12

C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
GUA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN: LECTURA Y ESCRITURA

Nombre: _____________________________________ Fecha: _________________
I. LECTURA: Comprensin Lectora
A. ARENDI!AJE CLA"E: Extraer Informacin
TE#TO $ %$&'(
1. La investigacin crtica del discurso parte del concepto de anlisis crtico. Un
anlisis crtico tiene como objetivo fundamental evidenciar, a travs del anlisis del
discurso, problemas sociales y polticos. No es nuestro inters ocuparnos de aplicar
un modelo o una teora o validar un paradigma, nuestro inters es evidenciar los
problemas sociales como el poder y la desigualdad a travs del discurso.
2. !ora bien, el objetivo central del nlisis "rtico del #iscurso es saber cmo el
discurso contribuye a la reproduccin de la desigualdad y la injusticia social
determinando quines tienen acceso a estructuras discursivas y de comunicacin
aceptables y legitimadas por la sociedad.
3. $l anlisis %ue reali&o no se re'ere solamente al poder en general sino sobre todo a
la nocin de abuso de poder. "on mi trabajo intento elucidar las estrategias de uso,
de legitimacin y de construccin de la dominacin %ue, en mi concepto, se
enmarcan en el abuso de poder.
4. (ara !acer este anlisis podemos empe&ar con las estructuras de super'cie, como
por ejemplo) El control de la entonacin. $n la comunicacin oral e*iste un control de
la entonacin %ue de'ne %uin tiene o no legitimidad y autoridad para al&ar la vo&.
este respecto !ay muc!simos aspectos %ue e*presan de manera directa la nocin de
poder+ en la mayora de estudios de gnero se puede observar %ue !ay una
de'nicin de %uin grita a %uin. ,e puede ejercer abuso de poder gritando+ sin
embargo, y lo !emos visto en las pelculas muy a menudo, las personas realmente
poderosas, con poder supremo, no necesitan gritar. $ste aspecto del discurso oral es
muy difcil de anali&ar.
5. El control de las estructuras de tema. Los temas son ms fciles de trabajar de una
manera sistemtica %ue la entonacin. La pregunta bsica %ue nos gua es) -de %u
!abla la gente, de %u se puede !ablar y %uin impone las limitaciones. -e*iste
alguna limitacin de temas en los discursos de !ombres y mujeres. $n este aspecto
!ay un control bastante fuerte, es decir, en la mayora de las situaciones tenemos
limitaciones en la libertad de escoger los temas. $n la clase, el maestro, la maestra,
puede limitar los temas de sus alumnos por%ue slo cuando stos responden a una
pregunta espec'ca es una respuesta aceptable.
6. $l orden de aparicin en la secuencia oracional es diferente cuando se trata de un
tema negativo acerca de los negros+ este tema ocupa generalmente el lugar del
sujeto de la oracin. / e*isten por supuesto maneras de desfocali&ar el tema
despla&ndolo a otros lugares de la oracin, como cuando se trata del papel negativo
de la polica en un !ec!o social. s, nunca en la prensa !olandesa un grupo
minoritario ocupa el lugar de sujeto en un tpico positivo.
7. El nivel lxico es el ms controlado dentro del es%uema del control ling0stico. $s
importante observar la seleccin de las palabras. $n un anlisis sobre los !ec!os
recientes de "!iapas, los insurgentes eran llamados terroristas, rebeldes,
guerrilleros. $sto signi'ca %ue la manera de de'nir a la gente depende muc!o de la
12
C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
posicin de %uien !abla o escribe. 1al como lo !e venido e*poniendo, la seleccin del
l*ico en la presentacin de otras personas a todo un grupo es una manera de
ejercer control sobre la mente del auditorio.
8. Nivel de especifcidad y grado de completud del texto. La secuencia de eventos se
puede !acer a diferentes grados de generalidad, algunos muy detallados y
claramente focali&ados, otros vagos, difusos. s, los !ec!os %ue son incmodos para
el grupo dominante se describen en trminos globales, los !ec!os sociales %ue no lo
son se describen en forma detallada.
9. $n resumen, cada aspecto del anlisis del te*to es controlable y esto es e*tensivo a
te*tos orales, a conversaciones cotidianas. -2uin puede iniciar3terminar la
conversacin. $ste factor es importante. 4e'rindome al ejemplo del profesor, l es
%uien dice a!ora, ya, o ms tarde, y no es el estudiante %uien dice no ms, ya me
voy5.
