Investigacin-accin

Mara Vidal Ledo

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y Natacha Rivera Michelena
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El trmino investigacin-accin fuedefinido por primeravez por Kurt Lewin, mdico, bilogo, psiclogo y filsofo alemn. Reconocido como el fundador dela psicologasocial
moderna, seinteres por lainvestigacin delapsicologa delos grupos y las relaciones interpersonales. Coordin aun grupo deinvestigadores quetrabaj con grupos dediferentes
clases y defendi lainvestigacin bsicaresaltando laaplicacin prctica, bajo el principio dequees imposibleconocer el conocimiento humano fueradesu entorno y su
ambiente.
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Lainvestigacin-accin es unaformadeinvestigacin quepermitevincular el estudio delos problemas en un contexto determinado con programas deaccin social, demaneraque
selogren deformasimultneaconocimientos y cambios sociales. El concepto tradicional del modelo Lewin trabajasobre3 etapas del cambio social: descongelamiento,
movimiento, recongelamiento.
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El proceso consisteen:
1. Insatisfaccin con el actual estado decosas.
2. Identificacin deun reaproblemtica.
3. Identificacin deun problemaespecfico aser resuelto mediantelaaccin.
4. Formulacin devarias hiptesis.
5. Seleccin de unahiptesis.
6. Ejecucin de laaccin paracomprobar lahiptesis.
7. Evaluacin delos efectos delaaccin.
8. Generalizaciones.
Lawrence Stenhouse, en laltimadcadadel pasado siglo, retomaestos conceptos y lo aplicaal currculo, por ser un instrumento potenteeinmediato paralatransformacin dela
enseanza,
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cuyos elementos son articulados en laprctica, demaneraquelainvestigacin es el potencial del educando: su preocupacin, su colaboracin y su
perfeccionamiento; mientras quelaaccin es laactividad tericaparadesarrollar el potencial del educando.
Lainvestigacin-accin es definidacomo una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar.
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Es un mtodo muy aplicado en los procesos de transformacin actuales, paraestudiar, controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno social deaplicacin. Y
constituyeunaimportantealternativaen los mtodos deinvestigacin cualitativa, muy aplicado en entornos acadmicos dondeexisteunafuertevinculacin delateoracon la
prctica, dondeseproducen un conjunto deespirales cclicas deplaneamiento, accin, observacin y reflexin,
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queson consustanciales a las aproximaciones sucesivas en quese
conviertelasolucin del problema.
Parareflexionar sobre esteinteresantetema, sehainvitado alaDraC. NatachaRiveraMichelena, miembro del ComitAcadmico dela Maestraen Educacin Mdicadela
EscuelaNacional deSalud Pblica, queen su quehacer docentehaaplicado estos mtodos y sus reflexiones enriquecern, sin dudas, el conocimiento delos profesionales.
En laexploracin sobreestos conceptos seutilizaparalabsquedaen Internet eInfomed, el entrecomillado simpley restriccin delos resultados. Como motor se
utiliz Google fundamentalmente, aunquetambin sehicieron bsquedas utilizando Altavistay Yahoo. Al momento delabsquedaseencontr ms de1 420 000 referencias sobre
laproposicin investigacin-accin y 1 250 000 acotadas alaeducacin superior, delas cuales 40 800 secitan en pginas cubanas. En Infomed aparecen registradas 140
referencias, entrelas queseencuentran varios artculos publicados en las revistas mdicas cubanas y otras publicaciones cubanas einternacionales.
En labibliografaencontrada, serecomiendaconsultar:
Investigacin-accin, delos profesores y DrC. Radams Borroto Cruz y Ramn Aneiros Riba, quienes realizaron un resumen en el queabordan estos conceptos, su
evolucin en los ltimos 50 aos, los mtodos, tcnicas, evaluacin y facilidades. Resumetambin lanaturalezade lainvestigacin-accin, el enfoquedeLewin sobre
estetema, lapreocupacin temticay 4 momentos desta, y sus puntos clave. As como: 4 cosas queno es lainvestigacin-accin, lo cual lo convierteen un
trabajo derevisin obligado paralos queseinteresan por estetema. Puedeencontrarseatravs deladireccin
electrnica: http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/39_investigacion_accion.doc.
