Modulo 3. Educación A Distancia y Aprendizaje Autonomo

UNIVERSIDAD MARIANA FACULTAD DE EDUCACIN
Por: MIRIAM RUBY GAMBOA CORAL


HNA. AMANDA DEL PILAR LUCERO VALLEJO
Rectora

HNA. DORA ARCILA
Vicerrectora Administrativa

Mg. GRACIELA BURBANO
Vicerrectora Acadmica

HNA. MARIA TERESA GONZALEZ SILVA
Decana

MIRIAM GAMBOA CORAL
AUTORA DEL DOCUMENTO


UNIVERSIDAD MARIANA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BSICA PRIMARIA

EDUCACIN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE
AUTONOMO

MIRIAM RUBY GAMBOA CORAL
SAN JUAN DE PASTO
NOVIEMBRE
2012


CONTENIDO
PRESENTACION ..5

UNIDAD UNO.
EDUCACION A DISTANCIA
1. FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA EDUCACION A DISTANCIA 11
1.1. Resea Histrica 11
1.2 HACIA UNA DEFINICION DE LA EDUCACION A DISTANCIA. . 14
1.2.1 MIGUEL CASAS ARMENGOL .. 14
1.2.2 VICTOR GUEDEZ . 15
1.2.3 DEREK ROWNTREE 15
1.2.4. FRITSCH, F . 15
1.2.5 HENRI F. .. 16
1.2.6. SARRAMONA J. . 16
1.2.7 WEDEMEYER, CH. . 16
1.2.8. HILARY PERRATON .. 16
1.3. FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA EDUCACION A DISTANCIA .. 19
1.4. LA EDUCACION EN EL SISTEMA DE EDUCACION ABIERTA A DISTANCIA .. 20
1.5. AXIOLOGIA Y EXIGENCIAS METODOLOGICAS DE LA EDUCACION ABIERTA
Y A DISTANCIA .. 22
1.5.1. AXIOLOGIA .... 22
1.5.2 METODOLOGIA .. 22
1.6. DIMENSIONES DE LA EDUCACION A DISTANCIA . 23
1.7. EL ESTUDIANTE .. 25
1.8 EL TUTOR 28
1.8.1. CLASES DE TUTORIAS .. 28


1.9. MEDIOS Y MATERIALES DE APOYO PEDAGOGICO .. 31
1.10. LA EDUCACION CENTRADA EN LA PERSONA ... 34
1.11. LA EVALUACION EN LOS CURSOS DE EDUCACION A DISTANCIA ... 36

UNIDAD No 2
EL APRENDIZAJE
2.1 EL AUTOAPRENDIZAJE .. 39
2.2 APRENDIZAJE AUTONOMO .. 43
2.3 LIDERAZGO EN ACCIN EN LA FACULTAD DE EDUCACION . 47
2.4 APRENDER A APRENDER ... 49
2.5 CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE 51
2.6 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO . 52

UNIDAD No 3
MEDIACIONES
3.1. MEDIACION PEDAGOGICA ... 54
3.2. PROCESOS DE COMUNICACIN .. 54
3.2.1. LA COMUNICACIN .... 54
3.3. TIPOS DE COMUNICACIN ... 55
3.4. FORMAS DE EXPRESION Y EXPOSICION .. 63
3.5. FORO VIRTUAL .... 65
3.6. CHAT SINCRONICO Y ASINCRONICO .. 66
3.7. QU ES UN BLOG Y COMO SE CONSTRUYE? .. 67
3.8. QU ES UNA WIKI Y COMO SE CONSTRUYE 70
3.9 OTRAS MEDIACIONES EN LA EDUCACION A DISTANCIA . 75

UNIDAD No 4
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
4.1 IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO O COLABORATIVO .. 76
4.2 INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO .. 78
4.3 TCNCIAS DE ESTUDIO .... 82
4.4. COM SEGUIR INSTRUCCIONES? .. 86
4.5 ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA . 87
4.6 ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN TEXTUAL .. 91
4.7 CENTROS DE APOYO TUTORIAL .... 92
4.8 PROCESO ADMINISTRATIVO Y TUTORIA .. 92

BIBLIOGRAFIA ... 93


PRESENTACION

La Universidad Mariana desde la Facultad de Educacin, en su intencin de educar a las
comunidades de docentes ms necesitadas, ha determinado el ofrecimiento de los diferentes
programas de licenciatura a travs de la metodologa a distancia. En este sentido, el trabajo
acadmico a distancia se puede definir como la actividad de aprendizaje intencionada y
autorregulada, basada en el empleo de los diversos medios, poco familiares para el estudiantes,
que suponen el desarrollo de procesos de desempeo individual y colectivo, como la motivacin,
el proceso previo, la decodificacin lectora, el proceso bsico y las distintas actividades
cognitivas y metacognitivas en funcin de criterios de aprendizaje, establecidos por el mismo
estudiante y por la institucin, como dinmicas esenciales.

Frente a lo anterior, la mayora de estudiantes usuarios de la educacin a distancia, dedican
parte de su tiempo a organizar su trabajo acadmico, a estudiar los contenidos propuestos y a
elaborar los productos que demuestran dominio de nuevos conocimientos, pero a la hora de
valorar su rendimiento concluyen que tienen dificultades para planificar y monitorear los
procesos, establecer los nexos y vnculos entre lo estudiado; para aplicar la cotidianidad y
excesiva memorizacin. Todo lo anterior, es consecuencia de la carencia de estrategias, de
tcnicas y herramientas que promueven el aprendizaje intencionado y autorregulado; por este
motivo es importar formar desde el inicio a los estudiantes en todo el proceso de educacin a
distancia y el aprendizaje autnomo de ah la importancia de este modulo en la formacin de
maestros.


UNIVERSIDAD MARIANA
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA ACADMICO LICENCIATURA EN BSICA PRIMARIA
PROGRAMA ANALTICO DEL CURSO EDUCACION A DISTANCIA Y APRENDIZAJE AUTONOMO
1. DATOS GENERALES
DATOS DEL COMPONENTE AL CUAL PERTENECE EL CURSO
rea de Formacin

Institucional
Macroproblema Cmo contribuir a la formacin humana de los Licenciados en Educacin Bsica Primaria de la Universidad Mariana,
desde los valores propios del Evangelio y la Espiritualidad Franciscana, para que desarrollen el espritu crtico, la
conciencia social y el sentido tico y moral, posibilitando el crecimiento personal y comunitario para que asuman con
responsabilidad social el proceso educativo?
Macrocompetencia

Contribuir a la formacin humana de los Licenciados en Educacin Bsica Primaria de la Universidad Mariana, desde
los valores propios del Evangelio y la Espiritualidad Franciscana, para que desarrollen el espritu crtico, la conciencia
social y el sentido tico y moral, posibilitando el crecimiento personal y comunitario para que asuman con
responsabilidad social el proceso educativo.
DATOS DEL CURSO
Modulo Formacin Humano Cristiana
Curso Educacin a Distancia y Aprendizaje Autnomo
Semestre PRIMERO
Problema Cmo comprender los elementos que constituyen pedaggicamente la educacin a distancia y la importancia del
aprendizaje autnomo en la formacin del Licenciado en Educacin Bsica Primaria?
Competencia central
del curso
Comprender los elementos que constituyen pedaggicamente la educacin a distancia y la importancia del
aprendizaje autnomo en la formacin del Licenciado en Educacin Bsica Primaria.
No de Crditos 1 HAD 12 HTI 36
Perfil del docente Licenciado en una rea de formacin especfica con maestra o especializacin en educacin, pedagoga o en una
rea a fin. Experiencia Investigativa acreditada en el campo educativo o en el rea de fortaleza con publicaciones
realizadas. Acreditar experiencia en procesos de formacin a distancia dominio y uso de tecnologas.
HAD: Horas de Trabajo con acompaamiento DOCENTE HTI: Horas de Trabajo INDEPENDIENTE

2. JUSTIFICACIN DEL CURSO (Por qu y para qu se ofrece este curso)
Los estudiantes que ingresan al sistema de educacin abierta y a distancia, vienen en su mayora de una formacin presencial; es decir, que su
metodologa de aprendizaje est estructurada dentro de unos parmetros completamente diferentes a los planteados por la modalidad abierta y
a distancia; hacindose necesario e indispensable que el estudiante conozca todos los fundamentos y metodologa de dicha modalidad, para que
as logre establecer su mtodo de trabajo; por lo tanto, esta actividad acadmica se convierte en uno de los factores primordiales que influyen
directamente en el xito y adaptacin de los estudiantes a la modalidad y al proceso de aprendizaje autnomo como tal.

Igualmente, es fundamental ubicar al estudiante dentro del contexto universitario para que tenga un mejor conocimiento del programa al cual
ha ingresado. Esta es la intencin de este curso.

3. COMPETENCIAS SUBORDINADAS DEL CURSO (Que aprendizajes o niveles de competencias debe lograr el estudiante para alcanzar la
competencia central del curso )
No Descripcin
3.1 Identificar los conceptos estructurales involucrados en la modalidad de educacin a distancia, a partir.
3.2 Reconocer las tcnicas y las herramientas que promueven el aprendizaje autnomo, especialmente las que apoyan la comprensin y
composicin de textos escritos.
3.3 Aplicar las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para la adquisicin de nuevos conocimientos en la modalidad a distancia.

4. CONTENIDOS CURRICULARES (Qu se va a ensear, o que debe aprender el estudiante para alcanzar las competencias)
No. Contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales?)
4.1 Unidad Uno: La Educacin a Distancia
- Fundamentos tericos de la Educacin a Distancia
- La educacin en el sistema de educacin Abierta a Distancia
- Axiologa y exigencias metodolgicas de la educacin Abierta y a Distancia
- El estudiante
- El tutor
- Los medios
- La educacin centrada en la persona.
4.2 Unidad Dos: El Aprendizaje
- El autoaprendizaje

- Aprendizaje autnomo
- Liderazgo en accin
- Aprender a Aprender
- Claridad en los objetivos de aprendizaje
- Aprendizaje significativo
4.3 Unidad tres: Mediaciones
- Proceso de comunicacin
- Tipos de comunicacin
- Formas de expresin y exposicin:
- Foros en la plataforma
- Chat sincrnico y asincrnico
- Creacin de blogs
- Creacin de wiquis
- Otras mediaciones
4.4 Unidad cuatro: Estrategias de Trabajo
- Importancia del trabajo en grupo
- Inventario de hbitos de estudio
- Tcnicas de estudio
- Cmo seguir instrucciones
- Estrategias de comprensin lectora
- Estrategias de produccin textual
- Procesos administrativos
- La tutora
- Los CAT( Centros de Atencin Tutorial)

5. ACTIVIDADES DE ENSEANZA:

No. estrategias, tcnicas o actividades de enseanza
5.1 Presentacin magistral de los temas centrales por parte del tutor
5.2 Orientacin en la realizacin de talleres, construcciones conceptuales, debates
5.3 Orientacin del Taller de discusin de casos mediante foros para abordar los contenidos en Moodle

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Qu actividades debe ejecutar el estudiante para aprender los contenidos y desarrollar las competencias?)
No. Actividades independientes y con acompaamiento docente HAD HTI
6.1 Desarrolla consultas, talleres 4 10
6.2 Construye blogs de acuerdo a los planteamientos de las guas entregadas 4 10
6.4 Participa en encuentros en lnea de manera sincrnica en el Chat, 2 6
6.5 Participa en foros a travs de la plataforma Moodle sobre las lecturas obligatorias 2 10
Subtotal 12 36
Total Crditos 48/48=1

7. ACTIVIDADES DE EVALUACIN (Qu acciones se aplicarn para evaluar el nivel logrado en el desarrollo de las competencias )
Valoraciones Estrategias, tcnicas o actividades de evaluacin
Primera nota parcial (30%) Presentacin de trabajos y control de lectura
Participacin activa en los foros de discusin en la plataforma Moodle
Segunda nota parcial (30%) Construccin de Blogs.
Evaluacin final (40%) Evaluacin tipo SABER sobre lecturas y desarrollos temticos realizados en Clase.

8. BIBLIOGRAFA
BASES DE DATOS:

Biblioteca virtual UNIMAR: disponible en: http://asis.umariana.edu.co/biblioteca/
Scielo Colombia Disponible en: http://www.scielo.org.co/scielo.php
E-libro Disponible en: http://www.etechwebsite.com/colombia/elibro/umariana/
Biblioteca virtual Miguel de Cervantes. Disponible en: http://www.cervantesvirtual.com/

BIBLIOGRAFA:

CONTRERAS Buitrago MARCO Elas, LEAL Afanador Jaime A., SALAZAR Ramos Roberto J.; Educacin Abierta y A Distancia. Alternativas de
Autoformacin Para El Nuevo Milenio; Ediciones hispanoamericanas LTDA.; 1997

METODOLOGA Y ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA; UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA; Tercera edicin; abril,
1985.

PILAS MAESTROS, LA REVISTA DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS Y EL SECTOR RURAL, Numero 57, ao 10, Enero- Marzo de 1999- Tolima,
Director LUIS ALBERTO CABRERA

SEMINARIO PERMANENTE PARA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN EDUCACIN A DISTANCIA. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, INSTITUTO DE
EDUCACION A DISTANCIA. Ibagu, Junio de 2005.

