Guía sobre metodología de investigación científica en contabilidad

ALFREDO S.
MACHACA CALDERON
- 1 -
PAUTAS DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN CIENTFICA EN CIENCIAS CONTABLES
PAUTAS DE METODOLOGA DE NVESTGACN
CENTFCA EN CENCAS CONTABLES
Autores:
ALFREDO SAMUEL MACHACA CALDERN
Primera Edicin - diciembre 2012
Diseo y Diagramacin
Leidy Yuliana Machaca Charaja
Impresor
AMC MPRESOS ERL
Jr. Salaverry N 129 - Juliaca
Telfono: 051 - 336676
E-mail: amc_impresos@hotmail.com
Ao 2012 - Primera Edicin
Tiraje: 500 ejemplares
Derechos Reservados Conforme a Ley
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per
N 2012-13725
MPRESO EN PERU
Est terminantemente prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o
forma electrnica incluyendo el sistema fotocopiado sin la autorizacin escrita de AMC MPRESOS
ERL., quedando protegido los derechos de propiedad intelectual y autora por la Legislacin Peruana,
que sanciona penalmente la violacin de los mismos.
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ALFREDO S. MACHACA CALDERON
INTRODCCI!N
El texto, busca en el fondo entrar al estudiante para que les sean como
una herramienta bsica en la accin de investigar. Lo expreso esto, por que "la
enseanza de cmo se debe disear y elaborar un proyecto de investigacin,
jams debe ser dogmtica ni la elucubracin estril de teoras respecto de la
metodologa de investigacin (Charaja, 2004:9); adems, como lo expresa el
Dr. Daniel Macedo en la introduccin de su libro de la Dra. Luz A. Elascano
(Ciencia y Metodologa para iniciar en la nvestigacin) que: "la razn de ser de
la Universidad es hacer ciencia y se hace ciencia con la investigacin cientfica
con la bsqueda de la verdad. Quienes dominan la metodologa de la
investigacin cientfica, suele presentar las cosas como misteriosas, que solo
algunos bien dotados intelectualmente dominan y orientan a los dems. La
investigacin no tiene porqu ser misteriosa, ni mucho menos difcil al
contrario, se trata de una actividad sencilla. Por ello el presente texto, se ha
elaborado para aquellos estudiantes que se inicien en el campo de la
investigacin cientfica.
Son dos aspectos que se siguen en el desarrollo de este texto, estos son
la teora y la prctica. La teora, consiste en dos partes, el primero es que los
textos extrados de los diferentes autores son seleccionados y segundo, estos
temas son sistematizados en su contenido en los diferentes captulos. En la
prctica se ha desarrollado a modo de ejemplos la secuencia de la forma de
cmo se debe redactar el ttulo del proyecto de investigacin, el problema, el
objetivo, la hiptesis y dems elementos bsicos del proyecto de investigacin;
cabe aclarar, en los ejemplos desarrollados tal vez la redaccin de los
elementos bsicos del proyecto, no sean correctamente, pero muestro
propsito, es que el estudiante sepa, como a partir de la matriz del problema de
investigacin cientfica (mapic.) se deducen todos los elementos bsicos del
proyecto de investigacin. As como lo expresa el Dr. Francisco Charaja C.,
"esta propuesta (.), es sugerente y extraordinariamente esclarecedor para
todos los estudiantes. Pero, cabe mencionar que el propsito no es abordar
epistemolgicamente la investigacin.
- 3 -
El contenido del libro est dirigido como se mencion, principalmente a
estudiantes de nivel superior, tambin los docentes encontrarn en este texto
una herramienta de apoyo.
El libro est organizado en trece captulos. Los captulos del hasta V
se tratan sobre los conceptos bsicos del conocimiento, la ciencia y la
investigacin cientfica. El captulo V, versa sobre la elaboracin de la matriz
del problema de investigacin cientfica. El captulo V, trata del problema de
investigacin, la forma cmo se redacta el problema general y los especficos.
En el captulo V, se refiere a los objetivos de la nvestigacin, la forma como
se redacta los objetivos; ya sea, general y especfica. El captulo V, trata del
Marco Terico. En el captulo X, tratamos, todo lo relacionado a la hiptesis y
variables de la investigacin. En el captulo X se trata sobre la metodologa de
la investigacin y del Capitulo X hasta el captulo X, trata sobre la
administracin del proyecto de investigacin, bibliografa y anexos.
Bajo esta perspectiva, pongo este texto denominado "PAUTAS DE
METODOLOGA DE NVESTGACN CENTFCA , EN CONTABLDAD,
cuyo contenido es consecuencia de los conocimientos impartidos en las
asignaturas de Metodologa de la nvestigacin Cientfica y en la Facultad
de Ciencias Contables y Financieras, CAP, de Contabilidad Sub Sede Puno
de la Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez de Juliaca.
El Autor
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INDIC"
PROLOGO
NTRODUCCN
CA#ITLO I
R"$L"%I!N INICIAL"& AC"RCA D" LA
IN'"&TI(ACI!N
1. QU ES NVESTGAR?.................................................................................... 17
2. LA NVESTGACN CENTFCA Y TECNOLGCA EN EL PER...... 19
2.1 Problema............................. 19
2.2 Causas.............................. 19
2.3 Efectos o consecuencias....................... 20
2.4 Tareas necesarias......................... 20
3. LA NVESTGACN CENTFCA EN LA UNVERSDAD.......... 20
3.1 Cul debe ser la funcin fundamental de la Universidad?....... 21
3.2 Qu hacer?................................................................................................ 22
4. LA TESS UNVERSTARA Y EL DECRETO LEGSLATVO 739...... 22
4.1 Antecedentes............................ 22
4.2 Funciones principales de la Universidad............... 23
5. CONTRADCCONES ENTRE LA LEY UNVERSTARA N 23733 Y EL
DECRETO LEGSLATVO N 739.................... 23
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CA#ITLO II
"L CONOCI)I"NTO
1. QU ES EL CONOCMENTO?.............................................................................. 27
2. ELEMENTOS DEL CONOCMENTO....................................................................... 28
2.1 El sujeto o persona que conoce......................................................................... 28
2.2 El objeto conocido............................................................................................... 28
2.3 La relacin y correlacin que se establece entre el sujeto
cognoscente y objeto........................................................................................... 29
3. TEORA DE CONOCMENTO.................................................................................. 29
3.1 Problemas para el estudio del conocimiento.................................................... 30
3.1.1 Orgenes del conocimiento..................... 30
3.1.2 Posibilidades del conocimiento..................... 31
3.1.3 Direcciones filosficas: idealismo y materialismo (a esencia
del conocimiento)........................ 33
4. CLASES DE CONOCMENTO.................................................................................. 34
4.1 Conocimiento emprico o vulgar........................................................................ 35
4.2 Conocimiento cientfico..................................................................................... 36
4.2.1 Elementos del conocimiento cientfico...................................................... 36
4.2.2 Las caractersticas del conocimiento cientfico............ 40
4.3 Conocimiento filosfico..................................................................................... 43
CA#ITLO III
LA CI"NCIA
1. ETMOLOGA DE LA PALABRA CENCA................................................................. 45
1.1 La ciencia como producto.................................................................................... 45
1.2 La ciencia como proceso..................................................................................... 46
2. Objetivo de la ciencia.................................................................................................. 48
2.1 Analizar................................................................................................................ 48
2.2 Explicar................................................................................................................. 48
2.3 Predecir................................................................................................................ 49
2.4 Actuar................................................................................................................... 49
3. Caractersticas de las ciencias fcticas..................................................................... 50
4. Clasificacin de las ciencias...................................................................................... 54
4.1 Clasificacin por Mario Bunge....................... 54
4.1.1 Las caractersticas de la ciencia formal y factual..................................... 58
4.2 Clasificacin propuesta por Ladriere................... 59
-6-
4.3 Clasificacin por Carlos Barriga...................... 60
5. Metodologa cientfica................................................................................................. 62
5.1 Mtodo cientfico.................................................................................................. 63
5.2 Caractersticas del mtodo cientfico.................................................................... 63
5.3 Elementos bsicos del mtodo cientfico.............................................................. 65
5.3.1 Los conceptos .......................... 66
5.3.2 Las definiciones.......................... 66
5.3.3 Las hiptesis .......................... 66
5.3.4 Las variables.......................... 66
5.3.5 Los indicadores........................... 66
5.4 Pasos del mtodo cientfico................................................................................. 67
5.5 Clases del mtodo cientfico................................................................................. 70
5.5.1 El mtodo cientfico, segn el campo de aplicacin................................ 70
5.5.1.1 El mtodo universal.................... 71
5.5.1.2 Los mtodos generales.................. 73
5.5.1.3 Los mtodos particulares o especficos........... 73
5.5.2 El mtodo cientfico segn la forma de obtencin del conocimiento.......... 73
5.5.2.1 Los mtodos de investigacin terica............ 74
5.5.2.2 Los mtodos de investigacin emprico o prctico....... 81
CA#ITLO I'
LA IN'"&TI(ACI!N CI"NTI$ICA
1. QU ES LA NVESTGACN?.............................................................................. 87
2. MPORTANCA DE LA NVESTGACN................................................................. 88
3. CONCEPTO DE LA NVESTGACN CENTFCA................................................. 88
4. FNES DE LA NVESTGACN CENTFCA.......................................................... 89
5. CARACTERSTCAS DE LA NVESTGACN CENTFCA................................... 89
6. NVELES DE LA NVESTGACN CENTFCA...................................................... 90
6.1 nvestigacin preliminar o explorativa................................................................ 90
6.2 nvestigacin descriptiva.................................................................................... 91
6.3 nvestigacin explicativa o causal....................................................................... 92
6.4 nvestigacin experimiental................................................................................ 94
7. TPOS DE NVESTGACN.................................................................................... 94
7.1 Tipos de investigacin, segn su finalidad o propsito.................................. 94
7.1.1 nvestigacin Bsica ....................... 95
7.1.2 nvestigacin Aplicada...........................95
7.1.3 nvestigacin Tecnolgica........................ 96
7.2 Tipos de la investigacin por la amplitud y tamao de la poblacin
investigada......................................................................................................... 96
- 7 -
7.2.1 Macroinvestigacin....................... 96
7.2.1 Microinvestigacin........................ 96
7.3 Tipos de investigacin, segn el carcter de medida.................................... 97
7.3.1 nvestigacin cuantitativa.......................... 97
7.3.2 nvestigacin cualitativa............................ 98
7.3.2.1 Etapa de la nvestigacin cualitativa............... 100
7.4 Tipos de investigacin por la naturaleza del objeto del estudio....... 101
7.4.1 La investigacin piloto...................... 101
7.4.2 La investigacin de rplica.................... 102
7.4.3 La investigacin monogrfica................... 102
7.4.4 La investigacin creativa..................... 102
7.5 Tipos de investigacin, segn el tiempo de ocurrencia de los hechos y
registro de la informacin............................................................................. 102
7.6 Tipos de investigacin, segn el periodo y secuencia del estudio..... 103
8. MOMENTOS DE LA NVESTGACN CENTFCA............................................... 103
8.1 Planificacin...................................................................................................... 104
8.1.1 Qu es lo que se investiga?................................................................... 104
8.1.2 Cmo se investiga el problema?............................................................ 105
8.2 Ejecucin.......................................................................................................... 108
8.2.1 La recoleccin de datos..................... 108
8.2.2 Presentacin de datos....................... 109
8.2.3 Anlisis e interpretacin....................... 110
8.2.4 Conclusiones y recomendaciones................. 111
8.3 nforme final..................................................................................................... 111
9. LA NVESTGACN SOCAL................................................................................ 111
9.1 Definicin......................................................................................................... 112
9.2 Caractersticas................................................................................................. 113
9.3 Tipos de investigacin social........................................................................... 113
9.3.1 nvestigacin Social bsica.................... 113
9.3.2 nvestigacin Social aplicada.................... 114
9.4 Niveles de investigacin social......................................................................... 114
9.4.1 nvestigacin Social exploratoria.................. 114
9.4.2 nvestigacin Social descriptiva................... 114
9.4.3 nvestigacin Social explicativa................... 115
9.4.4 nvestigacin Social experimental................. 115
9.5 Clasificacin de investigacin social................................................................ 115
10. LA NVESTGACN CONTABLE........................................................................... 115
10.1 Concepto........................................................................................................ 115
10.1.1 Concepto de la investigacin contable estructural.......... 116
10.1.2 Concepto de la investigacin contable social............. 116
10.2 Objetivos de la investigacin contable............................................................ 116
10.2.1 Objetivos estructurales..................... 116
-8-
10.2.2 Objetivos sociales....................... 116
10.3 Tipos de investigacin contable..................................................................... 117
10.3.1 Tipos de investigacin en funcin de su esencial......... 117
10.3.1.1 nvestigacin Contable pura............... 118
10.3.1.2 nvestigacin Contable aplicada.............. 118
10.3.2 Tipos de investigacin contable en funcin de su contenido................ 118
10.3.2.1 nvestigacin contable estructural.......................................... 118
10.3.2.2 nvestigacin contable social................................................. 118
10.3.3 Tipos de investigacin contable en funcin de las entidades que la
efectan............................................................................................... 118
10.3.3.1 nvestigacin contable acadmica........... 118
10.3.3.2 nvestigacin contable institucional............ 118
10.3.3.3 nvestigacin contable privada.............. 118
10.3.4 Tipos de investigacin contable en funcin de la fuente de datos.. 118
10.3.4.1 nvestigacin contable documental........... 119
10.3.4.2 nvestigacin contable de campo............ 120
10.3.4.3 nvestigacin contable mixta.............. 120
CA#ITLO '
#RO*"CTO D" IN'"&TI(ACI!N CI"NTI$ICA
1. QU ES UN PROYECTO DE NVESTGACN?................................................. 121
1.1 Cmo es un esquema o estructura del proyecto de investigacin..... 122
1.2 Cmo y por donde se empieza a elaborar el proyecto de nvestigacin?....... 123
2. MATRZ DEL PROBLEMA DE NVESTGACN?.................................................. 124
2.1 1er. Paso. dentificacin de la dificultad................... 125
2.2 2do. Paso. Determinacin del inters investigativo............ 127
2.3 3er. Paso. Definicin provisional del problema de investigacin....... 128
2.4 4to. Paso. dentificacin de Variables................... 132
2.5 5to. Paso. Operacionalizacin de variables............... 136
2.5.1 Operacionalizacin siguiendo el proceso deductivo.......... 137
2.6 6to. Paso. Elaboracin de la Matriz de problema.............. 144
3. NFORMACN BSCA.......................... 146
3.1 Titulo del proyecto ....................................................................... 146
3.1.1 Cmo se debe redactar el ttulo del proyecto?...................................... 146
- 9 -
CA#ITLO 'I
"L #RO+L")A D" IN'"&TI(ACI!N
1. PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA DE NVESTGACN...................................... 151
1.1 Descripcin del problema......................... 152
1.1.1 Cmo se debe redactar la descripcin de un problema de
investigacin?............................................................................................ 153
1.2 Explicacin........................................ 154
1.2.1 Cmo se debe redactar la explicacin de un problema?......................... 155
1.3 Definicin o formulacin de un problema................. 156
1.3.1 Pregunta o problema general............................................ 156
1.3.1.1 Cmo se redacta la pregunta o problema general........... 156
1.3.2 Las preguntas o problemas especficos..................................................... 159
1.3.2.1 Cmo se debe redactar las pregunta o problema especficos.. 160
1.4 Justificacin...................................... 167
CA#ITLO 'II
O+,"TI'O& D" LA IN'"&TI(ACI!N
1. QU ES OBJETVO DE NVESTGACN?.......................................................... 169
2. CLASES DE OBJETVOS........................................................................................ 170
2.1 Objetivo General............................................................................................... 170
2.1.1 Cmo se debe redactar el objetivo general?....................................... 171
2.2 Objetivos Especficos........................................................................................ 174
2.2.1 Cmo se debe redactar los objetivos especficos?............................. 175
CA#ITLO 'III
)ARCO T"!RICO
1. QU ES EL MARCO TERCO?........................................................................... 181
2. FUNCONES DEL MARCO TEORCO..................................................................... 182
3. ESTRUCTURA DEL MARCO TEORCO.................................................................. 183
3.1 Antecedentes del estudio (marco referencial)................ 183
3.2 Bases terico- cientficas (marco tericos)................ 184
3.3 Definicin de trminos (marco conceptual).................. 188
4. PROCEDMENTO DE ORGANZACN DEL MARCO TERCO.......................... 189
-10-
4.1 nstrumentos de recoleccin de datos en la investigacin bibliogrfica............. 189
4.1.1 La fichas................................................................................................... 189
4.1.2 Clases de fichas....................................................................................... 190
4.1.2.1 Ficha de registro......................................................................... 191
4.1.2.2 Ficha de investigacin................................................................ 200
4.2 Citas bibliogrficas............................................................................................. 211
4.2.1 Concepto.................................................................................................. 211
4.2.2 Clases de citas bibliogrficas................................................................... 211
4.2.2.1 Cita directa............................................................................... 212
4.2.2.2 Cita de cita................................................................................ 212
4.2.2.3 Cita directa mixta......................................................................... 212
4.2.2.4 Cita indirecta................................................................................ 214
4.2.2.5 Cita indirecta mixta....................................................................... 215
4.3 Colocacin de las citas bibliogrficas................................................................. 216
4.3.1 El sistema o mtodo tradicional................................................................ 216
4.3.1.1 Cuando por primera vez se cita un texto (libro o artculo)........... 217
4.3.1.2 Cuando por segunda vez se cita el mismo texto o fuente.......... 218
4.3.2 El sistema o mtodo de Autor - Ao........................................................ 221
4.3.3 Citas de nternet............................................................................ 223
CA#ITLO I%
-I#OT"&I& * 'ARIA+L"& D" LA IN'"&TI(ACI!N
1. HPOTESS.................................................................................................. 225
1.1 Qu es la hiptesis?........................................ 225
1.2 Caractersticas bsicas de la hiptesis................... 226
1.3 Fuentes de las hiptesis.......................... 227
1.3.1 Fuentes fcticas de generacin de hiptesis............................................ 227
1.3.2 Fuentes tericas de generacin de hiptesis............................................ 228
1.4 Niveles de las hiptesis de investigacin.................. 228
1.4.1 Las hiptesis de trabajo.......................................................... 229
1.4.2 La hiptesis de investigacin....................................................... 229
1.4.3 La hiptesis cientfica.............................................................. 229
1.5 Hiptesis Operativa de investigacin.................... 229
1.5.1 Hiptesis nula................................................................... 230
1.5.2 Hiptesis alterna.................................................................... 230
1.6 Clases de hiptesis............................. 230
1.6.1 Clasificacin de las hiptesis, segn su origen o criterio lgica............. 231
1.6.2 Clasificacin de las hiptesis, segn su nivel de concrecin..... 232
1.6.2.1 Hiptesis sustantivas................................................................... 233
- 11 -
1.6.2.2 Hiptesis operativa....................................................................... 233
1.6.2.3 Hiptesis estadstica.................................................................... 233
1.6.3 Clasificacin de las hiptesis, segn la importancia de la nvestigacin. 233
1.6.4 Clasificacin de las hiptesis, segn el nmero de variables....... 234
1.7 Tipos de hiptesis............................. 235
1.8 Relacin de la hiptesis general con el problema y objetivo
General y las hiptesis especficas con los problemas y objetivos
Especficos........................................................................................................ 236
1.9 Formulacin de la hiptesis........................ 236
1.9.1 Cmo se debe redactar la hiptesis general?......................................... 237
1.9.2 Cmo se debe redactar la hiptesis especfica?.................................... 240
2. VARABLE................................................................................................... 244
2.1 Qu es la variable?.......................................... 244
2.2 Clasificacin de variables.......................... 246
2.2.1 Segn la posicin que tenga en una hiptesis causal.............................. 246
2.2.2 Segn su nivel de medicin................................................. 247
2.2.2.1 Variables cualitativas.................................................................... 249
2.2.2.2 Variables cuantitativas................................................................. 249
2.3 Operacionalizacin de variables..................... 250
CA#ITLO %
)"TODOLO(.A D" LA IN'"&TI(ACI!N
1. DSEO METODOLGCO..................................................................................... 255
1.1 Qu es el diseo metodolgico ..................... 256
1.2 Niveles y tipo de investigacin....................... 256
1.2.1 Nivel de investigacin.............................................................................. 256
1.2.2 Tipo de investigacin................................................................................ 257
2. DSEO DE NVESTGACN................................................................................. 260
2.1 Principales diseos de investigacin................... 260
2.1.1 Diseo descriptivo................................................................................. 261
2.1.2 Diseo experimental................................................................................. 262
3. POBLACN Y MUESTRA.................................................................................... 266
3.1 Poblacin.............................. 266
3.1.1 Qu es la poblacin?.............................................................................. 266
3.1.2 Clases de poblacin................................................................................. 266
3.2 Muestra................................ 267
3.1.1 Qu es la muestra?................................................................................ 267
3.1.2 Seleccin de la muestra............................................................................ 268
-12-
3.1.3 Ventajas del muestreo.............................................................................. 269
3.1.4 Cmo se determina el tamao de la muestra......................................... 269
3.2.4.1 Determinacin del tamao de la muestra mediante la tabla
de error......................... 270
3.2.4.2 Determinacin del tamao de la muestra mediante frmulas... 272
3.2.5 Tipos de muestreo.................................................................................. 284
3.2.5.1 Muestreo probabilstico................... 284
3.2.5.1 Muestreo no probabilstico................ 287
4. METODOS................................................................................................... 288
4.1 Qu es el mtodo?........................... 288
4.2 Mtodo de investigacin cientfica..................... 288
4.3 El mtodo de anlisis y la sntesis.................... 289
4.4 El mtodo de induccin y la deduccin.................. 289
4.5 El mtodo ascensional de lo abstracto a lo concreto....................... 289
4.6 El mtodo dialctico........................... 290
5. TCNCAS E NSTRUMENTOS DE RECOLECCN DE DATOS.......................... 290
5.1 Tcnicas................................ 290
5.2 nstrumentos............................. 291
5.3 Tcnicas para recolectar datos....................... 292
5.3.1 La Observacin.......................... 292
5.3.1.1 Qu es la observacin?................... 292
5.3.1.2 Tipo de observacin?.................... 292
5.3.1.3 nstrumentos de las tcnicas de observacin......... 295
5.3.2 La Encuesta........................... 298
5.3.2.1 Qu es la encuesta?.................... 298
5.3.2.2 nstrumento de la tcnica de la encuesta........... 298
5.3.3 La Entrevista...........................306
5.3.3.1 Qu es la entrevista?........................... 306
5.3.3.2 Clases de entrevista?.................... 306
5.3.3.3 nstrumento de la tcnica de la entrevista............ 307
5.3.4 Cmo se debe deducir el tipo de instrumento que se va utilizar?..... 309
5.3.5 Validez y confiabilidad de los instrumentos................ 311
- 13 -
CA#ITLO %I
AD)INI&TRACI!N D"L #RO*"CTO D"
IN'"&TI(ACI!N
1. DSEO ES LA ADMNSTRACN DEL PROYECTO DE NVESTGACN....... 315
2. ASPECTOS QUE COMPRENDE LA ADMNSTRACN........................................ 315
2.1 El Cronograma de Actividad....................... 316
2.1.1 Qu es el cronograma de actividades?.................................................... 316
2.2 Presupuesto.............................. 317
2.2.1 Qu es el presupuesto................................................................. 317
2.2.2 Rubro del presupuesto.................................................................. 317
2.3 Financiamiento............................. 320
CA#ITLO %II
+I+LIO(RA$IA D" LA IN'"&TI(ACI!N
1. BBLOGRAFA......................................................................................................... 323
1.1 Qu es la bibliografa?........................ 323
1.2 Clases de bibliografa?......................... 324
1.2.1 Bibliografa citada.......................................................................... 324
1.2.2 Bibliografa consultada.......................................................................... 324
1.2.3 Bibliografa general.......................................................................... 325
1.2.4 Bibliografa inicial............................................................................... 325
1.3 mportancia de la bibliografa....................... 325
1.4 Elementos que componen la bibliografa.................. 325
1.4.1 Autor................................................................................... 326
1.4.2 Ttulo de la obra............................................................................... 326
1.4.3 ndicacin de la edicin de que se trata..................................................... 327
1.4.4 Lugar de publicacin............................................................................. 328
1.4.5 Nombre de la editorial............................................................................ 328
1.4.6 Fecha...................................................................................... 328
-14-
CA#ITLO %III
AN"%O&
1. QU SON ANEXOS?............................................................................................. 331
2. NSTRUMENTOS DE NVESTGACN.................................................................. 331
3. MATRZ DE CONSSTENCA DEL PROYECTO DE NVESTGACN.................. 333
3.1 Elementos de la matriz de consistencia............................................................. 333
4. ESTRUCTURA TENTATVA DEL NFORME DE NVESTGACN........................ 334
4.1 Estructura del nforme........................................................................... 334
BBLOGRAFA.
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CA#ITLO I
R"$L"%ION"& INICIAL"& AC"RCA D" LA IN'"&TI(ACI!N
/0 123 "& IN'"&TI(AR4
La investigacin es un sistemtica y refinada tcnica de pensar que
emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales que permiten
obtener soluciones ms adecuadas de los problemas, de lo que sera posible
por medios ordinarios. Empieza con un problema, rene datos o hechos, los
analiza rigurosamente y llega a decisiones basadas en pruebas verdaderas.
mplica labor original en lugar del mero ejercicio de la opinin personal. Se
desarrolla a partir del deber autntico de saber ms, que del deseo de
demostrar algo. Es cuantitativa, aspirando a conocer, no solamente el qu, sino
el cunto, y la medicin es, por consiguiente un aspecto central de la misma
(Whithney, 1979).
La investigacin cientfica es un proceso formal, sistemtico, racional e
intencionado, que utiliza el mtodo cientfico de anlisis, - como un
procedimiento reflexivo, controlado y crtico que permite descubrir nuevos
hechos o datos, relacionados o leyes en cualquier campo del conocimiento, en
un momento histrico concreto (Ander Egg, 1971).
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De acuerdo a esta nocin etimolgica, investigar es toda actividad
humana orientada a descubrir algo desconocido; tiene su origen en la
curiosidad innata del hombre, que le impulsa a averiguar cmo es y por 5u6
es as el mundo que lo rodea as como la indigencia natural de sus instintos, en
comparacin con los animales, que le obliga a investigar para obtener
informacin, resolviendo de este modo, sus necesidades.
Segn esto, toda investigacin, incluso la cientfica, es averiguacin de
algo no conocido o bsqueda de solucin a algn problema. Los distintos tipos
de investigacin no se pueden distinguir por la razn de ser de la actividad
investigadora (la solucin de problemas), sino su diferenciacin tiene que
hallarse en su objeto y en el procedimiento o forma de actuacin.
Tal procedimiento es, en el caso de la investigacin cientfica, un mtodo,
el cientfico, muy complejo, dilatado, planificado y tcnico. La investigacin
cientfica, que consiste en la puesta en prctica de ste mtodo, o en la
actuacin basndose en l, se distingue, por tanto, de las dems formas de
investigacin, por el carcter muy cualificado y elaborado de su mtodo.
Al igual que existe una ntima unidad entre la ciencia y la investigacin
cientfica, as tambin existe unidad entre la investigacin cientfica y el mtodo
de investigacin cientfica, La investigacin cientfica es, segn se ha indicado,
la actividad que produce la ciencia y, como tal, su fuente. El mtodo de
investigacin cientfico es el procedimiento o forma de actuacin empleado o
sugerido en la investigacin cientfica.
Dado que la ciencia y sus aplicaciones tcnicas ocupan en el mundo
actual una posicin cada vez ms absorbente, como fuente de informacin y
base de la actuacin del hombre, puede deducirse fcilmente la importancia
excepcional de la investigacin cientfica para la humanidad en su conjunto y,
en particular, para todos aquellos pases que no quieren quedarse rezagados
en la marcha de la civilizacin, Vivimos en un mundo dominado crecientemente
por la ciencia y la tcnica. La investigacin cientfica es el motor que sostiene e
impulsa a ambas. Es discutible que este mundo sea el mejor de los posibles,
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as como que su evolucin se oriente a la prctica de modo que se eviten
siempre grandes inconvenientes humanos y ambientales (Restituto Sierra
1996).
"Conocimiento es poder. S, esto es lo que es el conocimiento. Es poder y
nada ms. Poder como la salud, el talento y cualquier otro poder, esto es,
carente de todo elemento moral. El problema moral emerge, cuando al
referirnos al hombre que tiene poder nos preguntamos Qu har con l?
(William Graham Summer).
70 LA IN'"&TI(ACI!N CI"NT.$ICA * T"CNOL!(ICA "N "L #"R8
70/0 #RO+L")A0
La investigacin cientfica y tecnolgica en el Per es incipiente (reciente)
y pobre.
Hay abuso del discurso poltico e ideolgico, pero hay ausencia de
discurso cientfico.
No hay tradicin cientfica.
En general, la investigacin en las Universidades Peruanas es: aislada,
individual, individualista, anrquica, incompleta, irrelevante, repetitiva, sin rigor
cientfico, catica, intil, atomizada, descoordinado, unidisciplinaria y sin
participacin estudiantil.
7070 CA&A&0
Hay desconocimiento o falta de conciencia sobre la importancia de la
investigacin cientfica. El Per y la mayor parte de las universidades peruanas
no cuentan con una comunidad cientfica. No hay polticas ni planes de
investigacin, No hay recurso humano debidamente capacitado, No hay
recursos materiales ni financieros suficientes. No contamos con informacin
relevante y actualizada. Desconocemos en forma precisa nuestra realidad
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local, regional y nacional. No hay incentivos, estmulos, ni apoyo para los
investigadores. La investigacin no cuenta con una organizacin administracin
y gestin eficiente.
7090 "$"CTO O CON&"C"NCIA&0
Subdesarrollo del pas, dependencia tecnolgica y econmica del pas,
Educacin desactualizada y ajena a las reales necesidades del pas, desde la
educacin inicial, hasta la superior, Produccin cientfica pobre. Apego al
dogma y actitud acrtica, bajos niveles en la calidad de vida de los peruanos.
Desarrollo social politizado, sin sustento racional.
70:0 TAR"A& N"C"&ARIA&.
Formacin de recursos humanos, mediante la capacitacin y
entrenamiento de investigadores, Estudio e incorporacin de cursos de
metodologa de la investigacin cientfica en todas las carreras profesionales
de las universidades. Desarrollo de la actitud cientfica en docentes y
estudiantes. Elaborar planes, programas, polticas y estrategias de
investigacin. Establecer comunicacin y coordinacin con otras instituciones,
celebrar convenios con organismos nacionales e internacionales. Captar y
canalizar adecuadamente recursos financieros. Crear la infraestructura y
equipamiento de laboratorios y gabinetes necesarios. Adquirir la bibliografa
especializada y asegurar una informacin oportuna y actualizada. Crear bancos
de datos especializados. Diagnosticar cientficamente nuestra realidad local,
regional y nacional, mplementar y trabajar en el campo de la gestin
tecnolgica.
90 LA IN'"&TI(ACI!N CI"NT.$ICA "N LA NI'"R&IDAD
Hay serios desajustes en las funciones que cumple la universidad
peruana.
Ro; Cient<fico: casi no hay.
#royeccin socia;: se maneja una concepcin asistencialista o
simplemente recreativa.
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$ormacin profesiona;: Hay una aplicacin mecnica de los procesos
de enseanza aprendizaje. Se repite en crculos lo aprendido con alumnos y
profesionales, Los docentes se muestran capacitados solamente para ejecutar
los procesos de enseanza aprendizaje, sin agregar conocimientos nuevos
para el mejoramiento de su propio desempeo.
#ro=;emas de; medio Regiona;: No hay demandante social explcito, los
investigadores tienen que buscar a los demandantes sociales para conocer las
necesidades prioritarias de la poblacin, La universidad debe establecer
relaciones con las instituciones de desarrollo que trabajan con los potenciales
usuarios de los resultados de los trabajos de investigacin. Es necesario
legitimar los productos del conocimiento generado y articularlos a la
problemtica del desarrollo regional.
90/0 1C>L D"+" &"R LA $NCI!N $NDA)"NTAL D" LA
NI'"R&IDAD4
Actualmente se considera que la funcin fundamental de la universidad es
la investigacin cientfica. Sin investigacin cientfica, la formacin profesional
que se proporciona en la universidad no se ajusta adecuadamente a las reales
necesidades del desarrollo regional y nacional.
Posiblemente en nuestra universidad se maneje un conocimiento
superficial sobre la investigacin cientfica, razn por la cual, existen serias
dificultades en esta importante actividad.
Hay problemas con la relevancia de los temas de investigacin. Asimismo
hay problemas con el manejo adecuado de la metodologa y con el rigor
cientfico de los trabajos de investigacin. En la Universidad se maneja un
modelo rgido de la investigacin cientfica que corresponde al paradigma
positivista, tradicional y cuantitativo.
9070 123 -AC"R4
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Para hacer investigacin ligada al desarrollo de una universidad es
necesario desarrollar entre otras las siguientes tareas:
)otivacin: es necesario darle el lugar legtimo que le corresponde a la
investigacin en la universidad.
Orientacin: Debe elaborarse planes y programas de investigacin
orientados a resolver los problemas prioritarios del desarrollo regional y
nacional.
"ntrenamiento en Investigacin0? El cual debe estar orientado a
subsanar las deficiencias en el manejo adecuado de la metodologa de la
investigacin.
$inanciamiento: El cul debe ser canalizado a travs de la alta direccin
de la universidad y de sus centros de investigacin, mediante convenios y
donaciones de instituciones nacionales y extranjeras.
:0 LA T"&I& NI'"R&ITARIA * "L D"CR"TO L"(I&LATI'O @9A
:0/0 ANT"C"D"NT"&0
La Ley Universitaria N 23733 en su artculo 2 cuando se refiere a fines
de la Universidad establece en su inc. b) Realizar investigacin en las
humanidades, las ciencias y las tecnologas y fomentar la creacin intelectual y
artstica, inc. c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad
acadmica, de acuerdo con las necesidades del pas (...).
En este caso se vislumbra que la Ley Universitaria encaminaba a la
investigacin a los estudiantes, de igual manera alcanzaba a los docentes
universitarios, toda vez que las Universidades estn integradas por profesores,
estudiantes y graduados.
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:070 $NCION"& #RINCI#AL"& D" LA NI'"R&IDAD0
Las Universidades son instituciones en las que prioritariamente se deben
realizar tareas de investigacin, esto podemos corroborar recurriendo a lo que
establece la Ley Universitaria N 23733 en su art. 65 "La investigacin es
funcin obligatoria de las universidades, que lo organiza y conduce libremente.
gual obligacin tienen los profesores como parte de su tarea acadmica en la
forma que determine el estatuto. Su cumplimiento recibe el estmulo y el apoyo
de su institucin.
El Art. 66 de la Ley estipula "las Universidades mantienen permanente
relacin entre s y con entidades pblicas y privadas que hacen labor de
investigacin, a fin de coordinar sus actividades (...).
El Art. 67 "Las Universidades cooperan con el Estado realizando, por
iniciativa propia o por encargo de ste, de acuerdo con sus posibilidades,
estudios, proyectos e investigaciones que contribuyan a entender los
problemas de la regin y el pas.
Los artculos mencionados, por su contenido, nos muestran que haba y
hay exigencias de realizar trabajos de investigacin para resolver problemas y
llegar a satisfacer las necesidades de diferente ndole, pudiendo ser de
carcter bsico o ampliacin del campo abierto de la ciencia o que la solucin
del problema pueda tener un fin utilitario.
B0 CONTRADICCION"& "NTR" LA L"* NI'"R&ITARIA NC 79@99 * "L
D"CR"TO L"(I&LATI'O NC @9A
Por lo descrito anteriormente ya conocemos el espritu de la Ley
Universitaria N 23733 en materia de nvestigacin que impulsaba a quienes
tengan que optar un grado acadmico o un ttulo profesional a presentar una
tesis o un trabajo de investigacin.
Luego vinieron los cambios, poltico primero, por que la conduccin del
Gobierno asume un grupo de personas con tendencia poltica diferente a las
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anteriores y esto arrastra un cambio en la Ley Universitaria, quiz con la
finalidad de buscar que todos los egresados universitarios rezagados puedan
profesionalizarse y prestar su concurso profesional, para lograr la
transformacin del pas, toda vez que no siendo profesionales an, no toman
con responsabilidad debida las funciones que tienen que desempear, en el
nivel y lugar que le pueda corresponder prestar sus servicios.
Es as que en noviembre de 1991 se aprueba el D.L. N 739, que se
caracteriza por el establecimiento de normas mnimas de exigencia acadmica
para facilitar al estudiante universitario la obtencin de sus grados acadmicos
que le permita acceder a puestos de trabajo y coadyuvar al desarrollo de le
regin y el pas.
Este Decreto Legislativo modifica los artculos 22, 59 y 60 de la Ley
Universitaria N 23733, que se caracteriza por no exigir a los futuros
profesionales la investigacin como un medio para optar un grado acadmico o
un ttulo profesional, esto constituye una desautorizacin a la Ley en materia de
investigacin.
Tal es as que en una parte del artculo 22 modificado establece:
"Cumplidos los estudios satisfactoriamente se acceder automticamente al
Bachillerato. Este prrafo es contradictorio con el Art. 14 de la Ley
Universitaria N 23733 que estipula "Para el Bachillerato se requiere un trabajo
de investigacin o una tesis
El Art. 22 de la Ley Universitaria, modificado por el Decreto Legislativo N
739, establece con relacin al ttulo profesional lo siguiente: El ttulo profesional
se obtendr:
a. A la presentacin y aprobacin de una tesis.
b. Despus de ser egresado y haber prestado servicios profesionales
durante tres aos consecutivos en labores propias de la especialidad.
Debiendo presentar un trabajo u otro documento a criterio de la
Universidad.
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c. Cualquier otra modalidad que estime conveniente la Universidad como
se ve claramente, con esta modificatoria de la Ley Universitaria, se ha
restado importancia a la investigacin, ms an con la presentacin de
un informe de tres aos de haber egresado y prestado servicios
profesionales en labores propias de la especialidad. En este caso el
graduando lo nico que hace es ordenar lo que ha manejado, dejando
de lado la proyeccin, el estudio crtico y analtico de un objeto de
estudio.
Luego, cuando establece cualquier otra modalidad que estima
conveniente la Universidad, tampoco incide en la investigacin. En este caso
en algunas universidades se han implementado el "Examen de Suficiencia
Profesional, mediante el examen escrito y oral, con sorteo de cursos y
unidades de los slabos de cada curso.
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CA#ITLO II
"L CONOCI)I"NTO
/0 12" "& "L CONOCI)I"NTO4
El conocimiento humano es un proceso intelectual, que se relaciona
correlaciona cognoscitivamente entre el sujeto que conoce y el objeto conocido.
Conocer es la palabra que proviene del latn "cognoscere y este trmino
del griego "gnosis cuyo significado es: averiguar el ejercicio de las facultades
intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
Por el solo hecho de vivir, el ser humano entra en relacin con la realidad;
es decir, el hombre existente est inserto en la trama de la realidad, pero qu
es la realidad?, la realidad es simplemente "lo dado, "lo que existe y lo que
existe, es la totalidad de aquello con que el hombre se relaciona o puede
relacionarse en su devenir, es el mundo en toda su riqueza ontolgica. Pero la
realidad se manifiesta en doble dimensin que son: la realidad natural y social,
la realidad natural se identifica con lo no-hombre (especialmente con la
naturaleza) y la realidad social se identifica con los hombres (especialmente
con la sociedad).
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A travs del conocimiento el ser humano logra dominar a la naturaleza, y
en la mayor parte de los casos, da respuesta a las interrogantes que le
planteaban una serie de fenmenos que en distintos momentos rebasaron su
capacidad comprensiva.
70 "L")"NTO& D"L CONOCI)I"NTO.
El conocimiento se integra por tres elementos fundamentales y son: el
sujeto o persona que conoce, el objeto conocido y la relacin y correlacin que
se establece entre el sujeto cognoscente y el objeto cognoscible.
70/0 "L &,"TO O #"R&ONA 2" CONOC"0
En sentido gnoseolgico el sujeto "es uno de los elementos en el acto o
hecho del conocimiento, diferente pero conexo con el objeto y que se denomina
sujeto cognoscente yo-cognoscente (Manrique, 1984:33).
Etimolgicamente "el trmino sujeto deriva del latn "SUBECTUS, aquello
que se "opone desde "abajo, "dentro, pero eso subjetividad significa lo
relacionado con lo interno personal. En la teora del conocimiento se entiende
que es la persona que conoce (Manrique, 1984:34).
7070 "L O+,"TO CONOCIDO0
El termino objeto, "es la palabra que deriva del latn "obiectus (obiectum)
que significa lo "contra puesto, lo extremo contrapuesto al sujeto, al yo. De
ah que objetividad, lo objetivo es la caracterstica ontlogica de la realidad y la
caracterstica gnoseolgica de aquello que va a conocer o conoce el sujeto. A
propsito de esto se requiere aclarar que los objetos reales tienen
"corporeidad externa, pero los objetivos ideales no son reales sino meramente
pensados(...) en cuanto ambos pueden ser objeto del conocimiento (Manrique,
1984:34).
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7090 LA R"LACI!N * CORR"LACI!N 2" &" "&TA+L"C" "NTR" "L
&,"TO CO(NO&C"NT" * O+,"TO0
"Los trminos "sujeto y "objeto en su fuente latina, como hemos tenido
oportunidad de ver, presentan un elemento comn y otro diferente: "subiectus
(sujeto) y "obiectus (objeto) constan del termino comn "iectus y de los
trminos disimiles "sub y "ob, razn por la cual en ciertos casos el sujeto es
"objeto de una investigacin o el objeto resulta ser un "sujeto, si es el hombre
al que se quiere indagar. En este sentido se dice: el hombre es el objeto de la
antropologa (Manrique, 1984:34).
"La cuestin de la relacin sujeto objeto es un problema bsico de la
teora del conocimiento y decisivo en la formulacin de las ciencias y las
tecnologas sociales. La relacin entre estos dos miembros es el punto de
partida de toda teora del conocimiento (Ezequiel, 1986:21)
En el hecho del conocimiento, el sujeto y el objeto son distintos pero estn
enlazados, vinculados porque de no comportarse de ese modo no habra acto
cognoscitivo. Hay, pues una relacin entre sujeto y objeto aunque ambos
conceptos o categoras, como miembros de esa relacin, se encuentren
separados expresando una dualidad. Ahora bien, esta relacin entre sujeto y
objeto no es relacin simple sino una correlacin es decir, una relacin mutua.
La relacin no es nicamente de sujeto a objeto ni de objeto a sujeto en forma
aislada, sino que se cumple en forma simultnea de sujeto a objeto y de objeto
a sujeto. El anlisis nos muestra lo que en la dialctica se denomina "accin
reciproca.
90 T"OR.A D" CONOCI)I"NTO0
Al respecto, Gutirrez P., Gabriel nos manifiesta expresando que: "Las
formas de conocer trascienden el lmite especfico de la relacin entre sujeto y
el objeto, y nos llevan al terreno de la reflexin filosfica en la que se buscan
las respuestas al proceso, cuyos resultados permiten construir la teora sobre el
proceso de conocimiento, dicho de otra forma; la teora del conocimiento. Y, es
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el resultado de la investigacin acerca de la relacin que existe entre el sujeto y
el objeto, es el estudio sobre la posibilidad, el origen y la esencia del
conocimiento, es la identificacin de los elementos interactuantes en el proceso
de conocimiento.
90/0 #RO+L")A& #ARA "L "&TDIO D"L CONOCI)I"NTO0
La teora del conocimiento ha centrado su atencin en tres problemas
que se han planteado en el estudio histrico sobre el conocimiento, estos son:
los orgenes, la posibilidad y la esencia del conocimiento.
90/0/0 OR.("N"& D"L CONOCI)I"NTO0
El origen del conocimiento, es uno de los puntos de la teora del
conocimiento que se ha prestado a una gran controversia, y de la que se han
derivado mltiples corrientes.
aD RACIONALI&)O0
A esta corriente tambin se le denomina idealismo y sostiene que el
conocimiento tiene su origen en el pensamiento, es la fuente verdadera y base
fundamental del conocimiento humano. Si existe el pensamiento, es porque
existen objetos que promueven el conocimiento, por lo tanto, el conocimiento
real es originado por el pensamiento. El pensamiento es el origen del
conocimiento, pero el pensamiento es una accin del sujeto que lo viene del
exterior por medio de la iluminacin divina; por ello, el pensamiento es la gracia
que da la divinidad para que el ser humano por medio de los sentidos y la
razn pueda conocer.
=D ")#IRI&)O0
Esta perspectiva tambin denominada materialismo sostiene que la nica
causa que da origen al conocimiento es la experiencia. Para las escuelas
realistas, nicamente las vivencias del individuo le permite tener acceso a los
hechos y a los objetos que le rodean. La percepcin sensorial de los objetos
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inicia el proceso de conocimiento y la reflexin sobre lo captado es lo que lo
consolida.
cD INT"L"CTALI&)O.
Gutirrez P., Gabriel, nos manifiesta de que: "Esta corriente parte del
principio de que la razn y la experiencia son fuente del conocimiento en forma
conjunta, pero su entendimiento es todo un proceso en el que primeramente se
reciben imgenes sensibles de las cosas concretas, la razn activa, como
entendimiento, separa lo esencial del complejo percibido. El entendimiento
potencial recibe del razonamiento activo lo esencial y sobre ello formula sus
juicios. Con ellos se forman los conceptos bsicos de los cuales se parte para
hacer una serie de operaciones en el entendimiento potencial que sirven para
formular los conceptos ms generales con los que se pondr la base para la
formulacin de las leyes lgicas del pensamiento.
dD A#RIORI&)O.
Esta corriente sostiene que tanto la razn como la experiencia son las que
promueven el origen del conocimiento, por lo que se puede encontrar una
relacin entre el racionalismo y el empirismo. Su punto de partida consiste en
que siempre hay un a priori cuyos elementos son independientes de la
experiencia, pero son inherentes a la razn, por lo que en la razn se
encuentra la base del conocimiento an antes que en la experiencia. El
apriorismo se diferencia del intelectualismo en la medida que establece la
divisin entre la razn y la experiencia en un sentido radicalmente opuesto,
inverso; o sea, no se requiere que haya una experiencia, una relacin sensorial
con un objeto, para que se origine el conocimiento, ste puede derivarse de la
actividad pura de la razn.
90/070 #O&I+ILIDAD D"L CONOCI)I"NTO0
Veamos ahora las ideas sobre la posibilidad del conocimiento. Acera de
ello han surgido algunas propuestas que indican cul es la forma en que se
presenta el conocimiento, en un momento en el cual an no hay interaccin
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entr los polos necesarios, es decir, entre el sujeto y el objeto. Entre las
propuestas, tenemos: el dogmatismo, el escepticismo y el criticismo.
aD DO()ATI&)O.
"El trmino "dogma deriva del griego y significa "proposicin que se
asienta por firme y cierta y como principio innegable de una ciencia. Por eso,
dogmatismo no es otra cosa que "conjunto de las proposiciones que se tienen
por principios innegables en una ciencia. Esta conceptuacin se aleja de la
estimativa religiosa que se da al trmino, y a cierto sentido despectivo que se le
confiere cuando a alguien se le califica de "dogmtico (Manrique, 1984:48).
La propuesta del dogmatismo (dogma doctrina fija) que parte de la idea
de que existe en los sujetos, una capacidad absoluta por conocer, por lo tanto
todos los objetos pueden ser conocidos. La capacidad del conocimiento,
descansa en la razn humana ya que los objetos pasan al sujeto directamente
sin que haya mediacin de ningn tipo. Entonces, el conocimiento es
inmediatamente posible.
=D "&C"#TICI&)O.
"El termino escepticismo proviene del griego "skeptesthai que significa
"cavilar "examinar. Como doctrina gnoseolgica afirma que el sujeto no
puede aprehender el objeto; el acto del conocimiento no es tal porque el
hombre no podr conocer una realidad que le est velada, oculta o, a lo mejor,
no existe (Manrique, 1984:49).
Esta propuesta, se opone a la del dogmatismo ya que afirma que es
imposible que el sujeto aprehenda el objeto de conocimiento pues lo que se
piensa del objeto, difcilmente es reflejo de lo que se percibe de dicho objeto, y
ante ello debe evitarse cualquier tipo de juicio que d una visin falsa de ese
objeto. Por lo tanto, exige la justificacin de la capacidad cognoscitiva del
sujeto, o sea, que el sujeto afirme su conocimiento con una verificacin del
mismo.
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cD CRITICI&)O.
Esta corriente admite la confianza en la razn humana, pero no en forma
indiscriminada y absoluta como el dogmatismo, sino que examina cada una de
las aseveraciones de la razn para as determinar si es posible que se logre el
conocimiento; el proceder de la propuesta indica que siempre se actu de una
manera reflexiva y crtica ante el conocimiento.
Sobre la posibilidad del conocimiento, podemos resumir las corrientes en
la siguiente forma.
Podemos decir, que estas han sido las propuestas clsicas que se han
difundido sobre la posibilidad de conocimiento, ya que existen otras
posibilidades. La esencia del conocimiento es un tema que promueve la
polmica, que incita a la toma de partido, que alienta nuevas propuestas y
sugiere la forma de sustentar cosmovisiones.
90/090 DIR"CCION"& $ILO&!$ICA&: ID"ALI&)O * )AT"RIALI&)O0 ELa
"sencia de; ConocimientoD0
En la esencia del conocimiento se pretende resaltar, por una parte, al
sujeto y por la otra, al objeto como elemento primario para iniciar el proceso de
conocimiento.
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POSIBILIDADES
DEL
CONOCIMIENTO
DOGMATISM
O
ESCEPTICISMO CRITICISMO
Se logra el conoc!en"o#
$e%$o a &'e lo( (')e"o(
*o(een 'na ca*ac$a$ a%(ol'"a
$e conocer.
E( la negac+n $e
la a$&'(c+n $el
conoc!en"o.
Se logra el conoc!en"o ( (e
(g'e 'n *roce$!en"o re,e-.o
/ cr0"co.
Gutirrez P. Gabriel nos dice que: "para el idealismo, el sujeto o ms
propiamente las ideas del sujeto, son la esencia del proceso de conocimiento.
Para el materialismo es el objeto el que aparece como elemento primario en el
proceso. Esas posiciones son las que dan lugar a las direcciones filosficas.
Entendemos de pensamiento que mantienen su posicin de resaltar al sujeto o
al objeto en el proceso de conocimiento. Los interesados en el discernimiento
de cul de ellos es la esencia para conocer, asumen una direccin filosfica.
La filosofa idealista sostiene que lo primario es la conciencia, la accin
que realiza el ser humano para vincularse al mundo que lo rodea. De esta
forma, las sensaciones, las percepciones, el uso de los sentidos en general,
provienen de una cierta fuerza o energa que se encuentra dentro del propio
sujeto. La consciencia cognoscente o el espritu forma con la que tambin se
identifica al pensamiento, es el que dispone de sus propias leyes para recrear
la naturaleza que slo es cognoscible en ese momento, por lo tanto, el
pensamiento no refleja el objeto que se le presenta, sino que el pensamiento
estructura el objeto mediante la accin sensorial ejercida sobre l mismo. En
cambio, la filosofa materialista sostiene que lo primario est en la naturaleza,
en la materia ya que considera que esta es eterna e infinita. La materia crea el
ser humano y su conciencia, con la que adquiere la facultad de conocer el
mundo, pero el mundo es la naturaleza y la naturaleza crea la consciencia.
Para que haya conocimiento se debe reconocer que lo primario es la materia,
la naturaleza, la cual existe independientemente del pensamiento humano. Por
lo tanto, si en la materia, en la naturaleza, existen leyes que le son inherentes,
sta se proyectan en la conciencia la cual recibe el reflejo de la realidad
exterior.
Estas dos posiciones antagnicas han sido objeto de anlisis y
profundas reflexiones por parte de la filosofa.
:0 CLA&"& D" CONOCI)I"NTO0
"Los conocimientos son mltiples, segn el objeto del conocimiento o la
profundidad con que se le quiere conocer; por eso se suele hablar de
-34-
conocimiento descriptivo, aquellos que se remiten a describir las cosas o
acontecimientos; conocimiento explicativos, donde se explica la causalidad de
los mismos y los conocimientos predictivos, donde se predicen cientficamente
lo que ocurrir en el futuro en base a conocimientos de las leyes, principios,
teoras, etc. De los hechos o fenmenos (Tanca, 2002:38-39).
Pero, en el presente trabajo hemos visto por conveniente identificar el
conocimiento emprico, del conocimiento cientfico y del conocimiento filosfico,
en seguida presentamos el diagrama de la relacin entre el conocimiento
emprico, cientfico y filosfico (*).
123 Te-"o e-"ra0$o $e4 Go!ero Ca!one(# G'ller!o / Moreno Mag'5a# 6o(7
8Proce(o $e la In.e("gac+n Cen"09ca:# E$"oral FA;IR# L!a < Per=# >??@#
PAg. B?.
:0/0 CONOCI)I"NTO ")#.RICO O 'L(AR.
FEs el conocimiento que el hombre adquiere en la familia, en la sociedad
y el propio entorno a travs de la experiencia ordinaria o sensorial, no requiere
de preparacin especial porque se vincula a las acciones prcticas que realiza
el hombre, tampoco necesita medios especiales para lograrlo porque su
instrumento es la produccin en tanto que el hombre transforma los objetos de
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C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
Se o%"ene conoc!en"o $e la
real$a$ a "ra.7( $e la
e-*erenca or$nara o
(en(oral4 a*arenca(. E( el
conoc!en"o no 'n9ca$o.
Se a$&'ere conoc!en"o( $e
la real$a$ a "ra.7( $el
*en(a!en"o a%("rac"o
1conce*"o(# C*+"e((# le/e(#
"eor0a(3 / !e$an"e la
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conoc!en"o *arcal!en"e
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E( 'n (a%er
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1$e(*reoc'*a
c+n (o%re el
*or &'73.
EMPRICO
1De(cr%e3
CIENTFICO
1E-*lca / Pre$ce3
FILOSFICO
la naturaleza, descubre sus propiedades y revela las relaciones existentes.
Este conocimiento no es riguroso ni exacto porque no es metdico. En razn
de que este tipo de conocimiento es espontneo, no consciente y se limita a la
simple constatacin de los hechos, es emprico, acrtico, instintivo e interesado,
puede llegar a ser dogmtico, est orientado a satisfacer necesidades
individuales o particulares. (Villegas, 2005:44).
:070 CONOCI)I"NTO CI"NT.$ICO.
"El conocimiento cientfico es metdico, se logra y desarrolla
planificadamente desde el planteamiento de un problema, la formulacin de
una hiptesis, la contrastacin o comprobacin de la misma, hasta la
generalizacin o teorizacin del hecho o fenmeno. Tambin es un
conocimiento especializado, pues requiere un nivel de preparacin o
capacitacin del sujeto (Tanca, 2002:39)
Por ello, como lo hemos expresado "este conocimiento es metdico,
sistemtico, crtico y problemtico, emprico racional, verificable mediante la
comprobacin y la experimentacin, es especializado, universal, terico
prctico y satisface intereses universales por estar al servicio de la verdad y la
construccin cientfica (Villegas, 2005:45).
:070/0 "L")"NTO& D"L CONOCI)I"NTO CI"NT.$ICO0
El conocimiento cientfico est compuesto fundamentalmente por
hechos, hiptesis, leyes y teoras, veamos en seguida en que consiste cada
uno de ellos.
aD -"C-O&.
"El hecho es un dato objetivo y real que sirve de base y punto de partida
al conocimiento cientfico y se emplea para elaborar, confirmar o refutar las
teoras cientficas. (Tanca, 2002:41).
-36-
"Los hechos como realidad objetiva independientes de la conciencia de
los hombres con conocimientos autnticos, susceptibles de ser comprobados
por contrastacin. Por lo tanto, los hechos son irrefutables; sino fueran
autnticos no se podran construir sobre su bas ninguna teora cientfica
(Gomero y Moreno, 1997:55). Es decir, "Como datos objetivos y reales,
independientes de la conciencia de los hombres, los hechos son conocimiento
autnticos, susceptibles de ser comprobados por constatacin. Los hechos
deben ser autnticos e irrefutables, si hay duda de su autenticidad no se podra
construir ninguna teora cientfica, como tampoco se puede sistematizar los
conocimientos (Avila, 1997:20).
=D -I#!T"&I&.
"La hiptesis constituye una formulacin cientficamente fundamentada y
dirigida a explicar previamente una situacin problemtica (vila, 1997:21)
"Con ayuda de la hiptesis explicamos los hechos conocidos y
predecimos los desconocidos. Las hiptesis cumplen un papel rector o
regulador en el proceso de obtencin del conocimiento, ya que son respuestas
anticipadas a los problemas del conocimiento que una vez formuladas guan al
cientfico por el camino de su comprobacin (Pinazo, 1996:16).
cD L"*"&.
"Una de las consideraciones bsicas para comprender la esencia del
conocimiento cientfico est dada por el hecho de que cada sector de la
realidad; ya sea social, natural o del pensamiento est regada por un conjunto
de leyes; es precisamente el estudio objetivo de la ley cientfica, quien otorga la
fuerza necesaria para que el sistema terico adquiera la calidad de veraz, til y
predictivo (Tanca, 2002:43).
"Las leyes autnticamente cientficas o tericas, se refieren a los objetivos
no observados. Contiene conceptos que no pueden ser obtenidos directamente
de la experiencia, ni ser comprobados por ella. Por eso es que el
- 37 -
descubrimiento de esas leyes estn indiscutiblemente unidos a la utilizacin de
hiptesis (Avila, 1997:22).
En efecto, la ley cientfica es una hiptesis bien comprobada. Sin
embargo, no todo hiptesis se eleva al rango de ley. "Para que una HPTESS
pueda considerarse una LEY, debe cumplir las siguientes exigencias:
Debe estar bien confirmada por los hechos y la experiencia de modo que
su alta probabilidad de ocurrencia la convierta en una verdad autntica.
Debe asumir la forma de proposicin universal de manera que abarque
una gran cantidad de hechos de la realidad.
Debe tener la posibilidad de ser incluida en una determinada teora
cientfica. Si la hiptesis no se inserta dentro de un cuerpo de
conocimiento que le sirva de base, resultara imposible comprobar la
autenticidad de la ley y de su accin. (vila, 1997:22)
Las leyes estn ligadas a la hiptesis y a los hechos que le sirven de
base. Las leyes, junto con las teoras, constituyen el contenido esencial de
conocimiento cientfico. Como ejemplo tenemos.
- La Ley de la cada libre de los cuerpos, descubierta por Galileo.
- La Ley de nercia, que ha sido formulada por descartes.
- La Ley de orbita Elptica de todos los planetas del sistema solar.
Las leyes mencionadas son leyes universales.
-38-
T"OR.A0
"Nosotros entendemos por teora a la sistematizacin lgica, coherente y
orgnica de hechos, hiptesis, leyes y generalizaciones mutuamente
relacionadas y que explican de determinados aspectos de la realidad material y
objetiva (Tanca, 2000:45)
"Toda teora cientfica debe reunir los siguientes requisitos:
a) Debe referirse a una rama precisa de fenmenos que
tenga significacin real para la ciencia.
b) Debe reflejar verdaderamente las propiedades,
relaciones y tendencias de desarrollo de los objetos y fenmenos que
abarca.
c) Sus leyes y principios axiomticos deben guardar una
relacin de independencia recproca, es decir, que sus enunciados
esenciales no deben deducirse unos de otros.
d) No debe existir contradiccin entre sus elementos
componentes. (vila, 1997:23).
Por ello, "mediante las teoras se explica los hechos, se amplan los
conocimientos y se orientan las investigaciones hacia el descubrimiento de
nuevas relaciones causales entre los fenmenos y las leyes de su desarrollo
(vila, 1997:23).
"La teora cientfica, es un conjunto de proposiciones universales
verdaderas que describe (cmo ocurre un fenmeno), explica (porqu ocurre
un fenmeno) y predice (cmo y cuando ocurrir un fenmeno) una estructura
compleja de la realidad o el fenmeno o hecho (Gomero y Moreno, 1997:58).
A continuacin mencionamos algunas teoras cientficas.
- Teora del Estado.
- Teora de la Plusvala
- 39 -
- Teora del Equilibrio
- Teora del Aprendizaje
- Teora del mpuesto
- Teora de Contabilidad, etc.
:07070 LA& CARACT"R.&TICA& D"L CONOCI)I"NTO CI"NT.$ICO0
Daz, Esther; y Heller, Mario nos dice que: "no todo conocimiento es
cientfico. Para serlo debe cumplir con ciertos requisitos. Desde Grecia a
nuestros das, tales requisitos no han sido siempre los mismos, aunque
algunas caractersticas han perdurado, fundamentalmente aquellas que definen
a la ciencia como un saber crtico. Este tipo de saber se distingue
especialmente por justificar sus conocimientos, por dar prueba de su verdad.
aD &A+"R CR.TICO.
Se considera como caracterstica, debido a que: "desde un principio, la
ciencia est relacionada con una actitud reflexiva y crtica. Asimismo, alejada
de todo dogmatismo e ideas preconcebidas, busca fundamento y justificacin
para sus enunciados aportando prueba a favor de su verdad. (Alvarado,
2005:60).
-40-
CARACTERSTICAS
DEL CONOCIMIENTO
CIENTFICO
SABER CRTICO
EDPLICA E PREDICE
HECHOS
SISTEMFTICO
VERIFICABLE
METDICO
OB6ETIVO
COMUNICABLE
PROVISORIO
Son
"%#LICA * #R"DIC" -"C-O&.
Son caractersticas, porque la ciencia explica la realidad mediante leyes;
una mera recoleccin de datos o una descripcin o enumeracin de los hechos
no constituyen por si mismo conocimiento cientfico. Las leyes son
preposiciones universales que establecen bajo que circunstancias ocurre
determinado hecho. Por medio de las leyes se comprenden hechos
particulares.
Las leyes cientficas son universales y explican los hechos particulares.
Tambin permiten adelantarse a los sucesos. Si se observan que se cumplen
en determinada situacin las condiciones enunciadas en la ley, se puede saber
con anticipacin lo que ocurrir, es decir se puede predecir. Entonces, las leyes
permiten la prediccin de fenmenos. De igual manera puede comprenderse
con ellas hechos ya ocurridos.
=D &I&T")>TICO.
Un sistema es una estructura con capacidad de desarrollarse o crecer. El
conocimiento cientfico es sistemtico, porque "es un conjunto de
conocimientos articulados entre s; pero una estructura dinmica que est
permanentemente en trance de desarrollo (Alvarado, 2005:61).
cD '"RI$ICA+L".
Daz, Esther y Heller, Mario nos dice que: "con excepcin de la lgica y la
matemtica como veremos las dems ciencias estudian los hechos, la
realidad extracientfica. La validez de sus teoras exigen adems otra
dimensin de fundamentacin. Exige la confrontacin de sus proposiciones con
la realidad. Sus proposiciones sern verdaderas o falsas, segn exista o no
adecuacin con el estado de cosas al que refieren. Los conocimientos
cientficos se fundamentan tambin por la verificacin de sus enunciados.
Aunque este requisito de confrontacin emprica no siempre es directo, ni total,
para proposiciones universales. Ello plantea una seria problemtica para la
validacin de teoras cientficas.
- 41 -
dD )"T!DICO.
Se considera como caracterstica, ya que el conocimiento cientfico no se
obtiene azarosamente, por el contrario, el investigador sigue procedimiento,
desarrolla en tarea en base a un plan previo. Es decir, el investigador sigue: " a)
el procedimiento o plan (...), b) el conjunto de tcnicas o procedimientos que le
permiten, al que busca la respuesta a un problema, realizar sus objetivos; y c)
un conjunto de normas, pero no de reglas fijas, que debern servir de pauta a
la investigacin (Alvarado, 2005:61 y 62). Por ello, se dice que el conocimiento
cientfico se obtiene por la aplicacin de mtodos cientficos.
eD O+,"TI'O.
"Esto quiere decir que la ciencia tiene como caracterstica relevante la
objetividad. Para entenderla mejor debemos recordar que este trmino es lo
contrario a subjetividad. Mientras que el mbito de lo objetivo es aquel que
pertenece al objeto el de lo subjetivo pertenece al sujeto. En consecuencia, el
trmino objetivo alude a todo aquello que pertenece o es relativo al objeto en si
y no al sujeto cognoscente o a nuestro modo de pensar o de sentir. En filosofa
suele utilizarse para designar lo que existe realmente, fuera del sujeto que lo
conoce. Consecuentemente, de all deriva el termino objetividad, que podemos
definir como aquella caracterstica del conocimiento cientfico que consiste en
revelar propiedades realmente existentes en los objetivos materia de
investigacin (Alvarado, 2005:65).
fD CO)NICA+L".
"Ya desde sus comienzos, los hombre de ciencia sintieron la necesidad de
superar los limites racionales y mantener contacto entre s, comunicndose sus
descubrimientos o compartiendo sus preocupaciones (Alvarado, 2005:68). La
necesidad de comunicarse es vital para la comunidad cientfica "No hay, pues,
y no podra haber, ciencias ocultas (Alvarado, 2005:69).
-42-
gD #RO'I&ORIO.
Se considera como caracterstica, porque la tarea de la ciencia no se
detiene, sino prosigue sus investigaciones con el fin de progresos en la
comprensin de la realidad. Por tanto, la bsqueda de la verdad en la ciencia
es una tarea abierta.
:090 CONOCI)I"NTO $ILO&!$ICO.
"El conocimiento filosfico es un tipo de saber producto de la actividad y
actitud problemtizadora del hombre basado en la reflexin y el anlisis, que lo
hace racional, por lo tanto es un saber especial. Es la respuesta ontolgica,
teleolgica, axiolgica, gnoseolgica, antropolgica, epistemolgica, etc. del
por qu y el para qu la vida, el mundo, el hombre, el conocimiento, etc.
(Villegas, 2005:46).
Asimismo "el conocimiento filosfico es generalizador, totalizador y
universal porque la filosofa pretende reunir los aspectos plurales de la vida, del
mundo y del hombre en una unidad dialctica; por esta razn, algunos sealan
que la filosofa es la "ciencia que abarca el estudio de la realidad total que
penetra hasta lo inteligible, lo no sensible ni comprobable, opera en un campo
discutible y desasible. (Villegas, 2005:46).
- 43 -
-44-
CA#ITLO III
LA CI"NCIA
/0 "TI)OLO(.A D" LA #ALA+RA CI"NCIA0
FLa palabra ciencia se deriva etimolgicamente en las lenguas modernas
del vocablo latino scintia. En el latn ciencia tiene un sentido muy amplio y
significa: conocimiento, prctica, doctrina, erudicin. Esta concepcin latina de
ciencia concuerda con el significado del origen de su raz, el verbo latino scio
que se deriva a su vez del griego iscmi. Este verbo griego equivale tambin a
saber, en toda la extensin de la palabra: conocer, tener noticia de, estar
informado. (Sierra Bravo, 1994:17).
Sobre la ciencia existen diversas definiciones, estos abundan en
diccionarios, en libros de investigaciones cientficas y en los tratados
cientficos. Pero nosotros hemos visto por conveniente, definir desde dos
formas:
/0/ LA CI"NCIA CO)O #RODCTO.
Se le denomina tambin, la ciencia como contenido y es "un conjunto de
conocimientos estructurados en forma racional y sistemtica, referidos a una
determinada realidad, vale decir, referidos a un rea o campo del saber
humano y que contiene una verdad relativa y, por lo tanto, es susceptible de
- 45 -
verificacin, recreacin, rectificacin y hasta de sustitucin, por un
conocimiento superior, generado por la actividad investigativa. (Charaja,
2004:15).
Se le define desde este punto de vista, porque "la ciencia no le es
extraa a ninguna persona. Por el contrario, es una realidad familiar y
cotidiana. Basta echar una mirada alrededor nuestro para percatarnos de su
presencia. La casa en que vivimos, el automvil en el que viajamos, la radio
que escuchamos, la televisin que vemos, el telfono con el qu nos
comunicamos, son todos productos de la ciencia (Barriga, 2004:3).
Es decir, "para el hombre comn y corriente la ciencia se reduce a los
artefactos de todo tipo que los cientficos han fabricado, tanto los que hacen
mejor la vida (una vacuna, por ejemplo), como la que destruye (La bomba
atmica, por ejemplo). (Barriga, 2004:3).
En cambio, "para los llamados hombres cultos, la ciencia es el conjunto
de conocimientos que se encuentran plasmados en libros y tratados cientficos.
Lo que hacemos habitualmente cuando queremos saber qu es la sociologa o
qu esta biologa, es el de remitirnos a los libros especializados. Y qu es lo
que hacemos en estos casos?. Pues, el tomar nota de las leyes o hiptesis que
forman parte del cuerpo de esas disciplinas. Esta es la forma habitual de
acceder a la ciencia que todos hemos seguido. (Barriga, 2004:3). Y, se tiene
"una imagen de la ciencia como un producto acabado, listo y preparado para el
consumo de la comunidad. La ciencia, en este caso, la tenemos ante nosotros
como cualquier producto puesto en el mercado de consumidores: en las
libreras y bibliotecas. (Barriga, 2004:4).
/07 LA CI"NCIA CO)O #ROC"&O.
"La ciencia como proceso es el mtodo de investigacin cientfica,
puesta en prctica para producir nuevos conocimientos sobre los ya existentes,
es una actividad que se refiere al conjunto de pasos o procesos que se debe
cumplir para encontrar o hablar nuevos conocimientos para descubrir nuevos
-46-
conocimientos, o para replicar, incrementar o recrear lo que ya se conoce o
existe como conocimiento difundido (Charaja, 2004:20). Es decir, "la ciencia
como proceso se refiere a un conjunto de actividades desarrolladas por los
cientficos al momento de generar nuevos conocimientos: experimentar,
analizar, observar, registrar, formular, contrastar, etc. (Barriga, 2004:4)
Se le define desde esta perspectiva; porque tambin, se puede acceder
a la ciencia conociendo los procedimientos mediante los cuales se producen el
cuerpo de sus leyes e hiptesis y cuando en posicin de estos conocimientos,
es capaz de producir nuevos conocimientos. "La imagen de la ciencia que se
tiene en esta segunda forma de aproximacin es la de un saber abierto, la de
un saber en proceso de desarrollo a travs de la actividad creativa de los
hombres. La ciencia, en este caso, la tenemos ante nosotros en proceso de
produccin en los laboratorios, y gabinetes de los investigadores. (Barriga,
2004:4).
De lo expuesto, podemos decir que "la palabra `ciencia tiene dos
sentidos diferentes. En un primer sentido, la ciencia es un producto que se
expresa en un cuerpo organizado de leyes. En un segundo sentido, la ciencia
es un proceso de produccin de nuevos conocimientos (Barriga, 2004:4). O
sea.
- 47 -
LA CIENCIA
PROCESO PRODUCTO
Oc'l"oG e( $ecr# el
*roce(o $e la *ro$'cc+n
$e lo( conoc!en"o( no
e( .(%leG .ale $ecr# el
"ra%a)o $el n.e("ga$or
*ro*a!en"e $cCo.
Un *ro$'c"o aca%a$o#
conHor!a$o *or le/e( &'e
(e enc'en"ran l("a( *ara
(er a*lca$a( en la
e-*lcac+n $e lo( CecCo(.
El "ra%a)o "e+rco &'e Ca
*ro$'c$o la cenca
e-("en"e /a no e( .(%le
a (!*le .("a.
A la cenca con(""'$a.
La n.e("gac+n
cen"09ca
Lo( n'e.o(
conoc!en"o(
cen"09co(.
Se *ro$'ce
Ea Ca
*a(a$o
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e(
co!o
V
I
E
N
E
A
S
E
R
V
I
E
N
E
A
S
E
R
Adems de lo descrito tenemos otra concepcin dada por: Kuhn, Tomas
quien nos indica que la ciencia "no se da por acumulacin de conocimientos,
sino que es una actividad histrico-social desarrollada por una comunidad de
cientficos. Por lo tanto, el desarrollo del conocimiento cientfico es un proceso
que lo forman las colectividades de cientficos, quienes asumen determinadas
actitudes, preferencias e inclinaciones, las cuales forman un marco para
realizar su actividad epistemolgica. (Capella, et.al. 1994:53).
70 O+,"TI'O D" LA CI"NCIA.
"Los objetivos fundamentales de la ciencia o del conocimiento cientfico,
en relacin a su campo de actuacin la realidad de este mundo, son cuatro:
analizar, explicar, prever o predecir y actuar (Sierra, 1994:19).
70/0 ANALIGAR0
"El primer objetivo de la ciencia es saber cmo es la realidad, qu
elementos la forman y cuales son sus caractersticas (sierra, 1994:19), y
como interactan estos elementos. "Esto es as porque la descripcin cientfica
se orienta a presentar en forma verbal o escrita hechos o fenmenos, sus
cualidades y determinaciones entre sus diversos componentes. La tarea
fundamental de este propsito es la determinacin de la variable o de las
variables que influyen o determinan el comportamiento del hecho o fenmeno a
fin de realizar las mediciones que sean necesarias (Villegas, 2005:21).
7070 "%#LICAR0
"Despus de conocer cmo es la realidad, el segundo objetivo de la
ciencia es explicar, llegar a establecer cmo se relacionan sus distintas parte o
elementos, porqu es como es la realidad (Sierra, 1994:19). Es decir
"responde al por qu, establecer relaciones de causalidad. El propsito
explicativo de la ciencia es analizar y explicar, "las causas por las cuales el
hecho, el objeto o el fenmeno de estudio, es como es y no es de otra manera.
Lo sealado se sustenta en la necesidad de conocer por qu se producen los
-48-
hechos o fenmenos, sus propiedades y relaciones constantes o variables que
los originan o determinan. Esta tarea exige de quienes realizan o se proponen
hacer ciencia, aplicar leyes cientficas para descubrir o explicar otras leyes
subyacentes en el hecho, objeto o fenmeno materia de estudio. Lo importante
es que la explicacin cientfica se realice estableciendo o aplicando
determinada estructura lgica que debe derivarse de las teoras, leyes,
hiptesis y hechos que los explican (Villegas, 2005:22).
Analizar y explicar son los objetivos "bsicos y principales de la ciencia.
Su consecucin capacita a la ciencia para alcanzar los otros dos objetivos,
indicados, que por ello son derivados o aplicados, la prediccin y la actuacin
(Sierra, 1994:19).
7090 #R"D"CIR0
La ciencia una vez que ha logrado saber de cmo es un sector de la
realidad y los factores que la explican; entonces, est en condiciones de
predecir los acontecimientos que tendrn lugar en dicho sector de la realidad;
"la ciencia se anticipa a los hechos, los predice y plantea nuevas formas de
proyectarlos formulando nuevos diseos y/o nuevos modelos como
consecuencia de la prctica social. Uno de los instrumentos de la funcin
predictiva es la hiptesis porque la prediccin cientfica est orientada a deducir
de una hiptesis o de una teora, fenmenos nuevos que no sean conocidos
pero que pueden darle especial significacin a la estructura del conocimiento
(Villegas, 2005:22).
70:0 ACTAR0
Despus de saber el cmo, del por qu y prever los acontecimientos, se
orienta a transformar la realidad para utilizarla.
Es decir, "la ciencia nos slo plantea nuevos modelos o formulaciones
tericas e hiptesis sino que usa la experimentacin como ello parte
fundamental de verificacin y desarrollo terico conceptual. Para ello parte
- 49 -
del criterio siguiente: todo conocimiento es racional, sistemtico, exacto,
verificable y falible. Esto implica que los nuevos conocimientos sern valederos
y son producto de un riguroso control de las variables de estudio y si la
prctica social demuestra su veracidad y validez. (Villegas, 2005:23).
90 CARACT"R.&TICA& D" LA& CI"NCIA& $>CTICA&.
FEn realidad sealar las caractersticas de las ciencias fcticas no es tarea
fcil. Hay una tarea de escogimiento. Se trata de seleccionar los rasgos
fundamentales de las ciencias fcticas, en especial de aquellas caractersticas
que tipifican a esas ciencias (Tafur, 1994:40) y estas son:
a0 $Hctico. La ciencia es fctico, porque "parte de los hechos, los respeta
hasta cierto punto y siempre vuelve a ellos. La ciencia intenta describir los
hechos tales como son independientemente de su valor emocional o
comercial: la ciencia no poetiza los hechos ni los vende, si bien sus lazaas
son una fuente de poesa y de negocios (Bunge, 1994:16)
=0 -echos0 La ciencia trasciende los hechos, porque "el cientfico no se
queda en los hechos (los cuales en algunos casos tiene que producirlos,
como en los casos de las investigaciones experimentales) recurre a las
leyes para describir, explicar y predecir, usa conceptos para precisar
hechos, as como tambin formula hiptesis para dar respuesta
tentativamente a hecho que quiere explicar. De esta manera los cientficos
trascienden la realidad. (Tafur, 1994:43).
Es decir, el cientfico no se limita a los hechos observados sino va ms all
de las apariencias, ellos quieren conocer la esencia.
c0 Ana;<tica. La ciencia es analtica, porque "busca describir los elementos de
cada totalidad y las conexiones de su integracin (Huamn, 2001:16).
d0 La especia;iIacin. La ciencia necesita de la especializacin porque "es
un rasgo caracterstico del trabajo cientfico que consiste en que el
cientfico se dedica a investigar slo una clase definida de objetos. As, los
economistas investigan la actividad de la produccin, los polticos-los
-50-
estudiosos de la ciencia de la poltica, que algunos llaman politologa -
estudian el Estado y el gobierno, la sociologa estudia los sistemas sociales
desde el punto de vista sincrnico y global. (Tafur, 1994:47).
Es ms, "la especializacin se expresa en el cultivo de la investigacin
cientfica como una disposicin de tcnica y procedimientos
especializados, exigidos por el objeto de estudio: los mtodos y tcnicas de
los bilogos no pueden ser los mismos que los que usan los psiclogos e
historiadores. Claro que hay algo en comn: es el mtodo cientfico (Tafur,
1994:47).
e0 C;ara y precisa. La ciencia es clara y precisa, porque "la precisin es una
exigencia cientfica que permite que el conocimiento cientfico sea claro, es
decir perceptible por aquellos que estn dedicados a la ciencia y que por lo
tanto usan los mismos recursos. No puede ser posible en la ciencia que
unos perciban como conocimiento verdadero lo que otros cientficos
conciben como lo contrario. La claridad es al mismo tiempo signo de que
podemos distinguir objetos, fenmenos, hechos.(Tafur, 1994:46). La
ciencia "define su objeto y metodologa, busca exactitud en sus
conclusiones (Huamn, 2001:17).
f0 Comunica=;e. La ciencia es comunicable, porque "el cientfico, si es tal,
tiene que tener la posibilidad de transmitir a otros, dedicados a la misma
tarea, lo que cultiva: la investigacin. Por lo tanto, ni la ciencia es personal
ni es posible que la investigacin cientfica deje de ser accesible a otros.
De aqu se deduce que el cientfico debe cultivar el medio de
comunicacin: el lenguaje cientfico, que es conceptual y riguroso y se
expresa con terminologa propia (Tafur, 1994:45).
La Comunicacin de resultados y ms con las tcnicas utilizadas para
lograr conocimientos cientfico, nos permiten perfeccionar la ciencia y es
ms se multiplica las posibilidades de confirmacin, reputacin y su
expansin como impedimento de esta caracterstica esta la poltica y el
comercio, que no permiten que la verdad se difunda, convirtindose en
- 51 -
enemigo del progreso de la ciencia. El cientfico no puede saber para l.
La precisin de la informacin cientfica es un requisito tal que permite la
viabilidad de la ciencia. O sea, la ciencia no es conocimiento personal, no
es un cultivo cerrado, sino es un conocimiento pblico y abierto, que
permite multiplicar la posibilidad de verificar datos e hiptesis, para
confirmar, refutar y expandir el conocimiento cientfico.
g0 'erifica=;e0 "La verificabilidad es una caracterstica de las ciencias, porque
en ellas todo conocimiento para ser aceptada, tiene que someterse a
prueba (Tafur, 1994:44). Es decir, "para que el conocimiento sea admitido
como ciencia, tendr que someterse a la comprobacin y a la crtica de la
comunidad cientfica (Bernal, 2000:63).
h0 La metodicidad0 La ciencia es metdica, porque "cualquier trabajo de
investigacin cientfica se fundamenta en un mtodo, unas tcnicas y unos
procedimientos que han resultado eficaces en el pasado (Bernal,
2000:63). Es decir, la actividad cientfica "usa un conjunto de
procedimientos y reglas que al ser observadas conducen al logro de
conocimiento. (Tafur, 1994:48)
Los cientficos usan "mtodos generales comunes a una pluralidad de
ciencias, como es el caso de la induccin (comn en las ciencias
empricas), o el mtodo experimental (el mtodo propio de las ciencias
naturales). Usa tambin la ciencia mtodos particulares, que con
procedimientos propios de determinadas disciplinas (Tafur, 1994:49).
i0 &istemHtica. La ciencia es sistemtica, porque hay un orden y coherencia
de las ideas interconectadas que buscan la verdad. Es ms, "el
fundamento de la ciencias es un conjunto ordenado de principios, hiptesis
y resultados que se conjugan mediante un mtodo lgico y coherente que
les da racionalidad y validez (Bernal, 2000:64)
J0 (enera;. "La ciencia ubica los hechos singulares en pautas generales y
promueve que de enunciado particulares deriven esquemas ms amplios.
(En este punto es importante recordar que el debate de la filosofa de la
-52-
ciencia se refiere a que el conocimiento cientfico es hipottico deductivo
y no inductivo, es decir, que va de lo general a lo particular y no
inversamente) (Bernal, 2000:64).
K0 Lega;. La ciencia es legal, porque "busca leyes, se apoya en pautas
generales. Esta leyes deben servir como marco de referencia y no como
una norma rgida (Bernal, 2000:64). Adems, "pone a prueba sus
hiptesis, busca, leyes establece pautas (Huaman, 2001:17)
;0 "Lp;icativa. Explicativa, porque "la ciencia no slo se conforma con hacer
la descripcin detallada de un fenmeno o situacin, sino que busca
entender el porqu de los hechos (Bernal, 2000:64)
"La explicacin cientfica se efecta siempre en trminos de leyes y las
leyes causales no son sino una sub clase de las leyes cientficas. Hay
diversos tipos de leyes cientficas y, por consiguiente, hay una variedad de
tipos de explicacin cientfica: morfolgicas, cinemticas, de composicin,
de conservacin de asociacin, de tendencia global, dialcticas,
teleolgicas, etc.(Bunge, 1994:32).
;;0 #redictiva0 La ciencia es predictiva, porque "trasciende la masa de los
hechos de experiencia imaginando cmo puede haber sido el pasado y
cmo podr ser el futuro. La predicacin es en primer lugar, una manera
eficaz de poner a prueba las hiptesis, pero tambin es la clave del control
o an de la modificacin del curso de los acontecimientos (Bunge,
1994:32). Es decir, "supone los fenmenos del pasado para proyectarlos al
futuro; a partir de resultado de investigacin se predican nuevos hechos y
consecuencias (Bernal, 2000:64). A parte de describir, y explicar los
cientficos predican acontecimientos.
m0 A=ierta. La ciencia es abierta, "a pesar de fundamentarse en leyes,
considera que el conocimiento actual es susceptible de ser corregido y
reemplazado (Bernal, 2000:64).
n0 8ti;. La ciencia "busca la verdad y la objetividad de los resultados, pero en
particular busca solucionar problemas (Bernal, 2000:65).
- 53 -
Los quince "caractersticas responden a un tipo especfico de modelo o
idea de ciencia, como es la ciencia fctica o modelo general de ciencia
positivista, que es uno de los modelos de investigacin cientfica que
existen (Bernal, 2000:65).
Entonces, podemos decir que la ciencia "es pues una de las formas a
travs de las cuales el ser humano individual y socialmente, se acerca a
develar al mundo, a comprenderlo y tambin a trasformarlo. (Capella,
et.al, 1994:11).
:0 CLA&I$ICACION"& D" LA& CI"NCIA&.
"A lo largo de la historia de la filosofa se han propuesto diversas
clasificaciones de la ciencia (Barriga, 2002:210). Hay clasificaciones por
docenas, para todos los fines y desde distintos puntos de vista. Por su utilidad y
por un adecuado acercamiento al aspecto formal de lo cientfico lo
sistematizaremos las clasificaciones planteadas por: Mario Bunge (1973:41),
Carlos Barriga (2002:210-212), Ladriere (1970).
:0/0 CLA&I$ICACI!N #OR )ARIO +N(".
Al respecto, Rodrguez Sosa, Miguel A. y Rodrguez Rivas, Miguel A.
(1986:22) nos manifiesta de que: "La tipologa mas eficiente y la que ha logrado
un consenso ms extendido en la comunidad cientfica, es la que clasifica las
ciencias considerando cuatro conceptos ordenadores: naturales del objeto de
estudio, mtodo de comprobacin de proposiciones, criterio de verdad, carcter
de los enunciados. Uno de los autores que ha popularizado su versin de esta
tipologa es Mario Bunge.
Teniendo en cuenta, los conceptos ordenadores indicados, las ciencias se
clasifican de manera univoca y excluyente en: ciencias formales y ciencias
factuales en la siguiente forma:
-54-
LA CIENCIA
LA NATURALEIA
DEL OB6ETO
EL MJTODO DE
COMPROBACIN DE
PROPOSICIONES
EL CRITERIO DE
VERDAD
EL CARFCTER
DE
ENUNCIADOS
O
%
)
e
"
o
(