La identificacin de necesidades de aprendizaje, del profesor Ramn Syr Salas Perea, dondeseanalizalaidentificacin denecesidades de aprendizajecomo ejedel
diseo curricular dela superacin deposgrado y su consideracin como un tipo deinvestigacin educacional, sobre labasedela investigacin-accin. Seestudian
conceptualmentelas necesidades deaprendizajey su abordajeen sistema, apartir delasituacin desalud, el proceso detrabajo y las insuficiencias individuales delos
profesionales, y seclasifican. Sevaloraunametodologaparasu abordajeintegral. Puedeencontrarlo en el volumen 17, No. 1 delarevistaEducacin Mdica
Superior queseencuentraen lneaen ladireccin electrnica: http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-
21412003000100003&script=sci_arttext
La profesionalidad del docente universitario desde una perspectiva humanista de la educacin, deladoctoraVivianaGonzlez Maurade laUniversidad deLa
Habana, ponenciapresentadaen el I Congreso Iberoamericano deProfesores delaUniversidad Federal de SantaMara, en Brasil. En laactualidad setrabajaen
diferentes niveles deenseanzabajo laorientacin deun especialistao docentedemayor experienciaen el trabajo con estametodologa, los quevan transitando
gradualmentehaciamayores niveles departicipacin y protagonismo en laplanificacin, ejecucin y evaluacin deestrategias educativas en el proceso deenseanza-
aprendizaje. Puedeser consultadaen ladireccin: http://www.oei.es/valores2/gonzalezmaura.htm
Investigacin-accin, deKluwer AcademiaPress Publisher, Netherlands, apartir delas notas tomadas deAction reserch as a formo f staff development in Higher
Education. David Kember y Lin Gow, traducido por Pedro D. Lafourcade, en el quepueden encontrarse definiciones, enfoques, condiciones requeridas para
considerar unainvestigacin-accin y aplicacin en laeducacin superior, estudio decasos y reflexiones crticas sobreel tema. Estedocumento puedeser encontrado
en la
direccin:http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional
/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Inv_T-01.pdf
Investigacin-accin como estrategia de aprendizaje en la formacin inicial del profesorado, deCristinaMaciel deOliveira. Los 3 ejes deesteartculo son: el
profesor estratgico, el enfoquedeinvestigacin-accin en el marco delas teoras sobrela prcticadelafuncin docente, y lainvestigacin-accin como estrategiade
aprendizajeen laformacin del profesorado. Desdeel discurso terico interrelacionado con la experienciadeformadores en investigacin educativaaplicada, se
plantean criterios deaccin pedaggicaparalaformacin inicial de profesionales delaenseanzacon habilidades regulativas paraplanificar, orientar y evaluar sus
propios procesos cognitivos, en relacin con los contenidos deaprendizajeaensear y con los vinculados asu actuacin docente. Estpublicado en la Revista
Iberoamericana de Educacin, No. 33, de2003 y tambin puedeaccederseatravs deladireccin: http://www.rieoei.org/rie33a05.PDF.
Experiencias en investigacin-accin-reflexin con educadores en proceso de formacin en Colombia, delos profesores J osFederman Muoz Giraldo, J osefina
Quintero Corzo y Ral Anczar Munvar Molina, delaUniversidad deAntioquia en Colombia; presentaprocesos y resultados delas experiencias llevadas acabo por
un grupo de profesores y alumnos en programas deformacin deeducadores en laUniversidad deCaldas (Colombia). El propsito consiste en presentar los resultados
deun proceso deasesoraaeducadores en formacin durantesus prcticas en colegios oficiales, aplicando los ciclos delainvestigacin-accin-reflexin. La
participacin, el trabajo colaborativo, latoma dedecisiones y lareflexin crticadelaaccin son evidencias que permiten demostrar cmo un educador en proceso de
formacin aprendeainvestigar mientras estaprendiendo a ensear. Puedeser consultado en laRevista Electrnica de Investigacin Educativa, No. 4 (1), en la
direccin electrnica: http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-munevar.htm
La investigacin-accin como herramienta para lograr coherencia de accin en el proceso de practica profesional durante la formacin inicial docente, dePamela
Labra, Gloria Montenegro, CarolinaIturraH y Rodrigo FuentealbaJ , delaUniversidad deAtacamdeChile, cuyo ensayo analizalaposibilidad deutilizar la
investigacin-accin como unametodologaquepromueveel desarrollo profesional y la construccin deconocimiento situado paramejorar laprcticaprofesional en
el proceso de formacin inicial. Puedeaccederseatravs deladireccin electrnica:http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
07052005000200009&script=sci_arttext
Tambin pueden ser localizados numerosos sitios sobreestetemaen Internet, quebrindan la oportunidad deencontrar diferentes aristas y puntos devistaquepueden ser tiles:
Sitio: EMAGISTER. Portal docente quebrindacursos gratis y subvencionados sobrediferentes tpicos del tema, aparecen indizados ms de2 000 cursos cortos, maestras y
diplomados.

