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Ao 12, n. 2 abril-junio de 2010

I NVESTI GACI N
Y DESARROLLO
E D U C A T I V O Fundacin Empresarial
para el Desarrollo
Educativo (FEPADE)
Direccin de Investigacin
y Desarrollo Educativo
Direccin editorial
Joaqun Samayoa
Edicin
Claudia Perla Campos
Maestros escritores
Para este nmero colaboraron:
Irma Magdalena Palacios, C.E.
Concepcin de Mara, San
Vicente, Rebeca Raquel Blanco
de Sorto, C.E. Cantn Las Pitas,
La Unin, Jos Hernn Martnez,
C.E. Casero Colonia El Milagro,
La Libertad.
Correccin de estilo
Ana Mara Nafra
Diagramacin
Claudia Perla Campos
Fotografas
Alcyr Zavala
C.E. Concepcin de Mara
FEPADE
Ilustraciones
Ricardo Ernesto Lpez
Correccin de color
fotografas
Miguel Hernndez
Impresin
Grupo Renderos
1000 ejemplares
Editorial 3
Cmo nos cultivamos
Amigos del medio ambiente 4
El timbre ecolgico
Rebeca Raquel Blanco de Sorto
Centro Escolar Cantn Las Pitas, La Unin.
Gestin docente 6
Participacin para mejorar nuestros planes educativos
Irma Magdalena Palacios
Centro Escolar Concepcin de Mara, San Vicente.
Artculo central 12
Construyendo redes de aprendizaje. Experiencia
en el departamento de Cuscatln
Ricardo Adalberto Funes, asistente pedaggico del
programa Fortalecimiento a la Educacin Bsica, FEPADE.
As aprendemos 21
Ms que un aula de informtica
Jos Hernn Martnez
Centro Escolar Casero Colonia El Milagro,
San Juan Opico. La Libertad.
Contenido
AB-s es una revista pedaggica producida y publicada por la Fundacin Empresarial para el Desarrollo
Educativo (FEPADE). Su propsito es apoyar la labor que docentes, directores, directoras y familiares
de los estudiantes realizan en los centros escolares y en el seno de las familias. Las opiniones y valo-
raciones contenidas en los artculos corresponden a los autores y no representan necesariamente las
de FEPADE.
El comit editorial agradece toda correspondencia, artculos o comentarios que desee enviar a la re-
vista. Dirija su correspondencia a la direccin postal de FEPADE, revista AB-s; al fax 2212 1767, al
correo electrnico abse@fepade.org.sv claudia@fepade.org.sv o llame directamente al 2212 1634.
http://www.fepade.org.sv/pages.php?Id=8
Direccin postal de FEPADE: Calle El Pedregal y calle acceso a Escuela Militar, frente a Hiper Mall Las Cascadas, Antiguo Cuscatln,
La Libertad. Telfono FEPADE: 2212 1600, fax: 2212 1696.
Pgs.
3
Cmo nos cultivamos
U
na de las maneras en que maestros y maestras se cultivan es actualizando sus cono-
cimientos, compartiendo experiencias, leyendo continuamente, comentando, discutien-
do acerca de su trabajo y, con todo ello, construyendo lecciones y aprendizajes que los
ayudan a comprender y hacer mejor su tarea docente.
En la experiencia de El Salvador se tienen, por un lado, los procesos formales, con conte-
nidos y metodologas establecidas desde el nivel central o de algn programa en particular;
por otro, la autoformacin, que es un proceso permanente complementado por el anterior
o independiente, que provenie de la iniciativa de docentes que necesitan estar recrendose
(cultivndose) continuamente.
Una de estas formas ha sido la lectura individual, espontnea y reflexiva. Otra, la lectura guia-
da o dirigida. Otra ms ya publicada en esta revista en otras ocasiones son los crculos
de estudio, que pueden ser parte de algn programa de formacin no formal, una oferta for-
mal, una combinacin de ambos o valiosas iniciativas de
grupos de maestros que se renen para compartir no solo
conocimientos, sino prcticas y aprendizajes que provocan
una renovacin intelectual constante, un permanente fluir
de ideas que bien vale la pena plasmar en productos con-
cretos como artculos, portafolios docentes o ponencias en
congresos pedaggicos.
Los crculos de estudio pueden llegar a tener el alcance
de lo que llamaramos redes de aprendizaje en las que,
prcticamente, se conforma una estructura ms grande y
hacen surgir liderazgos a nivel local (centros educativos) y
a nivel ms regional. Es importante que estos esfuerzos se
mantengan en el tiempo, pues generan un crecimiento profesional y personal, fortalecen la
identidad de los docentes y rompen con el aislamiento en que a veces se realiza la prctica
educativa.
Es interesante tambin la experiencia de un centro escolar que ha venido transformndose
y fortalecindose en diversas reas, una de ellas es el enriquecimiento de la gestin con la
participacin no solo de maestros y maestras, sino de todos los alumnos de quinto a noveno
grado, mediante asambleas estudiantiles.
En la lnea de la informtica, observamos la experiencia del nacimiento y desarrollo de un cen-
tro de cmputo que ofrece, tanto a maestros como a estudiantes, posibilidades de formacin
que realmente responden a sus necesidades.

Revista AB-s
4
N
uestro centro escolar se encuentra en el
cantn Las Pitas, departamento de La
Unin. Su nombre hace referencia a las
pitas pues, en el pasado, la actividad principal
fue la elaboracin de pita de henequn. Esta
actividad fue desapareciendo con el paso del
tiempo debido, en parte, debido a la escasez
del producto natural como consecuencia de la
sobrepoblacin y falta de conservacin del me-
dio ambiente y, en parte, por la comercializa-
cin de pitas de fibra sinttica, como el nylon.
Con este antecedente, en 2003, en el Centro
Escolar Cantn Las Pitas, surge la iniciativa de
implementar estrategias ambientalistas como eje
transversal en diferentes asignatu-
ras, con el propsito de cambiar
acciones dainas al medio am-
biente por aquellas que favorez-
can nuestro entorno.
Para lograr nuestro objetivo, se
establecieron estrategias, que
se reforzaban una a la otra:
El mural ecolgico: en l se plas-
man mensajes, artculos o textos,
distribuidos en secciones titula-
das: Nota cientfica, No la riegues,
Qu estamos haciendo?, Voca-
bulario.
Conociendo el entorno en dos idiomas: Se ela-
bora cada mes, con el objetivo de formar concien-
cia sobre los problemas ambientales que aquejan
a nuestra poblacin y hacer llegar mensajes que
fortalezcan acciones positivas hacia nuestro medio
ambiente.
La cpsula ecolgica: se dan pequeas dosis de
reflexin ambiental cada lunes durante la forma-
cin general. Se presenta
una frase o reflexin ilus-
trada sobre nuestra con-
ducta hacia la naturaleza,
y se genera una lluvia de
opiniones acerca de nues-
tras acciones en contra del
medio ambiente.
El timbre ecolgico: se
hace sonar el timbre dos
veces despus de cada
recreo; la primera, con el
propsito de que los estu-
diantes recojan una basura
del patio, la cual, al sonar el timbre por segunda
vez, llevarn y colocarn en el depsito para basura
en su saln de clase, donde la maestra observa y
felicita la accin. Esta actividad contribuye a que la
escuela siempre est limpia de basura, creando a
la vez hbitos de higiene en nios y nias de nues-
tro centro escolar que beneficien a la poblacin en
general.
El timbre ecolgico
Rebeca Raquel Blanco de Sorto
Centro Escolar Cantn Las Pitas, El Carmen, La Unin
Se ha logrado mantener limpio el C. E. en un 95%.
Durante el recreo, alumnos y alumnas
compran golosinas en la cafetera.
F
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A
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Z
.
