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Cinc. Educ., Bauru, v. 20, n. 2, p. 481-495, 2014

1
Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias, Universidade Federal de Santa Maria (UFSM),
Avenida Roraima, Departamento de Qumica - Prdio 18, Sala 2119, Camobi km 9, Campus
Universitrio,CEP: 97105-900. Santa Maria, RS, Brasil. E-mail: giovannastefanello@gmail.com
2
Departamento de Qumica, Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Santa Maria, RS, Brasil.
3
Ncleo Cincia Viva, Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Santa Maria, RS, Brasil.
4
Departamento de Metodologia do Ensino, Centro de Educao, Universidade Federal de Santa Maria
(UFSM), Santa Maria, RS, Brasil.
5
Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias, Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Santa
Maria, RS, Brasil.
Oficina temtica: uma proposta metodolgica
para o ensino do modelo atmico de Bohr
Thematic workshop: a methodological proposal
for the teaching of the Bohr atomic model
Giovanna Stefanello Silva
1
Mara Elisa Fortes Braibante
2
Hugo Tubal Schmitz
Braibante
3
Maurcius Selvero Pazinato
4
Marcele Cantarelli Trevisan
5
Resumo: A pesquisa apresentada neste artigo de carter qualitativo e investigou a aprendizagem dos
conceitos relacionados ao modelo atmico de Bohr pelos alunos de uma turma da primeira srie do
Ensino Mdio, durante o desenvolvimento de uma oficina temtica. Nessa oficina, foi realizada uma
atividade experimental que abordou a emisso de luz proveniente dos saltos eletrnicos que ocorrem em
compostos contidos nas lightsticks, pulseiras distribudas em festas, e teve por objetivo relacionar os
fundamentos propostos por Bohr com aspectos do cotidiano dos estudantes. A pesquisa foi aplicada em
uma escola de Ensino Mdio da cidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul, e os resultados obtidos nos
permitem afirmar que a oficina temtica desenvolvida contribuiu para a aprendizagem dos conceitos
relacionados ao modelo atmico de Bohr.
Palavras-chave: Ensino Mdio. Oficina temtica. Modelo atmico de Bohr. Aprendizagem.
Abstract: The research introduced in this paper is a qualitative review and it investigated the apprenticeship
of the concepts related to the Bohr atomic model by the students from the first

grade in high school
during a thematic workshop. In this workshop, there was an experimental activity in which light emission
from the electronic jumps which occur in compounds present in lightsticks, bracelets handed out in
parties, was presented. The purpose was to associate the assumptions proposed by Bohr to aspects of the
daily life of the students. The research was carried out in a high school in the city of Santa Maria, Rio
Grande do Sul, Brazil and the results obtained allow us to assert that the developed thematic workshop
contributed to the apprenticeship of the concepts related to the Bohr atomic theory.
Keywords: High school. Thematic workshop. Bohr atomic model. Apprenticeship.
DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1516-73132014000200014
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Silva, G. S. et al.
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Introduo
As aulas de Qumica ainda so desenvolvidas, em muitas escolas, por meio de ativi-
dades em que a parte conceitual abordada por intermdio da repetio, fragmentao e
esvaziamento do carter social (MALDANER; SANTOS, 2010). O ensino de Qumica, quan-
do baseado neste modelo, torna-se desinteressante para a maioria dos alunos (ROSENAU;
FIALHO, 2008). Segundo Santos e Schnetzler (2003), o professor deve ter, por objetivo, a
contextualizao do contedo, permitindo o desenvolvimento de habilidades essenciais do
cidado. Ao contextualizar, o professor explicita o papel social da Qumica, suas aplicaes e
implicaes, alm de demonstrar como o cidado pode aplicar o conhecimento em sua vida
diria. Portanto, contextualizar aproximar os conceitos escolares dos fatos presentes no dia
a dia dos alunos (SILVA, 2003).
Para auxiliar na contextualizao dos contedos cientficos e no processo de ensino e
aprendizagem, nosso grupo de pesquisa Laboratrio de Ensino de Qumica (LAEQUI), da
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)
6
, vem utilizando temticas. A abordagem dos
contedos de Qumica associados a uma temtica no se restringe apenas a fornecer informa-
es sobre processos produtivos, tecnolgicos ou usos que a sociedade vem fazendo de
materiais, mas utiliza a abordagem de dados, informaes e conceitos, para que os alunos
possam conhecer a realidade, avaliar situaes, solues, e propor formas de interveno na
sociedade (MARCONDES et al., 2007). Atualmente, vrios temas tm suscitado pesquisas no
ensino de Qumica, neste trabalho utilizamos a temtica A Qumica presente em sua festa
como nosso foco de estudo. Neste contexto, abordamos alguns conceitos qumicos relacio-
nados com essa temtica na tentativa de aproximar a Qumica dos espaos sociais frequenta-
dos pelos estudantes.