Fig. 1. http://www.emagister.com/investigacion-accion-cursos-661697.htm
Sitio: DEPCuadernos. DEP es una consultora especializada en investigacin einformacin estratgica, sociolgica y demercado queprestasu servicio aempresas,
administraciones pblicas, centros deformacin y otros. Seorganizaen 4 reas deespecializacin y tiene como prioridad el readeeducacin, formacin y trabajo

Fig. 2. http://www.depcuadernos.net/interface/asp/web/index.asp
http://www.depcuadernos.net/interface/asp/web/article_fitxa.asp?ArticleID=137
Sitio: INNOVEMOS. Es un espacio interactivo y foro permanente dereflexin, produccin, intercambio y difusin deconocimientos, y prcticas acerca delas innovaciones y el
cambio educativo, para contribuir al mejoramiento delacalidad y equidad delaeducacin en sus distintas modalidades y programas. Es decarcter regional y estconformadapor
redes nacionales queincluyeinstituciones dedistintanaturalezay mbitos decompetencia; escuelas y programas educativos no formales, centros deinvestigacin y promocin
educativa, ministerios deeducacin, fundaciones y universidades, distintos niveles territoriales; regional, nacional, local y diferentes circuitos temticos. Lared Innovemos, quese
cre en el ao 2001, estcoordinadapor laOficinaRegional deEducacin delaOrganizacin delas Naciones Unidas paralaeducacin, lacienciay lacultura(UNESCO), para
AmricaLatinay el Caribe, OREALC/UNESCO Santiago. En la actualidad Innovemos cuentacon laparticipacin de14 pases: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Cuba,
Ecuador, El Salvador, Espaa, Mxico, Panam, Per, Repblica Dominicanay Venezuela.

Fig. 3. http://innovemos.unesco.cl/esp/iie/bc/elliot1993.act
Sitio: PERETARRES. Centro detransferencia del conocimiento en la accin social, dentro delaOficinadeTransferenciadeResultados deInvestigacin (OTRI) delaUniversidad
Ramn Llull. Proyectos sociales naceafinales de1999 con lafinalidad dedesarrollar eincentivar actividades deinvestigacin, consultoray servicios experimentales degestin e
intervencin especializados.

Fig. 4. http://www.peretarres.org/investigacionaccion/index.html
Entreotros sitios quehan tenido eventos y publicado sobreestetema seencuentran:
Sitio: Universidad deSan Luis en Argentina:

Fig. 5. http://agenda.universia.com.ar/unsl/2006/10/09/jornadas-de-investigacion-accion-entre-
educacion-especial-y-fonoaudiologia-en-la-unsl
Sitio: REDIE. Revista Electrnica de Investigacin Educativa (REDIE) es unapublicacin del Instituto deInvestigacin y Desarrollo Educativo delaUniversidad Autnomade
BajaCaliforniaqueutilizalas nuevas tecnologas delainformacin y lacomunicacin.

Fig.6. http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-munevar.html
Sitio: OIE.
LaOrganizacin deEstados Iberoamericanos paralaEducacin, laCienciay laCultura(OEI) es un organismo internacional decarcter gubernamental paralacooperacin entre
los pases iberoamericanos en el campo delaeducacin, laciencia, la tecnologay laculturaen el contexto del desarrollo integral, lademocraciay laintegracin regional.
Los estados miembros depleno derecho y observadores son todos los pases iberoamericanos queconforman lacomunidad de naciones integradapor Argentina, Bolivia, Brasil,
Colombia, CostaRica, Cuba, Chile, Repblica Dominicana, Ecuador, El Salvador, Espaa, Guatemala, GuineaEcuatorial, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per,
Portugal, Puerto Rico, Uruguay y Venezuela.

Fig. 7. http://www.oei.es/valores2/gonzalezmaura.htm
Tambin un portal queharesultado muy exitoso, por laenormecantidad derecursos quebrinda, incluyendo entresus servicios unaimportanteenciclopediaquesehaido nutriendo
del conocimiento detodos:
Sitio: Wikipedia.org.

Fig. 8. http://wikipedia.org/
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n
Reflexiones sobre el tema
Larevisin efectuadapor laprofesoraVidal presentaargumentos de indudablevalor sobre la importancia quetieneel enfoquedelainvestigacin-accin en el contexto educacional
contemporneo, dado queconstituye un recurso cientfico dirigido aestudiar, controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno social deaplicacin, degran
pertinenciaen laactualidad en los procesos formativos en salud. Ello result un fuerteincentivo paralarealizacin delas reflexiones siguientes.