Separacin de la basura: se separa, en
un saco, las botellas y, en otro, la de-
ms basura. Esto se almacena y, una
vez al mes, aproximadamente, se lla-
ma a la alcalda de El Carmen para que
venga a recogerla. Aqu no se quema
la basura. Todo el trabajo de separa-
cin lo hacen los estudiantes, con su-
pervisin de los docentes encargados.
Todo este reforzamiento mediante
mensajes se acompaa con metodolo-
gas que, de forma transversal y plani-
ficada con antelacin, permiten tocar
el tema en las diferentes asignaturas.
Las estrategias tercera, cuarta y quinta
conllevan accin, prctica, aplicacin diaria. El pro-
psito es no solo formar y fortalecer la conciencia
ecolgica, sino formar hbitos duraderos y cons-
cientes en el alumnado, en primer lugar, y en las
familias y en los docentes tambin.
Lograr este propsito ha sido duro, sobre todo al
inicio, haba que estar recordndoles constante-
mente, cada vez que venan del recreo: La basura,
hijo, la basura. As tenamos que recordarles cada
vez, da tras da. Adems de recordarles, otra me-
dida que se utiliz fue enviarlos de regreso a traer
la basura que deban depositar en el recipiente. Al-
gunos incluso se molestaban.
Ya tenemos ms de seis aos de
implementar todo lo anterior y po-
demos decir que aqu, en el centro
escolar, hemos logrado ya un 95%
de efectividad, especialmente en la
maana, cuando vienen los nios y
las nias ms pequeos. En la tar-
de, ha costado un poco ms, an
continuamos reforzando el hbito,
aunque todo el alumnado ya sabe
la norma.
Se ha logrado, prcticamente, erradi-
car la costumbre de tirar la basura al
piso, pues los nios y las nias, en vez
de eso, la guardan en su falda o pan-
taln y, cuando suena el timbre, fcil-
mente la ponen en el depsito de basura del aula.
No se ha logrado lo mismo con las familias de los
alumnos, a pesar de que se ha trabajado bastante el
tema en las escuelas de padres. Es evidente durante
esta actividad, pues se les da un refrigerio, que mu-
chas familias no estn habituadas a botar la basura
en los basureros. La cancha nos queda sucia. Creo
que es necesario trabajar an ms el tema con los
padres y madres de familia.
Nuestros estudiantes siempre tienen presente
nuestro lema: Todos y todas somos amigos y ami-
gas del medio ambiente.
Actitudes y hbitos
Formar hbitos positivos es una mane-
ra constructiva de enfrentar los retos
de la vida. A travs de estos retos se
van descubriendo medios para alcan-
zar un fin deseado o para resolver un
problema satisfactoriamente y, una vez
encontrado ese medio positivo y con-
veniente, la persona va tratando de
convertir esas actitudes y acciones en
un procedimiento uniforme
1
.
1 Ver Ral Rico, Actitudes y hbitos, en http://www.raulrico.com/2009/07/03/actitudes-y-habitos-2/ consultado el 20 de julio de
2010.
El docente supervisa que
cada quien deposite una
basura en el recipiente.
Amigos del medio ambiente
5
6
S
abemos que la gestin de un centro educa-
tivo implica, en el aspecto organizativo, la
elaboracin de planes que definan el rumbo
y propsito de la institucin, as como los aspectos
que necesitan fortalecerse o crearse para alcanzar
el fin establecido.
Estos planes deben contemplar determinados rubros
que son definidos en el nivel central del Ministerio de
Educacin y que los centros aplican en su realidad
local. Pero, tambin, estos planes deben ser concebi-
dos y elaborados de forma participativa, caractersti-
ca que sabemos potencia su efectividad.
El Programa social educativo Vamos a la escuela
2009-2014 establece como propsito de la edu-
cacin la formacin de personas conscientes de
sus derechos y responsabilidades para con la fami-
lia, la sociedad y la nacin, y que tengan los cono-
cimientos, habilidades, destrezas y actitudes nece-
sarios para lograr su plena realizacin en los planos
social, cultural, poltico y econmico, mediante la
aplicacin de un pensamiento crtico y creativo.
El programa tambin propone un modelo educa-
tivo y establece que este modelo () requiere la
accin conjunta de cuatro actores fundamentales:
estudiantes, docentes, familias y comunidades, no
solo en su implementacin, sino tambin en su for-
mulacin y actualizacin.
Desde hace algunos aos, las disposiciones oficia-
les vienen regulando en este sentido y hay muchos
centros escolares que las han seguido, con gran-
des esfuerzos, participando en procesos en los que
han logrado aprender, implementar, corregir y re-
construir conceptos en torno a la gestin pedaggi-
ca e institucional, y que an estn desarrollndose
y consolidndose en un ciclo sin fn.
Una de estas instituciones es el Centro Escolar
Concepcin de Mara, ubicado en el municipio de
San Vicente. Este centro puede dar testimonio del
proceso de aprendizaje y transformacin de una
comunidad educativa con un Proyecto Educativo
Institucional que no era funcional para el desarrollo
del centro, a una comunidad educativa que, en el
diseo e implementacin de su PEI, aplica un pen-
samiento crtico, reflexivo y creativo, que se traza
un propsito significativo y lo hace en compaa de
varios actores de la comunidad educativa.
Su directora, Irma Magdalena Palacios, conver-
s con la revista AB-s para socializar algunas de
las experiencias, situaciones e instrumentos que
coadyuvaron al crecimiento y fortalecimiento de la
institucin educativa y la comunidad.
Participacin para mejorar
nuestros planes educativos
Entrevista con Irma Magdalena Palacios
Centro Escolar Concepcin de Mara, San Vicente
La directora, Irma Palacios, muestra sugerencias de
estudiantes para mejorar sus aprendizajes.
1
MINED. 2009. Transformacin de la educacin. Programa social educativo 2009-2014 Vamos a la escuela. San Salvador. P. 39
7
Gestin docente
Un proyecto educativo institucional
(PEI) que no era funcional
AB-s: Cunteme un poco desde cundo, cmo
empezaron con este proceso.
Irma Palacios (IP): Nosotros ramos una escue-
la que tenamos un PEI elaborado, prcticamente,
solo por los docentes, era la visin del docente. En
ese tiempo, antes de 2006, se haca casi como
un requisito, vena a ser como un libro de consul-
ta donde se agregaban estrategias de enseanza,
evaluacin, un organigrama que se deba imple-
mentar, modelos de pruebas que se podan hacer
e incluso las planificaciones de cada profesor, que
eran prcticamente transcripciones de lo que apa-
reca en los programas.
AB-s: Tenan un comit de planificacin y
evaluacin?
IP: No, no tenamos. Desde la Direccin se trataba
de dar el seguimiento para que mes a mes todo se
cumpliera y rendir cuentas de lo planeado, pero no
con un sentido de apuntarle directamente a algo ms
significativo y pertinente, sino que generalidades: la
infraestructura, cmo est, los criterios de promo-
cin, pero enunciados nada ms, no andbamos
viendo cantidades de nios promovidos ni por qu.
Pero iban a ver qu haba pasado con esos
resultados.
IP: No, no haba anlisis ni investigacin. bamos
como por inercia. Veamos cambios y ramos un
equipo dispuesto a darlo todo, pero con un PEI que,
diramos, no era funcional para la escuela. Y all re-
sult que empezamos a ir a las capacitaciones, de
FEPADE nos motivaban con unos mdulos de actua-
lizacin docente y entr Equip2
2
, que nos guiaron
a hacer un nuevo PEI. Ellos all nos preguntaban:
Ustedes han pensado por qu tienen tantos nios
con sobreedad?, por qu tienen esta repitencia?,
qu ms podran hacer? . Y as, una serie de pre-
guntas en las que nosotros nos percatbamos que
habamos trabajado un montn, que nos habamos
desgastado
3
; y nos preguntaban: Ustedes tienen
un propsito?, y, claro, haba que reflexionarlo.
