Renata Laurente Andrade

A ESCOLA MDIA NOTURNA E A SOCIOLOGIA:

REFLEXES SOBRE AS ESTRUTURAS DO ENSINO EM UMA
ESCOLA DA GRANDE FLORIANPOLIS








Trabalho de Concluso de Licenciatura
apresentado Universidade Federal de
Santa Catarina como exigncia para
obteno do ttulo de Licenciada em
Cincias Sociais.

Orientador: Dr. Antonio Alberto
Brunetta.










Florianpolis
2014













Ficha de identificao da obra elaborada pelo autor atravs do
Programa de Gerao Automtica da Biblioteca Universitria da UFSC.














Renata Laurente Andrade

A ESCOLA MDIA NOTURNA E A SOCIOLOGIA:
REFLEXES SOBRE AS ESTRUTURAS DO ENSINO EM UMA
ESCOLA DA GRANDE FLORIANPOLIS
Este TCL foi julgado adequado para obteno do Ttulo de Licenciada, e
aprovado em sua forma final pelo Curso de Cincias Sociais.

Florianpolis, 15 de julho de 2014.
________________________
Prof. Jeremy Paul Jean Loup Deturche, Dr.
Coordenador do Curso

Banca Examinadora:

________________________
Prof. Antonio Alberto Brunetta, Dr.
Orientador
Universidade Federal de Santa Catarina

________________________
Prof. Maria Soledad Etcheverry Orchard, Dr.
Universidade Federal de Santa Catarina

________________________
Prof. Luciana Pedrosa Marcassa, Dr.
Universidade Federal de Santa Catarina




































Dedico este trabalho a todos os professores
de Sociologia da Educao Bsica que
lutaram e lutam pela consolidao desta
disciplina e se empenham, na medida do
possvel, para construir junto a seus alunos o
conhecimento pelo qual pode advir a
verdadeira transformao social.





AGRADECIMENTOS

Primeiramente, agradeo a meus pais, Rosngela e Ricardo, pelo
amor incondicional, apoio e incentivo, sem os quais eu no chegaria at
aqui. Pela educao que me foi possibilitada por seus esforos e pelo
apoio minha formao acadmica, visando no apenas a conquista de
um diploma. A meus irmos, Rafael e Neto, pelo tambm apoio e pelas
conversas. Amo vocs.
s professoras de Sociologia que trabalharam e trabalham na
Educao Bsica pblica, pela pacincia e solicitude com que me
receberam, orientaram e participaram de minha pesquisa; pelos
depoimentos que trouxeram luz a muitas inquietaes minhas e
suscitaram tantas outras; e pela arte de ensinar e transpassar os
conhecimentos dessa disciplina a seus alunos.
Escola de Educao Bsica Padre Anchieta, na figura da
Diretora Maria Helena e da coordenadora Jose, e todos os alunos do
Ensino Mdio noturno e demais funcionrios, por me receberem de
braos abertos primeiramente para a experincia de estgio e em seguida
para a realizao dessa pesquisa.
Agradeo ao meu orientador, Antonio Alberto Brunetta, por me
acolher como orientanda aps certa turbulncia no meu processo de
construo desse trabalho, e por ter me dado suporte, orientao e apoio,
e incentivar meu processo criativo, colocando luzes em alguns pontos do
caminho em que eu me encontrava perdida, a partir das quais pude
retomar a caminhada.
A todos meus colegas da licenciatura, pelo simples fato de que,
apesar de sabermos da defasagem de incentivo licenciatura por parte
de muitos departamentos, onde ainda impera o academicismo, se
instigam, como eu, a adentrar nesse caminho, reconhecendo que a
educao um dos pontos em que podemos dar nosso retorno
sociedade e plantar sementes de transformao social.
A meu namorado Gabriel, pela pacincia e compreenso da
minha ausncia em certos momentos, bem como pelo apoio tcnico em
questes tecnolgicas que algumas vezes me deixaram na mo. E
minha sogra, Rosngela, pelo computador emprestado, sem o qual esse
trabalho no seria escrito, tendo em vista que o meu faleceu no meio do
caminho.
A meus amigos que fizeram parte da minha trajetria acadmica e
que participam da minha vida com todo carinho e apoio, como Carol,




Fernando, Morgana, Romulo, e todos os demais colegas que me
propiciaram vivncias de aprendizados, discusses e inspiraes.









































































Se a educao sozinha no pode transformar a
sociedade, tampouco sem ela a sociedade muda.
(FREIRE, 2000)





RESUMO

Este trabalho busca analisar as caractersticas estruturantes do Ensino
Mdio noturno e como tem se realizado o trabalho docente em
Sociologia diante de tais caractersticas. Para a investigao foram
consultados dados do Censo Escolar, aplicados questionrios com
alunos do Ensino Mdio noturno da escola pesquisada, feitas entrevistas
com professoras de Sociologia e reviso bibliogrfica para atualizao
do debate. Tambm foi feita uma investigao sobre a escola, para
compreender sua estrutura e contexto. Compreende-se que o Ensino
Mdio noturno se caracteriza como um diurno piorado, pois possui
um histrico de precariedade e defasagem, assinalado pela falta de
estruturas adequadas para seu funcionamento. H uma falta de polticas
educacionais que levem em conta as peculiaridades desse turno de
ensino e de seu pblico alvo, os alunos trabalhadores. Caracteriza-se que
esse nvel de ensino tem sofrido uma perda de sentido para seu
pblico alvo, pela falta de estruturas e pelo empobrecimento pedaggico
que sofre. Como observado na escola pesquisada, tais caractersticas so
comprovadas, amparadas por outras particulares dessa realidade que
contribuem para a precarizao dessa modalidade de ensino. Atrelado a
isso, tambm se encontra precrio o trabalho docente para esse turno,
uma vez que a mo de obra do professor sofre a precarizao pela
mercantilizao e pela falta de estruturas adequadas, culminando no fato
dos professores estarem sofrendo da sndrome da desistncia. Por isso,
ocorre o fato de que no h a busca por novas metodologias e esforo
por lecionar, devido ao esgotamento emocional e fsico dos professores.
Isso culmina no fato de que o ensino de Sociologia no tem conseguido
cumprir seu papel, pois apesar de sua especificidade para tratar de
questes diretamente relacionadas s precariedades do ensino, essas
mesmas precariedades se apresentam como obstculos para sua
realizao.

Palavras chaves: Escola pblica noturna. Ensino Mdio. Precariedades.
Ensino de Sociologia.










ABSTRACT

This paper seeks to analyze the structural characteristics of evening high
school and how it has held teaching work in Sociology before such
features. For research, data from the School Census were consulted,
questionnaires with evening high school students from school searched
were administered, were made interviews with teachers of Sociology
and literature review to update the debate. An investigation was also
made about the school to understand its structure and context. Its
understood that evening high school is characterized as a worse
daytime because it has a history of precariousness and lag, marked by a
lack of adequate structures for its operation. There is a lack of
educational policies that take into account the peculiarities of this shift
teaching and your target audience, the students workers. Its
characterized this level of education has suffered a "loss of meaning" for
your target audience because the lack of structure and the educational
impoverishment that its suffers. As noted in the searched school, such
characteristics are proven, supported by other private technical features
of this reality that contribute to the precariousness of this teaching
modality. Coupled to this, is also poor teaching work for this shift, since
the labor teacher suffers instability by market and lack of appropriate
structures, culminating in the fact that teachers are suffering from the
withdrawal syndrome. Therefore, there is the fact that they are not
searching for new methodologies and no effort to teach, due to
emotional and physical exhaustion of teachers. This culminates in the
fact that the teaching of Sociology has failed to fulfill its role, because
despite its specificity to work issues directly related to the
precariousness of teaching, these same precariousness present
themselves as obstacles for its realization.

Keywords: Evening high school. High school. Precariousness. Teaching
of Sociology.










LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Nmero de Matrculas no Ensino Mdio - Normal/Magistrio
e Integrado por Localizao e Dependncia Administrativa, segundo a
Unidade da Federao 2012/2013.

Tabela 2: Nmero de Matrculas no Ensino Mdio por Turno e
Dependncia Administrativa, segundo a Unidade da Federao
2012/2013.

Tabela 3: Taxa de Rendimento (%) do Ensino Mdio por Rede em Santa
Catarina/2013.

Tabela 4: Proporo de alunos com atraso escolar de 2 anos ou mais,
para todo o Ensino Bsico, em Santa Catarina, de 2006 at 2013.

Tabela 5: Escolaridade dos pais ou responsveis dos alunos do Ensino
Mdio noturno.

Tabela 6: Escolaridade das mes ou responsveis dos alunos do Ensino
Mdio noturno.

Tabela 7: Profisso dos pais ou responsveis dos alunos do Ensino
Mdio noturno.

Tabela 8: Profisso das mes ou responsveis dos alunos do Ensino
Mdio noturno.

Tabela 9: Local de moradia dos alunos do Ensino Mdio noturno.

Tabela 10: Nmero de alunos do Ensino Mdio noturno que trabalham.

Tabela 11: Funes exercidas pelos alunos do Ensino Mdio noturno
que trabalham.

Tabela 12: Por que os alunos escolheram o turno noturno para
frequentar a escola.

Tabela 13: Por que os alunos do turno noturno esto cursando o Ensino
Mdio.





Tabela 14: Proporo de alunos com atraso escolar de 2 anos ou mais,
para o Ensino Mdio, na
E.E.B. Padre Anchieta, de 2006 at 2013.

Tabela 15: Faixa etria dos alunos do ensino mdio noturno, por sries.

Tabela 16: Pontos de reclamao sobre a escola levantados pelos alunos
do Ensino mdio noturno.































LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Comunidades do Macio do Morro da Cruz.

Figura 2: Portaria da E.E.B. Padre Anchieta, aps reforma.


































LISTA DE SIGLAS

ACT Admitido em Carter Temporrio
ASEST Assessoria de Anlise e Estatstica
BOE Batalho de Operaes Especiais
CE/FMMC Comisso de Educao do Frum do Macio do Morro
da Cruz
E.E.B. Escola de Educao Bsica
EM Ensino Mdio
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IDH ndice de Desenvolvimento Humano
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC Ministrio da Educao e Cultura
PIB Produto Interno Bruto
PPP Projeto Poltico Pedaggico
SED Secretaria Estadual da Educao
Semtec Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica






















SUMRIO

I. INTRODUO .......................................................................... 15
II. CAPTULO I
PANORAMA DO ENSINO MDIO E ENSINO NOTURNO ... 19
1.1 Ensino Mdio: aspectos gerais ................................................. 19
1.2 O Ensino Mdio noturno: contexto de limites e precariedades
.......................................................................................................... 24
1.3 Ensino Mdio e noturno de Santa Catarina: nmeros e
consideraes .................................................................................. 34
III. CAPTULO II
ESTRUTURAS E CONDIES DO TRABALHO DOCENTE
.......................................................................................................... 43
2.1 Contexto social da Escola de Educao Bsica Padre
Anchieta ........................................................................................... 43
2.2 A E.E.B. Padre Anchieta: histrico e estruturas ................... 49
2.3 Ensino Mdio noturno e seus atores ...................................... 55
2.4 Trabalho docente na estrutura de precarizao ................... 64
2.4.1 A voz das professoras da E.E.B. Padre Anchieta ................... 68
IV. CAPTULO III
O ENSINO DE SOCIOLOGIA NUM CONTEXTO DE
PRECARIEDADES ....................................................................... 77
3.1 Especificidade da disciplina de Sociologia no Ensino Mdio 77
3.2 Os obstculos ao cumprimento da Sociologia ........................ 81
CONSIDERAES FINAIS......................................................... 91
REFERNCIAS ............................................................................. 97

15



I. INTRODUO

Este trabalho surgiu da ideia de fazer uma anlise sobre a
realidade do Ensino Mdio noturno, a partir de observaes feitas
durante o perodo de Estgio Supervisionado em Cincias Sociais, no
ano de 2013, em parceria com minha dupla Beatrice Gonalves
1
. Mais
especificamente, a ideia se direcionou a analisar as atuais condies da
escola mdia noturna e como tem se dado o trabalho docente em
Sociologia nessa realidade. A partir de observaes de aulas ministradas
por uma professora de Sociologia na Escola de Educao Bsica Padre
Anchieta nasceu a temtica que toma corpo nesse trabalho.
O campo de estgio fomentou o estabelecimento desses objetivos
a partir das observaes e vivncias dentro da escola, do contato com os
alunos e a professora de Sociologia no perodo. Em conversas e nas
aulas ministradas sugiram questes que nortearam a escolha do tema
para essa pesquisa.
Realizado no ano de 2013, no primeiro semestre o estgio se
constituiu da observao de aulas de Sociologia, em uma turma de
primeiro ano do Ensino Mdio, na qual eram verificadas as dinmicas
de sala de aula, o trabalho pedaggico da professora, o desenvolvimento
de temas da disciplina. A partir disso, j comearam a se delinear
questes sobre fatores estruturais da escola e suas dinmicas.
No segundo semestre de 2013 o estgio se caracterizou pela
regncia de aulas com a mesma turma, ministrando contedos e
aplicando avaliaes. Nessa segunda etapa, iniciou-se um processo de
contato maior com os alunos e reconhecimento de seus perfis e
demandas, histrias de vida e trajetrias pessoais.
As vivncias na escola permitiram a observao de diversos
elementos que norteiam suas dinmicas no perodo noturno e a partir
disso surgiu o interesse de investigar esses elementos, bem como as
estruturas que se delineiam nesse perodo, o pblico que o frequenta e
como est condicionado o ensino de Sociologia.
A partir disso, buscou-se conhecer e analisar como tem se
configurado o Ensino Mdio noturno, em uma trajetria histrica e
tambm em uma realidade escolar particular, de forma a constatar as
caractersticas que compem esse turno de ensino, bem como o perfil do

1
Mestranda em Antropologia Social pela Universidade Federal de Santa
Catarina.
16



alunado que o frequenta para, num primeiro movimento, estabelecer o
perfil desse nvel de ensino e os caracteres que do um primeiro
respaldo ao trabalho docente que desenvolvido nele.
Em seguida, buscou-se investigar como esto, atualmente, as
condies dadas ao professor para desenvolvimento de seu trabalho
pedaggico e como tem se desenvolvido o trabalho docente nesse turno
de ensino. Em particular na disciplina de Sociologia, buscou-se
compreender como esto dadas essas condies na escola, qual a viso
do professor em relao s estruturas que so oferecidas, em relao ao
prprio trabalho e sobre o alunado que frequenta o turno noturno.
Por ltimo, objetivou-se verificar como tem sido desenvolvido o
ensino de Sociologia de acordo com as condies estruturantes do
trabalho pedaggico no perodo noturno, verificando as particularidades
e potencialidades da disciplina e como ela se estabelece no mbito da
realidade estrutural e social da escola e das particularidades que
configuram esse turno de ensino.
Assim, buscou-se analisar as estruturas do ensino mdio noturno
de uma realidade particular, compreendo no conceito de estrutura as
condies materiais da escola, o suporte material e psicolgico ofertado
ao docente, a condio material e social da prpria escola e alunos.
importante ressalvar que este um trabalho analtico quanto s
questes sociolgicas que fundamentem preposies pedaggicas.
Busca-se, assim, problematizar sociologicamente as questes
pedaggicas dadas ao trabalho com o ensino de Sociologia, analisando
as condies pedaggicas a partir das condies externas ao trabalho em
sala de aula. Tal crtica sociolgica fundamenta disposies pedaggicas
que possam surgir da anlise.
Para a anlise da configurao do Ensino Mdio noturno foi
realizado um trabalho de reviso bibliogrfica para, num primeiro
momento, atualizar o debate acerca dessa modalidade de ensino. Foi
ento estabelecida uma explanao sobre histrico e caractersticas do
Ensino Mdio e ensino noturno, bem como exposio de dados
estatsticos para delineao da explanao. Para os dados, foram
consultados o Censo Escolar, realizado pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), a Secretaria
Estadual da Educao (SED) e o Portal do Ministrio da Educao e
Cultura (MEC). Tais meios forneceram importantes dados que deram
ilustrao de como tem se configurado esses nveis de ensino.
Para anlise do contexto social da escola foram utilizadas
anotaes provindas de observaes durante o projeto de estgio, bem
17



como reviso bibliogrfica sobre a regio em que est situada e consulta
a dados junto Prefeitura Municipal de Florianpolis. Para se traar o
perfil da escola, seu histrico, caractersticas e estruturas, parte do
material foi levantada durante o perodo de estgio, provindo de
observaes e tambm conversas com professores e direo. Para
melhor delineao, foi tambm consultado o Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) da escola, o qual discorre sobre a histria da escola e
suas estruturas.
Em relao anlise sobre o perfil do pblico escolar da E.E.B.
Padre Anchieta, foram aplicados questionrios com alunos das trs
sries do Ensino Mdio noturno da escola no ano de 2014. Tais
questionrios foram aplicados com as trs sries para delinear de forma
mais ampla o perfil dos alunos desse turno, bem como para delinear
alguns dados que se relacionassem com as prerrogativas estabelecidas
na anlise do perodo noturno.
Por ltimo, para anlise sobre o trabalho docente e como tem se
realizado o ensino de Sociologia, foram realizadas entrevistas com trs
professoras de Sociologia que atuaram em diferentes perodos na escola.
A primeira entrevista se deu com a professora que atuou na disciplina no
ano de 2013, em que foi realizado o estgio e com quem se deu o
primeiro contato com o trabalho docente na escola. A segunda se deu
com uma professora que atuou no primeiro trimestre de 2014 e foi
transferida de escola devido ao fato de que foi selecionada outra
professora titular para a disciplina, que se estabeleceu como a terceira
entrevistada para esta pesquisa.
Ainda, foi estabelecida uma reviso bibliogrfica para se analisar
as caractersticas e trajetria da Sociologia no Ensino Mdio para, em
seguida, amparada pelos materiais levantados e resultados das
entrevistas, ser feita a anlise e avaliao de como tem se caracterizado
o trabalho pedaggico com a disciplina na realidade escolar investigada
e as concluses finais acerca da problemtica estabelecida.
Este trabalho encontra-se, assim, dividido pelos eixos de anlise
que se prope estabelecer. No Captulo I ento realizada a anlise
sobre o Ensino Mdio e ensino noturno, traando as caractersticas dessa
modalidade de ensino, seu histrico, particularidades e estruturas. So
considerados dados do Censo Escolar e anlises bibliogrficas sobre
essa modalidade de ensino. Ao final do captulo, para recorte da
temtica realidade especfica de uma escola estadual de Santa
Catarina, so apresentados dados pertinentes educao no estado.
18



O Captulo II segue tratando da estrutura e condies do
trabalhando docente, apresentando a anlise sobre o contexto social da
escola, seu histrico, estruturas e o perfil de seu alunado do perodo
noturno. Para essa delineao, foram utilizados dados avindos das
observaes no perodo de estgio, da consulta ao PPP da escola, os
questionrios aplicados aos alunos e as entrevistas realizadas com as
professoras.
Por ltimo, o Captulo III apresenta a anlise sobre como tem se
dado o ensino de Sociologia nas atuais condies estruturantes do
trabalho pedaggico no ensino noturno. Para tal, continuou-se a anlise
frente s entrevistas com as professoras, tentando abarcar as questes
relacionadas s estruturas em que se realiza o trabalho docente, suas
condies e como as professoras tem se posicionado em relao ao seu
trabalho. Tambm se destaca a anlise sobre a realidade do ensino de
Sociologia frente a todas as questes levantadas nos captulos anteriores.
Nas Consideraes Finais as prerrogativas conclusivas se do
sobre todo o trabalho de pesquisa, buscando responder s principais
questes da problemtica e contribuir para a reflexo sobre as condies
do ensino noturno e do ensino de Sociologia, dadas as caractersticas das
estruturas em que realizado.

















19



II. CAPTULO I
PANORAMA DO ENSINO MDIO E ENSINO NOTURNO

Ao se tratar do Ensino Mdio noturno brasileiro levantam-se
questes estruturais relativas a essa modalidade de ensino, j tratadas
por diversos autores (CARVALHO, 1989; SOUSA e OLIVEIRA, 2008;
NUNES, 2010; SILVA, 2013) e estudos, tanto no que se define como
suas caractersticas elementares quanto s perspectivas de abordagens
pedaggicas nesse turno de ensino. Tais anlises se debruam em
diversos aspectos relativos ao seu modo de funcionamento, seu pblico
alvo, seus atores e todas as estruturas condicionantes e condicionadas s
quais est intrinsecamente ligado. Existem diversos pontos de
convergncia quanto natureza do Ensino Noturno, suas especificidades
e potencialidades.
Para se compreender e atualizar o debate sobre o ensino noturno,
preciso, antes, tomar como ponto de partida as condies e a realidade
do Ensino Mdio no pas, tomando em conta que foi a partir de sua
expanso, na dcada de 1990, que ocorreu a crescente demanda por essa
modalidade.

1.1 Ensino Mdio: aspectos gerais

Desde sua implantao, no perodo do Imprio, o ensino mdio
no Brasil tem como finalidade a preparao para o Ensino Superior,
especialmente destinado s elites. Caracteriza-se assim que, ao longo da
histria da educao brasileira, prevaleceu o carter elitista da educao
de nvel mdio, cuja finalidade de preparao para o Ensino Superior
atendia apenas s classes altas da sociedade brasileira.
Foi somente na dcada de 1930, com o impulso da
industrializao e desenvolvimento nacional, que o Ensino Mdio
comeou a apresentar uma configurao diferenciada. De acordo com
Sousa e Oliveira (2008), a natureza estritamente propedutica e com
oferta limitada do ensino mdio perdurou at 1930, quando se instalou
a necessidade da escolarizao atrelada profissionalizao. Assim, a
demanda do ensino mdio passou a ser vinculada preparao para o
mercado de trabalho. Os autores destacam que o Ensino Mdio passou
por um impasse histrico, no qual consistiu a tenso entre o carter
propedutico (do ensino destinado s elites) de um lado, e do outro, a
necessidade de articulao com a profissionalizao decorrente da
expanso para setores da classe trabalhadora.
20



Com a Lei n 5.692, de 1971, buscou-se enfrentar tal tenso,
estabelecendo a profissionalizao obrigatria. De acordo com Sousa e
Oliveira (2008), a motivao dessa mudana era tambm acalmar a
presso que os concluintes do Ensino Mdio exerciam por mais vagas na
Educao Superior, amparados pela suposta demanda do mercado de
trabalho por tcnicos. Essa poltica de profissionalizao fracassou,
seja pela impossibilidade estrutural de toda a rede de Ensino Mdio
tornar-se profissionalizante, seja pela impossibilidade econmica de
inserir no mercado de trabalho todos os tcnicos formados nesse novo
modelo (SOUSA; OLIVEIRA, 2008). Em 1975, a lei sofreu alteraes
que tentaram minimizar seus efeitos, e em 1982, com a criao da Lei n
7.044, suprimiu-se a obrigatoriedade da profissionalizao.
Ainda de acordo com esses autores, no houve, no entanto, uma
supresso dos impactos deixados pela poltica da profissionalizao.
Houve um aumento expressivo nas matrculas no Ensino Mdio.

