Software Problemticas para mejorar el rendimiento

acadmico de Matemtica en el Tercer grado de Primaria.

Adelmo Prez Herrera
Esteban Coronel Montenegro
RESUMEN
Empezamos analizando el rendimiento acadmico en el rea de matemtica de
los nios y nias del tercer grado de Primaria de la I.E. N11078 Francisco
Bolognesi del distrito de Mrrope en el ao 2012, lo cual se hizo a travs de un
pre-test donde el 62% se encontr en el nivel de aprendizaje en inicio, por tal
razn, propusimos la aplicacin de un estmulo como es el Software
ProblemaTICas para mejorar el rendimiento acadmico, aprovechando las
bondades del Software por ser pblico, enfocado a la resolucin de problemas con
una interfaz de comunicacin fcil para el usuario adems de la versatilidad y
amplitud que permite al docente seleccionar los contenidos de acuerdo al Diseo
Curricular de Educacin Bsica Regular.
El estudio es de tipo cuantitativo cuasi experimental en una muestra de 23
estudiantes, despus de la aplicacin del Software se midi el rendimiento
acadmico a travs de un pos test, el cual fue contrastado con los del pre test
obtenindose mejoras significativas en los diversos niveles de aprendizaje.

PALABRAS CLAVE: Enseanza, aprendizaje, rendimiento acadmico, TICs,
software ProblemTICas.