Lapreparacin sistemticay continuadel profesor acordealas exigencias sociales en las cuales sedesempeacomo tal parallevar acabo su gestin docente, es uno delos
requisitos esenciales en el logro delaformacin delos recursos humanos alaalturadelacontemporaneidad. En tal sentido, yadesdeladcadadelos noventadel pasado siglo la
doctoraTalizina afirmaba: los ritmos acelerados en el desarrollo delacienciay latcnica plantean lanecesidad demodelar deunaformatotalmentedistintael proceso de la
enseanza, entreotras razones porquelatareaquedebeafrontar laeducacin superior es la depreparar aun individuo capaz deformarsecomo especialistadurantetodasu vida. Si
laeducacin siguealaantigua, sedarcon frecuenciael caso dequelos conocimientos queel estudiante adquiere en los primeros aos desus estudios no leservirn al
graduarse.
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En laconferenciaregional sobrepolticas y estrategias paralatransformacin dela educacin superior en AmricaLatinay el Caribeefectuadaen LaHabana, en noviembrede
1996, Carlos Tnnermann Bernheim plante: alacomunidad acadmica, aqu representada, seleofreceestevalioso espacio paradiscutir y definir los principios fundamentales
susceptibles deorientar unaprofundatransformacin dela educacin superior delaregin, quelaprepare parahacer frentealos nuevos desafos y paraasumir cometidos, quizs
hastaahorainditos, en su desempeo tradicional,
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valorando entreotros aspectos, queen laactualidad unamayor competitividad internacional implicalaincorporacin
deliberaday sistemticadel progreso tecnolgico al proceso productivo y laformacin derecursos humanos dealto nivel. Pero, no hay progreso tcnico sin desarrollo cientfico. Y
no hay desarrollo cientfico sin educacin cientfica, en todos sus niveles, delams altacalidad.
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En estamismalneade anlisis en laConferenciaMundial sobrela Educacin Superior (UNESCO, Pars 5-9 deoctubrede1998), sesealo queun punto clave delanuevavisin
delaeducacin superior, es larevalorizacin delafuncin docenteen las universidades, aveces un tanto menospreciadafrenteal prestigio delafuncin Investigativa. Sin
desestimar lainvestigacin como unadelas tareas ms relevantes de las universidades, es necesario llevar acabo esfuerzos especiales para renovar los mtodos deenseanza-
aprendizajey destacar el lugar dela docencia en el quehacer general delauniversidad.
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Estos argumentos tienen plenavigenciadesdelaperspectivadelaeducacin mdicasuperior, dadalaimperiosanecesidad deegresar recursos humanos en salud sobrelabasede
criterios deamplitud, quetengan las competencias necesarias y suficientes pararesolver con profundidad, integridad, independenciay creatividad los problemas desalud bsicos y
generales que selepresenten en su esferadeactuacin, tanto nacional como internacional; tal realidad es un reto parael profesor quetieneel encargo social deconducir un proceso
formativo en ladimensin antes sealada.
En laDeclaracin Mundial sobrela Educacin Superior en el siglo XXI: visin y accin, secontemplaentrelas misiones y funciones delaeducacin superior, lo siguiente:
Artculo 9. Mtodos educativos innovadores: pensamiento crtico y creatividad.
En un mundo en rpida mutacin, sepercibe lanecesidad deunanuevavisin y un nuevo modelo deenseanzasuperior, quedeberaestar centrado en el estudiante,
lo cual exige, en lamayor partedelos pases, reformas en profundidad... y continaexpresando,... con unarenovacin delos contenidos, mtodos, prcticas y medios
detransmisin del saber, quehan de basarseen lacomunidad y con los ms amplios sectores delasociedad.
Paraqueseconviertan en ciudadanos bien informados y profundamentemotivados, provistos deun sentido crtico y capaz, las instituciones deeducacin superior
deben formar alos estudiantes paraquepuedan analizar los problemas, buscar soluciones paralos quese planteen a lasociedad, aplicar stas y asumir
responsabilidades sociales.
Paraalcanzar estos objetivos, puedeser necesario reformular los planes deestudios y utilizar mtodos nuevos y adecuados quepermitan superar el mero dominio
cognitivo delas disciplinas; sedeberafacilitar el acceso anuevos planteamientos pedaggicos y didcticos y fomentarlos parapropiciar laadquisicin de
conocimientos prcticos, competencias y aptitudes paralacomunicacin, el anlisis creativo y crtico, lareflexin independientey el trabajo en equipo en contextos
multiculturales.
