Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior

para Profesionales de la Educacin















Educacin artstica
(msica, expresin
corporal y danza)
QUINTO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012
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LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
PROGRAMA DEL CURSO
Educacin artstica (msica, expresin corporal y danza)

Semestre
5
Horas
4
Crditos
4.5
Clave

Trayecto formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

PROPSITOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:
El arte es una experiencia sensible que enriquece la vida del ser humano, posibilita vas de expresin a travs de las cuales se
manifiestan emociones y se representan valores de la sociedad. Las manifestaciones artsticas han estado presentes en todas las
sociedades a travs de diversos lenguajes y han constituido parte importante de su desarrollo. El lenguaje artstico tiene diversas
vertientes que a lo largo de la historia han reflejado las ideas, inquietudes y logros de la humanidad.
La Educacin artstica es parte de la formacin integral de los estudiantes y desarrolla en ellos la expresividad, imaginacin,
sensibilidad, creatividad, aprendizaje, capacidad de solucionar problemas, trabajo en equipo y aceptacin de la diversidad, que sern
de gran utilidad tanto para el desarrollo acadmico como para la vida personal de los futuros maestros de preescolar.
El curso tiene como propsito que los estudiantes reconozcan la importancia de la Educacin artstica en su experiencia personal, en el
desarrollo infantil y en la educacin preescolar; brindarles elementos tericos y prcticos de la msica, la expresin corporal y la danza
que les permitan expresar ideas y sentimientos mediante dichos lenguajes; que realicen planeaciones didcticas para nios en edad
preescolar destinadas a promover tanto el aprendizaje de los lenguajes artsticos ya mencionados como aprendizajes de otras asignaturas
a travs de la msica, la expresin corporal y la danza.
A travs de improvisaciones y juegos, herramientas fundamentales del arte, los estudiantes normalistas desarrollarn y fortalecern su
pensamiento creativo, lo que les permitir responder de manera novedosa a los retos que enfrenten. Esta habilidad ser de suma
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importancia para su vida personal y profesional.
Durante este curso los estudiantes realizarn actividades terico prcticas que fomenten el desarrollo de la competencia cultural y
artstica, la cual trasciende el campo de las artes, y permite el desarrollo de una visin crtica, del pensamiento creativo y la bsqueda
de innovaciones, fomenta espacios de inclusin y respeto a la diversidad, y al ser transversal facilita el diseo y realizacin de
actividades en las que confluyen los conocimientos de diversas reas, entre otras cosas.
Este primer curso se centra en la msica, la expresin corporal y la danza y sentar las bases para que los estudiantes desarrollen las
competencias artsticas que, en conjunto con las competencias adquiridas en otros cursos de la licenciatura, les permitirn disear
actividades para nios en edad preescolar de acuerdo con el desarrollo psicopedaggico de los mismos, en concordancia con los
programas vigentes.
Se pretende que los futuros docentes profundicen en su experiencia y conocimiento de estas dos artes para que adquieran una amplia
variedad de recursos tiles en su actividad profesional y que se apropien de herramientas que les permitan tener mayor libertad al
usar los lenguajes de la Msica y la Danza. Con ello se fomenta el desarrollo de un lenguaje sonoro o musical, as como un lenguaje
corporal o dancstico propios, que contribuirn la construccin de su propia manera de hacer arte, poniendo en juego su creatividad,
conocimientos y capacidad de planeacin.
En este curso se busca que los estudiantes reflexionen sobre su experiencia con las artes y conozcan las bases tericas que justifican la
presencia de las mismas en la educacin, para dimensionar su importancia dentro del proceso de desarrollo de los nios en edad
preescolar.
Con base en su experiencia esttica reconocern la importancia de los lenguajes artsticos como un recurso pedaggico para el
desarrollo de habilidades expresivas, crticas, de anlisis y observacin en los nios de preescolar. Se espera que los futuros maestros
integren sus conocimientos y experiencias artsticas a su planeacin y prctica docente, pues el arte aporta al nio elementos para la
exploracin, experimentacin y conocimiento del mundo que le rodea, lo que ayuda a un desenvolvimiento ptimo y estimula la
creatividad.
Se busca que cada sesin se convierta en una experiencia esttica y sensible que abra nuevos mundos y posibilidades a los estudiantes,
permitindoles acceder al conocimiento de nuevas maneras en las que la libertad, la exploracin y el disfrute contribuyan a su desarrollo
armonioso y al enriquecimiento de su vida como docentes en el futuro.
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COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y
la aceptacin.
COMPETENCIAS DEL CURSO:
Reconoce la importancia de la educacin artstica en el desarrollo de la expresin, sensibilidad, percepcin y creatividad de los
alumnos, asegurando su pertinente aplicacin en la educacin preescolar.

Desarrolla su sentido musical a travs de la experimentacin con diversos instrumentos y recursos como herramientas del lenguaje
sonoro para afinar su percepcin, interpretacin, creatividad y apreciacin musical a fin de emplearlos en su actividad docente.
Desarrolla un lenguaje corporal expresivo a travs de la experimentacin con el movimiento y con el uso del espacio y el
tiempo, para enriquecer sus habilidades artsticas y didcticas vinculadas con su actividad docente.
ESTRUCTURA DEL CURSO:
El curso de Educacin artstica (msica, expresin corporal y danza) est conformado por cuatro unidades de aprendizaje.
La unidad de aprendizaje I tiene como finalidad contextualizar la educacin artstica considerando tres aspectos: El primero es una
reflexin de los estudiantes a partir de su propia experiencia artstica con el fin de reconocer el lugar que el arte ha tenido en su
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formacin, y comprender la importancia del mismo en el desarrollo de sus futuros alumnos de preescolar, ya que en esta etapa los nios
conocen, exploran y experimentan el mundo, por lo que es posible potenciar en ellos la sensibilidad, la creatividad y la expresividad. El
segundo es una revisin terica de la Educacin artstica a travs de la cual los alumnos reconocen la importancia de la misma en la
Educacin bsica, al tiempo que dimensionan la relevancia del desarrollo de la competencia cultural y artstica, sus alcances y su valor
educativo. El tercero es el anlisis de los componentes del Plan de estudios vigente para ubicar el programa de Preescolar e identificar en
ste el campo formativo Expresin y apreciacin artstica.
Las actividades y las evidencias de aprendizaje propuestas requieren que los estudiantes recurran a los lenguajes artsticos para que, a
partir de la experimentacin, logren la integracin de dichos lenguajes con los contenidos tericos de las artes, al tiempo que desarrollan
su creatividad.
En la unidad II los estudiantes reflexionan sobre el acto de escuchar y reconocen las diferencias que surgen al hacerlo con mayor o menor
atencin. Exploran intuitiva y ldicamente elementos como el ritmo y la letra de una cancin. Adquieren elementos tericos sobre la
escucha atenta de la msica y comparan las visiones planteadas por los materiales a revisar a fin de tomar una postura personal al
respecto.
Conocen las caractersticas del sonido y distinguen las propiedades de la Msica a travs de ejercicios de audicin en clase y en lnea. Por
medio de juegos e improvisaciones los estudiantes encuentran la manera de expresar con su cuerpo las sensaciones producidas por dichas
caractersticas. Aprecian diferentes tipos de msica e identifican sus elementos sonoros. Reconocen las diferencias surgidas en su audicin
como consecuencia de lo aprendido en la unidad y toman conciencia del desarrollo de su capacidad de anlisis y apreciacin de la Msica,
como resultado de la adquisicin de elementos tericos y auditivos que les permiten tener una experiencia musical ms profunda y
completa.

Los estudiantes identifican los cuatro elementos formales de la Msica, terica y auditivamente, indagando sobre los mismos y realizando
prcticas auditivas. Exploran las posibilidades sonoras de su cuerpo y de su entorno, construyen idifonos o cotidifonos para crear una
pequea pieza musical de su autora con lo que experimentan y valoran la amplia gama de posibilidades creativas a su alcance. Conocen
las bases de la tcnica de respiracin y canto y realizan el montaje de algunas canciones tradicionales de nuestro pas a fin de
familiarizarse con la prctica del canto como herramienta de aprendizaje.

En la unidad III los estudiantes reconocen su cuerpo como un instrumento sensible y expresivo a travs del cual pueden comunicar ideas,
sentimientos y emociones. Identifican y utilizan la expresin corporal como base del movimiento de la danza y la utilizan como un recurso
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educativo a usar en el aula con sus futuros alumnos de preescolar.