6an #ij7, A)*+,-,- cr./,co 0e+ 0,-c1r-o 8fragmento9
$. E+ /e2/o corre-3o)0e 41)0ame)/a+me)/e a 1) 0,-c1r-o
a9 informativo : descriptivo.
b9 e*positivo : descriptivo.
c9 instructivo : argumentativo.
d9 e*positivo : argumentativo.
5. E+ a1/or 0e+ /e2/o 31e0e -er 1):
a9 periodista.
b9 analista poltico.
c9 ling0ista.
d9 socilogo.
6. E+ 3*rra4o -,e/e e23+,ca 3r,)c,3a+me)/e +a re+e7a)c,a -,8),9ca/,7a 0e:
;. las diversas connotaciones %ue aportan los vocablos.
;;. el control discursivo %ue ejercen los medios masivos de comunicacin.
;;;. la seleccin de trminos para provocar el control de un grupo sobre otro.
a9 ,lo ;
b9 ,lo ;;
c9 ,lo ; y ;;
d9 ,lo ; y ;;;
:. E+ 3ro3;-,/o 0e+ 3*rra4o 1)o e-:
a9 plantear los objetivos del anlisis crtico del discurso aplicado a los problemas
sociales.
b9 plantear tanto los objetivos del anlisis crtico del discurso como sus restricciones.
c9 distinguir la investigacin crtica del concepto de anlisis crtico.
d9 describir el discurso como realidad anali&able para evidenciar los problemas sociales.
'. <C1*+ e- e+ 3ro3;-,/o com1),ca/,7o 0e+ /e2/o +e.0o=
a9 ;nformar acerca de los avances de la teora de la comunicacin respecto a su
objetivo.
b9 #estacar el uso del anlisis crtico para evidenciar las estrategias %ue legitiman la
dominacin.
c9 $*plicar un nuevo modelo terico a travs de su aplicacin a las diversas instancias
discursivas.
12
C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
d9 #enunciar las desigualdades sociales fomentadas por los usos discursivos en los
medios masivos de comunicacin.
TE#TO 5 %>&$?(
$. (si%ue era la !ija de un rey, y tena dos !ermanas. Las tres de gran belle&a, pero
(si%ue sobrepasaba a sus !ermanas+ el esplendor de sus encantos era ms %ue
!umano, !asta el punto de %ue llegaban desde muy lejos para admirarla, y %ue, poco a
poco, empe&aron a rendirle un culto, como a una nueva 6enus.
5. Las !ermanas de (si%ue encontraron fcilmente maridos+ (si%ue se %ued
tristemente, sin pretendiente, en el !ogar de su padre.
6. #esesperado de casarla nunca, el rey interrog al orculo, %ue dio una respuesta
siniestra. <rden adornar a la muc!ac!a como para nupcias y llevarla en procesin a la
monta=a, donde se la abandonara en la cima de un ro%uedal. ll, un monstruo ira a
buscarla y se la llevara consigo. Los padres de (si%ue %uedaron desesperados. (ero no
pudieron dejar de obedecer a lo %ue era evidentemente la voluntad de los dioses.
:. !ora bien, lo %ue !aba pasado era esto. 6enus, celosa de los !onores divinos %ue
los !ombres rendan a (si%ue, !aba decidido vengarse. >ue a buscar a su !ijo, $ros, y le
mand %ue inspirara a (si%ue un amor irracional !acia una criatura abyecta, el ms
!umilde, el ms pobre, el ms feo de los mortales. (ero $ros, cuando vio a la muc!ac!a,
se enamor l mismo de ella.
'. $ntonces, (si%ue, una ve& abandonada por sus padres y la multitud %ue la !aba
acompa=ado, en la cima del ro%uedal, no vio venir !acia ella el monstruo !orrible con
%ue se la !aba amena&ado. $n ve& de eso, el soplo de "'ro la elev dulcemente y se la
llev al fondo de un valle, donde, con mil precauciones, la dej en un csped ?orido.
gotada por esas emociones, (si%ue se adormeci, y, al despertar, vio %ue estaba en un
maravilloso jardn, y %ue, ante ella se levantaba un palacio %ue estaba guarnecido de
oro maci&o. Las puertas del palacio estaban abiertas) no !aba nadie, pero entr,
impulsada por la curiosidad. La acogieron no seres de carne, sino voces, %ue le desearon
la bienvenida, la invitaron a tomar un ba=o, y luego a instalarse ante una mesa servida
de los platos ms deliciosos.