Bastaria dizer que, no perodo de 1972 a 1983, a
matrcula, nessa etapa, mais que dobrou. Em
1972, eram 1,3 milho os matriculados, e em
1983, 2,9 milhes. formao geral, nem sempre
percebida como necessria, juntou-se a ideia, nem
sempre real, da possibilidade de insero em um
mercado de trabalho pronto a receber novos e
mais trabalhadores, com supostas qualificaes
especficas. (SOUSA; OLIVEIRA, 2008, p.61)

Concebe-se, assim, que o Ensino Mdio, desde o incio de sua
expanso, foi concebido com certo carter de preparao para o
trabalho. No movimento de aliar essa relao com a proposta de
democratizar o acesso ao Ensino Mdio, este foi agregado como ltima
etapa da educao bsica. Zibas (1992, p.58) registra que, desde incio
dos anos 1980, foi se situando entre educadores e professores a
compreenso do 2 Grau como complemento indissocivel do 1 Grau;
e a tese da formao para o trabalho dentro do 2 Grau, entendida como
formao para a cidadania. Essa concepo se transformou em normas
legais com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN),
a Lei n 9.394/96, atualmente em vigor. Essa lei estabelece a educao
bsica composta por trs etapas: a Educao Infantil, o Ensino
Fundamental e o Ensino Mdio.
A expanso de matrculas no Ensino Mdio alcanou seu pice no
incio da dcada de 1990, quando tambm se estabeleceu a busca pela
21



universalizao do Ensino Fundamental. Essa universalizao do Ensino
Fundamental oportunizou a expanso do ingresso no Ensino Mdio.
Entre 1991 e 2000, as matrculas no Ensino Mdio passaram de
3.772.698 para 8.192.948
2
. Houve, assim, em cerca de dez anos, um
aumento de 117% do nmero de matrculas.
Na primeira metade dos anos 2000, a taxa de matrculas no
Ensino Mdio manteve uma tendncia de estagnao, porm nos ltimos
anos tem demonstrado uma pequena, mas j significativa, queda a partir
da segunda metade da dcada.
Os ltimos dois anos representaram, no Brasil, uma queda nas
matrculas no Ensino Mdio, como podemos ver:

Tabela 1: Nmero de Matrculas no Ensino Mdio -
Normal/Magistrio e Integrado por Localizao e Dependncia
Administrativa, segundo a Unidade da Federao 2012/2013.
Ano Unidade
da
Federao
Matrculas no Ensino Mdio
Localizao/Dependncia Administrativa
Total Total
Federal Estadual Municipal Privada
2012 Brasil 8.376.852 126.723 7.111.741 72.225 1.066.163
Santa
Catarina
254.636 5.002 211.349 1.255 37.030
2013 Brasil 8.312.815 138.194 7.046.953 62.629 1.065.039
Santa
Catarina
271.429 5.885 227.621 1.243 36.680
Fonte: MEC/Inep.

No geral, o ndice de matrculas no Ensino Mdio brasileiro tem
sofrido um decrscimo, mesmo que ainda apresente um nmero
significativo. Uma explicao para esse fator pode ser encontrada no
pblico-alvo que em grande parte frequenta esse nvel de ensino: alunos
que, em idade escolar, j adentram o mercado de trabalho e muitas vezes
no conseguem conciliar o trabalho com as exigncias escolares. Se, por

2
Fonte: MEC/Inep. Em: http://portal.inep.gov.br/basica-censo. Acesso em:
10/06/2014.
22



um lado, a expanso do Ensino Mdio buscou promover a escolarizao
dessa populao inserida nos processos de produo de variados setores
da economia, em contrapartida, essa populao no tem conseguido
permanecer na escola, justamente por sua realidade de trabalho.
Os nmeros de Santa Catarina se diferenciam dos nmeros gerais
do Brasil, o que chama ateno para o fato de que o Ensino Mdio no
estado pode ainda apresentar uma considervel relevncia, mesmo que
no pas de forma geral as matrculas venham sofrendo decrscimos.
Outro dado quantitativo que merece destaque refere-se ao volume
predominante de matrculas na rede pblica estadual, do qual se pode
inferir a constatao de que grande parte dos alunos do Ensino Mdio
provm de camadas populares, os mesmos que so a maioria dos alunos
que participam do mercado de trabalho. notvel que, em todas as
modalidades de escola, h uma quantidade considervel de matrculas,
mas esse elevado nmero da rede estadual caracteriza mais um aspecto
do Ensino Mdio, que o atendimento s camadas populares. Em Santa
Catarina, escopo desse trabalho, esse ndice de suma importncia,
observado que, em 2013, de 9.989 turmas de Ensino Mdio no estado,
8.598 (86%)
3
se encontravam na rede estadual de ensino. Isso implica
que, no somente a rede estadual engloba o maior nmero de alunos,
como apresenta o maior nmero de turmas nesse nvel de ensino.
Ainda de acordo com Sousa e Oliveira (2008), o aumento de
vagas no Ensino Mdio

[...] propiciada tanto pelo contexto econmico
mais amplo quanto pela movimentao interna aos
sistemas de ensino que, desde o final dos anos de
1990, vm enfrentando, como nunca, a questo do
acesso escola para crianas e jovens, sobretudo
aqueles na faixa entre 6 e 14 anos, perodo da
escolarizao obrigatria. (SOUSA; OLIVEIRA,
2008, p. 63)

Assim, a expanso do Ensino Mdio se deu tanto por movimentos
econmicos busca pela profissionalizao para o mercado de trabalho
quando por um movimento interno na escola de educao bsica,
propiciado pela expanso do Ensino Fundamental, cujos alunos egressos
demandaram o aumento de vagas no Ensino Noturno.

3
Fonte: MEC/Inep 2013. Em: http://portal.inep.gov.br/basica-censo. Acesso
em: 10/06/2014.
23



Apesar de a LDBEN no contemplar mais a profissionalizao
obrigatria, as diretrizes para o Ensino Mdio ainda esto moldadas, em
parte, amparadas em trs pilares, um dos quais a formao para o
trabalho. Segundo as disposies gerais, a Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, assegura que a educao bsica tem por finalidade
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel
para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores (BRASIL, LDBEN, 1996).
Especificamente, ela ainda estabelece as finalidades para o Ensino
Mdio:
Seo IV
Do Ensino Mdio
Art. 35.
O ensino mdio, etapa final da educao bsica,
com durao mnima de trs anos, ter como
finalidades:
I - a consolidao e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a
cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar
com flexibilidade a novas condies de ocupao
ou aperfeioamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-
tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica, no ensino de
cada disciplina.
(BRASIL, LDBEN, 1996)

Essas formulaes da LDBEN contemplam o Ensino Mdio em
perspectiva ampla, sendo ento concebido formalmente como a etapa
final da educao bsica. Porm, como muitos estudos j apontaram
(CARVALHO, 1989; NUNES, 2010; SILVA, 2013) e Sousa e Oliveira
(2008) reafirmam, existe um confronto entre essas formulaes e as
diferentes expectativas e demandas relacionadas ao Ensino Mdio a
partir de setores diferentes da populao e tambm de modalidades de
24



ensino dentro do Ensino Mdio. o que constatamos diretamente
quando tratamos da anlise sobre a realidade do Ensino Mdio noturno.


1.2 O Ensino Mdio noturno: contexto de limites e precariedades

Analisar o ensino noturno constatar um conjunto de
singularidades que delineiam o perfil dessa modalidade de ensino. Seu
advento se deu ainda no perodo imperial, com destinao classe
trabalhadora, cuja idade e necessidade de trabalhar no permitiam a
frequncia nos cursos diurnos. A partir da expanso do Ensino Mdio na
dcada de 1930, esse nvel de ensino foi atrelado ao curso noturno,
deixando de ser apenas uma modalidade de alfabetizao. Tornou-se
assim, uma alternativa para aqueles que, participando do processo
produtivo, no podiam frequentar o turno diurno e queriam dar
continuidade aos estudos, seja pela qualificao para o trabalho, seja
para buscar acesso ao Ensino Superior.
Acompanhando o Ensino Mdio diurno, em que o expressivo
aumento de matrculas se deu em decorrncia do desenvolvimento
econmico, o boom do Ensino Mdio noturno aconteceu nas dcadas de
1970 e 1980, quando o alto ndice de matrculas nesse perodo coincidiu
com o aumento de jovens inseridos na populao economicamente ativa,
entrando para o mercado de trabalho. De acordo com Madeira (1986),
entre 1970 e 1980, o nmero de menores que trabalhavam (dez a
dezessete anos) aumentou 41%. Com isso, aumentou a escolaridade de
jovens brasileiros, especialmente aqueles inseridos na populao
trabalhadora. Foi nesse perodo tambm que a escolaridade se tornou
uma credencial de maior importncia, pois houve a percepo de que
com a ampliao do acesso ao ensino aumentam-se as exigncias para a
admisso de trabalhadores nas ocupaes, at mesmo as pouco
qualificadas, dos diversos setores da economia.
Em levantamento sobre as taxas de matrculas na ltima dcada,
o estudo de Costa (2013) constatou que o crescimento da matrcula no
Ensino Mdio na dcada de 1990 foi caracterizado tambm pela
expanso dos cursos noturnos nas escolas mdias, especialmente as da
rede pblica de ensino. A partir da dcada de 2000 houve um
decrscimo da matrcula no turno noturno, mas os nmeros so ainda
expressivos.
Os dados dos ltimos dois anos delineiam alguns aspectos do ensino
noturno no Brasil e em Santa Catarina, conforme a tabela a seguir:
25



Tabela 2: Nmero de Matrculas no Ensino Mdio por Turno e
Dependncia Administrativa, segundo a Unidade da Federao
2012/2013.
Ano Unidade
da
Federao
Matrculas no Ensino Mdio Noturno
Localizao/Dependncia Administrativa
Total Total
Federal Estadual Municipal Privada
2012 Brasil 2.507.359 345 2.457.107 24.931 24.976
Santa
Catarina
73.804 x 72.444 276 1.084
2013 Brasil 2.328.460 256 2.287.103 21.880 19.221
Santa
Catarina
74.958 x 73.983 249 726
Fonte: MEC/Inep.

Esses dados j permitem inferir acerca de determinadas
caractersticas do Ensino Mdio noturno. Primeiramente, nota-se que,
apesar do decrscimo de matrculas no turno noturno nos ltimos dois
anos, ocasionada, em grande parte, pelo crescimento da oferta de
emprego nos ltimos anos, a maior parte delas encontra-se na rede
estadual de ensino. Infere-se, assim, que rede estadual cabe a maior
responsabilidade pelo ensino noturno, devido ao impacto da expanso
tanto do Ensino Mdio, quanto do ensino noturno, nessa rede, na dcada
de 1990.
Mais uma vez o estado de Santa Catarina destaca uma
discrepncia com os nmeros absolutos brasileiros, o que infere que o
estado ainda mantm uma tendncia de um Ensino Mdio bastante
expressivo.
O alto ndice de matrculas na rede estadual de ensino uma das
peculiaridades do Ensino Mdio noturno e faz eixo com as questes
centrais quando pensamos a escola noturna e as diretrizes destinadas a
essa modalidade de ensino. O que se constata disso que ainda se
mantm o pacto federativo
4
, em que a funo de oferta de Ensino Mdio

4
A LDBEN constitui regras com finalidade de organizar o sistema educacional
brasileiro em regime de colaborao, de corresponsabilidade entre as trs
esferas federativas (Unio, estados/ Distrito Federal e municpios), conforme a
Constituio (art. 205). Existe, assim, diviso de responsabilidades entre essas
trs esferas no sistema educacional. Os municpios ficam responsveis pela
oferta de vagas em creches, pr-escolas e no Ensino Fundamental. Aos estados,
26



priorizada para o Estado. Mesmo com a criao de mais de 300 escolas
tcnicas no Brasil nos ltimos anos, o governo federal no foi capaz
ainda de exonerar a rede estadual de todo o ensino mdio, seja ele
diurno ou noturno.
Uma das principais caractersticas do ensino noturno seu
pblico alvo. Apesar de existirem variados motivos para a escolha desse
turno, o que aparece mais significativamente o de a maioria dos alunos
trabalharem durante o dia ou estarem procura de emprego. Em anlise
sobre o ensino noturno, Daniel (2009, p.06) categrica ao afirmar que
o ensino noturno possui uma demanda formada, sobretudo, por
trabalhadores.
Outra importante inferncia acerca dessa condio do aluno do
ensino noturno coincide com as anlises de Carvalho (1989). O ensino
noturno considerado como portador de um conjunto de caractersticas
singulares, pois j recebe um corpo discente j inserido na produo
capitalista, que j adentra a escola, esgotado pelo trabalho que o explora
e o avilta. Essa se torna a principal caracterstica do aluno do ensino
noturno: a condio de trabalhador muitas vezes desqualificado e
superexplorado, que cumpre uma jornada dupla de trabalho; na fbrica,
loja ou escritrio e a na escola. (PUCCI; OLIVEIRA; SGUISSARDI,
1995). Logo, constata-se um corpo discente diferenciado de outros
perodos, engendrado por alunos que precisam trabalhar durante o dia e
por essa razo no podem estudar no perodo diurno.
Constata-se que os alunos matriculados no ensino noturno, em
maioria, esto nesse turno por ser a nica mais adequada opo
mediante a necessidade por trabalho. Apesar dessa caracterstica,
diversos estudos apontam que a escola noturna se apresenta com um
fator de excluso ao aluno, resultante da defasagem em relao ao
ensino oferecido no turno diurno, a exemplo de Carvalho (1989) para a
qual na escola noturna existe uma falta de ateno s especificidades do
aluno desse turno.

cabe a prioridade ao Ensino Mdio, e a atuar, em parceria com os municpios,
na oferta do Ensino Fundamental. Unio fica a incumbncia de organizao,
oferta e regulao do Ensino Superior. Fonte de apoio:
http://www.andi.org.br/faq/como-se-dividem-as-responsabilidades-entre-os-
tres-niveis-de-governo-quanto-ao-sistema-educacion. Consulta em 18/06/2014.

27



No somente o pblico da escola noturna portador de certa
diferenciao, mas o prprio funcionamento noturno das escolas sofre
de carncias em termo de infraestrutura, interferindo diretamente nas
dinmicas educacionais. O Ensino Mdio noturno assume
engendramentos prprios pelas condies em que a escola se apresenta
para esse turno. Como afirma Silva (2013) em recente estudo sobre uma
escola noturna em Florianpolis, a dinmica da escola noturna
perversa, pois o estudante jovem-trabalhador recebe uma educao
diferenciada, caracterizada pelo tempo menor de aula, flexibilizao de
contedos e programas, pela sobrecarga do trabalho docente, pela falta
de materiais, s vezes at mesmo de salas de aula, e de condies
pedaggicas.
Uma mesma escola, em cada um de seus turnos
consideravelmente diferenciada. Segundo Carvalho (1997) outra
escola, porque:
A direo frequentemente outra - o assistente
de direo que assume, modificando
inevitavelmente a gesto nesse perodo.
Biblioteca, laboratrios, quadra de esportes,
orientao pedaggica, se existentes, no
funcionam noite. H diminuio dos servios de
secretaria, faltam serventes e vigias. A
improvisao supre a deficincia de recursos - e
esquece-se que o perodo das aulas o nico
tempo, em geral, que o aluno dispe para estudar
e aprender. No tem nem como voltar em outra
hora nem como encontrar outro momento alm do
reservado para a Escola. (CARVALHO, 1997, pg.
81).

Em seu trabalho, Silva (2013) ainda aponta que o perodo noturno
tambm marcado pelo empobrecimento pedaggico. De acordo com
o autor, o ensino noturno se apresenta tambm como uma escolha para
alunos que creem existir, nessa escola, uma maior flexibilidade no
processo de ensino, tanto no que tange ao menor nmero de aulas (e
menor tempo de aula) quanto no que diz respeito a oferecer maiores
oportunidades de aprovao. Assim, o ensino noturno visto como um
perodo de maior tolerncia em relao a faltas e avaliaes, dando luz
s dificuldades daqueles que no dispe de muito tempo para o estudo.
reconhecido, e evidenciado na pesquisa, que o ensino noturno
realmente recebe um tratamento diferenciado em relao aos turnos
matutino e vespertino. Isso no somente porque nesse turno h falta de
28



materiais, funcionrios, biblioteca, sala de informtica e outras
infraestruturas da escola, mas tambm porque h uma significativa
diferena em relao quantidade de provas, tarefas e trabalhos
escolares no decorrer do ano letivo. Para Silva (2013, p.10) h uma certa
complacncia dos professores, que aparentemente se justificaria diante
das condicionantes de excluso dos alunos, mas na prtica, contribui
para o agravamento da precariedade do ensino noturno no Brasil.
O empobrecimento pedaggico no perodo noturno se d pelo
fato de que a maioria dos contedos so desvalorizados devido ao fato
da maioria dos jovens trabalharem durante o dia e estudarem a noite, o
que leva muitos professores a flexibilizarem contedos e muitas vezes
secundariz-los, por crerem na impossibilidade de se exigir muito dos
alunos pelo fato de j estarem cansados aps o perodo de trabalho.
A flexibilizao e a facilitao da escola noturna muito criticada
tanto por estudiosos como por alunos e professores, mas muitas escolas
noturnas no encontram ainda alternativas para sanar o problema, o qual
observado no somente na flexibilidade de contedos e modelos de
avaliao, mas tambm no que tange presena do aluno na escola.
Muitos dos alunos da escola noturna chegam atrasados devido situao
de trabalho ou dificuldade de acesso escola, o que prejudica ainda
mais seu contato com determinados contedos que esto sendo
ministrados. O problema aqui, no a questo dos atrasos, mas o fato de
a escola no saber lidar com o problema e gerar sua naturalizao. As
iniciativas de facilitao da escola, embora correspondam expectativa
de reduzir ou at mesmo evitar a evaso escolar, podem vir a resultar
em menor compromisso com a qualidade do ensino ofertado aos
trabalhadores-estudantes. (SOUSA; OLIVEIRA, 2009, p.55).
A escola noturna ainda atende outra singularidade no que diz
respeito aos processos de socializao dos alunos. Para muitos dos
jovens do ensino noturno, especialmente os jovens trabalhadores, a
escola se constitui no apenas como espao de ensino, mas tambm e
simultaneamente como um espao cultural e social. Para muitos alunos,
ela o nico ambiente de contato com a informao, cultura e
conhecimentos sistematizados. Em pesquisa com mais de 8 mil alunos
do Ensino Mdio noturno, Sousa e Oliveira (2009) evidenciaram um
estado de isolamento cultural em que vive a maioria desses estudantes,
de modo que, escola, mesmo com suas precariedades, cumpre
inegvel papel social e formativo.
29



Assim, a escola se estabelece como um ambiente de contato com
a cultura e o meio social para os alunos. Segundo Oliveira (1994), citada
por Sousa e Oliveira (2009, p.57):

(...) representa um espao social necessrio sua
atualizao cultural e socializao. o espao
onde tm a oportunidade de se relacionarem com
pessoas do seu meio social e de tentar planejar um
outro modo de vida. A atividade profissional
exercida parece ser um fator de motivao para a
frequncia escola, entendida como local de
socializao e descanso da rotina. No se observa
entre esses estudantes perspectivas de
continuidade dos estudos. (SOUSA, OLIVEIRA
apud OLIVEIRA, 2009).

Certamente, a escola como espao de socializao no se
restringe apenas ao ensino noturno, mas a todas as modalidades de
ensino que abrangem a escolarizao dos indivduos. Ressalva-se que na
realidade do aluno desse turno de ensino, muitas vezes trabalhador que
cumpre jornadas de trabalho de 40 ou at mais horas semanais, a escola
se apresenta, em muitos casos, como um dos poucos espaos de acesso
cultura e de socializao, ao mesmo tempo em que se constitui no lugar
onde esses alunos tm seu descanso aps o dia de trabalho.
A dupla condio de muitos dos jovens da escola noturna
trabalhadores e estudantes alm de ser um dos principais fatores que
os faz chegarem sala de aula cansados, tambm contribui para que as
aulas sejam maantes e desmotivadoras, o que influi diretamente na
questo da evaso escolar e ndices de aproveitamento. Barbieri,
Guimares, Silva e Rocha (2005), em estudo sobre a condio do
estudante trabalhador do ensino noturno, constataram a preocupao que
essa realidade causa ainda na escola:

A rotina das escolas que abrem suas portas,
noite, preocupa professores e diretores pela
desmotivao com a qual seus alunos entram em
sala de aula. Neste momento estes jovens deixam
de ser trabalhadores e passam a ser estudantes. Os
jovens, embora dentro do espao escolar,
permanecem cada vez menos dentro da sala de
aula, parecendo cada vez mais desanimados em
relao ao seu processo de formao.
30



(BARBIERI; GUIMARES; SILVA; ROCHA,
2005, p. 950-51).