SERIE CARTILLAS DOCENTES; UNIVERSIDAD ICESI.

NOVAC J. y GOWIN D. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martnez Roca.

RESTREPO G., Bernardo (2001) Modelos de Aprendizaje y Estrategias de Enseanza. Medelln: Universidad de Antioquia. Primera versin.

SERAFINI, Mara Teresa (1989) Cmo redactar un tema. Didctica de la lectura. Barcelona: Paidos.

TORRE P. Juan C. (1997) Aprender a pensar y pensar para aprender. Espaa: Narcea, S.A. de ediciones.

URDANETA B. (1992) Orlando. Cmo hacer Desarrollo Personal en las Organizaciones. Bogot: Legis Editores.

VALENZUELA G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje Estratgico en Educacin a Distancia. Mxico: ITESM.

WOOLFOK, Anita (1999) Psicologa Educativa. Mxico: Pearson Educacin.

BIBLIOGRAFIA EN INGLES

GAGNE, R. (1988) Essentials of learning for instruction. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

GROW, G. O. (1991) Teaching learners to be self-directed. Adult education Quarterly.

UNIDAD UNO.


1. FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA
1.1. Resea Histrica:
Segn estudios, la Educacin a Distancia
organizada se remonta al siglo XVIII, con un
anuncio publicado en 1728 por la Gaceta de
Boston, en donde se refera a un material
auto-instructivo para ser enviado a los
estudiantes con posibilidad de tutoras por
correspondencia. En 1840, Isaac Pitman
organiz en Inglaterra un intento
rudimentario de educacin por
correspondencia. En 1843 se form la
"Phonographic Correspondence Society"
para encargarse de correcciones de ejercicios
taquigrficos. Menos acadmico fue el
intento de ensear minera y prevencin de
accidentes mineros por el Mining Herald, un
peridico de Pennsylvania. Fue Thomas
Foster el que tuvo esta iniciativa y esto
constituy el comienzo de las Escuelas
Internacionales por correspondencia (ICS) de
Scranton, Pennsylvania. En la Europa
Occidental y Amrica del Norte, la Educacin
a Distancia empez en las urbes industriales
del Siglo XIX, con el fin de atender a las
minoras, que por diferentes motivos, no
asistieron a escuelas ordinarias.

Cules son los fundamentos y los
referentes de la educacin a
distancia?

Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, se
produjo una expansin de esta modalidad
para facilitar el acceso a los centros
educativos en todos los niveles,
especialmente en los pases industrializados
occidentales, en los centroeuropeos y en las
naciones en desarrollo "tercermundistas".
Esto obedeci al incremento de la demanda
de mano de obra calificada registrada. La
educacin universitaria empieza a utilizar
esta modalidad para facilitar el acceso a
ciertas profesiones y ocupaciones a los
estudiantes a menor costo. Como la
educacin tradicional se caracteriza por su
elevado costo, se pens en la Educacin a
Distancia como una forma de ofrecer cupos
adicionales en una forma ms rpida y
econmica, especialmente en pases muy
grandes y de escasa poblacin, que
intentaban vencer la distancia, como Suecia y
Canad.
As en la dcada de los de los 60 y 70 se ha
dado una marcada expansin de la
Educacin a Distancia, tanto en el terreno
prctico como en el terico. Entre 1960 y
1975 se fundaron en frica ms de veinte
instituciones de Educacin a Distancia. Entre
1972 y 1980, en Australia, el nmero de
instituciones a distancia pas de 15 a 48. Sin
embargo es en los pases industrializados o
desarrollados como Canad, Inglaterra,
Alemania, los Estados Unidos y Japn, donde
se le dio ms valor a esta modalidad.
Ya desde sus inicios este tipo de enseanza
tuvo que enfrentarse a la desconfianza de
quienes vean en sta una "oportunidad
menor", o quienes teman el desarrollo de un
sistema ms flexible, ms dinmico y por
supuesto ms atractivo.
Hay que sealar que la educacin por
correspondencia ha servido de base a las
diversas opciones que se han materializado
en este campo y que en general pretenden
ampliar el acceso a la enseanza, fruto de
una nueva actitud pedaggica que ubica al
alumno en primera fila y a la institucin en la
segunda.
No cabe duda que existe un creciente inters
por la Educacin a Distancia que plantea
todo un desafo en el mundo por conocer
ms sobre esta metodologa.


1.2 HACIA UNA DEFINICION DE LA
EDUCACION A DISTANCIA.

En los ltimos aos ha sido numerosa la
literatura generada en torno al tema. Las
definiciones sobre el fenmeno se han
multiplicado porque la enseanza abierta
sinnimo en este caso de enseanza a
distancia, es una expresin imprecisa a las
que se puede atribuir y de hecho se
atribuyen, muy diversos sentidos (MCKENZIE
Y OTROS, 1979: 17). Para Clarificar el
concepto de educacin a distancia, parece
aconsejable ofrecer las definiciones o los
rasgos caractersticos que algunos autores
reconocidos han investigado sobre el tema
as:
1.2.1 MIGUEL CASAS ARMENGOL
(1982: 11)
El trmino educacin a distancia cubre un
amplio espectro de diversas formas de
estudio y estrategias educativas que tienen
en comn el hecho de que ellas no se
cumplen mediante la tradicional contigidad
fsica continua de profesores y alumnos en
locales especiales para fines educativos; esta
nueva forma educativa incluye todos los
mtodos de enseanza en los que debido a
la separacin existente entre estudiantes y
profesores las fases interactiva y pre-activa
de la enseanza son conducidas mediante la
palabra impresa ,y/o elementos mecnicos o
electrnicos.

MIGUEL CASAS ARMENGOL:
Profesor titular de la
Universidad de Zulia y Rector
fundador de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia
de Venezuela. Arquitecto de la
Universidad Nacional de
Colombia y la Universidad
Central de Venezuela. Doctor
(Ph. D) en educacin de
Stanford University California
USA. Doctor Honoris Causa
de la Universidad de Zulia.


1.2.2 VICTOR GUEDEZ (1984:7)
Educacin a distancia es una modalidad
mediante la cual se transfieren
informaciones cognoscitivas y mensajes
formativos a travs vas que no requieren
contigidad presencial en recintos
determinados.

1.2.3 DEREK ROWNTREE (1986:6)
Por Educacin a distancia entendemos
aquel sistema de enseanza en el que el
estudiante realiza la mayor parte de su
aprendizaje por medio de materiales
didcticos previamente preparados, con un
escaso contacto directo con los

profesores. As mismo puede tener o no un
contacto ocasional con otros estudiantes.

1.2.4. FRITSCH, F (1984)
El estudio de la educacin a distancia es un
estudio en el que el aprendizaje esta
canalizado a distancia con ayuda de medios
tcnicos.


1.2.5 HENRI F. ( 1985: 27)
La formacin a distancia es el producto de
la organizacin de actividades y de recursos
pedaggicos de los que se sirve el estudiante
de forma autnoma y siguiendo sus propios
deseos, sin que le sea impuesto someterse a
la constriccin espacio temporales ni a las
relaciones de autoridad de la formacin
tradicional.

1.2.6. SARRAMONA J. (1991: 199)
La metodologa de enseanza donde las
tareas docentes acontecen en un contexto
distinto de los discentes, de modo que estos
resultan, respecto de los primeros diferidos
en el tiempo en el espacio o en ambas
dimensiones a la vez.
1.2.7 WEDEMEYER, CH (1981: 4)
El alumno est a distancia del profesor gran
parte o todo el tiempo durante el proceso
enseanza- aprendizaje.
1.2.8. HILARY PERRATON (1982: 26)
La educacin a distancia es un proceso
educativo en el que una parte considerable
de la enseanza est dirigida por alguien
alejado en el tiempo y /o en el espacio.

Obsrvese que a
estas definiciones, la
mayora de las
cuales
intencionalmente
lejanas en el
tiempo, para
adaptarlas a los
nuevos tiempos,
slo habra que
agregarles, en
algunos casos, la
referencia de los
medios electrnicos
y tecnologas
interactivas que
pueden permitir.
Incluso la
enseanza a
distancia cara a cara
a travs de una
video conferencia y
el aprendizaje en
grupos virtuales.

De acuerdo, a lo anterior podemos afirmar
Que el concepto de educacin a
x
Distancia, es variado, dadas las diversas
experiencias que se han venido
desarrollando no solamente
en el pas, si no en el mundo en general.
En este sentido, en la Universidad Mariana y
la Facultad de Educacin se define la
educacin a distancia como proceso:

Asincrnico

Medios

Trabajo Colaborativo

. Formas de estudio a todos los niveles que no
est bajo la atencin continua e inmediata de
los tutores presentes con sus estudiantes en las
aulas o instalaciones.
.Los estudiantes se benefician de la
planificacin, la orientacin y la mediacin de
una organizacin tutorial.
.Utiliza los medios tcnicos, escritos o
tecnolgicos, para reproducir enseanza de
alta calidad.
. Los medios apoyan la formacin de un gran
nmero de estudiantes al mismo tiempo,
donde quiera que vivan.
.Mtodo de impartir conocimientos,
habilidades y actitudes.
. Aplicacin de los principios de la
colaboracin del trabajo en equipo y de la
organizacin

Aprendizaje
Autnomo

je Autnomo

Inter- aprendizaje

Apoyos tecnolgicos y
didcticos.

La educacin a distancia es el trmino genrico
que se ha utilizado para catalogar los tipos de
educacin que han surgido de manera
sistemtica desde la segunda mitad del siglo XX
y que se basa en el uso de medios, mediaciones
y lenguajes tecnolgicos para posibilitar la
formacin en escenarios no tradicionales a los
empleados por las instituciones escolares.
.Ejercicio de autonoma e independencia:
formas, ritmos y mtodos de estudio,
regulacin, responsabilidad, dedicacin,
motivacin, perseverancia, automedicacin,
planificacin y organizacin del tiempo y
espacio, capacidad cognitiva, voluntad,
desarrollo de estrategias de aprendizaje,
competencias comunicativas, argumentativas
y lectoescritura.
. Acompaamiento tutorial, consejera y
seguimiento a estrategias de aprendizaje,
socializacin y cooperacin entre estudiantes
y tutores, competencias afectivas y sociales,
diseo pedaggico y didctico planificados y
organizados estratgicamente para el
aprendizaje del estudiante.

. Material, mdulos y recursos didcticos,
herramientas informticas, apoyo didcticos,
tecnolgicos y de comunicacin sincrnica y
asincrnica, aplicaciones ofimticas y
telemticas, redes de internet, gestin de
imgenes y videos entre otros tipos de
recursos.


1.3. FUNDAMENTOS TEORICOS DE
LA EDUCACION A DISTANCIA

A continuacin analizaremos algunas teoras
sobre la educacin a distancia as:
ACTIVIDAD 1
Revisa la informacin sobre los fundamentos
tericos de la educacin a distancia en el
siguiente link:
www.ite.educacion.es/formacion/materiales
/90/cd/cursofor/cap1/cap1b.htm.

La educacin a distancia se
fundamenta a su vez en las
pedagogas mediadas; entendiendo
por tal la utilizacin de escenarios
diversos; a partir del uso de medios
tcnicos, mediaciones, herramientas
y lenguajes tecnolgicos. Para
potenciar de manera sistemtica y
efectiva los procesos de formacin
de sujetos en espacios mltiples y en
tiempos asincrnicos y sincrnicos
(Salazar R. 2004)

Una vez ledo el texto anterior conteste la
siguiente pregunta:
a) Cul de las perspectivas tericas
explica mejor el proceso de la
Educacin a distancia?

1.4. LA EDUCACION EN EL SISTEMA DE
EDUCACION ABIERTA A DISTANCIA
La Educacin Abierta y a Distancia es una
modalidad educativa permanente cuyo
centro y protagonista es el estudiante, por lo
tanto, se halla asociada a un carcter
educativo democratizante, humanista y
andraggico (educacin de adultos) con
fuerte nfasis en el proceso de mediacin
pedaggica para apoyar el autoaprendizaje
del estudiante.

Esta modalidad ha permitido revolucionar el
fenmeno educativo en el mundo
contemporneo, al posibilitar que cualquier
estudiante pueda acceder sistemticamente
al conocimiento orientado a travs de
mltiples tecnologas.

Los trminos "Educacin Abierta y a
Distancia" tienen una significacin diferente.
Con el trmino "abierta" se pretende
identificar un modelo de educacin que se
opone a ciertas notas de fijeza, limitacin y
rigidez propias del modelo educativo
tradicional teniendo en cuenta la libertad, la
creatividad y la flexibilidad en el sistema
educativo.

La educacin abierta y a
distancia, implica nuevos
planteamientos en torno a
modelos curriculares
problmicos y flexibles, a los
temas de los aprendizajes
significativos, a la evaluacin
integral y formativa, aun
cambio estructural en los
mtodos de enseanza en los
cuales el profesor o tutor es un
verdadero asesor y mediador
del proceso pedaggico. El
estudiante es gestor de su
propio aprendizaje el cual
depende no slo de la
adquisicin de nuevos saberes
sino de las propias prcticas y
experiencias adquiridas en el
mundo vida.

