Jornadas Universitarias de Tecnologa Educativa - JUTE11: "La formacin e investigacin en el campo de la Tecnologa Educativa.

Demandas
e!pectativas". "evilla# Espa$a.
TECNOLOGAS EMERGENTES, COMPETENCIAS DIGITALES RELEVANTES PARA
EL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Katia Vernica Pozo P!rez
Departamento de Pedagoga Aplicada
Universidad Autnoma de Barcelona
katiaveronica.pozos@uab.cat
TEA! Tecnologas emergentes " educacin
RESUMEN
#a presente comunicacin pretende apro$imarse a un modelo para la integracin re%le$iva " crtica
de la competencia digital del pro%esor universitario en el desarrollo pro%esional docente& del 'ue se
derivar(n una serie de unidades de competencia digital para los docentes de este nivel educativo 'ue
respondan& no slo a las tecnologas " escenarios %ormativos emergentes )tecnologas *.+& ,eb
sem(ntica& realidad aumentada& redes sociales& comunidades de pr(ctica " aprendiza-e en red&
entornos virtuales de aprendiza-e en .D& etc./& sino m(s bien a unas necesidades pro%esionales&
sociales " culturales emergentes derivadas de esta sociedad global& con %ines socialmente relevantes
'ue est(n muc0o m(s relacionadas con la me-ora de la pro%esionalidad del docente universitario& su
compromiso pro%esional& as como con el impacto personal " social 'ue tiene su actividad
pro%esional en el aprendiza-e de los alumnos " la sociedad en general.
INTRODUCCI"N
Ante los nuevos escenarios %ormativos " los retos globales1locales 'ue se presentan en la actualidad
en los sistemas de Educacin 2uperior en el mundo " en las Universidades del siglo 334& se 0ace
m(s 'ue evidente 'ue el pro%esor universitario se en%renta a grandes desa%os para poder
desarrollarse adecuadamente en la 2ociedad del 5onocimiento o 2ociedad 6ed. 7umerosos autores
" organismos internacionales coinciden en la imperiosa necesidad de rede%inir el per%il del pro%esor
universitario para 'ue est8 m(s acorde con los modelos educativos del siglo 334 )Adell& *++9:
5abero& *++;: <argreaves& *++.& *+==: 4mbernn& *++>: arcelo& *++;: ar'u?s& *++9a " *++9b:
idoro *++;a " *++;b: Te-ada " @im8nez& *++A: Babalza& *++A: U7E25C& *++9: entre otros/&
sobre todo teniendo como re%erente a su desarrollo pro%esional como clave para el aprendiza-e a lo
largo de la carrera docente& especialmente en estos tiempos de cambio. As mismo& se reconoce la
necesidad de 'ue el pro%esor universitario asuma con ello& nuevos modelos " concepciones acerca
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de la educacin& la enseDanza " el aprendiza-e& nuevas metodologas& nuevos roles " %unciones& as
como nuevas competencias.
Uno de los (mbitos competenciales del pro%esor universitario 'ue est( ad'uiriendo cada vez m(s
importancia en la sociedad actual es el 'ue est( relacionado con las tecnologas de in%ormacin "
comunicacin& es decir& con el desarrollo de la competencia digital& tanto para desempeDar sus roles
pro%esionales tpicos como la docencia& la investigacin " la gestin& as como para a'uellos
relacionados con diversos (mbitos de su actuacin pro%esional como la pedagoga& el currculum& la
evaluacin& la tecnologa& el desarrollo pro%esional& la 8tica& la innovacin " la responsabilidad
social& entre otros. Al respecto& consideramos 'ue los docentes universitarios 'ue desarrollen una
competencia digital a trav8s de su desarrollo pro%esional docente en estos (mbitos& les permitir(
a%rontar de manera m(s adecuada los retos emergentes de su pro%esin " prepararse adecuadamente
en& para " m(s all( de la 2ociedad del 5onocimiento.
5omo apunta 5astells )*++;!=+./& el nuevo paradigma de la tecnologa de la in%ormacin
proporciona la base material para 'ue su e$pansin cale en toda la estructura social. Donde es
importante subra"ar 'ue esta capacidad de penetracin de los e%ectos de la T45& re%iere a la
in%ormacin como parte de toda actividad 0umana " 'ue todos los procesos de nuestra e$istencia
individual " colectiva est(n directamente moldeados )aun'ue sin duda no determinados/ por el
nuevo medio tecnolgico. En la 2ociedad del 5onocimiento&
%&la tecnologa clave es la Tecnologa de la 'nformacin# (ue es distri)uida a trav*s de 'nternet+ lo
(ue ,ace posi)le a -La .ed/ como la nueva forma de organi0acin social. En este sentido# 'nternet
no es simplemente una tecnologa# sino un medio de organi0acin fundamental# (ue procesa la
virtualidad en nuestra realidad# por lo tanto# dirige transforma nuestra realidad1 23astells#
4556:1:17:89:.
