NDICE.

PAG
1. INTRODUCCIN..................................................
.................1
2. DEFINICIN, CAUSAS Y TIPOS DE
MUTISMO:..............3
2.1
DEFINICIN...........................................................
...........3
2.2
CAUSAS................................................................
..............5
2.3 TIPOS DE
MUTISMO........................................................7
3. EVALUACIN......................................................
................12
4.-MODELOS Y ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN:.....................................................
................15
4.1. MODELO
LINGSTICO................................................15
4.2. MODELO
CONDUCTUAL..............................................1!
4.3. MODELO
CLNICO.........................................................2"
4.4. MODELO
PSICOMOTRI#...............................................23
5.-CASO DE MUTISMO
SELECTIVO.........................................2!
5.1. DESARROLLO DE LA
ALUMNA...................................2!
5.2. CONTE$TO
FAMILIAR..................................................2%
5.3.
DIAGNSTICO.......................................................
.........2%
5.4.
INTERVENCIN:.....................................................
.......3"
&' O()ETIVOS
*'ACTUACIN EN AULA ORDINARIA
+' ACTUACIN EN AULA DE AUDICIN Y
LENGUA)E
,'ORIENTACIONES FAMILIARES
!.-
CONCLUSIN.........................................................
.............53
7.-
(I(LIOGRAFA.......................................................
.............55
EL MUTISMO SELECTIVO:
BASES TERICAS Y
PRCTICA
S
COMPONENTES DEL GRUPO DE TRABAJO:
Jos Coronado Calleja.
Carmen Marn Alaro.
As!ens"#n Rodr$%e& R%"&.
E%$en"a 'amora G#me&.

1. INTRODUCCIN.
Este trabajo se centra en el trastorno del habla: el
mutismo selectivo.
Nuestra prctica educativa, nos ha llevado a realizar este
documento; deseamos mostrar nuestra intervencin en un
caso real. Con ella no pretendemos ser una gua de cmo
intervenir, sino ue ueremos hacer participes de nuestra
e!periencia a todos auellos compa"eros#as ue les pueda
interesar.
$amos en primer lugar a dar unas pinceladas tericas
acerca de lo ue se entiende por mutismo, cules son las
causas ue lo provocan, % haremos un alto en los distintos
tipos, todo ello apo%ndonos en las di&erentes teoras ue
lo estudian.
'emos considerado oportuno centrar la intervencin desde
el modelo ling(stico para as tener una visin ms clara de
cmo a%udar a estos alumnos.
1
)ambi*n mostramos una hoja de registro de evaluacin con
el +n de recopilar los datos ms relevantes de la alumna %
as llevar a cabo nuestra intervencin de una manera e+caz
,ara pasar a continuacin a plantear el caso real, el cual
recoge nuestra e!periencia prctica.
-portamos ideas % recomendaciones para la intervencin
tanto a nivel de aula ordinaria como de -udicin %
.enguaje. /ugerimos diversas ideas % actividades de cmo
&avorecer el lenguaje en estos alumnos % lograr la plena
integracin en el aula, % un adecuado desarrollo social.
0encin aparte sera la intervencin % aportaciones para
con los padres de estos alumnos, pues pensamos ue una
clara implicacin no signi+cara la solucin del problema,
pero si a%udar % &acilitar todo el proceso de intervencin %
educacin de su hijo. ,ara ello hemos elaborado un
apartado ue recoge toda una serie de indicaciones a los
mismos. En *l, se aportan sugerencias, temas, ideas,
centros de inter*s con el +n de ue se produzca una ma%or
interaccin padres1hijos % ue esto redunde en una mejora
de la comunicacin en el alumno.
)erminamos con una conclusin % aportamos la
bibliogra&a utilizada.
2
2.-DEFINICIN, CAUSAS Y TIPOS DE MUTISMO.
2.1 DEFINICIN.
El t*rmino mutismo, del latn mutus o mudo, hace
re&erencia a la persona % circunstancia de uien se
encuentra en la condicin de no hablar. Esta primera
apro!imacin nos da a entender un carcter temporal o
como la 2eal -cademia Espa"ola nos dice, sobre silencio
voluntario o impuesto, en una primera acepcin del
t*rmino.
En un marco de psicologa patolgica o de intervencin
psicolgica en general, el mutismo o mutismo selectivo,
como ms tarde se especi+car, podra de+nirse como
auella conducta de no habla en situacin social ue a&ecta
a la comunicacin en ella, pero ue no presupone ninguna
otra de+ciencia de base o asociada, ni ue su conocimiento
o 3uidez ling(sticas est*n alterados. ,ro&undizando un poco
ms, los criterios diagnsticos del 4/015$ 6-,-, 7889:,
contemplan claramente tal di+cultad. -s, aparece dentro
de las categoras de ;)2;/ )2-/);2N;/ 4E .- 5N<-NC5-,
.- N5=E> ; .- -4;.E/CENC5-.
/iguiendo en esta lnea, los criterios diagnsticos ue
inclu%e el 4/05$ son los siguientes:
3
5ncapacidad persistente para hablar en situaciones
sociales espec+cas 6en las ue se espera ue hable,
ej, en la escuela: a pesar de hacerlo en otras
ocasiones.
.a alteracin inter+ere en el rendimiento escolar o
laboral o la comunicacin social.
.a duracin de la alteracin es de por lo menos 7 mes
6no limitada al primer mes de escolarizacin:.
.a incapacidad para hablar no se debe a una &alta de
conocimiento o de 3uidez del lenguaje hablado,
reuerido en la situacin social.
El trastorno no se e!plica mejor por la presencia de un
trastorno de la comunicacin 6ej. el tartamudeo: % no
aparece e!clusivamente en el transcurso de un
trastorno generalizado del desarrollo, esuizo&renia u
otro trastorno psictico.
'abitualmente el mutismo selectivo se inicia antes de los
? a"os. /u alteracin suele durar tan slo unos meses, a
veces, persiste ms tiempo prolongndose durante a"os.
/ntomas % trastornos asociados:
)imidez e!cesiva.
-islamiento social.
2etraimiento social.
2asgos compulsivos.
Comportamientos negativistas.
4
,uede e!istir un grave deterioro de la actividad social %
escolar del ni"o. - veces los compa"eros se burlan de *l o
son vctimas de abusos. En la ma%ora de los casos este
trastorno se asocia a alg@n problema de ansiedad.
2.2 CAUSAS.
.as causas por las ue el ni"o#a no empieza a hablar o
ha dejado de hacerlo no son evidentes. -lgunas de ellas
pueden ser:
S-*./0.-1/++234 5&6272&.. El lenguaje no aduiere
una dimensin &uncional para el ni"o; no necesita hablar
porue su madre se le adelanta a satis&acer sus
necesidades, deseos o caprichos. ,or otro lado, apenas el
ni"o#a ha comenzado a producir alg@n sonido, es
comprendido inmediatamente por la &amilia con lo ue
no siente la necesidad de aprender a hablar.
