Segn PRIESTLEY, el aula de clases es un espacio para que los estudiantes
tengan la oportunidad de: ESCUCHAR (aproximadamente el 35% de la clase) HABLAR (aproximadamente el 20% de la clase) LEER (aproximadamente el 25% de la clase) ESCRIBIR (aproximadamente el 20% de la clase) - Las sesiones de aprendizae se plani!ican " se eecutan de acuerdo con el ESTILO de cada docente# - $o %a" !&rmulas ni rutas preesta'lecidas# - Los MOMENTOS de la sesi&n son re!erenciales " din(micos, no son est(ticos sino recurrentes# - Los pasos para una sesi&n de aprendizae son: MOMENTOS PEDAGGICOS PROCESOS DE APRENDIZAJE )# *nicio del aprendizae (INICIO) - +oti,aci&n - -xploraci&n 2# .onstrucci&n del aprendizae (PROCESO) - /o'lematizaci&n - *ntegraci&n de los sa'eres pre,ios con el nue,o sa'er# 3# 0plicaci&n o trans!erencia del aprendizae (SALIDA) - -la'oraci&n de su nue,o esquema conceptual# - /r(ctica o aplicaci&n# MOMENTOS PEDAGGICOS: 1. INICIO: 1.1. LA MOTIVACIN. .onsiste en atraer la atenci&n de los alumnos so're el tema# .onsiste en despertar el inter1s de los alumnos so're el tema# - Se trata de crear un CLIMA !a,ora'le para el aprendizae, al inicio " durante toda la sesi&n# - 2a" dos tipos de moti,aci&n: intr3nseca " extr3nseca# - Los psic&logos educacionales consideran que la meor " m(s importante es la moti,aci&n intr3nseca# 0quella que parte del mismo estudiante, de su inter1s por conocer m(s e in,estigar so're un tema# - /odemos moti,ar con di,ersos recursos: alguna noticia actual, adi,inanzas, uegos, gr(!icos, im(genes, preguntas, un cuento, etc# - La moti,aci&n de'e ser permanente# 1.2. LA EXPLORACIN. LA EXPLORACIN consiste en indagar so're cu(nto sa'en los estudiantes so're el tema a tratar, es decir sus 4sa'eres pre,ios, tra3dos desde la educaci&n inicial, m(s sus sa'eres cotidianos o'tenidos en el %ogar " en su entorno !amiliar#5 - La exploraci&n puede darse a tra,1s de di,ersas acti,idades como: /rue'a de entrada# 6esoluci&n de pro'lemas# +apas conceptuales para completar# /reguntas# 7rganizadores gr(!icos o ,isuales# /ala'ras cla,es# 1.3. LA PROBLEMATIZACIN. -l docente crea un CONFLICTO COGNITIVO, en!rentando al alumno en un nue,o desempe8o que de'e tratar de resol,er %aciendo uso de todos sus recursos disponi'les# - 9na acti,idad de PROBLEMATIZACIN puede !uncionar simult(neamente como acti,idad de moti,aci&n " exploraci&n, "a que el estudiante puede sentirse interesado en resol,er el pro'lema " para %acerlo de'e explorar, seleccionar " usar sus conocimientos pre,ios# - Las acti,idades pueden ser: :e!inici&n de algo nue,o# /reparar una exposici&n so're la 'ase de un supuesto# -s importante igualmente que contrasten (ni,el in!erencial) las distintas %ip&tesis planteadas por otros, %aci1ndose preguntas como: ;-star( 'ien este planteamiento< ;/orqu1< ;-s l&gico< ;-s posi'le< 2. CONSTRUCCIN: - S re!iere a que el estudiante ela'ore o constru"a sus propios conceptos, conclusiones, clasi!icaciones, etc# 0unque cometa errores, los ir(n corrigiendo posteriormente= porque el CONOCIMIENTO es 4construcci&n " reconstrucci&n del sa'er5 - -l docente de'e proporcionar la TEORA " dar las explicaciones necesarias# - Luego que o'tienen la in!ormaci&n o!icial, pasan a un proceso de re!lexi&n, de an(lisis, de 'squeda de explicaciones para llegar a las respuestas o conocimientos correctos# - -n este proceso de construcci&n de los NUEVOS ESUEMAS conceptuales, es importante la integraci&n de los nue,os sa'eres con los sa'eres pre,ios# - -l estudiante de'e utilizar esquemas ,isuales u organizadores gr(!icos que sinteticen lo que %a aprendido, recogiendo los apuntes de sus compa8eros " unto con el docente redondear ideas, conceptos " relacionar# - 9na ,ez captado el nue,o conocimiento s&lo adquirir( signi!icado " se !iar( en la memoria# 3. APLICACIN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE: -l docente de'e dar a los estudiantes la oportunidad de :-+7S>606 lo que %an entendido# - La aplicaci&n tiene dos momentos: S!"#$#% P$#&'(% N)#&! I*+($,!-'.* N)#&( E%/)#,! C(*-#01)!2 ? 0plicaci&n dirigida, que es aquella que pretende a!ianzar el nue,o conocimiento# ? La pr(ctica aut&noma o la trans!erencia, es la capacidad del estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos en la ,ida diaria# - Se les puede pedir que resuel,an dos o m(s pro'lemas en clase, de esta manera se les retroalimenta " el estudiante tiene la oportunidad de eercitarse " aplicar lo que %a aprendido# :e igual manera se puede aplicar una prue'a de salida o !ase test# 0s3 los mantendremos moti,ados para seguir aprendiendo# - Los estudiantes pueden tra'aar en grupos cooperati,os para solucionar pro'lemas " c&mo aplicar la in!ormaci&n# SESIONES DE APRENDIZAJE. -s el conunto de @situaciones de aprendizae@ que cada docente dise8a " organiza con secuencia l&gica para desarrollar un conunto determinado de aprendizaes esperados propuestos en la unidad did(ctica# La sesi&n de aprendizae comprende un conunto de interacciones intencionales " organizadas, entre el docente, los estudiantes " el o'eto de aprendizae# La sesi&n de aprendizae se plani!ica " se eecuta de acuerdo con el estilo de cada docente# $o %a" !&rmulas ni rutas preesta'lecidas= sin em'argo, esto no quita que se atienda sugerencias# 1. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE. !3 APRENDIZAJE ESPERADO -s el prop&sito de la sesi&n de aprendizae que se !ormula integrando una capacidad espec3!ica " un contenido di,ersi!icado# Los aprendizaes esperados de'en estar orientados al desarrollo de capacidades " actitudes# "3 PROCESO DID4CTICO 5SECUENCIA DID4CTICA3 INICIO - L( 0$'*-'0!2: -n esta !ase se de'e lograr la predisposici&n para realizar las acti,idades que permitan lograr el aprendizae esperado "= la recuperaci&n de los sa'eres pre,ios en los estudiantes# PROCESO - L( 0$'*-'0!2: -n esta !ase se de'en acti,ar los procesos cogniti,os relacionados con el aprendizae esperado " se procesa la nue,a in!ormaci&n# SALIDA - L( 0$'*-'0!2: -n esta !ase se promue,e la meta cognici&n, " la aplicaci&n de lo aprendido en di!erentes contextos# -3 EVALUACIN 6egula el proceso de aprendizae# Se consideran los criterios, indicadores e instrumentos# O6(: Los dise8os " !ormatos de ela'oraci&n son creaci&n de cada instituci&n educati,a ,iendo la posi'ilidad de que su estructura " uso sean de lo m(s !(cil para el docente, " que contengan, los elementos '(sicos de toda sesi&n, priorizando el desarrollo de las capacidades del alumno, a tra,1s de contenidos, se8alando los indicadores " criterios a ser e,aluados# 2. DISE7O DE SESIN DE APRENDIZAJE: La selecci&n de las capacidades " los contenidos de aprendizae est(n en relaci&n directa a la naturaleza de la sesi&n de aprendizae " se desprenden de la unidad de aprendizae o pro"ecto de aprendizae# 6ecuerde que es la sesi&n de aprendizae donde los temas tienen que ser claros " desagregados, es aqu3 donde se tienen que ela'orar los indicadores# Si 'ien es cierto que la e,aluaci&n de'e ser de proceso, lo interesante ser3a que al !inal de la sesi&n de aprendizae se e,alu1 el progreso de los estudiantes La sesi&n de aprendizae es el ni,el de concreci&n curricular donde el maestro tiene que tra'aar las capacidades " los contenidos de aprendizae con los alumnos " el proceso tiene que responder a la necesidad de resol,er los pro'lemas de pro"ecto educati,o institucional, a los ees curriculares, a los contenidos trans,ersales, etc# -n general la sesi&n de aprendizae tiene que responder al pro"ecto educati,o institucional de manera integral# 3. PROCESOS B4SICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: A3 R#-)0#$!-'.* 8# 2(% S!"#$#% P$#&'(% 8# 2(% E%1)8'!*1#%. 6ecordar que los estudiantes traen consigo un conunto de experiencias, ideas, conceptos, c&digos " ,aloraciones propias# /artir de ello permite esta'lecer relaciones entre aquello que conocen " lo nue,o por aprender, originando un enlace que consolida " a!ianza el nue,o sa'er= para el docente se constitu"e en una %erramienta que permite conocer el punto de partida de los estudiantes " decidir las estrategias de aprendizae apropiados# 9P#$( -.,( R#-)0#$!$ 2(% S!"#$#% P$#&'(%: ) o :e!inir con claridad los contenidos del nue,o aprendizae, reconociendo su importancia " signi!icaci&n# 2 o *ndagar por di,ersos medios lo que los alumnos sa'en so're el contenido de aprendizae, entre ellos: - /lantearles preguntas a'iertas# - /lantearles situaciones para eercitar %a'ilidades " asumir actitudes B3 E2!"($!-'.* 8#2 N)#&( %!"#$. 9C);*8( -(*%1$)<#* %'=*'+'-!8(%: A Si el contenido por aprender es signi!icati,o, es decir, tiene l&gica, sentido, precisi&n " co%erencia, en s3 mismo " para quien aprende# A Si son capaces de esta'lecer relaciones sustanti,as, entre lo que se aprende " lo que "a se conoce# 9)> 8#"# (-)$$'$ #* 2! ,#*1# -)!*8( %# #2!"($! )* *)#&( %!"#$: A Se de'e originar un con!licto en la mente, la cual de'e expresarse en dudas, inquietudes e interrogantes# A .omo resultado se de'e relacionar lo conocido con lo nue,o por construir# A Los esquemas mentales anteriores se acomodan, modi!ican " se enriquecen# 9C.,( #%1',)2!$ 2! #2!"($!-'.* 8# 2(% *)#&(% !0$#*8'?!6#%: A /ropiciar situaciones que acti,en procesos internos " extemos# A 0"udar a construir relaciones rele,antes entre lo que 1l "a conoce " el nue,o sa'er que se pretende construir# A .rear un clima a!ecti,o a tra,1s de actitudes democr(ticas# A >omar decisiones acertadas en el proceso de aprendizae, re,isando lo ocurrido en la pr(ctica# C3 I*-($0($!-'.* 8#2 !0$#*8'?!6# ! 2! &'8!. -l aprendizae se incorpora cuando se es capaz de poner en pr(ctica lo aprendido en di!erentes circunstancias# /ara ello es importante: - /rogramar acti,idades reales que permitan o'ser,ar al estudiante %aciendo uso del conocimiento construido# - Benerar situaciones que desencadenen los aprendizaes en la soluci&n de situaciones di,ersas# @. POSTULADO PEDAGGICO. - -l planteamiento pedag&gico nuclear es que todo acto educati,o inclu"e seis componentes: prop&sitos, ense8anzas, secuencias, did(cticas, recursos " e,aluaci&n# /ara pensar una clase, para pensar un curr3culum se de'e contestar seis preguntas que se gra!ican en el +odelo del 2ex(gono: - 9P!$! /)# #*%#A!$: AAAAAAAA /rop&sitos - 9)> #*%#A!$: AAAAAAAA -nse8anzas - 9C);*8( #*%#A!$: AAAAAAAA Secuencias - 9C.,( #*%#A!$: AAAAAAAA +etodolog3a - 9C(* /)> #*%#A!$: AAAAAAAA 6ecursos - 9)>B -);*8( < -.,( #&!2)!$: AAAAAAAA -,aluaci&n C. PROPOSICIONES PEDAGGICAS. a) -l !in de la educaci&n de'e ser desarrollar lo %umano del %om're# /ara nosotros el !in de la educaci&n es %acernos m(s %umanos# Se tiene que proseguir la %ominizaci&n e,oluti,a###-* !in de la educaci&n es el desarrollo# 0%3 ,ol,emos a CigotsD"# @:esde el punto de ,ista del pensamiento, la !inalidad de la educaci&n es desarrollar los procesos de pensamiento de los &,enes@# ') -n las ense8anzas, se de'en pri,ilegiar los instrumentos " operaciones intelectuales " ,alorati,as# :esarrollar lo t3picamente %umano es en el !ondo desarrollar la capacidad de pensar " de ,alorar de las personas# 0%ora 'ien, desarrollar el pensamiento quiere decir tener instrumentos de conocimiento de la cultura, lo que quiere decir que necesita eercitar las operaciones intelectuales# /ara que el alumno tenga meor an(lisis s&lo %a" un m1todo, que en clase se dedique a practicar el an(lisis# E$o %a" otro procedimiento posi'le, las operaciones intelectuales se desarrollan con el eercicio, pero por el eercicio dirigido, dirigido por un maestroF# G ;.