GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN

SECRETARIA DE EDUCACIN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCION DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATN
PROFR. ANTONIO BETANCOURT PREZ
DIVISIN DE GRADOS ACADMICOS
CLAVE 310022B


TTULO
AULA VIRTUAL COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS GEOGRFICAS EN ALUMNOS DE LA SECUNDARIA
RICARDO FLORES MAGN

AUTOR
JOS LUIS ORTIZ GONZLEZ

ESPECIALIDAD
CIENCIAS SOCIALES

ASESOR:
DR. ORLANDO ANDRADE CANUL

LUGAR Y FECHA:
MRIDA YUCATN, MXICO, AGOSTO DE 2014



ndice de Contenido

PORTADA Pgina

Portadilla

i
Dictamen del Asesor

ii
Dictamen de los Revisores iii
Hoja de Advertencia iv
Sumario v
Abstract vi
Reconocimientos (opcional) vii
ndice de Contenido viii
ndice de Tablas
ndice de Figuras

CAPTULO UNO: Introduccin
Antecedentes del Problema
Planteamiento del Problema
Establecimiento de la Hiptesis
Justificacin del Estudio
Propsitos del Estudio
Delimitacin del Estudio



CAPTULO DOS: Marco Terico
Qu es el aprendizaje?


Puedo desarrollar mis competencias geogrficas
Cmo emplear la tecnologa?


Todos aprendemos igual?



CAPTULO TRES: Mtodo
Tipo de Estudio
Diseo del Estudio
Poblacin
Muestra
Instrumentos
Procedimiento para la Obtencin de los Datos
Procedimiento para la Aplicacin del Tratamiento
Procedimiento para el Anlisis de los Datos

Referencias
Apndices
Apndice A.-
Apndice B.-






CAPTULO UNO
Introduccin
En el presente captulo se explica la problemtica detectada en la Escuela
Secundaria Ricardo Flores Magn, donde se empleara el aula virtual como estrategia
didctica para desarrollar competencias geogrficas en alumnos de secundaria en la
asignatura de geografa de Mxico y del mundo, en el transcurso del ciclo escolar 2014-
2015 con los alumnos del 1A y 1B, en el municipio de Mrida, Yucatn.
Antecedentes del Problema
El profesor da a da, al efectuar su planeacin o estando frente al grupo debe
desafiar todas sus habilidades para poder captar el inters de los alumnos y de esta forma
involucrarlos al trabajo para lograr que obtengan el aprovechamiento escolar deseado
por los docentes, directivos y padres de familia. Por eso mismo se pretende relacionar
como influyen las estrategias didcticas especialmente el aula virtual con el desarrollo
de competencias de los alumnos de secundaria en la asignatura de geografa de Mxico
y del mundo.
Barbera y Badia (s/f) en su trabajo de investigacin: hacia el aula virtual:
Actividades de enseanza y aprendizaje en la red de la revista iberoamericana de
educacin nos menciona lo siguiente, El aprendizaje basado en el uso autnomo de
recursos digitales telemticos puede ser muy til si es desarrollada desde diferentes
asignaturas y con contenidos curriculares bsicos. Sin embargo, puede provocar ciertos
problemas resolubles en el caso que se desee incluir alumnos de diferentes niveles o
centros. Aun as, como se puede plantear sin que haya necesidad de que el estudiante se


relacione necesariamente con sus compaeros, puede ser muy adecuada si se sita dentro
de una misma aula y dirigida a todos sus alumnos.". La conclusin a la que llegaron los
autores es que la docencia mediante aulas virtuales exige tener en cuenta de un modo
central aspectos relativos a la planificacin de la programacin de la actividad en un aula
virtual, as como la previsin de su desarrollo, adems de establecer normas y criterios
claros y conjuntos resulta fundamental para el seguimiento y la evaluacin de la
actividad realizada virtualmente por el alumno, adems de que la implicacin y el apoyo
del profesor en las tareas virtuales es imprescindible en el inicio del uso de un aula
virtual.
Rodrguez y lvarez (2013) en su trabajo de investigacin titulada anlisis
didctico de las aulas virtuales. Una investigacin en un contexto de educacin superior
de la EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Realizada en Espaa donde la
investigacin se dirigi a realizar un anlisis, desde una perspectiva didctica, de una
muestra representativa de las aulas virtuales presentes en esa plataforma de los
diferentes campos cientficos con la intencin de conocer cmo se estaban organizando,
los tipos de actividades predominantes, los materiales empleados por el profesorado, los
usos de las herramientas de comunicacin o la propia percepcin que el profesorado y el
alumnado tenan sobre el aula virtual. Se trat de investigar si la utilizacin de las aulas
virtuales de la Universidad de Len, como complemento a la docencia presencial, haba
supuesto una innovacin nicamente a nivel tecnolgico o si verdaderamente haba
supuesto un replanteamiento general del diseo y desarrollo de los procesos de
enseanza-aprendizaje. Llegando a la siguiente
conclusin que tomando en consideracin los resultados obtenidos en este trabajo no