As pues& esta necesidad de rede%inir el per%il del pro%esor universitario integrando las tecnologas
de la in%ormacin " comunicacin& se 0a de re%le-ar en el desarrollo de su competencia digital& 'ue
entendemos actualmente como parte indisoluble del te-ido mismo de su actividad " de sus nuevos
escenarios pro%esionales. Entonces& Ecu(les son las m(s recientes tecnologas& escenarios "
elementos 'ue surgen como emergentes en la sociedad actual " 'ue est(n marcando nuevas pautas
de re%le$in para la pro%esin docente " la de%inicin de su nuevo per%il competencialF
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TECNOLOGAS EMERGENTES
Un panorama importante sobre algunas de %a tecno%o&'a e(er&ente m(s relevantes en la
actualidad& es el 'ue presenta el G<orizon 6eportH como parte de una serie de reportes anuales
internacionalmente reconocidos desde el *++* al respecto. En el Iltimo reporte del *+==& el
dedicado al (mbito de la Educacin 2uperior& el grupo de e$pertos internacionales 'ue lo realiz&
analiz e identi%ic a'uellas tecnologas emergentes m(s relevantes 'ue tendr(n un impacto
pro%undo en los pr$imos cinco aDos )el tiempo de adopcin entre *+==1*+=;/ en los (mbitos de la
enseDanza& el aprendiza-e " la investigacin creativa )Jo0nson& 2mit0& Killis& #evine& " <a",ood&
*+==!>/. #as seis tecnologas clave 'ue se presentan en 8l& est(n organizadas en el orden de
valoracin dado por los e$pertos " estructuradas en tres 0orizontes de adopcin!
)ORI*ONTES DE ADOPCI"N
TENDENCIAS CLAVE RETOS CRTICOS # A+O O
MENOS
$ , - A+OS - . / A+OS
#0
Li1ro
e%ectrnico
-0
Rea%i2a2
a3(enta2a
/0
Inter4ace
&et3a%e
#a abundancia de recursos e
interacciones a trav8s del 4nternet
est( incrementando el reto para
re5enar o1re n3etro ro% co(o
e23ca2ore en cuanto a
Lproduccin de sentidoM& Lcoac,ing/
" acreditacinM.
#as personas e5eran tra1a6ar,
a5ren2er 7 et32iar en e% tie(5o 7
%3&ar 83e %o 2eeen.
E% (3n2o 2e% tra1a6o e
incre(enta%(ente co%a1orati9o&
acrecentando la re%le$in sobre la
%orma en 'ue los pro"ectos de los
estudiantes son estructurados.
La tecno%o&'a 83e 3a(o et:n
incre(enta%(ente 1a:n2oe en
;%a n31e< =cloud-based>& " nuestras
nociones sobre e% o5orte en TI
tien2en a %a 2ecentra%izacin0
#a a%4a1etizacin 2i&ita% continua
en ascenso de importancia como
competencia clave en todas las
disciplinas " pro%esiones.
#as mediciones apropiadas para la
evaluacin est(n 'uedando
rezagadas por la emergencia 2e
n3e9a conce5cione o1re %a
ec3e%a, 4or(a 2e a3tor'a,
531%icacin e in9eti&acin.
#as presiones econmicas " los
n3e9o (o2e%o 2e e23cacin
est(n compitiendo %uertemente
contra %o (o2e%o tra2iciona%e
2e 3ni9eri2a2.
2eguir e% rit(o de la r(pida
proli%eracin de la in%ormacin&
0erramientas de so%t,are " recursos
est( 2ea4ian2o i&3a%(ente a
5ro4eore 7 a%3(no.
$0
Tecno%o&'a
(9i%e
=te%!4ono,
ta1%eta?>
@0
A5ren2iza6e
1aa2o en
63e&o
A0
)erra(ienta
ana%'tica 5ara
e% a5ren2iza6e
Ta1%a #0 Tecno%o&'a e(er&ente (: i&ni4icati9a en ES 5ara $B##,$B#/ =CoDnon, S(itD, Ei%%i, Le9ine, 7 )a7Foo2, $B##>
De lo anterior& 'ueremos subra"ar lo 'ue aparece como tendencias clave " retos crticos de nuestro
%uturo a corto " mediano plazo en la educacin& " 'ue se re%iere -ustamente al replanteamiento de la
%uncin " roles de los educadores en la sociedad actual: se en%atiza tambi8n la re%le$in sobre la
necesidad de ale-arnos de las %ormas tradicionales en educacin& no slo con respecto a sus agentes&
sino en sus estructuras& procesos " grandes %inalidades. Asimismo& 'ueremos resaltar la cuestin 'ue
sigue emergiendo en los primeros planos de las re%le$iones internacionales al respecto& " 'ue
re%ieren a la al%abetizacin " competencia digital como competencias clave 'ue 0an de desarrollar&
0o" m(s 'ue nunca& tanto pro%esores& como alumnos.
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Una aportacin adicional importante es la 'ue 0ace 6eig )*+==/& 'ue asimismo %orm parte del
comit8 de e$pertos del G<orizon 6eport *+==H& " 'ue apunta la necesidad de aDadir a este listado
otra serie de tecnologas emergentes 'ue& de acuerdo a su interpretacin " e$periencia pro%esional&
son relevantes para su consideracin!