El concepto de Educacin Abierta y a
Distancia exige del estudiante valores,
actitudes y comportamientos sin los cuales
resulta imposible anticipar su desempeo
exitoso en el programa. Una de las crticas
que con frecuencia se hace a esta modalidad
educativa, es precisamente la relacionada
con la ausencia de metodologas
especficamente orientadas hacia la
formacin de un marco axiolgico o
valorativo en el estudiante, que de acuerdo
con los planteamientos convencionales de la
educacin, slo es posible de construir en la
relacin educador-educando y en la
interaccin con los compaeros de grupo.

Se afirma, no sin razn, que los avances
contemporneos en el campo de la
tecnologa educativa, pueden garantizar
procesos eficaces para impartir informacin,
mas no as, lograr procesos de formacin
integral que desarrollen en el individuo
nuevos valores y nuevos niveles de
conciencia respecto a la problemtica de su
contexto y a su obligacin de participar
activamente en la creacin de un nuevo
orden social. Este es, a nuestro parecer, el
reto ms importante que se le plantea al
Sistema de Educacin Superior Abierta y a
Distancia en Colombia.

Responder el reto de la formacin integral de
los colombianos, compromete acciones de
parte y parte.

El Sistema de Educacin Abierto y a
Distancia, por su parte, proveer a partir
de su marco axiolgico, las estructuras y
medios requeridos para la entrega eficaz
de la instruccin, as como las
oportunidades para la interaccin grupal
con profesores y compaeros del
programa.
Los estudiantes a su vez, comprometern,
adems de sus capacidades personales y
la experiencia previa, el esfuerzo
requerido para desarrollar integralmente
todo su potencial cognoscitivo (de
conocimientos) afectivo (de valores y
actitudes) y psicomotor (de habilidades y
destrezas).


1.5. AXIOLOGIA Y EXIGENCIAS
METODOLOGICAS DE LA EDUCACION
ABIERTA Y A DISTANCIA
En este mutuo compromiso, tanto el Sistema
de Educacin Superior Abierta y a Distancia,
como los estudiantes que participen en l,
debern compartir:
Una axiologa
Una Metodologa
Unos medios de trabajo

1.5.1. AXIOLOGIA
La AXIOLOGA se puede definir muy
brevemente como la REFLEXIN SOBRE LOS
VALORES.
Los VALORES son categoras que rigen el
comportamiento de los hombres en la
sociedad, en busca de lo que se considera
bueno para cada quien y que contribuye al
bien comn. En consecuencia, la AXIOLOGA
da lugar al establecimiento de las normas
que operan sobre nuestro comportamiento
individual, como personas, y tambin sobre
el comportamiento social, como comunidad
humana.
1.5.2 METODOLOGIA
La METODOLOGA se define como el
conjunto organizado de criterios que
orientan el modo de obrar y de proceder
para lograr las metas que nos hemos
propuesto.

.

1.5.3 Los MEDIOS
son los elementos que se utilizan para lograr
determinado fin.
En este caso, los MEDIOS, son instrumentos
aplicados al trabajo educativo y van desde una
herramienta tan sencilla como el lpiz y el papel,
hasta un instrumento tan sofisticado como el
computador.
En esta Unidad usted comenzar por examinar
los MEDIOS de que dispondremos inicialmente en
el Sistema de Educacin Abierta y a Distancia.
Posteriormente, reflexionar los principios en los
cuales se apoya esta forma de hacer educacin
para que pueda MEDIR LAS CONSECUENCIAS que
tiene para usted el convertirse en alumno de este
sistema.
La decisin de empezar por el conocimiento de
los Medios de Trabajo, obedece al hecho de que
es ms fcil estudiar estos contenidos
descriptivos al comienzo, y as ahorrar energa
para abordar los planteamientos sobre axiologa
y metodologa que se presentan ms adelante, y
que obligan a una ms profunda reflexin.

1.6. DIMENSIONES DE LA EDUCACION A
DISTANCIA
*Las relaciones entre los agentes
educativos: Estas relaciones tienen como
fundamento la autodidaxia; por
consiguiente, el proceso educativo se basa
en la mediacin o en la capacidad de
promover y ayudar al aprendizaje.
*El espacio: Consiste en trascender el aula
de clase tradicional a otros lugares, el
verdadero espacio para el aprendizaje es el
que cada uno construye.
*El tiempo: El tiempo no se limita slo para
encuentros presenciales, sino que debe ser
distribuido racionalmente por el estudiante.
La Educacin a Distancia ha logrado una
evolucin paralela a la de los medios de
comunicacin en sus diferentes tiempos. El
Estudiante utiliza diversos medios para
comunicarse con sus tutores, caso muy
diferente al estudiante de la modalidad
presencial. Entre estos medios hoy en la
sociedad de la masificacin de la
comunicacin por las redes sociales se
encuentran: el celular, el correo electrnico,
el Internet, las redes sociales ( facebook,
twitter) y las plataformas virtuales y
mediaciones escritas. De estos, podemos
destacar que en la Facultad de Educacin se
avanza con cada uno de los mencionados
anteriormente; ya que por medio de ste se
est avanzando en la Educacin a Distancia.


La educacin a distancia requiere de
imaginacin, iniciativa y creatividad. La
universidad le entregar mdulos o
diferentes mediaciones para su aprendizaje.
Pero, no puede quedarse ah. Esto es lo
mnimo que la universidad le exige. Usted
debe tomar iniciativas para ampliar sus
conocimientos, imaginarse nuevas
actividades de aprendizaje, crear alternativas
diferentes para adquirir los conocimientos.
Debe entonces dar rienda suelta a su
imaginacin, a su creatividad, no se resigne.
Compita consigo mismo, crese desafos,
busque nuevas oportunidades de aprender.
No pierda oportunidad en el trabajo, en su
vida social, en su interaccin con los
compaeros para ampliar sus conocimientos.
El aprendizaje debe ocurrir en todas partes,
no tiene lmites y las nicas barreras sern
aquellas que usted le ponga.
El individualismo y el egosmo no tienen
cabida en la Educacin a Distancia. En el
desarrollo de un programa acadmico tendr
que recurrir a muchas otras personas para
que le ayuden y le apoyen en su aprendizaje.
Cuando esto ocurra, no se ahogue en el
egosmo, recurra a los dems. Nada pierde
como persona porque pida de otro apoyo
cuando sea necesario. Quizs en el futuro l
tambin demandar su ayuda.
En conclusin, su honestidad, constancia,
responsabilidad, disciplina, imaginacin y su
capacidad de trabajar con los dems, harn
posible que pueda autodirigir su aprendizaje,
autocontrolarlo, autoevaluarlo.

El CAT, Centro de Atencin Tutora, es
la unidad primaria donde debe acudir
para establecer contacto con la
universidad. El CAT tendr un personal
administrativo; all estarn listos, para
darle el apoyo que sea necesario, los
asesores acadmicos y los tutores, en
el horario que usted conocer.
En el CAT se realizarn sesiones
tutoriales, laboratorios, exmenes
presenciales. Se planearn horas de
consulta individual y se facilitarn
espacios para el trabajo en grupo de los
estudiantes; usted debe acudir a las
actividades obligatorias, pero tambin,
utilizar intensivamente aquellas de
asistencia voluntaria. Desarrolle un
vnculo muy estrecho entre usted y el
CAT. Esta relacin le ayudar a cumplir
sus metas.


ACTIVIDAD No 2
1. Despus de la lectura de los anteriores
tpicos conteste las siguientes preguntas:

- Cules son las ventajas que
encuentra en la modalidad de
educacin Abierta y a Distancia?
- Qu es un CAT y cul es su funcin?
- Cul es el mayor reto de la
modalidad de Educacin Abierta y a
Distancia?
- Construya un concepto de axiologa
en relacin con la educacin a
distancia.

1.7. EL ESTUDIANTE
En un proceso de educacin a distancia lo
ms importante es el estudiante, pues l se
convierte en el motor de este sistema y se
apoya en su autoformacin autocontrol y
autorregulacin para salir con xito este
proceso. l es el responsable de su propio
aprendizaje
Al estudiante se le debe analizar de acuerdo
a sus caractersticas

Edad y sexo
Origen e identidad
cultural
Estrato social e
intereses
Actitudes y
conocimientos previos
Experiencias previas,
necesidades
educativas y metas

El estudiante adulto:

Tiene un mundo de experiencias
relacionadas con el aprendizaje, con la vida y
con su profesin. Estos estudiantes tienen
las siguientes caractersticas:
Flexibilidad
Alcanzan sus logros acadmicos
Les gusta participar en clase
Autodisciplina
Automotivacin
Iniciativa
Privilegian a su familia e hijos
Aplican los conocimientos
adquiridos en sus trabajos.
El estudiante joven: tienen mayor diversidad
a diferencia de los adultos.
No estn involucrados con la educacin a
distancia por eleccin.
No hay diferencia significativa entre el
aprovechamiento acadmico de los
estudiantes


La facilidad que tienen hoy los jvenes en
el uso y manejo de los medios tecnolgicos
les permite tener experiencias compartidas
y una interaccin social.

La exploracin y manipulacin de la
tecnologa, permite la construccin de
comunidades de aprendizaje y as
desarrollar: debates o webquests, trabajo en
equipo.


1.8 EL TUTOR
El asesor o tutor, es un orientador, un
animador del aprendizaje, un profesional
especialista en una o varias reas del
conocimiento, que desarrolla, entre otras las
siguientes actividades formativas: presenta
contenidos, materiales, lecturas; sugiere
procedimientos, tareas y estrategias de
aprendizaje; aclara dudas en los encuentros
presenciales o a travs de otros medios de
comunicacin; gua las consultas de
informacin, haciendo uso de de medios
electrnicos (correo electrnico, Internet,
redes sociales, multimedia).
Se hace referencia al Tutor y no al profesor
para enfatizar que su funcin es la de
motivar, asesorar, facilitar, orientar, ms que
la de trasmitir conocimientos, lo cual
corresponde principalmente a los materiales
didcticos.
1.8.1. CLASES DE TUTORIAS
Tutora Presencial: cuando el estudiante
acude, en las fechas programadas o previo
acuerdo con los tutores al CAT donde es
atendido y orientado individual o
grupalmente, en algunos de los aspectos
de su aprendizaje.
Esta se puede llevar a cabo mediante
sesiones individuales o grupales
Tutora Individual: Esta modalidad se
desarrolla en los CAT, cuando el tutor
dispone de un tiempo para ello y el alumno
puede acudir para solicitar una orientacin
directa sobre problemas acadmicos
concretos, tcnicas de trabajo o adaptacin
directa al sistema.


Tutora Grupal: Este tipo de sesiones
presenciales son las que se utilizan
habitualmente .Esta modalidad recibe a
todos los estudiantes del grupo y as le
permite ahorrar esfuerzo al tutor.
Tutora Indirecta: es la tutora donde se
utilizan los medios de comunicacin como:
telfono, celular internet en especial las
redes sociales (Facebook, twitter),
los cursos virtuales, chats, skip, oovoo la
relacin entre el tutor y el alumno es diferida
a la vez en el espacio y en el tiempo,
mientras que en la animacin telefnica
dicha relacin slo es diferida en el espacio.
Frente a lo anterior, la caracterstica
fundamental del sistema tutorial es la de
cumplir la funcin de ser el nexo
interactuante entre la organizacin general
del sistema y los alumnos. Por tanto, debe
ser capaz de captar las expectativas,
necesidades, intereses y reacciones y de
intervenir en el proceso de retroalimentacin
acadmica y pedaggica.

Si bien es cierto que los materiales
establecen un nexo entre las partes, es el
tutor quien cumple la tarea de asegurar la
efectividad de dicho nexo, ponindose en
contacto con los destinatarios durante el
proceso cuando sea necesario. Es por eso
que sus funciones generales son las de
orientar y motivar, aunque las formas
concretas que asuman estas funciones se
redefinan en la interaccin con los
participantes.

CARACTERISTICAS DE LA TUTORIA
Oportunidad:
en tiempo y en
cantidad
Congruencia:
Coherencia
:
Motivacin

FUNCIONES DE LA TUTORIA
La tutora desempea tres funciones
especficas: orientadora, acadmica y de
colaboracin y nexo, las cuales se especifican
a continuacin.
Funcin Orientadora: a travs de orientacin
personalizada motivar al estudio, la crtica de
los contenidos transmitidos, la aplicacin de
conocimientos y la autoformacin. Esta clase
de relacin disminuye las tasas de abandono
y estimula a quienes piensan que estn poco
dotados intelectualmente para acometer
ciertas tareas.
Es una de las principales acciones que se
hacen: motivar y estimular hacia el estudio
mediante diversos tipos de accin tutorial,
presentando tareas que supongan el mejor
logro de competencias y fomentando el
sentimiento de autorresponsabilidad.
Funcin Acadmica: ayudar y reforzar el
proceso de autoaprendizaje del estudiante.
Funcin de Colaboracin y Nexo: estas
funciones precisan, en muchos de sus
procesos, la clarificacin de las
caractersticas, dimensiones y organizacin
de la formacin en educacin a distancia en
la facultad de educacin de la Universidad
Mariana.