INTRODUCCIN MATERIAL Y MTODOS
La matemtica es una de las ciencias bsicas ms importantes para el desarrollo
cientfico y tecnolgico, a la vez la base de estrategias de desarrollo econmico.
En El Per por ejemplo, slo el 7,9% de los nios y nias de 6 de primaria y el
6,0% de los de 3 de secundaria logran los aprendizajes esperados para su nivel
en Matemtica (Murillo, 2007). Segn el Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo SERCE del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad
Educativa LLECE, en Matemticas en el tercer grado de primaria El Per se
encontr en el puesto catorce, con un 4,7% de nios y nias que alcanzan el nivel
de logro 4 existiendo una buena cantidad 27,43% de nios y nias que se
encuentran en tercer grado por debajo del nivel 1. La segunda evaluacin
internacional en la que particip El Per es PISA (OECD y UNESCO 2003). El
propsito de la evaluacin PISA es determinar el nivel de alfabetizacin en tres
reas: Comprensin de Lectura, Matemtica y Ciencia. El Per qued ltimo entre
los pases evaluados en las tres reas. En consecuencia la mayora de escolares
egresan del colegio sin haber adquirido habilidades bsicas de clculo mental,
tcnica operativa, razonamiento matemtico ni geometra.
Existen diversos factores asociados al rendimiento acadmico, en nuestro caso no
nos dedicaremos al estudio de estos factores, Arcia Gustavo, Porta Emilio y
Laguna Jos R. (2004) hicieron un estudio para analizar los factores internos y
externos relacionados al rendimiento acadmico, el anlisis produjo varias
conclusiones entre ellas que el bajo rendimiento en Matemtica no es un problema
de factores asociados, sino de algo ms profundo, como el bajo dominio de la
materia por parte del profesor y la metodologa de enseanza utilizada en el aula.
En la actualidad, y a travs de los cambios que ha venido asumiendo la educacin
en nuestro pas an sta no logra su despegue y persiste el bajo rendimiento
acadmico en los estudiantes del nivel primario, segn los resultados de la
Evaluacin Censal de Estudiantes ECE 2011-Lambayeque MINEDU, de los 19961
nios y nias del segundo grado de primaria de la regin Lambayeque, el 14,8%
alcanz aprendizaje significativo en matemtica. Estimamos que en gran parte las
causales estn relacionadas con el empleo de estrategias metodolgicas y
didcticas poco efectivas, muchas veces el mtodo tradicional obsoleto no permite
al nio o nia un aprendizaje significativo de la Matemtica, de modo que se
encuentra en un mundo complejo lleno de frmulas y nmeros, sin tener un
significado ni relacin con el contexto que lo rodea aumentando su animadversin
y fobia a las matemtica, hacindoles creer que es hasta inservible para su vida;
siendo as, el temor a las matemtica puede condicionar su aprendizaje y alterar
sensiblemente su capacidad para afrontar situaciones cotidianas.
Muchas discusiones se han producido en torno a cmo mejorar el bajo
rendimiento en matemtica, para ello se han modificado desde programas de
educacin, planes de estudio, recursos didcticos y metodologas, sin embargo se
ha seguido ignorando una parte esencial en todo proceso de aprendizaje: la
emotividad del alumno y sus caractersticas personales, aspectos que sern de
gran utilidad para optimizar la enseanza aprendizaje de matemtica y, en general
de cualquier rea.
Los factores motivacionales y afectivos influyen de modo relevante en el
aprendizaje. La motivacin del aprendiz influye en lo que se aprende y en que
tanto se aprende. Por otra parte, los estados emocionales, creencias, intereses,
metas y hbitos de pensamiento del aprendiz influyen en su motivacin para
aprender. Santrock (2002).
Las emociones positivas, como la curiosidad, en general mejoran la motivacin y
facilitan el aprendizaje y desempeo.
Una de las conclusiones de Arcia, Porta y Laguna (2004) es el aumento al acceso
a computadoras y sistemas de conexin con la Internet tuvieron resultados mixtos.
En el tercer grado es altamente beneficioso, pero en sexto grado no tienen efecto
alguno. Se recomienda analizar el patrn de uso de las computadoras para
orientarlos hacia el reforzamiento de lo estudiado en el aula.
El uso de las TICs, en particular la aplicacin de software especializado como
estrategia de instruccin sistemtica y organizada en el proceso de enseanza
aprendizaje busca dar a los nios y nias mayor autonoma, inclusin y motivacin
en el proceso de aprendizaje inducindolos a ser perseverantes para alcanzar
objetivos, a la vez valorar su importancia, encontrarle sentido y placer al estudio
de la matemtica en el transcurrir del tiempo, potenciar sus capacidades,
desarrollar competencias y asimismo mejorar el rendimiento acadmico en el rea
de matemtica.
La sociedad est en continuo proceso de transformacin porque las
comunicaciones, y especialmente la Internet, han hecho un mundo ms
globalizado y la informacin se encuentra de forma rpida e inmediata. La
Sociedad de la informacin que viene es el mundo digital (ms las nuevas formas
de comunicacin. Los profesores deben conocer y utilizar esta nueva dimensin
tecnolgica para enriquecer didcticamente los procesos de enseanza
aprendizaje.
Descubrir y encontrar el modo de incorporarlas al proceso de enseanza
aprendizaje es un reto que debemos asumir, en tal sentido es parte de la
innovacin dado que la Institucin educativa donde se realiza la investigacin se
encuentra en el mbito rural, a la vez no slo permitir la mejora del rendimiento
acadmico, sino tambin cerrar la brecha de desigualdad entre lo urbano y rural.