)ORI*ONTES DE ADOPCI"N
RETOS CRTICOS
# A+O O MENOS $ , - A+OS - . / A+OS
G0
Entorno 2e co%a1oracin .
social media
H0
Mo9i(iento 2e in9eti&acin
acti9aI Open data
#@0
Panta%%a 4%eJi1%e
Inte&racin For(a% . In4or(a%I
A5ren2iza6e co(1ina2o,
inte&racin 2e% a5ren2iza6e
4or(a% 7 e% in4or(a%0
Pri9aci2a2 90 In9eti&acin e
inno9acin0
K0
Vi3a%izacin 2e 2ato
#/0
I(5rein 2e o16eto,
5rototi5o en -D
#B0
Crowdsourcing
##0
PLE<
Entorno 7 re2e 5erona%e
2e a5ren2iza6e
#$0
A5%icacione 2e &a(a a%ta
=in4or(:tica, A3toCAD,
e2icin 2e 9i2eo>
#-0
A%4a1etizacione (L%ti5%e,
Mashups, n3e9o 4or(ato
Ta1%a $0 Otra tecno%o&'a e(er&ente i&ni4icati9a en e% :(1ito e23cati9o 5ara $B##,$B#/ =Rei&, D0, $B##>
Una pe'ueDa retrospectiva para comparar con la actual& la podemos observar en el reporte <orizon
del *+=+& 'ue presenta igualmente las seis tecnologas emergentes m(s destacadas del an(lisis de
ese entonces " en las 'ue podemos identi%icar 'ue las tecnologas mviles& e%ectivamente 0an
incrementado su uso& sin embargo& 0abra 'ue valorar m(s adelante& los verdaderos aportes al
aprendiza-e de los alumnos. Asimismo& vemos cmo los libros electrnicos 'ue tenan una
perspectiva de * a . aDos de adopcin en el mundo educativo en *+=+& a0ora "a& tienen una ma"or
aceptacin 0acia esta tecnologa. En EspaDa& por e-emplo& el pr8stamo de libros electrnicos est(
llegando "a a algunas bibliotecas pIblicas. En suma& vemos 'ue las tecnologas prospectadas se
est(n abriendo camino en la educacin aun'ue aIn no podemos 0ablar de un 0ec0o generalizado.
)ORI*ONTES DE ADOPCI"N
# A+O O MENOS $ , - A+OS - . / A+OS
#0
Di5oiti9o (9i%e
-0
Li1ro e%ectrnico
/0
Get3a%izacin
$0
Conteni2o a1ierto
@0
Rea%i2a2 a3(enta2a i(5%e
A0
Vi3a%izacin 2e 2ato
Ta1%a -0 Tecno%o&'a e(er&ente (: i&ni4icati9a en %a tecno%o&'a
e23cati9a 5ara $B#B,$B#@ =CoDnon, Le9ine, S(itD M Stone, $B#B>
@
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Por su parte& en el m(s reciente reporte del 5omit8 de la Unin de 2istemas de 4n%ormacin J425
)Nnig0t& *+==!;+1;=/ sobre las pr(cticas emergentes en la era digital& se pronostican asimismo seis
tecnologas 'ue ilustrar(n las %uturas pr(cticas innovadoras en educacin superior! Li1ro
e%ectrnico, Social Media, Rea%i2a2 A3(enta2a, Inter4ace 2e n3e9a &eneracin =contro% 2e
9oz, 5anta%%a t:cti%e 7 -D>, co(53tacin en %a n31e Ncloud computing 7 e% a5ren2iza6e
1aa2o en 63e&o0 Para complementar este breve panorama& 0emos de considerar paralelamente las
nuevas %ormas de acceso a recursos digitales para la educacin =Open courses, OER, MOOC,
OCEO la integracin de di%erentes conte$tos educativos =4or(a%, no 4or(a%, in4or(a%> "
escenarios de aprendiza-e a trav8s de internet =re2e ocia%e, CoP, CVA>O los nuevos tipos "
%ormas de aprendiza-e =in2i9i23a%, &r35a%, co%a1orati9o, conoci(iento e inte%i&encia co%ecti9a,
a5ren2iza6e $0B 7 -0B, a5ren2iza6e (9i% 7 a5ren2iza6e in9ii1%e>O "& %inalmente& mencionar las
teoras " concepciones sobre el aprendiza-e de estos tiempos =contr3cti9i(o, conecti9i(o>0
A la luz este marco& consideramos necesario resaltar tres aspectos vinculados con la emergencia 'ue
implican todas estas tecnologas& " 'ue son las nuevas concepciones de espacio& tiempo " velocidad.