podemos concluir que las herramientas de comunicacin presentes en el entorno virtual
hayan incrementado o mejorado la comunicacin entre las personas que participaron en
estas experiencias. A pesar de que se habilitaron diferentes foros y se abrieron algunas
lneas de debate en los que proceder al intercambio de ideas, opiniones, etc., no se
llegaron a establecer lneas de dilogo entre las personas implicadas en el proceso. Esto
nos llevara a concluir que el uso que se realice de estos instrumentos de comunicacin
es ms determinante que las propias potencialidades pedaggicas que, a priori, presentan
y su utilizacin depender, en gran medida, de las estrategias metodolgicas diseadas
por los docentes o la forma en la que se favorecen los procesos de comunicacin.
Garca y Najar (2012) en su trabajo de investigacin La plataforma virtual: una
herramienta didctica en la lectura y escritura universitaria realizado en la ciudad de
Colombia nos menciona que La plataforma virtual es una herramienta que
definitivamente facilita y motiva a estudiantes y docentes en la participacin en
discusiones que propician la construccin social de conocimiento, en donde se ve
reflejado el esfuerzo del estudiante por comprender lo que lee y los comentarios que sus
compaeros realizan acerca de sus comentarios en el foro, dejando de lado las
diferencias y el inters por la valoracin que el docente le otorgue. Adems, se puede
afirmar que los hbitos de lectura aumentaron significativamente en aquellos estudiantes
que no solan participar en las actividades de lectura y escritura porque no realizaban la
lectura del texto con anterioridad, es decir se cansaron de sentirse de alguna manera
excluidos de la clase y optaron por leer, comprender y escribir.
Herrera (2012) en su artculo cientfico Nuevas tecnologas y educacin
geogrfica: el reto actual El trabajo aqu planteado dentro de la investigacin


pedaggica, de carcter descriptivo y explicativo basada en una minuciosa investigacin
bibliogrfica nos menciona que el uso de las nuevas tecnologas facilita muchos de los
procesos en la enseanza-aprendizaje de cualquier campo del conocimiento, ya que pone
una gran cantidad de informacin al servicio de estudiantes y profesores, la cual en
pocas anteriores se encontraba totalmente dispersa y era en muchas ocasiones de difcil
consecucin y manejo; adems, permite la adquisicin de competencias para la
manipulacin, anlisis, sntesis y almacenamiento de dicha informacin. Sin embargo,
las nuevas tecnologas por si solas, no son una panacea que resuelve los problemas de la
educacin; incluso se puede sealar que el mal uso de las mismas, produce resultados
contraproducentes, lo que se refleja en el hecho que en muchas ocasiones, simplemente
los profesores adaptan las nuevas tecnologas a sus viejos vicios y falencias en su
prctica pedaggica, ejemplo, el uso de herramientas tecnolgicas para seguir enseando
sobre la base de la repeticin y la memoria en el rea de Geografa. Concluyendo que la
falta de una didctica apropiada que permita un proceso de enseanza adecuado para la
geografa; en muchas ocasiones las clases se basan en la utilizacin del libro gua el cual
no aporta mucho conocimiento y convierte a los estudiantes en repetidores de
informacin, de datos y conceptos, que no contribuyen con la adquisicin de
competencias geogrficas. Incluso hay clases de geografa en donde toda la atencin se
centra en un mapa, grficos o fotos que de ser bien utilizados se convertiran en un buen
recurso, pero que en muchas ocasiones no se les saca el mximo provecho.
Planteamiento del Problema
Durante el desarrollo de las sesiones de la asignatura de Geografa de Mxico y del
mundo, en la escuela secundaria Ricardo Flores Magn, en la ciudad de Mrida,


Yucatn se pudo detectar que los jvenes no desarrollan sus competencias geogrficas
como lo marca los planes y programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Geografa
de Mxico y del mundo, al no poder aplicar los diferentes contenidos de la asignatura en
su vida diaria.
Asimismo se establece que no pueden analizar y comprender de manera eficaz la
informacin que se les proporciona y a lo cual se establece el aula virtual como una
herramienta tecnolgica que ayude a desarrollar en las jvenes dichas competencias, y
como consiguiente se establece el siguiente planteamiento.
Aula virtual como estrategia didctica para desarrollar competencias geogrficas
en alumnos de la secundaria Ricardo Flores Magn , en la asignatura de geografa de
Mxico y del mundo, ubicada en la ciudad de Mrida, Yucatn, durante el ciclo escolar
2014-2015?
Establecimiento de la Hiptesis
Hi: El aula virtual como estrategia didctica desarrolla competencias geogrficas
en alumnos de la escuela secundaria Ricardo flores Magn en la asignatura de geografa
de Mxico y del mundo en la ciudad de Mrida, Yucatn, del ciclo escolar 2014-2015.
Ho: El aula virtual como estrategia didctica no desarrolla competencias geogrficas
en alumnos de la escuela secundaria Ricardo flores Magn en la asignatura de geografa
de Mxico y del mundo en la ciudad de Mrida, Yucatn, del ciclo escolar 2014-2015.
Tipo de Hiptesis: correlacional.
Segn Hernndez et. al., (2010), ste tipo de hiptesis se representa de la


siguiente manera: X --------------- --- Y.
Hiptesis Estadstica: Hi: 1 2
Ho: 1 = 2
Unidad de anlisis: 58 alumnos, 29 de sexo masculino y 29 de sexo femenino del 1
grado, grupo A y B de Educacin Secundaria.
Variable independiente: Aula virtual como estrategia didctica (atencin,
concentracin, curiosidad, actitud, motivacin).
Variable dependiente: Competencias geogrficas.
Perodo: Ciclo escolar 2014-2015.
Justificacin del Estudio
Durante el paso de los aos en los diferentes niveles educativos ha surgido la
necesidad de conocer las diferentes estrategias que ayuden a los docentes a lograr en sus
alumnos un aprendizaje significativo que los lleve a tener en sus alumnos un
rendimiento escolar respetable. Por lo tanto en la asignatura de Geografa de Mxico y
del mundo, como en cualquier otra asignatura es muy importante promover el trabajo
colaborativo necesariamente por la realizacin, trabajos que ayuden a los jvenes a
tener un aprendizaje significativo y que les ayude a desarrollar diferentes competencias
para su desarrollo en sociedad as como la entrega por lo tanto con esta investigacin se
beneficiarn:
Alumnos: en el intercambio de formas de percibir la informacin por medio de
diferentes estrategias didcticas (aula virtual) adecuadas para la realizacin y entrega de
los trabajos.


Docentes: permitiendo compartir y proponer estrategias didcticas (aula virtual) a
travs de las academias, y el desarrollo de habilidades y competencias geogrficas en los
estudiantes.
Asimismo el aula virtual como estrategia didctica juega un papel muy importante
cuando el docente conoce las debilidades y fortalezas de sus alumnos. El docente puede
favorecer sus clases hacindolas ms dinmicas y participativas. Podr incluir las
actividades en su planeacin, y le permitir evaluar el procedimiento as como tambin
el uso de los materiales empleados por el estudiante.
Objetivo del Estudio
Determinar que el aula virtual como estrategia didctica desarrolla competencias
geogrficas en los estudiantes del primer ao grupos A y B en la escuela secundaria
Ricardo Flores Magn de la ciudad de Mrida, Yucatn en el ciclo escolar 2014
2015.
Delimitaciones del Estudio
De Poblacin: La presente investigacin se realiz en el estado de Yucatn en el
municipio de Mrida, en la Escuela Secundaria Ricardo Flores Magn, ubicada en la
calle 7 #404 x 56 y 58 Residencial Pensiones, Perteneciente a la Zona Escolar 016.
Imparte Educacin Bsica (secundaria), y es de control particular, est investigacin se
realiz en el ciclo escolar 2014-2015. Teniendo una matrcula de 209 alumnos (94
hombres y 115 mujeres), distribuidos en 6 grupos (2 por grado escolar).