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Laeducacin mdicasuperior cubanasehavenido caracterizando por un desarrollo sistemtico en respuestaalas exigencias surgidas del desarrollo del SistemaNacional deSalud
(SNS) y las necesidades sociales actuales, tanto anivel nacional como internacional y hamantenido y ratificado el tipo demdico quela sociedad cubanay latinoamericana
necesita, un mdico general con competencias promocionales, preventivas, diagnsticas y teraputicas, en funcin depreservar y mantener lasalud, y solucionar los problemas
cuando staseafecteen el individuo, lafamiliay lacomunidad. La experienciacubanaacumuladaen dcadas deformacin mdicadespus del triunfo delaRevolucin, ha
permitido y posibilitado laaplicacin deestas importantes definiciones formativas no solo en Cuba, sino en laproyeccin y puestaen prcticadeesteproceso en el mbito
latinoamericano einternacional.
Los nuevos paradigmas formativos quedistinguen alaeducacin mdicasuperior cubanaen laactualidad, sesustentan en lanecesidad dedesarrollar un proceso educacional en
salud teniendo como pilares esenciales los escenarios comunitarios y laasimilacin delos contenidos en el trabajo, y parael trabajo en el contexto delaestrategia delaatencin
primaria, ello exigeun claustro deprofesores con las competencias necesarias y suficientes paraun desempeo pedaggico einvestigativo, un claustro con lapertinenciaesperada,
queseacapaz dedirigir el procesode enseanza-aprendizaje, caracterizado por estrategias didcticas quetengan en cuenta, como nivel deanlisis esencial, que la asimilacin delos
contenidos por partedel estudianteelevasu calidad cuando ocurreen actividades vinculadas asu futuraprcticaprofesional y en el marco delos problemas bsicos y generales que
debern ser resueltos en suesferadetrabajo.
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Setratadela formacin deprofesionales de la salud, con un alto grado depertinenciay equidad social, consagrados y comprometidos con su pueblo y lahumanidad, en los
principios delasolidaridad y el internacionalismo, con gran vocacin deservicios y sentido tico en su actuacin, lo queleexigealaconcepcin delos diseos curriculares en
salud, en funcin desu pertinencia, asumir como referentes terico-metodolgicos, entreotros, los siguientes:
Concepcin integral de las ciencias mdicas como ciencias sociales y biolgicas, sustentadas en un paradigmabiopsicosocial.
Partir delos problemas y necesidades relevantes desalud local, nacional y mundial.
Desarrollo deun pensamiento cientfico, desdelaperspectivadel aprendizaje, apartir delanecesariarelacin delos mtodos deenseanza-aprendizajecon lalgica
delos mtodos profesionales detrabajo: mtodo clnico, mtodo epidemiolgico, mtodo del proceso deatencin deenfermeray mtodo tecnolgico, en funcin del
desarrollo de competencias profesionales relacionadas con laobtencin deinformacin, laobservacin objetiva, el razonamiento lgico y el juicio critico.
Aplicacin demtodos productivos deenseanza, quepropicien el aprendizajey el protagonismo del educando, en especial el mtodo desolucin de problemas que
promuevael anlisis y discusin grupal, como recursos didcticos esenciales deunaeducacin en el trabajo y para el trabajo en el contexto delaestrategiadeatencin
primaria, lo quepropiciarel desarrollo delas actividades formativas en los escenarios reales delos servicios desalud.
Fomento delainterdisciplinariedad y latransdisciplinariedad frenteal aislamiento disciplinario y ladesarticulacin temtica.
Bsquedadeun equilibrio entrelatecnologa mdicaclnica(el artedelarelacin mdico-paciente, laentrevistay laexploracin clnica, entreotros) laaplicacin del
mtodo epidemiolgico y laaltatecnologa deequipos depunta".
Introduccin y desarrollo delas tecnologas de lainformacin y las comunicaciones en las esferas docente, investigativay dedireccin preservando y fortaleciendo
los valores, lacultura, lapsicologa y laideologadenuestrasociedad.
