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Torre de Hanoi

TITULILLO: La Prueba Torre de Hanoi








Trabajo Especial: Evaluacin de la Prueba Neuropsicolgica La Torre de Hanoi
Jahaira Flix Fermn
804-96-2009
PSIC 6402-013: Evaluacin Psicolgica II
Prof. Juana Myrtea Rodrguez
29 de noviembre de 2010








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Torre de Hanoi
El proceso de evaluacin de las habilidades de un sujeto es uno complejo. Requiere del
profesional a cargo destrezas y conocimientos sobre una variedad de teoras y herramientas que
le ayuden a poder entender el sujeto que se le presenta de frente. El tipo de evaluacin que se
realice descansar sobre una pregunta a contestar: Qu es lo que sucede con este sujeto?
Cules son sus habilidades, sus fortalezas y sus debilidades? Estas preguntas estarn guiadas
especficamente por la problemtica que presente dicho sujeto. Por lo cual, existe una variedad
de evaluaciones que pueden realizarse, as como una variedad de instrumentos que le servirn de
herramientas al evaluador para poder contestar las preguntas que se realice y tener una idea
comprensiva de qu est sucediendo. Las evaluaciones pueden ser de aspectos cognitivos,
emocionales, educativos, vocacionales, neuropsicolgicos, por mencionar algunos. Este escrito
se enfocar en la evaluacin neuropsicolgica, especficamente la evaluacin de las funciones
ejecutivas en un sujeto. La misma ser guiada por la evaluacin de una de las pruebas utilizadas
para dicho propsito, conocida como la Torre de Hanoi. Se estar presentando una breve historia
de su desarrollo, una descripcin de la misma y la pertinencia de su uso en el rea de la
psicologa, sustentado por diversas investigaciones que han hecho uso de esta.
La torre de Hanoi fue inventada por el matemtico francs, Edouard Lucas en el ao
1883. El mismo se inspir en la forma de un templo de la India y una leyenda para la creacin
de la misma. Su solucin consista del movimiento 64 discos (Annimo, 2010). Desde su
creacin, se sientan las bases para lo que son las reglas para su resolucin. Esta prueba consiste
de una barra con 3 ejes de madera y una variedad de discos de diferentes dimetros. Se conocen
versiones que varan en complejidad conteniendo desde los 3 hasta 9 discos que se insertan en
los ejes. En trminos generales, el trabajo de la prueba consiste en cambiar la configuracin
inicial de los discos en una configuracin final utilizando la menor cantidad de movidas posibles.
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Existen solo tres reglas bsicas para su ejecucin: a) un disco grande no puede colocarse sobre
un disco pequeo b) solo puede moverse un disco a la vez y c) los discos siempre deben estar en
alguno de los ejes (nunca pueden estar sobre la mesa).
Usualmente, se provee a la persona con algunos intentos de prctica y se procede a
comenzar la prueba. La misma suele consistir de diferentes oportunidades en las que se busca
que la persona pueda mejorar su ejecucin y resolver la prueba en menor nmero de
movimientos posibles. Se utilizan dos grupos de la torre, uno para el examinador que contiene
el arreglo final y uno para la persona que contiene el arreglo inicial que debe ser resuelto.
Durante la ejecucin de la misma, se observan la cantidad de movimientos de los discos que
realiza la persona hasta llegar a la configuracin final, la cantidad de errores al no seguir alguna
de las reglas y en ocasiones se toma el tiempo para determinar la rapidez y la precisin con que
la persona obtiene la configuracin establecida y el nmero de pausas que realiza durante su
ejecucin como forma de medir la planificacin. La tarea puede comenzar con el movimiento
de discos sencillos 3 discos aumentando su complejidad hasta llegar a tener arreglos que
contienen 9 discos. Los resultados se reportan en una puntuacin total de la cantidad para cada
una de las medidas obtenidas. Se entiende que una mejor ejecucin estar dada por el uso de la
menor cantidad de movimientos posibles y el no cometer errores durante la resolucin.