Essa desmotivao dos alunos, alinhada necessidade de
trabalhar para contribuir com a renda familiar ou para sua prpria
sobrevivncia, se constitui como importante fator para a evaso escolar
e abandono da escola.
O ensino noturno sofre, assim, de grande defasagem no que tange
seu trabalho pedaggico. No que tange ao seu funcionamento prtico, o
maior problema a falta de estrutura e inadequao para seu
funcionamento. O mesmo material didtico, a mesma estrutura de gesto
e a mesma formao dos educadores para o ensino diurno usado para o
ensino noturno, desconsiderando suas especificidades. Torna-se claro o
paradoxo de que no se busca provocar o aumento da desigualdade entre
ensino noturno e diurno, exigindo-se o mesmo dos alunos de ambos os
turnos, todavia, desrespeita-se as especificidades de um turno em
relao ao outro.
Na pesquisa sobre a realidade do estudante do ensino noturno, de
acordo com Almeida (1995), citado por Barbieri, Guimares, Silva e
Rocha (2005):

[...] o poder pblico valeu-se da instalao de
classes noturnas para a expanso do ensino
secundrio. Assim, ao oferecer o ensino noturno,
o fez pensando em expandir a Escola diurna, sem
considerar que esta ltima fora organizada para
atender ao aluno com tempo e condies
diferentes daquele do noturno. (BARBIERI;
GUIMARES; SILVA; ROCHA apud
ALMEIDA, 2005).

Entende-se assim que os atuais debates acerca do ensino noturno,
em sua maioria convergem para um diagnstico que aponta para os
seguintes elementos: estrutura precria, oriunda de um amplo histrico
de defasagem, tanto no que tange aos trabalhos pedaggicos quanto
estrutura da escola pblica; a realidade do estudante, que apresenta
singularidades como sua relao com o trabalho; o elevado nmero de
matrculas e tambm os ndices de evaso, entre outros, de modo que
entender a especificidade do ensino noturno observar as suas
peculiaridades desde o tempo letivo at a organizao administrativa e
curricular.
31



Os aspectos do ensino noturno devem ser compreendidos por
todos os agentes envolvidos no processo pedaggico dessa modalidade
de ensino, uma vez que ela no composta somente de estudantes. A
partir disso, deve ser pensada outra caracterstica de importante peso no
ensino noturno: o professor e sua condio para a docncia.
A precarizao a condio do trabalho docente, pois, no perodo
noturno, o professor est submetido s mesmas condies precrias de
funcionamento da escola nesse turno, igualmente ao aluno. A sobrecarga
de trabalho, o estresse fsico e emocional, alm do baixo salrio que
implica em jornadas duplas ou at triplas de trabalho, alm do fator de
lidar com alunos de regies perifricas, com problemas de aprendizado e
comportamento. O professor do ensino noturno , de certa forma,
forado a manejar suas aulas nas condies precrias que lhe so
impostas.
Diversos trabalhos tratam da condio do professor do ensino
noturno, como o de Togni e Carvalho (2007), que em seu levantamento
sobre a estrutura da escola de ensino noturno, constatam que, em geral,
o professor leciona nos trs turnos da escola (matutino, vespertino e
noturno), pois os contratos de trabalho podem chegar de 40 a 60 horas
semanais, devido aos ndices salariais que no fazem jus ao trabalho
realizado. Ele chega escola noite e geralmente j est muito cansado,
por estar em seu terceiro turno de trabalho. E, alm disso, enfrenta
turmas muitas vezes numerosas e heterogneas e as dificuldades de
infraestrutura das escolas.
E advm ainda para esse professor a questo dos contedos, que,
para o ensino noturno, so os mesmos do ensino diurno. Novamente,
no levado em considerao, pela estruturao do curso noturno, que
os alunos apresentam caractersticas peculiares, muitas vezes os
interesses e expectativas para o ensino dos mesmos so diferentes e as
formas de trabalhar os contedos necessita ser diferente.
Ao mesmo tempo, muito exigido e esperado do professor, quase
sempre ele culpabilizado pelo fracasso dos alunos, sem o devido
reconhecimento de que esse agente de ensino tambm mais uma
vtima da estrutura organizacional que abarca os cursos de Ensino
Mdio noturno, dentro do qual tem que concretizar seu trabalho.
Reconhecer a estrutura de funcionamento do ensino noturno
proporciona entender como tm sido as atuais polticas para essa
modalidade de ensino.
No que tange ao direito educao, o artigo 4 da LDBEN - Lei
n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, dispe da seguinte prerrogativa:
32




VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s
condies do educando;

E, no artigo 26:
3. A educao fsica, integrada proposta
pedaggica da escola, componente curricular da
Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e
s condies da populao escolar, sendo
facultativa nos cursos noturnos.

J o artigo 34 dispe:

Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental
incluir pelo menos quatro horas de trabalho
efetivo em sala de aula, sendo progressivamente
ampliado o perodo de permanncia na escola.
1. So ressalvados os casos do ensino noturno e
das formas alternativas de organizao
autorizadas nesta Lei
5
.

Essas prerrogativas da LDBEN para o ensino noturno delineiam o
que muitos trabalhos procuram debater: a atual configurao das
diretrizes educacionais no dispe de diretrizes especficas para o ensino
noturno. Exceto pelo item que trata da educao fsica (que se torna
facultativa na escola noturna, chegando a se apresentar inexistente em
muitas escolas pela falta de funcionrios, falta de acesso ao espao fsico
para as aulas e pelo tempo de aulas, menor que nos outros perodos).
Disso decorre que, apesar da especificidade do Ensino Mdio noturno,
no existem polticas exclusivas para ele. Em especial no estado de
Santa Catarina, que contempla esse trabalho, em documento elaborado
pelo MEC
6
sobre o ensino noturno no estado, o parecer da Secretaria de
Educao :

5
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 - LDBEN
6
Documento oriundo de pesquisa elaborada pelo MEC, intitulada Ensino
Mdio Noturno: registro e anlise de experincias, ocorrida entre 2003 e
2004, que teve por finalidade auxiliar na formulao e implementao de
polticas educacionais, considerando as atuais especificidades desse turno de
ensino. A pesquisa se originou da demanda da Secretaria de Ensino Mdio e
Tecnolgico do Ministrio da Educao (Semtec/MEC) que, levando em
considerao a cincia sobre o tema, baseado na bibliografia e em polticas
33



A Secretaria de Educao embora reconhea a
especificidade do Ensino Mdio Noturno, assume
no ter uma proposta poltica exclusiva para ele.
Declara que o Ensino Mdio Noturno est
contemplado nas propostas educacionais do
Ensino Mdio, para o perodo 2003-2006.
Reconhece que h considervel concentrao de
matrculas no turno da noite, frequentado por
jovens trabalhadores, e que h diferenas nas
condies de organizao escolar do Ensino
Mdio diurno e noturno, como tambm ausncia
de funcionamento de servios de apoio
pedaggico, tais como a biblioteca escolar e os
laboratrios, no turno da noite, em muitas escolas.
(MEC, 2006)

Disso decorre o que muitos trabalhos tm colocado em questo: a
falta de uma poltica educacional exclusiva para o ensino noturno, que
contemple suas especificidades de sua configurao um fator
agravante para a precariedade nessa modalidade de ensino.
No tratamento recebido pelo aluno do perodo noturno, so
desconsideradas suas especificidades de vida e trabalho. Os programas,
planos e aes escolares muitas vezes so indiferentes s peculiaridades
que o ensino noturno apresenta, tanto em relao ao seu pblico alvo,
quanto s condies estruturais impostas ao ensino. Sousa e Oliveira
(2009, p.56) salientam que so raras as iniciativas de se buscar um
diagnstico mais preciso sobre caractersticas, expectativas e aspiraes
dos alunos, que viessem a embasar decises relativas organizao e
funcionamento do trabalho.
As autoras destacam ainda que os alunos do ensino noturno
apresentam peculiaridades no que diz respeito a sua realidade de vida do
trabalho bem como a questo de sua trajetria escolar, como o caso de
parte deles estar dando continuidade aos estudos sem interrupo, e
outros que esto retornando escola, em diferentes momentos do

implementadas nos ltimos anos, reconheceu a importncia e necessidade de
estudos que possam iluminar alternativas de interveno, em especial orientadas
ao ensino noturno de diferentes sistemas educacionais. A pesquisa registrou e
analisou experincias de Ensino Mdio noturno em oito estados brasileiros:
Par, Rio Grande do Norte, Paraba, Minas Gerais, So Paulo, Mato Grosso do
Sul, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.

34



processo de escolarizao. Essas particularidades exercem grande
influncia na interao escolar do aluno, e parecem no estar sendo
contempladas para a organizao do trabalho escolar.
Retomando a diretriz da LDBEN, a Constituio Federal de 1988
garantiu o acesso escola noturna na prerrogativa do artigo 4: VI -
oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando,
implicando que a escola noturna deve estar em sintonia com as
especificidades de seu corpo discente, o que no vem sendo observado e
constatado nos ltimos anos. Somado a isso, a falta de um PPP (Projeto
Poltico Pedaggico) especfico nas escolas para o ensino noturno
acentua o sentido da excluso e dificulta o atendimento diversidade
de alunos. (Daniel, 2009, p. 06).
Daniel (2009) a partir de sua constatao permite assim que se
infira que o ensino noturno tem sido gerido em cpia fiel ao ensino
diurno, no possuindo uma identidade prpria, pois, embora apresente
caractersticas peculiares, est subordinado a uma lei generalizada. Essa
prerrogativa j atua como um dos condicionantes que pesam
contrariamente normalidade esperada para que o ensino noturno
funcione em condies aceitveis.
Mas possvel observar que a falta de projetos polticos prprios
para o Ensino Mdio noturno se constitui de um descaso proposital, uma
vez que o ensino noturno, em seu surgimento, j era engendrado como
poltica compensatria. Destinado s classes trabalhadoras, o ensino
noturno reduzido, propositalmente, a ser um turno relegado.

1.3 Ensino Mdio e noturno de Santa Catarina: nmeros e
consideraes

A especificidade desse trabalho busca analisar a realidade,
caractersticas e condies de ensino em uma escola noturna de
Florianpolis. Para isso, faz-se importante uma anlise sobre as atuais
conjecturas do Ensino Mdio em Santa Catarina, contemplando dados
que se fazem teis para uma sntese sobre esse nvel de ensino no
estado.
As caractersticas atuais do Ensino Mdio noturno o configuram
como uma modalidade de ensino defasada, apesar do expressivo nmero
de matrculas, em especial na escola da rede pblica estadual de ensino,
o que gera preocupao em relao a isso. No Brasil, no ano de 2013,
35



mais de 8 milhes de estudantes foram matriculados no Ensino Mdio
7
;
em Santa Catarina eram 254.264. Desses, 216.154 (cerca de 85%)
estavam na rede pblica estadual. Dos alunos no Ensino Mdio na rede
estadual, 73.958 (34%) se encontravam matriculados no perodo noturno
em Santa Catarina. Isso denota que h um grande contingente de alunos
vivendo a realidade da situao da escola pblica noturna no estado.
Apesar de haver um retrocesso na taxa de alunos no Ensino Mdio, tanto
no Brasil nos ltimos cinco anos decaiu de 40% para 32%
8
- quanto
em Santa Catarina, o nmero de jovens estudando noite ainda
elevado.
Santa Catarina apresentou, em 2013, um total de 9.989 turmas de
Ensino Mdio (divididas entre as trs sries do nvel de ensino). Dessas,
3.079 (31%) eram turmas do ensino noturno
9
. Esse ndice, apesar de
baixo, ainda preocupante porque o noturno que apresenta as maiores
taxas de abandono, especialmente entre os alunos mais velhos. As taxas
de abandono e reprovao no Ensino Mdio de Santa Catarina por si s
j so alarmantes:

Tabela 3: Taxa de Rendimento (%) do Ensino Mdio por Rede em
Santa Catarina/2013
Rede Aprovado Reprovado Abandono
Estadual 76,20 15,20 8,60
Federal 89,90 8,80 1,30
Municipal 87,90 8,40 3,70
Privada 94,90 4,80 0,30
Total 79,00 13,60 7,40
Fonte: Inep/ASEST/SED/SC
10


Os dados revelam uma realidade preocupante do Ensino Mdio
em Santa Catarina: a rede estadual, onde se concentra a maior taxa de

7
Fonte: MEC/Inep 2013. Em: http://portal.inep.gov.br/basica-censo. Acesso
em: 10/06/2014.
8
Fonte: MEC/Inep 2013. Em: http://portal.inep.gov.br/basica-censo. Acesso
em: 10/06/2014.
9
Fonte: MEC/Inep 2013. Em: http://portal.inep.gov.br/basica-censo. Acesso
em: 10/06/2014.
10
Este rendimento engloba o ensino mdio regular, magistrio, e ensino mdio
integral.
36



alunos e tambm a maior taxa de alunos no ensino noturno a que
sofre os maiores ndices de reprovao e abandono, o que evidencia que
a escola pblica estadual no geral j acarreta uma grande defasagem.
O Ensino Mdio tem abrigado, assim, um grande contingente de
alunos que no tem progredido ou se mantido na escola. Baseando-se na
prerrogativa de que esse nvel de ensino procurado por alunos que
buscam qualificao para o trabalho, apresenta-se como hiptese de que
est difcil a conciliao entre estudo e trabalho ou tambm a de que,
pela atual realidade da escola pblica, ela se apresenta como
improdutiva para essa procura.
Esses ndices so preocupantes porque, tendo em vista que a rede
estadual de ensino, a qual abriga a maior parte do ensino noturno,
apresenta os maiores ndices de reprovao (15,20%) e de abandono
(8,60%). De acordo com diretrizes do MEC, quando o ndice de
evaso/abandono est acima de 5%, a situao indica que necessrio
escola definir estratgias para conter o avano da evaso escolar; em
relao ao ndice de reprovao, quando a taxa ultrapassa 15%, se
estabelece que necessrio intervir no trabalho pedaggico com
urgncia, pois isso pode acarretar no fato de que muitos estudantes
podero ficar fora da escola. Altos ndices de reprovao ou abandono
escolar podem aumentar a distoro idade-srie
11
.
Em relao ao perodo noturno, no foi possvel obter os dados
relativos aos ndices de taxa de rendimentos dos alunos nesse turno nos
ltimos anos
12
, mas possvel inferir que essa modalidade de ensino
tem fortes impactos nos ndices, uma vez que o ensino noturno, assim
como uma continuao das polticas educacionais do turno diurno,
amparado por uma lei generalista acerca do Ensino Mdio, deixando de
levar em considerao suas peculiaridades, tem uma representao nos
ndices de evaso, reprovao e abandono. A flexibilizao do turno
noturno, apesar de ter como meta a diminuio do abandono e evaso
escolar, no tem alcanado seus objetivos.
Outro importante ndice do atual Ensino Mdio a Taxa de
Distoro Idade-Srie, que revela a proporo de alunos que apresentam
atraso escolar de dois anos ou mais, implicando na constatao de que o

11
Fonte: Nota tcnica do Inep. Disponvel em: http://dados.gov.br/dataset/taxas-
de-distorcao-idade-serie-escolar-na-educacao-basica. Consulta em: 12/06/2014.
12
Os dados foram solicitados junto Secretaria do Estado de Educao
SED/SC, porm a mesma informou que o Inep nos ltimos anos no tem feito a
diferenciao de rendimento por turnos, ficando os dados restritivos ao Ensino
Mdio em geral.
37



Ensino Mdio abarca um pblico de diferentes faixas etrias, dentro e
fora da idade concebida para finalizao dessa etapa de ensino (14 a 17
anos). Os dados de Santa Catarina em relao ao Brasil apresentam a
situao:

Tabela 4: Proporo de alunos com atraso escolar de 2 anos ou
mais, para todo o Ensino Bsico, em Santa Catarina, de 2006 at
2013.

Total 1 Ano EM 2 Ano EM 3 Ano EM
Brasil 30% 33% 28% 25%
Santa
Catarina
16% 20% 13% 12%
Fonte: Inep, 2013. Organizado por Meritt, 2014
13


Os dados acima revelam que o Ensino Mdio no estado, em
relao ao pas, apresenta ndices baixos de distoro idade-srie, mas
ainda significativos. O ndice maior ainda na primeira srie do Ensino
Mdio, onde a cada 100 alunos, 20 esto em idade discrepante da
esperada para esse nvel, estando 2 anos ou mais atrasados em relao
idade esperada. No so encontrados dados relativos ao ensino noturno,
mas conforme veremos no captulo a seguir, a escola pblica do ensino
noturno abarca grande parte de jovens que, devido a fatores como
reprovaes, repetncias e necessidade de trabalhar, esto fora da idade
em que deveriam estar cursando o Ensino Mdio.
Com as atuais informaes acerca do Ensino Mdio j possvel
delimitar algumas caractersticas sobre a conduo desse nvel de
ensino. Acredita-se que tais dados, entretanto, reforam o fraco lide para
com o ensino noturno, uma vez que a indistino entre os turnos para
uma anlise mais precisa sobre o ensino noturno acontece tambm nos
dados do Censo Escolar, dificultando a visibilidade das caractersticas
peculiares do ensino noturno e suas particulares necessidades de
interveno. Nunes (2010), em trabalho sobre a permanncia dos alunos
de Ensino Mdio noturno ressalta a preocupao que causa essa
indistino.

Preocupa sobremaneira essa indistino no s
pelas diferenas nas condies e necessidades
sociais de estudantes diurnos e noturnos, mas

13
Dados relativos s escolas das redes Pblicas e Particulares de Santa Catarina.
38



tambm pela constatao da indisponibilidade de
dados oficiais que contemplem essa distino e
que favoream uma compreenso aprofundada das
discrepncias de resultados tanto de acesso quanto
de permanncia nos referidos turnos. Um dos
exemplos que justifica tal preocupao o
documento final da Conferncia Nacional de
Educao [...] no qual no houve sequer meno
para essa particularidade diferencial se limitando
apenas a reconhecer genericamente o quanto ainda
falta para se estabelecer as condies necessrias
para a universalizao e permanncia at a
concluso da referida etapa da educao bsica.
(NUNES, 2010, p.71).

Torna-se plausvel, assim, constatar que a falta de dados distintos
para o Ensino Mdio noturno se constitua como mais uma caracterstica
dessa modalidade de ensino que contribui para a deficincia de
intervenes que lidem com suas especificidades.
No documento elaborado pelo MEC (2006) sobre o ensino
noturno em Santa Catarina, reconhecido que o mesmo sofre com uma
lacuna, tanto no que diz respeito s polticas educacionais quanto no que
toca ao investimento. De acordo com a publicao, as atuais polticas
sociais se refletem na primazia do Ensino Fundamental.

A focalizao das polticas sociais, nos ltimos
anos no Brasil e ainda em curso, refletiu-se, no
campo educacional, na priorizao do Ensino
Fundamental, o que lhe conferiu a prerrogativa de
ter oramento prprio, diferentemente das duas
outras etapas da Educao Bsica, deixando o
Ensino Mdio, e especialmente o noturno, com
uma verdadeira lacuna. preciso reconhecer, no
entanto, que, por mais profcuo que o debate tenha
se mostrado, as polticas para o Ensino Mdio
ainda decorrem de ampla ausncia de medidas
efetivas, principalmente a respeito dos turnos nos
quais vem se realizando a efetiva ampliao do
acesso: o perodo noturno. (MEC, 2006)

Para o Ensino Mdio, a atuais polticas educacionais tem se
delimitado a uma lei generalista, que engloba em todos os nveis todos
os turnos dessa etapa da educao. Apesar de a lei conter algumas
39



prerrogativas que destaquem a importncia da considerao ao contexto
dos alunos, ela no firma qualquer diretriz que tome em perspectiva as
precariedades de cada nvel de ensino. De forma geral, a LDB define
como diretrizes para a Educao Bsica:

Art. 27.
Os contedos curriculares da educao bsica
observaro, ainda, as seguintes diretrizes:
I - a difuso de valores fundamentais ao interesse
social, aos direitos e deveres dos cidados, de
respeito ao bem comum e ordem democrtica;
II - considerao das condies de escolaridade
dos alunos em cada estabelecimento;
III - orientao para o trabalho;
IV - promoo do desporto educacional e apoio s
prticas desportivas no formais. (BRASIL,
LDBEN, 1996)

Essas formulaes, apesar de contemplarem condies de
escolaridade dos alunos, negligenciam a constatao de que os alunos,
no somente em diferentes modalidades de ensino, mas em geral,
possuem situaes de vida e aprendizado diferentes, como tambm
possuem expectativas diferentes, que muitas vezes no so
contempladas pelas diretrizes de educao.
Tais diretrizes entram em conflito com diferentes expectativas de
segmentos da populao em relao ao Ensino Mdio. O pblico que
busca esse nvel de ensino demanda uma formulao de programas e
polticas que consigam atender os alunos que buscam concluir os
estudos visando o Ensino Superior; os alunos que buscam concluir os
estudos objetivando melhorar sua posio no mercado de trabalho ou
buscando se inserir nele; e os alunos que vm de um histrico de
reprovaes e retornos escola, dada a sua realidade de trabalhadores,
mesmo que estejam desempregados.
Tais precariedades do Ensino Mdio, e em um espectro mais
delimitado, do ensino noturno, tem se refletido no somente nos limites
para se lidar com a realidade desses alunos, mas tambm nos
decrscimos de ndices de matrculas nesse turno. Os dois ltimos
Censos Escolares sinalizaram uma tendncia do decrscimo da matrcula
no Ensino Mdio em todo o Brasil, passando de 8.376.852 em 2012 para
8.312.815 em 2013. Isso denuncia que o Ensino Mdio em si j vem
sofrendo grandes perdas, e essas encontram reflexo no ensino noturno.
40