Alm da pouca contextualizao, outro obstculo no ensino de Qumica a abstra-
o dos contedos. Conforme Trindade (2010), para se compreender a Qumica, precisamos
desenvolver a habilidade de transitar entre dois nveis de realidade: o macroscpico e o mi-
croscpico. A realizao de atividades experimentais pode ser utilizada para superar essa difi-
culdade e auxiliar na visualizao dos contedos abstratos da Qumica. Desde o sculo XVIII,
a experimentao reconhecida como uma ferramenta facilitadora do processo de ensino e
aprendizagem em Cincias, j que auxilia na articulao entre fenmenos e teorias (SILVA;
MACHADO; TUNES, 2010).
O entendimento da estrutura da matria e da evoluo dos modelos atmicos no
uma tarefa trivial para os alunos do Ensino Mdio, devido ao alto grau de abstrao desses
contedos e a dificuldade que os mesmos tm de construir a ideia da evoluo desses mode-
los. Na maioria das escolas o contedo de modelos atmicos abordado somente de maneira
terica, sem a realizao de atividades experimentais. O professor mostra sua evoluo, fazen-
do apenas citaes acerca do primeiro cientista que mencionou a ideia de tomo, at os mode-
los mais avanados, desconectado do contexto histrico-social. Para a aprendizagem ter signi-
ficado, os alunos necessitam compreender que a Qumica no uma Cincia pronta e acabada,
fruto de muitas tentativas, erros e acertos de cientistas que dedicaram seu tempo a tentar
6
Disponvel em <http://w3.ufsm.br/laequi/>. Acesso em: 08 maio 2014.
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Oficina temtica: uma proposta metodolgica ...
entender e explicar o mundo em que viviam (FARIAS, 2007). A construo do modelo atmi-
co, que hoje aceito pela comunidade cientfica, vem sendo reformulada desde os sculos IV
e III a.C., sendo que a ideia inicial de tomo foi desenvolvida pelos gregos (MAAR, 2008).
Na tentativa de auxiliar os estudantes na construo, visualizao e aplicao dos
conhecimentos envolvendo a teoria atmica, mais especificamente o modelo atmico de
Bohr, planejamos e desenvolvemos uma oficina temtica intitulada A Qumica presente em
sua festa. Nesta perspectiva, este artigo tem por objetivo relatar essa oficina temtica que foi
desenvolvida em uma turma da 1 srie do Ensino Mdio da rede pblica e apresentar os
resultados obtidos nessa proposta metodolgica.
As oficinas temticas como uma proposta metodolgica
para o ensino de Qumica
As oficinas temticas procuram tratar os conhecimentos de forma inter-relacionada e
contextualizada, envolvendo os estudantes em um processo ativo na construo de seu pr-
prio conhecimento (MARCONDES, 2008). Neste sentido, as principais caractersticas das
oficinas temticas podem ser resumidas:
- Utilizao da vivncia dos alunos e dos fatos do dia a dia para
organizar o conhecimento e promover aprendizagens;
- Abordagem dos contedos de Qumica a partir de temas relevantes
que permitam a contextualizao do conhecimento;
- Estabelecimento de ligaes entre a Qumica e outros campos do
conhecimento necessrios para se lidar com o tema em estudo;
- Participao ativa do estudante na elaborao do seu conhecimento
(MARCONDES, 2008, p. 68-69).
As oficinas temticas esto baseadas na contextualizao e na experimentao con-
forme apresentado no Esquema 1.
Fonte: Marcondes (2008).
OFICINAS TEMTICAS
Contextualizao Experimentao
Facilitam e estimulam a motivao para a aprendizagem
Aumentam o interesse pela Cincia

Esquema 1. Fundamentos das oficinas temticas.

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Silva, G. S. et al.
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As oficinas temticas so estruturadas com base nos momentos pedaggicos pro-
postos por Delizoicov e Angotti (1991): problematizao inicial, organizao do conhecimen-
to e aplicao do conhecimento.