F&71& ,/ /812697&+234 724:;<812+&. 0uchos ni"os#as
ue no hablan han vivido o viven en una situacin de
deprivacin ling(stica, no tienen una persona ue
5
interact@e con ellos, les estimule a e!presarse, grati+ue
sus primeras conductas verbales.
E=2:/4+2&8 ,/ 7-8 0&,./8, e!ceso de preocupacin
por el hecho de ue su hijo#a no hable, ue conduce a
una postura negativista por parte del ni"o#a.
T.&81-.4- 5&6272&. : divorcio, muerte de alg@n &amiliar,
padre desinteresado % madre ambivalente ue establece
una relacin de dependencia A hostilidad con el ni"o#a.
Este no hablara como protesta a esta situacin en la ue
se siente inseguro.
I4+&0&+2,&, +-6942+&12>& /80/+<?+&, inhibicin
motora, trastornos instrumentales...
P.-*7/6& +&98&,- 0-. 94& &9,2-0&1<&.
D/?+2/4+2& 241/7/+19&7.
A8-+2&,- & &7:@4 8<4,.-6/ - 94 1.&81-.4-
/6-+2-4&7.
C&98&8 +-4:A421&8 - &,B92.2,&8.
P82+-73:2+&8.


6
2.3 TIPOS.
M91286- 1-1&7. Es permanente % puede presentarse
en cuadros hist*ricos, en distintas &ormas de autismo
in&antil, de psicosis regresivas, de de+ciencias mentales
pro&undas, de audiomudez % a&asia traumtica.
M91286- 8/7/+12>- - 0&.+2&7. Es un trastorno
caracterizado por una notable actividad de origen
emocional en el modo de hablar, de tal &orma ue el ni"o
demuestra su capacidad ling(stica en algunas
7
circunstancias, pero deja de hablar en otras de+nidas %
previsibles. .o ms &recuente es ue el trastorno se
mani+este en la primera in&ancia.
/u incidencia es apro!imadamente la misma en ambos
se!os % suele acompa"arse de rasgos marcados de
ansiedad social, retraimiento, hipersensibilidad o
negativismo. Es tpico ue el ni"o hable en casa o con sus
amigos ntimos pero permanezca mudo en la escuela o ante
e!tra"os.
.a caracterstica ms importante del trastorno es la
insu+ciencia al hablar en situaciones sociales espec+cas.
4e acuerdo a ello, se espera ue hable en unas situaciones
sociales, no haci*ndolo en otras, pudi*ndose inter&erir el
rendimiento escolar#interaccin social.

P&91&8 0&.& /7 ,2&:43812+-:
el nivel de comprensin del lenguaje es normal o
casi normal.
la capacidad de e!presin del lenguaje es
su+ciente para la comunicacin social.
8
presencia demostrable de ue el ni"o puede
hablar, % habla normalmente o casi
normalmente, en algunas situaciones concretas.
/uelen presentarse adems otras alteraciones
emocionales en relacin con las circunstancias sociales,
pero no &orman parte de los rasgos necesarios para el
diagnstico.
Estas alteraciones no son siempre las mismas, pero son
&recuentes rasgos anormales del modo de ser 6en especial
hipersensibilidad social, ansiedad social % retraimiento
social: % es &recuente un comportamiento oposicionista.
5nclu%e el mutismo electivo % e!clu%e un mutismo
transitorio ue &orma parte de una ansiedad de separacin
en la primera in&ancia.
M91286- 0-81-+-41982-4&7. Como consecuencia de
un estado de coma prolongado puede aparecer este tipo
de mutismo.
El lenguaje oral desaparece totalmente % en la
rehabilitacin llama la atencin la disociacin entre la
recuperacin motora % el mutismo total.
,asado un tiempo el lenguaje llega a recuperarse
totalmente sin ue aparezcan sntomas a&sicos de
9
ning@n orden.
L& &:7-82& C 7& &4&4/& son dos t*rminos relacionados
con el mutismo. .a aglosia consiste en la incapacidad del
individuo para el habla. Es una anomala de origen
cong*nito originada por graves de&ectos en los rganos de
la &onacin o por ausencia de la lengua.
En la ananea se da ausencia total de lenguaje oral; los
rganos &onoarticuladores no se encuentran a&ectados; el
origen es una sordera total.
M91286- /7/+12>-. Es un trastorno grave de la
comunicacin estrechamente relacionado con la escuela,
aunue de escasa &recuencia.
/e caracteriza por la ausencia total % persistente de
lenguaje hablado, en determinadas circunstancias o ante
determinadas personas, a cargo de ni"os ue %a han
aduirido normalmente el lenguaje % ue s hablan en
otras circunstancias.
El diagnstico di&erencial es inicialmente di&cil % puede
con&undirse con una &obia escolar, con timidez o depresin,
e incluso con rasgos psicticos; sin embargo, e!isten
indicadores su+cientes para diagnosticarlo
adecuadamente:
E!clusin de otros trastornos psicolgicos,
10
hipoacusias, retraso de lenguaje o de+ciencia
mental.
El lenguaje bsico debe estar %a aduirido.
El ni"o habla con normalidad en determinadas
circunstancias % no habla en otras. El perodo
mnimo de persistencia del mutismo se
considera de B meses.
.a comprensin del lenguaje oral % la
comunicacin no se alteran. El ni"o se hace
comprender, comprende % se comunica en
todos los conte!tos de su vida cotidiana.
/obre la etiologa de esta alteracin e!isten diversas
teoras, % de ellas se derivan &ormas di&erentes de en&ocar
el tratamiento, unas ms centradas en el ni"o % en
variables internas subjetivas, % otras ms orientadas hacia
una interpretacin conte!tual % ecolgica ue aborda las
relaciones del ni"o con su entorno.
M91286- 082+3:/4-. Es la p*rdida transitoria de la
palabra ue puede presentarse en &orma aguda
integrando una reaccin hist*rica &rente a un trauma
emocional.
Es una mani&estacin neurtica de aparicin ms o
menos brusca en alguien ue hasta ese momento habl
normalmente, % precedida casi siempre por la situacin
ue provoc.
- veces el mutismo aduiere el signi+cado de un acto de
11
protesta mediante el cual el ni"o pretende e!teriorizar su
discon&ormidad o ejercer resistencia &rente a un
ambiente coercitivo. Con su silencio busca neutralizar un
trato ue considera injusto en relacin con sus hermanos
o de&enderse de las e!igencias de una educacin rgida %
agobiante. Este mutismo puede ser selectivo %
mani&estarse slo ante uienes lo provocan, con lo ue
se hace evidente su signi+cado de rechazo o de protesta.
C1EVALUACIN
,reviamente a cualuier intervencin con el ni"o#a
hemos de realizar una entrevista con sus padres en la
ue nos in&ormaremos si se trata de un retraso en la
aduisicin del lenguaje o de un mutismo aduirido, % si
el ni"o#a habla con determinadas personas o en
situaciones concretas.
En caso de cualuier duda sobre la posible subjetividad
de los padres acerca de si su hijo#a habla en casa, es
conveniente indicarles ue nos traigan una cassette con
su voz grabada. 0s de una vez ser su+ciente para or
a+rmaciones de tipo:
- Dslo habla de vez en cuandoE.