>. @ientras tanto, otras voces cantaban y unos instrumentos sonaban concertados.
1erminado el festn, fue llevada, tambin por voces sin cuerpo, a un cuarto donde !aba
una cama preparada. (si%ue se acost y, cuando la oscuridad fue total, sinti a su lado
una presencia) era el marido del %ue !aba !ablado el orculo, pero no le pareci a
(si%ue tan monstruoso ni temible como crea, aun%ue no lo viera.
@. l da siguiente, antes de amanecer, el marido desapareci y, levantado el da, volvi
a empe&ar el milagro. ,irvientes %ue no se vean cuidaron a (si%ue y le ofrecieron mil
distracciones, y por la noc!e volvi el marido. (asaron varios das de ese modo, y (si%ue
se acostumbraba tiernamente a las novedades %ue al principio la !aban asombrado.
(si%ue era feli&. (ero al 'n empe& a ec!ar de menos a la familia y, sobre todo, a sus
!ermanas, %ue %uera muc!o. ,e lo dijo a su marido %ue empe& a ponerla en guardia
contra los peligros %ue le !aca correr esa nostalgia. Le predijo %ue la presencia de sus
!ermanas le sera fatal. (ero (si%ue era tan obstinada, y su marido tan tierno y tan
deseoso de complacerla, %ue termin por consentir.
A. "'ro trajo al palacio maravilloso a las dos !ermanas de (si%ue, %ue, enseguida,
sintieron los ms vivos celos de la felicidad de su !ermana. $l marido repiti sus
advertencias) %ue (si%ue no intentase verlo, %ue aceptase su felicidad sin ceder a la
curiosidad, y as durara su felicidad. ,i no, !abra de esperar las peores catstrofes.
B. 6olvieron las !ermanas, !icieron mil preguntas a (si%ue y, 'nalmente, 'ngieron sentir
por ella temores %ue ya no podan ocultarle) ese marido misterioso no era otro %ue un
dragn !orrible %ue la engordaba para devorarla. s %ue actuara mientras todava era
tiempo, y le dieron un terrible consejo) a la noc!e siguiente, antes de %ue llegara su
12
C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
marido, debera esconder una lmpara encendida bajo un recipiente y proveerse de un
cuc!illo, y, cuando se durmiera el misterioso marido, ella sacara la lmpara de su
escondite y, a su lu&, podra matar al monstruo.
$?. (si%ue obedeci, pero, cuando tuvo la lmpara en la mano, en ve& de monstruo, vio
al adolescente ms perfectamente !ermoso, con unas alas plegadas cuyo pulmn se
estremeca.
$$. 4econoci al mor. / su mano tembl, de tal suerte %ue una gota de aceite cay
sobre el durmiente. mor se despert bruscamente, vio %ue estaba traicionado, y, de un
golpe, vol fuera del alcance de (si%ue. (si%ue :le dijo:, me !as %uerido ver+ sabes
%uien soy. !ora me voy y ya no me vers jams5. La pobre (si%ue llor y se
desvaneci, pero su alado marido ya estaba lejos.
$5. $ntonces decidi lan&arse en su busca. nte todo, castig a sus dos !ermanas, %ue,
para ir a encontrar al mor 8(si%ue les !aba dic!o %ue l reclamaba su presencia9, se
lan&aron precipitadamente desde lo alto del ro%uedal donde "'ro sola ir a buscarlas, y
se destro&aron en el abismo. Luego, ella recorri el mundo, reclamando por todas partes
a $ros. (ero ninguna divinidad %uiso incurrir en la clera de 6enus) ninguna accedi a
ayudarla, tanto %ue la pobrecilla no tuvo ms recurso %ue entregarse ella misma a su
enemiga. 6enus empe& por torturarla, y luego le impuso tareas diversas+ entre otras, el
bajar a los ;n'ernos a pedir a (ersfone un cofrecillo %ue contena un ung0ento de
belle&a.
$6. / 6enus advirti %ue no debera abrirlo bajo ningAn prete*to. (ero la curiosidad de
(si%ue fue ms fuerte) abri la caja, de donde se escap un vapor narctico %ue la
ani%uil.
$:. @ientras, mor estaba desesperado, l tambin amaba a (si%ue y, cuando la vio
sumergida en el sue=o mgico, la despert y, subiendo al <limpo, pidi a Beus permiso
para casarse con esa mortal. Beus consinti de buen grado, y (si%ue se reconcili con
6enus. #e los amores de $ros y (si%ue naci una ni=a %ue se llam
6oluptuosidad5
>. Se8C) e+ /e2/oD +a- 0eb,+,0a0e- 0e -,E1e era):
;. la belle&a y los celos.