Muchas investigaciones se han realizado en torno a la motivacin y al aprendizaje
de la matemtica, tal es as que un estudio realizado por Garca, M. y Romero I.
del Departamento de Didctica de la Matemtica y Ciencias Experimentales de la
Universidad de Almera precis que las actitudes matemticas tuvieron una
transformacin, y que el alumnado demostr mayor espritu crtico, perseverancia,
precisin y creatividad, as como un aumento de su flexibilidad de pensamiento y
apertura mental, debido a los recursos proporcionados por las TIC. Asimismo,
produjeron aumento de motivacin, mejora del comportamiento y ritmo de trabajo
del alumnado. Por otro lado, en el 2008 el Ing. Claudio Cardenas Mansilla realiz
un trabajo muy interesante al establecer los tipos de actitudes que los nios y
nias suelen asumir frente a la matemtica, afirmando frente a ello que las
opiniones y las creencias de los estudiantes con respecto a las matemtica (es
decir, cunto les gustan, qu valoran de ellas, qu aprovechan de ellas, etc.) son
diversas facetas de las actitudes de los nios y nias hacia la matemtica, las
mismas que deben ser tomadas en cuenta porque de ellas se desprende las
actitudes positivas como la predisposicin que el nio o nia muestre durante el
proceso de enseanza aprendizaje. Otro aporte interesante que se determin la
investigacin en educacin matemtica ha estado principalmente centrada en los
aspectos cognoscitivos , dejando de lado los aspectos afectivos , en gran parte
posiblemente, esto se deba al popular mito de que la matemtica es algo
puramente intelectual, donde el comportamiento relativo a las emociones no juega
un papel esencial.
Hacemos especial referencia a estos aportes investigativos, porque hemos
apreciado que los nios , sujetos de la presente investigacin, forman parte de ese
numeroso, por no decir generalizado grupo afectado por los tabes sobre la
matemtica, los mismos que comparten en su mayora con sus padres de familia,
teniendo como resultado un aprendizaje muy limitado o casi escaso. A esto se
suma la falta de motivacin, factor determinante para el aprendizaje. Recordemos
que cuando el alumno est motivado pone en marcha su actividad intelectual, ello
hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los procesos de
enseanza y de aprendizaje e incluye factores como: la autoimagen del alumno,
desterrar el miedo a fracasar, la confianza que le merece su profesor, el clima del
grupo, el inters por el contenido, etc. Procurar que el nio o nia desee aprender,
captar inters, atencin y motivacin requiere tanto del esfuerzo por disear,
planificar los contenidos y actividades adecuados como de generar un ambiente
escolar activo, reflexivo y afectivo donde tenga sentido el aprendizaje. Adems, es
tambin imprescindible que el nio o nia pueda lograrlo. No todos los nios y
nias tienen la misma predisposicin hacia todos los contenidos. El inters, la
motivacin se tiene que generar como resultado de la dinmica que se establece
en la clase, de modo que los contenidos no sean aburridos, adems crear la
capacidad de comprenderlos y aplicarlos en la realidad.
Por tal razn, propusimos que la aplicacin del Software ProblemaTICas como
estrategia en la enseanza aprendizaje mejora el rendimiento acadmico de los
nios y nias del tercer grado de primaria de la I. E. Francisco Bolognesi de
Mrrope, investigacin hecha en el ao 2012.
Teniendo como precedentes investigaciones realizadas en otras reas del saber
humano, donde las TIC, el software ha tenido un importante uso como medio
didctico y como estrategia de enseanza aprendizaje, sabiendo que los
resultados han sido ptimos en la enseanza de la qumica y la fsica, en historia,
en salud, etc.
La utilizacin de distintos paquetes de Software, es una herramienta bastante til y
fcil de usar por los nios y nias. En este contexto el uso de aplicaciones de
Software libre puede ayudar decisivamente a la renovacin pedaggica. Porque
tiene caractersticas que hacen de su aplicacin un interesante recurso didctico.
Segn (Abnades, Software matemtico libre, La Gaceta de la RSME, Volumen
12, Nmero 2 (2009):
El uso del ordenador en clase de Matemticas favorece la adquisicin de
conceptos, permite el tratamiento de la diversidad y el trabajo en grupo, y es un
elemento motivador que valora positivamente el error.
Interactividad e inmediatez: la posibilidad de producir modificaciones, dar
respuestas y requerir acciones, con inmediatez y fluidez, permite, entre otras
cosas, la exploracin dinmica de representaciones y el control de una secuencia
de acciones, planeadas anticipada y didcticamente para conseguir las
competencias deseadas.
En relacin con lo descrito anteriormente, la deficiencia en el rendimiento
acadmico del rea de matemtica, en los nios y nias del tercer grado de
primaria de la I.E. Francisco Bolognesi de Mrrope, problema que pretendemos
solucionar de alguna forma aplicando el presente trabajo de investigacin.
Particularmente, creemos que la aplicacin del Software ProblemaTICas genera
una motivacin intrnseca para aprender y como corolario mejora el rendimiento
acadmico, dado que la motivacin intrnseca es estimulada especialmente por las
tareas o actividades novedosas y difciles, o aquellas que son relevantes para los
intereses personales. La motivacin intrnseca tambin resulta estimulada cuando
los aprendices tienen posibilidades de elegir y ejercer control personal, lo cual es
posible debido a la flexibilidad del Software Problemticas.