- Da nosotros nos parece ue habla pocoE
12
- ...
Confirmaremos
la posible falta de audicin.
lesin cerebral.
retraso mental que originan la ausencia del lenguaje.
En alguna ocasin convendra un informe audiomtrico o neurolgico.
)rataremos de obtener los datos de esta D-E& ,/
./:281.-:
Nombre: <echa de nacimiento:
D&1-8 5&6272&./8:
- Estado civil de los padres: 6 : casados 6 :separados
Fdesde cuandoG
13
- FCon ui*n convive el ni"oG:
- 2elacin del padre con el ni"o:
- 2elacin de la madre:
- 2elacin con otros &amiliares:
- N@mero de hermanos: .ugar ue ocupa entre
ellos:
- En&ermedades anteriores:
- Empez a andar a los.......meses.
- F 'a hablado alguna vezG:
- F'abla en casaG Fcon uienesG Fen u*
circunstanciasG
;bservaciones:
D&1-8 /8+-7&./8:
- Nivel:
<echa de ingreso en el colegio:
- 2elacin con pro&esor#a:
F'abla con *l#ellaG
- 2elacin con otros compa"eros
F'abla con los compa"erosG FdndeG
- FE!iste relacin especial con alg@n compa"ero#aG
Fcon ui*nG
D&1-8 0/.8-4&7/8:
- -udicin:
- 4iscriminacin auditiva:
- 2epertorios bsicos:
14
-tencin:
5mitacin
/eguimiento de instrucciones orales
2. MODELOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN.
2.1. E81.&1/:2&8 ,/ 241/.>/4+234 /4 /7 6-,/7-
724:;<812+-.
15
P&.& 7-:.&. 7& ,/86912F&+234 ,/7 42G-H& 4-8
8/.>26-8 ,/ ,281241&8 /81.&1/:2&8 0&.& 7& /628234 ,/
>-F C ,/7 8-42,- &.12+97&,- 241/.>242/4,- 7&8 *&8/8
594+2-4&7/8 ,/7 7/4:9&E/: &9,2+234, ./802.&+234, >-F C
&.12+97&+234 ,24I62+&.
P&.& /77-, J ,281241-8 /E/.+2+2-8 /45-+&,-8 &':
- -ctividades de atencin auditiva.
- -ctividades de discriminacin auditiva.
- -ctividades de memoria auditiva.
- -ctividades respiratorias.
- -ctividades de soplo bucal.
- -ctividades de imitacin de ruidos.
- -ctividades de imitacin de sonidos.
- -ctividades de imitacin voclica.
- -ctividades de articulacin dinmica.
Nos (asaremos en %na me)odolo$a *r"n!"*almen)e l+d"!a, a )ra-s
del j%e$o, !on "m.$enes / son"dos reales, *o)en!"ando la
mo)"-a!"#n / el %so de la d"-ers"dad en los ma)er"ales.
2.2. E81.&1/:2&8 ,/ 241/.>/4+234 /4 /7 6-,/7-
+-4,9+19&7.
.a psicologa del aprendizaje desarrolla unos programas
de modi+cacin de conducta como estrategia de
16
intervencin para iniciar el lenguaje productivo. El anlisis
conductual aplicado de acuerdo con sus planteamientos
tericos, considera ue la conducta verbal es el problema
en s % trata de resolverlo interviniendo directamente
6Halindo, 78IC:, realiza una serie de programas de los ue
e!traemos dos:
Programa para eliminar el mutimo!
- O*E/12>-: emisin de cualuier tipo de vocalizacin en
cualuier situacin.
- D/?42+234 ,/ 7& +-4,9+1& >/.*&7: se considera
correcto cualuier sonido aunue no sea entendible.
- R/0/.1-.2- ,/ /41.&,&: tener cubiertos los
repertorios bsicos de atencin e imitacin.
- F&8/8: preevaluacin, moldeamiento % evaluacin
+nal.
- P.-+/,262/41-:
17
. ,reevaluacin. Colocarse &rente al ni"o#a % decirle: Drepite
lo ue %o digaE % se dicen las vocales. 'acer una pausa de
7J segundos entre cada estmulo.
/e considera correcta cualuier verbalizacin. /e aplica el
programa si se obtiene un porcentaje menor al IJK de
respuestas correctas.
. 0oldeamiento. /e le dice al ni"o#a ue repita % se emite
un sonido vocal sostenido.
/i no ha% respuesta antes de ? segundos, nos acercamos
ms al ni"o#a % se repite el sonido e!agerando los
movimientos de la boca.
/i la respuesta sigue sin aparecer se recurre a estmulos
&sicos de apo%o: un espejo, un papel colocado &rente a la
boca, hacer ue nos toue la garganta, hacerle cosuillas,
coger sus labios con los dedos para colocrselos en posicin
correcta...
)oda respuesta de apro!imacin ser re&orzada: imitacin
de nuestra posicin postural, cualuier sonido... .uego,
progresivamente ha% ue desvanecer estos estmulos de
apo%o.
. Evaluacin +nal. /e repite la preevaluacin. /i se obtiene
ms del IJK de respuestas correctas se pasa al programa
de imitacin vocal. /i el porcentaje es menor se reinicia la
&ase de moldeamiento.
18
Programa "e imita#i$n %o#al.
- O*E/12>-: repeticin de palabras semejantes al
modelo antes de ? segundos.
- D/?42+234: es correcta auella respuesta semejante a
la del estmulo presentado en un intervalo no superior
a ? segundos.
- R/0/.1-.2- ,/ /41.&,&: tener cubiertos los reuisitos
bsicos % mutismo.
- F&8/8: preevaluacin, moldeamiento % evaluacin
+nal.
- P.-+/,262/41-:
. ,reevaluacin. /e le presenta al ni"o#a una lista de LJ
palabras sencillas, dos veces cada una. /e aplica el criterio
del programa anterior.
.0oldeamiento. 2e&orzar apro!imaciones sucesivas a la
respuesta correcta: descomponer en slabas, re&orzar %
desvanecer estmulos como en el programa anterior.
19
/e anotan como correctas aunue se produzcan
alteraciones articulatorias en las respuestas.
. Evaluacin +nal. /e repite la preevaluacin. /i se obtiene
ms del IJK de respuestas correctas se pasa al programa
de imitacin vocal. /i el porcentaje es in&erior se reinicia la
&ase de moldeamiento.
. Heneralizacin. ,resentar una lista de LJ palabras
distintas a las anteriores en las condiciones de la
preevaluacin. /i no supera el criterio moldear con estos
estmulos nuevos.
La "eeni&ili'a#i$n item(ti#a, es otra de las
estrategias de intervencin de este modelo conductual.
Consiste en ir acercando el objeto 6en este caso, el
lenguaje: al ni"o#a de una &orma sistemtica sin ue en
ning@n momento se produzcan conductas de inhibicin.
Esta estrategia es mu% utilizada en la intervencin de las
&obias. En nuestro caso puede usarse para la intervencin
del mutismo electivo.