El sistema bsico de correccin de dicha prueba fue desarrollado por Borys y
colaboradores (1982) considerando varias oportunidades para el sujeto. Si un problema es
resuelto en las primeras dos oportunidades, la persona obtiene una puntuacin de 6. El total de
las puntuaciones van disminuyendo en la medida en que aumentan la cantidad de oportunidades
para resolver el problema. Se dan 6 oportunidades en total para la resolucin de la configuracin
y las puntuaciones irn desde 0-6 (obteniendo 1 punto por cada problema). Se puede calcular
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una medida de la eficiencia en la planificacin al sumar las puntuaciones obtenidas en todas las
oportunidades. En pruebas que consisten de 6 oportunidades, la puntuacin de eficiencia vara
entre 0-36 puntos. Cabe sealar, que dependiendo del tipo de investigacin se han reportado
modificaciones a estas instrucciones de correccin. Como por ejemplo, el utilizar los criterios de
la prueba de Dgitos en las escalas Weschler para descartar o aprobar un nivel u oportunidad.
Es interesante destacar que an cuando el uso de esta prueba es muy comn en las
evaluaciones neuropsicolgicas no se encontr la misma en la revisin de los Libros Anuales de
Medicin (Buros Mental Measurement Yearbook Series). S se encontr una revisin para una
versin modificada de dicha prueba, conocida como la Torre de London (Geisinger, Spies,
Carlson, & Plake, 2007). La misma est clasificada como una medida neuropsicolgica y es
descrita tambin para evaluar resolucin de problemas de alto nivel. Esta versin slo vara en
que se utilizan esferas en vez de discos y en las instrucciones se le especifica al sujeto que debe
trabajar con la mayor rapidez posible, ya que se toma el tiempo de la ejecucin, y la cantidad de
movidas que son requeridas. La configuracin final que debe seguir el sujeto no es simulado por
el examinador sino que se muestra en una tarjeta. An cuando ambas pruebas son bastante
parecidas, cabe destacar que la introduccin de estos elementos en las instrucciones cambia la
forma de analizar las producciones del sujeto.
Esta prueba es asociada con formas complejas de razonamiento en la resolucin de un
problema y en procedimientos de aprendizaje. Forma parte de bateras de pruebas
neuropsicolgicas que tratan de medir las funciones ejecutivas. Se requiere que la persona
complete la meta en una serie de movimientos y para esto debe hacer uso de gran cantidad de
memoria de trabajo. Esto, ya que debe mantener informacin disponible en la memoria a corto
plazo para moverse a travs de diferentes secuencias de manera que pueda alcanzar la resolucin
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de la torre (Len-Carrin y Machuca-Murga, 2001). La memoria de trabajo y la planificacin
son algunas de los aspectos que han sido asociados a las funciones ejecutivas.
Las funciones ejecutivas son definidas de diferentes maneras. De forma general, es un
trmino que describe el proceso requerido para el control consciente del pensamiento, la emocin
y la accin, los cuales son centrales para el manejo de la vida diaria (Power y Boeller, 2004, p.
785). En ms detalle, se conoce como:
una constelacin de habilidades cognitivas de alto nivel que permiten al
individuo la planificacin y el ejecutar operaciones que se dirijan a una meta. Este
concepto incorpora varias destrezas cognitivas, incluyendo la habilidad para coordinar y
guiar procesos de bajo nivel como la memoria y atencin, la planificacin, la secuencia
de comportamiento, el auto-monitoreo y la inhibicin de comportamiento que es
inconsistente con una meta especfica (Tyson, Laws, Roberts y Mortimer, 2004, p. 229).

Aunque existe gran debate sobre cules son las habilidades que comprenden las funciones
ejecutivas, la mayora de las teoras ven estas de una forma fraccionada compuesta de
diferentes procesos ejecutivos que estn interrelacionados y que son multidimensionales. Estas
hacen uso y ejercen control sobre habilidades ms medulares como el lenguaje y las destrezas
viso-espaciales. Las mismas requieren la activacin de las regiones pre-frontales del cerebro y
las regiones sub-corticales asociadas a esta (Power y Boeller, 2004). La disfuncin ejecutiva ha
sido asociada a distintas condiciones ente ellas: demencia, ADHD, problemas de aprendizaje,
autismo, Apserger, esquizofrenia, entre otras. Por lo que se entiende que el estudio de dichas
funciones es de suma importancia para el entendimiento de los procesos que se dan en estas
condiciones.