&mo se %ace para que el alumno tenga pensamiento %ipot1tico<# >iene que demostr(rselo el propio maestro, si no el ni8o, el estudiante, no puede desarrollar su pensamiento %ipot1tico# /ero una propuesta se quedar3a corta si cree que lo %umano del %om're es s&lo la parte cogniti,a, si no entiende que adem(s de pensar, amamos# $ecesitamos uno indi,iduos m(s a!ecti,os " para eso se necesita maestros que lo dirian, orienten# La inteligencia se aprende, como el amor# -l ni8o no sa'e amar# La mediaci&n del maestro es condici&n necesaria en toda re!orma educati,a ;Los ,alores se aprenden< E.laro que se aprendenF ;.&mo se aprenden< .omo se8al& CigotsD": gracias a la mediaci&n# ;.u(ndo un ni8o es amoroso<, cuando tu,o una madre que lo quiso enormemente, cuando reci'i& amor de parte de su maestro, de un medio de una sociedad# -s da8ina una educaci&n donde el maestro se calla la 'oca, " dea que el ni8o %aga su ,oluntad, no# /ara que el ni8o pueda tener m(s desarrollo del pensamiento, el maestro tiene que tenerlo "a " ma"or# /or eso una re!orma educati,a implica una pre,ia estructuraci&n de las mentes de los maestros, de las actitudes de los maestros, %a" que cam'iarlos internamente si queremos una re!orma educati,a# -n una re!orma educati,a el ,3nculo central, tiene que ser la capacitaci&n del maestro# -l pro'lema de la re!orma educati,a no es llenar los colegios de 'etamax, " de !ilminas " de retropro"ectores o de transparencias# -l pro'lema central de la educaci&n no son los recursos did(cticos, la nica condici&n es un maestro capacitado, eso si es condici&n para poder %acerse una re!orma educati,a# $o puedo desarrollar el pensamiento si no esto" capacitado# -lementos '(sicos de una sesi&n de aprendizae: -n 'ase a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo de sesi&n de aprendizae: H 0prendizaes esperados H :uraci&n H Secuencia de la estrategia I Secuencia de acti,idades I Secuencia de aprendizae ISecuencia did(ctica H -,aluaci&n D. FORMULACIN DE ESTRATEGIAS DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MOMENTOS: Los momentos que presentamos a continuaci&n corresponden a la secuencia l&gica del aprendizae signi!icati,o, por lo tanto es importante considerar que no se trata de !ases lineales " segmentadas, es decir que tiene un inicio " un !in, sino se trata de momentos que interactan mediante una secuencia c3clica " arm&nica# I. INICIO MOTIVACIN E EXPLORACIN E PROBLEMATIZACIN -n esta !ase se pretende que el alumno esta'lezca conexiones entre la naturaleza del contenido que se desea ense8ar " lo que 1l "a sa'e# Jusca diagnosticar, recuperar " explicar los sa'eres pre,ios de los alumnos, mediante: K 0ctualizaci&n de los aprendizaes adquiridos K :esarrollo de soporte intuiti,o de las de!iniciones !ormales# K 0'astecimiento de un material de re!erencia para posterior an(lisis# /lanteamiento con!lictos cogniti,os a partir de ideas pre,ias OBJETIVOS DEL MOMENTO INICIAL: - Benerar la necesidad del aprendizae# - /lantear pro'lemas o situaciones cercanas al alumno que le induzcan a pensar o in,estigar# - 0"udar a analizar " sintetizar la in!ormaci&n en 'ase a sus sa'eres - -xplorar los conocimientos pre,ios de los alumnos mediante situaciones, manipulaci&n de material di,erso, etc# - Juscar soluciones al pro'lema planteado# K Benerar con!lictos cogniti,os# ACTIVIDADES ESTRATFGICAS PROCESOS MENTALES INTERROGANTES AL DISE7AR LA AA. GUA DE PREGUNTAS LUEGO DEL DESARROLLO DE LA AA. /ro'lematizaci&n# -xploraci&n de an(lisis de casos, situaciones pro'lema, /ro'lematizaci&n 0n(lisis *denti!ica ;.&mo genero el con!licto cogniti,o en los alumnos< .omo maestros nos preguntamos: ;:etect1 lo que se propone a los alumnos que exploren, analicen, intenten resol,er, casos "Io situaciones pro'lema, reconociendo caracter3sticas, in,estigando sus particularidades, examinando procedimientos# -s con,eniente que el an(lisis de estas situaciones conlle,e el uso " manipulaci&n de distintos materiales " recursos did(cticos# 0l !inal de este proceso los alumnos proponen sus resultados en !orma de coneturas que en la siguiente !ase ser(n re,isadas " e,aluadas# :iscusi&n, simult(neamente con anterior se esta'lece el di(logo entre los alumnos " con el pro!esor, tam'i1n se realiza la puesta en comn de los resultados o'tenidos, !a,orezca la actualizaci&n de los conocimientos pre,ios necesarios para el aprendizae de nue,os conocimientos# 7tras estrategias: llu,ia de ideas, sociodrama, testimonios personales, experimentos sencillos presentaci&n de casos, preguntas Sintetiza 6elaciona .omunica 9'ica, etc# (-xploraci&n de sa'eres pre,ios) ;.&mo identi!ic& las experiencias "Io sa'eres pre,ios relacionados con los contenidos del 00< sa'3an los alumnos con relaci&n a la capacidad< ;:&nde " cu(ndo lo aprendi&< ;0 tra,1s de qu1 acti,idades descu'r3 el sa'er del alumno< ;.u(les !ueron los aciertos " cu(les los errores que detect1< ;.&mo %ice para que el alumno no se sintiera mal !rente a sus errores< pro'lematizadoras, ,ideos, manipulaci&n de o'etos, texto, materiales, din(mica de an(lisis# II. PROCESO CONSTRUCCIN. La construcci&n se realiza como un proceso que 'usca resol,er los con!lictos cogniti,os# /ara el desarrollo de este momento el docente elegir( estrategias para el an(lisis " organizaci&n de la in!ormaci&n " preparar( materiales que permitan construir el conocimiento de manera natural# OBJETIVOS DEL MOMENTO B4SICO: 0rticular conocimientos pre,ios con los conocimientos nue,os (PROCESO DE SUBSUNCIN) .omprender " analizar la nue,a in!ormaci&n 6e!lexionar " realimentar la in!ormaci&n 7rganizar, sistematizar " concretizar el nue,o conocimiento ACTIVIDADES ESTRATFGICAS PROCESOS MENTALES INTERROGANTES AL DISE7AR LA AA. GUA DE PREGUNTAS LUEGO DEL DESARROLLO DE LA AA. -n este momento se puede %acer uso de t1cnicas de tra'ao indi,idual, pares, grupos peque8os, rompeca'ezas, discusi&n contro,ersial, rall", etc# -s importante tener en cuenta que la contrastaci&n grupal, de'e ser gradual, del tra'ao indi,idual pasar 7'ser,aci&n /ercepci&n .onceptualizaci&n .lasi!icaci&n 0n(lisis I s3ntesis 7rganizaci&n de la in!ormaci&n# ;.&mo relaciona los sa'eres pre,ios con el nue,o conocimiento< ;Lu1 acciones realiz& para que los alumnos organicen el nue,o sa'er< .omo maestros nos preguntamos: ;.u(les !ueron las %a'ilidades del pensamiento que realizaron los alumnos< (comparaci&n, deducci&n, agrupamientos, an(lisis, s3ntesis, al tra'ao en pares " luego a la discusi&n en peque8os grupos# 0 continuaci&n otras acti,idades: :escu'rimiento dirigido, es un modelo did(ctico centrado en la acti,idad de los alumnos pueden organizarse en peque8os grupos pre,ia delimitaci&n de acti,idades, para asegurar " uni!icar los aprendizaes# Se trata de una secuencia de acti,idades, entre las cuales se !acilitan 're,es in!ormaciones orientadoras de manera que su eecuci&n conduce a la construcci&n de los nue,os conocimientos# -,aluaci&n de coneturas, con los nue,os conceptos I procedimientos adquiridos, los alumnos re,isan las situaciones pro'lem(ticas analizadas en la primera !ase, ,alorando " generalizando las respuestas (coneturas) que emitieron anteriormente# -ercicios, son acti,idades para consolidar los conceptos, so're todo, la %a'ilidad en el maneo de los +emoria +etacognici&n -xposici&n etc)# ;2u'o integraci&n grupal para ela'orar los nue,os aprendizaes< ;.u(l !ue el rol que asum3 como maestro< ;.u(les son los nue,os aprendizaes que lograron los alumnos< ;-n qu1 se modi!icaron o enriquecieron los conocimientos pre,ios< ;-n qu1 o d&nde se presentaron las ma"ores resistencias para lograr el nue,o conocimiento< ;Se aclararon las dudas " los errores< ;se respondi& a las expectati,as del grupo< procedimientos rutinarios reci1n aprendidos# Llenado de ta'las, en las ta'las los alumnos completan, rellenan casillas ,ac3as, se suele dar in!ormaci&n en algunas de ellas para que los estudiantes puedan encontrar patrones de comportamiento, que luego se ,alidar( con la in!ormaci&n de otras casillas# Las ta'las dan una ,isi&n general " permiten e,idenciar relaciones entre representaciones o conceptos# 6epresentaciones, en estas acti,idades se 'usca que el alumno tra'ae en las di,ersas representaciones sim'&licas de un o'eto matem(tico con el !in de pro!undizar en el signi!icado# :iscusi&n plenaria, es la ,aloraci&n, an(lisis " discusi&n de resultados o'tenidos por los grupos de tra'ao# PROCESO: APLICACIN E REFORZAMIENTO E CONSOLIDACIN -l momento pr(ctico es esencial en el proceso de aprendizae, pues permite ,eri!icar su asimilaci&n, permite que los alumnos realicen aplicaciones pr(cticas de aquello que %an aprendido, a tra,1s de situaciones semeantes o di!erentes# -n esta !ase los alumnos ampl3an la cantidad " calidad de las relaciones entre los conceptos " procedimientos reci1n asimilados " otros "a conocidos, para que se integren a una estructura conceptual m(s rica " signi!icati,a# $o 'asta que el alumno conceptualice o repita de memoria un nue,o sa'er, "a sea un concepto, una actitud o una %a'ilidad, sino que es necesario que se e,idencie un cam'io en su conducta " en su entorno# OBJETIVOS DEL MOMENTO PR4CTICO Ceri!icar la asimilaci&n de lo aprendido 6ealiza aplicaciones pr(cticas de aquello que %an aprendido a tra,1s de situaciones semeantes o di!erentes# 0plicar los nue,os conocimientos adquiridos en di!erentes situaciones# 6e!orzar " consolidar el nue,o aprendizae del alumno# ACTIVIDADES ESTRATFGICAS PROCESOS MENTALES INTERROGANTES AL DISE7AR LA AA. GUA DE PREGUNTAS LUEGO DEL DESARROLLO DE LA AA. 6esoluci&n de pro'lemas I casos, estructurados o no ,an destinados a ampliar, aplicar o trans!erir el signi!icado de los conceptos o procedimientos construidos en la !ase anterior# 0plicaci&n 6e!orzamiento ;Lu1 acciones realiz& para que los alumnos demuestren su nue,o sa'er< .omo maestros nos preguntamos: ;Los alumnos incorporan a su ,ida los nue,os conocimientos< ;Lu1 conductas de los alumnos nos dicen que %an modi!icado .omparaci&n de indicadores, so're un mismo escenario presentar ,arios sucesos, identi!icando los resultados que arroan cada uno de ellos# >oma de decisiones, a partir de los sucesos presentados, mediante la utilizaci&n de instrumentos decidir la alternati,a correcta que optimice el resultado# 6edacci&n de art3culos o in!ormes, los alumnos indi,idualmente o en grupos, ela'oran un articulo o un in!orme so're un tema pre!iado por el pro!esor recurriendo a !uentes di,ersas# Los tra'aos son analizados " comentados por el pro!esor lo que le permite o'tener datos importantes para la e,aluaci&n !ormati,a del aprendizae de los alumnos " de su proceso did(ctico# /roducci&n de situaciones simuladas (maquetas, dramatizaciones, di,ersos materiales creati,os, etc)# su aprendizae< ;0 tra,1s de qu1 acciones %e logrado que el alumno modi!ique en la pr(ctica la comprensi&n del conocimiento< III. SALIDA REFLEXIN DEL APRENDIZAJE La e,aluaci&n es entendida como un proceso permanente " continuo a tra,1s de toda la acti,idad de aprendizae# $o se trata simplemente de medir " o'tener resultados al !inalizar 1sta, sino de e,aluar el continuo desarrollo para o'tener una ,isi&n comprensi,a de todos aquellos !actores que in!lu"en en el aprendizae# -l inter1s de la e,aluaci&n est( orientado %acia la identi!icaci&n de logros " di!icultades, determinaci&n de las causas " circunstancias que in!lu"en en el aprendizae# 2a" que resaltar que una e,aluaci&n permanente no signi!ica tomar prue'as escritas en cada momento, sino que el docente de'e tener en presente siempre, en el desarrollo de las clases: .