,lani+caramos la ubicacin del ni"o en una habitacin
con la persona ante la ue el ni"o habla 6 padre, madre,
hermano, amigo...: % nos iramos acercando a *l#ella en das
20
sucesivos en peue"os pasos; por ejemplo un da nos
asomaramos a la puerta, otro da entraramos a Dcoger
algoE, hasta llegar a ue nos hable de lejos, para despu*s
acercarnos.
Es mu% importante ue el ni"o nunca deje de hablar ante
nuestra presencia, si ocurriese, volveramos al paso
anterior.
.os re&orzadores son elementos imprescindibles en este
tipo de intervencin % los objetivos a conseguir han de estar
programados e!haustivamente.
2.3. E81.&1/:2&8 ,/ 241/.>/4+234 /4 /7 6-,/7-
+7<42+-.
.a intervencin va dirigida al conte!to mental en el ue
se desarrolla el mutismo. .as estrategias van a depender
del pro&esional al ue ha%an acudido los padres.
En general, se intentar descubrir la desviacin en la
relacin a&ectiva entre el ni"o#a % sus padres % reconducirla
adecuadamente.
/e establecern procedimientos para tranuilizar al ni"o#a e
inducirle a hablar crendole la necesidad de hacerlo.
.a intervencin va dirigida tanto al ni"o#a como a la madreM
padre % se buscar colaboracin para proseguir la pautas
iniciadas por el pro&esional.
/e pueden utilizar
medicamentos: tranuilizantes, ansiolticos.
21
.as terapias de tipo psicoanaltico suelen ser las ms
usadas; individualmente o, si la edad del ni"o#a los
aconseja, en terapias de grupo.
t*cnicas pro%ectivas e!presivas para averiguar el
con3icto sub%acente al sntoma.
-lgunas de las t*cnicas ms usadas son:
- T/81 D A K P . 6 dibuja a una persona: de 0achover.
/e le da al ni"o#a papel % lpiz dici*ndole simplemente
ue dibuje a una persona. Cuando termine se le pide
ue dibuje otra persona del se!o opuesto al del
dibujado en primer lugar. .a puntuacin es cualitativa:
tama"o relativo de las +guras de ambos se!os,
posicin en la cuartilla, postura, posicin de los brazos,
etc. /e dan interpretaciones especiales al tama"o,
omisin...de di&erentes partes del cuerpo.
- T/81 L K T KP 6'ouse A tree A person :. Casa A rbol A
persona de NucO. /e le pide al ni"o#a ue dibuje una
casa 6ue despertar asociaciones sobre el hogar % la
&amilia:, un rbol 6ue desarrolla el papel social %
aptitudes para obtener satis&accin del medio
ambiente: % una persona 6 ue nos plasmar sus
relaciones interpersonales:.
22
- T/81 ,/7 ,2*9E- ,/ 7& 5&6272& ,/ C-.6&4. /e le pide
al ni"o#a ue dibuje una &amilia, ue *l#ella imaginen.
.a interpretacin es del tipo de las t*cnicas anteriores.
Este test es ms espec+co para pro%ectar las
relaciones &amiliares.

;tras t*cnicas pro%ectivas:
el test de R-88+D&+D ue utiliza lminas
con manchas de tinta.
el 1/81 ,/ &0/.+/0+234 1/6I12+& T.A.T.
,/ M9..&C en su versin in&antil ue usa
lminas con dibujos de animales en diversas
situaciones.
el 1/81 ,/ 5.981&+234 ,/ R-8/4FM/2:
donde se le presentan unas vi"etas en
situacin de con3ictos habituales en la
in&ancia % en donde el ni"o debe completar
23
la salida a los planteamientos; aunue en
nuestro caso estas t*cnicas son rechazadas
por el componente verbal en las respuestas
ue debe aportar el ni"o.
,or otra parte, las estrategias de sugestin estn
indicadas en los casos de mutismo postemocional o
hist*rico.
,ara el mutismo electivo se usan las estrategias
psicoanalticas. .a psicoterapia a%udar a centrar la
personalidad del ni"o seg@n los psicoanalistas.
En general es importante aceptar el silencio del ni"o#a,
pues entre las etiologas ms &recuentes de la ausencia del
lenguaje nos encontramos con una &alta de aceptacin del
sujeto por parte de los &amiliares.
2.4. E81.&1/:2&8 ,/ 241/.>/4+234 /4 /7 6-,/7-
082+-6-1.2F.
,ara -ucouturier % .apierre 678PP:, D el lenguaje verbal es
la &orma ms evolucionada, la ms codio+cada de la
comunicacin. El acceso al lenguaje verbal reuiere el paso
previo por los medios de comunicacin ms primitivos % su
asimilacin % superacin progresivosE.
24
Nasndose en la psicomotricidad relacional, proponen una
serie de etapas para llegar a la aduisicin del lenguaje
oral:
7. Contactos corporales entre el educador % el ni"o#a.
2espetando su silencio, acercndose a *l#ella %
uedndonos uietos para ue *l#ella se nos acerue.
Establecer una relacin a&ectiva corporal con una
comunicacin real % pro&unda.
L. 4istanciacin a trav*s del Dobjeto transicionalE. Esta
etapa est marcada por la consecucin de la
trans&erencia a&ectiva a un objeto.
/e puede empezar por tacos de madera para llegar a
un objeto ms clido, por ejemplo un mu"eco al ue el
ni"o#a e!prese su deseo de contacto a&ectivo corporal:
cojn, cuerdas...
C. 5ntercambios a trav*s de los sonidos vocales. .a
relacin se establece por medio del grito.
9. 5ntercambios a trav*s de los objetos.
?. 5ntercambios a trav*s de sonidos instrumentales,
sobre todo de percusin.
B. 5ntercambios gr+cos. Qnimos el sonido al gra+smo.
25
P. Estructuracin del lenguaje.
.a carga a&ectiva es la ue permitir el desarrollo % la
evolucin de la comunicacin seg@n este modelo.
L& 241/.>/4+234 +--0/.&12>&.
/i al plantearnos la intervencin en cualuier alteracin
del lenguaje es necesario buscar la coordinacin entre
distintos pro&esionales, en el supuesto ue nos ocupa es
absolutamente imprescindible.
.a intervencin de la &amilia, del pro&esorado del colegio, de
los compa"eros de la clase, de los euipos de sector, de los
pro&esores de apo%o a la integracin % del logopeda ha de
estar coordinada.
4e la consecucin de esta cooperacin puede depender el
*!ito de la intervencin. 'emos de +jar el papel de cada
grupo en el conjunto de la intervencin, sobre todo para
completar la evaluacin % en las &ases de generalizacin de
las conductas aduiridas durante el proceso de
intervencin.
?.)2-)-05EN); ,2;,QE/); ,-2- QN C-/; 4E 0Q)5/0;
/E.EC)5$;.
26
)!*! +ESARROLLO +E LA ALUM,A
--C, est escolarizada en Educacin 5n&antil de tres a"os.
.a tutora solicita ue esta alumna reciba tratamiento
logop*dico porue no se comunica oralmente en otros
entornos ue no sea el estrictamente &amiliar.
Esta situacin persiste desde su ingreso en el Colegio,
hace %a cuatro meses.