;;. la curiosidad y la obstinacin.
;;;. el amor a su familia y a su esposo.
a9 ,lo ;
b9 ,lo ;;
c9 ,lo ;;;
d9 ,lo ; y ;;
@. "e)1- E1,-o 7e)8ar-e 0e -,E1eD 3orE1e:
a9 su belle&a era superior a la de todas las diosas.
b9 $ros se !aba enamorado de ella.
c9 odiaba a las mujeres encantadoras.
d9 era tratada con los !onores de una diosa.
A. La /ra,c,;) 0e -,E1e hac,a Ero-D co)-,-/,; e):
a9 desobedecerlo y %uerer conocer su identidad.
b9 vengarse de 6enus, a travs de su !ijo.
c9 lograr su matrimonio con "'ro.
d9 separar a Beus de 6enus.
B. La- herma)a- co)7e)c,ero) a -,E1e 0e ma/ar a -1 e-3o-oD 3orE1e:
12
C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
a9 estaban preocupadas por su salud y su soledad.
b9 crean %ue era un dragn %ue la devorara.
c9 envidiaban su felicidad, en el palacio de $ros.
d9 %ueran devolverla a casa de su padre.
$?. De ac1er0o co) +o e23re-a0o e) e+ /e2/oD e- FALSO E1e:
a9 las promotoras de la traicin de (si%ue fueron sus !ermanas.
b9 (si%ue tena una belle&a sobre!umana.
c9 6enus %uera %ue (si%ue abriera el cofrecillo de (ersfone para %ue as muriera.
d9 las !ermanas de (si%ue fueron llevadas a su presencia por %uien la !aba llevado
a ella al palacio.
TE#TO 6 %$$&$'(
$. Nunca antes se !aba escrito tanto sobre la escritura. @s %ue novelas, ensayos,
biografas, o lo %ue fuera %ue el escritor sola componer en tiempos pasados, en cambio
a!ora Altimo el autor se siente llamado a ofrecernos e*tensas noticias acerca del
ejercicio de su ocupacin. (rocede para ello a reempla&ar sus antiguas tareas por
efusiones sobre la e*periencia de escribir, eso %ue antes formaba parte del trasfondo
tcito, supuestamente obvio, de su actividad. ,in !aber inventado todava sus
protagonistas e incluso antes de 'jar el tema %ue tratar, el escritor corta por lo derec!o
y se asigna la categora de protagonista y tema principal de su %ue!acer. (or eso los
lectores, !abiendo aprendido tanto acerca de la creacin literaria, sus altibajos,
episodios y padecimientos, a=oramos la inocencia con la %ue se sola practicar.
4e'rindose irnicamente a este !bito de sus colegas, Lillian Cellman dice) ablan
primorosamente de s mismos, los escritores.
5. (ero las apreciaciones %ue el escritor se dedica suelen ser ms lAgubres %ue
celebratorias+ casi nunca son irnicas, rara ve&, !umorsticas, como a%uella %ue
concluy %ue) Escribir libros es lo ms parecido a dar a lu! a una criatura que los
varones "an logrado "acer. (or eso, escribir es una tortura, como dijo Lord Dyron.
6. s !emos aprendido la diferencia entre producir una obra y sta. $s la produccin la
%ue monopoli&a los esfuer&os de los autores. $l terrible %ue!acer aparte de su resultado,
motiva las %uejas) escribir sufriendo o sufrir escribiendo es la suerte de la personalidad
literaria. Eeorge <rFell destaca el misterio de esta vocacin) #odos los escritores son
vanos, egostas y $ojos% Escribir un libro es una luc"a larga y agotadora, como el
ataque de una en&ermedad dolorosa. 'no nunca se propondra algo as si no estuviese
empujado por un demonio al que no podemos ni resistir ni entender. Una de las vctimas
ms notables de la condicin moderna del escritor %ue no puede abstenerse de pensar
sobre todo en s mismo, fue >ran& Gaf7a. No solo sufri escribiendo sino %ue llen sus
diarios y sus cartas de %uejas y reproc!es dirigidos contra s por no poder escribir, por
no %uerer !acerlo, por dejarse distraer de !acerlo, por sospec!ar de sus fuer&as para
!acerlo, por encontrar inAtil !acerlo en las circunstancias adversas de su e*istencia. Lo
Anico peor %ue sufrir escribiendo, sostuvo, es no %uerer escribir a!ora y encontrar
inaceptable lo escrito la noc!e antes, esto es, padecer por no !aber sufrido
productivamente.
