2014 Conociendolasformasde 3 Dy 2 DGuiadocente

Matemtica
Mdulo didctico para la enseanza y el

aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Conociendo las Formas de 3D y 2D
Gua didctica
del profesor
Matemtica

Gua didctica
del profesor
Gua didctica del profesor
Matemtica
1 a 6 Bsico
Programa de Educacin Rural
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores
Equipo Matemtica - Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Profesionales externas:
Noem Lizama Valenzuela
Karen Manrquez Riveros
Edicin
Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Diseo y Diagramacin
Designio
Ilustraciones
Miguel Marfn Soza
Pilar Ortloff Ruiz-Clavijo
Designio
Marzo 2014
3 Gua didctica del profesor
Orientaciones generales
I. La asignatura y la planificacin
de la enseanza.
Los mdulos para la enseanza y el aprendizaje
de la asignatura de Matemtica, constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificacin
de la enseanza. Para estos efectos, han sido
elaborados como un material flexible, de tal
forma que las y los docentes puedan adaptarlos a
los distintos contextos educativos del pas.
II. El eje de Geometra.
Las Bases Curriculares declaran que En este
eje se espera que los estudiantes aprendan a
reconocer, visualizar y dibujar figuras, y a describir
las caractersticas y propiedades de figuras 3D y
figuras 2D en situaciones estticas y dinmicas. Se
entregan conceptos para entender la estructura
del espacio y describir con un lenguaje ms
preciso lo que ya conoce en su entorno. El estudio
del movimiento de los objetos - la reflexin,
la traslacin y la rotacin - busca desarrollar
tempranamente el pensamiento espacial de las y
los estudiantes.
Para desarrollar los conceptos y las ideas
geomtricas, es necesario que las y los
estudiantes exploren su entorno, verificando en
ella las distintas formas que tienen los objetos,
a fin de relacionar y elaborar ideas geomtricas
en forma intuitiva. La enseanza de la geometra
formal permite avanzar en el desarrollo del
conocimiento del espacio, de tal manera que
en un momento dado pueda prescindir de l y
manejar mentalmente imgenes de las figuras
3D y 2D.
La enseanza de la geometra propicia la
adquisicin y el uso de un vocabulario geomtrico
bsico, que permite la comunicacin y la
comprensin con mayor precisin acerca de las
observaciones sobre el entorno. El uso frecuente
de ejemplos y modelos geomtricos ayudan a que
las y los estudiantes comprendan y razonen sobre
conceptos matemticos no geomtricos.
Una de las habilidades a desarrollar en las y
los estudiantes es la visualizacin, proceso que
considera tanto representar los objetos visuales a
travs de formas visuales externas, como a nivel
mental. Ello comprende analizar y manipular
imgenes mentales para transformarlas en
conceptos, en relaciones e imgenes mentales
o en otra clase de informacin, a travs de
representaciones visuales externas.
III. Los mdulos y sus componentes.
Los mdulos constituyen un material de
apoyo para las y los docentes, asumiendo
en su propuesta pedaggica y didctica las
caractersticas y necesidades particulares
del aula multigrado. Concebidos como una
herramienta complementaria para implementar
el curriculum vigente, su aporte radica en ser una
propuesta que organiza la enseanza para el aula
multigrado; singularidad que los Programas de
Estudio no atienden en su especial especificidad.
Alineados con las Bases Curriculares, cubren
aproximadamente el 90% de los Objetivos
de Aprendizaje de esta asignatura, a su vez
las actividades de aprendizaje diseadas para
el estudiante y las evaluaciones integran los
indicadores de evaluacin de los respectivos
Programas de Estudio.
A fin de facilitar la necesaria organizacin e
integracin de las clases, en un aula en que
estudiantes de diferentes cursos comparten sus
experiencias de aprendizaje, estn ordenados
segn los siguientes componentes:
Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D 4
evaluacin considera la pauta de correccin, con
los indicadores de evaluacin propuestos en los
Programas de Estudio vigentes.
Para 1 y 2 Bsico se incluye el protocolo
de aplicacin, por cuanto la aplicacin del
instrumento de evaluacin adquiere cierta
complejidad ante la posibilidad de encontrarse
con estudiantes en proceso lector.
IV. Orientaciones para la aplicacin
de los mdulos.
Al constituir un material diseado expresamente
para el trabajo en aula multigrado, se recomienda
su utilizacin integral y completa para abordar
los Objetivos de Aprendizajes del curriculum en
la signatura. La organizacin modular de este
material permite al docente su aplicacin en
diferentes momentos de la enseanza, ya sea
con el fin de introducir o reforzar los diferentes
temas o como material de apoyo, seleccionando
las actividades que considere adecuadas para los
distintos momentos del diseo didctico de la
clase.
A fin de respetar la gradualidad propuesta en las
Bases Curriculares, se sugiere el siguiente orden:
Conociendo los nmeros parte I.
Conociendo Los nmeros parte II.
Investigando patrones, igualdades y desigualdades.
Conociendo las formas de 3D y 2D.
Conociendo las formas de 2D.
Aplicando las operaciones y conociendo sus
significados.
Conociendo unidades de medida.
Leyendo, interpretando y organizando datos.
El tiempo mnimo de aplicacin de cada mdulo
es de 16 horas pedaggicas, incluyendo la
evaluacin. Sin embargo, este tiempo podr
extenderse de acuerdo a las necesidades de la
planificacin docente o de las particularidades
del contexto de enseanza. En el proceso de
Matrices: constituyen un material de apoyo a
la planificacin de la enseanza, que permite
ordenar el desarrollo del mdulo con los
lineamientos curriculares vigentes.
Matriz diacrnica y sincrnica de Objetivos
de Aprendizaje: presenta una visin panormica
de los objetivos de aprendizaje para cada curso y
clase. En su doble cualidad, muestra el despliegue
de los Objetivos de Aprendizaje que se abordan
simultnea o sincrnicamente en una clase
multigrado y la forma en que estos se abordan
sucesiva o diacrnicamente a lo largo de las
clases del mdulo para cada curso en particular.
Matriz general por curso y clase: presentan un
detalle de las clases por cada curso, indicando
el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de
evaluacin correspondiente.
Planes de clases integrados: constituyen una
micro planificacin sugerida para implementar
en el aula multigrado. En este plan se explicita el
propsito de la clase, con sugerencias didcticas
especficas para los momentos de inicio,
desarrollo y cierre; indicaciones que consideran
el desarrollo de las actividades que se presentan
en las fichas de trabajo de la o el estudiante, de
acuerdo con las particularidades de cada curso;
asimismo, ejemplos de preguntas dirigidas a las
y los estudiantes, con orientaciones de errores
comunes que pueden cometer y cmo evitarlos.
Cuaderno de trabajo: contiene actividades
de aprendizaje para cada curso y clase,
concebidas para que las y los alumnos alcancen
progresivamente los OA de las Bases Curriculares
en cada eje. Estas actividades deben ser
complementadas con el texto escolar y otros
materiales educativos, incluyendo el uso de TIC
con sugerencias para su uso en los planes de
clases.
Evaluaciones: cada mdulo tiene seis
instrumentos de evaluacin, uno para cada curso,
que permiten evaluar los contenidos y habilidades
trabajadas. Las pruebas incorporan preguntas de
seleccin mltiple y de respuesta abierta. Cada
La clase 8 tiene como propsito evaluar los
aprendizajes tratados en las siete clases
anteriores, considera pruebas de tems de
seleccin mltiple y de respuestas de desarrollo.
Por ltimo, la clase N 9 presenta una propuesta
de retroalimentacin, basada en el principio de
que todas y todos los estudiantes pueden y deben
aprender.
Con la actividad de motivacin se trata de
propiciar un ambiente de trabajo que permita a
las y los estudiantes disponerse afectivamente
al aprendizaje, a travs de alguna experiencia
sensible que abra puertas, que sorprenda, que
estimule, que invite a la bsqueda y exploracin
del conocimiento. En este mdulo, el momento
de la motivacin se centra en actividades
concretas de medicin dentro de la sala de
clases o en el entorno de la escuela, usando
distintos instrumentos o material concreto para
relacionar las ideas matemticas con el objetivo
de la clase y por otro lado, propiciar la reflexin,
la argumentacin y comunicacin de parte de sus
estudiantes.
Cada docente pondr su sello en este momento
o dar un matiz distinto, segn el conocimiento
que tiene de sus estudiantes y del entorno. No
motivar, es perder una gran ocasin de ser modelo
por aprender.
Otro momento relevante para el grupo, es el inicio
de la clase, parte importante de lo que tiene como
herramienta la o el docente; es la posibilidad
de no partir de cero un nuevo aprendizaje o la
profundizacin del mismo. Por ello, en esta etapa,
d la posibilidad a sus estudiantes de recordar
lo aprendido (en las clases o en experiencias
fuera del aula), de organizar la informacin, de
estructurarla, de plantear dudas, de enfrentarse
al olvido o a la necesidad de estudiar ms, entre
otros. Por su parte, la activacin de conocimientos
previos permite a la o el docente situar su
clase en un contexto ms amplio, diagnosticar
los conocimientos de las y los estudiantes y
las posibles disonancias cognitivas. A medida
planificacin en detalle, el docente deber
evaluar el tiempo efectivo a destinar segn los
objetivos involucrados, considerando las horas
definidas en el Plan de Estudio.
V. Orientaciones didcticas del
mdulo.
La propuesta metodolgica para este mdulo
est principalmente vinculada a la manipulacin,
representacin e identificacin de figuras
geomtricas 3D y 2D y de cmo estas se
relacionan con el entorno y objetos concretos
de la realidad; adems del desarrollo de las
habilidades que describen las Bases Curriculares
y programadas clase a clase en forma diacrnica
y sincrnica (simultnea de 1 a 6 Bsico).
Este trabajo se desarrolla en 7 clases, la
progresin por tema, contenido geomtrico, o
por las habilidades involucradas para facilitar
la gestin de la clase en forma simultnea con
estudiantes de 1 a 6 Bsico. Por ejemplo,
desde 1 a 3 Bsico, la geometra que se
estudia es intuitiva y est relacionada con la
descripcin o caracterizacin de las distintas
forma 3D y, al mismo tiempo, vincularla con las
formas de 2D. En cambio, en los cursos de 4 a
6 Bsico se propone una geometra que permita
establecer mayores relaciones y propiedades de
los elementos geomtricos, aunque no se llegue
a la formalizacin o rigurosidad del estudio de la
geometra, finalizando con los conceptos de la
geometra dinmica, considerando la traslacin,
rotacin y reflexin de figuras geomtricas 2D.
Algunas de las clases no permiten la formacin de
grupos; por ejemplo, 6 Bsico, varios de los objetivos
por clase son distintos a los otros cursos y requiere
trabajarlos en forma independiente; en otros casos,
por los contenidos a desarrollar, los grupos pueden
ser variados, es decir, un grupo de estudiantes de
1 y 2 Bsico, otro con estudiantes de 3 y
4 Bsico o un grupo con nios de 4 y 5 Bsico.
aplicacin del presente material, es fundamental
revisar las clases previamente antes de realizarlas
e implementarlas, momento en que se deben
realizar las adecuaciones de contexto, adems
verificar la disponibilidad de los materiales
sugeridos para su realizacin.
que aporten con sus conocimientos al grupo,
se sugiere sistematizar esa informacin con
esquemas visuales o punteos de ideas, constituye
una oportunidad de aprendizaje para las y los
estudiantes que no conocan los contenidos,
previamente.
La explicitacin de los objetivos de las clases
a cada grupo tambin es relevante, ya que al
mostrar a las y los estudiantes cules son los
propsitos que se tratarn de alcanzar en la
clase, los convierte en observadores crticos y
les permite visualizar hacia dnde se dirigen las
actividades para el logro y la coherencia interna
de lo que desarrollarn.
Por otro lado, la instancia de trabajar el cierre de
la clase en forma conjunta, permitira sintetizar,
mostrar los procesos cognitivos explicitados
durante el desarrollo, concluir y evaluar los
logros con las y los estudiantes en relacin con
el objetivo propuesto al inicio, ayudando con
esto, a la gestin de la clase dentro de un grupo
heterogneo.
Para evaluar (puede ser coevaluacin o auto
evaluacin) el logro o no del objetivo, se sugiere
una lista de cotejo (confeccionada previamente)
con la lista de los nombres del grupo de
estudiantes, considerando indicadores de fcil
observacin, como por ejemplo, reconoce
un tringulo dentro de un grupo de figuras,
reconoce un cuadrado dentro de un grupo de
figuras, reconoce cuadrilteros, ubica puntos en
el plano coordenado, reconoce la traslacin de
una figura geomtrica, reconoce una reflexin de
un objeto, etc.; o tambin como alternativa, una
revisin rpida de las fichas o de las actividades
adicionales propuestas para el desarrollo de las
clases, con sugerencias de materiales como los
textos escolares oficiales o las pginas de la web,
recursos online.
Finalmente, a fin de lograr la mayor eficiencia en la
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Matriz general por curso y clase
1 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
1 Describir la posicin de objetos y
personas con relacin a s mismos y
a otros objetos y personas, usando
un lenguaje comn (como derecha e
izquierda). (OA13)
Describen la posicin de objetos y
personas con relacin a s mismos y a
otros.
izquierda). (OA13)
Describen la posicin de objetos y
personas con relacin a s mismos y a
otros.
izquierda). (OA13)
Ubican la posicin de un objeto
siguiendo dos o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y direccin, usando
un punto de referencia.
4 Identificar y dibujar lneas rectas y
curvas. (OA15)
Reconocen lneas rectas y curvas en
una figura 2D.
Completan una figura dada utilizando
lneas rectas y curvas.
5 Identificar en el entorno figuras 3D
y figuras 2D y relacionarlas, usando
material concreto. (OA14)
Relacionan partes de una figura 3D
con partes de figuras 2D.
Reconocen en entornos cercanos
figuras 3D.
Clasifican figuras 2D y explican el
criterio de clasificacin usado.
Muestran diferencias que se dan entre
dos figuras 2D.
2 Bsico
1 Representar y describir la posicin de
objetos y personas en relacin a s
mismo y a otros (objetos y personas),
incluyendo derecha e izquierda, usando
modelos y dibujos. (OA14)
Describen y representan la posicin
de objetos y personas con relacin a
s mismo y a otros.
2 Representar y describir la posicin de
objetos y personas en relacin a s
mismo y a otros (objetos y personas),
incluyendo derecha e izquierda, usando
modelos y dibujos. (OA14)
Ubican la posicin de un objeto
siguiendo dos o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y direccin, usando
un punto de referencia.
3 Describir, comparar y construir figuras
3D incluyendo (cubos, paraleleppedos,
esferas y conos) con diversos materiales.
(OA16)
Construyen figuras 3D, utilizando
material concreto como plasticina,
barro o masa.
Comparan figuras 3D dadas e
identifican atributos comunes y
diferentes.
(OA16)
Comparan figuras 3D dadas e
identifican atributos comunes y
diferentes.
(OA16)
Identifican ejemplos de cubos,
esferas, conos, cilindros y
paraleleppedos encontrados en el
entorno.
6 Describir, comparar construir figuras
2D: tringulos, cuadrados, rectngulos y
crculos con material concreto. (OA15)
Describen figuras 2D con sus propias
palabras y determinan sus diferencias.
Comparan figuras 2D con figuras 3D
dado el atributo.
7 Describir, comparar construir figuras
2D: tringulos, cuadrados, rectngulos y
crculos con material concreto. (OA15)
Construyen figuras 2D (tringulo,
cuadrado, rectngulo y crculo) con
material concreto como TANGRAMA,
papel u otros.
3 Bsico
1 Demostrar que comprenden la relacin
que existe entre figuras 3D y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a partir
de una red (plantilla).
desplegando la figura 3D. (OA15)
Relacionan redes de figuras 3D con las
figuras 2D correspondientes.
Arman una figura 3D, por ejemplo un
cubo y/o un paraleleppedo, a partir
de una red trazada.
Describen las figuras 2D que forman
las redes (plantillas) de figuras 3D
como cubos, paraleleppedos, cilindros
y conos, desarmndolas.
Describen figuras 3D como cubos,
paraleleppedos, cilindros y conos de
acuerdo a sus caras, aristas y vrtices.
Reconocen figuras 3D de acuerdo a
vistas de dos dimensiones.
4 Describir cubos, paraleleppedos,
esferas, conos, cilindros y pirmides de
acuerdo a la forma de sus caras y el
nmero de aristas y vrtices. (OA16)
Identifican y denominan figuras 2D
como parte de figuras 3D concretos
del entorno.
Elaboran una figura dada en un
Geoplano, con las partes de un
Tangrama y/o recortes.
5 Describir cubos, paraleleppedos,
esferas, conos, cilindros y pirmides de
acuerdo a la forma de sus caras y el
nmero de aristas y vrtices. (OA16)
Identifican ngulos en figuras 2D del
entorno.
entorno.
Reconocen ngulos en figuras 2D del
entorno, mayores menores de 90
y ngulos en figuras 2D del entorno,
mayores y menores de 45.
Estiman ngulos de 45 y de 90 y
comprueban, midindolos.
6 Demostrar que comprenden el
concepto de ngulo:
identificando ejemplos de ngulos en
el entorno.
estimando la medida de ngulos,
usando como referente ngulos de
45 y de 90. (OA18)
entorno.
entorno.
Reconocen ngulos en figuras 2D del
entorno, mayores menores de 90
y ngulos en figuras 2D del entorno,
mayores y menores de 45.
Estiman ngulos de 45 y de 90 y
comprueban, midindolos.
7 Reconocer en el entorno figuras 2D que
estn trasladadas, reflejadas y rotadas.
(OA17)
Reconocen figuras 2D reflejadas,
trasladadas y rotadas en figuras
2D del entorno, letras de imprenta,
seales de trnsito, etc.
Forman figuras reflejadas y
trasladadas en el Geoplano, en papel
cuadriculado o usando instrumentos
geomtricos.
Forman figuras 2D bsicas rotadas,
siendo uno de sus vrtices el centro
de rotacin y utilizando plantilla.
4 Bsico
1 Determinar las vistas de figuras 3D
desde el frente, desde el lado y desde
arriba. (OA16)
Despliegan modelos de figuras
3D como cubos, paraleleppedos y
prismas regulares.
Identifican las vistas en redes de
figuras regulares 3D.
Confeccionan la red de una figura 3D
de acuerdo a las vistas.
2 Determinar las vistas de figuras 3D
desde el frente, desde el lado y desde
arriba. (OA16)
Identifican vrtices, aristas y caras en
modelos o dibujos de figuras 3D.
Dibujan las vistas de figuras 3D.
Dibujan las vistas de figuras 3D
compuestas.
3 Demostrar que comprenden una lnea
de simetra:
identificando figuras simtricas 2D.
creando figuras simtricas 2D.
dibujando una o ms lneas de
simetra en figuras 2D.
usando software geomtrico. (OA17)
Reconocen simetras en la naturaleza.
Reconocer simetras en el arte, la
arquitectura, etc.
Identifican la lnea de plegar con la
lnea de simetra.
Dibujan figuras simtricas en una
tabla de cuadrculas, aplicando un
patrn.
Dibujan figuras 2D con ms de una
lnea de simetra.
4 Demostrar que comprenden una lnea
de simetra:
dibujando una o ms lneas de
simetra en figuras 2D.
usando software geomtrico. (OA17)
Descubren, concretamente y/o usando
software educativo, que figuras 2D
regulares pueden tener ms de una
lnea de simetra.
Confeccionan figuras simtricas
mediante plegados.
5 Construir ngulos con el transportador y
compararlos. (OA19)
Reconocen los ngulos de 90 y 180
en figuras del entorno.
Usan un transportador simple para
identificar ngulos de 90 y 180.
Miden ngulos de entre 0 y 180 con
el transportador.
Estiman ngulos y comprueban la
estimacin realizada.
6 Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
(OA18)
Reconocen la reflexin por medio de
figuras 2D con una lnea de simetra.
Reconocen la rotacin en figuras 2D
con dos lneas de simetra.
Realizan traslaciones, rotaciones
y reflexiones en una tabla de
cuadrculas.
7 Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
(OA18)
Realizan traslaciones, rotaciones
y reflexiones en una tabla de
cuadrculas.
Usan software educativo.
5 Bsico
1 Describir y dar ejemplos de aristas y
caras de figuras 3D y lados de figuras
2D:
que son paralelos.
que se intersectan.
que son perpendiculares. (OA17)
Identifican aristas y caras paralelas,
perpendiculares e intersecciones
entre ellas en figuras 3D del entorno.
Identifican aristas paralelas,
perpendiculares e intersecciones
entre ellas en figuras 2D del entorno.
Identifican aristas y caras que
son paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas, en figuras
2D y 3D en medios impresos y
electrnicos.
2D:
que son paralelos.
que se intersectan.
Muestran lneas paralelas,
perpendiculares, adems de
intersecciones entre ellas, en figuras
2D del entorno.
Describen lados de figuras 2D,
usando trminos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
2D:
que son paralelos.
que se intersectan.
Describen lados de figuras 2D,
usando trminos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
Describen las caras y aristas
de figuras 3D, usando trminos
como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
2D:
que son paralelos.
que se intersectan.
Dibujan figuras 2D o figuras 3D
que tienen aristas y caras que son
paralelas o perpendiculares.
concepto de congruencia, usando la
traslacin, la reflexin y la rotacin en
cuadrculas. (OA18)
Demuestran, por medio de ejemplos,
que una figura trasladada, rotada
o reflejada no experimenta
transformaciones en sus ngulos.
transformaciones en las medidas de
sus lados.
cuadrculas. (OA18)
transformaciones en sus ngulos.
transformaciones en las medidas de
sus lados.
cuadrculas. (OA18)
Explican el concepto de congruencia
por medio de ejemplos.
Identifican en el entorno figuras 2D
que no son congruentes.
Dibujan figuras congruentes y
justifican la congruencia en su dibujo.
6 Bsico
1 Construir ngulos agudos, obtusos,
rectos, extendidos y completos con
instrumentos geomtricos o software
geomtrico. (OA15)
Construyen un ngulo recto y
lo toman como referencia para
determinar ngulos agudos y obtusos.
Construyen ngulos agudos o
ngulos agudos y obtusos que sumen
180 con un transportador o con
procesadores geomtricos.
2 Construir ngulos agudos, obtusos,
rectos, extendidos y completos con
instrumentos geomtricos o software
geomtrico. (OA15)
Dibujan un crculo y registran ngulos
agudos, rectos y obtusos en l,
utilizando un transportador.
3 Construir y comparar tringulos de
acuerdo a la medida de sus lados
y/o sus ngulos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
(OA12)
Construyen tringulos en que se
conoce la longitud de sus lados,
usando instrumentos geomtricos o
conoce la longitud de sus lados y /o
la medida de sus ngulos interiores,
usando instrumentos .geomtricos o
(OA12)
conoce la longitud de sus lados y/o
la medida de sus ngulos interiores,
usando instrumentos geomtricos o
Comparan la longitud de sus lados de
acuerdo a la medida de sus ngulos
interiores opuestos.
(OA12)
Clasifican tringulos y explican el
criterio de clasificacin.
Comparan tringulos, usando la
clasificacin dada.
concepto de rea de una superficie en
cubos y paraleleppedos, calculando el
rea de sus redes (plantillas) asociadas.
(OA13)
Ilustran y explican el concepto de
rea de una superficie en figuras 3D.
Demuestran que el rea de redes
asociadas a cubos y paraleleppedos
corresponde al rea de la superficie
de estas figuras 3D.
7 Realizar teselados de figuras 2D, usando
traslaciones, reflexiones y rotaciones.
(OA14)
Reconocen teselados regulares en
contextos diversos. Por ejemplo,
reconocen teselados construidos con
cuadrados en patios del colegio, en el
piso del bao o la cocina de sus casas.
Reconocen teselados semirregulares
en contextos diversos. Por ejemplo:
reconocen teselados construidas con
cuadrados y tringulos equilteros en
obras de arte.
Realizan teselados regulares, aplicando
traslaciones.
Realizan teselados semirregulares,
aplicando reflexiones. Por ejemplo:
cubren una regin del plano con 2
cuadrados y 3 tringulos equilteros
y reproducen ese teselado, aplicando
reflexiones.
Plan
de clases
Conociendo las
Formas 3D y 2D
Matemtica
Clase
1
1 y 2 Bsico
estudiantes de ambos cursos, a continuacin
entregue las indicaciones para encontrar el
tesoro. Por ejemplo,
el tesoro est cerca de un rbol.
camine en direccin al rbol ms lejano a la
salas de clases y luego gire hacia su derecha y
camine 10 pasos.
al frente encontrar una escalera, camine 30
pasos.
llegar al tronco botado y debajo del tronco
encontrar una pista ms.
La idea es que en la bsqueda del tesoro, usted
propicie el uso de los conceptos: dentro, fuera,
abajo, arriba, detrs de, delante de, en direccin a,
est cerca de o lejos de; etc.
Cuando sus estudiantes hayan encontrado el
tesoro, motive el compartir y felicite al grupo
ganador.
DESARROLLO
1 BSICO
OBJETIVO DE LA CLASE
Describir la posicin de objetos y personas con
relacin a s mismos y a otros objetos y personas,
usando un lenguaje comn, como derecha e
izquierda.
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre la posicin de
objetos o personas en el espacio, verifique si hay
comprensin o conocimientos para:
establecer relaciones de orientacin espacial
de ubicacin, direccin, distancia y posicin
respecto a objetos, personas y lugares,
nominndolas adecuadamente.
comprender que los objetos, personas y lugares
pueden ser representados de distintas maneras,
segn los ngulos y posiciones desde los cuales
se los observa.
RECURSOS DIDCTICOS
Diferentes objetos o referentes cotidianos (sala
de clases, el patio, etc.).
MOTIVACIN
D las siguientes instrucciones a sus estudiantes
de 1 y 2 Bsico jugaremos a la bsqueda
del tesoro y para ello ustedes debe seguir las
instrucciones que yo les dar; estas son pistas
para encontrar el tesoro.
Cabe sealar que la zona o lugar para realizar esta
actividad debe ser delimitada anteriormente por
usted y ubicar algunos referentes como sillas, un
tronco, una escalera, un basurero o lo que usted
considere y tenga disponible. El tesoro puede ser
una bolsa de caramelos u otro objeto que sea de
gusto de sus estudiantes.
Lleve al patio de la escuela a sus estudiantes
ordenados en una fila; luego, organcelos en
grupos de a 2 o 3 (si es posible), considerando
Repita esta actividad con otros objetos, como la
mesa, el basurero, etc. Pida a otra u otro estudiante
que realice lo mismo con su compaero o
compaera de curso (si es posible).
Pida a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo; en ellas
tendrn que describir la posicin de objetos,
ubicar objetos o personas usando conceptos
de lateralidad en relacin a s mismos o a otros
objetos.
Propicie para que compartan sus respuestas y se
corrijan entre s.
Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes
y verifique si comprenden las actividades; cuando
una o un estudiante no ha resuelto en forma
correcta la actividad, entregue algunas pistas
de cmo responder sin entregar la respuesta
correcta.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo
para realizar el cierre de la clase. Pregunte, qu
hicieron hoy? D tiempo para que respondan y
argumenten sus ideas.
A continuacin pregunte, cul es tu mano
derecha? cul es la izquierda? D tiempo para
que muestren la mano correspondiente.
Se sugiere que, si alguno de ellos o ellas tiene
problemas para identificar su mano derecha o
izquierda, marque la mano derecha con una cinta
2 BSICO
Representar y describir la posicin de objetos y
personas con relacin a s mismos y a otros objetos
y personas, incluyendo derecha e izquierda y
usando material concreto y dibujos.
En esta clase se espera que sus estudiantes
logren en:
1 Bsico, describir la posicin de objetos,
personas o animales, en relacin a s mismos
usando un lenguaje comn.
2 Bsico, describir y representar la posicin
de objetos y personas en relacin a s mismos,
incluyendo derecha e izquierda y usando material
concreto y dibujos.
Muestre lminas con dibujos o solicite que
dibujen alguna zona de la sala de clases, como
por ejemplo, el escritorio de la o el profesor
con los objetos que estn sobre l y pregunte,
cuntos objetos hay sobre la mesa? cul es el
objeto que est ms cerca de la orilla de la mesa?
La mesa de la o el profesor est frente tuyo, a
tu izquierda o a tu derecha? Menciona quin de
tus compaeros o compaeras est a tu derecha?
quin de tus compaeros o compaeras est a tu
izquierda?, etc.
A continuacin elija a una o un estudiante y d
la instruccin de cmo trasladar una silla desde
un lugar a otro lugar, usando conceptos de
lateralidad y de posicin; por ejemplo, Jose toma
la silla que est al lado derecho de Ana y llvala al
fondo de la sala y colocla delante de Pedro y a la
derecha de Luisa.
SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN
En cada hoja de trabajo pregunte a sus estudiantes
si est correcto lo que hicieron, dnde hay que
poner la marca o raya? cul es tu derecha? cul
es tu izquierda?, etc.
D tiempo para responder en forma oral y escrita.
Ante un error, debe preguntar y contra preguntar,
sin dar la respuesta.
Cuando todas y todos hayan finalizado las
actividades del cuaderno de trabajo, propicie que
compartan sus respuestas.
SUGERENCIAS DE RECURSOS DIDCTICOS
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
y pregunte a continuacin, quin est sentado a
tu derecha?
Gue a sus estudiantes en las respuestas,
para ello pregunte cul es la mano marcada con
la cinta?
Cierre la clase preguntando a sus estudiantes y
resuma con ellos.
Qu aprendieron hoy? Motvelos para que
expliquen y argumenten sus respuestas, dando
tiempo para ello. A continuacin vuelva a
preguntar, cul es tu mano derecha? , etc.
Pregunte a sus estudiantes cules fueron las
dificultades que tuvieron para realizar las
actividades del cuaderno de trabajo.
Motive la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
y que ellos las resuman en su cuaderno.
OBSERVACIONES ADICIONALES
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
El conocimiento del entorno, las formas y la
ubicacin de los objetos, permite que las y los
estudiantes aprendan sus primeros conceptos
de geometra. El espacio del que se ocupa la
geometra debe ser distinguido del espacio de las
sensaciones y representaciones materiales para
poder entender las diversas geometras, su razn
de ser y utilidad. La posibilidad de tener control
eficaz de este espacio, se facilita si la o el sujeto
posee conocimiento sobre el espacio geomtrico
que le rodea.
Las personas construyen, de manera intuitiva,
algunas relaciones y conceptos geomtricos,
producto de su interaccin con el espacio; la
enseanza de la Geometra debe permitir avanzar
en el desarrollo del conocimiento de ese espacio,
de tal manera que en un momento dado pueda
prescindir de l y manejar mentalmente imgenes
de figuras y relaciones geomtricas.
A continuacin, solicite que desarmen la caja,
la extiendan sobre la mesa, cuenten las caras y
describan las formas que tienen.
Entregue una hoja y un lpiz, solicite que calquen
la caja desarmada sobre la hoja en blanco.
Pregunte, cuantas caras tiene? cul es la forma
de cada cara?, etc.
Pida que la armen de nuevo, juntando las partes
de la caja y vuelva a preguntar, cuntas caras
tiene? de qu forma son las caras?, etc.
DESARROLLO
3 BSICO
Demostrar que comprenden la relacin que existe
entre figuras 3D y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a partir de una red
(plantilla).
desplegando la figura 3D.
4 BSICO
Determinar las vistas de figuras 3D desde el
frente, desde el lado y desde arriba.
5 BSICO
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de
figuras 3D y lados de figuras 2D:
que son paralelos.
que se intersectan.
que son perpendiculares.
INICIO
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento de
las formas 3D y la relacin con formas 2D, verifique
si conocen y comprenden las caractersticas de un:
cubo y la relacin con formas del entorno.
cuadrado y la relacin con formas del entorno.
paraleleppedo y la relacin con formas del
entorno.
rectngulo y la relacin con formas del entorno.
RECURSOS DIDCTICOS
Cajas de zapatos, de medicamentos, u otras que
sean desarmables.
Plastilinas.
Palos de helados o bombillas plsticas.
Tijera.
Pegamento.
MOTIVACIN
Antes de comenzar tenga disponible los envases
de algunos productos con forma de cubos y
paraleleppedos. Djelos sobre una mesa y pida
a sus estudiantes de 3 a 5 Bsico, que elijan
una caja, muestren con la mano la cara o uno
de los lados de la caja y que describan cul es
su forma. Para guiarlos, pregunte, tiene forma
de un cuadrado o un rectngulo? Cmo pueden
diferenciar si tiene la forma de un cuadrado o un
rectngulo? D tiempo para explicar. Se trata de
que con un lenguaje simple y cotidiano describan
y expliquen.
Clase
1
3 a 5 Bsico
Entregue a sus estudiantes de 3 y 4 Bsico palos
de helados y plastilinas para que armen un cubo o
un paraleleppedo. Cuando hayan terminado, pida
a sus estudiantes de 5 Bsico que dibujen en sus
cuadernos las figuras que observan y marquen,
con un mismo color, las lneas que son paralelas.
D la instruccin que pongan el nombre a cada
elemento del dibujo, para ello pregunte cul es
la arista? cul es la cara? cul es el vrtice?
No olvide ubicar a sus estudiantes en distintos
ngulos para que dibujen diferentes vistas del
mismo cuerpo armado por las y los estudiantes
de 3 Bsico.
Solicite a sus estudiantes que realicen las
actividades del cuaderno de trabajo; en ellas
tendrn que describir e identificar las figuras de
3D y de 2D, desplegando o armando las formas de
tres dimensiones.
Motvelos para que compartan sus respuestas
y se corrijan entre s. As tambin, recorra los
puestos de trabajo y verifique si comprenden las
actividades; cuando una o uno de ellos no puede
resolver en forma correcta la tarea, d pistas cmo
responder, sin entregar la respuesta correcta.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en en crculo.
Pregunte, qu hicieron hoy?
logren en:
3 Bsico, relacionen redes de figuras 3D con las
figuras 2D, armando una figura 3D, por ejemplo un
cubo y (o) un paraleleppedo, a partir de una red
trazada.
4 Bsico, desplieguen modelos de figuras 3D
como cubos, paraleleppedos y prismas regulares
e identifiquen sus vistas y confeccionan redes de
figuras regulares 3D.
5 Bsico, identifiquen aristas y caras paralelas,
perpendiculares e intersecciones entre ellas, en
figuras 3D y 2D del entorno y en representaciones
de ellas.
Solicite a sus estudiantes que dibujen en sus
cuadernos las cajas que estn sobre la mesa.
Distribuya las cajas en distintas posiciones y a sus
estudiantes en distintos ngulos de observacin
(algunos pueden usar reglas o escuadras para
hacer las lneas, otros lo harn a mano alzada y (o)
usando la cuadrcula del cuaderno). Cuando hayan
terminado sus dibujos, pdales que describan las
formas que dibujaron; para ello pregunte si se
parecen a un cuadrado o a un rectngulo y por qu
un cuadrado. Por qu se parece a un rectngulo?
D tiempo para que argumenten y expliquen.
Tambin, puede solicitar que indiquen diferencias
entre un cuadrado y un rectngulo. Especialmente,
a las y los estudiantes de 5 Bsico, que en sus
dibujos pinten con un mismo color las lneas
paralelas y el sector donde se produce la
perpendicularidad.
Entregue moldes de cubos y paraleleppedos para
que los plieguen y armen. Pregunte cuantas caras
tiene la forma confeccionada y cmo son sus
caras.
Luego, ubique los cuerpos confeccionados sobre
las mesas para que cada estudiante de 3 y 4
o
Bsico, los pinten.
Las y los estudiantes de 5 Bsico deben pintar
solo las caras paralelas del mismo color.
poco, lo que es inherente al concepto de cuadrado
y lo que no lo es (posicin, color, material del que
est hecho, etc.).
Cabe aclarar que, si bien la habilidad de
visualizacin es un primer acercamiento a los
objetos geomtricos, no se aprende geometra
solo mirando una figura u otro objeto geomtrico.
La generalizacin de las propiedades o la
clasificacin de las figuras 3D y 2D, no puede
darse a partir nicamente de la percepcin. Es
necesario que la y el estudiante se enfrente a
diversas situaciones, donde los conocimientos
adquieren sentido; por ejemplo, a travs de las
construcciones geomtricas, armar cuerpos
geomtricos, entre otros, variando el tipo de
informacin que se les entrega, etc.
Una de las habilidades geomtricas que se
espera lograr con las y los estudiantes en todo su
trayecto escolar, es la visualizacin, que implica
tanto representar lo mental a travs de formas
visuales externas como tambin a nivel mental,
los objetos visuales.
Esto comprende la posibilidad de manipular y
analizar imgenes mentales y transformar en
conceptos, en relaciones e imgenes mentales
en otra clase de informacin, a travs de
representaciones visuales externas.
Por ejemplo, un cubo dibujado con distintas letras
escritas en cada cara, al representarlo en una red,
se pregunta cul es la letra ubicada en una de las
caras.
?
T
Este problema tiene menor complejidad si las y
los estudiantes tienen un cubo con letras escritas
en cada cara y luego les presenta la red del cubo
en un papel dibujado para que escriban en la red,
las letras correspondientes.
A continuacin pregunte, cul es la forma de las
caras de los cubos? cmo dibujaran el cubo en
el cuaderno? a qu forma se parece el dibujo
realizado?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.
Realice el mismo procedimiento con el
paraleleppedo.
Se sugiere que si alguno de ellos o ellas tiene
problemas para identificar las distintas formas,
indique la cara o la arista, para guiarlos en las
respuestas, para ello pregunte, qu forma tiene
esta cara? cmo la dibujaran en el cuaderno?,
etc.
Cierre la clase preguntando a sus estudiantes y
resuma con ellos.
expliquen y argumenten sus respuestas, dndoles
tiempo para ello.
A continuacin vuelva a preguntar cmo se
llaman estas formas o figuras?, etc.
Pregunte cules fueron las dificultades que
tuvieron para realizar las actividades del cuaderno
de trabajo.
Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las
ideas y que ellos las resuman en su cuaderno.
La geometra es una disciplina eminentemente
visual. En un principio, los conceptos geomtricos
son reconocidos y comprendidos a travs de la
visualizacin y de la manipulacin. Por ejemplo, el
primer contacto que tiene la y el estudiante con
la idea de cuadrado, es mediante su visualizacin
en formas del entorno de 3 dimensiones.
Es importante que los cuadrados se exploren
de las maneras ms diversas, para que las y los
estudiantes sean capaces de discernir, poco a
Para verificar sus respuestas, pueden armar el
cubo con dicha red.
De esta manera se fomenta una base slida para
comprender la relacin entre el plano y el espacio,
ms aun, se aumentan los niveles de abstraccin y
se fomenta la memoria visual de sus estudiantes.
Es importante hacer hincapi, en que, para
que sus estudiantes comprendan estas ideas y
relaciones geomtricas, es conveniente hacer uso
de mucho material manipulable y concreto, y as,
aumentar la comprensin en la etapa pictrica y
de simbolizacin geomtrica.
En cada ficha de trabajo pregunte a sus estudiantes
si est correctamente construido el cuerpo
geomtrico. Est bien plegado el molde? las
caras son todas cuadradas? cul es el nombre
del cuerpo? cules son las caras paralelas?, etc.
D tiempo para responder en forma oral, para que
armen el cuerpo geomtrico y argumenten sus
ideas.
Ante un error pregunte y contra pregunte, por
ejemplo, si est correcto el armado y confeccin
del cuerpo geomtrico.
de Educacin.
Visite:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/
geogebra/figuras/escher11.htm
D tiempo para que dibujen con el transportador
y la escuadra.
DESARROLLO
6 BSICO
Construir ngulos agudos, obtusos, rectos,
extendidos y completos con instrumentos
logren construir ngulos rectos, ngulos agudos
o ngulos obtusos; que sumen 180 con un
transportador o con procesadores geomtricos.
Entregue a sus estudiantes un papel lustre e
instryalos para que indiquen los ngulos rectos;
luego, pida que doblen el papel de tal manera que
puedan mostrar un ngulo obtuso y uno agudo
que sumen 180.
D tiempo para que indaguen e investiguen el
tipo de doblez que deben realizar, para formar un
ngulo agudo y uno obtuso que sumen 180.
INICIO
Para comenzar el trabajo sobre la construccin
de ngulos, verifique si hay comprensin y
conocimientos acerca:
del concepto de ngulo en el entorno.
de la clasificacin de los ngulos segn las
medidas.
del conocimiento del uso de un transportador.
del conocimiento de las unidades de medidas
del sistema sexagesimal.
RECURSOS DIDCTICOS
Transportador circular de 360 o 180 grados.
Escuadra de 90, 60 y 30 grados.
Papel lustre u hoja cuadrada.
MOTIVACIN
Solicite a sus estudiantes que midan los ngulos
de todos los objetos que tienen a su alrededor,
como por ejemplo, la esquina de la mesa, la
esquina del cuaderno, etc.
Verifique que utilizan, en forma correcta, el
transportador; si se produce algn error, corrjalo
de inmediato. Pregunte qu tipo de ngulo son
los que descubrieron con la medicin realizada?
D tiempo para que expliquen y argumenten,
como tambin para que muestren los objetos que
utilizaron para medir.
Solicite que dibujen en su cuaderno ngulos
menores que el ngulo recto y mayores que el
ngulo recto; pregunte, cunto puede medir un
ngulo agudo? cunto puede medir el ngulo
obtuso?
Clase
1
6 Bsico
Verifique si saben utilizar el transportador
de media circunferencia o de circunferencia
completa. Explique cmo deben ubicar el vrtice
del ngulo que corresponde al centro de la
semicircunferencia o circunferencia; la ubicacin
del cero grado (ubicado en ambos extremos).
D ejemplos cmo medir en ambos sentidos.
Vrtice
B
A
C
Vrtice
Comienza
en 0
A continuacin, pida que construyan ngulos
obtusos y agudos, y que para ello deben seguir
sus instrucciones, paso a paso:
Trazar un segmento.
Ubicar el centro del segmento y marcar el punto
(V).
V
Por ejemplo, algunos dobleces pueden ser:
Cuando hayan realizado los dobleces, nstelos
para que verifiquen con el transportador cul es
el ngulo agudo y el obtuso.
Solicite que tracen, con la regla o escuadra, la
lnea por donde hicieron el doblez en el papel
lustre; pregunte, cunto mide cada uno? suman
los dos ngulos 180? espere que midan y anoten
en su cuaderno los resultados.
A continuacin, entregue tres palos de helados y
pregunte cmo construiran, con estos tres palos
de helado, un ngulo de 60 grados.
D tiempo para que indaguen y exploren.
Pida que construyan un ngulo de 60 y un obtuso
que sumado con el de 60 sumen 180
Refuerce el uso del transportador.
Ubicar el transportador sobre el segmento, de
tal forma que coincida el punto V con el centro
de la circunferencia.
V
(Vrtice)
Marcar, con el lpiz, el punto A en 130
V
(Vrtice)
A
Unir el punto A con el punto V, con la ayuda de la
regla o escuadra.
V
(Vrtice)
A
130
Pregunte, qu tipo de ngulo construyeron?
D tiempo para responder y argumentar.
Solicite construir un ngulo agudo y un ngulo
recto, de acuerdo al ejemplo anterior.
geomtrica formada solamente por el conjunto
de los lados y el vrtice.
GEOMETRA Y SU DIDCTICA PARA MAESTROS
Juan D. Godino / Francisco Ruz
Pida a sus estudiantes que observen las siguientes
imgenes:
A
B
0
a
En cada hoja de trabajo pregunte a sus estudiantes
si est correctamente construido el ngulo. Est
bien construido el ngulo recto? Pida que revisen y
comprueben midiendo con el transportador. Cul
es el nombre del ngulo? cules son elementos
del ngulo?, etc.
D tiempo para responder en forma oral y que
argumenten sus ideas. Ante un error, preguntar y
contra preguntar, si es correcta la construccin
del ngulo.
de Educacin.
Visite:
http://www.youtube.com/watch?v=C-4AYWFZL4o
http://www2.gobiernodecanarias.org/
educacion/17/WebC/eltanque/angulos/
transportador/transportador_p.html
Invite a sus estudiantes que realicen las
actividades del cuaderno de trabajo, donde tendrn
que construir ngulos, usando instrumentos
geomtricos.
Motive para que sus estudiantes compartan sus
respuestas y se corrijan entre s.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo.
Pregunte, qu hicieron hoy? D tiempo para que
respondan y argumenten sus ideas.
A continuacin cunto miden los ngulos agudos?
cunto miden los ngulos obtusos? cunto
miden los ngulos rectos? cmo se miden los
ngulos? cmo se construyen los ngulos?
ideas.
Se sugiere, que si alguna o algn estudiante tiene
problemas para identificar los distintos tipos de
ngulos, muestre las construcciones ya hechas.
Un ngulo se puede considerar como la
interseccin de dos semiplanos cerrados,
obtenidos a partir de dos rectas incidentes.
Ambas semirectas son los lados del ngulo y el
punto de concurrencia es el vrtice. Tambin se
usa la palabra ngulo para designar a la figura
Clase
2
1 y 2 Bsico
DESARROLLO
1 BSICO
izquierda.
2 BSICO
Representar y describir la posicin de objetos y
personas en relacin a s mismo y a otros (objetos
y personas), incluyendo derecha e izquierda,
usando modelos y dibujos.
logren en:
1 Bsico, describir la posicin de objetos,
personas o animales, en relacin a s mismos,
usando un lenguaje comn.
2 Bsico, ubicar la posicin de un objeto,
siguiendo dos o ms instrucciones de posicin,
ubicacin y direccin, usando un punto de
