O Brasil demonstrou traos de uma poltica educacional inclusiva j na promulgao da

Constituio Federal em 1988 no TTULO VIII captulo Da Ordem Social :

Art. 208. O dever do Estado com a Educao ser efetivado mediante a garantia de:


III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,


preferencialmente na rede regular de ensino;


IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de 0 a 6 anos de idade.


Art. 227 :


II - 1 criao de programas de preveno e atendimento especializado para os portadores
de deficincia fsica, sensorial ou mental, bem como de integrao social do adolescente
portador de deficincia, mediante o treinamento para o trabalho e a convivncia, e a
facilitao do acesso aos bens e servios coletivos, com a eliminao de preconceitos e
obstculos arquitetnicos.


2. A lei dispor sobre normas de construo dos logradouros e dos edifcios de uso pblico
e de fabricao de veculos de transporte coletivo, a fim de garantir acesso adequado s
pessoas portadoras de deficincia.


Desde ento nosso pas vem reunindo esforos para assegurar o direito educao de
qualidade a todos os portadores de necessidades especiais preferencialmente em escolas
regulares. Em 1989 a lei N. 7.853, de 24 de outubro de 1989 foi implantada e em linhas
gerais dispe sobre o apoio s pessoas com deficincias , sua integrao social, assegurando
o pleno exerccio de seus direitos individuais e sociais.


Ao participar em 1990, em Jomtien, na Tailndia o Brasil optou pela construo de um
sistema inclusivo concordando com a Declarao Mundial de Educao para todos . Tambm
em1990 a lei n 8.069/90 ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE - de 13 de julho de
1990 estabelece entre outras determinaes :


Art. 5 - Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia,
discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso, punido na forma da lei qualquer
atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais.


Art. 11.


1. A criana e o adolescente portadores de deficincia recebero atendimento
especializado.


E o caminho aberto para a mudana na educao especial no para por aqui, o Brasil esteve
em consonncia com as propostas da conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais
Especiais em Salamanca(Espanha, 1994). Propostas denominadas DECLARAO DE
SALAMANCA que tiveram a participao de delegados de 88 governos e 25 organizaes
internacionais e o objetivo de estabelecer princpios, polticas e prticas na rea das
necessidades educativas especiais. O documento oficial foi adaptado terminologia
educacional brasileira onde foi alterado o termo necessidades educativas especiais por
necessidades educacionais especiais e da mesma forma, a expresso integrada ou
integradora foi tambm substituda por inclusiva. A expresso necessidades
educacionais especiais utilizada para referir-se a crianas e jovens cujas necessidades
decorrem de sua elevada capacidade ou de suas dificuldades para aprender. Est associada,
portanto, a dificuldades de aprendizagem, no necessariamente vinculada a deficincia(s).
As Necessidades educacionais podem ser identificadas em diversas situaes representativas
de dificuldades de aprendizagem, como decorrncia de condies individuais, econmicas ou
socioculturais dos alunos:
crianas com deficincia e bem dotadas;


crianas trabalhadoras ou que vivem nas ruas;


crianas de populaes distantes ou nmades;


crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais;


crianas de grupos desfavorecidos ou marginalizados.


Nesta perspectiva a ateno dada diversidade cultural colabora para a melhoria da
qualidade de ensino e aprendizagem para todos.


A educao especial como modalidade da educao escolar ganha mais um dispositivo legal
e poltico-filosfico a seu favor a lei N 9.394 de 20 de dezembro de 1996 - LEI DE
DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL captulo V Da educao especial :


Art. 58 . Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais.


1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para
atender as peculiaridades da clientela de educao especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados,
sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua
integrao nas classes comuns do ensino regular.


3 A oferta da educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria
de zero a seis anos, durante a educao infantil.


Art. 59 . Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais:


I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica, para atender
s suas necessidades;


II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a
concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir
em menor tempo o programa escolar para os superdotados;


III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para
atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a
integrao desses educandos nas classes comuns;


IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em
sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero
no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para
aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica,


intelectual ou psicomotora;
V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o
respectivo nvel do ensino regular.


Art. 60 . Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de
caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuao
exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder pblico.


Pargrafo nico. O poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do
atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de
ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo.


Atravs do censo escolar podemos observar o crescimento de 640% das matrculas do
ensino especial em escolas regulares/classes comuns de 1998 a 2006 resultados claros do
sucesso da poltica inclusiva no Brasil.


Com objetivo de organizar a modalidade de educao especial e aproxim-la cada vez mais
dos pressupostos e da prtica pedaggica social da educao inclusiva , em 20 de dezembro
de 1999 o decreto n. 3.298 regulamenta a lei n. 7.853 , dispe sobre a Poltica Nacional
para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as normas de proteo e d
outras providncias.


A lei n 10.172/01 aprova o Plano Nacional de Educao que estabelece vinte e oito
objetivos e metas para a educao das pessoas com necessidades educacionais especiais
que de forma sinttica tratam:


v Ampliao da oferta de atendimento desde a educao infantil at a qualificao
profissional dos alunos partindo do desenvolvimento de programas educacionais em todos os
municpios com parcerias nas reas de sade e assistncia social;
v Atendimento preferencial na rede regular de ensino e atendimento extraordinrio em
classes e escolas especiais;


v Estabelecimento de aes preventivas e parcerias necessrias ao pleno desenvolvimento
do portador de necessidades educacionais especiais em escola inclusiva;


v Promoo da educao continuada de professores em exerccio;


Em 2006 os objetivos e metas traados pelo Plano Nacional de educao no que diz respeito
ampliao dos atendimentos da educao infantil at a qualificao profissional em escolas
regulares j podem ser vistos atravs do censo escolar. Embora timidamente, os portadores
de necessidades educacionais especiais, esto sendo matriculados em quase todas as
etapas e se concentram em sua maioria no ensino fundamental.


A habilitao dos profissionais em exerccio de 2002 a 2006 cresceu 33,3% resultado da
poltica de incentivo na formao continuada de professores do Plano Nacional de Educao.


Enfim aps a anlise histrica da legislao brasileira podemos concluir que todas garantem
o direito de qualquer aluno educao regular e que esta poltica j vem dando resultados .
O nosso papel neste momento de reflexo sincera, sem resistncia s mudanas e
inovaes, a fim de promover a reforma estrutural e organizacional das instituies de
ensino e assegurar efetivamente a incluso dos portadores de necessidades especiais.