/eg@n los datos ue aporta la madre:
No e!istieron di+cultades signi+cativas en el embarazo.
En el hospital se le detect hipotiroidismo, habiendo
antecedentes &amiliares.
2ecibe tratamiento m*dico % acude a revisiones para el
control del mismo.
No gate, % comenz a mantenerse de pie tardamente.
No inici la marcha sin a%uda hasta los 7I meses. 4e
hecho, a@n al incorporarse al colegio, segua mani&estando
inseguridad al andar por super+cies no planas 6en el patio:
% pide la mano para subir % bajar escaleras.
El control de es&nteres comenz despu*s de los dos a"os
% a@n necesita pa"al por las noches. En el Colegio no pide
ir al ba"o, se lo hace encima.
En casa, demanda atencin oralmente % sus necesidades
son cubiertas, aunue emplea un lenguaje mu% simple. ,or
ejemplo, pide alimentos utilizando slo el sustantivo ue lo
designa 6DgaetaE por galleta: o el verbo aislado 6DcomeE:.
27
No es mu% &recuente el uso de las estructuras / R $ o
$RC. /eg@n la madre comprende las cosas pero no las
e!presa con correccin.
.a ni"a duerme sola, sin ning@n juguete, sin luz...
En la alimentacin no demuestra demasiado apetito, pero
come bien. Qtiliza el tenedor % la cuchara % come sola.
/u autonoma en los hbitos de higiene es la adecuada
para su edad, e!ceptuando el control de es&nteres.
AULA
Caractersticas ue presenta:
- /lo se comunica con gestos para realizar escasas
peticiones % con movimientos de cabeza para a+rmar
o negar.
- 2echaza utilizar el lenguaje oral, aunue comprenda
las instrucciones ue se le dan.
- En motricidad +na, presenta poca precisin para la
prensin % manipulacin de instrumentos como el
punzn, tijeras, lpices...
28
- En el rea cognitiva, no asimila con &acilidad los
aprendizajes.
- Con &recuencia llora % presenta sensibilidad a muchos
ruidos 6aplausos, portazos,...: % lo mani+esta con
movimientos del cuerpo % parpadeando, a veces
permanece con la boca abierta % la lengua &uera.
- Es evidente su tensin tiene miedo a los empujones.
- /u nivel de actividad es mu% bajo. .os juegos o
actividades ue implican movilidad, canciones,
palmadas en gran grupo parece ue la inuietan o
la estresan 6se tapa los ojos % los odos:.
- /iempre est pegada a la maestra.
)!-! CO,TE.TO /AMILIAR
.a &amilia de la alumna est compuesta por el padre, de
C8 a"os, transportista; la madre CI a"os, encargada de las
tareas dom*sticas % una hermana de 8 a"os % ella.

)!0! +IA1,STICO
- trav*s de di&erentes pruebas, se realiz la e!ploracin
de la alumna. .os resultados obtenidos &ueron los
siguientes.
29
.a di+cultad ms relevante es la relacionada con la
e2prei$n "el lengua3e % su &alta de inten#ionali"a"
#omuni#ati%a en ambientes e!tra&amiliares. /e han
detectado "ilalia % una e#aa etru#tura#i$n
int(#ti#a, con la consiguiente carencia de contenido en
sus mensajes.
5.4. INTERVENCIN CON AAC
P&.& 77/>&. & +&*- 7& 241/.>/4+234 ,/ 7& &7964& 8/
/81&*7/+2/.-4 7-8 ,25/./41/8 -*E/12>-8 & +-48/:92.
O*E/12>-8 /4 /7 1.&*&E- ,/ /812697&+234.
- 4esarrollar la comunicacin oral de --C
- ,otenciar la atencin auditiva
- 0ejorar la discriminacin auditiva.
- Conseguir una correcta respiracin.
- Conseguir una ma%or autonoma.
- -mpliar el vocabulario.
- )rabajar las dislalias ue presenta
- 4isminuir las tensiones.
- 4esarrollar un programa para el control es&nteres
- 4esarrollar una adecuada estructuracin del lenguaje
- 0ejorar la autoestima % el autoconcepto.
- )rabajar en colaboracin con la &amilia para conseguir
pautas comunes % coherentes de actuacin.
30
A+19&+234 /4 /7 A97& O.,24&.2&.
- L&8 8/82-4/8 ,/ 1.&*&E-:
4urante las primeras semanas, la intervencin se realiza
dentro del aula ordinaria, una hora al da. .a clase est
distribuida en grupos % %o me siento en el grupo de --C.
En estas sesiones mi trabajo consiste en:
- )omar contacto con la alumna
- 5ntentar ue --C se relacione con los compa"eros de
su grupo de mesa 6son 9 ni"os#as en total: %
progresivamente con toda la clase.
- Sue la alumna participe en la asamblea % en las
actividades dinmicas de grupo.
- -%udarla en las tareas educativas.
- $erbalizar los gestos ue ella realiza.
- )ranuilizarla en los momentos de tensin.
- 2ealizar actividades de peue"o grupo de las
e!puestas en el apartado ? de este trabajo.
Esta etapa se mantuvo durante C semanas, %a ue a la
ni"a le costaba salir de su aula ordinaria, despu*s de este
tiempo la ni"a se &amiliariz conmigo % no hubo ning@n
problema.
,rogresivamente, trabajamos con la alumna en el aula de
-udicin .enguaje, dos sesiones semanales. En el apartado
siguiente 6C: ueda re3ejado.
31
4espu*s del primer mes, trabajamos con la alumna en los
dos mbitos en -ula ;rdinaria % en el aula de -udicin %
.enguaje.
A+19&+234 /4 7& +7&8/:
- Ense"ar conductas adecuadas de interaccin
social no verbal % verbal 6cmo saludar, cmo
pedir jugar, cmo acercarse,T:.
- -ctuar como mediador con otros ni"os
6comenzar a jugar con la ni"a % los otros para
&acilitar la interaccin entre ellos:.
- Uugar con ella % otros ni"os a juegos ue
reuieran una limitada produccin verbal 6el
parchs; la oca; domins; juegos de cartas, ui*n
es ui*n,...:
- ,lani+car situaciones ue &aciliten la
comunicacin verbal con otros .
- 2e&orzar todas las apro!imaciones verbales % no
verbales de la ni"a hacia otros compa"eros
6comentar con ella lo agradable ue resulta estar
% jugar con otros, tener amigos, invitar a amigos
a casaT
- -mpliar progresivamente el crculo de amigos
con los ue comienza a hablar 6repetir las
32
situaciones e!itosas con &recuencia e introducir
poco a poco las nuevas relaciones:
- No re"irle ni anticiparle consecuencias negativas
6no amenazarle con posibles castigos, T:
- Evitar las comparaciones con otros compa"eros u
otros ni"os. 6se"alar ue otros ni"os hablan ms
% mejor, son ms simpticos,T:
- Evitar comentarios ue le sugieran cundo puede
empezar a hablar, cundo es el momento idneo,
cmo puede hacerlo 6indicar el momento
adecuado para hablar o cmo lo tiene ue
hacer,..:
- Nunca &orzarle 6a hablar: en situaciones sociales
en las ue se observe ansiedad e!cesiva 6no
insistir en ue responda al saludo o preguntas de
amigos o conocidos:.
- ,osibilitar en las dinmicas del aula la
plani+cacin % el dise"o de actividades en grupo
6juego social % trabajo cooperativo, etc:.
- Evitar la sobreproteccin, no haciendo las tareas
ue la ni"a puede hacer.
- -signar peue"as tareas de responsabilidad
dentro del aula % del centro educativo ajustadas
a la edad 6hacer recados, repartir#recoger
material, borrar la pizarra, pedir &otocopias al
conserjeT:
- -umentar el control del adulto en la interaccin
escolar con el +n de evitar el aislamiento de la
33
alumna % la e!istencia de tiempos en los ue la
actividad depende de su propia iniciativa.
- 5ncrementar dentro de la programacin de aula
las actividades ue impliuen contacto &sico
entre los ni"os 6hacerse cosuillas, &ormar
DmontonesE, darse abrazosT:
- Crear un clima de seguridad, aceptacin %
con+anza en el aula &avorable a la comunicacin
verbal.
- 5ntroducir actividades de relajacin de &orma
habitual tanto con la alumna como con todo el
grupo.
- ,rogramar tiempos de coordinacin de todo el
pro&esorado ue interviene en la atencin
educativa del grupo al ue pertenece la alumna.
- 0antener estrecha relacin con la &amilia para el
trasvase de in&ormacin % el ajuste de las pautas
% estrategias a implantar en el mbito &amiliar.
- Nuscar % compartir momentos de comunicacin
con la alumna para el desarrollo de una
vinculacin a&ectiva % comunicativa.
- 2ealizar juegos en los ue el pro&esor participe
con la alumna 6juegos de movimiento, de
mmica, verbales, de turnosT:
- ,lani+car % dise"ar actividades % juegos de
preparacin al habla ue no e!ijan interaccin
verbal, pero s comunicacin corporal %
produccin de sonidos.
34
- Uuegos de movimiento corporal 6imitacin de
gestos, adivinar objetos o acciones mediante
mmica, dirigir a un compa"ero con los ojos
vendadosT:
- Uuegos de produccin de sonidos corporales
6palmadas, soplidos, golpes con piesT:
- Uuegos con sonidos inarticulados % articulados
6encadenamiento de sonidos, gradacin de
sonido, asociacin de sonidos a movimientos,..:
- )ener en cuenta al plani+car las actividades de
juego el n@mero de ni"os participantes,
empezando con grupos mu% reducidos 6parejas %
tros: % ampliando progresivamente el n@mero.
- ;&recer a%udas a la alumna en los inicios de la
actividad a trav*s de un compa"ero o del propio
pro&esor, para la incorporacin a la misma con el
+n de evitar la tendencia al aislamiento % a la no
participacin.
- 2ealizar actividades % juegos de habla
enmascarada, en las ue al ni"o se le ve la cara
mientras habla 6tteres, marionetas, hablar por
tel*&ono dentro de una casita, mscaras, juegos
de hablar al odoT:.
- ,lani+car % dise"ar momentos diarios %
&recuentes en los ue el pro&esor haga una
pregunta sencilla a la alumna 6inicialmente se
solicitar una respuesta de una sola palabra,
35
progresivamente se plantearn preguntas ue
reuieran respuestas de ma%or longitud:.
- ,lantear juegos de pareja ue reuieran
emisiones verbales sencillas en cuanto a
contenido % breves en cuanto a longitud 6lotos,
memoris, el mensaje secreto, adivinar o+cios,T:
- ;rganizar en torno a los rincones del aula
peue"os grupos de trabajo %#o de juego en los
ue se le &acilite a la ni"a el intercambio verbal
con compa"eros. Es importante ue los
agrupamientos sean establecidos previamente
por el pro&esor cuidando especialmente la
composicin de los grupos 6inicialmente con los
ni"os con los ue tiene una ma%or relacin:.
- ,artir siempre de lo ue la ni"a es capaz de
hacer en cada momento, plani+cando % llevando
a cabo, siempre de &orma progresiva, actividades
de ma%or complejidad.
- 2e&orzar siempre cualuier apro!imacin de la
ni"a a la respuesta e!igida.
- 5r aumentando la e!igencia % las situaciones de
intercambio comunicativo, evitando con ello la
acomodacin de la ni"a % del entorno al nivel
alcanzado.
36
;rientaciones para la tutora:
la tutora debe establecer una comunicacin
con la ni"a por todos los medios posibles,
con o sin lenguaje.
podemos hablarle individualmente con
cierta &recuencia, pero sin ninguna actitud
ue impliue la e!igencia de una respuesta,
ni siuiera de una atencin especial.
.o ue tenemos ue conseguir es un
momento en el ue la ni"a reaccione por un
gesto, un sonido, por peue"a ue sea la
reaccin.
4ebemos tener cuidado con los gritos de
alegra 6Vu* bien lo has hechoW: ue le van
a hacer retroceder.
,ero los das siguientes necesitar una
atencin individual ms importante para
aprovechar este inter*s.
Qna vez conseguido este despertar, lo ms
importante est hecho, pero el camino hacia
una integracin satis&actoria ser a@n mu%
largo, con &recuentes regresiones.
37
Si la nia esta obsesionada:
por su mama.
su casa.
su hermana.
No se trata de distraerle sino de apo%arle en esto
para hacerle evolucionar; hablando % jugando con estos
temas conseguir un cierto distanciamiento.
.a relacin con un compa"ero#a tranuilo %
protector puede servir como primera
relacin % podemos intentar &avorecerla.
La maetra "e&e #ompren"er 4ue:
En ning@n caso ha de comprometer el 3uir de la
comunicacin con la ni"a:
No son recomendables
-cciones encaminadas a DsorprenderE a la
ni"a hablando, sea por sorpresa, susto...
.os intentos de sobornar a la ni"a
prometiendo alguna grati+cacin o ventaja si
habla.
38
; amenazndole con la retirada de
posibilidades de accin u objetos hasta ue
hable.
4ebe abstenerse de presionar a la ni"a para ue hable,
deben &acilitar normalmente la comunicacin en clase, no
dar privilegios ni castigos, ni hacer re&erencia a su
problema.
A#tua#i$n en la #lae "e Au"i#i$n 5
lengua3e!
El modelo de intervencin ue consideramos ms
adecuado para la intervencin con --C ha sido el
ling(stico, partimos de ue --C se comunica, %a ue lo
hace a trav*s de gestos. -s, utilizando distintas estrategias
para la emisin de la voz % del sonido articulado,
interviniendo en las bases &uncionales del lenguaje
conseguiremos desmutizar a la alumna.
39
Como hemos comentado anteriormente, trabajamos con
la alumna en el aula de -udicin .enguaje, dos sesiones
semanales.
Esta aula se encuentra situada en el edi+cio de primaria,
por lo tanto, recogemos a la ni"a de su -ula ;rdinaria 6-;:
% la acompa"amos hasta el aula de logopedia, cantamos
una cancin ue le gusta mucho 6,in ,on:; para ello
bajamos la rampa de las clases de Educacin 5n&antil
saludamos a los pro&esionales % ni"os ue nos encontramos
por el camino, le llevamos al ba"o para hacer pipi %
subimos las escaleras contando los escalones.
.as sesiones de trabajo en el aula de -udicin % .enguaje
tendrn la siguiente estructura:
- -ctividades iniciales de motivacin % respiracin.
- Ejercicios espec+cos.
- -ctividades l@dicas % motivadoras, el ordenador.
- M/1-,-7-:<& 91272F&,&.
El programa de intervencin a realizado hemos tenido en
cuenta los siguientes principios metodolgicos:
- ,artir de los conocimientos de la ni"a, para ue
aprenda nuevos contenidos 6>4, >ona de 4esarrollo
,r!imo enunciada por $igostO%:.
- Conseguir ue sea un aprendizaje signi+cativo.
- Ense"ar a la ni"a a ue aprenda a aprender.
- Sue constru%a su propio aprendizaje.
40
- .as actividades tendrn un gran componente visual %
auditivo; motivador , con distintos grados de
di+cultad.
- 2espetar % &omentar su ritmo de aprendizaje.
- .as actividades estarn dotadas de un carcter
&uncional % ue sirvan para trans&erir los aprendizajes.
- Sue a su vez incrementen su autoestima, su
motivacin % &avorezcan su autoconcepto.
- .as actividades estarn basadas en el juego.
.as actividades ue realiza la ni"a en cada una de las
sesiones uedan archivadas en una carpeta individual
junto a un peue"o resumen de la sesin, en el mismo se
re3eja las incidencias % la evolucin ue se observe de la
alumna.
MATERIALES
.os materiales % recursos empleados son: espejo,
colchoneta, programas de ordenador, di&erentes
instrumentos musicales % juegos:
- <onodil: )rabajar los &onemas a trav*s del juego de la
oca
- .eer cuentos para trabajar las pra!ias
- Con el dado de las palabras, trabajar las oposiciones
&onolgicas
- Cuentos para hablar
41
- .otos temporales
- /ecuencias Nsicas
- Ens*"ame a hablar
- Cicern.
- .otos /onoros.
)odas las actividades e!puestas van acompa"adas de
lminas visuales % apo%o auditivo.

-s, a continuacin detallamos las actividades ue se
llevan a cabo dentro del modelo ling(stico:
N A+12>2,&,/8 0&.& /7 ,/8&..-77- ,/ 7& &1/4+234
&9,212>&.
- 4iscriminacin de sonidos # silencio. .a ni"a se
desplazar cuando oiga sonidos % parar cuando oiga
silencio.
- -tencin a sonidos determinados, por ejemplo: la ni"a
oir di&erentes sonidos de animales % cuando escuche
el sonido del perro se levantar e imitar a dicho
animal.6el ejercicio se realizar con di&erentes sonidos
de animales:
42
- .ocalizacin de sonidos, con los ojos tapados
pondremos m@sica % la ni"a se"alar de donde
proviene, % se dirigir hacia ella.
- Uugar con el .oto /onore ,loum.
X A+12>2,&,/8 0&.& /7 ,/8&..-77- ,/ 7&
,28+.2624&+234 &9,212>&.
- Uugar al silencio. ,ermanecer unos segundos en
silencio para escuchar todo lo ue se o%e. ,reguntar al
ni"o u* ha escuchado 6el ruido de un coche, una
persiana, ni"os,...:
- Con los ojos cerrados el sujeto, hacer ruido con
distintos objetos 6un lpiz, una regla,...: el ni"o debe
reconocer u* objeto lo ha producido.
- 2econocer las voces de los compa"eros.
- 2econocer los ruidos ue el logopeda hace con las
manos, pies, boca,..., con los ojos tapados.
- 2econocer sonidos producidos por instrumentos
musicales ue la alumna conoce.
- .a ni"a dir si son di&erentes o no parejas de palabras
como pala#mala, todo#codo,...
- 4iscriminar di&erentes sonidos de animales jugar a
Dadivina lo ue o%esE, por ejemplo de <alomir juegos.
N A+12>2,&,/8 0&.& /7 ,/8&..-77- ,/ 7& 6/6-.2&
&9,212>&
43
- 2econocer sonidos de animales, despu*s de
escucharlos. Comenzaremos por dos sonidos e iremos
aumentando progresivamente.
- 2econocer di&erentes sonidos con instrumentos;
realizamos sonidos con pandereta % claves. 4espu*s
vamos inclu%endo instrumentos: tambor, 3auta,
guitarra,...
- Uugamos a la carpeta mgica. 4entro de la carpeta
tenemos +chas visuales de vocabulario: las partes del
cuerpo, las &rutas, la ropa, los animales; las vamos
nombrando % las ponemos en la lamina
correspondiente: vestimos al ni"o con la ropa,
ponemos los animales en la granja...despu*s
guardamos las +chas % mientras vamos colocndolas
la ni"a va diciendo los nombres de las mismas.
- Uugamos al Nuzn, en una caja de cartn, la ni"a va
colocando las di&erentes +chas de vocabulario, al
introducirlas decimos su nombre, la ni"a tiene ue
sacar las tarjetas recordando su nombre 6a%udar si no
se acuerda:.
N A+12>2,&,/8 ./802.&1-.2&8.
- 5nspirar lentamente el aire por la nariz. 2etener el aire
durante unos instantes. E!pulsar el aire lentamente
por la boca. 2epetir el ejercicio tres veces.
- 5nspirar lentamente el aire por la nariz. 2etener el aire
por unos instantes. E!pulsar el aire por la boca de
manera entrecortada. 2epetir C veces.
44
- 5nspirar el aire por la nariz % soplar a trav*s de una
pajita.
N A+12>2,&,/8 0&.& /7 ,/8&..-77- ,/7 8-07- *9+&7.
- /oplar a trav*s de una pajita en un vaso con agua
haciendo burbujas.
- /oplar por la pajita colocndola a la derecha #izuierda
de la boca.
- 5n3ar globos.
- /oplar un molinillo haci*ndolo girar lentamente
#rpidamente
- /oplar sobre la mano 3ojo #&uerte
- /oplar papeles, soplar velas cantando cumplea"os
&eliz.
- 0ontar el labio superior sobre el in&erior % soplar hacia
el pecho
- -pagar de un soplo varias velas
- /oplar una vela sin apagarla
- Uugar a soplar una pelota de corcho sobre una
huevera.
- Uugar con los matasuegras, pipas con bola, cochecitos
de plstico, las carreras de tortugas...
N A+12>2,&,/8 ,/ 2621&+234 ,/ .92,-8.
- 5mitar sonidos de nuestro cuerpo: damos palmadas %
decimos Dplas, plasE, golpeamos las manos con las
45
piernas Dbom, bomE, golpeamos los pies con el suelo
Dtoc, tocE.
N A+12>2,&,/8 ,/ 2621&+234 ,/ :.21-8.
- Estamos en el patio, nos colocamos lejos de la ni"a %
le llamamos con la mano % diciendo E'W, ella tiene
ue imitarnos. .uego vamos corriendo hacia ella.
