EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y

ENSEANZA
Los condicionantes en la Educacin (Silvina Gvirtz Mariano
Palamidessi)

El primer condicionante en la planificacin que realiza el docentes el
carcter socio histrico de la situacin de enseanza:
Los docentes tienen un margen para tomar decisiones dentro del aula y
en la escuela, pero actan e interactan en una institucin
relativamente homognea y rutinaria, regulada y supervisada. El
curriculum y el funcionamiento institucional definen un marco
bastante estrecho acerca de lo que se debe (o se puede) y lo que no se
debe (o no se puede) hacer en la escuela, que no debe percibirse como
algo inmodificable, pues estos lmites son en algn grado flexibles y
transformables.
Con mayor o menor grado de ingenio, innovacin o creatividad, los
docentes disean y programan dentro de este marco institucional.
El conocimiento acadmico no es acabado, los resultados son siempre
provisionales. La bsqueda permanente es la que garantiza el progreso
y la incidencia del mismo para la transformacin social. Este planteo
permite colocar como fenmeno central de nuestra prctica, a la
enseanza aprendizaje, implica la apropiacin, modificacin,
produccin y recreacin por parte del sujeto que aprende y que ensea
de un conjunto de experiencias cognitivas, procedimentales, afectivas y
sociales. Experiencias que se configuran en un contexto socio
histrico poltico determinado y que contribuye al despliegue del
sujeto, a su transformacin y a las posibilidades de ste de acumular
poder para producir cambios significativos en el mismo.
La autonoma profesional y la autoridad de los docentes se encuentra
en un terreno intermedio entre las presiones externas y la prctica
posible en la propia escuela. Pese a ello, cada maestro y profesor tiene
una responsabilidad profesional importante en relacin con las
cuestiones concretas de qu y cmo ensear. La tarea reflexiva del
docente es necesaria y posible. Siempre se puede realizar una tarea
docente bien hecha, honesta y seria.

El segundo condicionante es el carcter complejo de la situacin de
enseanza.
La realidad existe y siempre es compleja. A partir del conocimiento que
se tiene de ella se prepara un plan, que si bien permite prever y
anticipar, nunca se ajustar completamente a la realidad que intenta
describir y modificar. La situacin de enseanza no puede ser
simplificada porque:
- La enseanza se anticipa o dirige a partir de ideas reguladoras: los
docentes responden a situaciones y planifican su tarea orientados por
ideas generales y no por leyes exactas o por teoras precisas.
Plantea la necesidad de una escuela a la cual los nios y jvenes, as
como los docentes concurran para reflexionar sobre sus
conocimientos, organizarlos, profundizarlos, enriquecerlos y
desarrollarlos colectivamente
- Las situaciones de enseanza son multidimensionales y complejas:
Son muchas las tareas que el docente debe hacer y cada una se vincula
con dimensiones y aspectos distintos: elementos personales,
materiales, culturales afectivos, organizativos y sociales, adems de
comprender la enseanza, acciones hacia objetivos variados y de
desigual complejidad.
La escuela y sus docentes deben creer en la diversidad y basarse en ella,
facilitando que los alumnos tomen conciencia de su saber y sean
protagonistas del proceso de aprendizaje en forma creativa trabajando
la construccin y validacin del conocimiento en funcin de sus
intereses, las motivaciones, el estmulo de la discusin, la
profundizacin de acuerdos, la comprobacin del progreso ... desde lo
complejo (pero posible) que resulta que resulta una clase en proceso de
investigacin.
- Las situaciones de enseanza se presentan de manera simultnea e
inmediata: Las tareas que un docente debe conducir son variadas y
ocurren al mismo tiempo; se pueden prever cursos de accin, pero en
general su actuacin est regida por la inmediatez de las decisiones que
tiene que tomar constantemente.
La escuela se encuentra en una tensin compleja de resolver, entre
renovar y conservar, y el docente es quien siente que debe portar el
dominio de decisiones sobre qu ensear propuesto curricularmente y
cul es el lugar, el nfasis, el tiempo de enseanza que le va a dedicar a
cada uno de esos contenidos establecidos.
- La enseanza es una actividad en cierta forma impredecible: La
prctica del docente en el aula no puede predecirse completamente,
pues son muchos los factores que intervienen en una situacin de
dilogo, en la conducta de un alumno o en la de todo un grupo.
En medio de este conjunto de decisiones, el docente se enfrenta a su
propia relacin con los saberes que porta o ignora, en un mundo que se
renueva, profundiza y desecha conocimientos de manera constante; y a
su vez, se encuentra en convivencia con otros productores de
informacin, cultura y saber que resuelven parte de la transmisin con
una llegada que la escuela no posee.