Quando se trata dos desafios da universalizao da educao
bsica, Kuenzer (2011) coloca importantes ressalvas sobre as defasagens
que o Ensino Mdio sofre. Em entrevista para o programa da TV Escola
Salto para o Futuro, a autora sintetiza que essa tendncia de
decrscimo de frequncia do Ensino Mdio encontra-se amparada pelas
atuais lacunas dessa modalidade de ensino, de maneira que os atuais
ndices de queda da matrcula no Ensino Mdio se devem, de modo
geral, a perda de sentido do Ensino Mdio para a classe trabalhadora. O
Ensino Mdio, generalizado nas escolas pblicas para a classe
trabalhadora, no tem atendido mais aos desejos de qualidade de vida e
s oportunidades de emprego para os jovens, intensificando a
desistncia. Mesmo que o mercado de trabalho exija cada vez mais
escolarizao, a classe trabalhadora, ao frequentar a escola mdia, tem
verificado que ela no atende aos seus anseios e possibilidades de
insero, sobretudo porque esses jovens trabalham em turnos j
exaustivos, e a escola para muitos desses alunos representa uma terceira
jornada, e essa terceira jornada cansativa, sem resultados efetivos, se
torna desinteressante.
Outro fator revelado por Kuenzer (2011) que o projeto
pedaggico das escolas acaba excluindo a classe trabalhadora por
dificuldades com disciplinas como Fsica, Qumica, Matemtica, ou
Ingls e Lngua Portuguesa. Somado ao desafio que esses alunos
sentem, o qual lhes gera sentimentos de baixa autoestima e
impossibilidade de superao, encontra-se tambm a ausncia de
mecanismos de apoio pedaggico a esses estudantes, como plantes,
monitorias, reforo, bibliotecas, etc., no dando respaldo a esse pblico
que no pode, durante o dia, usufruir desses espaos.
Por ltimo, mas no menos importante, a autora categoriza ainda
a questo da situao de classe desses alunos: com o crescente aumento
do desemprego, quando os jovens precisam trabalhar, em grande parte o
fazem em empregos precarizados, ganham pouco, se sentem muito
cansados e, muitas vezes, falta o dinheiro do transporte at a escola.
Assim, Kuenzer (2011) verifica que so mltiplos fatores que tem
acarretado evaso da escola mdia, mas todos esto intrinsecamente
vinculados situao de classe desses alunos, s dificuldades de integrar
o trabalho e a escola e perda de sentido da escola. Tal perda de sentido
deita na questo de que a escola tem perdido seu sentido de agncia
integradora do conhecimento, mas nos atuais moldes, adquire novos
sentidos, como o sentido de no corresponder mais s expectativas desse
pblico.
41



preciso que se analise o ensino noturno com suas
particularidades para se pensar em formas de interveno que
contribuam para a dissoluo das mazelas s quais ele est legado.
Considerando que j se passaram 18 anos da promulgao da LDB que
atribuiu ao Ensino Mdio o estatuto de ltima etapa da educao bsica,
evidente a carncia de polticas educacionais e pblicas voltadas a
garantir o direito e as condies adequadas para esta ltima etapa da
educao bsica, que completa o ciclo educacional dos estudantes.
E, considerando os muitos jovens que completam essa etapa de
ensino no turno noturno, preciso que se contemple suas
particularidades para uma promoo da qualidade total para esses
estudantes. De acordo com Sousa e Oliveira (2008, p.55), se faz
necessrio vislumbrar as especificidades dos alunos que frequentam o
Ensino Mdio noturno, almejando alternativas de interveno que
permitam o aprimoramento a esta clientela e visando a melhoria dos
ndices de concluso, aproveitamento e ampliando as possibilidades de
acesso.
Para alm da realidade de alunos-trabalhadores e alunos mais
velhos, tambm se deve reconhecer como componente de diferenciao
as expectativas desses alunos aps sua formao, como o caso de desejo
de dar continuidade aos estudos, pleiteando o ensino superior, ou at
mesmo as pretenses de continuar trabalhando ou comear a trabalhar.
Tais perspectivas devem ser levadas em conta para que a escola
desenvolva um trabalho pedaggico que contemple a formao do aluno
em todas as suas potencialidades, alm de que so fatores que
evidenciam a realidade de vida e expectativas dos alunos.
Diante do exposto, ressalta-se a urgncia de alternativas polticas,
em termos educacionais, profissionais e pedaggicos para o Ensino
Mdio noturno, com vistas a considerar suas peculiaridades e as
expectativas dos alunos que o frequentam, buscando garantir seu direito
educao bsica.
Vislumbrando essas atuais configuraes do Ensino Mdio, em
especfico, do Ensino Mdio noturno, buscou-se conhecer como ele est
desenhado em uma escola pblica da Grande Florianpolis e como sua
realidade interfere no trabalho docente da disciplina de Sociologia. O
que a escola proporciona para se avaliar as condies do Ensino
noturno? Como essas condies intervm no trabalho docente? o que
veremos no captulo a seguir.


42











43



III. CAPTULO II
ESTRUTURAS E CONDIES DO TRABALHO DOCENTE

Conforme visto no captulo anterior, o ensino noturno est
permeado por peculiaridades que delineiam seus limites e precariedades.
A realidade da escola noturna, nesse espectro, deve ser analisada para se
verificar tais peculiaridades e, indo um pouco mais alm, compreender
as condies dadas ao ensino dentro de uma realidade especfica, esta
tambm com suas peculiaridades prprias. Assim, buscou-se conhecer e
analisar a Escola de Educao Bsica Padre Anchieta, que abriu suas
portas para uma experincia de estgio e de vivncia de suas dinmicas.
Esse trabalho surgiu do desejo de entender como tem se
desenvolvido o Ensino Mdio noturno e quais as caractersticas do
mesmo dentro de uma realidade escolar a qual foi cenrio de uma
experincia de estgio que suscitou tais questes. Buscou-se analisar,
assim, como est configurado o Ensino Mdio noturno nessa escola,
quem so seus atores, qual seu contexto, o que ela nos fornece para
anlise do ensino noturno. Busca-se inferir, tambm, sobre as
consequncias dessa realidade no trabalho docente, em especfico na
disciplina de Sociologia, buscando-se delinear como o mesmo tem se
dado e quais as perspectivas que se apresentam diante dessa realidade.

2.1 Contexto social da Escola de Educao Bsica Padre Anchieta

A Escola de Educao Bsica Padre Anchieta se encontra na
cidade de Florianpolis, Santa Catarina, regio sul do Brasil.
A cidade a capital do estado, destacando-se por ser a cidade
brasileira com o maior ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), de
0.8476
14
. No entanto, esse aspecto tem se arrefecido devido ao
crescimento acelerado e desordenado do municpio, o que reflete no
aumento dos ndices de criminalidade e violncia. Em 2013, segundo
estimativas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE),
Florianpolis possua uma populao de 453.285 habitantes,
caracterizando-se como a segunda cidade mais populosa do estado,
superada apenas por Joinville. Somando sua Regio Metropolitana
formada pelos municpios vizinhos de So Jos, Palhoa, Biguau,
Santo Amaro da Imperatriz, Governador Celso Ramos, Antnio Carlos,
guas Mornas e So Pedro de Alcntara - o municpio abriga o maior

14
Fonte: IBGE, 2014.
44



aglomerado populacional de Santa Catarina, possuindo cerca de
1.049.000 habitantes.
Grande parte dos moradores desses municpios vizinhos exercem
atividades de trabalho e estudo em Florianpolis, que considerada a
cidade catarinense mais cosmopolita, o que implica em possuir a
populao mais miscigenada.
Os ndices populacionais apontam que Florianpolis soma cerca
de 15 mil novos moradores por ano
15
, com a populao chegando a
dobrar durante a temporada de vero. A populao bastante diversa,
sendo que significativa parcela possui ascendncia portuguesa (com
destaque para os colonos aorianos que colonizaram a regio em meados
do sculo XVIII), alem, italiana, polonesa, sueca, austraca e
espanhola. H tambm considerveis descendentes de ucranianos,
franceses, dinamarqueses, tchecos, gregos e russos. Com o atual
crescimento da economia no setor da construo civil, diversos
indivduos de outras regies brasileiras tem adotado a cidade como lar,
em busca de oportunidades de emprego.
Atualmente, a economia de Florianpolis est alicerada
principalmente no setor da tecnologia, este responsvel por 45% do
Produto Interno Bruto (PIB) do municpio
16
. Outros setores fortes so o
comrcio, prestao de servios e turismo. Nos ltimos anos, o boom da
especulao imobiliria transformou a construo civil como outra
importante atividade econmica da cidade.
O crescimento de Florianpolis, contudo, assomado
especulao imobiliria de empreendimentos de alto padro, tem gerado
uma dinmica social conturbada, principalmente para as populaes de
baixa renda, como o caso do pblico atendido pela E.E.B. Padre
Anchieta.
A escola atende principalmente moradores de comunidades do
Macio do Morro da Cruz. Esse aglomerado, situado na regio central
da cidade, composto por um bloco rochoso, cuja parte mais elevada
fica a 283 metros de altitude, propiciando transmisses radiofnicas e
televisivas, no setor norte. O setor sul, situado a 188 metros de altitude e
nas encostas, abriga pelo menos 21 comunidades. Dantas (2013), em
estudo sobre essa regio, fornece importantes dados para delineao
desse territrio, derivando deles que, no complexo do Macio do Morro
da Cruz, as condies de produo e reproduo da existncia so

15
Fonte: IBGE, 2014.
16
Fonte: IBGE, 2014.
45



precrias e amparadas pelo descaso do poder pblico para com essas
populaes, pela violncia e pela represso policial.
Os morros que compe o Macio do Morro da Cruz so: Mont
Serrat, Nova Descoberta, Mariquinha, Mocot, Tico-Tico, Duduco
(mais prximos da regio central de Florianpolis); ngelo Laporta,
Morro do Cu, Nova Trento, Nova Palestina, Morro do 25, Santa
Vitria, Morro do Horcio, Morro da Penitenciria (circundando os
bairros de classe mdia da Agronmica e Trindade); Caieira, Alto da
Caieira, Morro da Queimada, Saco dos Limes, Prainha e Jos Mendes.
Conforme a figura a seguir, podemos visualizar as disposies das
comunidades:

Figura 1: Comunidades do Macio do Morro da Cruz

Fonte: Universidade Federal de Santa Catarina. Aspectos Naturais e da
Urbanizao do Macio do Morro da Cruz, Departamento de Geocincias,
2007.

De acordo com dados da Prefeitura Municipal de Florianpolis
(2013), a rea total do Macio de 2.151.000 m com uma populao
estimada em 22.566 habitantes distribudos em 17 territrios, sendo que
657.000 m so de ocupao humana. Contudo, de acordo com Dantas
(2013), no h consenso em relao ao nmero de habitantes dos
46



morros, j que algumas ocupaes recentes no foram ainda
devidamente catalogadas. Estima-se que h cerca de 30.000 pessoas
residindo nos morros, o que equivale a quase 8% da populao absoluta
de Florianpolis.
O estudo de Dantas (2013) demonstra que o Macio do Morro da
Cruz possui um histrico de ocupao j delineado pela excluso de
populaes. Primordialmente, a ocupao do Morro da Cruz foi
realizada por proprietrios rurais descendentes de aorianos. Mas, de
modo geral, o desenvolvimento de moradias na regio se deu pela
ocupao de populaes marginalizadas. Os primeiros habitantes datam
do sculo XIX, constitudos em escravos fugidos, recm-libertos e
militares pobres. Na dcada de 1920, decorrente das medidas higienistas
pblicas que baniram pobres, negros, rfos e mendigos das reas
centrais de Florianpolis, protagonizaram uma segunda fase de
ocupao dos morros. E uma terceira fase se deu nas dcadas de 1950 e
1960, com a migrao de populao predominantemente negra de
municpios vizinhos, como Biguau e Antnio Carlos, que buscavam
emprego na construo civil durante o primeiro boom imobilirio em
Florianpolis. Atualmente, o crescimento do setor da construo civil
tem atrado tambm migrantes de outros estados brasileiros,
especialmente da regio nordeste, que se instalam em habitaes nos
morros.
No somente a ocupao desses morros tem um histrico de
marginalidade como tambm a qualidade de vida nesses territrios
precria. No documentrio Macio (2009), dirigido por Pedro MC, em
que filmografada a realidade de vida das pessoas que vivem nesses
territrios, podemos observar flagrantes das condies precrias de
moradia. So evidenciadas vielas esburacadas, com esgoto a cu aberto;
acessos ngremes e penosos para pessoas idosas e com deficincia;
ocupaes sem energia eltrica e gua potvel; recolhimento irregular
ou at inexistente do lixo; atendimento mdico precrio ou ineficiente;
falta de reas de lazer para as crianas e acessos para nibus; alm das
notveis variveis de preconceito e estigmatizaot que vivem os
moradores, como so denotadas nos depoimentos de diversos
moradores, como taxistas que se recusam a fazer corridas para essas
localidades e o fato de muitos moradores ocultarem em entrevistas de
emprego o local onde moram, por temerem no serem contratados por
viverem nos morros. H tambm relatos da constante presena da
polcia e a forte represso com a qual ela age com os moradores, alm
dos problemas de narcotrfico e violncia a que esto sujeitos.
47



No que tange aos ofcios desenvolvidos pelos moradores dos
morros, Dantas (2013) evidencia que esto principalmente associados
construo civil, muito amparado pelo boom imobilirio que a cidade
vive, artesanato, comrcio (setor de vendas e servios), trabalho
domstico, setor gastronmico (cozinheiros (as) /garons), rea
educacional e vigilncia patrimonial. Em relao escolarizao
dessas populaes, ela bastante reduzida, principalmente entre a
populao adulta: 70% dos homens e mulheres concluram parcial ou
totalmente o ensino fundamental. O que resulta no fato de que muitos
deles possuem empregos precrios e temporrios, com salrios muito
baixos, sendo a construo civil a maior empregadora da mo de obra
masculina (servente, pedreiro, carpinteiro); j a fora de trabalho
feminina se assenta, sobremaneira, no trabalho domstico, embora ainda
quase 20% das mulheres no trabalhem fora de casa. Menos da metade
dos que trabalham possuem carteira assinada e mais 30% dos moradores
esto desempregados.
No que tange convivncia entre os morros, os territrios que
fazem parte do Macio, apesar de se encontrarem na mesma
precarizao de polticas pblicas, se constituem como territrios de
rivalidades (amparadas pelo narcotrfico e diferenciao cultural,
tangendo o histrico tnico-racial de formao de cada comunidade) e
possuem fracos laos de sociabilidade. Dantas (2013) evidencia que essa
fraca socializao entre os morros torna complexa a constituio de uma
unidade:

[...] embora se encontrem na mesma situao no
que tange ausncia de polticas pblicas
qualificadas no atendimento sade, educao,
urbanizao e sanitarizao em seus espaos de
convvio. Os conflitos tnico-raciais, as brigas de
gangues pelo controle de reas do narcotrfico,
acrescentam mais subsdios de complexificao
diante de uma pretensa unidade poltico-
organizativa destes territrios. (DANTAS, 2013,
p.66)

Disso decorre que os moradores dos morros no possuem ainda
uma unidade que os abranja, dadas s especificidades de cada territrio e
sua organizao. Essa caracterstica delineia no somente as formas de
convvio entre os morros, mas tambm os conflitos entre os moradores.
Deduz-se, a partir disso, que a questo da violncia presena estrutural
48



nesses territrios. Com a fraca socializao, ficam ainda mais
delimitados os conflitos, especialmente ligados ao narcotrfico. Dantas
(2013, p.93) afirma que esses territrios vivem em guerra permanente,
mas o mesmo no pode ser traduzido

[...] to-somente pela associao ao narcotrfico,
mas principalmente por uma poltica policialesca
que enxerga os moradores dos morros como
classe perigosa, onde a mesma precisa ser
combatida no com polticas pblicas, mas com
represso e extermnio. (DANTAS, 2013, p.93)

A presena de policiais militares algo constante no Macio do
Morro da Cruz, como constata o autor, atravs do Batalho de
Operaes Especiais (BOE), da cavalaria e de outras unidades da Polcia
Militar.
Delineia-se assim a realidade das populaes desses morros:
delimitadas pelos conflitos violentos do narcotrfico, da fraca
socializao e do policiamento constante. Para o autor, essas duas
variveis so ainda ndices que convergem para a afirmativa do descaso
do poder pblico para com essas populaes. As guerras pelo controle
do trfico e a constante presena de policiais que agem com represso
aos moradores so evidentes denncias do descaso do Estado para com
os morros.
H, ainda, uma terceira referncia no que diz respeito a atuais
conflitos que rondam a vida dessas populaes: a especulao
imobiliria que tem vivido a cidade de Florianpolis. Reivindicaes de
terrenos no Macio tm sido constantes nos ltimos anos, objetivando
construes nessa rea privilegiada que fornece viso panormica da
Ilha de Santa Catarina. O capital imobilirio tem feito esforo para
expulsar os moradores para outras reas perifricas da Grande
Florianpolis, contando com apoio ou omisso do poder pblico
municipal/estadual, que faz vistas grossas s condies de existncia dos
moradores do Macio do Morro da Cruz. (Dantas, 2013, p. 67).
Para alm dos conflitos ligados ao narcotrfico e rivalidade entre
as comunidades, fica evidenciado ento um conflito recente que
interfere na vida das comunidades e da prpria escola. Tal interferncia
se tornou evidente pelo atual exemplo que se observa na realidade da
E.E.B. Padre Anchieta: a construo de um empreendimento de alto
padro na mesma quadra da escola, que no s inferiu na mudana das
dinmicas de mobilidade do entorno pela alterao de mo da rua que d
49



acesso escola, como tambm interferiu na escola, pois a construtora de
tal empreendimento se prestou a realizar reformas na escola para
melhoria esttica da mesma, uma vez que se encontra prxima a um
futuro condomnio destinado a um pblico seleto. Tal reforma tem
contemplado uma segregao dos alunos, pois uma das questes
principais foi a mudana da portaria da escola para outra rua, a qual,
apesar de muito movimentada, o que acarreta em mais riscos
populao escolar, no mais pela rua lateral, na qual se encontra o
acesso ao novo prdio da Woa.
A escola vive, nesse sentido, uma realidade de contrastes desde
seu local de ocupao: ao mesmo tempo em que se encontra em um
ponto privilegiado em rea nobre da cidade, um ponto que faz o
intermdio entre empreendimentos de alto padro e a realidade dos
morros. Assim, alm estar inserida num contexto social de precariedades
e receber alunos provindos dessa realidade, a escola se insere num
cenrio de conflitos, permeados no somente pela violncia e
precariedades dos territrios dos morros, mas tambm pelos gerados
pela especulao imobiliria, que conjuntamente com todos os outros
fatores, interferem e tambm ditam as dinmicas da escola.

2.2 A E.E.B. Padre Anchieta: histrico e estruturas

Figura 2: Portaria da E.E.B. Padre Anchieta, aps reforma.

Fonte: Google Street View, maro de 2014.
50




A Escola de Educao Bsica Padre Anchieta localiza-se na Rua
Rui Barbosa, nmero 525, no bairro Agronmica, em Florianpolis,
ocupando um ponto de intermdio entre uma rea nobre da cidade
(Avenida Beiramar Norte) e uma regio de morros e comunidades
constituintes do Macio do Morro da Cruz, como Morro do Horcio,
Morro do 25, Morro do Cu, Morro da Penitenciria, entre outros. A
escola atende, sobretudo, alunos provindos dessas comunidades.
O histrico da escola comea por sua constituio enquanto
grupo escolar vinculado Arquidiocese. No PPP da E.E.B. Padre
Anchieta h sua histria, que comeou em 1929, quando o Arcebispo D.
Joaquim Domingues de Oliveira, comprou uma casa na localidade de
Pedra Grande e fundou a Escola So Luiz. A partir de 1934, essa escola
passou a categoria de Grupo Escolar, com a denominao de Grupo
Escolar Arquidiocese Padre Anchieta, j sob a responsabilidade do
Estado de Santa Catarina. O prdio onde funcionava a escola e o
mobilirio pertencia Mitra Metropolitana. Na dcada de 1970, a escola
passou a funcionar em prdio prprio, ao lado do educandrio XXV de
Novembro, construdo pelo governador Ivo Silveira com o nome de
Grupo Escolar Arquidiocesano Padre Anchieta, em rea cedida pelo
Educandrio. Nesse mesmo perodo, passou a oferecer a 5 srie, 6
srie, 7 e 8 sries. Foi s em 1985 que a escola passou a oferecer o
segundo grau.
A escola faz parte da Comisso de Educao do Frum do
Macio do Morro da cruz (CE/FMMC)
17
desde o ano de 2002, porm
esteve afastada dessa Comisso entre os anos de 2008 e 2009, perodo

17
A CE/FMMC foi formada no ano de 2000, a partir de uma iniciativa do
coordenador-geral do Frum do Macio do Morro da Cruz, Vilson Groh. Ele
convidou as escolas pblicas que atendiam aos morros Florianpolis com
objetivo de debater a problemtica da violncia nos morros e nas escolas, fruto
do narcotrfico. Em sua fundao, a CE/FMMC contou com apoio da Secretaria
de Segurana Pblica, Polcia Rodoviria, Ministrio Pblico e outras
secretarias de Estado para discusso sobre as principais dificuldades estruturais
dos territrios do Macio do Morro da Cruz. Assim, a CE/FMMC teve origem
num processo de debates sobre o distanciamento das escolas em relao
realidade dos morros. Atualmente, a CE/FMMC atua ativamente na formao
continuada dos professores das escolas vinculadas, em reivindicaes junto
Secretaria de Educao e mantm aes como a Pacto das guas, Mostra
Ambiental e Mostra Cultural, contemplando as comunidades dos territrios
do Macio do Morro da Cruz. (Dantas, 2013).
51



em que deu prioridade formao poltica de seus educadores. Tal fato
ocorreu porque a escola no segue os mesmos eixos temticos de
formao continuada discutidos pela CE/FMMC, e tem como referncia
o materialismo histrico dialtico
18
.
Atualmente, na composio da organizao escolar, os alunos so
distribudos nos turnos matutino, vespertino e noturno. Em 2013,
estavam matriculados na escola 805 alunos, desses, 325 no ensino
fundamental, da primeira quarta srie; 277 no ensino fundamental, da
quinta oitava srie; e 203 no ensino mdio
19
.
Em termos de infraestrutura, a escola conta com um prdio
grande e amplas instalaes. A atual reforma oferecida pela construtora
Woa
20
, em decorrncia do empreendimento que a mesma realiza nas
proximidades, melhorou bastante a fachada da escola, porm as
instalaes internas tm sido alvo de queixas de professores e alunos por
estarem depredadas e os consertos sendo feitos nas coxas. Em
depoimento, uma professora revelou que est muito mal feito o conserto
das portas das salas, as quais os alunos conseguem retirar a espuma que
foi colocada e no recebeu acabamento final.
As instalaes da escola contam com um amplo auditrio, um
ginsio, uma sala de vdeo, um laboratrio de informtica com 28
computadores para uso dos alunos, uma biblioteca, um laboratrio de
cincias, sala de professores, sala de artes, vinte e uma salas de aulas,