MTODOS Y MATERIALES
TIPO DE ESTUDIO: Explicativo y pre-experimental


DISEO







O
1
X

O
2
O
1
= Nios y nias del tercer grado de primaria de la I.E. 11078 Francisco
Bolognesi. Mrrope (resultados del pre-test).
X = Aplicacin del Software ProblemaTICas como estrategia en el proceso de
E-A
O
2
= Nios y nias del tercer grado de primaria de la I.E. 11078 Francisco
Bolognesi. Mrrope despus del post-test.
3.4.- POBLACIN Y MUESTRA
Caractersticas de los nios y nias de la I.E. N 11078 Francisco Bolognesi
Annape Mrrope.
1. La Institucin educativa est ubicada en la zona rural pero muy cerca de la
capital del distrito de Mrrope, distante tres kilmetros.
2. Las familias de donde proceden los estudiantes se dedican mayormente a la
agricultura extensiva, crianza de ganado bovino, aves de corral y otros, razn por
la cual los padres les asignan tareas domsticas, especialmente a las nias.
3. En el centro poblado no existe an cabina pblica de internet, slo dos familias
tienen internet inalmbrico. La mayora de alumnos acuden a Mrrope cuando
requieren hacer uso de internet.
4. La Institucin educativa cuenta actualmente con servicio de internet, brindado
por la Municipalidad Distrital de Mrrope.
Test
Inicio
Test
Salida
5. Los nios y nias de este plantel, estn distribuidos en seis secciones para
igual nmero de grados y docentes del nivel primario. En primer grado, estn
matriculados 24 alumnos, de los cuales 18 recibieron educacin inicial en PRONEI
(Programa No Escolarizado de Educacin Inicial), por lo que el aprestamiento
previo a ingresar a primaria es deficiente.
6. En segundo grado estudian 25 alumnos, todos con edades dentro del
promedio, pues son muy pocos aquellos que tienen ms aos que sus pares de
cada grado.
7. En tercer grado asisten 24 nios, 11 hombres y 13 mujeres, con edad muy
similar cuyo promedio es de 8 aos, slo una de las nias tiene 10 aos. Esta
seccin ha sido seleccionada para la aplicacin del proyecto por ser la de mejor
media, tanto en edad como en ritmo de aprendizaje.
8. En cuarto grado hay 31 alumnos, pero es la que tiene mayor cantidad de
alumnos con ms edad del promedio para tal grado.
9. En quinto grado hay 19 alumnos, tambin con caractersticas similares a las
del grado antes referido.
10. En sexto grado estudian 26 alumnos, los cuales por estar a punto de concluir
el nivel primario no fueron considerados para la muestra.
11. Una de las facetas particulares de la poblacin de esta comunidad es su
riqueza histrica, pues an conservan costumbres y tradiciones conservadas de la
cultura moche.










Tabla 1
Poblacin de nios y nias de la Institucin educativa N 11078 Francisco Bolognesi
Cervantes Mrrope ao 2012
Grado Seccin F %
1ro. nica 23 15,6
2do. nica 24 16,33
3ro. nica 24 16,3
4to. nica 31 21,1
5to. nica 19 13,0
6to. nica 26 17,7
Total 06 147 100
Fuente: Nmina de Matrcula 2012. 29 /06 / 2012
La seleccin de la muestra se ha determinado criterialmente.
Tabla 2
Muestra del grupo de estudio: Estudiantes de tercer grado de la Institucin Educativa
N 11078 Francisco Bolognesi C. de Mrrope ao 2012.
Grado Hombres Mujeres Total
3ro. 11 13 24
Fuente: Tabla 1
OBSERVACIN:
Para que la muestra sea representativa consideramos la totalidad de nios y nias
del tercer grado de primaria de La I.E. Francisco Bolognesi de Mrrope, por
tratarse de un nmero menor a 30.

MTODO DE INVESTIGACIN
La investigacin corresponde a un mtodo hipottico deductivo
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Se utilizaron las siguientes tcnicas:
Tcnica de Gabinete: Se utilizaron las fichas bibliogrficas, comentario, resumen,
textuales, entre otras; que nos permitieron dar el sustento cientfico y terico a la
presente investigacin.
Tcnicas de campo:
Utilizamos Test: Un Pre test que se aplicar para analizar las condiciones de
rendimiento de los nios y nias al inicio de la investigacin. Asimismo, un post
test que se aplicar a los nios y nias para obtener la informacin despus de
aplicar es software ProblemaTICas.
Por otro lado, se desarrollan sesiones de aprendizaje, actividades didcticas en
las que se aplica el software ProblemaTICas en el proceso de enseanza
aprendizaje.
En el proceso de la informacin, se utilizar es software SPSS.