Identifican la importancia del uso del espacio a partir de exploraciones corporales en el mismo y con base en ello crean algunas secuencias
de movimiento que servirn de gua para la realizacin de ejercicios coreogrficos que ms adelante puedan llevar a cabo con sus futuros
alumnos.
Exploran corporalmente los elementos rtmicos analizados en la unidad anterior a travs de juegos de percusin que les ayuden a adquirir
conciencia de su cuerpo y sus movimientos; realizan ejercicios grupales en los que el ritmo corporal ser el elemento principal de creacin
del movimiento.
A partir de juegos y secuencias motoras reconocen cada uno de los elementos de la Danza y los utilizan al desarrollar sus propias
creaciones de movimiento. Observan e identifican dichos elementos en diversas manifestaciones dancsticas y reconocen la importancia de
la apreciacin de la danza como un recurso educativo que promueve el desarrollo de las habilidades perceptivas, la observacin detallada
y el disfrute esttico a fin de incluirla en su futura actividad docente.
Con base en los conocimientos adquiridos, crean una coreografa que los integre a travs de la cual desarrollarn su propio lenguaje
dancstico. As mismo, emiten juicios estticos acerca de las producciones de sus compaeros o de otras manifestaciones de esta disciplina
que presencien.
En la unidad de aprendizaje IV los estudiantes desarrollan habilidades para brindar a sus futuros alumnos orientaciones didcticas
dirigidas al desarrollo de los procesos creativos, sensitivos y expresivos propios del arte as como para el desarrollo de otros campos
formativos a partir de los leguajes artsticos. Reconocen las caractersticas del docente en una clase de arte y desarrollan competencias que
les permitirn entablar una relacin armoniosa con los nios, creando ambientes de aprendizaje propicios para la creatividad, la
exploracin y la imaginacin, a partir de actividades en las que se conjuguen lo ldico y lo artstico.
Identifican los componentes del campo formativo Expresin y apreciacin artsticas, as como los aprendizajes esperados planteados en el
programa de estudio.
Los estudiantes realizan planeaciones didcticas para favorecer el desarrollo de los lenguajes artsticos -Expresin y apreciacin musical y
Expresin corporal y apreciacin de la danza- en los alumnos de preescolar. Las experiencias y los aprendizajes logrados en las unidades II y III
del presente curso, sern la base para realizar dichas planeaciones. Adems, los futuros docentes disean una planeacin didctica a travs de
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la cual vincularn los lenguajes artsticos, Msica y Danza, con otros campos formativos de preescolar.
Unidad de aprendizaje I. La importancia de las artes en la educacin preescolar
1. Experiencia personal con las artes.
2. Importancia de la educacin artstica en el desarrollo infantil.
3. Las artes en educacin preescolar.
Unidad de aprendizaje II. Expresin y apreciacin de la Msica
1. Aprender a escuchar.
2. El sonido y sus propiedades: duracin, altura, dinmica y timbre.
3. Elementos formales de la msica: ritmo, meloda, armona, y timbre.
4. El cuerpo y los objetos como instrumentos sonoros.
5. Practica vocal.
6. Apreciacin musical.
Unidad de aprendizaje III. Expresin y apreciacin de la Danza
1. Movimiento y expresin corporal.
2. Rtmica corporal.
3. Elementos de la danza.
4. Creacin y expresin dancstica.
Unidad de aprendizaje IV. Competencias docentes para el arte
1. Caractersticas del profesor de educacin artstica.
2. Planeacin didctica para el desarrollo de las competencias de Expresin y apreciacin musical.
3. Planeacin didctica para el desarrollo de las competencias de Expresin corporal y apreciacin de la danza.
4. Planeacin didctica para favorecer el aprendizaje de otros campos formativos a travs de la Msica y la Danza.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
La experiencia esttica implica procesos que involucran al ser humano de manera integral, poniendo en juego tanto habilidades cognitivas
como sensibles. A travs de la participacin, el juego, la realimentacin y la reflexin los estudiantes entran en contacto y experimentan
con los lenguajes artsticos, cuya naturaleza es vivencial. Es de suma importancia que los estudiantes observen sus propios procesos
creativos y cognitivos como parte de un aprendizaje que podr ser til en otros aspectos de su vida.
Se propone que a lo largo de este curso se generen actividades que propicien la prctica tanto individual como colectiva de la msica, la
expresin corporal y la danza, en un ambiente de libertad, participacin, confianza, y respeto. Las actividades que se proponen buscan el
desarrollo progresivo de las competencias que se seguirn desarrollando a lo largo de la licenciatura.
Se considera de suma importancia la observacin, anlisis y reflexin de las experiencias vividas, as como la realimentacin grupal que
permita el intercambio de ideas y opiniones acerca de los procesos que se gesten durante el curso, as como las maneras posibles de llevarlos
al aula con los nios de preescolar.
Se sugiere que el docente tome en cuenta los conocimientos y experiencias previas del grupo tanto para adecuar la planificacin del curso
y las actividades a realizar, como para enriquecer las clases, haciendo de cada sesin una experiencia esttica en donde la participacin de
todos tenga cabida e importancia.
Se brindan tanto elementos de carcter terico que proporcionen las bases que sustentan el trabajo artstico en el aula como ejercicios
ldicos que permitirn el contacto directo con los lenguajes de la msica y la danza a fin de que los futuros maestros los conozcan y
construyan uno propio para la expresin de sus ideas y sentimientos.
En cada unidad se proponen lecturas que ofrecen los estudiantes elementos tericos para comprender el sentido de las actividades artsticas
en el contexto de la educacin preescolar. Por ello ser indispensable la revisin de diversos materiales de lectura as como la exploracin en
pginas interactivas y la observacin de videos en lnea.
Tambin se proponen actividades de carcter prctico, a fin de que los estudiantes cuenten con los elementos bsicos correspondientes a
los lenguajes de la msica y la danza con los cuales realizarn creaciones propias. Esta experiencia puede convertirse ms adelante en una
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herramienta con la cual trabajar en el aula de preescolar.
Otro aspecto importante dentro del desarrollo del curso es la apreciacin de obras artsticas. En este sentido se sugiere la asistencia a eventos
culturales, conciertos u obras coreogrficas, que propicien el disfrute esttico y el anlisis y observacin de las mismas a fin de enriquecer
su panorama cultural. De esta manera se apropiarn de elementos que les servirn para fomentar en los nios el gusto por el arte y la
apreciacin esttica.
Con la finalidad de que los estudiantes tengan un espacio para llevar a cabo sus planeaciones en situaciones que les permitan evaluar la
pertinencia de las mismas a partir de la experiencia directa con los nios, se sugiere considerar los periodos de prcticas que tendrn lugar
en el semestre y coordinarse con el responsable de Trabajo docente e innovacin para la realizacin de algunas actividades en contextos
escolares reales.
Se plantean actividades y evidencias de aprendizaje que impliquen el desarrollo de la capacidad de investigacin, anlisis y sntesis de
informacin, misma que deber ser obtenida de fuentes tiles. Se propone realizar exposiciones por equipos en las que se integren
elementos de los lenguajes artsticos y se presente la informacin de una manera atractiva y comprensible para el resto de sus
compaeros. Si el docente lo considera pertinente y existen las condiciones, se sugiere la creacin de un blog en el que se compartan
informacin y enlaces. Con esto se abre un espacio de reflexin y realimentacin, as como un acervo de recursos y referencias en lnea,
para consulta de los estudiantes.
Se sugiere que los estudiantes asistan a los talleres artsticos que tienen lugar en las diversas Escuelas Normales del pas, pues les otorgan
herramientas para mejorar su desempeo en las disciplinas artsticas y son un recurso valioso para complementar el desarrollo de las
competencias artsticas en los futuros maestros de preescolar.
Para el desarrollo de competencias musicales se sugieren ejercicios auditivos que llevarn progresivamente al desarrollo de una audicin
atenta que permitir a los estudiantes tanto disfrutar de la msica, como distinguir los elementos formales de la misma. Se realizarn
ejercicios en los que se pondr en juego la creatividad, utilizando las posibilidades sonoras de su cuerpo y su voz, as como de su entorno.
Mediante el juego y la exploracin de ritmos y sonidos se llegar a la composicin de una pequea pieza musical. Adquirirn las bases de la
tcnica vocal a fin de usar el canto como un recurso didctico.
Para el desarrollo de las competencias de expresin corporal y danza se proponen ejercicios en que se exploran las capacidades motoras y
expresivas del cuerpo. Los estudiantes usan e identifican a la expresin corporal como base para el desarrollo del lenguaje dancstico.
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Integran algunos elementos de la msica revisados la unidad anterior y juegan con las posibilidades rtmicas de su cuerpo para crear
secuencias de movimiento tanto de manera individual como grupal. Conocen y experimentan los elementos de la danza, a fin de usarlos en
una composicin coreogrfica de su propia autora.
Se sugiere la realizacin de planeaciones didcticas como trabajo final, a fin de que los estudiantes conjunten los conocimientos adquiridos
en este y otros semestres. El uso de los lenguajes de las artes como recurso educativo, que relaciona los conocimientos de diversos
campos de formacin dar a los estudiantes herramientas para fomentar el desarrollo integral de sus futuros alumnos.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:
Por la naturaleza del curso se sugiere que la evaluacin sea permanente y se consideren tanto la participacin y disposicin para el
trabajo, como la comprensin y aplicacin de los conceptos abordados.
Es importante que se evale a los estudiantes de manera tanto individual como grupal de acuerdo con los criterios de desempeo de las
evidencias de aprendizaje. El profesor dar seguimiento al cumplimiento de estos criterios, lo que coadyuvar al desarrollo de las
competencias del curso.
Algunas herramientas para la evaluacin del proceso pueden ser:
Bitcora de trabajo, en donde se realice un registro de la experiencia en los procesos y el desarrollo de su aprendizaje
Listas de cotejo o rbricas que comprendan niveles de desempeo de las capacidades, habilidades y conocimientos desarrollados
por los estudiantes para las actividades de naturaleza prctica
Registro fotogrfico o en video en el que se observen los procesos de creacin para evaluar su desempeo global
Portafolio de evidencias que contenga todos los trabajos escritos por los estudiantes y que adems servir como referente de su
desempeo y evolucin a lo largo del curso
El uso de estas y otras herramientas que el docente considere, ser de vital importancia en la evaluacin ya que esto permite poner
atencin tanto en los procesos como en los resultados. Considerando la naturaleza vivencial de las artes se hace hincapi en que los
procesos y experiencias que surjan a lo largo del curso son de gran importancia.
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Ya que el arte es una experiencia personal en cuyos procesos se suceden una serie de ideas, sentimientos y emociones, se sugiere tambin
utilizar la autoevaluacin y coevaluacin argumentadas, en las que los estudiantes evaluarn su desempeo de acuerdo con los propsitos
del curso, expresarn cmo ha sido su experiencia y los avances obtenidos, as como su desempeo personal y como integrante de un
equipo de trabajo.