18
De acordo com Dantas (2013), a escola no optou, nesse perodo, pela
formao continuada da CE/FMMC, pois esta no possua diretrizes claras de
formao poltica e seu referencial terico-metodolgico era bastante ecltico
do ponto de vista pedaggico.
19
Fonte: Censo Escolar Inep. Disponvel em: http://portal.inep.gov.br/basica-
censo. Acesso em: 10/06/2014.
20
A construtora Woa, pertencente ao grupo Koerich, est construindo, nas
intermediaes da escola, um condomnio residencial de alto padro. A
construtora tambm responsvel pela exposio Casa Cor, tambm prxima
escola. A reforma est sendo financiada pela construtura para melhoria da
estrutura da escola, porm o que se observa que a maior ateno foi dada
fachada, por fins estticos para sublimar o contraste entre os prdios. A
construtora tambm, durante um tempo, fechou a via de acesso escola,
fazendo com que alunos e professores entrassem por outro lado. Atualmente, a
rua tambm foi reformada e sua mo foi alterada, para atender construo. De
acordo com depoimento de uma professora, a construtora no s est
reformando a escola como interferindo em sua estrutura, como o caso de, ao
reformar o estacionamento, ter reduzido o nmero de vagas para carros de
professores e pais de alunos.
52



secretaria, cozinha, refeitrio, um consultrio odontolgico (desativado),
sala para assuntos educacionais, sala de administrao, sala de direo,
seis banheiros para alunos e dois para professores. A escola tambm
conta com 59 funcionrios, desde direo e administrao escolar, at
professores, merendeira, vigilante e zelador.
Apesar de os espaos educativos serem amplos e bons, percebe-se
que os mesmos se encontram em estado precrio para uso. A sala do
grmio estudantil atualmente virou depsito de moblias escolares, a
rdio-escola tambm se encontra desativada e os computadores do
laboratrio de informtica precisam de constante manuteno, poucos
funcionam e isso faz com que a sala fique mais tempo fechada que
aberta aos alunos. A escola, apesar de estar recebendo uma reforma da
iniciativa privada, precisa de reformas mais pontuais de seus espaos de
ensino, bem como atualizao e manuteno de equipamentos.
O PPP (Projeto Poltico Pedaggico) da escola comeou a ser
elaborado no ano de 1997, em decorrncia de uma imposio legislativa
referente nova LDBEN (Lei n 9.394/1996). Porm, foi apenas em
1999 que professores voluntrios elaboraram um projeto que
contemplou questes colocadas por pais, professores e estudantes,
organizando uma srie de dados no sentido de conhecer a realidade das
famlias residentes nos morros e atendidas pela escola. A atual
organizao curricular da escola, de acordo com o PPP, est baseada em
eixos temticos, que so definidos pelo corpo docente a cada incio de
ano letivo.
Data de 2012 o PPP mais recente da E.E.B. Padre Anchieta. Nele,
est pontuado como objetivo discutir a escola que temos e a escola
que pretendemos ter. H uma forte influncia de Vygostki no projeto
em que se busca entender o ser humano como ser social e histrico. No
documento tambm consta a participao da escola na Comisso de
Educao do Frum do Macio do Morro da Cruz e, por isso, deve
participar de reunies mensais com as demais escolas que compem o
Frum para discutir a formao continuada dos professores e exigir
melhorias junto Secretaria de Educao.
Apesar de ser fcil o acesso ao PPP junto direo, nota-se que
na escola atualmente no se encontra uma organizao para se debater o
mesmo junto aos professores e a comunidade. Em conversa com uma
professora, foi relatado que muitos docentes no tm contato com o
documento e realizam seu trabalho sem o terem lido. Dantas (2013)
aponta que essa questo se apresenta em muitas outras escolas
53



vinculadas CE/FMMC e um fator resultante da dificuldade de
articulao da equipe pedaggica com as comunidades.

Ressalta-se aqui uma grande dificuldade que as
escolas associadas CE/FMMC apresentam em
mobilizar a sua equipe pedaggica e os territrios
dos morros na organizao dos princpios
filosficos e pedaggicos que estruturaro os
PPPs de suas respectivas unidades de ensino. Tal
dificuldade reside, sobretudo, na disposio dos
tempos escolares, mais voltados s questes
administrativas do que propriamente s questes
pedaggicas. (DANTAS, 2013, p.219).

Disso decorre que atualmente o PPP vem sendo elaborado sem
um debate amplo entre comunidade e escola. Os prprios professores
muitas vezes no tm contato ou acesso ao material e elaboram seu
trabalho pedaggico sem amparo do PPP. H ainda na escola disputas
internas, como apontadas por uma professora entrevistada, e como
Dantas (2013) apresenta em seu trabalho: a direo da escola no
eleita diretamente, o que gera discusses e embates, motivadas por
grupos de professores e funcionrios que de um lado exigem eleies e
do outro apoiam a atual gesto.
Relacionado especificamente ao trabalho docente na escola Padre
Anchieta, observa-se ainda como fator predominante para a qualidade
precria do ensino o fato de que muitos dos professores so ACT
(Admitido em Carter Temporrio), o que compromete a continuidade
de trabalhos pedaggicos na escola. Do atual quadro de professores da
escola, 30 so efetivos e 20 so ACTs
21
. Na disciplina de Sociologia, em
especial, o trabalho pedaggico fica comprometido, pois a cada ano
entra um professor ACT diferente, impedindo a continuidade do
trabalho pedaggico iniciado com as turmas pelo professor do ano
anterior.
Todavia, o grande nmero de professores ACTs no uma
condio exclusiva da E. E. B. Padre Anchieta; a rede estadual de ensino
de Santa Catarina marcada por essa mesma condio. Dados da
Diretoria de Desenvolvimento Humano, da Secretaria do Estado da
Educao, em maro de 2011, contabilizaram 21.979 professores

21
Dado obtido no perodo de estgio quando foi feito um levantamento sobre o
colgio.
54



efetivos e 16.370 professores ACT's, estes representando ento 43% dos
professores da educao bsica estadual, nos nveis infantil, fundamental
e mdio
22
.
A escola lida ainda com uma realidade de violncia que muitas
vezes adentra seus muros. A convivncia entre os alunos no se limita
apenas ao ambiente do colgio, e em alguns casos rivalidades entre os
morros prximos ao colgio acabam por influenciar diretamente nas
aulas. Durante o perodo de estgio (2013) foi vivenciado um fato que
delineou bem essa situao: houve uma briga entre alunos na escola, a
diretora chamou-os para resolver a situao, mas aps a conversa esses
mesmos alunos brigaram do lado de fora. Um deles utilizou um canivete
durante a briga e machucou muito o outro aluno.
A briga reacendeu antigas rivalidades entre o Morro do 25 e
Morro do Horcio, o que resultou em ameaa escola e aos alunos.
Nesse ocorrido, alunos e professores ficaram em estado de choque, o
que fez com que muitos alunos deixassem de frequentar as aulas durante
alguns dias ou sassem do colgio mais cedo.
Logo aps a briga, familiares do aluno que apanhou invadiram o
colgio para tentar se vingar da famlia do outro menino. Armados, eles
entraram no colgio no perodo da tarde para procurar uma menina de
seis anos, irm desse aluno. A direo teve que chamar a polcia para
retirar os familiares de dentro da escola.
Em reunio com os pais, realizada logo aps o ocorrido, a
direo, professores e pais entraram em comum acordo sobre solicitar ao
Ministrio Pblico policiamento nos portes e no interior da escola.
Diante desses tipos de situaes, fica evidenciado que a escola
vive uma realidade permeada pela precariedade e pela violncia, que
interferem em seu funcionamento e na dinmica de ensino e
aprendizagem dos alunos. Em depoimento, uma professora revelou que
a escola no sabe ainda como lidar com casos de violncia e sua
alternativa sempre o policiamento, contando com um telefone para
ligaes diretas para a polcia quando esses casos ocorrem.
Assim, a escola se constitui como um exemplo da escola pblica
que cenrio de precariedades, de rivalidades e problemas que
prejudicam seu funcionamento e trabalho pedaggico. Desde o fato de
depender de reformas provindas da iniciativa privada at ser palco e

22
Dado retirado do relatrio Carreira e remunerao do magistrio pblico da
educao bsica no sistema de ensino estadual de Santa Catarina In: Anais do
IV Simpsio sobre Formao de Professores SIMFOP - Universidade do Sul
de Santa Catarina, Campus de Tubaro , 7 a 11 de maio de 2012.
55



refm da violncia social, ela denota o aspecto da escola pblica que
muitas vezes no cumpre sua funo por uma rede de polticas que no
tem dado educao bsica e s escolas pblicas o devido suporte.

2.3 Ensino Mdio noturno e seus atores

Em se tratando do Ensino Mdio noturno, tais precariedades
ficam mais evidenciadas na E.E.B. Padre Anchieta. O nmero de
funcionrios bruscamente reduzido, a sala de informtica, biblioteca e
laboratrio de cincias no funcionam por falta de funcionrio
disponvel para o perodo. O acesso direo dificultado porque a
diretora raramente se encontra na escola nesse turno, os alunos no tm
educao fsica, no podendo usufruir da quadra de esportes e para uso
da sala de vdeo se torna necessrio agendamento para retirada da chave.
Em se tratando da questo da violncia, eles so ainda mais
prejudicados, pois no perodo da noite no h muita segurana na escola
e apenas um funcionrio exerce a funo de vigilante. O medo gerado
por alguns episdios de violncia acarreta que muitos alunos faltem as
aulas, ou at mesmo as aulas so suspensas, prejudicando o trabalho
pedaggico dos professores.
No perodo noturno tambm h menor nmero de alunos.
Existem apenas trs turmas do Ensino Mdio, uma de cada srie do
Ensino Mdio. Em questo de infraestrutura e pblico alvo do turno
noturno, a escola apresenta aspectos que so reafirmativos do ensino
noturno e seus atores, conforme j avaliado. Em questionrios aplicados
com os alunos, das trs turmas do ensino mdio nesse turno, foram
obtidos dados que delineiam esse aspecto.
Um primeiro fator que demarca a defasagem desse turno de
ensino foi evidenciado j no dia em que os questionrios foram
aplicados: das trs turmas do ensino mdio no perodo noturno, havia
apenas 18 alunos na escola; 3 da turma do primeiro ano, 9 da turma do
segundo ano e 6 da turma do terceiro ano. Das trs turmas, na lista de
chamada da professora, h em mdia 20 alunos matriculados em cada.
Essa primeira constatao revela que, no perodo noturno, h a maior
quantidade de faltas/evaso.
No que diz respeito ao perfil dos alunos, possvel afirmar que
seguido o padro do perfil do aluno do ensino noturno. Em grande
maioria, so alunos provindos de classes populares, cujo nvel de
escolarizao familiar baixo, conforme as tabelas a seguir:

56



Tabela 5: Escolaridade dos pais ou responsveis dos alunos do Ensino
Mdio noturno
Escolaridade do pai Frequncia
23

Alfabetizado 1 (5%)
Ensino Fundamental incompleto 9 (50%)
Ensino Fundamental completo 1 (5%)
Ensino Mdio incompleto 1 (5%)
Ensino Mdio completo 2 (11%)
Ensino Superior completo 1 (5%)
No sabe/no respondeu 3 (16%)
Total 18 (100%)
Fonte: Pesquisa de campo

Tambm, no que refere escolaridade da me:

Tabela 6: Escolaridade das mes ou responsveis dos alunos do Ensino
Mdio noturno
Escolaridade da me Frequncia
Ensino Fundamental incompleto 13 (72%)
Ensino Fundamental completo 1 (5%)
Ensino Mdio incompleto 1 (5%)
Ensino Mdio completo 1 (5%)
Ensino Superior completo 2 (11%)
Total 18 (100%)
Fonte: Pesquisa de campo

Os dados apontam que a origem familiar desses jovens denota
uma baixa escolarizao, mas tambm desenha um patamar propiciado
pela expanso do ensino mdio. A escolaridade dos pais revela que
muitos desses alunos vm de uma defasada histria de escolarizao
familiar, e se hoje eles j apresentam uma escolarizao avanada em
relao aos prprios pais, uma das evidncias tanto da expanso do
ensino mdio, alavancada nos anos 1990, como tambm do ensino
noturno, que proporciona a esses jovens uma oportunidade de
escolarizao, mesmo que problemtica.
Outro dado que denota a origem social dos alunos a profisso
dos pais. observvel que as profisses dos pais e mes ou responsveis

23
Porcentagens em valores aproximados, para todas as tabelas.
57



so aquelas mais comuns sua classe social e tambm das populaes
de periferia:
Tabela 7: Profisso dos pais ou responsveis dos alunos do Ensino Mdio
noturno
Profisso Frequncia %
Zelador 1 5
Frentista 1 5
Garom 1 5
Decorador 1 5
Guarda noturno 1 5
Operrio 1 5
Tcnico em
manuteno
1 5
Pedreiro 2 11
Vigilante 1 5
Mecnico 1 5
No sabe/no
respondeu
7 38
Total 18 100
Fonte: Pesquisa de campo

Tabela 8: Profisso das mes ou responsveis dos alunos do Ensino Mdio
noturno
Profisso Frequncia (%)
Empregada domstica 6 33
Professora 1 5
Cozinheira 1 5
Comerciante 1 5
Vendedora 1 5
Auxiliar de cozinha 1 5
Auxiliar
administrativo
1 5
Servios gerais 1 5
Autnoma 1 5
Dona de casa 1 5
Auxiliar de limpeza 1 5
No sabe/no
respondeu
2 11
Total 18 100
Fonte: Pesquisa de campo
58



Observa-se que os alunos provm de famlias de baixa renda,
estando os pais empregados em grande parte do setor de servios. Os
pais em grande parte se encontram na rea da construo civil (pedreiro,
operrio) e outras de baixo status, no que se refere a prestgio social,
como frentista e zelador. As mes se assomam em nmero em trabalhos
no setor de limpeza (empregada domstica, auxiliar de limpeza, servios
gerais) e tambm no comrcio (vendedora, comerciante).
No que diz respeito ao local de moradia dos estudantes, todos
moram nas redondezas do colgio e bairros/morros vizinhos. Apenas um
estudante afirmou morar no bairro Serraria, do municpio de So Jos,
bairro tambm de regio perifrica.

Tabela 9: Local de moradia dos alunos do Ensino Mdio noturno
Local de moradia
(bairro)
Frequncia %
Agronmica 13 72
Centro 1 5
Morro do 25 1 5
Saco dos Limes 1 5
Serraria 1 5
No respondeu 1 5
Total 18 100
Fonte: Pesquisa de campo

Constata-se que, dos alunos questionados, a grande maioria (
cerca de 72%) reside prximo escola (Agronmica) e tambm do
restante a maioria reside nos arredores (Centro, Morro do 25), bairros
localizados na regio do Macio do Morro da Cruz. O bairro Saco dos
Limes, embora no to prximo, tambm se constitui como territrio
do Macio. Disso conclui-se que estes alunos esto inseridos nas
dinmicas sociais dos territrios do Macio e convivem com as
precariedades das condies de vida nesses territrios.
Quando se fala do ensino noturno, uma caracterstica marcante
dos alunos desse turno que se revela a condio, de grande parte deles,
de serem trabalhadores. Tal fato se reafirmou nos questionrios com os
alunos do ensino mdio noturno da E.E.B. Padre Anchieta, quando
perguntado se eles trabalhavam.



59



Tabela 10: Nmero de alunos do Ensino Mdio noturno que trabalham
Atualmente, voc est
trabalhando?
Frequncia %
Sim 15 83
No 3 17
Total 18 100
Fonte: Pesquisa de campo.

Evidencia-se que, assim como na anlise bibliogrfica, grande
parte dos estudantes que frequentam o turno noturno (83%) vivencia a
realidade do trabalho. Historicamente, o perfil do aluno que cursa a
escola noturna de uma pessoa da classe trabalhadora, inserida no
mercado de trabalho (formal ou informal) ou com perspectivas de entrar
no mercado de trabalho. Em sua maioria, exercem funes que no
exigem uma escolaridade especfica, ou aquelas que mais enquadram
jovens ainda em idade escolar. Grande parte das ocupaes desses
alunos se encontra no setor de servios:

Tabela 11: Funes exercidas pelos alunos do Ensino Mdio noturno que
trabalham
Cargo/funo exercida Frequncia %
Teleatendente 1 6
Atendente 2 13
Treinadora 1 6
Secretria de
consultrio
1 6
Auxiliar de produo 1 6
Vendedora 1 6
Auxiliar
administrativo
2 13
Auxiliar de limpezas
gerais
1 6
Banco 1 6
Jovem aprendiz 1 6
Estgio 1 6
No especificou 2 13
Total 15 100
Fonte: Pesquisa de campo

60



Assim, dos 15 alunos que afirmaram trabalhar, h um forte
contingente no setor de servios, em cargos como teleatendente,
atendente, secretria, auxiliar de limpeza e vendedora. So alunos que
cumprem jornadas de trabalho muitas vezes exaustivas, que buscam a
escola noturna para conciliar estudos com trabalho. um contingente de
alunos trabalhadores que vivem num tempo limite, tanto para atender s
exigncias das horas de trabalho, quanto para dispor de tempo para se
manter na escola, mesmo que em condies precrias. Fica claro, ao se
perguntar por que procuram a escola noturna, que o que busca, em
maioria, conciliar estudos com trabalho.

Tabela 12: Por que os alunos escolheram o turno noturno para frequentar
a escola
Motivo Frequncia %
Porque trabalha
durante o dia
14 78
Porque mais fcil/
mais tranquilo
3 16
Porque no
conseguiu vaga em
outro turno
1 5
Total 18 100
Fonte: Pesquisa de campo

Os dados evidenciam o que a bibliografia deu suporte: a busca do
ensino noturno se d pelo jovem trabalhador, que busca conciliar a
escolarizao com sua realidade de trabalho. Porm, para alm disso, se
evidencia a busca por esse turno por ser mais fcil/mais tranquilo, que
evidencia a caracterstica que Silva (2013) denominou do ensino
noturno: um turno que sofre flexibilizao de contedos e se torna
facilitador, que leva muitos alunos a procurar esse turno por essa razo.
A caracterstica de serem alunos trabalhadores fica tambm
evidente quando questionados sobre o porqu de estarem cursando o
Ensino Mdio. H um nmero considervel de alunos que respondem
que buscam a entrada no Ensino Superior, mas tambm se evidencia a
necessidade desse nvel de ensino para melhor se encaixar no mercado
de trabalho.


61



Tabela 13: Por que os alunos do turno noturno esto cursando o ensino
mdio
Motivo Frequncia %
Para prestar
vestibular
9 50
Para conseguir um
emprego melhor
4 22
Para terminar a escola 1 5
Para ter um futuro
melhor
2 11
Para ter mais
sabedoria
1 5
No respondeu 1 5
Total 18 100
Fonte: Pesquisa de campo.

Os dados delineiam que o ensino mdio noturno atende a alunos
com demandas mais diretamente relacionadas a necessidade de se
integrar, melhorar sua condio ou simplesmente permanecer no
mercado de trabalho, mas tambm com busca por melhor escolarizao,
seja para buscar o ensino superior, seja para concluir um nvel de ensino
que ultrapassa o histrico familiar de baixa escolaridade. Porm, a
maioria dos alunos desse turno ainda possui a especificidade de serem
alunos-trabalhadores, e com isso espera-se da escola que ela d conta
dessa condio, ao mesmo tempo em que fornea uma educao que
propicie aos alunos pleitear outros nveis de escolaridade.
Essa realidade e perfil dos alunos do turno noturno da E.E.B.
Padre Anchieta ajuda a denunciar ainda outro fator inerente escola
noturna, que refora a defasagem que essa modalidade de ensino sofre.
Todos esses fatores que demarcam o perfil do aluno do ensino mdio
trabalhador, ndices de evaso, reprovao e repetncia se refletem na
taxa de distoro idade-srie, que na escola se apresenta bastante alto:


Tabela 14: Proporo de alunos com atraso escolar de 2 anos ou mais, para
o Ensino Mdio, na E.E.B. Padre Anchieta, de 2006 at 2013.
Total 1 ano E.M. 2 ano E.M. 3 ano E.M.
44% 45% 51% 33%
Fonte: Inep, 2013. Organizado por Meritt, 2014
24
.

24
Disponvel em: http://www.qedu.org.br/escola/222844-eeb-padre-
anchieta/distorcao-idade-
62




Esses ndices podem ser evidenciados quando analisamos as
idades dos alunos respondentes dos questionrios. Como representado
na tabela acima, a maior taxa de distoro idade-srie se concentra no 2
ano do ensino mdio.

Tabela 15: Faixa etria dos alunos do Ensino Mdio noturno, por sries.
Faixa etria por sries
1 ano E.M. 2 ano E.M. 3 ano E.M.
Idade Frequncia Idade Frequncia Idade Frequncia
14 1 15 1 17 2
16 1 16 1 18 3
19 1 17 4 19 1
18 2
20 1
Total 3 Total 9 Total 6
Fonte: Pesquisa de campo.

O perfil dos alunos do ensino mdio noturno da E.E.B. Padre
Anchieta confirma o que a literatura afirma sobre esse turno de ensino:
em grande parte, os alunos que demandam esse turno so trabalhadores,
que encontram a escola noturna como nica alternativa de dar
continuidade aos estudos, conciliando-os com o trabalho; boa parte
desses estudantes trabalhadores oriunda de reas mais perifricas e de
famlias com histricos de escolarizao baixa e trabalhos de menor
remunerao e reconhecimento social, ou at mesmo trabalhos
informais; muitos desses jovens buscam, na escola, uma alternativa de
futuro melhor, ao mesmo tempo em que vivem essa escolarizao que
ocorre de forma precria; h uma grande taxa de distoro idade-srie,
que pode ser explicada pela dificuldade de escolarizao desses jovens,
amparadas por fatores como trabalho e ndices de evaso e repetncia
altos; e, ainda, com relao escola Padre Anchieta, com o intermdio
da violncia, que interfere nos trabalhos e funcionamento da escola.
Quando questionados sobre os pontos em que a escola deixa a
desejar para esses alunos, os mesmos levantam pontos de fundamental
importncia na anlise das precariedades do ensino noturno:

serie?dependence=0&localization=0&stageId=initial_years&year=2013 Acesso
em: 17/06/2014
63




Tabela 16: Pontos de reclamao sobre a escola levantados pelos alunos do
Ensino Mdio noturno.
Fator
apontado
Frequncia Pontos de reclamao
Direo 4
Diretora muito ausente;
Dificuldade de acesso
diretora/coordenao.
Ensino 4
Faltam aulas mais
dinmicas/aulas fora da sala;
Falta preparar mais os alunos
para o vestibular;
Precisam melhorar os
mtodos de ensino.
Estrutura 2
Faltam materiais esportivos;
Falta segurana
Muita violncia
Falta de interesse na
educao.
Alunos 2
Muita baguna;
Falta os alunos terem postura
de alunos.
Fonte: Pesquisa de campo

Com esses dados, fica constatado que os prprios alunos j
reconhecem a defasagem do ensino que recebem e a precariedade que
enfrenta no s a escola noturna, mas a escola pblica em geral. Porm,
sua participao para discusso desses problemas da escola tambm se
encontra defasada, uma vez que atualmente a escola no possui um
grmio estudantil, em parte porque a sala destinada a essa atividade se
transformou em depsito, alm de que faltam lideranas entre os alunos
para articulao do grmio. No incio do estgio, em 2013, havia um
grupo de alunos que demonstravam fortes intenes de formar um
Grmio Estudantil na escola, porm a ideia se desfez devido a alguns
fatores como a dificuldade dos alunos de se encontrarem nos finais de
semana e duas das alunas que encabeavam o projeto terem sido
transferidas da escola.
Os dados levantados na E.E.B. Padre Anchieta que traaram o
perfil dos alunos se constituem como ferramentas de fortalecimento das
caractersticas do ensino noturno que a bibliografia j apontava: as
64



especificidades desse turno, de seu alunado e das estruturas em que ele
est condicionado a ocorrer. Evidencia-se assim mais uma vez que fica
uma lacuna em relao a essa modalidade de ensino, que a escola ainda
no est conseguindo sanar. E sobre essas condies que o trabalho
docente em Sociologia est constitudo, ampliando a lacuna da
precariedade para a dimenso especfica do trabalho pedaggico.

2.4 Trabalho docente na estrutura de precarizao

Tratar das precariedades do ensino noturno requer uma anlise
sobre as condies que esto dadas ao professor e seu trabalho, afinal,
tais prerrogativas esto tambm condicionadas pela realidade do ensino.
Para se compreender tais prerrogativas preciso ento tomar a anlise e
como est constitudo o trabalho docente.
Para isso, Kuenzer (2011) fornece importantes instrumentos de
anlise para se compreender como o trabalho docente est constitudo.
preciso compreender, segundo a autora, que o trabalho docente est
inscrito no mbito do trabalho capitalista. Disso se denota que o
exerccio da docncia parte da totalidade constituda pelo trabalho
capitalista, estando submetido lgica e s contradies do capitalismo.
Ou seja: o trabalho docente no foge da dupla face do capitalismo:
produzir valores de uso e valores de troca. Para a autora, essa dupla face
denota uma relao dialtica, em que o trabalho, por um lado, um
exerccio qualificador, prazeroso; e ao mesmo tempo, desqualificador e
explorador.

Decorre dessa afirmao que o trabalho docente,
sob a gide do capitalismo, no escapa lgica da
acumulao do capital, direta ou indiretamente,
pela compra da fora de trabalho do professor e
pela natureza de seu trabalho, que
contraditoriamente forma sujeitos que atendero
as demandas do trabalho capitalista, cuja incluso
depende do disciplinamento para o qual a escola
contribui. Ao mesmo tempo, o trabalho docente
contribui, diretamente ou indiretamente, para a
produo de cincia e tecnologia, pesquisando ou
formando pesquisadores, e assim por diante.
(KUENZER, 2011, p.677)


65



Ou seja, embora o trabalho docente tenha como finalidade a
formao humana, ele est atravessado pelas mesmas contradies que
caracterizam o capitalismo. Porm, embora submetido lgica do
trabalho capitalista, o trabalho docente se constitui com uma
peculiaridade: o trabalho docente um trabalho imaterial, uma vez que
no possvel separar o produtor de seu produto. O fato de esse trabalho
ser imaterial no denota que ele seja improdutivo. Conforma a autora
aborda, ele se articula na lgica da acumulao, seja pela produo de
excedente nas instituies privadas, seja pela atuao em currculos que
segmentam a formao, reafirmando diferenas de classe, seja pela
reproduo de disciplinamento com qualificao necessria para atender
demandas do modo de produo capitalista.
Nessa perspectiva, o professor se constitui como qualquer
trabalhador sob a lgica do capitalismo: ele vende sua fora de trabalho
para uma instituio, que vai determinar seu trabalho em todas as
dimenses, retribuindo-o atravs de um salrio; com isso, se torna um
trabalho controlado, intenso e precarizado, e, portanto, explorado,
visando o acmulo de capital para proprietrios das empresas de ensino,
ou controlar gastos pblicos, no caso de instituies pblicas. Em
relao com outros trabalhadores, o trabalho docente, nas relaes de
assalariamento com as suas consequncias, como a precarizao e
intensificao do trabalho, so idnticas.
O trabalho docente, por se constituir como trabalho no material,
forneceria ao professor certa autonomia para realizar um trabalho que
articulasse os estudantes na esfera de reconhecer essas contradies do
sistema capitalista e os articulasse para a real transformao social.
Porm, segundo Kuenzer (2011), a tendncia mercantilizao do
trabalho docente tem se tornado uma caracterstica cada vez mais
presente, reduzindo as possibilidades de interveno criativa e
independente dos profissionais, mesmo que essa natureza no material
pudesse lhes conferir algum grau de autonomia:

[...] a potencial resistncia deste tipo de trabalho
no material, a submeter-se as leis da explorao
capitalista, tende a cair por terra, uma vez que os
docentes so, como os demais trabalhadores,
atingidos pela crise do trabalho, que se materializa
pela intensificao de atividades precarizadas. Em
decorrncia, os docentes acabam vendendo sua
fora de trabalho para, em condies precrias,
objetivar um resultado com o qual, na maioria das
66



vezes, no concordam. Ou seja, atravs de seu
trabalho, objetivam um produto que fruto de sua
alienao, de sua prpria transformao em
mercadoria, e no o fruto da coincidncia entre a
sua subjetividade, a sua conscincia e as
condies materiais de existncia, no sentido da
construo de um projeto de transformao da
sociedade. (KUENZER, 2011, p.680)

Assim, as atuais condies do trabalho docente no convergem
para que seja um trabalho transformador e autnomo. Regido pela lgica
do trabalho capitalista, ele se realiza como um trabalho precrio e
alienante. Tal alienao do trabalho docente resulta na conduta de
muitos professores em reaes da desistncia, as quais, segundo Codo
(1999), citado por Kuenzer (2011), so entendidas como a perda de
sentido do trabalho e descompromisso com a organizao em que atuam
e com os destinatrios de seu trabalho
25
.
O descompromisso dos professores para com seu trabalho est,
por sua vez, alicerado pelas doenas ocupacionais e sofrimentos
provenientes de seu trabalho, inserido na lgica do trabalho capitalista.
Do ponto de vista da mercantilizao, os docentes no se diferem dos
demais trabalhadores, sendo igualmente superexplorados, porm, o fato
de serem trabalhadores no materiais lhes confere especificidades que
aumentam as possibilidades de sofrimento no trabalho e a maior
vulnerabilidade s doenas ocupacionais, bem como a desistncia.


25
De acordo com Codo (1999), a sndrome Burnout, ou sndrome da
desistncia, se caracteriza por trs fatores: despersonalizao, exausto
emocional e baixo envolvimento pessoal no trabalho. O desgaste do vnculo
afetivo com o trabalho leva ao sentimento de exausto emocional. Disso decorre
que os trabalhadores, mesmo querendo, j no conseguem dar mais de si no
trabalho. uma situao de total esgotamento de energia fsica ou psicolgica.
O professor se torna incapaz de ter a empatia necessria para transmisso do
conhecimento e ainda sofre de ansiedade, melancolia, baixa auto-estima,
exausto fsica e emocional. O termo Burnout foi empregado pelo psiclogo
clnico Freudenberger na dcada de 1970, quando o mesmo descreveu um
indivduo com burnout como estando frustrado ou com fadiga desencadeada
pelo investimento em determinada causa, modo de vida ou relacionamento que
no correspondeu s expectativas. N.A.

67



A sndrome da desistncia pode ser definida como
resultante do sofrimento decorrente da
contradio entre a conscincia do que pode e
deve fazer e o que efetivamente se consegue fazer,
entre o cu de possibilidades e o inferno dos
limites estruturais, entre a vitria e a frustrao; e
a sndrome de um trabalho que voltou a ser
trabalho, mas que ainda no deixou de ser
mercadoria. (KUENZER, 2011, apud CODO,
1999, p.682).

Assim, caracterizando o trabalho do professor, ele se confirma na
tenso entre trabalho geral, qualificador, transformador; e trabalho
capitalista, mercadoria comparada para valorizao do capital, que no
cenrio se constitui na formao de mo de obra para o mercado de
trabalho. Essa contradio, constituinte do trabalho no material, uma
das condies que traz sofrimento e no realizao, se no for
adequadamente enfrentada, seja pela qualificao dos profissionais, seja
pela organizao coletiva do trabalho. Essa dimenso, aliada a outras,
caractersticas das formas de assalariamento (salrios baixos, condies
precrias de trabalho, intensificao, estresse, medo de perder o
emprego, autoritarismo, etc.) causa a sndrome da desistncia, que se
constitui nas atitudes negativas em relao ao trabalho, falta de
envolvimento pessoal para com o trabalho e assim por diante. (Kuenzer,
2011). Pode-se inferir, com clareza, que essas condies produzem
srias consequncias sobre a qualidade de ensino.
Alm disso, h uma srie de fatores relacionados ao trabalho do
professor, em especial no ensino noturno, que ao comprometerem a
qualidade de trabalho pedaggico, tambm so responsveis por
desestimular a docncia como campo de atuao profissional de novos
licenciandos. Para Pucci (1995, p.68) Prolongada jornada de trabalho,
desvalorizao da profisso, no reconhecimento pelo esforo
despendido, falta de recursos materiais e didticos, responsabilidade
pelo cumprimento do dever, baixo nvel dos alunos [...] so algumas
causas no somente da precarizao do trabalho docente, mas tambm
do cansao fsico e mental gerado pela profisso.
Caracterizado o trabalho docente como mais uma das srias
precariedades que o ensino sofre, preciso alertar para a melhoria das
condies de trabalho, que devem ser iniciadas na transformao das
condies materiais em que o mesmo se realiza.

68



2.4.1 A voz das professoras da E.E.B. Padre Anchieta

Se tratando do trabalho docente na E.E.B. Padre Anchieta h
algumas constataes interessantes sobre o trabalho docente no perodo
noturno na escola, ao mesmo tempo em que h outras que reafirmam a
precariedade que o trabalho docente vem sofrendo, sobretudo no ensino
noturno. Com finalidade de averiguar estruturas da escola e o trabalho
docente que realizado na mesma, foram entrevistadas trs professoras
de Sociologia, duas professoras ACTs e uma efetiva. J se ressalta que a
escola trabalha com considervel nmero de professores ACT,
especialmente na disciplina de Sociologia. Atualmente, a professora da
disciplina efetiva concursada, porm gestante, o que implicar que at
final do ano ela sair da escola pela licena maternidade, e em seu
perodo de licena a escola dever contratar outro professor temporrio.
As outras duas professoras entrevistadas trabalharam como ACT,
uma no perodo de 2013 e a outra no primeiro trimestre de 2014, quando
saiu da escola para a entrada da professora efetiva. Atualmente, ela d
aula em outra escola pblica, que tambm atende alunos provindos do
Macio do Morro da Cruz.
Quando perguntadas sobre a estrutura da escola, houve um
consenso no que toca que a escola num geral e especialmente no turno
noturno, sofre srias carncias de infraestrutura.

Desde o ventilador, que impossvel ter uma
aula, um calor insuportvel e os ventiladores
esto quebrados [...] de fato, tem uma falta de
estrutura do estado, mas tambm quando tem
aquilo os alunos depredam [...] Pintam a escola
inteira, mas no adianta, voc tem a escola
pintada mas no tem uma srie de outras
condies para que essa escola se mantenha
pintada, ou organizada. (J., 2013)

A falta de investimento do Estado na infraestrutura da escola
acarretou ainda que, com a reforma oferecida pela construtora Woa, a
escola ficou refm da infraestrutura que a empresa est oferecendo, e
mais, fica contando com que ela cuide de tudo. Como apareceu na fala
de uma professora:

Eles fizeram a reforma, mas eles fazem a reforma
do jeito que eles quiserem, alis, eles fazem o que
69



querem o que no querem dentro da escola,
inclusive eles cortaram metade do
estacionamento, eles esto querendo recuar uma
parte da escola, a Woa faz umas pequenas
reformas em troca de poder escolher o que faz l
dentro. E bem complicado porque a escola, a
impresso que d nesse caso, a escola t
contando com as coisas que a Woa vai fazer, mas
a Woa no faz.[...] Ento a estrutura fsica pra
eles bem grave assim, porque eles no tem
muita estrutura e a Woa continua e mesmo assim
eles ainda contam, a direo, a escola em geral
acaba contando com a Woa.(C., 2014)


As falas das professoras denotam que a escola sofre de uma
infraestrutura bastante precria, e quando recebe algum investimento
privado, fica refm desse investimento, que comea a tomar decises
dentro da escola, condicionando-a a uma estrutura ainda mais precria.
Outro fator apontado a questo da violncia dentro e nos
arredores da escola. Porm, para as professoras, essa violncia que
adentra a escola se apresenta pelos problemas estruturais sociais
geradores da violncia e da dificuldade da prpria escola em lidar com
esses problemas.

[...] na verdade eles so criados pela vida e a
vida oferece muita violncia para eles... Tem falta
de estrutura, faltam condies, e isso um fato,
um fato de condies econmicas. [...] Ento,
um sistema violento, e isso vai refletir aqui
dentro, o sistema violento e reflete numa escola
violenta, e a violncia simblica, no
necessariamente uma violncia fsica,
entende...(J.,2013)

E eles falam que a questo da violncia muito
forte e com isso tem que comear a trabalhar,
mas chega l dentro eles gritam com os alunos,
gritam com os professores, gritam com todo
mundo, a, bom, a escola no sabe lidar com o
problema da violncia, nem professor, nem
direo, nem ningum assim, e muito
complicado, uma questo delicada, eles
70



reclamam da violncia mas tambm no
conseguem lidar.(C., 2014)

Aqui na Pe. Anchieta tem esses alunos que vem da
periferia, dos morros, que eles tem rixas, que
esto em contato com essa realidade violenta,
social. (M., 2014)


Assim, o problema da violncia aparece como um fator
estruturante das dinmicas da escola. E o fato de a escola no saber lidar
com isso reflete uma falha estrutural que, de alguma forma, interfere na
qualidade do trabalho que pode ser ali realizado.
Em se tratando do turno noturno, as trs professoras convergem
suas opinies de que este se constitui um turno melhor para se trabalhar,
pelas particularidades dos alunos que frequentam o turno. Apesar de as
estruturas fsicas no turno da noite serem defasadas, os alunos
apresentam maior maturidade, pelo fato de serem mais velhos,
trabalhadores, etc.

O noturno dessa escola muito bom, tem sido
melhor que o diurno, os alunos tem interesse,
inclusive eles reclamam de no ter uma biblioteca
aberta, ou de no ter uma sala de informtica.
[...] Eu acho bom, eu gosto de trabalhar com
esses alunos que trabalham, porque eles passam a
ter um pouco mais de maturidade e um pouco
mais de respeito pelo professor, porque em alguns
casos eles passam a ver o professor como um
trabalhador tambm. O dilogo flui melhor, eles
compreendem a matria melhor, a gente fala
sobre Estado, sobre trabalho, tem mais
ressonncia. (J.,2013)

[...] s vezes eles eram muito dispersos, mas
quando prestavam ateno era justamente de
discutir pontos, assim, por exemplo o trabalho, a
gente ia discutir trabalho e eles tem experincia,
quando tu fala por exemplo de violncia, re
relao entre sujeito e sociedade, eles tem mais
experincia, muitos tambm so um pouco mais
velhos, alguns j tem filhos, ento eles tem uma
experincia de vida um pouco mais longa, mais
71



slida... E bem legal, essa parte ajuda bastante.
(C., 2014)

[...] so alunos muito interessantes na Pe.
Anchieta, porque tem ao mesmo tempo, que tem
esses alunos que vem da periferia, dos morros,
que eles tem rixas, que esto em contato com essa
realidade violenta, social, tem alunos migrantes,
tem alunos assim trabalhadores que vem, tanto
durante o dia quanto durante a noite... Eles
trabalham durante o dia, vem pra aula depois de
trabalhar, vem de uma situao mais precria,
ento chega aqui, tudo que eu passo pra eles, eles
conseguem ter uma apreenso maior da realidade
social. (M.,2014)

Apresenta-se, na fala das professoras, uma particularidade
interessante da escola, de que os alunos do turno noturno se constituem
como turmas de fcil dilogo, pois muitos desses alunos so
trabalhadores, e/ou mais velhos, o que facilita o trabalho com temas da
Sociologia. Por estarem inseridos em uma realidade com
especificidades, eles apresentam tambm maior experincia para com
temas como trabalho, violncia, desigualdade social, movimentos
sociais, etc. Nesse sentido, se tratando da Sociologia, percebe-se que a
disciplina tem a peculiaridade de estabelecer forte conexo com esses
alunos, por tratar de temas intrnsecos sua realidade social.
Porm, ao mesmo tempo, tambm aos docentes de Sociologia se
estabelecem os problemas estruturais que permeiam o trabalho docente.
A precarizao do trabalho docente, as condies estruturais e fsicas
dadas aos professores, aliadas m remunerao e problemas de sade
oriundos do trabalho, no do muitas perspectivas positivas para as
professoras.
Pssima, pssimo. So pssimas as condies de
trabalho pros professores do Estado, do restante
no posso dizer, de qualquer forma existe uma
sobrecarga de trabalho porque aparentemente ser
professor algo que demanda muito fisicamente,
n, as vezes o pessoal fala ah professor cansa
porque tem que estudar mas no, um desgaste
fsico, emocional, um desgaste de energia muito
grande para estar tantas horas em sala de aula.
[...] Ser professor trabalho de mrtir. O
problema do professor que ele tem que ser
72



sempre tipo a espada de salvao, tem que ser o
cara. (J., 2013)

Olha, agora, nesse atual momento, eu estou
passando por uma fase bem revoltada. Eu estou
num conflito muito grande com as condies de
trabalho, do professor, do docente... O professor
no respeitado, todos os problemas estruturais
que acabam refletindo n, estrutural, da escola,
ele cai sobre o professor, o professor hoje ele
virou um tarefeiro n [...]Porque o que que a
gente tem de direitos? A gente tem os mesmos
direitos que um professor substituto, a nica
diferena que o professor efetivo ele ganha nas
frias...[...] E a, o que acontece, como as aulas
de sociologia so por exemplo poucas aulas, j
que s o ensino mdio, ento voc consegue
numa escola ganhar por 20 horas/aula s, porque
s uma escola grande que teria 40 horas/aula se
for efetivado, ento voc tem que complementar,
tem que ter um contrato efetivo e outro como
complemento. Ento um subemprego. So ruins
as condies de trabalho do professor hoje. (M.,
2014)

Ah, ruins, em geral... Estrutura fsica, estrutura
institucional, nas escolas geralmente esto
faltando professores, esto faltando servidores, o
corpo tcnico mesmo, pedaggico, coordenao,
a maioria das escolas falta isso, esse tipo de
condio eu acho ruim, claro. (C., 2014)


O que a fala das professoras reflete o que Kuenzer (2011)
defende como a mercantilizao do trabalho docente. O professor,
inserido na lgica do trabalho capitalista, sofre as mesmas precariedades
do trabalho assalariado de outras esferas de produo. Disso denota-se
que, o trabalho docente, que seria portador de certa autonomia pelo seu
carter de trabalho no material, v sua autonomia cair por terra ao
enfrentar condies de precariedade do trabalho num geral. E isso se
reflete no somente num processo de alienao em relao ao prprio
trabalho, mas tambm na sade e qualidade de vida dos professores.
73



Conforme aparece na fala das professoras entrevistadas, assiste-se
a uma viso messinica do professor, somo responsvel ltimo pela
salvao da educao e da sociedade. Segundo Kuenzer e Caldas (2009)
essa apologia ao professor heri sofre de um paradoxo, porque

[...] ela vem acompanhada pelo arrocho salarial, a
falta de concursos pblicos, a recusa em
estabelecer uma poltica de carreira que assegure
autonomia e valorizao, o barateamento das
polticas de formao, o combate aos sindicatos, a
intensificao do trabalho, com a consequente
desvalorizao social. (KUENZER; CALDAS,
2009, p.20)


Disso se ressalta a sndrome da desistncia por parte de muitos
professores, a caracterstica sndrome de burnout, uma sndrome de
desistncia de quem ainda est l, j desistiu e ainda permanece no
trabalho (Kuenzer; Caldas, 2009).
Na fala das duas professoras que esto na atividade docente h
mais tempo, se evidencia bem claro a sndrome da desistncia que os
docentes vm sofrendo.

