Las ACI deben ser relativas y cambiantes, no rgidas y definitivas; en tal

sentido, las adaptaciones pueden ser:

a) De acceso: son los cambios o modificaciones en los elementos
personales y materiales o la organizacin de los mismos. Con relacin a
las adaptaciones en los elementos personales, implica la participacin
de otros profesionales especializados: terapistas fsicos o de lenguaje,
psiclogos, etc., participacin que debe ser planificada y desarrollada de
manera coordinada. Con relacin a las adaptaciones en los elementos
materiales, tienen relacin con el espacio fsico, el mobiliario y los
materiales didcticos, elementos que condicionan la organizacin del
trabajo en el aula.
b) De la organizacin del aula, debe ser flexible en el agrupamiento de
los alumnos, utilizando diferentes criterios que faciliten el interactuar
entre ellos, el desarrollo de su autonoma, no dndole ms ayuda directa
de la que necesitan o proporcionarles la atencin individualizada que
requiere.
c. De las adaptaciones curriculares, estn referidas a las modificaciones
en los elementos de las capacidades (en las habilidades, en los
contenidos, la condicin o en la actitud), en la metodologa, los
materiales y/o los criterios de evaluacin.

INTELECTUAL
QUE ENSEAR?
Priorizar una capacidad significa atribuirle una mayor relevancia en el proceso de E/A,
asignndole una mayor cantidad y calidad a los apoyos individuales o personales. Teniendo en
consideracin las prioridades educativas de estos alumnos, se deben priorizar capacidades
relacionadas con el desarrollo de las siguientes habilidades:
a) Comunicacin: desarrollar habilidades comunicativas en todo tipo de situaciones, priorizando
la superacin de los problemas de articulacin y la pobreza de vocabulario; fomentar la
produccin frecuente y espontnea de conductas comunicativas y valorar la importancia de que
las emisiones lingsticas estn relacionadas significativamente y que cualquier intento
comunicativo que realice el nio debe ser estimulado y reforzado.
b) Socializacin: desarrollar comportamientos constructivos, responsables y solidarios que
hagan posible el interactuar con los dems de manera correcta y adecuada. Esta habilidad
permite afirmar el conocimiento de s mismo, crear la identidad propia para producir cambios en
el entorno; fomentar la cooperacin a travs de las ayudas mutuas; valorar los aportes propios
y ajenos, respetar los principios democrticos, promover las interacciones recprocas,
conociendo las peculiaridades de los dems, sus gustos y preferencias.
c) Adquisicin de hbitos bsicos: considerar los hbitos desde los ms personales como el
orden, el autocontrol, el uso del tiempo libre, el cuidado de los objetos, el respeto de las normas
y la autonoma en el sentido ms amplio, hasta lograr una independencia personal, que
incluyan el desplazamiento y la orientacin para lautilizacin de los servicios de la comunidad.
FISICA
el desplazamiento,
la comunicacin,
la manipulacin,
las interacciones
AUDITIVA








LAS NECESIDADES EE

Las deficiencias sensoriales, motoras e intelectuales, incluyendo la deprivacin
socio-cultural, los trastornos comportamentales y al alumnado con altas
capacidades.
El trmino necesidades educativas especiales (nee) aparece por primera vez en
el informe Warnock (1978).

Se refiere al alumno/a que presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de
su escolaridad con la consiguiente demanda de una atencin ms especfica y
mayores recursos educativos.

LOS CUATRO GRANDES OBJETIVOS DE LA EE SON:
Superacin de deficiencias y sus consecuencias o secuelas.
Adquisicin de hbitos tendentes al incremento de la autonoma.
Promocin de capacidades para el desarrollo armnico de la personalidad.
Incorporacin a la vida social y laboral que permita servirse y realizarse as
mismo.

LOS CUATRO PRINCIPIOS

Reconoce cuatro principios:
Normalizacin de servicios,
Integracin escolar,
Sectorizacin de la accin educativa e
Individualizacin de la enseanza

OBJETIVOS
Dirigir, apoyar y estimular el proceso de desarrollo y
El proceso de socializacin en un ambiente de completa integracin

RESPUESTA EDUCATIVA
Orientacin nueva y distinta con respecto al alumnado, en lugar de ser etiquetado,
clasificado y separado en funcin de sus singularidades clnicas
Pasa a recibir respuesta educativa en funcin de las necesidades educativas que
se le detectan.