H
o
r
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9
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%
l
e
Cenca
For!ale(
Cenca
FAc"ca(
Cenca
For!ale(
Cenca
FAc"ca(
Cenca
For!ale(
Cenca
FAc"ca(
Cenca
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Cenca
FAc"ca(
Se
cla(9can en
Se
cla(9can en
Se
cla(9can en
Se
cla(9can en
A ('
.eK
A ('
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A ('
.eK
A ('
.eK
A ('
.eK
A ('
.eK
A ('
.eK
A ('
.eK
Seg=n
La representacin de la clasificacin ha sido tomado de Rodrguez Rivas
y Rodrguez Sosa y nosotros lo hemos modificado a travs del mapa
conceptual.
- 55 -
A su vez a la ciencia formal y factuales lo clasifica en la siguiente forma:
La representacin de la clasificacin de la ciencia ha sido tomado de
Bunge y nosotros como en el caso precedente lo hemos asimilado a travs de
un esquema.
Por un lado, las ciencias formales, "que son la Matemtica Pura y la
Lgica Formal, se triplican as porque sus objetos de estudio con
construcciones ideales de la mente humana, formas puras del pensamiento sin
referencia inmediata a la realidad fctica, de modo que los enunciados de estas
ciencias no informan directamente de esa realidad y su proceso (Rodrguez y
Rodrguez, 1986:23); Es decir, estudia ideas, las cuales slo se encuentran en
la mente del ser humano. Y, cmo lo estudia?, por ejemplo "a nadie se le
ocurrir realizar un experimento para saber si "2 ms 2 son 4. Es una
proposicin verdadera o falsa.
Sera absurdo que alguien pretenda probar la verdad de esta
proposicin, matemtica reuniendo, por ejemplos, dos sillas y sumndolas a
otros dos. Es suficiente con saber el significado de los trminos componentes
(2 + 2 = 4) para determinar que la proposicin es necesariamente verdadera.
-56-
LGICA
LA CIENCIA
CIENCIA FORMAL CIENCIA FACTUAL
MATEMFTIC
A
NATURAL CULTURAL
F0(ca
L'0!ca
Bolog0a
P(colog0a
In$.$'al
P(colog0a (ocal
Socolog0a
Econo!0a
Cenca Pol0"ca
H("ora Ma"eral
H("ora $e $ea(
Se cla(9ca en
A (' .eK (e ('%
cla(9ca
/
A (' .eK (e ('%
cla(9ca
/
en en
/
La situacin es la misma en el caso de "a = b y b = c entonces a = c y, en
general en todos los casos de proposiciones matemticas y lgicas (Barriga,
1981:52); es ms tenemos otro ejemplo:
Por eso, a las ciencias formales se les dice que es un "conjunto de
ciencias cuyas normas principales, leyes y hasta objetos de estudio son de
carcter abstracto o racional. (guila y Gevara, s/a.: 43)
"Pero si bien las ciencias formales no estudian objetos de naturaleza
fctica, no por ellos carecen de objetividad (en cuanto sta se entienda como
una propiedad del enunciado que se corresponde con su objeto). La objetividad
de las ciencias formales reside en la coherencia de sus proposiciones, es decir,
en la consistencia de un enunciado respecto de un sistema de enunciado
admitido como premisa, respetando las convenciones lgicas que se ha
decidido emplear para definir las relaciones de inferencia que vinculan a uno
con los otros (Rodrguez y Rodrguez, 1986: 23). Es ms, "las proposiciones
de las ciencias formales se comprueban por rigurosa demostracin o
deduccin, y dicha comprobacin tiene carcter definitivo (Rodrguez y
Rodrguez, 1986:23).
Por otro lado, "las ciencias factuales tienen por objeto de estudio
aspectos o partes de una entidad (ens: ser) pluriformal y concreta, que incluye
en sus tejidos diferentes tipos de hechos (factum): objetos csicos,
acontecimientos procesos, instituciones (Rodrguez y Rodrguez, 1986:24). Es
decir, "la ciencia fctica pretende describir, explicar, predecir, o retrodecir los
acontecimientos del mundo. Se componen de proposiciones que, para saber si
son verdaderas o falsas, deben confrontarse con los hechos. Tales
proposiciones slo se aceptarn si tienen base emprica. Esta base se
consigue mediante la observacin, la experimentacin, las entrevistas, tests,
- 57 -
A(0 A M B
B M C
A M C
PREMISAS. Son $e carAc"er raconal# e( $ecr# la( a('!!o(
co!o .er$a$e( *or n'e("ro en"en$!en"o# (en$o
$e*en$en"e( $el *en(a!en"o / *or lo "an"o (on .er$a$ero(
l+gca( o Hor!ale(.
documentos histricos, restos arqueolgicos, documentos estadsticos, etc.
(Barriga, 1981:53).
Por eso las ciencias fcticas es un conjunto de ciencias que obtienen
sus normas principales y leyes directamente de la realidad y son de carcter
objetivo y concreto puesto que sus resultados tienen que ser verificados en la
realidad (guila y Guevara, s/f:43).
Las ciencias fcticas se dividen en dos grupos que son: a) ciencia
natural, dentro de este grupo tenemos: fsica, qumica, biologa, psicologa
individual; b) ciencia cultural: psicologa social, sociologa economa, ciencia
poltica, historia material, historia de las ideas.
:0/0/0 CARACT"R.&TICA& D" LA CI"NCIA $OR)AL * $ACTAL.
Entre las principales tenemos:
-58-
No (e oc'*a $e lo( CecCo(.
S'( o%)e".o( (on Hor!a( e
$ea(.
S'( en'nca$o( (on
relacona$o( en"re
(gno(
A*lca el *roce(o $e$'c".o.
Se oc'*a $e la real$a$ /
('( C*+"e(( (e a$ec'a a
lo( CecCo(.
S'( o%)e".o( (on
!a"erale(.
S'( en'nca$o( (e re9eren
a ('ce(o( / *roce(o(.
(on (on
$e la
CARACTERSTIC
A
CIENCIA FORMAL CIENCIA FFCTICA
El El
M7"o$o M7"o$o
La l+gca# *ara $e!o("rar o
*ro%ar rg'ro(a!en"e lo(
"eore!a( *ro*'e("o(.
La o%(er.ac+n / la
e-*er!en"ac+n# *ara .er9car
/ con9r!ar ( 'n en'nca$o e(
a$ec'a$o a (' o%)e".o.
Co!o e)e!*lo
"ene!o(
Co!o e)e!*lo
"ene!o(
La l+gca /
!a"e!A"ca
La( cenca(
(ocale(
L'e '"lKa e(

L'e '"lKa e(
Texto extrado de: F.H. de Canales, et.al., nosotros lo hemos adecuado
utilizando el esquema.
:070 CLA&I$ICACI!N #RO#"&TA #OR LADRI"R"0
Jorge Capella y otros (1994:29) nos dice que "Ladriere (1970) considera
que es necesario distinguir al anterior de la ciencia diversos grupos de
disciplinas: las ciencias formales, las ciencias emprico formales y las
ciencias hermenuticas, la misma que se representa en seguida.
Las ciencias formales "son la matemtica y la lgica. Se las podra
designar simplemente como la ciencia de los sistemas formales, a condicin de
que se incluyen en la nocin de sistema formal las teoras matemticas en
sentido tradicional y las teoras lgicas, as como todas las consideraciones
metateoricas que corresponden a estas disciplinas (Capella, et.al.,1994:29)
La ciencia emprico-formales, "son las ciencias que se construyen bajo el
modelo de la fsica. Hacen referencia a una realidad que es empricamente
aprehensible, utilizando en el anlisis de esta realidad los recursos
proporcionados por las ciencias del primer tipo (Capella, et.al.,1994:29)
Las ciencias hermenuticas, "son las ciencias de la interpretacin. En
efecto, podemos definir las hermenutica como la disciplina que se ocupa de la
interpretacin de los signos en general y de los smbolos en particular. Toda
marcha interpretativa dice Ladriere tiende a poner en evidencia una
significacin no inmediatamente aparente. La significacin es una relacin
- 59 -
CIENCIAS FORMALES
MATEMFTICA LOGICA
CIENCIAS EMPIRICA FORMALES
SIGUEN EL MODELO DE LA FISICA
CIENCIAS HERMENEUTICAS
SON ENTERPRETATIVAS
entre un signo y una entidad que pertenece al mundo real o al mundo ideas
(individuo, clase, propiedad o relacin). El mundo ideal es aqul de las
entidades no empricamente aprehensibles, tales como los objetos
matemticos o las realidades puramente lgica. (Capella, et.al.,1994:29)
:090 CLA&I$ICACI!N #OR CARLO& +ARRI(A.
Lo divide a la ciencia en dos tipos, pero que son ntimamente vinculada
que son en ciencias tericas y ciencias tecnolgicas, a su vez a cada una de
las ciencias lo sub divide, mejor veamos enseguida dicha clasificacin.
-60-
LA CIENCIA
CIENCIAS
TEORICAS
CIENCIAS TECNOLGICAS
CIENCIAS
FORMALES
CIENCIAS
FFCTICAS
TECNOLOGA
SUSTANTIVAS
TECNOLOGIA
OPERATIVAS
L
G
I
C
A
M
A
T
E
M
A
T
I
C
A
NATURALES SOCIALES
FSICA
LUMICA
BIOLOGA
ANTROPOLOGA
SOCIAL
SOCIOLOGA
ECONOMA
GEOGRAFA HUMANA
DEMOGRAFA
SOCIOLINGNS TICA
HISTORIA
TECNOLOGA FISICOO
LUIMICAS
1INGENIERIAS3
INGENIERIA CIVIL#
HIDRFULICA#
AERONFUTICA
TECNOLOGA
BIOLGICAS O
BIOTECNOLOGA
TECNOLOGA
SOCIALES
MEDICINA#
AGRONOMA#
IOOTECNA#
FARMACOLOGA#
INGENIERIA
GJNETICA.
PEDAGOGIA
PSICOTERAPIA#
PUBLICIDAD#
MAR;ETING.
ADMINISTRACIN DE
EMPRESAS
TECNICA DE
PROEECTOS
TEORIA DE DECISIONES
TEORIA DE COLAS
GESTION E DIRECCIN
CONTABILIDAD
ETC.
Se
$.$e en
A (' .eK (e
('%$.$e en
/
en en
A (' .eK (e
('%$.$e en
en
1a3
1%3
1c3
en
/
La representacin de la clasificacin de la ciencia ha sido tomado de
Carlos Barriga, nosotros lo hemos complementado a travs de un esquema.
Las ciencias tericas "se componen de leyes deductivamente
organizados cuya funcin es describir, explicar y predecir las formas de
comportamiento de la realidad, cuando se trata de las ciencias fcticas
(Barriga, 2004:164). En cambio, las ciencias tecnolgicas "se componen de
reglas de accin secuencialmente organizadas que orientan la accin
transformadora del hombre sobre la realidad (Barriga, 2004: 164)
Si hacemos un examen ms detallado de estas disciplinas hechas a
partir de los aspectos: semnticas, sintctico y pragmtico, pues nos permitir
precisar mejor su naturaleza, pues veamos.
"Desde el punto de vista semntico las teoras se componen de
enunciados en forma de leyes de diferentes niveles de generalidad que se
refieren ya sea a los fenmenos sociales o a los fenmenos naturales,
cuando se trata de las ciencias fcticas. Cuando se trata de las ciencias
formales, estamos frente a enunciados en forma de axiomas y teoremas
que se refieren a una regin de objetos abstractos lgico-matemtico.
(Barriga, 2004:164).
"Despus el punto de vista sintctico las teoras son sistemas deductivas
en el sentido de que desde las leyes ms generales se deducen las
menos generales hasta llegar a los enunciados bsicos o protocolarios
directamente relacionados con fenmenos de la realidad. En el caso de
las ciencias formales (lgica y matemtica) se trata de axionas cuya
verdad se admite sin demostracin de las cuales se deducen los
teoremas que luego sirven tambin, como premisas para demostrar otros
teoremas en una larga cadena deductiva. El principio de estructuracin de
las teoras es la deduccin (Barriga, 2004: 164).
"Desde el punto de vista pragmtico, las teoras fcticas buscan describir,
explicar y predecir los fenmenos de la realidad social y natural. Las
teoras formales buscan determinar las propiedades que rigen en la regin
- 61 -
de objetos que hemos llamado lgico-matemtico (si p q, y q r, b
r; los ngulos internos de un triangulo suman 180, etc.) (Barriga,
2004:165).
Ahora haremos un examen a las disciplinas tecnolgicas.
Desde el punto de vista semntico "se componen de reglas de accin. Las
reglas de accin son expresiones prescriptitas que indican los
procedimientos que el sujeto debe seguir para cambiar la realidad del
estado inicial (considerado defectivo) a otro estado final (considerado
optimo), en un tiempo dado. En cambio las leyes cientficas son
enunciados que describen la realidad. Por eso en las tecnologas lo que
rige es la eficacia o en su defecto la ineficacia y no la verdad o la
falsedad, como en las teoras (Barriga, 2004:154).
Desde el punto de vista sintctico las tecnologas se organizan como
secuencia cronolgicas desde un punto inicial o de entrada a otro punto
final o de salida:
R
1
----> R
2
----> R
n
, donde -----> indica un orden temporal (Barriga, 2004:
165)
Desde el punto de vista pragmtico "las tecnologas como funcin:
transformar, alterar o modificar la realidad. Empero, no olvidemos que no
es posible transformar la realidad sin un conocimiento de esa realidad,
sabiendo que el mejor conocimiento para ello es el conocimiento terico
cientfico. (Barriga, 2004:156).
B0 )"TODOLO(.A CI"NT.$ICA.
"El trmino metodologa se compone de vocablo mtodo y el sustantivo
griego logos. Este ltimo significa explicacin, juicio, tratados, estudio. De
unirse el vocablo y el sustantivo se forma la palabra METODOLOGA (logos
pasa a loga como seudodesinencia), que significa el estudio de los mtodos;
es decir, representa la manera de organizar el proceso de la investigacin, de
-62-
controlar sus resultados y de presentar posibles soluciones a un problema que
conlleva la toma de decisiones (Zorrilla, et al., 1997:15).
Entonces, podemos decir que: "por metodologa cientfica debe
entenderse el conjunto de etapas y mtodos que sigue la ciencia para alcanzar
sus objetivos (Lpez, 1994:34)
B0/0 )3TODO CI"NT.$ICO.
"Si analizamos etimolgicamente la palabra mtodo vemos que deriva de
las races griegas meta y odos. Met (hacia, a lo largo) es una proposicin que
da idea de movimiento y odos significa camino. Por eso, en su estructura
verbal, la palabra mtodo quiere decir `camino hacia algo, `persecusin, o sea
esfuerzo para alcanzar un fin o realizar una bsqueda. (Ander Egg, 1986:41).
De ah que el mtodo cientfico puede definirse como: "un conjunto de
procedimientos por los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen
a prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo de investigacin.
En otras palabras, "se denomina as al conjunto de procedimientos que
sigue todo cientfico cuando investiga. Se distingue de los mtodos cientficos
particulares porque cada uno de ellos se usa en determinados campos del
saber cientfico, en cambio el mtodo de investigacin se vlida en todos los
campos de las ciencias (Tafur, 1994:68).
B070 CARACT"R.&TICA& D"L )3TODO CI"NT.$ICO.
Ander Egg, Ezequie (1986:43 y 55) nos dice que: "el modo de conocer y
proceder que tiene la ciencia se ha dado en llamar mtodo cientfico. Ahora
bien, este mtodo tiene algunas caractersticas que suelen considerarse
esenciales. A continuacin sealamos las ms importantes, entendidas cada
una de ellas en conexin y armona con las otras.
a) Es fctico en el sentido de que los hechos son su fuente de informacin y
de respuesta. Sin embargo, an cuando siempre tenga una referencia
emprica, el mtodo cientfico va ms all de los datos empricos, puesto
- 63 -
que la interpretacin de los datos se hace desde un determinado marco o
referente terico que, a su vez, se apoya en supuestos meta-tericos. A
estos supuestos unos los denominan ideolgicos, otros filosficos y
algunos, cdigos de civilizacin subyacentes.
b) Transciende los hechos: si bien el mtodo cientfico parte del
conocimiento de los hechos particulares, no se detienen en ellos:
mediante un `salto del nivel observacional al terico, los trasciende. El
cientfico no se aleja de los hechos y fenmenos, pero los transciende
problematizndolos, de modo que pueden ir ms all de las simples
apariencias. Se trata de conocer, comprender, explicar los hechos no de
describirlos. Segn la conocida y repetida frase de Haxley, àqullos que
renuncian a ir ms all de los hechos raramente obtienen otra cosa que
los hechos.
c) Se atiene a reglas metodolgicas formalizadas (operaciones y
procedimientos establecidos de antemano), pero no por ello desecha la
intuicin y la imaginacin.
d) Se vale de la verificacin emprica para formular respuestas a los
problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones; exigiendo
una constante confrontacin con la realidad que lleva a la
problematizacin, an de lo ya admitido. No cabe en el mtodo cientfico
lo que Merlau-Ponty ha denominado el `dogmatismo del sentido comn;
dicho en trminos bachelardianos: el sentido comn refuerza la tesis del
continuismo en las ciencias y constituye un obstculo epistemolgico
para el pensamiento cientfico. Todo enunciado cientfico tiene que ser
contrastado de algn modo por la experiencia, es decir, tiene que ser
sometidos a la verificacin emprica. "Ciertamente, slo admitir un
sistema como emprico o cientfico si es capaz de ser contrastado con la
experiencia.
e) Esta permanente confrontacin hace que el mtodo cientfico sea adems
anticorrectivo y progresivo; es anticorrectivo en cuanto que va
rechazando, corrigiendo o ajustando las propias conclusiones en la
medida en que nuevos datos demuestran la existencia de algn error un
-64-
omisin. En este sentido la ciencia se construye tambin a partir del error
y avanza cuando surge una nueva teora que supera la teora existente.
Es progresivo ya que, al no tomar sus conclusiones como infalibles y
finales, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos
procedimientos y de nuevas tcnicas.
f) Sus formulaciones son de tipo general: la cosa en particular o el hecho
singular interesa èn la media en que ste es miembro de una clase o
caso de una ley; ms an presupone que todo hecho es clasificable y
legal. No se trata de que el mtodo cientfico ignore la cosa individual o
el hecho irrepetible; lo que ignora es el hecho aislado puesto que sus
enunciados son universales y expresan el comportamiento o relacin que
guardan determinados fenmenos de una manera regular e invariable.
g) Es objetivo en la medida en `que busca alcanzar la verdad fctica,
independientemente de la escala de valores y las creencias del cientfico.
La objetividad no es como se vena diciendo captar el objeto tal como
es, con la certeza de que no existe ninguna distorsin por parte del sujeto
que conoce, y esto, entre otras cosas, porque en la realidad, no existe
objetos de conocimiento sino hechos y fenmenos que se construyen. El
hecho se conquista, construye y comprueba.
B090 "L")"NTO& +>&ICO& D"L )3TODO CI"NT.$ICO0
"Los elementos del proceso y que contribuyen a la sistematizacin y
verificacin del conocimiento cientfico, son cinco: los conceptos, definiciones,
hiptesis, variables e indicadores (vila 1997:28). En seguida veremos en que
consiste cada elemento:
B090/0 LO& CONC"#TO&.
Son abstracciones o construcciones que explican un hecho o fenmeno.
Un conjunto de conceptos relacionados entre si forma un sistema conceptual,
que es la base de la ciencia y el punto de partida para el mtodo cientfico.
- 65 -
B09070 LA& D"$INICION"&.
Las definiciones y los conceptos estn estrictamente relacionados y de
ellos dependen la formulacin de hiptesis. Definir significa observar y lograr
conclusiones sobre hechos y fenmenos explicados a travs de indicadores.
B09090 LA& -I#!T"&I&.
Es una suposicin o conjetura verosmil, de relaciones entre hechos o
fenmenos, sujeto a verificacin.
B090:0 LA& 'ARIA+L"&.
Son caractersticas o propiedades de un hecho o fenmeno que puede
variar entre elementos, unidades o conjuntos. Las variables en la investigacin
surgen de los objetivos, hiptesis, y del problema de investigacin cientfica.
B090B0 LO& INDICADOR"&.
Son subdimensiones de las variables, que expresan o dimensionan
alguna caracterstica de un conjunto de elementos o poblacin.
Texto Extrado: De Metodologa de la nvestigacin, 2da. Edicin, Editorial
de O.P.S., 1994, Pg. 23
B0:0 #A&O& D"L )3TODO CI"NT.$ICO0
-66-
ELEMENTOS DEL
MTODO CIENTFICO
CONCEPTO
DEFINICIONES
HIPTESIS
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Existen diversos opiniones que difieren entre s: pero nosotros hemos
visto por conveniente seguir lo que expresa, Jos Lus Lpez Cano (1989: 63 y
55), quien presenta un interesante ejemplo.
El ejemplo que se demuestra aplicando los cuatro pasos del mtodo
cientfico, es con la investigacin experimental realizado por el cientfico
francs Louis Pasteur, quien "para fijar las condiciones que producan ciertos
microorganismos. Una vez terminada esta ilustracin se sealar hasta donde
sea posible, en qu puesto se cumplen los pasos del mtodo cientfico que se
han considerado.
Pasteur quiso refutar la teora de la generacin espontnea. Esta teora,
en boga hasta la Edad Media, consideraba que algunos organismos vivientes
eran generados de materia inorgnica, como la tierra, y de materia animal y
vegetal en descomposicin. Los gusanos y larvas de la carne putrefacta y de
ciertas frutas parecan favorecer esta suposicin.
Algunos investigadores de los siglos XV y XV, mediante la ayuda del
microscopio, se opusieron a la teora de la generacin espontnea al ver
infusorios (organismos diminutos que se encuentran en los lquidos en contacto
con el aire) machos, hembras y huevos.
- 67 -
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
FORMULACIN DE HIPTESIS
COMPROBACIN DE
HIPTESIS
CONSTRUCCIN DE LEEES#
TEORAS E MODELOS
>
ro
.
P
$o
.
Q
ro
.
B
"o
.
LOS PASOS
DEL
MJTODO
CIENTFICO
SON
El problema que Pausteur tena que resolver era el de explicar el
desarrollo de microorganismos en lquidos putrefactibles.
Este sabio francs agudizaba su crtica a la teora de la generacin
espontnea formulando preguntas del siguiente tipo: Qu es lo que provoca
en el aire la organizacin de vida? Son grmenes? Es un slido? Un gas?
En la carta que le remiti a Pouchet (sostenedor de la teora de la generacin
espontnea), Pausteur opina que en toda investigacin cientfica se debe estar
guiado por una hiptesis; pero no debe aceptar ninguna hiptesis como
verdadera si no se apoya adecuadamente por evidencia experimental.
Pausteur procur ofrecer pruebas seguras y decisivas que destruyesen
la idea de creer que haba en el aire un principio creador de vida en los
lquidos. Estas pruebas slo pueden obtenerse mediante experimentos
dispuestos con cuidado para controlar todas las condiciones. Filtr aire a travs
del algodn de plvora, que se hace soluble en una mezcla de alcohol, y ter.
El algodn recoge las partculas slidas, y despus es tratado con un solvente;
poco tiempo ms tarde, todas las partculas slidas caen en el fondo del
lquido. Se lavan varias veces y se les examina al microscopio. As se supo que
el aire comn contiene siempre un nmero variable de partculas orgnicas.
Pasteur realiz muchos otros experimentos con el aire, en las condiciones ms
diversas, y pudo contestar a la pregunta que gui sus investigaciones: la
organizacin de vida que encontramos en el aire es causada por un germen y
no por un gas o fluido. Mostr lo insostenible de la hiptesis de la generacin
espontnea.
Con los resultados de estas investigaciones, Pasteur hizo posible el
surgimiento de la bacteriologa.
-68-
A continuacin presentamos la teora descubierta por Pasteur siguiendo
los pasos o etapas del mtodo cientfico.
- 69 -
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
El *r!er *a(o $e !7"o$o cen"09co (e c'!*le en la(
n.e("gacone( $e Pa("e'r c'an$o Hor!'la (' *reg'n"a
con *rec(+n4
Rc+!o (e $e(arrollan lo( !croorgan(!o( en l0&'$o(
*'"reHac"%le(S
RL'7 e( lo &'e *ro.oca el $e(arrollo $e
!croorgan(!o( en l0&'$o( *'"reHac"o(S
FORMULACIN DE
HIPTESIS
E("e *ro%le!a /a *rec(o# lle.a a con)e"'ra( H'n$a$a( /
con"ra("a%le( con la e-*erenca4
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H*+"e(( P4 E( 'n (+l$o
H*+"e(( Q4 E( 'n ga(
COMPROBACIN DE LA
HIPTESIS
E("a( con)e"'ra (e $e(arrollan !e$an"e con(ec'enca(
l+gca( / "7cnca(.
Lo( e-*er!en"o( $el 9l"ra$o $el are la( "7cnca( (e
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La n"er*re"ac+n $e lo( re('l"a$o( $e la con"ra("ac+n /
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$e(c'%rr lo (g'en"e.
El are con"ene (e!*re 'n n=!ero .ara%le $e
*ar"0c'la( orgAnca(.
CONSTRUCCIN DE LEEES#
TEORAS E MODELOS
El =l"!o *a(o# &'e Hor!'la la( (ol'cone( / Cacer ('rgr
$e ello( n'e.o( *ro%le!a(# (e $a en !'e("ro e)e!*lo
c'an$o4
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>
ro
.
P
$o
.
Q
ro
.
B
"o
.
B0B0 CLA&"& D"L )3TODO CI"NT.$ICO.
FEl mtodo cientfico es nico, pero tiene diversas formas o clases de
realizacin. Por ello se les puede clasificar segn la amplitud del campo de
aplicacin y segn la forma de cognicin o la forma de proceso de adquisicin
de los conocimientos (Rodrguez y Otros, en Palomino, 2001:54)
B0B0/ "L )3TODO CI"NT.$ICO &"(8N "L CA)#O D" A#LICACI!N0
B0B0/0/0 "L )3TODO NI'"R&AL0
-70-
TOMANDO EN CUENTA EL
CAMPO DE APLICACIN
DEL MJTODO CIENTFICO
EL MJTODO
UNIVERSAL
LOS MJTODOS
GENERALES
LOS MJTODOS
PARTICULARES O
ESPECFICOS
MJTODO METAFSICA
MJTODO MATERIALISTA
DIALJCTICO
MJTODO NEOOEMPIRISMO
MJTODO FUNCIONALISMO
MJTODO
ESTRUCTURALISMO
MJTODO TIPOLGICO O
COMPRENSIVO
MJTODO EPISTEO
MOLGICOOGENJTICO
LA INDUCCIN
MATEMFTICA
EL MJTODO GENJTICO EN
PSICOLOGA
EL MJTODO
SOCIOMJTRICO EN
SOCIOLOGA
ETC.
A

S
U

V
E
Z

S
E

C
L
A
S
I
F
I
C
A

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N
A

S
U

V
E
Z

S
E

C
L
A
S
I
F
I
C
A

E
N
Se cla(9ca en
"Es el mtodo que abarca todas las esferas de la realidad y todas las
etapas del conocimiento. Tienen fundamento filosfico y lgico, y sirve de base
para el conocimiento universal y para operar todo el proceso del pensamiento
humano. Est ntimamente ligado a la concepcin del mundo, la vida y la
sociedad y principalmente a la filosofa (Palomino, 2001:54)
"El mtodo universal metafsico y el mtodo materialista dialctica se
caracteriza y se diferencia entre si por lo siguiente:
1Blegen# en Palo!no# PTT>4UB3
El mtodo NEO-EMPRSTA: "se basa en el postulado que la
experiencia inmediata y los datos objetivos que se obtiene mediante dicha
experiencia constituye la nica fuente vlida del conocimiento cientfico.
Presupone que los hechos, objetos o sistemas concretos actan sobre el
aparato perceptivo del investigador, donde este se convierte en agente pasivo o
receptor que copia o refleja el hecho o fenmeno. Por ello la ciencia debe
circunscribirse a realizar descripciones lo ms exactamente posibles
(Palomino, 2001:55).
El mtodo FUNCONALSMO: "Se basa en el postulado que el
conocimiento de un hecho o sistema se determina por la funcin que realiza tal
sistema para su adaptacin a un ambiente dado, puesto que todo sistema tiene
- 71 -
MTODO
METAFSICO DIALJCTICO
E("'$a lo( Hen+!eno( / o%)e"o(
en lo a(la$a.
Ca$a o%)e"o e( 9)o e n.ara%le.
A$!"e el !o.!en"o co!o
"ra(laco el e(*eco
No a$!"e la con"ra$cc+n.
E("'$a lo( Hen+!eno( en ('
*er!an n"er$e*en$enca /
acc+n rec0*roca.
To$o e("A en ca!%o /
!o.!en"o.
El !o.!en"o e( n"erno /
"ran(Hor!a$.
La con"ra$cc+n e( el n=cleo $e
"o$o &'e e-("e.
una funcin determinada, siendo distinta en cada campo que se aplique. Por
tanto, la investigacin debe descubrir en qu consisten esas funciones, cmo
operan, qu es lo que realizan y bajo qu condiciones, cmo se diferencian y
cmo se integran (Aco, en Palomino, 2001:55).
El mtodo ESTRUCTURALSMO: "se basa en el postulado que el
conocimiento cientfico se sustenta en la nocin de estructura, en vista que
solamente podemos conocer, de los objetos y hechos, es su estructura cuando
estn reunidos en una totalidad. La estructura es el conjunto de elementos
interrelacionados, en el que si uno de ellos es modificado tambin los otros se
modifican as como sus relaciones. Por tanto, el conocimiento se caracteriza
porque se requiere una contina remisin de las partes al conjunto y del
conjunto a las partes (Aco, en Palomino, 2001:55).
El mtodo TPOLGCO- COMPRENSVO: "se basa en el postulado
que la comprensin es el medio ms apropiado de conocimiento de los hechos
y fenmenos sociales y psquicos. La comprensin consiste principalmente en
aprehender o captar de modo interpretativo las conexiones de sentido que
poseen los hechos, mediante tipos o estructuras ideales que sinteticen los
valores o complejos de valor que se supone determinan las posibles
manifestaciones del sentido que poseen los hechos (Aco, en Palomino,
2001:55).
El mtodo EPSTEMOLGCO-GENTCO de Piaget: "parte de la
necesidad de vincular y conectar las metodologas acumuladas por las diversas
ciencias, manteniendo el rasgo propio de cada una de ellas, con el fin de crear
un instrumento nuevo de investigacin que resuelva viejos problemas y ponga
un evidencia otros (Aco, en Palomino, 2001:55).
B0B0/070 LO& )3TODO& ("N"RAL"&0
-72-
"Son los mtodos que se aplican en la mayor cantidad de esferas de
la realidad y en algunas etapas del proceso del conocimiento. Se les aplica
para revelar las caractersticas y peculiaridades del objeto del conocimiento,
principalmente en la recoleccin y anlisis de los datos (Palomino, 2001:56)
B0B0/090 LO& )3TODO& #ARTICLAR"& O "&#"C.$ICO&0
"Son los mtodos que se usan en algunos fenmenos de la realidad
y generalmente son utilizados por una sola ciencia y abarca algn aspecto del
proceso del conocimiento (Palomino, 2001:56).
B0B070 "L )3TODO CI"NT.$ICO &"(8N LA $OR)A D" O+T"NCI!N D"L
CONOCI)I"NTO.
B0B070/0 LO& )3TODO& D" IN'"&TI(ACI!N T"!RICA.
- 73 -
SEGN LA FORMA
DE COGNICIN LOS
MTODO
MJTODOS DE
INVESTIGACIN
TERICA
MJTODOS DE
INVESTIGACIN
EMPRICO O
PRFCTICO
LOS MFS
DIFUNDIDOS
Son
ANALTICO
SINTJTICO
INDUCTIVO
DEDUCTIVO
HISTRICO
LGICO
MODELACIN
DIALJCTICO
L O S M T O D O SL O S M T O D O S
ETC.
M J T O D O D E
O B S E R V A C I N
M J T O D O D E
M E D I C I N
M J T O D O D E
E D P E R I M E N T A C I N
Son
Son
"Son los mtodos que permiten conocer las causas y relaciones
entre los procesos y fenmenos de la realidad que no se puede observar
directamente (Palomino, 2001:56).
Asimismo, "estos mtodos permiten revelar las causas, relaciones y
caractersticas, utilizando mtodos lgico-tericos que sinteticen el desarrollo
de los hechos o fenmenos de la realidad en concepto y categoras cientficas
(Palomino, 2001:56 y S.S.).
aD "L )3TODO ANAL.TICO0
El mtodo analtico es terico y de carcter lgico, que consiste en la
divisin o separacin mental o material de un objeto o problema en las partes,
aspectos o cualidades que lo constituyen. Es un proceso mental que consiste
esencialmente en descomponer y separar las partes de un todo (objeto de
conocimiento), con una doble finalidad:
1
ro
. "Para advertir la estructura del objeto discriminando sus elementos
componentes.
2
do
. Para descubrir las relaciones que puedan existir tanto entre los
diversos elementos entre s, como entre cada elemento particular y el
conjunto estructural total (Gomero y Moreno, 1997:102).
El mtodo analtico podemos representar en la siguiente manera:
Y, las etapas del mtodo analtico es como sigue:
-74-
OBSERVACIN
DESCRIPCIN
EDAMEN CRTICO
DESCOMPOSICIN DEL OB6ETO
1Un "o$o3
>
ro
.
P
$o
.
Q
ro
.
E
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A
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D
O