No primeiro momento pedaggico, problematizao inicial, so apresentadas, aos
alunos, situaes reais, cujo objetivo fazer com que sintam a necessidade da aquisio de
novos conhecimentos para compreend-las. Na organizao do conhecimento, segundo
momento pedaggico, [...] os conhecimentos selecionados como necessrios para a com-
preenso dos temas e da problematizao inicial so sistematicamente estudados nesse mo-
mento, sob a orientao do professor (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO,
2009, p. 201). O terceiro momento pedaggico, aplicao do conhecimento, destina-se a
abordar sistematicamente o conhecimento que vem sendo adquirido pelo aluno, para que o
mesmo possa reinterpretar o problema proposto e estabelecer relaes entre os conhecimen-
tos adquiridos com outras situaes problemticas.
O modelo atmico de Bohr e sua relao com o cotidiano
O modelo atmico proposto por Bohr baseou-se no modelo planetrio de Ruther-
ford, acrescentando elementos desconhecidos da mecnica clssica que permitem explicar
uma srie de teorias e fenmenos, at ento no esclarecidos pelos modelos anteriores (FI-
GUEIREDO, 2008). A teoria atmica de Bohr foi publicada em 1913, baseada em quatro
postulados, e sua principal contribuio foi em relao ao movimento dos eltrons nos to-
mos. Os eltrons dos tomos, ao absorverem energia suficiente, so excitados para rbitas
mais externas, ao retornarem para o estado fundamental liberam essa energia na forma de luz,
com comprimento de onda () que compreende as faixas de energia do espectro eletromag-
ntico, dentre elas a faixa do visvel (ABDALLA, 2006). Uma das consequncias das transies
eletrnicas descritas pelo modelo de Bohr a possibilidade de visualizao das diferentes
cores observadas, por exemplo, nos fogos de artifcio. J as transies eletrnicas envolvendo
molculas, que ocorrem entre os orbitais moleculares, resultam nas diferentes cores observa-
das nas frutas, nos corantes, nas lightsticks, entre outros.
As lightsticks, pulseiras distribudas em festas, eventos e comemoraes, surgiram h
aproximadamente vinte anos e so erroneamente conhecidas como pulseiras de neon, de-
vido a sua semelhana com letreiros luminosos que possuem o gs nenio como um de seus
constituintes. Essas pulseiras brilham no escuro e seu funcionamento no est relacionado
com o gs nenio, mas diretamente ligado a reaes qumicas (CRANOR, 2011). Neste traba-
lho, a fim de evitar a utilizao dos termos lightsticks e pulseiras de neon, no qual o primeiro
considerado um estrangeirismo e o segundo traz a ideia equivocada em relao composi-
o qumica da pulseira, optamos por denomin-las pulseiras luminosas.
O mecanismo de emisso de luz das pulseiras luminosas ocorre por meio do fen-
meno chamado luminescncia, que engloba a fluorescncia, fosforescncia, bioluminescncia
e a quimiluminescncia. Na fluorescncia, ocorre a emisso de um fton de luz quando o
eltron retorna ao estado fundamental; na fosforescncia, o eltron excitado decai para um
nvel intermedirio de energia, a partir do qual ocorre a emisso de radiao ao retornar ao
estado fundamental (NERY; FERNANDEZ, 2004).
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Oficina temtica: uma proposta metodolgica ...
A Figura 1 apresenta a diferena entre os processos de fluorescncia e fosforescncia.
O fenmeno de bioluminescncia est relacionado com a emisso de luz por um
organismo vivo, e pode ser observado nos vaga-lumes e em alguns gneros de gua-viva.
Esse fenmeno catalisado por uma enzima que oxida molculas orgnicas presentes nesses
organismos e, como consequncia, ocorre a liberao de energia na forma de luz visvel, h.
(VIVIANI; BECHARA, 2008). A quimiluminescncia a emisso de luz por meio de uma
reao qumica, neste fenmeno, a energia necessria para a excitao dos eltrons do sistema
provm de uma reao qumica. De acordo com Stevani e Baader (1999), ocorre a formao
de uma substncia no estado excitado que, pelo decaimento para o estado eletrnico funda-
mental, emite luz.
Esses diferentes tipos de emisso de luz esto fundamentados nas transies eletrni-
cas descritas nos postulados de Bohr. No caso das pulseiras luminosas, a emisso de energia
na forma de luz ocorre por meio de reaes qumicas, por este motivo, classificada como
quimiluminescente.