&mo est(n tra'aando los alumnos, si est(n comprendiendo o resol,iendo correctamente, si las nociones, in!ormaciones o procedimientos quedan claros, si las actitudes o el am'iente de la clase son los adecuados, etc# >odo esto de'e ser considerado para poder proponer otro eemplo, cam'iar de acti,idad, repetir o aclara algn punto, llamar la atenci&n con respecto a las actitudes, procedimientos, m1todos, etc# " registrarlo, cuando sea con,eniente, tanto grupal como indi,idualmente# INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: K /rue'as estructuradas K Bu3as de o'ser,aci&n K -scala de actitudes K .uestionario de auto " coe,aluaci&n K /rue'as escritas -n general cualquier instrumento ela'orado por el pro!esor para la o'tenci&n de un producto realizado por los alumnos durante una acti,idad de aprendizae# ACTIVIDADES ESTRATFGICAS PROCESOS MENTALES INTERROGANTES AL DISE7AR LA AA. GUA DE PREGUNTAS LUEGO DEL DESARROLLO DE LA AA. 0plicaci&n de: /rue'as estructuradas Bu3as de o'ser,aci&n# Lista de coteo# -scala de actitudes# .uestionario de auto " coe,aluaci&n# /rue'as escritas# -n general cualquier producto realizado por los alumnos durante una acti,idad de aprendizae# +etacognici&n ;Lu1 %acemos para que el alumno re!lexione so're su aprendizae< ;Los alumnos son conscientes que son autores de su propio aprendizae< ;Lograron identi!icar las di!icultades que se presentaron para adquirir el nue,o conocimiento< SALIDA: TRANSFERENCIA -l momento de extensi&n 'usca que el alumno incorpore a su ,ida los conocimientos que %an aprendido as3 como genere en 1l la necesidad de adquirir nue,os aprendizaes# OBJETIVOS DEL MOMENTO DE EXTENSIN: K *ncorporar el aprendizae a situaciones reales del alumno K Benerar en los alumnos la necesidad de adquirir nue,os conocimientos# K /romo,er la metacognici&n en los alumnos# ACTIVIDADES ESTRATFGICAS PROCESOS MENTALES INTERROGANTES AL DISE7AR LA AA. GUA DE PREGUNTAS LUEGO DEL DESARROLLO DE LA AA. 6esoluci&n de pro'lemas ,inculados a la situaci&n real del alumno# *n,estigaciones# >rans!erencia del conocimiento# ;.&mo propicio que los alumnos incorporen lo aprendido en su ,ida diaria< ;Lu1 actitudes de los alumnos nos dicen que %an trans!erido en nue,o conocimiento a su ,ida real< METODOLOGA DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE 1. ETAPAS DE LA EVALUACIN. H P2!*'+'-!-'.* 8# 2! #&!2)!-'.*# Se de!inen los elementos centrales de la e,aluaci&n: qu1, para qu1, c&mo " cu(ndo se e,aluar( " con qu1 instrumentos# >odo ello garantiza la o'tenci&n de in!ormaci&n ,(lida " con!ia'le so're el proceso pedag&gico# H R#-(6( < %#2#--'.* 8# '*+($,!-'.*# La o'tenci&n de in!ormaci&n so're los aprendizaes de los alumnos, se realiza a tra,1s de las interacciones en el aula, la aplicaci&n de instrumentos u otras situaciones de e,aluaci&n que se considere oportunas# :e toda la in!ormaci&n o'tenida de'er( seleccionarse la que resulte m(s con!ia'le " signi!icati,a# H I*1#$0$#1!-'.* < &!2($!-'.* 8# 2! '*+($,!-'.*# Se realiza en t1rminos del grado de desarrollo de los aprendizaes esta'lecidos en cada (rea# Se trata de encontrar sentido a los resultados de la e,aluaci&n, determinar si son co%erentes o no con los prop&sitos planteados " emitir un uicio de ,alor# H C(,)*'-!-'.* 8# 2(% $#%)21!8(%# -sto signi!ica que se analiza " se re!lexiona acerca del proceso educati,o con la participaci&n no s&lo de los alumnos " docentes, sino tam'i1n, de los padres de !amilia, de tal manera que los resultados de la e,aluaci&n son conocidos por todos los interesados# :e esta manera todos se in,olucran en el proceso " los resultados son m(s signi!icati,os# H T(,! 8# 8#-'%'(*#%# Los resultados de la e,aluaci&n de'en lle,arnos a aplicar medidas pertinentes " oportunas para meorar el proceso de aprendizae# 2. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de e,aluaci&n tienen su origen en las capacidades !ormuladas para cada una de las (reas curriculares# :ic%os criterios %acen re!erencia a los aprendizaes que ser(n o'eto de e,aluaci&n# Los criterios de e,aluaci&n orientan la pr(ctica educati,a " son los ncleos a partir de los cuales se recoge " procesa in!ormaci&n para ,alorar el progreso de los alumnos, respecto a su propio aprendizae# -l docente selecciona los criterios de e,aluaci&n al programar cada per3odo ('imestreAtrimestre), de tal !orma que al !inalizar el mismo los alumnos o'tengan un cali!icati,o para cada uno de los criterios de e,aluaci&n programados# La comunicaci&n de los resultados de la e,aluaci&n se %ace por cada uno de los criterios de e,aluaci&n programados# -sto quiere decir que al terminar un per3odo, los alumnos " padres de !amilia sa'r(n el a,ance que %a tenido el alumno, por eemplo, en /roducci&n de textos escritos, en /lanteamiento " resoluci&n de pro'lemas, en +aneo de materiales, instrumentos " equipos de la'oratorio, etc# Los criterios de e,aluaci&n de'en ser conocidos por los alumnos " tam'i1n por los padres de !amilia, para que am'os tomen conciencia de los aprendizaes que necesitan ser re!orzados " se comprometan en la tarea de lograr meores resultados# 3. LOS INDICADORES DE EVALUACIN. Los indicadores son enunciados que descri'en conductas, se8ales o mani!estaciones o'ser,a'les que e,idencian con claridad lo que el alumno sa'e o %ace respecto a un determinado criterio de e,aluaci&n# -n otras pala'ras podemos decir que los indicadores operati,izan el criterio de e,aluaci&n# Los criterios e indicadores de e,aluaci&n se de'en !ormular desde la programaci&n, de tal manera que exista co%erencia entre lo que se programa, lo que e!ecti,amente se ense8a " lo que !inalmente se e,ala#, -l pro!esor tiene la li'ertad para !ormular sus propios indicadores de e,aluaci&n, de acuerdo con la naturaleza de los aprendizaes que se desarrollen# -structura de un indicador de e,aluaci&n: Los indicadores de e,aluaci&n tienen generalmente los siguientes elementos: H 9na acci&n o conducta expresada por un ,er'o en tercera persona en singular# H 9n contenido al que %ace re!erencia la acci&n del ,er'o# 6esponde a la pregunta ;qu1 es lo que### (m(s la acci&n expresada por el ,er'o)< H Las condiciones de eecuci&n# @. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Los instrumentos de e,aluaci&n se seleccionan de acuerdo con el tipo de aprendizae que se pretenda e,aluar# .uando los indicadores est(n !ormulados en !orma clara " precisa nos encaminan al tipo de instrumento que se podr3a emplear# C. VALORACIN DE LOS APRENDIZAJES 9na ,ez que se %a recogido " procesado la in!ormaci&n, los pro!esores de'en asignar un ,alor a la misma# 0s3, entramos al terreno de la cali!icaci&n# /ara el e!ecto, de acuerdo con la normati,a ,igente, de'emos emplear la escala ,igesimal# 0l asumir una e,aluaci&n criterial, de'e quedar claro que los cali!icati,os son representati,os del criterio de e,aluaci&n, " al !inalizar el per3odo o el grado de estudios, los alumnos o'tendr(n una ,aloraci&n para cada uno de los criterios de e,aluaci&n programados# -l cali!icati,o !inal del (rea es un procedimiento meramente administrati,o, para e!ectos de promoci&n o repetici&n de grado# :e'ido a la pluralidad del en!oque de e,aluaci&n, los pro!esores tienen la li'ertad de emplear otras escalas para ,alorar el aprendizae de los alumnos, durante el proceso# /ero el in!orme peri&dico " !inal que se realiza de manera o!icial se de'e %acer usando la escala ,igesimal# PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL >eniendo como 'ase el PCIE, los docentes de'en ela'orar su programaci&n curricular a ni,el de aula, lo que orientar( el tra'ao pedag&gico del docente# - -s una PREVISIN general o distri'uci&n tentati,a (por 'imestres, trimestres o semestres) de las capacidades, conocimientos " actitudes pre,istas en el PCIE, con el prop&sito de presentar una VISIN GLOBAL de los aprendizaes que se desean lograr# - /ara su ela'oraci&n %a" que considerar: a) -stimar el tiempo disponi'le para el a8o escolar (tiempo real para el tra'ao educati,o, ))00 %oras pedag&gicas e!ecti,as de clase) ') :eterminar intereses " necesidades de aprendizae de los ni8os del aula (a partir de un diagn&stico realizado en el aula) c) :eterminar TEMAS EJES o nom'res de las unidades did(cticas (teniendo en cuenta los conocimientos, las pr(cticas socio culturales de la comunidad " los temas trans,ersales) LAS UNIDADES DID4CTICAS. - Son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organizaci&n del tra'ao curricular# - -s la programaci&n que se realiza para periodos cortos de tiempo: un mes, quince d3as, una semana, dos %oras, etc# - Las clases de 9nidades :id(cticas son: a) /ro"ectos de 0prendizae ') 9nidades de 0prendizae c) +&dulos de 0prendizae - Las clases de 9nidades :id(cticas contienen ELEMENTOS o ASPECTOS similares en su programaci&n que son: a) $om're de la unidad o tema ee (de acuerdo al conocimiento espec3!ico que se tra'aa)# ') Musti!icaci&n (explicaci&n 're,e so're el porqu1 " para qu1 de la unidad)# c) :uraci&n# d) .apacidades, conocimientos " actitudes (se contextualizan)# e) .riterios e indicadores# !) -strategias, acti,idades " recursos# g) -,aluaci&n (procedimientos e instrumentos de e,aluaci&n)# PROYECTO DE APRENDIZAJE. - /arte de un %ec%o pro'lem(tico de la realidad inmediata, que de'e producir un resultado material, un ser,icio o una acti,idad de ser,icio colecti,o# -sta !orma de programaci&n se puede utilizar cuando existe una necesidad, inter1s o pro'lema concreto en el aula o !uera de ella# - -l pro"ecto de aprendizae se caracteriza: /arte de pro'lemas concretos, de pro'lemas cotidianos o de la ,ida diaria de los alumnos# -stos pro'lemas esta'lecen un nexo con el mundo real, de modo que los alumnos pueden aplicarlo en situaciones de su ,ida diaria# -n s3, se prepara al alumno para la ,ida# /ermite al docente que acte como un elemento !acilitador, "a que se propicia la participaci&n de los alumnos# -l pro!esor a"uda " orienta a los alumnos# - LAS PAUTAS O PASOS para ela'orar un pro"ecto de aprendizae son: (depende de la %a'ilidad " el 'uen maneo del docente): -l docente de'e plantear los pro'lemas m(s saltantes de la *#-#, las acti,idades para poder solucionar " la competencia a desarrollar (puede %acer a tra,1s de preguntas)# Los alumnos participan en el pro'lema planteado, aportan sugerencias# -n comn acuerdo (docente " alumnos) plantean las acti,idades roles " o'ligaciones " luego se designa el nom're del pro"ecto# -l docente determina