referencia.
Invite a sus estudiantes que salgan al patio (si es
posible) y entrgueles una tarjeta por cada dos
estudiantes, con las instrucciones siguientes.
TARJETA N 1
Camina 5 pasos a tu derecha y 2 hacia
adelante.
INICIO
Para comenzar el trabajo sobre la posicin de
objetos o personas en el espacio, verifique si hay
comprender que los objetos, personas y lugares
pueden ser representados de distintas maneras,
segn los ngulos y posiciones desde donde se
observan.
RECURSOS DIDCTICOS
La sala de clases y patio.
MOTIVACIN
Pida a sus estudiantes de 1 y 2 Bsico que se
formen un semicrculo, dgales que jugarn a
intercambiar sillas. Para ello, diga que deben estar
atentos porque el cambio es rpido.
Pregunte, quin est sentado al lado derecho de
Juan?
Solicite a una o uno de sus estudiantes que diga
el nombre y que se siente en ese lugar. A la o el
estudiante que estaba sentado al lado derecho de
Juan y que se par, pregntele al lado de quin
te sentars? quin est a tu izquierda? Cuando
responda, dgale que elija donde se sentar y que
nombre a la compaera o compaero que ocupa
el lugar. Siga de esta manera y la o el estudiante
que se equivoca debe dar una vuelta alrededor
del grupo.
TARJETA N 2
Da 6 saltos muy largos hacia adelante y 4
hacia atrs y coloca tus manos arriba.
TARJETA N 3
Salta 7 veces con tus dos pies hacia la
derecha la cabeza mirando hacia abajo.
TARJETA N 4
Camina hacia delante, coloca tu mano
derecha estirada hacia adelante y tu mano
izquierda, escondida en la espalda.
Si es posible, forme el grupo con una o un
estudiantes de 1 Bsico y la o el otro, de 2
Bsico.
Seleccione a una o un estudiante para que explique
o lea la tarjeta y supervise la instruccin dada. La
o el otro estudiante realiza la accin descrita en
la tarjeta. Luego, se intercambian las funciones,
uno supervisa la accin y el otro la realiza.
Cuando cada integrante haya cumplido ambos
roles, retire las tarjetas y dgales que ahora
buscarn un tesoro en el patio. Para ello entregue
una tarjeta por grupo (los mismos de antes u
otros, de 2 estudiantes).
Previamente, esconda un paquete de caramelos
u otro objeto que le parezca interesante; luego,
escriba las tarjetas con 4 o 5 indicaciones, por
ejemplo:
1) camina en direccin al rbol grande.
2) dobla a tu izquierda y camina en direccin al
banco.
3) luego, dobla hacia la izquierda y cruza el patio
en direccin al comedor.
4) busca el tesoro en el comedor.
5) cerca de la puerta, al lado derecho hay un
banco.
Diga que deben respetar las instrucciones y no
saltarse ninguna de ellas, pues de lo contrario,
pierden la bsqueda del tesoro y deben comenzar
de nuevo.
Cuando encuentren el tesoro, invite a compartir
el premio.
Pida a sus estudiantes que realicen las actividades
del cuaderno de trabajo, en ellas tendrn que
describir la posicin de los objetos, ubicar objetos
o personas usando conceptos de lateralidad en
relacin a s mismos o a otros objetos.
y se corrijan entre s; mientras desarrollan las
actividades, recorra los puestos de trabajo y
verifique si las comprenden y cuando una o uno
de ellos no resuelva en forma correcta la tarea,
d algunas pistas de cmo responder, sin dar la
respuesta correcta.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy? D tiempo para que
A continuacin cul es tu mano derecha? cul es
tu mano izquierda? D tiempo para que muestren
la mano que corresponde.
Finalmente, pregunte a sus estudiantes y resuma
con ellos.
Qu aprendieron hoy?
Motvelos para que expliquen y argumenten,
entregando tiempo para ello. Cul fue la
mayor dificultad que tuvieron para resolver las
actividades?
Anote en el pizarrn las ideas y que resuman en
su cuaderno.
Una de las habilidades a desarrollar con las y los
estudiantes en el trayecto escolar, es la habilidad
de dibujar, relacionada con las reproducciones o
construcciones que las y los estudiantes hacen de
los objetos geomtricos.
La reproduccin se refiere a la copia de un modelo
dado, ya sea del mismo tamao o a escala, cuya
construccin puede realizarse basada en la
informacin que se da en forma oral, escrita o
grfica.
La construccin geomtrica o el dibujo de figuras
3D y 2D, por s misma no solo es un propsito de
la enseanza de la Geometra sino que, adems,
constituye un medio para que las y los estudiantes
exploren y profundicen en los conocimientos que
ya tienen e incluso construyan otros nuevos.
Asimismo, las actividades de construccin o
reproduccin de una figura permite continuar con
el desarrollo de la habilidad argumentativa.
Es importante promover entre las y los estudiantes
el uso de los instrumentos geomtricos como
regla, escuadra, comps y transportador, en
cuanto son un aporte para desarrollar, a su vez,
habilidades para el dibujo.
En cadauna de las actividades pregunte a sus
estudiantes si la respuesta es correcta.
Pregunte, cul es tu mano derecha? cul es tu
lado izquierdo?, etc.
Ante un error pregunte y contra pregunte, si est
correcto el recorrido hecho.
Si algn estudiante no sabe leer, lea las
instrucciones, sin dar la respuesta correcta a la
actividad propuesta.
de Educacin.
INICIO
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento
de las formas 3D y la relacin con formas 2D,
verifique si comprenden las caractersticas de:
un cubo y la relacin con las formas del entorno.
un cuadrado y la relacin con las formas del
entorno.
un paraleleppedo y la relacin con las formas
del entorno.
un rectngulo y la relacin con las formas del
entorno.
figuras 3D simples y compuestas.
RECURSOS DIDCTICOS
Cajas (desocupadas) de zapatos, de
medicamentos u otras que sean desarmables.
Tarros, gorros de cumpleaos cnicos, rollos de
papel higinico, etc.
Set de cuerpos geomtricos de madera o de
plstico.
MOTIVACIN
Comience con el grupo de 3 a 5 Bsico, quienes
deben contar con cubos de madera, de plstico u
otro material.
Con el material propuesto, solicite que formen las
siguientes composiciones.
Organice el trabajo, a partir del cubo solitario,
luego los 4 cubos montados, y as sucesivamente.
Una vez realizadas las composiciones, invite
a sus estudiantes que se sienten en distintas
posiciones (diferentes ngulos) de la sala de
clases y dibujen las composiciones que observan
en sus cuadernos; d tiempo y facilite el uso de
reglas o escuadras. Finalmente que muestren y
compartan los dibujos y describan las distintas
formas, caracterizndolas.
DESARROLLO
3 BSICO
(plantilla).
4 BSICO
Determinar las vistas de figuras 3D desde el
frente, desde el lado y desde arriba.
Clase
2
3 a 5 Bsico
Para apoyar la actividad, pregunte cuntas caras
tiene la pirmide? De qu forma son sus caras?
Cuntas aristas tiene? Cuantos vrtices tiene?
Una vez que respondan, pida que dibujen cada uno
de ellos.
En relacin con el cilindro, para reafirmar el dibujo
de su red, solicteles que realicen la siguiente
actividad concreta: que dibujen con el lpiz el
crculo rodeando el cartn; luego, lo corten y
estiren, preguntando a qu forma se parece?; a
continuacin, pida que dibujen en sus cuadernos
el cartn estirado y pregunte qu forma tiene? A
qu se parece? Entonces, para armar un cilindro,
cul es la forma del molde o la red?
En el caso del cono, para visualizar mejor la red, se
sugiere realizar la misma actividad concreta con
un gorro de cumpleaos.
Pregunte, cmo es la base de estos cuerpos? Se
espera que sus estudiantes digan que corresponde
a una circunferencia o crculo.
La idea es que sus estudiantes dibujen en sus
cuadernos las distintas figuras que representan
las redes de los cuerpos redondos (cilindro y cono).
Conduzca este proceso preguntando y contra
preguntando por las distintas forma y figuras
que las componen, como tambin mostrando los
respectivos cuerpos geomtricos y preguntando,
cuntos vrtices tiene? cuntas caras tiene?
cuntas aristas tiene?
5 BSICO
que son paralelos.
que se intersectan.
logren:
3 Bsico, describir las figuras 2D y 3D de
acuerdo a sus caras, aristas y vrtices; que forman
las redes (plantillas) de figuras 3D como cubos,
paraleleppedos, cilindros y conos, desarmndolas.
4 Bsico, identificar y dibujar vistas y que
identifiquen los vrtices, aristas y caras, en
modelos o dibujos de figuras 3D simpes y
compuestas.
5 Bsico, describir los lados de figuras 2D y 3D,
usando trminos como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
Ubique los objetos geomtricos que se muestran
en la imagen, sobre la mesa y solicite que dibujen
en su cuaderno esos cuerpos; posteriormente pida
que describan la forma que tiene por ejemplo la
pirmide o la esfera, la idea es que se describan
todos los cuerpos dibujados.
Es importante que sus estudiantes, se den
cuenta que las distintas vistas del mismo cuerpo
geomtrico, determinarn y darn pistas de cmo
es la red del cuerpo dibujado.
Motvelos a compartir sus respuestas y se corrijan
entre s, como tambin recorra los puestos de
trabajo y verifique si comprenden las actividades
y cuando alguna o alguno presente dificultades
para resolver la tarea, entregue algunas pistas
para responder sin dar la respuesta correcta.
CIERRE
pregunte, qu hicieron hoy?
D tiempo para que respondan y argumenten sus
ideas.
A continuacin pregunte cul es la forma de las
caras de los cubos? cmo dibujaran el cubo en
el cuaderno? cmo dibujaran el cilindro en el
cuaderno? a qu forma se parece?, etc. D tiempo
para que expliquen y argumenten sus ideas.
Se sugiere, si alguna o alguno de ellos presenta
dificultades para identificar las distintas formas,
muestre con la mano la cara o la arista; gue a sus
estudiantes en las respuestas, preguntando qu
forma tiene esta cara? cuntas aristas tiene?
cmo la dibujaran en el cuaderno?, etc.
A continuacin pregunte y resuma con ellos.
tiempo para ello. Vuelva a preguntar cmo se
llaman estas formas o figuras?, etc.
tuvieron para realizar las actividades del
cuaderno de trabajo.
Indique que cuando lo dibujen, consideren las
caractersticas de las distintas formas.
En relacin con los poliedros, use las cajas de
zapatos o de medicamentos y solicite que las
desarmen y luego dibujen sus respectivas redes;
pregunte cuntos vrtices tiene? cuntas caras
tiene? cuntas aristas tiene? El propsito es que
cuando los dibujen, consideren las caractersticas.
Pida a las y los estudiantes de 4 y 5 Bsico, que
destaquen con el mismo color las caras paralelas
como tambin las aristas, en los dibujos de las
redes respectivas o de las vistas dibujadas en sus
cuadernos.
Se sugiere entregar dibujos con las vistas de una
composicin geomtrica y entregarles varios
cubos (actividad concreta) para que armen la
composicin de cuerpos geomtricos, de acuerdo
con las vistas dibujadas, en grupo o parejas, para
que puedan retroalimentarse entre s o resolver
esta la situacin presentada, en conjunto.
Por ejemplo:
de frente de arriba
de lado de lado
del cuaderno de trabajo; en ellas tendrn que
identificar y describir las figuras de 3D y las de 2D.
Algunos ejemplos que propician situaciones de
este tipo son: plegar y cortar figuras, determinar
sombras, dibujar distintas vistas, confeccionar
patrones convencionales de objetos geomtricos,
representar en perspectiva los distintos cuerpos
geomtricos u otros.
Pida que revisen, comparen y comprueben.
Pregunte, est bien construida la red? cul es
el nombre del cuerpo geomtrico? cules son
los elementos del cuerpo?, etc.
Ante un error, pregunte y contra pregunte, si est
correcto lo realizado en las fichas.
de Educacin.
Visite:
Motive la reflexin y anote en el pizarrn las
ideas y que sus estudiantes resuman en su
cuaderno.
Se llaman poliedros los cuerpos geomtricos que
tienen todas sus caras planas.
Los cuerpos redondos son aquellos que tienen
alguna de sus superficies curvas.
Los poliedros tienen sus caras planas con forma
de polgonos; en cambio, los cuerpos redondos
tienen alguna superficie curva.
Base
Base
Vrtice
Arista
Cara
lateral poligonal
Superficie
lateral curva.
Las dos bases
son crculos
iguales.
Arista o borde
La representacin de las figuras de 2D y 3D, se
deben tratar desde distintos puntos de vistas
y con distintos procedimientos para que sus
estudiantes elijan la ms conveniente, en funcin
de la situacin a resolver.
Solicite que midan con transportador los ngulos
correspondientes a cada regin horaria y que
tracen con una regla las lneas correspondientes.
Pregunte, cunto suman los ngulos de las zonas
horarias?
A continuacin, muestre un transportador circular
y solicite observar las marcas de este, destacando
donde est marcado 0 y 360
DESARROLLO
6 BSICO
Construir ngulos agudos, obtusos, rectos,
extendidos y completos con instrumentos
En esta clase se espera que sus estudiantes logren
dibujar un crculo y registrar ngulos agudos,
rectos y obtusos en l, utilizando un transportador.
Recuerde a sus estudiantes cmo deben construir
un ngulo de 90 grados; para ello, verifique que
cuentan con regla y comps.
INICIO
Para comenzar el trabajo sobre la construccin
de ngulos, verifique si comprenden y conocen:
la clasificacin de los ngulos, segn las
medidas.
el uso de un transportador.
las unidades de medidas del sistema
sexagesimal.
RECURSOS DIDCTICOS
Transportador de 360 grados.
Reloj anlogo dibujado en cartulina o cartn.
Regla y comps.
MOTIVACIN
Entregue a sus estudiantes de 6 Bsico un
impreso con un reloj anlogo dibujado. Pegunte
cuntas divisiones tiene el crculo del reloj,
segn las marcas horarias?
Clase
2
6 Bsico
Entregue las siguientes instrucciones:
traza una recta horizontal con la regla y marca
un punto P, fuera de ella.
haz centro con el comps desde el punto P
y cortar en dos puntos la recta trazada. Los
puntos se llaman A y B.
luego, haz centro en el punto A y con una
abertura mayor, a la mitad del trazo AB, dibujar
un arco al otro lado del punto P.
haz centro en el punto B y dibuja un arco que
corte al arco anterior.
el punto de interseccin de ambos arcos, se
llama C.
une los puntos P y C con la regla y traza la recta.
mide con el transportador el ngulo formado
por las dos rectas, comprobando si mide 90
P
A B
C
Cercirese si sus estudiantes realizan la
construccin, paso a paso.
A continuacin, instruya a sus estudiantes que
con el comps hagan centro en la interseccin
de ambas rectas y dibujen una circunferencia de
radio no ms de 6 cm.
Solicite que dibujen un ngulo agudo, tomando
como referencia el ngulo recto.
Puede tener variadas respuestas de sus
estudiantes.
0
60
0
45
Explique el uso del transportador de 360 grados
y la lectura de l, cada vez que sus estudiantes
midan, como tambin, la forma de medir los
ngulos en la circunferencia.
90
180 0
135
Pregunte a cada estudiante sobre su dibujo del
ngulo obtuso y pregunte cuntos grados se
suman a los 90 grados, para obtener el ngulo
obtuso dibujado?
Finalmente, solicite que dibujen 5 ngulos agudos
en la circunferencia. Las posibles respuestas
pueden ser variadas. Pregunte, cunto mide cada
uno de ellos? D tiempo para responder.
del cuaderno de trabajo, donde tendrn que
construir ngulos con el transportador en una
circunferencia, con regla y comps.
A continuacin, entregue las instrucciones para
que construyan un ngulo de 60 con la regla y
comps, paso a paso:
trazar una lnea recta y marquen en ella los
puntos A y B.
hacer centro en A y abran el comps, con
magnitud AB.
dibujar un arco con centro en A.
hacer centro en B, corten el arco anterior con
la misma magnitud AB, asignando el nombre C.
unir con la regla A con C y tracen la recta.
C
B A
Entregue a sus estudiantes una hoja con
circunferencias dibujadas con las rectas.
Perpendiculares, solicite que dibujen un ngulo
obtuso, considerando como referencia el ngulo
recto.
Puede tener variadas respuestas de sus
estudiantes.
90
180 0
120
sino que, adems, constituye un medio para que
las y los estudiantes exploren y profundicen en los
conocimientos que ya tienen e incluso construyan
nuevas figuras, adems de permitir reforzar la
habilidad para argumentar y explicar ciertas
propiedades geomtricas.
Continuamente pregunte a sus estudiantes si
est correctamente medido el ngulo. Est bien
construido el ngulo?
Pida que revisen y comprueben comparando con
su compaera o compaero. Qu tipo de ngulo
es el que estas construyendo? cules son los
elementos del ngulo?, etc.
Ante un error pregunte y contra pregunte, si est
correcto el trabajo realizado en el cuaderno de
trabajo.
de Educacin.
Visite:
http://www.youtube.com/watch?v=C-4AYWFZL4o
Motvelos para que compartan sus respuestas y
se corrijan entre s. Recorra los puestos de trabajo
de sus estudiantes y verifique si comprenden las
actividades y si alguna o alguno de ellos no puede
construir el ngulo, recurdele las instrucciones
anteriores.
CIERRE
A continuacin, cmo se construye un ngulo?
cmo dibujaran una circunferencia en forma
exacta?
ideas.
Se sugiere que, si alguno de ellos o ellas presentan
dificultades para usar el transportador, muestre
con la mano los grados y el sentido de lectura de
los ngulos.
expliquen y argumenten dando tiempo para
ello. Vuelva a preguntar, cmo se llaman estas
formas o figuras?, etc.
tuvieron para realizar las actividades.
ideas y que resuman en su cuaderno.
Las actividades de construccin de figuras
geomtricas, son de una gran riqueza didctica
debido a que promueven en la y el estudiante su
capacidad de anlisis, al buscar las relaciones y
propiedades que estn en su construccin.
La construccin de figuras por s misma, no solo
es un propsito de la enseanza de la geometra
INICIO
Para comenzar el trabajo de la posicin de
objetoso personas en el espacio, verifique si hay
que los objetos, personas y lugares pueden ser
representados de distintas maneras, segn los
ngulos y posiciones desde los cuales se los
observa.
RECURSOS DIDCTICOS
Sala de clases, patrio, gimnasio, etc.
MOTIVACIN
Pida a sus estudiantes que formen un laberinto
con las sillas y bancos de la sala de clases (o en
el patio) y que utilicen algunos referentes como
un mueble, un basurero u otro objeto. Luego, que
una o uno de los estudiantes d las instrucciones
de cmo transitar de un lugar a otro, otra u otro
estudiante, debe caminar entre las sillas y mesas,
siguiendo las indicaciones.
Mantenga la competencia entre sus estudiantes
e indique que gana quin comete menos errores
en seguir las instrucciones del laberinto.
DESARROLLO
1 BSICO
izquierda.
En esta clase se espera que sus estudiantes logren
ubicar la posicin de un objeto o lugar, siguiendo
dos o ms instrucciones de posicin, ubicacin y
direccin, con un punto de referencia.
Entregue las instrucciones de cmo pueden
encontrar un cuaderno u otro objeto; descrbalo y
diga que tiene ciertas caractersticas.
D indicaciones en forma pausada; por ejemplo,
este cuaderno est en una de las mesas de la sala
de clases, cerca de la ventana, al lado derecho
de Juan y cerca de Alicia, pero delante de Anita.
Motive la competencia entre sus estudiantes
de 1 Bsico (si es posible), para ver quin lo
encuentra primero.
Pida a sus estudiantes que repitan las
instrucciones, den o agreguen otras indicaciones
a otra u otro compaero, para llegar a un objetivo
diferente.
Clase
3
1 Bsico
tuvieron para realizar las actividades del
Propiciar, la reflexin y anote en el pizarrn las
Los esquemas de desplazamiento de las y los
estudiantes se refieren a objetos tanto fijos
como mviles, que se constituyen en un sistema
de referencia primario. Al considerar la sala
de clases, podrn apreciar sin dificultad los
referentes primarios del desplazamiento del
nio o nia: l o ella, tomar como referente
a una compaera o compaero para ubicarse
en su lugar, deber cambiar su esquema de
referencia una vez que cualquiera de los dos sea
cambiado de lugar durante el transcurso del ao,
por tanto sus referentes estarn asociados ms
a los objetos fijos como el pizarrn, la puerta y
las ventanas. La o el estudiante aprende que los
espacios caracterizan los objetos que contienen;
por ejemplo, en el patio de la escuela no espera
encontrar los referentes anteriores, pero s
canchas de ftbol, basquetbol o simplemente un
espacio amplio sin objetos, pero delimitado.
La evolucin de la percepcin espacial en las
y los estudiantes, comienza con la percepcin
espacial topolgica, para posteriormente percibir
el espacio euclidiano. En la primera fase, las y los
estudiantes relacionan los objetos en relacin
consigo mismo; en la segunda fase, ha adquirido
la nocin de reversibilidad y se relaciona con los
objetos; en la tercera fase, organiza el mundo que
le rodea de forma exterior a s mismo.
Solicite a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo, donde
tendrn que ubicar lugares en un esquema o mapa,
utilizando referentes y siguiendo instrucciones.
se corrijan entre s. Al mismo tiempo, recorra los
puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique
si comprendieron las actividades y cuando
alguna o alguno de ellos no pueda seguir las
instrucciones o no sabe leer, explquele o repita
los pasos a seguir.
CIERRE
A continuacin pregunte, cmo encontraron el
lugar? cmo lograron avanzar en el laberinto?
ideas.
Se sugiere, que si alguno de ellos o ellas presenta
algunas dificultades para seguir las instrucciones,
muestre con la mano o repita de a una las
instrucciones, en forma lenta.
Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
Qu aprendieron hoy?
Motvelos para que expliquen y argumenten sus
respuestas, dando tiempo para ello.
En cada actividad del cuaderno de trabajo
pregunte a sus estudiantes si est correcto el
lugar donde lleg, segn las instrucciones dadas.
Entiendes las instrucciones para llegar al lugar?
Pida que revise y compruebe, comparando con su
compaera o compaero.
D tiempo para responder en forma oral y
Ante un error, pregunte y contra pregunte, si estn
correctas las formas de desarrollar las fichas.
Si alguna o alguno de sus estudiantes no sabe
leer, lea usted las instrucciones o permita que
otra u otro estudiante ms aventajado lea, sin dar
la respuesta correcta a la actividad propuesta.
de Educacin.
Clase
3
2 a 3 Bsico
INICIO
Para comenzar el trabajo del conocimiento de las
formas 3D y la relacin con formas 2D, verifique si
comprenden las caractersticas de un:
cubo y la relacin con las formas del entorno.
cuadrado y la relacin con las formas del
entorno.
paraleleppedo y la relacin con las formas del
entorno.
rectngulo y la relacin con las formas del
entorno.
RECURSOS DIDCTICOS
Cajas (desocupadas) de zapatos, de medicamentos,
desarmables.
Tarros o envases cilndricos; gorros de cumpleaos
cnicos; rollos de papel higinico; etc.
Palos de helado, bombillas plsticas o palos de
fsforos quemados.
Plastilina.
MOTIVACIN
Organice a sus estudiantes de 2 y 3 Bsico en
semicrculo o crculo, en un sector de la sala de
clases.
Muestre una caja parecida a un paraleleppedo y
pregunte, cul es la forma de sus caras? Espere
que respondan y expliquen.
A continuacin, muestre un envase de forma
cilndrica y pregunte cmo es la forma de sus
caras?
D tiempo para responder y explicar.
Posteriormente, invite a sus estudiantes a
confirmar sus respuestas dibujando en su
cuaderno estas formas, copiando y colocando
la caja o el envase sobre el cuaderno u hoja,
trazando la forma con el lpiz.
DESARROLLO
2 BSICO
Describir, comparar y construir figuras 3D
incluyendo (cubos, paraleleppedos, esferas y
conos) con diversos materiales.
3 BSICO
(plantilla).
logren en:
2 Bsico, construir figuras 3D, utilizando
material concreto como, plastilina, barro o
masa, comparando los atributos de estas
formas de 3D.
3 Bsico, reconocer figuras 3D, de acuerdo
a vistas de dos dimensiones, identificando y
denominando figuras 2D como parte de figuras
3D, concretas, del entorno.
Solicite a sus estudiantes que dibujen en su
cuaderno: el pizarrn, una mesa u otro objeto,
como tambin el basurero de la sala.
Posteriormente pregunte, tiene forma cuadrada
o rectangular? tiene forma de crculo o de
tringulo?, d tiempo para que dibujen y
argumenten sus respuestas.
Posteriormente, entregue bombillas plsticas
o palos de helados y la plastilina. Indique a sus
estudiantes de 2 y 3 Bsico que observen los
envases (formas de paraleleppedos, cubos y
prismas), y solicite que construyan el modelo
con los materiales entregados (palos de helados,
palos de brochetas o bombillas plsticas),
representando las formas.
Recorra los puestos de trabajo y verifique si miden
con una regla las bombillas y verifican su medida
como tambin, que cada estudiante construyan
distintas formas con los materiales.
Luego de realizar las construcciones propuestas,
pregunte qu forma tienen las caras? cuntos
vrtices tienen? cuntas aristas tienen? cuntas
caras tienen? D tiempo para que respondan y
comprueben las caractersticas de las formas
construidas.
Posteriormente, nstelos a que comparen el
cubo con el paraleleppedo preguntando, qu
diferencia observas en la construccin que
hicieron? Nmbrelas.
D tiempo para que describan las diferencias.
Luego pregunte, cules son las caractersticas
similares entre el cubo y el paraleleppedo? Pida
que las nombren.
D tiempo para que describan las similitudes.
Escriba en el pizarrn la tabla (por ejemplo) y
a medida que sus estudiantes responden,
compltela con ellos y luego que la escriban en
su cuaderno.
CUERPO DIFERENCIAS SIMILITUDES
PARALELEPPEDO
CUBO
Una vez terminada la actividad propuesta, incluya
esta actividad solo para las y los estudiantes de
3 Bsico, que consiste en que reconozcan figuras
de 2D y las vinculen o las relacionen con las
figuras de 3D, nombrndolas en forma correcta.
Por ejemplo,
tendrn que construir formas d e tres dimensiones
y compararlas entre s, caracterizndolas y
nombrndolas, correctamente.
se corrijan entre s.
Al mismo tiempo, recorra los puestos de trabajo
seguir las instrucciones, explquele o reptalas.
CIERRE
A continuacin pregunte, cmo se llaman las
formas que construyeron? de qu forma son las
caras?
Si alguno de ellos o ellas presenta dificultades
para seguir las instrucciones, muestre con la
mano las cajas o envases y relacinelas con los
cuerpos geomtricos.
tiempo para ello. Vuelva a preguntar, por ejemplo,
cmo se llaman estas formas o figuras, etc.
ideas para que las resuman en su cuaderno.
Los prismas, son poliedros formados por dos
caras congruentes y paralelas llamadas bases, y
de caras laterales que son paralelogramos.
Los prismas se nombran segn el polgono de sus
bases. Cuando todas las caras de un poliedro son
polgonos congruentes y regulares, se trata de
un poliedro regular, tambin llamados cuerpos
platnicos. Estos se llaman: cubo o hexaedro;
tetraedro; octaedro; dodecaedro e icosaedro.
TETRAEDRO
Las 4 caras son tringulos
equilteros.
CUBO
Las 4 caras son
cuadrados.
En cada actividad realizada pregunte a sus
estudiantes si est correctamente medido el
palo o bombilla. Est bien construido el cuerpo
geomtrico? cmo se llama este cuerpo
geomtrico? de qu forma son sus caras?, etc.
Dgales que revisen y comprueben comparando
con su compaera o compaero.
Ante un error, pregunte y contra pregunte, si est,
correcto las actividades desarrolladas en las
fichas.
de Educacin.
Visite:
http://www.storyplace.org/sp/preschool/
activities/shapesonstory.asp
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
act_permanentes/mate/imagina/tangram.html
OCTAEDRO
Las 8 caras son
tringulos equilteros.
DODECAEDRO
Las 12 caras son
pentgonos regulares.
ICOSAEDRO
Las 20 caras son
tringulos equilteros.
En cambio, cuando las caras son polgonos
irregulares, se llaman poliedros irregulares. Por
ejemplo, el paraleleppedo.
INICIO
Para comenzar el trabajo del conocimiento
de las figuras 2D, verifique si comprenden las
caractersticas de las figuras planas, como
cuadrados, rectngulos, etc.
RECURSOS DIDCTICOS
Papel lustre.
Regla o escuadra.
Tijera.
MOTIVACIN
Inicie la clase mostrando a sus estudiantes
distintas figuras (o formas) simtricas; por
ejemplo, hojas de rboles, flores, dibujos de arte,
lminas con diseos simtricos, fotos de diseos
arquitectnicos, etc. Pregunte que tienen en
comn estas distintas figuras y formas. No pierda
la oportunidad de dar los nombres correctos de
estos diseos y sus autores.
X
Si no cuenta con estos elementos, busque en
internet algunos de estos diseos y que sus
estudiantes los caractericen; para ello pregunte,
tienen algo en comn los diseos? D tiempo
para observar, indagar y responder.
Clase
3
4 Bsico
DESARROLLO
4 BSICO
Demostrar que comprenden una lnea de simetra:
dibujando una o ms lneas de simetra en
figuras 2D.
usando software geomtrico.
logren reconocer simetras en la naturaleza,
en diseos artsticos o arquitectnicos, como
tambin dibujen lneas de simetras o completen
dibujos simtricos.
Entregue un papel lustre o un papel de hoja en
blanco e invite a sus estudiantes a que lo doblen
por la mitad y con un lpiz, dibujen o tracen lneas
por uno de los lados de la hoja, confeccionando
un diseo personal. Luego, con la tijera recorten y
estiren o lo desplieguen para mostrar sus diseos
a los dems estudiantes.
A continuacin, entregu una hoja en blanco, pida
que la doblen por la mitad y dibujen una flor o un
diseo que consideren artstico; permita que ponga
en juego su creatividad; d tiempo para dibujar.
Luego de realizar el dibujo solicitado, motvelos
para que copien al otro lado de la hoja la misma
figura o diseo. Trate que pongan en juego las
distintas estrategias para realizar la tarea.
Algunas o algunos de sus estudiantes, tal vez,
calcarn su diseo, otros usarn la regla o la
escuadra para medir, insista que el diseo debe
ser simtrico.
Finalmente, entregue una hoja con las letras
del alfabeto (tamao grande) e instruya a sus
estudiantes para que determinen cules son
simtricas, enseguida que tracen la lnea de
simetra con regla; si tiene ms de una, que
tambin la dibujen.
tendrn que completar figuras simtricas y trazar
lneas de simetra.
y corrijan entre s, los dibujos realizados. Al
mismo tiempo, recorra los puestos de trabajo
actividades; si alguna o alguno de ellos no puede
CIERRE
pregunte , qu hicieron hoy?
ideas.
figuras que disearon? cmo determinan las
figuras simtricas? cmo verifican que las figuras
son simtricas? D tiempo para que expliquen y
Finalmente pregunte y resuma con ellos.
tiempo para ello.
ideas y que las resuman en su cuaderno.
Uno de los movimientos rgidos en el plano es la
simetra o reflexin, que se produce fijando una
recta L del plano y ubicando para cada punto P,
otro punto P, de tal manera que la recta L sea
mediatriz del segmento PP. Esto quiere decir que
L es perpendicular a PP y pasa por el punto medio
del segmento PP.
Se puede observar que una simetra invierte la
orientacin de las figuras: los puntos que estn a
la derecha del eje de simetra, pasan a la izquierda
despus de la transformacin y los que estn a la
izquierda, pasan a la derecha.
La simetra es una especie de norma en la
naturaleza. Todas las culturas, hasta las ms
primitivas, han desarrollado una comprensin
intuitiva de los conceptos bsicos de la simetra,
como las decoraciones encontradas en las
cermicas, en las paredes de los templos, en los
instrumentos musicales, incorporan, con mucha
frecuencia, elementos simtricos. Incluso la msica,
la poesa y la danza incluyen, frecuentemente, la
simetra en su estructura interna.
En el caso de las figuras simtricas se debe tener
en cuenta:
Los puntos simtricos estn a la misma distancia
del eje.
Las lneas que unen puntos simtricos son
perpendiculares al eje.
Las figuras simtricas son iguales pero tienen
distinta orientacin.
Puntos simtricos
Los puntos simtricos P y P estn
a la misma distancia del eje (L).
L PP
Eje de simetra
P P
L
En cada actividad realizada, pregunte a sus
estudiantes si est correctamente dibujada la
figura simtrica. Est correctamente dibujada
la lnea de simetra? cmo se llama esta
figura? qu condicin deben cumplir las figuras
simtricas? Dgales que revisen y comprueben,
comparando con su compaera o compaero.
D tiempo para responder en forma oral y para
que argumenten sus ideas.
Ante un error pregunte y contra pregunte, si estn
correctas las respuestas realizadas en las fichas.
de Educacin.
Visite:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/
geometria/transportador-usar.html
http://www.desarrollomultimedia.cl/digitales_
html/oda_html/tipoResolucion Problemas/8/
Clase
3
5 Bsico
INICIO
las figuras geomtricas, verifique si comprenden
las caractersticas de las figuras:
planas (cuadrados, rectngulos, etc.)
geomtricas de tres dimensiones.
RECURSOS DIDCTICOS
Regla o escuadra.
Tijera.
Transportador.
MOTIVACIN
Entregue un envase de medicamento o una caja
de cualquier producto que se pueda desarmar,
plegando o desplegando sus partes y pregunte,
cmo son las aristas de la caja? cmo son las
caras de la caja? cules son las caras paralelas
de la caja?
Motive la reflexin entre las y los estudiantes y
que investiguen las caractersticas de los envases.
Idealmente, use un envase distinto por cada dos
estudiantes.
Posteriormente, solicite que dibujen todas las
caras en su cuaderno y pregunte si los lados de
las figuras son o no paralelas.
D tiempo para explicar y argumentar, por escrito
o en forma oral.
DESARROLLO
5 BSICO
que son paralelas.
que se intersectan.
En esta clase se espera que sus estudiantes sigan
investigando las figuras 3D y 2D; describiendo
lados de figuras 2D, usando trminos como
paralelas, perpendiculares, intersecciones, como
tambin describan las caras y aristas de figuras 3D,
usando trminos como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
nstelos a continuar con la exploracin de
distintas cajas o envases (medicamentos,
leche, galletas, etc.), de tal manera que puedan
verificar el paralelismo y perpendicularidad.
Para ello, propicie el uso de regla o de escuadra
y transportador, sobre todo para verificar que la
interseccin de las aristas sea un ngulo de 90.
Motive el uso de las representaciones planas,
como las redes de las cajas o envases, que las
desarmen e indique que dibujen un smbolo y sin
plegar o doblar, adivinen dnde deben dibujar la
figura, cuya cara sea paralela cuando la armen.
Asegrese que primero dibujen la figura en la
cara paralela y luego armen la caja para verificar
si acertaron con la ubicacin del dibujo.
tendrn que completar figuras simtricas y trazar
lneas de simetra.
y corrijan entre s los dibujos realizados. Al
actividades; si alguna o alguno de ellos no puede
seguir las instrucciones, explquele o repita las
instrucciones.
CIERRE
D tiempo para que sus estudiantes respondan y
distintas formas que tienen las cajas o envases?
Cmo determinan o verifican que son paralelas
las caras o las aristas?, etc.
Si alguno de ellos o ellas presenta dificultades
para seguir las instrucciones, muestre con la
mano las cajas o envases y relacinelas con los
cuerpos geomtricos.
tiempo para ello.
Fomente la creatividad en sus estudiantes,
creando dibujos que se repetirn en las caras
paralelas.
Finalmente, muestre las figuras planas 2D
que corresponden a las formas de las caras y
pregunte cmo pueden verificar si son paralelas
o perpendiculares.
Entregue escuadra y transportador para que
puedan medir el ngulo en los vrtices y si los
lados son paralelos, desplazando la escuadra en
el borde y la regla para verificar el paralelismo.
Tambin, para comprobar la perpendicularidad
con una regla y una escuadra.
Fomente la descripcin de las caras, de los vrtices
y de las aristas de las cajas desarmadas como
tambin de las figuras planas de dos dimensiones.
A continuacin, vuelva a preguntar cmo se
llaman estas formas o figuras, etc.
Motive la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
y que las resuman en su cuaderno.
Es importante sealar que para las y los
estudiantes, es fcil dibujar rectas o trazos
paralelos, cuando son horizontales o verticales;
en cambio, cuando estn en otra posicin tienen
mayor dificultad para dibujarla.
estudiantes si la figura est correctamente
dibujada. Est correctamente dibujada la lnea
paralela? cmo verifican el paralelismo? qu
condiciones deben cumplirse para que haya
perpendicularidad?, etc. Dgales que revisen y
comprueben, comparando con su compaera o
compaero.
correctas las respuestas en las fichas.
de Educacin.
Visite:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/
geometria/transportador-usar.html
http://www.desarrollomultimedia.cl/digitales_
html/oda_html/tipoResolucionProblemas/8
de sus ngulos interiores, usando instrumentos
geomtricos o procesadores geomtricos.
Continuando con la actividad de motivacin, revise
cada propuesta de construccin y retroalimente
la propuesta de sus estudiantes.
Finalmente, indique a sus estudiantes cules son
los pasos que deben seguir para copiar un ngulo.
Solicite que las escriban en su cuaderno.
Con el comps haz centro en O y traza un arco
CD, cortando ambos lados.
traza una semirrecta AB y a continuacin haz
centro en A con el comps y enseguida, traza el
arco cortando en el punto P, con radio CD.
a continuacin, haz centro en P con el comps
y corta el arco anterior con radio CD, formado
el punto R.
luego, une los puntos A y R, traza la semirrecta,
formado el ngulo congruente al dado.
0 C
D
A P
R
B
INICIO
de los tringulos, verifique si comprenden las
caractersticas:
de los tringulos y sus elementos.
del uso de transportador para medir ngulos.
RECURSOS DIDCTICOS
Regla o escuadra.
Comps.
Transportador.
MOTIVACIN
Proponga a sus estudiantes, copiar un ngulo
que usted les entregar en forma impresa. Para
ello, pregunte cmo pueden copiar este ngulo?
D tiempo para que exploren con la regla,
transportador y comps.
Desafelos a que experimenten la copia del ngulo
dado junto con la reflexin, en torno a la actividad.
DESARROLLO
6 BSICO
OBJETIVO DE LA
Construir y comparar tringulos de acuerdo
a la medida de sus lados y/o sus ngulos con
instrumentos geomtricos o software geomtrico.
logren realizar la construccin de tringulos,
conociendo la longitud de sus lados y (o) la medida
Clase
3
6 Bsico
Para construir tringulos a partir de la medida
de sus 3 lados dados, proponga a sus estudiantes
reproducir uno de los lados con ayuda del comps
o de una regla con los siguientes pasos:
traza una semirrecta AB, con el comps situado
en el extremo A y con una apertura igual a la
medida de uno de los otros dos lados, dibujen
un arco de circunferencia y con el comps
situado en el otro extremo del lado inicialmente
dibujado, con una apertura igual a la medida del
tercer lado, dibujen otro arco de circunferencia;
finalmente, unan el punto de interseccin de
los dos arcos con cada uno de los extremos del
trazo inicialmente dibujado.
Para practicar entregue tres medidas: 4 cm, 6 cm
y 8 cm. Dicte los pasos a seguir de uno en uno y
recorra los puestos de trabajo para verificar el
correcto uso del comps y regla.
Luego de esta construccin, pida que con el
transportador midan los tres ngulos y pregunte,
cunto mide el ngulo mayor? se opone al lado
mayor? cunto mide el ngulo menor? se opone
al lado menor?
Motive la reflexin sobre las relaciones entre la
medida de los ngulos y los lados.
A continuacin, entregue a sus estudiantes las
instrucciones para construir un tringulo, dada
la medida de dos lados y la medida del ngulo
comprendido entre esos lados. Indique que
marquen cada uno de los lados del ngulo, de
acuerdo a las medidas de los dos lados conocidos
(uno en cada lado) y, finalmente, unan los puntos
marcados en los lados del ngulo.
Otra opcin es construir un segmento con la
medida dada, usando la regla; luego, en uno de
los extremos del segmento copian el ngulo (la
primera actividad realizada) y marcan el lado
construido del ngulo, de acuerdo a la medida
del otro lado conocido; finalmente, unen el
punto marcado con el extremo libre del primer
segmento dibujado.
Por ejemplo: los lados miden 7 cm y 5 cm, el
ngulo comprendido mide 80
80
Verifique, si sus estudiantes usan correctamente los
instrumentos geomtricos y si sus construcciones
cumplen los aspectos tcnicos solicitados.
tendrn que construir tringulos.
corrijan, entre s, las construcciones realizadas.
Al mismo tiempo, recorra los puestos de trabajo
de sus estudiantes y verifique si comprendieron
las actividades y si alguna o alguno de ellos no
puede seguir las instrucciones, explquele o repita
las instrucciones.
CIERRE
ideas.
A continuacin pregunte, cmo se construye un
tringulo? Cmo se copia un ngulo? D tiempo
para que expliquen y argumenten sus ideas.
tiempo para ello.
tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
ideas para que las resuman en su cuaderno.
Un tringulo queda determinado si se conocen
sus tres lados. Es decir, existe un nico tringulo
que tiene por lados tres medidas dadas. Con tres
segmentos no siempre es posible construir un
tringulo como tampoco cuando la suma de dos
lados es menor o igual que el tercero.
Cuando se reproduce un tringulo a partir de tres
elementos distintos, que no sean solo ngulos,
se obtiene un tringulo congruente al original.
Sin embargo, inicialmente el tringulo producido
puede no coincidir por superposicin con el
original, si solo se traslada, siendo necesario
reflejar el tringulo reproducido para que esto
ocurra.
figura. Est correctamente dibujado el ngulo?
cmo pueden verificar la medida de los ngulos?
qu condicin debe cumplirse para construir
un tringulo? Dgales que revisen y comprueben
comparando el trabajo realizado, con su
compaera o compaero de banco.
Ante un error pregunte y contra pregunte, si
estn correctas las actividades realizadasen el
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
Clase
4
1 Bsico
INICIO
Para continuar el trabajo con las figuras es
necesario indagar y verificar si comprenden o
conocen:
lneas rectas y curvas.
cuadrado, rectngulo, crculo y tringulo.
RECURSOS DIDCTICOS
Reglas o escuadras.
MOTIVACIN
Entregue a sus estudiantes una lmina con dibujos
que incluya lneas rectas y curvas. Pregunte, cul
es la diferencia que observan entre las lneas
rectas y curvas?
Pida que pinten con rojo las figuras dibujadas solo
con lneas rectas, con azul, las figuras dibujadas
con curvas.
DESARROLLO
1 BSICO
Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.
reconozcan lneas rectas y curvas en una figura
2D y completen una figura dada, utilizando lneas
rectas y curvas.
A continuacin, entregue una regla y pida a sus
estudiantes que tracen una lnea recta; luego
pregunte, por qu la lnea dibujada es recta?
D tiempo para que expliquen y argumenten.
Posteriormente, indqueles que sin regla y sin
escuadra, dibujen una lnea y pregunte, por qu
la lnea dibujada no es recta?
D tiempo para que expliquen y argumenten.
A continuacin, entregue una hoja en blanco o
anote en los cuadernos ejemplos con ejercicios
de prctica de lineas.
Por ejemplo:
tendrn que dibujar y pintar lneas rectas y curvas.
y corrijan, entre ellos, los dibujos realizados. Al
seguir las instrucciones, explquele o repita las
instrucciones.
CIERRE
A continuacin pregunte, cul es la diferencia
que observan entre una lnea recta y una curva?
cmo se puede dibujar una lnea recta perfecta?
ideas.
En Geometra hay elementos u objetos que se
tiene que definir, pues son muy abstractos. Por lo
tanto, requiere de representaciones del entorno
para comprender dichos objetos geomtricos.
Por ejemplo, la idea de punto es el elemento base
de la Geometra, porque con l se determinan las
rectas y los planos.
estudiantes si estn correctamente dibujadas las
lneas cmo se verifica si la lnea es recta?
correctas las actividades desarrolladas en las
fichas.
de Educacin.
Se puede definir como la interseccin de dos
lneas, sirve para indicar una posicin y no tiene
dimensin.
En relacin con la recta se puede definir como la
sucesin ininterrumpida de puntos; dos puntos
determinan una recta. La recta tiene dimensin y
longitud.
Recta
Se caracteriza porque los puntos que la forman
estn en la misma direccin. Tiene una sola
direccin y dos sentidos. No se puede medir.
Semirrecta
Es una lnea recta que tiene origen pero no tiene
fin, solo un sentido y no se puede medir.
Segmento
Es la interseccin de dos semirectas contenidas
en una misma recta, tiene principio, fin y se
puede medir.
Poligonal
Se llama recta poligonal aquella que est
formada por varias porciones de rectas que
estn unas a continuacin de las otras, pero
alineadas. La lnea poligonal puede ser abierta
(cuando ningn extremo se une) o cerrada
(cuando el primer extremo se une con el ltimo).
La lnea poligonal cerrada forma una figura
plana que se llama polgono.
Curva
Una curva est formada por puntos que estn
en distinta direccin. Puede ser curva abierta
(los externos no se unen), curva cerrada (cuyos
extremos se unen) y curva mixta (formada por
lneas rectas y curvas).
DESARROLLO
2 BSICO
3 BSICO
Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos,
cilindros y pirmides de acuerdo a la forma de sus
caras y el nmero de aristas y vrtices.
de 2 Bsico comparen figuras 3D dadas e
identifiquen los atributos comunes y diferentes; y
en 3 Bsico, identifiquen y denominen figuras 2D
como parte de figuras 3D concretas del entorno,
reproduciendo una figura dada en un GEOPLANO,
o con las partes de un TANGRAMA y (o) recortes.
Comience mostrando los distintos cuerpos y que
describan cada uno de ellos.
Pida que completen la siguiente tabla y luego
pregunte, qu tiene en comn? cules son las
diferencias?
CANTIDAD
DE ARISTAS
CANTIDAD
DE CARAS
CANTIDAD
DE VRTICES
FORMA DE
LAS CARAS
PARALELEPPEDO
CUBO
INICIO
