INTRODUCCIN:

El presente trabajo se basa en los resultados obtenidos de la

investigacin anterior donde gracias a una serie de encuestas se
puede desarrollar un estudio sobre el tipo de aprendizaje y las
inteligencias mltiples que poseen los alumnos gracias a esos
resultados podemos analizar en base a las teoras de desarrollo
principalmente de Erickson y Piaget el nivel psicosocial en el que se
encuentra la muestra estudiada y por consiguiente la estrategia de
enseanza ideal para un grupo aunque lo ideal sera personalizar con
cada alumno,
Maestra en educacin basada en
competencias
La enseanza y el aprendizaje en la educacin
basada en competencias
Unidad 2: Particularidades biopsicosociales en
docentes y alumnos.
Actividad 2:
Particularidades en docentes y alumnos
Docente: Violeta Cervantes Vzquez
Alumno: Samantha ua!alu"e Ara#$n mez
%atr&cula: '()))*+,)
San Nicols !e los arza Nuevo -e$n a
)./)0/,+
DESARROLLO
Partiendo de las concepciones de Sigmund Freud sobre el desarrollo de la
personalidad Erikson tambin cree que la personalidad se desarrolla en una serie
de etapas.
La teora de Erikson tambin es una teora de la competencia. Para l en
cada una de las etapas por las que pasa la vida el ser humano desarrolla
una serie de competencias determinadas. Si en esa etapa de la vida la persona ha
adquirido la competencia que corresponde esa persona sentir una sensacin de
dominio que segn Erikson se denomina !uer"a del ego.
Entonces la persona que ha adquirido la competencia saldr con una
sensacin de su!iciencia que le a#udar a resolver los retos que tendr que
superar en la siguiente etapa de su vida.
$tra de las caractersticas !undamentales de la teora de Erikson es que
para l cada una de las etapas de la vida se ve marcada por un con!licto que es lo
que permite el desarrollo del individuo. %uando la persona resuelve cada uno de
los con!lictos esto le hace crecer psicolgicamente. En la resolucin de estos
con!lictos el ser humano encuentra un gran potencial para el crecimiento& pero
tambin podemos encontrar un gran potencial para el !racaso.
En la presente investigacin tomando como re!erencia el rango de edad as como
su nivel acadmico se identi!ica la etapa de adolescencia la que corresponde al
rango de estudio sin embargo segn observaciones reali"adas a los integrantes de
estudio en cuestin de desarrollo& personalidad& integracin con su grupo se
observa que e!ectivamente el '() corresponde a su etapa observada con la
establecida por Erickson el *+) responde a una tendencia de actividad versus
in!erioridad #a que en general sienten que les !alta por aprender a dominar ciertos
aspectos para sentirse competentes en algo adems que algunos no sienten
completo apo#o social del medio que los rodea.
El ,+) corresponde a la etapa de creatividad vs estancamiento #a que presentan
ideas emprendedoras # cuentan con el apo#o de su medio adems de que se
desarrolla de manera e-itosa en su medio.
El .) se encuentra en intimidad vs aislamiento #a que segn la observacin son
alumnos aislados que son e-itosos en su desarrollo acadmico pero socialmente
no establecen relaciones.
*12
.)2
(2
,)2
INTERANTES
ADO-3SC3NCIA Activi!a! versus in4eriori!a!5
Intimi!a! versus aislamiento5 Creativi!a! versus estancamiento
/omando en cuenta la tendencia de inteligencia verbal ling0stica as como el aprendi"a1e
de tipo visual que se obtuvo del anlisis de los resultados los tests sugeridos de
inteligencias mltiples # tipos de aprendi"a1es a un grupo de (+ alumnos con un rango de
edades de ,. a ,2 a3os correspondientes a '4 tetramestre de preparatoria bicultural de la
5niversidad 6alle de 7-ico. La metodologa adecuada para el grupo sera del tipo8
7todo de caso.
MTODO DEL CASO
El 7todo del %aso denominado tambin anlisis o estudio de casos, como
tcnica de aprendi"a1e tuvo su origen en la 5niversidad de 9arvard
:apro-imadamente en ,2,;<& con el !in de que los estudiantes de =erecho& en el
aprendi"a1e de las le#es& se en!rentaran a situaciones reales # tuvieran que tomar
decisiones& valorar actuaciones& emitir 1uicios !undamentados& etc.
>sopa # ?eve :*++,< de!ine el 7d% como un mtodo de aprendi"a1e basado en la
participacin activa& cooperativa # en el dilogo democrtico de los estudiantes sobre una
situacin real. En esta de!inicin se destacan tres dimensiones !undamentales dentro del
7d%8
,<La importancia de que los alumnos asuman un papel activo en el estudio del caso.
*< que estn dispuestos a cooperar con sus compa3eros
(< que el dilogo sea la base imprescindible para llegar a consensos # toma de
decisiones con1untas.
Caractersticas de sta estrategia de enseanza:
1) Favorece que los alumnos& por un lado& traba1en individualmente # que& posteriormente&
contrasten sus re!le-iones con sus compa3eros& desarrollando un compromiso # un
aprendizae signi!icati"o.
#) Se basa en $ec$os rea%es& en casos que los estudiantes se podrn encontrar
!cilmente en su prctica pro!esional # que otros pro!esionales han tenido& lo que aumenta
la moti"aci&n hacia el tema de estudio& me1orando tambin su autoestima y la seguridad
en uno mismo.
') Se centra en el ra"onamiento de los estudiantes # en su capacidad de estr(ct(rar el
problema # el traba1o para lograr una solucin :?oehrer& # Linsk#& ,22+<. @o ha# una nica
respuesta correcta.
)) 5tili"ar esta tcnica requiere una ma#or inversin de es!uer"o # dedicacin& por parte
del docente # del alumnado& que otros mtodos de ense3an"a # aprendi"a1e ms
tradicionales. @o obstante& los resultados de aprendi"a1e son ms signi!icativos con el uso
los nuevos modelos metodolgicos& #a que permiten ser al alumno el verdadero
protagonista de su aprendi"a1e.
/abla de resultados encuestas8
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ca!a sal$n tiene una "ersonali!a! que
i!entiHcan!o su 4ortaleza "o!emos encausar el
conocimiento "ara o:tener casos !e JLito5
Re4erencias:
CisnerosM A5 N.))+O5 Manual de estilos de aprendizaje5
%JLico: Direcci$n !e coor!inaci$n aca!Jmica5