La Torre de Hanoi es una prueba que se reconoce como una medida de funcin ejecutiva
por el gran componente de planificacin, control y organizacin que requiere al momento de ser
resuelta. Se entiende, que mide algunos aspectos de las funciones ejecutivas, ya que requiere que
el sujeto prevea y resuelva el problema de manera cognitiva antes de mover los discos y
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completar la misma. Su uso se reporta desde 1975, cuando Simons hace uso de esta prueba para
entender el comportamiento humano y demostrar las diferentes destrezas y estrategias durante la
resolucin de problemas. Este encontr que los sujetos requieren diferentes procesos de
memoria y utilizan diferentes formas de solucin de problemas, poniendo nfasis en aspectos
perceptuales o de memoria a corto plazo, entre ellas: estrategia perceptual de error y tanteo,
estrategia perceptual sofisticada, estrategia de movimiento de patrones o estrategia recursiva de
metas. De la misma manera, Anzai y Simon (1979) reportan de forma detallada los mecanismos
que se dan durante un proceso de aprendizaje al tratar de resolver un problema especfico como
lo es la Torre de Hanoi. Proponen diversos mecanismos de aprendizaje que incluyen el uso de
informacin adquirida durante el proceso de la resolucin de la tarea. Es as como desde sus
inicios, esta prueba ha sido utilizada en mltiples investigaciones para el estudio de las funciones
ejecutivas, los procesos de resolucin de problemas y planificacin en diversas poblaciones y
condiciones.
La mayora de los estudios en los que se utiliza la Torre de Hanoi, buscan investigar algn
componente relacionado a las funciones ejecutivas. Este es el caso de la reciente investigacin
realizada por Janssen, De Mey, Egger, y Witteman (2010) la cual buscaba hacer un anlisis
profundo del proceso de pensamiento y las ejecuciones que se dan durante la resolucin de un
problema. Se compararon dos sujetos con diferencias en el nivel de sus funciones ejecutivas
durante varios intentos en la resolucin de la Torre de Hanoi. Para estos, se analiz cuales
fueron los mecanismos subyacentes como el proceso de pensamiento y aprendizaje que
utilizaron los sujetos al tratar de resolver la tarea. Esto es, las reglas, las estrategias
desarrolladas, el aprendizaje obtenido de los errores y de la oportunidad anterior, as como la
implementacin de dichas reglas y estrategias para la resolucin ms efectiva de la Torre de
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Hanoi. Se evaluaron adems el tiempo, el nmero de movidas, la rapidez, la precisin y la
cantidad de errores cometidos durante el proceso como muestras de un mejor aprendizaje. Se
encontraron diferencias entre ambos participantes, las cuales fueron atribuidas a las diferencias
en las funciones ejecutivas de estos. El participante con mejor nivel de funcin ejecutiva mostr
mayor rapidez y precisin, as como un mejor aprendizaje al cometer menos errores al
finalizar el ltimo intento. A su vez, este mostr un buen desarrollo de estrategias y aprendizaje
de reglas, as como una buena implementacin de las mismas al resolver la Torre en menor
tiempo y con mayor precisin.
Por el contrario, el participante con menor nivel de funcin ejecutiva mostr un buen
desarrollo de reglas y estrategias al tratar de resolver el problema, pero mostr dificultad en una
buena implementacin de las mismas. Esto, ya que se mantuvo constante en la cantidad de
errores que cometi. Janssen, De Mey, Egger, y Witteman (2010) entienden que esto se debe a
que no fue capaz de inhibir respuestas que conllevan la repeticin de movimientos y el romper
las reglas o no pudo retener la informacin lo suficiente en la memoria de trabajo para
implementar correctamente o ajustar el comportamiento aprendido previamente a travs de las
pruebas (p. 34). El no poder procesar la informacin de los intentos previos de la Torre de
Hanoi, impide el que se pueda generar y transformar nuevas y efectivas formas de resolucin de
problemas. Se concluye que la resolucin de problemas no solo incluye la disponibilidad de
reglas y estrategias eficientes, sino que tambin requiere la implementacin o adaptacin de estas
reglas y estrategias en distintos marcos conceptuales; dejando ver el aspecto de control o auto
regulacin de las funciones ejecutivas.