de las formas 3D y la relacin con formas 2D,
verifique si comprenden las caractersticas de un:
cubo y la relacin con las formas del entorno.
cuadrado y la relacin con las formas del
entorno.
paraleleppedo y la relacin con las formas del
entorno.
rectngulo y la relacin con las formas del
entorno.
RECURSOS DIDCTICOS
GEOPLANOS.
Cuerpos geomtricos de madera, plsticos u
otro material.
MOTIVACIN
Entregue a sus estudiantes los cuerpos
geomtricos o slidos geomtricos y solicite
que armen composiciones con algn tipo de
significado o contexto. Posteriormente, pregunte
cules son los cuerpos que utilizaron (que los
nombren) y los describan.
Clase
4
2 y 3 Bsico
CANTIDAD
DE ARISTAS
CANTIDAD
DE VRTICES
FORMA DE
LAS CARAS
CILINDRO
CONO
A continuacin, entregue un GEOPLANO para dos
estudiantes o en forma individual. Muestre un
cubo y pida que en el GEOPLANO representen la
forma de las caras.
Pregunte, cmo son los lados del cuadrado? Pida
que los describan.
Luego, muestre el paraleleppedo y solicite que
en el GEOPLANO representen la forma de las
caras; luego, pregunte cmo son los lados del
rectngulo? Pida que los describan.
Finalmente, entregue un TANGRAMA y con las
piezas, solicite que armen primero cuadrado y
despus un rectngulo. Pregunte, con cules
piezas forman un cuadrado? con cules piezas
forman un rectngulo?
D tiempo para explorar y experimentar.
Indique a sus estudiantes que resuelvan las
tendrn que comparar figuras.
Motive a sus estudiantes para que compartan
sus respuestas y corrijan, entre s, los dibujos
realizados. Al mismo tiempo, recorra los puestos
de trabajo de sus estudiantes y verifique si
comprendieron las actividades y si alguna o
alguno de ellos no puede seguir las instrucciones,
explique o reptalas.
CIERRE
Indique a sus estudiantes de 2 y 3 Bsico que
formen un crculo para realizar el cierre de la
clase. Pregunte, qu hicieron hoy?
A continuacin pregunte, qu diferencia observan
entre un cubo y un paraleleppedo? Cmo pueden
representar un paraleleppedo en el GEOPLANO?
ideas.
El trabajo con TANGRAMA, entre otras cosas,
permite enriquecer la imagen conceptual de las
figuras, ya que aparecen en diferente posicin
y estn formadas por distintas piezas. Tambin
prepara a las y los estudiantes para deducir las
frmulas de las reas, pues construyen la idea de
unas figuras que pueden descomponerse o ser
formadas por otras.
El GEOPLANO es un cuadrado de madera donde,
previamente se traza una cuadrcula (del tamao
deseado) y en cada punto de la interseccin de
dos lneas de la cuadrcula, se fija un clavo dejando
una parte de l fuera para sujetar los elsticos.
Un buen nmero de clavos es 5 5 = 25
y con los elsticos de colores pueden formar
diferentes figuras geomtricas.
estudiantes si est correcta la cantidad de aristas
y vrtices de la figura. Cmo lo verifican?
Pida que revisen y comprueben las actividades
desarrolladas, comparando con su compaera o
compaero.
argumenten su planteamiento.
correctas las actividades realizadas del cuaderno
de trabajo.
de Educacin.
Clase
4
4 Bsico
DESARROLLO
4 BSICO
Demostrar que comprenden una lnea de simetra:
dibujando una o ms lneas de simetra en
figuras 2D.
usando software geomtrico.
descubran, concretamente, que figuras 2D
regulares pueden tener ms de una lnea de
simetra y que pueden confeccionar figuras
simtricas mediante plegados.
A continuacin, entregue una hoja con un tringulo
equiltero dibujado y pregnteles cuntos ejes
de simetra tiene. Pdales que recorten la figura
y doblen el tringulo de papel para descubrir el
nmero o la cantidad de ejes que tiene.
Luego, proporcineles un papel cuadrado y
solicteles que lo doblen y descubran cuntos ejes
de simetra tiene y as sucesivamente, entregue
hojas con las figuras regulares dibujadas y luego
que completen una tabla, como la siguiente:
TRINGULO
EQUILTERO
CUADRADO
PENTGONO
REGULAR
HEXGONO
REGULAR
CANTIDAD
DE EJES DE
SIMETRA
INICIO
de las figuras 2D, verifique si comprenden las
caractersticas de las figuras planas: cuadrados,
rectngulos, etc.
RECURSOS DIDCTICOS
Papel lustre.
Regla o escuadra.
Tijera.
MOTIVACIN
Entregue un papel cuadrado o rectangular e
indique que lo doblen por la mitad y que dibujen,
por uno de los lados, un diseo; d tiempo para
realizarlo y compartir.
Dgales que recorten con una tijera su dibujo
o diseo. Cada estudiante deber mostrar las
figuras que utiliz.
Posteriormente, pregunte cul es la lnea o eje de
simetra y que la marquen con un lpiz y una regla.
El que puedan exponer sus diseos en el diario
mural de la sala de clase, es una forma de
motivacin.
Pregunte, cul es la relacin entre la cantidad
de lados de las figuras y la cantidad de ejes
de simetra? D tiempo para que respondan y
argumenten.
tendrn que determinar los ejes de simetra.
Motive a sus estudiantes para que compartan
sus respuestas y corrijan, entre s, los dibujos
realizados.
Al mismo tiempo, recorra los puestos de trabajo,
verifique si comprenden las actividades y si
alguna o alguno de ellos no puede seguir las
instrucciones, explquele o reptalas.
CIERRE
A continuacin, pregunte por el nmero o la
cantidad de ejes de simetra que tiene un
cuadrado. Cmo se puede determinar un eje de
simetra?
ideas.
La simetra es una especie de norma en la
naturaleza. En todas las culturas, hasta las ms
primitivas, han desarrollado una comprensin
intuitiva de los conceptos bsicos de la simetra.
Las decoraciones encontradas en cermicas,
en las paredes de templos, en los instrumentos
musicales, etc., indican que incorporaron, con
frecuencia, elementos simtricos.
Por otra parte en la msica, la poesa y la danza
incorporaron, frecuentemente, la simetra en la
estructura interna.
lnea de simetra. Cmo verifican si la lnea es un
eje de simetra?
Dgales que revisen y comprueben sus respuestas
y trabajos, comparando con su compaera o
compaero. D tiempo para que respondan en
forma oral y argumenten sus ideas. Ante un error,
pregunte y contra pregunte, si estn correctas las
actividades realizadas del cuaderno de trabajo.
de Educacin.
Contine con los desafos; una o un estudiante
describe la figura de tres dimensiones y otra u
otro, lo dibuja en su cuaderno.
Insista que deben ser rigurosos con sus dibujos,
para ello pregunte, por ejemplo, si los lados
son paralelos. Hay perpendicularidad en la
interseccin de los lados?
D tiempo para que con una regla y una escuadra
verifiquen estas condiciones.
del cuaderno de trabajo, donde tendrn que
dibujar figuras 3D y 2D.
y se corrijan, entre s, los dibujos realizados. Al
CIERRE
ideas.
INICIO
las figuras geomtricas, verifique si comprenden
las caractersticas de las figuras:
planas (cuadrados, rectngulos, etc.)
geomtricas con tres dimensiones.
RECURSOS DIDCTICOS
Regla o escuadra.
MOTIVACIN
Pdale a una o un estudiante que describa un
cuerpo geomtrico de los estudiados y a otra u
otro que lo dibuje en su cuaderno.
Posteriormente, que revisen entre ellos y auto
corrijan.
DESARROLLO
5 BSICO
que son paralelos.
que se intersectan.
Se espera que sus estudiantes de 5 Bsico
dibujen figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas
y caras paralelas o perpendiculares.
Clase
4
5 Bsico
Las rectas paralelas son rectas que estn en el
mismo plano y que nunca se intersectan.
Las rectas perpendiculares son rectas que estn
en el mismo plano, que se intersectan en un
ngulo recto.
Por ejemplo, los lados opuestos de un rectngulo
son paralelos y los lados adyacentes son
perpendiculares. Al examinar los rectngulos
dibujados en una cuadrcula de coordenadas,
pueden descubrir cmo se relacionan las
pendientes de las rectas paralelas y de las rectas
perpendiculares.
estudiantes si estn correctamente dibujados los
lados paralelos. Cmo verifican que los lados son
perpendiculares?
Dgales que revisen y comprueben sus trabajos,
correctas las actividades realizadas.
de Educacin.
Clase
4
6 Bsico
logren realizar la construccin de tringulos,
conociendo la longitud de sus lados y (o) la medida
de sus ngulos interiores, usando instrumentos
geomtricos o procesadores geomtricos y
comparen las medidas de los lados y de los
ngulos.
Recuerde lo realizado en la clase anterior e
instruya a sus estudiantes sobre la construccin
de tringulos a partir de dos ngulos dados y
la medida del lado comprendido entre dichos
ngulos; reproducen el lado conocido y con el
vrtice en cada uno de sus extremos; reproducen
los dos ngulos dados (uno en cada extremo)
y los extienden hasta que estos dos lados se
intercepten.
Motive en sus estudiantes la construccin de
tringulos a partir de los tres lados, como la
tcnica que emplearn para construir polgonos,
basndose en la construccin de tringulos.
Desafelos para que construyan un cuadriltero
bajo determinadas condiciones.
INICIO
de los tringulos, verifique si comprenden las
caractersticas:
de los tringulos y sus elementos.
del uso de transportador para medir ngulos.
RECURSOS DIDCTICOS
Regla o escuadra.
Comps.
Transportador.
MOTIVACIN
Propngales como desafo que bisecten un ngulo
que usted les entregar en forma impresa. Para
ello, pregunte cmo pueden bisectar el ngulo
dado?
Explique el significado de bisectar un ngulo.
D tiempo para que exploren con los instrumentos,
como regla, transportador y comps.
Motvelos para que reflexionen y experimenten
con la copia del ngulo dado.
DESARROLLO
6 BSICO
actividades en el cuaderno de trabajo, donde
tendrn que construir tringulos.
Sugiera que compartan sus respuestas y corrijan,
entre s, los dibujos realizados. Al mismo tiempo,
recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes
y verifique si comprenden las actividades y si
alguna o alguno de ellos no puede seguir las
instrucciones, explquele o reptalas.
CIERRE
A continuacin pregunte, cmo construyen un
tringulo? Cmo copian un ngulo?
ideas.
Finalmente, pregunte a sus estudiantes y resuma
con ellos.
expliquen y argumenten, dndoles tiempo para
ello.
actividades propuestas.
ideas y que las resuman en su cuaderno.
Un tringulo queda determinado si se conocen sus
tres lados. Es decir, existe un nico tringulo cuyos
lados corresponden a las tres medidas dadas.
Con tres segmentos no siempre es posible
construir un tringulo, como tampoco cuando la
suma de dos lados es menor o igual que el tercero.
Cuando reproducen un tringulo a partir de tres
elementos distintos, que no sean solo ngulos,
obtienen un tringulo congruente al original. Sin
embargo, inicialmente el tringulo producido
puede no coincidir por superposicin con el
original, si solo se traslada, siendo necesario
reflejar el tringulo reproducido para que esto
ocurra.
figura. Est correctamente dibujado el ngulo?
cmo verifican la medida de los ngulos? qu
condiciones deben cumplirse para construir un
tringulo?
Solicite que revisen y comprueben los resultados,
argumenten sus plateamientos.
correctos.
de Educacin.
Visite:
Luego, que cada grupo manipule los cubos y que
traten de construir la figura.
DESARROLLO
1 y 2 BSICO
OBJETIVO 1 BSICO
Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y
relacionarlas, usando material concreto.
OBJETIVO 2 BSICO
En esta clase se espera que sus estudiantes de
1 Bsico reconozcan en entornos cercanos,
figuras 3D y relacionen partes de una figura 3D
con partes de figuras 2D. Luego, que las y los
estudiantes de 2 Bsico, identifiquen ejemplos de
cubos, esferas, conos, cilindros y paraleleppedos
encontrados en el entorno.
INICIO
Para continuar el trabajo con las figuras 2D y 3D
indague y verifique si comprenden o conocen:
la ubicacin en el plano, usando lenguaje
cotidiano.
la lnea recta y curva.
el cuadrado, rectngulo, crculo y tringulo.
RECURSOS DIDCTICOS
Set de cubos (que pueden elaborar en su casa)
y un set de pirmides, esfera cilindro, cono y
prismas rectos.
Reglas, hojas de papel blanco.
MOTIVACIN
Pida a sus estudiantes que formen grupos de 3 o
4 estudiantes y muestre un cubo y pregunte cmo
se llama el cuerpo que exhibe; permita que sus
estudiantes describan el cubo.
Entregue el set de cubos e incentive para que los
manipulen y discutan qu les llama la atencin
del cubo.
Luego muestre el dibujo de una figura hecha con
cubos, y solicite discutir en grupo, si la figura se
puede construir o no, para, finalmente, presentar
la respuesta; explicando las soluciones propuestas
y los procedimientos utilizados.
Clase
5
1 a 3 Bsico
Solicite a sus estudiantes que mantengan el grupo
y explqueles que seguirn analizando al cubo.
Mientras, proyecte o dibuje en la pizarra los
nombres y dibujos de las figuras geomtricas.
Cuadrado Crculo
Tringulo Rectngulo
Recuerde a sus estudiantes los nombres de las
figuras y las formas que tienen.
Pdales que, con su dedo en el aire, le muestren
cmo es el dibujo de un tringulo, cuadrado,
crculo y rectngulo.
A continuacin, pdales que manipulen el cubo y
que dibujen las figuras geomtricas que observan
en el cubo.
D tiempo para que realicen los dibujos y
cercirese de que los dibujan correctamente.
Enseguida, pida que busquen dentro y (o) fuera de
la sala de clases 3 objetos con forma de cubo y
que los dibujen.
Una vez que hayan realizado las diferentes
actividades con el cubo, mustreles una pirmide
y pregunte si alguna o alguno sabe cmo se llama
el cuerpo geomtrico.
Si no es as, comente que la figura se denomina
pirmide.
Entregue una pirmide por grupo, deje que la
manipulen.
Pdales que dibujen las figuras geomtricas que
ven en la pirmide y luego, permita que, en su
entorno, busquen figuras con forma de pirmide.
Repita la misma actividad con distintos cuerpos
geomtricos, por ejemplo:
Esfera Cilindro
Cono Prisma
actividades del cuaderno de trabajo en las que
reconocern, en dibujos de figuras 3D, figuras del
entorno; luego que relacionen las partes de una
figura 3D con partes de figuras 2D.
Solicite que desarrollen las actividades en las
cuales tienen que reconocer los nombres de las
figuras geomtricas.
A continuacin, explique que sobre un cuadriculado
o una matriz de puntos, usarn la regla para
dibujar las diferentes figuras geomtricas.
Reparta una hoja de papel blanco tamao oficio y
pregunte qu forma tiene el papel que les acaba
de entregar. Luego, pida que doblen el papel
y formen un cuadrado, qu dobleces haran?
Djelos que manipulen el papel y cuando una
o un estudiante forme un cuadrado, pdale que
cuente a sus compaeras y compaeros cmo lo
realiz. Si sus estudiantes no logran una respuesta
correcta, muestre cmo pueden construir un
cuadrado, doblando la hoja tamao oficio.
Solicite a sus estudiantes que efecten diferentes
dobleces en el papel y formen distintas figuras,
no solo regulares, de manera que perciban la gran
variedad que existe.
3 BSICO
Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos,
cilindros y pirmides de acuerdo a la forma de sus
caras y el nmero de aristas y vrtices.
dibujen y clasifiquen figuras 2D.
Muestre distintas figuras geomtricas, pregunte
el nombre de ellas a medida que las exhibe; por
ejemplo.
CRCULO CUADRADO
TRINGULO RECTNGULO
ROMBO PENTGONO
HEXGONO HEPTGONO
A continuacin, pregunte la cantidad de lados
que tiene cada una de las figuras mostradas y
explqueles que el crculo no tiene lados, pues
para que sea lado tiene que ser un segmento de
lnea recta y el crculo es una curva cerrada.
A continuacin, solicite a sus estudiantes que
desarrolen las actividades, donde clasificarn
figuras geomtricas.
CIERRE
Rena a sus estudiantes de 1 a 3 Bsico y
muestre lminas de objetos del entorno que
tienen una forma similar a una figura geomtrica
o a un cuerpo.
Pregunte a sus estudiantes de 1 Bsico a qu
figura geomtrica es similar y a sus estudiantes
de 2 Bsico, a que cuerpo es similar.
Por ejemplo, puede mostrar lminas con las
siguientes figuras.
A continuacin, muestre a sus estudiantes de
3 Bsico una lmina en la que aparecen dos o
tres grupos de figuras geomtricas que han sido
clasificadas con algn criterio.
Un ejercicio interesante es entregar a cada
estudiante un papel lustre y que solo haciendo
un doblez, formen dos figuras geomtricas;
pdales que dibujen sus hallazgos y escriban
el nombre de las figuras encontradas.
Finalmente, pegue en la pizarra varias figuras
geomtricas, seprelas en dos grupos y pregunte
cul fue el criterio que us para separarlas.
Por ejemplo,
Se espera que sus estudiantes digan que, a un
lado agruparon las figuras de tres lados y al otro,
las que tienen ms de tres lados.
Realice la actividad usando distintos criterios
de clasificacin, pero deje que sus estudiantes
describan el criterio que usted us.
La mayora de las personas asume conocer el
cuadrado. Es uno de los conceptos ms sencillos
para las y los estudiantes. Sin embargo, hay
una manera muy fcil de identificar a las y los
estudiantes que todava tienen dificultades para
reconocer las propiedades de los cuadrados.
Distribuya entre sus estudiantes una matriz
de puntos y pdales que dibujen el cuadro ms
pequeo posible; luego, que dibujen uno ms
grande. A medida que el cuadrado aumenta
de tamao, los estudiantes encontrarn las
dificultades para dibujarlo.
Otra actividad que puede realizar para
pesquisar aquellos estudiantes que conocen
las caractersticas del cuadrado es que en una
matriz de puntos les dibuje una parte de un
cuadrado, usando solo 6 puntos y pida completar
el cuadrado.
A veces resulta sorprendente que solo algunas o
algunos estudiantes son capaces de dibujarlo.
de Educacin.
Visite:
http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.
asp?IdJuego=1132&IdTipo Juego=7
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
odas_matematicas/Mat_Mod3 _1ro_2_1sem.
swf
http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/
figurasGeometricas/act02.html
http://www.vedoque.com/juegos/vocabulario.swf
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/test/test20.swf
Pdales que, en parejas, discutan cul creen que
fue el criterio de clasificacin y que lo presenten
a sus compaeras o compaeros.
Los japoneses inventaron la papiroflexia hace
ms de mil aos. Le dieron el nombre de ORIGAMI
y la dotaron de principios estticos ligados a su
cultura.
Es en China donde se introduce el papel en los
primeros siglos de la era cristiana y llega a Japn
en el siglo VI d.C.; con el papel hizo su aparicin
la papiroflexia, a la que podemos considerar
como un arte y un entretenimiento, y de ah su
importancia en el aprendizaje de la matemtica
como estimulante de la actividad cerebral.
El ORIGAMI puede ser una gran ayuda en la
educacin Matemtica.
Proporciona a la o el docente una herramienta
pedaggica que le permite desarrollar
diferentes contenidos, no solo conceptuales
sino de procedimiento.
Desarrolla la psicomotricidad y,
fundamentalmente, la psicomotricidad fina, as
como la percepcin espacial.
Desarrolla la destreza manual, la exactitud en
la realizacin del trabajo y la precisin manual.
Relaciona la Matemtica con otras ciencias,
como las artes, por ejemplo.
Motiva a la o el estudiante a ser creativo, ya
que puede desarrollar sus propios modelos
e investigar la conexin que tiene con la
Geometra no solo plana, sino tambin espacial.
La clave para utilizar pedaggicamente la
papiroflexia en la enseanza Matemtica est
en interpretar geomtricamente qu hacemos
cuando doblamos papel.
(Blanco-Garca & Otero-Surez, 2005).
DESARROLLO
4 BSICO
Construir ngulos con el transportador y
compararlos.
reconozcan, estimen y midan ngulos entre 0 y
180
Inicie la actividad preguntando a sus estudiantes
qu es un ngulo, qu unidad de medida utilizan
para medir los ngulos (grados) Cuntos grados
son un cuarto de giro? (90) Cuntos grados es
medio giro,
3
4
de giro,
1
8
de giro? Utilice estas
preguntas a modo de evaluacin y tome el tiempo
necesario para reforzar estos aprendizajes.
muestren, en su entorno, dnde ven un ngulo
recto. Pueden mostrar, por ejemplo, las esquinas
de dos murallas, los ngulos que se forman en una
hoja de cuaderno, las esquinas del pizarrn, etc.
Pida que dibujen los objetos y destaquen en el
dibujo dnde ven el ngulo recto. Haga lo mismo
con el ngulo de 180 y 270
Contine mostrando una serie de ngulos
dibujados en la pizarra y pregunte cules son
mayores que 90, menores que 90 o iguales a
90
Una vez que ya tengan clasificados los ngulos,
solicite a sus estudiantes que estimen la medida de
los ngulos y los ordenen de mayor a menor medida.
INICIO
Para comenzar el trabajo con ngulos, indague y
verifique si comprenden y dominan:
los puntos cardinales.
el sentido horario y antihorario.
el ngulo recto, mayor que el ngulo recto,
menor que el ngulo recto.
RECURSOS DIDCTICOS
Transportador.
MOTIVACIN
Inicie la clase pidiendo a sus estudiantes que se
pongan de pie.
Dibuje en la pizarra los puntos cardinales y su
orientacin. Luego, explqueles que usted dar
indicaciones y que ellas y ellos debern moverse
segn las instrucciones que usted entregue.
Solicite que miren hacia el norte, giren en sentido
horario 90. Verifique si sus estudiantes realizaron
correctamente el movimiento; si no sucedi as,
pida que una o un compaero que s lo realiz
correctamente, explique cmo lo hizo. D varias
indicaciones, pidiendo que, inicialmente, miren
algn punto cardinal; luego, que giren en sentido
horario o anti horario, indicando los grados que
rotarn (use mltiplos de 90).
Clase
5
4 Bsico
Los transportadores tienen normalmente dos
listas de nmeros que van en direcciones opuestas,
por lo tanto, deben fijarse en el sentido en el que
estn midiendo.
Explique a sus estudiantes que en esta clase
aprendern a medir y estimar ngulos, las que
verificarn con este instrumento.
A continuacin, indique a sus estudiantes que
para medir un ngulo hay que contemplar los
siguientes pasos:
1 poner el centro del transportador en el vrtice
del ngulo.
2 hacer coincidir el lado cero del transportador
con uno de los rayos del ngulo.
3 leer en el transportador hasta donde llega la
abertura del ngulo para medir los grados.
Ejemplo:
Dibuje en la pizarra:
Invite a sus estudiantes a estimar la medida de
estos ngulos en grados, (considerar un error
10).
A continuacin, pregunte si alguien conoce el
instrumento con el que se miden los ngulos;
si alguno lo conoce, pida que lo explique a sus
compaeros y despus intervenga usted. De no
ser as, explique qu es un transportador y reparta
entre sus estudiantes algunos de ellos.
Solicite a sus estudiantes que caractericen el
transportador, que mencionen las partes y para
qu sirven.
Posteriormente, formalice la informacin que sus
estudiantes han entregado.
Explique que el transportador simple es similar al
que se muestra en el siguiente dibujo.
Un elemento importante de un
transportador es este punto y
la lnea cero, pues desde ah se mide
la abertura del ngulo.
desarrollen las actividades del cuaderno de
trabajo, donde tendrn que medir usando
transportador y estimar ngulos.
CIERRE
Para cerrar la clase, pregunte a sus estudiantes,
dnde ven un ngulo de 75, aproximadamente.
Contine preguntando qu es un transportador y
para qu sirve.
Solicite a todas y todos sus estudiantes que
escriban, con sus palabras, los pasos a seguir para
medir un ngulo.
El sistema sexagesimal es un sistema de
numeracin en el que cada unidad se divide en
60 unidades de orden inferior; es decir, es un
sistema de numeracin en base 60 Se aplica en
la actualidad a la medida del tiempo y a la de la
amplitud de los ngulos.
Al igual que en el caso del sistema decimal, el
origen se remonta a una manera de enumerar,
usando los dedos de las manos. En la Antigedad,
los habitantes del llamado Creciente Frtil
contaban sealando con el dedo pulgar de la
mano derecha, si era diestro, cada una de las 3
falanges de los restantes dedos de la misma
mano, comenzando por el meique. Con este
mtodo se puede contar hasta 12
Para seguir con cifras mayores, cada
vez que realizaban esta operacin
se levanta un dedo de la mano libre
la izquierda hasta completar 60 unidades
(12 5 = 60), por lo que este nmero fue
considerado una cifra redonda, convirtindose
en una referencia habitual en transacciones
y medidas. De la misma manera, el nmero
contado con la mano derecha, el 12 y
algunos mltiplos como 24, 180 (12 15, o bien
60 3) y 360 (12 30, o bien 60 6). Por esto, el
sistema sexagesimal se emparenta, en su races
histricas, con el sistema duodecimal.
Esta forma de contar con los dedos (hasta 12 y
luego, hasta 60) es usada, en la actualidad, por
algunos habitantes del Medio Oriente (Wikipedia,
2013).
Est atento a los errores comunes que cometen
las y los estudiantes cuando miden ngulos como
por ejemplo:
usan la escala incorrecta.
la marca central no est en el vrtice. Esto suele
suceder despus de girar el transportador.
Asegrese de que despus de girar el
transportador, la marca central todava est en
el vrtice.
cuentan las marcas (rayas) en la direccin
equivocada. Esto se debe a que no prestan
atencin si los nmeros estn aumentando o
disminuyendo.
En algunas o algunos estudiantes es necesario dar
mayor cantidad de pasos cuando midan un ngulo,
pues necesitan ms directrices. Por ejemplo,
antes que midan el ngulo, asegrese que la o
el estudiante se d cuenta que tipo de ngulo es
(agudo, obtuso, recto) si no es as, pregunte el
ngulo, ser mayor o menor de 90?
Luego, mirando al transportador, pregunte
cunto mide el ngulo? (se debe observar donde
apunta la flecha)
de Educacin.
Visite:
http://www.amblesideprimary.com/ambleweb/
mentalmaths/protractor.html
http://www.mathplayground.com/
measuringangles.html
http://www.learningplace.com.au/sc/online/
math_7/lo_360Protractor.zip/lo_360 Protractor.
html
Clase
5
5 Bsico
Pida que observen que se formaron unas lneas de
plegado, de manera que ahora tienen un cuadrado
pequeo en el centro, con cuatro tringulos
rodendolo. bralo y diga que llamarn a este
objeto un cuadrado doblado.
Invite a sus estudiantes a que con el papel lustre
doblado (cuadrado doblado), creen una nueva
figura geomtrica que pueda incluir o no las
partes dobladas.
Por ejemplo, puede doblar un tringulo de una
esquina y formar un pentgono como se muestra
en la figura; dibuje en la pizarra y escriba el
nombre de la figura.
Pentgono
Solicite a sus estudiantes que describan, por
escrito, la figura que armaron como si fueran a
enviar un mensaje de correo a un amigo que est
haciendo el mismo ejercicio.
Una vez realizada la actividad, elija al azar un par
de descripciones hechas por sus estudiantes y
reproduzca la figura que describieron; compruebe
si obtuvieron la misma figura.
INICIO
Para comenzar el trabajo de congruencia de
figuras usando las transformaciones isomtricas,
indague y verifique si comprenden y dominan los
conceptos de:
traslacin.
rotacin.
reflexin.
RECURSOS DIDCTICOS
Papel lustre.
Figuras geomtricas congruentes de diferentes
colores hechas de cartn.
MOTIVACIN
Inicie la clase entregando a cada estudiante un
papel lustre. Luego, pdales que sigan sus pasos
para doblar el papel.
Tome un papel lustre y dblelo, formando dos
rectngulos iguales.
Despliegue el papel lustre y luego doble las cuatro
esquinas hacia el centro.
DESARROLLO
5 BSICO
Demostrar que comprende el concepto de
congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la
rotacin en cuadrculas.
muestren, con ejemplos, que una figura
trasladada, rotada o reflejada no experimenta
transformaciones en sus ngulos o en la medida
de sus lados.
Explique a sus estudiantes que trabajarn con una
palabra nueva: congruencia.
Comente, en trminos simples, que congruencia
significa igualdad. Indique que para las figuras
geomtricas o formas, dos figuras son congruentes
si tienen la misma forma y tamao; es decir, dos
figuras congruentes son idnticas. Para ilustrar,
levante dos lpices de colores diferentes del
mismo tipo, pero con diferentes longitudes.
Pregunte a sus estudiantes si los lpices son
idnticos; debieran decir que no son congruentes,
pues son de diferente tamao.
A continuacin, recuerde a sus estudiantes qu es
una traslacin.
Muestre en la pizarra una figura geomtrica en
una cuadrcula.
Ejemplo:
Explique que estas figuras han sido trasladas.
Pregunte a sus estudiantes qu movimientos se
realizaron de una figura a otra.
Permita que expliquen y concluyan que la figura
inicial se puede mover hacia arriba, hacia abajo o
de lado a lado.
A continuacin, muestre a sus estudiantes otra
ilustracin donde puedan identificar las figuras
que han sido trasladas.
Ejemplo:
A
B
D
F
C
E
Pregunte a sus estudiantes cul de estas figuras
es una traslacin de la figura A.
D el tiempo e invite a una o un estudiante a
comprobar sus resultados (A, D, E).
A continuacin, pregnteles si las figuras A, D y
E son congruentes. Recurdeles que congruente
significa misma forma, mismo tamao.
Pregnteles cmo pueden asegurarse que tienen
la misma forma y el mismo tamao.
Motive a sus estudiantes para que, de la discusin,
concluyan que deben verificar la medida de los
lados y la de los ngulos.
Para verificar que tienen la misma medida de
los lados y de los ngulos, intencione el uso del
cuadriculado.
actividades, donde debern identificar y aplicarn
traslaciones, adems comprobarn que las figuras
obtenidas son congruentes.
CIERRE
Pida a sus estudiantes que expliquen, en dos lneas,
cundo una figura es congruente. Luego, solicite
que, verbalmente, digan qu es una traslacin.
Finalmente, pregnteles si una figura es
trasladada, la figura resultante es congruente o
no. Cmo lo pueden verificar?
Se espera que sus estudiantes respondan que
s son congruentes y que para verificar deben
comparar las medidas de los lados y de los
ngulos.
Las transformaciones pueden ser divididas en dos
reas: las transformaciones isomtricas y las no
isomtricas. Las transformaciones isomtricas
incluyen la traslacin, reflexin y rotacin;
mientras que las no isomtricas incluyen las
homotecias que tambin son conocidas como
dilatacin, contraccin, compresin, alargamiento
o rescala.
La palabra transforma significa cambios. En
Geometra una transformacin cambia la posicin
de una forma en un sistema de coordenadas. Esto
es, si un punto P se transforma en un punto P,
entonces P se llama la pre-imagen o el objeto y el
punto P se llama imagen.
Las transformaciones que conservan la forma
y el tamao de la figura geomtrica inicial se
denominan isomtricas (Talbert). En este caso
la imagen tiene las mismas dimensiones que la
forma original.
Las traslaciones son las transformaciones
isomtricas ms sencillas de aplicar y comprender.
Una de las dificultades que se presenta al aplicar
una traslacin es que las y los estudiantes
confunden si el primer movimiento se hace en la
direccin horizontal o en la posicin vertical; la
convencin es que primero se hace el movimiento
horizontal.
de Educacin.
Visite:
http://www.proyecto-se.cl/actividades/se5m/
index.php?ateprac=se5m
comparen y clasifiquen tringulos, usando la
clasificacin dada y expliquen el criterio de
clasificacin
Invite a sus estudiantes a jugar complete la
frase. Comience la interaccin diciendo, Todos
los tringulos tienen.... o Algunos tringulos
tienen... Si sus estudiantes no son capaces de
terminar la oracin, d la oportunidad a otra u
otro estudiante o si es necesario, d ejemplos
(todos los tringulos tienen tres ngulos / algunos
tringulos tienen un ngulo recto).
Aliente a sus estudiantes a expresar sus ideas.
Entregue una hoja por estudiante con matrices
de puntos que representen un GEOPLANO y
explqueles que les dar un listado de tringulos
a construir y que dibujarn en el papel punteado.
INICIO
Para continuar el trabajo de construccin de
tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y
(o) ngulos, indague y verifique si hay comprensin
y dominio de:
medicin de ngulos.
construccin de tringulos, usando instrumentos
geomtricos.
MOTIVACIN
Plantee a sus estudiantes el siguiente desafo
geomtrico.
Muestre la siguiente figura y pregunte cuntos
tringulos pueden ver en ella?
D el tiempo suficiente y permita que compartan
y expliquen sus resultados.
DESARROLLO
6 BSICO
Clase
5
6 Bsico
Por ejemplo, el primer tringulo tiene que tener
dos lados iguales y un ngulo recto. El segundo
tringulo, los tres lados distintos. El tercero, puede
ser un tringulo issceles, etc.
Luego, solicite a sus estudiantes que formen
grupos de dos o tres estudiantes.
Pdales que recorten el primer tringulo
construido por cada estudiante y que comparen
las similitudes entre los tringulos construidos y
las diferencias (lados y ngulos) y que repitan la
accin con cada uno de los tringulos construidos.
A continuacin solicite que recorten todos los
tringulos y los renan con los de sus compaeras
o compaeros de grupo; explqueles que usted
dir un criterio de clasificacin y ellos tendrn
que seleccionar los tringulos que cumplen el
criterio indicado.
Por ejemplo, puede decir los tringulos que
tienen un ngulo recto y los que no tienen ngulo
recto o los tringulos que tienen todos los lados
iguales y los que no tienen todos los lados
iguales.
En esta etapa de la actividad, supervise tanto
las discusiones dentro del grupo, como si la
clasificacin realizada es la correcta.
Es importante que sus estudiantes identifiquen un
error propio o de sus compaeras o compaeros,
que expliquen su causa y que lo corrijan. Tambin
es importante que sean capaces de comunicar,
verbalmente, sus razonamientos matemticos
para la seleccin de un tringulo.
Una vez terminado el trabajo en grupo, solicite a
sus estudiantes que desarrollen las actividades
del cuaderno de trabajo, en sus puestos, que las
trabajen individualmente, pero que compartan
sus resultados para verificar si los procedimientos
usados son efectivos o no.
CIERRE
Solicite a sus estudiantes que escriban un
mensaje de 50 palabras, contando a sus padres o
apoderados lo que hicieron en la clase de hoy y lo
nuevo que han aprendido.
La Geometra posee caractersticas de estudio
diferentes de la aritmtica, debido a su naturaleza
eminentemente visual.
Si se presenta el smbolo 7 nada tiene que
ver en su forma con la cantidad que representa;
es decir, la figura del siete no guarda sino
una relacin convencional con el nmero. En
Geometra, un concepto como el de tringulo y
su forma grfica son esencialmente una misma
cosa. Sin embargo, as como se puede considerar
intelectualmente un tringulo arbitrario (es decir,
un tringulo que no posea otras propiedades que
las que tengan todos los tringulos), al dibujarlo
resulta un tringulo muy especfico por su
forma, tamao y orientacin e, inevitablemente,
tiene caractersticas que no pertenecen a todos
los tringulos. Esto dificulta el estudio de las
propiedades inherentes a todo tringulo y es
necesario que las y los estudiantes aprendan a
distinguir lo accidental de la representacin de lo
que es fundamental para la idea o definicin de
la figura; dado que la Geometra es una disciplina
visual, no hay forma de evitar este conflicto entre
lo particular y lo general (Macnab y Cummine,
1992) (Bressan, Bogisic & Cregol, 2000).
En esta actividad se fomenta el trabajo en grupo
para que se apoyen mutuamente.
Si usted observa que algn estudiante no sigue
el ritmo de sus compaeras o compaeros o no
realiza la actividad, pues no sabe bien qu hay que
hacer, trabaje colaborativamente con l y oriente
el desarrollo de la actividad.
de Educacin.
Clase
6
1 y 2 Bsico
DESARROLLO
1 Y 2 BSICO
OBJETIVO 1 BSICO
OBJETIVO 2 BSICO
Describir, comparar construir figuras 2D:
tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos con
material concreto.
clasifiquen, describen figuras 2D y comparen
figuras 3D con figuras 2D.
INICIO
Para continuar el trabajo con las figuras 2D y 3D es
necesario que indague y verifique si comprenden
o tienen conocimientos para:
reconocer en entornos cercanos figuras 3D.
relacionar partes de una figura 3D con partes de
figuras 2D.
identificar ejemplos de cubos, esferas, conos,
cilindros y paraleleppedos en el entorno.
RECURSOS DIDCTICOS
Figuras geomtricas de cartn (u otro material),
bloques lgicos.
MOTIVACIN
Comience contando a sus estudiantes que
mostrar una serie de secuencias compuestas
por figuras geomtricas que repiten el mismo
patrn y que la misin de ellas y ellos es dibujar la
figura que contina la secuencia.
Una vez que usted muestre todas las secuencias,
comprobar si estn o no correctas las respuestas
de sus estudiantes. Indique que si tienen ms de 6
buenas, lo hicieron muy bien.
Muestre un cuadrado de cartn, pregnteles el
nombre de la figura que tienen en sus manos y
cmo saben que la figura es un cuadrado.
Discuta con sus estudiantes las propiedades del
cuadrado; por ejemplo, pregunte cuntas esquinas
tiene, cuntos lados tiene, si son los lados iguales
o distintos, etc.
Luego, muestre un rectngulo de cartn (tamao
adecuado) y repita lo mismo que hizo con el
cuadrado.
A continuacin, el crculo y finalmente, el tringulo.
Solicite a sus estudiantes que, en parejas, recorran
la sala de clase y busquen objetos que tengan
las formas trabajadas: cuadrados, rectngulos,
crculos y tringulos.
Pida que le cuenten a sus compaeras y
compaeros y que muestren la forma encontrada.
Solicteles que expliquen por qu estn seguros
de que la forma encontrada es la que afirman.
Por ejemplo, si dos
estudiantes escogen
un borrador de
madera y afirman
que tiene forma de
rectngulo, pues tiene 4 lados, dos lados tienen la
misma medida y los otros 2 lados tienen la misma
medida, tiene 4 esquinas, etc.
A continuacin, solicite a sus estudiantes que se
renan en grupos de 3 o 4, entrgueles un set de
bloques lgicos. Solicite que los dejen sobre la
mesa de forma desordenada. Indique separar las
figuras en dos grupos; en un grupo las figuras de
3 lados y en otro, las figuras de ms de tres lados.
D tiempo para realizar el reparto y discutir en su
grupo.
Invite a sus estudiantes a jugar a descubrir mi
regla secreta. El juego se trata de que una o
un estudiante del grupo separe las figuras en
dos grupos, usando una regla secreta. Una vez
que termine, cada uno de sus compaeras o
compaeros deber decir cul cree que fue la
regla secreta que ocup para separar las figuras.
Una vez que cada estudiante d su posible regla,
la o el estudiante creador, revelar su regla de
clasificacin y determinar quin gan en esta
ronda. El juego contina con la o el prximo
estudiante hasta que todas y todos hayan
clasificado las figuras en dos grupos.
actividades del cuaderno de trabajo, en las que
tendrn que describir figuras, clasificarlas y
compararlas con figuras 3D.
CIERRE
Rena a sus estudiantes de 1 y 2 Bsico y
pregunte que aprendieron. D tiempo para
expresar sus ideas y compartirlas con sus
compaeras y compaeros. Pregnteles cul es
su figura favorita, a qu objeto se parece y por
qu le gusta.
Luego, muestre una objeto que tenga disponible.
Puede ser un celular, agenda, vela, etc. y
pregnteles qu figuras geomtricas ven en el
objeto. Asegrese de nombrar todas las figuras
2D trabajadas en la clase.
La mayora de las y los estudiantes tiende a
confundir el rectngulo y el cuadrado, esto se
debe a que, visualmente, son muy similares. Para
la prctica en aula se ha optado por diferenciar
ambos figuras geomtricas, ensendolas como
objetos distintos, pero existen corrientes dentro
de la Matemtica que afirman que el cuadrado
es un rectngulo y un rombo. Especficamente,
sealan que un cuadrado es un caso particular del
rectngulo en el que todos sus lados son iguales
y el cuadrado es un caso particular de rombo que
tiene ngulos rectos.
La terminologa en Geometra a veces confunde
a las y los estudiantes. Por ejemplo, el concepto
cara o vrtice.
Por cara entienden a que se refiere al rostro, en
cambio vrtice no tiene ningn sentido para ellos,
pues lo que ven en un figura 3D es una esquina
o punta.
La adquisicin de lenguaje tcnico es para
cursos superiores, pero es importante que desde
los primero cursos se familiaricen con este
vocabulario y que en la medida de lo posible los
utilicen.
de Educacin.
Clase
6
3 Bsico
Solicite a sus estudiantes que se fijen en los
rasgos faciales en la columna horizontal y vertical
y que dibujen la cara correspondiente.
DESARROLLO
3 BSICO
Demostrar que comprenden el concepto de
ngulo:
identificando ejemplos de ngulos en el
entorno.
estimando la medida de ngulos, usando como
referente ngulos de 45 y de 90.
identifiquen ngulos en figuras 2D y 3D del
entorno, reconozcan ngulos mayores y menores
que 90 o 45 en el entorno y estimen la medida
de ngulos de 45 o de 90
Inicie las actividades entregando a cada estudiante
un papel lustre y analice sus caractersticas
(debieran indicar que tiene cuatro lados, cuatro
vrtices o esquinas).
Luego oriente la conversacin al anlisis de los
ngulos rectos; para ello pregunte cmo son las
esquinas. Pida que usen los puntos cardinales para
poder expresar el cambio de sentido.
INICIO
Para comenzar el trabajo con ngulos, es necesario
indagar y verificar si comprenden y dominan:
los puntos cardinales.
el sentido horario y antihorario.
RECURSOS DIDCTICOS
Papel lustre, crculos de papel de distintos
colores.
MOTIVACIN
Explique a sus estudiantes que harn un ejercicio
de orientacin espacial en una cuadrcula,
para ello dibuje en la pizarra una tabla como la
siguiente:
Para complementar, instruya para que doblen
el papel lustre como se muestra en la figura
y luego que anoten en su cuaderno: 4 ngulos
rectos equivalen a una vuelta completa, que
representarn con un crculo.
1
2
3
Formalice y diga que el cuadrado est formado por
4 ngulos rectos y que un ngulo recto mide 90.
Pregunte, si un ngulo recto mide 90 entonces,
cunto mide un ngulo completo? Se espera que
sus estudiantes digan que mide 360.
A continuacin, pida que utilicen un ngulo recto
del papel lustre e invtelos a recorrer la sala
de clases identificando objetos que tengan un
ngulo recto.
Desafelos para que ubiquen 10 ngulos rectos
en un determinado tiempo, quien primero los
encuentre, gana (pueden encontrar los ngulos
rectos en estantes, paredes, puertas, juegos de
mesa, libros, etc.).
Luego, reparta entre sus estudiantes crculos de
dos colores. Explqueles que uno de ellos est
recortado (un radio) y que tienen que superponer
los crculos de manera que puedan mover un
crculo sobre el otro, como se muestra en el
dibujo.
Explqueles que este accesorio sirve para mostrar
diferentes ngulos. Adems con l se puede medir
y estimar ngulos.
Pida a sus estudiantes que muestren, con este
medidor, un ngulo de 90. Luego, solicite que
muestren un ngulo mayor que 90.
Contine solicitando que muestren distintas
medidas de ngulos, usando como referencia el
ngulo de 90 Solicite, que muestren un ngulo
de 45
En esta actividad la idea es que experimenten y
se den cuenta que 45 es la mitad de un ngulo
recto.
Complejice la actividad pidiendo que muestren
ngulos mayores a 45 y menores a 90
Una vez que perciba que sus estudiantes se
manejan con el medidor de ngulos y con lo que
significan ngulos mayores y menores que 90 o
45 Solicite que busquen en la sala objetos que
tengan un ngulo mayor que 90, menor que 90,
de 180, mayor que 90 y menor que 180, etc.
Utilice usted el medidor de ngulos y pida a
sus estudiantes que estimen el ngulo que les
muestra; por ejemplo, el ngulo de 45 y preguntar
qu medida es o un ngulo de 135 y pregunte si
es mayor o menor que 90; si es mayor o menor
que 180 y que estimen la medida del ngulo.
As:
Un grado sexagesimal tiene 60 minutos:
1 = 60
Un minuto sexagesimal tiene 60 segundos:
1 = 60
Estas divisiones hay que imaginrselas, porque
un ngulo de 1 grado es tan pequeo que no se
puede dibujar.
Si bien a nivel escolar estas definiciones son
ms complejas de lo que necesita conocer un
estudiante, es fundamental que la o el docente
maneje esta informacin disciplinar en cuanto le
da contexto y fundamento ante posibles preguntas
o anlisis propuestos por sus estudiantes.
El uso de material concreto hace que el conocer
la medida de los ngulos resulte ms atractiva; si
percibe que hay estudiantes que, usando el papel
lustre o el medidor de ngulos, no consiguen
comprender el trabajo realizado, utilice otro
elemento, como palos de helado, GEOPLANOS,
escuadras, etc.
de Educacin.
Finalmente, solicite a sus estudiantes que
desarrollen las actividades donde tendrn que
reconocer y estimar ngulos mayores y menores
que 90 o 45
CIERRE
Solicite a sus estudiantes que, usando sus manos,
muestren ngulos de las caractersticas que les
indica; por ejemplo, un ngulo de 90, de 45,
menor que 45, etc.
Luego, tome un papel lustre y dblelo formando
un tringulo y pregunte cul es la medida que
tienen los tres ngulos del tringulo formado.
Deje que sus estudiantes discutan y concluyan
que las medidas son 90, 45 y 45
En esta clase se trabaj el concepto de ngulo sin
dar una definicin formal de lo que es, tampoco
se defini formalmente por qu 90 es un ngulo
recto.
Existen varios sistemas para medir los ngulos,
como la centesimal; utilizada sobre todo por los
topgrafos, el radian usado por los matemticos
y la sexagesimal; que es la ms empleada en la
vida cotidiana.
En el sistema sexagesimal, los ngulos se miden
en grados, minutos y segundos sexagesimales. El
grado sexagesimal es el ngulo que se obtiene al
dividir la circunferencia en 360 partes iguales.
Clase
6
4 a 5 Bsico
OBJETIVO DE 5 BSICO
trasladen y roten figuras y por medio de ejemplos,
reconozcan que en una figura trasladada o rotada
no vara la medida de sus ngulos o la de sus lados.
Inicie las actividades pidiendo a sus estudiantes
que observen un dibujo como el que se muestra
a continuacin.
F
1
F
2
Pregnteles qu movimientos tuvo que hacer F
1