Las ideas anteriormenteplanteadas han presentado importantes elementos quedeben particularizar alos procesos formativos quetranscurren en las carreras propias delaeducacin
mdicay permiten realizar las siguientes valoraciones:
El proceso enseanza-aprendizajees unapermanentetomadedecisiones, en laquelos docentes asumen unaparteconsiderabledelas mismas en unasituacin quees multifactorial:
lasituacin didcticaen salud; por tanto, lo quenecesitael docentees un nivel desuficienciapedaggica, concretado en sistemas deconocimientos, habilidades y valores tico-
profesionales, entreotros aspectos, como elementos importantes delas necesarias competencias docentes, queles permitaentender y encontrar las alternativas oportunas antelas
situaciones en las queseveinmerso al lado de otros protagonistas del mismo proceso: los educandos. Tales circunstancias no admiten en el momento actual una gestin docente
centradaslo en laexperiencia, el sentido comn, o el dominio delaespecialidad quedalugar alos contenidos queseimparten, sino quees necesario mucho ms, pues resulta
fundamental unapreparacin cientfico-pedaggicaqueles permita recorrer esecamino con lapertinenciaesperada: el camino delas didcticas particulares.
Senecesitaensear aquellos contenidos cientficos relevantes parala comprensin del proceso salud-enfermedad, sin desestimar laoportunidad deexpresar una visin que
enriquezcaestos contenidos cientfico-tcnicos con las humanidades, lo quesignificaeducar alos estudiantes en unavisin integral del ser humano, propiadel quehacer intelectual
y prctico de lamedicina, laenfermera, laestomatologay las dems profesiones delasalud. Estos elementos constituyen un requerimiento fundamental parala direccin del
proceso docente-educativo en salud, lo que reclamadeun claustro profesoral con ladebidacompetenciaparaafrontar su desarrollo. Los profesores deciencias mdicas tienen que
llevar acabo unadireccin didcticacaracterizadapor unavisin integral y sistmicadel proceso formativo. En laexplicacin dehiptesis, teoras, frmulas, pesos y medidas y en
larelacin del estudiantecon el pacienteen las distintas modalidades delaeducacin en el trabajo, tienequeestar presentelaexpresin tico-reflexivay humanistadelacarreraque
cursa. Esto es un principio metodolgico delapedagogamdica.
El alto desarrollo delacienciay latecnologa en laactualidad privilegialapresenciadeestas manifestaciones en las aulas y los servicios; pero deben estar unidas lacienciay la
tcnicaaotras manifestaciones del saber mdico y asu repercusin en lavidadelasociedad. No seforman profesionales solamenteparasatisfacer las demandas del mercado de
trabajo, vinculadas exclusivamente al dominio dereas del saber cientfico tcnico; el valor econmico no puedeestar alejado delafuncin social y humanistadeestas
profesiones.
As, lalabor educativano puedeser concebida espontneamente, debetener su necesario soporteen el sistemtico desarrollo de unadidcticapropiadelaeducacin mdica, en
funcin deunareflexin argumentadasobreel trabajo metodolgico delos profesores y sus colectivos que, con un enfoqueintegral y multidisciplinario delas asignaturas, que
potencialicen sus contenidos, no slo en la actualizacin de los conocimientos cientfico-tcnicos, sino tambin en lareflexin tico-humansticaqueimpactela proyeccin
ciudadanay solidaria del futuro profesional de lasalud en Cubay en otras latitudes dondela universidad mdicacubanasehacepresentecomo expresin del internacionalismo y la
solidaridad quelacaracteriza.
Estarealidad les imponeun doblereto alos profesores del subsistema deeducacin mdicasuperior, un reto terico y prctico; es decir, formar y desarrollar
las competencias necesarias parael desempeo de los futuros profesionales y especialistas de la salud, paralo cual necesariamentetienen queestar preparados, en el orden
cientfico-tcnico y cientfico-pedaggico, es en estesentido, dondelaprcticacientficaofrecelaposibilidad deutilizar lainvestigacin-accin como unametodologaque
promueveel desarrollo profesional y laconstruccin deconocimientos paramejorar laprcticaprofesoral en el proceso deformacin inicial, deah quelainvestigacin accin, se
constituyeen modalidad colaborativaquesurgecomo alternativadel desarrollo profesional delos docentes atravs delainvestigacin. Esteanlisis permitecomprender su
pertinenciaen el contexto delos procesos educacionales queactualmentedistinguen alaeducacin mdicasuperior en Cuba.
Existen diferentes maneras deinvestigar cientficamente, en lacual unapersonacapacitadao grupo capacitado (sujeto delainvestigacin), abordaun aspecto delarealidad (objeto
delainvestigacin), ya seaparasu comprobacin experimental, su exploracin o parasu descripcin.
Generalmente, en estos tipos deinvestigacin, lacomunidad en laquesehacelainvestigacin, o paracual sehace, no tienen participacin en el proceso, ni en los resultados; solo
puedellegar a conocer las conclusiones, no obstante, como resultado deestos procesos se han podido obtener productos deindudablevalor cientfico y practico.