De Muestra: 29 alumnos del 1A, y 29 alumnos de 1B en el cual existan 16
hombres y 13 mujeres y 17 hombres 12 mujeres respectivamente y sus edades se
encuentra comprendidas entre los 12 y 13 aos.
De Variable de Estudio: La variable independiente es el aula virtual como estrategia
didctica y la variable dependiente es el desarrollo de competencias geogrficas.
De Indicadores de las Variables en Estudio: para la variable independiente se
encontraron los siguientes indicadores: atencin, concentracin, curiosidad, motivacin.
Y en la variable dependiente los indicadores fueron: las calificaciones alcanzadas por
cada alumno al trmino del quinto bimestre en la asignatura de Geografa de Mxico y
del mundo.
De Mtodo: se realiz un estudio tipo cuantitativo-correlacional. Tendr un diseo
cuasi experimental con preprueba-postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control).
De Instrumento para Recabar Informacin: Para la variable independiente (Escala
de Likert), con 20 tems y 5 indicadores para determinar la eficacia del aula virtual como
estrategia didctica, y en la variable dependiente se aplicara una prueba escrita que
contara con reactivos de opcin mltiple y preguntas abiertas para la evaluacin del
aprendizaje y desarrollo de competencias geogrficas.
De Tiempo: La investigacin se efectu durante el quinto periodo del ciclo escolar
2014-2015.
Definicin de Trminos
Conceptual:


Aula virtual: es una herramienta que nos ofrece interactividad, comunicacin,
dinamismo en la presentacin de contenidos, uso de multimedia, texto y elementos que
permiten atender a los usuarios con distintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo
sitio a travs de internet. (Erika Dawkins 2011).
Competencia geogrfica: Son un medio para la formacin de los alumnos, dado que
se orientan a que stos acten con base en sus experiencias, de forma consciente,
razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situaciones que se les presenten dentro y
fuera de la escuela, permitindoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde
viven. (SEP 2011).
Operacional:
Aula virtual: Se verificar a travs de un cuestionario tipo Likert, donde cada
estudiante registrar si cumple o no cumple con los indicadores: inters, motivacin,
participacin, colaboracin y desempeo, respondiendo a 20 tems.
Competencia geogrfica: Est trmino se evaluar con solucin de una prueba escrita
que constara con reactivos de opcin mltiple y preguntas abiertas, asignndole al final
un valor proporcional dentro de su calificacin bimestral.







CAPTULO DOS
Marco Terico
En el desarrollo de este captulo se exponen los diferentes aspectos tericos en los
que se sustentara la investigacin, ya que por una parte se presentaran los diferentes
teoras sus caractersticas, conceptos y funcin as como las fuentes y orientaciones
tericas que la fundamentan y as poder determinar que la implementacin de ejercicios
reforzadores por medio de una plataforma digital es la forma ms adecuada de lograr el
aprendizaje de los jvenes. Por lo tanto este proyecto de investigacin se sustentar en
las teoras del plan nacional de educacin, la reforma educativa, plan y programas de
estudio 2011. Educacin bsica, planes y programa de estudio 2011. Gua para el
maestro. Geografa de Mxico y del mundo, de la Secretara de Educacin Pblica
[SEP], Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico [OCDE], Peter Jarvis,
Secretara de Educacin Pblica [SEP] y Hugo Tricrico y acerca de la teora
constructivista, quienes con su trabajo de investigacin aportan su teora respecto a la
temtica Aula virtual como estrategia didctica para desarrollar competencias
geogrficas en alumnos de la secundaria Ricardo Flores Magn.
Qu es el aprendizaje?
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico [OCDE], (2010) desde
una perspectiva psicolgica define al aprendizaje como un cambio en la eficiencia o el
uso de procesos cognitivos bsicos, conscientes e inconscientes, que promueven una


resolucin de problemas y un desempeo ms eficaz en las tareas de la vida cotidiana
(p. 336).
Para poder desenvolvernos eficazmente en la sociedad actual debemos de tener
cierto conocimiento de las cosas, ya que el ser humano realiza procesos cognitivos de
manera consciente e inconsciente, debido a que en todas partes donde nos encontremos
aprendemos algo, pero esto no se debe de quedar nicamente en aprenderlo sino tambin
nos debemos de preocupar por poder emplear dichos conocimientos en acciones de
nuestra vida cotidiana, ya que solo as se podr tener un buen aprendizaje.
Jarvis (2006) es el proceso de los individuos de interpretar y transformar la
experiencia en conocimientos, destrezas y actitudes, valores, creencias, emociones y
sensaciones (p. 78).
En nuestra vida todas las acciones que realizamos nos llevan a obtener un
conocimiento emprico, esto quiere decir por medio de nuestras experiencias diarias pero
solo de cada uno depender el poder transformar esa experiencia en conocimiento que se
pueda utilizar y aplicar en acciones de nuestra vida.
De acuerdo con Secretara de Educacin Pblica [SEP] (2010): Para la escuela, el
aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los
alumnos tendrn un mejor desarrollo y operarn con ms xito dentro de la sociedad,
desarrollndose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de
contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una convivencia social ms
equitativa (p. 20).