para llegar a F
2
. Sus estudiantes debieran decir
que se movi 4 cuadrados a la derecha y uno
hacia arriba.
Explique que cuando una figura se mueve en una
direccin (vertical y horizontal), el movimiento se
llama traslacin.
Pregunte a sus estudiantes de 5 Bsico si las
figuras son congruentes.
Se espera que sus estudiantes respondan, porque
las medidas de cada uno de los lados son iguales.
INICIO
Para comenzar el trabajo de transformaciones
geomtricas y congruencia de figuras, es
necesario indagar y verificar si comprenden y
dominan:
medicin de ngulos.
construccin de ngulos.
RECURSOS DIDCTICOS
Figuras geomtricas de cartn (pueden ser
elaboradas por las y los estudiantes en su casa)
y bolsas.
MOTIVACIN
Antes de que inicie la clase y sus estudiantes
ingresen a la sala, oculte diferentes figuras
geomtricas de cartn.
Luego, solicite a sus estudiantes que formen
grupos de 3 o 4 y entregue una figura geomtrica
de cartn y una bolsa. Explique a sus estudiantes
que tendrn cinco minutos para buscar en la sala
solo figuras congruentes (o puede decir idnticas
para que sus estudiantes de 3 participen). Al final
de los cinco minutos, sus estudiantes detienen la
bsqueda y cuentan cuntas formas encontraron
y las muestran a sus pares.
DESARROLLO
4 Y 5 BSICO
OBJETIVO DE 4 BSICO
Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
Use un cuadriculado y tringulos que se puedan
mover, para mostrar y explicar a sus estudiantes
la traslacin a figuras.
Solicite a una o un estudiante de 4 Bsico que
traslade la figura pintada que se muestra en el
dibujo, 4 unidades a la izquierda y 3 unidades
hacia arriba. Compruebe que la o el estudiante
pudo hacer correctamente la traslacin y obtuvo
el tringulo blanco.
Pregunte a sus estudiantes de 5 Bsico si las dos
figuras son congruentes y verifique, con ellos, que
las medidas de los lados homlogos son iguales.
actividades propuestas en el cuaderno de trabajo,
en la que tendrn que identificar la traslacin
aplicada a una figura y adems, trasladar figuras.
A continuacin, fije en la pizarra una cuerda.
Indique a sus estudiantes que muestren con sus
brazos la direccin que apuntar la cuerda segn
las indicaciones.
Tense la cuerda en posicin vertical y pregunte a
sus estudiantes qu sucede si usted gira la cuerda
en 90, en sentido de las agujas del reloj. Sus
estudiantes debieran mostrar su brazo derecho
en forma horizontal. Luego, desde esa ubicacin
pregunte si usted gira en 180, en sentido anti
horario dnde queda la cuerda. Debieran indicar
con el brazo en posicin vertical, apuntando hacia
arriba.
Repita la accin usando un cuarto de giro y
en sentido horario o antihorario para que sus
estudiantes se familiaricen con las direcciones.
Luego, fije en la pizarra el vrtice de un rectngulo
de cartn y pida que dibujen en sus cuadernos,
tratando de predecir lo que sucede si giran el
rectngulo 90 en sentido horario.
Solicite diversas rotaciones, de ngulos mltiplos
de 90 y en sentido horario y antihorario y que sus
estudiantes dibujen la rotacin.
Pregunte a sus estudiantes de 5 Bsico si la forma
o tamao del rectngulo ha variado. Compruebe
que el dibujo realizado mantiene ngulos y la
medida de los lados.
Formalice con sus estudiantes que el movimiento
que acaban de realizar es una rotacin, que el
chinche representa el centro de rotacin, que
es muy importante saber el sentido (horario o
antihorario) en que se mueven las figuras y el
grado del giro (90, 180, etc.). Indqueles que al
rotar una figura, la forma y el tamao de la figura
es el mismo que la figura original, por lo tanto una
figura y su imagen rotada son figuras congruentes.
A continuacin solicite a sus estudiantes que
desarrollen las actividades propuestas en el
cuaderno de trabajo, donde identificarn y
aplicarn rotaciones.
CIERRE
Muestre a sus estudiantes el dibujo de un
embaldosado en la pizarra, como el ejemplo
siguiente.
Solicite a sus estudiantes que pinten de color azul
las traslaciones de la baldosa pintada y de color
rojo, las rotaciones de la baldosa pintada. Invite a
sus estudiantes de a uno a la pizarra a pintar.
Solicite a sus estudiantes de 4 Bsico que
expliquen qu es una traslacin y qu es una
rotacin; pregunte a sus estudiantes de 5 Bsico,
si las figuras que se obtienen por rotacin o
traslacin, cul es la relacin que tienen con la
figura original, en trminos de tamao y forma.
Rotacin significa girar alrededor de un centro.
La distancia del centro a cualquier punto de la
figura es la misma. La rotacin es una isometra.
Excepto de la rotacin trivial (0), las rotaciones
tienen un punto fijo que es el centro de rotacin.
Sin embargo, todos los crculos o circunferencias
que estn centradas en el centro de rotacin son
fijos.
Centro de rotacin, ngulo de rotacin y sentido
de giro (horario - antihorario) son palabras claves
en una rotacin
La visualizacin de las rotaciones es una habilidad
compleja de desarrollar, es por eso que el uso
de material concreto para realizar la rotacin es
un primer paso para ayudar a sus estudiantes a
desarrollarla.
Es importante que intencione, en todo momento,
formalizar las ideas mostradas en concreto y
hacerlos predecir para que comprueben si sus
visualizaciones son correctas o no.
Otra dificultad que se presenta al aprender
rotaciones, tienen que ver con la ubicacin del
centro de rotacin. Cuando el centro de rotacin
no est en la figura es mucho ms complejo el
proceso de visualizacin.
de Educacin.
Clase
6
6 Bsico
DESARROLLO
6 BSICO
Demostrar que comprenden el concepto de rea
de una superficie en cubos y paraleleppedos,
calculando el rea de sus redes (plantillas)
asociadas.
expliquen el concepto de rea de una superficie
en figuras 3D y demuestran que el rea de
redes asociadas a cubos y paraleleppedos,
corresponden al rea de la superficie de estas
figuras 3D.
Inicie la clase mostrando a sus estudiantes un
cubo de madera, cartn o plstico. Recuerde los
elementos de un cuerpo; por ejemplo, lo que es
una arista y una cara en particular para el cubo,
discuta con sus estudiantes cuntas aristas
tienen, cuntas caras, etc.
A continuacin, explqueles que en la clase
buscarn alguna forma de determinar la superficie
de un cubo y de un paraleleppedo.
Anote, en un lugar visible, que el cubo tiene 6 caras.
Luego, pregunte a sus estudiantes si conocen el
cubo Rubik; permita que expliquen qu y cmo
es. Motive la discusin en torno a este objeto;
pregunte cuntos colores tiene y cuntos
cuadrados pequeos componen cada cara de un
cubo Rubik.
Si tiene un cubo Rubik mustrelo
a sus estudiantes, de lo contrario
recurra a un dibujo.
INICIO
Para comenzar el trabajo de comprensin del
concepto de rea de una superficie, es necesario
indagar y verificar si comprenden y dominan;
el reconocimiento de las figuras geomtricas
que forman un cuerpo.
las vistas.
el clculo de rea de cuadrados y rectngulos.
RECURSOS DIDCTICOS
Hojas con una matriz de puntos de 5 x 5
MOTIVACIN
Entregue a sus estudiantes una hoja con una
matriz de puntos de 5 x 5
Pida que dibujen todas las figuras geomtricas
que puedan en 5 minutos, que tengan rea 2u.
Una vez concluido el tiempo, pregunte cuntas
figuras pudieron encontrar e invite a la pizarra a
que muestren figuras que no sean rectngulos
con rea 2u.
Cntrese en una cara del cubo Rubik y pregunte
cul es su forma y cmo est compuesta; le dirn
que es un cuadrado compuesto por 9 cuadrados
pequeos.
Entonces, pregunte, cuntos cuadrados pequeos
se necesitan, en total, para cubrir la superficie del
cubo Rubik?
Algunos estudiantes contarn de 1 en 1, otros de
9 en 9, etc.
Motvelos para que discutan cul es la manera
ms eficiente de hacer el clculo.
Se espera que acuerden que la manera ms
sencilla y eficiente es 3
6
Enfatice que 3
3 es el rea de una cara del