MTODOS DE ANLISIS DE DATOS
En lo referente al anlisis de datos sern sometidos a un anlisis y a un estudio
sistemtico, como a su interpretacin pertinente, teniendo en cuenta los
indicadores que estarn contrastados.
El anlisis ser de carcter estadstico descriptivo, que nos permitir arribar a la
obtencin de frecuencias.
Adems utilizaremos un anlisis estadstico deductivo que nos permitir interpretar
los datos en funcin a la hiptesis y a los supuestos que se intenta comprobar.
Haremos una conversin cuantitativa de la evaluacin para poder medir y
comparar promedios, para lo cual utilizaremos la Prueba T de Student para
muestras relacionadas.
RESULTADOS
Tabla 01
Resultados de la aplicacin del software ProblemaTICas mejora el rendimiento acadmico en el
rea de Matemtica, de los nios y nias del tercer grado de primaria de la Institucin Educativa
N 11078 Francisco Bolognesi, del distrito de Mrrope. 2012.

NIVEL DE APRENDIZAJE
GRUPO
PRE TEST POST TEST
Aprendizaje en inicio Recuento 15 4
% 62,5% 16,7%
Aprendizaje en proceso Recuento 7 10
% 29,2% 41,7%
Aprendizaje esperado Recuento 2 9
% 8,3% 37,5%
Aprendizaje destacado Recuento 0 1
% ,0% 4,2%
Total Recuento 24 24
% 100,0% 100,0%
Fuente: Aplicacin del pre test y post test

En forma general los niveles de aprendizaje han mejorado, en el pre test el 62,5%
de nios y nias se encontraron en el nivel aprendizaje en inicio, mientras que
despus de la aplicacin del Software ProblemaTICas observamos a travs del
post test que ese nivel ha descendido al 16,7%; en cuanto al aprendizaje en
proceso antes es el 29,2% y despus de la aplicacin del Software
ProblemaTICas es 41,7%; asimismo, en el nivel de aprendizaje esperado tambin
hay una mejora, se pasa del 8,3% al 37,5%, finalmente en aprendizaje destacado
del 0% al 4,2% despus de la aplicacin del Software ProblemaTICas.



Grfica 1:
Resultados de la aplicacin del software ProblemaTICas mejora el rendimiento acadmico en el
rea de Matemtica, de los nios y nias del tercer grado de primaria de la Institucin Educativa
N 11078 Francisco Bolognesi, del distrito de Mrrope. 2012.




Fuente: Tabla 1.


Tabla 02: Resultados del nivel del aprendizaje al inicio

NIVEL DE APRENDIZAJE
PRE TEST
Aprendizaje en inicio Recuento 15
% 62,5%
Aprendizaje en proceso Recuento 7
% 29,2%
Aprendizaje esperado Recuento 2
% 8,3%
Aprendizaje destacado Recuento 0
% ,0%
Total Recuento 24
% 100,0%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
Aprendizaje en
inicio
Aprendizaje en
proceso
Aprendizaje
esperado
Aprendizaje
destacado
NIVEL
62.5%
29.2%
8.3%
16.7%
41.7%
37.5%
4.2%
GRUPO PRE TEST GRUPO POST TEST

En la Tabla 02, se aprecian los resultados al inicio, obtenidos a travs del pre test.
En el nivel de aprendizaje en inicio hay un 62,5% de nios y nias; hay 29,2% en
el nivel de aprendizaje en proceso; 8,3% en nivel de aprendizaje esperado; y 0%
en el nivel de aprendizaje destacado.

Grfica 02: Resultados del nivel del aprendizaje al inicio

Fuente: Tabla 02.
Tabla 03: Nivel de aprendizaje despus de la aplicacin del Software ProblemaTICas obtenido a
travs del Post Test.
NIVEL DE APRENDIZAJE
POST TEST
Aprendizaje en inicio Recuento 4
% 16,7%
Aprendizaje en proceso Recuento 10
% 41,7%
Aprendizaje esperado Recuento 9
% 37,5%
Aprendizaje destacado Recuento 1
% 4,2%
Total Recuento 24
% 100,0%

0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
Aprendizaje
en inicio
Aprendizaje
en proceso
Aprendizaje
esperado
Aprendizaje
destacado
62.5%
29.2%
8.3%
En la Tabla 03, se tienen los resultados despus de la Aplicacin del Software
ProblemaTICas, obtenidos a travs del Post test. En el nivel de aprendizaje en
inicio hay un 16,7% de nios y nias; hay 41,7% en el nivel de aprendizaje en
proceso; 37,5% en nivel de aprendizaje esperado; y 4,2% en el nivel de
aprendizaje destacado.