El que tiene conocimiento y puede aplicarlo para darle solucin a algn problema,
el podr avanzar en este mundo y tratar de logra una equidad en cuanto a la convivencia
se refiera, por lo tanto el objetivo de la educacin es que los jvenes no solo adquieran la
comprensin sino que tambin lo pueda aplicar a cuestiones de su vida diaria, y que
tengan un mejor desarrollo social.
Tricrico (2007) Comenta que los aprendizajes implican desarrollar, en los
alumnos, estrategias para poder: razonar y argumentar, describir e intentar explicar los
fenmenos y los hechos, mejorar las relaciones con los dems, localizar mejores
documentos, la bibliografa, ciertos recursos (p. 36).
Uno de los principales retos de la educacin, siempre ha sido la forma en la cual
los jvenes aprenden y como el docente se encarga transmitir sus conocimientos a los
dems, pero tambin se debe inculcar en los estudiante ciertas estrategias para que ellos
por su cuenta puedan hacer razonamientos lgicos de los sucesos que ocurren a su
alrededor y as poder lograr que exista una buena convivencia social, pero no solo se
debe tener un razonamiento sino tambin se debe procurar que al mismo tiempo se
argumente sobre lo que se observa y aprende.
Puedo desarrollar mis competencias geogrficas?
Planes y programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Geografa de Mxico y
del mundo. SEP (2011) menciona que Las competencias geogrficas son un medio para
la formacin de los alumnos, dado que se orientan a que stos acten con base en sus
experiencias, de forma consciente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en


situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela, permitindoles
desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven.
Asimismo en la vida actual el docente debe poder lograr en los jvenes estudiantes
la capacidad de contextualizar los conocimientos adquiridos y ponerlos en prctica ya
que estos le sern de mucha utilidad en su vida cotidiana, logrando as desarrollar que
acten de manera ms consciente y razonada pero sobre todo que lo realicen con total
autonoma y que no se dejen influenciar por las personas o situaciones del contexto que
les rodee.
Cmo emplear la tecnologa?
Planes y programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Geografa de Mxico y
del mundo. SEP (2011) menciona que poda usarse un espacio de la escuela, la
comunidad y el aula como entorno de aprendizaje El profesor debe tomar en cuenta que
las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente el
entorno en el que los alumnos aprendan. En consecuencia, si antes, ahora espacios
distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.
El aprendizaje de diversos conocimiento en el contexto actual ya no solo se dan
dentro de un saln de clase sino que tambin se pueden llevar acabo a distancia por
medio del uso de diversos medio tecnolgicos que nos proporcionen plataformas
virtuales que logren centrar la atencin de diversos jvenes. Por lo tanto los docentes
deben ir a la par de los avances que se den y no quedarse encasillado en mtodos o
tcnicas tradicionales ya que si esto sucede el desarrollo social de sus estudiantes no se
lograra correctamente.


Planes y programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Geografa de Mxico y
del mundo. SEP (2011) menciona que Los espacios escolares emplean las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como mediadoras y dinamizadoras de los procesos
de enseanza y de aprendizaje, donde la organizacin e intervencin pedaggica de los
actores educativos escolares es un factor clave en el empleo de dichos espacios para
convertirlos, de manera constructiva, en los nuevos ambientes de aprendizaje.
La forma en que aprende los jvenes de hoy es muy variada y ante esto el profesor
debe de buscar la forma de crear ambiente de aprendizaje adecuados para que todos los
alumnos puedan alcanzar el conocimiento pero no solo eso sino que tambin puedan
aplicarlo en su contexto y as lograr ser propositivos, analticos y que se preocupen por
lo que sucede a su alrededor.
Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nuevo
paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y
formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un
lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje informal,
cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas
tecnologas.
Todos aprendemos igual?
Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce
quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva


Todo conocimiento nuevo que tratemos de adquirir ya tiene una relacin estrecha con lo
que ya conocemos y solo si logramos emplearlo en acciones de nuestra vida cotidiana
podemos decir que se obtuvo un aprendizaje significativo.