la estructura del pro"ecto, que de'e contener los elementos '(sicos como: (reas, competencias, capacidades, actitudes e indicadores# MDULO DE APRENDIZAJE. - -s una unidad de corta duraci&n que nos permite meorar la atenci&n de los di!erentes pro'lemas espec3!icos que se presentan en el proceso de aprendizae# - 9n m&dulo de aprendizae se caracteriza por lo siguiente: Se tra'aa con un (rea espec3!ica " so're un aspecto espec3!ico del conocimiento# Se tra'aa con la misma competencia de la acti,idad, de la cual se desprende el m&dulo# >ra'aa el conocimiento que responde a la pro'lem(tica espec3!ica# -s de corta duraci&n (3 N 5 d3as) -s dise8ado " plani!icado por el docente# - /ara desarrollar un m&dulo de aprendizae se de'e considerar los siguientes PASOS: :eterminar la situaci&n de aprendizae espec3!ico# Oundamentaci&n del m&dulo ;/or qu1< ;/ara qu1< 9'icar la competencia# Se8alar las capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores# -strategias de aplicaci&n# >iempo# -strategias de aprendizae# -strategias metodol&gicas# 6ecursos# UNIDAD DE APRENDIZAJE. - Son pro"ectos colecti,os de in,estigaci&n re!eridos a temas, %ec%os o circunstancias que requieren una in,estigaci&n# - .orresponden generalmente a los contenidos trans,ersales que est(n en el entorno social, cultural, educati,o " otros que in!lu"en en los alumnos# - Las 9nidades de 0prendizae se caracterizan por lo siguiente: .onunto de acti,idades# Surgen como producto de un pro'lema, !en&meno o %ec%o (generalmente de tipo social) que requiere ser in,estigado# Son de ma"or duraci&n que el pro"ecto " m&dulo de aprendizae# :e su desarrollo, puede deri,ar pro"ectos de aprendizae " m&dulos de aprendizae# -s integrador " glo'alizador# /ropicia la participaci&n " el compromiso del alumnado en su aplicaci&n# - Los PASOS o PAUTAS para la ela'oraci&n de las 9nidades de 0prendizae son: a) /laneamiento docente: /ro'lemas a tratar# :ise8o de acti,idades# :esarrollo de competencias# ') -ecuci&n: :esarrollo de las acti,idades programadas# c) -,aluaci&n 6esultado del proceso# - -lementos de la 9nidad de 0prendizae: >3tulo de la unidad de aprendizae Oundamentaci&n :uraci&n# .ontenidos trans,ersales 0cti,idades N Prea N .ompetencia N .apacidades N 0ctitudes# *ndicadores de e,aluaci&n# 6ecursos# -strategias de aprendizae# SESIONES DE APRENDIZAJE. - -s la expresi&n m(s ESPECFICA de la programaci&n curricular# - /ara programar una sesi&n de aprendizae, %a" que determinar las capacidades, conocimientos " actitudes que 'uscamos desarrollar, as3 mismo los criterios e indicadores= !inalmente las estrategias de ense8anza, recursos " materiales espec3!icos# - Los pasos de una sesi&n de aprendizae son: inicio, proceso " salida# - La SESIN DE APRENDIZAJE, es el conunto de 4situaciones de aprendizae5 que cada docente dise8a " organiza con secuencia l&gica para desarrollar determinados aprendizaes esperados " propuestos en la unidad did(ctica# - :esde esta perspecti,a, la sesi&n de aprendizae comprende un conunto de interacciones intencionales " organizadas, entre el docente " los estudiantes, con respecto al o'eto de aprendizae# - -l aspecto m(s importante en la sesi&n de aprendizae es la generaci&n de CONFLICTOS COGNITIVOS, que susciten la re!lexi&n permanente del estudiante# METACOGNICIN - -timol&gicamente, METACOGNICIN signi!ica: conocimiento so're el conocimiento: -s el grado de conciencia que tiene cada persona so're sus propios procesos para aprender, recordar, !ocalizar su atenci&n " procesar la in!ormaci&n# Los estudiantes de'en eecutar su metacognici&n de!iniendo lo que desean aprender " c&mo aprender, esto les permitir( en!rentar con ma"or 1xito los retos que se proponen " que se presentan# La educaci&n al impulsar aprendizaes signi!icati,os, !uncionales " la METACOGNICIN en los alumnos, potencia sus propias capacidades " promue,e el desarrollo de su autonom3a, identidad e integraci&n social# - $icDerson, /erDins " Smit% de!inen la metacognici&n 'as(ndose en los conocimientos, experiencias " %a'ilidad que posee el indi,iduo# -l conocimiento metacogniti,o es el conocimiento so're el conocimiento " el sa'er# Las experiencias son experiencias conscientes que se en!ocan en la propia actuaci&n cogniti,a# Las %a'ilidades metacogniti,as son %a'ilidades cogniti,as necesarias para la adquisici&n " control del conocimiento# - JroQn entiende la METACOGNICIN como regulaci&n " control del conocimiento en situaciones de aprendizae= participaci&n del sueto en los tres momentos del procesos de aprendizae= antes, durante " despu1s# - La METACOGNICIN en su sentido m(s general %ace re!erencia al proceso de AUTOEVALUACIN de la propia ,ida interna, para autoconocer sus potencialidades " sus de!iniciones# - La modernaza /sicolog3a .ogniti,a de!ine la METACOGNICIN como la capacidad de autoanalizar " ,alorar sus propios procesos " productos cogniti,os con el prop&sito de %acerlos m(s e!icientes en situaciones de aprendizae " resoluci&n de pro'lemas# 0ctualmente la +etacognici&n es considerada como una %erramienta de amplia aplicaci&n en el aprendizae " en el meoramiento de las acti,idades cogniti,as# - La METACOGNICIN es el conunto de procesos +-$>0L-S que utilizamos cuando lle,amos a ca'o una tarea o una acti,idad# - -sta tarea o acti,idad puede consistir en leer un cuento, %acer un mapa conceptual, escri'ir un relato, redactar una mamogra!3a, solucionar eercicios " pro'lemas matem(ticos o dirigir una sesi&n de clase# - La metacognici&n lo utilizamos para guiar nuestras acti,idades con el !in de %acerla m(s inteligente " comprender lo que %acemos# - La metacognici&n consiste primero en PENSAR de c&mo %acer una tarea o acti,idad " luego realizarlo de la meor manera# La acci&n metacogniti,a nos gu3a para realizar cualquier acti,idad# 0s3, para realizar la comprensi&n lectora de un texto, primero inter,iene los procesos mentales, estos procesos nos gu3a para comprender o entender el contenido, las ideas principales del texto# - Los COMPONENTES de la +etacognici&n son: a) -l conocimiento so're la propia metacognici&n (capacidades cogniti,as)# ') La autorregulaci&n de la condici&n (uso, maneo, gu3a " control de la cognici&n)# SESIN DE APRENDIZAJE NG I. DATOS INFORMATIVOS: )#)# >-+0 : -.90.*7$-S :- S-B9$:7 B60:7 )#2# P6-0 : +0>-+P>*.0 )#3# B60:7 : S-R>7 )#S# S-..*T$ : 4*5, 4M5, 4U5, 4L5, 4+5 )#5# :960.*T$ : ) S-+0$0 )#V# O-.20 : II. APRENDIZAJE: 0plica estrategias para solucionar ecuaciones de segundo grado# III. TEMA TRANSVERSAL: -:9.0.*T$ 0+J*-$>0L IV. SECUENCIA DID4CTICA: SITUACIONES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES H ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INICIO R#-(6( 8# %!"#$#% 0$#&'(%. ;Lu1 es una ecuaci&n< ;Lu1 es una ecuaci&n de segundo grado< C(*+2'-1( -(=*'1'&(. ;.&mo utilizar la !actorizaci&n para resol,er una ecuaci&n de segundo grado< ;.u(ndo es una ecuaci&n de 2W grado completa e incompleta< +ota >izas /izarra )5 min )0 min PROCESO R#-#0-'.* 8# 2! '*+($,!-'.*. -n la pizarra se presentan ecuaciones completas e incompletas# I8#*1'+'-!-'.* 8#2 0$(-#%(B 0$'*-'0'( ( -(*-#01( /)# %# !02'-!$!. .on preguntas " respuestas en la pizarra desarrollan una ecuaci&n mostrando los pasos a seguir# 2x N 5 X 0 x(2x N 5) X 0 x X 0 & x X 5I2 SxN25X0 (2x)N5X0 (2xY5) (2xN5)X0 xXA5I2 xX5I2 3xZ A Sx N S X 0 3x Y2 x A2 /rimero se !actoriza el primer miem'ro# (3x Y 2) (x N 2) X 0 Luego se descompone en dos ecuaciones lineales# 3x Y 2 X 0 x N 2 X 0 +ota >izas /izarra 20 min 30 min )5 min 30 min x X 2I3 x X 2 .S X [A2I3= 2\ S#-)#*-'!$ 0$(-#%(% < #2#='$ #%1$!1#='!%. .on preguntas " respuestas identi!ican " secuencian los pasos seguidos de manera ordenada# E6#-)-'.* 8# 2(% 0$(-#%(% < #%1$!1#='!%. +ediante t(ndem aplica la resoluci&n de 5 eercicios# 20 min S0 min FINAL Se dea una tarea domiciliaria relacionada a ecuaciones# 6esuel,en un !ast test de S preguntas# Se re!lexionan so're: ;Lu1 aprendieron< ;.&mo aprendieron< ;/ara qu1 les ser,ir3a< ;:&nde se puede utilizar lo aprendido< .opias )0 min 20 min EVALUACIN: CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO 6azonamiento " demostraci&n 0plica estrategias para soluciona ecuaciones de segundo grado mediante el desarrollo del !ase test# Oast test 0ctitud ante el (rea# Calora aprendizaes desarrollados en el (rea como parte de su proceso !ormati,o# Oica% de o'ser,aci&n Maua, 0] de unio del 200^ 0sesor /ro!esor CW JW S9J:*6-.>76 OB ** MDULO DE APRENDIZAJE NG I. DATOS INFORMATIVOS: *nstituci&n -ducati,a: :istrito : Brado: :e Sto a Vto grado II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 40dici&n " sustracci&n de !racciones %omog1neas5 III. 4REA: LTB*.7 +0>-+P>*.0 IV. CAPACIDADES: 6ealiza adici&n " sustracci&n de !racciones %omog1neas# V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: - Se inicia la acti,idad con din(mica 4Mugando con los nmero5 - >odos los ni8os " ni8as %acen un c3rculo " cuentan de 5 en 5= por eemplo: ), 2, 3, S, 5, dan la ,uelta " siguen el uego: V, _, ], ^, )0, dan un salto` )), )2, )3, )S, )5# 0l que se equi,oca en el uego, se le asigna una tarea= por eemplo, escri'ir una !racci&n, e!ectuar una operaci&n# - Los ni8os participan mediante sus sa'eres pre,ios# Su participaci&n es en la pizarra, resol,iendo eercicios# ADICIN Y SUSTRACCIN DE FRACCIONES HOMOGFNEAS TFRMINOS DE LA FRACCIN: aVa $umerador 5 :enominador A8'-'.* 8# +$!--'(*#% I(,(=>*#!%: /ara sumar !racciones %omog1neas, se suman los numeradores " se escri'e el mismo denominador# -emplos: 3 Y 5 X ] V Y S X aa )3 Y 3 X aa _ _ _ )0 )0 ] ] )5 Y ^ X aa )2 Y ] X aa 5 Y 2 Y S X aa 2 2 _ _ 3 3 3 S)%1$!--'.* 8# +$!--'(*#% I(,(=>*#!%: Se restan los numeradores " se escri'e el mismo denominador# -emplos: V N 3 X 3 )2 N ^ X aa 22 N )_ X aa 5 5 5 5 5 5 5 )0 N 3 X aa )] N )3 X aa )S N 3 X aa _ _ S S ] ] VI. MEDIOS Y MATERIALES: - /apelotes - Jorrador - L(piz - /lumones - .olores - .uaderno VII. EVALUACIN: - 0utoe,aluaci&n - 2eteroe,aluaci&n Lugar " !ec%a:
/ro!esor de aula :irector DISE7O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO G$!8(: 5to INDICADOR : $b+-67, 6-L0.*7$-S G 7/-60.*7$-S# COMPETENCIA: 6esuel,e " !ormula con autonom3a " seguridad pro'lemas que requieren del esta'lecimiento de relaciones entre nmero naturales, decimales " !racciones " sus operaciones argumentando los procesos empleados en su soluci&n e interpretando los resultados o'tenidos# CAPACIDADES CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES 6esuel,e " !ormula eercicios " pro'lemas que implican adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog1neas# 6esuel,e " !ormula eercicios " pro'lemas que implican adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog1neas con datos " recursos de su localidad " entorno# - 0dici&n de !racciones %eterog1neas# - Sustracci&n de !racciones %eterog1neas# - /ro'lemas de adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog1neas# +uestra seguridad " autonom3a en la selecci&n de estrategias " procedimientos para la soluci&n de eercicios " pro'lemas de adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog1neas# - 6econoce los elementos de una !racci&n %eterog1nea# - 6esuel,e adici&n de !racciones %eterog1neas# - 6esuel,e sustracci&n de !racciones %eterog1neas# - Oormula " resuel,e pro'lemas de adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog1neas# S-S*T$ :- 0/6-$:*c0M- *# :0>7S B-$-60L-S : )#)# Prea : +atem(tica )#2# Brado " Secci&n : Sto 405 )#3# /ro!esor (a) : Lic# E8)-!-'.* P$',!$'! )#S# :uraci&n : ^0 minutos )#5# Oec%a : ^ N )2 N 200^ **# 0/6-$:*c0M- -S/-60:7: (>3tulo de la sesi&n) 0dici&n " sustracci&n de !racciones %eterog1neas# ***# S-.9-$.*0 :*:P.>*.0: FASES ESTRATEGIAS PROCESOS MENTALES RECURSOS TIEMPO INICIO M(1'&!-'.*: Se comenta so're una lectura re!lexi,a " moti,adora, de no darse por ,encido ante un %ec%o# EJ02($!-'.* 8# %!"#$#% 0$#&'(%. Se explora con el planteamiento de las siguientes pala'ras: ;Lu1 es una !racci&n< ;.u(les son los t1rminos de una !racci&n< ;Lu1 son !racciones propias< ;Lu1 son !racciones impropias< ;Lu1 son !racciones %omog1neas< ;Lu1 son !racciones %eterog1neas< C(*+2'-1( C(=*'1'&(. 2allar la adici&n de !racciones %eterog1neas empleando las estrategias m(s adecuadas# Lenguae ,er'al /izarra, tiza 05 min )3 min R#-#0-'.* 8# 2! '*+($,!-'.*. -l pro!esor expone so're el desarrollo de la adici&n " sustracci&n de >exto 6esumen .ient3!ico )5 min PROCESO !racciones %eterog1neas utilizando las estrategias m(s adecuadas " modernas# I8#*1'+'-!-'.* 8#2 0$(-#%(: P$'*-'0'( ( -(*-#01( /)# %# !02'-!$;. -l pro!esor explica con preguntas " respuestas los m1todos " procedimientos a seguir# S#-)#*-'! 8# 2(% 0$(-#%(% < #2#--'.* 8# 2!% #%1$!1#='!%. -mpleando las estrategias se realiza la secuencia de los procesos# E6#-)-'.* 8# 2(% 0$(-#%(% < #%1$!1#='!%. Se resuel,e los eercicios " pro'lemas planteados# /izarra, tiza Lenguae 7ral /izarra >iza Lenguae 7ral 2oa de eercicios )0 min 05 min 30 min ADICIN DE FRACCIONES HETEROGFNEAS. /ara sumar !racciones %eterog1neas (di!erente denominador) se tiene que seguir los siguientes pasos: 1$(# Se %alla el +#.#+# de los denominadores " se escri'e el resultado del +#.#+# en el denominador de la !racci&n# V N ] 2 3 N S 2 ) Y ] X aaaaaa 3 N 2 2 V ] 2S 3 N ) 3 ) N ) +#.#+# X 2 x 2 x 2 x 3 X 2@ 28(# -l resultado del +#.#+# se di,ide entre cada denominador de las !racciones propuestas# a)a V a]a ] Y X 2S 2S d V X 2S d ] X 3$(# -l resultado de la di,isi&n se le multiplica al numerador de las !racciones " se escri'e en el nmero de los resultados " se resuel,e# SUSTRACCIN DE FRACCIONES HETEROGFNEAS. /ara restar !racciones %eterog1neas se sigue el mismo procedimiento de la suma con la nica di!erencia del uso del signo de la sustracci&n# E6#,02(: 5 N _ 5 ) N _ _ ) N ) +#.#+# X 5 x _ X 35 IV. EVALUACIN: CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO 6azonamiento " demostraci&n 0plica estrategias para soluciona ecuaciones de segundo grado mediante el desarrollo del !ast test# >exto 6esumen cient3!ico# >iza, pizarra, papelote# 0.>*>9: Calora aprendizaes desarrollados en el (rea como parte de su proceso !ormati,o# Oic%a de o'ser,aci&n# Oic%a de seguimiento# 2uanca"o, )0 de diciem're del 200^# /ro!esor (a) /residente de la .omisi&n -,aluadora ) V Y X ] ] S Y 2S 2S X 2] 2S Simpli!icando: _ V 3 5 A X 2 _ 2) N )0 35 X )) 35 Ceedor SESIN DE APRENDIZAJE NG K2 I. TEMA: MEDIDAS DE SEGURIDAD ANTE UN SISMO. II. APRENDIZAJE ESPERADO: -sta'lece medidas de seguridad para %acer !rente a un sismo, en la *nstituci&n -ducati,a " en el %ogar# III. ACTITUD FRENTE AL 4REA: 6espeta las normas de seguridad " de con,i,encia durante la clase# IV. DURACIN: K@ HORAS V. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DID4CTICA: SECUENCIA DID4CTICA MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO 1. MOTIVACIN. Se inicia la sesi&n de aprendizae, pidi1ndoles a los estudiantes que imaginen que son ro'ots " que caminan pensionados las manos " las piernas suena una msica o se %acen palmas# 0l parar el sonido o msica, de'en a'razarse entre dos, tres o m(s personas, segn la indicaci&n# Oorm(ndose luego grupo de tra'ao# 2. RECUPERACIN Y ACTIVACIN DE LOS SABERES PREVIOS. +ediante la t1cnica de la llu,ia de ideas se recoge los sa'eres pre,ios de los estudiantes " los momentos emocionales ,i,enciados durante el sismo del )5 de agosto# 3. CONFLICTO COGNITIVO. /regunt(ndoseles ;.&mo se %an sentido al interactuar con sus compa8eros< ;>e sientes contento de retornar a la escuela< ;.&mo participas en la reconstrucci&n de tu ,i,ienda< ;.onoces las medidas de seguridad que se de'en tener en cuenta en la *nstituci&n -ducati,a " en el - .reati,idad e imaginaci&n de los estudiantes " docente# - Las manos# - -quipo de sonido# - /izarra# - >izas, mota# - /ala'ra %a'lada )0 min )5 min )5 min %ogar para %acer !rente a un sismo< ;Lu1 entiendes por solidaridad< ;:egustar3a ser parte de las 'rigadas de :e!ensa .i,il de la escuela< ;/or qu1< -l docente 'rindar( orientaciones para superar el estado emocional del estudiante " pide que cada uno de ellos escri'a en un papel su %istoria respecto al desastre o algn pensamiento del cual quisiera desprenderse# Oinalmente el pro!esor lle,a su papel al !uego " lo quema, " pide que cada alumno (a) realice el acto# Luego el pro!esor se8ala que con este %ec%o se est( deando una parte triste de nuestra ,ida " se cierra esa etapa para iniciar una nue,a, moti,os por el cual asumimos un compromiso personal " otro grupal# @. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. Luego se !acilitar( a los estudiantes, el material 'i'liogr(!ico impreso, cartilla de de!ensa ci,il, con la in!ormaci&n rele,ante necesaria so're las medidas de seguridad en la *nstituci&n -ducati,a " en el %ogar, que se de'en tener en cuenta antes (pre,enci&n, mitigaci&n, preparaci&n " alerta), durante (respuesta), " despu1s (6e%a'ilitaci&n " reconstrucci&n) de un sismo# 0s3 como organizar " potencializar el .omit1 de :e!ensa .i,il en la -scuela# C. APLICACIN DE LO APRENDIDO. Sistematizan la in!ormaci&n en un mapa mental, de'ati1ndolo en una plenaria, en un clima armonioso " democr(tico# -l docente retroalimentar( el tra'ao de los estudiantes, para consolidar los nue,os aprendizaes trans!eridos# D. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS. 0l culminar la presente sesi&n de aprendizae los estudiantes ela'oran tr3pticos, con la in!ormaci&n consolidada, so're las medidas de seguridad en el %ogar " en la *nstituci&n -ducati,a, que pondr(n en pr(ctica durante el desarrollo de simulacros de sismos# - 2oas 'ond, de cuaderno, lapicero, etc# - .aita de !&s!oro# - 2oas impresas# - .artilla de :e!ensa .i,il - Jolet3n in!ormati,o de *$:-.* - /apelotes, plumones, cinta masDetape# - /ala'ra %a'lada# - 2oas de papel 'ond, lapiceros, 'orrador, plumones )5 min 35 min 25 min 30 min 20 min L. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE. ;>e sir,e lo aprendido<, ;.onsideras que todos de'emos estar pre,enidos para actuar !rente a un !en&meno natural<, ;-stas decidido a participar en las Jrigadas de :e!ensa .i,il<, ;0ctuar3a responsa'lemente en un e,ento de simulacro de sismo< M. EVALUACIN. 0utoe,aluaci&n " .oe,aluaci&n# - :i(logo - Oic%as impresas )5 min III. EVALUACIN: CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO *ndagaci&n " experimentaci&n# -sta'lece las medidas de seguridad en la *nstituci&n -ducati,a " en el %ogar, ela'orando tr3pticos, para practicarlos durante el desarrollo de simulacros de sismo# - Lista de coteo# - Oic%a de 0utoe,aluaci&n# - Oic%a de .oe,aluaci&n# DISE7O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO G$!8(: 5to INDICADOR : $b+-67, 6-L0.*7$-S G 7/-60.*7$-S# COMPETENCIA: 6esuel,e pro'lemas de situaciones cotidianas en las que identi!ica relaciones num1ricas realizando con autonom3a " con!ianza, operaciones de adici&n " sustracci&n con nmeros de %asta tres ci!ras# CAPACIDADES CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES *nterpreta las propiedades conmutati,a " asociati,a de la adici&n de nmeros naturales# 6esuel,e " !ormula eercicios " pro'lemas que implican adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog1neas con datos " recursos de su localidad " entorno# - /ropiedades conmutati,a " asociati,a de la adicion# +uestra seguridad " autonom3a en la selecci&n de estrategias " procedimientos para la soluci&n de eercicios " pro'lemas de adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog1neas# - 6econoce los elementos de una !racci&n %eterog1nea# - 6esuel,e adici&n de !racciones %eterog1neas# - 6esuel,e sustracci&n de !racciones %eterog1neas# - Oormula " resuel,e pro'lemas de adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog1neas# SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: )#)# >3tulo de la Sesi&n : -l cuerpo %umano " sus partes )#2# Prea curricular : .iencia " 0m'iente )#3# Brado de -studios : Segundo Secci&n: @0@ )#S# Oec%a : )0A)0A20)0 2ora : ]:00 A ]:S5 %# )#5# :ocente : Lic# ````````````````` II. DISE7O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO: 2#)# 7rganizador: cuerpo %umano " conser,aci&n de la salud# 2#2# .ompetencia: *denti!ica las di,ersas partes del cuerpo %umano " su !uncionamiento, desarrollando %('itos de cuidado para conser,ar la salud# CAPACIDADES DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES *denti!ica similitudes " di!erencias en las partes del cuerpo " rasgos !ison&micos entre las persona de igual o de di!erente sexo " entre miem'ros de una !amilia " !amilias di!erentes# *denti!ica similitudes " di!erencias en las partes del cuerpo " rasgos !ison&micos entre las persona de igual o de di!erente sexo " entre miem'ros de una !amilia " !amilias di!erentes# /artes principales del cuerpo %umano /artes !inas del cuerpo %umano >olera " acepta las di!erencias# - *denti!ica las principales partes del cuerpo %umano# - 6econozca las partes de la ca'eza, del tronco " de las extremidades# - .aracteriza los cam'ios que experimentan su cuerpo durante su desarrollo# 2#3# -es .urriculares $acionales: - 0prender a ,i,ir untos= 0prender a ser= 0prender a aprender 2#S# >ema >rans,ersal: - -ducaci&n para la gesti&n de riesgos " la conciencia am'iental# 2#5# Calores: - 0utoestima, orden " limpieza III. FASES O MOMENTOS DEL PROCESO ENSE7ANZA E APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DID4CTICAS 3.1. INICIO: - MOTIVACIN: -l pro!esor comenta so're la importancia del cuerpo %umano, relacion(ndolo con los ,alores de autoestima, orden, aseo " limpieza# - TUTORA: 6e!uerzo con la %igiene personal de cada indi,iduo " su presentaci&n personal en la instituci&n educati,a, seno !amiliar, comunidad " sociedad# - -R/L760.*7$ :- L7S S0J-6-S /6-C*7S - .7$OL*.>7 .7B$*>*C7 - TITULO DE LA SESIN Y CONOCIMIENTOS B4SICOS: EL CUERPO HUMANO Y SUS PARTES /artes principales del cuerpo %umano /artes !inas de la ca'eza /artes !inas del tronco /artes !inas de las extremidades superiores /artes !inas de las extremidades in!eriores 3.2. PROCESO DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVASB FUNCIONALES Y METACOGNITIVAS. - -n el aula de clases, in,ito a uno de los alumnos de la secci&n que pase al !rente de sus compa8eros " con la participaci&n del 'inomio: docente A alumnos desarrollamos los conocimientos '(sicos en !orma secuencial, con!orme est( registrado en la pizarra# *ndicamos las partes principales del cuerpo %umano " luego las partes !inas de cada uno de ellos, los alumnos o'ser,an la l(mina del cuerpo %umano en !orma o'eti,a " presencial# - Las conclusiones se ela'oran teniendo en cuenta los conocimientos pre,ios de los alumnos, los conocimientos aportados por el docente " del de'ate# - /ara re!orzar " ampliar el aprendizae esperado empleamos como estrategias did(cticas un mapa conceptual# 3.3. SALIDA E&!2)!