Se han implementado los recreos dirigidos por docentes, programados para realizarse una vez por semana.
2
Educational Quality Improvement Program (Equip2) integrado por Academy for Educational Development (AED), Research Triangle
Institute (RTI Internacional) y Mariposa Consulting. En el marco del Programa Fortalecimiento a la Educacin Bsica, Equip2 propor-
cion asistencia tcnica a los asesores de gestin, asesores pedaggicos del MINED y a diferentes actores locales de las escuelas
participantes. Ver: Comunidad educativa: protagonista en la mejora del aprendizaje. MINED-USAID, 2009, San Salvador. P. 14.
3
La importancia de tener claridad en los propsitos educativos es sealada por Hargreaves, cuando dice que para transformar las
escuelas y que haya una mejor enseanza y un mejor aprendizaje, las y los docentes no deben trabajar ms duro (se asume que ya lo
hacen), pero s trabajar ms inteligentemente. Hargreaves, David. 2003. Working Laterally: how innovation networks make an educa-
tion epidemic. Nottingham: DfES Publications (DfES/0825/2003). Consultar en www.demos.com.uk/workinglaterally.
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Gestin docente
Qu pensaron?
IP: Pues ellos nos comenzaron a dar insumos para
orientarnos, por ejemplo, del ambiente escolar,
quines participaban, quines no, qu debera pa-
sar en el aula para que los nios aprendan, en qu
grados hay ms estudiantes que ya no vienen, por
qu de 480 estudiantes tenamos 80 con sobree-
dad; y comenzamos a ver todo con ms detalle,
ms directamente.
All empezamos a hacer un alto y a ver que nece-
sitbamos conocer muchas respuestas. All fue la
primera vez que decidimos que era necesario invo-
lucrar a los alumnos, a los padres, en el proceso.
Se conform un comit de gestin con la funcin
de ir viendo esta problemtica y promover una idea
de trabajo para solucionarla. Este comit tena el
apoyo del equipo asesor (Equip2) y, luego, haba
reuniones con todos los docentes, y a la par se fue
articulando un consejo de alumnos y dndoles ms
protagonismo.
Una gestin participativa
Entonces involucraron a los dems.
IP: S, fuimos involucrando ms a docentes, pa-
dres de familia y estudiantes; al principio no eran
muchos, de estudiantes solamente los del CDE;
luego, se ampli a todos los presidentes de grado
de tercer ciclo, hasta este ao que ya llegamos a
trabajar con toda una asamblea de estudiantes, en
la que se obtienen insumos para la planificacin
que luego sirven para unir con los otros insumos de
los padres y de los docentes.
Hemos logrado que haya una sintona entre todos
los que participamos y una apertura entre docentes
y estudiantes. Por ejemplo, los comits que tene-
mos, el de medio ambiente, el curricular, etc.,antes
solo eran los docentes, ahora, por cada comit do-
cente hay uno estudiantil. Se les consulta, se les
escucha y se coordina.
Aportes de alumnos y alumnas, en el ao 2003, acerca de cmo mejorar la dinmica escolar para aprender ms.
9
Gestin docente
Cmo observaron que los estu-
diantes, por ejemplo, respondan a
este proceso de cambio? Asistan,
participaban?
IP: Pues llegaban ms que todo a or, a
or las exposiciones, las ideas de noso-
tros, y a decir s.
Luego de unos dos aos de venir to-
mndolos en cuenta, cmo se vea
su actitud?
IP: Como en el 2006, 2007, todava ca-
lladitos, todava ellos esperaban a ver
qu dice el consejo de maestros, qu
dice la Direccin. Pero ac (muestra una
fotografa), ya observamos la participa-
cin de los estudiantes en la definicin
de la misin, trabajando en grupo con
docentes y padres de familia
Todos los grados participaban?
IP: Venan de quinto a noveno grado, y ya por aqu
se empez a ver ms difcil, ya ellos empezaron a
decir, por ejemplo: Esto no nos gusta, esto no est
bien, esto no nos parece. Como que ya tomaron
ms confianza.
Y los docentes cmo tomaron este cambio?
IP: Bueno, al principio sentimos duro, ese ao
donde nos comenzaron a decir todo eso: que ex-
pliquen ms, que escribamos menos, que a todos
nos vean iguales, que cuando falte un maestro no
venga otro y nos deje solo escribiendo, sino que
nos dejen jugar, una serie de cosas que, cra-
me, al principio no es fcil, pero que es lo que
significaba para m? Era un insumo importantsimo
y, para hacer cambios, pues haba que sondear con
ellos qu proponan, y lo fuimos trabajando como
taller, con la participacin de todos.
Mientras ms nos abramos, ms participacin
haba. Se lleg a cambiar la visin, la misin, el
manual de convivencia, algunas reas del proyec-
to curricular de centro, y aqu comenz tambin la
idea de que los estudiantes podan y deban opinar
y participar en la definicin de los criterios de cmo
se les iba a evaluar
Una participacin orientada
Pero esto significa que hay una negociacin,
un ponerse de acuerdo, porque me imagino
que no todo
IP: No, no todo. A ellos se les ha dado un enmar-
que en el que les dijimos: Ustedes han sido escu-
chados, somos una escuela que quiere incluirlos;
ustedes lo necesitan y les gusta, pero tambin sa-
bemos que hay normas, hay disposiciones que no
pueden ser obviadas, pero que entre todos y todas
vamos a ir construyendo aquello que nos haga sen-
tir a todos bien y que no vaya fuera de las normas.
Por ejemplo, ellos decan recreos ms largos, en-
tonces nosotros lo enmarcamos en el recreo diri-
gido, aunque sea una vez por semana, los viernes
lo hemos impulsado este ao y a ellos les gusta,
estn contentos.
A tal grado que, le digo, hemos llegado a crear una
serie de alternativas en las que los estudiantes sa-
ben que ellos pueden optar, pero que las hemos
construido en conjunto. Por ejemplo, ya ellos sa-
ben que si un docente no viene, ellos pueden jugar
ajedrez, otro grupo puede ir a la cancha, otro grupo
puede ir a ver televisin, alguna pelcula educativa,
otros se van a leer, otros se van a ayudar a los gra-
dos ms pequeos, pero lo hacen de forma organi-
Estudiantes durante la asamblea estudiantil, en febrero del 2010.
10
Gestin docente
zada; all es donde tambin nos apoyan los conse-
jos de estudiantes, los presidentes de los grados.
Estos jvenes que desde pequeos van te-
niendo una prctica de participar en decisio-
nes, en construcciones, cuando participen
en la organizacin comunal o comits juve-
niles, ya habrn desarrollado ciertas habili-
dades que ustedes esperan.
IP: S, es decir que a ellos se les va creando como
un liderazgo, una conviccin propia; ellos opinan,
no dicen a todo s, s, s; ellos se expresan y se
comprometen con lo acordado, se responsabilizan,
entonces va surgiendo un liderazgo y una conviven-
cia que va ms all del escuchar y tolerar, sino
que es una convivencia en la que ellos van constru-
yendo su vida misma, van decidiendo cosas rela-
cionadas con las condiciones de su vida, de cmo
van a crecer, a desarrollarse.
Qu dira usted, cree que este proceso de
abrirse tanto a la participacin podra im-
plicar algn tipo de riesgo para el funciona-
miento del centro?
IP: Fjese que se puede ver como que trae riesgos
la participacin, pero no es as, porque al sentir-
me que soy partcipe de algo, eso me compromete.
Algo as pas con los maestros porque, imagnese,
que le estn diciendo que sus clases son aburridas,
que mucho escribo en la pizarra, nos ha llevado
a irnos autorregulando y a comprometernos con
mejorar la manera de hacerlo. Puede alguien pen-
sar que el alumno nos va manipulando, pero no es
cierto. El alumno se compromete y se convierte ya
no en un alumno oponente, sino en un alumno que
es parte del proceso de desarrollo del centro; esa
es la diferencia, se sienten involucrados.