CAPTULO TRES:
Mtodo
En este captulo se hace una descripcin detallada del desarrollo de la
investigacin, del tipo de estudio, del diseo de estudio, de la poblacin, de los
instrumentos utilizados y de los procedimientos para la obtencin y anlisis de datos.
Tipo de Estudio
El presente estudio es de tipo cuantitativo-correlacional, ya que se pretender
medir el grado de la relacin existente entre el aula virtual como estrategia didctica y
desarrollo de competencias geogrficas. Ante lo cual Hernndez et al., (2010),
mencionan que tienen como propsito conocer la relacin que exista entre dos o ms
conceptos, categoras y variables en un contexto particular. Y as saber cmo se puede
comportar un concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras variables
vinculadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendr un grupo de
individuos o casos en una variable, a partir del valor que poseen en la o las variables
relacionadas (p. 105).
Diseo del Estudio


Cuasi experimental con preprueba-postprueba y grupos intactos (uno de ellos de
control). Los alumnos no sern asignados al azar, sino que los grupos ya estarn
conformados antes del experimento.
El estudio se realizar con dos grupos de 1 grado, de secundaria. Un grupo
experimental y un grupo control; en el grupo experimental se implementara el aula
virtual como estrategia didctica para el desarrollo de competencias geogrficas y se
compararn los resultados con el grupo de control.
Esquema del diseo:
G1 O1 X O2
G2 O3 O4
Simbologa del Diseo:
G1= Grupo experimental.
O1= Preprueba.
X= Tratamiento (prcticas de laboratorio).
O2= Postprueba.
G2= Grupo de control.
O3= Preprueba.
= Ausencia de estmulo.


O4= Postprueba
Poblacin y Muestra
La presente investigacin se realiz en el estado de Yucatn en el municipio de
Mrida, en la Escuela Secundaria Ricardo Flores Magn, ubicada en la calle 7 404 x
56 y 58 Residencial Pensiones, Perteneciente a la Zona Escolar 016. Imparte Educacin
Bsica (secundaria), y es de control particular, est investigacin se realiz en el ciclo
escolar 2014-2015. Teniendo una matrcula de 209 alumnos (94 hombres y 115
mujeres), distribuidos en 6 grupos (2 por grado escolar). Teniendo como muestra 29
alumnos del 1A, y 29 alumnos de 1B en el cual existan 16 hombres y 13 mujeres y
17 hombres 12 mujeres respectivamente y sus edades se encuentra comprendidas entre
los 12 y 13 aos.
Tabla 1
Poblacin de la investigacin

Grupos Hombres Mujeres Total de alumnos
1A 16 13 29
1B 17 12 29
Total 33 25 58

Instrumento.


Los instrumentos utilizados para la medicin de cada variable se encuentran
anexos a este documento donde el apndice A, es la lista de cotejo empleada determinar
la falta de inters y en el apndice B, trata de la rbrica para evaluar el trabajo en equipo.
Procedimiento para la Aplicacin del Tratamiento
Consistir en la elaboracin de un plan de trabajo especificando los das y la hora
en que se aplicar el experimento.
Procedimiento para la Obtencin de los Datos
Se aplicara el aula virtual una estrategia didctica que ayudara a que los jvenes
refuercen los conocimientos que tienen sobre la asignatura por medio de foros,
actividades didcticas, crucigramas, mapas, trabajos integradores, que beneficiara ya que
se pretende lograr el desarrollo de diferentes competencias geogrficas.
Procedimiento para la Aplicacin del Tratamiento y/o Estmulo.
Hernndez (2010). se efecta sobre la matriz de datos utilizando un programa
computacional" (p.408).
















Referencias
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de Tecnologa Educativa, 44. Recuperado el 09/08/14 de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec44/analisis_didactico_aulas_virtuales_educacio
n_superior.html.
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docencia y tutorizacin acadmica del alumnado universitario. En A. Garca-Valcrcel
(Ed.), Experiencias de innovacin docente universitaria (pp. 205-211). Salamanca:
Ediciones Universidad de Salamanca.
PAVN, F. (2008). Aulas virtuales para la docencia en la Universidad de Cdiz.
RELATEC Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 7(2), 119-134.
Recuperado el 09/08/14 de http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.
php?journal=relatec&page=article&op=view&path[]=421&path []=359


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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal Sistema de
Informacin Cientfica. Recuperado el 09/08/14 de
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SEP (2010). Estndares de Gestin para la educacin bsica. Mdulo III. Mxico, D.F.:
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Jarvis, P. (2006). Universidades corporativas. Nuevos modelos de aprendizaje en la
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