Olha, eu acho que o meu trabalho de alguma
maneira poderia ser melhor, eu poderia de fato
preparar melhor as aulas, eu poderia de fato
trazer outros materiais alm do livro didtico,
poderia trazer mais vdeos, isso seria bom para
eles. Mas isso no seria necessariamente bom
para mim, porque eu teria que demandar mais
tempo, mais ateno, mais preocupao [...] as
vezes eu fao, ento particularmente acho que eu
estou encontrando um meio termo saudvel, em
que eu no desejo ser uma professora como eu
gostaria de ser, e eu me conformo com isso, e
parece horrvel, mas os professores vo perdendo
essa motivao de serem timos professores, e
no um conformismo, na verdade uma
resistncia, uma maneira de resistir. Porque ou
voc d o mximo de si e adoece, que a maioria
dos professores esto de fato doentes, ou voc
resiste no sentido de se manter viva, inteira,
dentro do sistema. (J., 2013)
74




E a realmente eu t vendo que j quero sair
rpido, embora o emprego que eu tenho, fao
direitinho, gosto, mas essa estrutura que est a
est tudo errado, no pra mim.[...] Ento eu
acho que, eu tenho uma viso pessimista, eu acho
que pra mim eu no vejo muito futuro, mediante
da sociologia no ensino mdio, devido s prprias
condies estruturais em geral da educao que
estamos vivendo. Eu acho que est bem crtica a
situao. (M., 2014)

No somente a motivao da carreira docente est decaindo, mas
a sade dos professores encontra-se em risco permanente, e muitos so
os fatores que contribuem para agravamento desse quadro, conforme
demonstram Sampaio, Novaes e Lima (2012):

[...] o tipo de atividade exercida, a precarizao, a
intensificao desse trabalho, a sobrecarga de
burocracia e, o principal, a perda de autonomia.
Vrios so os tipos de sintomas que evidenciam
problemas de sade desenvolvidos pelos
professores pelo excesso de trabalho
psicossomticos e defensivos que
desencadeiam a evaso da docncia. Esse cenrio
prejudicial aos docentes, mas tambm aos
discentes que perdem a colaborao que estes
profissionais podem oferecer. (SAMPAIO;
NOVAES; LIMA, 2012, p.7).

As atuais condies dadas ao trabalho docente prejudicam no
somente os professores, mas tambm os estudantes, que sofrem mais
uma defasagem na sua trajetria de escolarizao, prejudicando a
qualidade de seu processo de aprendizado.
Apesar de o Ensino Mdio noturno na escola Padre Anchieta
demonstrar um quadro que fornea boas perspectivas para o ensino de
Sociologia, por sua especificidade de tratar dos temas que permeiam a
vida dos alunos desse turno, reconhecido que o trabalho docente, por
questes estruturais, no tem amparo para fazer um trabalho que
realmente contemple todas suas necessidades para se concretizar como
um trabalho efetivo. A condio do trabalho docente, amparada pelo
atual sistema capitalista, que mercantiliza e precariza as condies de
75



trabalho, no encontra terreno para se concretizar de forma efetiva, seja
pelas condies dadas aos professores, seja pela perspectiva que estes
apresentam frente a essa realidade.
Os problemas de estrutura, remunerao, sade que os
professores abarcam no lhes do perspectivas positivas para a
realizao de seu trabalho, gerando no apenas um descontentamento
com o trabalho realizado, mas tambm com a docncia em geral.
Amparado ainda pelas ms condies da escola pblica, ausncia de
estruturas que forneam condies para seu funcionamento efetivo, e a
realidade dos alunos, vtimas de um sistema social precrio, que ainda
necessitam participar do mundo do trabalho, o trabalho docente no tem
conseguido se firmar em todas as suas potencialidades.

76




77



IV. CAPTULO III
O ENSINO DE SOCIOLOGIA NUM CONTEXTO DE
PRECARIEDADES

Em face das atuais condies em que se encontra o Ensino
Mdio, em especial, o noturno, a realidade da escola, dos alunos e do
trabalho docente, esta pesquisa tambm objetiva verificar como tem se
dado o ensino de Sociologia nessas condies estruturantes do trabalho
pedaggico. Se por um lado verificamos na natureza da Sociologia uma
potencialidade para lidar com temas que abarcam essa realidade
estrutura social precria, violncia, aluno trabalhador, falta de polticas
educacionais mais precisas, mercantilizao e precariedade do trabalho
docente; por outro lado verificamos que essas mesmas precariedades
se apresentam como obstculos para o cumprimento do papel da
Sociologia.
Avaliando as caractersticas da disciplina de Sociologia, a mesma
poderia ser pensada na categoria da Pedagogia Histrico-crtica de
Saviani (1999), que mune o professor e os alunos de ferramentas para a
construo de um trabalho didtico baseado nas experincias sociais e
culturais dos indivduos. A Pedagogia Histrico-Crtica busca articular
uma pedagogia crtica, baseada na constituio cultural e social do
sujeito como ponto de partida, fugindo da concepo reprodutivista.
Assim, um trabalho didtico guiado por essa pedagogia significaria a
construo do conhecimento a partir da realidade dos alunos. Essa ideia
encontraria campo profcuo num cenrio como o do Ensino Mdio
pblico: o professor pode se utilizar das vivncias sociais e culturais do
alunos para a transposio de questes que so centrais na sociologia:
conceitualizao do trabalho, classes sociais, alienao. E como ponto
final, o aluno no apenas apreende esses conceitos como passa a pensar
sua ao enquanto sujeito.
Porm, fazendo um resgate da natureza e especificidade da
disciplina e sua importncia no currculo do Ensino Mdio podemos
observar que se constitui como uma disciplina de importante valor para
a transformao social, porm, defasada por causa das mesmas
estruturas precrias que interferem em sua consolidao efetiva.

3.1 Especificidade da disciplina de Sociologia no Ensino Mdio

Apesar da importncia dada disciplina nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), a insero da Sociologia no currculo
78



nacional do Ensino Mdio uma conquista recente. A disciplina foi
reinserida no currculo nacional do Ensino Mdio em 2008
26
e em Santa
Catarina, est presente na matriz curricular do Estado desde 1998.
A Sociologia foi retirada do currculo nacional do Ensino Mdio
na dcada de 1930 e durante a ditadura militar em 1971 por ser
considerada perigosa pelos regimes ditatoriais. O afastamento do
universo escolar fez com que a Sociologia se tornasse uma disciplina
desconhecida da maior parte dos alunos. Pesquisadores como Florestan
Fernandes e Octavio Ianni foram fundamentais para iniciar o debate
sobre a reinsero da Sociologia nas escolas e para mostrar a
importncia do estudo das cincias sociais.
Florestan Fernandes (1980) considera que o ensino de Sociologia
no curso secundrio representa a forma mais construtiva de divulgao
dos conhecimentos sociolgicos, e, dessa forma, avalia que esse um
meio ideal para atingir as funes que a cincia precisa desempenhar na
educao de jovens na vida moderna. Dentro dessa perspectiva, a
Sociologia poderia ainda munir o estudante de instrumentos de anlise
objetiva da realidade social, estabelecer um conjunto de noes bsicas
e operativas capazes de dar ao aluno uma viso no esttica nem
dramtica da vida social, alm de facilitar a compreenso e a tolerncia.
Entretanto, o autor avalia que muito mais do que um papel libertador, a
disciplina tem sido utilizada muito mais como esfera para ampliar os
ajustamentos e controles sociais.
Nessa perspectiva, Fernandes (1980) considera que o ensino
superior exige uma formao sociolgica prvia do estudante. Dessa
forma, seria funo do ensino secundarista um papel formativo por
excelncia. Mas para o autor, no basta a simples insero da matria no
currculo, o ensino secundarista precisa ser reestruturado: passar de uma
educao esttica para um instrumento consciente de progresso social.
Nessa viso, so apontadas cinco importantes consequncias da
instruo das cincias sociais no ensino mdio. A primeira a
possibilidade de o estudante se munir de instrumentos para a anlise da
realidade social, alm de sugerir novas vises para compreender seu
tempo e as normas da construo de sua vida social; a segunda se d

26
A Lei n 11.684/08 altera o art. 36 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir a
Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias nos currculos do ensino
mdio. Fonte: Portal MEC. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=127
68&Itemid=866. Acesso em 23/10/2013.
79



pelo estmulo do esprito crtico e a vigilncia intelectual proporcionada
pelo contato do aluno com a Sociologia; em terceiro, a capacidade da
Sociologia em gerar a racionalizao do comportamento humano,
suavizando conflitos; em quarto, a compreenso do que o estudo das
cincias sociais propicia em relao natureza humana e sua atuao
nos processos sociais; e por ltimo, a base etnolgica que se faz
necessria para a compreenso do homem e o desenvolvimento da
cincia.
Outro autor que seguiu essa linha de avaliao da importncia da
Sociologia foi Mills (1972), que tambm discute a necessidade da
Sociologia em promover discusses referentes ao dia a dia dos alunos.
Para ele, preciso sair do processo de individualizao da sociedade e
promover a imaginao sociolgica
27
para que as pessoas
compreendam o cenrio histrico mais amplo e com isso fazer com que
a indiferena, que denominador comum de nossa sociedade, se
transforme em participao.
Tambm favorvel insero das Cincias Sociais no currculo
escolar, Otvio Ianni (1985) fez a importante constatao de que a
escola um lugar privilegiado em que o estudante faz a passagem do
ambiente privado da famlia para o espao pblico e, por conta disso,
deve aprender a exercitar a democracia, o que pode ser feito a partir do
ensino das Cincias Sociais. Para Ianni (1985), um dos maiores desafios
da disciplina mostrar aos estudantes que a sociedade no est dada,
pronta e definitiva. Ele entende que preciso fazer a crtica ao senso
comum e a naturalizao dos fatos. Dessa forma, considera que
fundamental trabalhar conceitos chave da disciplina como relaes,
processos e estruturas como algo em constante movimento e
transformao.
Para o autor, o ensino das Cincias Sociais nas escolas deve ser
feito a partir de temas como trabalho, noes de campo e cidade,
urbanizao, industrializao, classes sociais e etnias; levanta a questo

27
A imaginao sociolgica como Mills descreve o pensamento sociolgico,
enquanto uma prtica criativa. Tal prtica criativa seria a tomada de conscincia
da relao entre o indivduo e a sociedade mais ampla. Ela diz respeito
capacidade de estabelecer relaes entre situaes da realidade, como interesses
em disputa, tendo-se noo de que a sociedade no se apresenta de determinada
forma por acaso. Essa capacidade de estabelecer tais relaes permite que todos
compreendam as ligaes entre o ambiente social pessoal e o mundo social
impessoal, que circunda a vida coletiva e colabora para moldar as pessoas e suas
relaes. N.A.
80



de que esses temas j fazem parte do dia a dia do aluno e que o
diferencial das Cincias Sociais nesse contexto o de mobilizar os
alunos a abordar os temas de outra forma que v alm do senso comum.
Octvio Ianni (2011) ainda afirma que o professor de Sociologia
deve saber mobilizar o conhecimento que o aluno possui e levar a ele
novos conhecimentos, uma vez que a realidade social movimento. O
aluno j possui um discurso incorporado de seu cotidiano, derivado do
senso comum; o desafio confrontar esse conhecimento do aluno,
trabalhar o senso comum e ao mesmo tempo desenvolver uma viso
crtica desse senso comum. Aqui, a questo revelar e desenvolver
dados, informaes ou noes que os estudantes trazem para a sala de
aula e acrescentar novas informaes e interpretaes, tendo em vista
desenvolver uma compreenso nova. (IANNI, 2011, p.330).
Partindo desses pressupostos, compreende-se ento que a
Sociologia encontra escopo para ser trabalhada, tomando em conta que
ela abarca todos os temas que dizem respeito realidade dos jovens do
atual Ensino Mdio e ensino noturno. Temas como trabalho, relaes
sociais, violncia, poltica, desigualdades, entre outros, fazem parte j do
cotidiano dos alunos, e isso traria para as aulas de Sociologia
potencialidades muito grandes de trabalho.
Para alm de transformar as realidades dos alunos em material de
prtica de ensino, a Sociologia pode se amparar em promover o debate e
a crtica das estruturas sociais a que esto condicionados esses alunos,
promovendo a autonomia dos mesmos para o questionamento e
transformao social do meio em que vivem. Como potencialidade de
munir o aluno de instrumentos que permitam avaliar a realidade social, a
disciplina pode estimular o esprito crtico e a transformao a partir da
formao da autonomia do aluno no que concerne a pensar sua prtica
social.
Porm, h importantes ressalvas que so feitas quando se trata da
questo do trabalho docente com a Sociologia. Se por um lado a
disciplina apresenta grandes potencialidades principalmente num
contexto como o apresentado o atual Ensino Mdio e noturno, no qual
ela pode levantar os principais temas que dizem respeito vida dos
estudantes para que os mesmos estabeleam a autonomia crtica para
avaliar suas condies sociais por outro, ela se encontra defasada
dessas potencialidades, devido ao fato de que as mesmas precariedades
que ela pode investigar se apresentam como obstculos para o
cumprimento de seu papel.
81



3.2 Os obstculos ao cumprimento da Sociologia

Se tratando do trabalho com a disciplina de Sociologia,
observvel que os obstculos que se colocam frente a seu cumprimento
esto estabelecidos desde as condies da estruturao enquanto
disciplina at as estruturas em que est posto o atual Ensino Mdio e
Noturno.
De acordo com Jinkings (2011) so muitos e complexos os
desafios que so postos para o desenvolvimento efetivo das
potencialidades educativas da Sociologia nas escolas. Um deles estaria
ligado diretamente trajetria da disciplina no sistema escolar,
intermitente e de dbil tradio pedaggica. Devido s polticas que
permearam sua histria, em que ora fora retirada do currculo escolar,
ora fora reintegrada, para alm das conhecidas difceis condies
laborais do trabalho docente, o professor de Sociologia ainda tem o
desafio de lidar com uma disciplina pouco conhecida, sem tradio
pedaggica consolidada. H ainda outro fator que torna ainda mais
instigante o desafio da disciplina, que seu objeto de estudo: a realidade
social em constante movimento, que est marcada por controvrsias
tericas e metodolgicas em torno das dinmicas da vida social. Essa
fragilidade da Sociologia ocasiona, segundo a autora, o estranhamento
em relao ao que serve o ensino da disciplina.

Nas escolas, essa trajetria descontnua da
Sociologia no ensino mdio e sua frgil tradio
pedaggica ocasionam, frequentemente, um
desconhecimento das finalidades educativas da
disciplina e a desvalorizao de suas
potencialidades formativas. (JINKINGS, 2011,
p.109).

Essa primeira dificuldade em se trabalhar com a Sociologia se
consolida na fala de uma professora, que reconhece a dificuldade em
tornar plausvel, para os alunos, a importncia do estudo da Sociologia.

Claro, tem o problema que da Sociologia, e das
humanas em geral, que eles acabam achando um
pouco maante, a impresso que eu tenho que
tem que trazer sempre coisas a mais, pra chamar
ateno, porque no uma matria que eles
levam to a srio, que eles tm que se dedicar,
muitas vezes, porque no uma matria que cai
82



no vestibular, no uma matria que e
considerada difcil, ento acho que esse um
problema da disciplina mesmo. (C.,2014)

Disso resulta no que Jinkings (2011) estabelece como uma
concepo equivocada das finalidades educativas da Sociologia
enquanto disciplina, que se expressa tambm na fala de alguns
estudantes quando questionados em sua opinio, por que devemos
estudar sociologia?:
Para conquistar nossos direitos.

Para no ser influenciados pelas mdias.

Para entender a sociedade.

Para debater sobre diferentes opinies sobre o
que acontece no mundo.

Para saber sobre fatos sociais.

Para saber conviver em uma sociedade
capitalista.

Segundo Jinkings (2011), se estabelece, para grande parte dos
alunos, que a finalidade da Sociologia a troca de opinies sobre a
realidade social, sem a conduo ao conhecimento sistematizado sobre a
Sociologia e a problematizao do senso comum.

Por exemplo, eles pedem muito pra fazer debate,
mas debater eles s pegam opinies e jogam ali, e
no isso que a gente t propondo n...(C.,2014)

Assim, se estabelece um primeiro obstculo para o cumprimento
das potencialidades da Sociologia: a incompreenso das finalidades
objetivas da mesma, por um lado amparada pela falta de diretrizes que
orientem o trabalho docente no sentido de revelar a importncia da
disciplina, por outro, pela sua trajetria no sistema escolar, de fraca
tradio pedaggica.
Mas apesar disso, observa-se que na viso dos alunos a
Sociologia adquire novos sentidos, e o desafio de seu firmamento como
disciplina talvez tambm repouse na dificuldade de aliar as impresses
desses alunos com os contedos sistematizados da disciplina.
83



Aliada a isso, encontra-se a soma de fatores que contribuem para
a precarizao do trabalho docente, como j vistas: a falta de autonomia
do professor, a mercantilizao do trabalho, a falta de estruturas
condizentes boa conduo do ensino, a baixa remunerao e o
esgotamento pela sobrecarga de trabalho. Alm disso, h tambm a
realidade da escola com a falta de infraestruturas, amparada com a
realidade do contexto social em que est inserida, que dialoga
diretamente com a comunidade escolar; e tambm a realidade dos alunos
trabalhadores, que chegam sala de aula cansados e tem pouca
disposio de tempo para o estudo.
Apesar dessas dificuldades, possvel reconhecer que as
professoras se colocam como objetivo despertar a crtica dos alunos, em
face da natureza da Sociologia.

Ento o que eu acho que o papel da Sociologia
nessas condies justamente fazer uma reflexo
sobre a prpria condio de trabalho, no s do
professor de sociologia mas de todos os
professores. A gente consegue fazer essa relao,
fazer com que o aluno se pense enquanto sujeito
participante da sociedade dentro da sala de aula,
eu acho que isso j o comeo de um bom
trabalho. Esse o meu exerccio, que eles pensem
a sala de aula como uma sociedade, porque aqui
vai aparecer de tudo, aqui aparece preconceito,
aparece bullying, aparece competio, eu acho
que isso j um comeo sim. (J.,2013)

Ento trabalhar aqui muito interessante porque
eles tem essa realidade de contrastes sociais
muito grandes, como a questo da Woa, eu fao
eles pensarem sobre essa realidade que eles esto
vivendo. (M.,2014)

Busco tentar fazer os alunos entenderem que
importante eles prestarem ateno, porque o
mnimo de qualificao e escolarizao que eles
tiverem vai ser importante pra vida deles. Pra
autonomia, no s pro mercado de trabalho,
bvio. No s uma questo pra eles se
encaixarem no mercado de trabalho, mas pra eles
mesmos, sabe. Ele terem aulas de humanas
importante pra eles perceberem o mundo de outra
84



forma, questionarem outras coisas, questionarem
a prpria vida. (C.,2014)

reconhecido o papel da Sociologia e os esforos das professoras
em despertar a conscincia crtica dos alunos, do que seria possvel
empreender uma pedagogia histrico-crtica que busque aliar a prtica
social (SAVIANI, 1999) dos alunos aos conhecimentos sistematizados
da disciplina para eles pensarem e transformarem suas prticas sociais
no cotidiano.
Tal fato pode ser observado quando so avaliados os limites
materiais encontrados na escola, a comear pelo livro didtico. Se por
um lado eles se constituem como material da sistematizao dos
contedos, reconhecido que os mesmos no apresentam
amadurecimento no que concerne reflexo dos contedos a serem
tratados na disciplina, como afirma Jinkings (2011):

Esses manuais, organizados a partir de
concepes metodolgicas e de recortes
pedaggicos diferenciados, no apresentam uma
unidade tambm no que se refere aos contedos
de ensino na rea. Isto certamente em face do
ainda insipiente amadurecimento da reflexo
coletiva sobre contedos programticos e
metodologias, que devem nortear o trabalho
pedaggico com a Sociologia nas escolas, em todo
o pas. (JINKINGS, 2011, p.113).

Assim, fica o desafio para o professor ir alm do livro didtico,
pois reconhecido que trabalhar a Sociologia no pode fundamentar em
tomar o livro didtico como nica referncia. Como aparece nas falas
das professoras, um exerccio constante de buscar materiais externos
para dar sustentao ao objeto da Sociologia a realidade social em
constante movimento.

Eu busco, s vezes, trabalhar com outros
materiais, passar vdeos, documentrios, para
sair um pouco de ficar presa no livro. (J.,2013)

Olha, assim, o meu trabalho, pedaggico mesmo,
o que eu trago pra eles, eu procuro trazer o que
tem de mais atual da sociologia, por exemplo tem
uma coleo de Sociologia na escola que eu uso,
85



pego alguns conceitos pra passar pra eles, eu
busco trazer o que h de mais atual para estar
trabalhando os conceitos da sociologia...
(M.,2014)

Eu dou as opes de trabalhar outras
metodologias, vdeos, fazer joguinho, as vezes eu
montava um joguinho a mo mesmo pra trabalhar
os contedos com eles, xerox n, textos diferentes
essas coisas, eles colocam que gostam.(C.,2014)

A exemplo desse esforo para ir alm do livro didtico, o trabalho
docente nas condies estruturais do ensino mdio e, especficas ao
ensino noturno, se relacionam com a alienao do trabalho, medida
que a extenso do esforo profissional tende a ser inversamente
proporcional aos resultados obtidos, o que culmina na sndrome da
desistncia. Isso porque, dadas as condies do trabalho, delineado pela
precarizao e pela sobrecarga de trabalho, a busca por outros meios
para transmisso de contedos, junto da limitada infraestrutura (tempo
reduzido no perodo noturno, falta de bibliotecas, laboratrios,
equipamentos como datashow) se constitui como outra sobrecarga de
trabalho, que resigna os professores desistncia do prprio trabalho.