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UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
La importancia de las artes en la educacin preescolar

Competencias
de la unidad
de aprendizaje

Valora su relacin personal con el arte y el papel que ha desempeado en su experiencia educativa, para
dimensionar la importancia de la educacin artstica en la formacin integral del individuo.
Vincula las artes con otros cursos y con los conocimientos adquiridos a lo largo de la licenciatura mediante la
construccin de una visin general del Plan de estudios y ubica la relacin de la Expresin y apreciacin
artstica con otros campos de formacin en preescolar para el logro de un vnculo integral.
Dimensiona la importancia de la educacin artstica en el nivel preescolar con base en la adquisicin de
conocimientos sobre corrientes tericas que apoyan la inclusin de las artes en la educacin y en la formacin
integral del individuo.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia de
contenidos
1. Experiencia personal con las artes.
2. Importancia de la educacin artstica en el desarrollo infantil.
3. Las artes en educacin preescolar.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

1. Experiencia personal con las artes.
1.1 Actividad inicial: Reflexin en torno a su experiencia en las artes. El profesor guiar una
plenaria para que los estudiantes reflexionen en torno a su experiencia personal con las
actividades artsticas, ya sea como participantes o como espectadores. Se tomarn en
cuenta los aprendizajes previos adquiridos en otros grados escolares y la importancia que
este tipo de actividades ha tenido tanto en su vida acadmica como fuera de ella. Algunas
preguntas sugeridas para guiar esta reflexin son:
- Has participado en montajes de danza, obras de teatro, coros, exposiciones u otras
situaciones artsticas? de qu manera?
- A travs de qu lenguaje artstico te expresas con mayor facilidad?
- Cundo fue la ltima vez que estuviste en contacto con una manifestacin artstica y
cul fue tu experiencia?
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- Qu piensas respecto al arte en la educacin infantil?
1.2 Considerando la reflexin anterior se pedir a los estudiantes que plasmen sus ideas en un
escrito. Este debe mostrar la experiencia personal en las artes, ya sea como espectador o
participante directo. Los estudiantes deben mencionar las sensaciones, emociones e ideas
que les provocan las artes en su vida personal.
2. Importancia de la educacin artstica en el desarrollo infantil.
2.1 El profesor organizar a los alumnos en equipos para que realicen una investigacin
documental sobre los siguientes temas:
- El desarrollo de la competencia cultural y artstica
- Importancia del arte en la sociedad y la educacin.
- Aportaciones del arte a la educacin.
- Fundamentacin terica de las artes en la educacin. Principales autores e ideas.
- Importancia del arte en el desarrollo del nio en edad preescolar.
Se puede tomar como referencia la bibliografa sugerida, as como buscar otros textos
que enriquezcan la informacin
2.2 Con base en la bsqueda anterior, los estudiantes realizarn una exposicin por equipo
sobre uno de los temas mencionados. Se sugiere que en las exposiciones se utilicen
algunos materiales y recursos propios de las artes, por ejemplo:
- Personificar a los autores y realizar una conferencia, entrevista, noticiero, etc.
- Hacer una escena en la que se demuestre cmo el arte ayuda al desenvolvimiento,
imaginacin y creatividad de los nios.
- Inventar un cuento en el que se demuestre qu aportaciones hace el arte a la educacin
y representarlo por medio de expresin corporal y sonidos.

Otros recursos para la exposicin pueden ser presentaciones en power point, realizacin de
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videos, grabacin de programas de radio, u otros en los que se utilicen recursos tecnolgicos.
Una vez que los estudiantes han compartido las actividades descritas, el profesor
moderar una plenaria en la que se expresen sus ideas acerca de la importancia del arte
en el nivel preescolar.
2.3 Se sugiere, adicionalmente, llevar a cabo una coevaluacin y realimentacin sobre los
trabajos expuestos en clase. Algunos puntos para realizar esta evaluacin pueden ser los
siguientes:
- Los temas expuestos fueron claramente manejados por los expositores?
- El lenguaje artstico que se us para exponer los temas ayud a su comprensin?
- Se utilizaron los materiales didcticos adecuados para facilitar la comprensin del tema?
- El manejo de la informacin durante la exposicin fue claro y preciso?
3. Las artes en educacin preescolar.
3.1 Anlisis de los componentes del Plan de estudios de educacin bsica. Con la finalidad de
ubicar las actividades artsticas dentro del contexto del programa de educacin
preescolar, se pedir a los estudiantes que profundicen en lo siguiente:
- Mapa curricular de la educacin bsica
- Qu son y para qu sirven los estndares curriculares?
- Qu son los campos de formacin?
- A qu se refiere el campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia?
- Qu busca el campo formativo Expresin y apreciacin artsticas en preescolar?
3.2 Anlisis del campo formativo Expresin y apreciacin artstica en preescolar. Con base en
el programa de estudio de educacin preescolar, realizar un anlisis considerando las
siguientes interrogantes:
- Qu son las competencias?
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- Cules son las competencias que favorece este campo formativo?
- Qu son los aprendizajes esperados?
- Qu aprendizajes esperados se busca desarrollar en este campo formativo?
3.3 Elaboracin de un organizador grfico que integre los elementos del programa. A partir
del anlisis anterior, construir un organizador grfico en el que se siten el campo
formativo Expresin y apreciacin artsticas en preescolar y sus componentes. Se sugiere
enriquecerlo con imgenes alusivas a situaciones reales en las que puede aplicarse lo
plasmado, por ejemplo, imgenes de lenguajes artsticos, de situaciones de aprendizaje o
de otros elementos que puedan conectar los conceptos planteados.
Evidencias de
aprendizaje


1. Narrativa sobre su experiencia
personal con las artes.



2. Ensayo sobre la importancia de
la educacin artstica en el
desarrollo infantil.



Criterios de desempeo:
Documento escrito de tres cuartillas en que se exprese la
experiencia personal con las artes. Debe mencionar cmo ha
vivido las artes en su formacin acadmica y su vida cotidiana
y expresar su postura personal acerca de la inclusin de las
artes en la educacin bsica.


Establece las caractersticas de la educacin artstica e
identifica la manera en la que se estimula el desarrollo
infantil, considerando las posturas de los autores
analizados. Valora la importancia del desarrollo de la
competencia cultural y artstica en los docentes. (Mximo 5
cuartillas).


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3. Organizador grfico sobre las
artes en educacin preescolar.



Ubica el campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas
en relacin a todos sus componentes y con otros campos o
actividades. Debe incluir imgenes que ayuden a su lectura,
enriqueciendo el trabajo con recursos propios de las artes.



Bibliografa

Andrade, B. (s/f). Sobre la educacin artstica en los nios en edad temprana y preescolar.
Disponible en: http://www.oei.org.co/celep/andrade.htm
Chalmers, F. (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. Mxico: SEP-Paids.
Alsina, P (2012). 7 ideas clave. La competencia cultural y artstica, Barcelona: Grao.
Palacios, L. (2005). Arte: asignatura pendiente. Un acercamiento a la educacin artstica en
primaria. Mxico: UACM.
SEP (2010). Educacin artstica. Libro para el docente. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/81234553/53694900-Libro-Para-El-Docente-Educacion-
Artistica-Primaria-RIEB-Version-Preliminar
SEP (2011). Las Artes y su enseanza en la Educacin bsica. Disponible en:
http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/area_academica/teoria_practica_curricular/index.htm
SEP (2003). Miradas al arte desde la educacin. Cuadernos biblioteca para la actualizacin del
maestro. Mxico: SEP.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Disponible en:
http://es.scribd.com/fullscreen/69338731?access_key=key-24dmw6qogf0snv7b1md9
SEP (2011). Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica. Mxico.
Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf
SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Artes. Mxico: SEP


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UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Expresin y apreciacin de la Msica

Competencias
de la unidad
de
aprendizaje

Distingue auditivamente los elementos formales de la msica, a travs de la prctica de una audicin atenta, lo que
le permite seleccionar informacin til de fuentes y recursos musicales aplicables al estudio y a la prctica
docente.
Desarrolla un lenguaje musical propio a partir de la exploracin de las posibilidades sonoras de su cuerpo y los
elementos del entorno natural y material.
Utiliza los elementos tcnicos bsicos para el canto como una herramienta para enriquecer su trabajo en el aula
de preescolar.
Identifica material didctico adecuado a las necesidades de educacin preescolar aplicando criterios derivados de una
apreciacin crtica de la msica basada en su experiencia personal y en su conocimiento del contexto formal musical.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia
de
contenidos
1. Aprender a escuchar.
2. El sonido y sus propiedades: duracin, altura, dinmica y timbre.
3. Elementos formales de la msica: ritmo, meloda, armona, y timbre.
4. El cuerpo y los objetos como instrumentos sonoros.
5. Practica vocal.
6. Apreciacin musical.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje
1. Aprender a escuchar.
1.1 Actividad introductoria: Discusin en plenaria sobre la importancia de una escucha
atenta. Se sugieren las siguientes preguntas como gua de la discusin: Qu es or y qu
es escuchar?, qu diferencia hay entre ambas acciones?, qu msica escuchas con
mayor frecuencia?, en qu pones mayor atencin cuando escuchas msica (la letra, los
instrumentos, el ritmo, la voz, etc.)?, cmo crees que se puede aprender a escuchar?
1.2 Ejercicio auditivo: el profesor reproducir dos veces una pieza musical de su eleccin: la
primera vez, al finalizar la audicin pedir a los estudiantes que registren brevemente por
escrito lo que percibieron; la segunda vez, pedir explcitamente a los estudiantes que
escuchen con atencin y al finalizar que registren por escrito su percepcin.
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Organizados en equipos comentarn las diferencias que encontraron en las dos
audiciones, formularn conclusiones y cada equipo las presentar al resto del grupo.
1.3 El profesor seleccionar varias canciones para trabajar con el grupo. Se sugiere incluir
alguna cancin tradicional mexicana (por ejemplo El son de la negra, La Bruja, La
llorona, etc.), alguna cancin popular y alguna ronda infantil.
Al escuchar las canciones el profesor guiar al grupo para que los estudiantes sigan el
ritmo de las mismas con su cuerpo de manera libre (aplaudiendo, chasqueando los
dedos, dando pasos al comps, pateando el suelo con el ritmo, desplazndose, etc.). En
una segunda audicin pedir a los estudiantes que, adems de moverse libremente con
la msica, canten las canciones que estn escuchando sin importar que conozcan la letra
exacta. (Si el grupo est inhibido se sugiere que esta segunda parte se haga con los
estudiantes acostados boca arriba sobre el piso con los ojos cerrados).
Los estudiantes, en equipo, seleccionarn una cancin y escribirn una letra alternativa
para la misma. Cada equipo cantar su cancin al resto del grupo.
1.4 Lectura del captulo 2 del libro Cmo escuchar la Msica de Aaron Copland (2011).
Comentario por equipos sobre la lectura.
Se sugiere analizar el siguiente video: Evelyn Glennie nos muestra cmo escuchar (s/f)
http://gipemblog.wordpress.com/2012/02/13/evelyn-glennie-nos-muestra-como-escuchar/.
Comentarios sobre el video.
1.5 Realizacin de un trabajo escrito en el que reflexionarn sobre el acto de escuchar.
1.6 Realimentacin grupal. Los estudiantes discutirn en plenaria sus posturas y
conclusiones respecto al tema.
2. El sonido y sus propiedades: duracin, altura, dinmica y timbre.
2.1 El profesor guiar al grupo en la construccin de una definicin de sonido. Sealar las
19

propiedades del mismo y comentarn en plenaria cmo se perciben y distinguen
auditivamente las mismas.
El grupo se organizar en cuatro equipos y el profesor asignar una de las cualidades del
sonido (duracin, altura, dinmica o intensidad y timbre), a cada uno de ellos.
Los estudiantes investigarn acerca de la propiedad del sonido que les corresponda y
organizarn la informacin para exponerla ante el resto del grupo.
Se llevar a cabo la exposicin de cada equipo. Se comentarn las exposiciones en
plenaria y se har una realimentacin como cierre.
2.2 Los estudiantes visitarn alguna de las siguientes pginas interactivas como tarea
extraescolar para reforzar los conceptos expuestos en clase:
- Las cualidades del sonido. Disponible en: http://cualidadesdelsonido.adelafuente.es/
- Cualidades del sonido. Disponible en:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_franciscga/cualison.htm
- Caractersticas del sonido. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/caracteristicasonido.htm
2.3 Ejercicios auditivos para reconocer las cualidades del sonido: El profesor puede grabar o
producir en clase una serie de sonidos diversos para que los futuros docentes distingan
su duracin, altura, dinmica o intensidad y timbre.
El profesor har una seleccin de canciones conocidas para ilustrar corporalmente la
altura, intensidad o duracin de los sonidos que la componen. Puede elegir una cancin
para cada cualidad o dividir al grupo en equipos y que cada uno ilustre una de las
cualidades con su cuerpo.
2.4 El grupo realizar un peridico mural sobre el tema para colocarlo en algn espacio de la
Escuela Normal y compartir la informacin con otros estudiantes.
20

3. Elementos formales de la msica: ritmo, meloda, armona, y timbre.
3.1 Lectura individual y previa a la clase del captulo 4 del libro Cmo escuchar la msica de
Aaron Copland (2011).
Discusin en plenaria, guiada por el maestro con las preguntas siguientes: Qu es
ritmo? Qu es meloda? Qu es armona? Qu es timbre? Cmo se relacionan en la
msica?
3.2 Se sugiere ver Pedro y El lobo De Serguei Prokofiev, se puede recurrir a formatos en
video.
Discusin sobre la obra. Algunas preguntas de orientacin son: Qu timbre distingue a
cada uno de los personajes de Pedro y El lobo? cmo se relacionan el ritmo de la msica
y la accin del video? cmo son las melodas en los diferentes momentos de la historia?
3.3 Ejercicios auditivos: el profesor har una seleccin de piezas musicales en las que se
destaquen claramente el ritmo, la meloda, la armona y el timbre para que los
estudiantes las distingan.
3.4 Realizacin de un cuento a partir de una pieza musical de su eleccin. Pueden grabarlo
en audio, en video o presentarlo en vivo a la clase, segn las condiciones y planeacin
que haga el maestro de dicha actividad.
4. El cuerpo y los objetos como instrumentos sonoros.
4.1 Discusin en plenaria, guiada por el maestro con las preguntas siguientes: Qu es el
pulso?, qu es el ritmo?, cul es la relacin entre ambos?, qu ejemplos encuentro en la
naturaleza o en la vida cotidiana?, cmo puedo representarlos sonoramente?
El profesor mostrar cmo se marcan los compases de 2, 3 y 4 cuartos. Puede usar como
referencia el captulo 4 de Cmo escuchar la msica, ledo anteriormente.
21

4.2 Improvisacin rtmica grupal.
a) Pregunta y respuesta: el profesor marca un ritmo que tenga un comps de 2, 3 4
cuartos de duracin usando las palmas, percutiendo sobre sus muslos, dando patadas
en el suelo, chasqueando, etc. El grupo lo repite despus de l. Pueden usar un
metrnomo para mantener un pulso regular.
b) Improvisacin individual: Todo el grupo marca un comps y cada estudiante va
haciendo una improvisacin rtmica sobre ese pulso. Pueden variar los compases de
2, 3 y 4 cuartos.
c) Acumulacin: en un crculo los estudiantes y el profesor van proponiendo por turnos
un ritmo de un comps de duracin que se van acumulando de manera que el ltimo
estudiante tendr que repetir los ritmos propuestos por todo el grupo.

4.3 Como tarea extra clase, se propone que los estudiantes analicen los siguientes videos:
- Nios tocando con instrumentos improvisados Banda. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=vTEp1gofhPY
- Stomp- Stomp Out Loud. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=Zu15OujKM0
- BARBATUQUES- carcar (live). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=FZy_rsgKcLY
- The vegetable orchestra. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=hpfYt7vRHuY
- Hombre usa una botella de plstico como trompeta! Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=runopLiMPY8&feature=related

Discusin en plenaria del uso que se da en los videos observados a los recursos
materiales y al cuerpo humano para desarrollar un lenguaje sonoro expresivo. Qu
elementos les parecen ms interesantes?, qu ideas retomaran para disear una
actividad en clases de preescolar?, qu usos tiene la voz en los videos?

22

4.4 Construccin de instrumentos. Qu es un idifono?, qu es un cotidifono?, con qu
materiales los realizaras? Los estudiantes construirn una serie de instrumentos para
utilizarlos en la creacin de una pequea pieza musical de su autora.
Pueden consultar los siguientes enlaces, o buscar otras fuentes de informacin que les
muestren cmo construir dichos instrumentos:
- Construccin de instrumentos con material descartable. Disponible en:
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2250/2268.ASP
- Instrumentos musicales cotidifonos. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/publicacion-gt/GT-Cep/GT-
publicacion/musica/materiales/reclico_en_musica/cotidiafonos.pdf
Realizarn una pequea pieza musical con los instrumentos que hayan construido y la
grabarn en video.
5. Prctica vocal.
5.1 Como introduccin a la tcnica de respiracin y la postura para cantar, consultar los
captulos 1, 2 y 3 del libro Cmo cantar de Graham Hewitt (2006).
Discusin en plenaria del sentido del canto en la educacin preescolar y de la utilidad de
la postura y la respiracin para el desarrollo de esta prctica en el contexto de la
docencia.
5.2 Montaje de una cancin tradicional mexicana. Los estudiantes propondrn canciones
tradicionales mexicanas y seleccionarn una para montarla en conjunto.
5.3 Montaje de un canon. Pueden consultar el siguiente enlace como referencia, Canon Do,
re, mi, fa, sol cantado por un coro infantil:) Disponible en lnea en:
23

http://www.youtube.com/watch?v=fedtc80kzbM.
5.4 Como actividad complementaria se sugiere que los estudiantes exploren la pgina
interactiva: Tcnica vocal para el aula. Disponible en:
http://www.wix.com/aalsasua/tecnica-vocal-para#! con el fin de conocer una forma de
aplicar la tcnica vocal con los nios.
5.5 Discusin en plenaria sobre qu elementos de los revisados en la unidad retomaran
para su actividad docente en preescolar.
6. Apreciacin musical.
6.1 Asistencia a tres eventos musicales de distinta ndole. En caso de ser necesario los
estudiantes pueden escuchar conciertos grabados o ver videos de los mismos.
Discusin en plenaria de las caractersticas de los eventos presenciados. Los estudiantes
deben emplear criterios basados en una escucha activa y exponer argumentos que
consideren los elementos formales de la msica: Qu diferencias y qu similitudes
encuentran entre uno y otro tipo de msica escuchada?, cmo relacionan la msica que
escuchan cotidianamente con los eventos de msica que presenciaron?
6.2 Elaboracin de un escrito de reflexin sobre las diferencias entre su manera actual de
percibir y apreciar la msica y la manera en que lo hacan antes del cursar la unidad II.

Evidencias
de
aprendizaje


1. Documento escrito con el
tema: Aprender a escuchar.



Criterios de desempeo:
Trabajo escrito en que se destaquen los puntos ms
relevantes del captulo ledo y del video observado. Se deben
mencionar los tres planos de la audicin y sus caractersticas,
as como la manera en que se relacionan durante la accin de
escuchar. Tambin mencionarn cmo propone Evelyn
Glennie que debe ser la escucha. Compararn ambas
propuestas, mencionarn su opinin sobre cada una y
sealarn la importancia de una escucha atenta para la
24




2. Peridico mural sobre las
propiedades o cualidades del sonido.






3. Realizacin de un cuento a partir
de una obra musical que incluya los
elementos formales de la msica:
ritmo, meloda, armona y timbre.



4. Obra musical usando los
idifonos diseados por los
estudiantes.
apreciacin de la msica y para su formacin como maestros
de preescolar.

Que incluya las siguientes caractersticas:
- Mencionar las cuatro cualidades del sonido y dar
informacin clara y relevante sobre las mismas.
- Texto e ilustraciones organizados creativa y
claramente.
- Redaccin correcta de la informacin.
- Los estudiantes repartirn las tareas necesarias para la
realizacin del peridico de manera ordenada y
respetuosa.

El cuento puede ser presentado en forma de video, grabacin
de audio, en vivo o en animacin por computadora. Los
estudiantes debern conocer la pieza musical elegida para
relacionar el ritmo y desarrollo de la misma con los elementos
correspondientes en el cuento; debern relacionar los personajes
del cuento con los diversos instrumentos que participan en la
obra musical.

Puede ser presentado en video o en vivo. La cancin debe
tener un comps definido de 2, 3 o 4 cuartos. Debe mostrar
una pequea cancin u obra musical creada por los
estudiantes en la que den uso a los instrumentos construidos
25


5. Prctica vocal a travs del
montaje de un cannon.




6. Escrito sobre la importancia
de la apreciacin musical.


por el equipo, as como a su cuerpo y voz.
Considera ms de tres voces separadas por un intervalo
temporal. La primera voz interpreta una meloda y es
seguida, a distancia de ciertos compases, por sucesivas voces
que la repiten. Los estudiantes aplican sus conocimientos
sobre rtmica y tcnica vocal.

Escrito de tres cuartillas en el que se analicen las diferencias
que encuentran en su percepcin y apreciacin musicales
antes y despus de cursar la unidad II. El escrito debe
contener una reflexin sobre la forma en que la apreciacin
musical enriquece su vida personal, la manera en que piensan
aplicarla en su actividad docente y la importancia que le
atribuyen en su desarrollo profesional como profesores de
preescolar, considerando las aportaciones de los autores
revisados.










Bibliografa

Copland, A. (2011). Cmo escuchar la msica (11. reimpr.). Mxico: FCE.
Hewitt, G. (2006). Cmo cantar (4a ed.). Madrid: EDAF.
Nachmanovitch, S. (2004). Free Play. La improvisacin en la vida y en el arte. Buenos Aires: Paids.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Disponible en:
http://es.scribd.com/fullscreen/69338731?access_key=key-24dmw6qogf0snv7b1md9
SEP (2012). Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica. Mxico.
Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf

26









Otros
recursos

Pginas:

Alsasua, A. Tcnica vocal para el aula. (s/f). Disponible en:
http://www.wix.com/aalsasua/tecnica-vocal-para#!
BARBATUQUES- carcar (live). (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=FZy_rsgKcLY (Consultado el 5 de octubre de
2012).
Caractersticas del sonido (s/f). Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/caracteristicason
ido.htm
Cualidades del sonido (s/f). Disponible en:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_franciscga/cualison.htm
Galvez, M. Glosario de trminos musicales referentes a la msica procesional. (s/f).
Disponilbe en: http://www.patrimoniomusical.com/glorarioterminos.htm
GIPEM. Evelyn Glennie nos muestra cmo escuchar: (s/f) Disponible en:
http://gipemblog.wordpress.com/2012/02/13/evelyn-glennie-nos-muestra-como-
escuchar/
Grupo de Investigacin produccin y educacin musical. (s/f). Disponible en:
http://gipem.com
Las cualidades del sonido (s/f). Disponible en: http://cualidadesdelsonido.adelafuente.es/
Msica tradicional Mexicana. (s/f). Disponible en: http://macuala.blogspot.mx/
Educacin incial. (2010) Construccin de instrumentos con material descartable.
Disponible en:
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2250/2268.ASP
Educacin incial. (2010) Construccin de instrumentos con material descartable.
Disponible en:
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2250/2268.ASP
Grupo de trabajo reciclo en msica. (s/f) Instrumentos musicales cotidifonos.
Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/publicacion-
gt/GT-Cep/GT-
publicacion/musica/materiales/reclico_en_musica/cotidiafonos.pdf

Videos:
Coro Alfonso I Do, Re, Mi, Fa, Sol. (s/f) Disponible en:
27

http://www.youtube.com/watch?v=fedtc80kzbM (Consultado el 5 de octubre de
2012).
GIPEM. Evelyn Glennie nos muestra cmo escuchar: (s/f) Disponible en:
http://gipemblog.wordpress.com/2012/02/13/evelyn-glennie-nos-muestra-
como-escuchar/ (Consultado el 5 de octubre de 2012)
Hombre usa una botella de plstico como trompeta! (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=runopLiMPY8&feature=related (Consultado el 5
de octubre de 2012).
http://www.youtube.com/watch?v=vTEp1gofhPY (Consultado el 5 de octubre de
2012).
Nios tocando con instrumentos improvisados Banda. (s/f). Disponible en:
Pedro y el Lobo 1 de4. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=_gZdPdZII3o&feature=related (Consultado el 5 de
octubre de 2012.)
Pedro y el Lobo 2 de4. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=nNMhgvEhf_4&feature=related (Consultado el 5
de octubre de 2012.)
Pedro y el Lobo 3 de4. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=YGOuMBuod0s (Consultado el 5 de octubre de
2012.)
Pedro y el Lobo 4 de4. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=vD05QC_SWPI&feature=related (Consultado el 5
de octubre de 2012.)
Stomp- Stomp Out Loud. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zu15Ou-
jKM0 (Consultado el 5 de octubre de 2012).
The vegetable orchestra. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=hpfYt7vRHuY (Consultado el 5 de octubre de
2012).



28

UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Expresin y apreciacin de la Danza

Competencias
de la unidad
de aprendizaje

Utiliza los elementos de la danza en creaciones coreogrficas pertinentes para los alumnos de preescolar y en
la apreciacin de manifestaciones dancsticas de diversa ndole.
Experimenta con el movimiento y el uso del espacio para desarrollar un lenguaje corporal expresivo con base
en el reconocimiento del cuerpo y de sus posibilidades de movimiento.
Disea actividades que estimulan la creatividad y libre expresin artstica de los alumnos de preescolar,
considerando los elementos y fundamentos del lenguaje corporal y dancstico.
Analiza obras de danza y reconoce sus caractersticas para elaborar propuestas que favorezcan el desarrollo
del juicio esttico de sus futuros alumnos.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia de
contenidos
1. Movimiento y expresin corporal.
2. Rtmica corporal.
3. Elementos de la danza.
4. Creacin y expresin dancstica.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje
1. Movimiento y expresin corporal.
1.1 Actividad inicial. El docente utilizar msica suave y pedir a los estudiantes que sientan
su cuerpo y empiecen a moverse relajadamente en el momento que necesiten hacerlo. Los
guiar para que realicen movimientos suaves tomando conciencia de cada parte de su
cuerpo y de las posibilidades de movimiento de las mismas Durante el ejercicio el docente
guiar a los estudiantes a que exploren qu movimientos pueden hacer los brazos, las
piernas y el torso, entre otros.
1.2 Una vez hecha la exploracin anterior se realizar otra desplazndose en el espacio,
buscando diversas maneras de movimiento corporal.
1.3 Exploracin con objetos. Se sugiere repartir a los estudiantes algunos objetos como telas,
mascadas, resortes, pelotas o globos y enriquecer la exploracin, ahora moviendo los
29

objetos e integrando a este trabajo el uso de los niveles en el espacio (alto, medio y bajo),
as como el uso del espacio personal (sin desplazamientos) y el general (con
desplazamientos).
Mientras realizan la exploracin, los estudiantes cambiarn de objeto con sus compaeros
y sentirn la diferencia que existe en cuanto a textura color tamao etc., as como qu tipo
de movimiento surge de la relacin con cada objeto.
Creacin de formas corporales. Con base en el trabajo anterior y utilizando los mismos
objetos se pedir a los estudiantes que creen formas y figuras con su cuerpo; pueden
imitar animales, o elementos de la naturaleza, as como otros objetos. Este trabajo se
realizar primero de manera individual y se ir aumentando el nmero de integrantes que
participan en la creacin de formas. Pueden crearse formas estticas (como un edificio, o
un rbol) y dinmicas (como un medio de transporte, el mar o una maquinaria).
Reflexin en torno al trabajo: cul es la finalidad del trabajo con objetos?, qu sentiste?,
cul te pareci ms agradable?, qu posibilidades de movimiento te sugieren cada uno
de los objetos con que trabajaste?

1.4 Preparacin para la escenificacin. Organizados en equipos, elegirn tres formas de las
realizadas en la exploracin anterior. Los estudiantes utilizarn esas formas en la
narracin corporal de una pequea historia. A esta historia se le puede agregar msica
adecuada al tema o a los personajes del cuento, un narrador, asimismo se pueden utilizar
otros materiales para la caracterizacin, etc. Se pueden tomar los siguientes ejemplos
como referencia:
- Silhouette Dance- Le Ombr, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=alto0U8MuZU&feature=related
- Taller expresin corporal cuentos, disponible en:
30

http://www.youtube.com/watch?v=gaUZMmF8eEU

Los estudiantes leern los siguientes textos:
Captulo 1 del libro Movimiento juego y comunicacin. Perspectivas de expresin
corporal para nios de Mercedes Oliveto y Dalia Zilberberg.
Trabajo con objetos En SEP (2007).Segundo taller de Actualizacin sobre el
Programa de Estudios 2006. Artes Danza II. Antologa. Reforma de la Educacin
Secundaria.
Con base en los textos enriquecern su ejercicio escnico agregando algunos aspectos que
el texto les haya despertado, haciendo variantes en el uso de la energa, espacio o tiempo.
Tambin pueden variar la manera de relacionase con los objetos, los procesos de
comunicacin y la manera de abordarlos en cuanto a los niveles de compromiso expuestos
en el texto, o la forma de abordar el proceso creativo.
1.5 Escenificacin. Presentar el cuento ante el grupo y presenciar el trabajo de otros
equipos observando la expresin corporal, la creacin de formas e imgenes y la estructura
narrativa de la historia.
Reflexin en torno a los trabajos presenciados: Se utilizaron las formas de acuerdo con la
historia?, la expresin corporal fue clara y permiti entender el sentido de la historia
representada?, la msica utilizada fue acorde con el tema del cuento?
Reflexin en torno a los textos ledos De qu manera la lectura influy en el proceso de
trabajo? Cmo se relaciona lo ledo con el proceso para la realizacin de este ejercicio?
Cul es la importancia de la expresin corporal dentro de los procesos dancsticos?
Ejercicio coreogrfico. Explorar el espacio libremente utilizando diversas formas de
desplazamiento. El maestro pedir a los estudiantes que dibujen trayectorias en el espacio
31

tanto directas (lneas rectas) como indirectas (lneas mixtas).
Tambin solicitar que con distintas formas de desplazarse definan tanto una trayectoria
directa como una indirecta. Los estudiantes tendrn que hacer un movimiento para
desplazase en lnea recta (vertical, diagonal u horizontal) y otro movimiento para
desplazarse de manera indirecta (dibujando una lnea curva o mixta)
Una vez definidas estas trayectorias incluirn en el trabajo el uso de los niveles en el espacio,
(alto, medio y bajo) y enriquecern el desplazamiento agregando otros movimientos.
Realizarn este trabajo de manera personal y despus integrarn a ms participantes, con
la intencin de hacer un ejercicio coreogrfico en el que se observe a varias personas
realizando diversas trayectorias fijas repetidamente con diversos motivos de movimiento.
Aadirn a este ejercicio msica de la eleccin del equipo que lo realiza.
Realizarn el ejercicio anterior con la consigna de que cada integrante decida en qu
momento hacer una pausa o acento en su movimiento, o en qu momento relacionarse
con otro compaero y utilizar otro nivel espacial.
La culminacin del ejercicio es la presentacin de la coreografa colectiva que se ha
diseado, en la que cada participante ha creado su propio movimiento y definido su
propio diseo espacial.
2. Rtmica corporal.
2.1. Los estudiantes leern el captulo 2 del libro del libro Las actividades coreogrficas en la
escuela de Virginia Viciana y Milagros Arteaga.
Con base en la lectura establecern con ayuda del maestro relaciones entre los conceptos
revisados en la unidad anterior con la danza.
Los estudiantes se conformarn en 5 equipos y a cada equipo le corresponder realizar y presentar
ante el grupo una de las propuestas que expone el texto para la asimilacin del pulso
musical, para la asimilacin del tempo, para la asimilacin del acento, de la frase musical, y
32

del comps
2.2. Exploracin corporal. El profesor propondr diferentes gneros musicales para realizar esta
exploracin en la que pedir a los estudiantes moverse libremente en el espacio. Los
movimientos que se realicen deben ser acordes con la msica, haciendo que la duracin y la
velocidad de los mismos coincidan con el ritmo de lo que estn escuchando. Tambin se les
invitar a reflejar el carcter de la msica en sus movimientos, Cmo te mueves con una
msica alegre, suave, etc.?, qu tipo de movimiento te invita a hacer esta msica?, qu
sientes al escucharla y cmo manifiestas ese sentimiento de manera corporal?
En algn momento, el maestro detendr la msica y los estudiantes tambin tendrn que
detener el movimiento. Tanto en el sonido como en el movimiento las pausas cobran
importancia al momento de interpretar una danza o pieza musical.
A partir de la exploracin anterior se organizar al grupo en equipos, triadas o parejas, cada
uno elegir un ritmo y realizar una secuencia de movimiento sencilla que presentar al
resto del grupo. Esta secuencia de movimiento deber cumplir con lo siguiente:
- Que los movimientos reflejen el carcter de la msica: alegre, nostlgico, etc.
- Que el ritmo de los movimientos sea acorde con el ritmo de la msica
- Que la velocidad de los movimientos sea acorde con la velocidad de la msica

2.3. Pulso. El profesor propondr una pieza musical cuyo pulso sea claro y que tenga
comps binario, pedir a los estudiantes que marquen el pulso de la msica
primero con las palmas, luego con chasquidos, con los pies y con otras partes del
cuerpo. Este trabajo se realizar primero de manera ordenada y dirigida (8 pulsos
con las palmas, 8 con los pies, 8 chasquidos etc.) y luego de manera libre.
2.4. Ejercicio rtmico con objetos. Una vez que se ha identificado el pulso de una pieza
musical, el profesor pedir a los estudiantes caminar o desplazarse de otras
maneras haciendo que los movimientos que se realicen en el desplazamiento
coincidan con ese pulso.
Dividir al grupo en equipos y repartirles algn objeto que puedan percutir, o bien pedirles
33

que traigan uno consigo. Tambin pueden usar elementos que se encuentren en el saln de
clases. Pedir a cada equipo que siga el pulso con su objeto, cada equipo debe traer un objeto
distinto y observar el tipo de sonido que produce acompaando ese sonido con un
movimiento corporal.
Realizar un ejercicio en el que cada equipo integre movimiento corporal, desplazamiento en
el espacio y sonido con objeto. Se puede consultar como ejemplo el video Examen con sillas
Disponible en lnea en: http://www.youtube.com/watch?v=h5ZTf-ZyQ4w&feature=related
Presentar el ejercicio ante el grupo, el ejercicio debe tener las siguientes caractersticas:
- Utilizar el espacio con una adecuada distribucin
- No dar la espalda al pblico
- Utilizar el objeto asignado de tal manera que se produzca sonido
- Integrar ese sonido al movimiento corporal
2.5. Rima y rtmica corporal. Realizar un ejercicio de rtmica corporal utilizando una
rima popular o una cancin infantil. En este ejercicio se usar el cuerpo como un
instrumento sonoro de percusin y el movimiento como parte de la manifestacin
corporal de un elemento de la msica: el ritmo. El profesor formar parejas o
triadas, en su caso pedir que el ejercicio se realice de manera individual. Para su
realizacin se sugiere lo siguiente:
- Elegir una rima o cancin popular e identificar su pulso.
- Marcar el pulso con las palmas, los pies u otra parte del cuerpo.
- Desarrollar un ritmo con base en el pulso establecido.
- Agregar movimiento corporal.
- Presentar la cancin integrando el ritmo y el movimiento.
Como referencia, pueden usarse los siguientes videos:
- Rima de Comas y Luciano. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=CpTzk_Z0a9g
34