:. $n este caso egregio, el autor sola !acerse e*igencias di'cilsimas de satisfacer. ,us
propsitos artsticos coe*istieron en su persona con un espritu crtico agudo y
12
C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
constantemente alerta %ue sola impedirle encontrar satisfaccin en los resultados
obtenidos. $scribir no fue para Gaf7a una profesin sino la vocacin de !acerse infeli&,
una vocacin sospec!osa como la culpa sin delito del protagonista de E+ 3roce-o. ,u
rigor era lAcido y voluntario) eso es lo %ue l era y nunca se permiti in'delidades.
(avese, en cambio, crea %ue el sufrimiento literario traa su propio remedio) Elegir lo
ms di&cil para uno mismo es nuestra (nica de&ensa ante las difcultades% %uellos
%ue, por su propia naturale&a, pueden sufrir completamente, m*imamente, tienen una
ventaja. $s as como podemos desarmar el poder del sufrimiento, !acindolo nuestra
propia creacin, nuestra eleccin propia, someternos a l.5
$$. E-cr,b,r +,bro- e- +o m*- 3arec,0o a 0ar a +1F a 1)a cr,a/1ra E1e +o- 7aro)e-
ha) +o8ra0o hacer. La a1/oraD 1/,+,Fa e-/a c,/a 3ara eGem3+,9car 1)a
a3rec,ac,;):
a9 !umorstica.
b9 profunda.
c9 irnica.
d9 clebre.
$5. Fre)/e a +a )1e7a ac/,/10 0e +o- e-cr,/ore- mo0er)o- co) re-3ec/o a +a
e23er,e)c,a 0e e-cr,b,rD e+ em,-or 0e+ /e2/o m1e-/ra:
a9 irona cuando e*presa) !ablan primorosamente de s los escritores5.
b9 admiracin, pues este cambio implica ms compromiso, ms entrega por parte de los
autores.
c9 nostalgia por la ingenua forma de escribir pasada, en la cual el autor no era tan
autorreferente
d9 malestar, pues considera %ue !ablar del o'cio de escribir est implcito en el
%ue!acer de todo escritor.
$6. E+ co)/e),0o 41)0ame)/a+ 0e+ /e2/o e-:
el o'cio de escribir de los grandes autores.
a9 Gaf7a, prototipo de la condicin sufriente del autor actual.
b9 los cambios en el %ue!acer escritural.
c9 el sufrimiento en la creacin literaria.
$:. De ac1er0o a+ co)/e),0o 0e+ /e2/o +e.0oD <c1*+ 0e +a- -,81,e)/e-
a9rmac,o)e- e- FALSA=
a9 <rFell y Gaf7a coinciden en %ue escribir obras es un trabajo doloroso.
b9 La autora cita a Gaf7a como un caso negativo de autocrtica y sufrimiento.
c9 Gaf7a e*pres por escrito sus dudas sobre sus capacidades como escritor.
d9 Gaf7a posea un espritu agudo y crtico.
$'. E+ pero ,),c,a+D e) e+ -e81)0o 3*rra4oD c1m3+e +a 41)c,;) 0e:
a9 limitar el tema planteado en el primer prrafo.
b9 intensi'car la e*plicacin entregada en el primer prrafo.
c9 agregar nueva informacin a lo tratado el primer prrafo.
d9 ejempli'car lo e*puesto en el primer prrafo.
H. ARGUMENTACIN
Los ni=os pobres tienen menos posibilidades de e*ponerse a estmulos como juegos
educativos, mAsica o libros, entre otros, por lo %ue la educacin preescolar se
transforma en algo esencial para ellos) a travs de ella pueden llegar con ms
12
C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
!erramientas al colegio y e*!ibir un mejor rendimiento, con oportunidades ms
parecidas a %uienes pertenecen a grupos de mayores ingresos. La Or8a),Fac,;) 3ara
+a Coo3erac,;) I De-arro++o Eco);m,co %OCDE( dice %ue invertir en educacin
parvularia puede reducir la necesidad de reali&ar costosas inversiones posteriores para
abordar el fracaso acadmico, la desercin y posibles conductas antisociales. s, por
ejemplo, segAn el (erry (reesc!ool ,tudy de HIIJ, de %uienes !an pasado por la
educacin preescolar, 1) >'J egresa de la educacin media, mientras %ue de %uienes
no asisten al jardn infantil, slo un :'J lo logra.