Un grupo de investigadores brasileos utilizaron la prueba de la Torre de Hanoi como
parte de una batera de pruebas para examinar las diferencias en las funciones ejecutivas de nios
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con dficit de atencin con hiperactividad (ADHD, por sus siglas en ingls). Gomes, Mattos,
Pastura, Ayrao, y Saboya (2005) tomaron como base la idea que sugiere tanto las funciones
ejecutivas como las no ejecutivas se ven afectadas en personas con ADHD, siendo las primeras
las ms afectadas. Estos investigadores utilizaron una muestra de nios que presentaban niveles
de inteligencia sobre el promedio, para ambos grupos (ADHD y control). La Torre de Hanoi se
utiliz dentro de la batera neuropsicolgica de pruebas para medir especficamente, la capacidad
de resolver problemas, memoria implcita, planificacin, pensamiento estratgico y como medida
de control inhibitorio. La misma se utiliz en su versin computadorizada donde se midi el
tiempo y la cantidad de movimientos realizados al resolver la torre.
En trminos generales, no se encontraron diferencias entre los grupos en ninguna de las
medidas de funcin ejecutiva utilizadas. Esta ausencia de diferencia fue atribuida al alto nivel de
inteligencia que presentaban los nios con ADHD en este estudio en comparacin con los niveles
de inteligencia de las muestras de nios en otros estudios. Se sugiere que la disfuncin ejecutiva
no puede discriminar entre nios con ADHD y nios de un grupo control cuando estos poseen
niveles de inteligencia sobre el promedio. Cabe sealar, que en esta investigacin pone de
manifiesto la ausencia de validez ecolgica que se le ha atribuido a las pruebas de funciones
ejecutivas al evaluar pacientes con ADHD, lo cual podra explicar los resultados negativos de
estas pruebas en este tipo de pacientes.
En el 2009, alguno de estos investigadores realizaron la misma investigacin con una
muestra clnica de adultos con ADHD en comparacin con un grupo control (Saboya, Coutinho,
Segenreich, Ayrao y Mattos, 2009). Los resultados encontrados fueron similares, esto es, no se
encontraron diferencias significativas en ninguna de las pruebas neuropsicolgicas utilizadas
para evaluar las funciones ejecutivas. Nuevamente, estos atribuyen la misma a que a) las
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medidas de funciones ejecutivas no se desarrollaron para evaluar personas con ADHD y b) la
magnitud de las diferencias entre pacientes y controles era pequea por lo que el tamao
reducido de la muestra (23 y 25 participantes, respectivamente) no pudo detectarlas. Los autores
citan los hallazgos de Biederman, et. al (2008), quien encontr que las medidas
neuropsicolgicas desarrolladas para evaluar las funciones ejecutivas eran ms propensas a
registrar deficiencias asociadas a bajos niveles de inteligencia.
Otra de las reas en las que la Torre de Hanoi ha sido utilizada es en la evaluacin de
desrdenes neuro-cognitivos como las lesiones cerebrales traumticas. El conocer si existe una
recuperacin espontnea de las funciones cognitivas luego de una lesin cerebral traumtica es
de suma importancia al momento de planificar la intervencin, rehabilitacin y la prognosis del
paciente. Len-Carrin y Machuca-Murga (2001) realizaron una investigacin en Espaa para
analizar el curso de cognitivo de un grupo de pacientes que no recibieron ningn tipo de
rehabilitacin cognitiva luego de una lesin cerebral traumtica. Se realizaron evaluaciones
neuropsicolgicas de dichos pacientes 8 meses despus y a un ao y medio de la lesin cerebral.
Estas incluan la evaluacin de la atencin, la vigilancia, la funcin ejecutiva y razonamiento
con la Torre de Hanoi, percepcin y memoria visual, entre otros. Este ltimo se utiliz como
medida de razonamiento complejo al resolver un problema, memoria de trabajo y el proceso de
aprendizaje.
Los resultados de las evaluaciones realizadas mostraron que los pacientes no tuvieron una
recuperacin cognitiva espontnea luego de la lesin cerebral. En trminos de las funciones
ejecutivas y la resolucin de problemas, no se encontr mejora en la eficiencia o la rapidez de la
tarea. Estos resultados fueron consistentes en la segunda evaluacin realizada. Por lo cual, este
estudio muestra la importancia de la evaluacin neuropsicolgica y clnica de la evolucin
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espontnea de los dficits en pacientes con lesiones cerebrales severas, especialmente las
funciones cognitivas y ejecutivas. Esto es de suma importancia al considerar alternativas de
intervencin para este tipo de pacientes, ya que de acuerdo a los resultados de las evaluaciones
obtenidas se puede saber hacia qu reas deben ser dirigidas las intervenciones, prestando
especial atencin a aquellas que no sufren recuperacin espontnea.