- Grupo de estudios de Msica Corporal FRITOS. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=TfQBYF6wl5Y&feature=related
- SLOGARITMO Body Percussion Teatro Curci. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=a3XBNvPLWMs&feature=related
2.6. Con el fin de que los estudiantes reflejen corporalmente lo que les hace sentir un
tipo de msica, el maestro propondr varios temas, ritmos y gneros musicales de
diversas regiones de Mxico y otros pases. Pedir a los estudiantes que expresen
la emocin que les produce, as como el tipo de movimiento o situacin que les
inspira la msica.
Con base en una meloda realizar secuencias de movimiento breves que reflejen el carcter de
la msica. Se puede tomar como referencia el video Expresin Corporal. Msica y movimiento.
FCAFE. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=OHPkrPippGs&feature=related
3. Elementos de la danza.
3.1 Exploracin inicial. El maestro pedir a los estudiantes realizar desplazamientos en el
espacio e identificar tanto trayectorias como niveles, as como el uso del espacio personal.
Explorar el espacio usando diversos objetos, ritmos y movimientos. En este ejercicio se exploran
los tres elementos bsicos de la danza: espacio, tiempo y movimiento.
Analizar cada elemento de la danza por separado, dividiendo al grupo en tres equipos: uno de ellos
se encargar del espacio (trayectorias), otro del tiempo (rtmica corporal) y otro del movimiento
(secuencias de movimiento). Se debe subrayar que los elementos de la danza nunca se presentan de
manera aislada y que este es slo un ejercicio para poder identificarlos.
3.2 Para la creacin de una pequea coreografa, el equipo cuya exploracin fue el espacio se
encargar del montaje de las trayectorias, el equipo que dise el movimiento, mostrar a los
dems las secuencias que deben realizar en la coreografa y al que le correspondi el tiempo
propondr la msica e integrar a la coreografa un ejercicio de rtmica corporal, utilizando lo
aprendido en la unidad anterior.
35

Presentacin de la coreografa. El ejercicio anterior se presentar ante el grupo y se
observar la forma en que confluyen todos los elementos de la danza en una coreografa.

3.3. Apreciacin. Con la finalidad de apreciar estos elementos en otras manifestaciones
dancsticas se pedir a los estudiantes asistir a un evento de danza y apreciarlo
desde sus elementos bsicos: espacio, tiempo y movimiento, considerando
tambin la impresin, sentimiento, emocin o idea que produce el presenciar una
obra dancstica.
Presentar un trabajo escrito en el que se manifiesten las opiniones e ideas acerca del evento
que se ha presenciado. El trabajo debe contener los siguientes puntos:
- Cmo fue el manejo del espacio en la coreografa considerando niveles, trayectorias y
espacio personal?
- Cmo se relacionaron la msica y el movimiento?
- Qu sentimiento te produjo la obra?
- Qu opinas de la expresin corporal de los bailarines?

4. Creacin y expresin dancstica.
4.1. Creacin de movimiento. Con la finalidad de integrar los conocimientos adquiridos durante
el estudio de esta unidad, el maestro pedir a los estudiantes que elijan un tema sobre el cual
trabajar, mismo que representarn corporalmente usando el lenguaje de la danza.
Con base en el tema elegido, los estudiantes realizarn secuencias de movimiento aplicando
el manejo del espacio y el tiempo. Integrarn las secuencias en una coreografa afn con el
tema, pueden incluir la representacin corporal de personajes, formas corporales, uso de
objetos y otros recursos vistos en la unidad. Los estudiantes realizarn previo a la
presentacin de la danza ante el resto del grupo:
- La eleccin de la msica de acuerdo con el tema y el carcter de movimiento.
- Realizacin de vestuario, utilera, maquillaje y otros elementos de apoyo a la ejecucin.
36

- Realizacin de ensayos.
Los estudiantes expondrn al grupo cmo fue el proceso de creacin coreogrfica
considerando las sensaciones, emociones, pensamientos, dificultades y aciertos que se
presentaron a lo largo del mismo. Esta exposicin puede ser enriquecida con fotografas o
videos de dicho proceso.
Evidencias de
aprendizaje

1. Crear un cuento y
representarlo corporalmente.






2. Ejercicio de rtmica
corporal en parejas o grupos



Criterios de desempeo:
Debe contar con las siguientes caractersticas:
Integrar el trabajo con objetos
Crear movimiento a partir de personajes y situaciones
Realizar formas y figuras corporales individuales o en grupo
De manera opcional se pueden aadir los siguientes
elementos:
- Msica o sonidos
- Narrador
- Vestuario
- Escenografa


Considera las siguientes caractersticas:
- Utilizar una rima popular o cancin infantil
- Marcar el pulso constantemente.
- Producir sonidos con el cuerpo siguiendo el ritmo de
la cancin o bien poniendo ritmo a la rima.
- Incluir en el ejercicio movimiento corporal dentro de
la secuencia rtmica establecida.
- Utilizar el espacio con una adecuada distribucin
- No dar la espalda al pblico
37



3. Coreografa que recupere
los elementos de la danza.



4. Escrito sobre una obra
dancstica.







5. Exposicin acerca del proceso
de creacin coreogrfica.
- Utilizar el objeto asignado de tal manera que se
produzca sonido
- Integrar ese sonido al movimiento corporal
Cumple con las siguientes caractersticas
- Duracin no mayor a cuatro minutos.
- Msica acorde con el movimiento que se ejecute.
- Claro manejo de los elementos de la danza: espacio,
tiempo y movimiento.
- Se puede agregar vestuario y utilera de manera
opcional.

Despus de haber presenciado un evento dancstico, los
estudiantes realizarn un escrito con las siguientes
caractersticas:
- Extensin de cuatro cuartillas
- Reflejar sus opiniones e ideas acerca del trabajo que
hayan presenciado.
Considera:
- El manejo del espacio en la coreografa considerando
niveles, trayectorias y espacio personal.
- Relacin msica y movimiento.
- La expresin corporal de los bailarines.
- Sentimientos que le produjo la obra.

Se realizar a travs de video o fotografas. Cumple
con lo siguiente:
- Tema y secuencias de movimiento.
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- Uso adecuado del espacio, trayectorias, niveles.
- Uso adecuado de la msica.
- Coordinacin grupal.
- Narrador, vestuario y utilera.



Bibliografa



Fernndez, M (2000) Taller de danzas y coreografas. Madrid: CCS
Viciana,V. (2004) Las actividades coreogrficas en la escuela. Barcelona: INDE
Waisburd G (1992) Expresin corporal y creatividad. Mxico: Trillas
Oliveto, M (2005) Movimiento juego y comunicacin. Perspectivas de expresin corporal para nios.
Mxico Argentina. Ediciones Novedades Educativas
SEP (2007).Segundo taller de Actualizacin sobre el Programa de Estudios 2006. Artes Danza II.
Antologa. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico: SEP
Otros
recursos

Examen con sillas Expresin Corporal Msica UAHC. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=h5ZTf-ZyQ4w&feature=related
(Consultado el 5 de octubre de 2012.
Expresin Corporal. Msica y movimiento. FCAFE. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=OHPkrPippGs&feature=related
(Consultado el 5 de octubre de 2012).
Grupo de estudios de Msica Corporal FRITOS. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=TfQBYF6wl5Y&feature=related
(Consultado el 6 de octubre de 2012).
Luis Pescetti Rima de Comas y Luciano. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=CpTzk_Z0a9g (Consultado el 5 de octubre
de 2012).
Silhouette Dance- Le Ombr (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=alto0U8MuZU&feature=related
(consultado el 7 de octubre de 2012)
SLOGARITMO Body Percussion Teatro Curci. (s/f). Disponible en::
http://www.youtube.com/watch?v=a3XBNvPLWMs&feature=related
(Consultado el 6 de octubre de 2012).
39

Taller expresin corporal cuentos. (s/f). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=gaUZMmF8eEU (consultado el 5 de
octubre de 2012)





40

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.
Competencias docentes para el arte

Competencias
de la unidad
de aprendizaje

Desarrolla habilidades para la enseanza del arte en preescolar, tomando como referencia el programa de
estudio de educacin preescolar.
Crea secuencias didcticas y ambientes de aprendizaje propicios para el cumplimiento de las competencias de
Expresin y apreciacin musical y Expresin corporal y apreciacin de la danza en preescolar.
Disea actividades artsticas y las utiliza en otros campos formativos, considerando el programa de estudio
vigente de preescolar.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia de
contenidos
1. Caractersticas del profesor de educacin artstica.
2. Planeacin didctica para el desarrollo de las competencias de Expresin y apreciacin
musical y Expresin corporal y apreciacin de la danza.
3. Planeacin didctica para favorecer el aprendizaje en otros campos formativos a travs de
la Msica y la Danza.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

1. Competencias del profesor de educacin artstica.
1.1 Lectura del texto de Gilda Waisburd (1992) Expresin corporal y creatividad en el
apartado: Sistema de Actitudes del maestro o del animador (funciones). Reflexin guiada
por el docente sobre las actitudes, caractersticas y competencias propias de un profesor
de arte. Algunas preguntas gua pueden ser las siguientes:
Cules son las actitudes que el maestro de preescolar debe tomar ante una clase de arte?
Cmo stas favorecen el desarrollo de las competencias docentes?
Qu habilidades habr que desarrollar en el campo de la educacin artstica?
Cules son los aspectos que hay que desarrollar como docente de arte?
Cmo afecta la actitud del maestro de preescolar el desarrollo de las actividades
artsticas de los nios?

41


1.2 Ejercicio corporal. El docente invitar al grupo a hacer una representacin en la que a
travs de la expresin corporal se muestren las actitudes deseables en un maestro de
educacin artstica. Para ello se sugiere la siguiente secuencia de actividades.
El profesor dividir al grupo en dos equipos, cada equipo realizar su propia propuesta.
Los equipos harn una puesta en comn en la que establecern qu actitudes docentes
quieren expresar en su ejercicio. Una vez que se han puesto de acuerdo, los equipos
ensayarn lo que van a presentar ante el grupo y presentarn su trabajo. El equipo
espectador evaluar el trabajo de sus compaeros considerando los siguientes criterios de
desempeo:
- Uso del espacio escnico: trayectorias y niveles en el espacio.
- Uso del espacio personal, niveles.
- Expresin de sentimientos e ideas a travs del movimiento corporal.
2. Planeacin didctica para el desarrollo de las competencias de Expresin y apreciacin
musical y Expresin corporal y apreciacin de la danza.
Se tomar como referencia el programa de estudio vigente, especficamente los campos
formativos vinculados con la Msica y la Danza. A travs de las reuniones de colegiado el
docente deber ponerse de acuerdo con el responsable del curso Trabajo docente e
innovacin para que los estudiantes realicen su prctica.
2.1 Los estudiantes solicitarn los temas relacionados con los lenguajes artsticos y la
competencia a desarrollar.
Una vez elegida la competencia se ubicarn los aprendizajes esperados que le
corresponden segn el programa sealado. Para el diseo de la planeacin didctica los
estudiantes elegirn al menos dos aprendizajes esperados para proponer actividades que
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favorecern el cumplimiento de la competencia.
Presentar por escrito la planeacin didctica en la que describan las actividades a realizar
con los alumnos de preescolar, se sugiere considerar:
- Competencia que favorece.
- Aprendizajes esperados.
- Actividades propuestas.
- Tiempo estimado para cada actividad.
- Material necesario.
- Evidencias de aprendizaje.
Una vez que la actividad est correctamente planeada y aprobada por el profesor, la
aplicarn en el periodo de prcticas.
Informe de actividades. Los estudiantes entregarn al profesor un informe en el que se
detalle cmo fue el proceso de la actividad, qu dificultades enfrentaron, cmo
respondieron los nios y qu aprendizajes lograron. El informe deber estar enriquecido
con comentarios de los nios, as como con fotografas, video, audio grabaciones u otro
material que d cuenta de su realizacin.
La actividad se cierra con una reflexin grupal en torno a las siguientes interrogantes:
- Cmo fue la planeacin de la actividad?
- Qu importancia tiene la planeacin de las actividades antes de llevarlas a cabo?
- El material utilizado favoreci el aprendizaje?
- Las actividades propuestas estaban en concordancia con las competencias y los
aprendizajes esperados?
- El tiempo en el que se desarroll la actividad fue el adecuado?
- Las evidencias de aprendizaje son pertinentes de acuerdo con los aprendizajes
esperados y la competencia que se pretende desarrollar?
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3. Planeacin didctica para favorecer el aprendizaje de otros campos formativos a travs de la
Msica y la Danza.
3.1 El maestro iniciar este tema con una reflexin colectiva en torno al papel de las artes en
la educacin y cmo stas pueden servir para enriquecer otros campos formativos.
Algunas preguntas gua pueden ser las siguientes:
- Qu se puede aprender a travs del arte?
- Cul es la importancia de las artes en el desarrollo de las actividades en el aula?
- De qu manera las actividades artsticas pueden apoyar el desarrollo cognitivo, social
y afectivo de los nios?
- Cmo fomentar la convivencia, el respeto y la aceptacin entre los alumnos de
preescolar, en un espacio en que todos estn incluidos y tengan la misma oportunidad
de aprender? Cmo puede usarse el arte para este fin?
- Cules son los recursos de las artes que se pueden aprovechar en otras reas de
conocimiento?

3.2 Con base en el anlisis del programa de estudio de educacin preescolar vigente los
estudiantes solicitarn los temas de un campo formativo diferente al artstico y realizarn
una planeacin didctica incluyendo los lenguajes de la Danza y/o de la Msica en la que
se establezcan tanto las competencias a favorecer como los aprendizajes esperados. Se
sugiere que el proceso para la realizacin de esta planeacin sea el siguiente:
- Eleccin del campo formativo.
- Estudio de la competencia a favorecer.
- Ubicacin de aprendizajes esperados.
- Diseo de las actividades a desarrollar.
Informe de actividades. Los estudiantes entregarn al profesor un informe en el que se
detalle cmo fue el proceso de la actividad, qu dificultades enfrentaron, cmo
respondieron los nios y qu aprendizajes lograron a partir de la Msica y la Danza. El
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informe deber estar enriquecido con comentarios de los nios, as como con fotografas,
video, audio grabaciones u otro material que d cuenta de la aplicacin de la actividad.

Nota: Considerando la organizacin de los periodos de prcticas, el profesor valorar con
los estudiantes la pertinencia de aplicar las dos planeaciones o seleccionar una de ellas.
Evidencias de
aprendizaje



1. Trabajo escnico que
represente las caractersticas del
profesor de educacin artstica.






2. Planeacin didctica para el
desarrollo de las competencias de
Expresin y apreciacin musical y de
Expresin corporal y apreciacin de la
danza y su aplicacin.


Criterios de desempeo:
Cumple con lo siguiente:
- Uso del espacio escnico: trayectorias y niveles en
el espacio.
- Uso del espacio personal.
- Expresin de sentimientos e ideas a travs del
movimiento corporal.
- Duracin no mayor a tres minutos.
- Expresar corporalmente lo que debe y lo que no
debe hacer un profesor de arte en educacin preescolar.
- Adicionalmente y de manera opcional puede
incluir: narrador, vestuario, maquillaje, msica y
escenografa.

Contiene lo siguiente:
- Competencia que favorece.
- Aprendizaje esperado.
- Actividades.
- Tiempo estimado para cada actividad.
- Material necesario.
- Evidencias de aprendizaje.
Desarrollo de la planeacin didctica en la escuela de
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3. Planeacin Didctica para
favorecer el aprendizaje de otros
campos formativos a travs de la
Msica y la Danza, y su aplicacin.
prctica. Considerar:
- Que la actividad vaya orientada a la competencia
sealada en la planeacin.
- Que el tiempo sea el estipulado.
- Uso correcto de los materiales.
- Evidencia de aprendizaje acorde a la planeacin
didctica.
Informe de actividades en el que se detalle el proceso de la
actividad desde la eleccin de campo, planeacin y puesta
en prctica. Tambin deben mencionar a qu dificultades
se enfrentaron, cul fue la respuesta de los nios y qu
logros obtuvieron.
Integra los lenguajes de la Danza y/o de la Msica en la
que se establezcan tanto las competencias a favorecer
como los aprendizajes esperados de un campo formativo
distinto al artstico. Debe incluir:
- Competencia que favorece.
- Aprendizajes esperados.
- Actividades.
- Tiempo estimado para cada actividad.
- Material necesario.
- Evidencias de aprendizaje.

Desarrollo de la planeacin didctica en la escuela de
prctica.
Informe de actividades en el que se detalle el proceso de la
actividad desde la eleccin de campo, planeacin y puesta
en prctica. Tambin deben mencionar a qu dificultades
se enfrentaron, cul fue la respuesta de los nios y qu
46

logros obtuvieron.



Bibliografa

Waisburd, G. (1992). Expresin corporal y creatividad. Mxico: Trillas
SEP (2003). Miradas al arte desde la educacin. Cuadernos biblioteca para la actualizacin del
maestro. Mxico: SEP.
SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Artes. Mxico: SEP.
SEP (2010). Educacin artstica. Libro para el docente. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/81234553/53694900-Libro-Para-El-Docente-Educacion-Artistica-
Primaria-RIEB-Version-Preliminar
SEP (2011). Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica. Mxico.
Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Disponible en:
http://es.scribd.com/fullscreen/69338731?access_key=key-24dmw6qogf0snv7b1md9