A
N
A
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I
C
O
S
O
N
ENUMERACIN DE LAS PARTES
ORDENAMIENTO
CLASIFICACIN
EDPLICACIN
V
"o
.
@
!o
.
?
no
.
COMPARACIN
B
"o
.
U
"o
.
W
.o
.
TOD
O
Par"e4 Uno
Par"e4 Cnco
Par"e4 Do(
Par"e4 C'a"ro
Par"e4 Tre(
Par"e4 E"c#
Par"e4 Se(
Par"e4 Se"e
Texto extrado de: Proceso de la nvestigacin Cientfica, Editorial Fakir,
Lima Per, 1997, Pg. 103.
Adems, existe clases de anlisis y podemos distinguir dos: segn el
grado; y las modalidades o formas operativa, como se puede apreciar en
seguida.
- 75 -
LAS CLASES
DE ANLISIS
SEGXN EL GRADO
SEGXN MODALIDADES O
FORMAS OPERATIVAS
PROFUNDO SUPERFICIAL
a (' .eK
*'e$e (er
/
EMPRICO
a (' .eK
*'e$e (er
CONCEPTUAL
1CUALITATIVO O
TERICO3
ESTADSTICO
1CUANTITATIVO3
(on
/
"L AN>LI&I& #RO$NDO: es la bsqueda exhaustiva de los elementos
componentes y de relaciones con el nimo de producir una "saturacin
explicativa.
"L AN>LI&I& &#"R$ICIAL: implica mnimos esfuerzos explorativos.
Solo se descubren los elementos y relaciones ms explcitos, dejando de lado
la mayor parte de los detalles significativos.
"L AN>LI&I& CONC"#TAL: consiste en distribuir y separar elementos
componentes, mediante la abstraccin y con la anuencia del pensamiento. Es
esta la forma operativa principal ya que de ella dependen las dems.
"L AN>LI&I& ")#.RICO: consiste en aislar fsicamente los elementos
componentes de un objeto concreto, tal como sucede en un laboratorio de
qumica o de fsica, o en cualquier proceso de descomposicin mecnica. De
hecho, este anlisis emprico debe fundamentarse en un proceso mental. Esto
es, el anlisis emprico conduce necesariamente a la utilizacin del anlisis
racional; por ello se le considera como un procedimiento auxiliar del anlisis
racional.
"L AN>LI&I& "&TAD.&TICO: es la asignacin de valores de categoras
estadsticas que van a ser interrelacionadas mediante el complejo
procedimiento de la estadstica para que a travs de la deduccin y de la
induccin se pueda llegar a conclusiones de un objeto de estudio.
En otras palabras son proceso de induccin y obtencin de conclusiones
a partir de datos y dems expresiones cuantitativas.
=D "L )3TODO &INT3TICO0
"El mtodo de la sntesis consiste en reunir las partes analizadas en el
todo para examinar el fenmeno nuevamente en forma global. Es as como la
sntesis se convierte en la meta final del anlisis. La sntesis es recomponer las
partes o elementos en un conjunto o sistema conceptual. Es un proceso de
conocimiento que procede de lo simple a lo complejo, de la causa a los efectos,
-76-
de la parte al todo, de los principios a las consecuencias (Gomero y Moreno,
1997:105).
Entonces, podemos decir a manera de conclusin que: el anlisis y la
sntesis se contraponen en cierto momento del proceso, pero en otro se
complementan, se enriquecen; como sin el otro no puede existir ya que ambos
estn entrelazados en todo el proceso del conocimiento. Constituyen una
unidad como mtodo analtico sinttico del conocimiento cientfico. Vale decir,
sin el anlisis, el conocimiento se hace confuso y superficial. Sin la sntesis, el
conocimiento es incompleto (Gomero y Moreno, 1997:105)
Y, podemos graficar, en la siguiente manera:
cD "L )3TODO INDCTI'O0
"La induccin es el mtodo de obtencin de conocimientos que conduce
de lo particular a lo general, de los hechos a las causas y al descubrimiento de
leyes "(Rodrguez, et. al., 1984:35). "Este tipo de mtodo puede llegar a
establecer leyes generales de comportamiento de los fenmenos a partir del
anlisis de hechos empricos. El mtodo inductivo es aquel que establece
proposiciones de carcter general inferidas de la observacin y el estudio
analtico de hechos y fenmenos particulares. La induccin permite obtener
conocimientos generales a partir de hechos particulares. Se refiere al
movimiento del pensamiento que va de los hechos particulares a afirmaciones
de carcter general. Las conclusiones obtenidas a travs de la induccin tiene
carcter probable (Gomero y Moreno, 1997:100 y 101).
- 77 -
TOD
O
Par"e4 Uno
Par"e4 Cnco
Par"e4 Do(
Par"e4 C'a"ro
Par"e4 Tre(
Par"e4 E"c#
Par"e4 Se(
Par"e4 Se"e
Y la podemos graficar como sigue:
dD "L )3TODO D"DCTI'O0
"Es el razonamiento mental que conduce de lo general a lo particular.
Consiste en partir de situaciones generales para concluir en explicaciones
particulares (Gomero y Moreno, 1997:101).
Este mtodo, "consiste en adquirir conocimientos particulares a partir de
hechos o caractersticas generales. Es un procedimiento lgico que partiendo
de proposiciones generales supuestos o comprobado, se deriva otra
proposicin o juicio particular que se denomina conclusin particular (Gomero
y Romero, 1997:101)
"Es la induccin el movimiento de la razn es lgicamente ascendente. A
partir de enunciados ms cercanos a la experiencia, se eleva a enunciados o
conclusiones ms abstractos y generales. En cambio, en la deduccin dicho
movimiento es descendente. Con base en enunciado de un mayor nivel de
abstraccin, deduce conclusiones ms cercanos a la realidad (Sierra,
1984:164)
Por ello, el inductivo con el deductivo, "no se excluyen uno al otro; por el
contrario se complementan mutuamente (Gomero y Moreno, 1997:101). Ya
que, "la induccin parte de la observacin exacta de los fenmenos
particulares, la deduccin parte de la razn inherente a cada fenmeno
particulares, la deduccin parte de la razn inherente a cada fenmeno.
Mientras la induccin llega a conclusiones lgicas. Las proposiciones del
-78-
La real$a$
!a"eral e
H("+rco
(ocal.
I
ND
U
C
C
I
N
PARTICULAR4
UNO
PARTICULAR4
DOS
PARTICULAR4
TRES
PARTICULAR4
ETC.
CONCLUSIONES
GENERALES
E( el *roce$!en"o &'e (e
(g'e# *ar"en$o $e lo(
enlace( o%(er.a$o( en"re lo(
CecCo( *ar"c'lare( *ara
llegar a encon"rar la(
relacone( 'n.er(ale(
mtodo inductivo son concreciones que establecen cmo son los fenmenos,
sus causas y sus efectos reales; las del mtodo deductivo son abstracciones
que tratan de establecer lo significado de los fenmenos. (Gomero y Moreno,
1997:101).
El !7"o$o $e$'c".o# la *o$e!o( re*re(en"ar en la (g'en"e !anera.
R"LACI!N "NTR" "L AN>LI&I&M INDCCI!NM D"DCCI!N * &.NT"&I&
- 79 -
PARTICULAR GENERAL
ANFLISIS
SNTESIS4
Teor0a# le/e(#
C*+"e((
ABSTRACTO
CONCRETO
INDUCCIN
GENERAL PARTICULAR
SNTESIS ANFLISIS
CONCRETO
ABSTRACTO
DEDUCCIN
INDUCCIN LEE UNIVERSAL
DEDUCCIN
Para ca(o( *ar"c'lare(
ANFLISIS
De la( *ar"e( $e 'n "o$o
SNTESIS
Ele.ac+n a 'na n"egrac+n $e .er$a$e(
Ver$a$e(
generale(
1"eor0a(3
D
E
D
U
C
C
I
N
CONCLUSIONES PARTICULARES4
UNO# DOS # TRES# ETC.
PREMISAS GENERALES
Proce$!en"o &'e (e
(g'e# !e$an"e
enlace $e )'co( *ara
llegar a concl'(one(
*ar"c'lare(
"En efecto, a partir del anlisis se observan fenmenos singulares: con la
induccin se formulan Leyes Universales; con el mtodo deductivo se aplican
esas leyes a casos particulares; y a travs de la sntesis se integran
conocimientos. (Gomero y Moreno, 1997:106)
eD "L )3TODO -I&T!RICO0
"Todos los procesos y fenmenos del mundo material tienen una
existencia real y concreta, pero tambin tienen su propia historia. En efecto,
todos los objetos estn sometidos al devenir histrico, al proceso de
surgimiento, desarrollo, caducidad y desaparicin. Sin embargo, el proceso de
desarrollo histrico de los objetos no tiene un carcter casual y desordenado.
Todo lo contrario, est regido por leyes objetivas, cuya accin concatenada
condiciona los nexos internos y las relaciones causales de los objetos de la
realidad (Rodrguez, et.al., 1984:37 y ss.)
El mtodo historio presupone un estudio detallado de todos los
antecedentes, causas y condiciones histricas en que surgi y se desarroll un
objeto determinado.
fD "L )3TODO L!(ICO0
"Es el instrumento conceptual que sirve de apoyo terico a la
investigacin cientfica. Son procedimientos que permiten distinguir las formas
vlidas de razonamiento de las que no lo son, establecen relaciones de
implicacin entre proposiciones, y formulas y crticas racionales los resultados
de la investigacin cientfica. (Gomero y Moreno, 1997:107)
gD "L )3TODO D" )OD"LACI!N0
"La modelacin cientfica es un mtodo de investigacin terica
consistente en la reproduccin natural o artificial de un objeto original para el
estudio de sus particularidades (Rodrguez, et.al., en Palomino, 2001:60)
-80-
El mtodo, es utilizado ampliamente en las ciencias naturales porque es
importante, ya que investiga objetos que no pueden ser estudiados de forma
inmediata, e incluso revelan las caractersticas de hechos que aun no
conocemos y que requieren ser creadas. En ciencias sociales se emplean los
modelos en la demografa para determinar el crecimiento futuro de la
poblacin, en la economa (modelos econmicos), la psicologa, la pedagoga,
etc.
hD "L )3TODO DIAL3CTICO0
"Se plantea en esta parte, que el mtodo dialctico es un mtodo general,
adems de lo que se propuso en el anlisis de los mtodos universales (...), y
no deja de serlo. En este caso, se propone como mtodo general por su
carcter terico y por que postula que los fenmenos histricos y sociales
estn en continuo movimiento y cambio. Para ser aplicados a la investigacin
concreta se parte afirmando que todos los fenmenos se rigen por las leyes de
la dialctica (Palomino, 2001:60).
B0B07070 LO& )3TODO& D" IN'"&TI(ACI!N ")#.RICO O #R>CTICO.
Este mtodo, tiene "el objetivo de explicar las caractersticas
observables de los hechos reales e implican operaciones prcticas, tanto con
los objetos estudiados como con los medios materiales del conocimiento
utilizado (Gomero y Moreno, 1997: 107 y 108). En seguida trataremos los
siguientes mtodos empricos: La observacin, la medicin y la
experimentacin.
aD )3TODO D" O+&"R'ACI!N0
El mtodo de observacin "es un mtodo de investigacin emprica que
consiste en la "percepcin dirigida a la obtencin de informacin sobre los
objetos y fenmenos de la realidad: constituye la forma ms elemental del
conocimiento cientfico y se encuentra en la base de todos los dems mtodos
de investigacin emprica. La observacin es el proceso de percepcin ms o
- 81 -
menos prolongada del curso de los hechos y fenmenos educativos o sociales,
realizado por el investigador, con o sin ayuda de aparatos, tal como son o tiene
lugar espontneamente en el tiempo en que ocurre y con arreglo a los
exigencias del mtodo de investigacin cientfica. (Palomino, 2001:61)
Este mtodo de investigacin identifica, caracteriza y registra las
variables de estudio tal como se presenta en una solucin problemtica. "La
observacin como mtodo de investigacin emprica siempre est orientado
hacia algo, con objetivos especficos, enmarcado dentro de un cuerpo de
conocimientos y seleccionados de informacin relevante. La observacin no es
una percepcin carente de intencin y propsito, una contemplacin pasiva de
la realidad; es todo lo contrario: "La observacin cientfica es un procedimiento
intencionado, selectivo e interpretativo de la realidad mediante la cual se
asimilan y explican los fenmenos perceptibles del mundo real, de forma
conciente y dirigida (Rodrguez y Colbs, en Palomino, 2001:61 y 62)
Este mtodo de investigacin, puede aplicarse para la realizacin de
investigaciones descriptivas, explicativas e integrarse a investigaciones
experimentales y aplicar conjuntamente con la medicin en cualquier tipo de
investigacin.
Los que se observan son los indicadores necesarios de las variables del
problema de investigacin, esto con el propsito de describir, explicar, resolver
y consecuentemente comprobar la hiptesis de investigacin. El proceso de la
observacin tiene los siguientes componentes: a) el objeto de la observacin,
b) el sujeto e la observacin, c) las condiciones de la observacin, d) los
medios e instrumentos de la observacin y e) el sistema de conocimiento a
partir del cual se formula la finalidad de la observacin.
=D )3TODO D" )"DICI!N0
Este mtodo "consiste en atribuir o asignar una magnitud o un valor, sea
cuantitativo o cualitativo, a las propiedades y relaciones de los objetos y
-82-
fenmenos estudiados a travs de la observacin, para poder representarlos,
evaluarlos y conocerlos adecuadamente (Palomino, 2001:62 y 63).
La asignacin de una magnitud o un valor en cuantitativo consiste en
atribuir un valor numrico o una magnitud a las propiedades de los problemas;
y es el cualitativo se les reconoce significatividad otorgndoles valores
cualitativos.
Los elementos de la medicin son: a) el objeto de la medicin, b) la
unidad de la medicin, c) el observador o sujeto que realiza la medicin, d) los
instrumentos de la medicin (instrumentos de la recoleccin de datos:
observacin, encuesta, cuestionario, entrevista, escalas, etc.) e) los resultados
de la medicin.
cD )3TODO D" "%#"RI)"NTACI!N
Este mtodo "es el ms refinado mtodo de investigacin que se utiliza
para investigar, verificar las hiptesis (Palomino, 2001:63).
El mtodo experimental se empieza con la "interrogante sobre la relacin
de dos o ms variable ante las que se formulan hiptesis que delimitan la
naturaleza de la relacin esperada; y luego, se recaban datos relacionados con
la hiptesis. En este proceso, el experimentador introduce, manipula,
deliberadamente cambios dentro de los fenmenos en que se experimentan
para observarlos y/o medirlos, registrando las consecuencias de tales
alteraciones para extraer conclusiones (Palomino, 2001:63).
Los elementos que componen el mtodo experimental son: a) el
tratamiento o manipulacin, b) la observacin o la medicin, c) el control, d) los
grupos de sujeto u objeto de la investigacin, y, Palomino (2001:64 y ss.) nos
dice lo siguiente:
"El tratamiento o manipulacin de la variable independiente (V)o
llamada tambin variable activa. Esta variable es preparada cuidadosamente
por el experimentador para su aplicacin y determinar sus efectos. Es el
- 83 -
elemento que requiere la mayor creatividad del investigador y es el elemento
que traduce la aportacin del cientfico al conocimiento cientfico.
La observacin o la medicin de la variable dependiente (VD), que es la
que recibe la influencia de la variable independiente manipulada o tratada y
cuyos efectos o influencia se valora o mide. Los cambios observados permiten
definir el tipo de influencia ejercida por la variable activa.
El control de las variables intervinientes (V. nt.) o extraas (VE), que es
un proceso que garantiza que la manipulacin sea libre en la observacin de su
efecto den la variable dependiente y en la determinacin de la relacin de
ambas variables. El control es un proceso de homogenizacin o igualamiento
de las variables o condiciones en que se realizar la investigacin (el
experimento) para manipular y observar libremente.
Los grupos de sujeto u objetos de la investigacin o una muestra de
ellos. En todo experimento es imprescindible el grupo experimental (GE) y en
los diseos de mayor complejidad se requiere de uno o ms grupos de control
(GC). El grupo experimental es el que garantiza el tratamiento experimental o
manipulacin. En cambio, el grupo de control es el grupo de comparacin y
sirve para establecer las diferencias o semejanzas con el grupo experimental y
definir la eficacia o no del experimento. Como ambos grupos son observados
por el experimentador los resultados de la observacin se procesan
estadsticamente y se comparan tambin utilizando procedimientos
estadsticos.
Y, finalmente, las pruebas, exmenes y mediciones que se realizan a
travs del experimento. Las pruebas o test pueden ser: de entrada y prueba de
salida y del proceso de experimento. La principal diferencia que se realiza en la
prueba de entrada o pre prueba (pretest) con la prueba de salida o pos prueba
(postest) del tratamiento experimental. Estos datos se procesan
estadsticamente y se comparan tambin siguiendo procedimientos
estadsticos. Los resultados de todo el procesamiento estadstico contribuye al
anlisis e interpretacin de los resultados y principalmente a comprobar las
-84-
hiptesis de investigacin y facilitan el enunciado de las conclusiones de la
investigacin.
DIA(RA)A CONC"#TAL END
123 Te-"o e-"ra0$o $e4 L+*eK Cano# 6o(7 L'0(. M7"o$o e H*+"e(( Cen"09co.
E$". Trlla(# Qra. E$c. M7-co >?W?. PAg. >P
- 85 -
MTODO CIENTFICO
Pen(a!en"o Cen"09co Pen(a!en"o Co"$ano
Raconal$a$ S("e!a"c$a$ O%)e".$a$
Raconal E!*0rco
AnAl(( S0n"e((
Pro%le!a
Pa(o( / Regla(
H*+"e(( Co!*ro%ac+n Le/e(# "eor0a( / Mo$elo(
O%(er.ac+n E-*er!en"ac+n De$'cc+n In$'cc+n Analog0a
Regla( Regla( InHerenca( Cr"ero(
Concor$anca
DHerenca
Varacone( conco!"an"e(
Re($'o(
Me$a"a( In!e$a"a(
-86-
CA#ITLO I'
LA IN'"&TI(ACI!N CI"NT.$ICA.
/0 123 "& LA IN'"&TI(ACI!N40
"Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se
presentan a lo largo de su enseanza y prctica en la universidades, pero
conviene precisar algunas definiciones a manera de orientacin, ya que toda
definicin aporta algo vlido, pero igualmente se queda corta en razn de la
realidad que describe (Tamayo, 2003:37).
"Como primera aproximacin al concepto de investigacin, vamos a hacer
referencia a la etimologa del trmino "investigar. La palabra proviene del latn
in(en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir, vestigios). De ah el uso ms
elemental del termino en el sentido de "averiguar o descubrir alguna cosa. Con
este alcance, la palabra se aplica a un mbito muy variado de actividades,
desde la del detective a la del cientfico. Obviamente, nosotros vamos a
referirnos nicamente a la investigacin cientfica (Ander Egg, 1986:57).
Por ello la investigacin, "es un procedimiento reflexivo, sistemtico,
controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y
fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad (Ander
Egg, 1986:57).
- 87 -
"La investigacin, por ser sistemtica, genera procedimientos, presenta
resultados y debe llegar a conclusiones, ya que la sola recopilacin de datos o
hechos y an su tabulacin no son investigacin, slo forman parte de
importante de ella. La investigacin tiene razn de ser por sus procedimientos y
resultados obtenidas (Tamayo, 2003:39).
La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte
de la realidad, investiga esa realidad, la analiza la formula hiptesis y
fundamenta nuevas teoras o con un muy poco conocimiento de ella.
70 I)#ORTANCIA D" LA IN'"&TI(ACI!N0
"La investigacin es un procedimiento mediante el cual se recogen
nuevos conocimientos de fuentes primarias que permiten el avance cientfico;
busca acrecentar los conocimientos tericos, y comprobar y desarrollar teoras
basadas en principios y leyes. Sus proposiciones hipotticas permiten hacer
inferencia, generalizaciones y predicciones de las relaciones entre factores,
fenmenos o hechos sobre la totalidad de la poblacin, mediante la aplicacin
de tcnicas de contraste. En otras palabras esto significa que la investigacin
sirve para conocer la realidad de la problemtica, buscar alternativas de
solucin y evaluarlas en funcin del impacto o resultado en la solucin de los
problemas estudiados (Paredes, 2003:16)
90 CONC"#TO D" LA IN'"&TI(ACI!N CI"NT.$ICA0
Podemos decir que: "en sentido lato, la investigacin cientfica es la
actividad de hacer ciencia, el proceso de producir conocimientos cientficos.
Despliega su necesidad a partir del punto donde la experiencia y el
conocimiento ordinario ya no son capaces de resolver problemas de
conocimiento y hasta de plantearlos adecuadamente. En las ciencias factuales,
la investigacin cientfica se manifiesta como actividad de bsqueda de
informacin relevante y contrastable para describir y explicar o bien predecir y
controlar estados, la naturaleza, el comportamiento y las conexiones de hechos
-88-
que son objeto de estudio de las disciplinas cientficas (Rodrguez, en
Paredes, 2003:17).
:0 $IN"& D" LA IN'"&TI(ACI!N CI"NT.$ICA0
Son fines de la investigacin cientfica: la descripcin, explicacin,
prediccin y controlar los hechos y problemas de la realidad as como los
mtodos, instrumentos y tcnicas que el hombre utiliza en su actividad prctica
y cientfica.
B0 CARACT"R.&TICA& D" LA IN'"&TI(ACI!N CI"NT.$ICA0
- 89 -
E( 'n con)'n"o $e Ha(e(#
o*eracone( / e("ra"ega(
or$ena$a( / agr'*a$a(
(ec'encal!en"e *ara
alcanKar la .er$a$.
Por &'e
S("e!A"ca

E( 'n *roce$!en"o
*en(a$o / raKonan$o#
con $e"en!en"o /
*roH'n$$a$.
Por &'e
Re,e-.a.
La .ol'n"a$ $el
n.e("ga$or e("A
oren"a$a a o%(er.ar
n'e.o( CecCo( / *ro$'cr
n'e.o( conoc!en"o(
Por &'e
In"enconal
Sec'encal
Por &'e
El $e(arrollo $e la
n.e("gac+n cen"09ca
('*one el conoc!en"o
$e Ha(e( *re.a(.
CoCeren"e
Por &'e
S'( Ha(e(# e"a*a(#
o*eracone( / e("ra"ega(
e("An 0n"!a!en"e
relacona$a( e
n"erac"=an *ara *ro%ar
la C*+"e((.
Plan9ca$a
Por &'e
Lo( o%)e".o( &'e (e
*er(g'en (on Hor!'la$o(
con an"c*ac+n /
*re.(+n.
La In.e("gac+n Cen"09ca
e(4
$ e H
a % c

O0 NI'"L"& D" LA IN'"&TI(ACI!N CI"NT.$ICA0
"Cualquier que sea el tipo de investigacin a realizar es necesario
considerar que nivel de profundidad o complejidad deber tener, es decir, se
determinarn los niveles investigativos para la solucin del problema. Para este
efecto el investigador definir, al proponer los objetivos, hasta qu nivel de
investigacin trabajar (Villegas, 2005:86).
Los niveles bsicos de la investigacin cientfico son los siguientes.
- nvestigacin preliminar o exploratoria.
- nvestigacin descriptiva
- nvestigacin explicativa o causal
- nvestigacin experimental
O0/0 IN'"&TI(ACI!N #R"LI)INAR O "%#LORATORIA0
"Llamada tambin
<
etapa de reconocimiento del terreno de la
investigacin
>
. En ella el investigador se pone en contacto directo con la
realidad a investigar (centro educativo, empresa, institucin, campo, etc.) y con
las personas que estn relacionadas con el lugar. Recoge informacin
pertinente sobre la factibilidad, posibilidad y condiciones favorables, para sus
fines investigativos. En esta etapa tambin se debe determinar el problema, el
objetivo y fines de la investigacin, las personas que participarn, las
instituciones de coordinacin, el presupuesto, financiamiento, etc. Con el objeto
de que en la siguiente fase investigativa ya se tenga datos suficientes para
realizar el estudio de investigacin (descriptiva, explicativa y experimental).
(Carrasco; 2005:41)
La investigacin exploratoria, "tiene carcter provisional porque se
realiza para obtener conocimientos preliminares de la situacin donde se
piensa realizar una investigacin posterior (Villegas, 2005:86).
-90-
O070 IN'"&TI(ACI!N D"&CRI#TI'A0
La investigacin descriptiva, recopila informacin de la situacin actual
del hecho o fenmeno que es materia de estudio. "Se realiza en el momento en
que ocurren los hechos respondiendo a las preguntas siguiente: Cmo es el
hecho?, qu caractersticas tiene?, cuales son los elementos que luciden en
el hecho problemtico?, etc. Tiene como objetivo la descripcin de los hechos o
fenmenos, se sita en el primer nivel de conocimiento cientfico y utiliza
mtodos descriptivos (Villegas, 2005: 86 y 87).
Lo expresado, tal vez podemos presentar esquemticamente en la
siguiente forma:
123 Te-"o e-"ra0$o $e4 Barrga HernAn$eK# Carlo(. In.e("gac+n E$'ca".a
I. UNMSM# L!a < Per=# PTTP# PAg. >QP
- 91 -
DELIMITACIN DE LA
POBLACIN DE ESTUDIO
>.@
CONSTRUCCIN DE LOS
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN EYO
MEDICIN DE LOS DATOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
FORMULACIN DEL MARCO TERICO
PLANTEAMIENTO O FORMULACIN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN RCUFL ES EL 8D: EN PS
PLANTEAMIENTO O FORMULACIN DE LA VARIABLES
OPERACIONALIIACIN DE LAS VARIABLES 1DE SER
NECESARIO3
DESCUBRIMIENTO DEL PROBLEMA
PROCESAMIENTO DE LOS DATOS
ESTUDIO E ANFLISIS DE LOS DATOS
CONCLUSIN
E
S
L
U
E
M
A

D
E

L
A

I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
N

D
E
S
C
R
I
P
T
I
V
A

O

P
U
R
A
1
2
3
>
>.>
>.P
>.Q
>.B
>.U
>.V
APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS
DE RECOLECCIN EYO MEDICIN DE
DATOS.
>.W
>.?
>.>T
>.>>
O090 IN'"&TI(ACI!N "%#LICATI'A O CA&AL0
"Es la investigacin que responde a la interrogante por qu?, es decir,
con este estudio podemos conocer por qu un hecho o fenmeno de la realidad
tiene tales y cuales caractersticas, cualidades, propiedades, etc. (Carrasco,
2005:42).
O sea, "consiste en determinar las causas de los fenmenos fsicos o
sociales. Se centra en explicar porque ocurre un fenmeno y en qu
condiciones se da este, o porqu dos o ms variables estn relacionadas
(Gomero y Moreno; 1997:74).
Tal vez, lo podemos presentar esquemticamente este nivel de
investigacin en la siguiente forma:
-92-
123 Te-"o e-"ra0$o $e4 Barrga HernAn$eK# Carlo(. In.e("gac+n E$'ca".a I#
UNMSM# L!a < Per=# PTTPG PAg. >QB
- 93 -
DETERMINACIN DE LA
VARIABLES
OPERACIONALIIACIN
DE 8D:
SELECCIN DE LA
POBLACIN DE ESTUDIO
1DE SER RELUERIDA UNA
MUESTRA.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
FORMULACIN DEL MARCO TERICO 1MT3
PLANTEAMIENTO O FORMULACIN DEL PROBLEMA
RPORLUJ 8E: EDISTE EN PS
DESCUBRIMIENTO DE LA HIPTESIS
PLANTEAMIENTO O FORMULACIN DE LA HIPTESIS
CAUSAL4 8D: ES LA CAUSA DE LA 8E:
DESCUBRIMIENTO DEL PROBLEMA
OPERACIONALIIACIN
$e 8E:
CONSTRUCCIN DE LOS
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN EYO
MEDICIN DE DATOS.
CONSTRUCCIN DE LOS
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN EYO
MEDICIN DE DATOS.
CONSTRUCCIN DE LOS
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN EYO
MEDICIN DE DATOS.
APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS
DE RECOLECCIN EYO MEDICIN DE
DATO EN P.
ANFLISIS DE LOS DATOS
1VERIFICACIN CAUSAL DE LA
HIPTESIS3
CONCLUSIN
E
S
L
U
E
M
A

D
E

L
A

I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
N

E
D
P
L
I
C
A
T
I
V
A

1
2
3
>
>.>
>.P
>.Q
>.B
>.U
O0:0 IN'"&TI(ACI!N "%#"RI)"NTAL0
La investigacin experimental "estudia las relaciones de causalidad
utilizando la metodologa experimental con la finalidad de controlar los
fenmenos. Se funda en la manipulacin activa de una variable y el control
sistemtico de la otra(s). Se aplica en reas temticas susceptibles de
manipulacin y medicin (Villegas, 2005:87).
Esta investigacin "responde a las preguntas: qu cambios y
modificaciones se han producido?, Qu mejoras se han logrado?, cul es la
eficiencia del nuevo sistema?, etc. (Carrasco, 2005:42)
@0 TI#O& D" IN'"&TI(ACI!N0
"Cuando el investigador ha detectado un problema cientfico y decide
darle solucin, debe asumir la bsqueda de la temtica que lo llevar a la
elaboracin de un proyecto de nvestigacin, a efectos de estudiarlo y plantear
su solucin. Para el efecto, deber hacerse una serie de interrogantes, a la luz
del hecho emprico, como las siguientes: cmo es el hecho problemtico?,
qu caractersticas tiene el hecho problemtico?, qu elementos o factores
inciden en el problema?,(...), de que manera encarar la solucin?, etc. Estas y
otras interrogantes le conducirn progresivamente a asignarle un carcter
especfico a dicha investigacin, es decir, delimitar, contextualizar, formular
el problema decidir el tipo de investigacin a realizar y expresar determinada
intencionalidad o sea, le asignar un ttulo o nombre, para proceder a
investigar (Villegas, 2005:64 y 65).
@0/0 TI#O& D" IN'"&TI(ACI!NM &"(8N & $INALIDAD O #RO#!&ITO0
Son: nvestigacin bsica, aplicada y tecnolgica.
-94-
@0/0/0 IN'"&TI(ACI!N +>&ICA0
"La investigacin bsica tambin llamada pura o fundamental es la que
busca responder a los problemas teorticos con la finalidad de descubrir y/o
explicar los hechos o fenmenos de la realidad (palomino, 2001:17)
En esta "la tarea del investigador es esforzarse por crear nuevas
teoras y leyes e incluso la aplicacin de nuevos mtodos (...), tiene que
describir con la mxima profundidad posible, el objeto de su estudio o parte de
determinada realidad para luego explicarlo cientficamente, descubriendo y
aplicando leyes, principios cientficos para mejorar, enriquecer o modificar la
teora existente y poder generalizar sus resultados. El objetivo o propsito
fundamental de este tipo de investigacin es la produccin de teora. (Villegas,
2005:66).
Entre las investigaciones puras que puede efectuarse, en materia de
contabilidad, sugerimos las siguientes:
* Paradigma cientfica de la contabilidad.
* Sustentar el carcter cientfico de la contabilidad.
* Filosofa de la contabilidad.
* Construccin de una nueva teora contable.
* Construccin de la teora del impuestos nico en el pas.
@0/070 IN'"&TI(ACI!N A#LICADA0
"La investigacin aplicada llamada tambin constructiva o prctica
busca aplicar el conocimiento puro y terico para el descubrimiento de su
eficacia o funcionalidad prctica y derivar consecuencias prcticas (Palomino,
2001:18).
O sea, "es un tipo de investigacin que toma lo que, en materia de
conocimiento, ha logrado la investigacin Pura, a efecto de hacer un serio
esfuerzo por convertirlo en tecnologa, es decir, tiene fines prcticos y no se
- 95 -
esfuerza por el desarrollo de conocimientos tericos de valor universal
(Villegas, 2005:67)
Como sugerencia, para este tipo de investigacin, proponemos los
siguientes temas:
* El perfil profesional del Contador Pblico peruano para una formacin
de calidad.
* Aplicacin de la teora del impuesto nico en el pas.
* Aplicacin de la teora de la partida triple.
@0/090 IN'"&TI(ACI!N T"CNOL!(ICA0
"La investigacin tecnolgica busca la previsin de hecho o problemas
de inters social, busca la transformacin de los conocimientos aplicados en
tecnologas o en la solucin de problemas de la produccin y de los servicios
(Palomino, 2001:18).
@070 TI#O& D" IN'"&TI(ACI!N #OR LA A)#LITD * TA)APO D" LA
#O+LACI!N IN'"&TI(ADA0
Son macroinvestigaciones y microinvestigaciones.
@070/0 )ACROIN'"&TI(ACI!N0
Tiene como objeto de investigar grandes espacios con gran cantidad
de elementos o unidades de estudio.
@07070 )ICROIN'"&TI(ACI!N0
Tiene como objeto de investigar a espacios geogrficos pequeos con
un limitado nmero de unidades de estudio.
-96-
@090 TI#O D" IN'"&TI(ACI!NM &"(8N "L CAR>CT"R D" )"DIDA0
Tambin se le denomina tipo de investigacin por la naturaleza de la
informacin son: las investigaciones cuantitativas y cualitativas.
@090/0 IN'"&TI(ACI!N CANTITATI'A0
Esta investigacin se centra fundamentalmente en los aspectos
observables y susceptibles de cuantificacin de los hechos o fenmenos
contables, utiliza metodologa emprico analtica y se sirve de prueba
estadsticas para el anlisis de datos.
"La investigacin cuantitativa tiene como sus mayores exponentes: la
investigacin descriptiva, la descripcin analtica y la descripcin experimental
(Pineda, et. al., 1994:27).
a) La nvestigacin Descriptiva. Consiste en "la etapa preparatoria del
trabajo cientfico que permite ordenar el resultado de las observaciones
de las conductas, las caractersticas los factores, los procedimientos y
otras variables de fenmenos y hechos (Pineda, et. al., 1994:27).
b) La nvestigacin Analtica. "Es un procedimiento ms complejo en
respecto a la investigacin descriptiva, que consiste fundamentalmente
en establecer la comparacin de variables entre grupos de estudio y de
control sin aplicar o manipular las variables, estudiando estas segn se
dan naturalmente en los grupos. Adems, se refiere a la proposicin de
hiptesis que el investigador trata de probar o negar (Pineda, et. al.,
1994:27).
c) La nvestigacin Experimental. "Es un procedimiento metodolgico en el
cual un grupo de individuos o conglomerados son divididos en forma
aleatoria en grupos de estudio y control y son analizados con respecto a
un factor o medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar
(Pineda, et. al., 1994:27)
- 97 -
@09070 IN'"&TI(ACI!N CALITATI'A0
Constituye otro tipo de investigacin aplicando fundamentalmente a
investigacin sociales y por su puesto, contables. "La investigacin cualitativa
es un tipo de investigacin que ofrece tcnicas especializadas para obtener
respuestas a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. Este tipo
de investigacin es de ndole interpretativa y se realiza con grupos pequeos
de personas cuya participacin es activa durante todo el proceso investigativo y
tienen como meta la transformacin de la realidad (Pineda, et. al., 1994:26).
"La investigacin cualitativa sistematiza informacin cualitativa obtenida
a travs de entrevistas con preguntas abiertas, entrevistas en profundidad, a
travs de la observacin no estructurada o la observacin participante,
mediante el anlisis de documentos, videos, etc. Orientados a explicar las
situaciones materia de estudio o en todo caso buscar que interpretarlas con la
finalidad de solucionar los problemas en el mismo campo (Villegas, 2005:81).
Entre las investigaciones cualitativas ms importantes tenemos las
siguientes.
* La investigacin participativa.
* La investigacin accin
* La investigacin accin participativa
* La investigacin - experimental
* La investigacin - etnogrfica
* La investigacin endgena
* La investigacin en accin.
-98-
aD La Investigacin Q accin Q ref;eLin. Esta investigacin "est
orientada a promover la participacin de los miembros de una
comunidad para analizar y comprender su problemtica, con la finalidad
de comprometerse en la accin y ejecucin de acciones para darle
solucin, evaluando sus resultados mediante la reflexin y
sistematizacin del proceso seguido (Villegas, 2005:82).
=D La Investigacin #articipativa. "Es una forma de actividad que
combina, interrelacionadamente, la investigacin y las acciones en un
determinado campo seleccionado por el investigador, con la participacin
de los sujetos investigados. El fin de ltimo de este tipo de investigacin
es la bsqueda de cambios en la comunidad o poblacin para mejorar
las condiciones de vida (Pineda, et. al., 1994:26).
cD La Investigacin Q accin0 Tiene semejanzas con la participacin, de
all que actualmente se hable con bastante frecuencia de investigacin
accin - participativa. Es uno de los intentos de resumir la relacin de
identidad necesaria para construir una teora que sea efectiva como gua
para la accin y la produccin cientfica, que est estrechamente ligada
a la ciencia para la transformacin y la liberacin social. A travs de la
investigacin accin se logran transformaciones a fondo ideolgico
polticas (Pineda, et. al., 1994:26).
dD La investigacin "tnogrHfica. Esta, "estudia los hechos tal como
ocurren en el contexto, los procesos histricos y educativos, los cambios
socioculturales, la funciones y papeles de los miembros de una
comunidad. Se caracteriza por el uso de la observacin, sea esta
participante o no. En cualquiera de estas opciones la observacin trata
de registrar, dentro de los posible, lo que sucede en el lugar que se est
estudiando, haciendo uso de instrumentos para completar la informacin
que se obtiene por la observacin (Pineda, et. al., 1994:27).
eD La investigacin natura;ista. "Esta investigacin cualitativa acepta
que, para cada grupo materia de investigacin, existen valores que
- 99 -
tienen impacto en el proceso de indagacin, no obstante el investigador
y el objeto de estudio marchan inseparables pero mostrando y
asumiendo cada uno sus respectivas conductas. Su propsito es la
bsqueda e interpretacin ideogrfico de los datos obtenidos (Villegas,
2005:83).
fD La investigacin Q accin Q participacin. "En la investigacin accin
participacin, AP, la teora y el proceso de conocimiento son,
esencialmente, una interaccin y transformacin recproca de la
concepcin del mundo del ser humano y, por ende, de la realidad
(Bernal, 2000:59).
La investigacin accin participacin "hace hincapi en que la validez
del conocimiento est dada por la capacidad para orientar la transformacin de
una comunidad u organizacin, tendiente a mejorar la calidad de vida de sus
miembros y participantes. Para Murcia Florin, el postulado fundamental de la
AP es que el conocimiento de la realidad del objeto es en s mismo un proceso
de transformacin a travs de su superacin de los conflictos y contradicciones
del investigador del grupo participativo y del problema y objeto de estudio.
Entonces, el conocimiento de la realidad no se descubre ni posee, es el
resultado de la transformacin objetiva y subjetiva que lo produce dentro del
mismo proceso de investigacin (Bernal, 200:59 y 60).
@09070/0 "TA#A D" LA IN'"&TI(ACI!N CALITATI'A.
Rossana Barragn, et. al., (2001:109) nos dice: "Cules son los
datos de una investigacin cualitativa? Por lo general son palabras y objetos
que uno ha descrito y observado: dato son las imgenes y tambin las
palabras. Por esta especialidad, una caracterstica general de los mtodos
cualitativos es que el investigador social debe registrar detalladamente sus
observaciones y registrar para luego realizar el anlisis e interpretacin de esta
informacin. El proceso tiene fundamentalmente cuatro etapas: la generacin
de datos y descripcin, procesamiento, anlisis e interpretacin, todo lo cual
culminara en la redaccin del trabajo.
-100-
@0:0 TI#O D" IN'"&TI(ACI!N #OR LA NATRAL"GA D"L O+,"TO D"
"&TDIO0
Son: nvestigacin piloto, de rplica, monografa y creativa.
@0:0/0 LA IN'"&TI(ACI!N #ILOTO
Son estudios preliminares y preceden a investigaciones proyectadas
para probar todos los aspectos de la investigacin real, que est por realizarse.
@0:070 LA IN'"&TI(ACI!N D" R3#LICA0
- 101 -
GENERANDO DATOS E OBTENCIN DE
LA INFORMACIN
L'gar $e e("'$o.
Me$o( $e recolecc+n $e la
nHor!ac+n e n("anca( $e anAl((.
Me$o( $e o%(er.ac+n.
2 O%(er.ac+n
2 En"re.("a
2 Doc'!en"o(
2 Ma"erale( .('ale(
In("anca( $e AnAl((
2 L'gar
2 Ac"ore(
2 E.en"o( / acon"ec!en"o(
2 Proce(o.
PROCESAMIENTO
In.en"aro.
OrganKac+n (eg=n !e$o( $e
o%(er.ac+nY n("anca( $e anAl((.
Lec"'ra e n!er(+n.
Generan$o ca"egor0a( / "e!a(.
Co$9cac+n.
ANFLISIS E INTERPRETACIN
Or$ena!en"o( !=l"*le( /
cla(9cacone(.
Lec"'ra e n"er*re"ac+n.
REDACCIN
Pre*arac+n $el e(&'e!a o *lan $e
"ra%a)o.
Re$acc+n.
>
ra
P
$a
Q
ra
B
"a
ETAPAS DE LA
INVESTIGACIN
CUALITATIVA.
Es la que se repite en nuevas condiciones y ambientes de
investigacin ya realizadas, con el propsito de ratificar o rectificar los
resultados obtenidos anteriormente.
@0:090 LA IN'"&TI(ACI!N )ONO(R>$ICA
Esta rene en un solo cuerpo o texto todos los estudios que estn
dispersos sobre algn tema o problema de la realidad.
@0:0:0 LA IN'"&TI(ACI!N CR"ATI'A0
Son estudios que producen nuevos conocimientos o explicaciones
novedosas de todo tipo de problemas.
@0B0 TI#O& D" IN'"&TI(ACI!N &"(8N "L TI")#O D" OCRR"NCIA
D" LO& -"C-O& * R"(I&TRO& D" LA IN$OR)ACI!N0
Los retrospectivo son aquellos en los que el investigador indaga sobre
hechos ocurridos en el pasado; en los prospectivos se registra la informacin
segn van ocurriendo los fenmenos.
En algunos estudios se registra informacin sobre hechos ocurridos con
anterioridad al diseo de estudios, y el registro contena segn los hechos van
ocurriendo. Estos son los estudios retrospectivos.
@0O0 TI#O D" IN'"&TI(ACI!NM &"(8N "L #"R.ODO * &"C"NCIA D"L
"&TDIO0
-102-
Reg("ro $e $a"o( &'e lo( CecCo( (e reg("ran
oc'rreron en el *a(a$o a !e$$a &'e oc'rren
RETROSPECTIVO Per0o$o o HecCa PROSPECTIVO
Ac"'al
1$(e5o $e e("'$o3
Segn este criterio de clasificacin, los estudios pueden ser
transversales y longitudinales.
"Una investigacin es transversal cuando se estudian y las variables
simultneamente en determinado momento, haciendo un corte en el tiempo. En
este caso, el tiempo no es importante en relacin con la forma en que se dan
los fenmenos (Pineda, et. al., 1994:81).
Y, una investigacin longitudinal es cuando, "estudia una o ms
variables a lo largo de un periodo, que vara segn el problema investigado y
las caractersticas de la variable que se estudia. En este tipo de investigacin el
tiempo s es importante, ya sea porque el comportamiento de las variables se
mide en un perodo dado o porque el tiempo es determinante en relacin
causa- efecto (Pineda, et. al., 1994:81).
Es necesario, sealar en el estudio "longitudinal el anlisis del
comportamiento de la variable puede ser continua, a lo largo del periodo, o
bien, dicho anlisis puede ser desarrollado en forma peridica. Usualmente la
informacin es tomada de una muestra a la cual se hace el seguimiento a lo
largo del perodo de estudio. Si embargo, en algunos casos esta informacin
puede ser tomada de diferentes grupos de una sola poblacin dada (Pineda,
et. al., 1994:82).
R0 )O)"NTO& D" LA IN'"&TI(ACI!N CI"NT.$ICA0
"La investigacin es un proceso que pasa por diferentes momentos que
son dinmicos, y se puede adelantar o retroceder de acuerdo con la necesidad
y el proceso de desarrollo requerido. Por ahora consideramos de una manera
general cada uno de los momentos que generalmente se desarrollan en la
investigacin emprico positivista (Pineda, et. al., 1994:29).
Los momentos de la investigacin es como se indica en seguida.
- 103 -
R0/0 #LANI$ICACI!N0
"La planificacin consiste en la estructuracin, organizacin y la
programacin de una investigacin; esta se lleva a cabo a travs de la
elaboracin del proyecto de investigacin, en las universidades con fines de
obtener grados acadmicos se le denomina plan de tesis (Tanca, 2002:85).
La planificacin se divide en tres fases principales, La primera define qu
es lo que se investigar; en la segunda se establece cul es la base terica del
problema; y de la tercera se determina cmo se investigar el problema.
R0/0/0 123 "& LO 2" &" IN'"&TI(AR>40
"Los diferentes cuestionamientos que se hacen en relacin al rea de
estudio, vendrn a dar luz al tema y permitirn identificar aspectos relevantes y
concretos para ser investigados. En este orden de ideas, el proceso se inicia
con un debate acerca de lo que ya se conoce del problema, aspectos que es
necesario conocer y que no han sido investigados, as como los resultados que
se espera obtener al final del estudio. En resumen es necesario identificar una
estructura explicativa del problema, para operar sobre esas explicaciones a fin
-104-
RL'7 e( lo &'e (e n.e("garAS
RC'Al e( la %a(e "e+rca $el
*ro%le!aS
RC+!o (e n.e("garA el
*ro%le!aS
Recolecc+n $e $a"o(
Pre(en"ac+n $e $a"o(
AnAl(( e n"er*re"ac+n
Concl'(one( /
reco!en$acone(
InHor!e Fnal
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PLANIFICACIN
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INFORME FINAL
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de modificar el problema. Este conocimiento se obtiene a travs de la consulta
bibliogrfica, la bsqueda de informacin, estadstica entrevista a expertos
sobre el tema y de las vivencias de los investigadores (Pineda, et. al.,
1994:29).
1C>L "& LA +A&" T"!RICA D"L #RO+L")A40
"Una vez que el o los investigadores deciden qu estudiar es necesario
ampliar el conocimiento que fundamenta la investigacin y
<
definir la posicin
del investigador acerca de la relacin existente entre el problema y el cuerpo de
conocimiento que lo contiene
>
(...). Es el momento de construir el marco
conceptual o el marco terico de acuerdo con el tipo de investigacin que
corresponda. El marco seleccionado debe dar una explicacin conceptual y
terica del problema, el cual se espera estar en funcin de las teoras
existente, los conocimientos, las investigaciones previas y otros datos
disponibles. Este es el punto de partida. Para proponer explicaciones de las
relaciones (hiptesis) entre los fenmenos, hechos y otros aspectos que se
estn estudiando (variable) (Pineda, et. al., 1994:29).
R0/070 1C!)O &" IN'"&TI(AR> "L #RO+L")A4
"Disear la metodologa de un trabajo de investigacin implica
especificar los detalles y procedimientos acerca de cmo se realizar la
recoleccin de datos de las fases subsiguientes, a fin de lograr en forma
precisa el objetivo de la investigacin. (Pineda, et. al., 1994:30).
En trminos generales, un diseo metodolgico contiene los siguientes
elementos:
a0 LA D"$INICI!N D" LA #O+LACI!N * )"&TRA.
- 105 -
Se estudia a la poblacin que posee la caracterstica a la que se le
pueden generalizar los hallazgos encontrados en la muestra. Se refiere a
aquellos elementos seleccionados para ser sometidos a estudio.
=0 >R"A D" "&TDIO0
Se debe especificar el lugar donde se realizar la investigacin, es decir,
el pas, la zona geogrfica, si es rea urbana o rural. Asimismo, la delimitacin
geogrfica del lugar, el tamao y el tipo de institucin sede del estudio.
c0 TI#O D" "&TDIO.
Es necesario indicar en esta parte si la investigacin e descriptiva,
exploratorio, explicativa, correlacional, experimental, asimismo, si es
transversal o longitudinal, retrospectiva o prospectiva. Si es pura o aplicada.
d0 )3TODO D" R"COL"CCI!N D" DATO&.
Se refiere a la necesidad de identificar mtodos e instrumentos para
recolectar la informacin que se necesita, como encuesta, observaciones,
entrevistas, formularios y otros.
e0 #ROC"DI)I"NTO& #ARA R"COL"CCI!N D" IN$OR)ACI!N.
En esta, se le incluye la capacitacin del personal la seleccin de
instrumentos, procedimientos para toma de muestras o registros de datos,
revisin de aparatos y estandarizacin de procedimientos.
f0 #LAN D" TA+LACI!N * AN>LI&I&.
Se refiere al tipo de cuadros y grficos para el registro de los datos, y el
uso de tipos de anlisis que son necesarios para la interpretacin de los
resultados en funcin del problema que se estudia.
-106-
Es decir en el primer momento, que es la planificacin se realiza lo
siguiente.
- 107 -
A&'0 (e *lan"ea e
$en"9ca el *ro%le!a $e
la n.e("gac+n cen"09ca.
Se Hor!'la lo( o%)e".o( $e
la n.e("gac+n.
Se H'n$a!en"a / e-*lca la
!*or"anca $el e("'$o.
Se n$ca el e("a$o en &'e
(e enc'en"ra el
conoc!en"o $el
*ro%le!a.
Se n$ca la "eor0a &'e
a('!e o la *o(c+n &'e
a('!e el n.e("ga$or
(o%re el *ro%le!a $e
n.e("gac+n
Se Hor!'la la C*+"e((
*ara $e"er!nar &'e (e
*re"en$e $e!o("rar
Se $e"er!na el !7"o$o#
la( "7cnca( / lo(
n("r'!en"o( $e
con"ra("ac+n $e la
C*+"e((
Se $e"er!na la *o%lac+n
$e e("'$o / el "a!a5o $e
la !'e("ra.
Se ela%ora el cronogra!a
$e ac".$a$e(.
Se n$ca la( "7cnca(
n'e.o( o re$e9n$o( &'e
('("en"a la n.e("gac+n
Se $e"er!na lo(
re&'er!en"o( / (e
*re.ee el 9nanca!en"o.
Se n$ca lo( "e-"o(# l%ro(#
&'e (e .a con('l"ar
RL'7 e( lo &'e (e
n.e("garAS
RL'7 *ro*+("o( "ene la
n.e("gac+nS
RC'Ale( (on lo( !o".o( /
*or &'7 (e .a Cacer el
e("'$oS
MARCO REFERENCIAL
RL'7ne( / Ca("a $on$e
Can n.e("ga$o el
*ro%le!aS.
MARCO TERICO
RC'Al $e la( "eor0a( lo
a('!e( *ara el e("'$oS
RL'7 (e *re"en$e *ro%arS
RC+!o (e .a realKar la
n.e("gac+nS
RC'Al e( la *o%lac+n / el
"a!a5o $e la !'e("raS.
RC'An"o "e!*o re&'ere el
e("'$oS.
MARCO CONCEPTUAL
RC'Ale( (on lo( "7r!no(
n'e.o( &'e ('("en"a la
n.e("gac+nS.
RL'7 rec'r(o( nece("a o
con &'7 (e .a Cacer el
e("'$oS.
RL'7 H'en"e( n(cr"o( (e
.a '"lKarS.
HIPTESIS
DISEZO DE
INVESTIGACIN
1MJTODOS E
TJCNICAS3
POBLACIN E
MUESTRA
CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
PRESUPUESTO
BIBLIOGRAFA
PROBLEMA
OB6ETIVOS
6USTIFICACIN
MARCO
TERICO
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Al finalizar esta fase, se procede a una reunin para realimentar el
proceso y hacer los cambios necesarios.
R070 ","CCI!N
La ejecucin incluye la recoleccin de datos, el procesamiento, anlisis
e interpretacin, y la emisin de recomendaciones y conclusiones.
R070/0 LA R"COL"CCI!N D" DATO&0
"Una vez planteada la investigacin y llevadas a cabo toda las labores
preliminares que permiten la puesta en marcha de la misma, corresponde
pasar a las tareas que tienen por finalidad realizar la obtencin y recoleccin de
datos. Estas tareas son principalmente dos:
a. La recopilacin de datos sobre el terreno (datos primarios).
b. dentificacin y recoleccin de datos y disponibles (datos secundarios)
para su posterior utilizacin
Para esta tarea de recopilacin de datos e informacin existen
numerosos procedimientos. La utilizacin de una u otra tcnica depende de la
naturaleza del problema a estudiar y del equipo de investigacin disponible.
Las tcnicas de recopilacin de datos ms desarrollados y utilizados
son:
* La observacin
* La entrevista
* El cuestionario
* La recopilacin documental
* Las escalas de medicin de actitudes y de opiniones
* Los tests
* la sociometra
-108-
* La semntica diferencial
* El anlisis de contenido.
Esta, fase es sumamente importante y amerita se le preste muchas
atencin, ya que provee la materia primara para el desarrollo de las fases
ulteriores; una buena informacin contribuye a que los hallazgos del trabajo
sean de buena calidad.
R07070 #R"&"NTACI!N D" DATO&0
Terminada las tareas de recogida de datos, se procede al
procesamiento de los mismos. En est fase, podemos distinguir la tarea
principal de clasificar los datos mediante la codificacin y tabulacin de los
mismos.
Es decir, termina la fase la recogida de datos mediante algunos de los
procedimientos indicados precedentemente, se dispone de una masa de datos
que es necesario clasificar para que adquiera significacin. Para ello hay que
elaborarlos y clasificarlos con arreglo a ciertos criterios de sistematizacin, con
el fin de proceder luego a su recuento y clasificacin conforme al sistema ms
adecuado y factible.
"Esta labor de clasificacin comporta dos operaciones fundamentales,
que significan el paso de dato en bruto al dato procesado:
* La codificacin
* La tabulacin.
La codificacin es un procedimiento tcnico por el que se asignan, a
cada una de las categoras de un cuestionario o documento de observacin,
nmeros o signos correlativos que facilitan el recuento y tabulacin de datos.
En cuanto a la tabulacin, sta puede hacerse por medio de dos
maneras diferentes:
- 109 -
* Tabulacin manual
* Tabulacin electrnica.
Mediante estas operaciones, es posible disponer de los datos para
<
trabajar
>
con ellos. Ordenados y dispuestos los datos (Ander-egg, 1982:174),
(esta presentado los datos en cuadros, grficos) en la forma que se ha
estimado ms conveniente, ya est en condiciones de pasar a la otra fase
siguiente.
R07090 AN>LI&I& " INT"R#R"TACI!N0
"En esta fase cuando se realiza el tratamiento estadstico-matemtico
de toda la masa de datos clasificados y tabulados. Esto conduce, en primer
lugar, a la formulacin de lo que se ha llamado findings, que consiste en
afirmaciones sobre propiedades estadsticos de los datos (Ander-egg,
1982:174).
Es necesario indicar, que "el anlisis o puede quedar reducido a una
operacin contable de obtencin de promedios, medias, ndices, medidas de
asociacin, etc. Los datos en s mismo tienen limitada importancia, es
necesario
<
hacerlos hablar
>
, estos es, encontrarle significacin. Precisamente
en eso consiste la esencia del anlisis o interpretacin de los datos (Ander-
egg, 1982:174).
aD AN>LI&I&0
"El propsito del anlisis es resumir y comparar las observaciones llevadas
a cabo en forma tal que sea posible materializar los resultados de la
investigacin con el fin de proporcionar respuestas a los interrogantes de la
investigacin, o sea, a los problemas formulados (Ander-egg, 1982:174).
=D INT"R#R"TACI!N
"El objetivo de la interpretacin(...) es buscar un significado ms amplio a las
respuestas mediante su trabazn con otros conocimientos disponibles:
generalizaciones, leyes, teoras, etc., se trata de poner los datos en una
-110-
perspectiva de contextos, de relaciones mutuas, etc., que permitan profundizar
la comprensin de
<
por qu pasa lo que est pasando
>
. (Ander-egg.1982:174 y
175).
R070:0 CONCL&ION"& * R"CO)"NDACION"&0
Las fases anteriores permiten elaborar.
a0 CONCL&ION"&0
"Las conclusiones son un resumen interpretativo de los resultados a que se
ha llegado en la investigacin; es decir, constituyen una sntesis interpretativa
del anlisis de la informacin relacionada con todo el proceso de la
investigacin: el planteamiento del problema, la formulacin de los objetivos y
la hiptesis, las variables e indicadores, el marco terico y el procesamiento,
interpretacin y anlisis de la informacin recogida desprendindose de todo
ello como una consecuencia lgica (Tanca, 2002:343)
=0 R"CO)"NDACION"&0
Las recomendaciones son lo ms importante en una investigacin, porque
constituyen propuestas que van a permitir solucionar el problema, de no
llevarse a la prctica social, de nada habra servido la investigacin hecha.
R090 IN$OR)" $INAL0
"Como ltimo momento del proceso de investigacin debe elaborarse el
informe final, y dar a conocer los resultados con el fin de contribuir a
incrementar el conocimiento existente sobre el tema de estudio o ayudar a la
solucin de problemas que motivaron la investigacin (Pineda, et. al.,
1994:33).
A0 LA IN'"&TI(ACI!N &OCIAL0
Sierra Bravo (1994:27) nos dice que: "genricamente, la investigacin es
una actividad del hombre orientada a descubrir algo desconocido. Tiene su
- 111 -
origen en la curiosidad innata de los hombres, es decir, en su deseo de conocer
cmo y porqu son las cosas y cuales son sus razones y motivos. Responde
tambin a la indigencia natural del hombre, al que la naturaleza no le ha dado
todo resuelto como a los animales lo que le obliga a investigar y buscar
solucin a sus problemas, dificultades y necesidades.
Esto nos indica que: "todo averiguacin sobre algo no conocido y toda
bsqueda de solucin a algn problema es investigacin, pero slo ser
investigacin cientfica si acta de este modo, es decir, segn un mtodo
cientfico, y slo lo ser social si su campo de investigacin es la sociedad
(Sierra, 1994:27).
A0/0 D"$INICI!N0
Entonces de acuerdo con lo que se ha descrito, "se puede definir la
investigacin cientfico social como el proceso de aplicacin de mtodos y
tcnicas cientficos a situaciones y problemas concretos en el rea de la
realidad social para buscar respuesta a ellos y obtener nuevos conocimientos
(Sierra, 1994:27).
Tambin, podemos decir, que: "La investigacin social es el proceso que
utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el
campo de la realidad social (investigacin pura) o bien estudiar una situacin
para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prcticos (investigacin aplicada)" (ander-egg, 1982:59
y 60).
"Gracias a las investigaciones sociales, podemos desentraar y conocer
los innumerables hechos y fenmenos que se producen en los diversos
fragmentos de la realidad, que constituyen objetos de estudio de las ciencias
sociales, como la economa sociologa, psicologa, antropologa, historia,
geografa, etc. (Carrasco, 2005:48).
-112-
A070 CARACT"R.&TICA&0
"La investigacin social, como parte de la investigacin cientfica, posee
las mismas caractersticas de esta ltima sin embargo, presenta algunos
rasgos particulares, como los siguientes:
a) Sus resultados son demostrables fcticamente.
b) Su estudio atae inevitablemente las relaciones entre sujetos y
objeto, as como sujetos y sujetos.
c) Sus fines se orientan al bien comn, es decir, resolver problemas
de la poblacin.
d) Pueden ser descriptiva, explicativa o experimentales (Ander-egg.
1982:61)
e) Cuando la muestra est formada por personas y las variables
representan conductas, pueden sesgarse los resultados.
A090 TI#O& D" IN'"&TI(ACI!N &OCIAL0
La investigacin social, al igual que la investigacin que se realiza en
otras reas, presenta la investigacin bsica o terica y la investigacin
aplicada.
A090/0 IN'"&TI(ACI!N &OCIAL +>&ICA O T"!RICA0
Esta investigacin "se realiza con la finalidad de producir nuevos
conocimientos para ampliar y profundizar las teoras sociales, no est dirigida
al tratamiento inmediato de un hecho concreto, ni a resolver una interrogante
fctica, sino, que nicamente es una investigacin para profundizar la
informacin sobre las relaciones sociales que se producen en la seno de la
sociedad (Carrasco, 2005:49).
- 113 -
A09070 IN'"&TI(ACI!N &OCIAL A#LICADA0
"Esta investigacin se realiza con el objeto inmediato de modificar, o
producir cambios cualitativos en la estructura social, es decir, manipular la
realidad social para dar tratamiento metodolgico a un determinado sector o
hecho comprendido dentro de su mbito real, que constituya un problema
permanente (Carrasco, 2005:49).
A0:0 NI'"L"& D" IN'"&TI(ACI!N &OCIAL0
A0:0/0 IN'"&TI(ACI!N &OCIAL "%#LORATORIA0
"Es el conocimiento e identificacin previa, de las condiciones de la
realidad social donde se llevar a cabo el estudio, las posibilidades del
investigador y la factibilidad del proyecto de investigacin (Carrasco, 2005:49).
A0:070 IN'"&TI(ACI!N &OCIAL D"&CRI#TI'A0
"Consiste fundamentalmente en caracterizar un fenmeno o situacin
concreta indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores.
En la ciencia factual la descripcin consiste, segn Bunge, en
responder a las siguientes cuestiones:
* qu es? --------------------------- Correlato
* cmo es? ------------------------- Propiedades
* dnde est?---------------------- Lugar
* de qu est hecho-------------- Composicin
* cmo estn sus partes si las
tienen interrelacionadas?------- Configuracin
* Cuntos? -------------------------- Cantidad
-114-
A0:090 IN'"&TI(ACI!N &OCIAL "%#LICATI'A0
"Explicar es siempre un intento de responder a los porqus...Porqu
algo sucede como sucede?, por qu algo es como es?
Aqu nos encontramos en el nivel ms profundo de investigacin
social pero que, por ahora, constituye todava un sector escasamente
desarrollado. Para algunos, este nivel se identifica con los estudios de
comprobacin de hiptesis causales (Ander-egg, 1982:62).
A0:0:0 IN'"&TI(ACI!N &OCIAL "%#"RI)"NTAL0
"Es el nivel que nos ilustra y explica cmo disear el tratamiento al
problema social, aqu se aplica un nuevo modelo, sistema, mtodo,
procedimiento o tcnica para corregir una inconducta o paradigmas
tradicionales y caducos, que ya no responden ni al nivel de desarrollo de la
ciencia ni al crecimiento complejo de la sociedad mundial (Carrasco, 2005:50)
A0B0 CLA&I$ICACI!N D" LA IN'"&TI(ACI!N &OCIAL0
Teniendo en cuenta las diversas ramas de las ciencias sociales podemos
clasificar la investigacin social en virtual al objeto de estudio de cada una de
ellas:
a) nvestigacin geogrfica.
b) nvestigacin histrica.
c) nvestigacin antropolgica.
d) nvestigacin sociolgica.
e) nvestigacin patolgica, etc.
/S0 LA IN'"&TI(ACI!N CONTA+L"0
/S0/0 CONC"#TO0
"El contenido de la investigacin contable comprende dos aspectos: la
investigacin contable estructural, que se refiere al estudio de la terica
contable y a la indagacin del comportamiento de eventos financieros y la
investigacin contable social que examina los fenmenos bio-psico-sociales
que se producen en los recursos humanos que se desenvuelven en el mbito
contable (Lpez, 1994:103)
- 115 -
Asimismo, "La investigacin contable es la bsqueda e indagacin de
nuevos conocimientos en el campo de la ciencias contables, decir, tratar de dar
soluciones a los problemas planteados por la teora contable, mediante la
descripcin, explicacin, control y prediccin de los hechos o fenmenos
contables (Gmez, 1997:82).
Adems, Eudosio Ramrez (s.a.:24) nos dice que: "podemos afirmar
que la contabilidad, desde el ngulo de la investigacin, es tan igual como las
otras ciencias, de tal manera que para afianzar ms la afirmacin hay que
establecer, que siendo el objeto de estudio de la Ciencia Contable los hechos
econmicos u operaciones generadas por los hechos econmicos.
/S0/0/0 CONC"#TO D" LA IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" "&TRCTRAL0
Se "debe entender la bsqueda metdica, racional y objetiva de
conocimiento que permiten la descripcin, explicacin y control de fenmenos
de naturaleza financiera (Lpez: 1994:104)
/S0/070 CONC"#TO D" IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" &OCIAL0
"Por investigacin contable social entindase la bsqueda metdica,
racional y objetiva de conocimiento que permitan la descripcin, explicacin
control, generalizacin y prediccin de fenmenos bio-psico-sociales que
presentan las personas que se desenvuelven en el mbito de la contadura
(Lpez, 1994:104).
/S070 O+,"TI'O& D" LA IN'"&TI(ACI!N CONTA+L"0
La investigacin contable persigue objetivos estructurales y objetivos
sociales.
/S070/0 O+,"TI'O& "&TRCTRAL"&0
"Los objetivos estructurales los constituyen la revisin de la validez y
confiabilidad de la teora contable y el conocimiento del comportamiento de los
fenmenos sujetos a informacin financiera (Lpez, 1994:140)
/S07070 O+,"TI'O& &OCIAL"&0
"El objetivo social est representado por el estudio de los fenmenos
bio-psico-sociales de las personas que conforman el mbito contable.
-116-
/S090 TI#O& D" IN'"&TI(ACI!N CONTA+L"0
/S090/0 TI#O& D" IN'"&TI(ACI!N "N $NCI!N D" & "&"NCIA0
La investigacin contable puede ser pura y aplicada.
/S090/0/0 IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" #RA.
"Es la que obtiene formulas y en su caso teoras para manejar y
fundamentar el estudio y ejercicio de la contadura (Lpez, 1994:106).
/S090/070 IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" A#LICADA0
"Es la que lleva al campo de la prctica el producto de la
investigacin contable pura, en beneficio de la sociedad (Lpez, 1994:106
/S09070 TI#O& D" IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" "N $NCI!N D" &
CONT"NIDO0
La investigacin contable puede ser estructural y social.
/S09070/0 IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" "&TRCTRAL0
- 117 -
LA INVESTIGACIN
CONTABLE SE
CLASIFICA
DE SU ESENCIA DE SU
CONTENIDO
DE LAS
ENTIDADES LUE
LA EFECTXAN
DE LA FUENTE
DE LOS DATOS
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a (' .eK (e
cla(9ca
a (' .eK (e
cla(9ca
a (' .eK (e
cla(9ca
a (' .eK (e
cla(9ca
en H'nc+n
"Es la que realiza estudios tendientes a concebir, revisar y proponer
los elementos que conforman la teora Contable y efectuar indagaciones sobre
el comportamiento de los eventos financieros (Lpez, 1994:106).
/S0907070 IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" &OCIAL0
"Es la que estudia los fenmenos bio-psico-sociales que se
produce en el Contador Pblico y en general en las personas que participan en
el mbito de la Contadura (Lpez, 1994:107)
/S0909 TI#O& D" IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" "N $NCI!N D" LA&
"NTIDAD"& 2" LA "$"CT8AN0
La funcin de las entidades que la efectan tenemos; investigacin
contable acadmica, institucional y profesional.
/S09090/0 IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" ACAD3)ICA.
"Es la que realizan los pasantes de Contadura en Facultades y
Escuelas Profesionales especializadas a travs de seminarios de investigacin
contable y tesis de tipo tradicional (Lpez, 1994:107)
/S0909070 IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" IN&TITCIONAL.
"Es la que efectan unidades de investigacin de Facultades y
Esquelas profesionales de Contadura y Administracin, Comisiones
especializadas de cuerpos, colegiados de Contadores Pblicos(...). Los
resultados de estas investigaciones suelen tener carcter normativo para la
profesin (Lpez, 1994:107)
/S0909090 IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" #RI'ADA.
"Es la que llevan al cabo entidades privadas para buscar soluciones
especficas a las necesidades de obtener y comprobar informacin financiera
(Lpez, 1994:107).
/S090:0 TI#O D" IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" "N $NCI!N D" LA
$"NT" D" DATO&0
La investigacin contable puede ser: documental, de campo y mixta.
/S090:0/0 IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" DOC)"NTAL0
-118-
"Es la investigacin en Contadura que se efecta por medio de
documentos, mismos que constituyen testimonios de hechos y fenmenos. Un
documento puede ser un libro, una revista, una tesis profesional, un seminario
de investigacin contable, un peridico, un informe financiero, un dictamen
profesional, una escritura constitutiva, un acta de asamblea, un anuario, un
registro contable, etctera (Lpez, 1994:107 y 108)
/S090:070 IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" D" CA)#O0
"Es la investigacin en contadura que se lleva al cabo en el lugar y
tiempo en que ocurren los fenmenos objeto del estudio. En este caso, el
Contador investigador entra en contacto directo con la realidad explorada
(Lpez, 1994:108).
/S090:090 IN'"&TI(ACI!N CONTA+L" )I%TA0
"Es la investigacin en contadura que combina la indagacin
contable de carcter documental con la investigacin contable de campo.
(Lpez, 1994:108).
- 119 -
-120-
CA#ITLO '
#RO*"CTO D" IN'"&TI(ACI!N CI"NTI$ICA0
/0 123 "& N #RO*"CTO D" IN'"&TI(ACI!N4
Al respecto Tamayo y Tamayo Mario (2002:172) nos dice que un proyecto
de investigacin es una "propuesta de estudio o de investigacin cientfica
dentro de un campo vagamente definido y que se presenta como posible de
realizar: // Conjunto de elementos o partes interrelacionadas de una estructura
diseada para lograr objetivos especficos o resultados proyectados con base
en necesidad detectadas.
Es necesario aclarar la relacin y distincin que existe entre anteproyecto
y proyecto de investigacin o de tesis. Tafur Portilla, Ral (1995:55) nos
manifiesta de que: "el anteproyecto se convierte en proyecto de tesis en la
circunstancia en que es aprobado por la autoridad universitaria pertinente. En
el seno de la nstitucin Universitaria, el anteproyecto de tesis sigue un trmite
administrativo para convertirse en proyecto de Tesis. Una vez que el aspirante
al grado recibe el espaldarazo de la universidad, entonces recin podr cumplir
con el desarrollo de la tesis El camino para iniciar la gran aventura del logro del
conocimiento se habr abierto.
- 121 -
Un proyecto de investigacin globalmente responde a las siguientes
preguntas; 1) Qu se ha de investigar?, 2) Para qu se ha de investigar?, 3)
Cmo se ha de investigar? y 4)En qu condiciones se ha de investigar?
/0/0 1C!)O "& N "&2")A O "&TRCTRA D"L #RO*"CTO D"
IN'"&TI(ACI!N4
No existe un estilo o forma nica del esquema de proyecto de
investigacin. Cada Universidad o nstitucin Educativa tiene un esquema de
acuerdo al marco terico que sus profesores manejan. En seguida se muestra
como ejemplo un esquema del proyecto, con la salvedad de que, ningn
esquema de investigacin debe ser tomada al pie de la letra.
"&2")A D" #RO*"CTO D" IN'"&TI(ACI!N
I0 IN$OR)ACI!N +>&ICA0
Ttulo del Proyecto :
rea de nvestigacin :
Autor del proyecto:
Asesor del proyecto :
Fecha de Presentacin :
II0 #LANT"A)I"NTO D"L #RO+L")A D" IN'"&TI(ACI!N0
Descripcin del problema.
Definicin del problema.
Problema General.
Problemas Especficos.
Justificacin.
III0 O+,"TI'O& D" LA IN'"&TI(ACI!N0
Objetivo General
Objetivos Especficos.
I'0 )ARCO T"!RICO0
Antecedentes del Estudio (Marco terico referencial)
Bases terico Cientficas (Marco Terico)
Definicin de Trminos (Marco Conceptual)
'0 -I#!T"&I& * 'ARIA+L"&0
Hiptesis (S corresponde)
Hiptesis General
Hiptesis Especficas.
Variables
Operacionalizacin de Variables.
'I0 DI&"PO )"TODOL!(ICO0
Nivel y Tipo de nvestigacin
Diseo de nvestigacin
-122-
Poblacin y muestra
Mtodo
Tcnica e nstrumento de Recoleccin de Datos
Tcnica e nstrumento de Experimentacin (si corresponde)
'II0 AD)INI&TRACI!N D"L #RO*"CTO0
Cronograma de la nvestigacin.
Presupuesto.
Presupuesto personal.
Presupuesto Bienes.
Presupuesto Servicios.
Financiamiento.
'III0 +I+LIO(RA$.A
I%0 AN"%O&
nstrumentos de investigacin.
Matriz de consistencia del proyecto de investigacin.
Estructura tentativa del informe de investigacin.
/070 1C!)O * #OR DOND" &" ")#I"GA A "LA+ORAR "L #RO*"CTO
D" IN'"&TI(ACI!N4
Charaja C., Francisco (2004:38) nos dice que: "para mi, el asunto central
de todo trabajo de investigacin empieza con el planteamiento del problema y
dentro de ello, lo primero que se debe elaborar es la matriz del problema.
70 )ATRIG D"L #RO+L")A D" IN'"&TI(ACI!N0
Y, 15u6 es matriI de; pro=;ema4M el mismo autor (Charaja, 2004:39)
expresa que la matriz del problema. "Es la estructura bsica, constituida por
todos los elementos bsicos de variables, que se constituye en el meollo de
toda investigacin y que comprende todos los aspectos que en una
investigacin deben, de todas maneras, tomarse en cuenta, sea el esquema o
perfil bajo el cual se quiera disear y elaborar un proyecto de investigacin.
Adems nos dice: "Quien quiere empezar con la elaboracin de su
proyecto de investigacin, no debe pensar primero en el ttulo del proyecto,
sino EN LA MATRZ DEL PROBLEMA DE NVESTGACN. El ttulo del
proyecto es despus de la matriz, los objetivos salen de la matriz, el contenido
del sustento o base terica se debe desarrollar en funcin de la matriz, el
diseo metodolgico de la investigacin (uso de instrumento, aplicacin de
tcnicas, recojo de datos), se debe deducir de la matriz, es decir, la clave es la
matriz. Por supuesto, que para esto es necesario que el investigador conozca
- 123 -
los conceptos bsicos de la metodologa de la investigacin cientfica, vale
decir, debe manejar un concepto claro respecto de lo que es problema de
investigacin, las variables, los objetivos de investigacin, el marco terico, las
hiptesis, el diseo metodolgico, etc. (Charaja, 2004:40).
Entonces, nos preguntamos, Cmo se elabora la matriz del problema?.
La elaboracin de la matriz consta de seis pasos, los mismos que son:
-124-
70/0 /er0 #A&O0 ID"NTI$ICACI!N D" LA DI$ICLTAD.
Ahora, qu es una dificultad? "Una dificultad es aquel asunto o
fenmeno, que se ve o que se deduce como anormal o no habitual, como algo
que no se puede explicar, como algo que nos resulta difcil de entender por de
pronto, en funcin de los conocimientos que tenemos y los recursos que
disponemos (Charaja, 2004:41). Entonces, la nica va para solucionar o
entender esa dificultad es a travs de la investigacin cientfica.
En contabilidad, las dificultades se presentan en los siguientes campos:
a. La contabilidad (propiamente dicho)
b. La tributacin
c. La auditoria
d. Los costos
e. La informtica
f. Las finanzas
g. Los presupuestos
- 125 -
LOS PASOS
PARA
ELABORAR
LA
MATRII
DE
PROBLEMA
DE
INVESTIGACIN
Son
IDENTIFICACIN DE LA
DIFICULTAD
DETERMINACIN DEL INTERJS
INVESTIGATIVO
DEFINICIN PROVISIONAL DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
IDENTIFICACIN DE
VARIABLES
OPERACIONALIIACIN DE LAS
VARIABLES
ELABORACIN DE LA MATRII
DEL PROBLEMA
P$o
Qro
>.ro
B"o
U"o
V"o
h. El peritaje contable
i. tica, ejercicio profesional
j. La investigacin contable
k. La educacin (formacin de contador pblico)
Como, ejemplo indicamos en el campo de:
a0 LA CONTA+ILIDAD0
La mayora de los contribuyentes de negocios unipersonales dedicados a
la actividad comercial elaboran estados financieros bsicos falsos, esto con el
nico propsito de obtener crdito de las entidades bancarias.
=0 LA TRI+TACI!N0
La mayora de los profesionales que ejercen independientemente la
profesin no otorgan comprobante de pago por la prestacin de servicios
profesionales, tampoco presentan la declaracin del pago anual de mpuesto a
la Renta, esto con el nico propsito de evadir el mpuesto a la Renta.
La mayora de los comerciantes de la Plaza "X no estn afectos al
impuesto.
c0 LO& CO&TO&0
La facultad de Ciencias Contables y Administrativas de la "UANCV de
Juliaca adolece sobre los costos de educacin del Contador Pblico, lo cual no
permite conocer con exactitud el costo alumno durante la formacin
profesional del Contador Pblico.
d0 LA IN'"&TI(ACI!N CONTA+L"0
La gran, mayora de los egresados de la Carrera Acadmica Profesional
de Contabilidad de la "UANCV de Juliaca tienen dificultades para optar el
-126-
Ttulo de Contador Pblico va Tesis, fundamentalmente por falta de
preparacin y capacitacin en la elaboracin, ejecucin del proyecto de
investigacin.
e0 LA "DCACI!N CONTA+L" E$ormacin de; Contador #T=;icoD0
La mayora de los estudiantes muestran bajo niveles de aprendizaje, muy
a pesar de que se aplican todas las mejores estrategias didcticas, sin los
resultados esperados (es un caso supuesto- hipottico).
Lo normal es que la mayora muestra lo contrario, es decir buenos
aprendizajes.
En este ejemplo la dificultad (Laguna vaci) viene a ser el deficiente
aprendizaje por la mayora de los alumnos.
O+&"R'ACI!N.- Toda dificultad se debe escribir en oracin afirmativa, y
se debe enunciar en forma aseverativa.
7070 7do0 #A&O0 D"T"R)INACI!N D"L INT"R3& IN'"&TI(ATI'O.
Una vez identificado la dificultad, el siguiente paso consiste en
preguntarnos Qu es lo que yo quiero saber, averiguar respecto a la
dificultad?. "Este segundo paso es sumamente importante, porque nos
permitir caracterizar el problema que queremos abordar. No se trata de
establecer cualquier inters, sino slo aquello que corresponde a nuestra
ignorancia cognoscitiva con respecto de las dificultades identificadas (Charaja:
2004:42)
Es decir, qu tipo de investigacin tenemos que hacer a la dificultad
encontrada?. Los ms importantes entre los tipos de investigacin tenemos:
a0 D"&CRI#TI'O.- Abordarn con este tipo de investigacin, cuando el
inters del investigador es conocer slo las caractersticas de la dificultad,
o sea slo me interesa cmo se da o cmo se presenta, cundo, dnde,
etc.
- 127 -
=0 CA&AL O "%#LICATI'O.- Utilizaran este tipo de investigacin, cundo
el inters es conocer las causas o las razones del por qu se presenta
esa dificultad.
c0 CORR"LACIONAL.- Utilizaran cuando el inters del investigador es
conocer el grado o nivel de relacin existente entre dos dificultades que
se dan en forma paralela y en una sola poblacin u objeto.
d0 "%#"RI)"NTAL.- Es cuando el inters del investigador es superar la
dificultad aplicando una alternativa de solucin para ver luego sus
resultados.
e0 "%#LORATORIO.- Abordarn con este tipo de investigacin, cundo el
inters del investigador, es slo familiarizarse con los fenmenos de la
dificultad, por qu an no se conoce bien el asunto (la dificultad), con el
fin de que posteriormente se realice una investigacin de mayor
rigurosidad.
7090 9er0 #A&O D"$INICI!N #RO'I&IONAL D"L #RO+L")A D"
IN'"&TI(ACI!N.
Despus de que se haya decidido realizar por uno o dos o ms tipo de
investigaciones. Se procede a definir el problema provisional a travs de una
pregunta. Es decir, la pregunta a formularse viene a ser la definicin o
enunciado del problema. Se dice definicin provisional, porque recin se podr
formular de manera completa y definitiva, cuando se tenga elaborado la matriz
del problema.
Se procede a formular la pregunta de acuerdo al tipo de investigacin.
As por ejemplo; en:
a0 #RO+L")A TI#O D"&CRI#TI'O.- Se formula o se define utilizando los
siguientes trminos o palabras.
> Cmo es... "x...?
> Cules son las caractersticas de..."x...?
> De que manera se presenta la ..."x...?
-128-
Ejemplo:
1. Suponiendo que la dificultad identificada sea:
"La mayora de los contribuyentes de negocios unipersonales
dedicados a la actividad comercial elaboran estados financieros bsicos
falsos. Entonces, la definicin sera:
> Cmo es los estados financieros bsicos falsos de los contribuyentes
de negocios unipersonales...?;
> cules son las caractersticas de los estados financieros bsicos
falsos...?,
> de qu manera se presenta los estados financieros bsicos falsos...?.
2. Otro, ejemplo supongamos que la dificultad es:
"La mayora de los estudiantes muestran deficiente nivel de
aprendizaje. Entonces, la definicin del problema sera:
> Cmo es el deficiente nivel de aprendizaje en los alumnos de...?,
> Cules son las caractersticas del deficiente nivel de aprendizaje en
los alumnos de...?;
> de que manera los alumnos de ... muestra deficiente nivel de
aprendizaje?.
=0 #RO+L")A D" TI#O CA&AL O "%#LICATI'O.- En este tipo de
problema se define utilizando los siguientes trminos.
- Por qu..."X...?
- Cul es la ..."X...?
Utilizando, los ejemplos de tipo descriptivo (problema) la definicin de
problema seria:
- 129 -
> Por qu motivo los contribuyentes de negocios unipersonales
dedicados a la actividad de comercio elaboran estados financieros
falsos...?
> Cules son las razones por las que los contribuyentes de negocios
unipersonales elaboran estados financieros bsicos falsos...?
> Por qu razones los alumnos de la ..., muestran deficiente nivel de
aprendizaje...?.
> cules son las causas por las que los alumnos de la ..., muestran
deficiente nivel de aprendizaje?.
O+&"R'ACION"&: Cuando se debe formular o enunciar de manera
definitiva y completa es obligatorio considerar la variable causal (variable
independiente). Por lo tanto, mientras no sepamos cul es la variable
causal (variable independiente) las preguntas son como se expusieron,
pero cuando se conoce la variable causa, entonces la redaccin de la
definicin del problema se debe considerar esta variable (V..).
> Por ejemplo: Si suponemos que la causa de la elaboracin de los
estados financieros falsos, es para obtener crdito. Esta causa se
deduce:
- Como consecuencia de la intuicin investigativa.
- Por la revisin de tericas (marco terico)
- Consultando a los expertos y
- Producto de la experiencia.
Teniendo la variable causa, la definicin del problema seria como sigue:
> es la obtencin de crditos de las entidades financieras, la causa
para que los estados financieros sean falsos...?.
-130-
> En el otro, ejemplo, supongamos que la causa del deficiente
aprendizaje es la estrategia de la enseanza del docente, entonces,
la definicin del problema sera.
Es la estrategia de la enseanza la causa del deficiente nivel de
aprendizaje...?.
c0 #RO+L")A D" TI#O CORR"LACIONAL0? Se define el problema
provisional utilizando los siguientes trminos.
> Qu relacin existe entre "x...e...y...?
> Cul es el grado de relacin que existe entre ..."x...e... "y...?
> En que medida se correlaciona el "x con el "y?.
Como ejemplo, siempre utilizando los datos de los ejemplos que precede,
la definicin de los problemas seria como sigue:
> Qu relacin existe entre la obtencin de crditos, y los estados
financieros falsos...?,
> Qu relacin existe entre el deficiente nivel de aprendizaje y las
estrategias de enseanza, en los alumnos de ...?;
> En qu medida se correlaciona el ingreso econmico con la evasin
del impuesto predial en los propietarios de los bienes inmuebles en
el...?
d0 #RO+L")A D" TI#O "%#"RI)"NTAL.- Se define el problema con los
siguientes trminos:
- Cul es la eficacia de "x para superar el "y de la ...?
- Se podr mejorar el "y de la mayora..., si se aplica "x...?.
Ejemplo siempre utilizando los datos de los ejemplos anteriores.
- 131 -
> Se podr mejorar el aprendizaje del contenido: "nterpretacin de
las normas legales tributarios, en los alumnos, de la CAP. de
Contabilidad de la "UANCV de Juliaca, si se aplica la tcnica del
estudio dirigido...?.
> Se podr disminuir la evasin del impuesto predial de la mayora de
los propietarios de bienes e inmuebles del distrito de..., si se aplica
incentivos tributarios?.
70:0 :to0 #A&O ID"NTI$ICACI!N D" 'ARIA+L"&.
Una vez definido el problema en forma provisional se procede a
identificar la(s) variable(s). Pero antes Qu entendemos por variable?. Pues,
se denomina variable al fenmeno o evento susceptible de cambio, posible
cambio, todo aquel que vemos, que observamos son susceptibles a cambios,
porque varan en funcin al tiempo.
a0 'ARIA+L" "N TI#O D" #RO+L")A D"&CRI#TI'O.- En este tipo de
problema (definicin de problema) "slo hay generalmente una variable de
observacin, a la que se puede llamar unidad de investigacin o
monovariable. Por supuesto que puede contener ms de una variable
pero siempre estarn en una misma posicin, es decir, no estn en
relacin de independencia causal, ni correlacional. (Charaja, 2004:53)
Ejemplo:
> En la dificultad identificada: "La mayora de los contribuyentes de
negocios unipersonales dedicados a la actividad comercial elaboran
estados financieros bsicos falsos. Cul es la variable?. La variable
es los estados financieros =Hsicos fa;sos. Asimismo, en la
definicin provisional de: "Cmo es los estados financieros bsicos
falsos de los contribuyentes de negocios unipersonales...?, la
variable en esta, es los estados financieros falsos.
-132-
> En la definicin provisional del problema: "cmo es el deficiente nivel
de aprendiIaJe en los alumnos de la CAP. de Contabilidad...?, la
variable es: el aprendizaje.
=0 'ARIA+L" "N TI#O D" #RO+L")A CA&AL O "%#LICATI'O.- En
este tipo de problema, "la dificultad identificada viene a ser la variable
dependiente EefectoD'd y el factor o asunto que suponemos que la est
ocasionando, en funcin a los conocimientos, la experiencia y la intuicin
investigativa que tengamos en ese momento, viene a ser la variable
independiente ( CausaD'i(alternativas de soluciones) En toda
investigacin de tipo causal, siempre se debe identificar como mnimo dos
tipos de variables: Una variable que es la causa y la otra que es el efecto,
vale decir, independiente y dependiente respectivamente (Charaja,
2004:54)
Ejemplo.
De las definiciones provisionales del Problema de investigacin, que se
mencionan enseguida, identifique las variables.
> Es el poco ingreso econmico que tienen los propietarios de los
bienes inmuebles la causa de la evasin del impuesto predial...?.
En sta, las variables son:
- Variable independiente = el ingreso econmico
- Variable dependiente = evasin del impuesto
> Es la estrategia de la enseanza la causa de deficiente nivel de
aprendizaje...?
En est, la variable son:
- Variable independiente = La estrategia de enseanza.
- Variable dependiente = El aprendizaje.
- 133 -
> Es la obtencin de crditos de las entidades financieras la causa
para que los estados financieros se formulen falsamente...?.
En esta, las variables son:
- Variable independiente = Obtencin de crdito.
- Variable dependiente = Estados financieros falsos.
> Es el rgimen tributario la causa de la evasin en las...?.
En est, las variables son:
- Variable independiente = Rgimen tributario
- Variable dependiente = Evasin
c0 'ARIA+L" "N TI#O D" #RO+L")A CORR"LACIONAL.- En este tipo
de problema lo que nos interesa es la identificacin de las dos variables
que se presentan en forma simultnea; en este caso no es correcto
determinar o establecer la variable independiente, ni la dependiente,
porque en las investigaciones correlacionales el objetivo no es establecer
o determinar la causa y el efecto, sino es conocer la medida o el grado de
relacin existente entre las dos o ms variables. En este tipo de
problemas se debe tener identificado las dos dificultades que se
presentan simultneamente en una misma poblacin.
Ejemplo.
A continuacin se describe las definiciones provisionales del tipo de
problema correlacional e identifique las variables.
> Qu relacin existe entre el deficiente nivel de aprendizaje y las
estrategias de enseanza, en los alumnos de la CAP. de Contabilidad
de la...?
- Aprendizaje
-134-
- Enseanza
> En qu medida se correlacionan el ingreso econmico con la
evasin del impuesto predial...?
- ngreso econmico.
- Evasin del impuesto.
> Qu relacin existe entre la obtencin de crditos y los estados
financieros falsos...?
- Obtencin de crditos
- Estados financieros falsos.
d0 'ARIA+L"& "N TI#O D" #RO+L")A "%#"RI)"NTAL.- La dificultad
identificada es la variable dependiente y la alternativa de solucin, que se
pretende aplicar para resolver o superar la dificultad, es la variable
independiente. No siempre puede ser una alternativa de solucin, sino un
evento que el investigador pretende experimentar para ver sus efectos en
la variable dependiente. Aqu es interesante, por otro lado, identificar la
variable interviniente o extraa; la misma que viene a ser el evento o
fenmeno que se supone que puede evitar que la variable independiente
afecte en forma total o parcial a la variable dependiente.
Ejemplo:
> Se podr disminuir la evasin del impuesto predial..., si se otorga
incentivos tributarios; siempre y cuando hayan cumplido con sus
obligaciones formales y sustanciales en su debido oportunidad...?.
dentifique las variables.
- 135 -
- Variable independiente = ncentivo tributario.
- Variable dependiente = mpuesto predial.
- Variable interviniente = Cumplimiento de obligaciones.
O+&"R'ACI!N: "Las variables se escriben en forma neutra, vale decir,
no deben calificar ni deben ser enunciados aseverativos (Charaja,
2004:56).
70B0 Bto0 #A&O O#"RACIONALIGACI!N D" LA& 'ARIA+L"&0
Toda variable es un concepto y que todo concepto es una entidad
abstracta. Al ser abstracta tenemos que convertir a lo concreto. Pues bien, hay
concepto que son ms abstractos que otros. No todos tienen el mismo grado
de abstraccin. Es decir, no todas las variables tienen el mismo grado de
abstraccin.
Ejemplo.
> LA VARABLE "SEXO es de bajo grado de abstraccin, porque se
puede medir y/u observar fcilmente.
* Sexo
> La variable "Edad, de igual manera es fcil para medir y/u
observar.
* Sexo --> Numero de aos cumplidos
> En cambio, en la siguiente dificultad no es sencillo, pues veamos
"La mayora de los alumnos introvertidos tienen un mayor
rendimiento que los alumnos extrovertidos. Como podemos ver,
no es sencillo medir a simple vista a los alumnos introvertidos de
los extrovertidos.
-136-
Ma(c'lno
Fe!enno
La operacionalizacin de las variables se logra a travs de un proceso
que transforma una variable en otras que tengan el mismo significado y que
sean susceptibles de medicin emprica; para lograrlo, las variables
principales se descomponen en otras ms especficas llamadas
dimensiones0 A su veIM es necesario traducirM estas dimensiones a
indicadores para permitir ;a o=servacin directa0
Existen casos, en los cuales una variable general tiene que pasar por las
variables intermedias o dimensiones, yendo directamente a los indicados.
Para operacionalizar las variables, existen dos formas que son: el
inductivo y el deductivo. Por ahora slo desarrollaremos el deductivo.
70B0/0 O#"RACIONALIGACI!NM &I(I"NDO "L #ROC"&O D"DCTI'O.
Consta de cinco pasos principales que son:
> El concepto.
> La definicin conceptual
> Las dimensiones
> ndicadores
> Valoracin y/o categoras.
En seguida veremos en que consiste cada paso.
a0 /ro0 CONC"#TO0- Un concepto es general o amplio y abstracto, no
siendo posible la observacin de los fenmenos involucrados. Esta
representada por la expresin literal de la variable.
Ejemplo.
> Tenemos la variable --> Aprendizaje.
> Tenemos la variable --> mpuesto.
=0 7do0 D"$INICI!N CONC"#TAL.- La variable es parte de un cuerpo
terico y por tanto tiene dentro de ella un significado conceptual. Ese
significado conceptual es necesario precisar en este segundo paso.
- 137 -
Podemos deducir la definicin conceptual hacindonos la pregunta Qu
es "x?.
Ejemplo
> Definicin conceptual del Aprendizaje.
Qu es aprendizaje?
El aprendizaje es un proceso de construccin
de conocimiento, de adquisicin de
contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
> Definicin conceptual Del mpuesto.
Qu es el impuesto?
"El impuesto es una prestacin pecuniaria
exigida a las personas fsicas o morales de
derechos privado o derechos pblico, de
acuerdo con su capacidad tributaria,
autoritariamente, con la finalidad de cubrir las
cargas pblicas del Estado y de las dems
colectividades territoriales o de una
intervencin del poder pblico.
c0 9ro0 D"T"R)INACI!N D" LA& DI)"N&ION"&0? "Las variables no
slo son abstractos sino muchas de ellas son complejas, no expresan una
realidad homognea sino heterognea y por tanto es posible
descomponerlas analticamente en sus partes componentes para poder
estudiarlas mejor (Barriga, 2004:246).
En qu clase de partes?. se descompone la variable. "Eso va a depender
del marco terico, pues ste es el que asigna el significado al concepto o
-138-
APRENDIIA6E
DEFINICIN
CONCEPTUAL
.
PROCEDIMENTAL CONCEPTUAL ACTITUDINAL
DIMENSIONES
variable. De all la necesidad del buen manejo del marco terico (Barriga,
2004:247).
Para la divisin conceptual de la variable. "No existe un nmero
determinado, eso depende de la complejidad de la variable y de la
capacidad analtica del investigador dado por su dominio conceptual de la
variable. (Barriga, 2004: 247).
Tal vez podemos determinar las dimensiones hacindonos la pregunta,
en cuntas partes lo dividimos a "x?
Ejemplo.
1. En cuntas partes lo dividimos el concepto de "APRENDZAJE?.
Podemos dividir en tres partes que son: conceptual, procedimentales y
actitudinal, o sea, en esta forma.
2. En cuntas partes lo dividimos el concepto de "MPUESTO?.
Podemos dividir es dos partes que son: mpuestos directos e impuestos
indirectos, es decir, as:
- 139 -
IMPUEST
O
De9nc+n
Conce*"'al .
...
I!*'e("o(
Drec"o(
I!*'e("o(
In$rec"o(
e
DIMENSIONE
S
A su vez los impuestos se pueden clasificar en:
> mpuestos internos e impuestos externos
> mpuestos ordinarios y extraordinarios
> mpuestos personales y reales.
O+&"R'ACI!N: Las dimensiones de la variable son "Aspectos
discernibles de una variable, a fin de indicar su propiedad de ser parte de una
totalidad mayor que generalmente se encuentra en la definicin de la variable
(Tamayo, 2002:81).
d0 :to0 D"T"R)INACI!N D" LO& INDICADOR"&.- Se determina los
indicadores para cada una de las dimensiones de la variable. "Para cada
una de las dimensiones se selecciona los indicadores que permitan
reconocer en el mundo emprico el concepto. Al igual que en las
dimensiones el tipo de indicador seleccionado depende de la capacidad
del investigador para encontrar los mejores indicadores. gualmente no
existe ninguna regla mediante la cual se fije un nmero determinado de
indicadores que cubra la significacin del concepto (Barriga, 2004:247).
De igual manera, podemos determinar los indicadores hacindonos la
pregunta, cmo se puede medir y/u observar a "x?, "x en este caso
representa a cada dimensin.
Ejemplo.
1. Cmo se puede medir y/o observar el aprendizaje conceptual,
procedimental y actitudinal? Se puede medir relacionando con el
silabo; o sea, con el contenido conceptual del silabo, con el
contenido procedimental del silabo y con el contenido actitudinal del
silabo. Es decir, en esta forma.
-140-
APRENDIIA6
E
DEFINICIN
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL CONCEPTUAL ACTITUDINAL
INDICADORES
Con"en$o(
Conce*"'ale(
$el Sla%o
Con"en$o(
Proce$!en"al
$el Sla%o
Con"en$o(
Ac""'$nal $el
Sla%o
DIMENSIN
RC+!o (e *'e$e !e$r /Y' o%(er.ar el !*'e("o $rec"o e n$rec"oS#
*o$e!o( !e$r en la (g'en"e Hor!a# (a%e!o( &'e lo( !*'e("o( $rec"o( &'e
(e a*lcan en n'e("ro *a0(# e( el !*'e("o a la ren"a# e("o a (' .eK *o$e!o(
!e$r co!o (g'e4 con"r%'/en"e( aHec"o( al !*'e("o a la ren"a#
con"r%'/en"e( naHec"o( al !*'e("o a la ren"a / e-onera$o( $el !*'e("o a la
ren"a re(*ec".a!en"e. De g'al !anera *o$e!o( !e$r lo( !*'e("o(
n$rec"o(# $.$en$o en !*'e("o( general a la( .en"a( e !*'e("o( (elec".o
al con('!o# a (' .eK (e *'e$e $e(co!*oner en con"r%'/en"e( aHec"o(#
naHec"o(# / e-onera$o( $el !*'e("o general a la( .en"a( e !*'e("o( (elec".o
al con('!o. E( $ecr# Ce!o( .("o *or con.enen"e en $e(co!*oner
$!en(one( en e("a Hor!a4
O+&"R'ACION"&: Los indicadores "Son las propiedades o
caractersticas bsicas observables de una dimensin, y, por lo tanto, son las
propiedades bsicas observables o medibles de la variable en estudio. Estas
propiedades no siempre pueden ser observables objetivamente en forma
- 141 -
IMPUESTO
De9nc+n
Conce*"'al
I!*'e("o(
Drec"o(
I!*'e("o(
In$rec"o(
INDICADORES
AHec"o(
E-onera$o(
DIMENSIONES
directa, uno que puede ser propiedad que proporcionen datos o indicios de los
cuales se pueden deducir para arribar a una determinada conclusin y as
probar la veracidad de una hiptesis (Charaja, 2004:61).
e0 Bto0 D"T"R)INACI!N D" CAT"(OR.A *UO 'ALORACI!N.- "Su
determinacin depende del grado de conocimiento que se tenga del
indicador, de la experiencia y de la capacidad de intuicin del investigador.
En algunas investigaciones se puede utilizar parmetros o escalas
predeterminadas, categoras o escala de medicin. Todo esto depende del
tipo de investigacin y del propsito (Charaja, 2004: 61).
Ejemplos
Son categoras:
> Hombre
> Mujer
> Casado
> Viudo
> Naturaleza
> Pensamiento
> Etc.
Las categoras son cualidades o conceptos que se deben describir e
interpretar. Es un parmetro o escala de medicin (baremo), por ejemplo.
> Muy bueno (17 - 20)
> Bueno (14 - 16)
> Regular (11 - 13)
> Deficiente (06 - 10)
> Muy deficiente (01 - 05)
"Todo parmetro, escala de medicin o baremo, expresa,
fundamentalmente, medidas o niveles que se pueden expresar
cuantitativamente, y sirven como marco de referencia o como patrn de
medida, con el cual se puede establecer la situacin de un evento o fenmeno,
-142-
como los niveles de aprendizaje, la estatura, el peso, el rea de un espacio o el
volumen de un cilindro, etc. (Charaja, 2004:62)
En nuestros ejemplos anteriores (Aprendizaje e mpuesto) las categoras
seran como sigue y la operacionalizacin de la variable quedar finalmente
as:
/0 'ARIA+L" Q A#R"NDIGA,"
70 'ARIA+L" Q I)#"&TO0
- 143 -
CONCEPTO
APRENDIIA6E
DEFINICIN
CONCEPTUAL
E( 'n *roce(o $e con("r'cc+n
$e conoc!en"o# $e
a$&'(c+n $e con"en$o(
conce*"'ale(# *roce$!en"ale(
/ ac""'$nale(
DIMENSIONES
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
INDICADORES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
DEL SILABO
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
DEL SILABO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
DEL SILABO
VALORACIN EYO
CATEGORA
O MUE BUENO 1>@ O PT3
O BUENO 1>B O >V3
O REGULAR 1>> O >Q3
O DEFICIENTE 1TV O >T3
O MUE DEFICIENTE 1T> O TU3
>
P
Q
B
U
CONCEPTO
IMPUESTO
DEFINICIN
CONCEPTUAL
E( 'na *re("ac+n *ec'nara
e-g$a a la( *er(ona( H0(ca( o
!orale( $e $erecCo *r.a$o o
$erecCo *=%lco# $e ac'er$o con
(' ca*ac$a$ "r%'"aro...
DIMENSIONES
IMPUESTOS
DIRECTOS
IMPUESTOS
INDIRECTOS
INDICADORES
VALORACIN
EYO CATEGORA
>
P
Q
B
U
AHec"o( al I.G.V.
E-onera$o( $el I.G.V.
AHec"o( al I.R.
E-onera$o( al I.R.
S
No
DONDE:
.G.V. = mpuesto General a las Ventas
.R. = mpuesto a la venta
70O Oto0 #A&O0 "LA+ORACI!N D" LA )ATR.G D"L #RO+L")A0
Consiste en graficar en un cuadro con cinco columnas y una cantidad de
filas que debe responder a la naturaleza del problema de investigacin. En las
columnas se ubican las variables, las definiciones conceptuales, las
dimensiones, los indicadores y los criterios de valoracin o las categoras (a
veces es un baremo especifico o una escala de medicin).
Entonces el cuadro de matriz del problema de investigacin de la variable
aprendizaje sera como sigue:
-144-
VARIABLE
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
VALORACIN Y/O
CATEGORA TIPO
DETALL
E
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
E( el *roce(o $e
con("r'cc+n $e
conoc!en"o(
$e con"en$o(
conce*"'al#
*roce$!en"al /
ac""'$nal
>.> Conce*"'al
> Con"en$o
conce*"'al $el
(la%o.
> M'/ %'eno
> B'eno
> Reg'lar
> De9cen"e
> M'/ $e9cen"e
>.P Proce$!en"al
> Con"en$o
*roce$!en"ale
( $el (la%o
> M'/ %'eno
> B'eno
> Reg'lar
> De9cen"e
> M'/ $e9cen"e
>.Q Ac""'$nal
> Con"en$o
ac""'$nal $el
(la%o.
> M'/ %'eno
> B'eno
> Reg'lar
> De9cen"e
> M'/ $e9cen"e
Y, el cuadro de matriz del problema de investigacin de la variable
impuesto sera como sigue:
)ATRIG D"L #RO+L")A TI#O D"&CRI#TI'O
VARIABLE
DEFINICIN
CONCEPTUAL
VALORACIN Y/O
CATEGORA TIPO
DETALL
E
I
M
P
U
E
S
T
O
E( 'na *re("ac+n
*ec'nara e-g$a a
la( *er(ona( H0(ca( o
!orale( $e $erecCo
*r.a$o o $erecCo
*=%lco# $e ac'er$o
con (' ca*ac$a$
"r%'"ara...
>.>
DIRECTOS
- AHec"o( al I.G.V.
- E-onera$o al
I.G.V.
> S0
> No
>.P
INDIRECTOS
O AHec"o( al I.R.
O E-onera$o( al I.R.
> S0
> No
DATO& ADICIONAL"&.
P = Comerciantes de la Plaza "x
C = De Juliaca
T = Ao 2012
- 145 -
Una vez elaborado, la matriz del problema de investigacin procedemos a
elaborar el proyecto de investigacin.
90 IN$OR)ACI!N +>&ICA
90/0 TITLO D"L #RO*"CTO.
El ttulo es una propuesta tentativa de estudio y debe ser conciso, es
recomendable que la redaccin del ttulo se aprecie con claridad las variables,
unidad de anlisis, tugar y tiempo.
"Las normas bsicas sobre el particular seala que un ttulo de proyecto
de investigacin no debe pasar de 15 palabras, sin considerar los artculos, las
conjunciones y las preposiciones(Charaja, 2004:80).
90/0/0 1C!)O &" D"+" R"DACTAR "L T.TLO D"L #RO*"CTO40
Se debe redactar el ttulo del proyecto de investigacin en la siguiente
forma:
-146-
LOS
PASOS
PARA
REDACTAR
EL
TTULO
DEL
PROYECTO
So
n
>
r
o
PLANTEAMIENTO DE LA
ECUACIN MATEMFTICA
REDACTA EN
FORMA COMPLETA
P$
o
E l'ego
REEMPLAIAR LOS VALORES
1DATOS3 CUALITATIVOS EN
LA ECUACIN MATEMFTICA
(e REDACTA EN
FORMA MECFNICA
(e
Ejemplo
1. Suponiendo que la matriz de la variable impuesto, sea de tipo de
problema descriptivo. Entonces, para redactar el ttulo se procede, los
siguientes pasos:
1ro. Se deduce los datos de la matriz del problema y se plantea la
ecuacin matemtica en la siguiente forma.
Donde:
TP = Ttulo del proyecto = ?
1 = Variable = mpuesto
P = Poblacin o Unidad anlisis= Comerciante de la plaza "x
C = Contexto Grupal o Lugar = Puno
T = Tiempo = Ao 2012
2do. Reemplazamos los valores cualitativos en la ecuacin, y tenemos el
ttulo del proyecto de investigacin
a0 "N $OR)A )"C>NICA. (Simplemente reemplazamos los datos)
"El impuesto de los comerciantes de la plaza "x de puno, en el
1 P C
ao 2012
T
=0 "N $OR)A CO)#L"TA: (En cambio, en est se perfecciona o
se afina la redaccin).
Ejemplo.
2. Suponiendo que la matriz del problema es de tipo causal o explicativo
como se muestra enseguida.
- 147 -
TP = (1+P+C+T)
)ATRIG D" #RO+L")A TI#O CA&AL O "%#LICATI'O
VARIABLE DEFINICIN
CONCEPTUA
L
VALORACIN Y/O
CATEGORA TIPO
DETALL
E
I
N
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
>
.

E
N
S
E
Z
A
N
I
A
>.> DESEMPEZO
DEL DOCENTE
- PUNTUALIDAD
- S e( *'n"'al
- Reg'lar
- No e( *'n"'al
>.P MANE6O DE
DOCUMENTOS
CONTABLES
- DOCUMENTOS
CONTABLES CON
LOS LUE TRABA6A
EL DOCENTE.
- Tra%a)a con "o$o(
lo( $oc'!en"o(
con"a%le(.
- Tra%a)a con alg'no(
$oc'!en"o(
con"a%le(.
- "ra%a)a (n nng=n
$oc'!en"o
con"a%le.
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
P
.

A
P
R
E
N
D
I
I
A
6
E
P.> CONCEPTUAL
- CONTENIDOS
CONCEPTUALES
DEL SILABO
- MUE BUENO
- BUENO
- REGULAR
- DEFICIENTE
- MUE DEFICIENTE
P.P
PROCEDIMENTAL
- CONTENIDOS
PROCEDIMENTALE
S DEL SILABO
P.Q ACTITUDINAL
- CONTENIDOS
ACTITUDINALES
DEL SILABO
DATO& ADICIONAL"&0
a) P = Alumnos de CAP. de Contabilidad
b) C = "UANCV de Juliaca
c) T = ao 2012
d) Nc = Nexo causal = causa
Entonces, los pasos para redactar el ttulo del proyecto sera como sigue:
1ro. Deducimos los datos de la Matriz y planteamos la ecuacin
matemtica.
Donde:
-148-
TP =(1 + 2 +P + C + T) + Nc
TP = Titulo del proyecto = ?
1 = Variable independiente = La enseanza
2 = Variable dependiente = El aprendizaje
P = Poblacin y Unidad de anlisis = Alumnos de la CAP de contabilidad
C = Contexto grupal o lugar = "UANCV de Juliaca
Nc = Nexo causal = La causa.
2do. Reemplazamos los datos cualitativos en la ecuacin matemtica
y tenemos:
a0 "N $OR)A )"C>NICA:
"La enseanza como causa del aprendizaje en los alumnos de
1 Nc 2
la CAP de Contabilidad de UANCV de Juliaca, en el ao 2012
P C T
=0 "N $OR)A CO)#L"TA:
"La enseanza como causa del aprendizaje en los alumnos de
CAP. de Contabilidad de "UANCV de Juliaca, en el ao 2012.
Se debe perfeccionar o afinar.
O+&"R'ACION"&.- Cada tipo de problema tiene un ttulo
correspondiente y un nexo que le da sentido.
- 149 -
-150-
CA#ITLO 'I
"L #RO+L")A D" IN'"&TI(ACI!N
/0 #LANT"A)I"NTO D"L #RO+L")A D" IN'"&TI(ACI!N0
Al respecto Valderrama M., Santiago, manifiesta que: "Mario Tamayo y
Tamayo (1990:60) dice: el planteamiento del problema es un enunciado
completo del problema que incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones
que sean importantes en la investigacin.
Existe diversos pasos para plantear y reconocer los elementos de un
problema. Y nosotros hemos visto por conveniente plantear en la siguiente
forma:
- 151 -
/0/0 D"&CRI#CI!N D"L #RO+L")A0
Describir el problema "consiste en presentar, mostrar y exponer las
caractersticas o rasgos del tema, situacin o aspecto de inters que va a
estudiarse; describir el estado actual de la situacin (Bernal, 2000:85)
problemtica.
Es decir, describir un problema "es contar lo que est pasando en
relacin con una situacin o una persona, es narrar los hechos que
caracterizan esa situacin, mostrando las implicaciones que tiene y sus
soluciones (Bernal, 2000:85)
-152-
PLANTEAR UN
PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
DESCRIBIR DEFINIR EYO
FORMULAR
EDPLICAR
Sgn9ca
E
n

H
'
n
c
+
n

a

l
a
(

*
r
e
g
'
n
"
a
(
RL'7 !o".o(
*er(onale( /Yo
*roHe(onale( !e
lle.a a "ocar e("e
"e!aS
RC'Ale( (on ('(
a(*ec"o( "e+rco(
/ *rAc"co(S
1(o*or"e "e+rco /
e!*0rco3.
RPor &'7 e( 'n
"e!a rele.an"eS
RC+!o (e
*re(en"a en la
ac"'al$a$S
RL'7 a*or"e(
*en(o eHec"'ar al
"7r!no $e la
n.e("gac+nS
RL'7 Hac"ore( o
ca'(a(
$e"er!nan
e("e *ro%le!aS
RC'Al e( el
a(*ec"o
*rnc*al $e
e("e *ro%le!aS
RC'Ale( (on la(
con(ec'enca(
o "en$enca(
$e e("e
*ro%le!aS
E
n

H
'
n
c
+
n

a

l
a
(

*
r
e
g
'
n
"
a
(
EL PROBLEMA
GENERAL
LOS
PROBLEMAS
ESPECFICOS
a
%
c
$
e
El *ro%le!a
El *ro%le!a
/0/0/0 1C!)O &" D"+" R"DACTAR LA D"&CRI#CI!N D" N
#RO+L")A D" IN'"&TI(ACI!N4
Existen varias formas, pero hemos visto por conveniente describir el
problema de investigacin en funcin a cinco interrogantes, las mismas que
son los pasos, o sea:
Ejemplo: La forma como se debe redactar la descripcin de un problema
de investigacin.
En mi condicin de docente de la facultad de
ciencias Contables y Administrativas, Carrera
Acadmica Profesional de Contabilidad,
observo que la mayora de los alumnos del
curso o asignatura de Contabilidad comercial
muestran deficiente nivel de aprendizaje.
etc.
- 153 -
RL'7 !o".o(
*er(onale( /Yo
*roHe(onale( !e ele.a
a "ocar e("e "e!a $e
*ro%le!aS
1
ro
LOS
PASOS
PARA
DESCRIBIR
UN
PROBLEMA
DE
INVESTIGACIN
S
o
n
1ro
QU MOTIVOS PERSONALES Y/O
PROFESIONALES ME LLEVA A TOCAR
ESTE TEMA?
CULES SON SUS ASPECTOS
TERICOS Y PRCTICOS?
(SOPORTE TERICO Y EMPRICO)
POR QU ES UN TEMA RELEVANTE?
CMO SE PRESENTA EN LA
ACTUALIA?
QU APORTES PIENSO EFECTUAR AL TRMINO
E LA INVESTI!ACIN?
"#o
$ro
%&o
'&o
La dificultad reside es que no estamos
actualizados sobre estrategias de enseanza
aprendizaje, ms que todo con el nuevo
enfoque pedaggico (constructivismo), donde
el alumno construye sus conocimientos en
forma activa y el papel o rol del docente es el
de facilitar, guiar. etc.
Es un tema relevante porque permite la
posibilidad de lograr un mejoramiento en
cuanto a las estrategias de enseanza y
aprendizaje de los docentes y alumnos. Esto
para que se superen la posibilidad y
desinters de los alumnos, . etc.
En la actualidad los docentes nos limitamos a
dictar, a escribir en la pizarra, sealar los
trabajos grupales e individuales, por lo que
consideramos que no son las formas ms
eficientes para ensear competencias, etc.
El principal aporte radica en encontrar nuevas
estrategias de enseanza que mejoren el
manejo de las horas tericas (conceptuales),
prctica (procedimentales) . etc.
/070 "%#LICACI!N0
La explicacin "es el establecimiento de las relaciones fundamentales
entre hechos. Consiste en determinar los factores que actan en la produccin
de un fenmeno, y presentan las razones por las cuales stos se producen
(Tamayo, 2000:104)
-154-
RC'Ale( (on ('(
a(*ec"o( "e+rco( /
*rAc"co(S
RPor&'7 e( 'n "e!a
rele.an"eS
RC+!o (e *re(en"a en
la ac"'al$a$S
RL'7 a*or"e( *en(o
eHec"'ar al "7r!no $e
la n.e("gac+nS
2
do
3
ro
4
to
5
to
/070/0 1C!)O &" D"+" R"DACTAR LA "%#LICACI!N D" N
#RO+L")A4
Se debe redactar en funcin a las preguntas; o sea, en la siguiente
forma:
Ejemplo: La forma como se debe redactar la explicacin de un
problema de investigacin.
El principal factor de la capacitacin sobre la
enseanza ya que la mayora de los docentes
desde que hemos egresado como
profesionales no nos hemos actualizado, ni
especializado, etc.
El aspecto ms resaltante est en el
desinters profesional de los docentes que no
hacemos nada para superarnos, etc.
- 155 -
RL'7 Hac"ore( o
ca'(a( $e"er!nan
e("e *ro%le!aS
RC'Al e( el a(*ec"o
*rnc*al $e e("e
*ro%le!aS
LOS PASOS
PARA
REDACTAR LA
EDPLICACIN
DE UN
PROBLEMA
Son
RLUJ FACTORES O CAUSAS
DETERMINAN ESTE PROBLEMAS
RCUFL ES EL ASPECTO PRINCIPAL
DE ESTE PROBLEMAS
RCUFLES SON LAS
CONSECUENCIAS O TENDENCIAS
DE ESTE PROBLEMAS
>
ro
P
$o
Q
ro
Como consecuencia de esta actitud por los
docentes, la tendencia es progresiva hacia el
desconocimiento de las modernas estrategias
de enseanza y por consiguiente a un
desprestigio a la facultad, etc.
/090 D"$INICI!N O $OR)LACI!N D" N #RO+L")A0
"Despus de haber descrito la situacin problemtica y conceptualizado
las unidades del problema conviene definir la formulacin del problema; con
ella se inicia el proceso investigativo para acceder a conocimientos nuevos
frente a la situacin de dificultad inicial (Suxo, 1998:75). Y cmo se debe
definir un problema?, se debe definir en forma de pregunta o en trminos
interrogativos, indagando por respuestas que deben surgir en el proceso de la
ejecucin y/o desarrollo de la investigacin.
La pregunta se debe reducir a trminos concretos y explcitos que
viabilicen la investigacin.
"Una adecuada formulacin de un problema de investigacin implica
elaborar dos niveles de pregunta. La pregunta general (...) las preguntas
especficas (Bernal, 2000:86)
/090/0 #R"(NTA O #RO+L")A ("N"RAL0
/090/0/0 1C!)O &" R"DACTA LA #R"(NTA O #RO+L")A ("N"RAL4
Se debe redactar en la siguiente forma:
-156-
RC'Ale( (on la(
con(ec'enca( o
"en$enca( $e e("e
*ro%le!a
Ejemplo:
1. Continuando con el ejemplo de la matriz del problema del tipo descriptivo.
Los pasos para redactar el problema general son:
1ro. Los datos se deduce de la matriz del problema de investigacin y se
plantea la ecuacin matemtica como sigue:
Donde:
- 157 -
PG [ FP \ > \ P \ C \ T
(on
>
ro
PASOS PARA REDACTAR LA PREGUNTA O
PROBLEMA GENERAL
LA DEFINICIN DE LA PREGUNTA O PROBLEMA GENERAL
SE DEDUCE DE LA MATRII DEL PROBLEMAG ES DECIR# LOS
DATOS SE DEDUCE# CON LOS CUALES SE PLANTEA LA
ECUACIN MATEMFTICA LA MISMA LUE ES4
PG [ FP \ > \ P \ C \ T
DONDE4
PG [ Preg'n"a o *ro%le!a general
[ Vara%le
P [ Po%lac+n o Un$a$ $e anAl((
C [ Con"e-"o gr'*al o l'gar
T [ Te!*o
FP [ For!a $e *reg'n"a
REEMPLAIAMOS LOS DATOS 1CUALITATIVOS3 EN LA
ECUACIN MATEMFTICA E TENEMOS LA REDACCIN DE LA
PREGUNTA GENERAL O PROBLEMA GENERAL.
FORMA MECFNICA
FORMA COMPLETA
P
$o
a
%
en
PG= Pregunta o problema general = ?
P = poblacin o Unidad de Anlisis= Comerciantes de la plaza "x
C = Contextos grupal o lugar = Puno
FP = Forma de pregunta = Cules
2do. Reemplazamos los datos cualitativos en la ecuacin matemtica y
tenemos el problema general:
a0 "N $OR)A )"C>NICA0
Cules son las caractersticas del impuesto de los comerciantes
FP 1
de la plaza "x de Puno en el ao 2012?
P C T
=0 "N $OR)A CO)#L"TA (En est se perfecciona o se afina la
redaccin de la pregunta general).
2. Continuando con el ejemplo la matriz del problema tipo causal o explicativo
la redaccin de la pregunta seria como sigue:
Pasos para redactar problema general.
1ro. Los datos se deducen de la matriz y se plantea la ecuacin
matemtica en la siguiente forma:
Donde:
-158-
PG [ FP\1>\P\P\C\T3\ Nc
PG = Pregunta general = ?
FP = Forma de pregunta = Es
P = Poblacin o unidad de anlisis = Alumnos de la CAP de Contabilidad
Nc = Nexo causal = La causa
tenemos:
Es la enseanza la causa del aprendizaje de los alumnos de
FP 1 Nc 2
La CAP. de Contabilidad de "UANCV de Juliaca, en el ao 2012?
P C T
=0 "N $OR)A CO)#L"TA
Es la estrategia de enseanza la causa de deficiente nivel de
aprendizaje en los alumnos de la CAP de Contabilidad de "UANCV
de Juliaca, en el ao 2004?.
/09070 LA& #R"(NTA& O #RO+L")A& "&#"C.$ICO&0
Estas, "estn orientadas a interrogar sobre aspectos concretos del
problema, y no al problema en su totalidad, pero que en su conjunto conforman
la totalidad (las preguntas especficas son subpreguntas de la pregunta
general) (Bernal, 2000:86).
- 159 -
/09070/0 1C!)O &" D"+" R"DACTAR LA& #R"(NTA& O #RO+L")A&
"&#"C.$ICO&40
Se redactan en funcin a las dimensiones y las variables y se procede
como sigue:
Ejemplo:
1. Continuando con el ejemplo de la matriz del problema tipo descriptivo. Los
problemas especficos son como sigue:
Pasos para redactar problemas especficos.
1ro. Deducimos los datos de la matriz y planteamos las ecuaciones
matemticas.
Donde:
PE1 = Problema especfico = uno
PE2 = Problema especfico = dos
FP = Forma de pregunta = Cul
-160-
PE> [ FP \ >.> \ P
PEP [ FP \ >.P \ P
>ro.
P$o.
PASOS PARA REDACTAR
LAS PREGUNTAS
ESPECFICAS
SE PLANTEA LA ECUACIN MATEMFTICA LOS
MISMOS LUE SE DEDUCEN DE LA MATRII DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
SE REEMPLAIA LOS DATOS EN LAS ECUACIONES
MATEMFTICAS E LUEGO SE REDACTA LAS
PREGUNTAS ESPECFICAS.
MECFNICA COMPLETA
E
a %
1.1 = Dimensiones = mpuesto directo
1.2 = Dimensiones = mpuesto ndirecto
P = Poblacin o Unidad = Comerciante de la plaza "x.
de Anlisis.

tenemos:
#RO+L")A& "&#"C.$ICO& NC S/
a0 "N $OR)A )"C>NICA
Cul es la cantidad de comerciantes de la plaza "x que
FP P
estn afectos e inafectos del impuesto directo?
1.1
Es la mayor cantidad de los comerciantes de la plaza "x
que estn afectos e inafectos de los impuestos directos?
#RO+L")A& "&#"C.$ICO& NC S7
Cul es la cantidad de los comerciantes de la plaza "x que
estn afectos e inafectos del impuesto indirecto?.
Es la mayor la cantidad de los comerciantes de la playa
"x que estn afectos e inafectos del impuesto indirecto?.
O+&"R'ACION"&: Los problemas especficos se redactan en funcin a
las dimensiones y la variable de la matriz, en este caso en la matriz del
problema tipo descriptivo tenemos dos dimensiones, por tanto existe dos
problemas especficos.
- 161 -
Se recomienda un solo problema general y dos o ms problemas
especficos y eso depender de la matriz del problema.
Ejemplo:
2. Continuando con el ejemplo de la matriz del problema tipo causal o
explicativo, los problemas especficos seran como sigue:
Pasos para redactar problemas especficos:
1ro. Deducimos los datos de la matriz y nos planteamos las ecuaciones
matemticas.
2do. Reemplazamos los valores (datos) cualitativos en las ecuaciones
matemticas tenemos:
#RO+L")A "&#"C.$ICO NC S/
Es la enseanza la causa para el aprendizaje conceptual
FP 1 Nc
de los alumnos de la CAP de Contabilidad?
P
-162-
PE> [ FP\1>\P.>\P3\Nc PEQ [ FP\1>\P.Q\P3\Nc
PEP [ FP\1>\P.P\P3\Nc- PEB [ FP\1>.>.\P\P3\Nc
PEU [ FP\1>.P\P\P3\Nc
)ATRIG D"L #RO+L")A TI#O
CA&AL O "%#LICATI'O
VARIABLE
DIMENSIN
INDICADORES CRITERIOS DE
VALORACIN TIPO DETALLE
I
N
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
>
.

E
N
S
E
Z
A
N
I
A
>.>. DESEMPEZO DEL
DOCENTE.
- P'n"'al$a$ - S e( *'n"'al
- Reg'lar
- No e( *'n"'al
>.P. MANE6O DE
DOCUMENTOS
CONTABLES.
- Doc'!en"o(
con"a%le( con
lo( &'e "ra%a)a
el $ocen"e.
- Tra%a)a con "o$o lo(
$oc'!en"o( con"a%le(.
- Tra%a)a (n nng=n
$oc'!en"o con"a%le.
D
E
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I
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P
.

A
P
R
E
N
D
I
I
A
6
E
P.> CONCEPTUAL
- Con"en$o(
conce*"'ale( $el
S0la%o
- M'/ %'eno.
- B'eno
- Reg'lar
- De9cen"e
- M'/ $e9cen"e
P.P. PROCEDIMENTAL.
- Con"en$o(
*roce$!en"ale(
$el (la%o.
P.Q. ACTITUDINAL
- Con"en$o(
Ac""'$nale( $el
Sla%o.
Es la regular enseanza del docente la causa del deficiente
nivel de aprendizaje conceptual de los alumnos de la CAP.
de Contabilidad?
#RO+L")A "&#"CI$ICO NC S7
Es la enseanza la causa para el aprendizaje procedimental
de los alumnos de la CAP. de Contabilidad?
- 163 -
)ATRIG D"L #RO+L")A TI#O
CA&AL O "%#LICATI'O
VARIABLE
DIMENSIN
I
N
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E

>
.

E
N
S
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Z
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N
I
A
>.>. DESEMPEZO DEL
DOCENTE.
- P'n"'al$a$ - S e( *'n"'al
- Reg'lar
- No e( *'n"'al
>.P. MANE6O DE
DOCUMENTOS
CONTABLES.
- Doc'!en"o(
con"a%le( con
lo( &'e "ra%a)a
el $ocen"e.
- Tra%a)a (n nng=n
$oc'!en"o con"a%le.
D
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P
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I
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6
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P.> CONCEPTUAL
- Con"en$o(
conce*"'ale( $el
S0la%o
- M'/ %'eno.
- B'eno
- Reg'lar
- De9cen"e
- M'/ $e9cen"e
P.P. PROCEDIMENTAL.
- Con"en$o(
*roce$!en"ale(
$el (la%o.
P.Q. ACTITUDINAL
- Con"en$o(
Ac""'$nale( $el
Sla%o.
Es la regular enseanza del docente la causa del deficiente
nivel de aprendizaje procedimental de los alumnos de la CAP.
de Contabilidad?
#RO+L")A "&#"CI$ICO NC S9
Es la enseanza la causa para el aprendizaje actitudinal de
los alumnos de la CAP. de Contabilidad?
-164-
)ATRIG D"L #RO+L")A
TI#O CA&AL O "%#LICATI'O
VARIABLE
DIMENSIN
I
N
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E

>
.

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N
S
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A
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I
A
>.>. DESEMPEZO DEL
DOCENTE.
- P'n"'al$a$ - S e( *'n"'al
- Reg'lar
- No e( *'n"'al
>.P. MANE6O DE
DOCUMENTOS
CONTABLES.
- Doc'!en"o(
con"a%le( con
lo( &'e "ra%a)a
el $ocen"e.
- Tra%a)a (n nng=n
$oc'!en"o con"a%le.
D
E
P
E
N
E
I
E
N
T
E
P
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A
P
R
E
N
D
I
I
A
6
E
P.> CONCEPTUAL
- Con"en$o(
conce*"'ale( $el
S0la%o
- M'/ %'eno.
- B'eno
- Reg'lar
- De9cen"e
- M'/ $e9cen"e
P.P. PROCEDIMENTAL.
- Con"en$o(
*roce$!en"ale(
$el (la%o.
P.Q. ACTITUDINAL
- Con"en$o(
Ac""'$nale( $el
Sla%o.
Es la enseanza del docente la causa del deficiente nivel
de aprendizaje actitudinal de los alumnos de la CAP. de
Contabilidad?
#RO+L")A "&#"CI$ICO NC S:
Es el desempeo del Docente la causa del aprendizaje de
los alumnos de la CAP. de Contabilidad?
- 165 -
)ATRIG D"L #RO+L")A
TI#O CA&AL O "%#LICATI'O
VARIABLE
DIMENSIN
VALORACIN
TIPO DETALLE
I
N
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E

>
.

E
N
S
E
Z
A
N
I
A
>.>. DESEMPEZO DEL
DOCENTE.
- P'n"'al$a$ - S e( *'n"'al
- Reg'lar
- No e( *'n"'al

>.P. MANE6O DE
DOCUMENTOS
CONTABLES.
- Doc'!en"o(
con"a%le( con
lo( &'e "ra%a)a
el $ocen"e.
- Tra%a)a (n nng=n
$oc'!en"o con"a%le.
D
E
P
E
N
E
I
E
N
T
E

P
.

A
P
R
E
N
D
I
I
A
6
E
P.> CONCEPTUAL
- Con"en$o(
conce*"'ale( $el
S0la%o
- M'/ %'eno.
- B'eno
- Reg'lar
- De9cen"e
- M'/ $e9cen"e
P.P. PROCEDIMENTAL.
- Con"en$o(
*roce$!en"ale(
$el (la%o.
P.Q. ACTITUDINAL
- Con"en$o(
Ac""'$nale( $el
Sla%o.
Es la puntualidad en el desempeo del docente la causa
del deficiente nivel de aprendizaje de los alumnos de la CAP.
de Contabilidad?
#RO+L")A "&#"CI$ICO NC SB
a. "N $OR)A )"C>NICA
Es el manejo de los documentos contables la causa del
aprendizaje de los alumnos de la CAP. de Contabilidad?
Es el manejo de los documentos contables con los que
trabaja el docente la causa del deficiente nivel de
aprendizaje en los alumnos de la CAP. de Contabilidad?
O+&"R'ACION"&: Los problemas especficos se han deducido de la
matriz del problema de investigacin (explicativo) y son cinco los problemas
-166-
especficos, debido a que la matriz tiene cinco dimensiones. O sea, se debe
redactar los problemas especficos en funcin a las dimensiones.
/0:0 ,&TI$ICACI!N.
"Una vez que se ha seleccionado el tema de investigacin, definido por
el planteamiento de problema(...) se debe establecer las motivaciones que
llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a
las preguntas (Mndez. 1995:92). Por qu es importante la investigacin? y
quines se beneficiarn con los resultados de esta investigacin?.
Ejemplo:
De la redaccin de justificacin.
Es importante, porque va a permitir
analizar la situacin actual de la
estrategia de enseanza y aprendizaje
usada en el curso de contabilidad
comercial con sus dificultades,
limitaciones, deficiencias y
potencialidades de tal manera que
permita encontrar soluciones que
mejoren estas estrategias... etc.
Se beneficiara con la presente
investigacin en primer lugar tanto los
docentes y como los alumnos, porque
contarn con un gua prctica de
estrategias didcticas de enseanza-
aprendizaje que permitir mejorar la
enseanza y aprendizaje... etc.
- 167 -
RPor &'7 e(
!*or"an"e la
n.e("gac+n
a.-
RL'7ne( (e
%ene9carAn con lo(
re('l"a$o( $e e("a
n.e("gac+n
b.-
-168-
CA#ITLO 'II
O+,"TI'O& D" LA IN'"&TI(ACI!N
/0 12" "& O+,"TI'O D" IN'"&TI(ACI!N4
"Son los que corresponden al problema de investigacin, o sea, define las
metas que se alcanzarn al investigar el tema y sub temas seleccionados como
problemas de investigacin (Palomino. 2001:154)
Y, son los que "guan al investigador sobre las actividades que debe
realizar para resolver el problema planteado; asimismo son indispensable
catalizadores en la evaluacin permanente del proceso de operacionalizacin
de variables, y consecuentemente en la elaboracin de los instrumentos de
recoleccin de datos; es decir, constituyen un patrn metodolgico de
referencia para comparar y verificar si los instrumentos de medicin
(encuestas, cuestionarios lista de cotejos, etc.), han sido elaborados
adecuadamente para cumplir los propsitos presiguidos, como es el de recoger
los datos estrictamente requeridos (Carrasco, 2005:59)
- 169 -
70 CLA&"& D" O+,"TI'O&0
"Con fines metodolgicos, los objetivos de investigacin pueden dividirse
en objetivos generales y objetivos especficos. Cada uno de ellos cumple roles
propios bien definidos y predeterminados (Carrasco, 2005: 161).
70/0 O+,"TI'O ("N"RAL0
"Es lo que pretendemos realizar en una investigacin con un enunciado
claro y precisin de las metas a lograr. Para el logro de objetivo general es
necesario la formulacin de objetivos especficos. Toda investigacin se evala
por el logro de los objetivos (Tamayo, 2002:157). Es decir, "son aquellos que
expresan los propsitos generales y globales del trabajo de investigacin
(Carrasco, 2005:161).
"Un objetivo general es de mayor alcance porque tiene una mayor
amplitud del tema mayor amplitud en el tiempo y una orientacin ms general
(Palomino, 2001:154).
Se debe redactar tanto el objetivo general y como los objetivos
especficos en forma infinitivo del verbo, utilizando los siguientes trminos.
> Analizar > Contribuir > Evaluar > Motivar > Verificar
> Calcular > Disear > Examinar > Presupuestar > Etc.
> Comprobar > Describir > Formular > Programar
> Compilar > Determinar > ndicar > Planear
> Completar > Establecer > niciar > Producir
> Consolidar > Explicar > nventariar > Predecir
Es necesario que: "en un proyecto de investigacin no se debe formular
objetivos en trminos de lo que se har durante la investigacin, sino en
-170-
trminos de aquellos que se investiga. (.) a la bsqueda de datos, es decir,
deben ser objetivos que apunten al hallazgo de datos (Charaja, 2004:112).
70/0/0 1C!)O &" D"+" R"DACTAR "L O+,"TI'O ("N"RAL4
Debe redactar en funcin a la matriz del problema de investigacin, en
la siguiente forma:
- 171 -
(on
>
ro
PASOS PARA REDACTAR EL
OBJETIVO GENERAL
SE DEDUCE LOS DATOS DE LA MATRII DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN# CON LOS
CUALES SE PLANTEA LA ECUACIN
MATEMFTICA.
OG [ V \ > \ P \ C \ T
DONDE4
OG [ O%)e".o general
V [ Ver%o
> [ Vara%le
T [ Te!*o
P
$o
REEMPLAIAMOS LOS DATOS 1CUALITATIVOS3
EN LA ECUACIN MATEMFTICA E TENEMOS LA
REDACCIN DEL OB6ETIVO GENERAL4
FORMA MECFNICA
FORMA COMPLETA
a
%
Ejemplo.
1. Continuando con el ejemplo de la matriz del problema tipo descriptivo los
objetivos seran como sigue:
Pasos para redactar el objetivo general.
1ro Los datos se deducen de la matriz del problema y se plantea la
ecuacin matemtica.
Donde:
OG = Objetivo General = ?
V = Verbo = Describir
1 = Variable = El impuesto
P = Poblacin o Unidad de
Anlisis = Comerciantes de la Plaza "x.
C = Contexto grupal o lugar = de Puno
2do. Reemplazando los datos cualitativos en la ecuacin matemtica
tenemos:
a0 "N $OR)A )"C>NICA.
Describir el impuesto de los comerciantes de la plaza "x de Puno,
V 1 P C
en el ao 2012
T
Describir las caractersticas del impuesto de los comerciantes de
la plaza "x de Puno, en el ao 2012.
-172-
OG = V + 1 + P + C T
Ejemplo:
explicativo; el objetivo general sera:
Pasos para redactar el objetivo general
1ro. Los datos se deduce de la matriz, y se plantea la ecuacin
matemtica.
Donde:
OG = Objetivo General = ?
V = Verbo = Explicar
P = Poblacin o Unidad de
Anlisis = Alumnos de la CAP de Contabilidad
Nc = Nexo causal = La causa
2do. Reemplazando los datos cualitativos en la ecuacin matemtica
tenemos el objetivo general:
- 173 -
OG =V+(1+2+P+C+T)+Nc
E-*lcar la en(e5anKa co!o ca'(a $el
V > Nc
a*ren$Ka)e $e lo( al'!no( $e la CAP. $e
P P
Con"a%l$a$ $e 8UANCV: $e 6'laca en lo( a5o(
C T
PT>P
=0 "N $OR)A CO)#L"TA0
Explicar la estrategia de enseanza del docente como causa del
deficiente nivel de aprendizaje de los alumnos de la CAP. de
Contabilidad de "UANCV de Juliaca, en el ao 2012.
O+&"R'ACION"&: Se recomienda redactar un solo objetivo general
que tiene que estar relacionado con la pregunta o problema general.
7070 O+,"TI'O& "&#"C.$ICO&0
"Son los que concretan respuestas a propsitos precisos inherentes al
problema formulada o a las dificultades identificadas para ser solucionadas
(Tamayo, 2003:157).
Tambin se les denomina "objetivo secundarios, subojetivos, objetivos
subsidiarios o derivados. Son los que se derivan o deducen del objetivo general
con fines metodolgicos y operativos, es decir, para guiar las actividades
prcticas, como elaboracin de instrumentos de investigacin, recogida de
datos, anlisis, procesamiento y elaboracin de conclusiones (Carrasco, 2005:
162).
-174-
MATRIZ DEL PROBLEMA
TIPO CAUSAL O EXPLICATIVO
VARIABLE
I
N
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
>. ENSEZANIA
P. APRENDIIA6E
La reunin de los objetivos especficos constituye el objetivo general ya
que en conjunto expresan el propsito general y esencial del trabajo de
investigacin.
7070/0 1C!)O &" D"+" R"DACTAR LO& O+,"TI'O& "&#"C.$ICO&4
Se redactan en funcin a la matriz del problema de investigacin, en la
siguiente forma:
Ejemplo:
1. Continuando con la matriz del problema tipo descriptivo los objetivos
especficos sern:
Pasos para redactar los objetivos especficos
1ro. Los datos se deducen de la matriz del problema y se plantean las
ecuaciones matemticas.
Donde:
OE = Objetivo especifico
V = Verbo.
P = Poblacin o Unidad de Anlisis
- 175 -
OE> [ V \ >.> \P
OEP [ V \ >.P \P
PASOS PARA REDACTAR LOS
OB6ETIVOS ESPECFICOS
PRIMERO SEGUNDO
SE PLANTEA LA ECUACIN
MATEMFTICA# LOS MISMOS LUE SE
REDUCEN DE LA MATRII DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
SE REEMPLAIAN LOS DATOS EN
LAS ECUACIONES MATEMFTICAS E
LUEGO SE REDACTA LOS OB6ETIVOS
ESPECFICOS.
MECFNICA COMPLETA
en Hor!a
/
2do. Remplazamos las dos cualitativos en la ecuacin matemtica y
tenemos:
O+,"TI'O& "&#"C.$ICO& NC S/
De"er!nar la can"$a$ $e lo( co!ercan"e( &'e e("An
aHec"o(
V P
e naHec"o( al !*'e("o $rec"o.
>.>
(Se debe afinar muchos mejor de lo que esta).
O+,"TI'O& "&#"C.$ICO& NC S7
De"er!nar la can"$a$ 1]3 $e lo( co!ercan"e( &'e e("An
V P
aHec"o( e naHec"o( $e lo( !*'e("o( n$rec"o(.
>.P
=0 "N $OR)A )"C>NICA
Aqu se debe redactar el objetivo especfico N 02 con
afinamientos o perfeccionamiento.
Ejemplo:
2. Continuando con la matriz del problema tipo causal o explicativo los objetivos
especficos seran:
Pasos para redactar los objetivos especficos.
1ro. Los datos se dedican a la matriz del problema de investigacin y se
plantea la ecuacin matemtica como sigue:
-176-
Donde:
OE= Objetivo especifico
V = Verbo
P = Poblacin o Unidad de Anlisis
1 = Variable ndependiente
2 = Variable dependiente
Nc = Nexo causal.
2do Reemplazamos los datos cualitativos en la ecuacin matemtica y
tenemos:
O+,"TI'O "&#"CI$ICO NC S/
a. EN FORMA MECNICA
AnalKar la en(e5anKa co!o ca'(a $el
V > Nc
a*ren$Ka)e conce*"'al $e lo( al'!no( $e
P.> P
la CAP $e Con"a%l$a$.
P
Analizar la enseanza del docente
como causa del deficiente nivel de
aprendizaje conceptual de los alumnos
de la CAP. de Contabilidad.
O+,"TI'O "&#"CI$ICO NC S7
Establecer la enseanza como causa del aprendizaje
procedimental de los alumnos de la CAP. de contabilidad.
- 177 -
OE> [ V\1>\P.>\P3\Nc
OEP [ V\1>\P.P\P3\Nc
OEQ [ V\1>\P.Q\P3\Nc
OEB [ V\1>.>\P\P3\Nc
OEU [ V\1>.P\P\P3\Nc
MATRIZ DE PROBLEMA TIPO
DE CAUSAL O EXPLICACIN
VARIABLE DIMENSIONES
I
N
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
I
E
N
T
E
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
I
E
N
T
E
1. ENSEZANIA
P. APRENDIIA6E
DESEMPEZO DEL
DOCENTE
MANE6O DE LOS
DATOS CONTABLES
P.> CONCEPTUAL
P.P PROCEDIMENTAL
P.Q ACTITUDINAL
Determinar la enseanza del docente como causa del
deficiente nivel de aprendizaje procedimental de los alumnos
O+,"TI'O "&#"CI$ICO NC S9
Estudiar a la enseanza como causa del aprendizaje
actitudinal de los alumnos de la CAP. de contabilidad.
Estudiar la enseanza del docente como causa del deficiente
nivel de aprendizaje actitudinal de los alumnos de la CAP. de
Contabilidad.
O+,"TI'O "&#"CI$ICO NC S:
Analizar el desempeo del docente, como causa del deficiente
nivel de aprendizaje de los alumnos de la CAP. de
contabilidad.
Analizar el desempeo regular del docente como causa del
deficiente nivel de aprendizaje en los alumnos de la CAP. de
contabilidad.
O+,"TI'O "&#"CI$ICO NC SB
Analizar el manejo de los documentos contables como causa
del aprendizaje en los alumnos de la CAP. de Contabilidad.
-178-
Analizar el manejo de los documentos contables del docente
como causa del deficiente nivel de aprendizaje en los alumnos
O+&"R'ACION"&: Los objetivos especficos se redactan en funcin a
las dimensiones de la variable de matriz del problema de investigacin. En el
ejemplo N 01 observamos que en la matriz del problema tipo descriptivo existe
dos dimensiones, por lo tanto, debe tener, dos objetivos especficos. En el
ejemplo N 02, tambin que en la matriz del problema tipo causal existe cinco
dimensiones, por consiguiente debe tener cinco objetivos especficos.
Los objetivos especficos se debe relacionar con los problemas
especficos. En la redaccin debe existir la coherencia lgica, ya sea entre el
problema, general con el objetivo general y entre los problemas especficos con
los objetivos especficos, o sea:
- 179 -
TITULO DE LA INVESTIGACIN
PROBLEMA
GENERAL
OB6ETIVO
GENERAL
PROBLEMA ESPECFICO
a3...
OB6ETIVO ESPECFICO
a3...
PROBLEMA ESPECFICO
%3...
OB6ETIVO ESPECFICO
%3...
-180-
CA#ITLO 'III
)ARCO T"!RICO.
//0 123 "& "L )ARCO T"!RICO40
El marco terico "es la descripcin, explicacin y anlisis, en un plano
terico, del problema general que trata la investigacin (Neupert. en: Canales,
et.al., 1988:85).
Es decir, el marco terico es la "Teora del problema. Respaldo que se
pone al problema. El marco terico nos ayuda a precisar y a organizar los
elementos contenidos en la descripcin del problema, de tal forma que puedan
ser manejados y convertidos en acciones concretas. De l se desprenden las
hiptesis y las variables (Tamayo, 2002:139).
Adems, podemos decir que: "el marco terico es el conocimiento
profundo, de carcter terico, del problema de investigacin. Es fruto de un
esfuerzo exploratorio y de estudio bibliogrfico cuidadoso y persistente de toda
la informacin existente sobre el problema de investigacin (Palomino,
1997:184)
Asimismo, "el contenido del marco terico es la tesis, o sea la posicin o
proposicin del investigador sobre el problema de investigacin (Palomino.
- 181 -
1997:185). Es decir, "Tesis (del griego Thesis) es posicin, proposicin de
investigacin, que exige y va acompaada, con pruebas. El contenido del
marco terico es esa posicin o proposicin que el investigador plantea sobre
el problema de investigacin (Palomino, 1997:185)
Y, el marco terico nos:
- "Amplia la descripcin y anlisis del problema de estudio planteado.
- Orienta hacia la organizacin de datos o hechos significativos para
descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya
existentes.
- ntegra la teora con la investigacin (Canales et.al.1986:86)
70 $NCION"& D"L )ARCO T"!RICO.
"El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin,
entre las cuales destacan las siguientes.
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. En efecto al
acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido
tratado un problema especfico de investigacin: qu tipos de
estudios se han efectuado con qu tipo de sujetos, cmo se han
recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu
diseos se han utilizado. Aun en el caso de que desechemos los
estudios previos, stos nos orientaran sobre lo que queremos y lo
que no queremos para nuestra investigacin.
3. Amplia el horizonte del estudio o gua al investigador para que se
centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento
original. En el caso de estudios cualitativos, en los cuales no se
pretende establecer primero el problema, de estudio, ni centrarse en
un planteamiento en particular ni delimitarlo, el marco terico puede
-182-
servir para expandir nuestro panorama y darnos ideas de cmo
concebir la investigacin desde diversos puntos de vista.
4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms
tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. O bien, nos
ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas.
5. nspira nuevas lneas y reas de investigacin (Yurn Camarena,
2000).
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del
estudio (Hernndez, et. al., 2003:65).
90 "&TRCTRA D"L )ARCO T"!RICO0
"El marco terico es el conocimiento terico del problema que el
investigador debe conocer profundamentes. Se forma como consecuencia de
su experiencia (la prctica) y su preparacin acadmica y el estudio (la teora)
(Palomino, 1997:187).
La estructura del marco terico comprende tres partes principales que
son:
a. Antecedentes del estudio (marco terico referencial)
b. Bases terico cientficas (marco terico)
c. Definicin de trminos (marco conceptual)
90/0 ANT"C"D"NT"& D"L "&TDIO E)arco Referencia;D0
"Se trata del estado en que se encuentra el conocimiento del problema,
formulado en base a los estudios previos realizados sobre el problema de
investigacin. Se debe presentarlo como una sntesis conceptual de las
investigaciones previamente realizadas, indicando las conclusiones existentes
en torno al problema de investigacin. Dentro de los antecedentes se debe
- 183 -
ubicar la investigacin que emprende el investigador y perfilar el carcter
original del mismo (Palomino, 1997:187).
Adems, se deben considerar en la redaccin de los antecedentes, los
elementos bsicos que son: "El ttulo de la investigacin, el autor o los autores
la poblacin o el objeto investigado, el objetivo general que orient el estudio,
los instrumentos de recoleccin de datos que se utilizaron, el diseo que se
aplic y la conclusin general a la que se arrib. No estamos desciendo que se
escriba bajo una relacin de subttulos, sino en forma seguida, cuidando las
formas de la redaccin de la prosa cientfica (Charaja, 2004:94). Enseguida,
"se debe realizar una breve interpretacin o comentario acerca de la relacin
que guarda con el problema que se pretende estudiar. Es necesario que se
diga qu aspecto del antecedente guarda relacin con el nuevo estudio y qu
nuevo aspecto se pretende estudiar, a partir de lo que ya se investigo.
(Charaja. 2004:95).
Es decir, "los antecedentes se organizan como consecuencia de la
revisin de la literatura especializada correspondiente al problema de
investigacin y de un estudio minucioso del mismo, No se refiere a los
antecedentes del problema sino a los conocimientos que se ha alcanzado del
problema. Se trata de organizar el estado de la cuestin, o sea, presentar el
estado en que se encuentra el conocimiento sobre el problema, para
emprender un nuevo estudio, ubicado el nuevo problema de investigacin
(Palomino, 1997:188)
9070 +A&"& T"!RICO?CI"NT.$ICA& E)arco TericoD0
La base terica, "es la presentacin de la tesis del autor sobre el
problema que estudia o investiga. Tesis es la posicin o afirmacin que un
investigador asume sobre el problema de investigacin fundado en la ciencia.
Se trata de una postura terica que se espera demostrar o comprobar a travs
de la investigacin cientfica (Palomino. 1997:188). En el marco terico, "no se
trata de consignar citas, definiciones o informaciones tericas, resumida o
extensamente, acerca de algunos aspectos relacionados con el problema y que
-184-
aparentemente explican el problema de investigacin. Se trata de caracterizar,
definir y explicar directamente el problema de investigacin (Palomino.
1997:189).
Es decir, "lo que se debe tomar en cuenta es que en esta parte se debe
asumir una posicin cientfica frente al problema de investigacin. De ninguna
manera debe ser una monografa, producto de la revisin de autores que
abordan el tema, sin asumir ninguna posicin. La base terica debe justificar la
formulacin de la hiptesis, es decir, debe ser el sustento en el que se apoye
(Charaja, 2004:95).
Y, nos preguntamos cmo es el contenido del sustento terico?. El
contenido del marco terico est dado por la matriz bsica del problema de
investigacin. La pregunta que siempre se hace el investigador novato, es:
acerca de qu temas voy a elaborar mi marco terico?. La respuesta a esta
pregunta es simple: se debe elaborar acerca de las variables, las dimensiones
e indicadores de la matriz del problema (Charaja, 2004:98)
Ejemplo 01. Si la matriz el problema es la siguiente:
VARIABLE
DEFINICIN
CONCEPTUAL
VALORACI
N Y/O
CATEGORA
>. IMPUESTO E( 'na *re("ac+n
*ec'nara e-g$a
a la( *er(ona(
H0(ca( o !orale( $e
$erecCo *r.a$o o
$erecCo *=%lco# $e
ac'er$o con ('
ca*ac$a$
"r%'nal^
>.> I!*'e("o(
$rec"o(.
O AHec"o( al I.G.V.
O E-onera$o( al I.G.V.
O S0
O No
>.P I!*'e("o(
n$rec"o(.
O AHec"o( al I.R.
O E-onera$o( al I.R
O S0
O No
- 185 -
Entonces, el marco terico o sustento terico est dado por la siguiente
ecuacin matemtica.
Donde:
ST = MT = Marco terico
Y, los temas de los que debe tratar, asumiendo una posicin, que me
permita sustentar mis hiptesis son:
CAPTULO N "X
Marco Terico.
1. MPUESTO.
1.1 mpuesto directos
1.1.1 Afectos al mpuesto General a las Ventas.
1.1.2 Exonerados al mpuesto General a las Ventas.
1.2 mpuesto indirectos.
1.2.1 Afectos al mpuesto a la Renta.
1.2.2 Exonerados al mpuesto a la Renta.
Ejemplo 02: Suponiendo que la matriz del problema tipo causal
explicativo sea:
-186-
ST [ MT [> 1>.>\>.P3
)ATRIG D"L #RO+L")A TI#O CA&AL O "%#LICATI'O0
VARIABLE DEFINICIN
CONCEPTUA
L
VALORACIN
Y/O CATEGORA
TIP
O
DETALLE
I
N
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
>
.

E
N
S
E
Z
A
N
I
A
>.> DESEMPEZO DEL
DOCENTE
- PUNTUALIDAD - S e( *'n"'al
- Reg'lar
- No e( *'n"'al
>.P MANE6O DE
DOCUMENTOS
CONTABLES
- DOCUMENTOS
CONTABLES CON
LOS LUE TRABA6A
EL DOCENTE.
- Tra%a)o con
"o$o( lo(
$oc'!en"o(
con"a%le(.
- Tra%a)a con
alg'no(
$oc'!en"o(
con"a%le(.
- Tra%a)a (n
nng=n
$oc'!en"o
con"a%le.
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
P
.

A
P
R
E
N
D
I
I
A
6
E
P.> CONCEPTUAL
- CONTENIDOS
CONCEPTUALES
DEL SILABO
- MUE BUENO
- BUENO
- REGULAR
- DEFICIENTE
- MUE
DEFICIENTE
P.P PROCEDIMENTAL
- CONTENIDOS
PROCEDIMENTALE
S DEL SILABO
P.Q ACTITUDINAL
- CONTENIDO
ACTITUDINALES
DEL SILABO
Entonces, el sustento terico o marco terico esta dado por la siguiente
ecuacin matemtica.
Es decir, los temas que se va tratar son:
CAPTULO "X
1. LA ENSEANZA
Desempeo del docente
1.1.1 Puntualidad
Manejo de los documentos contables
- 187 -
ST[MT[>1>.>\>.P3\P1P.>\P.P\P.Q3
1.2.1 Documentos contables con los que trabaja el docente.
CAPTULO "Y
2. EL APRENDZAJE
Conceptual
2.1.1 Contenidos conceptuales del silabo
Procedimental
2.2.1 Contenidos procedimentales del silabo
Actitudinal
2.3.1 Contenido actitudinal del silabo.
Esto nos indica que el sustento terico se debe referir a las variables, a
las dimensiones y a los indicadores que se quiere investigar, sin que estos
elementos o componentes estn desarticulados, sino, todo lo contrario, deben
constituir un cuerpo de teora que se asume como posicin cientfica y que
debe permitir la formulacin de la hiptesis.
9090 D"$INICI!N D" T3R)INO& E)arco Conceptua;D0
A esta parte tambin se le conoce como glosarios de trminos bsicos
como marco conceptual, en esta "no se trata de un glosario de trminos
comunes o conocidos, por tanto, no se debe extraerlos indiscriminadamente de
los diccionarios, libros, o tratados, sino se trata de los trminos con significado
nuevo que sustentar las tesis que el investigador plantea en el marco terico, o
sea que contiene los conceptos creados por el investigador y que le dan
precisin al marco terico y que sirven de sustento para comprender la tesis, la
explicacin y descripcin terica del problema de investigacin (PALOMNO,
1997:189).
Es decir, en esta parte, "no se deben ser todos los trminos que a uno se
le ocurre, sino slo aquellas palabras que sern usadas con frecuencia y cuyo
significado sea nuevo. De ah que en la mayora de los casos sean constructos
-188-
tericos del investigador, basados en un enfoque cientfico determinado.
(Charaja, 2004:100).
:0 #ROC"DI)I"NTO D" OR(ANIGACI!N D"L )ARCO T"!RICO0
"Para organizar un marco terico se planifica y ejecuta un estudio
sistemtico de la bibliografa relacionada con el problema de investigacin. Se
trata de estudiar la literatura, especializada del rea y problema especfico que
se investiga (Palomino, 1997:190).
El estudio sistemtico se realiza a travs de la lectura comprensiva,
profunda, crtica y documentada, utilizando como medio de documentacin el
fichaje (instrumento de recoleccin de datos en la investigacin bibliogrfica).
:0/0 IN&TR)"NTO& D" R"COL"CCI!N D" DATO& "N LA
IN'"&TI(ACI!N +I+LIO(R>$ICA0
Los datos debe ser recogido y sistematizado por el investigador. La
tcnica de recoleccin de datos bibliogrficos son las fichas.
:0/0/0 LA& $IC-A&0
"El trmino ficha se deriva de francs fiche. La ficha es una tarjeta de
cartulina, de papel, grueso o de simples hojas bond que sirve para tomar nota
de aquellos que se juzga importante. Los requisitos para lograr su uso eficiente
son: criterio selectivo, sntesis (Navarrete, en Pucar, 2003:100).
"Las fichas son las herramientas ms idneas para recoger informacin
bibliogrfica, son muy superiores a la recoleccin mediante los cuadernos. La
ventaja de la fichas es que recogen en unidades independientes informacin
especfica de diferentes fuentes que luego es posible clasificar en bloques que
versan sobre un mismo tema (Barriga, 2004:106).
Las dimensiones de las fichas pueden ser de las siguientes medidas:
> La pequea de 12.5 x 7.5 cm.
- 189 -
> La mediana de 15 x 10 cm.
> La grande de 20 x 12.5 cm.
La ms pequea se usa para tomar datos bibliogrficos Hemerogrficos.
La mediana y la mayor para las anotaciones de resmenes, trascripciones,
comentarios, etc.
:0/070 CLA&"& D" $IC-A&0
:0/070/0 $IC-A D" R"(I&TRO0
-190-
LAS FICHAS SE
CLASIFICAN
FICHAS DE
REGISTRO
FICHAS DE
INVESTIGACIN
FICHA
BIBLIOGRFFICA
FICHA
HEMEROGRFFICA
FICHA
TEDTUAL
FICHA DE
RESUMEN
FICHA DE
COMENTARIO
FICHA DE
EDPERIENCIA
FICHA DE
PARFFRASIS
FICHA
COMBINADAS
a (' .eK
en
en
a (' .eK
en en
en en
en en
en
Son aquellas que nos permite identificar la fuente documental de
donde proviene la nota registrada, si les ha estandarizado en el tamao de
12.5 x 7.5 cm.
a0 $IC-A +I+LIO(R>$ICA.
"Es la que se emplea para dar a conocer datos importantes de las fuentes
bibliogrficas consultadas para obtener informacin (teora) sobre el problema
que se est investigando (Torres, 1992:106).
Es una ficha de 12.5 x 7.5 cm. y tiene datos suficientes que permiten
identificar los libros consultados en una determinada investigacin. Los datos
bsicos son:
> ATOR. Se consigna primero en maysculas el o los apellidos,
separados del nombre por una coma. El nombre lleva slo
mayscula inicial y concluye con un punto. Cuando hay varios
autores, se empezar por el primero que aparezca y se
enumerarn despus, en orden natural, los nombres y apellidos de
los otros, separndolos por comas y uniendo el ltimo con y.
Cuando sean ms de tres, despus del primero, tras una como se
pone y otros.
En caso de que el autor sea una institucin o entidad, aparece el nombre
de ella en lugar del autor.
Si se trata de una enciclopedia y no aparece el autor, se empieza la ficha
por el ttulo de la obra.
Finalmente, si la obra no tiene autor conocido, en lugar del nombre del
autor se coloca la palabra Annimos y se contina con los dems datos de la
ficha.
> O+RA. El ttulo de la obra va en rengln aparte cinco espacios ms
adentro, por ser una forma ms didctica de visualizar este dato. Se
- 191 -
escribe con minscula, salvo la palabra inicial, y se subraya.
Seguidamente se escribe un punto y aparte.
> "DICI!N. Si es conveniente consignar el nmero de la edicin, este
dato ir a continuacin de la obra y concluye con un punto y aparte.
> #I" D" I)#R"NTA. Los datos que conforman el pie de imprenta
son: la ciudad de la edicin, la editorial o en su defecto la imprenta y
el ao. Estos datos van entre comas y finalizan con un punto y
aparte, y si no encontrsemos el lugar, la editorial o el ao
pondremos entre parntesis: (s.l.), (s.e.), (s.a.).
> N8)"RO D" #>(INA. Debajo del pie de imprenta se coloca el
nmero total de paginas, utilizando la abreviatura P. (Barriga,
2004:108).
Es decir, bibliografa debe tener los siguientes datos:
A su vez, las fichas bibliogrficas se pueden clasificar en:
a0/0 $IC-A +I+LIO(R>$ICA D" N &OLO ATOR0
Sirve para anotar las referencias bibliogrficas de un libro de un solo
autor.
Ejemplo.
-192-
APELLIDOS Y NOMBRES DEL AUTOR O AUTORES
T0"'lo $e la o%ra / ('%""'lo. S lo "'.era N=!ero $e e$c+n.
E$"oral# Se$e $e la e$"oral. A5o $e la e$c+n N=!ero $e
*Agna( $el l%ro.
Reg("ro $el l%ro en la %%lo"eca 1o*conal3
PAUCAR COZ D. A!"#$%
M7"o$o( / T7cnca( *ara el Tra%a)o Un.er("aro. >ra. e$c.
E$". Man"aro. L!a < Per=. PTTQ.
P?Q *.
a070 $IC-A +I+LIO(R>$ICA D" DO& ATOR"&.
Estas fichas tiene el mismo fin y los datos de la ficha de un solo autor, sin
embargo, se diferencia de esta por llevar la letra "Y interpuesta entre el
nombre y apellidos de los autores.
Ejemplo.
a090 $IC-A +I+LIO(R>$ICA D" TR"& ATOR"&0
Es cuando son tres o ms los autores de un libro, solo se coloca los
apellidos y nombre del primer autor, luego se agrega la locucin latina "et. al.
o si no la palabra "y otros.
Ejemplo.
a0:0 $IC-A +I+LIO(R>$ICA D" NA ANTOLO(.A
- 193 -
GOMERO C. G&'(()#*+ , MORENO M. J+%$.
Proce(o $e la In.e("gac+n Cen"09ca. 1(.e.3. E$". Fa_r
E$"ore(. L!a < Per=. >??@.
PWW *.
-ERNANDEZ S. R+.)#/+0 )/. a(.
Me"o$olog0a $e la In.e("gac+n
Qra. e$c.# E$". Mc Gra` Hll# M7-co
PTTQ.
@TU *.
La antologa es un libro elaborado a base de la recopilacin de artculos
cientficos. La manera de fichar una antologa es similar a la ficha de un solo
autor, con la diferencia de que en est se menciona la palabra compilador entre
parntesis.
Ejemplo.
a0B0$IC-A +I+LIO(R>$ICA D" N ART.CLO D" NA ANTOLO(.A0
"Al fichar un artculo cientfico de una antologa, se debe tener en cuenta:
- Que los apellidos y nombres del autor deben ser citados
correctamente.
- Que el ttulo del artculo debe ir entre comillas.
- Que el nombre de la antologa debe estar presidida de la palabra (En),
luego se indicar el autor de la antologa, escribiendo su nombre y
apellido en forma normal y colocando entre parntesis la palabra
compilador. (Torres, 1992:110). A continuacin se menciona la edicin,
la editorial, lugar de la impresin, fecha y por ltimo, se coloca el
nmero de pginas.
Ejemplo

a0O0 $IC-A +I+LIO(R>$ICA D" NA O+RA D" 'ARIO& TO)O&0
-194-
AVELLANEDA J&%/+ 12+*3'(a"+#4
Lec"'ra $e Teor0a $e la Cenca
1(.e.3. E$"o. 6'r0$ca S.A.
L!a O Per=. 1(.a.3
PVU *.
5ART JS6Y 5. Ma#7.
8L'7 en"en$e!o( *or cenca:# En4
Lec"'ra( $e la "eor0a $e la cenca# 6'("o A.ellane$a
1Co!*la$or3# 1(.e.3 E$". 6'r0$ca S.A.# 1(.a.3
>O>V *.
"La obra de varios tomos se ficha de acuerdo a las pautas siguientes:
a. Se coloca el nombre de la enciclopedia, luego la edicin.
b. Se indica la editorial, el lugar de impresin, la fecha y el nmero de
tomos.
Ejemplos.
a0@0 $IC-A +I+LIO(R>$ICA &"D!NI)A0
"Existen algunos artculos, fundamentalmente periodsticos, donde el
autor oculta su nombre original por otro que no es el suyo. Para fichar este tipo
de informacin, en primer instancia, debemos averiguar el verdadero nombre
del autor, si es descubierto, se coloca al lado derecho del seudnimo y entre
parntesis. (Torres, 1992: 111).
- 195 -
ENCICLOPEDIA DIDCTICA CORDINAL.
1(.e.3# Cor*orac+n e$"ora Con"nen"al S.A.# L!a <Per=.#
>?W># B "o!o(
NEUNER J+8! J.
Con"a%l$a$ $e Co("o(# Prnc*o( / PrAc"ca# P$a. e$c.# E$".
Un+n T*ogrA9ca e$"oral H(*anoO A!ercana# S.A. $e C.U.#
M7-co# >?WP# To!o >.
?U? *.
Ejemplo.
a0R0$IC-A D" T"&I&0
Estas fichas sirve para identificar a los trabajos de investigacin
universitaria, realizados con el objeto de optar ttulos profesionales o grados
acadmicos. Cuyos datos se deben registrar del siguiente modo:
E)e!*lo4
Texto extrado de: Palomino Quispe, Platn. Diseos y Tcnicas de
nvestigacin Educativa, 9va. edic., Edit. Titikaka FCEDUC., UNA., Puno.,
2001, pg. 177.
-196-
ALASEI. El )'co a Bar%e /
el *'n"o 9nal. En4
La .oK# >V $e !a/o $e
>?W@# *. >>.
APELLIDOS Y N+*.#)%.
T0"'lo $el InHor!e $e In.e("gac+n / S'%""'lo# ( "'.era.
ReHerenca e(*ec09ca4 Te((# Un.er($a$. Fac'l"a$ a la &'e
*er"enece. Carrera ProHe(onal. E(*ecal$a$# en ca(o $e
e$'cac+n. A5o $e P'%lcac+n. Se$e $e la Un.er($a$.
N=!ero $e *Agna( $el nHor!e 1(ola!en"e Ca("a
reco!en$acone(3.
Reg("ro $el nHor!e en la %%lo"eca 1o*conal3.
CONDORI GALVEZ R&3)#/+.
La Mo".ac+n $rec"a en la o*"!Kac+n $el A*ren$Ka)e $el
Leng'a)e. Te((. Fac'l"a$ $e Cenca( $e la E$'cac+n. UNA.
E(*ecal$a$ Leng'a# L"era"'ra# P(colog0a / Flo(oH0a.
Pro!oc+n < ?U. P'no. >??V.
PAg(. >>Q
B%lo"eca E(*ecalKa$a $e E$'cac+n. Reg("ro @U?@ < ?V A.
a0A0 $IC-A +I+LIO(R>$ICA AN!NI)A0
"Cuado una obra bibliogrfica carece de autor, se le denomina annimo.
En el lugar donde debe ir el apellido y nombre del autor, se pondr la palabra
annimo, seguido de los datos necesarios (Torres, 1992:112).
Ejemplo:
Todava no hay criterios uniformes con relacin a la secuencia de la
presentacin de los datos bibliogrficos. Algunos escritores al dar a conocer la
bibliografa que han utilizado, consideran como primeros datos del autor del
libro seguido del ao de la publicacin, luego los dems datos, otros son del
criterio (Torres, 1992:112) de que la editorial debe ir antes del nmero de la
edicin en fin, cada cual aplica las normas que mejor le parezca.
=0 $IC-A -")"RO(RA$ICA0
"Es la que sirve para anotar, los datos de una revista, de un peridico o de
un artculo cientfico contenido en dichas fuentes informativas. Para el efecto,
debemos elaborar un listado hemerotecas que tenemos que consultar. (Torres,
1992:113).
Este tipo de fichas presenta muchas similitudes con las bibliogrficas.
Sin embargo, debemos sealar algunas referencias que son:
> "Autor. Los apellidos se escriben en maysculos, separados del
nombre por una coma. Los datos referidos al autor concluyen con un
punto y seguido.
- 197 -
A!9!'*+%. :C'en"a $el Pac09co:
En4 Cla.e Na >Q# L!a#
>??T# *. >V.
> Artculo. El ttulo colocado a continuacin del autor no va
subrayado sino entrecomillado, el titulado de la publicacin peridica
tenga, adems, un subttulo, ste ir a continuacin del ttulo
despus de un punto y coma y finalizar con un punto y seguido.
Se creemos conveniente podemos incluir, seguidamente, el nombre
de la institucin que edita o auspicia la publicacin.
> Luego vienen separados por punto y seguido los siguientes
datos:
* Ciudad
* Ao de la publicacin
* Volumen
* Nmero
> Finalmente a continuacin se coloca la fecha seguida de un punto y
coma y el nmero de pginas que abarca el artculo, utilizando la
abreviatura pp.
Es necesario hacer notar que no siempre las publicaciones contienen
todos los datos sealados anteriormente (Barriga, 2004:109)
Es decir, la ficha hemerogrfica debe tener los siguientes datos.
-198-
APELLIDOS Y N+*.#)%. :T0"'lo $e la *'%lcac+n
*er+$ca:G ('%""'lo.
C'$a$. A5o $e la *'%lcac+n.
Vol'!en. N=!ero.
FecCaG n=!ero $e *Agna(.
=0/0 $IC-A -")"RO(R>$ICA D" ART.CLO D" R"'I&TA.
Cuando se ficha un artculo cientfico de una revista, debemos proceder
de la manera siguiente:
a. Colocar el apellido paterno y materno del autor del artculo con
letras maysculas, luego el nombre con minscula.
b. El ttulo del artculo debe ir entre comillas.
c. Finalmente se pondr el ttulo de la revista el que debe ir subrayado
el lugar y fecha de edicin, nmero y las pginas donde se
encuentra el artculo.
Ejemplo.
Texto extrado de: Barriga Hernndez, carlos Elementos de
nvestigacin, cientfica (nvestigacin Educacional A.), Edit. UNMSM.
Per, 2004, pg. 110
=070 $IC-A -")"RO(R>$ICA D" N ART.CLO #"RIOD.&TICO0
Para fichar un artculo de peridico, se procede de la siguiente manera:
a. Se coloca el apellido con letras maysculas, el nombre del autor del
artculo.
- 199 -
ESCOBAR A(.)#/+. :Para &'7 (r.e la lngb0("ca al !ae("ro
$e leng'a:.
En E$'cac+n# la re.("a $el !ae("ro *er'ano# In(""'"o
Naconal $e In.e("gac+n / De(arrollo $e la E$'cac+n. L!a
a5o III. Na ? )'lo $e >?@PG ** PTOQ>.
b. Despus, el ttulo del artculo entre comillas. A continuacin se
menciona el nombre del peridico que debe ir subrayado, el da, mes
y ao.
c. Finalmente, se indica la o las pginas y el lugar de edicin.
Ejemplo.
:0/07070 $IC-A D" IN'"&TI(ACI!N0
"Son aquellos que sirven para anotar los aspectos ms importantes
del contenido de un libro, de una revista o de un artculo periodstico, tales
como: conceptos, definiciones, comentarios, etc., que en cierta medida, van a
dar consistencia a nuestras tesis o puntos de vista (Torres, 1992: 115).
"Ahora bien, el contenido de las fichas de investigacin debe reunir
algunas condiciones.
Precisin. Se debe elegir para fichar aquella parte del texto que
expresa una idea fundamental. Esto supone en algunos casos, que
durante nuestra lectura se irn presentado varias posibilidades.
Debemos optar, entonces por aquella que rene el ms alto
contenido significativo.
Coherencia. Debe estar constituido por un fragmento que tenga
sentido por si mismo. No podemos fraccionar arbitrariamente -
una idea que ha dado el autor pues esto puede desvirtuar la
autenticidad de la obra.
-200-
;UIROGA LEON A!'.a(. 8Or$ena!en"o 6'r0$co#
n"erHerenca( e n$Herenca(:.
En4 la re*=%lca# L!a. Do!ngo >P $e a%rl $e >?W@G **. PP.
Brevedad. Si nos encontramos frente a varias alternativas que
presentan, aparentemente , las mismas condiciones, se optar por la
que sea ms breve y concisa (Barriga, 2004:112)
=0/ $IC-A T"%TAL.
"Esta ficha transcribe literalmente un concepto que por su importancia
merece ser reproducido en su versin original. La ficha textual es un testimonio
directo del autor y ah reside su valor. Sirve adems de probable cita en un
trabajo monogrfico, artculo o estudio que realicemos (Barriga, 2004:112).
La ficha textual presenta las siguientes caractersticas.
Tamao. Para esta clase de ficha existe diversas medidas; desde la
ms pequea, de 12.5 cm. x 7.5cm., hasta la mayor de 20 cm. x 12.5
cm. Nosotros sugerimos un tamao intermedio de 15 cm x 9.5 cm.,
que es de fcil manejo y confeccin.
Epgrafe. En el extremo superior izquierdo de la ficha debe ir con
letras maysculas el epgrafe o encabezado deseado. La
responsabilidad de acuar un epgrafe adecuado corresponde a las
necesidades particulares del lector o investigador y debe estar en
estrecha relacin con el contenido temtico de la ficha. Este ttulo
puede coincidir con alguno ya utilizado o puede ser totalmente
original. Lo importante, es que condense apropiadamente - el
material citado.
Contenido. La cita que aparece en la ficha debe ir entre comillas. Se
transcribir el texto sin alteraciones.
Casos que se presenta, mientras fichamos:
"Cuando el texto original presenta algn error ortogrfico, gramatical
o aun de contenido, lo copiaremos exactamente, aadiendo entre
parntesis la abreviatura (Sic.). Esta es una convencin ideada para
- 201 -
estos casos e indica que el error transcrito pertenece al autor,
eximindonos y se empieza a citar.
Si al transcribir deseamos omitir la parte inicial del prrafo, despus
de las comillas de apertura se colocan tres puntos suspensivos y se
empieza a citar.
Si dentro de la cita textual se suprime algunas palabras o lneas, se
pondr entre parntesis tres puntos suspensivos (.) y se continuar
citando. Puede suceder tambin que uno quiera cortar la cita antes de que
concluya el prrafo original. En ese caso, se colocan tres puntos suspensivos
antes de las comillas finales.
Si creemos conveniente omitir prrafos enteros se indica con una lnea
completa de puntos.
Si aadimos una palabra o una frase para aclarar la cita o recordar el
contexto en que aparece, este agregado debe ir entre corchetes.
Puede darse el caso de que el autor haya subrayado una palabra o
una frase. Este subrayado debe aparecer igual. Por otra parte, si
deseamos subrayar en la cita algo que originalmente no lo est,
hacemos el subrayado deseado y, entre parntesis, colocamos (el
subrayado es nuestro)
Estas fichas deben tener los siguientes datos:
a. Un encabezado que seale el tema al que se refiere el contenido de
la tarjeta (con letras maysculas).
b. El contenido del tema que se est fichando.
c. El nombre del autor.
d. El ttulo abreviado del libro o artculo.
e. Finalmente en rengln aparte se anota el nmero de la pgina o
pginas utilizando las abreviaturas p. o pp., segn sea el caso.
Las fichas textuales a su vez pueden ser:
-202-
- Ficha textual con elipsis.
- Ficha textual indirecta.
- Ficha textual con cita indirecta combinada.
Veamos, en seguida con ejemplo:
N $IC-A T"%TAL CON "LI#&I&0
Se denomina as porque lleva elipsis (omisin de una o varias palabras
que no son necesarias en la frase o prrafo por reproducir) al comienzo, al
centro y al final del contenido de la ficha.
Ejemplo.
N $IC-A T"%TAL INDIR"CTA.
Llamada tambin "cita de citas, porque no extraemos el dato
directamente del texto original sino a travs de otro libro. Esta ficha se elabora
de la siguiente manera:
a. Toma al que se refiere el contenido de la ficha.
b. El texto se inicia con comillas dobles (".) para nuestra ficha y
comillas simples (
<
.
>
) para la cita textual.
c. Luego se pone el autor de la cita original seguido del libro donde se
encuentra la cita textual.
- 203 -
LA INVESTIGACIN EN LA CIENCIA CONTABLE.
8^ *o$e!o( a9r!ar &'e la Con"a%l$a$# $e($e el Ang'lo $e
la n.e("gac+n# e( "an g'al co!o la( o"ra( cenca( 1^3
(en$o el o%)e"o $e e("'$o $e la cenca con"a%le lo( CecCo(
econ+!co( ' o*eracone( genera$a( *or lo( CecCo(
econ+!co(^:
Ra!reK "ra%a). E'$'(o.
La In.e("gac+n en Cenca( Con"a%le(
*. PB
d. A continuacin, colocamos la palabra citada por: seguido de autor, y el
ttulo del libro donde hemos tomado los datos.
e. Finalmente en rengln aparte, se anota el nmero de la pgina.
Ejemplo.
=07 $IC-A D" R"&)"N.
"Tiene como finalidad organizar, en forma concisa, los conceptos ms
importantes que aparecen en una o ms paginas. En esta ficha, el lector
sintetiza con sus propias palabras los comentarios pertinentes.
El resumen debe ser breve y concreto. Tendr que limitarse a una o dos
fichas como mximo. La funcin bsica de todo resumen radica en su
objetividad, es decir, debe reflejar las ideas en su integridad. Esto permite, por
otra parte, depurar el texto de ciertas (.) consideraciones muy personales que
el autor puede haber deslizado en su obra. (Barriga, 2004:114).
Esta ficha, posee las siguientes caractersticas:
> En el extremo superior izquierdo de la ficha ir el epgrafe o
encabezamiento deseado.
> La palabra resumen aparece en el extremo superior derecho.
-204-
METODOLOGA.
8
c
^ *o$r0a re(*on$er &'e la !e"o$olog0a e( el e("'$o &'e
en(e5a a a$&'rr o $e(c'%rr n'e.o( conoc!en"o(^
M
:
Par$na(# Fel*e. Me"o$olog0a E
T7cnca( $e n.e("gac+n en
Cenca( Socale(# *. ?
C"a$o *or4 Ca%allero Ro!ero#
Ale)an$ro# Me"o$olog0a $e la
In.e("gac+n Cen"09ca.
P. B>
> Es recomendable que el compendio tenga una presentacin
esquemtico y organizada. Podra adoptar la forma de un cuadro
sinptico, numerndose las diversas partes que comprende.
> En el extremo inferior derecho, van los datos referentes a la obra
(autor y titulo) nmero de pginas, como en la ficha textual.
Ejemplo.
=09 $IC-A D" #AR>$RA&I&
- 205 -
EL IMPUESTO RESUMEN
<
<. CONCEPTO.
El !*'e("o# e( el "r%'"o !A( !*or"an"e# *or raKone(
9(cale(.
En la $oc"rna encon"ra!o( $.er(o( cr"ero( *ara
conce*"'alKar el !*'e("o. De ello( rele.a!o( "re( (ec"ore(.
<.< DESDE EL PUNTO DE VISTA FINANCIERO.
GannnG $e9ne co!o la *re("ac+n *ec'nara &'e en
'na en"$a$ *=%lca "ene el $erecCo a e-gr en .r"'al $e ('
*o$er $e !*ero# orgnaro o $er.a$o# con el *ro*+("o $e
o%"ener 'n ngre(o.
EL IMPUESTO CONTINUA
=
<.= DESDE EL PUNTO DE VISTA CAUSALISTA.
El !*'e("o e( la *re("acone( *ec'nara(# &'e el E("a$o
e-ge en .r"'al $e 'na le/# a 9n $e "ener !e$o( *ara c'!*lr ('(
H'ncone( / en H'nc+n a la ca*ac$a$ con"r%'".a $e lo( n$.$'o(
(o%re lo( &'e "ene *o"e("a$.
<.> DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA ACTUALIZACIN Y
ACTIVIDAD DEL ESTADO RESPECTO DEL SUJETO
PASIVO.
Geral$o AHal%a# $e9ne co!o "r%'"o no .nc'la$o# o (ea
co!o "r%'"o c'/a C*+"e(( $e nc$enca con(("e en 'n CecCo
c'al&'era &'e no (ea 'na ac"'ac+n e("a"al.
SANABRIA ORTII# R'%7n
DerecCo Tr%'"aro
"Esta ficha presenta la llamada "cita ideolgica. Consiste en explicar
con nuestras propias palabras un material que en la fuente original aparece
como un lenguaje de difcil comprensin. Permite aclarar conceptos complejos
y hacer ms operativo su manejo (Barriga, 2004: 115).
Las caractersticas de esta ficha son:
En el extremo superior izquierdo un breve epgrafe se alude al
asunto principal parafraseado.
En el extremo superior derecho va la palabra parfrasis.
La parfrasis no debe ser, en ningn caso ms confusa o difcil de
entender que la fuente. La propiedad en el lenguaje es un requisito
bsico.
La parfrasis no debe desvirtuar el sentido del material
parafraseado. Esta es una precaucin que hay que tener siempre
presente.
La numeracin de la pgina aparece en el lugar establecido. De
igual manera, los datos referentes a la obra.
Ejemplo.
Texto extrado de: Barriga Hernndez, Carlos. Elementos de
nvestigacin Cientfica, nvestigacin Educacional A, Edit. UNMSM., Lima
Per, pg. 116.
-206-
MOVILIDAD SOCIAL
?PARFRASIS@
Al'$e a la !anera en &'e (e $e(*laKa el *er(onal en lo(
$Heren"e( e("ra"o( &'e conHor!an la (oce$a$. Lo( e("ra"o(
$o!nan"e( (e $("ng'en *or&'e "enen acce(o a lo(
!ecan(!o( $e *o$er.
En general# (e con($eran (e"e !ecan(!o( $e !o.l$a$
(ocal &'e *er!"en el a(cen(o / el $na!(!o.
DELGADO# Carlo(
Pro%le!a Socale( en el Per=^
**. VQOVW
=0: $IC-A D" CO)"NTARIO0
"Esta ficha es, quizs, la ms valiosa para el estudio. Representa el aporte
del lector y pone de manifiesto su propia creatividad. Se entiende por
comentario cualquier observacin o idea personal que surja durante la lectura.
Un comentario puede sealar nuestra conformidad o discrepancia con algn
concepto vertido por el autor. gualmente permite indicar alguna contradiccin o
incoherencia que encontramos en el texto y que ha de vernos de valiosa
utilidad ms adelante (.).
Al efectuar el comentario no debemos preocuparnos por el aspecto formal.
Hay que tener en cuenta que ninguna observacin nuestra tendr carcter
definitivo y no queda excluida la posibilidad de que, posteriormente, la
reformulemos (Barriga, 2004:116).
Las caractersticas que posee esta ficha es como sigue:
El epgrafe se coloca en el extremo superior izquierdo.
En el extremo superior derecho para sealar que se trata de una
ficha de comentario, se colocan corchetes. Esta es una convencin
para indicar que dichos contenidos nos pertenecen.
- 207 -
Ejemplo.
=0B $IC-A D" "%#"RI"NCIA0
Esta ficha, semejante a la anterior, sintetiza las experiencias y
observaciones que el docente o el investigador va acumulando durante el
desarrollo de su actividad. La historia de un pueblo, sus costumbres, mitos,
leyendas, las acciones educativas de diversa ndole que realizan en la escuela
o comunidad, etc., constituye un material potencialmente valioso para realizar,
posteriormente, un trabajo de investigacin o una tesis.
La ficha de experiencia posee las siguientes caractersticas:
El epgrafe se coloca en el extremo superior izquierdo.
En el extremo superior derecho, se escribe la palabra experiencia.
Esta ficha requiere ubicar la experiencia en su situacin concreta el
asunto especfico, lugar, fecha, participantes y cualquier otra
anotacin, que fuera necesaria.
-208-
NIVELES DE -IPTESIS
?COMENTARIO@ <
En la !a/or0a $e lo( l%ro( $e !e"o$olog0a $e la n.e("gac+n
no "ra"an o no $Herencan en"r7G la C*+"e(( $e "ra%a)o#
C*+"e(( $e n.e("gac+n / la C*+"e(( cen"09ca# / e(
n"ere(an"e (a%er $Herencar en"re e(o( "7r!no(.
H*+"e(( $e "ra%a)o(G (e $ce a(0# c'an$o Hor!'la!o( en el
%orra$or $el *ro/ec"o $e n.e("gac+n. Se lla!a C*+"e(( $e
n.e("gac+n# c'an$o e("a a*ro%a$o el *ro/ec"o.
NIVELES DE -IPTESIS
?COMENTARIO@ =
$e n.e("gac+n. E 'na .eK a*ro%a$a# .ene el
(g'en"e n.el &'e e(4 H*+"e(( cen"09ca# &'e Ca
($o .er9ca$a o $e!o("ra$a a "ra.7( $el *roce(o $e
n.e("gac+n.
PORTILLO LOAEIA# Marcela.# e".al.#
Me"o$olog0a $e la In.e("gac+n Cen"09ca
**. Q>OQP.
Despus, viene la experiencia misma, descrita en sus detalles
esenciales, dejando de lado cualquier informacin superficial y
puramente anecdtica.
Al final, si el caso lo requiere, puede ir debidamente numeradas las
conclusiones respectivas.
Ejemplo:
Texto extrado de: Barriga Hernndez, Carlo. Elementos de nvestigacin
Cientfica, nvestigacin Educacional A, Edit. UNMSN, Lima Per, Pg.
118.
- 209 -
TRABAJO COMUNAL EXPERIENCIA <
A('n"o e(*ec09co4 Con("r'cc+n $e la carre"era A)a <
H'ar!e/
L'gar 4 Pro.nca $e A)a 1Anca(C3
FecCa 4 !a/o# >?@>
Par"c*an"e( 4 Po%la$ore( $e la( co!'n$a$e( $e A)a
Mo".ac+n 4
O Nece($a$e( $e &'e la *ro.nca c'en"e con 'na .0a $e
(al$a a la co("a *ara el ncre!en"o $e (' $e(arrollo
econ+!co.
O S la( co!'n$a$e( no lo Cacen# no lo CarA na$e.
TRABAJO COMUNAL ?C+!/'!&a2'9!@
=
Accone(4
O Con.enc+n $e Alcal$e( $e "o$a la *ro.nca / l'ego la
organKac+n $e a(a!%lea( co!'nale( *ara $("r%'r el
"ra%a)o.
O Solc"'$ a n(""'cone( *ar"c'lare( $e !a"erale( /
!a&'nara.
O E)ec'c+n $e la o%ra *or acc+n co!'n"ara 1$rg$a *or
lo( !A( en"en$$o( / *rAc"co( en e("a "*o $e "ra%a)o34
la( !')ere( / n5o( acarrean !a"erale( / l!*an el
ca!no. La( (e5ora( *re*aran la olla co!=n# lo( Co!%re(
ar!an "erra*lene(# *'en"e(# Cacen .olar *e5a(co(# e"c.
TRABAJO COMUNAL
?C+!/'!&a2'9!@ >
En el $e(arrollo $el "ra%a)o co!'nal ca$a co!'n$a$ re.ela
('( carac"er0("ca( *ro*a(4 'n *'e%lo# *or e)e!*lo# aco!*a5a
la( la%ore( al (on $e la %an$aG o"ro (e organKa *or %arro(G 'n
"ercero# *re*ara *la"o( "0*co(# e"c.
Concl'(one(4
O Se a.anKa en la realKac+n $e 'n o%)e"o co!=n.
O Se e("recCan lo( laKo( $e Hra"ern$a$ en la( co!'n$a$e(.
O Se $an c'en"a &'e 'n$o( *'e$en alcanKar lo &'e (olo(
n'nca lograr0an.
=0O $IC-A& CO)+INADA&0
De acuerdo a las necesidades particulares del estudio se pueden integrar
en estas fichas algunos procedimientos ya vistos anteriormente. Las
combinaciones ms comunes que se presentan son:
Textual ms resumen.
Textual ms comentario.
Las caractersticas que se presenta son:
Para su confeccin se tendrn en cuenta las convenciones ya
indicadas para cada ficha.
Se utiliza comillas para encerrar aquello que corresponde a la
transcripcin textual.
Cuando lo que sigue es un resumen, aparece la palabra resumen.
Si se trata de un comentario personal, ste ir entre corchete.
Finalmente, la ficha concluye con los datos del autor, la obra y la
pgina o pginas correspondientes.
Ejemplo: 01
-210-
-IPTESIS
8E("a *ala%ra e( $e orgen grego# *or *r!era .eK (e
Cace '(o en Greca. E"!ol+gca!en"e (gn9ca4 HIPO
c
*or $e%a)o
M
THESIS
c
('*o(c+n
M
:.
RESUMEN
En"once(# $e($e el *'n"o $e .("a e"!ol+gco la
C*+"e(( (gn9ca lo &'e e("a *'e("o $e%a)o.
PORTILLO LOAEIA# Marcela# e". al.
*. P?
Ejemplo: 02
:070 CITA& +I+LIO(R>$ICA&0
:070/0 CONC"#TO0
Se denomina "citas a las transcripciones textuales o de contenido de
otros autores que el investigador inserta en la exposicin escrita de su trabajo,
con el objeto de apoyarse con datos, opiniones y definiciones resaltantes
(Crislogo, 1997:72).
"Todo trabajo cientfico debe estar en lo posible, respaldado por citas ya
que stas infunden confianza al lector, y dan seguridad al investigador
(Tamayo, 1985:29)
:07070 CLA&"& D" CITA& +I+LIO(R>$ICA&0
Existen diferentes tipos de citas, pero hemos visto por conveniente
tratar los ms importantes que son:
Cita directa
Cita de cita
Cita directa mixta
Cita indirecta
Citas indirectas mixtas.
- 211 -
EL MTODO CIENTFICO.
8El !7"o$o cen"09co con(("e en Hor!'lar c'e("one( o
*ro%le!a( (o%re la real$a$ $el !'n$o / $e lo( Co!%re(# con
%a(e en la o%(er.ac+n $e la real$a$ / la "eor0a /a e-("en"e(G en
an"c*ar (ol'cone( a e("o( *ro%le!a( / en con"ra("ar con la
!(!a real$a$# $cCa( (ol'cone( o C*+"e(( !e$an"e la
o%(er.ac+n $e lo( CecCo(# (' cla(9cac+n / (' anAl((:.
dCOMENTARIOe
dEl !7"o$o cen"09co (e a*lca (o%re la real$a$ &'e (e o%(er.a# /
( no e-("era la real$a$ 1Hen+!eno / CecCo(3 no e-("rA el
!7"o$o cen"09coe.
SIERRA BRAVO# Re(""'"o. Te(( Doc"orale( /
Tra%a)o( $e In.e("gac+n Cen"09ca.
*. PQ
:07070/0 CITA DIR"CTA0
"Llamada tambin textual, es aquella en la cual se transcribe una idea
o concepto de un autor de manera textual, es decir, tal como aparece en la
obra, incluyendo errores si los hubiera (Tamayo, 1985:30).
Esta cita debe estar "entre comillas y dentro del texto del escrito.
Despus del punto debe colocarse el indicador de la fuente. Cuando la cita
textual es muy extensa debe destacarse del contexto del escrito y se eliminan
las comillas, pero despus de punto final debe ir el respectivo indicador.
(Tamayo, 1985:30).
Ejemplo:
:0707070 CITA D" CITA0
"Es la cita que se hace con fundamento en la autoridad de un autor
que cita a otro. Es decir, no se consulta directamente al autor de la idea sino
que se toma de una cita que hace un autor que se consult la fuente (Tamayo,
1985:31).
Se le dice tambin doble cita o de segunda mano, slo debe usarse
cuando la fuente original es de muy difcil acceso. Prefiera al autor de mayor
autoridad que al meramente compendador.
-212-
CONTABILIDAD DE COSTOS
8La con"a%l$a$ $e co("o( *ro*orcona nHor!ac+n
*ara la con"a%l$a$ a$!n("ra".a / *ara la 9nancera.
M$e / *re(en"a nHor!ac+n 9nancera / no 9nancera
&'e (e relacona con el co("o $e a$&'rr o con('!r
rec'r(o( *or *ar"e $e la organKac+n: 1Horngren#
e".al.# PTTP4Q3
Ejemplo.
:0707090 DIR"CTA )I%TA0
Es una nueva forma de citar y se le puede denominar cita mixta,
"porque antes o despus de la transcripcin se incluye abreviadamente los
datos bibliogrficos que permiten identificar en la bibliografa general la obra de
donde se extrajo. De esta manera, se elimina la llamada y la nota al calce o pie
de pgina (Crislogo, 1987:79).
Ejemplo.
En esta cita hemos descrito primero los apellidos y el nombre del autor,
luego hemos escrito dentro de parntesis el ao de edicin de la obra, despus
dos puntos seguidos, el nmero de pgina de donde se extrajo la cita. En el
ejemplo hemos registrado los datos bibliogrficos antes de la cita.
- 213 -
LA EXPLICACIN CIENTFICA.
8^ E-*lcar e( Cacer conocer la raK+n $e 'n CecCo# el !o".o
$e lo &'e *arece (ng'lar o nconce%%leG e( $e!o("rar &'e# lo
&'e ncal!en"e *arec0a rraconal# (e a$a*"a# no o%("an"eG a
'n *rnc*o %en $e9n$of^ 1S!ar$# >?W>4 >WW. en ca%allero#
>?W@4QW / Q?3
Ta!%7n# lo reg("ran en la (g'en"e Hor!a4
1S!ar$# >?W>4>WW# c"a$o *or Ca%allero# >?W@4QW / Q?3.
EL MTODO CIENTFICO
El M7"o$o cen"09co e( cr0"co. E( a(0 *or&'e co!o (e5ala
Serra Bra.o# Re(""'"o 1>??B4PP3 &'e4 8con ello (e &'ere
$ecr4
>. L'e (e $e%e (o!e"er con("an"e!en"e a cr"ca o e-a!en
/ )'co# "o$a( ('( Ha(e(# o*eracone( / re('l"a$o(# o lo
&'e e( lo !(!o# a con"ra("e / .er9cac+n.
P. L'e en nng=n ca(o lo( logro( $el !7"o$o cen"09co (on
$e9n".o( / &'e (e!*re e("An (')e"o( a la re.(+n# &'e
(e *'e$e $er.ar $e n'e.o( $e(c'%r!en"o( / *'e("o(
$e .("a cen"09co:.
:0B070: CITA INDIR"CTA0
"Son aquellas citas en las que el investigador escribe con sus propios
trminos los contenidos o ideas expuestos en una determinada fuente
consultada (Crisologo, 1997:80).
Las citas indirectas, a su vez se pueden dividir en:
> Cita de resumen
> Cita de parfrasis.
aD CITA D" R"&)"N.
"Consiste en resumir una parte del texto ledo, eliminando lo que se
considere no esencial, escribirlo de manera condensada con palabras propias,
pero sin llegar a alterar el significado de la ideas o concepto del autor. Por esta
razn es necesario indicar la fuente (Crisologo, 1987:80).
Estas citas se ordena de la siguiente manera: se escribe el nombre del
autor se coloca la llamada o indicador y luego se registra la idea.
Ejemplo:
-214-
Al *e $e la *agna 9g'ra lo (g'en"e
gggggggggggggggg
>
NAGHI MoCa!!a$. Me"o$olog0a $e la n.e("gac+n en a$!n("rac+n
con"a$'r0a / econo!0a# *. >VW.
DETERMINACIN DE OBJETIVOS
Seg=n MoCa!!a$ NagC
>
lo( o%)e".o( (e5alan lo( ele!en"o( $el !arco conce*"'al
&'e (e $e%e n.e("gar# e-*re(an la( *er(*ec".a( $e la n.e("gac+n / e(*ec9can lo
&'e (e e(*era $e lo( re('l"a$o( $e la n.e("gac+n. En "al (en"$o# lo( o%)e".o( $e%en
"o!ar en c'en"a Hac"ore( co!o4
El "*o $e nHor!ac+n &'e (e nece("a.
A &'en (e $e%e nHor!ar lo( re('l"a$o( 9nale( $e la n.e("gac+n.
L'7n '"lKarA lo( re('l"a$o( *ara la "o!a $e $ec(one(.
A&'el &'e Cace 'na "e(( 'n.er("ara "en$rA en c'en"a &'e lo( o%)e".o( $e ('
n.e("gac+n $an re(*'e("a a la( (g'en"e( c'e("one(4
RL'7 nHor!ac+n (e %'(caS
RL'7 "an"a nHor!ac+n (e nece("aS
RC'An$o (e nece("a la nHor!ac+nS
RL'7 "an con9a%le $e%e (er la nHor!ac+nS
En el ejemplo que se muestra, el autor Tafur Portilla, Ral en su libro la
tesis Universitaria, editado en el ao 1995 y en su pgina 138, lo hace una cita
indirecta.
=D CITA D" #AR>$RA&I&.
"Consiste en que el investigador valindose de sus propias palabras,
interpreta y explica parte de un texto de difcil comprensin. En razn de que se
expresa fielmente la idea al final de la cita, se debe incluir una llamada para la
referencia bibliogrfica a pie de pgina (Crisologo, 1987:81)
Como ejemplo tenemos lo demostrado en la parte que corresponde en la
ficha de parfrasis.
:07070B CITA INDIR"CTA )I%TA0
"De la misma forma que se usa en la cita directa se usa en la citas de
resumen o parfrasis (Crisologo, 1987:81).
Ejemplo.
En este ejemplo, es una cita indirecta que hace Mario Bunge en su libro
de Epistemologa, publicado por el Editorial de Ciencias Sociales, la Habana en
el ao 1982; pgina 35. Como podemos apreciar, la nica referencia
bibliogrfica, incluye dentro del parntesis el apellido del autor y el ao de la
edicin de la obra y lo omite el nmero de la pgina.
- 215 -
FORMULACIN ACTUALIZADA DEL MTODO CIENTFICO
El !7"o$o Hor!a# no nHor!a. E( 'na ac""'$ !A( &'e 'n
con)'n"o $e regla( *ara re(ol.er *ro%le!a(. Tan"o e( a(0# &'e
la !e)or !anera $e a*ren$er a *lan"ear / re(ol.er *ro%le!a(
cen"09co( no e( e("'$ar 'n !an'al $e !e"o$olog0a e(cr"o
*or alg=n 9l+(oHo# (no e("'$ar e n."ar *ara$g!a( o
!o$elo( $e n.e("gac+n e-"o(a 1;'Cn# >?@T3
:090 COLOCACI!N D" LA& CITA& +I+LIO(R>$ICA&.
Existen dos sistemas de consignacin de las referencias bibliogrficas de
las obras de las cuales las citas han sido tomadas, que son:
> El sistema o mtodo tradicional (de la cita- nota)
> El sistema o mtodo de autor ao (autor fecha)
:090/0 "L &I&T")A O )3TODO TRADICIONAL0
Tambin llamado mtodo humanista (sistema cita-nota), la referencia
bibliogrfica seda como nota al pie de la pagina o al final del capitulo o de la
obra. En el texto, slo se sita en el lugar correspondiente, el nmero que
corresponde a la nota.
El investigador est en libertad de citar segn le parezca o convenga,
pero una vez haya escogido, por ejemplo, citar al final de cada captulo, debe
ser consistente, es decir no debe mezclar citas al pie de pgina, y al final del
capitulo.
Los elementos de un asiento bibliogrfico, cuando se hace uso de notas
de pie de pgina, son:
> ndicador
> Apellidos y nombres del autor.
> Ttulo de la obra
> La Edicin (1ra, 2da. et.)
> La editorial de la obra.
> La ciudad donde fue editada la obra
> Ao en que fue editada la obra
> El nmero de la pgina (s) donde se encuentra la cita.
-216-
En este tipo de sistema, se presenta casos que veremos en seguida.
:090/0/0 CANDO #OR #RI)"RA '"G &" CITA N T"%TO ELI+RO O
ART.CLOD0
En este caso se deber escribir en nota al pie de la pgina todos los
datos. Es decir, en esta forma:
Ejemplo.
T"%TO O $"NT".
En este caso, se inscribir en nota al pie solamente:
Las citas no deben tomarse espacios correspondientes al margen inferior.
Se deber separarse el escrito del texto y la cita por una raya horizontal de
- 217 -
APELLIDOS# No!%re1.3 8T"'lo: 1.3 N=!ero $e la e$c+n1.3
c'$a$1.3 E$"oral1#3 a5o 1#3 **. ...
Al *e $e la *Agna 9g'rara lo (g'en"e4
gggggggggg
1
>
3 CHARA6A CUTIPA# Franc(co. In.e("gac+n Cen"09ca#
(eg'n$a e$c+n# E$"oral N'e.o M'n$o# P'noO Per=# PTTB# *. Q?.
MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Se le $eno!na !a"rK $el *ro%le!a al
8coraK+n $e "o$a la n.e("gac+n cen"09ca. E(
la e("r'c"'ra %A(ca# con(""'$a *or "o$o(
lo( ele!en"o( !*re(cn$%le(# &'e (e n.ol'cra
en 'na n.e("gac+n: 1>3. Por ello# *ara e!*eKar
el *ro/ec"o $e n.e("gac+n# lo *r!ero &'e (e
$e%e ela%orar e( la !a"rK $el *ro%le!a $e
n.e("gac+n.
E( el nca$or
La c"a# &'e e("A e( en"re co!lla(
No"a $e *e $e *Agna# $on$e (e n(cr%e
lo( $a"o( $el a'"or# "0"'lo $e la o%ra# la
e$"oral / o"ro(.
cuatro centmetros y se colocar el indicador seguido de un punto, luego los
datos referentes a la fuente.
:070/07 CANDO #OR &"(NDA '"G &" CITA "L )I&)O T"%TO O
$"NT"0
En este caso, se inscribir en nota al pie solamente:
> El indicador
> El apellido y nombre del autor.
> El ttulo del texto
> La expresin bid. (que equivale a "en el mismo lugar)
> Los nmeros de la pgina.
a0 I=id.
"Palabra latina, abreviacin de ibidem que significa all mismo, en el
mismo lugar, en el mismo punto. Cuando citamos un mismo autor varias veces,
seguidamente, usamos la palabra bid para evitar repetir los datos referentes a
la fuente, indicando con esta palabra que la cita es del mismo autor que
citamos con anterioridad (Tamayo, 1985:33).
Es condicin esencial para usar bid, la secuencia de citas de un mismo
autor y obra. Si stas son interrumpidas por otra referencia ya no se podr usar
el bid.
Ejemplo. (Continuando con el ejemplo precedente).
-218-
=0 Op0 cit0
"Es la abreviatura de la palabra latina opere citato, que significa obra
citada. Se usa cuando se cita ms de una vez a un mismo autor y se quiere
evitar repetir datos referentes a la fuente, y si entre la primera cita y la que se
hace nuevamente hay de por medio otra referencia (Tamayo, 1985:33).
El Op. Cit. Debe ir acompaado de los apellidos del autor para identificar
la obra y precedido de una coma. Luego se indicar la pgina.
Ejemplo: (continuamos con el ejemplo anterior para que exista secuencia
en las citas).
- 219 -
Al *e $e la *agna 9g'rarA lo (g'en"e
gggggggggggggggg
>
CHARA6A CUTIPA# Franc(co. In.e("gac+n Cen"09ca# P$a e$c.# E$". N'e.o
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MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Se le $eno!na !a"rK $el *ro%le!a al 8coraK+n $e "o$a la n.e("gac+n cen"09ca. E( la
e("r'c"'ra %A(ca# con(""'$a *or "o$o( lo( ele!en"o( !*re(cn$%le(# &'e (e n.ol'cra
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&'e (e $e%e ela%orar e( la !a"rK $el *ro%le!a $e n.e("gac+n.
Pero# no( *reg'n"a!o(# R*or &'7 *r!ero (e $e%e ela%orar la !a"rK $el *ro%le!a $e
n.e("gac+nS. 8El H'n$a!en"o %A(co &'e !e *er!"e $eHen$er ! *o(c+n# en el
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&'e ( *r!ero no "ene!o( $en"9ca$o el *ro%le!a $e n.e("gac+n# &'7 co(a
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Ca%r0a n.e("gac+n# e( !A( $e la !a"rK $el *ro%le!a $e^
c0 Loc0 Cit0
Es otra de las abreviaturas de la palabra latina Loco Citado, que
significa en el lugar citado. O sea, "es la referencia a una misma obra, del
mismo autor y en la misma pgina o pginas que la referencia inmediatamente
anterior. De esta manera se evita la repeticin del nombre del autor del titulo de
su obra y del nmero de la pgina (Tanca, 2002:199).
-220-
Al *e $e la *agna 9g'rarA lo (g'en"e
gggggggggggggggg
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MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
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o%)e".o( (alen $e la !a"rK# "o$o( lo( ele!en"o( %A(co( $el *ro/ec"o (alen $e la !a"rK. Por
ello# *ara ela%orar la !a"rK# lo *r!ero &'e (e $e%e Cacer# e( $en"9car la $9c'l"a$.
ACora# R&'7 e( 'na $9c'l"a$S# 'na $9c'l"a$ 8e( a&'el a('n"o o Hen+!eno# &'e (e .e o &'e
(e $e$'ce co!o anor!al o no Ca%"'al# co!o algo &'e no (e *'e$e e-*lcar# co!o algo &'e
no( re('l"a $H0cl $e en"en$er *or $e *ron"o# en H'nc+n $e lo( conoc!en"o( &'e "ene!o( /
lo( rec'r(o( &'e $(*one!o(:.
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A$e!A(# 8la $9c'l"a$ *'e$e (er "e+rca o *rAc"ca# (eg=n (e
("=e en el ca!*o $e la e(*ec'lac+n o en el $e la e)ec'c+n:
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8El *roce(o $e la ela%orac+n $e la !a"rK $el *ro%le!a $e n.e("gac+n# co!*ren$e lo(
(g'en"e( *a(o(4 >ro. I$en"9cac+n $e la $9c'l"a$.:
U
:09070 "L &I&T")A O )3TODO D" ATOR Q APO.
Conocido tambin como el nombre del mtodo de cita de Chicago.
Frecuentado por los investigadores sociales; Pero observamos en las tesis que
el ms uso que tiene es el sistema tradicional de "autor- obra, es decir los
alumnos lo continan usando casi como se fuera un mandato inquebrantable.
Por qu es ms recomendable el mtodo de Chicago en una investigacin
seria y actualizada? Sencillamente por su capacidad para consignar, de una
manera cmoda y verstil, la informacin documental que citamos y las fuentes
de donde hemos tomado nuestras referencias?.
Este mtodo reduce la labor de citar nuestras fuentes a solo tres datos,
el apellido del autor, el ao de la edicin, el o los nmeros de las pginas. El
mtodo de Chicago admite nicamente dos tipos de llamadas: las de envo y
las de discusin. Las llamadas de envo remite al lector a las fuentes citadas
directamente en la tesis. En cambio, las llamadas de discusin van como notas
al pie. Se reducen a la sola mencin del apellido del autor, el ao de la edicin
de la obra, y una cifra que indica las pginas en donde constan los datos que
utilizamos. El lector slo necesita consultar la bibliografa final para obtener
toda la informacin que precisa.
Es decir, se coloca en la siguiente forma:
1. Dentro del texto se pone:
- 221 -
1A*ell$o( $el a'"or 1#3 El a5o $e la e$c+n143 lo( n=!ero( $e
la *Agna(3
2. En la bibliografa del final del capitulo o informe figurar:
Ejemplo:
No existe el problema de citar consecutivamente, ni de saturar de
referencias, pues bastan una serie de llamadas de envi, puestas entre
parntesis, para remitir al lector directamente a nuestra fuente. Luego en la
bibliografa final, simplemente incorporamos los datos bibliogrficos de las
fuentes.
-222-
APELLIDOS# No!%re( 1#3 T0"'lo 1.3 N=!ero $e e$c+n1.3
c'$a$ 1.3 E$"oral1#3 a5o 1#3 **. ^
CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA
8En cenca(# la( n'e.a( $ea( (on lla!a$a( C*+"e((. La(
*r'e%a( a la( &'e la( $ea( cen"09ca( (on (o!e"$a(#
ncl'/en la con"ra("ac+n $e la( C*+"e(( con el !'n$o $e la
e-*erenca $e "al !anera &'e $e%e $e)ar(e a%er"a la
*o(%l$a$ $e &'e (e *'e$a recCaKar c'al&'er C*+"e((
*ar"c'lar ( e("A lle.a a *re$ccone( err+nea( acerca $el
!'n$o $e la e-*erenca 1^3. Una C*+"e(( &'e no *'e$e (er
(o!e"$a a la *o(%l$a$ $e re*'"ac+n *or o%(er.ac+n /
e-*er!en"ac+n no *'e$e (er con($era$a co!o cen"09ca:
1R'K# / A/ala# >??W4>B3
>. Den"ro $el "e-"o (e *one4
P. En la %%lograH0a 9nal $el ca*"'lo o nHor!e 9g'rarA.
RUII# Ro(a'ra# AEALA# Franc(co 6.4 El !7"o$o en la( Cenca(#
E*("e!olog0a / Darnn(!o. >ra. E$c.# E$". Fon$o $e C'l"'ra
Econ+!ca# M7-co# >??W.
:09090 CITA& D" INT"RN"T.
Carlos Ramos N. nos indica que: " el modo de citar a partir de una
pgina wed comprender el autor y el ttulo del texto como en una cita
convencional. Luego de esos datos se inscribir el vnculo de referencia.
Ejemplo.
Hicks, B.D. Choice oflaw issues in cyberspace, 1996. Texas Tech
University. http://www.law.ttu.edu/cyberspc/jour13.html..
- 223 -
-224-
CA#ITLO I%
-I#!T"&I& * 'ARIA+L" D" LA IN'"&TI(ACI!N
/0 -I#!T"&I&
/0/ 123 "& LA -I#!T"&I&4
La palabra "hiptesis deriva de hipo: bajo, y thesis: posicin o situacin.
Atenindose a sus races etimolgicas, hiptesis significa una explicacin
supuesta que est bajo ciertos hechos, a los que sirve de soporte. La hiptesis
es aquella explicacin anticipada que le permite al cientfico asomarse a la
realidad. (Lpez, 1989:76)
"Los problemas hemos dicho son preguntas para las cuales no existen en
los conocimientos previos una respuesta. En efecto, de existir alguna respuesta
considerada satisfactoria entonces no habra nada que investigar. Frente a una
situacin problemtica el investigador no se queda, por decirlo as, paralizado,
sino que plantea una respuesta tentativa cuya verdad tratar de establecer en
el desarrollo de la investigacin. Estas respuestas, tentativas para un problema
se llaman hiptesis (Barriga, 2002: 165).
El mismo autor (Barriga, 2002: 165) nos dice que: "hiptesis es una
palabra de origen griego que significa literalmente
<
algo puesto
>
(tesis, debajo).
- 225 -
Lo que
<
se pone debajo
>
es un enunciado y lo que viene
<
encima
>
de l es otro
enunciado o serie de enunciado. La hiptesis es pues, un enunciado (o serie
articulada de enunciados) que anteceden a otros constituyendo sus
fundamentos.
"La hiptesis es el eslabn entre la teora y la investigacin, que nos lleva
al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos
hechos y orienta la investigacin a otros (Tamayo, 149). Asimismo, nos sirve
de gua para la obtencin de datos en funcin del interrogante presentado en el
problema.
/07 CARACT"R.&TICA& +>&ICA& D" LA -I#!T"&I&0
Las hiptesis como posible soluciones al problema de investigacin
poseen un conjunto de caractersticas que la identifican y que deben tenerse
muy presentes para su tratamiento metodolgico o prueba de hiptesis. Estas
caractersticas bsicas son:
- LA -I#!T"&I& "& &I")#R" A$IR)ATI'A0
Se considera como caractersticas, porque no hay hiptesis negativa,
siempre se redacta en forma de una oracin aseverativa, afirmando algo.
- LA -I#!T"&I& D"+" &"R CLARA * &"NCILLA0
La hiptesis es clara y sencilla, puesto que deben ser comprensibles para
las personas con base cientficas, como las que utilizan el sentido lgico
comn.
- LA -I#!T"&I& "& #R"DICTI'A0
Toda hiptesis tiende a anticipar, pronosticar vaticinar; augura algo que se
va a producir en el futuro y por ello predice.
-226-
- LA -I#!T"&I& "& ")#.RICA0
Es emprica, porque se apoya en los hechos de la experiencia real.
- LA -I#!T"&I& "& '"RI$ICA+L"0
Porque tiene que probar o demostrar su validez en la realidad. Si es
verdadera, ser aceptada y ser ley; y, si es falsa ser desmentida y
rechazada.
/09 $"NT"& D" LA& -I#!T"&I&.
"Se denominan fuentes de las hiptesis, al mbito o dominio donde se
generan, o producen como resultado de la actividad analtica y observadora del
investigador sobre los hechos o sobre las teoras (Carrasco, 2005:192).
Existen dos tipos de fuentes que son:
Fuentes fcticas
Fuentes tericas.
/090/ $"NT"& $>CTICA& D" ("N"RACI!N D" -I#!T"&I&0
Son el conjunto de hechos y fenmenos (sociales y naturales) que
tienen lugar en la realidad, es decir, que se dan o suceden concretamente en el
mundo objetivo, pero que constituyen situaciones problemticas o
cuestionamientos que exigen soluciones inmediatas. Las soluciones posibles a
dichos cuestionamientos son las hiptesis (Carrasco, 2005:192).
El conjunto de situaciones problemticas que generan las hiptesis son:
a. Las observaciones de un conjunto de hechos fenmenos y procesos
sociales, o naturales de los cuales se desconoce sus caractersticas,
propiedades o cualidades.
b. La observacin de una situacin problemtica de la cual se desconoce
sus causas o factores que la determinan.
- 227 -
/0907 $"NT"& T"!RICA& D" ("N"RACI!N D" -I#!T"&I&0
En las fuentes tericas para generar hiptesis, podemos considerar las
teoras cientficas y los resultados generalizados de las investigaciones
empricas.
a0 LA& T"OR.A& CI"NT.$ICA&0
"Las teoras cientficas como sistema de conocimiento que explican y
predican los hechos y fenmenos de la realidad, constituyen cuerpos
organizados de leyes principios, categoras y conceptos articulados entre s, en
constante verificacin y consolidacin mediante la prctica social. Y es
precisamente en la aplicacin de los enunciados tericos a la realidad, social o
natural donde se identifican o detectan algunos vacos.
=0 ("N"RALIGACI!N D" R"&LTADO& D" IN'"&TI(ACION"&
R"ALIGADA&0
"Las hiptesis tambin pueden encontrarse al observar y analizar
generalizaciones de resultados de investigacin realizadas anteriormente, que
presentan interrogantes explicativas o situaciones preposicionales poco claras,
que inducen al investigador o formador hiptesis, con el fin de encontrar la
verdad entredicha (Carrasco, 2005:195).
/0: NI'"L"& D" LA& -I#!T"&I& D" IN'"&TI(ACI!N.
La hiptesis tiene diversos niveles de profundidad en la investigacin y
podemos mencionar a:
Las hiptesis de trabajo.
Las hiptesis de investigacin.
Las hiptesis cientficas
-228-
/0:0/ LA& -I#!T"&I& D" TRA+A,O0
"Son las que se formulan en el proceso de organizacin y diseo de una
investigacin. Son de carcter operativo y provisorio en cuanto se formulan
para organizar y realizar la exploracin que permita la estructuracin de los
diferentes aspectos de la investigacin, con la que se orienta mejor el
investigador para desarrollar el marco terico. Se puede formular y reformular
las hiptesis de trabajo cuantas veces sea necesario, en el proceso de
planteamiento y diseo definitivo de una investigacin. Cuando la investigacin
toma forma definitiva y se formaliza el proyecto, la hiptesis deja de ser
hiptesis de trabajo, y se convierte en una hiptesis de investigacin, puesto
que ya est sustentada y fundada en el marco terico. (Palomino,
1997:218/219). O sea, "es la que se disea durante un proyecto de
investigacin y no est aprobada formalmente (Portillo, et.al, 2003:31)
/0:07 LA -I#!T"&I& D" IN'"&TI(ACI!N0
"Son las proposiciones que corresponden a los proyectos de
investigacin formalizados que sern sometidas a su comprobacin en la
investigacin (Palomino, 1997:219). Es decir, es la que formalmente se
aprueba para la investigacin una vez que se haya ensayado varias hiptesis,
por lo tanto, esta hiptesis ya no puede ser modificada.
/0:09 LA -I#!T"&I& CI"NT.$ICA0
"Son las que han sido comprobadas como verdaderas despus de haber
sido sometidas a la prueba de la investigacin. Son las que se incorporan al
cuerpo de conocimiento cientfico despus del proceso de la investigacin y
son comprobados como verdaderos; pueden tomar diferentes formas: normas,
leyes, principios, teoras cientficas, etc. (Palomino, 1997:219)
/0B -I#!T"&I& O#"RATI'A D" IN'"&TI(ACI!N0
- 229 -
"Las hiptesis operacionales son las transformaciones de las hiptesis de
investigacin en smbolos estadsticos. Se les denominan tambin hiptesis
estadsticas por que se formulan solamente cuando los datos son
cuantitativos. Se les formulan como parte de los procedimientos estadsticos y
para tomar decisiones sobre los resultados obtenidos en la investigacin. Es
por eso, que hay procedimientos estadsticos con prueba de hiptesis.
La hiptesis estadsticas son:
> Hiptesis nula = H
0
> Hiptesis alterna = H
1
/0B0/ -I#!T"&I& NLA&0
"Las hiptesis nulas, son proposiciones acerca de la relacin entre
variables solamente que sirve para reputar o negar lo que afirma la hiptesis de
investigacin. Son el reverso de las hiptesis de investigacin, por lo tanto es la
negacin de la hiptesis de investigacin y la hiptesis nula se simboliza como
H
0
" (Gomero y Moreno, 1997:162).
/0B07 -I#!T"&I& ALT"RNA0
"Son suposiciones que consisten en formular posibilidades alternativas
ante las hiptesis de investigacin y nula. Ofrece otra descripcin o explicacin
distinta a las que proporcionan estos tipos de hiptesis. (Gomero y Moreno;
1997:162). Es decir, las hiptesis alternativas, son posibilidades adicionales de
las hiptesis de investigacin y nula. Se simbolizan como: H
1
.
/0O CLA&"& D" -I#OT"&I&.
Los investigadores toman en cuenta diversos criterios para clasificar la
hiptesis. A continuacin, expondremos una explicacin breve de los diversos
tipos de hiptesis que se usan en la investigacin.
-230-
/0O0/ CLA&I$ICACI!N D" LA& -I#OT"&I& &"(8N & ORI("N O
CRIT"RIO L!(ICA.
La lgica permite ordenar las hiptesis, para ello se tiene en cuenta el
proceso lgico que se sigue para su formulacin, Y, segn este criterio las
hiptesis pueden ser:
Hiptesis nductivas
Hiptesis deductivos
Hiptesis Analgicas
/0O0/0/0 -I#!T"&I& INDCTI'A&0
Estas hiptesis las logra el investigador cuando generaliza
fenmenos o experiencias particulares. "Es decir, realiza observaciones del
comportamiento, admite tendencia o relaciones probables, y entonces plantea
una hiptesis para explicar esa conducta. Por su puesto que este proceso de
raciocinio deber ir acompaado de un examen de las investigaciones previas,
para conocer los descubrimientos que otros investigadores han logrado
(Malca, 2001:92/93).
- 231 -
CLASIFICACIN DE LAS
-IPOTESIS
SU ORIGEN O
CRITERIO LGICA
SU NIVEL DE
CONCRESIN
LA IMPORTANCIA EN
LA INVESTIGACIN
EL NUMERO DE
VARIABLES
Seg=n
H*+"e((
In$'c".a.
H*+"e((
De$'c".a
H*+"e((
Anal+gca(
H*+"e((
S'("an".a
H*+"e((
O*era".a
H*+"e((
E("a$0("ca
H*+"e((
General
H*+"e((
E(*ec09ca( o
('% C*+"e((
H*+"e(( $e
'na .ara%le
H*+"e(( $e
$o( o !A(
.ara%le(
"En el proceso inductivo el investigador realiza observaciones, reflexiona
acerca del problema, busca pista en la literatura, hace observaciones
adicionales y finalmente formula una hiptesis que explica el comportamiento
observado (Malca, 2001:93).
/0O0/070 -I#OT"&I& D"DCTI'A&0
"Son suposiciones que los investigadores logran cuando a partir de
determinados conocimientos que funcionan como hiptesis y usando reglas
lgicas se logran otros conocimientos (Tafur, 1994:96).
"Un estudio puede iniciarse seleccionando una de las teoras ya
existentes y, una vez elegida, se proceder a inferir de ella una hiptesis. El
procedimiento ms frecuente consiste en valerse del razonamiento deductivo
para llegar a las consecuencias lgicas de la teora. Estas deducciones se
convierten entonces en las hiptesis de los estudios de investigacin (Malca,
2001:94). Es decir la hiptesis inferida de una teora se conoce con el nombre
de hiptesis deductiva.
/0O0/090 -I#OT"&I& ANAL!(ICA&0
Son hiptesis que logran los cientficos cuando siguen el proceso de
formular semejanzas o parecidos de hechos o fenmenos.
/0O07 CLA&I$ICACI!N D" LA& -I#OT"&I&M &"(8N & NI'"L D"
CONCR"&I!N.
Segn su nivel de concrecin las hiptesis pueden ser:
Hiptesis sustantivas.
Hiptesis operativa.
Hiptesis estadstica.
-232-
/0O070/0 -I#OT"&I& &&TANTI'A&.
"Este tipo de hiptesis est orientada a determinar o delimitar la
naturaleza del problema a investigar o sea, al problema que debe ser sometido
a verificacin emprica (Villegas, 2005:132).
/0O07070 -I#OT"&I& O#"RATI'A.
"Son suposiciones que se formulan al comienzo de la investigacin
que puede sufrir cambios en su planteamiento; no es la hiptesis definitiva de
la investigacin, sino que se modifica en el proceso de la investigacin
cientfica (Francisco Rodrguez, en Gomero y Moreno, 1997: 165).
/0O07090 -I#OT"&I& "&TAD.&TICA0
Sobre, el tema hemos tratado en las pginas anteriores, pero
nuevamente lo haremos. "Las hiptesis estadsticas son exclusivas del enfoque
cuantitativo (o si se tienen un componente considerable de ste) y representan
la transformacin de las hiptesis de investigacin nulas y alternativas en
smbolos estadsticos (Hernndez, et.al., 2003:161). Es decir "el investigador
traduce su hiptesis de investigacin y su hiptesis nulas (y cuando se
formulan hiptesis alternativas, tambin stas) en trminos estadsticos
(Hernndez, et.al., 2003:161). Es decir, "el investigador traduce sus hiptesis
de investigar y su hiptesis nula (y cuando se formulan hiptesis alternativas,
tambin stas) en trmino estadstico. (Hernndez, et.al., 2003:161).
/0O09 CLA&I$ICACI!N D" LA& -I#OT"&I&M &"(8N LA I)#ORTANCIA
"N LA IN'"&TI(ACI!N0
Se le denomina tambin clasificacin de la hiptesis, segn el criterio de
funcin que cumplen en el proceso de investigacin, las hiptesis pueden ser.
Hiptesis Generales.
Hiptesis Especficas.
- 233 -
/0O090/0 -I#!T"&I& ("N"RAL"&0
"Tambin llamadas fundamentales, principales y en algunos casos
centrales. Son similares a las hiptesis sustantivas, pero con la particularidad
de que este tipo de hiptesis se redactan con carcter generalizador o
totalizador. (Villegas, 2005:133).
/0O09070 -I#OT"&I& "&#"C.$ICA&.
Tambin denominadas, particulares, sub-hiptesis. Estas hiptesis
se desprenden de las hiptesis generales y tienen la funcin de considerar
aspectos especficos del proceso de investigacin.
/0O0: CLA&I$ICACI!N D" LA& -I#OT"&I&M &"(8N "L N8)"RO D"
'ARIA+L"&0
Segn, esta clasificacin las hiptesis se clasifican en:
Hiptesis de una sola variable.
Hiptesis de dos o ms variables en forma de asociacin o
covarianza.
Hiptesis de dos o ms variables en trminos de dependencias.
Veamos en seguida cada una de ellas.
/0O0:0/0 -I#OT"&I& D" NA &OLA 'ARIA+L".
"Son las que indican la presencia de ciertos hechos o fenmenos en el
objeto de investigacin resaltando lo ms significativos y estableciendo
proposiciones afirmativas de fcil comprobacin. (Torres, 1992:138)
/0O0:070 -I#OT"&I& D" DO& O )>& 'ARIA+L"& "N $OR)A D"
A&OCIACI!N O CO'ARIANGA.
"Se denomina as porque relaciona dos o ms variables. El cambio o
la alteracin de la variable independiente, repercute en la misma proporcin en
sentido directo o inverso en la variable dependiente. (Torres, 1992:139).
-234-
/0O0:090 -I#OT"&I& D" DO& O )>& 'ARIA+L"& "N T"R)INO& D"
D"#"ND"NCIA.
"Esta hiptesis presenta una relacin de causa efecto, lo que
permite explicar y predecir con determinados mrgenes de error las
consecuencias de los fenmenos estudiados. (Torres, 1992:139)
/0@ TI#O& D" -I#OT"&I&.
-IPOTESIS VARIABLES NEXO
De(cr*".a M In"er.nen"e 1(3 D e(^^^^^^^..
E-*lca".a
In$e*en$en"e1(3
In"er!e$a1(3
De*en$en"e1(3
S D en"once( E
Co!*ara".a
In"er.nen"e1(3 DHeren"e
D e( OOOO (!lar a E
S!lar /
$Heren"e
en *ar"e
Relaconal
In$e*en$en"e
De*en$en"e
D n,'/e en E
D no n,'/e en E
Correlaconal In"er$e*en$en"e(
E-("e Drec"a
Una OOOO In.er(aOOO En"re D E
Correlac+n N'la
E-*er!en"al
E("!'lo
Re(*'e("a
D Mo$9ca E
Te-"o e-"ra0$o $e4 H'a!An A(llo# L'0( D.# Me"o$olog0a $e la In.e("gac+n#
La Te(( ProHe(onal# UNSA.# Are&'*a# PTT># PAg. >>T.
- 235 -
/0R R"LACI!N D" LA -I#OT"&I& ("N"RAL CON "L #RO+L")A *
O+,"TI'O ("N"RAL * LA& -I#OT"&I& "&#"C.$ICA& CON LO&
#RO+L")A& * O+,"TI'O& "&#"C.$ICO&.
/0A $OR)LACI!N D" LA -I#OT"&I&.
"De acuerdo al tipo de investigacin, se puede formular slo una hiptesis
general o en su defecto cuando la naturaleza del problema de investigacin as
lo amerite, se pueden formular hiptesis especficas, pero stas deben guardar
relacin directa con los enunciados y los objetivos. La hiptesis se deduce de la
matriz del problema de investigacin (Charaja, 2004:100).
Asimismo, el mismo autor nos indica que; "entre la definicin del
problema, el objetivo general y la hiptesis general, slo existe diferencia en
cuanto a la forma de redaccin. En la definicin del problema la forma de
redaccin es como una pregunta, en el objetivo general es en forma de un
propsito investigativo y su redaccin debe empezar con un verbo y, en la
hiptesis, es una forma de un enunciado aseverativo. Entre estos elementos
debe existir una relacin sistemtica y coherencia lgica: (Charaja, 2004:100).
/0A0/ 1C!)O &" D"+" R"DACTAR LA -I#OT"&I& ("N"RAL4.
-236-
TITULO DEL PROEECTO DE
INVESTIGACIN
PROBLEMA
GENERAL
OB6ETIVO
GENERAL
HIPOTESIS
GENERAL
PROBLEMA
ESPECIFICO
OB6ETIVO
ESPECIFICO
HIPOTESIS
ESPECIFICO
a3^
%3^
a3^
%3^
B6ETIVO
ESPECIFICO
a3^
%3^
Ejemplo:
1. Continuando con el ejemplo de la matriz del problema tipo descriptivo, la
hiptesis general seria como sigue:
PASOS PARA REDACTAR LA HPTESS GENERAL.
1ro. Los datos se deducen de la matriz del problema y se plantea la
ecuacin matemtica.
Donde:
- 237 -
P
$o
(on
>
ro
PASOS PARA REDACTAR
-IPTESIS GENERAL
SE DEDUCE LOS DATOS DE LA MATRII DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN# CON LOS CUALES
SE PLANTEA LA ECUACIN MATEMFTICA.
HG [ > \ P \ C \ T
DONDE4
HG [ H*+"e(( general.
> [ Vara%le
T [ Te!*o
REEMPLAIAMOS LOS DATOS 1CUALITATIVOS3 EN
LA ECUACIN MATEMFTICA E TENEMOS LA
REDACCIN DE HIPTESIS GENERAL4
FORMA MECFNICA
FORMA COMPLETA
a
%
HG [ > \ P \ C \ T
HG = Hiptesis General = ?
P = Poblacin o Unidad Anlisis= Comerciantes de la plaza "x
C = Contexto grupal o lugar = Puno
2do. Reemplazando los datos cualitativos en la ecuacin matemtica,
tenemos la hiptesis general.
La mayora de los comerciantes de la plaza "x de Puno, no estn
P C
afectos a los impuestos, en el ao 2012
1 T
(En est se perfecciona o se afina la redaccin).
Ejemplo
explicativo, la redaccin de la hiptesis general sera como sigue:
PASO PARA REDACTAR HPTESS GENERAL.
1ro. Los datos se deducen de la matriz y se plantea la ecuacin
matemtica en la siguiente forma:
Donde:
HG = Hiptesis General = ?
1C = Variable ndependiente = La enseanza
-238-
HG[1>C\PC\P\C\T3\Nc
2C = Variable dependiente = El aprendizaje
P = Poblacin o Unidad Anlisis = Alumnos de la CAP. de
Contabilidad
Nc = Nexo causal = La causa.
2do. Reemplazando los datos cualitativos en la ecuacin matemtica,
tenemos:
La enseanza es la causa del aprendizaje en los alumnos de la
1 Nc 2
CAP. de Contabilidad de la "UANCV de Juliaca, en el ao 2012
P C T
- La enseanza del docente es la causa directa del deficiente
nivel de aprendizaje en la mayora de los alumnos de la CAP.
de Contabilidad de la "UANCV de Juliaca, en el ao
acadmico 2012.
Tambin, la otra forma sera:
- La enseanza del docente es desfavorable, y est situacin es
la causa directa del deficiente nivel de aprendizaje en la
mayora de los alumnos de la CAP. de Contabilidad de la
"UANCV de Juliaca, en el ao acadmico 2012.
/0A070 1C!)O &" D"+" R"DACTAR LA& -I#OT"&I& "&#"C.$ICA&40
- 239 -
1ro(
"#o(
PASOS PARA REACTAR LAS )IPTESIS
ESPECFICAS
SE PLANTEAN LAS ECUACIONES MATEMTICAS LOS MISMOS
QUE SE EUCEN E LA MATRI* EL PRO+LEMA E
INVESTI!ACIN(
SE REEMPLA*A LOS ATOS EN LAS ECUACIONES MATEMTICAS
Y LUE!O SE REACTA LAS )IPTESIS ESPECIFICOS(
MECNICA COMPLETA Y
en Hor!a
Ejemplo:
1. Continuando con el ejemplo de la matriz del problema tipo descriptivo, la
hiptesis especfica sera como sigue.
PASOS PARA REDACTAR LA HPTESS ESPECFCAS.
ecuacin matemtica:
Donde:
HE1 = Hiptesis especifica uno
HE2 = Hiptesis especifica dos
2da. Reemplazamos los datos cualitativos y tenemos:
V -I#!T"&I& "&#"CI$ICO NC S/
-240-
)E1 , 1(1 - P
)E" , 1(" - P
La mayora de los comerciantes de la plaza "X de Puno, no
P
estn afectos al impuestos directos.
1.1
=0 "N $OR)A CO)#L"TA.
(En sta se perfecciona la redaccin)
V -I#!T"&I& "&#"CI$ICO NC S7
La mayora de los comerciantes de la plaza "X de Puno, no
P
estn afectos a los impuestos indirectos
1.2
(En sta se afina la redaccin mucho mejor)
Ejemplo:
2. Continuando con el ejemplo de la matriz del problema tipo causal
explicativo las Hiptesis especficas ser como sigue:
PASOS PARA REDACTAR LA HPTESS ESPECFCAS:
ecuacin matemtica.
- 241 -
HE> [ 1>C \ P.> \P3\Nc
HEP [ 1>C \ P.P \P3\Nc
tenemos:
V -I#!T"&I& "&#"CI$ICO NC S/
La enseanza es la causa para el aprendizaje conceptual
1 Nc 2 2.1
de los alumnos de la CAP. de contabilidad.
P
La enseanza del docente es la causa del deficiente nivel de
aprendizaje conceptual de los alumnos de la CAP de
contabilidad.
La enseanza es la causa para el aprendizaje procedimental
de los alumnos de la CAP. de Contabilidad.
-242-
HEQ [ 1>C \ P.Q \P3\Nc
HEB [ 1>.> \ PC \P3\Nc
HEU [ 1>.P \ PC \P3\Nc
aprendizaje procedimental en la mayora de los alumnos de la
CAP. de Contabilidad.
La enseanza es la causa para el aprendizaje actitudinal de los
alumnos de la CAP. de Contabilidad.
aprendizaje actitudinal en la mayora de los alumnos de la
CAP. de Contabilidad.
V -I#!T"&I& "&#"CI$ICO NC S:
El desempeo del docente es la causa del aprendizaje de los
alumnos de la CAP. de Contabilidad.
La puntualidad en el desempeo del docente es la causa del
deficiente nivel de aprendizaje en la mayora de los alumnos
de la CAP. de contabilidad.
V -I#!T"&I& "&#"CI$ICO NC SB
El manejo de los documentos contables es la causa del
aprendizaje de los alumnos de la CAP. de Contabilidad.
- 243 -
El manejo de los documentos contables con los que trabaja el
docente es la causa de deficiente nivel de aprendizaje en la
mayora de los alumnos de la CAP. de Contabilidad.
O+&"R'ACION"&: "Una hiptesis se debe formular como enunciado
aseverativo (oracin afirmativa o negativa). La cantidad de hiptesis depende
de la cantidad de preguntas, que a su vez son derivadas de la matriz del
problema (Charaja. 2004:103).
70 'ARIA+L"0
70/ 123 "& LA 'ARIA+L"40
Es el "aspecto o eliminacin de un fenmeno que tiene como
caracterstica la capacidad de asumir distintos valores smbolo al cual se le
asignan valores o nmeros (Tamayo, 2002:212).
Y, "el trmino est tomado de las matemticas, utilizando de forma
bastante elstica en el mbito de las ciencias sociales. Por lo general, se utiliza
como sinnimo de aspectos, propiedad o dimensin. Se trata de una
caracterstica observable o un aspecto discernible en un objeto de estudio que
puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias categoras (Ezequiel.
1986:101).
Adems de lo expresado, una variable, "es una propiedad atribuible a los
individuos conformantes de una poblacin dada, que vara en esa poblacin.
(Barriga, 2002:191). Por ejemplo, tenemos una poblacin estudiantil, en ella le
son propiedades atribuibles; sexo, edad, nivel acadmico, talla, peso, etc., o
tambin una poblacin formada por pases (Amrica del sur), entonces le son
propiedades atribuibles, desarrollo, sub desarrollo, producto nacional bruto
(PNB), producto bruto interno (PB), producto bruto interno percpita (PB
percapita), etc.
En una poblacin dada conformada por individuos de cualquier
naturaleza, alguna o algunas de sus propiedades varan, entonces decimos
-244-
que estamos frente a una variable. El que una propiedad vare significa que
tiene un comportamiento diferente entre los individuos conformantes de una
poblacin. Por ejemplo en una poblacin estudiantil, sexo es variable si en esa
poblacin existen tantos hombres como mujeres, etc.
Si nos vamos al campo de la contabilidad, "estamos en condiciones de
afirmar que efectivamente una variable es una propiedad, una caracterstica o
una cultura que se le asigna a un objeto, fenmeno o hecho. En el caso de la
contabilidad, de un hecho econmico que es el objeto de estudio de la ciencia
contable y que tiene que ser sometido a la investigacin buscando una
solucin (Ramrez, s.a.:154)
Podemos, citar como ejemplo en contabilidad como variable a los
siguientes:
- Beneficios - Ejecucin presupuestaria
- Costos - Ganancias
- Conflicto laboral - Gestin empresarial
- Eficiencia - ncentivos
- Evasin tributaria - nventario
- Rentabilidad - Produccin
- Recaudacin tributaria.
- Organizacin
- Control interno
- Examen especial
- Etc.
707 CLA&I$ICACI!N D" 'ARIA+L"&.
- 245 -
Existen diversos criterios para clasificar las variables nosotros
solamente nos ocupamos de las siguientes clasificaciones:
7070/ &"(8N LA #O&ICI!N 2" T"N(A "N NA -I#!T"&I& CA&AL.
Tenemos las variables independientes, dependientes.
En metodologa de la investigacin, se llama variable independiente
aquella que cumple el papel de causa y se llama variable dependiente aquella
que cumple el papel de efecto dentro de la misma hiptesis.
Asimismo, a la variable independiente se le llama causal o
experimental, porque es la variable que se supone que es el factor que causa,
afecta, influye, incide o condiciona en forma determinante a la variable
dependiente. "En una investigacin experimental, la variable independiente es
la variable manipulada por el investigador o experimentador. Por ejemplo
cuando un investigador educacional estudia el efecto de diferentes mtodos de
enseanza, puede manipular el mtodo como la variable independiente,
usando diferentes mtodos. (Ramrez, s.a.: 157).
En cambio, la variable dependiente se denomina tambin efecto o
condicionada, es la variable que va a ser afecta en los resultados de la variable
independiente.
Ejemplo 01
La mayora de los trabajadores de la empresa "x presenta un elevado
nivel de conflicto y es la causa para el bajo nivel de la produccin.
La variable independiente es el elevado nivel de conflicto que presenta
la mayora de los trabajadores y esto puede estar generado por los bajos
salarios, promesas no cumplidas, etc.
La variable dependiente es la baja produccin.
-246-
O+&"R'ACION"&.- Este tipo de variables (variable independiente y
dependiente) se utiliza cuando el tipo de investigacin es explicativo.
70707 &"(8N & NI'"L D" )"DICI!N.
Las variables se clasifican en cuantitativas y cualitativas.
707070/0 'ARIA+L"& CALITATI'A&0
Estas a su vez se clasifica en nominales y ordinales.
a0 LA& 'ARIA+L"& NO)INAL"&0
Son aquellas que son slo susceptibles de clasificacin segn sus valores
o categoras. Se llaman dicotmicas cuando asume dos valores y politmicas
cuando asume ms de un valor. Por ejemplo sexo es una variable que asume
dos valores: masculino y femenino. Lo nico que podemos hacer con ella es
clasificar a los individuos conformantes de una poblacin en las categoras
masculino o femenino. Tipo de ocupacin es una variable politmica que
asume tanto valores o categoras como ocupaciones se reconozca: gerente,
abogado, contador pblico, ingeniero, etc. Al igual que en la anterior variable, lo
que se puede hacer es clasificar a los individuos segn sus ocupaciones.
Cuando los nmeros cumplen la funcin nominal se llaman nmeros
nominales. Son ejemplos tpicos de nmeros nominales los nmeros
telefnicos, los nmeros domiciliarios, los nmeros que se ponen en las
camisetas de los futbolistas, etc. Las variables nominales se llaman justamente
as porque de asociarse nmeros a sus valores o categoras, stos cumplira
slo la funcin nominal.
- 247 -
Como ejemplo tenemos:
CARR"RA ACAD")ICO #RO$"&IONAL
Obstetricia 1
Enfermera 2
Farmacia y bioqumica 3
Contabilidad 4
Administracin 5
Los nmeros que se asignan a cada una de las categoras que forman la
variable sirven para indicar la pertenencia a la categora. Se asignan
arbitrariamente y no denotan cantidades. Por ello no se debe tomar como
mediciones cuantitativas.
=0 LA& 'ARIA+L"& ORDINAL"&.
Son aquellas susceptibles no slo de clasificacin sino de ordenamiento,
establecindose un rango entre los valores de la variable en trminos de mayor
o menor. En este tipo de variable slo se afirma que alguien tiene ms o menos
de la variable pero no cuenta ms, en una escala donde existe un valor mximo
y valor mnimo obtenible.
De asociarse nmeros a los rangos de la variable, stos slo serviran
para expresar el orden, mas no cuanta. Estos nmeros se llaman ordinales.
Por ejemplo.
(RADO D" IN&TRCCI!N
- Primaria 1
- Secundaria 2
- Superior 3
-248-
Los nmeros slo reflejan el ordenamiento de los valores de la variable:
primaria es menor que secundaria, secundaria es menor que superior.
70707070 LA& 'ARIA+L"& CANTITATI'A&.
Son aquellas no slo susceptibles de clasificacin y ordenamiento,
sino que en el ordenamiento puede establecerse una distancia igual entre
rango y rango. La medicin de esta variable requiere de algn tipo de unidad
fsica de medicin que puede considerarse como norma y que sea aplicable
independiente con los mismos resultados. Estas variables corresponden a las
propiedades fsicas, se las llama magnitudes: peso, longitud, volmenes, etc.
A su vez se clasifican en:
> De intervalos
> De razn o proporcin
a0 "L INT"R'ALO.
Son variables cuantitativas o mtricas. Pueden cuantificarse la distancia
exacta que separa cada valor de la variable. Ello es posible gracias al
establecimiento de alguna unidad fsica de medicin estndar (aos, horas,
cuantimetros, volumen de produccin, etc.). Lo que posibilita que pueda
afirmarse.
Ejemplo.
#eso
E(ramosD
Re;acin
=eneficioUCosto
"Lperiencia de ;a=or
40 55 = 1
56 60 = 2
61 72 = 3
73 84 = 4
85 ms = 5
Menos de 1= 1
2 3 = 2
Ms de 4 = 3
Menos de 2 aos = 1
3 5 aos = 2
6 a ms aos = 3
=0 'ARIA+L"& D" #RO#ORCI!N O RAG!N0
- 249 -
A las caractersticas del nivel de intervalo se suma la posibilidad de
establecer un cero absoluto. Lo que permite el clculo de proporciones y la
realizacin de cualquier operacin aritmtica.
E)e!*lo.
CALIFICACIN INGRESO ECONMICO
NIVEL ORDINAL DE RAIN NIVELYORDINAL DE RAIN
M'/ %'eno
B'eno
Reg'lar
De9cen"e
M'/ $e9cen"e
>@ < PT
>B O >V
>> O >Q
TV O >T
TT O TU
De%a)o $el M0n!o
Ig'al al M0n!o
MA( &'e el !0n!o
(Y. UTT
(Y. VTT
(Y. @TT
709 O#"RACIONALIGACI!N D" 'ARIA+L"&0
Las variables son siempre abstractas y en una investigacin para
observar y/o medir se tiene que operacionalizar. Y, para eso se tiene que
convertir la variable abstracto en concreto u operable. A este proceso se llama
operacionalizacin de variable que "es el proceso lgico de conversin del
carcter abstracto de la variable en su carcter concreto. O sea, se trata de
convertir la condicin terica de la variable en emprica; observable o medible
(Palomino. 1997:237).
Para facilitar la comprensin del proceso de operacionalizacin de
variables se puede analizar el esquema siguiente:
-250-