$ditorial. La 1ercera, K de agosto de
HIIL
$>. <C1*+ e- +a /e-,- E1e 3+a)/ea e+ /e2/o a)/er,or=
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
$@. A+ )ombrar +a OCDE e+ em,-or 0e+ /e2/o <K1L /,3o 0e ar81me)/o e-/*
ma),4e-/a)0o=
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
$A. Lo- 3orce)/aGe- 0e-/aca0o- %>'J I :'J( <A E1L /,3o 0e ar81me)/o
corre-3o)0e)=
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
$B. <C1*+ e- e+ 3ro3;-,/o com1),ca/,7o 0e+ em,-or 0e+ /e2/o=
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
No es posible !ablar en nuestro pas de segregacin de las minoras indgenas. $l
sistema poltico y social !e estado abierto para su plena integracin. #esde !ace largas
dcadas destacados personeros de ellas !an participado de los ms altos niveles de
decisin poltica, tales como el gobierno y el parlamento. Los casos entre varios otros,
de los diputados rturo Cuenc!ulln en representacin de la provincia de @alleco 8NOJHP
NOJQ9 y Ros "ayupi en representacin de la provincia de "autn 8NOLJPNOLQ9, adems
de 6enancio "o=uepn, ministro de $stado y diputado en varias ocasiones !asta su
fallecimiento en NOSK, avalan tal a'rmacin.5
ndrs Denavente Urbina, cientista
poltico,
$l @ercurio, H de enero de NOOK
12
C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
5?. E23+,ca 0e E1L -e /ra/a e+ /ema 0e+ /e2/o a)/er,or:
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
5$. <C1*+ e- +a /e-,- E1e 3+a)/ea e+ /e2/o a)/er,or=
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
C. INCREMENTO DEL "OCAHULARIO
E) e+ -,81,e)/e ./emD 1)a 3a+abra a3arecer* -1braIa0a e) e+ /e2/oD -e81,0a 0e
c1a/ro o3c,o)e-D 1)a 0e +a- c1a+e- 1-/e0 0eber* e+e8,r 3ara reem3+aFar 0,cho
/Lrm,)o -1braIa0oD -e8C) -1 -,8),9ca0o I a0ec1ac,;) a+ co)/e2/oD 0e mo0o
E1e )o camb,e e+ -e)/,0o 0e+ /e2/oD a1)E1e -e 3ro01Fca 0,4ere)c,a e) +a
co)cor0a)c,a 0e 8L)ero.
$. -"ules son, en los a=os noventa, las estrategias para entrar y salir de la
modernidad.
5. "olocamos la pregunta de este modo por%ue en mrica Latina, donde las tradiciones
aAn no se !an ido y la modernidad no acaba de llegar, dudamos si moderni&arnos debe
ser el principal objetivo, segAn pregonan polticos, economistas y la publicidad de
nuevas tecnologas. <tros sectores, al comprobar %ue los salarios regresan al poder %ue
tenan !ace dos dcadas y el poder de los pases ms prsperos :rgentina, Drasil,
@*ico: permaneci estancado durante los a=os oc!enta, se preguntan si la
moderni&acin no se vuelve inaccesible para la mayora. / tambin es posible pensar
%ue perdi sentido ser moderno en este tiempo en %ue las 'losofas de la
posmodernidad descali'can a los movimientos culturales %ue prometen utopas y
auspician el progreso.
6. No basta e*plicar estas discrepancias por las distintas concepciones de la modernidad
en la economa, la poltica y la cultura. Runto a la cuestin terica, estn en juego
dilemas polticos. -6ale la pena %ue se promuevan las artesanas, se restaure o reutilice
el patrimonio !istrico, %ue se siga aceptando ingresos masivos de estudiantes en
carreras !umansticas o ligadas a actividades en desuso del arte de lite o la cultura
popular. -1iene sentido :personal y colectivamente: invertir en largos estudios para
acabar en puestos de bajo salario, repitiendo tcnicas y conocimientos fatigados en ve&
de dedicarse a la microelectrnica o la telecomunicacin.