Eu poderia de fato trazer outros materiais alm
do livro didtico, poderia trazer mais vdeos, isso
seria bom para eles. Mas isso no seria
necessariamente bom para mim, porque eu teria
que demandar mais tempo, mais ateno, mais
preocupao, por exemplo, voc est no domingo
querendo curtir com a sua famlia mas tem que
ficar pensando ah tenho que assistir 10 filmes
para escolher 1 para levar para os meus alunos
e hoje eu no fao mais isso. [...] Por exemplo,
poderia ter um data show na sala, isso facilitaria,
com certeza, mas se eles no conseguem se conter
e no quebrar um ventilador, como que pode
colocar um data show na sala de aula? Tem que
mudar muita coisa para que a gente consiga ter
um trabalho de base... (J.,2013)

Na aula de sociologia no s atualidade, tem
atualidade, mas voc tem que passar teoria, os
clssicos, sociologia contempornea, e alm disso
86



fazer uma ponte com a realidade social vigente, e
difcil, eu tenho que preparar, eu preciso de
tempo, eu tenho que chegar, tenho que fazer
chamada, tem que chamar ateno, a eu tenho
que me adequar organizao da escola com os
recursos didticos, que nem sempre funcionam
direito, por exemplo, agora eu quero passar um
filme, um curta, e agora tem um multifuncional
aqui na escola que timo, s que ele s funciona
quando a sala est escura, e j no tem jeito de
usar porque aqui na escola no tem
cortinas.(M.,2014)


Evidencia-se, assim, que o trabalho pedaggico das professoras
se apresenta pela busca do estabelecimento daquilo que natureza da
disciplina de Sociologia: despertar a crtica e estabelecer o dilogo dos
alunos com suas vivncias e prticas sociais, num exerccio de busca
pela autonomia e transformao social. Tal trabalho poderia ser
delineado por uma pedagogia histrico-crtica, que estabeleceria a
relao entre a realidade da escola, o trabalho docente e a prtica social
dos alunos para o exerccio da crtica a essas dadas estruturas.
A escola mdia brasileira vem sofrendo de grandes defasagens, e
no ensino noturno se apresenta a maior lacuna no que diz respeito
precariedade infraestrutural e pedaggica. Reconhecidas essas
precariedades, que vo desde a falta de diretrizes especficas para o
ensino noturno, que contemplem suas especificidades, falta de sentido
na escola vivenciada pelos alunos trabalhadores e precarizao que
sofre o trabalho docente, contribuem como fatores que no s
inviabilizam um trabalho docente que se efetive no exerccio da
consolidao da Sociologia como tambm no viabilizam o resgate da
funo da escola que esperada pelo seu pblico.
A atual defasagem do Ensino Mdio, com a constante reduo de
matrculas nos ltimos anos, caracterizado, conforme afirma Kuenzer
(2011) pela perda de sentido da escola para os alunos da classe
trabalhadora, representa um primeiro elemento de dificuldade para um
trabalho efetivo com a Sociologia marcado pelo alto ndice de
ausncias nas aulas, pela evaso da escola dessa classe trabalhadora de
quem a Sociologia poderia buscar a crtica para sua situao de vida. Ao
mesmo tempo em que o aluno trabalhador se apresenta como um
pblico profcuo para o trabalho sociolgico, ele muitas vezes se
87



estrutura em defasagem do ensino, estruturado pelo nmero de alunos
que no consegue acompanhar os contedos ministrados nas aulas.
Indo para o campo mais amplo alm da sala da aula, temos, na
estrutura atual do ensino mdio noturno uma escola precria e com
lacunas estruturais e pedaggicas que dificultam ainda mais o trabalho,
como o fato de alunos trabalhadores que chegam em aula cansados e no
tem disposio para acompanhar as aulas; a defasagem do turno noturno
em relao a contedos e flexibilizao dos mesmos, bem como do
perodo de aulas, que geralmente so mais curtas nesse turno. Alm do
alunado, que apresenta ndices significativos da defasagem desse turno,
como os ndices de idade-srie, frequncia, evaso e repetncia, o
Ensino Mdio noturno no tem apresentado tambm estruturas para a
concretizao efetiva do trabalho docente.
A precarizao do trabalho docente se estabelece como mais um
condicionante de dificuldade para esse trabalho sociolgico, uma vez
que a mercantilizao do trabalho do professor o explora, sobrecarrega e
o torna aliado ao seu prprio trabalho, desenvolvendo a sndrome da
desistncia que tira boa parte de sua dedicao e empenho.
Verifica-se tambm que as doenas ocupacionais tm, em grande
medida, contribudo no somente para o esgotamento do professor, mas
tambm para o desencantamento com a profisso de docente. Por esses
fatores, a profisso de professor considerada uma das mais
estressantes, e segundo a Organizao Mundial da Sade, uma profisso
de risco
28
. Alm disso, o mal-estar docente se caracteriza como uma
doena social, que sofre a falta de apoio e investimento, caracterizando-
se como algumas professoras referiram, o subemprego.
No que se refere E.E.B. Padre Anchieta, se ilustram essas
caractersticas e se delineiam outras que conferem mais sentido
precariedade do ensino e das condies a que est submetido o ensino de
Sociologia. A realidade social precria dos morros do Macio do Morro
da Cruz interfere diretamente na escola e no trabalho docente, uma vez
que um contexto de violncia e falta de estruturas adentra os muros da
escola e a transformam num micro universo daquela realidade. O
professor, alm de sua funo de ministrar aulas, enfrenta problemas que
ficam relegados escola e a mesma no tem estrutura para lidar com tais
problemas. Estabelece-se tacitamente ao professor o trabalho

28
A profisso docente foi classificada pela Organizao Internacional do
Trabalho como uma profisso de risco fsico e mental, correndo o risco de
esgotamento fsico e mental face s atuais condies do trabalho. (OIT, 1981).
88



messinico, em que alm de passar contedos deve tambm interferir
em brigas, discutir com alunos, sofrer ameaas e desaforos, fatores esses
que o esgotam e contribuem para sua renegao ao trabalho.
O fato de muitos professores na escola serem ACTs (Admitido
em Carter Temporrio)
29
mais um dado que contribui para precarizar
ainda mais o trabalho docente, uma vez que esse tipo de contratao
prejudica a continuao do trabalho pedaggico de um professor que
logo ser substitudo por outro. Disso resulta que os professores no tem
o tempo adequado para conhecerem o perfil das turmas e traarem
mtodos de trabalho que abarquem a realidade dos alunos para
estabelecer uma relao direta entre ela os contedos ministrados.
Assim, se estabelece uma falha em fazer a conexo efetiva entre a
Sociologia e a ao social dos alunos.
Da anlise resulta que as atuais condies do Ensino Mdio e, em
especial, do Ensino Mdio noturno, em todos os mbitos, condicionam
sua precariedade e defasagem, e se pensar um trabalho pedaggico, em
qualquer disciplina e na Sociologia necessrio conhecer e pontuar
essas condies. Se, por um lado, a Sociologia pode ser usada como
ferramenta de anlise e crtica a essas estruturas, v-se que ela tambm
se encontra defasada pelas mesmas estruturas.
Estabelece-se ento a questo de que o trabalho pedaggico, antes
de ponderar sobre seduo dos alunos, deve considerar as atuais
condies do trabalho docente e como o mesmo tem se dado nas
estruturas que esto dadas ao ensino noturno. A busca por novos meios e
recursos didticos deve estar amparada por uma estrutura que possibilite
o acesso dos alunos e professores desse turno s tecnologias disponveis
na escola, no estabelecendo mais sobrecarga ao professor.
Analisar como a Sociologia pode ser trabalhada nessas condies
requer, antes de tudo, verificar como esto dadas essas condies e
como est se dando o trabalho docente na realidade da escola precria,
com todos os fatores que interferem em sua constituio polticos,
sociais e estruturais.

29
No ano de 2013, em que foi realizado o estgio na escola, a professora de
Sociologia era ACT. No primeiro trimestre de 2014 havia outra professora
ACT, porm a mesma foi substituda por uma professora efetiva concursada,
que por sua vez gestante e entrar em licena no final do segundo trimestre, o
que tornar necessrio a colocao de outro professor substituto. V-se, nessa
situao, a alta rotatividade de professores de Sociologia na escola, o que
dificulta a continuidade do trabalho pedaggico.
89



A disciplina de Sociologia no Ensino Mdio encontra-se
delineada por uma contradio central, em que, ao mesmo tempo em
que apresenta potencialidades para tratar dos temas que dizem respeito
vida dos alunos, para que os mesmos possam estabelecer autonomia e
conscincia crtica para questionar sua realidade social, tambm se
encontra defasada em relao s suas prprias potencialidades pelo fato
de que as mesmas precariedades que ela pode investigar se constituem
como obstculos para seu cumprimento.
Se por um lado a luta pela implementao da Sociologia como
disciplina se concretizou, por outro, a disciplina ainda carece de
elementos que constituam a concretizao do trabalho pedaggico
efetivo, que desperte nos alunos e professores o reconhecimento dos
princpios para uma crtica e mudana social. Atualmente, essa
problemtica, aqui delineada, se encontra em grande parte dos discursos
dos professores que trabalham com a disciplina:

Ento de fato impossvel voc fazer um bom
trabalho porque voc no tem tempo nem de
recuperar essa energia, que o teu corpo precisa,
para voc chegar no outro dia bem, disposto, e
tambm voc no tem tempo de estudar nem
preparar aula, ento... Voc faz como d, ou voc
doa completamente tua vida pra escola, que no
o meu caso, eu nunca vou fazer isso, de chegar
noite em casa e ficar em cima do teu dirio, dos
teus livros, preparando aula, passar final de
semana corrigindo, passar madrugadas
estudando... Entende? (J., 2013)

Pode ser que eu atinja cinco de uma turma, pode
ser que eu atinja um, mas eu queria que todos eles
sassem daqui amando sociologia. Se eu fizer isso
eu vou estar me pregando na cruz, me chibatando,
porque no d para fazer isso, porque existe
muita resistncia deles, existe muita dificuldade
estrutural, e para eu conseguir atingir essa meta
eu vou ter que dar o meu sangue, entende? E hoje
eu no quero mais dar o meu sangue pelo Estado.
Ento uma maneira de resistir dentro do
sistema, ou eu vou para a guerra sem fora
porque hoje em dia os professores esto com
pouca fora para lutar diante da condio que
tem, a gente fica doente, ou eu mantenho a minha
90



sade, vou levando na manha, chega ao final do
ano est tudo bem, eu estou cansada, mas estou
inteira. (J., 2013)

E tal problemtica, alm de culminar no reconhecimento das
precariedades do trabalho docente, incide na falta de perspectivas
futuras para a disciplina:

E assim, eu vejo que a Sociologia, ela vai
continuar, claro, uma lei que estabelece a
disciplina, a no ser que haja um governo muito
reacionrio e conservador que retire ela das
escolas, como foi o governo FHC... Mas eu no
vejo muito futuro que os professores formados em
Cincias Sociais na licenciatura, se eles
continuarem na educao bsica, na sociologia
no ensino mdio, eles s vo continuar se no
tiverem outra alternativa, claro [...]Ento eu acho
que, eu tenho uma viso pessimista, eu acho que
pra mim eu no vejo muito futuro, mediante da
sociologia no ensino mdio, devido s prprias
condies estruturais em geral da educao que
estamos vivendo. Eu acho que est bem crtica a
situao. (M., 2014)

Assim, verifica-se que a contradio na qual se encontra a
disciplina de Sociologia se apresenta como um paradoxo cujas
consequncias so, entre outras, a desistncia dos professores, a falta de
estmulo a buscar novas metodologias, o descrdito do aluno em relao
disciplina, etc. Estas consequncias, por sua vez, contribuem para o
esvaziamento do sentido do Ensino Mdio, sobretudo o noturno,
caracterizando o aumento da distncia entre este e a realidade do aluno
que o frequenta.
Buscou-se, aqui, delinear as estruturas que abarcam a atual escola
mdia pblica e o ensino noturno, trazendo um exemplo concreto da
realidade, em que possvel a observncia dessas estruturas para
entender como tem se dado o trabalho pedaggico da Sociologia, bem
como seus limites e alcances.



91



CONSIDERAES FINAIS

Segundo Carvalho (1997), quando se fala em Ensino Mdio
noturno, comum trat-lo como um problema que necessita de soluo.
Ou ento como um fato natural sem sada, j que ocorre com maior
frequncia para os que dispem de menos recursos. Esquece-se que o
turno noturno faz parte da histria da Escola, tendo sido construdo no
s por disposies governamentais, mas tambm de reivindicaes
populares. O turno noturno tem um histrico de ser uma verso piorada
do turno diurno, onde as diferenas entre esses dois turnos no so
contempladas e no h a considerao pelo fato de grande parte de seu
alunado ser constituda por trabalhadores.
H uma ausncia de polticas e diretrizes pedaggicas especficas
para o turno noturno, o que culmina no fato de que se torna uma
modalidade educacional mais defasada, com estruturas de
funcionamento tambm pioradas, refletindo no esgotamento do
professor e no baixo rendimento dos alunos. Disso resulta que a
disciplina de Sociologia, amparada por todas as atuais estruturas de
funcionamento do turno noturno, no tem encontrado as oportunidades
profcuas para seu cumprimento.
A reflexo desenvolvida nesse trabalho sobre as atuais condies
do ensino noturno e como a disciplina Sociologia tem sido trabalhada de
acordo com essas condies mostra a contradio que se apresenta para
o trabalho docente com a disciplina, em que, apesar da especificidade de
lidar com os temas que acometem o turno noturno, a mesma no
encontra ainda campo profcuo para sua consolidao.
Esta pesquisa confirmou que o Ensino Mdio apresenta um
panorama de defasagem, quando analisadas as baixas taxas de
matrculas que vm ocorrendo nos ltimos anos, corroborando a tese de
Kuenzer (2011) da perda de sentido do Ensino Mdio para os alunos
da classe trabalhadora, grande contingente que a frequenta, no sentido
da realizao dos estudos a preparao para o trabalho. Porm,
evidencia-se que a escola e a Sociologia tm adquirido novos sentidos
na viso desses alunos, o que traz uma resignificao para a disciplina.
Quanto compreenso do ensino noturno, a pesquisa revelou que
este se encontra defasado e com muitas lacunas, caracterizando-se como
uma verso piorada do Ensino Mdio diurno. A maioria de sua clientela
se constitui de alunos trabalhadores, que encontram nesse turno a nica
alternativa para dar continuidade aos estudos, seja para entrar no
mercado de trabalho, seja para permanecer nele ou concluir os estudos.
92



Porm a escola noturna sofre de carncias pedaggicas e estruturais para
atender esse alunado, que j chega cansado em sala de aula e encontra
uma escola sem estruturas como bibliotecas, laboratrios, equipamentos
e servidores. A eles fica negada uma srie de estruturas que atendem os
alunos de outros turnos. E ainda h o empobrecimento pedaggico
(SILVA, 2013), no qual os contedos e a dinmica do processo de
ensino sofre flexibilizaes pelo fato de que os horrios de aula so mais
curtos, as estruturas de ensino so menos acessveis e os professores se
encontram em esgotamento por estarem, muitas vezes, no terceiro turno
de trabalho.
Porm, no somente a estrutura da escola noturna que
precria, mas tambm a realidade social da qual esses jovens saem para
adentrar a escola. Como a pesquisa revelou sobre os jovens do ensino
noturno da E.E.B. Padre Anchieta, grande parte dos jovens provm de
bairros e comunidades de periferia onde h carncias estruturais e
sociais, so de famlias com histrico fraco de escolarizao e cujos
pais/responsveis exercem profisses de baixo reconhecimento social.
Esses jovens vivenciam a desigualdade social, a violncia causada pela
guerra do narcotrfico que constantemente adentra os muros da escola
e se torna mais um fator de precarizao e so trabalhadores, o que
contribui muitas vezes para a taxa de faltas e evaso escola. A escola,
por si, no tem dado conta de lidar com essas caractersticas desses
alunos e o ensino noturno no tem as estruturas que muitos desses
alunos demandam na crena de que poderiam ter uma escola melhor.
Outra contradio que tensiona com especificidade a realidade da
E.E.B. Padre Anchieta diz respeito ao fato de estar localizada em uma
regio em que faz divisa com a realidade dos morros e uma rea nobre
da cidade, e tal contradio se mostra ainda maior quando constata-se
que a construtora que est realizando a reforma da escola o faz no
sentido de aumentar a segregao para com esses jovens, ao mesmo
tempo em que d cartas em dinmicas da escola. Verificadas essas
caractersticas da escola e dos alunos do turno noturno, percebe-se que
j existe uma estrutura que prejudica o trabalho com eles. A influncia
das determinaes do capital se impe sobre a escola num contexto
ainda mais abrangente, indo alm da formao precria de mo de obra
para um mercado de trabalho tambm precrio, passando tambm pelas
dinmicas de mercado que interferem diretamente nas dinmicas
escolares, a exemplo da reforma impulsionada pela especulao
imobiliria.
93



Com relao ao trabalho docente, constata-se que, alm dos
problemas estruturais como a precarizao causada pela mercantilizao
da mo de obra e do assalariamento do professor, o ensino noturno
acrescenta elementos que intensificam essas contradies. De acordo
com Kuenzer (2011), essa precarizao, caracterstica do processo de
produo capitalista, contribui para o esgotamento do professor, em que
a suposta autonomia que seu trabalho teria cai por terra, uma vez que ele
colocado em situao de paridade com diversas outras categorias de
trabalhadores explorados. A escola no oferece estruturas adequadas
para um trabalho de qualidade, o salrio no d amparo para satisfao e
a viso do professor tarefeiro contribuem para o sentimento de
frustrao para com o prprio trabalho. Disso resulta que, atualmente, o
professor tem se alienado do prprio trabalho e sofrido a sndrome de
Burnout, ou sndrome da desistncia, em que o esgotamento profissional
ocasiona a falta de interesse pelo trabalho; alm das diversas doenas
ocupacionais s quais os professores so constantes vtimas.
Tal situao observada nas entrevistas com as professoras de
Sociologia entrevistadas, em que as condies precrias de trabalho, as
ruins condies de funcionamento da escola e a realidade do professor
como tarefeiro, que tem que lidar com todos os problemas que adentram
a escola, se encontram marcantes. observvel que a sndrome da
desistncia tem marcado o trabalho das professoras, pelo
reconhecimento de que as estruturas no do condies e bases para um
trabalho satisfatrio. No h incentivo nem disposio fsica e
emocional para buscarem novas metodologias e visvel desgosto para
com as condies de ser professor atualmente. Particularmente no
ensino noturno, as condies se tornam ainda mais precrias, pela
impossibilidade de uso da biblioteca, laboratrios, equipamentos como
vdeo e data show, e tantas outras estruturas que poderiam contribuir
para as aulas mais diferenciadas que aparecem tambm como demanda
dos alunos
Entretanto, h uma considerao significativa quanto ao trabalho
com o turno noturno, no que toca o reconhecimento de que os alunos,
em grande parte trabalhadores, apresentam certa maturidade e maior
abertura para o dilogo, para aulas mais fluidas e com melhores
dinmicas. Porm, isso esbarra na constituio da escola, que no
oferece estruturas necessrias para esse trabalho. Nota-se, na fala das
professoras, que o trabalho se realiza nos limites em que lhe possvel.
Todas as precariedades em que se encontra o Ensino Mdio, em
especial o noturno, na realidade das escolas pblicas, delineiam, assim,
94



o trabalho que tem sido realizado na disciplina de Sociologia. A falta de
estruturas, o cansao dos alunos e professores, a carncia de alternativas
metodolgicas, recaem no problema de trabalhar a disciplina com esses
alunos.
A Sociologia j vivencia um histrico de trajetria descontnua na
escola mdia, por suas intermitncias no currculo, hora presente, ora
ausente. Esse histrico contribui para certo descrdito dado disciplina,
no tendo estabelecido ainda na mentalidade de muitos alunos e da
prpria histria a importncia e relevncia de estud-la. Ademais, h
ainda o fato de que ainda carece de materiais didticos que fujam da
sistematizao simplista do livro didtico. Tal carncia de materiais j se
constitui como um desafio para o professor: a necessidade constante de
busca de materiais para ilustrao dos temas e para despertar o interesse
dos alunos.
No contexto das contradies acima descritas, o trabalho da
Sociologia encontra-se delimitado pelo paradoxo de lidar com essa
realidade. Se por um lado a especificidade da disciplina a mune de
ferramentas para anlise e questionamento dessa mesma realidade,
podendo estabelecer-se promissoriamente no mbito das formulaes da
pedagogia histrico-crtica (SAVIANI, 1999), dotando os alunos de
autonomia e conhecimentos que os permitam, por meio de um
reconhecimento de sua prtica social, refletirem e analisarem sua ao
social; todavia observamos que a Sociologia tende a ter seus propsitos
obstrudos pelas mesmas precariedades s quais pretende analisar.
Muitos problemas so detectados na pesquisa de campo
relacionados s precariedades s quais est condicionado o Ensino
Mdio noturno e a disciplina de Sociologia direcionada a esta
modalidade de ensino. No entanto, revelam tambm que esses
problemas, que vo desde a estrutura do Ensino Mdio, passam pela
estrutura escolar e pela condio do trabalho docente e chegam
defasagem sofrida pela disciplina, de modo a abrirem um leque de
questes que podem servir de base para propostas no sentido de
melhorar e qualificar o debate, bem como tambm de encaminhamentos
para se considerar as especificidades do ensino noturno e melhorar suas
condies de funcionamento, acesso e permanncia (retomando seu
sentido, especialmente para a classe trabalhadora) desde as polticas
voltadas ao Ensino Mdio at as melhorias das condies de trabalho
dos professores, condicionando a busca pela melhor insero da
Sociologia como disciplina.
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Tal levantamento das precariedades especficas do ensino noturno
revela as defasagens adicionais pelas quais o ensino de Sociologia passa.
necessrio o apontamento dessa realidade e a identificao das suas
contradies para se reconhecer o papel da educao como colaboradora
no processo de transformao social, a partir da possibilidade de munir
os alunos de conhecimentos que possibilitem construir sua autonomia e
os faa questionar sua ao social na realidade em que vivem.
Para isso se torna necessrio o reconhecimento crtico das
potencialidades da Sociologia perante uma realidade que persiste em
permanecer contraditria para a realizao de uma pedagogia histrico-
crtica, aquela que se apresentava como redeno. Porque alunos
trabalhadores e a realidade da escola mdia compe um cenrio profcuo
para a aprendizagem de temas sociolgicos, porm concomitantemente,
enquanto trabalhadores, lhes restam poucas foras para enfrentar o
processo de ensino no turno noturno, e tampouco as estruturas da escola
fornecem escopo para a realizao de um trabalho que cumpra esse
papel da Sociologia.




















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