OBLIGACIONES DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
-Conocer las competencias del
curso de estudio.
- Dar a conocer y conocer el
microcurriculo del curso de
estudio.
- Conocer el nivel de
conocimientos previos del
estudio.
-Dar a conocer y conocer el
cronograma de tutoras.
-Adquirir compromiso personal
con el ensear y aprender.
-Confrontar y mejorar sus
procesos de enseanza y
aprendizaje, sus logros y
producciones.
-Tener conocimiento sobre uso
y avance de las tecnologas de la
informacin.
- Renovar peridicamente las
actividades.
- Evaluar y autoevaluar los
aprendizajes.
-Fijar horario de consultas de los
estudiantes.


1.9. MEDIOS Y MATERIALES DE APOYO
PEDAGOGICO
Medio
La palabra medio es polismica, es decir,
puede significar muchas cosas para diversas
personas. Para lo que nos ocupa en este
apartado, los medios de informacin y
comunicacin utilizados en la educacin y
los materiales didcticos.
Medios de comunicacin en la educacin
Cundo es que el medio de comunicacin
alcanza la categora de medio de
comunicacin educativo? Tratemos de dar
una respuesta.
El medio de comunicacin se vuelve
educativo cuando el recurso se utiliza con
una intencin educativa o se le emplea en
el mbito educativo institucional, con el
propsito de promover la enseanza y el
aprendizaje.
De esta manera es que los medios de
comunicacin educativos, para la
modalidad abierta y a distancia resultan
imprescindibles, puesto que permiten la
interaccin por medio de diferentes tipos
de dilogo didctico (4), en forma
sincrnica o asincrnica.
Veamos ahora algunos ejemplos. Decimos
que el dilogo didctico es real sncrono,
cuando los interlocutores se ven y/o
escuchan en un mismo momento por un
medio de comunicacin como el telfono,
el chat o la videoconferencia, con el
propsito de establecer una actividad
educativa, por ejemplo, una tutora o
asesora didctica.


En cambio, el dilogo didctico podr ser
real diacrnico (asncrono), cuando se
argumente o discuta algn tema en
momentos diferentes (diferidamente)
entre los interlocutores, a travs de un
foro de discusin educativo, las listas de
distribucin o el correo electrnico, para
hacer comentarios referentes a algn
trabajo (tareas, tesis, ensayos,
investigaciones, etc.).
Medios de informacin para la educacin
Como se haba sealado el medio de
comunicacin educativo permite al
estudiante y al docente intercambiar
mensajes al instante (sincrnicamente) o en
forma diferida (diacrnica o
asincrnicamente). Veamos ahora cul es la
diferencia con los medios de informacin
educativos.
Recordemos que los medios de informacin
son aquellos que slo permiten enviar o
transferir mensajes en un solo sentido, son
mensajes de ida pero sin retorno, son medios
unidireccionales. Por lo tanto, los medios de
informacin educativos son aquellos que
presentan informacin; su finalidad es
apoyar al proceso de enseanza-aprendizaje;
son ejemplo de stos: radio y televisin
educativas, los impresos en general, el video,
la audiocasete, etctera. Es decir, todos
aquellos que apoyen o formen parte de
un programa educativo.
Con algunos de estos recursos y de acuerdo
con el tratamiento que se d al contenido, es
posible que se establezca lo que Garca
Aretio (5) define como dilogo didctico
simulado, o sea, materiales que por su forma
de estructuracin hacen posible el
aprendizaje autorregulado,
autoadministrado, autocontrolado o
autodirigido( auto instruccin).


As a partir de esta informacin educativa y
mediante un tratamiento didctico es posible
que un material se convierta en didctico,
donde a partir de las experiencias previas,
cada estudiante ir construyendo su propio
conocimiento.
Los materiales didcticos
Los materiales didcticos son medios de
comunicacin o medios de informacin
educativos?

Si se revisan nuevamente los conceptos de
medio y material, se observar que ambos
pueden ser considerados como sinnimos.
Por tanto, el material didctico es tambin
un medio, pero bsicamente de
informacin con tratamiento didctico,
pues transmite mensajes en un solo
sentido (unidireccionalmente).
Medios utilizados en la Educacin a
Distancia
Impresos: mdulos guas de
aprendizaje, manuales, unidades
didcticas, fotografas y lminas.
Auditivos: programa de radio,
casetes y audio conferencia.
Audiovisuales: emisin de TV., vdeo
y videoconferencia.
Informticos: computadoras
multimedia, correo electrnico, foros
de discusin, pginas Web en
Internet, chat,wikis, blogs,
videoconferencia digital, TV.
interactiva, realidad virtual, etc. LA
OFIMATICA Y LAS OVAS.


Es imprescindible que los estudiantes de
educacin a distancia (EAD), tengan dominio
en el uso de las tecnologas de la
informacin.
EL MODULO: Se entiende como el
documento que orienta el estudio,
acercando a los procesos cognitivos del
estudiante el material didctico. Con el fin de
que pueda trabajarlo de manera autnoma.
Por ello, habr de considerarse al modulo
como el instrumento motivador de primer
orden y el sustituto ms caracterstico de la
orientacin y ayuda del profesor de la
enseanza tradicional.
CARACTERISTICAS DE LOS MATERIALES
IMPRESOS EN LA EAD

Adecuacin
Integralidad
Integracin
Apertura y Flexibilidad
Eficacia
Transferibilidad y
aplicabilidad
Interactivo y eficiencia

1.10. LA EDUCACION CENTRADA EN LA
PERSONA
La EAD tiene en su base central al
estudiante, tal como se explica en el
siguiente grfico:

El xito del proceso es que el tutor debe
distinguir en el estudiante el desarrollo de
habilidades cognitivas y psicosociales con el
fin de adquirir un conocimiento que le
permita saber si el estudiante tiene
conocimientos previos, habilidades y algunos
factores que son de importancia en el
momento de presentar las estrategias de
enseanza.
La educacin centrada en la persona, le
permite al estudiante tener en cuenta lo
siguiente: Ser activo del autoaprendizaje, ser
arriesgado y ejercer control sobre lo que
aprende, ser consciente sobre su forma de
aprender.
De ah que le permita cumplir algunas
actividades como son:


1.11. LA EVALUACION EN LOS CURSOS DE
En la EAD, desde la perspectiva
constructivista y el aprendizaje autnomo se
pueden tener en cuenta los siguientes
instrumentos de evaluacin:
1. Prueba Objetiva
2. Interpretacin y anlisis
3. Anlisis de casos
4. Dilemas
5. Evaluacin de ejecuciones
6. Evaluaciones Orales
7. Exposiciones
8. Portafolios
9. Rubricas
10. Anlisis cognitivo de tareas
11. Mapas conceptuales
12. Evaluacin de Proyectos
13. Evaluacin con Internet, con
audiconferencia, video y videoconferencia
ACTIVIDAD No 3
Complementar este tema revisando el
siguiente Link:
www.cuaed.unam.mx/puelcursos/cursos//
eval_i_m.pdf. y entregar una resea de
este tema.


Sntesis Creativa y Argumentacin
Elaborar un ensayo de tres pginas donde se
especifique qu est dispuesto a aportar
para que su estudio a distancia sea
gratificante y efectivo. Comente su ensayo
en el prximo encuentro grupal. Con los
aportes de cada uno de los compaeros
elabore una lista de compromisos que ser
su punto de partida en este aprendizaje que
inician.
Autoevaluacin
Argumentar los siguientes enunciados.

En la modalidad a distancia una de
las funciones del tutor es orientar el
proceso de autoformacin del
estudiante.
Adems de la tutora presencial el
estudiante tiene la responsabilidad
de buscar mayor informacin, utilizar
otros materiales de apoyo y
demostrar autonoma.
La carrera que ha elegido cumple con
sus expectativas y procesos de
formacin frente al reto profesional
al que se enfrenta.
Repaso Significativo
Disear un mapa conceptual que contenga
definicin, las caractersticas, el rol del tutor
y del estudiante, sus funciones y los alcances
de la tutora dentro de la modalidad de
educacin a distancia.


UNIDAD No 2
EL APRENDIZAJE


APRENDER - APRENDIENDO

Estudio: Proceso sistmico, organizado que
permite un aprendizaje; implica una
actividad AUTOMOTIVADA Y AUTODIRIGIDA.
En el proceso de estudio influyen:
Condiciones ambientales
Motivacin
Concentracin
Memoria
Comprensin
Actitud
Organizacin
Factores fsicos
Factores Psicolgicos
Factores sociales

2.1 EL AUTOAPRENDIZAJE
El autoaprendizaje es algo que tienen en
comn los seres humanos y otros animales
como los mamferos, se puede considerar
como un instinto, que tiene como finalidad
de descubrir nuevas habilidades, mejorar las
que ya se tienen, se utiliza para resolver
problemas cotidianos y se motiva por la
curiosidad.

APRENDER: proceso integral donde se
adquieren con cierta estabilidad nuevos
conocimientos, habilidades o conductas a
travs de experiencias vividas de manera
dinmica

EL AUTOAPRENDIZAJE

1. Es intrnseco del ser humano.
2. Es de carcter emprico y autodidacta
3. El estudiante decide el tiempo, el tema y
mtodo de estudiar
4. Se caracteriza por ser un aprendizaje, se
presenta por necesidades inmediatas.
5. El estudiante desarrolla sus actividades sin
acompaamiento alguno.
El autoaprendizaje consiste en aprender
mediante la bsqueda individual de la
informacin y la realizacin tambin
individual de prcticas o experimentos.
Esta forma de aprender tiene sus ventajas:
Fomenta la curiosidad, la
investigacin y la autodisciplina.
Se aprende a resolver los problemas
por uno mismo.
Al no tener que seguir el ritmo de un
grupo se puede dedicar ms tiempo
en lo que se tiene dificultades y
menos a lo que resulta ms fcil para
uno mismo.

Aprender a estudiar consiste en conocer
algunas tcnicas para realizar el trabajo de
forma ms eficaz (cmo leer, tomar
apuntes, hacer un esquema, resumen
sntesis, etc.)
Aprender a estudiar supone tambin
adquirir hbitos y actitudes positivas. Estos
hbitos son los ms formativos del proceso.
www.orbita.starmedia.com

CARACTERISTICAS DEL
AUTOAPRENDIZAJE
-Es asistemtico
- Utiliza criterios
personales
-La bsqueda de
informacin no es
organizada y planificada
-Utiliza estrategias
informales
- No hay regulacin
control y autoevaluacin
del proceso.


El autoaprendizaje consiste en aprender
mediante la bsqueda individual de la
informacin y la realizacin tambin
Individual de prcticas o experimentos.
Esta forma de aprender tiene sus ventajas:
. Fomenta la curiosidad, la investigacin y la
autodisciplina
. Se aprende a resolver los problemas por
uno mismo
. Al no tener que seguir el ritmo de un grupo
se puede dedicar ms tiempo en lo que se
tiene dificultades y menos a lo que resulta
ms fcil para uno mismo.

Estrategias de auto aprendizaje
Mapa de jerarqua o sub temas:
representa contenidos de un texto
en su correspondiente orden.
Mapa conceptual o "de llaves":
usado para plasmar el contenido de
un tema desglosado en sus
diferentes sub temas y estos en sus
caractersticas principales,
comnmente se usan llaves.
Cuadros comparativos: para plasmar
informacin que se puede visualizar
y establecer comparaciones entre
temas.


Mapas esquemticos: el mapa debe
estar formado por un mnimo de
palabras, utilice nicamente ideas
clave e imgenes, inicie desde el
centro de la hoja anotando la idea
central y a partir de esa idea genere
una lluvia de ideas que estn
relacionadas con el tema.
Mapa semntico: es una
estructuracin de la informacin en
categora representada
grficamente, permite que el alumno
tome conciencia de la relacin de las
palabras entre s.
Para finalizar, el autoaprendizaje es la
forma de aprender por uno mismo. Se
trata de un proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, que la persona realiza por su
cuenta ya sea mediante el estudio o la
experiencia. Un sujeto enfocado al
autoaprendizaje busca por s mismo la
informacin y lleva adelante las prcticas
o experimentos de la misma forma
En este sentido, las personas que logran
aprender por s mismas son conocidas como
autodidactas.


2.2 APRENDIZAJE AUTONOMO
Es un proceso intelectual, mediante el cual el
sujeto pone en ejecucin estrategias
cognitivas y metacognitivos secuenciales,
objetivos procedimentales y finalizados para
obtener conocimientos y estrategias. Este
proceso est regido por principios de accin
como: un inters manifiesto en razones que
motiven la actuacin deliberada del
reconocimiento de experiencias previas; el
establecimiento de nuevas relaciones entre
aprendizaje trabajo vida cotidiana, as
como entre teora y prctica; la identificacin
de la motivacin intrnseca y el desarrollo de
la potencia personal de la autorregulacin.
En la modalidad a distancia el aprendizaje
autnomo es un elemento clave que
determina el alcance del objetivo primordial:
aprender a aprender, en este tipo de
aprendizaje el estudiante regula, dirige y
evala su forma de aprender, utilizando
estrategias que le permitan no solo aprobar
sino contextualizar el conocimiento.
PRESUPUESTOS DEL APRENDIZAJE
AUTONOMO (Villamil ,1997)
ORGANIZACIN: Para optimizar el tiempo,
realizando actividades de estudio: trabajo
independiente, trabajo en grupo, consulta e
investigacin.
DISCIPLINA: Para lograr un estudio
independiente autnomo y autogestionario
por parte de quien aprende.