-'.* (Oast >est) o pr(ctica cali!icada# R#1$(!2',#*1!-'.*: :e acuerdo al resultado de la e,aluaci&n se re!orzar( los contenidos que se requiere para el aprendizae signi!icati,o, !uncional " metacogniti,o de los alumnos# III. MATERIAL DID4CTICO Y RECURSOS: - +apa conceptual - 2oas para la e,aluaci&n (Oast >est) o pr(ctica cali!icada# IV. BIBLIOGRAFA: - .iencia " 0m'iente : +inisterio de -ducaci&n - .iencia " 0m'iente : $aturalito - .iencia " 0m'iente : .ore!o - .iencia " 0m'iente : +aster Li'ros - .iencia " 0m'iente : Santillana Lima, )V de a'ril del 20)0# /edagogo (a) /residente de la comisi&n SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: )#)# :6- : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa )#2# 9B-L : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa )#3# *#-# : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa )#S# B60:7 :- -S>9:*7S : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa )#5# P6-0 .966*.9L06 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa )#V# .7+/->-$.*0 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa )#_# .0/0.*:0: : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa )#]# .7$>-$*:7 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa )#^# *$:*.0:76 :- L7B67 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa )#)0# >*-+/7 : S5 minutos )#))# /67O-S76(0) : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa )#)2# :*6-.>76 (0) : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa II. FASES O MOMENTOS DEL PROCESO PEDAGGICO Oases o momentos !undamentales: *nicio, /roceso " Salida 2.1. INICIO: Se plantea las siguientes interrogaciones: ;Lu1 ,o" ense8ar< ;Lu1 ,an aprender mis alumnos< MOTIVACIN ;Lu1 estrategias, t1cnicas o recursos ,o" a emplear para despertar el inter1s " la atenci&n de los alumnos so're la competencia, capacidad " conocimientos a ense8ar< TUTORA :e'o incidir en su apro,ec%amiento " comportamiento, la misma que de'e estar relacionado con la competencia, capacidad " conocimiento a desarrollar# PRESENTACIN DEL TITULO DE LA SESIN Y CONOCIMIENTOS +ediante la presentaci&n de un material educati,o u otro recurso de'emos enunciar el titulo de la sesi&n " los conocimientos a desarrollarse, la misma que de'en estar secuencializados " erarquizados# 2.2. PROCESO: Se plantea las siguientes preguntas: ;.&mo ,o" a ense8ar< " ;.&mo ,an aprender mis alumnos< /ara desarrollar los conocimientos programados, de'o tener en cuenta los indicadores de logro, " de esta manera cumplir con las siguientes acti,idades educati,as: PRIMERO: .on la de'ida anticipaci&n el docente tiene que consultar con la 'i'liogra!3a " documentos educati,os con que cuenta para luego ela'orar un resumen de acuerdo a los conocimientos secuencializados# -stos conocimientos m(s adelante tienen que ser con!rontados con los conocimientos pre,ios de los alumnos# SEGUNDO: Se de'e seleccionar las estrategias did(cticas a emplearse durante la sesi&n, que a continuaci&n detallamos: - +1todos :id(cticos: - /rocedimientos :id(cticos: - +odos :id(cticos: - Oormas :id(cticas: - >1cnicas " estrategias de 0prendizae: - -strategias de -nse8anza: /odemos mencionar algunas estrategias de ense8anza, como: 7'eti,os, *lustraciones, /reguntas intercaladas, /istas topogr(!icas, 6esmenes, 7rganizadores pre,ios, 0nalog3as, +apas conceptuales, +apas Sem(nticos, +apas +entales, -structuras textuales, etc# .on relaci&n a las capacidades a desarrollarse en los alumnos podemos considerar: - La capacidad de o'ser,aci&n - La capacidad de ordenar " secuenciar la in!ormaci&n - La capacidad de comparaci&n - La capacidad de recuerdo - La capacidad de in!erencia - La capacidad de resumir - La capacidad de resol,er situaciones pro'lem(ticas# -strategias de 0prendizae: Se de'e tener en cuenta: - -strategias de incorporaci&n - -strategias de procesamiento - -strategias de eecuci&n 0dem(s los estilos de aprendizae: :in(micas Brupales: 7rganizadores del .onocimiento: - +apas conceptuales - +apas sem(nticos - +apas mentales, etc# TERCERO: La sesi&n de ense8anza A aprendizae de'e ser acti,a, din(mica " participati,a# :urante todo el proceso educati,o, desde su iniciaci&n, desarrollo " culminaci&n se de'e recepcionar, almacenar " seleccionar los conocimientos pre,ios de los alumnos (procesos metacogniti,os)# -stos, conocimientos pre,ios aportados por los alumnos son determinantes para la consolidaci&n " plasmaci&n del aprendizae esperado# CUARTO: Los conocimientos o aprendizaes pre,ios de los alumnos " la exposici&n del docente (resumen ela'orado) se con!rontan (con!licto cogniti,o) para luego ser ela'orado " consolidado el extracto !inal del aprendizae esperado, desde luego teniendo como prioridad las necesidades, intereses, aspiraciones " prioridades de los alumnos# UINTO: /ara su meor ,isualizaci&n " o'eti,idad de la sesi&n de ense8anza Aaprendizae es recomenda'le, necesario " tal ,ez indispensa'le el empleo de materiales did(cticos u otros recursos educati,os, la misma que tienen que ser o'eti,as, de 'ao costo, de !(cil ela'oraci&n " con recursos propios del lugar o regi&n# -n conclusi&n, de'emos tener en cuenta los siguiente aspectos: 9)> I!< /)# #*%#A!$: .ompetencias, capacidades " conocimientos 9C);*8( I!< /)# #*%#A!$: Se re!iere a la secuencializaci&n l&gica " psicol&gica de los conocimientos# 9C.,( I!< /)# #*%#A!$: +ediante la utilizaci&n de las estrategias did(cticas# 9)>B -);*8( < -.,( I!< /)# #&!2)!$: +ediante la utilizaci&n de los procedimientos, criterios, indicadores e instrumentos de e,aluaci&n 2.3. SALIDA: +e planteo las siguientes interrogantes: ;.&mo comprue'o que mis ense8anzas tu,o sus !rutos, logros " 1xitos durante el proceso educati,o<= " a su ,ez ;.&mo me do" cuenta que est(n aprendiendo mis alumnos< - /ara compro'ar el a,ance " el logro de los aprendizaes de acuerdo a los indicadores, de'emos aplicar a los alumnos una prue'a de salida (!ast test) considerando los instrumentos de e,aluaci&n m(s adecuados de acuerdo al contenido tem(tico# - La ,eri!icaci&n " el resultado de esta e,aluaci&n nos permitir( realizar acciones de reauste, re!orzamiento, realimentaci&n o re!uerzo so're los conocimientos que m(s se requiere# - -s recomenda'le, que al t1rmino de una sesi&n de aprendizae, se de'e e,aluar en !orma (gil " pr(ctica para compro'ar el aprendizae esperado, (a,ance, logro, di!icultad)# - -ste tipo de e,aluaci&n se denomina !ast test, cuestionarios de 2, 3, S o 5 preguntas concretas, claras " precisas# III. MATERIALES DID4CTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS - +encionar los materiales did(cticos o recursos educati,os a utilizarse durante la sesi&n de aprendizae# IV. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN - Se de'e mencionar los procedimientos e instrumentos de e,aluaci&n a utilizarse durante la sesi&n de aprendizae V. BIBLIOGRAFA: - Se de'e mencionar la 'i'liogra!3a completa que se utiliza para cada sesi&n# SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: )#)# >itulo de la Sesi&n : Las -n!ermedades )#2# Prea curricular : .iencia " 0m'iente )#3# Brado de -studios : Segundo Secci&n: @0@ )#S# Oec%a : 0^A0SA20)0 2ora :]:00 A ]:S5 %# )#5# :ocente : Lic# ``````````````````# II. DISE7O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO 5PCA3: 2#)# 7rganizador: .uerpo %umano " conser,aci&n de la salud# 2#2# .ompetencia: *denti!ica las di,ersas partes del cuerpo %umano " su !uncionamiento, desarrollando %('itos de cuidado para conser,ar la salud# CAPACIDADES DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES 6egistra las en!ermedades m(s comunes de la localidad " practica !ormas para pre,enirlas: consumo de agua apta " segura# 6egistra las en!ermedades m(s comunes de la localidad " practica !ormas para pre,enirlas: consumo de agua apta " segura# A Las en!ermedades m(s comunes de la localidad A Oormas de pre,enci&n A 0gua apta para el consumo %umano Se cuida de a!ecciones " accidentes# A *denti!ica las en!ermedades m(s comunes de su localidad A :ialoga so're las causas, s3ntomas " tratamiento de estas en!ermedades A /ractica %('itos de %igiene personal para pre,enir las en!ermedades A *denti!ica los principales medicamentos para pre,enir las en!ermedades " resta'lecer la salud# A :i!unde el consumo de medicamentos 'ao receta m1dica de las en!ermedades m(s comunes# A -,ita los peligros de la automedicaci&n A /articipa en la implementaci&n del 'otiqu3n escolar# 2#S# -es .urriculares $acionales: - 0prender a ,i,ir untos= 0prender a ser 2#5# >ema >rans,ersal: - -ducaci&n para la gesti&n de riesgos " la conciencia am'iental# 2#V# Calores " 0ctitudes: - 0utoestima, orden, limpieza e %igiene III. SECUENCIA DID4CTICA (Oases, 0cti,idades " -strategias) 3.1. INICIO: ? MOTIVACIN : -l docente comenta so're las personas que padecen de en!ermedades " que son atendidos en los centros de salud: %ospitales, cl3nicas, postas m1dicas, etc# ? TUTORA : -l docente re!uerza el contenido con las acciones de pre,enci&n de las en!ermedades m(s comunes, relacion(ndolos con los ,alores de autoestima, orden, limpieza e %igiene# TITULO DE LA SESIN Y CONOCIMIENTOS B4SICOS: LAS ENFERMEDADES. - -n!ermedades m(s comunes de la localidad - .ausas, s3ntomas " tratamiento de las en!ermedades - /r(ctica de %('itos para pre,enir las en!ermedades: -l aseo personal - .onsumo de medicamentos 'ao receta m1dica - *mplementaci&n del 'otiqu3n escolar# 3.2. PROCESO: N DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVASB FUNCIONALES Y METACOGNITIVAS. Los seres %umanos, so're todo los ni8os est(n expuestos a ciertas en!ermedades comunes como: la tos, la gripe, el res!r3o, el c&lera, la sama, etc# " accidentes menores que requieren atenci&n inmediata#
-n las instituciones educati,as se pueden pre,enir las en!ermedades mediante la educaci&n de salud pre,enti,a= asimismo se puede resta'lecer la salud mediante la atenci&n de primeros auxilios, el empleo de medicamentos '(sicos " luego con medicamentos 'ao receta m1dica#
9n aula de clases de'e contar con un 'otiqu3n escolar con los medicamentos '(sicos para casos de emergencia " atenci&n de primeros auxilios#