En las ltimas dcadas, sin perder el carcter decientificidad, han nacido otros enfoques deinvestigacin cientfica, buscando mayor participacin y apropiacin del proceso y de
los resultados por parte delacomunidad involucrada. En estos nuevos enfoques seubicalainvestigacin-accin.
El trmino "investigacin-accin" provienedel autor Kurt Lewin y fueutilizado por primeravez en 1944. Describaunaformade investigacin quepodaligar el enfoque
experimental delacienciasocial con programas deaccin social querespondieran alos problemas sociales principales deentonces. Mediantelainvestigacin-
accin, Lewin argumentabaquesepodalograr demanerasimultnea avances tericos y cambios sociales.
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Su modelo deinvestigacin-accin tal y como seplanteaen larevisin
efectuadapor laprofesoraVidal, propone3 etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, recongelacin, proceso caracterizado por unaseriedeetapas yamencionadas en
lacitadarevisin; no obstante, resultainteresanteresaltar cmo las fases del mtodo son flexibles, yaquepermiten abordar los hechos sociales como dinmicos y cambiantes, por lo
tanto estn sujetos a los cambios queel mismo proceso genere.
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Al valorar laimportanciadelapuestaen prcticadelainvestigacin-accin en el perfeccionamiento sistemtico y desarrollo de laeducacin mdica, Aneiros y Borroto ladefinen
como unaformadeindagacin introspectivacolectivaemprendidapor participantes en situaciones sociales con objeto demejorar laracionalidad y lajusticiadesus prcticas
sociales o educativas, as como su comprensin deesas prcticas y de las situaciones en questas tienen lugar.
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Estos autores laentienden como un mtodo o alternativacientfica
cualitativade gran importanciay aplicacin en entornos acadmicos dondeexisteunafuerte vinculacin delateoracon laprctica, dondeseproducen un conjunto deespirales
cclicas deplaneamiento, accin, observacin y reflexin, queson consustnciales alas aproximaciones sucesivas en queseconviertelasolucin del problema.
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Tales argumentos
sustentan, sin lugar adudas, lapertinenciadeestos estudios en los procesos formativos en salud queen laactualidad sedesarrollan en el pas.
Lainvestigacin-accin tieneun doblecarcter; es un enfoqueinvestigativo y unametodologadeinvestigacin, aplicadaaestudios sobrerealidades humanas. Como enfoque,
marcaunaorientacin tericaen relacin acmo investigar. Como metodologahacereferenciaaprocedimientos especficos parallevar acabo un estudio cientfico diferentea
otras maneras deinvestigar.
Lainvestigacin-accin secentraen laposibilidad deaplicar categoras cientficas paralacomprensin y mejoramiento delos procesos de transformacin, partiendo del trabajo
colaborativo delos propios sujetos implicados. Esto llevaapensar quetieneun conjunto de rasgos propios, entrelos quesepueden distinguir los siguientes:
1. Contexto situacional: diagnstico deun problemaen un contexto especfico, intentando resolverlo. No se pretende quelamuestradesujetos searepresentativa.
2. Generalmente colaborativo: equipos decolaboradores y prcticos suelen trabajar conjuntamente.
3. Participativa: miembros del equipo toman parteen lamejoradelainvestigacin.
4. Auto-evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el ltimo objetivo mejorar laprctica.
5. Accin-reflexin: reflexionar sobre el proceso deinvestigacin y acumular evidenciaemprica(accin) desdediversas fuentes dedatos. Tambin acumular diversidad
deinterpretaciones que enriquezcan lavisin del problemadecaraasu mejor solucin.
6. Proceso paso a paso: si bien sesugieren unas fases, no sigueun plan predeterminado. Sevan dando sucesivos pasos, dondecadauno de ellos es consecuenciadelos
pasos anteriores.
7. Proceso interactivo: de formaquevayaprovocando un aumento de conocimiento (teoras) y unamejorainmediatadelarealidad concreta.
8. Retroalimentacin continua: apartir del cual seintroducen modificaciones, redefiniciones, entreotros.
9. No seaslaunavariable, sino queseanalizatodo el contexto.
10. Aplicacin inmediata: los hallazgos seaplican deformainmediata.
En el mbito educativo, resultaparticularmenteimportante en situaciones dondesepresentan problemas prcticos, incoherencias o inconsistencias entrelo quese persiguey lo que
en larealidad ocurre. Por ello, sedebepensar en diversas alternativas deactuacin y sus posibles consecuencias alaluz delo quesecomprendedelasituacin, como hastael
momento sepresentan. Estas reflexiones permiten llegar al diseo deunapropuestadecambio y mejoramiento, acordadacomo lamejor. Es necesario en estemomento definir un
diseo deavaluacin delamisma, es decir, anticipar los indicadores y metas que darn cuentadel logro delapropuesta.