Tales concepciones e impactos 0an 0ec0o& por e-emplo& 'ue las barreras %sicas de las instituciones
universitarias& trasciendan 0acia nuevos escenarios virtuales " mviles& dando la posibilidad a los
alumnos " a las personas& de vincularse a nuevas propuestas curriculares1pedaggicas a trav8s de las
tecnologas e 4nternet. Esta Lno1presenciaM o virtualidad en s misma& como seDala 5abero )*++A/&
representa una variable signi%icativa e importante& incluso para comunicarnos: o como e$plica
5astells )*++9/& 'uien a%irma 'ue m(s bien& vivimos una Lvirtualidad realM 1 " no en una Lrealidad
virtualM 1& "a 'ue la virtualidad real es la clave de todo lo 'ue 0acemos 0o" en la red 4nternet! todo lo
'ue percibimos " todo con el 'ue interactuamos& est( -ustamente LenM este 0iperte$to electrnico& el
cual es virtual: por ello& esta virtualidad es nuestra realidad e 4nternet es 'uien la procesa.
En cuanto a la velocidad& podemos decir 'ue representa la rapidez con la cual la in%ormacin " el
conocimiento se van generando a trav8s de las tecnologas& as como generando nuevos " m(s
avanzados sistemas tecnolgicos: esta velocidad es la 'ue 0ace 'ue sea cada vez m(s trascendente&
insistimos& 'ue el pro%esorado universitario desarrolle competencias para aprender a aprender de
manera crtica " re%le$iva& " 'ue ser( lo 'ue le permitir( adaptarse a la velocidad de los cambios de
la realidad " le prepare para aportar soluciones e%ectivas a problemas sociales relevantes& en el
momento " conte$to adecuados.
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AIn cuando el pro%esorado universitario incremente el uso de todas estas tecnologas emergentes "
le a"ude en el proceso de construccin de puentes importantes entre el rol tradicional de la
educacin " el no tan claro %uturo educativo )2iemens " Tittenberger& *++O/& nos preguntamos E'u8
implicaciones tienen entonces todas estas tecnologas emergentes en su per%il competencialF entre
Ednde est( el anclaF 5onsideramos en esta re%le$in& 'ue necesitamos modelos " re%erentes claros&
%le$ibles " Itiles& 'ue sirvan como 0erramientas de %ormacin " desarrollo pro%esional al
pro%esorado en estos tiempos de incertidumbre& cambio constante& tecnologas " escenarios
emergentes: un per%il del pro%esorado universitario m(s acorde con estos tiempos l'uidos )Bauman&
*+++& *++A& *++9/& en el 'ue se integren de manera crtica " re%le$iva las tecnologas pero con una
orientacin socialmente relevante m(s 'ue meramente tecnolgica& de tal %orma 'ue el pro%esorado
est8 preparado para a%rontar los retos emergentes del %uturo con ma"or pertinencia& pero m(s 'ue
reactivo& lo 'ue se intenta plantear es 'ue necesitamos un pro%esorado proactivo& 'ue desarrolle una
visin m(s a %uturo e ir m(s all(& incluso para anticiparse a los problemas " a las necesidades de la
sociedad " no e$clusivamente al mercado laboral: recuperar su rol re%le$ivo " crtico " abrirse a
nuevos planteamientos de la sociedad para generar& di%undir " compartir el conocimiento para el
bien social& con ma"or impacto " rapidez.
COMPETENCIAS DIGITALES RELEVANTES
#as enormes trans%ormaciones 'ue se 0an suscitado en el mundo& especialmente en este nuevo siglo&
no 0acen sino resaltar cada vez m(s& la necesidad de trans%ormar la Universidad " su misin
)Barnett& *++O/& pensando sobre todo 'ue 8sta& es una institucin con una eminente %uncin social.
Por tanto& es casi urgente 'ue su misin& sus ob-etivos " sus acciones& se rediri-an 0acia la
%ormacin& no slo de pro%esionales& sino de ciudadanos& 'ue se insertar(n en sociedades muc0o
m(s di%erentes 'ue en las 'ue se est(n %ormando 0o". 5onsideramos entonces& 'ue el
replanteamiento de la misin " las %inalidades de la Universidad en este nuevo siglo& debieran ser
construidos " re%le$ionados en& " con& los miembros de la sociedad.
En esta lnea& " coincidiendo nuevamente con Barnett )*++O/& consideramos 'ue la propia
universidad se va trans%ormando en %uncin del momento 0istrico 'ue atraviesa& es por ello 'ue en
la 2ociedad del 5onocimiento& se observa adem(s& la necesidad 'ue la universidad re%le$ione acerca
del papel del conocimiento 'ue desea promover& generar " di%undir. 5omo seDalan Escrigas " otros
)*++O/& %&para imaginar un mundo diferente# de)emos plantearnos (u* conocimiento es necesario
A
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para construir (u* tipo de sociedad1 )Escrigas " otros& *++O!O/ " es a'u donde encontramos la
base de lo relevante al momento de considerar la integracin de las tecnologas en el desarrollo
pro%esional docente universitario. <abra 'ue plantearse adem(s& 'u8 es lo 'ue entiende por
educacin& de tal %orma 'ue se puedan articular soluciones pertinentes sobre cmo preparar a las
personas& " en especial al pro%esorado universitario& para vivir " traba-ar en sociedad& con 'u8
valores " 'u8 tipo de conocimiento seleccionar como el m(s relevante para la sociedad " con 'u8
propsitos )@U74& *++O/. Una educacin 'ue nos posibilite conocer& 0acer& vivir -untos " ser& " en
la 'ue podamos alcanzar todo nuestro potencial como seres 0umanos )Delors& =OO>/.