cuadrado Rubik y 6 es el nmero de caras del cubo.
Luego, indique a sus estudiantes cmo podran
calcular la cantidad total de cuadrados pequeos,
necesarios para cubrir un cubo Rubik, si el cubo
Rubik tuviera una cara como la que se muestra en
el siguiente dibujo.
Despus de analizar y discutir, debieran concluir
que necesitan 4
6 cuadrados pequeos para

cubrir el cubo Rubik.
Formalice, finalmente, que para calcular la
superficie de un cubo basta calcular el rea de
una cara, que en este caso es una cuadrado y el
resultado multiplicarlo por 6, pues el cubo tiene
6 caras iguales.
Superficie de un cubo = 6
a,
donde a es la medida del lado.
Muestre a sus estudiantes dos cubos Rubik
pegados por una de sus caras.
Pregnteles cuntos cuadrados pequeos se
necesitan para cubrir toda la superficie externa.
Conduzca la discusin a este nuevo cuerpo, que es
un paraleleppedo. Para ello pida que identifiquen
el tipo de caras y el nmero de cada tipo de caras
que hay. Debieran concluir que tiene 4 caras
rectangulares y 2 caras cuadradas.
Luego, muestre tres (cuatro y cinco) cubos Rubik
unidos formando una torre y pregunte cuntos
cuadrados pequeos se necesitan para cubrir la
superficie. Complejice an ms la tarea poniendo
dos o tres filas de cubos y vuelva a preguntar por
el total de cuadrados pequeos. Insista sobre la
forma de las caras del cuerpo y cuntas hay de
cada tipo.
Despus de discutir sobre el nmero de cuadrados
pequeos, formalice los resultados.
Destaque que un paraleleppedo tiene caras
rectangulares.
Indique que el total de caras son 6
Puede haber 3 tipos distintos de rectngulos
que forman la superficie del paraleleppedo.
Que las caras son o estn dobles.
Que la superficie del paraleleppedo se puede
calcular.
El rea (abreviado con el smbolo A) es una medida
de la extensin de una superficie, expresada en
unidades de medida denominadas Unidades de
superficie.
Para superficies planas el concepto es ms
intuitivo. Cualquier superficie plana de lados
rectos puede triangularse y calcular su rea
como suma de las reas de dichos tringulos.
Ocasionalmente se usa el trmino rea como
sinnimo de superficie, cuando no existe confusin
entre el concepto geomtrico en s mismo
(superficie) y la magnitud mtrica asociada al
concepto geomtrico (rea) (Wikipedia).
Para algunas o algunos estudiantes los conceptos
de permetro, rea, volumen y superficie son
sinnimos.
Este error conceptual se debe a que no
comprenden a qu se refiere cada uno de estos
conceptos.
Para apoyar a estos estudiantes, realice
actividades prcticas con uso de material que
puedan manipular y percibir la diferencia entre
ellos.
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Formalice, finalmente, que para calcular la superficie
de un paraleleppedo se requiere determinar el
area de cada una de sus caras:
Superficie de un paraleleppedo =
2
rea rectngulo 1 + 2
rea rectngulo 2
+ 2
rea rectngulo 3
a
b
c
A = 2
b + 2
c + 2
a
actividades del cuaderno de trabajo, en ellas
calcularn el rea de redes asociadas a cubos y
paraleleppedos, para calcular la superficie de
cubos y paraleleppedos.
CIERRE
Para finalizar la clase pregunte a sus estudiantes
cuantas caras tiene un cubo y un paraleleppedo.
Luego, pregunte cules son las figuras geomtricas
que forman un paraleleppedo y pregunte si son
todas iguales.
Luego, pregunte a sus estudiantes qu es una
superficie, qu diferencia y semejanza tienen con
el rea. Insista que la superficie es la porcin de
plano contenida dentro de una lnea cerrada y el
rea es la medida de esa superficie.
Clase
7
1 a 2 Bsico
DESARROLLO
1 Y 2 BSICO
OBJETIVO 1 BSICO
OBJETIVO 2 BSICO
Describir, comparar construir figuras 2D:
tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos con
material concreto.
construyan figuras y muestre las diferencias entre
dos figuras 2D.
Pida a sus estudiantes que se renan en grupos
de 3 o 4. Entregue a cada grupo un TANGRAMA
recortable por estudiante y pida que lo pinten.
Revise cada una de las piezas del TANGRAMA
con sus estudiantes, nombre las piezas y a veces
cometa algunos errores como por ejemplo,
muestre un tringulo y diga que es un cuadrado
y sus estudiantes dirn que est equivocado;
entonces, pregunte por qu la figura no es un
cuadrado, sus estudiantes dirn porque tiene
3 lados y no cuatro como el cuadrado.
Repita esto varias veces para que sus estudiantes
detecten o identifiquen las diferencias entre dos
figuras 2D.
INICIO
Para continuar el trabajo con las figuras 2D y 3D
es necesario indagar y verificar si comprenden,
conocen o identifican:
figuras 3D, en el entorno.
la relacin entre partes de una figura 3D con
partes de figuras 2D.
ejemplos de cubos, esferas, conos, cilindros y
paraleleppedos, en el entorno.
RECURSOS DIDCTICOS
TANGRAMAS recortables.
MOTIVACIN
Inicie la clase pidiendo a sus estudiantes que
tengan disponibles sus cuadernos y lpices de
colores (rojo, azul, verde y amarillo). Explique que
mostrar una lmina, por unos segundos, con
figuras geomtricas que tienen que recordar. Las
figuras geomtricas tienen distintos tamaos,
colores y estn dispuestos en cierto orden en
la lmina. Una vez que se cumpla el tiempo
estipulado, oculte o cubra la lmina y sus
estudiantes tienen que tratar de reproducir el
dibujo de la lmina.
Rojo
Amarillo
Azul
Verde
Luego, muestre la pieza con la forma de una
figura geomtrica que no conocen. Dgales que
esta figura se llama paralelogramo; pdales
que caractericen la figura; por ejemplo que
tiene 4 lados, dirn que es como un rectngulo
chueco, etc.
clasifiquen las fichas del TANGRAMA, segn
la forma que tengan. Ellas y ellos debieran
clasificarlos de la siguiente manera, un grupo con
tringulos, un grupo con el cuadrado y un grupo
con el paralelogramo.
Escoja un tringulo y solicite a sus estudiantes
que indiquen una diferencia que este tiene con el
cuadrado y con el paralelogramo. Haga lo mismo
con el cuadrado y el paralelogramo.
Solicite que, con todas las piezas del TANGRAMA
armen la figura que quieran; esto le permitir que
manipulen, conozcan y disminuir la ansiedad por
jugar con el TANGRAMA.
Luego, pida que con los dos tringulos del mismo
tamao, formen una figura geomtrica. Cuando la
armen, anmelos a que formen otra diferente. D
el tiempo suficiente para que armen las siguientes
tres figuras.
Posteriormente solicite que armen un rectngulo
y un paralelogramo, usando las piezas que quieran.
Invite a que dibujen en su cuaderno las figuras
armadas.
Explique que el juego del TANGRAMA consiste en
armar un cuadrado usando las 7 piezas.
Para un buen desarrollo del ejercicio, considere la
complejidad de armar un TANGRAMA, por ello d
tiempo suficiente para que lo manipulen y luego
muestre la clave para armarlo.
Para apoyar, en especial a quienes presenten
mayores dificultades, en el dibujo se entrega una
pieza como pista y se indica la posicin en que las
otras se deben ubicar para, finalmente, armar la
figura geomtrica solicitada.
Soluciones de actividad 4:
a) b) c)
CIERRE
solicite que describan el TANGRAMA, pregunte
cuntas piezas tiene y cules son las figuras
geomtricas que lo componen.
Finalmente pregunte y resuma con ellos.
tiempo para ello.
tuvieron para realizar las actividades propuestas.
Propiciar, la reflexin y anote en el pizarrn las
Informe que la prxima clase respondern una
prueba para saber cunto y cmo han aprendido.
El TANGRAMA se origin, posiblemente, a partir
del juego de muebles yanjitu durante la dinasta
Song. Segn los registros histricos chinos, estos
muebles estaban formados originalmente por un
juego de 6 mesas rectangulares. Ms adelante se
agreg una mesa triangular y las personas podan
acomodar las mesas de manera que formaran
una gran mesa cuadrada. Hubo otra variacin ms
adelante, durante la dinasta Ming y un poco ms
tarde fue cuando se convirti en un juego.
Hay una leyenda que dice que un sirviente de un
emperador chino llevaba un mosaico de cermica,
muy caro y frgil y tropez rompindolo en
pedazos. Desesperado, el sirviente trat de formar
de nuevo el mosaico en forma cuadrada pero no
pudo. Sin embargo, se dio cuenta de que poda
formar muchas otras figuras con los pedazos.
No se sabe con certeza quin invent el juego ni
cundo, pues las primeras publicaciones chinas
en la que aparece son del siglo XVIII y entonces
el juego era ya muy conocido en varios pases.
En China, el TANGRAMA era muy popular y se
consideraba un juego para mujeres y nios.
A partir del siglo XVIII, se publicaron en Amrica
y Europa varias traducciones de libros chinos en
los que se explicaban las reglas del TANGRAMA;
el juego era llamado el rompecabezas chino
y se volvi tan popular que lo jugaban nios y
adultos, personas comunes y personalidades del
mundo de las ciencias y las artes. El TANGRAMA
se haba convertido en una diversin universal.
Napolen Bonaparte se convirti en un verdadero
especialista en TANGRAMA desde su exilio en la
isla de Santa Elena. (Wikipedia).
La construccin de figuras geomtricas a partir
de otras se denomina composicin.
Para estos cursos, lo importante es la construccin
de las figuras geomtricas en contextos ldicos;
por lo tanto, es necesario que las actividades sean
sencillas para que sus estudiantes se familiaricen
con las figuras geomtricas.
de Educacin.
Visite:
http://www.storyplace.org/sp/preschool/
activities/shapesonstory.asp
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_
permanentes/mate/imagina/tangram. html
Clase
7
3 a 6 Bsico
DESARROLLO
3 A 5 Bsico
OBJETIVO 3 BSICO
Reconocer en el entorno figuras 2D que estn
trasladadas, reflejadas y rotadas.
OBJETIVO 4 BSICO
Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
OBJETIVO 5 BSICO
En esta clase se espera que sus estudiantes de
3 Bsico reconozcan figuras 2D a las que se les
aplic alguna transformacin isomtrica; usan
el GEOPLANO para reflejar o trasladar figuras y
rotar figuras, usando un vrtice como centro de
rotacin y utilizan plantilla.
Sus estudiantes de 4 Bsico realizan
traslaciones, rotaciones y reflexiones en una
tabla de cuadrculas y los estudiantes de 5
Bsico, demuestran, con ejemplos, que una
figura reflejada no experimenta variaciones en la
medida de sus ngulos o en las medidas de sus
lados y dibujan figuras congruentes.
En esta clase es necesario contar con figuras que
se puedan mover; puede utilizar tringulos de
cartulina que tengan pegamento que se puede
retirar, cinta adhesiva o usar algn procesador
geomtrico como GEOGEBRA (si cuenta con la
tecnologa).
INICIO
Para comenzar o continuar, en algunos casos,
el trabajo de transformaciones geomtricas y
congruencia de figuras, es necesario indagar y
verificar si hay comprensin y dominio de:
la ubicacin espacial.
las direcciones y ngulos.
las traslaciones y rotaciones.
RECURSOS DIDCTICOS
Hojas blancas muy delgadas, plumones.
GEOPLANOS.
Figuras geomtricas de cartn o plstico,
pequeas.
MOTIVACIN
Invite a sus estudiantes a formar parejas con
un compaero o compaera de otro curso (si es
posible). Explique a sus estudiantes que las parejas
se pondrn frente a frente y usted designara a
una o uno de ellos como el estudiante 1 y la o
el otro, como el espejo del estudiante 1. La idea
es que simulen los mismos movimientos como si
estuvieran frente a un espejo; solicite que simulen
los movimientos que hacen cuando se levantan
en la maana y en el bao, se miran al espejo.
Si el tiempo lo permite, realice cambio de roles.
Cuando terminen, discuta las propiedades de la
reflexin, sealando especficamente qu sucede
con el reflejo si se mueve la mano izquierda o la
mano derecha, etc.
Pregunte a sus estudiantes qu movimientos se le
realizaron a la figura ABC, para obtener las otras
figuras del dibujo.
B
A
C
F
2
F
1
F
4
F
3
Comience por la figura F
1
; pregnteles cul es el
movimiento que hizo para mover la figura ABC y
obtener F
1
. Sus estudiantes debieran decir que
la figura ABC se movi 2 unidades a la derecha y
2 unidades hacia abajo.
Luego, pregunte a sus estudiantes cmo se
llama ese movimiento y debieran responder,
TRASLACIN.
Pida a una o un estudiante que tome la figura
ABC del pizarrn y la mueva 2 unidades hacia
la derecha y dos unidades hacia abajo y que
confirme que efectivamente es la figura F
1
A continuacin, pregunte si observan otra
traslacin. Sus estudiantes debieran decir que la
figura F
2
y la traslacin aplicada es: 4 unidades a la
derecha y dos unidades hacia arriba. Compruebe,
nuevamente, removiendo los tringulos de la
pizarra y aplicando la traslacin dicha.
Asegrese de que sus estudiantes de 3 Bsico
comprenden qu es una traslacin; puede pedir
a sus estudiantes de 4 o 5 Bsico que expliquen,
con sus palabras, el concepto y usted puede
complementarlo.
Luego, pregunte qu movimiento hay que realizar
a la figura ABD para obtener la figura F
3
es
una traslacin? Sus estudiantes debieran decir,
rpidamente, que no es una traslacin y por
descarte dirn que es una rotacin.
Invite a una o un estudiante a que, por ensayo y
error, determine el movimiento realizado hasta
que se d cuenta que es una rotacin en 90, en
sentido horario.
A continuacin, pregunte qu movimiento se
aplic a la figura ABC para obtener la figura F
4