El tercer condicionante de la planificacin que realiza el docente se
relaciona con los distintos niveles de decisiones y de diseo que
funcionan en el sistema educativo
Nivel Nacional: Hace referencia a los lineamientos generales de la
poltica educativa, es donde se centran las bases mas abarcativas, en
donde se plantea la direccin general que va a tener la Educacin en ese
pas, en ese momento histrico determinado y con esa gestin poltica.
Es donde generalmente aparecen planteados los objetivos de la
Educacin: Qu objetivos generales tiene la Educacin Argentina en
determinado ao, en funcin de distintos gobiernos?.
Esto de una manera va incidiendo en el Curriculum, porque va a ser la
primera gran orientacin, el primer marco.
Esa poltica educativa en el caso de nuestro pas a partir de la sancin
de la Ley Federal tiene un producto que ya es un avance en relacin al
Curriculum que es la formulacin de los CBC.
Los CBC (contenidos bsicos comunes) permiten acotar los saberes o
los conocimientos generales que tienen que ser enseados y
aprendidos en todo el territorio de nuestro pas y eso constituye el
primer nivel de Especificacin curricular, el ms amplio, el ms
abarcativo.
Nivel Jurisdiccional: corresponde a las diferentes provincias. Este
segundo nivel retoma la produccin elaborada en el primer nivel (es
decir toman los CBC). Y con esos CBC formulan los Diseos
Curriculares Jurisdiccionales. Ese diseo consiste en tomar esos
contenidos y hacer un avance bastante importante en relacin a darle
un formato determinado, es decir en qu materia van a estar ubicados,
qu carga horaria le van a dar a cada materia, qu correlatividad van a
ver entre las materias, qu perfil tiene que tener el docente, qu
competencia tiene el ttulo del docente que se va a ser cargo de la
enseanza en esos espacios curriculares.
Por eso esos conocimientos generales se hacen ms especficos. Aparte
se realiza la regionalizacin, es decir se adaptan a las caractersticas
propias de cada regin. Hay determinados contenidos que se agregan
que tienen que ver con la realidad geogrfica, cultural de los habitantes
de cada provincia.
Despus ese Diseo pasa a formar parte del 3 nivel que es el
Institucional, cuando nos situamos en el mbito de la Escuela, (en este
caso cualquier escuela de la provincia de Bs. As., en nuestro caso). La
escuela formula el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el PCI.
El PEI es elaborado por la Escuela, coordinado por el equipo directivo
de la escuela con una participacin muy activa de los docentes. En ese
documento la escuela formula sus proyectos qu es lo que pretende la
escuela, qu funcin cumple, qu papel desempea en esa comunidad
segn las caractersticas del grupo de alumnos a los que atiende.
Dentro del PEI hay una parte que es el PCI, que es el Proyecto
Curricular que hace referencia especficamente al curriculum, es decir
cmo ese diseo que hizo la Provincia de Bs. As. es adaptado a las
caractersticas de esa escuela, en funcin de los docentes de esa escuela
y en funcin de los alumnos. Cada escuela tiene su PEI.
4 es el Nivel docente, que formula el proyecto de aula, comnmente
conocido con el nombre de Planificacin. Esto debera ser un
movimientos de ida y vuelta permanente.
Todos estos son los niveles de Especificacin o Convencin Curricular
que van desde lo ms general, pasan por la provincia, por la escuela y
llegando al docente se hace ms especfica ms concreto.
Siempre en el pasaje de cada nivel el grado de toma de decisiones se
ajusta ms, es decir uno tiene que reconsiderar el nivel anterior y
adaptarlo a las caractersticas del contexto que corresponde.
La provincia tuvo que hacer lo propio de los CBC, cada escuela tuvo que
hacer lo mismo en relacin al PEI y cada docente tiene que hacerlo
propio en relacin a su materia y a las caractersticas de los alumnos.
El diseo y la planificacin constituyen un momento y una
herramienta para afirmar nuestra condicin de enseantes.