Ba-o estas premisas& insistimos 'ue la integracin de las T45 debe ir m(s all( de una cuestin
meramente tecnolgica& instrumental o emergente& en la 'ue se tengan en cuenta aspectos m(s
relevantes para el desarrollo de la sociedad 'ue den verdadero valor " sentido a 8stas " su contribucin
real a la educacin " en consecuencia& al aprendiza-e de los alumnos. 5omo a%irma Tedesco )*+==/
cuando 0abla sobre las nuevas tendencias de la %ormacin del pro%esorado! %&es necesario anali0ar
profundamente el conte!to social# poltico econmico actual# refle!ionar para cu;l conte!to
(ueremos formar a nuestros profesores1# pero sobre todo& en%atiza la urgencia de re%le$ionar " de%inir
para 'u8 %ormarlos: es decir& cu(l es la %uncin 'ue deben cumplir en la sociedad& dado 'ue 8l considera
'ue la situacin cultural actual su%re de un gran Ld8%icit de sentidoM en el 'ue el pro%esorado se siente
desarmado. Por ello apunta a 'ue necesitamos adoptar el concepto de Gsociedades m(s -ustasH 'ue
contemplen la inclusin social& la participacin activa& la incorporacin al mercado de traba-o& pero
sobre todo& resalta 'ue se contemplen los tres grandes tipos de al%abetizaciones! lecto1escritora& digital "
cient%ica. 5on ello tambi8n seDala 'ue una de las (reas de la pro%esionalizacin docente 'ue debe
re%orzarse es el uso e integracin de las T45 en su %ormacin.
5oincidimos entonces& 'ue una de las variables crticas de todo este entramando es -ustamente la
%ormacin del pro%esorado para desenvolverse adecuadamente en la 2ociedad del 5onocimiento. #as
Universidades deberan %ortalecer " atender& entre muc0os otros aspectos& a las necesidades de %ormacin
del pro%esorado para integrar las T45 " saber resolver problemas con 8stas& no slo los relacionados con su
rol tradicional de docencia& sino con todos los nuevos roles 'ue en%renta el pro%esorado en la actualidad& en
los (mbitos de la investigacin& la gestin& la innovacin& la %ormacin " evaluacin& la responsabilidad
8tica " social& la construccin " di%usin del conocimiento& as como la atencin a los aspectos 8ticos&
legales " medioambientales 'ue se deriven del uso de las T45 en la educacin.
G
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Una diversidad de autores coinciden en la trans%ormacin del papel del pro%esorado ante las T45&
sin embargo& una perspectiva& 'ue a nuestro -uicio& denota un an(lisis m(s crtico " agudo sobre lo
'ue representa en realidad la 2ociedad del 5onocimiento para la Educacin " el pro%esorado& es la
'ue realiza <argreaves )*++./& 'uien describe ampliamente las dos caras de la moneda& es decir&
tanto de los bene%icios como de los enormes riesgos 'ue plantea la sociedad actual. <ace re%erencia
a 'ue el pro%esorado debe reconducir su pro%esin no slo para la economa del conocimiento& sino
m(s bien para la 2ociedad del 5onocimiento " m(s all( de ella& de tal manera 'ue 8sta se posicione
m(s all( de los bene%icios econmicos " responda a necesidades sociales muc0o m(s relevantes "
pro%undas& bene%iciando as& a todos los miembros de la sociedad& " en particular& a los menos
desarrollados o a los 'ue 0asta a0ora se 0an visto marginados por las consecuencias negativas de la
2ociedad del 5onocimiento en las denominadas brec0as digitales& inclu"endo por supuesto al
mismo pro%esorado& como uno de los principales agentes educativos a%ectados " desvalorados por la
economa actual. En este sentido& enseDar m(s all( de la 2ociedad del 5onocimiento& implica 'ue el
pro%esorado& %&a)orde otros valores ,umanos o)<etivos educativos ,umanos convincentes adem;s
de los (ue consiguen )eneficios: o)<etivos relacionados con el car;cter# la comunidad# la democracia la
identidad cosmopolita.1 2=argreaves# 455>:9>:. En consecuencia& la propuesta de <argreaves seDala
un per%il del pro%esorado 'ue enseDe en& para " m(s all( de la 2ociedad del 5onocimiento con las
siguientes cualidades o con-unto de virtudes pro%esionales indiscutibles )<argreaves& *++.!P*1A;/!