Pregunte si es una traslacin e invite a una o un
estudiante a comprobarlo, moviendo las figuras
si es una traslacin; luego, que intenten con una
rotacin.
Motive la discusin sobre qu movimiento se
puede hacer para obtener la figura F
4
hasta que
alguien mencione algo referente a un efecto
espejo o usted tenga que hacerlo.
Luego, entregue a cada estudiante una hoja
de papel blanco muy delgado y un plumn de
cualquier color de manera que, lo que escriba en
el papel, se traspase al otro lado, cuidando de no
manchar la mesa. Pdale que doblen la hoja por
la mitad y que dibujen la mitad de un corazn o
la mitad de una mariposa, como se muestra en
el dibujo.
La idea es que la tinta traspase la hoja y pinte el
otro doblez de manera que, al abrir el papel, vea
el reflejo de la mitad del corazn como si fuera el
reflejo de un espejo.
Utilice esta actividad para iniciar la discusin
acerca de las ideas de una reflexin.
A continuacin muestre en la pizarra una letra
sobre una cuadrcula y dibuje un eje de reflexin;
ponga sobre el eje de reflexin, un espejo y
pregunte a sus estudiantes cmo se ver la letra
en el espejo. Pida a sus estudiantes que dibujen
en su cuaderno la respuesta.
Formalice los nuevos conceptos mencionando,
que el movimiento aprendido se llama reflexin,
que la lnea que hace el efecto espejo se denomina
eje de reflexin y que es importante notar que la
distancia de un punto de la figura a la recta se
mantiene al otro lado de la recta.
Finalmente, vuelva al dibujo inicial y pregunte si
el movimiento que se aplic a la figura ABC fue
una reflexin para obtener la figura F
4
Permita
que discutan y concluyan que s es una reflexin
y que el eje de reflexin es la recta, paralela a la
hipotenusa. Si no son capaces de percibirlo, usted
puede mostrrselas.
Pida a sus estudiantes que se renan en parejas
o tros y entrgueles un pequeo espejo. Solicite
a sus estudiantes que realicen las actividades
del cuaderno de trabajo en las que aplicarn los
conocimientos trabajados en la clase.
6 BSICO
Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones,
reflexiones y rotaciones.
reconozcan teselados regulares e irregulares en
contextos diversos; realicen teselados regulares,
aplicando traslaciones y teselados semirregulares,
aplicando reflexiones.
Inicie la clase escribiendo en la pizarra una frase
del artista M.C Escher, con frecuencia me siento
ms prximo a los matemticos que a mis colegas
los artistas y cunteles que M.C Escher fue un
artista holands conocido por sus grabados
en madera, xilografas y litografas que tratan
sobre figuras imposibles, teselados y mundos
imaginarios.
Pregunte si alguno de ellos ha visto algn trabajo
de Escher; una figura imposible.
Enseguida, pregunte a sus estudiantes si saben lo
que es un teselado.
Explique que, teselar o embaldosar una superficie,
significa cubrirla completamente sin que queden
espacios libres y sin que ninguna tesela o baldosa
quede superpuesta.
Cuando se tesela un plano con una misma figura,
la teselacin se llama regular y cuando se tesela
con ms de un figura se dice que la teselacin
es irregular; a continuacin mustreles algunas
teselas de Escher.
Discuta con sus estudiantes si son teselaciones
regulares o irregulares. Pdales que traten de
identificar la baldosa que genera el teselado y
luego pregunte que movimientos se aplicaron
en la baldosa para generar el teselado; si fue una
traslacin, una rotacin o una reflexin.
Pregunte si es posible teselar un tringulo.
Algunas o algunos estudiantes dirn que s, otros
que solo con algunos tringulos.
Indique a sus estudiantes que se renan en grupo
y que intenten hacer una teselacin regular con
tringulos equilteros, issceles o escalenos
y que anoten sus conclusiones. La idea es que
calquen la baldosa en una hoja en blanco. Pdales,
que describan qu movimiento tuvo que hacer el
tringulo para generar la teselacin.
CIERRE
Para cerrar la clase muestre a sus estudiantes un
diseo como el que se muestra a continuacin.
Pregunte qu movimientos ha realizado el rombo
para generar esta figura. Pida a sus estudiantes
que le muestren una reflexin o una rotacin y
pregunte alguna o algn estudiante si hay alguna
traslacin (no la hay).
Pregunte a sus estudiantes de 6 Bsico si esta
es una teselacin regular o irregular y pregunte
cuntos tipos de baldosas son necesarias para
crearla.
Solicite que muestren algunas de las construcciones
realizadas y que argumenten cmo las hicieron.
Permita que compartan sus opiniones y los dibujos
realizados.
Cuando tesela con figuras geomtricas es
importante que sus estudiantes se den cuenta
que, el valor de la suma de los ngulos interiores
de un tringulo es una propiedad determinante
para que el embaldosamiento sea posible.
Una vez que se den cuenta que es posible teselar
con cualquier tringulo, pregunte si ser posible
teselar con cualquier cuadriltero.
Para las y los estudiantes es evidente que con
paralelogramos es posible teselar; si ninguno de
sus estudiantes elige un cuadriltero cncavo,
intencione la discusin acerca de si es posible o
no teselar el plano con una figura como la que se
muestra a continuacin.
Explique a sus estudiantes que esta clase es solo
una introduccin a lo que son las teselaciones
y que es necesario trabajar en ms clases para
aprender ms sobre ellas.
Solicteles que realicen las actividades, en el
cuaderno de trabajo, en las que pondrn a prueba
sus conocimientos iniciales de las teselaciones.
Analice con qu polgonos se puede embaldosar
una superficie plana y con cules no. En el caso
de los polgonos regulares, la medida del ngulo
interior debe ser un divisor de 360, propiedad
que cumple el cuadrado, el tringulo equiltero,
el hexgono regular, pero no el pentgono regular.
Las teselaciones son una buena excusa para
encantar a sus estudiantes con inclinaciones
artsticas. D la oportunidad para que diseen
composiciones sencillas, describan y analicen
transformaciones isomtricas presentes en sus
trabajos artsticos.
de Educacin.
Visite:
Clase
9
1 a 6 Bsico
actitudes que mostraron durante el trabajo
realizado. Tambin, las sorpresas que surgieron y
de lo orgulloso u orgullosa que se siente que hayan
terminado el mdulo. Adems, es importante que
sus estudiantes conozcan los aspectos a mejorar,
no lo presente de manera negativa pues espere
que sus estudiantes manifiesten una actitud
positiva frente a s mismos y sus capacidades,
como tambin hacia la asignatura.
A continuacin, diga que para mejorar ms an
sus aprendizajes analizarn, en conjunto, las
pruebas que respondieron y que para ello usted
necesita saber:
cmo se sintieron cuando desarrollaron la
prueba?
cules fueron las preguntas o temas que les
fueron ms fciles de responder?
cules fueron las preguntas o temas que ms
les cost entender?
se les olvid algo durante la prueba?
cmo creen que les fue? por qu?
Propicie el dilogo en torno a la prueba, facilite
la conversacin en relacin a que la prueba no
significa que no se aprende ms sobre algn
tema, sino que la prueba es una manera tambin
de aprender. Permita que la conversacin fluya y
que se escuchen en forma respetuosa; que con sus
palabras expliquen a los dems las dificultades
o las fortalezas de sus desempeos; vuelva a
preguntar cmo resolvieron la situacin o cmo
resolvieron aquellos problemas que les resultaron
ms fciles o ms difciles.
Finalmente, entrguele las pruebas y su correccin
a cada estudiante. D tiempo para que la revisen
y comenten, luego pregnteles nuevamente las
preguntas del inicio.
INICIO
Para terminar el trabajo del mdulo es necesario
indagar y verificar si hay comprensin o
conocimientos en relacin con:
la posicin de objetos y personas.
las lneas rectas y curvas.
la identificacin, construccin descripcin de
figuras 2D y 3D.
la construccin, identificacin y comparacin
entre ngulos.
las rotaciones, traslaciones y reflexiones.
los teselados.
el rea de una superficie (cubo o prisma
rectangular).
RECURSOS DIDCTICOS
Evaluaciones corregidas.
MOTIVACIN
Rena a todos sus estudiantes e informe que esta
clase es la ltima del mdulo de CONOCIENDO
LAS FORMAS 3D Y 2D. Pida a uno o dos estudiantes
de cada curso que cuente a sus compaeros y
compaeras que han trabajado estas 7 clases,
fomente el clima de respeto entre sus estudiantes.
Se espera que presenten y escuchen opiniones
y juicios de manera adecuada para enriquecer
los propios conocimientos y aprendizajes de sus
compaeros.
Una vez concluida la sntesis del trabajo realizado,
es importante que sus estudiantes conozcan
su opinin, en general, de lo que le pareci el
trabajo realizado. Comente los logros y las buenas
Retroalimentacin
Invite a sus estudiantes a que formen grupos
por curso (si es posible), pues usted realizar
una clase donde revisarn y reforzarn aquellos
desempeos que resultaron con rendimiento
ms bajo.
DESARROLLO
1 A 6 BSICO
Afianzar o reforzar los aprendizajes trabajados
durante el mdulo y que fueron evaluados en la
prueba y que resultaron con mayor dificultad.
Entregue materiales concretos para realizar las
actividades de reforzamiento; como por ejemplo,
papel lustre, bloques lgicos, transportador, etc.
Indqueles que, a medida que resuelven las
actividades ejecuten la accin con el material
concreto para comprender el concepto
involucrado. Pregunte y recorra los puestos de
trabajo, para apoyar a aquellos estudiantes que
requieren de mayor explicacin o de un material
concreto especfico para comprender lo que est
detrs de cada actividad.
Finalmente, motvelos para que compartan las
distintas estrategias utilizadas en la resolucin de
las distintas situaciones de aprendizajes. Pdales
que discutan cules son las estrategias ms
eficientes y cmo podran hacer ms eficientes
algunos procedimientos, solicite que escriban sus
hallazgos.
CIERRE
Organice el grupo de estudiantes en crculo,
felictelos por los logros alcanzados y por resolver
las actividades propuestas en las fichas en forma
exitosa. Refuerce los logros en forma positiva y la
reflexin realizada en conjunto de las actividades
propuestas.
A continuacin formule las siguientes preguntas:
cules fueron las actividades que resolvieron
en forma exitosa y por qu?
cules fueron las estrategias que les
resultaron exitosas para resolver las situaciones
planteadas?
despus de compartir los problemas y de
resolver las fichas, por qu creen que
cometieron errores en la prueba?
a qu se debi que no pudieran responder
algunos de los problemas, en forma correcta, en
la prueba?
Luego de esta reflexin y puesta en comn,
solicteles que respondan en su cuaderno:
cules fueron mis xitos y fortalezas? Que las
nombren.
cules fueron mis debilidades? Que las
nombren.
cules sern mis metas o compromisos para
mejorar? Que las nombren.
Para hacer esto, permita que miren las actividades
del cuaderno de trabajo y su prueba ya corregida.
Evaluacin para el aprendizaje se basa en un
concepto amplio de lo que significa evaluar,
cuyo foco es el monitoreo, la observacin y el
establecimiento de juicios sobre el estado de los
aprendizaje de las y los estudiantes, a partir de lo
que producen en sus trabajos o actividades. Esto
requiere que el o la docente observe y registre los
avances o retrocesos de sus estudiantes.
El rol de la evaluacin desde esta perspectiva
es orientar, estimular, proporcionar informacin
y herramientas para que las y los estudiantes
progresen en su aprendizaje. La o el docente es
quien conduce el aprendizaje, accin que incluye
explicar y modelar en qu consiste evaluar para
mejorar.
Las preguntas que debe hacerse todo docente son
para qu evalu? para qu sirve la informacin
que obtendr de mis estudiantes? qu har
con esta informacin? qu acciones realizar
posterior a la evaluacin? qu aspectos debo
cambiar de mis prcticas pedaggicas? Todas
estas preguntas deberan conducir el proceso de
la enseanza y del aprendizaje, orientando las
acciones y estrategias remediales a futuro.
Finalmente, se sugiere ajustar esta propuesta
de reforzamiento de acuerdo a las necesidades
y debilidades de sus estudiantes, considerando
el enfoque COPISI, que comprende acciones
concretas de medir con instrumentos, luego las
representaciones y por ltimo, la etapa simblica,
que corresponde a la formalizacin matemtica.
Respecto a la comunicacin de los resultados y a
la retroalimentacin que har a sus estudiantes,
reflexione en torno a qu tipo de comentarios
har a sus estudiantes. Comience siempre por las
fortalezas y los logros obtenidos. Posteriormente,
seale aquellos aspectos que deben mejorar paso
a paso; pero antes, pregunte cules fueron las
dificultades o debilidades y cmo mejorarlas. La
idea es que tomen conciencia de sus fortalezas
y debilidades, para que as puedan adquirir
compromisos consigo mismos.
de Educacin.