Bishop y colaboradores (2001) realizaron una investigacin para el estudio de las
tendencias en el desarrollo y la confiabilidad prueba-reprueba de la Torre de Hanoi. Evaluaron
adems, diferencias por sexo y habilidad verbal (importante para la planificacin y mantener una
accin en mente) y la habilidad para inhibir una respuesta predominante. Utilizaron una muestra
de participantes de edades variadas entre nios de 7-15 aos y adultos entre 18-26 aos. Se
encontr que no hubo correlacin entre la puntuacin de la Torre de Hanoi y el coeficiente de
inteligencia verbal (estimado con la prueba de Vocabulario y Semejanzas de la WISC-III). Al
realizar las prueba- re-prueba, luego de 40 das de la administracin inicial, se encontr un
coeficiente de r = 0.528, el cual result significativo p < 0.01, pero que no cumple con los
criterios psicomtricos convencionales. No se encontraron diferencias significativas entre la
confiabilidad prueba- re-prueba para nios ms jvenes versus ms grandes. Estos
investigadores concluyen que aunque la confiabilidad de la prueba es buena para demostrar las
diferencias entre grupos en estudios experimentales, es muy baja para una evaluacin confiable
de casos individuales.
Bull, Andrews Espy y Senn (2004) realizaron un estudio comparativo entre dos pruebas
similares: la Torre de Hanoi y la Torre de London. Buscaron explorar la contribucin de tres
distintos componentes de las funciones ejecutivas, esto es: inhibicin, cambios y memoria a
corto plazo. Se encontr que la habilidad para cambiar de manera flexible entre conjuntos
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mentales se relacionaba fuertemente a la ejecucin en la Torre de Hanoi. En trminos de
inhibicin, se encontr que ambas torres variaban. Se encontr la inhibicin como predictor para
la Torre de London mientras que no se encontr asociacin entre la inhibicin y la ejecucin en
la Torre de Hanoi. Esto puede estar relacionado a la diferencia en la que se presentan las
instrucciones en ambas pruebas; ya que en la Torre de London se especifica el nmero de
movidas que debe hacer el sujeto y se le pide que trabaje de manera rpida, mientras que en la
Torre de Hanoi esto no es as. Para esta muestra no se encontr relacin entre la capacidad de
almacenaje la memoria a corto plazo y la Torre de Hanoi o la Torre de London. Esto podra
explicarse, ya que los nios no tienden a planificar las movidas, sino que ejecutan en trminos de
estrategias perceptuales. De ser as, no requerirn memoria a corto plazo o memoria de trabajo
viso-espacial. Se desataca la importancia de reconocer la complejidad de las funciones
ejecutivas y el tener cuidado en querer aislar o aprehender solo un aspecto de estas por medio de
medidas ms puras; esto especficamente en nios cuyas habilidades cognitivas estn menos
desarrolladas y estn en continua evolucin.
Como podemos ver, el uso de la prueba de la Torre de Hanoi forma parte de la evaluacin
neuropsicolgica como medida de algunas de las funciones ejecutivas. La misma es bastante
difundida con su uso en distintas investigaciones y con distintas poblaciones que varan en edad
y condiciones. Cabe destacar, que aunque es una prueba bastante sencilla y segn lo reportado
en los estudios, existe consenso en su reconocimiento como una buena medida de planificacin,
memoria de trabajo, inhibicin y organizacin, los resultados de las investigaciones reportadas
en este escrito muestran una variedad de hallazgos al utilizar esta prueba. Existe un consenso en
que la misma es una buena medida de elementos de funciones ejecutivas, pero su uso debe ser
cuidadoso al momento de evaluar ciertas condiciones y poblaciones especiales, ya que en
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algunos casos como el ADHD, los resultados de dicha prueba no necesariamente discriminan
entre todos los sujetos con diferentes habilidades cognitivas. An as, es una medida reconocida
y puede utilizarse de manera responsable y tica como parte de una batera neuropsicolgica
comprensiva, la cual permita tener una visin ms completa de lo que sucede con un sujeto y as
tener mayor confianza al momento de llegar a conclusiones.