E72EQA6 E7 R PA6A #A 2C54EDAD DE# 5C7C544E7TC E72EQA6 S2 A##S DE #A 2C54EDAD DE# 5C7C544E7TC
Desarrollar un aprendiza-e cognitivo so%isticado& un
repertorio cambiante " en e$pansin de pr(cticas de
enseDanza basadas en la investigacin& %ormacin "
autoevaluacin pro%esional continua& asociaciones de
aprendiza-e& el desarrollo " uso de la inteligencia colectiva
" el cultivo de una pro%esin 'ue valora la resolucin de
problemas& la asuncin de riesgos& la con%ianza
pro%esional& el en%rentarse al cambio " el compromiso con
la me-ora continua.
2ervir como contrapunto para promover los valores de comunidad&
democracia& 0umanitarismo e identidad cosmopolita. Dedicacin para la
construccin del car(cter de los alumnos con estos atributos: a"udarles a
pensar " actuar por encima " m(s all( de las seducciones " e$igencias de la
economa del conocimiento. Tambi8n e$ige 'ue los docentes traba-en -untos en
grupos de colaboracin a largo plazo& 'ue se comprometan " se desa%en entre
s& como una comunidad pro%esional preocupada " comprometida& 'ue
constru"an una pro%esin en la 'ue los docentes puedan e$perimentar " llegar
a ser e%ectivos traba-ando con sus colegas.
6e'uiere de niveles de capacidad " criterio: cualidades de madurez personal e intelectual 'ue cuesta aDos desarrollar. EnseDar en la 2ociedad
del 5onocimiento& m(s bien debera ser una carrera de primera opcin& un traba-o para intelectuales adultos& un compromiso a largo plazo&
una misin social& un traba-o de por vida.
5reatividad.
Tle$ibilidad.
6esolucin de problemas.
6esolucin de problemas.
4nventiva.
4nteligencia colectiva.
5on%ianza pro%esional.
Asuncin de riesgos.
e-ora continua.
Promover el aprendiza-e social " emocional& el compromiso " el car(cter.
Aprender a relacionarse con los dem(s de una manera di%erente: reemplazar
las cadenas de interacciones con lazos " relaciones duraderos.
Desarrollar una identidad cosmopolita.
5omprometerse con un desarrollo pro%esional " personal continuo.
Traba-ar " aprender en grupos de colaboracin.
Tor-ar relaciones con %amilias " comunidades.
5onstruir la comprensin emocional.
Preservar la continuidad " la seguridad.
Establecer la con%ianza b(sica en las personas.
Ta1%a @0 EnePar en, 5ara 7 (: a%%: 2e %a Socie2a2 2e% Conoci(iento =A 5artir 2e )ar&rea9e, $BB->
H
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6ecientemente en una con%erencia sobre el %uturo del pro%esorado " de su desarrollo pro%esional&
<argreaves )*+==/ seDala 'ue necesitamos seriamente invertir en el desarrollo pro%esional de los
docentes: 'ue debemos repensar la educacin: " sobre todo& 'ue debemos invertir en pro%esorado
altamente cuali%icado 'ue desarrolle competencias de alto nivel " con un alto nivel de compromiso.
Analizando " tomando en cuenta las re%le$iones previas& as como otras muc0as derivadas de un
an(lisis pro%undo llevado a cabo en una investigacin realizada en el *+=+ en EspaDa " 8$ico
sobre G#a 5ompetencia Digital del Pro%esorado Universitario para la 2ociedad del 5onocimientoH
)Pozos& *+=+/& se 0an identi%icado " validado una serie de Unidades de 5ompetencia Digital para
dic0o per%il& 'ue consideramos debe asumir el pro%esorado en la 2ociedad del 5onocimiento&
0aciendo 8n%asis en 'ue tal competencia 0a de estar integrada en el te-ido mismo de cada uno de
esos roles& dado su car(cter transversal e impacto& en ma"or o menor grado& en cada uno de los roles
" actividades del docente. Ello permite de-ar a un lado el en%o'ue meramente instrumental de las
tecnologas U 'ue consideramos 'ue es slo una parte del en%o'ue de competencias " 'ue se
considera igualmente -unto con a'uellas competencias metodolgicas& personales " participativas
'ue con%orman todos los tipos de saber de una competencia U )Te-ada " @im8nez& *++A/ " abre
paso a la prioridad de la persona& del pro%esional& para 'ue sea 8l 'uien a partir de la re%le$in
crtica& utilice e integre adecuadamente las tecnologas de in%ormacin " comunicacin no slo en el
aula& 'ue correspondera slo al rol de docencia& sino 'ue las integre en cada uno de sus roles
pro%esionales " sus conte$tos correspondientes& de acuerdo a su criterio " e$periencia pro%esional.
As& el en%o'ue no estar( en la tecnologa& sino en el poder de re%le$in " decisin del pro%esorado
para utilizar estrat8gicamente dic0a tecnologa.