Evaluaciones
Conociendo las
Formas 3D y 2D
Matemtica
1 y 2 BSICO
CONOCIENDO LAS FORMAS 3D Y 2D
Esta evaluacin tiene como propsito medir el
logro de los aprendizajes de las y los estudiantes
en el mdulo Conociendo las formas 3D y 2D,
por ellos las instrucciones de cmo responder a
las preguntas, debe ser precisa, cuidando de no
indicar, inducir o dar pistas que permitan inferir
las respuestas correctas.
CONSIDERACIONES GENERALES:
La prueba consta de 15 preguntas, todas de
seleccin mltiple con tres opciones, una
correcta y dos incorrectas.
El tiempo mximo estimado para que
desarrollen por completo la prueba, es de 80
minutos, aproximadamente.
En el caso de las y los estudiantes que an no
leen o escriben, escriba usted sus respuestas en
la prueba, lo mismo con el nombre.
Verifique que las y los estudiantes respondan en
la pgina indicada.
Enfatice en la instruccin que se entrega en el
enunciado de cada pregunta.
En el caso de una pregunta directa, lea en voz
alta, en forma lenta y pausada, sealando a
qu estmulo se refiere e indicando la pgina
correspondiente. Enfatice en lo que se est
preguntando. Indique que respondan haciendo
una cruz o encerrando la opcin (A, B o C), que
crean que es la respuesta correcta.
Cautele que la prueba se desarrolle en silencio
y orden. Indique que no pueden hablar o decir
la respuesta a la pregunta en voz alta, luego de
haber ledo usted la pregunta.
Compruebe que las y los estudiantes
comprendieron el enunciado, asegurndose
de que la respuesta da cuenta de su propia
eleccin y no por indicacin de otra persona del
grupo o por copia.
Verifique que las y los estudiantes terminaron
de responder una pregunta antes de avanzar a
la siguiente.
Si una o un estudiante no sabe marcar o escribir,
pero s indica con el dedo la respuesta correcta
o incorrecta, escriba o marque en la prueba la
opcin indicada.
Si una o un estudiante necesita ms tiempo
para responder, d un tiempo prudente, para
que responda.
Si una o un estudiante no responde ninguna
pregunta de la prueba, porque no sabe escribir
o por problemas de otro tipo, intntelo
nuevamente a solas.
Una vez que las y los estudiantes terminen de
responder todas las preguntas, pida que esperen
en silencio y ordenados, hasta que retire todas
las pruebas.
Protocolo de aplicacin
Pauta
1 Bsico
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
OPCIONES DE LA SELECCIN MLTIPLE/
TEMS DE RESPUESTA CORTA
PUNTAJE
1 13 Describen la posicin de
objetos y personas con
relacin a s mismos y a
otros.
A) Error de lateralidad, confunde el
referente.
B) Error de lateralidad, confunde el
referente.
C) Respuesta correcta.
1
otros.
A) Error de lateralidad, confunde el
referente.
B) Respuesta correcta.
C) Error de lateralidad, confunde el
referente.
1
otros.
A) Respuesta correcta.
referente.
referente.
1
otros.
referente.
referente.
1
otros.
A) Error conceptual.
B) Error conceptual.
1
6 13 Ubican la posicin de un
objeto siguiendo dos o ms
instrucciones de posicin,
ubicacin y direccin,
usando un punto de
referencia.
A) Error de comprensin.
B) Error de comprensin.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
7 15 Reconocen lneas rectas y
curvas en una figura 2D.
C) Error de comprensin de la
palabra solamente.
1
8 14 Relacionan partes de una
figura 3D con partes de
figuras 2D.
A) Error de percepcin visual.
C) Error conceptual y visual.
1
figuras 2D.
B) Error conceptual y visual.
C) Error conceptual y visual.
1
10 14 Muestran diferencias que
se dan entre dos figuras 2D.
A) Error conceptual y visual.
B) Error conceptual y visual.
1
11 13 Ubican la posicin de un
objeto siguiendo dos o ms
instrucciones de posicin,
ubicacin y direccin,
usando un punto de
referencia.
B) Error de comprensin.
C) Error de comprensin.
1
12 14 Clasifican figuras 2D y
explican el criterio de
clasificacin usado.
A) Error de percepcin visual
1
13 15 Reconocen lneas rectas y
curvas en una figura 2D.
C) Error conceptual.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
14 15 Muestran diferencias que
se dan entre dos figuras 2D.
A) Confunde cuadrado con
rectngulo.
1
figura 2D.
1
2 Bsico
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
1 14 Ubican la posicin de
un objeto siguiendo dos
o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y
direccin, usando un punto
de referencia.
A) Error en la comprensin en las
instrucciones.
B) Error en la comprensin en las
instrucciones.
1
2 14 Ubican la posicin de
un objeto siguiendo dos
o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y
direccin, usando un punto
de referencia.
B) Error en la comprensin en las
instrucciones.
C) Error en la comprensin en las
instrucciones.
1
3 14 Describen y representan
la posicin de objetos y
personas con relacin a s
mismo y a otros.
B) Error conceptual de lateralidad y
del referente.
C) Error conceptual de lateralidad y
del referente.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
4 14 Describen y representan
la posicin de objetos y
personas con relacin a s
mismo y a otros.
A) Error conceptual de lateralidad y
del referente.
B) Error conceptual de lateralidad y
del referente.
1
5 16 Identifican ejemplos de
cubos, esferas, conos,
cilindros y paraleleppedos
A) Error de percepcin visual de las
medidas.
C) Error de percepcin visual de las
medidas y de las formas de las
caras.
1
cilindros y paraleleppedos
A) Error de percepcin visual de la
forma.
B) Error conceptual de las formas.
1
7 15 Construyen figuras 2D
(tringulo, cuadrado,
rectngulo y crculo) con
material concreto como
TANGRAMA, papel u otros.
B) Error de percepcin visual y de
abstraccin.
C) Error de percepcin visual y de
abstraccin.
1
8 16 Comparan figuras 3D dadas
e identifican atributos
comunes y diferentes.
1
1
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
11 16 Construyen figuras 3D,
utilizando material concreto.
1
12 15 Comparan figuras 2D con
figuras 3D dado el atributo.
1
1
cilindros y paraleleppedo
1
15 15 Describen figuras 2D con
sus propias palabras y
determinan sus diferencias.
1
3 Bsico
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
1 15 Describen las figuras 2D que
forman las redes (plantillas)
de figuras 3D como cubos,
paraleleppedos, cilindros y
conos, desarmndolas.
B) Error de percepcin visual.
D) Error de percepcin visual.
1
2 15 Relacionan redes de
figuras 3D con las figuras
2D correspondientes.
C) Error de percepcin visual.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
D) Respuesta correcta.
1
1
5 15 Reconocen figuras 3D de
acuerdo a vistas de dos
dimensiones.
1
6 15 Describen figuras 3D como
cubos, paraleleppedos,
cilindros y conos de acuerdo
a sus caras, aristas y
vrtices.
1
cilindros y conos de
acuerdo a sus caras, aristas
y vrtices.
1
8 18 Reconocen ngulos en
figuras 2D del entorno,
mayores menores de 90
y ngulos en figuras 2D
del entorno, mayores y
menores de 45.
1
9 17 Reconocen ngulos en
figuras 2D del entorno,
mayores menores de 90
y ngulos en figuras 2D
del entorno, mayores y
menores de 45.
D) Error conceptual.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
10 17 Reconocen figuras 2D
reflejadas, trasladadas
y rotadas en figuras 2D
del entorno, letras de
imprenta, seales de
trnsito, etc.
1
11 18 Estiman ngulos de 45
y de 90 y comprueban,
midindolos.
1
12 18 Estiman ngulos de 45
y de 90 y comprueban,
midindolos.
1
13 16 Clasifican figuras 2D. A) Respuesta correcta.
1
14 18 Identifican ngulos en
figuras 3D del entorno.
1
1
16 17 Reconocen figuras 2D
reflejadas, trasladadas
y rotadas en figuras 2D
del entorno, letras de
imprenta, seales de
trnsito, etc.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
17 16 Dibujan figuras, usando
papel cuadriculado o de
puntos.
Dibujan un cuadrado o un rombo. 2
18 16 Dibujan figuras, usando
papel cuadriculado o de
puntos.
Dibujan un trapezoide. 2
19 17 Forman figuras reflejadas
y trasladadas en el
GEOPLANO, en papel
cuadriculado o usando
instrumentos geomtricos.
Cumplen las normas de reflexin. 3
20 17 Forman figuras reflejadas
y trasladadas en el
GEOPLANO, en papel
cuadriculado o usando
instrumentos geomtricos.
Cumplen las normas de traslacin. 3
21 18 Identifican ngulos en
figuras 3D del entorno.
2
22 17 Forman figuras 2D bsicas
rotadas, siendo uno de
sus vrtices el centro
de rotacin y utilizando
plantilla.
90
Centro de rotacin
2
23 16 Clasifican figuras 2D. En el grupo de los tringulos, marca
el cuadriltero.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
cilindros y conos de acuerdo
a sus caras, aristas y
vrtices.
Describe el cilindro, en relacin a sus
caras y aristas.
3
cilindros y conos de
acuerdo a sus caras, aristas
y vrtices.
Describe el prisma, en relacin a sus
caras, vrtices y aristas.
3
4 Bsico
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
1 18 Reconocen la reflexin por
medio de figuras 2D con
una lnea de simetra.
1
2 16 Identifican vrtices, aristas y
caras en modelos o dibujos
de figuras 3D.
B) Error de visualizacin.
C) Error de visualizacin.
D) Error de visualizacin.
1
3 16 Identifican las vistas en
redes de figuras regulares
3D.
A) Error de visualizacin.
1
4 16 Identifican vrtices, aristas
y caras en modelos o
dibujos de figuras 3D.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
5 16 Identifican vrtices, aristas
y caras en modelos o
dibujos de figuras 3D.
1
6 17 Identifican la lnea de
plegar con la lnea de
simetra.
A) Error de visualizacin y
conceptual.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Error de visualizacin y
conceptual.
1
7 17 Descubren, concretamente
y/o usando software
educativo, que figuras 2D
regulares pueden tener
ms de una lnea de
simetra.
conceptual.
B) Error de visualizacin y
conceptual.
conceptual.
1
8 17 Reconocen simetras en la
naturaleza.
conceptual.
conceptual.
conceptual.
1
9 17 Descubren, concretamente
y/o usando software
educativo, que figuras 2D
regulares pueden tener
ms de una lnea de
simetra.
conceptual.
conceptual.
conceptual.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
10 16 Identifican las vistas en
redes de figuras regulares
3D.
conceptual.
conceptual.
conceptual.
1
11 16 Dibujan las vistas de
figuras 3D compuestas.
1
12 16 Despliegan modelos de
figuras 3D como cubos,
paraleleppedos y prismas
regulares.
conceptual.
conceptual.
conceptual.
1
13 16 Despliegan modelos de
figuras 3D como cubos,
paraleleppedos y prismas
regulares.
conceptual.
conceptual.
conceptual.
1
14 19 Estiman ngulos y
comprueban la estimacin
realizada.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
15 19 Estiman ngulos y
comprueban la estimacin
realizada.
conceptual.
conceptual.
conceptual.
1
16 18 Realizan traslaciones,
rotaciones y reflexiones en
una tabla de cuadrculas.
2
17 18 Realizan traslaciones,
rotaciones y reflexiones en
una tabla de cuadrculas.
2
18 18 Reconocen la rotacin en
figuras 2D con dos lneas
de simetra.
3
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
19 19 Miden ngulos de
entre 0 y 180 con el
transportador.
120 y 60 grados. 2
20 19 Miden ngulos de
entre 0 y 180 con el
transportador.
100 y 45 grados. 2
21 17 Dibujan figuras 2D con
ms de una lnea de
simetra.
3
5 Bsico
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
1 17 Identifican aristas y
caras que son paralelas,
perpendiculares e
intersecciones entre
ellas, en figuras 2D y 3D
en medios impresos y
electrnicos.
1
2 17 Identifican aristas y caras
paralelas, perpendiculares
e intersecciones entre
ellas en figuras 3D del
entorno.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
3 17 Identifican aristas
entorno.
1
4 17 identifican aristas
entorno.
1
perpendiculares e
intersecciones entre
ellas, en figuras 2D y 3D
en medios impresos y
electrnicos.
1
6 17 Describen las caras y
aristas de figuras 3D,
usando trminos como
paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
1
perpendiculares e
intersecciones entre ellas,
en figuras 2D y 3D en medios
impresos y electrnicos.
1
8 18 Identifican en el entorno
figuras 2D que no son
congruentes.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
perpendiculares e
intersecciones entre ellas,
en figuras 2D y 3D en medios
impresos y electrnicos.
1
10 18 Demuestran, por medio
de ejemplos, que una
figura trasladada, rotada o
reflejada no experimenta
transformaciones en las
medidas de sus lados.
1
11 Identifican aristas
entorno.
A
E
D
B
C
1
12 17 Identifican aristas y caras
entorno.
Pinta una cara basal y una lateral. 1
13 18 Identifican en el entorno
figuras 2D que no son
congruentes.
Una figura que sea una traslacin,
una rotacin o una reflexin de la
forma mostrada.
1
transformaciones en sus
ngulos.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
transformaciones en las
medidas de sus lados.
1
transformaciones en sus
ngulos.