As pulseiras luminosas so formadas por um tubo plstico que contm uma ampola
de vidro em seu interior. Nesse tubo, encontram-se o perxido de hidrognio, o salicilato de
sdio e o dibutil ftalato; na ampola de vidro, esto o corante e o ster de fenil oxalato. Para
iniciar a reao nessas pulseiras, a ampola de vidro interna deve ser quebrada fazendo com
que seus componentes se misturem.
Quando misturados, o perxido de hidrognio oxida o ster de fenil oxalato para
formar fenol e um dmero de alta energia de dixido de carbono, tambm conhecido como
1,2-dioxetanodiona. Esse dmero por ser altamente instvel, decompe-se em duas molculas
de dixido de carbono, gerando grande quantidade de energia que transferida ao corante.
Devido energia absorvida, os eltrons do corante so excitados a um nvel mais externo, e
Fonte: Adaptado de Nery e Fernandez (2004); Atkins (2008).
E
n
e
r
g
i
a
Estado fundamental
Estado excitado
Estado
excitado
Fosforescncia
F
l
u
o
r
e
s
c

n
c
i
a
Di st nci a

Figura 1. Processos de fluorescncia e

fosforescncia.
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Silva, G. S. et al.
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ao retornarem ao seu estado fundamental liberam essa energia na forma de luz (KUNTZLE-
MAN; COMFORT; BALDWIN, 2009). As reaes que ocorrem quando quebramos a pul-
seira luminosa esto representadas no Esquema 2.
Os corantes so constitudos de molculas naturais ou sintetizadas, cuja origem data
de milhares de anos atrs (LE COUTEUR; BURRESON, 2006), e, atualmente, esto cada
vez mais presentes em diversos materiais e no cotidiano. Diferentes corantes ou misturas de
corantes so responsveis pelas diversas cores das pulseiras luminosas, que podem variar do
vermelho ao azul, compreendendo todas as cores do espectro eletromagntico. O Quadro
1apresenta a estrutura qumica e a nomenclatura de alguns corantes utilizados nessas pulseiras,
relacionados com sua respectiva cor.
No processo de emisso de luz pelas pulseiras luminosas, eltrons da molcula do
corante so promovidos para um estado excitado, e, ao retornarem, ao estado fundamental
liberam a energia inicialmente absorvida pela clivagem do dmero 1,2-dioxetanodiona na for-
ma de luz (Figura 2). Essas transies entre os nveis energticos da molcula do corante esto
relacionadas com os postulados descritos por Bohr, sendo uma das aplicaes desta teoria.
Os compostos qumicos presentes nas pulseiras luminosas podem ser isolados por
meio de mtodos fsicos de separao, como, por exemplo, a cromatografia. Neste trabalho,
durante a aplicao da oficina temtica realizamos uma atividade experimental, que, por meio
da construo de uma coluna cromatogrfica com os estudantes, permitiu a separao dos
componentes dessas pulseiras. Quando seus componentes so separados, a emisso de luz
cessada, entretanto, quando em contato novamente, a reao de quimiluminescncia reativa-
da. Essa reao est baseada na emisso de luz resultante dos saltos eletrnicos; desta forma,
essa atividade experimental pode ser uma alternativa para promover o entendimento do mo-
delo atmico de Bohr.
Esquema 2. Etapas da reao que ocorre nas pulseiras luminosas
O
O
O
O ETAPA 1:
ETAPA 2:
+ H
2
O
2
C
7
H
5
O
3
-
2
OH
+
Fonte: Kuntzleman; Comfort; Baldwin (2009).
O
O
O O
O O
+ CORANTE
2 CO
2
+ CORANTE*
CORANTE*
CORANTE + h.
ETAPA 3:

O O

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Cor
Amarela
Vermelha
Prpura
Nomencl at ur a
1,5-dicloro-9,10-
bis(feniletinil)antraceno
5,12-
bis(feniletinil)naftaceno
9,10-bis(4-
metoxifenil)-2-cloro-
antraceno
Quadro 1. Nomenclatura e estrutura qumica dos corantes encontrados
nas pulseiras luminosas.
Est rut ura qumi ca
Cl
Cl
o o
Cl
Fonte: Elaborado pelos autores.
Metodologia desenvolvida
A oficina temtica foi desenvolvida para 25 alunos da 1 srie do Ensino Mdio da
Escola Estadual de Ensino Mdio Cilon Rosa na cidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul,
Fonte: Adaptado de Kuntzleman; Rohrer; Schultz (2012).
Estado fundamental
Estado excitado
E
n
e
r
g
i
a

u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
Figura 2. Diagrama dos nveis energticos da molcula do corante
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Silva, G. S. et al.
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Brasil. Essa oficina foi planejada de acordo com as orientaes propostas por Marcondes et
al. (2007) e estruturada nos momentos pedaggicos (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1991).
Primeiro momento pedaggico: problematizao inicial
Na primeira parte, foram feitas questes problematizadoras com o objetivo de in-
troduzir o contedo de modelos atmicos e fazer um elo com situaes reais. O ponto
culminante desse momento fazer com que o aluno sinta a necessidade da aquisio de
conhecimentos que ainda no detm. As questes feitas aos estudantes nesse momento foram:
- Em sua opinio, onde a Qumica est presente na sua vida?
- A Qumica est presente em festas e comemoraes? Exemplifique.
- Voc sabe o que uma lightstick?
- Como funcionam quimicamente as pulseiras distribudas nas festas?
Por meio desse questionrio, foi possvel realizar um levantamento dos conhecimen-
tos prvios dos alunos em relao temtica. Ainda nesse momento, foi entregue, aos estu-
dantes, um roteiro, com alguns conceitos importantes que seriam abordados durante a ofici-
na. O tempo estimado para a realizao desta etapa da oficina foi de vinte minutos.
Segundo momento pedaggico: organizao do conhecimento
Neste momento da oficina, os alunos foram orientados sobre os conhecimentos
necessrios para a compreenso do tema em estudo e da problematizao inicial. Os conte-
dos de Qumica abordados nesta parte da oficina foram: um breve histrico sobre a evoluo
atmica, modelo atmico de Bohr, incandescncia, fluorescncia, fosforescncia, quimilumi-
nescncia e mtodo de separao da cromatografia em coluna.
Aps o desenvolvimento dos contedos citados acima, os alunos puderam compre-
ender melhor os questionamentos feitos na primeira etapa da oficina, bem como entender
outros aspectos relacionados com esses contedos, como o princpio de funcionamento dos
fogos de artifcio. A realizao do segundo momento teve durao estimada de quarenta
minutos.
Terceiro momento pedaggico: aplicao do conhecimento
Neste momento, foi realizado um experimento demonstrativo, que teve por objetivo
relacionar o modelo atmico de Bohr com o funcionamento das pulseiras luminosas, por
meio da separao de seus componentes polares e apolares para cessar a emisso de luz. Aps
a separao dos componentes, os mesmos foram misturados novamente para que a emisso
de luz fosse regenerada.
Primeiramente, para a separao dos componentes da pulseira luminosa, foi constru-
da, juntamente com os alunos, uma coluna cromatogrfica (Figura 3).
Os materiais e reagentes necessrios para a realizao da atividade experimental fo-
ram: uma bureta de 25 mL, um funil, trs bqueres de 250 mL, 15 frascos pequenos (tipo
penicilina), duas esptulas, um conta gotas, um estilete, um suporte universal, duas garras,
algodo, pedao de mangueira, arame, gua, hexano, 8g de slica gel 60 (230-400 mesh), 3g de
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bicarbonato de sdio, 1mL de perxido de hidrognio 3%, 3g de cido saliclico e uma
pulseira luminosa de cor amarela (para uma melhor visualizao da emisso de luz foi escolhi-
da a cor amarela).
Para a construo da coluna cromatogrfica, colocou-se, com o auxlio de um ara-
me, um pequeno pedao de algodo dentro da bureta para impedir a passagem da slica pela
torneira. A bureta foi fixada no suporte universal com o auxlio das garras, e, em um bquer
contendo 8 g de slica gel 60 (230-400 mesh), foi adicionada uma quantidade suficiente de
hexano para a obteno de uma suspenso homognea. Por meio da utilizao de um funil,
derramou-se a mistura slica/hexano na bureta e, para empacotar a coluna, bateu-se levemen-
te, com uma mangueira, na bureta.
A pulseira foi ativada (dobrando-a de forma a quebrar a ampola interna) e, com o
auxlio de um estilete, uma das extremidades foi cortada para que seu contedo lquido fosse
recolhido em um bquer. Com um conta-gotas, adicionou-se a mistura da pulseira coluna
empacotada (bureta). Na medida em que os componentes da pulseira luminosa foram per-
correndo a coluna, diferentes fraes foram recolhidas nos frascos de penicilina previamente
numerados.
O princpio da separao dos componentes das pulseiras luminosas est baseado na
diferena de polaridade de seus constituintes; medida que so eludos atravs da coluna, a
intensidade da emisso de luz diminui gradativamente. As fraes recolhidas no apresenta-
ram emisso de luz, uma vez que houve a separao dos componentes da pulseira. Para
provar que essa separao ocorreu e que a emisso de luz pode ser restabelecida, todas as
fraes obtidas foram adicionadas em um bquer contendo uma soluo saturada de cido
saliclico, bicarbonato de sdio e perxido de hidrognio, pois esses compostos ficaram reti-
dos na fase estacionria da coluna (devido ao carter polar). Em seguida, os estudantes pude-
ram observar, novamente, a emisso de luz resultante da transio eletrnica descrita nos
postulados de Bohr, em um comprimento de onda com intensidade muito prxima da luz
emitida pela pulseira apresentada anteriormente.
Fonte: elaborada pelos autores.
Figura 3. Coluna cromatogrfica.
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Silva, G. S. et al.
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Ainda neste momento, os alunos responderam a um segundo questionrio, que teve
por objetivo detectar os conhecimentos adquiridos aps a realizao da oficina. As questes
feitas foram:
- Aps participar desta oficina, voc conseguiu relacionar a Qumica com as festas
que voc frequenta?
- Voc conseguiu entender o modelo atmico de Bohr, aps a realizao do experi-
mento?
- Como funciona uma pulseira luminosa?
- Quais outros temas voc gostaria que fossem estudados nas aulas de Qumica?
O tempo utilizado para a realizao do terceiro momento foi de, aproximadamente,
quarenta minutos, portanto o tempo total estimado para a realizao da oficina foi de cem
minutos (correspondentes a dois perodos de aula na escola).
Anlise e discusso dos resultados
Esta pesquisa apresenta caractersticas predominantemente qualitativas, pois foi de-
senvolvida no ambiente natural dos sujeitos da pesquisa e valoriza a subjetividade por meio da
observao e do material obtido durante a realizao da oficina (GNTHER, 2006). Para a
anlise dos dados, utilizamos a anlise textual discursiva. De acordo com Moraes (2003):
Pesquisas qualitativas tm cada vez mais se utilizado de anlises tex-
tuais. Seja partindo de textos j existentes, seja produzindo o material
de anlise a partir de entrevistas e observaes, a pesquisa qualitativa
pretende aprofundar a compreenso dos fenmenos que investiga a
partir de uma anlise rigorosa e criteriosa desse tipo de informao,
isto , no pretende testar hipteses para comprov-las ou refut-las
ao final da pesquisa; a inteno a compreenso. (p. 191)
A partir das informaes obtidas, por intermdio da aplicao dos questionrios,
optamos em classificar os dados em trs categorias:
1) Percepo da relao entre a Qumica e o cotidiano;
2) Evoluo do pensamento qumico;
3) Outras temticas para aulas de Qumica.
Percepo da relao entre a Qumica e o cotidiano
A presena da Qumica no cotidiano das pessoas mais do que suficiente para justi-
ficar a necessidade de o cidado ser informado sobre essa Cincia (SANTOS; SCHNETZ-
LER, 2003). O ensino de Qumica deve ser um agente facilitador no entendimento do mun-
do; para isso. os alunos devem ter condies de relacionar e interpretar o cotidiano por meio
do conhecimento qumico. Em relao presena da Qumica em sua vida, selecionamos
alguns relatos que contemplam as ideias dos sujeitos dessa pesquisa em sua totalidade.
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Oficina temtica: uma proposta metodolgica ...
Aluno F: A Qumica est presente em quase tudo o que a gente imagina, nos
alimentos, nos metais, na natureza e etc.
Aluno K: Est presente em tudo o que como, no que bebo e no ar que respiro.
Aluno L: Em alguns alimentos, no bujo de gs da cozinha e na eletricidade.
Aluno O: A Qumica est presente em tudo, desde os produtos que utilizamos
para a higiene pessoal at nos alimentos que ingerimos.