#a comple-idad de la identi%icacin& seleccin " organizacin de las competencias de un pro%esional
es una tarea ardua& colectiva& consensuada " adaptada a los conte$tos de actuacin 'ue con%iguren
su accin personal& social " pro%esional. 7o es menos %(cil el proceso de identi%icar tales
competencias cuando se trata de un pro%esional como el pro%esor& " menos aIn& cuando se trata de
integrar un elemento 'ue& como "a apuntamos& consideramos transversal a pr(cticamente a todas las
actividades " roles 'ue desempeDa el pro%esor en la 2ociedad del 5onocimiento 'ue son las
tecnologas de in%ormacin " comunicacin. El punto de partida para la identi%icacin de dic0as
competencias digitales se con%igur a partir del an(lisis& comprensin e identi%icacin de los
principales problemas sociales a los 'ue se en%renta el pro%esor de educacin superior ante los
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cambios actuales& brevemente esbozados a'u& " a partir de la identi%icacin de estas problem(ticas
)pr(cticas socio1culturales relevantes en la 2ociedad del 5onocimiento/& se integr la variable de las
tecnologas de in%ormacin " comunicacin& tratando de averiguar en 'u8 aspectos o roles& de 'u8
%orma " en 'u8 medida& las T45 0an impactado en el per%il del pro%esorado universitario& sus
%unciones " conte$tos de actuacin. As& %undamentados en las problem(ticas esenciales de la
educacin superior en el mundo " del acuerdo global de 'ue las T45 son un elemento esencial para
la vida& el ocio " el traba-o de las personas )@U74& *++O/& 0emos identi%icado 'ue el Pro%esor
Universitario 0a de desarrollar los siguientes grandes (mbitos competenciales 'ue llamaremos
Unidades de 5ompetencia Digital para la 2ociedad del 5onocimiento.
Fi&3ra #0 Uni2a2e 2e Co(5etencia Di&ita% re%e9ante 5ara %a Socie2a2 2e% Conoci(iento =Pozo, $B#BI#/G>
EMERGENCIA VS0 RELEVANCIAI
Dada la emergencia " relevancia 'ue tiene el %ormar " empoderar al pro%esorado universitario en la
5ompetencia Digital necesaria para su desarrollo pro%esional docente en la 2ociedad del 5onocimiento&
0emos tratado de 0acer converger nuestra re%le$in terico1conceptual desarrollada 0asta el momento&
-unto con los marcos analizados sobre los avances cient%ico1tecnolgicos de la sociedad actual
desarrollados en la investigacin mencionada para apro$imarnos a la construccin de una propuesta
terico1pr(ctica para el pro%esorado universitario 'ue consiste en un modelo 'ue integra tanto sus
unidades de competencia digital desprendidas del per%il del pro%esor universitario necesario para la
2ociedad del 5onocimiento& como las %ases de desarrollo e integracin de esta competencia a trav8s del
tiempo en su actividad " desarrollo pro%esional. Asimismo& integra los distintos niveles de dominio de
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cada competencia& de tal %orma 'ue& de manera integrada en el propio desarrollo " %unciones docentes&
las T45 representen tanto un sistema tecnolgico1simblico de re%le$in para la pr(ctica docente& como
una 0erramienta de autoevaluacin diagnstica 'ue sea de utilidad pr(ctica para identi%icar sus
necesidades %ormativas con respecto a la competencia digital& tomando as& las decisiones %ormativas
'ue m(s le convengan de acuerdo a dic0as necesidades " conte$to. 5on ello& a partir del modelo se
constru" " valid un instrumento de autoevaluacin )a trav8s de -ueces e$pertos " de una prueba piloto
en conte$to real/& 'ue permite al pro%esorado universitario& diagnosticar sus necesidades de %ormacin
continua con respecto a su competencia digital para orientar sus planes de %ormacin continua 0acia el
crecimiento " desarrollo pro%esional.
Fi&3ra $0 Mo2e%o 2e inte&racin 2e %a co(5etencia 2i&ita% en e% 2earro%%o 5ro4eiona% 2ocente =Pozo, $B#BI#/G>
#as dimensiones b(sicas a trav8s de las cuales se vertebra " constitu"e el modelo son!
#0 La Uni2a2e 2e Co(5etencia Di&ita%, "a mencionadas anteriormente& como punto de
partida " %undamento 'ue da sentido al modelo )la pro%esionalidad del docente universitario
en lo personal " lo pro%esional: el compromiso pro%esional& el impacto personal " social/.
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$0 La Fae 2e Inte&racin 2e %a Co(5etencia Di&ita% 'ue dan el car(cter de desarrollo "
continuidad en el tiempo )sentido %ormativo/. #a competencia digital entraDa un proceso de
aprendiza-e comple-o& gradual " recurrente& es decir& es m(s bien un proceso de desarrollo
'ue 0a de llevarse a cabo a trav8s del tiempo para poder integrarse adecuadamente en el
repertorio de actuaciones del pro%esorado: un proceso 'ue va desde el establecimiento e
identi%icacin del problema educativo a resolver con el apo"o de T45 en su m(s amplio
sentido& " 'ue pasa por otros procesos cognitivos comple-os en los 'ue se identi%ican& se
analizan& se organizan& se evalIan " se seleccionan crticamente& entre otros procesos& los
sistemas tecnolgicos m(s pertinentes para resolver el problema educativo o situacin
pedaggica en un conte$to " momento determinado.