:. 1ampoco es su'ciente para entender la diferencia entre las visiones de la modernidad
recurrir a ese principio del pensamiento moderno segAn el cual las divergencias
ideolgicas se deberan al desigual acceso %ue logran a los bienes ciudadanos y
polticos, trabajadores y empresarios, artesanos y artistas. La primera !iptesis de este
libro es %ue la incertidumbre acerca del sentido y el valor de la modernidad deriva no
slo de lo %ue separa a naciones, etnias y clases, sino de los cruces socioculturales en
%ue lo tradicional y lo moderno se me&clan.
'. -"mo entender el encuentro de artesanas indgenas con catlogos de arte de
vanguardia sobre la mesa del televisor. -2u buscan los pintores cuando citan en el
12
C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
mismo cuadro imgenes precolombinas, coloniales y de la industria cultural, cuando las
reelaboran usando computadoras y lser. Los medios de comunicacin electrnica, %ue
parecan dedicados a sustituir el arte culto y el folclor, a!ora los difunden masivamente.
$l roc7 y la mAsica TeruditaT se renuevan, aun en la metrpolis, con melodas populares
asiticas y afroamericanas.
>ragmento
55. REGONAN
a9 !ablan
b9 proclaman
c9 platican
d9 aconsejan
56. UTOAS
a9 realidades
b9 !ec!os
c9 irrealidades
d9 ilusiones
5:. CONCECIONES
a9 elaboraciones
b9 gnesis
c9 nociones
d9 orgenes
5'. DI"ERGENCIAS
a9 peleas
b9 diferencias
c9 convergencias
d9 variedades
5>. ERUDITA
a9 ignota
b9 conocedora
c9 reconocida
d9 culta
$. $n la actualidad, la mayora de los %ue ocupan posiciones directivas !an aprendido
casi todo lo %ue saben sobre la direccin de personas, observando a dirigentes %ue les
!an precedido, as como en base a su propia e*periencia. $l aprendi&aje mediante la
observacin y la accin !a sido siempre el mtodo primordial de adiestramiento para
dirigir, y es probable %ue ello sea siempre as.
5. (ero tal mtodo no est e*ento de riesgos. $*iste, por ejemplo, la posibilidad de %ue
un sustituto aprenda ms !bitos malos %ue buenos si a%uel a %uien emula es un mal
dirigente. / el dirigente %ue est aprendiendo en base a mtodos empricos puede
interpretar mal su propia e*periencia y aprender las malas lecciones de tal sistema.
2ui&s el mayor riesgo del mtodo de preparacin mencionado es %ue dar origen a
dirigentes unidimensionales %ue !an aprendido la !abilidad e informacin re%ueridas
para determinadas tareas y, adems, algunas tri%ui=uelas, pero %ue no !an ad%uirido la
comprensin y el discernimiento relativos al comportamiento de grupos %ue les brindan
una segunda dimensin, y muc!o menos la destre&a y el deseo de desarrollar el
potencial dirigente de otros, %ue proporcionan la tercera dimensin de la capacidad de
direccin.
12
C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
6. ,in embargo, estos riesgos pueden ser disminuidos si se plani'ca cuidadosa y
conscientemente el adiestramiento en el propio lugar de trabajo. $ste proceso comien&a
con un programa sistemtico de autoadiestramiento, llevado a cabo por cada grupo
designado para !acer resaltar la capacidad de direccin de todos y cada uno de sus
componentes. "ontinAa luego a travs de un proceso de seleccin, de orientacin y de
supervisin, en el propio terreno, de los dirigentes designados.
5@. RIMORDIAL
a9 natural
b9 popular
c9 aceptado
d9 bsico
5A. EMULA
a9 sigue
b9 admira
c9 estima
d9 imita
5B. EMRICOS
a9 cient'cos
b9 novedosos
c9 rudimentarios
d9 prcticos
6?. TRIKUIMUELAS
a9 trampas
b9 tretas
c9 enga=os
d9 ilusiones
6$. DESTRE!A
9 rapide&
D9 tcnica
"9 !abilidad
#9 conocimiento
$. $l naciente orden democrtico !i&o necesario investigar las tcnicas ms adecuadas
para persuadir a las mayoras %ue deban ju&gar sobre ciertos aspectos %ue afectaban a
la ciudad. ,in embargo, frente a esta situacin, surge un problema capital) por su amplio
espacio de in?uencia, la tcnica oratoria pona en tela de juicio el establecimiento de un
marco tico aceptable en el %ue pudieran funcionar los tres gneros oratorios) la retrica
poltica, %ue se re'ere a lo conveniente y lo perjudicial+ la jurdica, sobre lo justo y lo
injusto+ y, por Altimo, la oratoria epidctica5 orientada al elogio y la censura.
5. un%ue ristteles es el autor ms importante en el tema de la retrica, es
conveniente saber algo de %uienes antecedieron al $stagirita en el estudio de los
argumentos retricos, sus posibles lmites y su e'cacia. ,on los so'stas (rotgoras,
Eorgias, 1rasmaco y "alicles+ y, adems, (latn e ;scrates.
6. Los so'stas a'rman %ue el nmos 8leyes, normas, costumbres9 es convencional, y
%ue, por lo tanto, el lenguaje es un arma imprescindible para modi'car las opiniones %ue
afectan a la vida prctica. $s cierto %ue !ay una distancia signi'cativa entre (rotgoras,
%ue cree en la e*istencia de un principio moral de las acciones, y posiciones como la de
1rasmaco, para %uien la fuer&a debe doblegar a los dbiles, o la de Eorgias, el %ue
12
C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
asume un relativismo radical en lo %ue respecta a nuestra posibilidad de conocer la
realidad, pensarla o decir algo sobre ella.
:. (latn, en el )orgias, levanta su vo& contra este relativismo a ultran&a para
desenmascarar a la retrica, cali'cndola como una mera prctica enga=osa carente de
todo arte y sin un fundamento tico. ;scrates asume una posicin radicalmente
diferente al advertir %ue la retrica, y con ella el mundo de la opinin, es la gran
educadora de Erecia. ;scrates llama 'losofa5 a esta prctica persuasiva, y la
contrapone a la dialctica propugnada por un pu=ado de 'lsofos, la %ue se caracteri&a,
segAn su opinin, por sus engorrosas argumentaciones.
65. ERSUADIR
a9 confundir
b9 disuadir
c9 enga=ar
d9 convencer
66. CAITAL
a9 importante
b9 apasionante
c9 fundamental
d9 insoslayable
6:. ELOGIO
a9 crtica
b9 adulacin
c9 loa
d9 proverbio
6'. IMRESCINDIHLE
a9 necesaria
b9 Anica
c9 complementaria
d9 e'ca&
6>. Mera
a9 docta
b9 e*perta
c9 simple
d9 novedosa
II. ESCRITURA: Prodccin de textos !
"onsiderando la estructura de un cuento viste el a=o pasado. "rea un cuento
inspirndote en alguna ancdota vivida por ti.
12
C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
ROCESO DE E"ALUACIN DEL INSTRUMENTO
$. LECTURA
A( UNTAJE
$*traer ;nformacin rgumentacin ;ncremento del
6ocabulario
(UN1R$ 1<1L
$' 31)/o- $5 31)/o- $: 31)/o- :$
12
C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
H( NI"ELES DE LOGRO
A3re)0,FaGe- C+a7e Lo8ra0o
$*traer informacin. NI3NL
rgumentacin K3NH
;ncremento del vocabulario O3NS
C( CORRECTORA
E#TRAER INFORMACION INCREMENTO DEL "OCAHULARIO
NU (reg. "lave NU (reg. "lave
N d O c
H c NI c
J d NN a
S b NH c
L b NJ d
V b NS b
Q d NL a
K a
NU (reg. "lave NU (reg. "lave
HH b JI b
HJ d JN c
HS c JH d
HL b JJ c
HV d JS c
HQ d JL a
HK d JV c
HO d
D( UNTAJE A NOTA
LECTURA
(UN1R$ @WX;@<) :$ 3/o-.
>rmula Y (je. <bt. X Q
(je. @a*.
12
C O L E G I O S A N M A R C O S
LENGUAJE Y COMUNICACIN --- 2014
PROFESOR EDINSON D. ALMONACID H.
5. ESCRITURA
NN I)0,ca0ore- 1)/o-
N 4espeta la estructura del tipo de te*to 8narracin9) inicio, desarrollo,
'nal
H
H $l te*to se enmarca en el tema dado, con ttulo y usando al menos
HL lneas
H
J "omunica alguna informacin, opinin o sentimiento H
S $n el te*to describe situaciones H
L <rgani&a varias ideas o informaciones sobre un tema central H
V Utili&a un vocabulario variado y de uso frecuente H
Q Utili&a oraciones simples y compuestas de uso !abitual H
K 4espeta ortografa literal H
O 4espeta la ortografa accentual H
NI $scritura legible para l y para otros H
To/a+ (untaje m*imo HI
ESCRITURA
(UN1R$ @WX;@<) 5? 3/o-.
>rmula Y (je. <bt. X Q
(je. @a*.