Fuente:http://hiram-
sincretismoreligioso.blogspot.com/2011/11/
desarrollo-de-habilidades-de.html


ADAPTACIN: Para asumir con
responsabilidad el manejo de su formacin
desescolarizada y autoformativa adecuando
el aprendizaje a nuevos ambientes.
CONCENTRACIN: Para garantizar la calidad
de su trabajo y el mximo rendimiento en su
estudio de acuerdo a lo planeado.
El trabajo personal implica asumir
responsabilidades adicionales a las de la
educacin a distancia, como consultas en
internet, elaboracin de informes, utilizacin
de herramientas sincrnicas y asincrnicas,
todos estos factores diferencian el
aprendizaje autnomo del
AUTOAPRENDIZAJE.
El aprendizaje autnomo implica que el
estudiante tiene autonoma para construir su
propio conocimiento. En la facultad de
educacin y teniendo en cuenta el modelo
pedaggico de la Universidad Mariana se
promueve el aprendizaje autnomo en los
estudiantes por medio del trabajo
independiente en cada curso y el desarrollo
de actividades acadmicas autorreguladas,
donde el estudiante desempea el papel
principal en su proceso de formacin

Imagen Tomada de:

http://maestrociro.files.wordpress.com/2010/08/
bob-el-
constructor-una-pelota-en-el-tejado1.jpg


De la misma forma, es un proceso de
apropiacin crtica de la experiencia vital,
intelectual y cultural, a partir del
reconocimiento de la realidad personal y
social. Obliga a cambiar de roles y el perfil
del estudiante tradicional para acompaarlo
pedaggicamente en el nuevo proceso en
donde l es sujeto activo y protagnico de su
propia formacin.
Caractersticas o momentos
interrelacionados con el aprendizaje
autnomo.
La apropiacin critica de la realidad y
el conocimiento existente, mediante
la investigacin del entorno y el
reconocimiento del propio potencial
de aprendizaje.
La construccin creativa del
conocimiento, por medio de
procesos lgicos, analgicos,
reflexivos e interpretativos,
conducentes al dominio y
profundizacin de conceptos.
La aplicacin prctica del
conocimiento para la transformacin
de la realidad, el avance del
conocimiento y el cambio del
comportamiento individual y
colectivo.
Entonces, el aprendizaje autnomo es un
proceso educativo que estimula al estudiante
para que sea el autor de su propio desarrollo
y en especial que construya por si mismo su
conocimiento.


El aprendizaje autnomo implica que el
individuo encuentre motivacin para continuar
en su progreso, descubra el camino a seguir,
para explorar lo que ignora, y disponga de un
mtodo o procedimiento que le permita poner
en prctica de manera independiente lo que ha
aprendido.
En efecto, este proceso est regido por
principios de accin como: un inters
manifiesto en razones que motiven la
actuacin deliberada; el reconocimiento de
experiencias de aprendizaje previas; el
establecimiento de nuevas relaciones entre
aprendizaje- trabajo-vida cotidiana, as como
entre teora y prctica; la identificacin de la
motivacin intrnseca y el desarrollo del
potencial personal de la autorregulacin.
La Autonoma
Segn A Chene, Autonoma significa que
uno puede fijar y en realidad fija, sus propias
normas y que puede elegir por s mismo las
normas que va a respetar; es la capacidad de
una persona para elegir lo que es valioso
para l, es decir, para realizar elecciones en
sintona con su autorrealizacin, sin
perjudicar a las dems personas
La autonoma solo es posible.
Cuando se reconoce y valora que toda
persona es capaz de estudiar sin importar la
edad, las condiciones, sociales, econmicas,
entre otras.
Cuando se valora que el aprendizaje no solo
es posible en el aula de clase, sino que todo
lugar donde se desarrolle un conjunto de
actividades en las cuales

CARACTERISTICAS DEL
APRENDIZAJE
AUTONOMO
. Es sistemtico
. Realiza procesos de
reconocimiento del
proceso de aprendizaje
. Disea Planes de
trabajo
.Utiliza estrategias
formales
. Se autocontrola,
autorregula y
autoevaluacin con
criterios externos


participan una o varias personas, puede ser
escenario de aprendizaje.

ACTIVIDAD No 4
Revise el siguiente link y desarrolle una
resea sobre aprendizaje autnomo:
aprendizaje autnomo recuperado: Daro
gonimasemana2.blogspot.com
/p/para-el-estudiante-qua-html.
Explique las diferencias entre
autoaprendizaje y aprendizaje autnomo
2.3 LIDERAZGO EN ACCIN EN LA FACULTAD
DE EDUCACION
El Liderazgo encarna el pensamiento, los
valores e ideales institucionales de la
facultad de educacin, los cuales se
interiorizan y proyectan hacia las
comunidades locales y globales, con carcter
transformativo e inspirador, visin
compartida, dominio personal, apertura
mental y fuerza espiritual, para promover,
motivar y acompaar la generacin de
nuevos liderazgos que asuman el
compromiso de orientar los procesos de
cambio e innovacin cientfica, tecnolgica
y social, tanto de la Universidad Mariana
como en su comunidad circundante.

La Accin, se entiende en su sentido ms
amplio y profundo, como proceso en el que
las personas, en tanto voluntad y fuente
autnoma de causalidad, expresan su
energa y dinamismo creador e imprimen su
sello en la realidad, con arraigo solidario,
realizacin efectiva, sentido y direccin. As,
la Accin es un lugar de interaccin entre las
redes de pensamiento y los mbitos de
actuacin de los lderes, en donde se expresa
la voluntad creativa y se realiza la prctica de
la libertad, el ejercicio de la justicia y la
bsqueda de la verdad sin restricciones,
teniendo en cuenta la filosofa institucional.
Este es el perfil que se va formando en el
estudiante de educacin a distancia.

SOLO SE APRENDE SI
USTED PARTICIPA
ACTIVAMENTE

2.4 APRENDER A APRENDER
En los procesos de ensear y aprender es
necesario tener en cuenta lo que un alumno
es capaz de hacer y aprender en un
momento determinado, dependiendo del
estadio de desarrollo operatorio en que se
encuentre (segn las teoras de J. Piaget). La
concrecin curricular que se haga ha de
tener en cuenta estas posibilidades, no tan
slo en referencia a la seleccin de los
objetivos y de los contenidos, sino, tambin
en la manera de planificar las actividades de
aprendizaje, de forma que se ajusten a las
peculiaridades de funcionamiento de la
organizacin mental del alumno.
Adems de su estadio de desarrollo habr
que tener en cuenta en los procesos de
ensear y aprender el conjunto de
conocimientos previos que ha construido el
alumno en sus experiencias educativas
anteriores escolares o no, o de aprendizajes
espontneos. El alumno que inicia un nuevo
aprendizaje escolar lo hace a partir de los
conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos que ha construido en su
experiencia previa, y los utilizar como
instrumentos de lectura e interpretacin que
condicionan el resultado del aprendizaje.
Este principio ha de tenerse especialmente
en cuenta en el establecimiento de
secuencias de aprendizaje y tambin tiene
implicaciones para la metodologa de
enseanza y para la evaluacin.

Grfico tomado de didctica de la informtica.
marcoantonioinformtica.blogspot.com


Se ha de establecer una diferencia entre lo
que el alumno es capaz de hacer y aprender
slo y lo que es capaz de hacer y aprender
con ayuda de otras personas, observndolas,
imitndolas, siguiendo sus instrucciones o
colaborando con ellas. La distancia entre
estos dos puntos, que Vigotsky llama Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP) porque se sita
entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel
de desarrollo potencial, delimita el margen
de incidencia de la accin educativa.
En efecto, lo que un alumno en principio
nicamente es capaz de hacer o aprender
con la ayuda de otros, podr hacerlo o
aprenderlo posteriormente l mismo. La
enseanza eficaz es pues, la que parte del
nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero
no para acomodarse, sino para hacerle
progresar a travs de la zona de desarrollo
prximo, para ampliar y para generar,
eventualmente, nuevas zonas de desarrollo
prximo.
La clave no se encuentra en si el aprendizaje
ha de conceder prioridad a los contenidos o
a los procesos, contrariamente a lo que
sugiere la polmica usual, sino en asegurarse
que sea significativo.
Aprender a aprender, sin duda, el objetivo
ms ambicioso y al mismo tiempo
irrenunciable de la educacin escolar,
equivale a ser capaz de realizar aprendizajes
significativos por uno mismo en una amplia
gama de situaciones y circunstancias.

Grfica tomada de:
Tizapizarronnet.blogspot.com


En la modalidad a distancia, se hace
necesario que los estudiantes tengan
siempre presentes los elementos
mencionados en el aparte anterior puesto
que su rendimiento depender de la
planificacin de sus actividades, de la
utilizacin que hagan de sus conocimientos
previos, de la honestidad en sus
apreciaciones para llegar a reconocer en qu
momento requiere de ayuda y solicitarla
hasta que poco a poco continen su camino
sin apoyo y logre adquirir aprendizajes
significativos.

A partir de estas concepciones y
conceptualizaciones que plantean la
diversidad en las maneras de procesar la
informacin y acceder al conocimiento, cada
estudiante de la modalidad a distancia habr
adquirido conciencia de sus propias
capacidades y limitaciones, pero tambin de
su amplio sentido de responsabilidad en sus
procesos de aprendizaje, para adaptar y
adoptar sus propias metodologas que los
conduzcan poco a poco a aprender a
aprender.
2.5 CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS DEL
APRENDIZAJE
El estudiante con anterioridad a iniciar su
curso debe conocer los objetivos de
aprendizaje y tener claridad sobre ellos
para comenzar su proceso de autoformacin,
autorregulacin y autocontrol.


2.6 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es aquel proceso mediante el cual el
individuo realiza una metacognicin:
aprender a aprender a partir de sus
conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una
integracin y aprendizaje.
Es el resultado de la interaccin entre
los conocimientos previos de un
sujeto y los saberes por adquirir,
siempre y cuando haya una necesidad,
inters, ganas, disposicin, por parte
del sujeto cognoscente. De no existir
ms correspondencia entre el
conocimiento y las bases con los que
cuenta el individuo, no se puede
hablar de un aprendizaje significativo.


Realiza una resea de la informacin
que contiene la segunda unidad
compltela con 3 autores diferentes y
socialcelo en el prximo encuentro
con sus compaeros y al grupo en
general.
Autoevaluacin

Responder en forma precisa la
pregunta y explique el por qu de la
respuesta en el chat que le informar
el tutor.
Cules son las diferencias entre
autoaprendizaje y aprendizaje
autnomo?


UNIDAD No 3
MEDIACIONES


3.1 MEDIACION PEDAGOGICA
La mediacin pedaggica consiste en la
tarea de acompaar y promover el
aprendizaje.

3.2. PROCESOS DE COMUNICACIN
3.2.1 LA COMUNICACIN

Entendemos la INTERACCIN SOCIAL como
la comunicacin que se establece, cuando los
miembros de una misma comunidad se
sirven de un sistema comn de signos,
comprendemos que la lengua y la sociedad
deben relacionarse entre s. La
comunicacin propone el dilogo y la
argumentacin como puntos fundamentales
en la bsqueda de la verdad, y educa
logrando la diferencia.
La racionalidad comunicativa es uno de los
fenmenos esenciales de la vida social, ya
que tiene por objeto transmitir estados
emocionales e informar sobre diferentes
situaciones que son producto de la conducta
del individuo. La comunicacin intelectual
esta destinada a transmitir contenidos
intelectuales y estados mentales que son
productos de la inteligibilidad humana y se
vale de medios lingsticos por excelencia.


La comunicacin es el proceso mediante el
cual, dos o ms personas intercambian
informacin y conocimientos en un proceso
mutuo de ideas, pensamientos, opiniones;
todo expresado a travs de signos o smbolos
y que al mismo tiempo trascienden al
espacio de los objetos, elementos, animales
y todo el contexto.
3.3. TIPOS DE COMUNICACIN
DIRECTA: Es la comunicacin que realizan
dos o ms personas que estn frente a
frente, hablan, escuchan y hacen ademanes -
gestos.

INDIRECTA: Se hace a travs de un medio
instrumento que puede ser una carta, una
transmisin va satlite: tele-conferencia,
audio-conferencia, un telfono, el internet,
el chat, fax...

UNILATERAL: Es aquella en la cual el mensaje
transmitido va en un solo sentido y no hay
respuesta inmediata o hay pocas
probabilidades de conocer el efecto que
produce el mensaje.

BILATERAL: Es una comunicacin de gran
importancia porque tanto el emisor como el
receptor intercambian sus mensajes.


PRIVADA: Se realiza dentro de un grupo de
personas o empresas que no tienen relacin
con las instituciones gubernamentales o
pblicas.

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN

EMISOR:

Es la persona que prepara, estructura y enva
el mensaje a un pblico determinado o
especifico. Tambin se llama fuente porque
es la persona que dirige su mensaje con un
objetivo especfico, codificado por medio de
signos o smbolos.