CONCEPTO VARIABLE
TERICA
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES
DEFINICIN
OPERACIONAL
DE CADA
DIMENSIN
VARIABLE
INDICADORES EMPRICO
PROCESO DE OPERACIONALIIACIN DE VARIABLES
Texto extrado de: canales, F.H., et.al., Metodologa de la nvestigacin,
1ra. edic. Edit. Limusa. Mxico, 1986., pg. 112.
Ejemplo 01:
Ejemplo 02:
- 251 -
CONCEPTO BALANIA
COMERCIAL
DEFINICIN
CONCEPTUAL
^
DIMENSIONES CONTABLE
INDICADORES CUENTA
CORRIENTE
CUENTA DE
CAPITAL
CAMBIO EN
RESERVAS
CRITERIOS DE
VALORACIN
MLL( $e $+lare(
CONCEPTO GRADO DE
INSTRUCCIN
DEFINICIN
CONCEPTUAL
^
DIMENSIONES
INDICADORES
ALTO MEDIANO
BA6O
CRITERIOS DE
VALORACIN
T> < PT
1NOTAS3
De >a a Ua $e
('*eror
De >a a Ua $e
Sec'n$ara
De >a a Ua $e
Pr!ara
Ejemplo 03:
E)e!*lo TB4
-252-
CONCEPTO
EVASIN DEL
TRIBUTO
DEFINICIN
CONCEPTUAL
^
DIMENSIONES
INDICADORES
I.G.V.
I.R.
CRITERIOS DE
VALORACIN
El'$e el *ago
S'*r!e el *ago
Re$'ce el *ago
ACCIN
OMISIN
ACCIN
OMISIN
No *re(en"a la
$eclarac+n 6'ra$a.
No *aga el I!*'e("o
1I.G.V.3 o 1I.R.3
CONCEPTO
ESTRATEGIA DE
MOTIVACIN
DEFINICIN
CONCEPTUAL
^
DIMENSIONES
INDICADORES
ASPECTO
PSICOLOGICO
CRITERIOS DE
VALORACIN
Se!*re rec%e
Helc"acone(
Solo alg'na(
.ece(
Nng'na .eK
FELICITACIONES
LUE RECIBE
REMUNERACIOO
NES
INCENTIVOS
ECONOMICOS
ASPECTO
PSICOLOGICO
Rec%e 'na
re!'nerac+n
(a"(Hac"ora.
Rec%e 'na
re!'nerac+n
reg'lar
Rec%e 'na
re!'nerac+n
%a)a
Rec%e
ncen".o(
econ+!co(.
S+lo a .ece(
rec%e
No rec%e
ncen".o.
a0 DI)"N&ION"&.
"Son los factores, aspectos o reas que comprende la variable, que se
pretende investigar. Puede ser el caso, que hayan variables que slo tengan
un solo aspecto o rea. No siempre se deben forzar muchas dimensiones,
cuando lo que se quiere investigar es slo dentro de una dimensin. (Romero,
2005:94).
=0 INDICADOR"&
Los indicadores "vienen a ser los tems cuantitativos construidos sobre la
base de la teora general de la variable. Los indicadores son las cifras
numricas que dan vida y concretizan a la variable. (Romero, 2005:94).
Adems, "los indicadores vienen a ser los sntomas o manifestaciones
externas o referentes empricos de las hiptesis abstractas. Constituyen las sub
divisiones de las variables y se componen de tems (medida de inicio e
indicador de la realidad que se quiere conocer). (Romero, 2005:94).
En base a los indicadores (caractersticas) se elaboran los tems,
preguntas o reactivos, las cuales sirven para elaborar los instrumentos, con los
cuales se recolectan los datos.
Los indicadores son instrumentos que no operan por s mismos, ellos
sirven para indicar y esta indicacin la hacen desde el campo ideolgico y
desde la escala de valores del cientfico social que elabora los indicadores.
c0 CRIT"RIO& D" 'ALORACI!N.
"Son las distintas posibilidades de manifestacin real de los indicadores.
Su determinacin depende del grado de conocimiento que se tenga del
indicador, de la experiencia y de la capacidad de intencin del investigador. En
algunas investigaciones se pueden utilizar parmetros o escalas
predeterminas, categoras o escala de medicin. Todo depende del tipo de
investigacin y del propsito. (Romero, 2005:95).
- 253 -
-254-
CA#ITLO %
)"TODOLO(IA D" LA IN'"&TI(ACI!N
/0 DI&"PO )"TODOL!(ICO
/0/ 123 "& "L DI&"PO )"TODOL!(ICO40
El diseo metodolgico "es el tratamiento metodolgico de la
investigacin; o sea, es el proceso emprico o prctico de la investigacin.
(Palomino. 1997:242). Es decir, en esta parte se debe explicar. Cmo se
llevar a cabo la investigacin?, en general se puede afirmar, aparte de lo
expresado que el diseo metodolgico es la descripcin de cmo se va realizar
la investigacin.
El diseo metodolgico comprende principalmente los siguientes
elementos; el sealamiento del nivel y tipo de investigacin, determinacin del
diseo de investigacin; asimismo, la poblacin de estudio o de la muestra, la
caracterizacin y procedimiento de aplicacin y utilizacin de los mtodos,
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, del procesamiento,
tratamiento, sistematizacin y anlisis e interpretacin de los datos recogidos
para la investigacin.
- 255 -
/07 NI'"L * TI#O D" IN'"&TI(ACI!N0
/070/ NI'"L D" IN'"&TI(ACI!N0
Cuando nos referimos a niveles en la investigacin estamos haciendo
mencin hasta qu punto llegar nuestro estudio, cul ser su lmite o en qu
estado de la investigacin nos situamos. La investigacin, especialmente en las
ciencias fsicas, tienen como fin el formular leyes, es decir, establecer las
relaciones entre los fenmenos estudiados. Estas leyes tienen un carcter
explicativo. Pero hacemos la salvedad, el formular leyes no es el fin ltimo de
toda investigacin ya que existen estudios, especialmente en las ciencias
sociales y en la contabilidad, que pueden centrarse slo en la exploracin o en
la descripcin y explicacin de dichos fenmenos.
Entonces, podemos decir que en la investigacin encontramos los
siguientes niveles o estadios; un primer estudio sera la exploracin; el
segundo, es descriptivo, y el tercero y ltimo el explicativo, relacionado con el
experimental. La formulacin de leyes estara en este ltimo estudio.
/070/0/0 "&TDIO "%#LORATORIO&.
Son estudios de sondeo para lograr una primera aproximacin al
fenmeno. Por ello, se dice que estos estudios sirven ms bien de base para
un planteamiento posterior ms profundo. La investigacin exploratoria no
exige elevada rigurosidad metodolgica, pudiendo implicar sondeos a nivel
descriptivo y explicativo.
/070/070 "&TDIO D"&CRI#TI'O.
Son estudios que, "consisten fundamentalmente en describir un
fenmeno o una situacin mediante el estudio del mismo en una circunstancia
temporo espacial determinado. Son las investigaciones que tratan de recoger
informacin, sobre el estado actual del fenmeno (Snchez y Reyes, 1998:17).
Nos llevan al conocimiento actualizado del fenmeno tal como se presenta.
-256-
/070/090 "&TDIO& D" CO)#RO+ACI!N D" -I#!T"&I& CA&AL"&.
"Son los estudios explicativos respecto de la causalidad que permiten
inferir cmo y porqu causa se produce una situacin particular. Tambin se les
llama experimentales porque uno de sus recursos es la experimentacin.
Tienen por objeto la comprobacin de hiptesis de relacin causal entre
variable cuidadosamente controladas (Encinas, 1991:41).
Ejemplo 01:
Continuando con el ejemplo de matriz del problema tipo descriptivo,
tenemos:
La investigacin corresponde al nivel de estudio descriptivo, que consiste
en caracterizar los impuestos en los comerciantes de la plaza "x de la ciudad
de Puno.
Ejemplo 02:
Continuando con el ejemplo de la matriz del problema tipo causal o
explicativo, tenemos:
La presente investigacin corresponde al nivel de estudios de
comprobacin de hiptesis causales, que consiste en explicar sobre la
enseanza del docente como causa del aprendizaje de los alumnos de la CAP.
de Contabilidad de "UANCV de Juliaca.
/0707 TI#O D" IN'"&TI(ACI!N0
Cuando se habla de tipos de investigacin, nos referimos a la
clasificacin. (Segn el diccionario de investigacin). Otros autores lo conocen
como niveles de investigacin. Pero preferimos quedarnos con tipos de
investigacin (Valderrama, s.e.: 28). La clasificacin de los tipos de
investigacin son innumerables, por los que no existe un esquema que sea
aceptado convencionalmente, y en la presente, solamente nos referimos al tipo
de investigacin por el nivel de profundizacin y tenemos:
- 257 -
nvestigacin exploratoria
nvestigacin descriptiva
nvestigacin correlacional
nvestigacin explicativa o causal.
Pues, enseguida veamos en que consiste cada uno de ellas.
/07070/0 IN'"&TI(ACI!N "%#LORATORIA.
En este tipo de estudio "se efectan, normalmente, cuando el objetivo
es examinar un tema o problema de investigacin pero estudiado del cual se
tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir cuando la revisin
de la literatura revel que tan slo hay guas no investigadas e ideas
vagamente relacionados con el problema de estudio, o bien, si deseamos
indagar sobre temas y reas desde nuevas perspectivas o ampliar las
existencias. (Hernndez, et. al. 2003:115).
/0707070 IN'"&TI(ACI!N D"&CRI#TI'A.
El propsito de este tipo de investigacin "consiste en describir
situaciones, eventos y hechos. Esto es, decir cmo es y cmo se manifiesta
determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Miden,
evalan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno a investigar. (Hernndez, et. al., 2003:117)
-258-
/0707090 IN'"&TI(ACI!N CORR"LACIONAL.
El propsito de este tipo de investigacin, es "evaluar la relacin que
existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables (en un contexto en
particular). En ocasiones slo se analiza la relacin entre dos variables, lo que
podra representarse como X Y, pero frecuentemente se ubican en el estudio
de relaciones entre tres variables, lo cual se podra representar as:
D < E
h Y
I
Otras veces se incluyen relaciones mltiples:
D < E < i
h Y
I O F
En este ltimo caso se plantea cinco correlaciones. (Hernndez, et. al.,
2003:121).
/07070:0 IN'"&TI(ACI!N "%#LICATI'A O CA&AL.
Este tipo de investigacin "van ms all de la descripcin de concepto
o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn
dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenmenos fsicos
o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu
ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu se relacionan
dos o ms variables (Hernndez, et. al., 2003:126).
Ejemplo:
1. Continuando con el ejemplo de la matriz del problema tipo descriptivo. La
redaccin en el proyecto sera como sigue:
La investigacin es de tipo descriptivo, que consiste en describir las
caractersticas de los impuestos a las que estn afectos, inafectos y
exonerados los comerciantes de la plaza "x de Puno.
- 259 -
2. Continuando con el ejemplo de la matriz del problema tipo explicativo, la
redaccin en el proyecto sera como sigue:
La investigacin es de tipo explicativo, que consiste en explicar o en
responder como la estrategia de la enseanza es causa de la deficiencia en el
nivel de aprendizaje de los alumnos de la "UANCV de Juliaca.
70 DI&"PO D" IN'"&TI(ACI!N0
"El diseo de investigacin constituye el plan y la estructura de la
investigacin, y se concibe de determinada manera para obtener respuestas a
las preguntas de investigacin (Kerlinger, 2002:403).
De acuerdo a esta definicin el diseo de investigacin est compuesto
por; el plan y la estructura
Qu es el plan?, "es el esquema o programa general de la investigacin;
incluye un bosquejo de lo que el investigador har, desde formular las hiptesis
y sus implicaciones operacionales hasta el anlisis final de los datos
(Kerlinger. 2002:403).
Y, qu es la estructura?, "es el marco de referencia la organizacin o
configuracin de los elementos de la estructura, relacionados en formas
especficas. La mejor forma de especificar una estructura consiste en escribir
una ecuacin matemtica que relacione las partes de la estructura entre s
(Kerlinger. 2002.403).
70/ #RINCI#AL"& DI&"PO& D" IN'"&TI(ACI!N0
Existen diseos descriptivos y diseos experimentales. "Los diseos
descriptivos son: El diagnostico, el correlacional, el causal o explicativo (ex
post-facto), el comparativo, etc. Tambin, dentro de los diseos descriptivos se
consideran lo correspondiente a la investigacin de contenidos (por ejemplo el
anlisis y la interpretacin literaria de una novela). Esto es as porque segn el
Dr. Gonzalo Ros Franco (1995:37), "en cuanto a los tipos de investigacin,
-260-
segn su estrategia existen aquellas investigaciones en las que no se manipula
las variables ni se prepara las condiciones y aquellas investigaciones en las
que s se manipula las variables y se prepara las condiciones. En el primer
caso, lo que se dar es describir sus propiedades tal como se nos presenta,
bajo un determinado diseo correspondiente a un tipo de problema; en el
segundo caso, se accionar o se ejercer algo, para ver sus efectos, es decir,
se har un experimento (Gonzalo Ros, Citado por Charaja, 2004:115).
70/0/0 DI&"PO D"&CRI#TI'O
Son los siguientes:
a. DESCRPTVO CAUSAL.
Donde:
Y = Variable dependiente
X = Variable independiente
f = Funcin.
b. DESCRPTVO CORRELACONAL
Donde:
M = Muestra.
1 = nformacin de una de las variables
2 = nformacin de la otra variable
R = Tipo y grado de relacin existente.
- 261 -
E [ H 1-3
I>
M OM R
IP
c. DAGNOSTCO
Donde:
M = Muestra de estudio
O = Observaciones o informacin recogida.
d. COMPARATVO
Donde:
M = Muestra de estudio
O = Observacin o informaciones recogidas
(=) = gual
= = Diferente
70/07 DI&"PO "%#"RI)"NTAL
Estn conformado por las siguientes categoras o jerarquas (tambin
denominados niveles de la investigacin experimental):
Nivel pre-experimental.
Nivel cuasi experimental.
Nivel experimental, propiamente dicho.
Veamos como son los niveles de cada uno de los diseos.
a0 DI&"PO #R"?"%#"RI)"NTAL
"En el pre-experimental se tiene los siguientes diseos concretos; 1) El
diseo de un grupo (caso) con prueba de salida solamente o con una sola
medicin y 2) El diseo de un grupo con pre y posprueba. (Charaja, 2004:118).
-262-
M OOOOM O 1-3
M>OOM O h
[ j
MPOOM O Y
O+&"R'ACION"&.- El pre, el cuasi y el experimental se diferencian por
su grado de validez interna y externa, tambin por el grado de aleatoriedad de
la poblacin u objeto de estudio.
"La rigurosidad en el pre- experimental, en cuanto al control de las
variables extraas (validez interna), es simple e inclusive, se puede decir que
no existe (Charaja, 2004:117).
=0 DI&"PO CA&I ? "%#"RI)"NTAL
FEn el cuasi- experimental se tiene los siguientes diseos concretos: 1) El
diseo de dos grupos intactos con pre prueba y posprueba, 2) El diseo de dos
grupos intactos con posprueba solamente, 3) El diseo de un solo grupo con
una serie de pre prueba antes del experimento y con una serie de posprueba
despus del experimento, conocido como diseo de series de tiempo, 4) El
- 263 -
D'%)A+ P#)B )73)#'*)!/a(. E( 'n gr'*o 1ca(o3 con *r'e%a $e (al$a
(ola!en"e o con 'na (ola !e$c+n.
DONDE4
O [ Pr'e%a
1-3[ E-*er!en"o
1D3 OOOO O
Se a*lca el e-*er!en"o / l'ego (e realKa la o%(er.ac+n o
!e$c+n# *ara .er &'7 e( lo &'e Ca ('ce$$o. No Ca/ con"rol $e
.ara%le e-"ra5a.
D'%)A+ P#)B )73)#'*)!/a( $e 'n gr'*o 1ca(o3 con *re / *o(*r'e%a.
DONDE4
O [ Pr'e%a
1-3[ E-*er!en"o
O> [ Pr'e%a $e en"ra$a
OP [ Pr'e%a $e (al$a
O> OOOM1D3 OOOM OP
Se a*lca# *r!ero la *r'e%a $e en"ra$a# l'ego# el e-*er!en"o /
9nal!en"e# la *r'e%a $e (al$a. No Ca/ con"rol $e .ara%le e-"ra5a(
diseo de un solo grupo con serie de prueba- experimental prueba, ms
conocido como diseo de muestra equivalente de tiempo (Charaja, 2004:119)
-264-
D'%)A+ 2&a%'B)73)#'*)!/a( $e $o( gr'*o( n"ac"o( no alea"oro(# con *re
/ *o( *r'e%a / con alg'na( .ara%le( e-"ra5a( con"rola$a(
DONDE4
A> [ Pr'e%a $e en"ra$a
AP [ Pr'e%a $e (al$a
Gc [ Gr'*o $e con"rol o gr'*o "ra$conal
Ge [ Gr'*o e-*er!en"al o $e e-*er!en"o
1-3[ E-*er!en"o
A> GcOOOOOOOOOOOMAP
A> GeOOO1D3OOOOOMAP
D'%)A+ 2&a%'B)73)#'*)!/a( $e $o( gr'*o( e("A"co( no alea"oro(
con *o( *r'e%a( (ola!en"e / con alg'na( .ara%le( e-"ra5a(
con"rola$a(.
DONDE4
Gc [ Gr'*o $e con"rol o gr'*o "ra$conal
1-3[ E-*er!en"o
GcOOOOOOOOOOOMAP
GeOOO1D3OOOOOMA>
D'%)A+ 2&a%'B)73)#'*)!/a( De 'n (olo gr'*o con 'na (ere $e
.ara( *re *r'e%a(# an"e( $e a*lcar(e el e-*er!en"o# / con 'na
(ere $e .aro( *o(*r'e%a# $e(*'7( $e a*lcar(e el e-*er!en"o# /
con alg'na( .ara%le( e-"ra5a( con"rola$a(.
DONDE4
A> AP AQ [ Pr'e%a $e en"ra$a
AB AU AV [ Pr'e%a $e Sal$a
G [ Gr'*o $e n.e("gac+n
1-3 [ E-*er!en"o
A># AP AQ OOOGOOO1D3 OOMP AB# AU# AV
D'%)A+ 2&a%'B)73)#'*)!/a( De 'n (olo gr'*o con (ere( $e
*r'e%a < e-*er!en"o < *r'e%a# !A( conoc$o co!o $(e5o $e
!'e("ra( e&'.alen"e( $e "e!*o / con alg'na( e&'.alen"e( $e
"e!*o / con alg'na( .ara%le( e-"ra5a( con"rola$a(.
DONDE4
A [ Pr'e%a
G [ Gr'*o $e n.e("gac+n
1-3 [ E-*er!en"o
G
A> 1D3 AP 1D3 AQ 1D3 AB...
O+&"R'ACION"&.- "Es medianamente riguroso el cuasi-experimental,
es decir, hay un regular control de las variables extraas. (Charaja, 2004:117).
c0 DI&"PO "%#"RI)"NTAL0
FEn el experimental, propiamente dicho, se tiene los siguiente diseos
concretos; 1) El diseo de dos grupos (de control y experimental), con pre y
pos prueba, 2) El diseo de dos grupos (de control y experimental), con pos
prueba solamente, y 3) El diseo de cuatro grupos (diseo de Salomn)
(Charaja, 2004:121).
- 265 -
D'%)A+ )73)#'*)!/a(.B De $o( gr'*o( g'ale(# conHor!a$o(
alea"ora!en"e# con *re / *o( *r'e%a / con .ara%le( e-"ra5a(
"o"al!en"e con"rola$a(
DONDE4
AP [ Pr'e%a $e (al$a
Gc [ Gr'*o $e con"rol o gra$o "ra$conal
1-3 [ E-*er!en"o
A> Gc OOOOOOOOOOOOOOO AP
A> Ge OOOOO1-3OOOOOOO AP
D(e5o e-*er!en"al $e $o( gr'*o( g'ale(# conHor!a$o(
alea"ora!en"e# con *o( *r'e%a (ola!en"e / con .ara%le( e-"ra5a(
"o"al!en"e con"rola$a(.
DONDE4
A> [ Pr'e%a $e (al$a
Gc [ Gr'*o $e con"rol
Ge [ Gr'*o e-*er!en"al
1-3 [ E-*er!en"o
Gc OOOOOOOOOOOOOOO A>
Ge OOOOO1-3OOOOOOO A>
D'%)A+ )73)#'*)!/a( $e c'a"ro gr'*o( g'ale( 1$(e5o $e (olo!+n3#
conHor!a$o( alea"ora!en"e# con *re / *o( *r'e%a( / con .ara%le(
e-"ra5a( "o"al!en"e con"rola$a(.
DONDE4
A> [ Pr'e%a $e *re.a
AP [ Pr'e%a *o("eror
Gc [ Gr'*o $e con"rol
Ge [ Gr'*o e-*er!en"al
1-3 [ E-*er!en"o
A> Ge OOOOO1-3OOOOOOO AP
A> Gc OOOOOOOOOOOOOOO AP
Gc OOOOO1-3OOOOOOO AP
Gc OOOOO1-3OOOOOOO AP
O+&"R'ACION"&0? En los diseos experimentales, propiamente dichos,
es riguroso el control de las variables, donde la validez interna es al cien por
ciento.
90 #O+LACI!N * )"&TRA0
"Una vez definido el problema a investigar, formuladas las hiptesis,
determinadas las dimensiones e indicadores de las variables y delimitado el
campo de la investigacin, se hace preciso realizar, adems de las anteriores,
otra opcin antes de empezar con el trabajo de campo, la recogida de datos
mediante la aplicacin de los mtodos elegidos.
Esta nueva opcin consiste en la decisin de si las unidades objeto de
observacin o estudio van a ser todas las que forman el universo o nicamente
se va a extender la indagacin a una parte representativa o muestra de
aquellos (Sierra. 1994:174).
90/ #O+LACI!N.
90/0/123 "& LA #O+LACI!N4
Es la "totalidad del fenmeno a estudiar. Grupo de entidades. Personas
o elementos cuya situacin se est investigando (Tamayo, 2002.165).
Asimismo, Cesar Augusto Bernal nos dice (2000:158) que: "De acuerdo con
Fracica, poblacin es el conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere
la investigacin. Se puede definir tambin como el conjunto de todos las
unidades de muestreo.
90/07CLA&"& D" #O+LACI!N.
Las clases, son: poblacin homognea y heterognea.
90/070/ #O+LACI!N -O)O(3N"A.
Se les denomina as a todos sus integrantes que poseen la misma
caracterstica o atributos similares.
90/0707 #O+LACI!N -"T"RO("N"A.
Es cuando la poblacin tiene individuos o elementos que pueden tener
una cualidad comn, las otras cualidades especficas, permiten agruparlos en
subconjuntos diferentes.
-266-
907 )"&TRA.
9070/123 "& LA )"&TRA40
"Es la parte de la poblacin que se selecciona, y de la cual realmente se
obtiene la informacin para el desarrollo del estudio y sobre la cual se
efectuarn la medicin y la observacin de las variables objeto de estudio
(Augusto. 2000:159). Tambin, podemos decir que la muestra "es, en esencia,
un subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjunto de elementos
que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos
poblacin (Hernndez. et. al., 2003:305).
En realidad, pocas veces es posible medir y/u observar a toda la
poblacin, por lo que obtenemos o seleccionamos una muestra y desde luego,
se pretende que este subconjunto sea un reflejo fiel del conjunto de la
poblacin. Asimismo, es difcil y costoso abordar toda la poblacin o universo
de estudio, por ello, se emplea el muestreo que consiste en seleccionar a un
grupo de toda esa poblacin para analizarlo separadamente y luego generalizar
los resultados al resto de la poblacin. En este, procedimiento se utiliza
formulas matemticas o estadsticas que otorgan la representatividad y
confiabilidad para que las caractersticas de la muestra sean extensibles al
resto que conforman la poblacin o universo de estudio. La muestra, es la
relacin existente entre todo y una de sus partes la misma que al ser analizada
permitir generalizar. Podemos representar grficamente en la siguiente forma:
POBLACN MUESTRA GRUPO CASO
90707&"L"CCI!N D" LA )"&TRA0
- 267 -
Gr'*o $el c'al (e
$e(ea conocer algo
Para la seleccin de la muestra deben tenerse presente las siguientes
consideraciones:
a. Definir en forma concreta cul es el universo que interesa estudiar, esto
es, cules son las caractersticas de la poblacin. Debe hacerse una
delimitacin cuidadosa de esa poblacin (parmetros o limites
muestrales) en funcin del problema, objetivos, hiptesis, variables y tipos
de estudio a seguir. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a
sus caractersticas de contenido, lugar y en el tiempo.
b. Definir cul es la unidad muestral: familia, viviendas, manzanas,
estudiantes, empresas, personas, u otras. La unidad muestral, son los
elementos que permiten identificar la unidad de anlisis o de observacin
y que en general, son los elementos que constituyen la muestra.
c. Definir cul es la unidad de anlisis, se refiere a quines van a ser
medidos, o sea, el sujeto o sujetos a quienes se aplicarn los
instrumentos de medicin.
d. La muestra que debe seleccionarse tiene que ser representativa de esa
poblacin para poder hacer generalizaciones vlidas. Una muestra es
representativa cuando rene las caractersticas principales de la
poblacin en relacin con la variable o condicin particular que se
pretende estudiar. Aunque a veces es casi imposible pretender que esa
muestra pequea y cuando es mayor la variabilidad (heterogeneidad) de
los fenmenos que requiere una muestra ms grande. En efecto la
cantidad muestral debe ser proporcional al tamao del universo.
e. Tomar en consideracin la disponibilidad de recursos econmicos,
financieros, humanos y materiales.
90709'"NTA,A& D"L )"&TR"O0
a0 A-ORRO D" TI")#O0
En trabajos con muestreo la informacin que se obtiene es en un corto
tiempo, que de toda la poblacin.
-268-
=0 )"NOR CO&TO
Con la muestra se ahorra la economa, porque la consulta es a una parte
de la poblacin y los recursos van dirigidos solo a muestra y no a toda
poblacin
c0 )A*OR #R"CI&I!N0
De la muestra puede resultar la informacin ms exacta que se hubiera
obtenido por consulta a toda la poblacin.
d0 DATO& CON )A*OR #R"CI&I!N0
Los datos recogidos por muestreo tiene mayor precisin (por el mayor
control de las etapas de recoleccin y tratamiento de datos) que aquella
recogida entre todos los miembros de la poblacin objeto de estudio.
9070:1C!)O &" D"T"R)INA "L TA)APO D" LA )"&TRA40
Despus de haber definido la poblacin de estudio, se procede a
determinar la muestra. En principio el tamao de una muestra no depende de
manera proporcional al tamao de la poblacin depende de otras condiciones.
Una muestra puede ser pequea y representativa. El tamao de la muestra
depende del siguiente factor: en el tamao de la poblacin, existe una
dependencia no lineal entre la poblacin y la muestra. Esto es, cuando el
tamao de la muestra es pequeo se requiere una muestra de tamao muy
similar. A medida que el tamao de la poblacin aumenta o crece, el tamao de
la muestra requerida se incrementa pero en menor medida se llega a un punto
en que independientemente de cuanto crezca la poblacin, el tamao de la
muestra se estabiliza.
Para efecto tenemos diferentes procedimientos. Por ahora solamente nos
ocuparemos de los siguientes:
9070:0/ D"T"R)INACI!N D"L TA)APO D" LA )"&TRA )"DIANT" LA
TA+LA D" "RROR0
- 269 -
La tabla de error constituye uno de los instrumentos ms prcticos
usados en la investigacin cientfica para el tratamiento de la poblacin y la
muestra; ms concretamente para determinar el tamao de la muestra.
a0 LA TA+LA D" ADDI&ON W"&L"* * LO(AN.
Con un nivel de confianza de 95% y un margen de error de ms o menos
5%.
TA+LA D" ADDI&ONM N"&L"* * LO(AN #ARA D"T"R)INAR "L
TA)APO D" LA )"&TRA "%TRAIDA D" #O+LACION"& $INITA&
#ARA )AR("N"& D" "RROR D" )>& O )"NO& D"L BX * CON N
NI'"L D" CON$IANGA D"ABX0
TAMACO DE LA
POBLACIN
MUESTRA
ERROR D/BEF
>T >T
PT >?
UT BB
>TT @?
PTT >>Q
UTT P>V
> TTT P@U
P TTT Q>?
U TTT QUQ
>T TTT QVV
>TT TTT Q@W
> TTT TTT QWT
UT TTT TTT QWT
F'en"e4 Ta%la $e A$$(on# ie(le/ / Logan.
Texto extrado de: Malca Coronado, Hctor. Teora, Mtodos y tcnicas
de nvestigacin Cientfica, Lima, 2001, Pg. 182.
Ejemplo:
Suponiendo que deseamos determinar los estilos de liderazgo
predominantes en las 500 micro empresas industriales de la ciudad de Juliaca,
con un 95% de confiabilidad y un 5% de margen de error, con de la aplicacin
de la encuesta a sus ejecutivos. Queremos saber cuntos ejecutivos
necesitamos muestrear y determine aplicando la tabla de ADDSON. WESLEY
Y LOGAN?.
-270-
Observamos en la tabla la columna de la poblacin y encontramos que
para una poblacin de 500 la muestra debe ser de 216.
Solucin: N = Poblacin = 500
n = Muestra = ?
Respuesta: Necesitamos una muestra de 216 ejecutivos.
=0 TA+LA D" $I&-"RM ARYIN * COLTON.
TA+LA #ARA D"T"R)INAR "L TA)APO D" LA )"&TRA
"%TRAIDA D" #O+LACION"& $INITA& #ARA )AR("N"& D" "RROR
D" / AL /SX "N LA -I#!T"&I& D" # Z BSX0
AMPLITUD
DE LA
POBLACIN
TAMACO DE LA MUESTRA SEGN MARGENES DE
ERROR
\YO>
T#T>
\YOP
T#TP
\YOQ
T#TQ
\YOB
T#TB
\YOU
T#TU
\YO>T
T#>T
N N> nP nQ nB nU n>T
UTT O O O O PPP WQ
> TTT O O O QWU QWV ?>
> UTT O O VQW BB> Q>V ?B
P TTT O O @>B B@V QQQ ?U
P UTT O > PUT @V? UTT QBU ?V
Q TTT O > QVB W>> UPT QUQ ?@
Q UTT O > BUW WBQ UQT QU? ?W
B TTT O > UQW W@T UB> QVB ?W
B UTT O > VT@ W?> UBV QV@ ?W
U TTT O > VV@ ?T? UUV Q@T ?W
V TTT O > @VU ?QW UVV Q@U ??
@ TTT O > WBP ?U? U@B Q@W ??
W TTT O > ?TU ?@V UWT QW> ??
? TTT O > ?U@ ?W? UWB QWQ ??
>T TTT U TTT P TTT > TTT UWW QWU ??
>U TTT V TTT P >BQ > TQB VTT Q?T >TT
PT TTT V VV@ P PPP > TUQ VTV Q?P >TT
PU TTT @ >BQ P P@Q > TVB V>T Q?B >TT
UT TTT W QQQ P QW> > TW@ V>@ Q?@ >TT
>TT TTT ? T?> P BQ? > T?? VP> Q?W >TT
\ $e >TT TTT >T TTT P UTT > >>> VPU BTT >TT
Fuente: Tabla de Fisher, Arkin y Colton
Texto extrado de: Carrasco Daz, Sergio. Metodologa de la
nvestigacin Cientfica, Edit. San Marcos, Lima Per, 2005, Pg. 246.
As por ejemplo, si la poblacin tiene un tamao de 10 000 elementos y
se confa en un 95%, siendo el error muestral de 5% 0.05, le corresponde
una muestra de 385 elementos.
- 271 -
Pero la Tabla de Fisher slo sirve para poblaciones iguales o superiores
a 500. Cmo determinamos el tamao de la muestra para pobladores
menores de 500? Este es el caso de la mayora de las investigaciones.
Si la poblacin de estudio (N) es menor de 500, se recomienda utilizar el
40% de la poblacin, aplicando la regla de tres simple.
Por ejemplo, si tengo una poblacin de 248, es decir: N = 248 (en este
caso es menor de 500), para hallar la muestra (n) aplicamos la regla de tres
simple, en la siguiente forma:
248 ---------- 100%
n ---------- 40%
Despegando a n, tenemos:
248 x 40
n = -------------- = 99.2 = 99 Es el tamao de la muestra
100
Cuando uno trabaja con el 40 % de la poblacin el margen de error es
menor al 5%, por lo tanto, es una muestra muy confiable.
9070:07 D"T"R)INACI!N D"L TA)APO D" LA )"&TRA )"DIANT"
$OR)LA&0
Existen muchas frmulas, solamente hemos visto por conveniente
tratar los que ms se desarrollan en las investigaciones sociales.
a0 CANDO NO &" CONOC" "L TA)APO "%ACTO D" LA #O+LACI!N.
Donde:
-272-
Ik. *.&.
n[ OOOOOOOOOOOO
ek
n = Tamao de la muestra
Z = Nivel de confianza
p = Variabilidad positiva (probabilidad de xito o acierto)
q = Variabilidad Negativa (probabilidad de fracaso o desacierto)
e = Precisin o error.
En seguida explicaremos los elementos de la formula.
)"&TRA EnD
Es una parte representativa de la poblacin que objetivamente contiene
todas las caractersticas de sta.
NI'"L D" CON$IANGA EGD.
Representa el lmite de confianza necesario para generalizar los
resultados obtenidos a nivel de la muestra, a toda la poblacin.
#RO+A+ILIDAD D" 3%ITO EpD.
Es el grado de certeza (expresado en porcentaje) que se tiene sobre la
eficacia de los instrumentos de investigacin, es decir que estos han sido
respondidos adecuadamente. En otras palabras es el grado de acierto en la
aplicacin de los instrumentos.
#RO+LA+ILIDAD D" $RACA&O E5D
Es el grado de certeza que se tiene, respecto a que los instrumentos de
investigacin no han sido respondidos adecuadamente. De igual manera puede
decirse que es el grado de desacierto en la aplicacin de los instrumentos.
)AR("N D" "RROR EeD.
- 273 -
Representa el nivel de precisin para que los resultados sean
generalmente a toda la poblacin.
Ejemplo:
Se quiere realizar una investigacin acatica, donde no se conoce el
nmero total de peces (pejerrey), considerando con el nivel de confianza de
95% y un margen de error de 5%. Hallar el tamao de la muestra.
Solucin.
n = ? Reemplazando los datos en la
Z= 1.96formula tenemos:
P = 0.5
(1.96) (0.5) (0.5)
q = 0.5 n = -------------------------
(0.05)
0.9604
e = 0.05 n = -------------------
0.0025
n = 384.16 =384
n = 384 peces
Ahora, cmo se obtiene los datos de la frmula? Se obtiene de la
siguiente manera:
/0 CALCLO D" G0
Sabemos que la Z representa el nivel de confianza, tambin sabemos
por dato que el error(e)es 5 %.
> Entonces: Z = 100% - e
Z = 100% - 5%
-274-
Z =95% (es el nivel de confianza que tenemos por dato)
> Despus: se divide a 95% 100 = 0.95
> A su vez se procede dividiendo 0.95 2 = 0.475
> El dato que tenemos 0.475 se ubica en la tabla (reas bajo la curva
normal tipificada de O a Z) .
> Cmo lo ubicamos?, vase en la siguiente tabla?
- 275 -
AREA BAJO LA CURVA NORMAL TIFICADA DE O a Z.
Z G < = > H E I J K L
T#T T#TTTT T#TTBT T#TTWT T#T>PT T#T>VT T#T>?? T#TP@? T#TQ>? T#TQU?
T#> T#TQ?W T#TBQW T#TB@W T#TU>@ T#TUU@ T#TU?V T#TV@U T#T@>B T#T@UB
T#P T#T@?Q T#TWQP
T#Q T#>>@? T#>P>@
T#B T#>UUB T#>U?>
T#U T#>?>U T#>?UT
T#V T#PPUW T#PP?>
T#@ T#PUWT T#PV>P
T#W T#PWW> T#P?>T
T#? T#Q>U? T#Q>WV
>#T T#QB>Q T#QBQW
>#> T#QVBQ T#QVVU
>#P T#QWB? T#QWV?
>#Q T#BTQP T#BTB?
>#B T#B>?P T#BPT@
>#U T#BQQP T#BQBU
>#V T#BBUP T#BBVQ
>#@ T#BUUB T#BUVB
>#W T#BVB> T#BV
>#? T#B@UT
P#T T#B@@P
P#> T#BWP>
P#P T#BWV>
P#Q T#BW?Q
P#B T#B?>W
.
.
.
Q#U T#B??W T#B??W
Q#V T#B??W T#B??W
Q#@ T#B??? T#B???
Q#W T#B??? T#B???
Q#? T#UTTT T#UTTT
FUENTE4 M'rra R. S*egel. E("a$0("ca. Cal#
Tallere( GrA9co( $e Car.a# al l C0a.
>?@V# *. QBQ
Te-"o e-"ra$o $e4 Torre( Bar$ale(# C. Oren"acone( BA(ca( $e
Me"o$olog0a $e la In.e("gac+n Cen"09ca# >ra. E$c.# E$". San Marco(#
>??P# *. Q@T.
M O (ea# la con9a%l$a$ e(4
?U] m >TT [ T.?U m P[ T.B@U
M L'ego# (e *roce$e '%car 4
2 La 9la# en e("e ca(o e( 4 >#?
2 La col'!na en e("e ca(o e(4
V 1e( g'al a 3 T#TV
2 S'!a!o( / no( re('l"a >#?V
2 L'e I [ >#?V
E(# *or ello# La I [ >.?V
-276-
70 CALCLO D" Fp[ y F5[.
"Como
<
p
>
representa la probabilidad de aciertos en la aplicacin de los
instrumentos de investigacin y
<
q
>
la probabilidad de fracaso, para su
determinacin generalmente se asigna a
<
p
>
una probabilidad de 60 a 70 por
ciento y a
<
q
>
una probabilidad de 40 a 30 por ciento respectivamente. Puede
aumentarse significativamente la probabilidad de xito, pero disminuye
inevitablemente la muestra. (Carrasco, 2005: 252)
Por lo tanto, "p puede ser 60%. (0.60) 70% (0.70) y "q 40% (0,40)
30% (0,30) respectivamente.
La suma de "p y "q, es igual al 100% (1.00). o sea: p + q = 100% p + q
= 1.00.
Para nuestros ejemplos consideramos:
P = 0.50
q = 0.50
1.00
90 CALCLO D" e0
Como ya qued establecido "e representa el nivel de precisin o error,
para calcularlo se resta del 100% el nivel de confianza, que para el caso es de
95%.
e = 100 % - 95 % = 5%
e = 1.00 0.95 = 0.05
=0 CANDO &" CONOC" "L TA)APO "%ACTO D" LA #O+LACI!N.
> Si utiliza la siguiente formula.
Donde:
- 277 -
Ik. *.&.N
n [ OOOOOOOOOOOOOOOOOO
N.ek \ Ik.*.&.
n = Tamao de la muestra
p = Variabilidad positiva (probabilidad de acierto). Proporcin de la
poblacin.
q = Variable negativa (probabilidad de fracaso o desacierto) proporcin
de la poblacin.
N = Tamao de la poblacin.
Ejemplo:
Se quiere realizar una investigacin a las microempresas dedicadas a la
confeccin de calzados. Donde el nmero total de las microempresas
dedicadas a esta actividad son 173. Se pide que determines el tamao de la
muestra, considerando con un nivel de confianza de 95% y con el margen de
error de 5%.
Solucin Reemplazando los datos en la frmula tenemos.
n = ?
Z = 1.96
p = 0.5
(1,96) (0,5)(0,5) (173)
q = 0.5 n = -------------------------------------------
(173)(0,05)+(1,96)(0,5) (0,5)
e = 0.05
N = 173 n = 119.28 = 119
n = 119
-278-
Rpta. Se requiere una muestra de 119 microempresas.
> Tambin se utiliza la siguiente frmula.
2
Donde:
n = Muestra
p = Variabilidad positiva (probabilidad de acierto). Proporcin de la
poblacin.
q = Variable negativa (probabilidad de fracaso o desacierto) proporcin
de la poblacin.
N = Tamao de la poblacin.
Ejemplo:
Utilizamos los mismos datos del ejemplo precedente y hallamos la
muestra.
Reemplazando los datos en la formula tenemos.
173 x 0,5 x 0,5
n = ---------------------------
(0,05)
-------- (173-1) + (0,5) (0,5)
(1,96)
43,25
n = ---------------------------
0,111932328 +0,25
- 279 -
N.*.&.
n [ OOOOOOOOOOOOOOOOOO
ek
OOO1NO>3 \1*31&3
Ik
n = 119
O+&"R'ACION"&. Cuando se desconoce la proporcin de la
poblacin, en este caso se le asigna a p = 0,5 y q = 0,5.
O+&"R'ACION"&: Si n/N > e , entonces se debe ajustar la muestra.
Y, la formula para ajustar la muestra es:
Donde:
n = Muestra ajustada
n = Muestra inicial
N = Poblacin
Ejemplo:
1. Utilizamos los datos del ejemplo precedente
> Primero comprobamos si, n
> e
N
Como: n=119 Reemplazndolo tenemos
N=173
119
= 0.68
173
e= 0.05
=> 0 .68 > 0.05
.
.
. se procede a reajustar
-280-
n.
na [ OOOOOOOOOOOOOO
> \ n < >
N
> Reemplazamos los datos en la formula.
119
n = ------------------- = 70
119 - 1
1 + --------
173
n = 70
> Adems, se utiliza las siguientes formulas
Don$e4
N [ Po%lac+n
n [ M'e("ra
Ejemplo:
1. Se quiere realizar una investigacin a los comerciantes de la plaza "x de
Puno. Donde el nmero total de comerciantes son 1200. Se desea hallar
el tamao de la muestra considerando con un nivel de confianza de 95%
y con un margen de error del 5%.
Solucin:
n = ?
N = 1200 Comerciantes.
Sabemos que la formula es:
N x 400 1200 X 400 480000
n = ----------- = -------------------- = -----------
N + 399 1200 + 399 1599
- 281 -
N - ????
n [ OOOOOOOOOOOOOOOOO
N \ ???W
N - PUTT
N \ PB??
N - >>>>
N \ >>>T
N - VPU
n [ OOOOOOOOOOOOOO
N \ VPB
N - BTT
n [ OOOOOOOOOOOOOO
N \ Q??
con
'n
con
'n
con
'n
con
'n
con
'n
Margen $e
error $el >]
Margen $e
error $el P]
Margen $e
error $el Q]
Margen $e
error $el B]
Margen $e
error $el U]
n = 300.18
n = 300
Respuesta: Necesitamos una muestra de 300 comerciantes.
Ejemplo:
2. La Carrera Profesional de Contabilidad de la "UANCV de Juliaca, cuenta
con 492 estudiantes. Queremos saber, cules son el nmero de
estudiantes que conformarn la muestra para poder investigar, si
queremos que nuestro margen de error sea del 3%, y la confiabilidad sea
del 97% respectivamente?.
Solucin
n = ?
N = 492 estudiantes
Sabemos que la formula es:
N x 1111 492 x 1111 546,612
n = ------------- = ------------- = ----------
N + 1110 492 + 1110 1602
n = 341.20
estudiantes
El siguiente procedimiento consiste en revelar cmo y de dnde
seleccionar a 341 estudiantes. Para ello, podemos emplear uno de estos tipos
de muestreos: el aleatorio simple, sistemtico, estratificado o por
conglomerado. Nosotros en esta oportunidad emplearemos el muestreo
aleatorio estratificado cuyo procedimiento es:
492 --- 100%
341 --- x
Esto significa, que del total de cada estrato o semestre de estudios
debemos obtener el 69.31% de estudiantes y as completar el tamao de la
-282-
n [ QB>
muestra, para ello aplicamos el siguiente procedimientos: 83/100 x 69.31% =
57.5 = 58.
)"&TRA #O+LACI!N "&TRATI$ICADO D" LO& AL)NO& D" LA CA#0
D" CONTA+ILIDAD D" FANC'[ ,LIACA.
SEMESTRES DE
ESTUDIOS
N
POBLACIN
ESTRATIFICACIN
! 1M4
TAMACO DE LA
MUESTRA
I WQ UW
II UT QU
III B? QB
IV QT P>
V QU PB
VI BT PW
VII @T BW
VIII QU PB
ID BT PW
D VT B>
TOTAL HL= >H<
FUENTE4 Da"o( O%"en$o( $e Me!ora 1Ago("o PTTQ < 6'lo PTTB3 $e la
8UANCV: $e 6'laca.
123 Son $a"o( C*o"7"co( 1al'!no( *or (e!e("re3.
- 283 -
9070BTI#O& D" )"&TR"O
Los tipos de muestreo es como sigue:
9070B0/ )"&TR"O #RO+A+ILI&TICO0
"Es el mtodo que consiste en extraer una parte (o muestra) de una
poblacin o universo, de tal forma que todas las muestras posibles de tamao
fijo tengan la misma probabilidad de ser seleccionado (F.H. de canales, en
Gomero, Moreno, 1997: 189). Es decir, es un procedimiento donde todos los
elementos de la poblacin, tiene la misma posibilidad de ser escogidas como
muestra.
Este tipo de muestreo a su vez se divide en:
-284-
TIPO DE
MUESTREO
PROBABILISTICO
NO
PROBABILISTICO
MUESTREO
ALEATORIO
SIMPLE
MUESTREO POR
CUOTA
PROPORCIONAL
MUESTREO
ESTRATIFICADO
MUESTREO
RAIONADO O
INTENCIONAL
MUESTREO POR
FREAS O
SUPERFICIE
MUESTREO
SISTEMFTICO
S
o
n
S
o
n
a (' .eK a (' .eK
Son
a0 )"&TR"O AL"ATORIO &I)#L"0
El muestreo aleatorio simple consiste en que cada elemento de la
poblacin tiene la misma probabilidad de ser escogido como parte de la
muestra.
"Es un mtodo que se caracteriza porque cada unidad tiene la
probabilidad equitativa de ser incluida en la muestra. Este mtodo es uno de
los ms sencillos. La seleccin de los elementos que componen la muestra es
el azar, por lo que las preferencias y deseos del investigador no influyen en
este proceso (Gomero y Moreno, 1997:189).
=0 )"&TR"O "&TRATI$ICADO0
"Consiste en dividir la poblacin en estratos con el fin de obtener el
tamao de las muestras en cada uno de los estratos que componen la
poblacin y hacer comparaciones entre ellos. En cada uno se selecciona una
muestra. (Gomero y Moreno, 1997:192).
La subdivisin de la poblacin en sub grupos o estratos, se debe a que
las variables principales que deben someterse a estudio presentan cierta
variabilidad o distribucin conocida que puede afectar los resultados.
El procedimiento es el siguiente:
a. Determinar los estratos de la poblacin (econmicos de
ocupacin o por especialidad, grupos homogneos que se
diferencian de los dems o que sean heterogneos entre cada
estrato).
b. Seleccionar una muestra de cada estrato multiplicado el
tamao de los estratos (Nh) por la fraccin del estrato (fh).
- 285 -
El muestreo estratificado se obtiene aplicando la siguiente formula:
i) Para obtener la fraccin para cada estrato fh ser:
Donde:
Fh = Fraccin del estrato
n = muestra total
N = Poblacin
ii) Para obtener el tamao de las muestras (nh) en cada uno de los
estratos se aplica la siguiente frmula:
Donde:
nh = Tamao de la muestra en cada estrato
Nh = Tamao de los estratos o subpoblacin
fh = Fraccin del estrato.
c0 )"&TR"O #OR >R"A& O &#"R$ICI"0
El espacio en que se asienta la poblacin se le divide en reas y de cada
una de ellas se le elige al azar parte de la muestra.
d0 )"&TR"O &I&T")>TICO0
"Este tipo de muestreo se utiliza cuando el tamao de la poblacin es muy
grande y dificulta determinar la muestra representativa o no se dispone de
suficientes pginas con nmeros aleatorios: (Gomero y Moreno, 1997:197).
-286-
n
FC [ OOOO
N
nC [ NC - HC
El procedimiento que deber seguirse es el siguiente:
a. Conocer el tamao de la poblacin (por lo menos aproximadamente)
y de la muestra.
b. Dividir el tamao de la poblacin entre la muestra (N/h) para obtener
el intervalo.
c. Sortear el nmero (del 1 al nmero de intervalo), el guarismo o partir
del cual se iniciar a contar el intervalo.
La formula es:
Donde:
K = Es un intervalo
n = Muestra
N = La poblacin
9070B07 )"&TR"O NO #RO+A+ILI&TICO0
"Este tipo de muestreo tiene el inconveniente de que los resultados de
la muestra no pueden generalizarse para toda la poblacin, pes solo son
vlidos para la muestra. En este tipo de muestreo no intervienen en forma
determinante el azar, vale decir, no sigue el proceso aleatorio (Gomero y
Moreno, 1997: 198)
a0 )"&TRA #OR COTA #RO#ORCIONAL0
Se divide la poblacin en categora y se seala una cuota proporcional a
su magnitud para formar parte de la muestra, la eleccin es segn el parecer
del investigador.
- 287 -
N
; [ OOOO
n
=0 )"&TR"O RAGONADO O INT"NCIONADO0
El investigador escoge intencionalmente algunas categoras que l
considera tpicas o representativas del fenmeno de investigar.
:0 )3TODO&0
:0/ 123 "& "L )3TODO40
"El vocablo `mtodo proviene de las palabras griegas META que significa
à travs de y ODOS, que quiere decir `camino. Luego, entonces, mtodo
significa `camino a travs del cual. (Lpez. 1994:11).
Como parte del diseo metodolgico es necesario determinar el mtodo
de recoleccin de datos, la tcnica y los instrumentos que se utilizar, para lo
que debern tomarse en cuenta todas las fases o etapas anteriores. A esta
etapa se debe drsele la importancia debida, pues la elaboracin de un bien
instrumento determina en gran medida la calidad de la informacin.
:07 )3TODO D" IN'"&TI(ACI!N CI"NT.$ICA0
Consta de las siguientes partes:
a) dentificacin del problema.
b) Reunir informacin sobre ese problema
c) Sistematizar o clasificar por reas
d) Suponer las posibles respuestas o solucin hipotticas
e) Demostrar la veracidad o falsedad de hiptesis.
f) Obtener o sacar conclusiones.
En estos seis etapas se reduce los mtodos de investigacin cientfico y
puede ser aplicado a cualquier rea.
-288-
:09 "L )3TODO D" AN>LI&I& * LA &.NT"&I&0
"Ambos mtodos de investigacin son tericos y de carcter lgico. El
anlisis consiste en la separacin mental de las partes, cualidades, aspectos o
componentes de los hechos, objetos y fenmenos de la realidad con el
propsito de descubrir sus aspectos esenciales. En cambio, la Sntesis es el
proceso lgico por el que se recompone o rene lo separado mentalmente con
el objeto y propsito de fijar las cualidades y rasgos esenciales de los objetos
estudiados.
El anlisis y la sntesis no solamente puede ser un mtodo terico, sino
tambin prctico cuando la separacin o descomposicin es de objetos reales y
ocurre lo mismo cuando se procede a su reunificacin o recomposicin,
siempre con el propsito de descubrir sus aspectos esenciales. Ambos
mtodos se interrelacionan y complementan (Palomino. 2001:57).
:0: "L )3TODO D" INDCCI!N * LA D"DCCI!N0
"Son mtodos estrictamente lgico. La induccin es el mtodo de
obtencin de conocimientos que avanza de lo particular a lo general de los
hechos a las causas y al descubrimiento de leyes. Por el contrario la deduccin
es el razonamiento que avanza de lo general a lo particular y permite extender
el conocimiento que se tiene de una determinada clase. Ambos constituyen una
unidad racional de carcter dialctico. (Palomino, 2001:57).
La induccin y la deduccin pueden ser tericos y prcticos. En el campo
prctico se realiza la induccin partiendo de la observacin directa, de las
relaciones entre los hechos observados.
:0B "L )3TODO A&C"N&IONAL D" LO A+&TRACTO A LO CONCR"TO0
"Es el mtodo que consiste en partir del anlisis de los hechos de la
realidad para abstraer las caractersticas esenciales y ms generales de ellos y
su posterior sntesis, en un todo concreto (...) Hay que entender por abstraccin
el proceso mental por el que se separa, se asla, se saca las propiedades
- 289 -
esenciales de los objetos y fenmenos y se le expresa verbalmente. Y se debe
entender por concrecin el proceso mental por el que se integran los conceptos
aislados, resultantes de la abstraccin en un todo nico, donde se revela lo
particular que corresponde a lo general determinado, es ms que se les puede
reconocer en los hechos estudiados (Palomino, 2001:58 y 59).
:0O "L )3TODO DIAL3CTICO0
"Consiste en llegar a la verdad (sntesis o resultado), a partir de la
confrontacin de dos fenmenos contradictorios (tesis o afirmacin y anttesis o
negacin). (Lpez. 1994:43).
"La caractersticas esencial del mtodo dialctico es que considera los
fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento". (Mnch-ngeles.
1990:17).
"El mtodos dialctico postula que para estudiar los fenmenos sociales,
es necesario considerar que la vida comunitaria cambia constantemente y de
manera decisiva en todos sus aspectos, ya que la sociedad pasa a travs de
diferentes etapas, formas de evolucin y decadencia. (Mnch ngeles.
1990:17).
B0 T3CNICA& " IN&TR)"NTO& D" R"COL"CCI!N D" DATO&0
Sin duda son numerosos las tcnicas e instrumentos para la recoleccin
de datos, pero hemos visto por conveniente tratar las ms usuales.
B0/ T3CNICA&0
La tcnica viene a ser "conjunto de mecanismos, medios y sistemas de
dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y trasmitir los datos. Es tambin un
sistema de principios y normas que auxilian para aplicar los mtodos, pero
realizan un valor distinto. Las tcnicas de investigacin se justifican por su
utilidad, que se traduce, en la optimizacin de los esfuerzos, la mejor
-290-
administracin de los recursos y la comunicabilidad de los resultados (Tamayo,
2002:198).
B07 IN&TR)"NTO.
El instrumento "es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar
y registrar la informacin; entre stos se encuentran los formularios, las
pruebas psicolgicas, las escalas de opinin y de actitudes, las listas u hojas
de control y otros (Canales, et. al., 1986:160).
#RINCI#AL"& T3CNICA& " IN&TR)"NTO& D" R"COL"CCI!N D"
DATO&.
Valderrama Mendoza, Santiago nos dice que las principales tcnicas e
instrumentos, son las siguientes:
TCNICAS INSTRUMENTOS
O O%(er.ac+n - FcCa( o Hor!'laro( $e
o%(er.ac+n
O E-*er!en"o O Ma"eral e-*er!en"al
O En"re.("a O C'e("onaro $e en"re.("a
O Enc'e("a O C'e("onaro $e enc'e("a
O Cen(o O For!'laro $e cen(o
O Soco!e"r0a O Te(" (oco!7"rco
O P(co!e"r0a O Te(" !en"al
O In.en"aro $e Per(onal$a$ O Te(" *er(onal$a$
O Me$cone( con.enconale( O Un$a$e( $e !e$$a
O E(cala $e ac""'$e( O Te(" $e ac""'$e(
O Me$c+n $e a*""'$e( O Me$c+n $e e)ec'c+n
O E.al'ac+n e$'ca".o O Pr'e%a( e$'ca".a(
O AnAl(( $oc'!en"al O AnAl(( $e con"en$o
O B%logrA9ca O FcCa(
O DnA!ca $e gr'*o( O Gr'*o(
En caso de contabilidad, pueden considerarse ms que todo como
tcnicas e instrumentos a las siguientes:
TCNICAS INSTRUMENTOS
O La( enc'e("a( O C'e("onaro $e enc'e("a
O La( en"re.("a( O C'e("onaro $e en"re.("a
O AnAl(( $oc'!en"al O AnAl(( $e con"en$o
O B%lograH0a( O FcCa)e(
- 291 -
O O%(er.ac+n O G'0a o 9cCa $e o%(er.ac+n
O E-a!en O Pr'e%a e(cr"a / oral
O AnAl(( e n"er*re"ac+n O G'0a o 9cCa $e anAl(( 1ra"o(3
B09 T3CNICA& #ARA R"COL"CTAR DATO&.
B090/LA O+&"R'ACI!N0
B090/0/ 123 "& LA O+&"R'ACI!N40
Consiste en la identificacin (actividad de percibir), a travs de la
vista, de las propiedades o caractersticas de un evento o fenmeno.
"En trminos ms especficos, la observacin se define como el
proceso sistemtico de obtencin, recopilacin y registro de datos empricos de
un objeto, un suceso, un acontecimiento o conducta humana con el propsito
de procesarlo y convertirlo en informacin (Carrasco, 2005: 282).
B090/07 TI#O& D" O+&"R'ACI!N0
La observacin, como tcnica de investigacin presenta diferentes
tipos, los mismos que son empleados en atencin a las circunstancias,
condiciones y disponibilidad de instrumentos con los que cuenta el investigador
y sobre la naturaleza y tipo de investigacin que realiza.
-292-
TIPOS DE
OBSERVACIN
EL GRADO DE
MANIPULACIN DE LAS
VARIABLES
LOS MEDIOS
EMPLEADOS
LA INTENCIONALIDAD
DEL INVESTIGADOR
LA FORMA DE
PARTICIPACIN
INVESTIGADOR
OBSERVACIN
EDPERIMENTAL.
OBSERVACIN NO
EDPERIMENTAL
OBSERVACIN
ESTRUCTURADA
OBSERVACIN NO
ESTRUCTURADA
OBSERVACIN
DELIBERADA
OBSERVACIN NO
DELIBERADA
OBSERVACIN
PARTICIPANTE
OBSERVACIN NO
PARTICIPANTE
Por
"ene!o( "ene!o( "ene!o( "ene!o(
a0 #OR "L (RADO D" )ANI#LACI!N D" LA& 'ARIA+L"&0
a0/ O+&"R'ACI!N "%#"RI)"NTAL.
Es cuando el comportamiento de la unidad de anlisis u observacin
(variable dependiente) es consecuencia de la influencia de otra variable
(variable independiente), que han sido intencionalmente manipuladas por el
observador (en este caso por el investigador)
a07 O+&"R'ACI!N NO "%#"RI)"NTAL.
Es aqulla en la que el investigador slo se limita a observar las variables
(hechos: procesos, objetos, conductas, etc.) que han ocurrido o estn
ocurriendo independiente a su voluntad; o sea, no existe la manipulacin de
las variables por el investigador. Este suceso sin la necesidad de la
intervencin del investigador.
- 293 -
=0 #OR LO& )"DIO& ")#L"ADO&.
=./ O+&"R'ACI!N "&TRCTRADA0
Tambin se le conoce como observacin sistemtica. Es la que emplea
instrumentos diseados con precisin y anticipacin. Esto es a partir del cuadro
de operacionalizacin de variable (matriz del problema de la investigacin)
=.7 O+&"R'ACI!N NO "&TRCTRADA0
Consiste en la observacin en forma libre y espontnea, y sin el empleo
del instrumento de investigacin. Prevalece el uso exclusivo de nuestros
sentidos. Es aqulla que el investigador realiza constantemente como parte de
su prctica y los datos obtenidos por este medios son tan valiosos como los
obtenidos con los medios instrumentales.
c. #OR LA INT"NCIONALIDAD D"L IN'"&TI(ADOR0
c0/ O+&"R'ACI!N D"LI+"RADA.
Es aquella que se realiza con previsin y propsitos definidos y puedan
ser de diversas ndoles, segn la naturaleza y circunstancias en que se realiza
la investigacin.
c07 O+&"R'ACI!N NO D"LI+"RADA0
Consiste en la realizacin repentina; o sea, sin previsin, motivada slo
por la importancia que tiene los hechos que se observan para el investigador y
que por su carcter temporal, ocasional y circunstancial, no se ha planificado
su estudio.
-294-
d0 #OR "L (RADO D" )ANI#LACI!N D" LA& 'ARIA+L"&0
d0/ O+&"R'ACI!N #ARTICI#ANT"0
Es cuando el investigador permanece dentro de la comunidad o del grupo
observado y participa durante un perodo de tiempo de las tareas y de la vida
cotidiana, con el objeto de registrar informacin sobre los problemas sociales,
econmicos, etc., de la poblacin.
d0/ O+&"R'ACI!N NO #ARTICI#ANT"0
Es cuando el investigador no se incluye dentro de la comunidad
estudiada, es decir, realiza la observacin desde afuera.
El o los instrumentos ms utilizados en la tcnica de la observacin es:
Gua o ficha de observacin
Lista de cotejo.
B090/09 IN&TR)"NTO& D" LA& T"CNICA& D" O+&"R'ACI!N0
a0 (IA O $IC-A D" O+&"R'ACI!N0
"Es un conjunto de criterios de observacin que se elabora considerando
los objetivos y los indicadores de la variable a investigar (Charaja, 2004:127).
=0 LI&TA D" COT",O0
"Es una relacin de caractersticas (tems precisos) de un evento o
fenmeno concreto que deben registrarse como consecuencia de la
observacin, es decir, deben contratarse con la realidad del evento en cuestin
(Charaja, 2004:127).
- 295 -
Ejemplo 01
)OD"LO D" IN&TR)"NTO D" O+&"R'ACI!N
CDIGO4 gggggggg
FIC-A DE OBSERVACIN
:DE LA CONDUCTA ESTUDIANTILN
I. PARTE INFORMATIVAO
>.> No!%re $e e("'$an"e 4 ggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
>.P Carrera *roHe(onal 4 ggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
>.Q N.el $e e("'$o( 4 ggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
>.B FecCa 4 ggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
II. CRITERIO DE OBSERVACIN.
P.> E(cala $e .alorac+n.
a3 M'/ %'ena [ B *'n"o( c3 Reg'lar [ P *'n"o(
%3 B'ena [ Q *'n"o( $3 De9cen"e [ > *'n"o
P.P Cr"ero(4
CRITERIOS DE OBSERVACIN
VALORACIN
< = > H
>. N.el $e a"enc+n a la( e-*lcacone( $el *roHe(or
P. Frec'enca $e *ar"c*ac+n $'ran"e la( (e(one( $e cla(e(
Q. P'n"'al$a$ en la en"rega $e lo( "ra%a)o(
B. For!a $e *ar"c*ac+n en lo( "ra%a)o( gr'*ale(
U. E"c.
SUMATORIA PARCIAL
SUMATORIA TOTAL
III. ACLARACIONESO PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
Texto extrado de: Charaja Cutipa, Francisco. "nvestigacin Cientfica
2da. Edic. Editorial Nuevo Mundo. Puno. 2004, Pg. 150.
-296-
E)e!*lo4 TP
LISTA DE COTEJO
>. SEDO 4 >. Ma(c'lno 1 3 P. Fe!enno 1 3
P. EDAD 4
Q. ESTADO CIVIL 4 >. Sol"ero 1 3 P. Ca(a$o 1 3 Q. D.orca$o 1 3 B. o"ro(4gggggggggggg
Na
VARIABLE
E C O N O M I C A
DIMENSIONES OCUPACION LABORAL DE LOS PADRES CAPACIDAD ECONMICA
INDICADORES
PROFESIONAL OBRERO COMERCIANTE OTROS
NIVEL DE INGRESO
ECONMICO
MENSUAL
INTEGRANTES ;UE TRABAJAN
EN LA FAMILIA
CRITERIO O VALORACIN
APELLIDOS E NOMBRES
T
R
A
B
A
6
O