Analisando os relatos dos alunos selecionados, percebemos que todos relacionam a
Qumica com o tema alimentos. Nas respostas dos alunos F e O, constatamos que os estudan-
tes tm a noo de que a Qumica abrange vrios fenmenos do nosso dia a dia, porm
observamos que o aluno F percebe a Qumica em quase tudo, diferente do aluno O que
afirma que a Qumica est presente em tudo. Outros temas como natureza, higiene pessoal,
eletricidade e ar tambm foram mencionados pelos estudantes.
Evoluo do pensamento qumico
Para a anlise da evoluo do pensamento qumico dos alunos nos baseamos nas
respostas obtidas no primeiro momento e terceiro momento da oficina. No primeiro questi-
onrio, os estudantes foram perguntados a respeito do funcionamento qumico das pulseiras
distribudas em festas. Algumas respostas foram:
Aluno A: Eu sei que elas [pulseiras] brilham.
Aluno C: Elas so quebradas e o lquido brilha.
Aluno D: No sei, nunca parei para pensar como as pulseiras funcionam.
Aluno H: No sei responder corretamente, mas eu acho que o que tem dentro
das pulseirinhas cido.
Aluno M: Sinto que quando quebro a pulseira, h um tipo de vidro, acho que
contm algo que reage e d cor.
A maioria dos alunos apresentou alguns conhecimentos prvios em relao ao funcio-
namento qumico das pulseiras, como, por exemplo: que, quando quebradas (ativadas), bri-
lham; que ocorre uma reao, e a presena de cido. Entretanto, o aluno D afirmou nunca ter
pensado a respeito e, por isso, no sabia responder. Por meio da anlise das respostas do
primeiro questionrio, detectamos que, nesse momento, nenhum estudante conseguiu relacio-
nar o funcionamento da pulseira luminosa com as transies eletrnicas descritas pelo modelo
atmico de Bohr e com reaes de quimiluminescncia. Esses conceitos so fundamentais
para o entendimento do princpio do funcionamento dessas pulseiras.
No final da oficina, os alunos responderam ao questionrio 2, no qual a primeira per-
gunta estava relacionada com o funcionamento da pulseira As respostas de alguns alunos foram:
Aluno A: O que ocorre na pulseira uma reao quimiluminescente, pois quan-
do os componentes reagem luz liberada, pois envolve muita energia.
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Silva, G. S. et al.
Cinc. Educ., Bauru, v. 20, n. 2, p. 481-495, 2014
Aluno C: O vidro interno da pulseira quebrado, os lquidos se misturam
produzindo luz, e tambm, errado dizer que de neon.
Aluno D: Quando quebrado o que h dentro das lightsticks liberada uma
substncia que se mistura a outra, gerando assim, a luz e a cor.
Aluno H: Os eltrons dela [pulseira] obtm muita energia de uma reao e
saltam para outro nvel. Quando voltam ao estado fundamental liberam a ener-
gia na forma de luz.
Aluno M: Na ampola de vidro h o corante, do lado de fora h componentes
que ao quebrar a ampola acionam o mecanismo de quimiluminescncia do coran-
te, dando a luminosidade. Catalisadores acionam o corante.
Ao analisarmos as respostas, aps o desenvolvimento da oficina temtica, constata-
mos que os alunos conseguiram explicar o funcionamento das pulseiras luminosas utilizando
conceitos cientficos relacionados com as reaes de quimiluminescncia e com o modelo
atmico de Bohr, como, por exemplo, nveis eletrnicos e transies eletrnicas.
O aluno A, antes de participar da oficina temtica, quando perguntado sobre o fun-
cionamento qumico das pulseiras distribudas em festas, afirmava que elas simplesmente bri-
lhavam; aps a oficina, conseguiu associar o princpio das pulseiras com a reao de quimilu-
minescncia e liberao de energia na forma de luz. Durante a oficina temtica, foi discutida,
com os alunos, a maneira equivocada como as lightsticks ou pulseiras luminosas so conheci-
das. Neste momento, explicamos que seu funcionamento no est relacionado com a presen-
a do gs nenio, como sugere a denominao atribuda s pulseiras. Isso pode ser observado
na resposta do aluno C no questionrio 2.
As respostas dos alunos C e D, aps a oficina, indicam que a observao de luz e cor
proveniente de uma mistura das substncias presentes na pulseira quando quebradas. Embo-
ra esse pensamento seja pertinente, est incompleto, pois a observao de luz e cor est rela-
cionada s reaes que ocorrem quando os componentes da pulseira so misturados. Em seu
relato, o aluno H explica o funcionamento das pulseiras luminosas por meio do modelo
proposto por Bohr.
Antes de participar da oficina temtica, o aluno M atribuiu a liberao de luz pelas
pulseiras a uma reao qumica. Em sua resposta final, podemos observar um enriquecimento
do vocabulrio cientfico bem como a noo da utilizao de catalisadores nas reaes qumicas.
Outras temticas para aulas de Qumica
No trmino da oficina, os estudantes foram questionados sobre quais outros temas
gostariam que fossem abordados nas aulas de Qumica; algumas respostas foram:
Aluno G: Me interessa aprender sobre a Qumica dos alimentos.
Aluno O: Tudo que explode, as bombas de fabricao caseira.
Aluno B: A Qumica do ar.
Aluno K: Os fogos de artifcios que so usados nas festas.
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Oficina temtica: uma proposta metodolgica ...
Aluno E: Os temas que ensinam de grande ajuda, no tenho interesse em
outros.
Corroborando a resposta do aluno G, grande parte da turma tem interesse em estu-
dar a Qumica relacionada com a temtica Alimentos. Alguns temas que tambm foram cita-
dos so: bombas e materiais explosivos, a Qumica do ar, e fogos de artifcio. Entretanto,
alguns estudantes, como, por exemplo, o aluno E, no tm interesse em nenhum outro tema.
Consideraes finais
O desenvolvimento do conceito de tomo demanda que o processo de ensino e
aprendizagem envolva noes abstratas, alm da concepo de modelos, palavras e smbolos.
O processo de apropriao desse conceito pode adquirir caractersticas muito complexas em
vista do reconhecimento de que um modelo cientfico e, como tal, transitrio, uma hiptese
que contribui para a interpretao da constituio e das propriedades das substncias (RO-
MANELLI, 1996).
Partir de temas significativos proporciona uma maior participao dos alunos nas
diferentes atividades desenvolvidas em sala de aula. Isso foi observado durante o desenvolvi-
mento da oficina temtica A Qumica presente em sua festa, em que aspectos do cotidiano
dos estudantes foram considerados, juntamente com seus conhecimentos prvios, para a cons-
truo do conhecimento qumico. Alm disso, constatamos que a utilizao de atividades
experimentais, como a que foi desenvolvida no terceiro momento da oficina, foi uma estrat-
gia que auxiliou na visualizao em escala macroscpica dos conceitos qumicos relacionados
ao modelo atmico de Bohr.
Para avaliar as contribuies dessa interveno na aprendizagem dos estudantes fo-
ram aplicados questionrios investigativos. A fim de facilitar a interpretao dos dados obti-
dos, foram identificadas trs categorias: percepo da relao entre a Qumica e o cotidiano,
evoluo do pensamento qumico, e outras temticas para as aulas de Qumica.
A percepo da relao entre a Qumica e o cotidiano pelos alunos est em vrias
situaes do dia a dia, como, por exemplo: nos alimentos, na higiene pessoal, na natureza,
entre outros. A associao da Qumica com aspectos do cotidiano importante no desenvol-
vimento de competncias e habilidades que auxiliam no exerccio da cidadania pelos estudan-
tes. A evoluo do pensamento qumico foi evidenciada pelas respostas embasadas em con-
ceitos, teorias e linguagem cientfica adquiridos pelos alunos durante a oficina. Ao formarem
seu pensamento qumico, por meio da interveno do professor e da linguagem qumica, os
alunos so capazes de interpretar e posicionar-se criticamente nas mais variadas situaes. Em
relao terceira categoria, outras temticas para as aulas de Qumica, os alunos mostraram
interesse nos seguintes temas: alimentos, bombas e materiais explosivos, a Qumica do ar, e
fogos de artifcio.
Considerando as poucas propostas didticas disponveis na literatura e os conceitos
abstratos necessrios para a compreenso do modelo atmico de Bohr, necessrio que os
professores utilizem estratgias de ensino que auxiliem na aprendizagem dos estudantes. Desta
forma, acreditamos que esse trabalho de extrema importncia para a rea de ensino de
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Silva, G. S. et al.
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Cincias, pois apresentamos os conceitos relacionados ao modelo atmico de Bohr de uma
maneira contextualizada e em escala macroscpica por meio do desenvolvimento de uma
atividade experimental.
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Artigo recebido em 05/11/13. Aceito em 07/02/14.
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