Cmo considera una situacin en que s lle-
gara a ser contraproducente?
IP: Que no se les escuchara. Ah s sera contra-
producente. No le quiero decir que se hace todo lo
que ellos dicen, no, hay reflexin con ellos, orien-
tacin: Mira, esto no conviene por tal cosa; y all
nos ha ayudado mucho FEPADE, nos ha dado mu-
chas opciones de estrategias metodolgicas para
llegar a una reflexin con ellos, para dialogar con
ellos. Lo que tambin sera contrario es que ellos
hablaran y despus vieran que nosotros no le he-
mos aportado nada a aquello en que ellos nos opi-
naron y que nosotros nos hayamos comprometido.
Factores que han impulsado
el cambio
Todo esto refleja un cambio en la concep-
cin del rol de cada uno. Qu factores fuer-
tes dira que han favorecido este cambio?
IP: Primero, la comunicacin de todos los sectores;
la participacin; la actualizacin
Cmo debe ser esta comunicacin?
IP: Es una comunicacin integral, que debe llegar a
todos los sectores, pero que sea directamente. Es
all donde entran las asambleas y los consejos de
estudiantes, hay que estar todos informados: Va a
Estudiantes de tercer ciclo participan en la definicin
de los aspectos de evaluacin sus puntajes.
11
Gestin docente
haber tal cosa; porque a veces la co-
municacin no llega, se queda en los
docentes o en los padres. Igual pasa
con los profesores, tiene que ser total
la comunicacin, con todos, no andar
con unos y con otros, con los de este
comit s, con estos otros no. En las
reuniones debe estar todo el sector
docente y abordar una agenda que, si
bien nos es dada en parte, nosotros
podemos agregarle ciertos puntos. A
los padres, no perder ese contacto,
no llamarlos solo para entregar no-
tas o pedirles ayuda econmica, sino
para comunicarles qu queremos ha-
cer, por qu, hacia dnde vamos, y
ellos opinar cmo ser esto, tomar
acuerdos
Y la participacin?
IP: Esa, como ya le dije, sin miedo. En todas las
reas, no involucrarlos solo cuando nos conviene:
Miren, tenemos que mover esta tierra; no, en to-
das las reas: en lo pedaggico, en lo evaluativo,
en lo institucional. La participacin de todos los ac-
tores es un pilar fundamental.
Qu otros factores?
IP: La actualizacin docente en metodologas in-
novadoras, que vayan a tono con la participacin,
porque si yo soy un docente que pienso que yo
soy todo, que lo s todo Haba que capacitar a
los docentes y esa es una gran ventaja que tene-
mos, que el cuerpo docente se est capacitando
en metodologas innovadoras; hay un cambio, una
idea de alternar en la dinmica, porque si yo tengo
docentes que solo son tradicionales, estos van a
ser pared en el avance. Y los hay, pero como todos
vamos avanzando, la motivacin de la mayora va a
ir cambiando a la minora, los estudiantes ya dicen
cmo quieren que sean las clases.
Hay otros ms?
IP: Si, yo dira, el seguimiento. El seguimiento no
puede hacerlo solo el director. Cada uno de noso-
tros cuenta, todos los componentes deben tener
una actuacin y, al final, una rendicin de cuentas.
Como docentes, llevamos un programa y vamos
Grupo de alumnos y alumnas durante la asamblea estudiantil, 2010.
Estudiantes, madres, padres y docentes,
consolidando insumos para el PEI del 2010.
viendo todas las funciones, porque si no esto no
se motiva. Por ejemplo, con la participacin de los
estudiantes en los criterios de evaluacin, como es
primer ao, an no lo hemos evaluado, pero lo ha-
remos en este segundo perodo, a ver si procede
continuar, si debemos mejorar algn aspecto.
Todava tenemos que cambiar muchas cosas, va-
mos investigando, vamos reaccionando, le echa-
mos limn y no sabe bien, le echamos otro ingre-
diente y va mejorando, y no ha sido de la noche a
la maana, sino un proceso que hemos llevado.
12
D
esde 2007 hasta octubre de 2009, el
programa Fortalecimiento de la Edu-
cacin Bsica en Lenguaje
1
lleg a
medio millar de escuelas ubicadas en zonas
rurales de los diferentes municipios caracte-
rizados como en extrema pobreza, de seis
departamentos de El Salvador
2
. La estrate-
gia del programa consisti en fortalecer las
competencias profesionales de los docentes
y motivarlos a mejorar la enseanza, concre-
tamente en el desarrollo de las competencias
comunicativas en Lenguaje.
En tal sentido, maestros y maestras participan-
tes fueron reflexionando, estudiando y prac-
Construyendo
redes de aprendizaje
Experiencia en el departamento de Cuscatln
Ricardo Adalberto Funes Varela
Asistente pedaggico del programa Fortalecimiento
a la Educacin Bsica (FEPADE)
k A todos los docentes que creen en s mismos y quieren ser mejores, eficaces para ensear a
pensar y a tomar decisiones a sus alumnos; a los que dijeron: cuenten conmigo cuando se
les invit a formar esta red.
k A Josefa Nohemy Rodrguez y su equipo de asesores pedaggicos del departamento de Cus-
catln, por creer en la transformacin de la educacin en ese departamento.
k A Julia Colombani, como asistente pedaggica del programa Fortalecimiento de la Educacin
Bsica, por su apoyo y conocimiento compartido con los docentes y las escuelas de Cuscatln.
PRIMERA PARTE
Experiencia con la formacin de redes de docentes
1
Este programa, financiado por USAID y ejecutado por FEPADE en coordinacin con el MINED y otras instituciones, implement
tres estrategias principales: la formacin presencial de docentes, la formacin asistida (asesora pedaggica en el aula) y la auto-
formacin (esfuerzos personales de formacin y participacin en crculos de innovacin docente). Ver: Tiempos de cambio en la
escuela en revista AB-s de FEPADE, ao 9 n. 4, 2007 y AVse, ao 11 n. 3 y 4, 2009.
2
En este periodo, el programa Fortalecimiento de la Educacin Bsica se extendi en Sonsonate, Cuscatln, Cabaas, San Vicen-
te, Morazn y La Unin.
Docentes organizados conforman verdaderas redes de
aprendizaje y fortalecen su autoformacin profesional.
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P
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Artculo central
13
ticando tcnicas que aprendieron a travs de ocho
mdulos de formacin presencial, al mismo tiempo
que reciban asesora y seguimiento en su centro edu-
cativo de parte de los asistentes pedaggicos del pro-
grama. La finalidad de estas asesoras era ir conso-
lidando los aprendizajes y compartiendo el resultado
de la aplicacin en el aula de las tcnicas aprendidas
y convertidas en estrategias pedaggico-didcticas.
En forma simultnea a las capacitaciones y aseso-
ras individuales, se efectuaron tambin crculos de
innovacin
3
docente en los cuales la oportunidad de
compartir aprendizajes al interior de los grupos de
docentes propici que la autoestima profesional y
la construccin de conocimiento se validaran entre
colegas. Adems, se constituy en un proceso que
permiti pasar de un crculo de estudio en una es-
cuela, a un crculo con varias escuelas; de una orga-
nizacin apoyada por el agente externo y facilitado
por este, a un crculo facilitado o mediado por un
docente del mismo circuito de escuelas.

El sentido de los crculos de innovacin es fortale-
cer los procesos de autoformacin docente, en un
ciclo de sesiones en el cual el docente comparte su
experiencia en la aplicacin de diversas tcnicas en
3
En diversos programas de formacin y autoformacin suele impulsarse esta estrategia de aprendizaje. En algunos se denominan de
innovacin, de actualizacin, de reflexin pedaggica, de estudio, etc., y, aunque son modalidades muy similares en las que se
reflexiona sobre la prctica para mejorarala, el objetivo principal define su naturaleza especfica y los resultados esperados.