HABILIDADES DEL EMISOR:
Un emisor eficiente debe tener:

Facilidad de expresin
Buena diccin
Timbre de voz
Armona entre gestos y palabras
Habilidad comprensiva
Buen codificador
Capacidad para escuchar
Sencillez en el uso del lenguaje
Cultura general amplia


EL RECEPTOR:
Persona que recibe el mensaje, debe
desarrollar habilidades para escuchar,
analizar, leer, interpretar, decodificar,
asumir una actitud positiva para s mismo
y hacia el emisor. No debe permitir
ningn bloqueo hacia el mensaje y el
proceso mismo de la comunicacin.
EL MENSAJE:
Es el contenido mismo de las ideas del
emisor / recepto. Puede tratar sobre
cualquier tpico del mundo: personas,
animales, objetos, entes, instituciones,
comunidades. Pueden ser verbales y no
verbales adems deben ser:
Claros
Precisos
Coherentes
Dinmicos
Positivos
Respetuosos
Objetivos
Tolerantes
Actualizados y contextualizados

EL CDIGO:
Es la representacin especfica a travs de
signos o smbolos, seales, sonidos,
grficos, igualmente pueden ser la ropa,
lenguaje gestual...
Clases de cdigos:
VISUALES: Alfabetos, numeraciones,
grficos, esquemas, imgenes fijas,
imgenes mviles, colores.
AUDITIVOS: Lenguaje oral, sonidos
(toda clase), ruidos.
TCTILES: Texturas, relieves,
temperaturas, vibraciones.
OLFATIVOS: Fragancias, todo tipo de
olores.
GUSTATIVOS: Sabores.
KINSICOS: Expresiones del rostro,
movimientos de las manos,
expresiones del cuerpo.


EL CANAL:
Es la herramienta o medio a travs del cual
se enva el mensaje: Vehculo de transmisin.
LA RETROALIMENTACIN:
Es la interaccin entre el emisor y el
receptor, en otras palabras es la respuesta
dada por el receptor al mensaje enviado por
el emisor y que permite conocer el alcance,
la efectividad y asimilacin de la
comunicacin transmitida.
LA LENGUA Es el sistema estructurado de
signos vocales o lingsticos con el cual
interactan comunicativamente los
individuos de una determinada comunidad.
La sociedad por su parte, es la reunin de
personas que viven sometidos a unas leyes y
reglas comunes. Frente a la sociedad, la
lengua se constituye en un instrumento
comn de comunicacin, a travs del cual los
individuos expresan y comparten
sentimientos, experiencias, ideas y creencias,
etc.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
La comunicacin oral y escrita son en
realidad dos comunicaciones distintas, la
primera es un hecho adquirido bsicamente
en la etapa verbal del desarrollo infantil
entre los dos y los cinco aos.


La segunda es un hecho cultural, de ms
tardo aprendizaje, y que responde a la
voluntad del hombre de dejar constancia de
algo.
LA ESCRITURA
En el escrito se trata de reproducir no slo
los fenmenos fonticos y gramaticales, sino
tambin la entonacin, el acento, las pausas.
Debemos emplear un cdigo grfico que sea
percibido por la vista y que sustituya al
cdigo oral captado por el odo; para ello
empleamos, adems de letras y tildes, signos
de puntuacin, e incluso los blancos del
papel para separar palabras e ideas.
Muy frecuentemente, lo escrito es ledo en
ausencias del emisor (autor), que no tiene,
por tanto, la posibilidad de aclarar o ampliar
lo que exactamente quiso expresar.
Para escribir correctamente no basta con
hablar bien, es necesario saber traducir a
signos grficos la lengua hablada, entrando
as en juego las reglas ortogrficas.

PASOS DE LA ESCRITURA
Seleccin del ttulo.
Revisin del plan y elaboracin del
definitivo.
Organizacin del discurso expositivo
Desarrollo y organizacin de
prrafos.


LA LECTURA
Es la habilidad bsica para estudiar, por eso es
tan importante saber leer rpido y
comprensivamente, lo ms interesante de la
lectura es que nos permite comprender y
recordar.
El objeto de la lectura, es madurar la
inteligencia y fecundar el entendimiento.
Su importancia es como un proceso natural y
continuo, nos beneficia de diversas maneras:
*Incrementa nuestro vocabulario.
*Ensea a organizar y expresar mejor nuestras
ideas.
*Ayuda a formar un estilo propio.
*Comprender los diversos contextos
universales.
Algunas tcnicas para leer bien son:
*Movimiento de los ojos: Los ojos no van de un
lado a otro de la pgina en movimiento
continuando, sino a saltos; los lectores que
leen rpido hacen menos paradas por lneas
porque abarcan mayor nmero de palabras.
*Concentracin en palabra clave: El lector que
ha adquirido rapidez en la lectura es porque
aprendi a concentrarse en la palabra clave,
abarcando un mayor nmero de palabras y
concentrndose en la ms importante.


Algunos de los malos hbitos de la lectura son:
*Entonacin: mover los labios en silencio, hace
la lectura ms lenta.
*Vocalizacin de garganta: Cuando las cuerdas
vocales se encuentran en parcial movimiento
pero sin producir sonido, disminuyen tambin
su velocidad.
*Lectura regresiva: Consiste en retroceder para
volver a leer una palabra o una frase. Es
conveniente cuando el tema es difcil de
entender o es interesante.
Para motivar la lectura, nos debemos hacer las
siguientes preguntas:
*Necesito adquirir ms conocimiento?
*Leo lo que cae a mis manos antes de saber
lo que quiero lograr. ?
*Los Propsitos de una lectura son?:
. Comprender las ideas principales del texto
. Aclarar los puntos oscuros difciles


*Seguir determinadas instrucciones para hacer
algo.
*Profundizar en un tema o asunto
*Prepararse para exponer un tema ante un
auditorio.
*Reunir diferentes opiniones sobre un mismo
tema.
*Reunir elementos de juicio para tomar una
decisin.
*Documentarse para realizar un trabajo.
*Aumentar su informacin sobre un tema
determinado.
*Mejorar sus habilidades como lector.
Tipos de lecturas:
*Lectura informativa: Solamente informa,
transmite conocimientos sobre hechos; es una
lectura expositiva.
*Lectura formativa: Se recibe el mensaje, se
analiza y se asimila.
*Lectura rpida: Da una informacin
superficial.
*Lectura determinada y comprensiva: Es de
estudio y de anlisis.
Divisiones de la lectura:*Lectura estructural o
analtica: Se conoce la clase del libro.
*Lectura interpretativa o sinttica: Antes de
juzgar se debe conocer el texto,
comprendiendo lo ledo, adquiriendo
conocimiento, leer otros libros del mismo
autor y suspender la crtica o el juicio.


Frente a lo anterior, podemos decir que la
educacin a distancia se nutre de actos
comunicativos con nuevos matices que
iluminan una posibilidad de expresar y
compartir aspectos a mayor alcance espacial y
temporal. Dicho lo cual, en este aspecto se
deberan desarrollar procesos que apelen a la
dualidad educativa entre educacin presencial
y a distancia, para fomentar elementos que
permitan apostar por una sociedad fructfera y
proveedora de conocimientos compartidos,
por tal, comunicativos y entonces ser una
sociedad capaz de trascender, pensar y amar.
3.4. FORMAS DE EXPRESION Y EXPOSICION
En el desarrollo de los procesos comunicativos
en la educacin a distancia; los estudiantes
tienen diferentes medios de expresin, como
los siguientes:

A. LA MESA REDONDA

Se denomina mesa redonda a una forma de
comunicacin oral en grupo, que se utiliza para
informar sobre un tema o discusin ante un
auditorio, por lo general se constituye entre
tres o seis personas; recibe este nombre
porque los participantes se distribuyen de
manera circular, bajo la direccin de un
moderador.

El grupo deber:

* Tener claramente definidos los objetivos de
la reunin y la seccin particular de la misma.

* Tener un moderador quien dirige y orienta la
reunin; tambin cronometra las
intervenciones.


* Un relator, que tome notas de la discusin y,
al final, lee las conclusiones; puede apelarse a
l para aclarar puntos ya desarrollados

* Dos o ms expositores conocedores del tema
y quienes, en un tiempo limitado presenta
informacin sobre uno de sus aspectos.
Generalmente la audiencia no participa.

B. EL PANEL
Es una exposicin en la que participan varias
personas para exponer sus ideas ante un
auditorio sobre un tema determinado. En el
panel, los expertos dialogan, conversan,
debaten entre s el tema propuesto, desde sus
particulares puntos de vista y especializacin,
pues cada uno de los integrantes es experto en
determinado aspecto.

El panel se compone por un equipo de cuatro a
seis personas, tratan de desarrollar a travs de
la conversacin todos los aspectos posibles del
tema, para que el auditorio obtenga as una
visin relativamente completa acerca del
mismo.

El moderador tiene la funcin de presentar a
los miembros del panel ante un auditorio,
ordena la conversacin, intercala algunas
preguntas aclaratorias.

C. PHILLIPS 6.6
El Phillips 6.6 consiste en un mtodo de
discusin en el que un grupo de seis personas,
durante 6 minutos discuten un tema
determinado. Seguidamente, una persona de
ese grupo, se rene con otros cinco
representantes de otros grupos y vuelven a
formar un grupo de


seis personas que, durante 6 minutos, discuten
la misma cuestin teniendo en cuenta las
opiniones de sus respectivos compaeros, y as
hasta que todos los participantes se pongan de
acuerdo y lleguen a una conclusin general.
D. EL DEBATE

El debate dirigido es una de las tcnicas que
con mayor facilidad y provecho puede aplicarse
en clase. El debate es un intercambio de ideas
e informacin sobre un tema, realizado por dos
o ms personas bajo la condicin de un
orientador o moderador de la discusin.
3.5. FORO VIRTUAL
Foros virtuales es el nombre con el que se
denomina a un grupo de personas que
intercambian en forma on- line informacin,
opciones, preguntas, respuestas y archivos de
todo tipo de material, sobre diversos temas,
tambin puede definirse como un espacio para
discusiones acadmicas que contribuyen en el
desarrollo de pensamiento crtico estratgico
desde los dilogos.
La finalidad de los foros virtuales es suscitar un
debate y no necesariamente agotar un tema.
Las ideas iniciales expuestas en documentos
breves y giles, cumplen el rol de ubicar al
participante en una problemtica, motivarlo
para intervenir en la discusin y darle
oportunidad de contribuir con sus puntos de
vista.


3.6 CHAT SINCRONICO Y ASINCRONICO
CHAT: es una de las herramientas que
proporcionan las tecnologas de la y
comunicacin ( TICs). Al igual, que el foro
electrnico pertenece a las comunicaciones
asincrnicas, es decir, los mensajes pueden ser
colocados por los participantes estando en
diferente lugar y en diferente tiempo. A
diferencia de los foros o del correo electrnico,
el chat ( como herramienta sincrnica),
permite interactuar instantneamente, por eso
puede ser de gran utilidad para realizar
tutoras on- line, debates e incluso para
evaluaciones de los mismos alumnos. El chat es
una herramienta de comunicacin que
permite estar en contacto en tiempo real con
una o varias personas mediante mensajes
escritos.
( Paredes, 2004)

Las herramientas de comunicacin sincrnica
son aqullas que permiten una comunicacin a
tiempo real, para ello los participantes deben
estar conectados en el mismo momento. Son
herramientas de comunicacin sincrnicas: el
Chat, la videoconferencia, el msn, entre otros.

Las herramientas de comunicacin asincrnicas
son aqullas en las que la comunicacin no se
produce a tiempo real, es decir, en las que los
participantes no estn conectados en el mismo
espacio de tiempo.


3.7 QU ES UN BLOG Y COMO SE
CONSTRUYE?
Un blog es un sitio Web en donde uno o varios
autores desarrollan contenidos. Los blogs
tambin se conocen como weblog o cuaderno
de bitcora. La informacin se actualiza
peridicamente y, de la misma forma, los
textos se plasman en forma cronolgica;
primero aparece el ms recientemente escrita.

En cada artculo de un blog, los lectores tienen
la capacidad de dejar sus comentarios. A su
vez, estos pueden ser contestados por el autor
de manera que se va creando un dilogo.

Otra caracterstica de los Blogs es que suelen
tener una temtica especfica. El autor escribe
con total libertad y la temtica es particular, los
hay de tipo personal, periodstico, empresarial
o corporativo, tecnolgico, educativo
(edublogs), polticos, etc.
Cmo se crea un blog?
Para crear un blog, podemos utilizar las
diferentes pginas gratuitas como:
www.blogs.ya.com, www.blogger.com,
www.myspace.com, www.obolog.com, etc. Al
acceder a estas pginas, para crear nuestro
blog nos pedirn que hagamos una cuenta en
la que tendremos que dar nuestra direccin de
correo electrnico, contrasea y un nombre de
usuario. Con estos datos ya tendremos creado
nuestro blog, y podremos publicar los artculos
que queramos y comentar los de los dems
usuarios.