NOTA: Se incluye una lista de Lecturas sugeridas en la lista de referencias para una evaluacin
ms detallada del instrumento, ya que no se tuvo acceso a las mismas.















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Referencias
Annimo. (2010). The tower of Hanoi fascinating facts. Recuperado el 24 de noviembre de
2010 de http://www.lawrencehallofscience.org/java/tower/towerhistory.html
Anzai, Y. & Simon, H. A. (1979). The theory of learning by doing. Psychological Review, 86,
124-140.
Bishop, D. V. M., Aamodt-Leeper, G., Creswell, C. McGurk, R. & Skuse, D. H. (2001).
Individual differences in cognitiveplanning on the tower of Hanoi task:
Neuropsychological maturity or measurement error? Journal of Child Psychology and
Psychiatry, 42, 551-556.
Borys, S. V., Spitz, H. H. & Dorans, B. A. (1982). Tower of Hanoi performance of retarded
young adults and non-retarded children as a function of solution length and goal state.
Journal of Experimental Child Psychology, 33, 87-110.
Bull, R., Andrews Espy, K. & Senn, T. E. (2004). A comparison of performance on the towers
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45, 743-754.
Geisinger, K. F., Spies, R. A., Carlson, J. F., & Plake, B. S. (Eds.). (2007). The seventeenth
mental measurements yearbook. Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurements.
Gomes, F., Mattos, P., Pastura, G., Ayrao, V. & Saboya, E. (2005). Executive functions in a
non-clinical sample of children and adolescents with attention-deficit hyperactivity
disorder (ADHD). Journal of Brazilian Psyquiatry, 54, 178-181.
Janssen, G., De Mey, H., Egger, J. & Witteman, C. (2010). Celeration of executive functioning
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International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 10, 19-40.
Len-Carrin, J. & Machuca-Murga, F. (2001). Spontaneous recovery of cognitive functions
after severe brain injury: When are neurocognitive sequelae established? Revista
Espaola de Neuropsicologa, 3, 58-67.
Powell, K.B. & Boeller, K. K. S. (2004). Prefrontal executive function syndromes in children.
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Saboya, E., Coutinho, G., Segenreich, D., Ayrao, V. & Mattos, P. (2009). Lack of executive
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Dementia & Neuropsychologia, 3, 34-37.
Simon, H.A. (1975). The functional equivalence of problem solving skills. Cognitive
Psychology, 7, 268-288.
Tyson, P. J., Laws, K. R., Roberts, K. H. & Mortimer, A. N. (2004). Stability of set-shifting and
planning abilities in patients with schizophrenia. Psychiatry Research, 129, 229-239.

Lecturas Sugeridas ** (No se tuvo acceso a las mismas en la base de datos)
Ahonniska, J., Ahonen, T., Aro, T. & Lyytinen, H. (2000). Suggestions for revised scoring of
the tower of Hanoi Test. Assessment, 7, 311-320.
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Chan, R. C. K., Wang, Y. N., Cao, X. Y. & Chen, E. Y. H. (2010). Contribution of working
memory components to the performance of the Tower of Hanoi in schizophrenia. East
Asian Archives of Psychiatry, 20, 69-75.
Humes, G. E., Welsh, M. C., Retzlaff, P. & Cookson, N. (1997). Towers of Hanoi and London:
Reliability of two executive function tasks. Assessment, 4, 249-257.
Kopecky, H., Chang, H. T., Klorman, R., Thatcher, J. E., Borgstedt, A. D. (2005). Performance
and Private Speech of Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder While
Taking the Tower of Hanoi Test: Effects of Depth of Search, Diagnostic Subtype, and
Methylphenidate. Journal of Abnormal Child Psychology, 33, 625-638.
Welsh, M. C. & Huizinga, M. (2001). The development and preliminary validation of the Tower
of Hanoi-Revised. Assessment, 8, 167-176.
Winter, W. E., Broman, M., Rose, A. L & Reber, A.S. (2001). The assessment of cognitive
procedural learning in amnesia: Why the Tower of Hanoi has fallen down. Brain and Cognition,
Vol 45, 79-96.
Zook, N. A., Davalos, D. B., DeLosh, E. L., Davis, H. P. (2004). Working memory, inhibition,
and fluid intelligence as predictors of performance on Tower of Hanoi and London tasks. Brain
and Cognition, 56, 286-292.