Grfica 03:
Nivel de aprendizaje despus de la aplicacin del Software ProblemaTICas obtenido a travs del
Post Test.


Tabla 04
Comparacin de medias del Pre test y Post test

Estadsticos descriptivos

N Media Desv. tp.
Pre Test 24 9,96 3,00
Post Test 24 12,83 2,82







0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
Aprendizaje
en inicio
Aprendizaje
en proceso
Aprendizaje
esperado
Aprendizaje
destacado
16.7%
41.7%
37.5%
4.2%
Grfica 04:
Comparacin de medias de evaluacin del pre test y Post Test de los nios y nias de
tercer grado I.E. N 11078 Francisco Bolognesi Morrope en el ao 2012.

Fuente: Tabla 04

Se aprecia en el Grfico 04 que la nota promedio del Pre Test (9.96) es menor
que la del Post Test (12.83).
Para verificar si esta diferencia es significativa se emple la prueba t de Student
para muestras relacionadas con un nivel de significancia de 5% (Tabla 05). La
prueba t de Student que se desarrolla es: Diferencia de medias emparejadas.
Puesto que se quiere ver si hay diferencia significativa entre el rendimiento de las
pruebas pre-test y post-test despus de haber aplicado el Software
ProblemaTICas. Es decir contraste para un mismo grupo en dos momentos. Los
clculos se realizaron mediante el programa SPSS.










9.96
12.83
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Pre Test Post Test
Promedio
Tabla 05
Prueba T-Student para muestras relacionadas.


Diferencias relacionadas
t gl


Sig.
(bilateral
) Media


Desviacin
tp.


Error tp. de
la
media


95% Intervalo de confianza
para la diferencia
Inferior Superior
Pre Test
Post Test
-2,87 0,74 0,15 -3,19 -2,56 -19,01 23 0,00

Comprobamos que en los resultados de nuestro caso s hay diferencias
significativas puesto que la significacin bilateral es 0,00 es menor que 0,05, por lo
que concluimos que la aplicacin del Software ProblemaTICas mejora el
rendimiento acadmico en el rea de matemtica, en los nios y nias del tercer
grado de primaria de la Institucin Educativa N 11078 Francisco Bolognesi, del
distrito de Morrope. 2012.
Se ha pasado de una media de 9.96 en el Pre Test a una media de 12,83 en el
Post Test, lo cual plantea una diferencia significativa.

CONCLUSIONES
La aplicacin del Software ProblemaTICas es una herramienta importante en el
proceso de enseanza aprendizaje en el rea de matemtica, ya que para algunos
estudiantes sigue siendo una asignatura compleja, provista de un lenguaje crtico y
de escasa significancia en su vida cotidiana. El software ProblemaTICas es de
fcil aplicabilidad por los nios con la gua del docente, los contenidos
matemticos estn dispuestos de modo que permiten desarrollar el aprendizaje y
sobre todo porque le permiten al docente elegir los contenidos, actividades y
disear actividades acordes con la realidad sociocultural de los nios y nias,
adems le permite construir al nio su propio conocimiento, interiorizar los
conceptos matemticos, entenderlos, interpretarlos, aplicarlos en la resolucin de
problemas.
Los resultados del estudio nos permitieron llegar a las siguientes conclusiones.

1. El rendimiento acadmico en el rea de matemticas, en los nios y nias del
tercer grado de primaria de la Institucin Educativa N 11078 Francisco
Bolognesi, del distrito de Morrope. 2012, evaluado mediante el Pre Test fue de
promedio de 9.96 en la escala vigesimal.
2. El rendimiento acadmico en el rea de matemticas, en los nios y nias del
tercer grado de primaria de la Institucin Educativa N 11078 Francisco
Bolognesi, del distrito de Morrope. 2012, despus de aplicarse el Software
ProblemaTICas evaluado mediante el Post Test fue un promedio de 12.86 en la
escala vigesimal.
3. Existe diferencia significativa entre el promedio obtenido por los nios y nias
del tercer grado de primaria de la Institucin Educativa N 11078 Francisco
Bolognesi, del distrito de Morrope. 2012, en el Pre Test (9.96) con el promedio
obtenido en el Post test (12.86).
4. La aplicacin del Software ProblemaTICas mejor el rendimiento acadmico en
el rea de matemtica, en los nios y nias del tercer grado de primaria de la
Institucin Educativa N 11078 Francisco Bolognesi, del distrito de Morrope.
2012.

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