4
El docente que se limita a lo prescrito es un mero instrumento de las decisiones que otros toman, mientras que el docente autno-
mo es aquel que reflexiona crticamente sobre su propia prctica, toma decisiones para transformar y reconstruir el currculo en su re-
lacin contextual. Ver Sacristn, Gimeno, Jos ngel Prez Gmez. 1996(5). Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Morata.
Experiencias previas en La Unin
Como antecedente a la experiencia en el departamento
de Cuscatln, particip, hasta agosto de 2009, en la
organizacin de crculos de innovacin con mediacin
de asesor externo y con la perspectiva de llegar a la
conformacin de redes de aprendizaje con alrededor de
treinta escuelas de zonas rurales y urbanas inscritas en
el programa Fortalecimiento de la Educacin Bsica en
Lenguaje, en el departamento de La Unin.
Aqu se realizaron ms de cuarenta crculos de innova-
cin con apoyo del asesor externo del programa, organi-
zados y dirigidos con y por docentes de la zona.
Profesora Emilia Narcisa Quintanilla Snchez,
C.E. Cantn Los Patos, Conchagua, La Unin.
su aula y puede recibir recomendaciones y observa-
ciones para mejorar su desempeo.
Los crculos de innovacin pueden estar integrados
por docentes del mismo centro educativo o por do-
centes de varios centros. En este ltimo caso es
donde ya es visible la idea de redes de aprendizaje.
El desafo, en ambos casos, es cambiar de una cul-
tura profesional docente instrumental a una cultura
docente autnoma
4
. Es decir, de un docente que
Ciclo de la autoformacin crtica y reflexiva
Docentes comparten:
modelaje y
exposicin, estrategias
metacognitivas
Docentes:
reflexionan,
toman decisiones
Docentes:
practican
crticamente
Artculo central
14
se limita a ejecutar mecnicamente lo prescrito, a
un profesional que observa, analiza, adapta, pro-
pone y toma decisiones de consenso con la comu-
nidad para mejorar los aprendizajes del alumnado.
En la experiencia que aqu se presenta, un factor
de gran importancia fue la actitud propositiva de
los docentes enfilada a lograr un cambio de su va-
loracin social, al reconocerse como profesionales
de la educacin cuyo trabajo propositivo, analtico y
creativo resulta en aprendizajes significativos y con
sentido para los nuevos ciudadanos salvadoreos,
as como en un crecimiento personal y profesional
del maestro y de la maestra.
Redes deaprendizaje
Pero qu son las redes de aprendizaje. Ms all
de analogas y metforas, el diccionario de la Real
Academia Espaola se refiere al trmino red
como conjunto de elementos organizados para
determinado fin
5
. En nuestro medio, tambin he-
mos utilizado mucho el concepto de comunidades
de aprendizaje.
En el mbito de las ciencias sociales, una red so-
cial es una estructura social, un grupo de personas
relacionadas entre s, y puede representarse anal-
ticamente en forma de uno o varios grafos, en los
cuales los nodos representan individuos (a veces
denominados actores) y las aristas representan las
relaciones entre ellos
6
.
As, las redes de aprendizaje entre docentes tienen
como finalidad promover la autoformacin de los
maestros y las maestras en servicio, pero como un
proceso de autoaprendizaje que, entre otros bene-
ficios, los lleve a investigar en sus aulas y escuelas,
con un enfoque que permita, consciente y reflexi-
vamente, mejorar con eficacia la situacin de sus
escuelas fomentando, al mismo tiempo, el desarro-
llo de sus identidades como educadores. El enfo-
que de la investigacin-accin, por ejemplo, ofrece
grandes posibilidades para lograr estos fines.
Departamento de Cuscatln:
construccin de redes
de liderazgo pedaggico
En la experiencia educativa del departamento de
Cuscatln, al referirnos a la denominacin de la
estructura organizativa que estbamos creando,
hicimos negociacin conceptual y acordamos con-
5
Ander-Egg, Ezequiel. 1982. Diccionario del Trabajo Social, Barcelona, Ateneo, 10. ed., 3. reimpresin, Mxico.
6 Ver sobre red social: http://es.wikipedia.org/wiki/Red_social
Los crculos de docentes son reuniones para reflexionar sobre la prctica y tomar decisiones de mejora contnua.
Artculo central
15
n. Nombre del centro escolar Municipio n. docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Monseor Luis Chvez y Gonzlez
Cantn El Amatillo
Cantn El Calvario
Reparto Santa Elena
Cantn Las Delicias
Dr. Enrique Araujo
Cantn Palacios
Casero Bethel, cantn Tacanagua
Isaac Ruiz Araujo
San Rafael Cedros
Florencia Rivas
Cantn San Jos
Cantn Tecomatepeque
Rafael Cabrera
Comunidad San Francisco, cantn Tacanagua
Cantn San Pedro
Colonia La Ftima
Walter Thilo Deininger
Rafael Barraza Rodrguez
Casero Loma Abajo, cantn San Pedro
Angelina ngel Panameo
Asesores pedaggicos del departamento
Total
Rosario
Rosario
Rosario
San Pedro Perulapn
Santa Cruz Michapa
Tenancingo
Oratorio de Concepcin
Oratorio de Concepcin
Suchitoto
San Rafael Cedros
San Rafael Cedros
San Cristbal
San Pedro Perulapn
San Ramn
Oratorio de Concepcin
San Ramn
Cojutepeque
Cojutepeque
El Carmen
San Ramn
San Bartolom Perulapa
Cojutepeque, oficina deptal.
2
2
4
6
2
1
1
3
1
3
1
1
1
3
4
2
3
1
2
2
1
14
60
Cuadro n. 1. Centros educativos participantes
6
Brbara Hunt utiliza este trmino para referirse a la necesidad de juntar esfuerzos de manera colaborativa para continuar for-
mndose. Ver Formas & reformas de la educacin, Serie Polticas, PREAL, septiembre de 2008 - Ao 10 / N. 30. Santiago. En
Internet puede encontrarse en: www.preal.org
7 Ver Novak, J. D. & D. B. Gowin. 1988 Aprendiendo a aprender. Martnez Roca. Barcelona.
siderarla como conjuntos de personas que trabajan
en el mismo campo profesional de la educacin y
deciden unirse para juntar sus habilidades y com-
petencias, y buscar soluciones a problemas simila-
res, pero que cada quien resuelve en su contexto
con apoyo de sus pares
6
.
Para conformar estas redes, se logr reunir a re-
presentantes docentes y directores de 21 escuelas
de zonas rurales y urbanas (ver cuadro 1). Ellos y
ellas participaron en talleres para la formacin de
las redes. Un fragmento del proceso de implemen-
tacin de dichos talleres se comparte ms adelan-
te en este artculo. Docentes y directivos que par-
ticiparon en los mencionados talleres tambin lo
hicieron, posteriormente, en la facilitacin de crcu-
los de innovacin en los cuales se abordaron diver-
sas temticas encaminadas a fortalecer la prctica
docente mediante el uso de tcnicas y estrategias
metacognitivas, entendidas como estrategias para
ensear a pensar y aprender a aprender
7
.
Los docentes de estas escuelas tuvieron diversos
niveles de participacin relacionados con su volun-
tad de pasar de docentes ejecutores a docentes
tomadores de decisiones de cmo, cundo y con
qu resolver sus problemas de intervencin didc-
tica y pedaggica en el aula.
Los centros escolares involucrados fueron:
Artculo central
16
PRIMERA JORNADA
9 de septiembre de 2009
Objetivos:
Conformar un equipo lder para
activar y desarrollar las redes de
aprendizaje.
Reflexionar el rol docente en el
enfoque constructivo, por com-
petencias y comunicativo.