E
S
T
A
B
L
E
T
R
A
B
A
6
O

E
V
E
N
T
U
A
L
T
R
A
B
A
6
O
I
N
D
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- 297 -
5.3.2 . LA "NC"&TA0
B09070/0 123 "& LA "NC"&TA4
Es una tcnica de recogida de informacin donde, por medio de
preguntas escritas organizadas en un formulario impreso, se obtienen
respuestas que refleja los conocimientos, opiniones, intereses, necesarios,
actitudes o intenciones de un grupo ms o menos amplio de personas; se
emplea para investigar masivamente determinados hechos o fenmenos, para
conocer opiniones de la poblacin o de la muestra. La encuesta es la tcnica y
el cuestionario es el instrumento a travs del cual encuestamos a la poblacin o
a la muestra. Es decir. "La encuesta, puede definirse como una tcnica de
investigacin social para la indagacin, exploracin y recoleccin de datos,
mediante preguntas formuladas directa o indirectamente a los sujetos que
constituyen la unidad de anlisis del estudio investigativo (Carrasco, 2005:
314).
B0907070 IN&TR)"NTO D" LA T3CNICA D" LA "NC"&TA0
a0 "L C"&TIONARIO0
Es el instrumento de la tcnica de encuesta que permite al investigado
que responda por escrito. "Su elaboracin consiste en formular las preguntas
por escrito, en funcin de los objetivos y los indicadores de la variable a
investigarse, en forma ordenada y seriada. (Charaja, 2004.128).
Este instrumento de investigacin social es el ms usado cuando se
estudia gran nmero de personas, ya que permiten una respuesta directa,
mediante la hoja de preguntas que se le entrega a cada uno de ellas.
=0 CLA&"& D" C"&TIONARIO0
Los cuestionarios se clasifican en atencin a dos criterios: por el modo de
participacin del investigador y por la forma de cmo se han estructurado las
preguntas.
-298-
=0/ #OR LA $OR)A D" #ARTICI#ACI!N D"L IN'"&TI(ADOR0
Esta clasificacin se refiere al nivel de participacin del encuestador, el
mismo que puede ser en forma directa o indirecta, en tal sentido tenemos
cuestionario con respuesta directa o indirecta.
=07 #OR "L )ODO D" "&TRCTRACI!N D" LA& #R"(NTA&0
Este criterio nos permite clasificar los cuestionarios, teniendo en cuenta
si las preguntas se han diseado con sus respectivas respuestas ya
codificadas, o se han formulado de tal manera que al ser contestada recaen se
les categorizar. O sea, las preguntas a formularse pueden ser cerradas,
abiertas y mixtas.
=070/0 C"&TINARIO CON #R"(NTA& A+I"RTA&0
Suelen denominarse tambin libres o no limitadas, son aquellas en la
que el interrogado construye la respuesta con su propio vocabulario, diciendo
cuanto desea sobre la cuestin planteada y sin tener ningn limite alternativo
para su respuesta.
Ejemplo: con las preguntas abiertas.
>. RC+!o a'$"or n"erno $e la e!*re(a ca$a c'An"o "e!*o
eHec"=a ar&'eo( (or*re(.o( al ca)eroS.
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
La( re*'e("a( &'e *'e$en o%"ener(e (on $.er(a(# *or
e)e!*lo4
- An'al
- Se!e("ral
- Men('al
- E"c.
O la re(*'e("a *'e$e (er4
- Se!*re
- A .ece(
- N'nca
- 299 -
P. RC'Al e( (' o*n+n re(*ec"o al r7g!en "r%'"aro $e n'e("ro
*a0(S
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
La( re*'e("a( &'e *'e$en o%"ener(e (on .ara(# *or e)e!*lo4
- M'/ %'eno
- B'eno
- Reg'lar
- Malo
- M'/ !alo
=07070 C"&TINARIO CON #R"(NTA& C"RRADA& O DICOT!)ICA&0
Son llamadas tambin, "limitadas o alternativas fijas, solo pueden ser
contestadas por un "s o un "no, y en ltimo caso por un "no se o "sin
opinin. En este caso, no hay matices de respuesta ni posiciones intermedias,
ni se da lugar a que contestar quienes todava no se han formado un juicio
sobre el problema.
Ejemplo 01: con pregunta cerradas.
MAR;UE CON UNA :XN EN EL PARENTESIS ;UE
CORRESPONDE A LA RESPUESTA CORRECTA.
>. RRealKa la en"$a$ n.en"aro( H0(co( *er+$co(S.
a. S0 1 3
%. No 1 3
P. En ca(o a9r!a".o# Rcon &'7 Hrec'encaS.
a. ca$a !e( 1 3
%. ca$a a5o^ 1 3
c. ca$a (e!e("re. 1 3
%. o"ra Hrec'enca 1 3
Q. RC'en"a la en"$a$ con n("r'c".o *ara la realKac+n $e
n.en"aroS.
a. S0 1 3
%. No 1 3
Ejemplo 02: con pregunta cerradas.
-300-
a. RC+!o a'$"or n"erno $e la e!*re(a eHec"=a '("e$
ar&'eo( (or*re(.o( al ca)eroS 1!ar&'e con 8-: lo &'e
corre(*on$e3.
Se!*re 1 3
Alg'na( .ece( 1 3
N'nca 1 3
.. RE("a '("e$ aHec"o al !*'e("o general a la( .en"a(S
1Mar&'e con 8-: la &'e corre(*on$e3.
S0 1 3
No 1 3
2. RE("A '("e$ $e ac'er$o con el ac"'al r7g!en "r%'"aro &'e
(e a*lca en el Per=S 1!ar&'e con 8-: la &'e corre(*on$e3.
M'/ $e ac'er$o1 3
De ac'er$o 1 3
In$Heren"e 1 3
En $e(ac'er$o 1 3
". RE("a '("e$ e-onera$o $el !*'e("o general a la( .en"a(S.
S0 1 3
No 1 3
La ventaja en esta forma de pregunta es que las respuestas son
profundas. Las desventajas es que, "como cada pregunta es tabulada,
codificada con anterioridad y las respuestas son muy diversas, el investigador
no podr catalogar fcilmente las respuestas, ser un trabajo muy laborioso
(Arroyo, 1997:158).
=07090 C"&TIONARIO CON #R"(NTA& )I%TA&.
Son aquellos que contienen una parte cerrada y otra abierta, o
generalmente combinan el tipo de pregunta.
- 301 -
Ejemplo:
>. RE("A e-onera$o $el I!*'e("o General a la( .en"a(S.
a. S0 1 3
%. No 1 3
c. Por &'e4 ggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
P. RC'Al e( (' oc'*ac+nS.
a. E!*lea$o *=%lco 1 3
%. E!*lea$o *r.a$o 1 3
c. Co!ercan"e 1 3
%. Agrc'l"or 1 3
e. O"ro(4 1E(*ec9&'e3 ggggggggggggggggggggggggggg
Los trminos: "no opina, "no contesta y "no sabe se deben manejar
adecuadamente.
NO OPNA, se debe utilizar en preguntas que exploren actitudes.
NO CONTESTO, se utiliza para los casos que el encuestado no
responde a la pregunta, pero es recomendable omitir este termino, a
fin de que el encuestado no evada la contestacin
NO SABE, se utiliza cuando la pregunta, explora conocimientos
amplios.
Podemos decir, que el empleo de preguntas abiertas, cerradas y otros
depender del tema a investigar, objetivos a alcanzar, de la naturaleza de
la investigacin.
Ejemplo 01. De un cuestionario.
FECHA4 ggggggYgggggg Ygggggg ENCUESTADO 4 ggggggggggggggg
LUGAR4gggggggggggggggggggg Na DE ENCUESTA4 ggggggggggggggg
-302-
UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELS;UEZ
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS
CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD.
CUESTIONARIO
APLICADO A LOS ALMACENEROS DE LAS EMPRESAS COMERCIALES DE ABARROTES DE LA
CIUDAD DE 6ULIACA.
E("a enc'e("a e( an+n!a / nece("a!o( $e (' (ncer$a$ / re(*on(a%l$a$# *or&'e ('(
re(*'e("a( (erAn ="le( *ara la n.e("gac+n con 9ne( $e "e(( $el a'"or 1Mar&'e con 1-3 lo
&'e corre(*on$e3.
>. RRealKa la en"$a$ n.en"aro H0(co *er+$coS
a. S0 1 3
%. No 1 3
P. En ca(o a9r!a".o# Rcon &'7 Hrec'encaS
a. Ca$a !e( 1 3
%. Ca$a (e!e("re 1 3
c. Ca$a a5o 1 3
$. O"ra Hrec'enca 1 3
Q. RC'en"a la en"$a$ con n("r'c".o *ara realKar n.en"aro(S.
a. S0 1 3
%. No 1 3
B. RSe enc'en"ra el al!ac7n $e%$a!en"e e("r'c"'ra$o *ara la realKac+n $e n.en"aro(
H0(coS.
a. S0 1 3
%. No 1 3
U. Se cele%ran re'none( *re.a( a la *rAc"ca $e n.en"aro H0(coS
a. S0 1 3
%. No 1 3
Graca( *or (' cola%orac+n# e"c.
- 303 -
Ejemplo 02.
LUGAR4 gggggggggggggg ENCUESTADO 4 ggggggggggggggg
FECHA4 ggggYgggggYgggg Na DE ENCUESTA4 ggggggggggggggg
CUESTIONARIO
APLICADO A LOS COMERCIANTES INFORMALES DE LA PLAIA TUPAC AMARX
E("!a$o Se5or4
El n(""'"o $e n.e("gac+n $e la Fac'l"a$ $e Cenca( Con"a%le( /
A$!n("rac+n $e 8UANCV: $e 6'laca# e("A realKan$o 'na e("'$o con el *ro*+("o $e
conocer lo( *ro%le!a( &'e le( aHec"an / con"r%'r $e e("a !anera en la (ol'c+n $e la(
$9c'l"a$e(. Para ello# le *e$!o( con"e("ar a 'na( *reg'n"a(. S'( re(*'e("a( (erAn
con9$encale( / an+n!a(.
Le n.oca!o( !arcar con 'na a(*a 1-3 en el *ar7n"e(( corre(*on$en"e al &'e
conc$a con 'na re(*'e("a.
I. DATOS GENERALES.
>. Se-o4
a. Ma(c'lno 1 3
%. Fe!enno 1 3
P. E("a$o C.l4
a. Sol"ero 1 3
%. Ca(a$o 1 3
c. D.orca$o 1 3
$. O"ro( 1e(*ec9&'e34gggggggggggggggggggggggggggg
Q. E$'cac+n4
a. Pr!ara nco!*le"a 1 3
%. Pr!ara co!*le"a 1 3
c. Sec'n$ara nco!*le"a 1 3
$. Sec'n$ara co!*le"a 1 3
e. S'*eror nco!*le"a 1 3
H. S'*eror co!*le"a 1 3
g. ProHe(onal 1 3
B. E$a$4 gggggggggggggg
II. OCUPACIN
U. RPor&'7 '$.# e( co!ercan"e nHor!alS
a. No "ene o"ro "ra%a)o 1 3
%. El ('el$o no le alcanKa 1 3
-304-
c. Sr.e co!o co!*le!en"o
al ('el$o &'e *erc%e 1 3
$. Le $a %'ena '"l$a$ 1 3
e. No *aga !*'e("o 1 3
H. O"ro(# 1e(*ec9&'e34gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
V. RC'Al e( (' o"ro e!*leoS
a. ProHe(or 1 3
%. E!*lea$o *r.a$o 1 3
c. O"ro(# 1e(*ec9&'e34 ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
III. OCUPACIN
@. RO%"ene gananca en el co!erco nHor!alS
a. S 1 3
%. No 1 3
W. RC'Al e( (' ngre(o en el co!erco nHor!alS
CANTIDAD DIARIO SEMANAL
a. De (Y. U.TT a (Y >T. 1 3 1 3
%. De >>.TT a >V. 1 3 1 3
c. De >@.TT a PP. 1 3 1 3
$. De PQ.TT a PW. 1 3 1 3
e. De P?.TT a UT. 1 3 1 3
H. De UT a !A(. 1 3 1 3
VI. TIPO DE ACTIVIDAD EN EL COMERCIO INFORMAL.
?. RC'Al e( (' ac".$a$ e(*ec09ca en el co!erco nHor!alS
a. Pren$a( $e .e("r 1 3
%. Ar"eHac"o( el7c"rco( 1 3
c. A%arro"e( 1 3
$. CalKa$o( 1 3
V. PROBLEMA DEL COMERCIANTE INFORMAL.
>T. RC'Ale( (on ('( *rnc*ale( *ro%le!a(S 1!ar&'e P o*cone(3
a. Fal"a $e ca*"al 1 3
%. Fal"a $el l'gar a$ec'a$o 1 3
c. Ingre(o econ+!co %a)o 1 3
$. Co!*e"enca 1 3
Graca( *or (' cola%orac+n
- 305 -
B09090 "NTR"'I&TA0
B09090/0 123 "& LA "NTR"'I&TA4
Se entiende por entrevista al proceso de interrogar o hacer preguntas
a una persona con el fin de captar sus conocimientos y opiniones acerca de
algo, con la finalidad de realizar alguna labor especfica con la informacin
captada. Hay diferentes formas de realizar esta tarea: por va telefnica, por
entrevista personales, cara a cara, o por correo. O sea, "esta tcnica consiste
en la comunicacin interpersonal entre el investigador y el sujeto investigado,
con el fin de obtener los datos requeridos. Al igual que en la observacin, se
puede clasificar en entrevista estructurada y no estructurada. (Charaja,
2004:128). Y, su instrumento de esta tcnica es: gua o ficha de entrevista.
B0909070 CLA&"& D" "NTR"'I&TA0
Se clasifican en:
Entrevista estructurada
Entrevista no estructurada.
a. "NTR"'I&TA "&TRCTRADA0
Tambin se le denomina, entrevista dirigida, donde "el entrevistador
prepara de antemano las preguntas que habr de formular al informante. Es
decir, el investigador sigue un procedimiento fijado previamente, ya sea por
medio de un cuestionario elaborado o de una gua de preguntas que se prepara
antes del interrogatorio. Este tipo de entrevista, adems de agrupar y clasificar
los datos, disminuye notablemente el error que se introduce en la informacin.
(.), est tcnica se aplica a informantes clave o personas representativas
previamente seleccionadas de un grupo social para obtener informacin sobre
el problema de investigacin. (Gomero y Moreno, 1997:221).
-306-
.. LA "NTR"'I&TA NO "&TRCTRADA0
Este tipo de entrevista, proporciona mayor libertad a la iniciativa de la
persona entrevistada y al entrevistador. Normalmente las preguntas son
abiertas, por lo que son responsabilidad dentro de una conversacin teniendo
como caracterstica principal la ausencia de la estandarizacin formal. Como no
es dirigida o no es estructurada, se permite que el encuestado vaya narrando
sus experiencias, sus puntos de vista en forma libre.
Por medio de esta entrevista se puede alcanzar una informacin ms
completa y profunda, porque las preguntas y respuestas van surgiendo en el
transcurso de la entrevista. La flexibilidad de este tipo de entrevista permite
desplazar y sustituir las preguntas, igualmente as como ampliar y profundizar
las respuestas en el proceso de la comunicacin.
B0909090 IN&TR)"NTO D" LA T"CNICA D" LA "NTR"'I&TA0
a0 (.A O $IC-A D" "NTR"'I&TA.
"Es un conjunto de preguntas previamente elaboradas, en funcin de los
objetivos y los indicadores de la variable a investigarse. Estas preguntas deben
ser formuladas oralmente por el investigador al investigado para registrar sus
respuestas, tambin orales. Por esta razn, el otro instrumento que se puede
utilizar en la aplicacin de esta tcnica es la grabadora magnetofnica
(Charaja, 2004:128).
Ejemplo: De una gua de entrevista.
A continuacin se presenta, a manera de ejemplo una gua de entrevista
como se hubiese aplicado a los alumnos de maestra en educacin de la
"UANCV de Juliaca.
- 307 -
GUIA DE ENTREVISTA
APELLIDOS E NOMBRES4 ggggggggggggggggggggggg PROFESIN4 ggggggggggggggggg
LUGAR DONDE TRABA6A4 gggggggggggggggggggggg
I. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS.
>. REn &'7 HecCa ngre(a("e a la !ae("r0aS
ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
P. RHa( encon"ra$o %'ena( a!("a$e( en"re "'( co!*a5ero( $e e("'$oS
II. ACERCA DE LA DIFUSIN.
Q. RC+!o "e en"era("e $e la !ae("r0aS
B. RL'7 "e !o".o ngre(arS
III. ORGANIIACIN E CONTENIDO.
U. RL'7 o*n+n "ene( acerca $el Coraro / $ocen"eS
V. RL'7 "e !o".+ a ngre(arS
@. De la( a(gna"'ra( rec%$a(. RC'Ale( (on la( *reHer$a( / la( &'e !eno( "e
agra$an / *or &'7S
W. RL'7 o*n+n "ene( $e la( con$cone( $e la( n("alacone( $on$e (e Ca
$e(arrolla$o la !ae("r0aS
IV. ASPECTOS DEL DOCENTE.
?. RL'7 cr"ero( "ene( con relac+n a la *lana $e $ocen"e(S
>T. RTe (en"e( (a"(HecCo con lo( re('l"a$o( $e "'( e("'$o(S
V. ESPECTATIVAS.
>>. RL'7 e(*era( co!o re('l"a$o $e lo( e("'$o( $e la !ae("r0aS 1en c'an"o a
conoc!en"o# a*lcac+n *rAc"ca# !e)orar *o(c+n la%ora# / econ+!ca3.
E"c.
B090:0 1C!)O &" D"+" D"DCIR "L TI#O D" IN&TR)"NTO 2"
&" 'A TILIGAR40
-308-
"En primer lugar, todo instrumento de investigacin, se debe deducir de
la matriz del problema de investigacin. Si el investigador tiene adecuadamente
formulada, la matriz del problema, le resultar fcil la elaboracin de los
instrumentos que le permitan recoger los datos necesarios. Por lo tanto, no se
trata de inventar ni de forzar un instrumento que no corresponde ni se debe
pretender consignar una cantidad de tems (preguntas o reactivos mentales),
para aparentar que se trata de una frondosa y difcil investigacin (Charaja,
2004:141).
Para disear y elaborar los instrumentos de investigacin, se debe tomar
en cuenta los indicadores y los criterios de valoracin. Veamos el siguiente
ejemplo.
)ATRIG D"L #RO+L")A TI#O D"&CRI#TI'O
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
CRITERIOS DE
VALORACIN
>.
IMPUESTO
>.>
DIRECTOS
- AHec"o( al I.G.V.
- E-onera$o $el
I.G.V.
- S0
- No
>.P INDIRECTOS
- AHec"o( al I.R.
- E-onera$o $el I.R.
- S0
- No
Para responder a la pregunta: qu instrumento de investigacin
corresponde? Se debe anteponer a los criterios de valoracin del indicador
correspondiente, la pregunta que uno debe hacerse es: Cmo podr saber
que(...)? los puntos suspensivos se refieren a los criterios de valoracin del
indicador. O sea, con relacin al indicador AFECTOS AL .G.V. Entonces, la
pregunta sera as: cmo podr saber que el comerciante que S es afecto, o
NO al impuesto general a las ventas?.
RL'7
n("r'!en"o le
corre(*on$eS
- 309 -
Cul de las tres tcnicas, con sus respectivos instrumentos es
recomendable?, los criterios para seleccionar la tcnica y su instrumento
correspondiente depende del: costo, tiempo, confiabilidad y validez. Pero
existen tcnicas que son muy costosa, pero nos proporciona datos confiables.
En todo caso depende del tipo del indicador que se quiere investigar.
Suponiendo que hemos deducido la tcnica de "encuesta, entonces las
preguntas o tems del instrumento cuestionario sera como sigue:
LAS PROBABLES
RESPUESTAS
SERAN
SI PREGUNTO
ORALMENTE AL
COMERCIANTE
SI PREGUNTO POR
ESCRITO AL
COMERCIANTE
SI OBSERVO
DIRECTAMENTE AL
COMERCIANTE
SE HARF UNA
ENTREVISTA
SE ALCANIARF
PREGUNTAS POR
ESCRITO
SE REALIIARIAN
OBSERVACIONES
LA TJCNICA
VENDRA A SER LA
ENTREVISTA
LA TECNICA
VENDRA A SER LA
ENCUESTA
LA TJCNICA
VENDRA A SER LA
OBSERVACIN
Por lo
"an"o
SU INSTRUMENTO
ES LA GUA DE
ENTREVISTA.
SU INSTRUMENTO
LUE
CORRESPONDE ES
CUESTIONARIO
SU INSTRUMENTO
SERIA GUIA DE
OBSERVACIN
Por lo
"an"o
Por lo
"an"o
en"onc
e(
en"onc
e(
en"onc
e(
/ / /
Co!o (g'e
-310-
INDICADORES
CRITERIOS DE
VALORACIN
ITEMS DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN
- AHec"o( al
I.G.V.
- S0
- No
>. RE("A U$.# aHec"o al !*'e("o General a la(
Ven"a(S4
- S0 1 3
- No 1 3
- E-onera$o
$el I.G.V.
- S0
- No
P. RE("A U$.# e-onera$o $el I!*'e("o a la(
.en"a(S
- S0 1 3
- No 1 3
- AHec"o( al
I!*'e("o a
la Ren"a.
- S0
- No
Q. RE("A U$.# aHec"o al I!*'e("o a la( Ren"a(.
- S0 1 3
- No 1 3
- E-onera$o(
al I!*'e("o
a la Ren"a.
- S0
- No
B. RE("a U$.# e-onera$o $el I!*'e("o a la Ren"aS.
- S0 1 3
- No 1 3
O+&"R'ACION"&: Los indicadores se convierten en preguntas y los
criterios valoracin en alternativas (respuestas).
B090B0 'ALID"G * CON$IA+ILIDAD D" LO& IN&TR)"NTO&0
"La investigacin casi siempre, por no decir siempre, de forma
categrica, se basa en la medicin. Todo instrumento de medicin debe reunir
dos caractersticas fundamentales: Validez y confiabilidad. La primera se refiere
a la eficacia con que un instrumento mide lo que desea. La segunda, indica el
grado de seguridad que demuestra al medir (Lafrancesco. 2003:129).
LA 'ALID"G0
"Se han delineado diversos aspectos de la validez. La clasificacin
ms conocida de sus diversos tipos la ha establecido un comit conjunto de la
Asociacin Estadounidense de Psicologa, la Asociacin Estadounidense de
nvestigacin Educacional y el Consejo Nacional de Mediciones Educacionales.
- 311 -
Estos comits distingue tres clases de validez:
* Validez de contenido
* Validez relacionada con el criterio
* Validez de construccin.
Pues, veamos en que consiste cada uno de ellas; validez de contenido,
se da cuando las inferencias se hacen a partir de una sola muestra, y sta es
representativa del contenido total. La validez relacionada con el criterio, en este
tipo de validez lo esencial es el criterio y no el instrumento en s mismo. El
criterio de medicin debe reunir ciertas caractersticas: pertinencia, estar libre
de tendenciosidad no estar contaminado porque recibe el influyo del
conocimiento del registrador; con el criterio externo definido se renen los
datos empricos con el propsito de evaluar la relacin existente entre las
puntuaciones obtenidas en el instrumento de medicin "x, y en el criterio "y; el
coeficiente de correlacin resultante entre las dos series de mediciones se
denomina coeficiente de validez Rxy, e indica con qu grado de exactitud las
puntuaciones de la prueba "x predicen el criterio "y; cuando ms grande sea
el coeficiente de validez mucha mayor exactitud de prediccin tendr la prueba.
La validez de la construccin, indaga sobre lo que la prueba mide en realidad
en su constructo para explicar los efectos observables; combina un mtodo
lgico y un mtodo emprico. El primero analiza los reactivos del instrumento
para determinar si son apropiados para evaluar los elementos de la
construccin; el segundo busca internamente las relaciones de las
puntuaciones de la prueba para que correspondan a las predicciones de la
construccin y externamente las relaciones de la prueba y otras observaciones
para que sean compatibles con el constructo.
CON$IA+ILIDAD0
-312-
"La confiabilidad se ocupa del efecto de los errores aleatorios sobre la
congruencia de las puntuaciones. Estos errores tambin son predecibles. La
confiabilidad denota el grado de congruencia con que se realiza una medicin y
recibe el influjo de los errores aleatorios, es decir, de cualquier factor que
produzca discrepancias entre las puntuaciones al aplicar repetidas veces el
instrumento de medicin.
Los errores pueden ser inherentes a la administracin del instrumento y
es necesario controlarlos. Para esto se utilizan ecuaciones que permitan
obtener confiabilidad. Estas son las ms utilizadas para facilitar las medidas de
correlacin:
Donde:
X = Puntuacin observada
t = Componente de verdad
e = Componente de error
La confiabilidad es igual a:
Donde:
Rxx = Confiabilidad de la prueba
St = Varianza de las puntuaciones verdaderas
Sx = Varianza de las puntuaciones observadas.
La confiabilidad es la proporcin de la varianza de las puntuaciones
observadas que se encuentra exenta de error.
D[ " \ e
S"k
R-- [ OOOOO
S-k
- 313 -
-314-
CA#ITLO %I
AD)INI&TRACI!N D"L #RO*"CTO D" IN'"&TI(ACI!N
/0 12" "& LA AD)INI&TRACI!N D"L #RO*"CTO D"
IN'"&TI(ACI!N40
Se puede definir "como el conjunto de acciones dinmicas y estrategias
para planificar implementar, organizar, dirigir, ejecutar y controlar las
actividades y recursos que tienen lugar en el proceso de investigacin
cientfica, cuyo propsito es resolver problemas sociales o naturales concretos
en un tiempo y espacio determinado (Carrasco, 2005:348)
70 A&#"CTO& 2" CO)#R"ND" LA AD)INI&TRACI!N0
Administra un proyecto de investigacin supone, especificar y explicar el
cronograma de actividades, el presupuesto y el financiamiento.
- 315 -
70/ "L CRONO(RA)A D" ACTI'IDAD"&.
70/0/ 123 "& "L CRONO(RA)A D" ACTI'IDAD"&?
"El cronograma de actividades es el rubro del anteproyecto de
investigacin en el cual se sealan lgicamente presentadas cada una de las
actividades que comprende una investigacin en particular, as como el tiempo
estimado para implementarlas (Tafur, 1995: 174).
Es decir, es la distribucin del tiempo, que va utilizar el investigador
desde el inicio de la elaboracin del proyecto hasta la culminacin de la
ejecucin, es ms la sustentacin de la tesis. Esta distribucin debe hacerse en
funcin de las actividades de tal manera que se demuestre tentativamente
como se va llevar a cabo el desarrollo tanto del proyecto, como de la tesis, para
ello se utiliza el Diagrama de GANTT. Veamos un ejemplo:
ACOS
TIEMPO MESES
ACTIVIDADES
Y TAREAS
RESPONSABL
ES
=G<= =G<>
META
D'2. E!). F).. Ma#. A.#. Ma,+
<=>H <=>H <=>H <=>H <=>H <=>H
>. Ela%orac+n $el
*ro/ec"o
P. A*ro%ac+n $el
*ro/ec"o.
Q. Ela%orac+n $e lo(
n("r'!en"o(
B. A*lcac+n $e lo(
n("r'!en"o(
U. Ta%'lac+n $e la
nHor!ac+n
V. Proce(a!en"o $e
$a"o( / grA9co(
@. In"er*re"ac+n $e lo(
$a"o(
W. Re.(+n "e+rca
?. Pre(en"ac+n $el
nHor!e 9nal
>T. S'("en"ac+n $e la "e((.
OOOOOOOOOO
OOOOOOOOOO
OOOOOOOOOO
OOOOOOOOOO
OOOOOOOOOO
OOOOOOOOOO
OOOOOOOOOO
OOOOOOOOOO
OOOOOOOOOO
OOOOOOOOOO
DDDD
DD
DD
DDDD
DD
DD
DDD
D
D
D
OOOO
OOOO
OOOO
OOOO
OOOO
OOOO
OOOO
OOOO
OOOO
OOOO
707 #R"&#"&TO0
-316-
El presupuesto es la distribucin de los gastos o egresos que demanda la
elaboracin y ejecucin de la investigacin, as como tambin los ingresos y las
fuentes de financiamiento.
7070/12" "& "L #R"&#"&TO40
Es la especificacin detallada y precisa de los gastos, por diversos
conceptos, que representa y ocasiona el proyecto de investigacin. Es decir, el
presupuesto es la distribucin de los gastos o egresos que demanda la
elaboracin y ejecucin de la investigacin, as como tambin los ingresos y las
fuentes de financiamiento.
70707R+RO D"L #R"&#"&TO0
El presupuesto como expresin esquemtica de cunto va a costar el
proyecto de investigacin se compone de tres rubros que son:
> Rubro de los recursos humanos.
> Rubro de los bienes
> Rubros de los servicios.
707070/ R+RO D" LO& R"CR&O& -)ANO&0
En esta parte se ubican los gastos que generan las personas que
laboran en el proyecto de investigacin tales como el asesor. En el perfil de
cada recurso humano se especifica; la descripcin del puesto, la calificacin
que debe ostentar y el estimado del tiempo (parcial o completo y periodo) que
se requerir. Esto nos permitir proyectar la remuneracin total.
Veamos un ejemplo.
- 317 -
R+RO D" R")N"RACION"& D"L #"R&ONAL
DESCRIPCIN
DEL PUESTO Y
TAREAS
CALIFICACIN DEDICACIN PERIODO
REMUNERACIN
MENSUAL
REMUNERACIN
TOTAL
>. Enc'e("a$o
r
P. Ta%'la$or
Q. Secre"ara
B. A(e(or
Egre(a$o $e la
CAP. $e
Con"a%l$a$
Ing. $e S("e!a(
OOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOO
Parcal
Parcal
P !e(e(
TP(e!aO
na(.
SY. BWT.TT
SY. QTT.TT
SY. ?VT.TT
SY. QTT.TT
TOTAL RUBRO DE REMUNERACIONES DEL PERSONAL SY. >#PVT.TT
7070707 R+RO D" LO& +I"N"&0
Aqu se consideran los gatos ocasionados por la adquisicin de
bienes diversos que se van a emplear en el proyecto de investigacin, tales
como tiles de escritorio, equipos, repuestos y suministros diversos o varios.
Consignamos los tems que se requerirn dando su descripcin, la cantidad y
precio por unidad, docena, millar, kilo, galn, rollo, etc. y as determinamos
provisionalmente el total de este rubro de bienes (Tueros et.al. 1994:25).
Aqu un ejemplo.
-318-
R+RO D" +I"N"&
DESCRIPCIN DEL ITEM. CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO
PRECIO
TOTAL
I. MOBILIARIO.
- E(cr"oro $e !e"al $e Q ga.e"a(
- ArcC.a$or $e !e"al $e B ga.e"a(
II. E;UIPO.
- Una co!*'"a$ora *er(onal
III. MATERIALES DE ESCRITORIO.
- Pa*el %on$ VT gr!(.
- Pa*el %'l_/
- Pa*el car%+n
- Pa*el c'a$rc'la$o
- Cn"a (co"cC "a!a5o gran$e
- La*cero( *'n"a 9na $e(car"a%le
IV. SUMINISTRO.
- D(_e""e( U>YB
- Pa*el con"n'o
- CD(. ROM.
P Un$a$e(
P 'n$a$e(
> 'n$a$
B !llare(
Q !llare(
P ca)a(
UT c'a$.
> rollo
> $ocena
Q ca)a(
OOOOOOO
> ca)a
SY. PTT.TT
SY. PTT.TT
SY.Q#TTT.TT
SY. PU.TT
SY. >T.TT
SY. PT.TT
SY. P.TT
SY. U.TT
SY. >T.TT
SY. >T.TT
SY. >TT.TT
SY. >U.TT
SY. BTT.TT
SY. BTT.TT
SY.Q#TTT.TT
SY. >TT.TT
SY. QT.TT
SY. BT.TT
SY. >TT.TT
SY. U.TT
SY. >T.TT
SY. QT.TT
SY. >TT.TT
SY. >U.TT
TOTAL RUBRO DE BIENES SY.B#PQT.TT
7070709 R+RO D" LO& &"R'ICIO&
Se les destinan los gastos generados por todos los servicios a los
que se va recurrir para la realizacin del proyecto de investigacin. O sea,
comprende este rubro como: viticos, servicios de procesamiento de datos, de
impresin, etc.
Veamos en seguida un ejemplo.
- 319 -
R+RO D" &"R'ICIO&
DESCRIPCIN CANTIDAD
PRECIO POR
UNIDAD
PRECIO
TOTAL
I. MOVILIDAD
B Local
O Pa(a)e( "erre("re $a / .'el"a.
II. VITICOS
O PT $0a(
III. SERVICIO DE PROCESAMIENTO DE
DATOS
IV. SERVICIO DE IMPRESIN
O P'%lcac+n $e >TT Co)a( a*ro-!a$o.
PTT Va)e(
P *er(ona(
P *er(ona(
U e)e!*lare(
SY. T.UT
OOOOOOOOOO
OOOOOOOOOO
OOOOOOOOOO
SY. @TT.TT
SY. >TT.TT
SY. VTT.TT
SY. UTT.TT
SY. WTT.TT
SY. P#>TT.TT
TOTAL RUBRO DE SERVICIOS S/. H<GG.GG
PRESUPUESTO GENERAL 1EGRESOS4
RUBROS DE GASTOS TOTAL
>. To"al R'%ro re!'neracone( SY. >#PVT.TT
P. To"al R'%ro $e Bene( SY. B#PQT.TT
Q. To"al R'%ro $e Ser.co( SY. B#>TT.TT
TOTAL PRESUPUESTO GENERAL. S/. LELG.GG
#R"&#"&TO TOTAL
O INGRESOS SY. ?#U?T.TT
O EGRESOS SY. ?#U?T.TT
-320-
709 $INANCIA)I"NTO0
Es la manera como el investigador se agencia de fondos para desarrollar
las actividades y/o tareas de la investigacin. En este caso puede ser
financiado por el propio investigador (recursos econmicos propios), tambin
se puede buscar otras fuentes de financiamiento como el caso de fundaciones,
instituciones privadas o el CONCYTEC (Consejo Nacional de Ciencias y
Tecnologa), que a la fecha tiene como poltica auspiciar la realizacin de
investigaciones, perfeccionamiento y la publicacin de obras.
- 321 -
-322-
CA#ITLO %II
+I+LIO(RA$.A D" LA IN'"&TI(ACI!N
/0 +I+LIO(RA$.A0
/0/ 12" "& LA +I+LIO(RA$.A4
Es la "descripcin de un libro o lista de libros empleados o consultados
para la realizacin de un trabajo y que se coloca en orden alfabtico al final de
la obra (Tamayo, 2002:59).
El vocablo bibliografa proviene de voces griegas que (biblin, libro y
graphein, describir); es decir, descripcin de los libros, de sus ediciones, etc.
Su importancia "radica en el hecho de que esto permite determinar la
orientacin filosfica, terica y doctrina que hemos seguido al investigar,
indudablemente la bibliografa utilizada es un indicador de la vigencia y
actualidad de los conceptos y conocimientos que como investigadores
poseemos, por ello es muy recomendable tratar de acceder a los libros ms
recientes, estos no significa que se debe desdear algn libros de relativa
antigedad, tambin son valiosos mxime si los conocimientos contenidos en
- 323 -
ellos an tiene vigencia o no han sido sustituidos por otros (Cuadros, s.a. :
117).
/07 CLA&"& D" +I+LIO(RA$.A.
Segn lo que refiere, la bibliografa puede ser:
Bibliografa citada.
Bibliografa consultada
Bibliografa general
Bibliografa inicial
/070/+I+LIO(RA$IA CITADA.
"Es el conjunto de impresos que el autor us especficamente en su
trabajo con los fines ms diversos. Normalmente, a lo largo del texto de la tesis
aparecen citas textuales de otras publicaciones. El uso de citas siempre es
recomendable, pues ayuda al autor a ilustrar su propio pensamiento. Pues
bien, la bibliografa citada es la parte de la bibliografa que presenta la
informacin de las publicaciones de las que se extrajo las citas.
As las citas aparecen en el texto y son explicadas sumariamente con
notas al pie, al final del capitulo correspondiente, o al final de la Tesis. La
bibliografa citada es parte de la bibliografa y contiene el detalle tcnico de
cada publicacin citada (Tafur, 1995: 184/185).
/0707+I+LIO(RA$IA CON&LTADA.
"Es el conjunto de libros y publicaciones que el autor de una
investigacin se propone usar. Se inserta al final de la publicacin.
-324-
/0709+I+LIO(RA$.A ("N"RAL.
Con esta expresin suele mencionar la relacin actualizada de libros
sobre el tema tratado, que un autor ofrece como un servicio orientador,
buscando generar el inters del lector y auxiliado en su propio trabajo.
/070:+I+LIO(RA$IA INICIAL.
"Es la relacin de libros que presenta el autor de un anteproyecto de
tesis y de investigacin, que se sealan como fuentes que sirvieron de ayuda
en la elaboracin del anteproyecto y que ser tambin fuente de la
investigacin ulterior pero que se ampliar una vez aprobado ese documento
inicial (Tafur, 1995:186)
/09 I)#ORTANCIA D" LA +I+LIO(RA$.A.
Es importante, porque los investigadores se percatan de publicacin en
un rea de inters. En efecto, con la bibliografa, un lector se entera en el caso
de que as fuera de alguna publicacin que no conoca y por lo tanto se ve
precisado a encontrarla. Es en la bibliografas donde se espera hallar las
primeras referencias. Se hace apertura as al conocimiento de nuevos aportes
y a la fuente dnde ubicar las publicaciones, o por lo menos se sabr de dnde
proceden; lugar y fecha de la edicin (Tafur, 1995: 187).
/0: "L")"NTO& 2" CO)#ON"N LA +I+LIO(RA$.A.
Una bibliografa que describe los aspectos ms generales de los libros, en
tanto ofrece una determinada informacin est constituida por un conjunto de
elementos que son:
Autor.
Titulo de la obra, subttulos.
Nmero de la edicin
Nombre de la editorial
- 325 -
Fecha de la edicin
Total de pginas y tomos de la obra.
/0:0/ATOR0
"Es el primer elemento de la bibliografa que se registra. Est compuesta
de la siguiente manera: el apellido (o apellidos) en versalita; y luego de una
coma se escribe los nombres de pila (Tafur, 1995:187).
Si en caso "que los autores fueran dos, los datos de cada uno de ellos se
conjuncionan con
<
y
>
; si fueran tres, se escribe punto y coma entre los datos de
los dos primeros. Y cuando son cuatro se escriben los datos del autor que
aparece primero en la portada, escribiendo luego la frase
<
y otros
>
(se suele
poner en latn et allii, que se abrevia et al.- y en tipo cursivo). (Tafur, 1995:
187).
Los registros bibliotecarios, y por lo tanto tambin las bibliografas,
reconocen un autor principal o compilador como responsable de las obras
colectivas, y a l se refieren sus menciones. Por tanto, la entrada por uno de
los autores de trabajo contenido en colecciones o compilaciones debe
necesariamente referirse tambin a ese autor. Generalmente, se introduce esta
informacin con el conector "En o la palabra "Citada por y luego se sigue
registrando los dems datos.
/0:07TITLO D" LA O+RA.
"El ttulo de la obra se escribe con letra cursiva o con subrayado en caso
de que se utilice una mquina simple. Escrito el nombre de libre se escribe un
punto, para dar paso al siguiente dato bibliogrfico. Slo la primera letra de la
primera palabra del ttulo se escribe con maysculas, salvo que se trate de un
nombre propio (Tafur, 1995:189).
-326-
&+TITLO&
"Suele escribirse el subtitulo de la obra inmediatamente despus del titulo,
el cual va seguido de un punto y coma. El subttulo se escribe en letra normal.
No es necesario consignar los subttulos en los datos bibliogrficos referentes a
libros, pues el origen de estos es siempre la portada de la publicacin, que no
suele registrarlos. En el caso de que se desee, sin embargo, es potestativo
hacerlo(Tafur, 1995:189).
TRADCCION"& D"L TITLO.
"En caso de que la obra est escrita en otro idioma y fuera citada por el
autor, conviene se traduzca, escribiendo la parfrasis entre corchete, aunque
este no es obligatorio (Tafur, 1995:189)
/0:09INDICACI!N D" LA "DICI!N D" 2" &" TRATA.
"Este dato bibliogrfico es importante pero slo se proporciona en el
caso de que exista una segunda o posterior edicin modificada. Es muchas
veces necesario saber de qu versin del libro se trata.
Es conveniente que nuestros estudiantes que empiezan a hacer
investigacin sepan distinguir entre segunda edicin y segunda impresin. Una
segunda impresin significa que quienes estn a cargo de la impresin dan a
lugar un nuevo tiraje, pero el contenido es el mismo, No se altera en nada el
material de lectura. En cambio una segunda edicin significa que la edicin ha
cambiado. Con seguridad que hay cambio respectivo de la edicin anterior, de
all la importancia de registrar la edicin de que se trata. Como es lgico
suponer, si no hay ninguna referencia a la edicin, se supone que se trata de la
primera (Tafur, 1995: 189).
- 327 -
/0:0:L(AR D" #+LICACI!N.
Se escribe el nombre de la ciudad el estado, si fuera el caso por
ejemplo en el Per, Bolivia, Ecuador, Brasil, Colombia, etc., no existe estados
cuando las ciudades que son centros difusores de cultura son bien conocidos
no es indispensable indicar el pas.
El registro de la ciudad es importante puesto que en el caso de que un
investigador no le sea fcil encontrar el libro en su medio, tiene una referencia
importante para remitirse a conseguirlo.
/0:0BNO)+R" D" LA "DITORIAL.
El nombre de la editorial se registra para identificar a la institucin que
es responsable de la publicacin de libro. Una vez que se escribe el nombre de
la editorial suele escribirse una coma para dar paso al siguiente dato
bibliogrfico.
/0:0O$"C-A.
"Se escribe el ao de la edicin. En los informes cientficos,
especialmente en las ciencias histrico sociales, conviene proporcionar el dato
de la edicin principal, para lo cual se le consigna antes del ao de la edicin
consultada entre corchetes (Tafur, 1997:190).
En la elaboracin de bibliografa hay dos recomendaciones bsicas que
son: a) el orden tiene que ser alfabtico por los apellidos de los autores y b) los
apellidos van en maysculas, seguido por los nombres, en minsculas.
-328-
Ejemplo.
BIBLIOGRAFA
>. CHARA6A CUTIPA# Franc(co 8In.e("gac+n Cen"09ca:# P$a. E$c.
P'no. E$"oral N'e.o M'n$o. PTTB# PAg.
PTP.
P. ENCINAS RAMREI# Ir!a. 8Teor0a / T7cnca( en la In.e("gac+n
E$'caconal:. P$a. E$c. L!a < Per=.
E$"oral A.e S.A. >??># PAg. >?>.
Q. LPEI CANO# 6o(7 L'(. 8M7"o$o e H*+"e(( Cen"09ca: Qra. E$c.
M7-co. E$"oral Trlla(. >?W?# PAg. >>>.
B. MJNDEI FLVAREI# Carlo( E$'ar$o 8Me"o$olog0a:# G'0a *ara ela%orar
$(e5o( $e n.e("gac+n en cenca(
econ+!ca(# con"a%le( / a$!n("ra".a(.
P$a. E$c. Colo!%a. E$"oral Mc Gra`.
Hll. >??U PAg. >@T.
U. PALOMINO LUISPE# Pla"+n 8D(e5o( / "7cnca( $e In.e("gac+n
E$'ca".a:. ?n e$c. P'no. E$"oral
T"_a_a. FCEDUC. PTT># PAg. P?W.
- 329 -
-330-
CA#ITLO %III
AN"%O&
/0 123 &ON AN"%O&40
Son documentos ilustraciones, grficas u otro tipo de materiales, que se
agregan al final del proyecto de investigacin como complementos de la
misma.
70 IN&TR)"NTO& D" IN'"&TI(ACI!N0
El instrumento constituye una ayuda o elementos que el investigador
construye para la recoleccin de datos a fin de facilitar la medicin de los
mismos. Ejemplos: encuesta, cuestionarios, entrevistas, escalas, etc.
Ejemplo:
- 331 -
LUGAR4gggggggggggggggggg ENCUESTADOR 4gggggggggggggggg
FECHA4 gggggYgggggYgggggg Na DE ENCUESTAS4gggggggggggggggg
CUESTIONARIO
APLICADO A COMERCIANTES DE LA PLAZA :XN DE PUNO.
E("a enc'e("a e( an+n!a / nece("a!o( $e (' (ncer$a$# Cone("$a$ / con
re(*on(a%l$a$# *or&'e ('( re(*'e("a( (erAn ="le( *ara la n.e("gac+n con 9ne(
$e "e(( $el A'"or. 1Mar&'e con 8-: la re(*'e("a3.
<. QE%/R &%/)" aS)2/+ a( '*3&)%/+ G)!)#a( ") (a% V)!/a%T.
S0 1 3
No 1 3
Por&'e4 ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
=. QE%/R &%/)" )7+!)#a"+ ")( I*3&)%/+ G)!)#a( a (a% V)!/a%T
S0 1 3
No 1 3
>. QE%/R &%/)" aS)2/+ a( I*3&)%/+ a (a R)!/aT.
S0 1 3
No 1 3
H. QE%/R &%/)" E7+!)#a"+ ")( I*3&)%/+ a (a R)!/aT
S0 1 3
No 1 3
E. QC&R( )% )( R$U'*)! ")( I*3&)%/+ a (a V&) )%/R &%/)" aS)2/+T.
RUS 1 3
RE 1 3
RG 1 3
I. QC&R( ") (a% a2/'W'"a")% 2+*)#2'a()% #)a('Xa &%/)"T
Pren$a( $e .e("r 1 3
Ar"eHac"o( elec"ro$o!7("co( 1 3
O"ro( 1e(*ec9&'e34gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
-332-
90 )ATRIG D" CON&I&T"NCIA D"L #RO*"CTO D" IN'"&TI(ACI!N0
"Se denomina matriz de consistencia a la matriz que elabora un
investigador, cuando expresa las concordancias entre cada una de las partes y
sub parte o elementos constitutivos de que consta un anteproyecto de
investigacin, esbozada sintticamente (Tafur. 1995:194).
La importancia de la matriz de consistencia tiene un valor muy
significativo que grava sobre la calidad y muy especialmente en el rigor de sus
propuestas en el anteproyecto. La lgica interna de la propuesta el
anteproyecto se aprecia y se corrige en la matriz de consistencia.
90/0 "L")"NTO& D" LA )ATRIG D" CON&I&T"NCIA.
Los elementos consiste de la matriz de consistencia que el investigador
formula guardan concordancia entre s. En realidad no existe norma para la
presentacin de los elementos constitutivas de la matriz de consistencia.
El investigador tiene libertad para hacer su elaboracin. Pero no se
negara que mientras ms analtica sea la presentacin y mientras ms
reveladora sea su consistencia, ser ms beneficiosa para el desarrollo de la
investigacin que se expresa sintticamente.
A grandes rasgos, es posible distinguir los siguientes elementos:
- Ttulo del proyecto. - Hiptesis
- Problema * Hiptesis General
* Problema general * Hiptesis Especfico
* Problema Especifico - Variables
- Objetivo * Operacionalizacin de
* Objetivo General variables
- 333 -
* Objetivo Especfico - Metodologa
- Justificacin
- Marco terico
* Marco referencial
* Marco Conceptual
Se muestra un formato de Matriz de consistencia en la siguiente
pgina.
:0 "&TRCTRA T"NTATI'A D"L IN$OR)" D" IN'"&TI(ACI!N0
"El informe de la investigacin es un documento escrito donde el
investigador lo elabora con el propsito de dar a conocer su trabajo realizado:
presentando los hechos, datos obtenidos y elaborados, su anlisis e
interpretacin de los datos, mencionando las tcnicas e instrumentos
empleados y las conclusiones y recomendaciones a las que ha arribado luego
de culminar con el proceso de la investigacin (Tanca. 2002:353).
:0/0 "&TRCTRA D"L IN$OR)".- La estructura del informe de
investigacin, depende de la naturaleza de la investigacin, de la
iniciativa del propio investigador y de las instituciones educativas a la
que pertenece el investigador. En este sentido ponemos una
consideracin la siguiente estructura del informe:
I0 #ART" "%T"RNA D"L IN$OR)":
1.1 Portada (cubierta y primera pgina)
1.2 Pgina de dictamen del jurado
1.3 Pgina de dedicatoria
1.4 Pgina de agradecimiento
1.5 Presentacin
1.6 ndice.
-334-
II0 #ART" INT"RNA D"L IN$OR)":
1. Resumen
2. ntroduccin
3. Capitulo 1: METODOLOGA DE ESTUDO.
1.1 Planteamiento del problema.
1.2 Objetivo de la investigacin
1.3 Antecedentes de la investigacin
1.4 Diseo de la investigacin
1.5 Tipo de investigacin.
4. Capitulo 2: FUNDAMENTACN CENTFCA.
Marco terico de la Variable "x
Marco terico de la variable "y
5. Capitulo 3: PRESENTACN Y DSCUSN DE LOS
RESULTADOS.
3.1 De la variable "X
3.2 De la variable "y
6. Captulo 4: CONSTRASTACN DE HPTESS.
Hiptesis 1.
Hiptesis 2.
Hiptesis 3.
7. Conclusiones
8. Recomendaciones y/o sugerencias
9. Bibliografa
10. Anexos (Enumerado en orden correlativo y referidos en l texto,
principalmente en mtodos, tcnicas e instrumentos)
- 335 -
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIN
TITULO DEL PROEECTO DE INVESTIGACIN AUTOR4 ROGELIO APAIA PARICAHUA
OPERACIONALIIACIN DE VARIABLES PROBLEMA OB6ETIVOS 6USTIFICACIN MARCO TERICO HIPTESIS VARIABLES METODOLOGA
PROBLEMA
GENERAL
OB6ETIVOS
GENERAL
PROBLEMAS
ESPECFICOS
a3^
%3^
c3^
PROBLEMAS
ESPECFICOS
PROBLEMAS
ESPECFICOS
a3^
%3^
c3^
OB6ETIVOS
ESPECFICOS
MARCO
REFERENCIAL
SUSTENTO
TERICO
MARCO
CONCEPTUAL
HIPOTESIS
GENERAL
PROBLEMAS
ESPECFICOS
a3^
%3^
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DISEZO DE LA
INVESTIGACIN
-336-
+I+LIO(RA$.A
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8va. Edic., Edit. San Marcos, Lima Per.
2. Arroyo Morales, Anglica : Metodologa de la nvestigacin Cientfica,
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Financieras, 2da, edicin, Cusco Per.
3. Bernal Torres Csar A. : Metodologa de la nvestigacin para
Administracin y Economa. Edit, Prentice
may Pearson, Colombia.
4. Barriga Hernndez, Carlos : nvestigacin Educacional , UNMSM.
5. Barriga Hernndez, Carlos : nvestigacin Educacional , UNMSM,
6. Barriga Hernndez, Carlos : Elementos de nvestigacin Cientfica,
nvestigacin Educacional A, Edit. UNMSM,
Lima Per.
7. Barriga Hernndez, Carlos : nvestigacin Educacional B, Edit. UNMSM,
Lima- Per
8. Bunge, Mario : Ciencias y Desarrollo, Edit. Siglo XX, Buenos
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9. Bunge, Mario : Epistemologa, Edit. de Ciencias Sociales, la
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10. Bunge, Mario : La nvestigacin Cientfica su estrategia y
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11. Cceda Daz, Fernando; et. al: Procedimientos metodolgicos y analticos
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- 337 -
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15. Charaja Cutipa, Francisco : nvestigacin Cientfica, 1ra Edic.. Edit.
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16. Charaja Cutipa, Francisco : nvestigacin cientfica, 2da Edic., Edit.
Nuevo Mundo, Puno.
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18. Fiallo Rodrguez, Jorge, et.al. : Los Mtodos Cientficos en las
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20. Galdos G. Benjamn y otra : Redaccin, 1ra. Edic. Edit. Pacfico, Puno
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21. Gomero Camones, Guillermo y
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Mxico.
23. Laura Elescano, Luz A. : Ciencia y Metodologa para iniciarse en la
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24. Lpez Cano, Jos Lus : Mtodo e Hiptesis Cientfica, 3ra. edic.,
Edit. Trillas. Mxico.
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-338-
25. Malca Coronado, Hctor : Teora, Mtodos y Tcnicas de nvestigacin
Cientfica, Lima Per. Separata.
26. Mndez A., Carlos E. : Metodologa, Gua para elaborar diseo de
investigacin en ciencias econmicas,
contables y administrativas, 2da Edic., Edit.
McGraw-Hill, Colombia.
27. Mnch, Lourdes, y otro : Mtodo y Tcnicas de investigacin para
administrar e ingeniera, 2da., edic., Edit.
Trillas, Mxico.
28. Naghi, Mahommad : Metodologa de la nvestigacin, 2da., edic.,
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29. Palomino Quispe, Platn : Metodologa.
30. Palomino Quispe, Platn : Metodologa, diseos y tcnicas de
investigacin cientfica, 9na. Edic., Edit.
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31. Pineda, E.B.; et.al : Metodologa de la nvestigacin, Manual
para el desarrollo de personal de Salud, 2da.
Edic.
32. Popper. K.R. : Conjeturas y Refutaciones, el desarrollo del
conocimiento Cientfica, 2da, edic., Edit.
Pados. Espaa
33. Ramrez Trabaj. Eudosio : La nvestigacin en las Ciencias Contables,
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34. Ramos Nez, Carlos : Cmo hacer una tesis en Derecho 2da. edic.,
Edit. Gaceta Jurdica, Lima - Per.
35. Rodrguez Sosa, Miguel A. y
Rodrguez Rivas, Miguel A. : Teora y diseo de la nvestigacin Cientfica,
1ra. edic., Edit. Atusparia. UNMSM, Lima
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1ra. edic, Edit. Sagitario mpresores, Puno
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37. Ruiz, Rosaura y
Ayala, Francisco J. : El mtodo en la Ciencias, Epistemologa y
darwinismo, 1ra. edic. Edit. Fondo de
Cultura, Mxico.
38. Sierra Bravo, Restituto : Tesis doctorales y trabajos de investigacin
cientfica, edit. Paraninfo S.A., Madrid.
39. Sierra Bravo, Restituto : Ciencias Sociales, Epistemologa, Lgica y
Metodologa, Edit. Paraninfo S.A., Espaa.
40. Sierra Bravo, Restituto : Tcnica de nvestigacin Social
41. Suxo Ch. Nstor : Apuntes de Perfil de Tesis, Edit. Educacin y
Cultura, Cochabamba- Bolivia.
42. Tafur Portilla, Ral : La tesis Universitaria, 1ra Edic., Edit.
Mantaro, Lima Per.
43. Tafur Portilla, Ral : ntroduccin a la investigacin cientfica, 1ra.
Edic., Edit. Mantaro, Lima Per.
44. Tamayo y Tamayo, Mario : Metodologa Formal de la nvestigacin
Cientfica, 2da. Reimpresin de la 1ra. edic.
Edit. Trillas. Mxico.
45. Tamayo y Tamayo, Mario : "Diccionario de nvestigacin cientfica, 1ra.
Reimpresin Edit. Limusa Mxico.
46. Tamayo y Tamayo, Mario : El proceso de la nvestigacin Cientfica, 3ra.
Reimpresin de la 4ta. edic., Edit. Limusa,
Mxico.
47. Tanca Sutta, Freddy : "nvestigacin Cientfica, 1ra. Edic., Edit.
Edimag, Arequipa.
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-340-
48. Torres, Bardales, C. : El Proyecto de nvestigacin Cientfica, 1ra.
edic., s.e., Lima - Per.
49. Velsquez Fernndez, ngel y
Otros : Metodologa de la nvestigacin Cientfica,
Edit. San Marcos, Lima Per.
50. Villegas Villegas, Leonardo : Metodologa de la nvestigacin Pedaggica,
3ra. edic., Edit. San Marcos, Lima Per.
51. Zorilla, Santiago; et, al. : Metodologa de la nvestigacin, Edit. Mc
Graw Hill, Mxico.
52. Zubizarreta, Armando F. : La Aventura del Trabajo ntelectual, cmo
estudiar e investigar, 2da, edic., Edit. Fondo
Educativo nteramericano Mxico.
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Este libro se termino de imprimir en Abril del 2013 en los
talleres grficos de AMC mpresos ERL
Jr. Salaverry Nro. 129 - Juliaca - Of. 103
Telfono: 051-336676
e-mail:amc_impresos@hotmail.com
Juliaca Puno Per
-342-

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