Ta1%a /0 Fae 2e Inte&racin 2e %a Co(5etencia Di&ita% =Pozo, $B#BI$H->
-0 E% Ni9e% 2e Do(inio 7 Gra2o 2e Co(5%e6i2a2 2e %a Co(5etencia Di&ita%, 'ue da cuenta
del car(cter evolutivo " de pro%undidad por niveles de desarrollo. 5oncebir la integracin de
la competencia digital en el desarrollo pro%esional docente como proceso continuo&
recurrente " gradual )aprendiza-e permanente/& consideramos 'ue implica adem(s& de%inir el
grado o medida en 'ue cada una de las competencias puede irse desarrollando "
pro%undizando& tanto en su comprensin como en su utilizacin e integracin signi%icativa&
es decir& el grado de dominio o maestra de la competencia digital. As& 0emos de%inido cinco
niveles 'ue inician desde la consideracin 'ue una competencia no 0a sido desarrollada
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0asta el momento& pero 'ue sin embargo est( latente por aprender " desarrollar& 0asta llegar
a un ideal o m($imo nivel de desarrollo de la competencia& como e$perto.
Tinalmente apuntamos sint8ticamente los e-es vertebradores del modelo& para tener una idea general
sobre sus concepciones " %undamentos generales!
#a re%le$in crtica " la me-ora continua en " sobre la pr(ctica. #o cual nos da cuenta de un
modelo abierto& %le$ible sometido a evaluacin continua: as& se abre la posibilidad de
con%ormar nuevos roles 'ue atiendan a las necesidades de la sociedad. 5omo apuntamos
antes& un en%o'ue 0umano " crtico sobre la %ormacin claramente conte$tualizada.
4ntegracin co0erente " gradual orientada a la innovacin " a la generacin " aplicacin del
conocimiento como compromiso individual " social.
etas claras " alcanzables de desarrollo pro%esional como %uerza resultante& orientadas al
crecimiento " desarrollo pro%esional: orientan " posibilitan las acciones de %ormacin permanente.
CONCLUSIONES
5onsideramos 'ue la competencia digital del pro%esor universitario en la sociedad del conocimiento
o sociedad red& 0a de entenderse& en primer lugar& no desde la emergencia& sino desde la re%le$in "
de la relevancia social de los procesos educativos. #as presiones de los cambios 'ue en%renta la
educacin 0o" en da dado el conte$to global son mu" pro%undas como para prepararnos slo para
la emergencia como respuesta reactiva: por el contrario& 0a" 'ue tener visin " prepararnos para la
propuesta& como respuesta proactiva.
4gualmente importante& 'ueremos resaltar 'ue la 5ompetencia Digital 0a de ser entendida
comprendiendo una nocin de multial%abetizaciones de lo digital& es decir& coincidiendo con Area&
" otros )*++9!A>/& Vivancos )*++9!;A/ " 6eig )*+==/& abarcando los otros tres tipos esenciales de
al%abetizacin! audiovisual& tecnolgica& in%ormacional& e incluso algo m(s. Este Iltimo elemento
es& para nosotros& la idea de 'ue la al%abetizacin& como su nombre " concepciones sobre ella lo
indican& contempla Inicamente la 0abilitacin Lb(sicaM de los seres 0umanos para poder integrarse a
la sociedad& es decir& 'ue abarca los primeros " m(s esenciales pasos de dic0a al%abetizacin )el
LabcM/& aIn cuando "a se conciba a 8sta en un sentido m(s amplio 'ue el tradicional como el de la
ETA )U7E25C1ETA& *+=+!P>=/. En este sentido& consideramos 'ue no slo 0a" 'ue desarrollar o
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%ormar en las competencias b(sicas& sino en todas las competencias 'ue va"an m(s all( de ello en
pos del desarrollo del m($imo potencial de los seres 0umanos& 'ue es la educacin.
Por tanto& un pro%esor con competencia digital& sera capaz de buscar& gestionar& analizar "
trans%ormar la in%ormacin en conocimiento de manera crtica& as como ser capaz de traba-ar en
e'uipo " compartir dic0o conocimiento con 8tica " responsabilidad social integrando
adecuadamente los medios " las tecnologas de in%ormacin " comunicacin en su desarrollo
personal " pro%esional& no slo como meros ob-etos& instrumentos o accesorios para su actividad&
sino como parte integral de su realidad& de sus escenarios de actuacin en donde con%igura su
actividad " legitima su pro%esin. Pero sobre todo& es necesario 'ue el pro%esor universitario
desarrolle dentro de esta misma concepcin& la capacidad de aprender a una ma"or velocidad& dados
los cambios " avances vertiginosos caractersticos de esta sociedad& por lo tanto& de aprender a
aprender como elemento esencial. Es decir& tanto en el (mbito personal& como en el pro%esional&
asumir el reto principal 'ue es el del aprendiza-e a lo largo de la vida& en mIltiples conte$tos "
modalidades de aprendiza-e.
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