- El mismo ejercicio pero con movimiento, mientras
gritamos damos palmadas % saltos.
N A+12>2,&,/8 ,/ 2621&+234 ,/ 8-42,-8.
- 5mitar onomatope%as: de los animales, con apo%o
visual % en alg@n caso con el objeto de juguete,
comenzamos con animales ms conocidos por la ni"a.
.uego realizaremos el mismo ejercicio haciendo el
movimiento de cada animal; nos arrastraremos como
la serpiente... $ariantes onomatope%as de medios de
transporte: el coche, el tren, el avin...
- 5mitar sonidos del reloj, Dtic1tacE, de la alarma del
despertador, del timbre de la puerta de la casa, Dding,
dongE, de las campanas de la iglesiaT
N A+12>2,&,/8 ,/ 2621&+234 >-+I72+&.
- 5mitacin de pra!ias bucales: abrir % cerrar la boca,
despacio #rpido, abrir la boca en &orma redonda,
grande, peue"a...
- 5mitacin de pra!ias linguales: levantar la lengua,
sacarla, meterla, pasar la lengua por los labios
46
superiores e in&eriores, de &orma rpida #despacio,
intentar tocar la punta de la nariz, tocar con la punta
de la lengua los dientes superiores #in&eriores...
- 5mitacin de pra!ias labiales: vibrar los labios,
apretar #a3ojar los labios, juntar #separar los labios,
dar besitos, sonreir sin abrir la boca, estirar los labios
hacia los laterales, sostener un lpiz con los labios...
- Emisin continua de la #a# 6 realizar el ejercicio con
todas las vocales:, hacer pausas, tomar aire...
- Emisin continua de dos vocales #au#
- Emisin continua de tres vocales #aei#, #iau#.
- Emisin continua de todas las vocales
N A+12>2,&,/8 ,/ &.12+97&+234 ,24I62+&.
5mitacin de combinaciones silbicas, 6hacer el gesto de
cada consonante:
- <onemas sordos con vocales posteriores 6slabas
directas: #pa pe pi po pu#, #papa pepe pipi popo pupu#
papo....
- .uego con los &onemas #t# #O# #&# #!# #z# #c#
47
- Ejercicios combinando dichos &onemas.
- .os mismos ejercicios con &onemas sonoros.
- 5mitacin de palabras sencillas con apo%o visual.
- 5mitacin de &rases cortas % sencillas, a trav*s de
preguntas cortas % con apo%o visual DFu* hace el
papG El pap prepara la comidaE.
- Uuegos de .otos &on*ticos: son lminas con dibujos de
animales, partes del cuerpo...% la ni"a tiene las +chas
ue va colocando cuando escuche la palabra, % la
repite, como si &uera un bingo; luego la ni"a va
diciendo las palabras.
Orientaciones para la familia
Evitar posturas de sobreproteccin.
Estimular a la ni"a hacia el lenguaje oral % hacia los
di&erentes mbitos, siguiendo las orientaciones de los
especialistas.
48
Conseguir una ma%or intensidad de la estimulacin
&amiliar.
0ejorar la interaccin ling(stica a trav*s de la e!plicacin
% demostracin de ciertas conductas consideradas como
&acilitadoras para el desarrollo del lenguaje.
;&recer a la ni"a un ambiente de seguridad,
comunicacin, serenidad, comprensin % a&ecto.
4esarrollar hbitos correctos de autonoma % rutinas en la
dinmica &amiliar adecuados a su edad en relacin a la
alimentacin, higiene, vestido, ordenT
-signar responsabilidades adecuadas a su edad ue
repercutan positivamente en la &amilia.
Establecer normas bsicas de &uncionamiento en el hogar.
5ncidir en lo positivo, destacando sus puntos &uertes,
re&orzando las tareas ue el ni"o realiza adecuadamente %
utilizando con &recuencia el re&uerzo social.
Nuscar actividades &sicas de carcter l@dico ue permitan
descargar las tensiones ue e!perimentan los ni"os durante
la jornada escolar.
<acilitar al m!imo la interaccin con sus compa"eros,
vecinos % amigos de su edad 6actividades e!traescolares,
salidas, parues, +estas, espectculos:.
0antener una comunicacin recproca % continuada con
la escuela para coordinar las acciones.
E!plicar a los padres la importancia de
conductas como la DautoconversacinE.
49
el &eedbacO correctivo.
las e!tensiones semnticas.
desarrollar el uso de ciertas situaciones como
la lectura de libros de imgenes, o los juegos
con mu"ecos % DcomiditasE.
/e insiste en la necesidad de un ma%or grado de iniciativa
por parte del adulto % no slo a nivel de lenguaje, sino de
cualuier tipo de interaccin Djuego intensivoE.


Al tiempo 4uiero "eta#ar #on repe#to a lo pa"re
4ue e pre#io:
aprender a saber reconocer todas las tentativas de
comunicacin del ni"o.
en ajustar el propio lenguaje.
50
en contestar de una &orma ue sirva para
aumentar las producciones verbales del ni"o % no
slo en solucionar el tema concreto.
dar ma%ores posibilidades de participar en los
intercambios &amiliares.
Se recomienda que eviten interrogar a la nia
continuamente sobre si a ablado en el colegio o no! "
que no agan de este tema una #uente de continua
conversaci$n.
!. CONCLUSIN.
.a intervencin se realiza de &orma paralela en los dos
mbitos: &amilia % escuela; % gira en torno a dos grandes
ejes, uno general ue pretende mejorar las condiciones
personales % sociales del alumno % otro ms espec+co ue
incide directamente en la interaccin verbal.
4espu*s de todo el proceso de intervencin, la alumna
va comunicndose oralmente de una &orma progresiva; ha
acontecido alguna recesin, pero el trabajo contin@o con
ella, por parte de todos los pro&esionales ue participamos
en la misma, ha hecho ue &uera subsanado.
El trabajo en casa por parte de la &amilia va a ser
&undamental, el llevarla a parues % lugares donde acudan
ni"os de su edad, incluso con sus compa"eros de aula,
a%udar a relacionarse % a mejorar su desarrollo
6autonoma:. ,or otro lado, tambi*n destacara el poder
hacer ue la ni"a acuda a alguna actividad deportiva como
asistir a un curso de natacin.
Y esto 6#on 4u7 8n9
,ues hemos de lograr ue la ni"a, ue todos los alumnos
a&ectados por alg@n problema a nivel l*!ico, se
comuniquen, ue sientan la necesidad % a@n diramos el
placer de poder hablar, comunicar con los dems sus
51
sentimientos, sus vivencias, sus necesidades, sus
inuietudesT
,ara concluir, destacar ue hemos intentado o&recer un
trabajo de un caso prctico, en el cual lo ms importante es
lograr ue la alumna sienta la necesidad de establecer
#omuni#a#i$n con el e!teriorZno slo su casa, su
&amilia11, tambi*n su aula, sus iguales, su entorno.
/i hemos conseguido algo de esto nos uedamos
satis&echos.

7.- (I(LIOGRAFA.
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