Caractersticas de un blog
a) El blog puede ser personal, temtico o
empresarial, fotoblog, audioblog, y lo
ms nuevo, blogs para telfonos
celulares.
b) El blog puede ser gratuito o impulsado
por un programa especial y con tus
propios recursos, en donde tienes que
comprar dominio y hospedaje para el
blog. Tienes muchas ms ventajas de
esta forma. Si tu blog es empresarial,
puedes inclusive manejar hasta un blog
multiusuario, en donde varios editores,
que pueden estar en cualquier parte
del mundo usan el programa al mismo
tiempo en la red para publicar
informacin especializada en
diferentes categoras.
c) La informacin est clasificada por fecha,
categoras y etiquetas. Generalmente
en el blog aparecer tu ltimo artculo
al principio y se irn acomodando en
orden cronolgico a medida que se
vayan publicando. Puedes organizar
tus artculos por categoras. Por
ejemplo, si el tema de tu blog es de
Autos, puedes publicar artculos y
agruparlos por marcas de autos. Y las
etiquetas son para identificar aquellas
publicaciones que contienen ciertas
palabras clave, una etiqueta podra
ser por ejemplo el modelo, color o tipo
de vehculo.
d) En tu blog puedes tener ligas hacia sitios
que tengan o no relacin con la temtica de tu
blog, Puedes tener publicidad y generar
Ingresos con las diferentes herramientas
existen en internet


e) Sindicacin. Que es esto? Proviene del
trmino en ingles RSS Really Simple
Syndication, que traducido al espaol
sera algo como sindicacin realmente
simple. Y no es ms que una manera
sencilla de difundir o propagar a los
suscriptores del blog el contenido que
es constantemente actualizado.
f) Una de las mejores caractersticas de un
blog, es que no necesitas tener
conocimientos avanzados o tcnicos en
cuestin de Internet, programacin o
computacin. Puedes tener tu blog en
tan solo 5 minutos y de forma gratuita.
g) Y una de las mejores caractersticas de
un blog es que T eres el editor. T
decides que publicar, no necesitas
pedir permiso a nadie, como seria en el
caso de un peridico, revista o
noticiero. Pero si tu blog es gratuito,
tendrs que apegarte a los
lineamientos que te exija la compaa
que te brinda el servicio, de otra
manera te pueden borrar tu blog.


3.8. QU ES UNA WIKI Y COMO SE
CONSTRUYE
Unas wiki es una pgina web que permite la
edicin de informacin a distancia con la
participacin de distintos usuarios.
Es una herramienta colaborativa; los usuarios
pueden crear, editar, borrar o modificar el
contenido de una pgina. Permitiendo corregir
los errores cuenta con un historial de versiones
que permiten ver el avance de los contenidos y
transparentar su construccin colectiva
Los contenidos no estn organizados
cronolgicamente ( como en los blogs), si no
por temas enlazados de forma no lineal . A
travs de hipervnculos que conectan
conceptos.

Al editar una wiki podemos editar contenidos
de forma muy rpida. A travs de texto,
enlazar contenidos asociados ( ya creados o
generados ms adelante en la propia wiki,
encerrado en un texto en cuatro [[ corchetes]]
Cambiar la apariencia del texto sin
conocimientos de diseo web. Todos los
contenidos creados que dan almacenados en
una nica direccin web accesible, en
cualquier momento a todos ( como la
wikipedia) o un grupo
Restringido ( por invitacin)


CMO SE CONSTRUYE UNA WIKI?
1. Para comenzar, pulse el botn activar
edicin que se encuentra en la parte superior
derecha de la plantilla o en el men de
administracin a la izquierda.


2. Notar que herramientas para editar
aparecern en la plantilla.

3.Dirijase al modulo o secci del curso en linea
en que agregar la actividad del wiki. Abra la
casilla de agregar actividad y seleccione wiki


4. Luego de seleccionar la wiki, aparecer la
pgina de configuracin de la actividad.

5. En el encasillado titulado nombre escriba el
tema o el titulo de la actividad wiki. En el
encasillado titulado resumen, debajo del editor
de texto, escriba un breve resumen,
introduccin o descripcin de la actividad.

6. Configure las propiedades de la wiki
seleccione o marque las opciones que usted
prefiere si tiene dudas al momento de
seleccionar, recuerde que puede consultar la
gua de ayuda pulsando el circulo amarillo con
el smbolo de pregunta.


7. Por ltimo pulse botn de guardar cambios
y listo el wiki ha sido creado.


ACTIVIDAD No 5
De acuerdo a su inters cree un blog o una
wiki sobre los temas ms llamativos
Del curso de educacin a distancia. Teniendo
en cuenta, las orientaciones del tutor.
3.9 OTRAS MEDIACIONES EN LA EDUCACION
A DISTANCIA
Este espacio ser ampliado por los estudiantes
en el foro que programar el tutor.

Con base en el proceso realizado en la
unidad anterior elabore una resea
destacando la importancia de las
mediaciones en el proceso de
formacin a distancia
Autoevaluacin

Plantear un plan de superacin para
corregir las dificultades que detect en
la utilizacin de las mediaciones en su
proceso de formacin.


UNIDAD No 4
ESTRATEGIAS DE TRABAJO


4.1 IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN
EQUIPO O COLABORATIVO
El trabajo en equipo es un mtodo de
estudio utilizado frecuentemente en las aulas
de clases, qu se ha ido modificando y ha
abierto paso a nuevos mtodos de
aprendizaje, que responden al rpido y
constante cambio de las tecnologas, a la
globalizacin y a las necesidades sociales.
Este sin duda, ha sido el modelo base del
trabajo colaborativo, mtodo que ha cogido
fuerza en los ltimos tiempos y que ha sido
de gran apoyo para el desarrollo de la
educacin a distancia y el aprendizaje virtual;
a pesar de que la educacin a distancia
privilegie el trabajo individual el nexo con el
uso de las tecnologas de informacin
permite un aprendizaje cooperativo.
El trabajo colaborativo a diferencia del
trabajo en grupo, se promueve un pequeo
equipo de estudiantes a lograr metas
comunes, cabe aclarar, que trabajo
colaborativo no significa repartir tareas, ya
que en este se tiene una interdependencia
positiva entre los miembros del equipo y es
el factor principal en esta forma de trabajo.
Esta tcnica es de grandes aportes a la
educacin a distancia y virtual, ya que
permite que los participantes conserven
autonoma y desarrollen habilidades
cognitivas, socialicen y se apoyen
mutuamente.


HERRAMIENTAS DEL TRABAJO
COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE A
DISTANCIA Y VIRTUAL
a) Herramientas de comunicacin: permiten
el intercambio de informacin y
documentos: correos, mensajera
electrnica, blogs.
b) Herramientas de conferencia:
permiten un mayor grado de interaccin
entre los participantes de los grupos: chat,
foros, videos, conferencias, aplicaciones
compartidas.
c) Herramientas de gestin:
Facilitan realizar tareas comunes y optimizar
tiempo para el desarrollo de estas:
calendarios, agendas, gestin de proyectos,
redes sociales, wiki, workflow.
4.2 INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO
Por qu algunos estudian tanto y no
asimilan, en cambio, algunos que estudian
poco asimilan mucho?
Esto sucede porque la mayora de las veces
se vive el estudio como una obligacin, como
un deber que hay que cumplir. Cuando se
hace con inters este funciona como un
motor que impulsa a seguir adelante, con
entusiasmo.
Estudiar es una de las actividades ms
importantes del ser humano.
Por la necesidad de actualizarse y ajustarse a
las nuevas exigencias del mundo moderno es
que el estudio debe realizarse toda la vida.


Vale la pena interrogarse sobre tres
aspectos importantes de la vida del
estudiante:
*Cul es su actitud hacia el estudio?
*Es usted organizado para estudiar?
*Conoce y domina tcnicas eficaces para
estudiar?
Estas preguntas esperan acciones para
orientar con xito su estudio.
El punto de partida en el estudio es el
convencimiento de su propia
responsabilidad.
USTED APRENDE POR S MISMO, nadie
aprende por usted, por lo tanto usted
debe hacerse cargo de su estudio en
todos los aspectos: organizacin,
metodologa y resultados.

INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO

A. HBITOS PARA LEER O TOMAR APUNTES:

marque con una x en la columna que considere
1
Nunca
2
A
veces
3
Siempre
1. Tengo que leer varias veces la materia de estudio. Las
palabras no tienen gran significado para mi la primera
vez que las leo.

2. Tengo dificultad para seleccionar los puntos importantes
de la materia leda o estudiada; tiendo a tomar
anotaciones que despus resultan de poca importancia.

3. Vuelvo a revisar y repito mentalmente la materia
estudiada; comprobando cualquier punto que encuentre
dudoso

4. Pronuncio mentalmente las palabras mientras leo.
5. Se me escapan puntos importantes de las clases,
mientras estoy tomando apuntes de lo que el profesor
est diciendo


HBITOS DE CONCENTRACIN
1
Nunca
2
A
veces
3
Siempre
6. Me cuesta mantener la atencin en lo que estoy
estudiando; no s de qu trata la lectura cuando he
terminado.

7. Demoro cierto tiempo en prepararme para estudiar y en
llegar a interesarme en el trabajo.

8. Tengo la tendencia a soar despierto cuando trato de
estudiar.

9. Necesito tiempo para encontrar la manera de iniciar una
tarea; tengo cierta tendencia a perder el tiempo.

10. Dejo lo que estoy estudiando para empezar otra cosa
diferente, y vuelvo despus a lo primero.

C. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO Y ACTIVIDADES SOCIALES
EN RELACIN CON EL ESTUDIO

1
Nunca
2
A
veces
3
Siempre
11. Mis perodos de estudio son, a menudo, demasiado
cortos para que yo logre interesarme y concentrarme en
el trabajo.

12. Distribuyo mal mi tiempo; dedico mucho tiempo a
muchas cosas y no lo suficiente a otras.

13. Mis horas de estudio son frecuentemente interrumpidas
por visitas que llegan a la casa, la radio, llamadas
telefnicas, ruidos, etc.

14. Me cuesta terminar un trabajo dentro de un tiempo
determinado, cuando me apuran, queda inconcluso, mal
hecho o no lo termino.

15. Mi aficin por los juegos, entretenimientos fciles,
comentarios de toda clase (chismes, poltica, etc.) me
quitan tiempo para estudiar.

16. Dedico demasiado tiempo a ver telenovelas, ir al cine,
jugar play, jugar cartas, etc., perjudicando as mi trabajo
escolar.

17. El hacer demasiada vida social (bailes, paseos, visitas,
noviazgos) me perjudica en mis estudios.


D. HBITOS DE ESTUDIO Y ACTITUDES DE TRABAJO

1
Nunca
2
A
veces
3
Siempre
18. Me pongo nervioso en los exmenes; me confundo
fcilmente y no puedo demostrar lo que s.

19. Antes de contestar una pregunta en forma verbal o
escrita, imagino y desarrollo mentalmente la respuesta.

20. Termino mis pruebas escritas y las entrego antes del
plazo fijado.

21. Procuro relacionar temas aprendidos en una asignatura
con los que se estudian en otras.

22. Trato de reunir, clasificar y organizar los hechos
aprendidos, asocindolos con otros asuntos y materias
aprendidas anteriormente.

23. Procuro repasar y fijar la materia en forma ms o menos
permanente en la memoria

24. Me siento demasiado cansado, soolento y distraido
para estudiar con provecho

25. El hecho de que no me gustan algunas materias o
algunos profesores perjudica el xito de mis estudios

ANLISIS
Una vez marcada cada respuesta con una X en la columna donde consider que mejor se
ajustaba a lo que actualmente hace, dele a esa x los siguientes valores:
Columna 1 = 1 1 p pu un nt to o Columna 2 = 2 2 p pu un nt to os s Columna 3 = 3 3 p pu un nt to os s
Se exceptan las siguientes preguntas: 3-19-20-21-22-23. Si contest alguna de stas en la
columna 1, esa (x) vale 3 puntos; si contest cualquiera de las anteriores en la columna 3, esa (x)
vale 1 punto.
Sume los puntajes parciales en los bloques:
A (1 AL 5)
B (6 AL 10)
C (11 AL 17)
D (18 AL 25).
Finalmente sume todos los bloques.