Construir un plan de autoforma-
cin basado en una prctica re-
flexiva y socio-crtica.
Asistencia: docentes: 3 hombres
y 15 mujeres, representando a 11
centros escolares. Directora depar-
tamental, coordinador de asesores y
2 asesoras pedaggicas de 5 muni-
cipios.
Descripcin de la jornada:
Se desarroll una exposicin dialogada, comentan-
do reflexiones y propuestas de los docentes. Lue-
go, se trabaj una matriz: los elementos mnimos
para formular un plan de accin. Se nombraron los
lderes pedaggicos y se organiz un directorio te-
lefnico de todos y todas. Para terminar, se esta-
blecieron acuerdos y compromisos para el prximo
crculo, entre ellos, traer, por cada zona, un borra-
dor de plan de accin para la autoformacin, para
el primer trimestre del 2010.
Logros:
Participacin de docentes, presencia de la directo-
ra departamental, coordinador de asesores y ase-
soras, que fue expresin del apoyo de las autorida-
des a la gestin de este programa.
Valoracin:
Consideramos que la actividad fue innovadora y
exitosa, se cont con la presencia de la directora
departamental, el coordinador de asesores y los y
las asesoras del MINED. Las autoridades mostra-
ron una reaccin positiva y entusiasta que, cree-
mos, beneficiar la motivacin y participacin de
los actores.
SEGUNDA JORNADA
24 de octubre de 2009
Objetivos:
Conformar un equipo lder para activar y desarro-
llar las redes de aprendizaje.
Reflexionar el rol docente en el enfoque cons-
tructivo, por competencias y comunicativo.
Construir un plan de autoformacin basado en
una prctica reflexiva y socio-crtica.
Asistencia: docentes: 3 hombres y 31 mujeres,
representando a 15 centros de 5 municipios en si-
tuacin de pobreza.
Municipios del departamento de Cuscatn
SEGUNDA PARTE
Talleres para la organizacin de redes
A continuacin se presenta, con ms detalle, el proceso que se realiz en tres talleres que fueron
clave para el origen y la conformacin de las redes.
Honduras
Candelaria
Cojutepeque
Suchitoto
Tenancingo
El Rosario
San Rafael Cedros
El Carmen
San Cristobal
San Ramn
Santa Cruz Analquito
Perulapn
Perulapn
Oratorio de
Concepcin
San Jos Guayabal
Ocano Pacfico
Guatemala
Nicaragua
Cuscatln
Monte San Juan
Michapa
San Bartolom
San Pedro
Santa Cruz
Artculo central
17
Descripcin de la jornada:
El taller se desarroll en el Insti-
tuto Nacional Walter Thilo Deinin-
ger (centro sede), en un ambiente
agradable y con uso de tecnologa.
Nuevamente, se hizo una exposi-
cin dialogada en la que se comen-
t acerca de las percepciones, in-
tereses y propuestas de docentes y
asesores en torno a la autogestin
de su propia formacin permanen-
te, como profesionales prcticos y
reflexivos.
Para el segundo objetivo, se pro-
porcion y explic una matriz (ver
cuadro 2) para ordenar y facilitar la
elaboracin del plan. Se conformaron grupos por
distrito y se solicit que miembros del equipo de
lderes pedaggicos se integraran en cada grupo.
Luego, en plenaria, se compartieron los planes para
noviembre de ese ao (2009) y enero del 2010. Se
aclararon dudas y se hicieron observaciones.
Logros: Fue sumamente satisfactorio contar con
el apoyo y presencia del coordinador de asesores
pedaggicos del departamento, quien motiv a los
docentes y contest sus inquietudes, expres todo
el apoyo a esta iniciativa.
El compromiso que se logr en esta oportunidad
fue integrar a todos los asesores de distrito, al
plan. Hubo muchas expresiones de esperanza, de
tomar su actualizacin profesional en sus manos
junto al apoyo de la autoridad del MINED, expresa-
ron algunos docentes.
Valoracin:
Excelente!, los docentes mostraron entusiasmo y
motivacin para organizar la programacin de su
autoformacin por distrito. El coordinador de ase-
sores del departamento expres su entusiasmo,
felicit a los participantes y reflexion en voz alta
sobre la necesidad de que los asesores asuman el
compromiso de participar en estas jornadas, pues
la actitud de los presentes reta ya el desempeo
actual de los asesores, afirm.
Profesor William Jaime Navarro Abarca, del Centro Escolar Luis
Chvez y Gonzlez, municipio el Rosario, Cuscatln.
Temticas
n.
(qu)
Fecha
(cundo)
Metodologa del
crculo de innovacin
(cmo)
Horas
Especifica-
ciones
Sede
(dnde)
C.E. partici-
pantes
(quines)
Docentes
facilitadores
(nombres)
N. docentes
participantes
N. de
crculos
Compromiso
(por qu y
para qu)
Competencias
docentes
Cuadro n. 2. Matriz para elaborar un plan de accin para autoformacin en redes
Artculo central
18
TERCERA JORNADA
12 de noviembre de 2009
Reunin de asesores pedaggicos de Cuscatln
con docentes del equipo lder.
Objetivos:
Reflexionar sobre presaberes acerca de la con-
ceptualizacin de redes de lderes pedaggicos
en la formacin permanente del profesorado.
Presentar el proceso de elaboracin del plan de ac-
cin de redes y la integracin con el plan de desa-
rrollo profesional del departamento de Cuscatln.
Definir temticas de reflexin-accin con el fin de
programar crculos de innovacin para el 2010.
Asistentes: docentes: 3 hombres y 12 mujeres.
Asesores pedaggicos: 7 mujeres, 7 hombres.
Descripcin de la jornada:
El taller se realiz durante todo el da. En la ma-
ana hubo dilogo y reflexin sobre la necesidad
e importancia de continuar con las buenas prc-
ticas pedaggicas recibidas por docentes en el
programa Fortalecimiento de la Educacin Bsica
y de expandirlas a sus otros colegas mediante la
activacin de crculos de estudio organizados en
redes, como estrategia para divulgar los aprendi-
zajes.
Por primera vez, asesores pedaggicos y docentes
lderes pedaggicos conversaron y reflexionaron
juntos analizando cmo las tcnicas y estrategias
metacognitivas son factibles de planificar y desa-
rrollar en las cuatro asignaturas bsicas.
Como instrumento, se utiliz una matriz de doble
entrada con el nmero de estrategias contenidas
en cada mdulo y las asignaturas. Cada matriz pre-
sentaba la coleccin de tcnicas de primero y se-
gundo ciclos de Educacin Bsica ofrecidas en los
ocho mdulos de formacin. A continuacin, un
fragmento como ejemplo:
Mdulos de
formacin
Aspecto registrado en el mdulo
Colocar n. en casilla*
Total
L ES CC M
Cuadro n. 3. Fragmento de la matriz de tcnicas y estrategias metacognitivas
Evidencia de niveles de comprensin
Prediccin de lectura en voz alta
Mapa de personajes
Leccin con anticipacin, construccin y
consolidacin (ACC)
Actividad RAFT (rol de personajes, audiencia, formato
y texto)
Evidencia de trabajo con textos informativos
Evidencia de trabajo con textos instructivos
Empleo del Qu sabemos, qu quiero saber y qu
aprend (S.Q.A.)
Evidencia de organizadores grficos
Mdulo 4:
Comprensin
de textos.
* (L) Lenguaje, (ES) Estudios Sociales, (CC) Ciencias y (M) Matemticas.
El propsito de recordar estos contenidos a los docentes fue reflexionar acerca de con qu frecuencia los
utilizan en el aula en cada una de las asignaturas bsicas, y si analizan los productos de aprendizaje. El otro
propsito fue animarlos a que utilicen estas tcnicas en el diseo de los crculos y en la creacin de ayudas
pedaggicas pertinentes para la construccin de aprendizaje de sus alumnos.
Artculo central
19
Luego, los participantes iniciaron la programacin
de la autoformacin para un trimestre de 2010,
con un crculo o ms por mes. En este proceso,
de catorce asesores presentes, solo diez estuvie-
ron acompaados por uno o ms docentes, lo cual
revel, en cierta forma, el compromiso de estos
asesores con los docentes de sus distritos para
compartir una reflexin y echar a andar un proyecto
conjunto. Es evidente que un ejercicio de discusin
democrtica es difcil si cuatro asesores no convo-
caron docentes lderes.
Un factor que se evidenci en este taller es el do-
minio de estas estrategias por los docentes que re-
cibieron la formacin del programa Fortalecimiento
a la Educacin Bsica, pero tambin la falta de co-
nocimiento del asesor de las mismas y, por ende, la
dificultad en el seguimiento de la implementacin
de buenas prcticas en las escuelas. Es importan-
te que tanto asesores como docentes practiquen
una cultura de aprendizaje cooperativo, una rela-
cin ms horizontal en la que los aprendizajes e in-
novaciones se compartan, pues siempre estamos
aprendiendo y actualizndonos.
Sin embargo, el reto es grande, pues tambin es
cierto que, de 300 escuelas del departamento de
Cuscatln, aproximadamente solo 35 participaron
en el programa. Igual sucede con los docentes: de
2000 que hay en el departamento, solo 200 parti-
ciparon en el mencionado programa de formacin.
Los docentes lderes pedaggicos mostraron co-
nocimiento y prctica en el manejo de las tcni-
cas recibidas en el programa de formacin; esta
condicin permiti hacer el balance en el trabajo
de equipo, pues la mayora del grupo de aseso-
res no manejaba las tcnicas, a pesar de haber
recibido talleres de induccin sobre este tema. Al
final, como producto del ensayo de programar un
trimestre de autoformacin, se logr una propues-
ta por distrito o por cercana geogrfica.
Los docentes se empoderaron de la idea-accin
de las redes de lderes pedaggicos, mientras que
algunos asesores se sienten amenazados con la
actitud de bsqueda del cambio de los docentes
lderes. Motivar una alianza de trabajo entre aseso-
res y docentes fue la consigna de todo este proce-
so. Se sugiri un proceso de sesincompromiso
como esta:
Primera sesin: Un docente innovador comparte
con colegas su experiencia.
Compromiso: Practico crticamente en mi aula. Re-
cojo evidencias.
Segunda sesin: Comparto mi prctica con mis co-
legas como amigos crticos.
Compromiso: Tomo decisiones de mejora, recojo
informacin de desempeo estudiantil.
Tercera sesin: Compartimos informacin y resul-
tados de nuestras decisiones.
Compromiso: Observo aula de docente innovador y
lo invito a la ma. Se establecen nuevas temticas.
Valoracin:
El evento fue un xito. Por primera vez, se juntaban
docentes lderes pedaggicos con asesores para
construir una programacin de autoformacin do-
cente. Asumieron el desafo de dar sostenibilidad a
la prctica continua de las estrategias metacogni-
tivas aprendidas en el programa Fortalecimiento a
la Educacin Bsica en Lenguaje, sobre todo cuan-
do docentes expertos comparten estas prcticas
con el resto de docentes en servicio de todo el de-
partamento de Cuscatln.
En cada crculo es importante indagar presaberes a
traves de estrategias metacognitivas como el SQA.
Artculo central
20
Logros de la experiencia
en Cuscatln
Hasta este momento del proceso (diciembre 2009),
los logros ms significativos identificados son:
En la cultura profesional docente:
Motivacin de docentes y asesores de Cuscatln
a asumir, con iniciativa y por voluntad propia, el
proceso de autoformacin mediante crculos de
innovacin y redes de aprendizaje.
Creacin de un espacio para el trabajo conjun-
to entre docentes y asesores pedaggicos (que
no exista antes) y una prctica incipiente de
compartir conocimientos, reflexionar, identificar
problemas y tomar decisiones para mejorar con-
tinuamente.
Inicio de un proceso de cambio de actitud res-
pecto a la capacidad de trabajar en equipo
docentes y asesores, de establecer relaciones
horizontales en las que los aprendizajes se com-
parten, se cultiva la capacidad de escuchar con
actitud abierta y humilde a los colegas y se les
reconoce como interlocutores vlidos por sus
conocimientos y prcticas desarrolladas en casi
dos aos de formacin y actualizacin con el
programa de Fortalecimiento a la Educacin B-
sica y otros.
Reconocimiento de la importancia de la nece-
sidad de actualizacin permanente, de retomar
la autoformacin docente en sus manos y asu-
mirla como un compromiso en sus aulas, en sus
centros educativos y en el sistema educativo del
departamento y del pas.
En la sostenibilidad de la experiencia:
Coordinacin del proceso de formacin de re-
des por parte de la Direccin Departamental de
Cuscatln; en forma particular, con el coordina-
dor de asesores y con los asesores pedaggicos
y, en especial, con la directora departamental,
quien es una persona convencida, por experien-
cia propia, de lo vital que es desarrollar y forta-
lecer esa cultura de autoformacin profesional
permanente.
Conformacin del equipo de lderes pedaggicos
que darn impulso a la red de aprendizaje junto
a los asesores pedaggicos que vayan entrando
al proceso.
En los productos obtenidos:
Aprendizaje de cmo formular planes para la au-
toformacin y elaboracin de uno para el primer
trimestre de 2010, revisin y reformulacin del
mismo.
Experiencia sobre cmo mediar crculos de estu-
dio con aprendizaje colaborativo, tutoras e im-
plementacin de un crculo.
Aporte a la poltica de Dignificacin del ma-
gisterio del Plan Social Educativo 2009-2014
al aportar en la recuperacin del valor cultural
y social de la profesin magisterial y promover
la dignificacin de la misma por un desempeo
eficaz y mejorado en los centros escolares.
Desafos a partir de vivir
la experiencia
Que los asesores pedaggicos motiven, acom-
paen y apoyen a los docentes lderes peda-
ggicos para acrecentar la red y desarrollar, de
manera progresiva, procesos de mejora continua
de las prcticas pedaggicas (actualmente en el
marco del nuevo Plan Social Educativo PSE).
Que la oficina departamental y los directores de
los centros educativos se conviertan en factor
que garantice la sostenibilidad de la red y su me-
jora continua.
Que se diagnostique la red o comunidad de
aprendizaje entre docentes y directores para
identificar los factores que posibilitan fortalecer
ms eficazmente a las escuelas.
Que esta red o comunidad de aprendizaje ge-
nere otras actividades, como congresos peda-
ggicos, foros y otros, para fortalecer la cultura
de autoformacin docente como un proceso de
autonoma y compromiso con el sistema educa-
tivo en el departamento.
Que el quehacer docente no se conciba redu-
cido a su aula, sino como un actor y mediador
cultural que permita que la escuela transforme
el entorno sociocultural de los territorios y forme
nuevos ciudadanos para una sociedad justa, in-
clusiva, democrtica, humanista y diversa.
21
N
uestro centro escolar est situado en el
km 26 de la carretera a Santa Ana,
en Opico. Entre otros proyectos que se
tienen, quiero compartir mi experiencia en
el centro de cmputo, en 2008, y cmo ha
cambiado nuestra escuela en esta rea des-
de entonces.
Desde que se inici con este proyecto, tanto
la directora Lucy Cabrera como mi persona
hemos tenido la intencin de utilizarlo no solo
como un aula de computacin, sino como un
aula que sea un centro de recursos de apoyo
para el aprendizaje de la informtica y de los
contenidos de las asignaturas. Es decir, que
tratamos de aprovechar el recurso con doble
objetivo: por un lado, que los docentes hagan
actividades de refuerzo acadmico y, por otro,
que los estudiantes vayan aprendiendo, desde
knder en adelante, el uso de la informtica.
Gestin interna y apoyo externo
La realizacin de este proyecto fue posible gracias
a la gestin de la direccin del centro y a los apo-
yos tan necesario que obtuvimos de varias empre-
sas e instituciones, entre ellas, la Fundacin San
Andrs, que colabor no solo proporcionando las
mquinas, sino tambin la persona encargada, la
ambientacin y equipamiento del aula de informti-
ca. As mismo, tambin hemos contado con el apo-
yo de la empresa INFRASAL S.A. que apadrina la
escuela mediante el programa de Apadrinamiento,
de FEPADE, el cual, con su proyecto Calidad Edu-
cativa, nos ha acompaado desde la gestin inicial
para crear el centro de cmputo hasta esta fecha.
A todos ellos, agradecemos su ayuda.
Cuando llegu (en junio de 2008) haba solo dos
mquinas, pero pronto seran 18: trece proporcio-
nadas por la Fundacin San Andrs y cinco que se
obtuvieron a travs del ITCA-FEPADE. Una de las
primeras acciones que realic como encargado
de informtica fue diagnosticar el estado de las
computadoras y determinar que algunas necesita-
ban ser actualizadas. As, se les compr memoria
RAM, un disco duro ms grande, tarjetas USB y a
algunas se les cambi el lector de CD. Esta inver-
sin tambin fue asumida por la Fundacin San
Andrs.
Quiero sealar que algn equipo que a veces se
considera obsoleto es posible actualizarlo y poner-
lo a funcionar para beneficio de los docentes y los
alumnos, y no darlo por perdido. Por otra parte, es
Ms que un aula
de informtica
Jos Hernn Martnez
Centro Escolar Casero Colonia El Milagro, San Juan Opico
Jos Hernn durante la clase de refuerzo pedaggico.
Al fondo, la docente Hayde Miranda, del tercer grado.
5x1
22
As aprendemos
importante programar el
mantenimiento preventivo y
correctivo del equipo, el cual
aqu lo hacemos los jueves
de todas las semanas.
Estrategias
de trabajo
Actualizacin docente
Otra actividad clave en 2009 fue la capacitacin
para que maestras y maestros obtuvieran o reforza-
ran sus conocimientos y su prctica en la computa-
cin. La organizacin de la misma estuvo enmarcada
en las actividades de mejora de la calidad educativa
del programa de apadrinamiento de FEPADE.
Estuve presente en la capacitacin como auxiliar y
puedo decir que fue retomado con mucho inters
por los docentes: todos asistieron, todo el tiempo.
Algunas ya saban un poco y ayudaban a otras que
hasta ese momento conocan poco. Despus de
las jornadas, la capacitacin continu en el da a
da, se puede decir, pues ya casi todas las docen-
tes tienen su memoria USB y algunas vienen a ha-
cer trabajos al centro de cmputo, se interesan por
siempre estar preguntando y se les va apoyando en
la prctica.
Coordinacin docente-encargado
de aula de informtica
Una forma de coordinacin, especialmente con los
de knder y primer ciclo es cuando vienen al aula de
informtica para revisar, por ejemplo, los CD que
vienen con las guas metodolgicas de la coleccin
Cipotes y Cipotas. Estos CD contienen recursos
complementarios para reforzar los contenidos de
las diferentes asignaturas. Entonces, previo a la
clase, lo examinamos y la docente determina cul
de los recursos utilizar para dar el refuerzo acad-
mico. El docente aprende la mecnica del recurso y
la practica, para que el da del refuerzo pueda guiar
a los estudiantes, junto con mi persona.
Cuando se realiza clase de refuerzo pedaggico,
viene todo el grupo, se agrupan en parejas en cada
mquina. Cuando se les da la clase de informtica.
la seccin se divide en dos grupos, para que cada
alumno pueda manipular una mquina.
Organizacin del tiempo con alumnos
El tiempo de uso del aula se divide entre las clases
de informtica, que se dan una vez por semana a
cada grado, desde tercero hasta noveno, y las cla-
ses de complemento y refuerzo de las asignaturas
para kinder a tercer grado. Para esto ltimo, se
cuenta con un organizador de las actividades en
el que se registra el grado, el tema que se va a
reforzar y el da de la semana en que se har. Esta
matriz se llena junto con el docente de aula. La coor-
dinacin puede ser quincenal o mensual, segn las
necesidades y tiempo disponible.
Acopio de material didctico
Poco a poco se ha ido constituyendo una especie
de biblioteca virtual, que an no se ha termina-
do. Dedico cierta cantidad de tiempo para buscar
materiales didcticos en internet que correspon-
den a las distintas asignaturas, especialmente si
es un tema que ha pedido un docente y no se
tiene en la biblioteca. As esta se va nutriendo
cada vez ms.
El uso del can mejora mucho la clase. En panta-
lla, un programa para reforzar la multiplicacin.
F
o
t
o
s
:

A
.

Z
.
23
As aprendemos
Todo este material lo tengo organizado en carpe-
tas: knder, primer ciclo, segundo, etc., pues es
diferente, aunque sea el mismo contenido, lo
que se le va a dar a un estudiante de primero
o segundo que a uno de tercer ciclo. Para
los ms pequeos, busco material que sea
muy motivador, que traiga canciones, msica,
expresin con el cuerpo, colores, pues eso les
gusta a los nios y a las nias.
Mejora tecnolgica constante
El centro escolar siempre est comprando CD
de temas, como las operaciones matemti-
cas, el cuerpo humano, el atlas (geografa),
el karaoque en ingls, literatura (cuentos,
fbulas, leyendas) y otros.
Tambin convers con la Direccin acerca
de cmo podamos mejorar las clases, es de-
cir, tener una computadora para utilizarla conecta-
da a un can, para proyectar las pantallas y que
Certificacin de
Grado digital
A los estudiantes de noveno
grado, se les capacita y gua
hasta que obtienen su Grado
digital, que es una certifica-
cin vlida a nivel internacional y que respalda
que se tienen conocimientos bsicos de infor-
mtica.
Esto se ha logrado tambin a travs de la
Fundacin San Andrs, que es un institucin
acreditada para certificar el grado digital. Por
medio de ellos, entr en contacto con Micro-
soft, hice un curso con ellos que me convierte
en instructor autorizado para capacitar y para
extender el diploma de Grado digital. Se me
entreg un CD con lo bsico del curso.
Los estudiantes se examinan en lnea y, si ob-
tienen un ocho o ms, pueden ser certificados.
Este es un nuevo logro, que se ha comenzado en
2010, pero que significa una habilitacin para el
trabajo, pues en muchas empresas lo piden.
todos vean al mismo tiempo. As se hizo y se liber,
para uso de los estudiantes, la mquina que yo
utilizaba para la demostracin.
El encargado del aula
de informtica
Es un gua y orientador para los estudiantes y para
los docentes. A medida que se van adentrando en
la informtica, hay que dar confianza para que
pregunten cuantas veces lo necesiten.
Tambin hay que ser un poco pedagogo e
ingenirselas para que a nios y nias se les
quite el miedo a las mquinas. Al principio,
algunos estudiantes hasta temblaban de los
nervios y haba uno que siempre se me que-
ra salir de la clase. A este le di ms atencin
y ahora es uno de los principales que me
ayuda a organizar y orientar a los dems.
La gente que vive en este cantn es bas-
tante pobre. Sin embargo, es estimulante
cuando algunos de los estudiantes que tie-
nen familiares en Estados Unidos vienen a
preguntar especificaciones tcnicas para
comprar una mquina, pues su pap o su
mam, al enterarse de que se estn capa-
citando, se las compran. Esto significa que se
motivan los padres y tambin los nios y las nias
por tener este conocimiento tan importante.
Los estudiantes aprenden rpidamente y se ayudan
entre s para seguir las indicaciones.