0 continuaci&n presentamos un esquema indicando las en!ermedades, causas, s3ntomas " tratamiento# LAS ENFERMEDADES. La en!ermedad es el desequili'rio de la salud (que es el completo, 'ienestar !3sico, ps3quico " social), tanto en el aspecto !3sico " psicol&gico, del indi,iduo# .uando nos en!ermamos, nos sentimos en mal estado !3sico o mental, decae nuestro cuerpo, "a no podemos desen,ol,ernos normalmente# Las en!ermedades m(s conocidas son los siguientes: ENFERMEDADES CAUSAS SNTOMAS TRATAMIENTO GRIPE Cirus !iltra'le# Oie're alta, intenso color de ca'eza, catarro, dolores en los msculos " %uesos, escalo!r3os# /rotegerse del !r3o# >omar l3quidos# .onsultar al m1dico# TOS CONVULSIVA Jacilo de Jorted " Bengou# .ontagio directo por ,3as respiratorias -misi&n de tos# 2acer consulta m1dica# TIFOIDEA Jacilo de -'ert%# 0taca los intestinos# Se produce por el contactos de las moscas con los alimentos# :olores de ca'eza, !ie're " diarrea# .onducir al paciente ante el m1dico# -rradicar moscas " 'asurales# La,ar los utensilios con agua %er,ida# TUBERCULOSIS Los pulmones son atacados por el 'acilo de Doc% causado por contagio o la desnutrici&n# /1rdida de peso, !alta de apetito, tos seca " !recuente, anemia, rasgos de sangre en el esputo, sudor " ele,aci&n de la temperatura durante la noc%e# .onsultar al m1dico# Cacunar al reci1n nacido con J.B# Centilar las ,i,iendas# /racticar deportes# -,itar contacto directo con personas in!ectadas# SARNA -n!ermedad de la piel adquirida por contagio# 9so de ropa o cama aena# Lesiones cut(neas, picaz&n en las noc%es# Ja8os !recuentes con a'ones sul!urosos# 0plicaci&n de pomadas alcalinas con azu!re# $o tener contacto con los en!ermos de sarna# TFTANOS -n!ermedad in!ectocontagiosa muscular# Se produce cuando la %erida se contamina con el 'acilo de $icolaier# .ontracci&n " arruga de los msculos# *mposi'ilidad de masticar# :olor intenso# :esin!ectar %eridas, Cacunar a los ni8os con la gripe :/># 0cudir al m1dico si la %erida es causada por o'etos oxidados o ,idrios rotos para la aplicaci&n de in"ecci&n antitet(nica# CLERA Jacteria Ci'rio .%olerae# .onsumo de alimentos de ,enta am'ulatoria, mariscos# .ansancio, ,&mitos " diarrea !recuentes sin moco ni sangre como el la,ador de arroz# La,arse las manos con agua " a'&n antes " despu1s de comer# 2er,ir el agua para 'e'er# .onsumir alimentos 'ien cocidos " protegidos de las moscas# $o comer ce,ic%es ni mariscos crudos que %a"an sido regados con aguas ser,idas# >omar suero o suero casero# ENFERMEDADES PARASITARIAS /roducidos por par(sitos: ar(cnidos o gusanos que se aloan en el interior o !uera del cuerpo# -emplo: la triquinosis, se de'e a la triquina# La pediculosis s causas por los pioos# +olestias en el est&mago# /icaz&n en la ca'eza# 0sistencia m1dica# 2igiene de la ca'eza# ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL Son contra3das al tener contacto (coito) sexual con una persona en!erma# -emplo: la s3!ilis, la gonorrea " el S*:0# /icaz&n " llagas en el pene " la ,agina# /1rdida de peso, !atiga, diarreas, !ie're, etc# Ser !iel a la esposa o esposo# Las en!ermedades, adem(s de los tratamientos sugeridos, se pueden pre,enir mediante una 'uena alimentaci&n, %igiene am'iental, %igiene personal, %igiene en el aula " en el %ogar, protegiendo los alimentos, realizando eercicios !3sicos " mentales# -s necesario tener en cuenta que, para el tratamiento de las en!ermedades in!ectocontagiosas, se de'e acudir al puesto de salud m(s cercano, por lo que para tratar esas en!ermedades, no es con,eniente automedicarse, s&lo se puede consumir medicinas con receta m1dica# 3.3. SALIDA: E&!2)!-'.* 5F!%1 T#%13. - 6etroalimentaci&n: Se %ar( el re!orzamiento que se requiere de acuerdo al resultado de la e,aluaci&n# III. MATERIAL DID4CTICO Y RECURSOS: - /resentaci&n de l(minas ilustrati,as# IV. BIBLIOGRAFA: - .iencia " 0m'iente : +inisterio de -ducaci&n - .iencia " 0m'iente : $aturalito - .iencia " 0m'iente : .ore!o - .iencia " 0m'iente :# +aster Li'ros Lima, )V de a'ril del 20)0# SESIN DE ENSE7ANZAO APRENDIZAJE *# :0>7S *$O76+0>*C7S: )#)# >itulo de la Sesi&n : -l ,alor nutriti,o de los alimentos )#2# Prea curricular : .iencia " 0m'iente )#3# Brado de -studios : >ercero Secci&n: @0@ )#S# Oec%a : )VA0SA20)0 2ora :]:00 A ^:30 %# )#5# :ocente : Lic# II. DISE7O CURRICULAR DIVERSIFICADO 5PCA3: 2.1. ORGANIZADOR: .uerpo %umano " conser,aci&n de la salud 2.2. COMPETENCIA: 6elaciona el !uncionamiento de los sistemas de su cuerpo en armon3a con el am'iente ,alorando la pr(ctica de %igiene, pre,enci&n " seguridad integral# CAPACIDADES DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES *n,estiga el ,alor nutriti,o de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume " lo relaciona con la pir(mide nutricional# .omprue'a experimentalm ente la presencia de car'o%idratos, proteinas, grasas, ,itaminas " minerales en alimentos# *n,estiga el ,alor nutriti,o de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume " lo relaciona con la pir(mide nutricional# .omprue'a experimentalment e la presencia de car'o%idratos, prote3nas# .lasi!icaci&n de los alimentos por su ,alor nutriti,o: A .ar'o%idratos A /rote3nas A L3pidos o grasas A Citaminas >oma decisi&n para consumir alimentos nutriti,os locales# A +enciona las clases de alimentos por su ,alor nutriti,o A .lasi!ica los alimentos en car'o%idratos, prote3nas, l3pidos " ,itaminas# A -numera los alimentos que pertenecen a las clases de ,itaminas# 2.3. EJES CURRICULARES: A 0prender a ser A 0prender a aprender A 0prender( ,i,ir untos A 0prender a %acer 2.@. TEMA TRANSVERSAL: A -ducaci&n para la gesti&n de riesgos " la conciencia am'iental# 2.C. ACTITUDES Y VALORES: A 0utoestima, orden " limpieza III. SECUENCIA DID4CTICA 5F!%#% ( ,(,#*1(% 8# )*! %#%'.* 8# !0$#*8'?!6#3 TITULO DE LA SESIN: -l ,alor nutriti,o de los alimentos CONOCIMIENTOS: A .lasi!icaci&n de los alimentos por su ,alor nutriti,o# SITUACIONES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROCESOS MENTALES RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO INICIO M(1'&!-'.*: A /ata moti,ar a los ni8os " ni8as so're el ,alor nutriti,o de los alimentos la pro!esora reparte %oas sueltas de papel 'ond " plumones " les pide a los alumnos que di'uen los alimentos que conocen " que consumen en su dieta alimenticia# A Los alumnos di'uaran !rutas cereales, ,erduras, carnes de o,ino, pollo " otras a,es, %ue,os, lec%e, queso, panes, papa, zana%oria, etc# A La pro!esora comenta con los ni8os so're los alimentos que di'uaron, record(ndoles que dic%os alimentos nos dan salud " energ3a# A Seguidamente la pro!esora le pide a los ni8os entonar la canci&n: Los 0limentos# 2oas 'ond /lumones >aretas con preguntas /izarra >izas +ota +asDing >ape 02 min 02 min 0S min L7S 0L*+-$>7S (canci&n) * La carne " la lec%e nos dan las prote3nas las ,erduras " las !rutas, nos dan las ,itaminas ** Son los alimentos que tu de'es comer para ser un ni8o sano " as3 poder crecer *** La lec%e " la carne tienen ,itamina @0@ la zana%oria " narana tienen ,itamina @.@ *C Los cereales tam'i1n de'es comer porque tienen energ3a para que puedas crecer A 0 continuaci&n mediante la t1cnica de la Llu,ia de *deas, la pro!esora plantea las siguientes preguntas, /ara conocer " recoger los sa'eres pre,ios de sus alumnos# 1.9)> %(* 2( !2',#*1(%: Son las sustancias que nos proporcionan nutrientes " energ3a para mantener saluda'le nuestro cuerpo " para realizar nuestras acti,idades# 2.9D# 8(*8# 0$(-#8#* 2(% !2',#*1(%: Los alimentos proceden de los reinos de origen animal, ,egetal " mineral# 3.9)> *(% 0$(0($-'(*!* 2(% !2',#*1(%: Los alimentos nos proporcionan, energ3a, calor " !ortaleza mental " !3sica para realizar nuestras acti,idades @.9C);2 #% 1) !2',#*1( 0$#+#$'8(: +i alimento pre!erido es la carne de pollo, pescado, lec%e, %ue,o, ,erduras " /apelotes 2oas de -,aluaci&n las !rutas# C.9)> -2!%#% 8# !2',#*1(% 8#"#,(% '*=#$'$: :e'emos ingerir alimentos 'alanceados " nutrientes como: la carne de res, pollo, pescado, ,erduras, cereales, menestras, lec%e, queso, %ue,o " !rutas# A Los alumnos responden a estas preguntas planteadas por la pro!esora quien a su ,ez ,a escri'iendo en la pizarra los conocimientos principales aportados por los alumnos# A Luego de conocer los conocimientos pre,ios de los alumnos, la pro!esora presenta 2 papelotes: A 9no so're la clasi!icaci&n de los alimentos por su ,alor nutriti,o, di'uado " pintado a colores " otro un mapa conceptual indicando la clasi!icaci&n de los alimentos# A -l docente eerce la !unci&n de !acilitador cogniti,o " a!ecti,o al in!ormar a los alumnos so're el ,alor nutriti,o de los alimentos, su clasi!icaci&n e importancia# A 0 continuaci&n con la participaci&n plena de los alumnos la pro!esora ela'ora el resumen del tema a tratarse " escri'e en la pizarra en !orma ordenada " secuencial# PROCESO CLASIFICACIN DE LOS ALIMENTOS POR SU VALOR NUTRITIVO Se clasi!ican en: A. CARBOHIDRATOS ? Llamados tam'i1n %idratos de car'ono, son sustancias alimenticias que nos proporcionan energ3a necesaria para la realizaci&n de nuestras acti,idades# ? 0 estos alimentos que nos proporcionan energ3a, tam'i1n se les conoce como alimentos energ1ticos# Los car'o%idratos comprenden: A Los almidones " los azcares L(% !2,'8(*#% 5-!$"(I'8$!1(% -(,02#6(%3 ?Se encuentran en los !ideos, en los panes integrales, el arroz integral " en las !rutas L(% !?P-!$#% 5-!$"(I'8$!1(% %',02#%3 ?Se encuentran en el azcar, en la miel, los %elados, los dulces o caramelos " los pasteles# ?Los expertos creen que los car'o%idratos de'er3an ocupar el 55 % del total de una dieta normal# ?Son alimentos ricos en car'o%idratos: A -l azcar " la miel " todos los productos ela'orados con ellas, como: dulces, tortas, pasteles " mermeladas# A Los cereales como: arroz, trigo# .e'ada, ma3z " sus deri,ados como el pan, !ideos " otros# A Los tu'1rculos como: la papa, la "uca, el camote " el c%u8o# A Las leguminosas, como: los !r1oles, los pa"ares, %a'as, ar,eas " sus deri,ados# B. LOS LIPIDOS O GRASAS: ? Son sustancias necesarias para el 'uen !uncionamiento " crecimiento de nuestro cuerpo# >am'i1n son !uentes de energ3a " calor, en consecuencia son alimentos energ1ticos# ? Los alimentos que nos proporcionan grasa son: A La lec%e " sus deri,ados como: mantequilla, crema de lec%e, ,ariedad de quesos# A Los aceites ,egetales como: aceite de oli,a, de ma3z, so"a, palma " sus deri,ados como 2! margarina " manteca# A >am'i1n algunos !rutos ,egetales como: paltas, man3, nueces, almendras, etc# C. LAS PROTENAS: ? Son sustancias que posi'ilitan el crecimiento del cuerpo, la reparaci&n de los teidos desgastados " el 'uen !uncionamiento de todos los teidos " &rganos= tam'i1n inter,iene en el re!orzamiento de nuestro sistema inmunol&gico " de esta manera e,ita las en!ermedades# ? .uando ingerimos alimentos ricos en prote3nas: carnes, pescado, lec%e, %ue,o, tomate, etc# estos en el aparato digesti,o se desintegran en sustancias m(s simples denominados AMINO4CIDOS. -stos amino(cidos son @la materia prima@ con las cuales las c1lulas de nuestro cuerpo !a'rican nue,as prote3nas# ? 