Laaplicacin delapropuestadebeser entendidacomo un esfuerzo deinnovacin y mejoramiento dela prcticaeducacional, laquedeberser sometidapermanentementea
condiciones deanlisis, evaluacin y reflexin.
Laevaluacin deesteproceso comenzarotro ciclo en laespiral delainvestigacin-accin, vaproporcionando evidencias del alcancey las consecuencias delas acciones
emprendidas, y desu valor como mejoradela prctica.
En estos estudios sepuedeestar antecambios queimpliqueunaredefinicin del problema, en aras deencontrar las mejores soluciones, ya seaporquestesehamodificado, o
porquehan surgido otros dems urgenteresolucin o porquesedescubren nuevos focos deatencin que serequiereatender paraabordar el problemaoriginal.
Laevaluacin, en este proceso cclico eininterrumpido, debeser aplicadaen cadamomento, debeestar presenteal final decadaciclo, dando deestamaneraunaretroalimentacin a
todo el proceso, lo quepermitirobtener criterios fundamentales alahoradeevaluar lanuevasituacin y sus consecuencias, es decir, en qumedidael propio proceso de
investigacin y transformacin hasupuesto un proceso decambio, implicacin y compromiso delos propios involucrados.
Segn Gonzlez Maura,
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lainvestigacin-accin sedesarrollacadavez con ms fuerzaen el mbito delaeducacin, todavez queconstituyeunavaexcelenteparaeliminar la
dicotomateora-prcticay sujeto-objeto de investigacin, caractersticos delainvestigacin tradicional en al campo delaeducacin. Lainvestigacin-accin-colaborativacomo
modalidad delainvestigacin-accin, surgecomo unaalternativadedesarrollo profesional delos docentes atravs delainvestigacin. Posibilitaformar alos docentes en la
metodologadelainvestigacin-accin como unavaparalamejora desu prctica educativaatravs delacual los docentes, bajo laorientacin deun especialistao docentede
mayor experienciaen el trabajo con estametodologa, van transitando gradualmentehaciamayores niveles departicipacin y protagonismo en laplanificacin, ejecucin y
evaluacin deestrategias educativas en el proceso deenseanza-aprendizaje.
Coincidiendo con Pine, los profesores queparticipan en procesos deinvestigacin-accin-colaborativaseconvierten en agentes desu propio cambio. Los profesores pueden
utilizar lainvestigacin-accin parasu crecimiento personal y profesional, desarrollando habilidades y competencias con las queenriquecen su capacidad pararesolver problemas y
mejorar laprcticadocente.
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Lainvestigacin-accin en laprcticaeducativa, adiferenciacon otros modalidades investigativas dondelos modelos, tcnicas y procedimientos estn ms trillados, requieredela
construccin del camino aseguir, en ello juegaun papel esencial lareflexin, es laprincipal herramientaquegua los puntos devista, latomadedecisiones y las actuaciones delos
participantes, lo quecontribuyeala formacin dedocentes ms crticos y reflexivos. Segn Blndez, la investigacin-accin invitaal profesorado areflexionar sobresu propia
prctica, introduciendo unaseriedecambios con el fin demejorarla.
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Lapreparacin y desarrollo pedaggico einvestigativo de los profesores quesedesempean en laeducacin mdica superior, constituye unaimperiosanecesidad social y un
reclamo reiterado dela comunidad mdicaexpresado en diferentes escenarios nacionales einternacionales; es unacondicin esencial para lograr laformacin delos recursos
humanos en salud quelasociedad actual exige. Esees el reto delauniversidad mdicaactual.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Recibido: 3 dejulio de2007. Aprobado: 9 deoctubrede2007.
Lic. Mara Vidal Ledo. EscuelaNacional deSalud Pblica, CalleI esq. Lnea, Ciudad deLaHabana, Cuba. E-mail: mvidal@infomed.sld.cu
1
Licenciada en Ciberntica-Matemtica, Maestra en Ciencias en Informtica de Salud, Profesora Auxiliar,
Escuela Nacional de Salud Pblica, Ciudad de La Habana, Cuba
2
DraC., Profesora Titular, Escuela Nacional de Salud Pblica, Ciudad de La Habana, Cuba
Tomado de: http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol21_4_07/ems12407.html