6 Bsico
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
1 15 Dibujan un crculo y
registran ngulos agudos,
rectos y obtusos en l,
utilizando un transportador.
A) Error de lectura.
C) Error de lectura.
D) Error de lectura.
1
2 15 Construyen ngulos
agudos o ngulos agudos
y obtusos que sumen 180
con un transportador o con
B) Error procedimental.
C) Error de lectura.
D) Error de lectura
1
3 12 Comparan tringulos,
usando la clasificacin dada.
A) Error procedimental.
C) Error procedimental.
D) Error procedimental.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
4 14 Reconocen teselados
regulares en contextos
diversos. Por ejemplo,
reconocen teselados
construidos con cuadrados
en patios del colegio, en el
piso del bao o la cocina
de sus casas.
1
5 13 Ilustran y explican el
concepto de rea de una
superficie en figuras 3D.
1
6 15 Construyen un ngulo
recto y lo toman como
referencia para determinar
ngulos agudos y obtusos.
B) Error de lectura.
1
7 13 Demuestran que el rea de
redes asociadas a cubos y
paraleleppedos corresponde
al rea de la superficie de
estas figuras3D.
B) Error procedimental.
1
semirregulares en contextos
diversos. Por ejemplo:
reconocen teselados
construidas con cuadrados
y tringulos equilteros en
obras de arte.
1
9 12 Comparan tringulos,
usando la clasificacin dada.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
regulares en contextos
diversos. Por ejemplo,
reconocen teselados
construidas con cuadrados
en patios del colegio, en el
piso del bao o la cocina
de sus casas.
1
1
12 12 Clasifican tringulos y
explican el criterio de
clasificacin.
A, C, E y H 1
Dibuja un ngulo obtuso, extendido,
cncavo o completo.
1
14 12 Construyen tringulos en
que se conoce la longitud
de sus lados, usando
instrumentos geomtricos
o procesadores geomtricos.
Si, se puede es un tringulo
rectngulo.
1
15 12 Construyen tringulos en
que se conoce la longitud
de sus lados y /o la medida
de sus ngulos interiores,
usando instrumentos
geomtricos o
Chequear que es un tringulo
rectngulo de cateto 7 cm.
1
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
PUNTAJE
16 14 Realizan teselados
regulares, aplicando
traslaciones.
2
semirregulares, aplicando
reflexiones. Por ejemplo:
cubren una regin del
plano con 2 cuadrados y
3 tringulos equilteros y
reproducen ese teselado,
1
semirregulares, aplicando
reflexiones. Por ejemplo:
cubren una regin del
plano con 2 cuadrados y
3 tringulos equilteros y
reproducen ese teselado,
1
1
Bsico
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Preguntas de seleccin mltiple
1. Observa el dibujo.

Cul es el objeto que est al lado izquierdo del plato?
A) B) C)
2. Observa el dibujo. Saliendo de la casa, a mano derecha, est:
A) B) C)
3. Observa imagen. Al lado derecho de la nia con trenzas est:

A)
B)
C)
4. Observa la imagen. Al lado derecho de la profesora est:

A)
B)
C)
5. Ana est mirando que fruta elegir para comer. Ella decide la fruta de su izquierda. Cul es?

A) B) C)
6. Observa la imagen. Qu hay al lado izquierdo del abuelo, sobre la mesa y que sirve para alumbrar?

A) Un gato. B) Un libro. C) Una lmpara.
7. Cul es el dibujo que tiene solo lneas curvas?
A)
B)
C)
8. La mesa se parece a:

A) B) C)
9. Diego est dibujando en su cuaderno este , qu parte de la figura hizo?

A) B) C)
10. Qu diferencia ves en estas dos figuras?

A) La cantidad de lados.
B) La cantidad de vrtices.
C) La medida de los lados
11. Ana entra por la calle Delfn, dobla a la izquierda en la calle Gato, luego camina derecho por la calle
Gaviota hasta la calle Foca.

Oso
Pjaro
Plaza
F
o
c
a
G
a
v
i
o
t
a
Gato
Perro
Pez
B
a
l
l
e
n
a
C
a
b
a
l
l
o
HOSPITAL
D
e
l
f
n
Ana llega a:
A)
B)
C)
HOSPITAL
12. En cul de los siguientes recuadros SOLO hay tringulos?
A)
B)
C)

13. Qu tipo de lneas se usaron para dibujar esta cancha?

A) Solo lneas rectas.
B) Lneas rectas y curvas.
C) Solo lneas curvas.
14. Observa el dibujo. La puerta de la casa tiene la forma de:

A) Un cuadrado.
B) Un rectngulo.
C) Un triangulo.
15. Las caras de un cubo tienen forma de:
A)
B)
C)
2
Bsico
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Observa la imagen, y responde las preguntas 1 y 2
Oso
Pjaro
Plaza
F
o
c
a
G
a
v
i
o
t
a
Gato
Perro
Pez
B
a
l
l
e
n
a
C
a
b
a
l
l
o
HOSPITAL
Parque
D
e
l
f
n
1. Roco camina por la calle Delfn hacia la plaza, dobla a su derecha y camina por la calle Gato y luego
dobla a la izquierda y camina derecho hasta el final de la calle Ballena. Ella llega a:
A) Carabineros.
B) la plaza.
C) al parque.
2. Diego camina por la calle Delfn hacia la plaza, dobla a su derecha por la calle Gato. Camina dos
cuadras y llega a:
A) Carabineros.
B) la plaza.
C) al parque.
Observa la imagen y responde las preguntas 3 y 4
3. A la derecha del rbol hay:
A) tres conejos.
B) un conejo.
C) dos perros.
4. Observa el dibujo, a tu izquierda ves:
A) un conejo.
B) dos perros.
C) tres conejos.
5. Observa la caja, a cul figura se parece?
A) B) C)
6. Observa el cuerpo geomtrico dibujado, a cul objeto se parece?
A) B) C)
7. Observa la figura, que corresponde a un papel lustre cuadrado. Al doblarlo por la mitad una sola
vez, obtienen un:
A) rectngulo o un tringulo.
B) cuadrado o un tringulo.
C) cuadrado o un crculo.
8. Observa las figuras. Cul tiene las siguientes caractersticas?
una cara basal.
un vrtice.
y su cara lateral es una superficie curva.
A)
B)
C)
9. Observa los siguientes cuerpos geomtricos.
Qu diferencias hay entre ellos?
A) La cantidad de caras.
B) La forma de sus caras.
C) La cantidad de vrtices.
10. La figura geomtrica cuyas caras son todas de 4 lados es:
A)
B)
C)
11. Con tres cubos se puede construir:
A) Otro cubo.
B) Una esfera.
C) Un paraleleppedo.
12. Cuntas caras tiene un cubo?
A) 3 caras.
B) 4 caras.
C) 6 caras.
13. Julio tiene que cortar cuadrados de cartn de un mismo tamao para forrar un dado. Qu parte del
dado cubrir con estos cuadrados?
A) Las caras.
B) Los vrtices.
C) Los lados.
14. Observa el dibujo. Las orejas y la nariz del robot tienen forma de:
A) Cilindro.
B) Cono.
C) Pirmide.
15. Qu figura geomtrica tiene 4 lados y dos de ellos son ms largos?
A) Cuadrado.
B) Tringulo.
C) Rectngulo.
3
Bsico
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
1. Mario dibuj todas las caras del cuerpo del modelo. Cul es su dibujo?
A)
B)
C)
D)
2. Anita est haciendo un molde para armar un prisma. Cul es la figura que necesita para completar
el molde?
A) 2 cuadrados.
B) 2 tringulos.
C) 2 rectngulos.
D) 2 crculos.
3. Cul es el molde que te permite armar un cilindro?
A) B)
C) D)
4. Con qu molde se arma el cubo?
A) B)
C) D)
5. Una pirmide de base pentagonal mirada desde arriba, se observa como:
A) B)
C) D)
6. La figura es una pirmide, que tiene:
A) 4 vrtices, 4 aristas y 4 caras.
B) 5 vrtices, 8 aristas y 5 caras.
C) 5 vrtices, 8 aristas y 4 caras.
D) 4 vrtices, 4 aristas y 5 caras.
7. Observa las siguientes figuras, cul de ellas tiene 7 vrtices?
A) B)
C) D)
8. Cul ngulo es menor que 90?
A)
C)
B)
D)
9. Cul opcin es una rotacin?
A)
C
C
B
B
A
A
B)
B A
C
A B
C'
C) D)
10. Cul opcin es una traslacin?
A)
C
C
B
B
A
A
B)
B A
C
A B
C'
C) D)
11. Cul es el ngulo que ms se aproxima a los 45?
A)
C)
B)
D)
12. Cul smbolo caminero muestra un ngulo menor de 90?
A)
Encrucijada Cruce
B)
Encrucijada Empalme
C)
Encrucijada Bifurcacin
D)
Encrucijada Bifurcacin
13. Observa las siguientes figuras geomtricas, qu tienen en comn?
A) Todas tienen 4 lados.
B) Todas tienen 4 ngulos rectos.
C) Todas tienen lados opuestos paralelos.
D) Todas tienen los 4 lados de igual medida.
14. Observa la caja. Qu indica la flecha?
A) una cara.
B) una arista.
C) un vrtice.
D) un ngulo.
15. Observa las figuras. Cul es la red de esta pirmide?
A) B)
C) D)
16. Cul opcin corresponde a una reflexin?
A) B)
C)
D)
Preguntas de desarrollo
17. Dibuja en la cuadrcula, una figura de 4 lados de igual medida.
18. Dibuja en la cuadrcula, una figura de 4 lados de distinta medida y los 4 ngulos que no sean de 90
19. Dibuja, usando los puntos, una figura reflejada.
20. Dibuja, usando los puntos, una figura trasladada.
21. Observa la imagen. Marca los ngulos menores que 90, en el mueble dibujado.
22. Observa la cuadrcula. Dada una flecha, dibuja la flecha rotada, segn ngulo y centro de rotacin.
90
Centro de
rotacin
23. Diego clasific las figuras en dos grupos; pero cometi un error. Cul es la figura que no corresponde
al grupo? Mrcala con una X.
Grupo 1 Grupo 2
24. Describe la figura, en relacin a sus caras, aristas y vrtices.
25. Observa y luego describe la siguiente figura, en relacin con sus caras, aristas y vrtices.
4
Bsico
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
1. Observa la baldosa y su diseo.
Cul de las siguientes opciones corresponde a una rotacin de la baldosa?
A) B) C) D)
2. Observa y determina la cantidad de aristas de la siguiente figura geomtrica.
A) 12
B) 10
C) 8
D) 6
3. Cmo se ve una pirmide de base pentagonal mirada desde arriba?
A) B)
C) D)
4. De los siguientes cuerpos dibujados, cul de ellos tiene 7 vrtices?
A) B)
C) D)
5. Observa el dibujo de los cuerpos. Cul tiene las siguientes caractersticas?
Tiene una cara basal.
En total tiene cinco caras.
Tiene 4 caras en forma de tringulo.
A)
B)
C)
D)
6. Observa las siguientes figuras, cul es el tringulo que tiene un eje de simetra?
A) B)
C) D)
7. Cuntas lneas de simetra tiene un cuadrado?
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
8. Cul imagen no tiene simetra?
A) B)
C) D)
9. Cuntas lneas de simetra tiene un pentgono regular?
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
10. Si miras desde abajo la figura, qu forma observas?
A) B)
C) D)
11. Si observas de frente la figura, vers:
A) B) C) D)
12. Cul es la red que te permite armar un prisma triangular?
A) B)
C) D)
13. Con cul de estos moldes puedes armar un prisma?
A) B)
C) D)
14. Cul ngulo es mayor que el ngulo recto?
A) B)
C) D)
15. El ngulo que mide ms de 90 y menos de 180, es:
A) B)
C) D)
16. Observa la figura y dibuja el tringulo trasladado, cuatro cuadrados a la derecha y tres hacia abajo.
17. Dibuja la figura reflejada, segn la recta dada.
18. Refleja dos veces la figura en la cuadrcula, segn los ejes de simetra dados.
19. Con el transportador mide ambos ngulos y anota su valor.
0
20. Con el transportador mide ambos ngulos y anota su valor.
a

21. Dibuja una figura con solo dos ejes de simetra.

5
Bsico
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
1. Observa el dibujo del prisma triangular y responde.
Cuntas aristas tiene?
A) 3
B) 5
C) 6
D) 9
2. Observa el siguiente cubo y responde.
Cul de los siguientes dibujos muestra una cara paralela a la cara sombreada?
A) B)
C) D)
3. Cul de los siguientes cuadrilteros tiene un par de lados paralelos?
A) B)
C) D)
4. Cul de las siguientes figuras tiene dos lados perpendiculares?
A) B)
C) D)
5. Cuntas caras tiene el cubo?
A) 4
B) 6
C) 8
D) 12
6. Cul de las siguientes figuras 3D tiene 9 aristas, 5 caras y 6 vrtices?
A)
B)
C)
D)
7. Observa el siguiente dibujo y responde.
Cul de las siguientes aristas es paralela a la arista pintada ms oscura?
A)
B)
C)
D)
8. Observa los siguiente dibujos y responde.
F F
1
F
2
F
3
F
4
Cul de las figuras es congruente a F?
A) F
1
B) F
2
C) F
3
D) F
4
9. Observa el siguiente cubo y responde.
Cuntas aristas tiene?
A) 4
B) 6
C) 8
D) 12
10. El siguiente dibujo muestra las traslaciones que hizo Gaspar a la figura P
1
.
P
1
P
2
P
3
P
5
P
4
Cul de las figuras no es una traslacin?
A) P
2
B) P
3
C) P
4
D) P
5
11. Observa la siguiente figura 2D y marca dos lados paralelos.
A
E
D
B
C
12. Observa la siguiente figura 3D y pinta dos caras perpendiculares.
13. Dibuja una figura congruente a la que se muestra en el dibujo.
A
E
D
C B
14. Observa la cuadrcula y completa la figura para que sea una traslacin.
15. Refleja la siguiente figura con respecto a la lnea.
16. Rota la siguiente figura 90, en sentido horario desde el punto E.
E
6
Bsico
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
1. En cul de los siguientes dibujos se observa un ngulo agudo?
A) B)
C) D)
2. Observa el siguiente dibujo de un ngulo medido con un transportador.
Cunto debe medir otro ngulo para que sume 180?
A) 50
B) 90
C) 130
D) 150
3. Cul de los siguientes tringulos tiene dos lados iguales y el otro distinto?
A) B)
C) D)
4. Cul de las siguientes figuras no puede teselar un plano?
A) Tringulo.
B) Cuadrado.
C) Rectngulo.
D) Crculo.
5. Observa el siguiente cubo.
4 cm
Cul es el rea de la superficie de este cubo?
A) 16 cm
2
B) 64 cm
2
C) 48 cm
2
D) 96 cm
2
6. Observa el transportador.
Cunto mide el ngulo marcado?
A) 107
B) 103
C) 87
D) 73
7. Un paraleleppedo tiene las siguientes dimensiones: largo 5m, ancho 3m, alto 2m. Cul es el rea
de la superficie de este paraleleppedo?
A) 30
B) 60
C) 62
D) 84
8. Observa la siguiente figura. Cuntos polgonos distintos usaron para hacer el teselado?
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
9. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta acerca de un tringulo que tiene los tres lados
iguales?
A) Tiene 3 ngulos menores a 90
B) Tiene slo 2 ngulos iguales.
C) Tiene un ngulo mayor a 90
D) Tiene un ngulo de 90
10. Cul de las siguientes teselaciones es regular?
A) B)
C) D)
11. Marca, en el transportador un ngulo de 100
12. Observa los siguientes tringulos.
E
D
F
C
G
B A
H
Escribe la letra de los tringulos que tienen un ngulo de 90
13. Marca en el transportador un ngulo mayor de 90
14. Es posible construir un tringulo que tenga las medidas 6 cm, 8 cm y 10 cm? Justifica tu respuesta
con un dibujo.
15. Construye un tringulo rectngulo que tenga dos lados que midan 7 cm.
16. Usando la siguiente baldosa tesela en el siguiente cuadriculado.
Observa el siguiente teselado.
17. Pinta al menos 5 figuras que son traslaciones de la figura gris.
18. Pinta al menos 5 figuras que son reflexiones de la figura gris.

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