0dem(s de los alimentos de origen animal ricos en prote3nas, es necesario consumir la legimina de los !r1oles, ar'eas " el gluten de la %arina de trigo# ? Los alimentos ricos en prote3nas son: A La carne de animales: 6es, o,ino, a,es de corral, pescado " mariscos A Los l(cteos, %ue,os " sus deri,ados A 0lgunas leguminosas, como !r1oles, gar'anzos, ar'eas, pallares, lenteas, etc# A 0lgunas ,erduras como: el 'r&coli, zana%oria, etc# A 0 las prote3nas tam'i1n se les conoce con el nom're de alimentos constructores# D. LAS VITAMINAS ? Son sustancias org(nicas que necesitan nuestro cuerpo para mantener " regular el normal !uncionamiento de nuestro organismo= as3 mismo para aumentar nuestro apetito " para protegemos de en!ermedades e in!ecciones# ? La ma"or3a de las ,itaminas se encuentran en los alimentos de origen ,egetal, por esta raz&n se dice que las ,erduras " las !rutas son alimentos reguladores " protectores# ? Las ,itaminas mas importantes son: VITAMINA A FUNCIN o .ontri'u"e al desarrollo normal del organismo# SE ENCUENTRAN: o Lec%e, %ue,o, queso, aceite %3gado de 'acalao, zana%oria, tomate, !resas, espinacas# CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA o *n!ecci&n a los oos, ceguera nocturna# VITAMINA B FUNCIN o /ermite en 'uen !uncionamiento del sistema ner,ioso " muscular# -stimula el apetito SE ENCUENTRAN: o .ereales, a,ena, trigo, arroz, legum'res " ,erduras CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA o Jeri 'eri , perdida de la memoria, anemia " trastornos VITAMINA C FUNCIN o /rotege los dientes " %uesos= pre,iene las in!ecciones= e,ita el estr1s " !atiga mental# SE ENCUENTRAN: o Lim&n, narana, tomate, %3gado CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA o -scor'uto " %emorragias VITAMINA D FUNCIN o /ermite a'sor'er el calcio " !&s!oro que necesitan los %uesos# SE ENCUENTRAN: o Lec%e, "ema del %ue,o, %3gado de 'acalao# CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA o 6aquitismo= los %uesos se de!ormar " encor,an# VITAMINA E FUNCIN o /rotege la !unci&n de reproducci&n " conser,a sano el ca'ello " la piel# SE ENCUENTRAN: o >rigo germinado VITAMINA Q FUNCIN o .oagula la sangre SE ENCUENTRAN: o 0l!al!a, espinaca, zana%oria# CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA o 2emorragias SALIDA /ara compro'ar si los alumnos aprendieron o no so're el tema tratado se le aplicar( un !ase test & pr(ctica cali!icada# :e acuerdo al resultado se realizar( el re!orzamiento o retroalimentaci&n de los conocimientos que se requiere re!orzar# 0S min IV. EVALUACIN: CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO .uerpo 2umano " .onser,aci&n de la Salud :etermina el concepto de alimentos# :etermina el origen o procedencia de los alimentos :etermina lo que nos proporciona los alimentos# :etermina los alimentos pre!eridos por los alumnos# :etermina los alimentos que de'en ingerir los alumnos# :etermina la clasi!icaci&n de los alimentos por su ,alor nutriti,o# .ar'o%idratos (-nerg1ticos) L3pidos o grasas (-nerg1ticos) /rote3nas (.onstructores) Citaminas (6eguladores " protectores) 6esumen cient3!ico# /r(ctica cali!icada 2oa de tra'ao 0ctitud ante el Prea A +uestra autonom3a " con!ianza al consumir alimentos nutriti,os Oic%a de o'ser,aci&n# Lista de coteo# III. MATERIAL DID4CTICO Y RECURSOS: - +apa conceptual - 2oas para la e,aluaci&n (Oast >est) IV. BIBLIOGRAFA: .iencia " 0m'iente : +inisterio de -ducaci&n .iencia " 0m'iente : $aturalito .iencia " 0m'iente : .ore!o .iencia " 0m'iente : +aster Li'ros Lima, )V de a'ril del 20)0# CWJW /ro!esor (a) /residente de la .omisi&n -,aluadora Ceedor PR4CTICA CALIFICADA 5F!%1 T#%13 0pellidos " $om'res: Brado: $W de 7rder: INSTRUCCIONES: +arca con una ( R ) la letra que corresponde a la alternati,a correcta# 5-H) @ 01%3 1. L(% ALIMENTOS %(* %)%1!*-'!% /)# *(% 0$(0($-'(*!* *)1$'#*1#% < a) prote3nas c) energ3a ') car'o%idratos d) minerales 2. E2 !=)! < 2!% %!2#% ,'*#$!2#% %(* 8# ($'=#*: a) 0nimal c) +ineral ') Cegetal d) /lasm(tico 3. L(% !2',#*1(% %# -2!%'+'-!* 0($ #2 &!2($ *)1$'1'&( #*: a) .ar'o%idratos " L3pidos c) Citaminas ') /rote3nas d) >#0# @. L(% -#$#!2#%: !$$(?B 1$'=(B -#"!8!B ,!R?B #1-. %(* !2',#*1(%: a) -nerg1ticos c) /l(sticos ') .onstructores d) 6eguladores C. L!% -!$*#% 8# (&'*(B 0(22(B 0#%-!8(B 2#-I#B I)#&(%B 1(,!1#B #1-. %(* !2',#*1(% $'-(% #*: a) Citaminas c) /rote3nas ') L3pidos o grasas d) .ar'o%idratos NOTA: SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: )#)# Prea : +atem(tica )#2# >ema : /ropiedades de la 0dici&n )#3# Brado : 2do )#S# :uraci&n : 20 minutos )#5# /ro!esor (a) : II. APRENDIZAJE ESPERADO: 9tiliza estrategias adecuados en la resoluci&n de eercicios de las /ropiedades de la 0dici&n# III. TEMA TRANSVERSAL: -ducaci&n para la equidad de g1nero# IV. DISE7O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO 5PCA3: ORGANIZADOR: $mero, 6elaciones " 7peraciones COMPETENCIA: 6esuel,e pro'lemas de situaciones cotidianas en las que identi!ica relaciones num1ricas realizando con autonom3a " con!ianza operaciones de adici&n " sustracci&n con nmeros de %asta tres ci!ras# CAPACIDADES DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES *nterpreta las propiedades conmutati,a, asociati,a " de clausura de la adici&n de nmeros naturales# *nterpreta las propiedades conmutati,a, asociati,a " de clausura de la adici&n de nmeros naturales utilizando o'etos " materiales de su localidad " entorno# /ropiedades de la suma de nmeros naturales: A .onmutati,a A 0sociati,a A .lausura +uestra autonom3a " con!ianza al e!ectuar c(lculos de adici&n# A 9tiliza estrategias adecuadas en la soluci&n de eercicios de las propiedades de la suma# A 6esuel,e eercicios utilizando la propiedad asociati,a A 6elaciona cada propiedad de la suma con su respeti,o eemplo# V. SECUENCIA DID4CTICA 5+!%#% ( ,(,#*1(% 8# )*! %#%'.* 8# !0$#*8'?!6#3 SITUACIONES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROCESOS MENTALES RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO INICIO M(1'&!-'.*: La sesi&n se inicia con la representaci&n de eercicios de suma en un papelote en !orma ,ertical " %orizontal donde indico los t1rminos de la suma# EJ02($!-'.* ( $#-)0#$!-'.* 8# %!"#$#% 0$#&'(%. Se explora con el planteamiento de las siguientes pala'ras: ;*denti!ica los t1rminos de una suma< ;.u(ntas propiedades de la suma conoces< ;/uedes realizar la suma de nmeros naturales de di!erentes maneras< C(*+2'-1( C(=*'1'&(. -l pro!esor presenta en otro papelote las propiedades de la suma con sus respecti,os eemplos para que los alumnos resuel,an " de esta manera compro'ar si los alumnos conocen so're este tema " luego relacionan con A /ropiedad de .lausura La suma de dos nmeros naturales (sumandos) da como resultado otro nmero natural (suma) -emplo: 2 S 1 T 3 < 3 2N A /ropiedad .onmutati,a: -l orden de los sumandos no altera la suma, "a que el resultado es el mismo# -emplo: 3 S C T C S 3 M T M A /ropiedad 0sociati,a: /ro'lemati Azaci&n 0n(lisis *denti!ica Sintetiza 6elaciona .omunica 9'ica, etc# (-xploraA ci&n de sa'eres pre,ios) Lenguae ,er'al /apelote /izarra, >iza /izarra, >iza 02 min 02 min 0S min 0sociando los sumandos de !ormas di!erentes o'tenemos las misma suma o el mismo resultado# -emplo: 52 S @3 S C T 2 S 5@ S C3 D S C T 2 S U 11 T 11 PROCESO C(*%1$)--'.* 8# C(*(-','#*1(% -l pro!esor escri'e en la pizarra eercicios para desarrollar mediante la participaci&n acti,a de los alumnos, desde luego con la gu3a " orientaci&n del docente# (-l docente eerce la !unci&n de !acilitador del aprendizae) E6#-)-'.* 8# 2(% 0$(-#%(% < #%1$!1#='!%. Los alumnos desarrollan los eercicios planteados utilizando los procesos " estrategias seleccionadas por el pro!esor# 3 S D T C S 2 T M S 1 T @ S D T PROPIEDAD CONMUTATIVA 1 S 2 T 2 S 1 T C S 3 T 3 S C T 0plicaci&n 6e!orzaA miento >exto 6esumen .ient3!ico /izarra, tiza Lenguae 7ral /izarra >iza Lenguae 7ral 2oa de eercicios 02 min @ S 3 T 3 S @ T 2 S L T L S 2 T PROPIEDAD ASOCIATIVA 51 S 23 S 3 T 1 S 52 S 33
T 52 S @3 S C T 2 S 5@ S C3
T SALIDA /ara compro'ar si los alumnos aprendieron o no so're el tema tratado se le aplicar( un !ase test & pr(ctica cali!icada# :e acuerdo al resultado se realizar(: -l re!orzamiento o retroalimentaci&n de los conocimientos que se requiere re!orzar# +etacogA nici&n 0S min VI. EVALUACIN: CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO 6azonamiento " demostraci&n A 9tiliza estrategias adecuadas en la soluci&n de eercicios de las propiedades de la suma# A 6esuel,e eercicios utilizando la propiedad asociati,a A 6elaciona cada propiedad de la suma con su respeti,o eemplo# 6esumen cient3!ico# /r(ctica cali!icada 2oa de tra'ao 0ctitud ante el Prea A +uestra autonom3a " con!ianza al e!ectuar c(lculos de adici&n# Oic%a de o'ser,aci&n# Lista de coteo# VII. BIBLIOGRAFA: P!$! #2 8(-#*1#: >extos de di,ersos autores: .o,e8as, Lo'ito, -lementos, +aster, .ore!o, Santillana, etc# P!$! #2 !2),*(: >exto del +inisterio de -ducaci&n >extos de di,ersos autores: .o,e8as, Lo'ito, -lementos, +aster, .ore!o, Santillana, etc# Lima, )0 de octu're del 20)0# CWJW /ro!esor (a) /residente de la .omisi&n -,aluadora Ceedor PR4CTICA CALIFICADA 5F!%1 T#%13 0pellidos " $om'res: Brado: $W de 7rder: INSTRUCCIONES: 7'ser,a, lee, analiza, interpreta " e!ecta lo que se indica en cada pregunta (S min) 1. R#2!-'(*! -(* )*! 2R*#! -!8! 0$(0'#8!8 8# 2! %),! -(* %) $#%0#-1'&( #6#,02(: 5D 0)*1(%3 P$(0'#8!8 8# C2!)%)$! P$(0'#8!8 C(*,)1!1'&! P$(0'#8!8 A%(-'!1'&! 2. R#%)#2&# 2(% #6#$-'-'(% 02!*1#!8(%. 5M 0)*1(%3 a) 3 S D T ') U S 1 T c) @ S 3 T 3 S @ d) 51 S 23 S 3 T 1 S 52 S 33 T
T 3. M#*-'(*! 2!% 0$(0'#8!8#% 8# 2! %),! /)# -(*(-#%. 5D 0)*1(%3 -m: P$(0'#8!8 8#2 #2#,#*1( *#)1$(: 2 S K T 2 !3 P$(0'#8!8 "3 P$(0'#8!8 -3 P$(0'#8!8 Lima, )0 de octu're del 20)0# /adre de Oamilia /ro!esor 3 S 2 T 2 S 3 C S 3 T M 52 S @3 S D T 2 S 5@ S D3 NOTA: PR4CTICA DE REFORZAMIENTO PARA LA CASA PROPIEDADES DE LA SUMA 0pellidos " $om'res: Brado: $W de 7rden: INSTRUCCIONES: 6esuel,e los eercicios planteados escri'iendo en cada los nmeros que !altan# Lima, )0 de octu're del 20)0# /adre de Oamilia /ro!esor NOTA: M S T 1K K1 S C T M K2 3 S M T M S K3 L S 1K T S L K@ 5 3 S L 3 S @ T 3 S 5 S @ 3 KC U S 5 C S 3 3 T 5 U S 3 S 3 KD @ S 5 D S L 3 T 5 @ S D 3 S KL U S 5 3 S M 3 T 5 U S 3 S M KM C S T M S C KU D S 3 T 1K ECamos#F E> puedesF ELu1 O(cilF UNIDAD DE APRENDIZAJE NG I. DATOS GENERALES: )#)# *$S>*>9.*T$ -:9.0>*C0 : )#2# P6-0 .966*.9L06 : )#3# B60:7 : )#S# :960.*T$ : )#5# :7.-$>-S : II. JUSTIFICACIN: -sta unidad de aprendizae esta orientado al desarrollo de capacidades, actitudes matem(ticas de los estudiantes, a tra,1s de los conocimientos de las di!erentes operaciones con `````````````````````` , utilizando m1todos acti,os planteando eercicios de lo simple a lo compleo relacionando a sus necesidades " de su entorno real# III. TEMA TRANSVERSAL TEMA TRANSVERSAL -ducaci&n para la .onciencia 0m'iental 0sume re!lexi,amente la legislaci&n am'iental ,igente# /erse,erancia en la pr(ctica de las 36# 0sume " promue,e el uso de tecnolog3as saluda'les# /articipa en el cuidado " conser,aci&n de los recursos# /one en pr(ctica una cultura !orestal# IV. VALOR Y ACTITUDES: VALOR ACTITUDES CRONOGRAMA DISCIPLINA -l alumno de'e ser responsa'le en el desarrollo de sus tareas# -l alumno de'e ser puntual en el cumplimiento de sus o'ligaciones * >6*+-S>6- JUSTICIA :emuestra consideraci&n " reconoce los derec%os de los dem(s >rata con ama'ilidad " cortes3a a los compa8eros, pro!esores " padres de !amilia# ** >6*+-S>6- TOLERANCIA 6espeta la opini&n de los dem(s as3 no est1n de acuerdo con sus ideas# Se interrelaciona aceptando las di!erencias 1tnicas culturales " religiosas# *** >6*+-S>6- V. ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE 0/6-$:*c0M-S 0.>*C*:0:-SI-S>60>-B*0S 6-.96S7S >*-+/7 C*# -C0L90.*T$ .6*>-6*7 :- -C0L90.*T$ *$:*.0:76-S *$S>69+-$>7S