Tenga presente que mientras menor es el puntaje, mejores son los hbitos de estudio:
B BL LO OQ QU UE E A A y y B B: : 5 puntos ptimo 10 puntos medio 15 puntos psimo
B BL LO OQ QU UE E C C: : 7 puntos ptimo - 14 puntos medio - 21 puntos psimo
B BL LO OQ QU UE E D D: : 8 puntos ptimo - 16 puntos medio - 24 puntos psimo
TOTAL: 25 puntos ptimo- 50 puntos medio- 75 puntos psimo.
4.3 TCNCIAS DE ESTUDIO
MTODOS DE ESTUDIO
ETAPAS FASES DEL APRENDIZAJE
INSPECCIONAR: Visin global de contenidos;
estado de conciencia inicial.
PERCEPCIN: relacin ojos-estmulos grficos
(lo escrito)
PREGUNTAR: cmo, cundo, dnde, qu, para
qu, quin, por qu.
MOTIVACIN: inters para descifrar los
smbolos.
LEER: analizar significados. COMPRENSIN: transformacin; relacin:
mente (cerebro)-escrito
EXPRESAR: reconstruir contenidos,
transformar.
RETENCIN: codificar informacin
REVISAR: repasar, evaluar. RECORDACIN: evocar conocimientos; estado
de conciencia inicial


TCNICAS DE ESTUDIO
TCNICAS NORMAS PRCTICAS
ASIGNATURA:
Estudio
CLASE - SESIONES PRESENCIALES: Atender, Anotar,
Actuar
EXMEN:
Preparacin
REDACCIN:
De informes
GRUPO:
Trabajo en equipo

1. Estudiar las asignaturas tericas aplicando el
mtodo CAL (numeral4.3) y las prcticas realizando
los ejercicios o aplicaciones correspondientes.
2. Durante las sesiones presenciales anotar los
aspectos ms importantes.
3. Vencer mi timidez y preguntar cuando no
entienda.
4. Preparar siempre mis evaluaciones.
5. Me sentir tranquilo durante las evaluaciones.
6. Redactar los trabajos escritos con orden y
aplicando la metodologa exigida (normas ICONTEC-
ICFES).
7. El compaerismo ser mi consigna.
8. Intentar ser lder si es necesario.


TCNICAS DE ESTUDIO
Es importante aprender tcnicas que nos
ayuden a ajustar nuestra personalidad y a ir
creando nuestro propio estilo. Con esta
conviccin conozca y aplique tcnicas de
estudio y trate de mejorar cada da su
rendimiento y calidad como estudiante.
Para asimilar hay que saber estudiar. El
estudio no se improvisa, se aprende. Hoy,
hay que aprender a aprender. No le quede
duda apreciado amigo, si usted siempre ve el
estudio desde la perspectiva que le
sealamos, esta ser una actividad que le
permitir su ascenso y promocin social en el
mundo moderno.
Nos dice Baltasar Graciano: Aade al
hombre conocimientos, nunca el saber es
bastante. Si tanto es uno ms hombre
cunto ms sabe, el ms noble empleo ser
aprender.
A. EL RESUMEN

Resumir consiste en transmitir en forma
reducida las informaciones, opiniones y
argumentos contenidos en un texto original.
El resumen debe reflejar una imagen fiel del
pensamiento del autor, exige de quien
resume una actitud objetiva y un gran
esfuerzo de anlisis y concentracin.


B. ENSAYO.
Es un gnero literario bastante difundido, en
el que el autor contempla desde un punto de
vista enteramente personal un tema
cualquiera; escrito que sin llegar a tener la
extensin de un tratado, aborda una
materia, o un tema desde una perspectiva
original, tambin designa aquellas
reflexiones en las que no se pretende tratar
sistemticamente un tema.
C. ESQUEMA MENTAL

Es una tcnica grfica que nos permite un
mayor aprovechamiento de la informacin,
generacin de ideas, incremento de la
capacidad de memoria y facilidad en los
procesos de aprendizaje.
D. RESEA
La resea es un escrito donde se resume o
describe lo ms importante de un libro,
pelcula, presentacin, obra u otros. Sirve
para presentar una visin crtica breve y
profunda sobre algo. La resea sirve para
persuadir al lector sobre lo que se escribe.


4.4. COM SEGUIR INSTRUCCIONES?
Para seguir instrucciones es importante
saber leer y saber escuchar. Prueba de ello
es la siguiente prueba
1.- Lea atentamente todas las
instrucciones que a continuacin se
presentan, antes de cualquier cosa.
2.- Escriba su nombre y apellidos en la
lnea colocada en la parte superior de esta
hoja, despus de la palabra NOMBRE
3.- Dibuje un crculo alrededor de la
palabra Todas que est situada en la
primera instruccin.
4.- Subraye la palabra apellidos en la
segunda instruccin.
5.- Tache la frase "antes de cualquier
cosa" en la instruccin nmero 1
6.- Escribe la frase " sin hacer caso" a
continuacin del titulo
7.- Escriba SOY CAPAZ DE SEGUIR
INSTRUCCIONES encima del ttulo de esta
hoja.
8. Subraye la frase que acaba de escribir
9.- Ya que usted ha ledo las instrucciones
anteriores, siga nicamente la instruccin
nmero 2 (la del nombre) y olvide
completamente las instrucciones 3,4,5,6,7
y 8
9.- Ya que usted ha ledo las instrucciones
anteriores, siga nicamente la instruccin
nmero 2 (la del nombre) y olvide
completamente las instrucciones 3,4,5,6,7
y 8

10.- Al terminar esta prueba no haga
ningn comentario o exclamacin. Simule
que an continua escribiendo.


4.5 ESTRATEGIAS DE COMPRENSION
LECTORA
En el proceso lector se asocian el
significante, el significado y las experiencias
de una manera gradual, sistemtica e
intencional. En la lectura oral intervienen
signos, ideas y pronunciacin; en la
silenciosa, los dos primeros. Por ello, en esta
ltima se centra ms la atencin en las ideas,
su secuencia e interrelacin.
La lectura implica razonamiento inteligente.
Para ello es necesario poseer conceptos
claros sobre las funcionas comunicativas y
los rasgos lingsticos del habla y la escritura.
Es la escuela la que facilita o impide el
desarrollo de estos conceptos formales y
funcionales del lenguaje, para que el alumno
desarrolle el proceso lector de una manera
fluida y natural.
La lectura es la principal herramienta de
quienes estudian mediante la metodologa
de Educacin a Distancia. Para mejorar su
proceso lector se propone utilizar los
Procesos Cognitivos que se asumen en cada
etapa del mtodo denominado Ciclo de
Adiestramiento Lector (CAL) que se explican
a continuacin:
Estructuracin Trasladada
Consiste en la revisin global del texto. Tiene
como producto un mapa conceptual del
contenido global. Primero el lector revisa
globalmente todo el texto para adquirir una
idea de la estructura que apoya el mensaje.
Esto se logra por medio de la observacin de
ttulos,


subttulos, itlicas y palabras en negritas.
Esta es una tarea de aproximadamente
treinta minutos y su producto es un mapa
conceptual sacado del texto.
Procesos Cognitivos Predominantes:
Los procesos cognitivos predominantes en
esta etapa son en primer lugar la aplicacin
de una estrategia de aprendizaje, la del Ciclo
de Adiestramiento Lector, que tambin se
aplicar en las etapas restantes, a travs de
la cual se busca promover el aprendizaje. En
este proceso de revisin global, se selecciona
informacin que se organiza
jerrquicamente, estableciendo una red
conceptual cuyos elementos se van
ramificando progresivamente (Pozo, 276)
constituyendo, al finalizarse la revisin, un
mapa conceptual. Para realizar las
actividades antes mencionadas se requiere
de atencin y de la capacidad de seleccionar
material; la mente toma posesin de slo
un objeto (ttulos, subttulos y elementos
resaltados) entre los numerosos. que
simultneamente van apareciendo (Norman,
1.998 :20), lo cual proporciona
una idea central del tema objeto de estudio,
aspecto de gran importancia para la
asimilacin posterior del conocimiento.


Importancia de los Procesos Anteriores en
esta Etapa del CAL: Ayuda a programar mejor
las sesiones de estudio. La perspectiva
general lograda, conduce a la familiarizacin
con el tema. Es relevante ayudar a los
alumnos en la adquisicin de procesos para
globalizar los contenidos que van a ser
aprendidos, puesto que este camino inicial
contribuir a facilitar los desarrollos
posteriores. El maestro es un creador de las
condiciones para la construccin personal del
alumno, y la aplicacin de este mtodo de
lectura es una manera de crear dichas
condiciones.
Texto Subrayado
Leer detalladamente y subrayar las palabras
o frases que contienen la idea principal en
cada prrafo. Subraye los elementos que
considere son los ms relevantes. El lector
lee con detalle cada prrafo y subraya
aquellas palabras o frases que le parezca
contienen las ideas principales en el prrafo.
El producto de esta actividad es el texto
subrayado representando con color todo
aquello que capture la esencia del mismo.

Una idea central del tema objeto de
estudio, aspecto de gran importancia para
la asimilacin posterior del conocimiento.
Procesos Cognitivos Predominantes: se
inicia con la aplicacin de una habilidad o
tcnica que consiste en la capacidad para
captar (percepcin visual) y subrayar slo lo
ms importante y desechar lo irrelevante
(comprensin). Tambin se utiliza la
percepcin global pues la atencin se centra
en globalidad de contenidos no en palabras
separadas.


Texto Anotado
Anotacin grfica o textual, de lo
seleccionado (subrayado), en las propias
palabras. Como siguiente paso el lector
vuelve a todas aquellas secciones que ha
subrayado y hace una anotacin grfica o
textual de ellas. O sea, en sus propias
palabras y usando un lenguaje altamente
compacto, no necesariamente gramatical, el
lector expresar todo lo subrayado con sus
propias palabras o por medio de algn
diagrama creado con tal propsito. Su
producto son pequeas porciones de texto
o grficos introducidos por el lector para
capturar el significado del texto, y
esparcidos en todas las pginas del texto.

Estructuracin Generada
A partir de lo anotado se construye un mapa
conceptual personalizado. Todas las
anotaciones de lo denominado Texto
Anotado", dan el material para que el lector
construya su propio mapa conceptual y por
ello a esta etapa se le llama de
Estructuracin Generada"
Preguntas y comentarios que surgen a travs
del proceso lector y que se consignan a
travs del mismo. El lector ha estado
escribiendo todo aquello que le viene como
pregunta en la actividad descrita
anteriormente y lo hace concreto en un
diario. Su producto es una serie de preguntas
y comentarios que han sido o no han sido
contestados por el lector.


4.6 ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN TEXTUAL
Cuatro fases
Estrategias de la produccin textual
1.Acceso al
conocimiento
2.Planificar
el texto
3.Produccin
textual
4. Revisin
Leer el mundo Leer para saber Leer para escribir
Leer para
criticar


4.7 CENTROS DE APOYO TUTORIAL
Los centros de apoyo tutora en trminos
generales, son espacios fsicos que dispone
la institucin para que los estudiantes de
programas a distancia y virtuales, accedan
de manera presencial al acompaamiento
docente para asesoras, motivacin y
planeacin de actividades formativas, a los
medios educativos que contribuirn al
proceso formativo, y a los mecanismos que
faciliten la atencin de las situaciones
acadmico administrativas que se puedan
presentar.
4.8 PROCESO ADMINISTRATIVO Y TUTORIA
ACTIVIDAD NO 6
Averige como se desarrolla el proceso
administrativo en la educacin a distancia,
tutora y entregue un informe

Autoevaluacin

Plantear un plan de superacin para corregir las dificultades que detect en su expresin
oral con estrategias especficas que le permitan mejorar atendiendo a los contenidos de la
unidad.
Identificar las dificultades que ha presentado en la comprensin de las anteriores
unidades del mdulo y teniendo en cuenta las sugerencias en cuanto a mtodos, hbitos y
tcnicas de estudio y el ciclo de adiestramiento lector CAL, disear un plan de trabajo a
seguir para superarlas.


BIBLIOGRAFIA

ALVAREZ Gonzlez Jos Luis y otros. La Educacin Superior a Distancia en Colombia. Visin
Histrica y Lineamientos para su Gestin.
Arevalo, F. Ventajas del auto aprendizaje y la investigacin por iniciativa. Recuperado de
http://www.emagister.com/curso-auto-aprendizaje/ventajas-auto-aprendizaje-investigacion-
iniciativa
Barbon Acero, Florentino, Aprendizaje autnomo Consultado el 23 de enero de 2013. Disponible
en http://fbaprendizajeautonomo.blogspot.com/2011/11/aprendizaje-autonomo.html
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Milenio. Bogot: Ediciones Hispanoamericanas.
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LA EDUCACION PRESENCIAL Y EDUCACION A DISTANCIA
Consultado el 24 de enero de 2013. Disponible en
http://aprendizajeautonomo-enlais.blogspot.com/
ECHEITA, G. El aprendizaje cooperativo. Un anlisis psicosocial de sus ventajas respecto a otras
estructuras de aprendizaje en Fernndez, P. Melero: La interaccin social en contextos
educativos, Madrid Siglo XXI.
Guillermo Caicedo, diferencia entre autoaprendizaje y aprendizaje
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aprendizaje-autonomo-y-autoaprendizaje

Herrera Snchez, G. (2005). Trabajo acadmico a distancia. Recuperado el 20 de Enero de 2013, de
http://es.scribd.com/doc/58714398/Modulo-de-Metodologia-del-Trabajo-Academico.

Insuasty, L.D. (1997) Documento de apoyo tcnico. Especializacin en pedagoga del aprendizaje
autnomo, Bogot: Convenio CAFAM-UNAD.

MARCHESI, A. Y MARTIN, E. ngel Riviere y la Poltica educativa, cuadernos de pedagoga 296.
Pg. 64 a 68.
POZO, Juan Ignacio. Aprendices y Maestros, Madrid: Alianza, 1996.

Villamil, R.M (1998).El aprendizaje autnomo. Bogot: Norma

Modulo 3. Educación A Distancia y Aprendizaje Autonomo

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UNIVERSIDAD MARIANA FACULTAD DE EDUCACIN

Por: MIRIAM RUBY GAMBOA CORAL

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