CONDICION

CUANDO UN NIO EN RELACIN CON SUS COMPAEROS DE GRUPO, TIENE
DIFICULTADES PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS
ASIGNADOS EN EL CURRCULO, Y NECESITA QUE SE INCORPOREN A SU PROCESO
EDUCATIVO MAYORES RECURSOS Y/ O RECURSOS DIFERENTES PARA QUE LOGRE
LOS FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS.
ESTAMOS ANTE UN ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CUNDO APARECEN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN LOS NIOS?
CUANDO UN ALUMNO PRESENTA UN RITMO PARA APRENDER MUY DISTINTO AL DE
SUS COMPAEROS Y LOS RECURSOS DISPONIBLES EN LA ESCUELA SON
INSUFICIENTES PARA APOYARLO EN LA ADQUISICIN DE LOS CONTENIDOS
ESTABLECIDOS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, POR LO TANTO,
REQUIERE DE RECURSOS MAYORES O DIFERENTES

CULES SON LOS RECURSOS QUE PODRAN INCORPORARSE SI TENGO ALUMNOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PROFESIONALES
MATERIAL DIDACTICO
ARQUITECTONICO
CURRICULARES

UN ALUMNO SIEMPRE TENDRA NEE
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SON RELATIVAS PORQUE SURGEN DE
LA DINMICA QUE SE ESTABLECE ENTRE LAS CARACTERSTICAS PERSONALES DEL
ALUMNO Y LA RESPUESTA QUE RECIBE DE SU ENTORNO EDUCATIVO, POR ESTA
RAZN, CUALQUIER NIO PUEDE LLEGAR A TENER NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PUEDEN SER TEMPORALES O
PERMANENTES. SI UN ALUMNO O ALUMNA, TIENE DIFICULTADES SERIAS PARA
ACCEDER AL CURRCULO, PUEDE REQUERIR APOYO DURANTE UN TIEMPO O
DURANTE TODO SU PROCESO DE ESCOLARIZACIN
ESTO DEPENDER DE LA RESPUESTA QUE RECIBA DE SU ENTORNO ESCOLAR

QU FACTORES PROPICIAN QUE UN NIO PRESENTE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?
EL AMBIENTE SOCIAL Y FAMILIAR EN EL QUE SE DESENVUELVE EL NIO:
FAMILIAS CON PADRES O MADRES AUSENTES, POBREZA EXTREMA, DESCUIDO O
DESDEN HACIA LA ESCOLARIZACIN, PODRAN REPERCUTIR EN SU APRENDIZAJE

EL AMBIENTE ESCOLAR EN EL QUE SE DESENVUELVE EL NIO
SI LA ESCUELA A LA QUE ASISTE EL NIO EST POCO INTERESADA EN PROMOVER
EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, SI LAS RELACIONES ENTRE LOS PROFESORES
ESTN MUY DETERIORADAS, O SI EL MTRO. NO EST SUFICIENTEMENTE
PREPARADO

LAS CONDICIONES INDIVIDUALES DEL NIO
DISCAPACIDAD, PROBLEMAS EMOCIONALES, PROBLEMAS DE COMUNICACIN.
PROBLEMAS MDICOS

CMO PUEDO IDENTIFICAR EN MI SALN DE CLASE A LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

EVALUACION DIAGNOSTICA: AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR EL MAESTRO,
MEDIANTE UN EXAMEN, CONOCE EL GRADO DE CONOCIMIENTOS DE SUS ALUMNOS,
COMPLEMENTANDO CON OBSERVACIONES ACERCA DE, COMO SE SOCIALIZAN, SUS
ESTILOS Y RITMOS PARA APRENDER, SUS INTERESES Y PREFERENCIAS , ETC. CON
ESTA BASE, SE REALIZAN AJUSTES GENERALES A LA PROGRAMACIN PARA
ADAPTARLA A LAS NECESIDADES OBSERVADAS EN EL GRUPO


EVALUACIN MS PROFUNDA DE ALGUNOS NIOS
AN CON LOS AJUSTES GENERALES A LA PROGRAMACIN, ALGUNOS ALUMNOS
MOSTRARN DIFICULTADES PARA SEGUIR EL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS
COMPAEROS DE GRUPO. EL MTRO. LOS OBSERVA DE MANERA MS CERCANA Y
HACE AJUSTES A SU MEODOLOGA, DE TAL FORMA QUE INVOLUCRA A ESTOS NOS
EN ACTIVIDADES QUE LES PERMITAN DISMINUIR LA BRECHA QUE HAY ENTRE ELLOS
Y EL RESTO DEL GRUPO

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
A PESAR DE LO REALIZADO , ALGUNOS ALUMNOS SEGUIRN MOSTRANDO
DIFICULTAD PARA APRENDER AL MISMO RITMO QUE SUS COMPAEROS, SER
PRECISO REALIZAR UNA EVALUACIN MS PROFUNDA . EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA