Boletin-Sesiones de Aprendizaje2222.Cdr Copia22222 Ultima Confirmado

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL
EL COLLAO - ILAVE
Proyecto Curricular Regional
Ilave, 2014
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria
Operativizando el
REGIN PUNO
GOBIERNO REGIONAL
...Honesto y Productivo
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UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL EL COLLAO
Editado Por:
Unidad de Gestin Educativa Local El Collao
rea de Gestin Pedaggica
Jr. Sucre N 215
Telefax: 051-552141
www.ugelelcollao.gob.pe
Proyecto: Produccin Bibliogrca
E-mail: huanacunig@gmail.com
Impreso en: RGB. IMPRESIONES
JR. AREQUIPA 532 - PUNO
Ao de publicacin: 2014, 1ra Edicin
Tiraje: 1500 ejemplares
DIRECTORA
Lic. Giovanna Mamani Puma
JEFE DEL REA DE GESTIN PEDAGGICA
Prof. Edgar Hidalgo Quispe
EQUIPO DE ESPECIALISTAS EN EDUCACIN
Elas Jacinto Maquera
Plinio Aro Aro
David Gregorio Cornejo Mamani
Percy Quesada Vlez
Evaristo Alejandro Flores Chura
Jos Guillermo Daz Lanza
Jos Alberto Zarate Velarde
Giovana Ortiz Mamani (Prom. Mat. Educativos)
Rocsana Gngora Follano (Coord. PREVAED)
Germn Huanacuni Quispe
Vctor Hugo Palomino Rojas
Juana Cano Cahuana
Germn Churayra Supo
Ernesto Llanqui Velsquez
Hugo Ral Ccama Condori
Gregorio Alave Pari
Carlos Nina Escobar
C. Sergio Cotrado Ccallo
COORDINACIN GENERAL
Prof. Bernab Maquera Quispe
HECHO EL DEPOSITO LEGAL EN LA BIBLIOTECA
NACIONAL DEL PER N 2014-08117
Introduccin
ORIENTACIONES PARA LA OPERATIVIZACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL, es un material curricular de apoyo docente, que ha sido elaborado
con la nalidad de brindarte mayores recursos para una adecuada planicacin
curricular y por ende realizar una prctica pedaggica pertinente; y a su vez,
promover aprendizajes signicativos e integrales en los ni@s y adolescentes
de nuestra provincia.
El material te ofrece ejemplos de planicacin curricular enfocados en el modelo
soci o cr ti co y procesual ; Programaci ones Anual es, Sesi ones de
Interaprendizaje y Convivencia, y una serie de Estrategias Metodolgicas, las
que estn orientadas para diferentes niveles educativos y reas curriculares.
En el desarrollo de la Programacin Anual te presentamos una estructura que se
ha venido implementando y generalizado en la regin de Puno, cuyos
componentes constan de dos partes; la primera que tiene que ver con el trabajo
de carcter institucional y/o red educativa (autoridades, docentes, padres de
familia y estudiantes) considerando: mes, calendario cvico escolar y comunal,
problema de contexto y el eje articulador. La segunda parte consiste en el trabajo
del docente propiamente dicho, donde a travs de un proceso pedaggico
seleccionar el saber fundamental, problematizacin y saber aprendido (malla
curricular). Ambas partes constituyen la Programacin Anual.
Otro de los aspectos fundamentales es el desarrollo de la Sesin de
Interaprendizaje y Convivencia, en ese sentido te presentamos ejemplos para los
niveles Inicial, Primaria y Secundaria, adems en diferentes reas curriculares.
La estructuracin de la SIC est claramente establecida para el desarrollo de
saberes, a travs de la utilizacin de una variedad de estrategias metodolgicas
pedaggicas y cognitivas, empleando diversos recursos educativos los que
garantizan la construccin signicativa de saberes de nuestros estudiantes.
Adems, es aqu donde se incorporan o articulan las estrategias metodolgicas
propuestas en las Rutas de Aprendizaje, si es pertinente.
Es importante destacar que el desarrollo de una Sesin de Interaprendizaje y
Convivencia tiene como esencia el logro de saberes aprendidos, siendo la
problematizacin como Estrategia Metodolgica, por lo que te proponemos una
variedad de estrategias como referencia para el desarrollo de las SIC en
diferentes niveles educativos y reas curriculares, las que guardan relacin y
coherencia con el enfoque y el nivel respectivo.
Introduccin
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KAUSACHUN PCR!
JALLALLA PCR!

REA DE GESTIN PEDAGGICA
CAPTULO I
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
1. Cmo se produce el aprendizaje?

1.1. Todo aprendizaje implica un cambio. Es un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos como
resultado de la experiencia y de la interaccin consciente de la persona tanto
con el entorno como con otras personas. Se entiende como un proceso
interno en el cual el aprendiz construye conocimientos a partir de su propia
estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad. Supone
una interaccin dinmica entre el objeto de conocimiento y el sujeto que
aprende. Los cambios producto de factores innatos, madurativos o de
alteraciones circunstanciales del organismo no constituyen aprendizaje.
1.2. Las mediaciones. El aprendizaje se produce gracias a las interacciones
conscientes y de calidad con otros (pares, docentes, otros adultos), con el
entorno y con materiales, y recursos signicativos. Estas interacciones se
realizan en contextos socioculturales especcos, as como en espacios y
tiempos determinados. Esto quiere decir que el aprendizaje siempre est
mediado e inuido por estos factores, as como por la propia trayectoria de
vida de la persona, por sus afectos y sus aprendizajes previos.
1.3. Aprendizajes que perduran. Los cambios producto de la experiencia y
las interacciones son ms estables y arraigados cuando logran integrarse a
las formas de percibir, valorar, interpretar o relacionarse que la persona siente
como propias. A su vez, esta integracin solo es posible cuando la naturaleza
de tales experiencias e interacciones es afn a las necesidades y expectativas
de la persona o la reta de tal manera, que logra conectarse con ellas. Ninguna
experiencia hace conexin con la persona si es que no le aporta sentido.
1.4. El compromiso de aprender. El aprendizaje requiere de un clima
emocional favorable (de all la importancia del compromiso 7 de las Normas y
orientaciones para el desarrollo del ao escolar) que ayuda a generar una
disposicin activa del sujeto. Si los estudiantes tienen inters, necesidad,
motivacin o incentivo para aprender, estarn ms dispuestos a realizar el
esfuerzo, compromiso y la perseverancia necesarios para lograrlo. Mientras
menos sentido les aporte, menos involucramiento lograrn de ellas y existir
una menor inuencia en sus formas de pensar o de actuar. Mientras ms
relevantes sean para sus necesidades e intereses, ms se exigirn en su
respuesta a ellas. La menor relevancia provocar, ms bien, desinters y
rechazo.
2. Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias?
Una condicin bsica de todo proceso pedaggico -y que va a atravesar todas
sus fases- es la calidad del vnculo del docente con sus estudiantes. En el
modelo pedaggico ms convencional, donde los estudiantes tienen un rol
pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega
informacin; adems de controlar su comportamiento. El desarrollo de
competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y pensar a
la vez requiere otro modelo pedaggico, donde el vnculo personal del
docente con cada uno es una condicin indispensable. Estamos hablando de
un vnculo de conanza y de comunicacin, basado en altas expectativas
respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender todo
lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier
adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales
componentes de los procesos pedaggicos que promueven las
competencias:
APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEAR Y GESTIONAR
PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD
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2.1. Problematizacin. Todos los procesos que conducen al desarrollo de
competencias necesitan partir de una situacin retadora que los estudiantes
sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten
a desafos, problemas o dicultades a resolver; cuestionamientos que los
movilicen; situaciones capaces de provocar conictos cognitivos en ellos.
Solo as las posibilidades de despertarles inters, curiosidad y deseo sern
mayores, pues se sentirn desaados a poner a prueba sus competencias
para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y
atreverse a llegar ms lejos.
El denominado conicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los
estudiantes saban hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta,
constituyendo por eso el punto de partida para una indagacin que ample su
comprensin de la situacin y le permita elaborar una respuesta. El reto o
desafo supone, adems, complementariamente, una provocacin para
poner a prueba las propias capacidades. En suma, se trata de una situacin
que nos coloca en el lmite de lo que sabemos y podemos hacer.
Es posible que la situacin propuesta no problematice a todos por igual,
pudiendo provocar ansiedad en unos y desinters en otros. Es importante,
entonces, que el docente conozca bien las caractersticas de sus estudiantes
en sus contextos de vida y sus diferencias en trminos de intereses,
posibilidades y dicultades, para poder elegir mejor qu tipo de propuestas
son las que podran ser ms pertinentes a cada grupo en particular.
2.2. Propsito y organizacin. Es necesario comunicar a los estudiantes el
sentido del proceso que est por iniciarse. Esto signica dar a conocer a los
estudiantes los propsitos de la unidad, del proyecto, de la sesin de
aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera que logren y, de
ser pertinente, cmo estos sern evaluados al nal del camino, de modo que
se involucren en l con plena consciencia de lo que tienen que conseguir
como producto de su esfuerzo. Esto supone informarles tambin el tipo de
tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecucin.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a n de poder
organizarse del modo ms conveniente y anticipar todo lo que se va a
necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos, materiales y/o
recursos educativos que puedan requerirse, como videos, grabadoras,
monitores, laptop XO, etc., pero tambin con los roles que se necesitar
desempear, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de
responder a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de
eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso, entre otras
mltiples necesidades de organizacin y planicacin, segn la naturaleza de
la actividad.
2.3. Motivacin/inters/incentivo. Los procesos pedaggicos necesitan
despertar y sostener el inters e identicacin con el propsito de la actividad,
con el tipo de proceso que conducir a un resultado y con la clase de
interacciones que se necesitar realizar con ese n. La motivacin no
constituye un acto de relajacin o entretenimiento gratuito que se realiza antes
de empezar la sesin, sino ms bien es el inters que la unidad planteada en
su conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de
principio a n. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a
perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el
nal del proceso. Si los estudiantes tienen inters, necesidad, motivacin o
incentivo para aprender, estarn ms dispuestos a realizar el esfuerzo
necesario para lograrlo.
La motivacin para el aprendizaje requiere, adems, de un clima emocional
positivo. Hay emociones que favorecen una actitud abierta y una disposicin
mental activa del sujeto y, por el contrario, hay otras que las intereren o
bloquean. Una sesin de aprendizaje con un grado de dicultad muy alto
genera ansiedad, una clase con un grado de dicultad muy bajo genera
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aburrimiento, solo el reto que se plantea en el lmite de las posibilidades de los
estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima- genera en ellos inters,
concentracin y compromiso. Signica encontrar un motivo para aprender.
Los retos y hasta el conicto cognitivo tambin pueden ser elementos de
motivacin.
Algo que contribuye a sostener la motivacin a lo largo del proceso es la
despenalizacin del error, es decir, la decisin de no censurar ni sancionar a
nadie por una equivocacin. Fomentar la autonoma de los estudiantes para
indagar y ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante con los
errores y convertirlas ms bien en oportunidades para que ellos mismos
puedan evaluar, discernir e identicar sus fallas, cotejando respuestas, y
discutiendo abiertamente sus avances y dicultades.
2.4. Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condicin social,
zona geogrca, cultura o trayectoria personal tienen vivencias,
conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido
cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, as como de actuar en l.
Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida
de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos
saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
La forma de identicarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la
estrategia empleada carece de sentido recuperar saberes previos para
despus ignorarlos y aplicar una secuencia didctica previamente elaborada
sin considerar esta informacin. Tampoco signica plantear preguntas sobre
fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de
recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las
experiencias vividas sobre el asunto, etc.
La funcin de la fase de identicacin de saberes previos no es motivacional,
sino pedaggica. Esa informacin le es til al docente para tomar decisiones
sobre la planicacin curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a
enfatizar como en el de la didctica ms conveniente.
2.5. Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias.
Acompaar a los estudiantes en la adquisicin y desarrollo de las
competencias implica generar secuencias didcticas (actividades
concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos
saberes: aprender tcnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir
act i t udes; desar r ol l ar di sposi ci ones af ect i vas o habi l i dades
socioemocionales; construir conceptos; reexionar sobre el propio
aprendizaje.
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias
previstas para la secuencia didctica no provocarn aprendizajes de manera
espontnea o automtica, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable
observar y acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin y
descubrimiento, suscitando reexin crtica, anlisis de los hechos y las
opciones disponibles para una decisin, dilogo y discusin con sus pares,
asociaciones diversas de hechos, ideas, tcnicas y estrategias. Una
ejecucin mecnica, apresurada e irreexiva de las actividades o muy dirigida
por las continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo
anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir para esclarecer,
modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.
Todas las secuencias didcticas previstas deberan posibilitar aprender los
distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus
capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de
escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situacin. En
ese proceso, el estudiante de manera autnoma y colaborativa participar
activamente en la gestin de sus propios aprendizajes.
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Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades
que ejecutan sus estudiantes, si no pone atencin en lo que hacen ni toma en
cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estar en condiciones
de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo
por discernir y aprender. El desarrollo de las competencias necesita ser
gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente,
teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de
personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en todo saln de
clase; especialmente en aulas multigrado o aulas multiedad.
2.6. Evaluacin. Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la
evaluacin de principio a n; es decir, la evaluacin es inherente al proceso.
Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluacin formativa de la sumativa o
certicadora. La primera es una evaluacin para comprobar los avances del
aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propsito es la reexin
sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever
buenos mecanismos de devolucin al estudiante, que le permitan reexionar
sobre lo que est haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser
oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una devolucin descriptiva, reexiva
y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus
respuestas y la calidad de sus producciones y desempeos. Por ello se debe
generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevale y se coevala,
en funcin de criterios previamente establecidos.
La evaluacin sumativa o certicadora, en cambio, es para dar fe del
aprendizaje nalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de
desempeo alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propsito es
la constatacin del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos
mecanismos de valoracin del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio
vlido y conable acerca de sus logros. As, es necesario disear situaciones
de evaluacin a partir de tareas autnticas y complejas, que le exijan la
utilizacin y combinacin de capacidades -es decir, usar sus competencias-
para resolver retos planteados en contextos plausibles en la vida real.
La observacin y el registro continuo del desempeo de los estudiantes en el
transcurso del proceso son esenciales para la evaluacin y requiere que el
docente tenga claro desde el principio qu es lo que espera que ellos logren y
demuestren, y cules son las evidencias que le van a permitir reconocer el
desempeo esperado. Esto exige una programacin que no sea diseada en
trminos de temas a tratar,
sino que genere procesos pedaggicos orientados al desarrollo de las
competencias y capacidades que deben lograr los estudiantes. Es preciso
sealar que conviene comunicarles previamente cules son dichos
desempeos.
LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN CURRICULAR
I. Qu entendemos por planicar?
1.1. Denicin. Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y
exibles de accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros
estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus
diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus
competencias y capacidades a lograr, as como las mltiples exigencias y
posibilidades que propone la pedagoga -estrategias didcticas y enfoques-
en cada caso. El buen dominio por parte del docente de estos tres aspectos -
estudiantes, aprendizajes y pedagoga- es esencial para que su conjugacin
d como resultado una planicacin pertinente, bien sustentada y cuyas
probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas.
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1.2. Caractersticas. Es necesario considerar que cualquier programacin es
una hiptesis de trabajo, en la medida que no existen certezas de que lo
planicado se vaya a desarrollar tal como se ha pensado. Sin embargo para
que esta sea ms pertinente o se ajuste ms a la realidad, es necesario partir
siempre de un diagnstico de la situacin y deducir de este anlisis previo las
metas y procedimientos, que despus debern cotejarse con la realidad.
Cuando hay seales de que lo planicado no est produciendo los efectos
esperados, los planes pueden entrar en revisin y modicacin,
generalmente a partir de un retorno al diagnstico de la situacin inicial. El
desfase puede ocurrir porque el diagnstico no fue del todo acertado o
porque la realidad fue cambiando en el curso de la accin y aparecieron
elementos inesperados, hecho perfectamente posible tratndose de seres
humanos diversos en sus aptitudes, sus temperamentos, su sensibilidad o su
perspectiva de las cosas. Entonces, se debe tener presente que toda
planicacin tiene situaciones imprevistas, lo cual debe reconocerse como
algo natural en el proceso de enseanza aprendizaje. En ese sentido toda
planicacin debe ser exible, pues no debe implicar seguir con lo planicado
como una camisa de fuerza.
Lo anterior exige del docente tener plena consciencia de la complejidad del
proceso de aprendizaje, de la imposibilidad de prever todas las reacciones y
respuestas de los estudiantes a las experiencias previstas ni todas las
situaciones inesperadas que se puedan generar en el aula en el transcurso de
una actividad. Lo imprevisto puede abrir nuevas y mejores posibilidades a la
enseanza o, en su defecto, podra ser la seal de que el plan no est
funcionando como se esperaba. En ese sentido, toda planicacin debe estar
abierta a revisar los supuestos de los que parte y a modicarse, en parte o en
todo, cuando su aplicacin aporta evidencias de esta necesidad.
Esta revisin y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea
necesario, y tambin como consecuencia de la evaluacin que se realiza
durante el trascurso de las sesiones o de la unidad didctica. Se trata de sacar
conclusiones acerca de la efectividad de las estrategias empleadas y de lo
que realmente estn aprendiendo los estudiantes. Por lo tanto, desde la etapa
de programacin el docente debe saber que no hay certezas absolutas y que
debe prepararse para lo inesperado, previendo algunas alternativas.
De todo lo anterior, se puede concluir que el proceso de planicacin de los
procesos pedaggicos es un acto racional, exible, abierto y cclico; solo as
puede cumplir una funcin importante para una enseanza efectiva. En ese
sentido, planicar no consiste en un simple acto administrativo, reducido al
llenado apresurado y mecnico de un formato a ser entregado a la autoridad,
sino en un acto creativo, reexivo y crtico, que se pone por escrito despus
de haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado, nunca
antes.
1.3. Funciones que puede cumplir. La planicacin, as concebida, es una
herramienta del docente que puede resultarle adems muy til para propiciar
el trabajo conjunto entre colegas, no para uniformizarlas sino, por el
contrario, para sostener con ellos un dilogo profesional que permita buscar
las mejores maneras de imaginar procesos pertinentes a cada situacin
particular y, por lo tanto, sean ms ecientes. La planicacin es tambin una
herramienta de gestin, pues es el referente de los directivos de una
institucin educativa para acompaar y retroalimentar los procesos
pedaggicos en las aulas a lo largo del ao.
1.4. Aspectos esenciales. Como se ha sealado anteriormente, planicar un
proceso pedaggico de corta o larga duracin supone la conjugacin ecaz
de tres saberes distintos: el conocimiento de lo que se tiene que aprender, el
de las personas que van a aprenderlo y el de la pedagoga, en sus enfoques y
en sus posibilidades didcticas. Estos tres saberes y su armonizacin
atraviesan todas las etapas de la planicacin:
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a. Los aprendizajes. Las competencias y capacidades demandadas por el
currculo son la base de la programacin y responden a la pregunta: qu es
lo que se debe aprender? Es necesario no solo identicar sino sobre todo
comprender el signicado de las competencias -su naturaleza-, y las
capacidades que se requiere dominar y combinar para lograrlas; as como
deben seleccionarse los indicadores esenciales que ayudaran a vericar que
tales desempeos estn o no siendo alcanzados. Es improbable que una
planicacin sea til a sus propsitos si parte de una incomprensin y
distorsin profunda de lo que se necesita aprender. Cada competencia,
segn se relacione con la comunicacin, la ciencia, el desarrollo personal o
cualquier otro mbito, tiene caractersticas propias y su aprendizaje supone
exigencias que tienen aspectos comunes con el aprendizaje de las dems
competencias, y otros rasgos que le son propios. Esas distinciones
necesitan ser cabalmente entendidas por el docente. Es ms el docente debe
ser competente en aquellas competencias que busca desarrollar, lo cual
incluye tambin haber incorporado los conocimientos necesarios.
b. Los estudiantes. Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la
planicacin, pues todo debe articularse a ellos y responder a sus
diferencias. Esto responde a la pregunta: quines son los que aprenden? Es
absolutamente necesario tener sensibilidad y conocimiento sobre las
personas a las que vamos a ensear, desde lo ms bsico y objetivo -
cuntos son, cuntas mujeres y varones, de qu edades, qu lengua hablan,
cuntos repiten, en qu se ocupan fuera de la escuela- hasta lo ms
cualitativo -qu intereses tienen, qu habilidades han consolidado, qu
dicultades presentan, cul es su temperamento, su estado habitual de
nimo- y contextual -qu hacen sus familias, qu actividades caracterizan a
la comunidad, qu suelen celebrar, etc.
c. La pedagoga. La pedagoga aporta enfoques y criterios para comprender
la situacin y los dilemas pedaggicos que enfrenta al docente, tanto a la
hora de planicar como de ensear y evaluar, pero tambin ofrece un
conjunto muy variado de estrategias, metodologas y recursos didcticos
para responder a la pregunta: cmo lograremos que se aprenda? En el
mbito de cada competencia, existen didcticas especcas que el docente
necesita conocer. Precisamente, las Rutas de Aprendizaje proporcionan
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para las competencias
de cada aprendizaje fundamental. Las alternativas que seleccione el docente
tienen que ser coherentes con el tipo de aprendizaje que se busca lograr y
sobre todo con las caractersticas previamente identicadas de los
estudiantes.
II. Qu se debe considerar al planicar?
2.1. Las preguntas que toda planicacin debe responder. Existen una
diversidad de modelos o formatos para poner por escrito todo el proceso
reexivo, analtico y creativo previo de diseo de un proceso o episodio de
enseanza y aprendizaje en el aula. Sin embargo, cualquiera sea el formato
utilizado, existe un conjunto de preguntas bsicas que no deben dejar de
responderse: qu van a aprender (competencias, capacidades
indicadores)?, quines son los que van a aprender?, cmo vamos a
conseguir que aprendan?, con qu recursos?, en cunto tiempo?,
dnde ocurrir (escenarios)?, cmo vericaremos los progresos y
dicultades de los estudiantes as como sus logros?, cmo atenderemos
las diferencias?, qu haremos para que nadie se quede atrs? Es
importante tener en cuenta que la programacin anual seala el nmero y la
calendarizacin de las unidades, y que las unidades sealan el nmero de
sesiones, as como el tiempo que tomarn.
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2.2. Los seis componentes a prever en la planicacin. Como se menciona
en la denicin del concepto de planicacin, deben hacerse las previsiones
especcas y las estimaciones de tiempo necesarias respecto a los
componentes recurrentes caractersticos de todo proceso pedaggico
orientado al desarrollo de competencias y que pueden concebirse desde la
programacin anual y la unidad didctica, y se operativizan o evidencian en
las sesiones:
a. Problematizacin. Hay que escoger cuidadosamente la situacin que se
propondr como desafo inicial de todo el proceso y/o de cada clase o unidad
de aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento depender en buena
medida de la estrategia elegida: taller, laboratorio, proyecto, foro, juego de
roles, estudio de casos, ABP, etc.
b. Propsito y organizacin. Hay que prever el momento para comunicar los
propsitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrn y organizar el tipo
de actividades y tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer
los recursos disponibles: textos, cuadernos de trabajo, kit de ciencia,
biblioteca de aula, mapas, laptop XO, etc., o los que son propios de la escuela
y prever los que se usaran.
c. Motivacin/inters/incentivo. Esto no solo signica planicar las
actividades para generar la motivacin, el inters o algn incentivo. Adems,
supone redenir el rol del docente a lo largo de todo el proceso para que el
inters no decaiga y que ninguno se desenganche de la actividad,
desmotivado por alguna dicultad. Mantener en alto la motivacin o el inters
por la tarea, le exige al docente poner mucha atencin a los aciertos y errores
de los estudiantes, para que su accin incentivadora tenga base en las
posibilidades de cada uno.
d. Saberes previos. Hay que prever el momento y la estrategia ms
adecuada tanto para recuperar saberes previos como para utilizarlos en el
diseo o rediseo de la clase. Para esto hay que prever asimismo un medio
de registro de las ideas, valoraciones y experiencias previas de los alumnos,
a n de poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso.
e. Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias. Hay
que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseanza
aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad
que faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas
de apoyo a los estudiantes con dicultades. De igual forma, se deben
anticipar las estrategias y los momentos de retroalimentacin al grupo,
durante el proceso y al nal.
f. Evaluacin. El recojo frecuente de informacin acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes es lo que har que la programacin cumpla
con sus tres caractersticas bsicas (exible, abierta, cclica). Este recojo es
considerado por muchos un elemento clave para producir mayores logros de
aprendizaje. Por otro lado, hay que prever las estrategias de evaluacin
formativa y certicadora o sumativa para cada aprendizaje programado. Esta
ltima debe basarse en buenas descripciones de los desempeos
esperados, a n de que las calicaciones puedan estar sustentadas en
evidencias objetivas del progreso de los estudiantes, recolectadas a lo largo
del proceso. Hay que tomar previsiones para hacer eso.
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Se denomina Sesin de Inter aprendizaje y Convivencia a la unidad ordenada y
sistmica de acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a
cabo el aprendizaje basado en procesos, centralizados en la investigacin y en
el marco del paradigma socio crtico.
Al denominar sesin de interaprendizaje hacemos referencia a que en el marco
del modelo procesual y socio crtico el docente se constituye en un
investigador, aprendiz mayor y el que orienta los procesos de enseanza
aprendizaje y al hacer referencia a la convivencia nos referimos a que las
interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco intercultural,
descolonizador y liberador.
La sesin de inter aprendizaje y convivencia es el nivel en el cual se concreta la
propuesta del Proyecto Curricular Regional, no tiene pasos o procedimientos
denidos, ms bien se adecuan a las caractersticas de los estudiantes y a los
recursos existentes en el contexto. En el desarrollo de la actividad se sigue los
pasos de la problematizacin como mtodo. Se propone el esquema de la
chacana para desarrollar las actividades de interaprendizaje y convivencia.
PASOS PARA SU ELABORACIN
Tomando en cuenta la programacin anual:
1. Identico el problema del contexto el cual est registrado en la
programacin anual.
2. Identico el eje ar ticulador, de la misma manera recurrimos a la
programacin anual y la copiamos o especicamos si es que fuese necesario.
3. Tomando en cuenta la Programacin anual se extrae el saber fundamental,
el cual debe guardar relacin con el eje articulador y el problema del contexto,
en algunas reas como matemtica, religin, si es que no se encuentra esta
relacin, se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes
establecidos en la programacin.
4. Se plantea el saber aprendido en base a los saberes fundamentales,
problemas de contexto y eje articulador. El saber aprendido es el conjunto
sistemtico de actitudes conocimientos valores que se muestran en un mejor
desempeo del estudiante en su vida cotidiana.
5. Se construye las seales de evaluacin en base al saber fundamental y el
saber aprendido.
6. Se desarrolla la actividad de aprendizaje con las siguientes indicaciones:
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO, Se introduce el saber fundamental con
diversas estrategias como: Preguntas, lecturas, videos, sociodramas,
investigaciones, canciones dinmicas visitas, paseos cortos y otros.
Dependiendo de la naturaleza del saber fundamental.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 Se identica LA SITUACIN REAL en base a preguntas, relacionadas con el
saber previo estructurado, como producto de las reexiones a las preguntas y
respuestas a las preguntas planteadas se debe llegar a construir un
enunciado que describa la situacin real.
B.2 Para describir LA SITUACIN DESEABLE se sigue el mismo procedimiento
anteriormente deseado. La situacin deseable es contraria a la situacin real
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LA SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
entendida sta como la problemtica a resolver. De la misma manera se debe
llegar construir un enunciado
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL, se trabaja
este con las diferentes estrategias y procesos metodolgicos en funcin al
rea curricular. En esta parte se apela a la experiencia, creatividad e innovacin
del docente para generar situaciones motivadoras de construccin de
aprendizajes relevantes. No es slo transmitir informacin sino hacer que los
estudiantes aprendan con placer, con gusto, se diviertan aprendiendo.
D. PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES, se organizan grupos de
trabajo para reexionar sobre los problemas, soluciones y compromisos
asumidos por cada estudiante y el grupo.
INCORPORACIN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN EL PROYECTO
CURRICULAR REGIONAL
EL SISTEMA CURRICULAR
Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales
para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional (Objetivo
estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e
integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que
posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas.

9
de los / w
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores
y articuladores de los Currculos Regionales.
MARCO
CURRICULAR
Que deben aprender
los estudiantes?
Aprendizajes
fundamentales
Competencias,
capacidades,
indicadores.
MAPAS DE
PROGRESO
Como saber que
estn progresando
en sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeos por
dominios y niveles
Entandares.
RUTAS DE APRENDIZAJE
Como hacer para que aprendan?
Orientaciones pedaggicas
didcticas.
SISTEMA CURRICULAR
Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados
regularmente.
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la
labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las
competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar
al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias
didcticas.

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EVALUACIN DE SABERES
Es una accin que debe desarrollar el maestro para acompaar y
asesorar los procesos de aprendizaje y vericarlos. Se relaciona
principalmente con el saber aprendido en relacin con el saber
fundamental tratado y con las estrategias que se estn utilizando en el
aprendizaje.
Adems que, los mbitos de evaluacin en el Proyecto Curricular
Regional lo constituyen las cuatro normas de la racionalidad andina que
en su relacionalidad garantizan que el estudiante logre un saber. Estas
son vericadas mediante seales de aprendizaje.
DEFINICIN DE SEALES DE APRENDIZAJE
Las seales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes
(desempeos que muestran aprendizajes), evidenciando con claridad
los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber.
COMPONENTES DE LA SEAL DE APRENDIZAJE
Desempeo: Hace referencia a la descripcin concreta o directamente a
una accin que puede referirse a una operacin mental, una actividad,
una actitud o destreza procedimental.
Conocimiento: Hace referencia a las experiencias eco sociocultural e
histricamente acumulado.
Criticidad: Hace referencia a que se evidencie en el aprendizaje el sentimiento
y compromiso para la accin, tambin puede establecer alternativas de
solucin a problemas.
PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR SEALES DE APRENDIZAJE
Seleccionamos el saber aprendido del rea que ser motivo de
evaluacin.
Seleccionamos el desempeo y el conocimiento que se desarrollar.
Elaboramos una matriz que relaciona el saber aprendido, los mbitos de
la evaluacin (normas de la racionalidad andina).
Articulamos los desempeos con los conocimientos y criticidad para
escribir el enunciado de la seal de aprendizaje.
El saber aprendido debe dar lugar a que las seales de aprendizaje
estn comprendidas en los mbitos de la evaluacin, es decir por cada
saber debe haber cuatro seales de aprendizaje, esta armacin no es
rgida.
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD SEAL DE APRENDIZAJE
+ + =
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CAPTULO II
PROGRAMACIN ANUAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PROGRAMACIN ANUAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
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CALENDARIO
COMUNAL AGRO
FESTIVO-CVICO
ESCOLAR
PROBLEMAS
DEL CONTEXTO
EJE ARTICULADOR
(Intereses,
necesidades y
expectativas
concertadas)
AREA EJE SABER FUNDAMENTAL PROBLEMATIZACIN SABERES APRENDIDOS
SEMANAS
1S 2S 3S 4S
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L
- Da de la
educacin.
- La cosecha.
- Recojo de
hierbas.
- Semana Santa
Cambio
Climtico.
Contaminacin
ambiental.
Matemtica
Intercultural.

Clasicacin y seriacin de
diversos objetos y elementos
del contexto.

Cul es la
importancia de
desarrollar el
razonamiento a
travs de
actividades
matemticas?
Ordena y clasica
objetos utilizando
diversos criterios
arbitrarios y
convencionales,
sugeridos o propuestos
por l, lo verbaliza y
representa
grcamente.

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- 01 Da
del
trabajador
- Da de la
madre.
Poca
asistencia de
los nios.
Familia y
Comunidad.
Comunicacin
Socio
Cultural y
Multilinge.

Expresin, comprensin y
produccin oral en lengua
materna y segu nda lengua.
Produccin comunicativa.
El lenguaje verbal y no
verbal.
Cmo se inicia y
desarrolla el
proceso de
comunicacin en los
nios y nias?
Se comunica oralmente
con uidez sus
intereses, necesidades,
sentimientos, usando
su lengua materna.
PROGRAMACIN ANUAL
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL: SECCIN:
NOMBRE DEL DOCENTE:
Nivel Inicial
Nivel Inicial
Prof. Victor Hugo Palomino Rojas / Luz Mery Villalva Mamani
Razonamiento y
demostracin:
Espacio y tiempo:
Coordinacin de movimientos
y desplazamiento
en su mundo externo
Textos escritos literarios y no
literarios.
Como se ubica el
nio en el espacio y
en el tiempo?
Se ubica libremente en
el tiempo y el espacio
Como iniciamos la
comprensin del
mensaje y contenido
de textos escritos?
Comprende el mensaje
y el contenido de
algunos textos escritos.
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1.PROBLEMA DEL CONTEXTO :Cambio Climtico
2.EJE ARTICULADOR :Contaminacin Ambiental
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Clasicacin de objetos
EDAD 05 aos: FECHA 20-03-2014: Docente...
SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
6. DESARROLLO DE SABERES:
A. SABER PREVIO. Los nios y nias averiguan sobre objetos diversos en el hogar.
B. PROBLEMATIZACIN
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE. Los nios demuestran dicultades al clasicar diversos objetos.
B.2. SITUACIN DESEABLE. Los nios y nias clasican sin dicultad diversos objetos.
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL.
-Entonan la cancin Clasicando
-Mediante interrogantes. De que trata la cancin?. Que animales tienen en casa?. Que objetos tienen en
casa?. Como podras agrupar los objetos?.
-Los nios salen al patio a jugar el rey manda. Se agrupan por sexo y por edades.
-Se les entrega por equipos diversos materiales concretos: piedritas, chapitas, botellas, etc. y lo clasican los
materiales por criterios. Asimismo ordenan los envases por cantidades de agua. (Estrategia Rutas)
-Dan a conocer con qu criterios clasicaron los materiales entregados y gracan en sus cuadernos.
-La maestra da a conocer el tema trabajado, en funcin a los criterios establecidos.
PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:
Otras soluciones Problema Soluciones Compromisos: Individual y colectivo
AUTO EVALUACIN:
ESTUDIANTE: Qu aprend?, Cmo aprend?, Que quisiera aprender? Cul es mi compromiso?
DOCENTE: Se cumpli la planicacin de sesin de inter aprendizaje y convivencia (SIC) SI ( ) NO ( ), por qu?
Las estrategias utilizadas fueron pertinentes. Lograron los saberes aprendidos. Que debo seguir mejorando en mi
praxis pedaggica. Medios y materiales: Pelotas, chapas, almohadas y cuadernos. Bibliografa: Mallas curriculares.
5. SEALES DE APRENDIZAJE:
WALI MUNAA: Colabora en la clasicacin de objetos, asumiendo criterios establecidos.
WALI YATIQAA: Explora situaciones diversas en la clasicacin de objetos, utilizando material concreto.
WALI LURAA: Clasica utilizando diversos materiales, de su agrado.
WALI JAKAA: Respeta la opinin de los dems en la clasicacin de objetos
Los nios demuestran
dicultades al clasicar
diversos objetos.
Los nios clasican
diversos objetos.
A nivel de aula clasican
objetos diversos utilizando envases.
En casa ordenan sus casas.
Comentan en casa sobre
lo aprendido en el jardn.
3. SABERES FUNDAMENTALES
REA EJE:
Matemtica Intercultural.
-Clasicacin y seriacin de
diversos objetos y elementos
del contexto.
REA INTEGRADA
Ciencia y tecnologa en
armona con la Pachamama.
Manifestaciones de la
naturaleza.
4. SABER APRENDIDO:
-Ordena y clasica objetos,
utilizando diversos criterios
arbitrarios y convencionales,
sugeridos y propuestos por
el, lo verbaliza y representa
grcamente.
AREA INTEGRADA
Explica las relaciones de
causa y efecto de los
fenmenos naturales.
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FUNDAMENTACIN:
CLASIFICACIN Y SERIACIN DE DIVERSOS OBJETOS Y ELEMENTOS DEL
CONTEXTO
Las piedritas y/o chapitas nos sirven como un material de trabajo para realizar
la seriacin de manera ascendente y descendente. Este tipo de serie ayudar a
intuir el signicado de uno, dos, tres, como serie ordenada donde uno est
contenido, en dos, dos est contenido tres, etc., as intuitivamente los nios
se van familiarizando con la inclusin jerrquica sin tener que comprenderla.
Es necesario tener en cuenta en todo momento el rango numrico que
corresponde a la edad.
SERIACIN CON PIEDRITAS:
PROCEDIMIENTOS:
1. La maestra conjuntamente con los nios y las nias salen al medio a
conseguir piedritas para trabajar la seriacin.
2. Seleccionar las piedritas cmodas para la edad para realizar el trabajo.
1. Los nios y las nias ordenan las piedritas de mayor cantidad a menor
cantidad y/o viceversa.
2. Los nios y las nias concluyen expresando con sus propias palabras lo
trabajado con las piedritas.
3. La maestra aclara con los nuevos conocimientos.
ORDENAN ENVASES POR CANTIDAD DE AGUA
PROCEDIMIENTO:
1. La maestra facilita a los nios y las nias tres envases de botella por
equipo, asimismo un recipiente para depsito de agua.
ESTRATEGIA METODOLGICA
2. Los nios y las nias en equipos de trabajo llenan agua a las botellas con
distintas medidas.
3. Los equipos de trabajo ordenan de mayor cantidad a menor cantidad de
agua y/o viceversa.
Rutas del aprendizaje. Desarrollo del pensamiento Matemtico.
II ciclo. Pg. 41-41.
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7 Da de la
bandera
3 Dom. da
del padre
24 Da del
campesino
29 San Pedro
y San Pablo
Contina
elaboracin
de chuo
Los Nios y
nias sufren
enfermedades
respiratorias.
Que los nios y
nias aprendan a
cuidar su salud
con abrigo y
hierbas
medicinales del
entorno.

COMUNICACIN
SOCIOCULTURAL
MULTILINGUE.

CIENCIA Y
TECNOLOGIA EN
ARMONIA CON
LA PACHAMAMA.
Expresin,
comprensin y
produccin oral en
lengua materna y
segunda lengua.

-Textos orales y
produccin en
lengua materna.

Desarrollo de la
conciencia
ecolgica.
-Actividades de
cuidado de plantas,
animales y del medio
ambiente.
Cules son las formas
de comunicacin oral ms
usuales en el contexto
sociocultural?
Por qu es importante
retomar la conciencia
ecolgica del poblador
andino y amaznico para
proteger el equilibrio
ambiental?
Demuestra capacidad de
comprensin y produccin
de textos orales en su
lengua materna.
Fortalece su conciencia
ecolgica para mantener
el equilibrio ambiental.
PROGRAMACIN ANUAL
NOMBRE DEL DOCENTE:
Prof. Juana Cano Cahuana
MES
EJE
ARTIC.
CALENDARIO
COMUNAL Y
CVICO ESCOLAR
PROBLEMA
DE CONTEXTO
NECESIDAD DE
APRENDIZAJE
AREA
SABER
FUNDAMENTAL
PROBLEMATIZACIN
SABER
APRENDIDO
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(3) SABERES
FUNDAMENTALES:
COMUNICACIN SOCIO
C U L T U R A L Y
MULTILINGUE.
Expresin, comprensin
y produccin oral en
l e n g u a ma t e r n a y
segunda lengua.
- T e x t o s o r a l e s y
produccin en lengua
materna.
CIENCIA Y TECNOLOGIA
EN ARMONIA CON LA
PACHAMAMA.
D e s a r r o l l o d e l a
conciencia ecolgica.
-Actividades de cuidado
de plantas, animales y del
(1)PROBLEMA DE CONTEXTO: Los nios y nias sufren enfermedades respiratorias.
(2) EJE ARTICULADOR: Cuerpo y salud
CICLO: II EDAD: 5 AOS. FECHA:
(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Los estudiantes reciben diferentes plantas entre ellas medicinales para que identiquen y expliquen su utilidad.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Todas son plantas? Para qu nos sirven?Cuales son las plantas que nos sirven para nuestra salud?Por qu?
B.2 SITUACIN DESEABLE:Quisieran conocer las plantas que nos ayudan a cuidar nuestra salud?Cules son las plantas que hay en nuestra regin que nos
ayudan a proteger nuestra salud? y Cules son las que no cuidan del frio?.
C. DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
D. PROBLEMAS, SOLUCIONES Y COMPROMISOS:
Se ofrecer dos tipos de plantas medicinales ( Mua y Eucalipto) Son
iguales? Para qu sirven?Ustedes la consumen?Cundo? Por qu'
Los estudiantes observan utilizando todos sus sentidos.
Reforzamos el aprendizaje para mejorar su conocimiento.
Los nios y nias identican y seleccionan las plantas medicinales de acuerdo a
sus caractersticas.
Los nios y nias explican sobre las bondades de la mua (estmago) y el
eucalipto (pulmones).
Elaboran sobres con el nombre de las plantas y luego colocan donde
corresponde.
Los nios y nias participan en la preparacin de la infusin de los mates y
los consumen.
Explican la receta de las infusiones y la docente registra en un papelgrafo.
Elaboran su botiqun ecolgico.
Invitan a las dems secciones a implementar su botiqun con plantas
medicinales y las explican en una feria.
Problema Soluciones al Problema Compromisos Otras Soluciones
( 5) EVALUACIN: SEALES DE APRENDIZAJE:
WALI JAKAA WALI MUNAA WALI YATIQAA WALI LURAA
Respeta la vida de las plantas
para evitar su extincin.
Cuida las plantas medicinales
para su conservacin.
Identica y argumenta las bondades de las
plantas medicinales para prevenir enfermedades.
Utiliza las plantas medicinales
para proteger su salud.
AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:
Logr desarrollar la capacidad o el conocimiento en los nios y nias. SI ( ) NO ( )
Las estrategias que utilice en el proceso enseanza-aprendizaje fueron pertinentes. SI ( ) NO ( )
El material educativo fue pertinente para lograr los aprendizajes. SI ( ) NO ( )
La programacin del tiempo, fue adecuadamente planicado. SI ( ) NO ( )
Los estudiantes lograron el aprendizaje programado SI ( ) NO ( )
(4) SABERES
APRENDIDOS:
-Comprende y produce
textos orales literarios y
n o l i t e r a r i o s d e
c o mu n i c a c i n o r a l
u s a n d o s u l e n g u a
materna.
-Realiza actividades de
cuidado, conservacin y
proteccin de los seres de
la naturaleza, formando
Conocan las plantas que nos
ayudan a cuidar nuestra salud?
Ahora ya conocemos las plantas que
nos ayudaran a cuidar nuestra salud:
la mua, el eucalipto, etc.
- Me comprometo en utilizar plantas
para estar bien.
- Debemos tomar infusiones de plantas
para estar sanos.
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Objetivo: los alumnos aprendern las tcnicas de prensado e identicarn aquellas
plantas endmicas o notables de importancia para su localidad.
Informacin del tema:
Para conocer las plantas del entorno, no hay mejor mtodo directo que formar un
herbario. La creacin de un herbario implica la bsqueda de las plantas, su
recoleccin, prensado, secado y montaje. Esta actividad permite a las personas
familiarizarse con la diversidad de formas, colores y texturas de las plantas, as como
con las diferencias que hay entre cada especie.
Qu es un herbario?
Es una coleccin de plantas destinadas a estudios botnicos. Cada ejemplar es una
planta que ha sido secada, prensada, montada y debidamente identicada.
Cul es su funcin?
- Conocer las plantas locales, regionales, nacionales e internacionales.
- Conservar ejemplares de las plantas endmicas y en peligro de
extincin.
- Educar formal e informalmente a las personas sobre la importancia y
la diversidad de las plantas.
El prensado
El objetivo del prensado es que las plantas eliminen agua, se conserven
sin perder sus caractersticas principales y su aspecto sea lo ms
similar posible al que tienen en la naturaleza.
El secado
Una vez prensadas las plantas se pondrn
a secar a una temperatura de entre 35C y
45C. El periodo de secado vara entre 18
horas a cuatro das segn las especies, por
t al mot i vo es necesar i o r evi sar
continuamente y cambiar el peridico, ya
que algunas plantas como las orqudeas o
cactceas son muy carnosas y tienen una
mayor cantidad de agua.
El montaje
Una vez secas las plantas se pasa al
montaje, para ello es muy importante
seguir este orden: pegar, coser, encintar y
colocar la cha de colecta.
CLASIFI-
CACIN
A
El nio describe espontneamente las caractersticas de una coleccin de hojas, seala y establece
diferencias y semejanzas entre ellos.
B
El nio agrupa las hojas espontneamente en funcin de un criterio, basado en caractersticas
perceptibles, como la forma, el color y el tamao
C
El nio agrupa los elementos espontneamente en funcin de dos o ms criterios, basado en
caractersticas perceptibles, como la forma, el color y el tamao.
D
El nio agrupa las hojas espontneamente en funcin de uno o ms criterios, basado en caractersticas
conceptuales no perceptibles, como tipo de hbitat y tipo de especie, usos en benecio de la salud en
algunos casos tambin puede combinarlo con criterios perceptuales.
PROCESOS DE DESARROLLO
El herbario y su importancia
EJE
ARTICULADOR
CALENDA
RIO
COMUNAL
PROBLEMA DE
CONTEXTO
NECESIDAD DE
APRENDIZAJE
AREA SABER
FUNDAMENTAL
PROBLEMATIZACIN SABER
APRENDIDO
POSIBLE
ACTIVIDAD
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Inadecuada prctica
de hbitos de
higiene personal,
alimentacin y
medio ambiente.
Practica hbitos
de higiene
personal,
alimentacin y el
cuidado del medio
ambiente.
COMUNICACIN
SOCIO
CULTURAL
rea Integrada
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA
2.7.Acercamiento a la
Produccin Escrita.
- Expresin grca
Espontnea.
6.3. Expresin creativa a
travs del color y de la
forma.
Cmo acercar al nio al
mundo escrito?
Cul es la importancia de
expresarse a travs del
color y la forma
2.7.Reprocuce palabras
signicativas como su
nombre para dar a conocer
sus ideas y
sentimientos.
6.3. Se expresa a travs del
dibujo combinando,
creando colores y formas
con diversos materiales.
Quin soy
(nombre)
MATEMTICA
INTERCULTURAL
rea Integrada
AFIRMACIN Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL
Razonamiento y
demostracin.
3.2. Clasicacin y
seriacin de diversos
objetos y elementos del
contexto.
1.1.Cosmovisin,
cosmogona, religiosidad
valores culturales.
-Identidad personal
familiar y
cultural
Cul es la importancia de
desarrollar el razonamiento
a travs de actividades
matemticas?
3.2.Clasica y agrupa
objetos utilizando diversos
criterios
propuestos, lo verbaliza y
representa grcamente.
1.1.Se identica con la
lengua de las personas,
costumbres y tradiciones
de su localidad
Hierbas
Medicinales
(Agrupaciones)
PROGRAMACIN ANUAL
NOMBRE DEL DOCENTE:
Prof. Ggiovana Villafuerte Medina
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1. EJE ARTICULADOR : FAMILIA, CUERPO Y SALUD
2. PROBLEMA DE CONTEXTO : INADECUADA PRCTICA DE HBITOS DE HIGIENE PERSONAL, ALIMENTACIN Y MEDIO AMBIENTE
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : QUIEN SOY EDAD: 05 AOS
6. DESARROLLO DE SABERES.

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Por qu es importante identicar y escribir nuestros nombres?
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 Situacin realmente existente: Los nios/as tienen dicultad en reconocer y escribir sus nombres.
B.2 Situacin deseable: Los nios/as reconozcan y escriban su nombre.
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:
* En circulo con todos los nios/as se indica que vamos a presentarnos con la dinmica la telaraa (la maestra con una madeja de lana
dir su nombre y entregara la lana a otro nio, para que el nio diga su nombre y entrega la madeja a otro nio y as sucesivamente)
* A qu jugamos?, qu nombres mencionamos?, se repetan los nombres?
* Ser importante tener nombre?, sino tendramos nombres como nos llamaran?
* La maestra colocara en la pizarra los nombres de los nios en cartulinas, para que cada uno encuentre su nombre y ensee su tarjeta
con su nombre, lo dir y acompaara con palmadas: RO SA / x - x
* Luego a cada nio se le entregara plumones para que repasen sobre sus nombres escritos en las cartulinas y cada uno leer su nombre
* Les entregamos la cha 6 (anexo troquel, pag. 251) para que en ella copien su nombre de la tarjeta que cada uno encontr al principio.
* Utilizan las letras mviles del anexo troquel (pgs.. 241-246), que seleccionan y pegan en la cha. Luego lo decoran con papel crepe
enbolillado y otros materiales que desee el nio/a.
* Recordaran: a que jugamos?, qu hicimos hoy?, cmo eran nuestros nombres?, con qu los adornamos?, etc.
Tarea: Averiguaran en casa: Qu partes tenemos en nuestro cuerpo?
D. PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:
Problema Soluciones
Compromiso: Individual (que debo hacer yo?) y
colectivo que debemos hacer todos para la solucin?
Otras Soluciones
Los nios desconocen
que nos proporcionan
los rboles.
Los nios/as conozcan lo
que nos proporcionan los
rboles.
5. EVALUACIN DEL ESTUDIANTE:
Querer Bien: Participan en grupo en la dinmica de los nombres con autonoma
Aprender Bien: Reconoce su nombre en la tarjeta, lo lee con palmadas con mucha alegra.
Hacer Bien: Reproducen y se expresan con uidez al decir sus nombres en el aula.
Vivir Bien: Respetan los nombres de los nios/as para dirigirse a cada uno de ellos.

AUTOEVALUACIN DEL DOCENTE:
BIBLIOGRAFIA: MATERIALES:
Malla, PCR.
4. SABERES APRENDIDOS:
AREA: COMUNICACIN
SOCIO CULTURAL
2 . 7 . Re p r o c u c e p a l a b r a s
signicativas como su nombre
para dar a conocer sus ideas y
sentimientos.
AREA: VIVENCIA Y
CREATIVIDAD ARTISTICA
6.3. Se expresa a travs del
dibujo combinando, creando
colores y formas con diversos
materiales.
3. SABERES FUNDAMENTALES:
AREA: COMUNICACIN
SOCIO CULTURAL
2.7.Acercamiento a la
Produccin Escrita.
-Expresin grca
Espontnea.
(Rutas: pag. 44-1.2)
AREA: VIVENCIA Y
CREATIVIDAD ARTISTICA
6.3. Expresin creativa a travs
del color y de la forma.
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Esta etapa es un proceso que tendra tres momentos: En un primer momento
escribir es diferente a dibujar y que en aquello que escribe dice algo que quiere
comunicar.
Esta es la primera seal de que los nios/as estn iniciando el proceso de
construccin del sistema de escritura.
Detrs de estos escritos, los nios tienen un conjunto de ideas y preguntas
(hiptesis) sobre como se escribe, propias del nivel presilbico.
En este momento, el nio/a ya se da cuenta de la relacin que existe entre el sonido
y la escritura. Es decir, el nio construye la idea de que las letras pueden representar
las partes sonoras de las palabras (slaba) y piensa que una letra (vocal o
consonante) puede representar esa slaba (hace corresponder una letra por cada
slaba de la palabra). Esto demuestra que se encuentra en el nivel silbico, donde
todava se plantean hiptesis relacionadas con la cantidad
y la variedad.
Finalmente el nio/a ya ha descubierto que la slaba est compuesta por varios
elementos menores, entonces puede escribir cada una de las letras
correspondientes a la slaba y continuar escribiendo una letra por slaba, con lo cual
pone de maniesto que se encuentra en el nivel silbico alfabtico. Aqu surgen
mltiples preguntas de los nios/as sobre las letras y sus sonidos.
MI NOMBRE
Antes de la actividad
Se solicita a los familiares que enven la historia del nombre de sus hijos, escrita en
un pequeo papel.
Preparamos tarjetas de cartulina con los nombres de los nios/as, que se colocara
en diferentes lugares del aula.
Desarrollo de la actividad
Encontramos nuestros nombres
Los nios/as buscan en el aula las tarjetas con sus nombres. Una vez que las
encuentran, les preguntamos: cmo se dieron cuenta de que era su nombre?.
Luego conversamos: Todos tenemos un nombre? Por qu? quin nos pone
nuestros nombres?. Escuchamos con atencin sus respuestas y absolvemos las
preguntas que surjan de los nios/as. Llamar a cada nio/a por su nombre es la
mejor forma de mostrarle respeto y cario.
Jugamos a reconocer nuestros nombres
Ubicamos a los nios/as en crculo, para que cada uno ensee la tarjeta que tiene
su nombre, Nombre: DO RA JO SE RO SA - LIA
lo diga y lo acompae con palmadas, tal y como suena; por ejemplo:
Palmadas : x - x x - x x - x - x
Luego podemos realizar comparaciones al escribir los nombres en la pizarra o
presentarlos en las tarjetas. Para ello hacemos referencia a la letra con la que
empieza o con la que termina:cules empiezan con la misma letra? Cules
terminan con la misma letra?. As mismo, podemos ordenar las tarjetas de los
nombres de los nios/as de acuerdo con su longitud, esto se puede realizar por
grupos y, luego, en el grupo grande.
Trabajamos con la cha
Les entregamos del cuaderno de trabajo la cha 6 (anexo troquel, pg.251) para
que en ella copien su nombre de la tarjeta que cada uno encontr al principio de la
actividad. Para ello, utilizan las letras mviles del anexo troquel (pgs.241-246) que
seleccionan y pegan en la cha. Luego de decorarla lo exponen y colocan en el
sector Mis trabajos
Cierre de la actividad
Se coloca en una caja las historias de los nombres de cada nio/a y, por sorteo se
sacara una historia de nombre de un nio/a y la maestra lo leer. Al nal de cada
lectura, todos los nios/as del saln agradecern al nio/a llamndolo por su
nombre. Por ejemplo: Muchas gracias Pedro.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Nivel Primaria
Nivel Primaria
1.- DATOS INFORMATIVOS:
I.E.P. .................................................................................................................. LUGAR: Ilave
CICLO: IV GRADO: 4to SECCIN: A
Prof. Ernesto Llanqui Velsquez
EJE ARTICULADOR PROBLEMA DE CONTEXTO NECESIDAD DE APRENDIZAJE
Comprensin Lectora . Dicultad en comprensin y produccin de textos y
razonamiento matemtico.
Optimizar el manejo de estrategias para el desarrollo de las habilidades
comunicativas y razonamiento matemtico.
MES CALENDARIO COMUNAL Y
CVICO ESCOLAR
REA SABER FUNDAMENTAL PROBLEMATIZACIN SABERES APRENDIDOS
CRONOGRAMA
1
S
2
S
3
S
4
S
A
B
R
I
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(

Q
A
S
A
W
I

P
H
A
X
S
I

)
- Da de la educacin
- Da mundial de la salud
- Da del nio peruano
- Da de la Cruz Roja
Peruana
- Da de la tierra
- Da del idioma castellano
- Da mundial del libro y
derechos del autor
Cosecha de productos.
- Semana Santa.
- Recojo de hierbas.
COMUNICACIN SOCIO
CULTURAL Y
MULTILINGE
Produccin de textos escritos
literarios y no literarios
Produccin de textos escritos
literarios en los gneros ms
usuales de su realidad: cuentos,
adivinanzas, mitos, leyendas,
canciones y otros en idiomas
quechua, aimara y castellano.

Cul es el procedimiento para
producir textos literarios y no
literarios?

Edita diversos tipos de textos de su
localidad y regin y los comparte con
sus dems compaeros para resaltar
su contenido e importancia.
AFIRMACIN Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL
IDENTIDAD CULTURAL

- Comercializacin de productos
originarios de la regin.
Cmo se realizan los procesos
de produccin y comercializacin
en la regin?

Explica y analiza los procesos
productivos y de comercializacin en la
localidad y la regin.
CIENCIA Y TECNOLOGA
EN ARMONA CON LA
PACHAMAMA
Clasicacin de plantas:
- Para el consumo humano: papa,
yuca, olluco, quinua, kaiwa, frutas
y otros.
- Plantas medicinales: sangre de
grado, diente de len, manzanilla,
salvia, purapura, cola de caballo
entre otros.
Qu utilidad le da el hombre a la
diversidad de plantas que existen
en su contexto?
Describe las caractersticas y utilidad de
las plantas para el hombre.
PROGRAMACIN ANUAL
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ORGANIZADOR DE APRENDIZAJES:
(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Dicultad en comprensin y produccin de textos.
(2) EJE ARTICULADOR: Comprensin Lectora.
Ciclo: IV Grado: TERCERO Y CUARTO Seccin: Fecha: 02-04-2014 Tiempo: 6 horas pedaggicas.
6) DESARROLLO DE SABERES:
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Da antes se les deja como tarea a los estudiantes averigen sobre las clases de plantas de la localidad y la regin. Traigan
diferentes plantas, cartulina y cajas de cartn.
B.- PROBLEMATIZACIN:
SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: No saben organizar sus ideas para crear canciones. No todos los estudiantes explican sobre los procesos productivos y de
comercializacin de nuestras plantas. La mayora de los estudiantes no crean canciones.
SITUACIN DESEABLE: Que los estudiantes organicen sus ideas para crear canciones, considerando como tema las plantas de la localidad y la regin. Que expliquen
los procesos productivos y su comercializacin.
C.- DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:
COMUNICACIN: Se realiza un comentario sobre el recojo de las hierbas en Semana Santa.
PLANIFICACIN: Planteamos un plan de escritura, para crear una cancin alusivo a las plantas: establecemos las metas u objetivos, generamos ideas del contenido
en tarjetas, luego lo organizamos a travs de lluvia de ideas; consideramos el propsito, el destinatario, el tema o contenido y el tipo de texto; en este caso una
Cancin.
TEXTUALIZACIN: Escribe versos de estructura textual simple a partir de las ideas planteadas referentes al tema de las plantas segn su utilidad. Se organizan por
equipos y cada equipo crea sus canciones considerando el ritmo y su meloda.
REVISIN: Se inicia con la lectura del texto escrito, identicando la presencia de errores, vacos, incoherencias, etc. Se contina con la reedicin y nuevas revisiones
para corregir los errores y problemas detectados, lo que nos llevar a cambiar el orden de los prrafos, suprimir e incorporar partes del texto.
AFIRMACIN: Una vez terminado la creacin de la cancin los estudiantes explicaran por equipos sobre los procesos productivos y comercializacin en la localidad y
la regin. Como es el proceso productivo de nuestras plantas y su comercializacin. Argumenta sobre cmo debemos proteger y cuidar a las plantas durante su
crecimiento.
CIENCIA Y TECNOLOGA: Por equipos los estudiantes clasican las plantas recogidas, segn sus caractersticas de utilidad. Construyen sus herbarios en base a cajas
de cartn y cartulina. Luego describen en tarjetitas la utilidad de cada una de las plantas medicinales y de consumo.
PROBLEMA SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS COMPROMISOS OTRAS SOLUCIONES
Dicultad en comprensin
y produccin de textos.
Optimizar el manejo de estrategias
en produccin de textos.
(5) SEALES DE APRENDIZAJE:
1. Wali munaa/querer bien) Comparte sus ideas para crear canciones utilizando nombres de plantas de la localidad.(Com.) / Se compromete en cuidar a las plantas durante su crecimiento y comercializacin (Af. y CT).
2. Wali yatia/ aprender bien) Organiza ideas para crear canciones considerando estrofas de cuatro versos. (Com.)/ Clasica las plantas segn su utilidad de consumo y medicinal. (CT) /Explica los procesos productivos y de
comercializacin de las plantas en la regin. (AF)
3. Wali luraa/hacer bien) Crea canciones segn la utilidad de las plantas adaptando al ritmo de una meloda. (Com.) / Construye un herbario de plantas medicinales de su localidad y regin segn su utilidad. (CT)
4. Wali jakaa/vivir bien) Argumenta los procesos productivos y de comercializacin de las plantas de la localidad y la regin. (Com., AF. y CT.)
AUTOEVALUACIN: -Estudiante: -Docente: BIBLIOGRAFIA:
(3) SABERES
FUNDAMENTALES:
COMUNICACIN SOCIO
CULTURAL Y MULTILINGE
Produccin de textos
escritos literarios en los
gneros ms usuales de su
realidad: canciones y otros
en idiomas aimara y
castellano.
REAS INTEGRADAS
AFIRMACIN Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL
Comercializacin de
productos originarios de la
regin.
(4)SABERES
APRENDIDOS:
COMUNICACIN SOCIO
CULTURAL Y MULTILINGE
Edita diversos tipos de
textos de su localidad y
regin y los comparte con
sus dems compaeros
para resaltar su contenido e
importancia.
REAS INTEGRADAS
AFIRMACIN Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL
Explica y analiza los
procesos productivos y de
comercializacin en la
localidad y la regin.
CIENCIA Y TECNOLOGA EN
ARMONA CON LA
PACHAMAMA
Describe las caractersticas
y utilidad de las plantas para
el hombre.
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Planicacin, redaccin o textualizacin y revisin, son los procesos en los
cuales se avanza y se vuelve sobre lo trabajado de manera continua para
revisar, complementar y corregir; para reescribir. Lo que pone en evidencia las
representaciones que hacen los nios en su mente sobre los contenidos y
estructuras de los mensajes. Esta situacin nos da a los docentes la
posibilidad de desarrollar procesos de meta cognicin, es decir, de reexin
sobre lo que los propios nios van haciendo.
PRODUCIR UN TEXTO IMPLICA SEGUIR TRES PROCESOS BSICOS
Tarea de redaccion
Tema
Audiencia
Intencin
Memoria a largo plazo
Conocimiento del tema
Conocimiento de la
audiencia
Planes de escritura
almacenados
Planicacin
Generacin
de ideas
Organizacin
Establecimiento
de objetivos
Textualizacin
Texto escrito hasta el momento
Control
Revisin
Lectura
Edicin
Planicacin
El proceso de planicacin consiste en el planteamiento de ideas, en la
identicacin de necesidades de informacin y en la elaboracin de un plan de
escritura. Est integrado por tres subprocesos:
(Estructura del modelo de escritura, Hayes y Flower)
a.- Establecimiento de metas y objetivos: El escritor establece los criterios
para la redaccin de su texto, en funcin del propsito, destinatario, tema
y tipo de texto. Tambin plantea el lenguaje que usar, evala la adecuacin
o necesidad de informacin.
b.- Generacin de ideas del contenido: El escritor establece las ideas que
considerar en el contenido, y consulta diversas fuentes, bsqueda que
estar guiada por el propsito y el destinatario que se determinen.
c.- Organizacin: El escritor estructura la informacin adecundola al tipo de
texto que escribir, para ello es muy importante el conocimiento de las
estructuras textuales. Para evidenciar la organizacin del texto, se puede
utilizar diversos recursos como esquemas, lluvias de ideas, etc.
Textualizacin
El proceso de planicacin consiste en producir el discurso de acuerdo con lo
planicado. Esto implica la elaboracin del borrador, la primera expresin de
las ideas. El proceso de redactar trata de transformar lo que se ha planteado en
un esquema. En este proceso, se deben atender varias demandas jadas en la
planicacin: el contenido y tipo de texto, las convenciones gramaticales u
ortogrcas, la ejecucin manual mecnica e informtica.
Revisin
El escritor compara su texto con los propsitos propuestos en la planicacin,
lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta que llega a su versin nal.
Lectura del texto para identicar la presencia de errores, vacos,
incoherencias, etc.
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MES EJE TEMATICO CALENDARIO COMUNAL
AGRO FESTIVO
CALENDARIO CIVICO
ESCOLAR
PROBLEMA DEL CONTEXTO NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
ABRIL La familia Fiesta por Semana Santa. -Da de la educacin.
-Da de la salud.
Identidad Cultural
Producen diversos tipos de
textos.
AREA SABER FUNDAMERNTAL PROBLEMATIZACION SABER APRENDIDO
(SIMULTANEO Y DIFERENCIADO)
SEMANA
Armacin y
convivencia
intercultural
IDENTIDAD CULTURAL
Valores andinos:
-Valores individuales
(Honestidad, responsabilidad).
- Valores colectivos (trabajo comunitario,
solidaridad, conanza mutua, respeto por el otro,

comunitariedad, respeto a la pachamama).

Cules son los valores andinos
que ms se evidencian en la
convivencia local y regional?

Explica y practica los valores andinos en
su interaccin en diferentes contextos.
Vivencia y
Creatividad Artstica
Dibujo y pintura libre Cmo representamos
nuestras vivencias a travs del
dibujo y la pintura libre?
Representa mediante el dibujo y la
pintura las costumbres y las
creencias y tradiciones de su
entorno utilizando colorantes
naturales, temperas, tintas y otros
materiales.
I.E.P. .................................................................................................................. LUGAR: Ilave
CICLO: V GRADO: 5to. y 6to. SECCIN: A
Prof. Germn Churayra Supo
PROGRAMACIN ANUAL
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AYMARA ARUTA YATIQAA WAKICHAWI
1. Wakichatana sutipa: Suma jakawinakata yatiqaani
2. Yuririna ch'axwawipa: Taqpachana yatiqiri wawanakaruxa jakawinakata arxatapxaani ukhamaraki yatiqapxaani.
Kunsa yatiqapxani: Aynimpi yanapt'asia.
Yatichiri sarayiri: ..Grado: 5 y 6
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Wawanakampi, taqpacha yapu qalltanaka arsupxaani ukata ujri sarapxaani.
SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Yatichirixa jakawinakata jiskt'ixa yatiqiri wawanakaruxa:
Kunsa yapunakana lurapxixa? Khitinakampisa yanapasipxi? Kunatsa yanapasipxi? Kunsa jakawinakaxa yatiyistu?
SITUACIN DESEABLE: Yatiqiri wawanakaxa wali suma jakawinaka yatiqapxixa yapu luraanakat
C.- YATIA LURAANAKA SARANTAYAPXAANI (DESARROLLO DE LA SESIN)
Yatichirixa jakawinakata yatiqirinakaru arxati.
Ukata yapu jakawinakata taqiniwa amuyt'apxi jist'awinakampi: Kuna jakawinaksa yapu qalltaana lurapxi?
Khitinakasa jakawinaka amuyapxi? Khitisa uka jakawinaka irnaqi? Kunatakisa irnaqapxi? Kunsa mink'ata yatiptaxa? Awkinakamasa
mink'ata sarapxiti?
Taqi yatiqirinakaxa mink'ata arsupxi ukata amuyapxi.
Yatiqirixa maya laphiru taqi arsunaka qillqi.
Maya laphi qillqataru kunaymana amuyt'awinaka qillqantapxixa.
Yatiqirinakaxa panka qillqata aru ullapxi (8 panka laphina).
Ukata qillqatata taqiniwa lup'ipxi ukxaruxa aruskipapxi.
Panka laphina jist'awinakaru wali ullasina phuqachapxi.
Ukata ynaka yapu irnaqaataki uxata, uka rixsusina samichapxaani.
Taqi yatiqiri masinakaparu luratanakapa uachayapxixa.
Yapu irnaqawinakanxa
yatiqirinakaxa mink'ata
sarapxi.
Awkinakapampi mink'atuqita
utanakapana yatiqirinakaxa aruskipapxi,
ukatxa m laphiru qillqata apanipxi.
Sapa uruxa yatia utana mink'ata
aruskipapaxaani ukata
lup'ipxaani yatiqaataki.
Taqpacha yatiqiri wawanakaruxa
awkinakapaxa janiwa yatiyapkiti
mink'a tuqita.
1. Wali munaa/querer bien) ACI. Mink'a samichapxi irnaqawita wali suma jakawinaka yatiqi.
AC. Mink'a irnaqawi suma rixsusina.
2. Wali yatia/ aprender bien) ACI. Yapu luraanakana mink'a irnaqawi wali yatiqi.
AC. Mink'a rixsutana samichatanaka wali suma tinkuyapxi.
3. Wali luraa/hacer bien) ACI. Yatiqawinakapampi mink'a irnaqawinakana wali suma irnaqi.
AC.Mink'a rixsuta samichatanakapata yaqha yatiqiri masinakaparu yatichi.
4. Wali jakaa/vivir bien) ACI. Mink'a irnaqawinakana yaqha jakawinaka yatiqi.
AC. Yaqha wali suma jakawinaka rixsusina samichapxi.
CH'AXWTAPIWI
WAKICHAANI SOLUCIONES
A LOS PROBLEMAS
KUNSA JIWASAXA
LURAANIXA WALI SUMA
KUNA WAKICHIRINAKASA
UCHHIJA?
JACH'A YATIQAWINAKA
WALJA ARUNAKAMPI
ARUSKIPAPXAANI
AREA: AFIRMACIN Y CONV.
INTERCULTURAL
IDENTIDAD CULTURAL Valores
andinos:- Valores individuales
(honestidad, responsabilidad).-
Valores colectivos (trabajo
comunitario, solidaridad, conanza
mutua, respeto por el
otro,comunitariedad, respeto a la
pachamama).
- Smbolos andinos: wiphala/
unancha, chakana, surgimiento,
c o mp o s i c i n , e s t r u c t u r a ,
representatividad y uso.
4. SABERES APRENDIDOS
AREA: AFIRMACIN Y CONV.
INTERCULTURAL
YATIQAWINAKA
Explica y practica los valores
andinos en su interaccin en
diferentes contextos
ARTE Y CREATIVIDAD.
Emplea los elementos del dibujo, en
los trabajos artsticos que realiza.
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Para llevar adelante el aprendizaje sobre la prctica de los valores
andinos, realizamos primeramente un dialogo con los estudiantes. Cada
estudiante maniesta sobre las actividades de cultivo de los alimentos de
nuestra localidad. Aqu se tiene que enfatizar el respeto del saludo entre
familiares, la ayuda mutua entre los miembros de la comunidad, lo que
es la mink'a, el ayni y dems valores.
Para iniciar se recoge ideas de los estudiantes en lo referente a las buenas
costumbres que se practican en la comunidad, como es la honestidad,
responsabilidad, el trabajo comunitario, solidaridad, conanza mutua, el
respeto por el otro, comunitariedad y respeto a la pachamama.
El docente durante la lluvia de ideas, pide a cada a cada estudiante, lo
pensado que escriba en una hoja, luego lo pegan en la pizarra. Cada uno lo
lee detenidamente y en equipos de cinco estudiantes lo seleccionan por
cada valor que se describe. Como es la responsabilidad, el respeto, la
honestidad, el trabajo comunitario, la conanza mutua y el respeto por la
pachamama.
Una vez armado las ideas, dos integrantes de cada equipo lo leen y
demuestran sus puntos de vistas; y a la vez despus de compartir sus
LOS VALORES ANDINOS
ideas y experiencias vividas, cada equipo prepara un drama segn los
valores escogidos que impacten dentro del aula.
Terminado realizan dibujos relacionados a los valores andinos. Cada
experiencia dramatizada es escrita, en hojas tamaa A4, para pegarlo en
su peridico del aula. Cada equipo se esfuerza por escribir en lengua
aimara.
EJE ARTICULADOR PROBLEMA DEL CONTEXTO NECESIDAD DE APRENDIZAJE
La familia. Irresponsabilidad y abandono de los padres de familia. Cambio de actitud de los padres de familia.
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CALENDARIO
COMUNAL,
CVICO
ESCOLAR
REA SABER FUNDAMENTAL PROBLEMATIZACION SABER APRENDIDO CRONOGRAMA
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CALENDARIO
CIVICO
ESCOLAR
-Da de la
educacin.
-Da del nio.
-Da de la tierra.
-Da del idioma
castellano
-Da mundial
del libro y
derechos del
autor.
CALENDARIO
COMUNAL
-Rotura del
suelo.
-Cosecha de
productos.
-Semana santa.
-Recojo de
hierbas.
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ARMONA CON EL CUERPO
HUMANO:
Higiene personal y prevencin de
enfermedades, tcnicas de lavado de
manos, cepillado de dientes y aseo
personal.
Alimentos ancestrales andinos:
papa, quinua, tarwi, oca, etc., y
occidentales
Expresin y compresin oral en
lengua materna y segunda lengua

- Expresin oral de manera
ordenada respecto a sus vivencias
cotidianas en la familia, escuela y
comunidad.
Lectura de imgenes y textos
escolares
- Lectura de diversos tipos de textos
sencillos del contexto local y
regional
Produccin de textos sencillos de
diversos contenidos (avisos y seales.
Qu prcticas de higiene son
necesarias para tener una vida
saludable?
Cul es el valor nutricional de los
alimentos que
Consumimos en nuestro contexto?

Cules y como son las actividades
festivas y costumbres de tu
comunidad?

Cul es el rol de las familias y sus
miembros para el sostenimiento de la
comunidad?
Maneja adecuadamente los residuos
slidos.
Practica hbitos de higiene y prevencin
de enfermedades.
Compara y valora el valor nutricional
de los alimentos andinos y
occidentales.
Dialoga de manera espontnea con
claridad y uidez sobre sus intereses,
necesidades y aspectos de la vida
cultural, familiar y local planteando y
contestando preguntas sencillas de
acuerdo a su comprensin
X
X
I.E.P. .................................................................................................................. LUGAR: Ilave
CICLO: III GRADO: 2do. SECCIN: D
Prof. Carlos Nina Escobar
PROGRAMACIN ANUAL
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(1)PROBLEMA DE CONTEXTO: Irresponsabilidad
(2)EJE ARTICULADOR: LA FAMILIA
CICLO: III GRADO: SEGUNDO SECCIN D TIEMPO: 90 min
6).DESARROLLO DE SABERES
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
- Visita guiada para observar una chacra por cosecharse.
- Dialogan sobre la visita realizada y el docente pregunta a los nios sobre los productos que cosecha en su vivencia familiar.
B. PROBLEMATIZACIN:
SITUACIN REALMENTE EXISTENTE SITUACIN DESEABLE
-
DISCREPANCIA: Realizan un debate entre los productos que se debe de consumir en forma diaria.
LA QUINUA EL ARROZ
El costo: La arroba s/ 120.00 (Propiedades) El costo: La arroba s/ 30.00 (Propiedades)
D.- PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES
NORMAS DE RACIONALIDAD SEALES DE APRENDIZAJE
Suma Jakaa/Buen Vivir -Valoran los productos que ayudan en su crecimiento y desarrollo.
Suma Munaa/Querer Bien -Asume con responsabilidad el consumo de los

productos de su localidad.
Suma Yatiqaa/Aprender Bien -Clasican los alimentos segn sus propiedades y/o caractersticas.
Suma Luraa/Hacer Bien Produce textos instructivos Recetas para el consumo de los productos andinos.
AUTO EVALUACIN:
ESTUDIANTE
Qu aprend?, Cmo aprend?, Que quisiera aprender? Cul es mi compromiso?
DOCENTE:
Se cumpli la planicacin de Sesin de Inter aprendizaje y Convivencia (SIC) SI ( X ) NO ( ), por qu?
Las estrategias utilizadas fueron pertinentes. Lograron los saberes aprendidos. Que debo seguir mejorando en mi praxis pedaggica Medios y
Materiales: plantas medicinales,, botiqun, termmetro; hojas de papel bond.
Bibliografa: PCR Puno, Cuadernos de Trabajo, Rutas de Aprendizaje, Portal Per Educa. Wikipedia.
(3) SABERES
FUNDAMENTALES
AREA EJE:
Ciencia y tecnologa en armona
con la pachamama.
armonia con la pachamama:
Armona con el cuerpo
humano:
Alimentos ancestrales
andinos: papa, quinua, tarwi,
oca.
REA INTEGRADA:
Comunicacin sociocultural
y multilinge
(4) SABER APRENDIDO:
REA EJE: Ciencia y
tecnologa en armona con la
pachamama.
armonia con la pachamama:
Compara y valora el valor
nutricional de los alimentos
andinos y occidentales.
Comunicacin
sociocultural y multilinge
-Qu alimentos producen en su comunidad?
-Cules son los alimentos que consumen diariamente?
-Slo ser necesario consumir los alimentos que producimos?
-Qu alimentos nos ayudar a crecer sanos y fuertes?
-Qu alimentos debemos consumir con mayor frecuencia?
- Se debe consumir alimentos de nuestra regin y de otras regiones para crecer
sanos y fuertes.
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LOS SABERES FUNDAMENTALES:
-Dilogo referente a todos los productos de la zona.
-En grupos reexionan acerca de las propiedades de cada uno de los alimentos.
-Clasican alimentos segn sus propiedades: Energticos, Protectores y Reguladores; segn su origen: Animal, Vegetal y Mineral.
-Realizan un cuadro comparativo entre la quinua y el arroz:
-Averiguan y comparan sobre los distintos productos andinos e industrializados.
-Comparan los precios y los costos de los mismos en el mercado.
-Dialogan sobre los productos que venden y compran en el mercado.
-Realizan resolucin de problemas utilizando las operaciones bsicas.
-Formulan y resuelven problemas relacionados a la comercializacin de los
productos.
-Diferencian las medidas convencionales y las arbitrarias.
-Producen textos descriptivos e instructivos: Las recetas.
-Elaboran un mapa conceptual con la clasicacin de los alimentos.
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TRABAJO EN
GRUPO
ANLISIS Y
DEBATE
TEMA
Determinacin del tema a tratar:
Compara y valora el valor
nutricional de los alimentos
andinos y occidentales.
Determinacin del tema controversial y
precisin de los puntos de vista a nivel
de grupo.
PARTICIPANTES Estudiantes a nivel de grupo

Divisin del saln en dos grupos, cada
uno de ellos deende una postura
respecto a los alimentos andinos y
occidentales.

TIEMPO
Determinacin de la duracin del
tiempo de cada exposicin y de
las dems partes de la mesa
redonda
Seleccin de la bibliografa o
instituciones con informacin sobre el
tema. Determinacin de la fecha y
hora del debate.
CONDUCCIN
Eleccin del delegado del grupo,
quien dirige el trabajo y el
secretario, quien toma nota de sus
compaeros y hace un resumen
nal.
Eleccin del delegado para la
exposicin respectiva.
CUADROS COMPARATIVOS
DEFINICIN
Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos
permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan
existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos,
ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Identicar.
Comprender.
Sintetizar.
Analizar.
PROCEDIMIENTO
1. Determinar el asunto a comparar.
2. Buscar informacin de cada uno de los asuntos.
3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la
investigacin de cada uno de los asuntos.
4. Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada
una.
5. Hacer un cuadro de dos, tres, etc. columnas, el nmero de
las depende de las categoras que se emplearn en la
comparacin.
6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7. Cada la se reere a una categora, podemos emplear un
color para cada una de ellas (ver ejemplo).
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EJE ARTICULADOR PROBLEMA DEL CONTEXTO NECESIDAD DE APRENDIZAJE
La familia. Irresponsabilidad y abandono de los
padres de familia.
Cambio de actitud de los padres de
familia.
SABER FUNDAMENTAL PROBLEMATIZACIN SABER APRENDIDO CRONOGRAMA
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CALENDARIO
CIVICO ESCOLAR
-Da de la educacin.
-Da del nio.
-Da de la tierra.
-Da del idioma
castellano
-Da mundial del
libro y derechos del
autor.
CALENDARIO
COMUNAL
-Rotura del suelo.
-Cosecha de
productos.
-Semana santa.
-recojo de hierbas.
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CONJUNTOS
Clases de conjuntos:
- Nulo o vaci.
- Unitario.
- Finito- innito.
NMEROS RELACIONES Y FUNCIONES.
Relacin mayor que, menor que e igual a
con nmeros naturales menores a 1 000.
- Sucesiones crecientes y decrecientes.
- Valor posicional de los nmeros del 0 al 1 000
en el tablero posicional (yupana, baco y etc.)
Lectura y escritura de nmeros.
- Codicacin y decodicacin de nmeros
naturales: hasta la unidad de millar (UM).
- Operaciones de adicin, sustraccin y
multiplicacin.
- Resolucin de problemas de adicin,
sustraccin y multiplicacin hasta 3 dgitos
en el multiplicador).
- Operaciones combinadas: adicin, sustraccin
y multiplicacin.
Mediante qu criterios identicamos las clases
de conjuntos?
Qu situaciones se presentan al comparar dos
conjuntos en caractersticas y cantidades?

-Cmo y qu estrategias utilizamos para
establecer relaciones con nmeros naturales
menores que

1000?

Qu tipos de sucesiones se pueden realizar con
nmeros naturales?
Cmo procedemos para la correcta escritura e
interpretacin de los nmeros naturales?
Qu procedimientos se siguen para la
codicacin y decodicacin de nmeros
naturales?
Cules son los procedimientos ms pertinentes
para resolver ejercicios y problemas
matemticos?
Cmo resolver operaciones combinadas?
-Representa graca y simblicamente las diferentes
clases de conjuntos.
-Identica el cardinal de un conjunto.
Compara conjuntos segn sus caractersticas y
cantidades.
- Compara nmeros naturales menores que 1000
mediante las relaciones >", < e =.
-Ordena nmeros en forma creciente y decreciente
con diferentes criterios y cantidades.
-Lee y representa los nmeros naturales menores que
1 000 en diversos instrumentos de su dominio
(tablero posicional, yupana, baco, etc)
-Codica y decodica, nmeros naturales haciendo
uso de diversos materiales de su contexto.
-Lee y escribe nmeros naturales hasta el orden de
los millares.
-Resuelve operaciones de adicin, sustraccin y
multiplicacin hasta el orden de las unidades de millar.
-Formula problemas con datos de su contexto y otros
contextos y lo resuelve aplicando la adicin,
sustraccin y multiplicacin de nmeros naturales.
-Resuelve y formula operaciones combinadas con
nmeros naturales: adicin sustraccin y
multiplicacin.
IEP. N LUGAR.. ............ CICLO: IV
GRADO: Tercero SECCIN: .......... DOCENTE: Hugo Ral Ccama Condori
PROGRAMACIN ANUAL
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REA
CALEND. COMUNAL
CVICO ESCOLAR
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1. PROBLEMA DEL CONTEXTO : Irresponsabilidad y abandono de los padres de familia
2. EJE ARTICULADOR : La familia
GRADO : 2do FECHA:...
DOCENTE: Hugo Ral Ccama Condori
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO
Los nios averiguan la cantidad de animales tienen en su casa, especican las clases de animales que tienen.
B. PROBLEMATIZACION
B.1. SITUACION RELAMENTE EXISTENTE Los nios desconocen la aplicacin de las estrategias para la resolucin de problemas.
B.2. SITUACION DESEABLE Los nios reconocen las estrategias de resolucin de problemas aritmticos de enunciado verbal. (PAEV)
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL
Visitan la casa de Carlos para ver que animales cran y cuales son los nios
MATEMATIZAN sus respuestas. Para guiar la observacin y crear la necesidad de contar, planteamos algunas preguntas: Qu animales observan?
Podemos contarlos?Por qu? Etc. Podemos saber cuantas vacas, ovejas, burros, perros, chanchos, se cran en la casa de Carlos Cmo? Una vez en
el aula los estudiantes
REPRESENTAN mediante dibujos en su cuaderno la casa de Carlos con los animales que observaron, responden: Cuntos animales observaron? Cmo
estaban agrupados los animales?Cuantos animales haban en cada grupo? Resuelven el siguiente problema: Si en la casa de Carlos hay 12 ovejas y su
pap compr en la feria 10. Cuntas ovejas tiene en total? Realizan
LA COMPRENSIN DEL PROBLEMA, luego se genera un espacio de dialogo a n de elaborar estrategias para resolverlo:D que trata el
problema?Cuales son los datos?Que nos pide averiguar el problema?
DISEA UNA ESTRATEGIA, el profesor motiva a los nios en la bsqueda de estrategias para solucionar el problema y UTILIZAR expresiones simblicas, a
travs de las siguientes preguntas: Qu haremos para resolver el problema?Como lo haremos? Qu haremos primero?Que necesitaremos?
EJECUCION DE LA ESTRATEGIA, promoviendo el uso de material concreto (piedritas, semillas etc.) Se acompaa el proceso brindando especial atencin
a los estudiantes que tienen mayor dicultad.
REFLEXION SOBRE PROCESO DE RESOLUCION, se invita a los estudiantes para que expliquen, ARGUMENTAN como resolvieron el problema, luego se
interroga si Carlos tiene 22 ovejas, Cuntas ovejas le quedaran si mueren 8? De qu manera se induce a los nios a que COMUNIQUEN sus respuestas
y a tener una nocin de adicin y sustraccin en relacin a la respuesta nal.
RUTAS DEL APRENDIZAJE Las fases que se pueden distinguir para resolver un problema. Pag. 23 y 24. del III ciclo.
APRENDER BIEN Comprenden la nocin de adicin con nmeros
naturales.
HACER BIEN Resuelven ejercicio de en forma adecuada en el
cuaderno de trabajo del MED.
QUERER BIEN Valora el uso adecuado de materiales concretos en la
resolucin de problemas.
BUEN VIVIR Trabaja en armona con sus compaeros para resolver
ejercicios de problemas.
AUTO EVALUACION:
ESTUDIANTE
Qu aprend?, Cmo aprend?, Que quisiera aprender?. Cul es
mi compromiso?
DOCENTE: Las fases que se pueden distinguir para resolver un
problema. Pag. 23 y 24. del III ciclo.
3. SABERES FUNDAMENTALES:
Matemtica intercultural.
Resolucin de problemas.
Adicin y sustraccin con
nmeros naturales menores que
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4. SABER APRENDIDO:
Formula y resuelve problemas a
partir de su entorno usando
estrategias adecuadas.
Otras soluciones Problema Compromisos: Individual y colectivo Soluciones
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PASO 1 Comprender el problema
Cul es la incgnita? Cules son los datos?
Cul es la condicin?
Es la condicin suciente para determinar la incgnita?
Redundante?Contradictoria?
PASO 2 Concebir un plan
Se ha encontrado con un problema semejante? O ha visto el
mismo problema planteado en forma ligeramente diferente?
Conoce un problema relacionado con este? Conoce algn
teorema que le pueda ser til? Mire atentamente la incgnita y trate
de recordar un problema que le sea familiar y que tenga la misma
incgnita o una incgnita similar.
He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya,
Podra usted utilizarlo? Podra empleas su mtodo? Le hara a
usted falta introducir algn elemento auxiliar a n de poder utilizarlo?
Podra enunciar el problema en otra forma? Podra plantearlo en
forma diferente nuevamente?.
Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver
primero algn problema similar. Podra imaginarse un problema
anlogo un tanto ms accesible? Un problema ms general? Un
problema ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver
una parte del problema? Considere slo una parte de la condicin.,
descarte la otra parte., En qu medida la incgnita queda ahora
determinada? En qu forma puede variar? Puede usted deducir
algn elemento til de los datos? Puede pensar en algunos otros
datos apropiados para determinar la incgnita? Puede cambiar la
incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la
nueva incgnita y los nuevos datos estn ms cercanos entre s?
Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la condicin?
Ha considerado usted todas las nociones esenciales concernientes
al problema?
PASO 3 Ejecucin del plan
Al ejecutar su plan de la solucin. Compruebe cada uno de los
pasos.
Puede usted ver claramente que el paso es correcto? Puede
usted demostrarlo?
PASO 4 Reexin sobre el proceso de resolucin de problemas.
Puede usted vericar, el resultado? Puede vericar el
razonamiento?
Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo de
golpe? Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro
problema?
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Las fases que se pueden distinguir para resolver un problema.
Pag. 23 y 24. del III ciclo.
METODO DE GEORGE POLYA
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1.- DATOS INFORMATIVOS: IEP N ..............................................................LUGAR :............................................................................................................................ CICLO:..................................................
GRADO:..................................SECCIN:........................... DOCENTE: Gregorio Alave Pari
MES EJE ARTICULADOR PROBLEMA DE CONTEXTO
NECESIDADES DE APRENDIZAJE O
SOLUCIN
Abril La familia
Irresponsabilidad y abandono
de los padres de familia.
Fortalecimiento de la escuela de
padres y madres de familia
MES
CALENDARIO
COMUNAL,
AGRO FESTIVO,
CVICO ESCOLAR
REA
(MALLA
CURRICULAR)
SABER FUNDAMENTAL
(MALLA CURRICULAR)
PROBLEMATIZACIN
(MALLA CURRICULAR)
SABER APRENDIDO
(MALLA CURRICULAR)
SEMANAS
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-Da de la educacin.
- Da mundial de la
salud.
- Da del idioma
castellano.
- Semana Santa.
- Recojo de hierbas
medicinales.
- Da de la tierra.
- Cosecha de
productos.
- Comunicacin
Socio Cultural y
Multilinge.
-Matemtica
Intercultural.
-Ciencia y
Tecnologa en
Armona con la
Pachamama.
-Educacin Fsica
en Armona Cultural.
Expresin y comprensin oral en Lengua
Materna y Segunda Lengua.
-Expresin oral espontanea de vivencias
familiares y comunales.

- Comprensin y produccin de textos
orales.
Nmero Relaciones y Funciones

Seriaciones Mltiples

- Tamao.
- Textura.
- Grosor.
- Peso.
- Color.
Armona con el cuerpo humano
- Cuerpo humano, los sentidos, aparato
digestivo y respiratorio.
-Educacin Psicomotriz y Desarrollo
Corporal
- Datos antropomtricos.
- Activacin corporal bsica.
- Qu formas de comunicacin se
practica en el hogar la comunidad y la
escuela?

Cmo agrupan objetos en tamao,
textura, grosor, y peso los ni@s dentro
y fuera de la escuela?

Qu caractersticas podemos considerar
para seriar objetos?

Cmo cuidar nuestro cuerpo para
crecer sanos y fuertes?
- Por qu es importante realizar el
control antropomtrico?
- Qu actividades ldicas son
necesarias para el calentamiento
corporal.
- Dialoga en forma espontnea
sobre sus vivencias y
costumbres de su contexto.
- Agrupa objetos teniendo en
cuenta su tamao, textura, grosor
y peso.
- Compara objetos segn sus
caractersticas.
- Completa secuencias con
seriaciones.
-Practica hbitos de higiene y
alimentacin balanceada para
una vida saludable.
- Identica los datos de edad, peso
y talla con nes de control de su
desarrollo.
- Utiliza actividades ldicas para
el calentamiento corporal,
reconociendo su importancia.
PROGRAMACIN ANUAL
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1.- DATOS INFORMATIVOS.
1.1.- Nombre de la Sesin de Inter aprendizaje: Conozcamos Nuestro cuerpo
1.2.- IEP N GRADO: Primero FECHA: ./../2014
1.3.- Problema del Contexto: Cuerpo y salud la familia Comunidad (ayllu).
1.4.- Eje Articulador: cuerpo y salud
1.5.- Docente: Gregorio, ALAVE PARI TIEMPO: 60 minutos.
2.- DESARROLLO DE SABERES.
REA EJE:
humano:
- Higiene personal y
prevencin de enfermedades
- Cuerpo humano: los
sentidos, aparato digestivo y
Respiratorio.
- Nutricin: alimentos de la
localidad y otros,
Clasicacin de alimentos.
- Alimentos ancestrales
andinos: papa, quinua,
tarwi, oca.
REA INTEGRADA:
VIVENCIA Y CREATIVIDAD
ARTSTICA
ARTES PLSTICAS
- Colorea la hoja de prctica
de manera correcta.
Comunicacin Socio Cultural
y Multilinge.
Expresin oral espontanea de
vivencias familiares y
comunales.
- Comprensin y produccin
de textos orales
REA EJE:
humano:
Practica hbitos de higiene y
alimentacin
balanceada para una vida
saludable.
Diferencia el valor nutritivo de
los alimentos de
nuestro contexto y los
industrializados.
Menciona las consecuencias
de la mala alimentacin.
SABERES APRENDIDOS
Describe y diferencia entre
nio y nia.
Se identica con el sexo que le
corresponde.
Respeta la diferencia entre
sexos.
REA INTEGRADA:
VIVENCIA Y CREATIVIDAD
ARTSTICA
Demuestra su habilidad
utilizando diferentes tcnicas
para colorear su trabajo.
A) SABER PREVIO ESTRUCTURADO: En la sesin anterior se ha dejado como tarea que los estudiantes dibujen a toda su familia, en
una hoja a los varones y en otra a mujeres.
B) PROBLEMATIZACIN:
- Situacin Real: describe su cuerpo en orden y de manera pertinente? Qu partes de su cuerpo
conocen?
- Situacin Deseable: Que los estudiantes se conozcan as como son, si son nios o nias y
expresen sus caractersticas.
C) DESARROLLO DE LOS SABERES:
- Iniciamos con el saludo. Dialogamos sobre las diferencias que existen entre su pap y su mam,
su manera de vestir, sus rasgos fsicos, etc.
- De manera oral expresan las caractersticas de sus padres y su forma de distinguirse de los
dems.
- Luego se les presenta y muestra una lmina en donde estn dibujados una nia y un nio.
Nio Nia
As Somos
- De acuerdo la lmina presentada los nios y nias
expresan oralmente, las diferencias que tiene cada uno
de los seres que estn diseados en dicho material.
- Describen las caractersticas del nio:
- Tiene pelo corto.
- Tiene o usa pantaln al vestirse.
- Describen otras caractersticas
- De igual manera describen
las caractersticas de la
nias:
- Su cabello es largo.
- Tienen trenzas.
- Entre otras descripciones.
- En seguida se les entrega
letras mviles para que coloquen debajo de cada lmina, el
nombre que le corresponde, si es nio o nia.

n
i a

o
- En seguida se les entrega a cada uno de los estudiantes una
hoja de aplicacin, para que coloreen el dibujo con el cual se
identican.
SABER APRENDIDO SABER FUNDAMENTAL DESARROLLO DE HABILIDADES, CONOCIMIENTOS.
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- SEALES DE APRENDIZAJE:
* APRENDER BIEN/WALI YATIQAA: Organiza las ideas y describe en forma oral las caractersticas de su
cuerpo.
* HACER BIEN/WALI LURAA: Realiza el trabajo de manera correcta en forma conjunta con sus
compaeros.
* QUERER BIEN/WALI MUNAA: Participa en forma individual y grupal durante el desarrollo de la sesin
de inter aprendizaje.
* VIVIR BIEN/WALI JAKAA: Respeta las opiniones de sus compaeros de clase y escucha con atencin
sus opiniones.
E) EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
- Autoevaluacin del docente:
La estrategia utilizada fue adecuada? (SI) (NO)
- Autoevaluacin del estudiante:
El saber desarrollado fue satisfactorio? (SI) (NO)
3.- MATERIALES A USAR.
- Letras mviles.
- Plumones.
- Papelotes.
- Colores.
- Lminas.
------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
DOCENTE DEL AULA DIRECTOR DE LA IE.
4.- BIBLIOGRAFA.
- Proyecto Curricular Regional
- Instructivo letras mviles.
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INTRODUCCIN DE LA ESTRATEGIA:
Importancia de los educadores: desde el momento en que formamos parte del
entorno de nios y nias, ya que somos responsables directas de la formacin
de personalidad e identidad de gnero de estos, pues, pasamos a ser sin
pretenderlo conscientemente, modelos establecidos para ellos y ellas, y
debido a esto el cuidado que debemos tener de no estereotipar los roles
sexuales para evitar limitar el desarrollo de sus potencialidades y por ende,
inhibir las ganas de aprender.
Es por esto que la educacin formal juega un papel fundamental en lo que se
reere a transmisin de identidad de gnero y socializacin de la persona,
teniendo en cuenta que mujer y hombre son iguales en su condicin humana
La discriminacin afecta y daa la formacin de la personalidad y de la
identidad sexual equilibrada de muchos nios y nias que estn en pleno
periodo de desarrollo.
Para ayudar a los nios a desarrollar actitudes saludables sobre el gnero:
Hay que tener cuidado cuando se habla de gnero con un nio. No se le debe
dar signicado negativo a sus acciones. Por ejemplo, evitar decirle No
puedes porque eres nia, mejor yo lo hago por ti o Los hombres no lloran.
Dejar que los nios desarrollen sus diferentes habilidades e intereses. No
asumir que a las nias les gusta nicamente cosas de nia y que a los
varones nicamente les gustan cosas de hombres.
Dejar que las nias y los varones jueguen a todos los juegos. Dejar que los
varones jueguen a disfrazarse, actividades de la casa, muecas, artes y
artesanas. Dejar que las nias jueguen deportes, con carritos, camiones y
trenecitos.
Proporcionarles juguetes y actividades que les gusten a ambos. Hay que
alentar a los varones y a las nias a jugar en equipo.
Ensearles a respetarse entre s. Cuando los nios hacen comentarios como:
Las nias no juegan con camiones! explicarles que tanto los varones como
las nias pueden hacer las mismas cosas.
Ser honesto al pedirle a los nios que comuniquen sus inquietudes acerca de
las similitudes y diferencias entre varones y las nias. Utilizar las palabras
correctas al referirse a las partes del cuerpo. Por ejemplo: Esta es tu
campanita. Cuando se le debe de decir: Este es tu pene.
Hacer declaraciones positivas sobre las nias y los varones. Decir cosas
buenas sobre ambos gneros.
ESTRATEGIA PROPUESTO PARA DESARROLLAR LA SESIN DE
APRENDIZAJE:
ACTIVIDAD: Yo soy
Edad: 6 aos a ms. (Adaptar para diferentes edades)
Objetivos: - Observar el cuerpo y la propia imagen.
- Mencionar diferentes partes del cuerpo.
- Identicarse como nio o nia.
Descripcin de la actividad:
En primer lugar se introduce el tema hablando sobre las diferentes partes del
cuerpo y las diferencias entre nias y nios, partiendo de lmina n 1 alusiva al
tema. Observar en qu son diferentes nios y nias.
A continuacin, se sita a cada nio o nia ante un espejo y animar a observar
su imagen mirndose atentamente, tambin se puede observar una
fotografa a continuacin se le anima a que haga una descripcin oral de su
propio cuerpo y se identique como nio o nia.
Debemos ir realizando preguntas como:
Cmo te ves? Te sientes bien?, Te gusta mirarte al espejo? Dime algunas
partes de tu cuerpo? eres un nio o una nia?qu parte de tu cuerpo te gusta
ms?
Finalmente, colorear con el dibujo que se identica de la hoja de prctica.
Material necesario:
Un espejo, fotografas de ellos mismos, lminas hojas de trabajo y lpices de
colores.
COMO ENSEAR SOBRE GNERO A LOS NIOS Y NIAS
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REA DE SABER FUNDAMENTAL: VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA
Institucin Educativa:.............................................................................................................................................
Grado: Primero Componente: Teatro y dramatizacin Docente: Prof. Germn Huanacuni Quispe
Nivel Secundaria
Nivel Secundaria
PROGRAMACIN ANUAL
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PROBLEMA
DE
CONTEXTO
APRENDIDO
CRONOGRAMA
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- La voz, diccin y
respiracin y su
prctica de
ejercicios de
vocalizacin.
Qu importancia tiene la
voz, diccin y respiracin
en la preparacin del
actor? Qu ejercicios de
voz, diccin y respiracin
debe practicar un actor?
- Conoce y realiza
ejercicios de impostacin
de voz, diccin y
respiracin imitando
personajes y otros de su
entorno local.
PROBLEMATI-
ZACION
- Da de la educacin
- Da de la tierra
- Da del idioma
Castellano
- Semana Santa
- Recojo de hierbas
- Roturacin de la
tierra
Presencia de
enfermedades
respiratorias
Cuerpo, salud y
cultura alimentaria
- El teatro, concepto.
Historia del teatro.
- Juegos de
iniciacin dramtica.
- Elementos bsicos
y tcnicos del teatro.
- Expresin corporal:
Cmo es la prctica del
teatro en tu entorno?
Qu se debe tener en
cuenta en la iniciacin de
los juegos dramticos?
Cules son los elementos
bsicos y tcnicos de
teatro?
Qu relacin tiene la
expresin corporal con la
dramatizacin?
- Analiza la situacin y
proyecciones del teatro
en la actualidad.
- Conoce las caractersticas
de los juegos dramticos:
juego global, colectivo y/o
creativo.
- Emplea los elementos
bsicos y tcnicos del teatro.
- Realiza libremente
movimientos espontneos
de trabajos sociales de la
comunidad.
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x
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CALENDARIO
CIVICO/COMUNAL
ARTICULADOR
EJE SABER
FUNDAMENTAL
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SABER
Otras soluciones Problema Compromisos: Individual y colectivo Solucin a los problemas
1.- PROBLEMA DE CONTEXTO: Presencia de enfermedades respiratorias
2.- EJE ARTICULADOR : Cuerpo, salud y cultura alimentaria
Grado : Primero Seccin: nica Duracin: 04 horas Fecha :
6) DESARROLLO DE SABERES
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Los estudiantes averiguan sobre la impostacin y diccin de la voz
SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Desconoce ejercicios de vocalizacin e impostacin de la voz.
SITUACIN DESEABLE : Conoce y practica ejercicios de vocalizacin e impostacin de la voz.
C.- DESARROLLO DEL CONTENDIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:
INICIO
- Los estudiantes observan una obra teatral breve de ndole regional.
- El docente establece las siguientes interrogantes: Qu les pareci lo observado?, Cmo es la forma de expresin de los actores?
Por qu crees que los actores tienen diferentes clases de voces? Conoces algunos ejercicios de vocalizacin?
PROCESO
- Luego de la participacin de los estudiantes en torno a los diferentes tipos de voces, el docente hace una breve exposicin acerca de la
impostacin y diccin de la voz, haciendo nfasis el porqu de la diferencia de voces al margen de la personalidad. Adems hace
referencia de algunos ejercicios de vocalizacin para una correcta impostacin:
TECNICAS PARA MEJORAR LA DICCIN:
La lectura en voz alta.
La articulacin exagerada de palabras.
Expresin del abecedario letra por letra.
Morder un lpiz horizontalmente entre las mandbulas.
Pronunciar por slabas.
Anteponer la letra E.
- Los estudiantes organizados en grupos, practican las tcnicas expuestas por el docente.
SALIDA
- Los estudiantes imitan voces de diferentes personalidades de la localidad.
1. wali munaa/querer bien : Participa en la realizacin de ejercicios de impostacin, diccin y
respiracin de la voz responsablemente.
2. wali yatia/ aprender bien: Identica ejercicios de impostacin, diccin y respiracin de la voz
AUTOEVALUACIN:
mostrando inters por aprender.
3. wali luraa/hacer bien : Realiza ejercicios de impostacin, diccin y respiracin a nivel personal y
grupal.
4. wali jakana/vivir bien : Respeta acciones de sus compaeros referentes a impostacin, diccin y
respiracin de la voz.
-Estudiante: Cmo aprend?, Qu valor le doy a mi manera de hablar?
-Docente :Lo planicado para llevar adelante la sesin, considerando todos sus elementos, fue adecuado?
BIBLIOGRAFIA: Cuadernos de trabajo del rea de Arte.
(3) SABERES
FUNDAMENTALES:
La voz, diccin y
respiracin y su prctica
de ejercicios de
vocalizacin.
(4)SABERES
APRENDIDOS:
Conoce y realiza ejercicios
de impostacin de voz,
diccin y respiracin
imitando personajes y
otros de su entorno local.
Desconoce ejercicios de
vocalizacin e impostacin de la
voz.
Conoce y practica ejercicios de
vocalizacin e impostacin de la
voz.
Practicar ejercicios de respiracin e
impostacin.
Indagan otras tcnicas de
impostacin de la voz.
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La diccin es la forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya
sea de manera hablada o escrita. Se habla de buena diccin cuando el
empleo de dichas palabras es correcto y acertado en el idioma al que stas
pertenecen, sin atender al contenido o signicado de lo expresado por el
emisor.
Para tener una diccin excelente es necesario pronunciar correctamente,
acentuar con elegancia, frasear respetando las pausas y matizar los sonidos
musicales. Una buena emisin de voz resulta, sin duda, un extraordinario
apoyo para la interpretacin de la msica.
Dentro de las tcnicas para mejorar la diccin veamos algunas que podran
ser de utilidad si se las practica con ahnco; son ejercicios que se pueden lograr
en la escuela o en espacios cerrados apropiados.
La lectura en voz alta
Es muy recomendable para ejercitarnos, especialmente cuando respetamos
los signos de puntuacin. Cabe sealar que cada signo nos marca la velocidad
y nfasis que debemos dar al texto que estamos leyendo. Por ejemplo, la coma
representa una pequea pausa; una o varias palabras entre comas, signica
que debemos hacer una inexin ms larga (pausa mayor) dentro del tema
tratado; el punto y la coma hace alusin a un espacio temporal ms grande que
las anteriores, pero pertenece al mismo tema.
Los guiones largos
Son los signos que nos permiten identicar a los personajes sucesivos que van
interviniendo en los dilogos de las novelas y los cuentos, as como en los
parlamentos para teatro, cine, radio, y televisin.
Para los signos de admiracin y de interrogacin, es necesario realizar la
entonacin respectiva; ambos se pueden combinar, dando el efecto de
elevacin de la voz, pero inexionando en tono de pregunta.
La articulacin exagerada de las palabras
Es una tcnica que nos permite forzar la buena pronunciacin de cada fonema.
La coordinacin de una boca bien abierta con la posterior movilizacin de la
lengua que toca los dientes y el paladar, hablando pausadamente y con voz
elevada, nos permite obtener una difana produccin de sonidos inteligibles,
acostumbrando de paso a nuestro cerebro y odos a articular correctamente
cualquier palabra.
Expresar el abecedario letra por letra
Favorece en mucho el dominio de cada sonido fontico. Cuando hacemos un
recorrido de todas las letras, nos acostumbramos a escucharnos bajo una
correcta pronunciacin de cada uno de los signos, situacin que nos hace ms
exigentes con nuestras exposiciones. Podremos enriquecer este ejercicio si
nos proponemos aplicarle los cuatro niveles de modulacin a cada fonema, y
posteriormente combinamos dichos niveles en la pronunciacin de cada letra.
Morder un lpiz horizontalmente entre ambas mandbulas
Es una tcnica para ayudar a la lengua y a los msculos faciales a esforzarse
ms en la obtencin de una mejor diccin. Se puede leer o improvisar de esta
manera, a tal grado que pueda entenderse lo que decimos, aun con la boca casi
cerrada.
Pronunciar por silabas
Cada palabra, en especial las ms difciles de pronunciar una vez que
separemos por silabas, entonces decir las palabras completas, sin olvidarnos
de que debemos investigar el signicado de ellas.
Anteponer la letra E
A las palabras que representan para nosotros cier ta dicultad de
pronunciacin. Es una especie de muletilla valida que garantiza que
articularemos bien cada fonema, y que separaremos correctamente una
palabra de otra. Este es un recurso publicitario y que usan mucho los
locutores, especialmente los de acento extranjero a quienes, adems, se les
diculta la pronunciacin de ciertas palabras. El sonido de la E es casi
imperceptible, por lo cual este recurso es idneo para ocultar fallas en la
diccin en las personas que se dedican a la locucin en los diferentes medios
de difusin social, como la radio, la televisin, el cine, y dentro de la publicidad.
Tcnicas para Mejorar la Diccin
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Mes
Calendario comunal
agro festivo y cvico
Problemas del
contexto
Eje articulador Saberes fundamentales Problematizacin Saberes aprendidos Hrs
Semanas
1 2 3 4
A
B
R
I
L
Da internacional de la
educacin
Da mundial del agua.
Prdida de identidad
lingstica y cultural
Dicultad en
comprensin de
lectura y
razonamiento
matemtico
Comprensin
lectora
LOS NUMEROS ENTEROS Y SU
UTILIDAD EN
NUESTRO CONTEXTO.
Los nmeros enteros:
- Comparacin.
- Operaciones con los nmeros
enteros.
Propiedades.
Matemtica Recreativa:
- Relacin de tiempo.
- Operadores matemticos
- Operaciones Combinadas.
- Problemas relacionados a la
actividad comercial y productiva.
Qu procesos y qu
operaciones realizas
para resolver
situaciones
problemticas con
nmeros enteros
relacionados al
comercio y a la
actividad productiva
de tu zona?
Plantea y Resuelve
problemas del contexto
relacionados a su actividad
productiva y comercial,
utilizando operaciones
aritmticas y sus
propiedades.
Modela (crea, esquematiza)
y resuelve ejercicios con
operaciones combinadas y
problemas relacionados a la
actividad comercial
(prdidas y ganancias) y
productiva.
5
5
5
5
X
X
X
X
M
A
Y
O
Fiesta de las cruces
Da de la madre
Huatiada
Irresponsabilidad y
abandono de los
padres de familia
Familia y
sociedad
SISTEMA DE NMEROS
RACIONALES.

- Los nmeros racionales:
- Las Fracciones
- Los Decimales: Generatriz
- Operaciones con nmeros
racionales.
MATEMATICA RECREATIVA:
- Operadores matemticos
- Criptoaritmtica.
Problemas sobre fracciones y
promedios.
- Problemas relacionados a
situaciones empresariales del
entorno.
- Ejercicios y problemas
Qu caractersticas
tienen los nmeros
racionales y cmo los
usas cotidianamente?
Qu procedimientos y
operaciones utilizas
para resolver
problemas
relacionados a
actividades
comerciales,
productivas y
empresariales de tu
localidad que implique
el uso de nmeros
racionales?
Organiza estrategias para
resolver problemas que
demanden el uso de
operaciones con nmeros
racionales relacionadas a la
actividades econmicas de
tu localidad.
5
5
5
5
X
X
X
X
AREA DE SABER FUNDAMENTAL: MATEMTICA INTERCULTURAL
Grado: Primero Docente: Prof. Sergio Cotrado Ccallo / Prof. Cesario Lupaca Lupaca
PROGRAMACION ANUAL
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1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Dicultad en comprensin de lectura y razonamiento matemtico.
2. EJE ARTICULADOR: Comprensin de lectura REA: Matemtica Intercultural GRADO : Primero
FECHA: 04 04 2014 DURACIN: 10 Horas.
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se anticipa al estudiante que investiguen sobre los Nmeros Enteros y su utilidad.
B. PROBLEMATIZACIN: Qu procesos y qu operaciones realizas para resolver situaciones problemticas con nmeros enteros relacionados al
comercio de tu zona?
B.1. SITUACION RELAMENTE EXISTENTE: Tienen dicultad en resolver problemas relacionadas con la actividad del comercio.
B.2. SITUACION DESEABLE: Que los estudiantes Planteen y resuelvan problemas relacionadas con la actividad del comercio.
INICIO: Constitucin de equipos de trabajo y proyeccin de las tareas a desarrollar, para realizar un presupuesto familiar
PROCESO: Recojo de datos en el entorno familiar.
Organizacin en equipos de trabajo, cada miembro del equipo ejercer un rol familiar.
Elaboracin de un esquema en un papelgrafo en el que expresan los ingresos, los egresos y el ahorro que
realiza cada familia.
Presentacin de cuadro de gastos, ingresos y ahorro familiar.
Sociodrama que explique los problemas de presupuesto.
FINAL: En sus casas, los estudiantes formulan un presupuesto familiar.
D. PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES
Algunos estudiantes no participan
activamente. Estudiantes distrados.
Motivacin permanente
Dialogo con los padres de familia.
Cumplir las normas de convivencia.
Realizar sesiones dinmicas
en forma permanente.
A. QUERER BIEN.- Argumenta la utilidad de los nmeros enteros
en situaciones de elaborar el presupuesto familiar.
B. HACER BIEN.- Aplica los nmeros enteros en la solucin de
problemas reales
C. APRENDER BIEN.- Plantea y resuelve problemas del contexto
relacionados con el presupuesto familiar.
D. VIVIR BIEN.- Valora la participacin de sus compaeros en el
sociodrama del presupuesto familiar.
AUTO EVALUACIN:
ESTUDIANTE Qu APRENDI?, Cmo aprend?, Que quisieran aprender?. Cul es mi compromiso?
DOCENTE: Se cumpli la planicacin de sesin de inter aprendizaje y convivencia (SIC) SI ( ) NO ( ), POR QUE?, Las estrategias utilizadas fueron
pertinentes. Lograron los saberes aprendidos, Que debo seguir mejorando en mi praxis pedaggica, Medios y materiales: Plumones, papelotes, chas,
hojas de apoyo.
Bibliografa: PCR, DCN, Rutas de Aprendizaje
LOS NMEROS ENTEROS Y SU
UTILIDAD EN
NUESTRO CONTEXTO.
Los nmeros enteros:
- Comparacin.
- Operaciones con los nmeros
enteros.
Propiedades.
4. SABER APRENDIDO:
Plantea y Resuelve problemas
del contexto relacionados a su
actividad productiva y comercial,
utilizando operaciones
aritmticas y sus propiedades
con los nmeros enteros.
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FUNDAMENTACIN
Algunas familias no realizan un adecuado presupuesto que les permita asumir sus gastos de forma responsable. En estos casos, la situacin econmica en el hogar constituye un
serio problema que afecta a la familia. En ese contexto, los estudiantes desarrollarn un aprendizaje que tendr una duracin de dos semanas, en el cual cada grupo realizar un
cuadro informativo y la dramatizacin de un problema relativo al presupuesto de la familia.
La nalidad es recoger datos respecto a ingresos y egresos de la economa familiar, realizar una dramatizacin en situaciones problemticas y presentar ingresos, egresos y
ahorros de diversas familias.
En estas actividades, los estudiantes parten de un problema real y reconocen situaciones relacionadas con la economa familiar (de ingresos y egresos) a partir del contexto:
entrevistan a un grupo de familias, comunicndose con un lenguaje que es comprensible para los entrevistados y el entrevistador, y registran los datos recogidos.
El objetivo es que los estudiantes adquieran la nocin del nmero entero, a partir de la actividad vivencial, y el registro de ingresos y egresos en el presupuesto de la familia. Ello
implica que adviertan y reconozcan que los nmeros naturales no van a poder dar solucin a los problemas relacionados con el presupuesto familiar.
PRESUPUESTO FAMILIAR
Propuesta hecha por: Cesario Lupaca Lupaca Sergio Cotrado Ccallo
Actividad N 1
Entrevisten a una familia y hagan un registro de datos.
Detalle Monto
Ingreso 1
Ingreso 2
Ingreso 3
Ingreso 4
Total de Ingresos
Gasto 1
Gasto 2
Gasto 3
Gasto 4
Total de gastos
Ahorro
Detalle Monto
Actividad N 2
La familia de Alejandro Sebastin Daz tiene el siguiente presupuesto
Ingresos - egresos Montos
Ingreso
Egresos
Recibo de Luz
Recibo de agua
Alimentacin
Transporte
Otros gastos
Ahorros
S/. 3600
S/. 130
S/. 59
S/. 500
S/. 240
S/. 230
1. Expliquen como encuentran el dato que falta
2. Como se relaciona el ingreso, el egreso y el ahorro?
3. Si no consideramos otros gastos en el presupuesto, que
ocurriria? justiquen su respuesta
4. Cual es la condicion que debe existir entre los ingresos y los
egresos en el entorno familiar?
5. Determienen una expresion matemaica que les permita explicar
como se obtienen el ahorro familiar.
Actividad N 3
1. Elaboren un presupuesto que exprese un problema familiar
Detalles Monto
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SABER FUNDAMENTAL PROBLEMATIZACIN SABERES APRENDIDOS
SEMANAS
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CALENDARIO
AGRO FESTIVO,
CVICO ESCOLAR
PROBLEMAS
DE CONTEXTO
EJE
ARTICULADOR
COMUNICACIN ORAL
Identidad lingstica y cultural.
Uso de metforas y frases regionales.
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
Los gneros discursivos y las
secuencias textuales. Los estudios del
folklore y la etnografa de la
comunicacin. Los gneros ms
usuales en la regin
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS:
La redaccin: naturaleza, estrategias de
redaccin. Planicacin: generacin de
ideas, organizacin de ideas,
formulacin de objetivos.
La construccin de textos o discursos.
Mecanismos de progresin textual.
Tema, rema, patrones de progresin
informativa.
LITERATURA
Siglo XX: Cesar Vallejo, Pablo Neruda,
Ciro alegra, Jos Mara Arguedas.
Promover la
prctica de
valores y
universales.
Clima
institucional
desfavorable
Da del
maestro.
Proclamacin
de la
independencia
del Per.
Por qu se pr oduce l as
interferencias lingsticas y cmo
inuyen en la formacin individual
y colectiva?
El uso de estrategias y
tcnicas de lectura como los
organizadores del conocimiento,
de gestin y administracin son
pertinentes y cmo inciden en
la mejora del proceso de
comprensin lectora?
Cmo ayuda el conocimiento
de la estructura, caractersticas e
intencionalidad del texto en el
proceso de la produccin del
discurso escrito?
Cul es la valoracin crtica y el
aporte de las obras de autores
nacionales al desarrollo del
pensamiento y la armacin
cultural en el marco de la
interculturalidad?
Analiza las causas por las que se
producen las interferencias lingsticas,
valorando su inuencia en la formacin
individual y colectiva, e implementando
estrategias y acciones concretas para
superarlas.
Aplica estrategias y tcnicas de lectura,
u t i l i z a n d o o r g a n i z a d o r e s d e l
conocimiento pertinentes, constatando y
valorando su incidencia en la mejora de la
comprensin lectora.
Demuestra la incidencia del conocimiento
de la estr uctura, caractersticas e
intencionalidad del texto en el proceso de
produccin de textos de diverso tipo.
Explica y valora crticamente el aporte
de los autores de la literatura nacional
al pensamiento y la armacin
cultural en el marco de la
interculturalidad.
2
2
4
4
AREA DE SABER FUNDAMENTAL: COMUNICACIN SOCIOCULTURAL Y MULTILINGE
Grado: Cuarto Docente: Prof. Plinio Aro Aro
PROGRAMACIN ANUAL
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(1)PROBLEMA DEL CONTEXTO: Clima institucional desfavorable
(2)EJE ARTICULADOR: Promover la prctica de valores y universales GRADO: 4to Grado Secundaria Sec. A MES: Julio SEMANA: 4ta.
(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: (Los estudiantes anticipadamente el da anterior invitamos a que lean la biografa y obras Principales de J.M.Arguedas),
Es posible conocer al escritor J. M. Arguedas a travs de sus obras literarias escritas?
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
- Qu escritores indigenistas de nuestra literatura peruana conocen? El movimiento literario del indigenismo nicamente se desarroll en el Per?
- Qu cuentos conocen en nuestra localidad? Qu es una novela y qu es un cuento?
- Los estudiantes tienen inconvenientes en comprender la transculturacin y variedad de culturas.
B.2 SITUACIN DESEABLE: (Es la problemtica a resolver)
- Los estudiantes comprenden acerca de la cultura y transculturacin y el mensaje del cuento u obra de Warma Kuyay de J. M. Arguedas.
Qu importancia tiene conocer las obras literarias del mencionado escritor en nuestra literatura peruana?
Comentan acerca del ttulo en pizarra escrito por el docente el signicado el amor de un nio.
Qu piensas sobre las obras de J. M. Arguedas?
El docente narra el resumen del texto de Warma Kuyay con apoyo de un esquema en pizarra; mencionando el autor, sus obras principales,
la poca que pertenece, corriente literaria en nuestra literatura peruana.
Forman equipos de trabajo de 4 6 estudiantes, indicando en la lectura el empleo de las estrategias de la comprensin de textos segn el Fascculo 1, de Rutas del
Aprendizaje VII Ciclo, Pg. 25.
Presentamos en chas la lectura de Warma Kuyay, con 06 preguntas, luego inician con la lectura silenciosa.
El docente comenta acerca de la obra literaria de J.M. Arguedas, principalmente la obra En Agua incluidos tres cuentos y uno de ellos titulado Warma Kuyay, trata acerca del
amor de un nio, pertenece al gnero literario narrativo cuento y que han transcurrido ms de 70 aos de su aparicin en 1935 en nuestra literatura peruana.
Pedir que realicen una sntesis en sus cuadernos y las respuestas a las preguntas, luego cada representante de grupo explica su respuesta, expresando su comentario u opinin
personal las diferencias culturales y sus valores segn el texto.
(3) SABER
FUNDAMENTAL:
LITERATURA
Siglo XX: Jos
Mara Arguedas.
4) SABERES
APRENDIDOS:
Explica y valora
crticamente el
aporte de los
autores de la
literatura
nacional al
pensamiento y
la armacin
cultural en el
marco de la
interculturalidad.
4. Vivir bien: Adquiere compromiso para leer obras u fragmentos literarios de otros movimientos literarios.
(5) SEALES DE APRENDIZAJE: mbitos de Evaluacin:
DEL ESTUDIANTE: Seales de Aprendizaje = Desempeo + conocimiento + criticidad
1. Querer bien: Reconoce o diferencia las dos culturas segn el texto literario ledo.
2. Saber bien: Explica y valora las preguntas formuladas del mencionado cuento.
3. Hacer bien: Sistematiza la importancia de leer textos de nuestros escritores para tener una formacin personal.
(Accin) Cmo se inicia el
cuento?
(Resolucin)

Qu hace el
protagonista?

(Tema) Cmo termina el cuento?
Qu mensaje nos presenta?
(Escenario) Dnde transcurre
el cuento o los hechos?
(Problema) Cmo se titula el
cuento? Qu signicado tiene?

(Personajes) Qu personajes intervienen?
La desigualdad en sus
diferentes formas en nuestro pas.
Aprenden a diferenciar las tradiciones
y manifestaciones culturales.
Comparten sus trabajos y
practican valores positivos.
Promover en la lectura de otras
obras literarias del mencionado autor.
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1. Se aplica los saberes previos para el mejor aprendizaje (Qu importancia tiene conocer las obras literarias del mencionado escritor en nuestra
literatura peruana?)
2 y 3. Se permite los dilogos simultneos entre los estudiantes. (Acerca del ttulo en pizarra escrito por el docente el signicado el amor de un nio
Qu piensas sobre las obras de J. M. Arguedas?)
4. Aplicamos la tcnica de la conversacin, como la motivacin, orientaciones previas, desarrollo de la conversacin, el comentario, el resumen y la
reexin; relacionndolo con el saber previo estructurado. (El docente narra el resumen del texto Warma Kuyay con apoyo de un esquema en
pizarra, mencionando el autor, sus obras principales)
5. Trabajo en grupos (Phillips 6,6) aplicacin del taller literario (Forman equipos de trabajo de 4 6 estudiantes, indicando en la lectura el empleo de
las estrategias en la comprensin de textos segn el Fascculo 1, de Rutas del Aprendizaje VII Ciclo, Pg. 25.
6. Entrega de chas a cada grupo con preguntas tipo cuestionario para trabajar en forma de taller literario y realizar la lectura silenciosa para
responder a la 06 preguntas.
7. Prosiguiendo con el cuento utilizamos el resumen, segn las partes de la narracin: exposicin, el nudo y el desenlace; enfatizando el anlisis
literario (El docente comenta acerca de la obra literaria de J. M. Arguedas, principalmente la obra En Agua incluidos tres cuentos y uno de ellos
titulado Warma Kuyay )
8. Al realizar la sntesis los estudiantes realizan el esquema del Mapa Semntico, segn la estructura grca para la habilidad de analizar, segn
esquema. (Pedir que realicen una sntesis cada grupo que exprese y opinin personal por cada grupo participante, el texto indicado.) Bib.
Separatas Tc. y Estrateg. Pg.70. PA/
Para anlisis de una
historia cuento.
Secuencia de
acontecimientos
Por qu?

Cmo?
Dnde? Qu?
Personajes Cundo?
ESTRUCTURA GRFICA PARA LA HABILIDAD DE ANALIZAR
Las letras estn comprometidas por s mismas y aunque no lo crean los autores, sus obras tienen causas y consecuencias polticas, as no
traten de poltica, pues son productos de las inuencias formativas del autor y su manera de reaccionar frente a los problemas
Ciro Alegra.
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II. FUNDAMENTACION.- El rea de saber fundamental de Armacin Cultural, en el primer grado desarrolla saberes, expresados en habilidades cognitivas, conocimientos y
actitudes, con la nalidad que los estudiantes desarrollen su identidad socio cultural en un enfoque intercultural y de valores ciudadanos, ubicando y contextualizando los
procesos humanos en el tiempo y el espacio. Por ello se promueve el aprendizaje sociocritico de los saberes que provienen de las actividades disciplinarias sociales y humanas
ms signicativas de la sociedad, a travs de la problematizacin.
III. CALENDARIZACION
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I. REA DE SABER FUNDAMENTAL: AFIRMACIN CULTURAL
Grado: Primero Docente: Prof. David G. Cornejo Mamani
PROGRAMACIN ANUAL
TRIMESTRE INICIO TERMINO HRS. SEMANALES NUMERO DE SEMANAS TOTAL Hs
I 10-03-14 31-06-14 04 13 52
II 01-06-14 27-07-14 04 07 28
28-07-14 08-08-14 PERIODO VACACIONAL PARA ESTUDIANTES
II 11-08-14 19-09-14 04 06 24
III 22-09-14 19-12-14 04 13 52
TOTAL DE SEMANAS/ HORAS ANUALES 39 156

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CALENDARIO CVICO
ESCOLAR COMUNAL
AGROFESTIVO Y AMBIENTAL
PROBLEMAS
DEL
CONTEXTO
EJE ARTICU
LADOR
SABERES
FUNDAMENTALES PROBLEMATIZACIN SABERES APRENDIDOS
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S
3
S
4
S
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O
08. Da intern. de la mujer.
- Carnavales
15. Da mundial de los
derechos del consumidor
18. Roturacin de la tierra.
22. Da mundial del agua.
- Inicio de la cosecha.
- dosicacin de animales
Alto nivel de
desnutricin
CULTURA
ALIMENTARIA
IDENTIDAD CULTURAL
Valores frente a la identidad
cultural: vivir, conocer,
hacer y amar.
Cules son los valores que se
practican y qu valores nos
permitiran fortalecer nuestra
identidad cultural?
Fortalece su identidad cultural en la
prctica de los valores como vivir bien,
saber bien, hacer bien, querer bien.
X
Cambios
climticos GESTIN DE
RIESGOS
Respeto dual: hombre
naturaleza.
Qu efectos ambientales
produce el comportamiento dual
del hombre frente a la naturaleza?
Asume el sentido de dualidad hombre -
naturaleza en el mundo andino.
X
Comportamientos y
conductas del pber frente
a sus pares y la sociedad.
Cmo debe ser el
comportamiento ms adecuado
del hombre frente a la
naturaleza?
Asume comportamientos y conductas
frente a sus pares y sociedad.
X

IV. PROGRAMACIN CURRICULAR
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A
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01. Da de la educacin.
02. Da del nio peruano.
07.Da mundial de la
Salud.
- Semana Santa.
-Recojo de hierbas.
17. Da de la Cruz Roja.
22. Da de la tierra.
23. Da

del idioma Castellano.

-Cosecha.

-

Baado del ganado.

Irresponsabilida
d y abandono
de los padres
de familia.
FAMILIA Y
SOCIEDAD
Familia y vida comunitaria:
sirvinacuy-matrimonio-
ayllu.
Cules son los aspectos que
determinan la constitucin
familiar en la vida comunitaria.
Reconoce y valora los aspectos que
determinan la constitucin familiar como
parte de la vida comunitaria.
X
Escasa
identidad
cultural local y
regional
IDENTIDAD
CULTURAL
Roles de gnero y principio
de complementariedad de
la pareja en la estructura
social indgena y la toma de
decisiones.
En qu medida permite
fortalecer la consis tencia y
equilibrio social, los roles de
gnero y el principio de
complementariedad de la pareja
en la vida comunitaria?
Reconoce y valora los roles de gnero y
el principio de complementariedad de la
pareja en la estructura social indgena y la
toma de decisiones.
X
X
Alarmante
ausentismo y
desercin
escolar

EDUCACION EN
VALORES
Conceptos y principios de
la conciencia tico moral
personal y social (l ealtad,
sinceridad, disciplina)
Qu principios y actitudes
reejaran mejor una conciencia
tico moral?
Analiza sobre los principios eticos y
asume actitudes que fortalecen su
conciencia tico moral. X X

M
A
Y
O
01. Da mundial del trabajo.
02. Combate del Dos de
Mayo.
03. Fiesta de las Cruces.
- Da de la Madre.
- Plena cosecha.
25. Da de la educacin inicial.
25. Da mundial del no
fumador.
27. Idioma nativo.
30. Da de la papa.
31. Da nacional de reexin
sobre desastres naturales.
Abandono e
irresponsabilida
d de los padres
de familia.
FAMILIA Y
SOCIEDAD
IDENTIDAD PERSONAL Y
DE PENSAMIENTO
Vnculos de parentesco
(consanguinidad, anidad,
adopcin) y su repercusin
familiar hacia la comunidad
Cmo est constituido los
vnculos de parentesco
y cmo debera ser su inuencia
hacia la comunidad?

Conoce los vnculos de parentesco y la
importancia que debe tener su
repercusin hacia la comunidad.
X

Cambios trascendentales
del pber en la regin:

biolgico y psicolgico.

Cmo inuye la naturaleza y la
sociedad en los cambios y
comportamientos que
experimenta el pber en la regin
Puno?

Reconoce y acepta los cambios
trascendentales de la pubertad. X
Escasa
identidad
cultural local y
regional.
IDENTIDAD
CULTURAL
Interpretacin de la
interrelacin hombre
naturaleza.
Cul debera ser la actitud del
hombre frente a la naturaleza?
Valora y promueve actitudes de respeto y
conservacin de la naturaleza. X X
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V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Como mtodo general se considera a la problematizacin sociocritica, las tcnicas son activas y participativas que conlleven a los procesos del
aprendizajes considerados como saberes objetivos, subjetivos, objetivados y recreados respectivamente.
VI. EVALUACIN
La evaluacin es permanente con enfoque pedaggico formativo y para efectos de calicacin se realizaran a travs de criterios denominados mbitos
de evaluacin los que se operativizan por seales de aprendizaje (indicadores), para el cual se utilizaran diferentes tcnicas e instrumentos respectivos.
VII. BIBLIOGRAFA
Etnohistoria del Altiplano de Puno : Juan PALAO BERASTAIN
Historia de la Cultura Andina : Mara ROSTWOROSKI DE DIEZ CANSECO
Etno Historia de la Provincia de El COLLAO. : Autores varios
Texto Historia Geografa y Economa 1 : MINEDU
Texto Persona Familia y Relaciones Humanas 1 : MINEDU
Rutas de aprendizaje: Ciudadana : MINEDU
Ilave, marzo de 2014
-------------------------------------------------- --------------------------------------------------------
V.B. FIRMA DEL DOCENTE
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57
REA: AFIRMACIN CULTURAL GRADO: 1ro. SECCIN:... FECHA: ........................... DURACIN: 06 horas
DOCENTE: David G. CORNEJO MAMANI
1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Alarmante ausentismo y desercin escolar
2. EJE ARTICULADOR: EDUCACIN EN VALORES
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: A travs del metaplan los estudiantes responden preguntas: 1. Qu valores conoces? 2. de estos, cules
practicas? 3. Qu opinas de la moral y la tica? Reexionan sobre sus preferencias.
B. PROBLEMATIZACIN: Qu principios y actitudes reejaran mejor una conciencia tico moral?
Sociedad deshumanizada.
3. SABER FUNDAMENTAL
Conceptos y pri nci pi os de l a
conciencia tico moral personal y
soci al ( l eal t ad, si ncer i dad,
disciplina)
4. SABER APRENDIDO
Analiza sobre los principios
ticos y asume actitudes que
fortalecen su conciencia tico
moral.
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA N
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE
En nuestra realidad social existe una severa crisis tico moral y
practica de valores.
Docentes y estudiantes dialogan a travs de las siguientes
interrogantes: Por qu crees que existe la corrupcin en los
diferentes mbitos de la sociedad? Cmo podramos evidenciar la
crisis moral en nuestra provincia?
B.2. SITUACIN DESEABLE
Es necesario una sociedad con calidad humana
Los estudiantes reexionan sobre propuestas que mejoraran la
conciencia tico moral de la sociedad: Se reconoce a s mismo
como persona con valores, practica interculturalmente la tica
moral.
S.O: Los estudiantes observan video por qu se jodio el Per
S. S.: En equipos de trabajo. Elaboran listados de ideas ms relevantes respecto a la crisis de valores y la prctica de la tica en la sociedad peruana.
Socializan sus conclusiones.
S. Objetivado: Los estudiantes Elaboran organizadores visuales y exponen reexionando propuestas de solucin a travs del debate, para el cual se
utilizara la tcnica de la conferencia de prensa, enfatizando los valores como lealtad, sinceridad y disciplina.
S. Recreado: practican en el aula y el hogar las propuestas de solucin.
D. PROBLEMAS, SOLUCIONES Y COMPROMISOS
Valora la importancia de vivir bien.
SABER APRENDIDO
AMBITOS DE
EVALUACION SEALES DE APRENDIZAJE TECNICA INSTRUMENTO
Analiza sobre los
principios ticos y
asume actitudes
que fortalecen su
conciencia tico
moral.
Saber bien Identica conceptos y principios de la conciencia tico
moral, demostrando actitud reexiva.
Anlisis de
contenido
Ficha de
anlisis de cont.
Querer bien Se compromete al respeto de la prctica de valores y la
tica propiciando su propia integridad y la de los dems.
Observacin
Sistemtica
Lista de cotejo
Hacer bien Construye organizadores visuales sobre la conciencia tico
moral exponiendo y proponiendo ideas propias.
Observacin Ficha de
observacin
Vivir bien Asume en el entorno escolar y familiar la prctica de valores y
actitudes ticas propiciando el buen vivir.
Observacin
espontanea
---
AUTOEVALUACIN:
Estudiante: Qu aprend? Cmo lo aprend?
Docente: Se cumpli la planicacin de sesin de inter aprendizaje y convivencia (SIC) SI ( ) NO ( ), POR QU? Las estrategias utilizadas fueron
pertinentes Lograron los saberes aprendidos
BIBLIOGRAFA: Texto MED Persona Familia y Relaciones Humanas 1mer grado
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La secuencia didctica presentada en la SIC de armacin cultural, contiene
todo un conjunto de procesos pedaggicos as como diferentes actividades
que permiten el desarrollo y logro del aprendizaje, delimitado y entendido
como saber aprendido, las dimensiones cognitiva, afectiva y conativa de este
saber aprendido implican la ejecucin de operaciones y procesos mentales,
motoras, actitudes y/o volitivas por lo que es necesario la movilizacin de
diferentes estrategias metodolgicas y actividades que a su vez se respaldan
en recursos educativos pertinentes.
Para el caso de nuestra sesin de interaprendizaje, debemos precisar que la
metodologa general es la problematizacin o discrepancia signica dudar
reexiva y crticamente una verdad o saber, para que a partir de dicha
discrepancia, conrmar o refutar el mismo a travs de la indagacin, adems
podramos delimitar otras tcnicas y estrategias metodolgicas implcitas en
las propias actividades como las siguientes: (analizar propuesta de SIC)
1.- Para delimitar el saber previo estructurado se utiliza el metaplan y la
interrogacin en que los pasos o procedimiento puede ser adaptado por el
docente.
2.- La problematizacin se ejecuta a travs de la interrogacin, el dialogo
controversial, lo que permite delimitar la situacin real y la situacin deseable
que a su vez permite mantener el inters o motivacin.
3.- En la secuencia didctica propiamente dicha se observan indistintas
formas y tcnicas por ejemplo el anlisis de videos que requiere de una cha
de anlisis de la observacin, el llamado trabajo en equipo permite la
socializacin e interaprendizaje, lo que se complementa con la construccin
de organizadores visuales.
4.- Los estudiantes discuten y exponen temas proponiendo puntos de vista
sobre el saber aprendido, para el cual se propone la tcnica de la conferencia
de prensa que podramos detallar con mayor detalle de la siguiente manera.
-Descripcin.- Algunos expertos, argumentan temas relacionados a la
conciencia tica y sociedad en valores bajo el control de un moderador en
dos ruedas, 6 periodistas realizan preguntas sobre el tema y el auditorio
escucha con atencin.
- Procedimiento.- Utilizando cualquier dinmica se forman tres equipos de
trabajo equitativamente, se asigna los roles dos grupos para ser expertos y 1
grupo de periodistas. Cada grupo elige a su coordinador as como los
responsables para asumir el rol de expertos o periodistas, cuya exposicin
debe ser propuesta, discutida y consensuada en grupo.
- Se elige un moderador quien despus de preparar la distribucin de la
conferencia presenta el evento, a los conferencistas y periodistas que deben
representar a un medio de comunicacin.
- Los expositores dan inicio a sus exposiciones con una primera rueda de 3
minutos y se pasa a la rueda de preguntas, los periodista realizan una sola
pregunta, que tambin ser respondida en un mximo de 2 minutos.
- Finalmente se inicia la segunda rueda de exposiciones y de preguntas.
- El moderador resalta algunas conclusiones y el profesor deber reforzar los
aspectos que crea necesarios.
5.- Se termina la secuencia didctica con el saber recreado y evaluacin.
ALGUNAS REFLEXIONES
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Mes
Calendario comunal
agro festivo y cvico
Problemas del contexto Eje articulador Saberes fundamentales Problematizacin Saberes aprendidos Hrs
Semanas
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Da de la Educacin
Da mundial del agua.
Escasa cultura
empresarial para la
produccin.
Cultura
emprendedora
para la
produccin
MOTORES DE COMBUSTION INTERNA
? Concepto
? Los combustibles para automviles
? Funcionamiento del motor, ciclo de 4 y
2 tiempos
? Diagnstico del motor en
funcionamiento.

Tcnicas para el desmontaje y montaje

MOTORES DE COMBUSTION
INTERNA
? Que son los motores de
combustin interna?
? Qu tipos de combustibles
utilizan los automviles?
MOTORES DE COMBUSTION
INTERNA
? Analiza y comprende que es un
MCI
? Indaga y comprende acerca de
los tipos de combustibles y su
utilizacin
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Da del trabajo
Fiesta de las cruces
Da de la madre
Huatiada
Contaminacin y deterioro
del medio ambiente
Medio ambiente
? Funcionamiento del motor, ciclo de 4

y
2 tiempos

? Diagnstico del motor en
funcionamiento.
? Tcnicas para el desmontaje y
montaje
?

Cmo es el funcionamiento de
un motor de combustin
interna?
? Cmo detectamos cuando
falla un motor en pleno
funcionamiento?
Cules son las tcnicas que se
realiza para el montaje y
desmontaje del motor del
automvil?
? Comprende en forma terica y
prctica el funcionamiento de
los MCI
? Realiza Practicas
demostrativas para detectar
averas que se puedan
presentar en el funcionamiento
del motor de combustin
interna
Realiza la prctica sobre el
desmontaje y montaje del MCI en el
automvil
10
X
X
REA DE SABER FUNDAMENTAL: TRABAJO PRODUCCIN COMUNITARIA
Grado: Quinto ESPECIALIDAD: MECNICA AUTOMOTRIZ Docente: Lic. Evaristo Alejandro Flores Chura
PROGRAMACIN ANUAL
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1.- PROBLEMA DEL CONTEXTO : Contaminacin y deterioro del medio ambiente
2.- EJE ARTICULADOR : Medio ambiente
REA: TRABAJO PRODUCCIN COMUNITARIA GRADO : Quinto FECHA: 04 05 2014
DURACIN: 10 Horas. DOCENTE: ............................................................................................................
SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se anticipa al estudiante que observen e investiguen el color de humo que expulsan los vehculos.
PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: los vehculos motorizados pierde fuerza y botan mucho humo que contamina el medio ambiente..
B.2. SITUACIN DESEABLE: Que los vehculos debe de desarrollar su potencia y no contaminen el medio ambiente, que se realice una mejor
combustin.
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:
INICIO: se presenta a los estudiantes lminas donde se observa vehculos con diferentes problemas de potencia del motor
- Los estudiantes dialogan sobre los problemas de cada caso.
- es necesario realizar una reparacin?
PROCESO: Los estudiantes forman grupos de trabajo mediante una dinmica y luego se distribuye la hoja de informacin.
- Los estudiantes analizan y sistematizan la informacin mediante un organizador visual.
- Organizados en grupos los estudiantes realizan la prueba de compresin con la ayuda de un compresmetro.
- Los estudiantes sistematizan la informacin y exponen el diagnostico que cada grupo a detectado las posibles averas en el motor dando
a conocer las medidas correctivas.
FINAL: con ayuda del docente se determinan en que consiste cada tipo de reparacin, as como las causas que la reparacin sea parcial o total.
PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES
3.-SABERES FUNDAMENTALES
MOTORES DE COMBUSTIN
INTERNA
Diagnstico del motor en
funcionamiento.
4.-SABER APRENDIDO:
Realiza Practicas demostrativas
para detectar averas que se
p u e d a n p r e s e n t a r e n e l
funcionamiento del motor de
combustin interna
Dialogo con los padres de familia.
Cumplir las normas de convivencia.
Algunos estudiantes no participan
activamente.
Realizar sesiones dinmicas
en forma permanente.
5.- SEALES DE APRENDIZAJE:
A. QUERER BIEN.- Asume responsablemente las practicas para detectar las averas que puede presentar en el funcionamiento del motor
B. HACER BIEN.- Aplica correctamente el compresmetro para detectar las averas que puede presentar en el funcionamiento del motor de
combustin interna.
C. APRENDER BIEN.- Identica la averas y problemas que pueden presentar en el funcionamiento del motor para la solucin de las averias.
D. VIVIR BIEN.- Valora la participacin de sus compaeros en la realizacin de las prcticas demostrativas responsablemente
AUTO EVALUACIN:
ESTUDIANTE Qu aprend?, Cmo aprend?, Que quisieran aprender?. Cul es mi compromiso?
DOCENTE: Se cumpli la planicacin de sesin de inter aprendizaje y convivencia (SIC) SI ( ) NO ( ), POR QUE?
Las estrategias utilizadas fueron pertinentes. Lograron los saberes aprendidos
Que debo seguir mejorando en mi praxis pedaggica
Medios y materiales: Plumones, papelotes, chas, hojas de apoyo.
Bibliografa: PCR, Lozada Vigo, Arias paz.
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A pesa de los mltiples adelantos tecnolgicos logrados en la industria Automotriz. En especial en el campo de la metalurgia y de los aditivos qumicos para los
aceites y lubricantes, hasta el momento no se ha podido evitar que las piezas del motor se desgasten, se rayen o se corroan. Por esta razn, peridicamente los
motores de los vehculos deben de ser sometidos a una reparacin parcial o total de sus elementos, dependiendo ello de los sntomas que presenten durante su
funcionamiento y del kilometraje recorrido.
REPARACIN DE UN MOTOR
En un motor se realizan hasta 03 tipos de reparaciones:
a.- Descarbonizar el motor y dar servicio a las vlvulas.
b.- Cambiar los anillos de los pistones y dar servicio a las vlvulas.
c.- REPARACION GENERAL son que se realizan recticaciones de cilindros y cigeal, cambio de pistones, cambio de cojinetes y servicio a las vlvulas.
A continuacin se explica en que consiste cada tipo de reparacin, as como las causas que determinan que la reparacin sea parcial o total.
Como la reparacin general del motor incluye los trabajos que se deben realizar en el a y b (descarbonizar y dar servicio a las vlvulas, cambio de anillos,
limpieza de los elementos, etc.) en la parte que corresponde a la reparacin general del motor se explique el detalle que incluye cada trabajo.
PRUEBAS PRELIMINARES PARA EL DIAGNOSTICO
PRUEBA DE COMPRESIN
VEHICULO :
MARCA : MODELO:
MOTOR: N DE PLACA:
AO :
COMPRESION. Lbs./Pulg2
ESPECIFICADA.. Kgs/Cm2
PRUEBA

CILINDROS

1 2 3 4 5 6
EN SECO

CON ACEITE

DIFERENCIA
DIAGNOSTICO.-
FECHA: _________________
RESPONSABLE
FICHA DE APLICACIN DEL DIAGNOSTICO DE COMPRESIN
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CALENDARIO COMUNAL
AGRO FESTIVO Y CIVICO
ESCOLAR
PROBLEMAS DEL
CONTEXTO
EJE ARTICULADOR SABER FUNDAMENTAL PROBLEMATIZACIN SABERES APRENDIDOS
CRONOGRAMA
1S 2S 3S 4S
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08 - Da Mundial de la Cruz
Roja
22 - Da Internacional de la
Diversidad Biolgica
30 Segundo simulacro Da
de la solidaridad
30 - Da Nacional de la Papa
31 - Da del no Fumador
30 Segundo simulacro Da
de la solidaridad
- Falta de cultura
ambiental y
conservacin del
medio ambiente
Cultura ambiental y
de conservacin
CONSERVACION DE LA PACHAMAMA:
La Conservacin de la Biodiversidad:
Ecosistema desde la concepcin andino
amaznico y occidental: factores abiticos y
seres biticos.
Ecorregiones.
reas naturales protegidas Regional y Nacional:
Bahuaja Sonene, Reserva Paisajstica Kapia.
La conservacin del Suelo:
Crianza de la Tierra desde la cosmovisin
andino-amaznico.

Pisos ecolgicos para el desarrollo tecnolgico
local, regional y nacional.

Tipos y capas, propiedades, caractersticas e
importancia del suelo, erosin, deforestacin.

Gestin del Riesgo de Desastres:

Prcticas culturales y consecuencias en el
ambiente.

Manifestaciones de la naturaleza: sismos,
tsunamis, inundaciones, heladas, granizadas,
nevadas, lluvias, huaycos, sequas, vientos,
huracanes e incendios.
Simulacros.
Cmo debemos ap ortar desde la
cultura andina amaznica en la
conservacin de la biodiversidad
de nuestra regin y del planeta
Tierra?
Cules son las causas y
consecuencias del deteriora de los
suelos de cultivo y
Cmo se viene aprovechando los
diferentes pisos ecolgicos para el
desarrollo de los pueblos?
Cules son las causas y
consecuencias de los desastres
naturales y antropgnicos y cmo
debemos afrontar antes, durante y
despus de estos fenmenos a
nivel de nuestro contexto?
Explica y valora la importancia de la
conservacin de la biodiversidad
para el desarrollo sostenible de la
comunidad.
Reconoce y valora los factores que
intervienen en la gestin y formacin
de suelos como medio de desarrollo
para los seres vivos asumiendo su
conservacin con responsabilidad.
Participa y socializa activamente en
las jornadas de prevencin,
mitigacin y adaptacin sobre los
desastres naturales de manera
responsable.
X X
X
X
REA DE SABER FUNDAMENTAL: CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA
Grado: Primero Docente: Prof. Percy Quesada Vlez
PROGRAMACIN ANUAL
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ORGANIZADOR DE APRENDIZAJES
(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Falta de cultura ambiental y conservacin del medio ambiente.
(2) EJE ARTICULADOR: Cultura ambiental y de conservacin Ciclo: VI Grado: 1ro Seccin: A Horas: 3
Fecha: 26 30 de mayo de 2014
6)DESARROLLO DE SABERES:
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
Cules son las causas y consecuencias de los desastres naturales y antropgnicos y cmo debemos afrontar antes, durante y despus de
estos fenmenos a nivel de nuestro contexto?
SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
Desconocen los tipos y consecuencias de los desastres
SITUACIN DESEABLE:
Conocen y diferencian los tipos y consecuencias de los desastres
PROCESOS PEDAGGICOS
(3) SABERES FUNDAMENTALES:

Gestin del Riesgo de Desastres:
P r c t i c a s c u l t u r a l e s y
consecuencias en el ambiente.
Manifestaciones de la naturaleza:
s i s m o s , t s u n a m i s ,
i n u n d a c i o n e s , h e l a d a s ,
granizadas, nevadas, lluvias,
huaycos, sequ as, vi entos,
huracanes e incendios.
Simulacros.
REAS INTEGRADAS
(4)SABERES APRENDIDOS:

Participa y socializa
activamente en las jornadas de
prevencin, mitigacin y
adaptacin sobre los desastres
naturales de manera
responsable.
(Ser planteado al nal de la SIC)
Falta de cultura ambiental y
conservacin del medio ambiente.
(Ser planteado al nal de la SIC) (Ser planteado al nal de la SIC)
1. PROBLEMATIZACIN
2. PROPSITO Y ORGANIZACIN
3. MOTIVACIN / INTERS / INCENTIVO
4. SABERES PREVIOS
5. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
6. EVALUACIN
D.- COMPROMISO EN SOLUCIONES:
SEALES DE APRENDIZAJE DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD
WALI MUANA/QUERER BIEN Conviene normas

En caso de

desastres

Con participacin de todos
WALI YATIA/ APRENDER BIEN Compara

Los tipos de desastres

En un cuadro sinptico
WALI LURAA/HACER BIEN Aplica Rutas de evacuacin

Y expone a la comunidad
WALI JAKAA/ VIVIR BIEN Argumenta Los tipos de desastres Aplicado a la comunidad
AUTO EVALUACION:
Estudiante: Lograron lo previsto? Plantean soluciones adecuadas a su comunidad?
Docente: Logre lo planicado? Qu estrategias debo mejorar o en que parte del proceso educativo?
BIBLIOGRAFIA
1. PROBLEMATIZACIN
Cules son las causas y consecuencias de los desastres naturales y antropognicos y, cmo debemos
afrontar antes, durante y despus de estos fenmenos a nivel de nuestro contexto?
2. PROPSITO Y ORGANIZACIN
Los alumnos comparan, argumentan sobre los tipos de desastres y los aplica en la comunidad, con la ayuda
de los agentes educativos y miembros de su comunidad
3. MOTIVACIN / INTERS / INCENTIVO
4. SABERES PREVIOS
Basado en las preguntas: Qu son desastres? Qu causan los desastres?
Existen tipos? Podemos evitarlos?
5. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR LA INTERACCIN CON LA REALIDAD, LA ACTIVACIN DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y GENERACIN DE EXPECTATIVAS
TEMA: Gestin del Riesgo de Desastres: para el primer grado
Manifestaciones de la naturaleza: sismos, tsunamis, inundaciones, heladas, granizadas, nevadas, lluvias,
huaycos, sequas, vientos, huracanes e incendios.
Simulacros.
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1) Fase de construccin:
a. Actividad focal introductoria: Video sobre desastres naturales de diversas zonas del planeta
b. Discusin guiada: Observacin de videos para detectar los diferentes desastres naturales en las diferentes
zonas del planeta
c. Interaccin con la realidad: Observacin de un PPT sobre los antecedentes en la macro regin sur y en la
regin de Puno
d. Estrategias de solucin de problemas:
- Planteo de problemas, Cules son las causas y consecuencias de los desastres naturales y
antropognicos y, cmo debemos afrontar antes, durante y despus de estos fenmenos a nivel de nuestro
contexto?
- Bsqueda intuitiva de resultados: bsqueda de conceptos tericos sobre el tema
- solucin de problemas utilizando diferentes recursos y modelos, discusin de resultados: en grupos
prepara la sistematizacin de la informacin obtenida
e. Elaboracin de mapas conceptuales: compara en un cuadro sinptico los diferentes desastres naturales
f. Uso de recursos computacionales: (opcional) con ayuda de un programa se puede elaborar los
organizadores visuales
2) Fase de permanencia
Estrategias para la aplicacin: Elabora organizadores visuales, estableciendo lo siguiente:
Compara en un organizador visual los tipos de desastres naturales
Plantea las rutas de evacuacin en su comunidad, argumentando la probabilidad de suscitarse un
desastre natural en su comunidad.
Aplica las rutas de evacuacin y sealizacin en las simulaciones y simulacros programadas por el
Ministerio de Educacin y las propias planteadas por los alumnos
3) Fase de transferencia
Socializacin en reunin de la comunidad y sus propias familias, estableciendo las rutas de evacuacin y las
acciones que se deben tomar para los simulacros y las eventualidades de los mismos.
6. EVALUACIN
- Elabora en un organizador visual los tipos de desastres naturales
- Argumenta y Plantea las rutas de evacuacin en su comunidad, en la probabilidad de suscitarse un
desastre natural.
- Aplica las rutas de evacuacin y sealizacin en las simulaciones y simulacros programadas por el
Ministerio de Educacin y las propias planteadas por los alumnos
MOTIVACIN:
Hablamos sobre el cambio de clima que est
suscitando en nuestros das
INTERS:

Observa un video sobre desastres naturales

INCENTIVO:
La satisfaccin de poder salvar vidas de sus
seres queridos
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MES
CALENDARIO
AGROFESTIVO Y CVICO
ESCOLAR
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
EJE
ARTICULADOR
SABERES FUNDAMENTALES PROBLEMATIZACIN SABERES APRENDIDOS H
6
SEMANAS
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O
Buen Inicio del ao
escolar 2014
Da internacional de la
mujer
Da mundial del agua
Cosecha de productos
Poca motivacin para
conocer las diversas
medidas corporales.
Prdida de la tcnica
de la carrera.
Desconocimiento de
los benecios de las
capacidades fsicas.
Midiendo
nuestra
morfologa.
Mejorando mis
condiciones
fsicas.
Educacin psicomotriz y Desarrollo
corporal.
Datos antropomtricos.
Activacin corporal
Capacidades fsicas
- Fuerza
- Resistencia

- Velocidad

- Flexibilidad

- Coordinacin

Desarrollo socio afectivo y

Expresivo

motriz.

DEPORTES
Inteligencia emocional en la vida y en el
deporte.
Deportes individuales y colectivos.
Juegos tradicionales de la comunidad y
la regin.
Por qu conocer los datos
antropomtricos y qu importancia
tiene en el desarrollo corporal y
nutricional?
Por qu es importante el
calentamiento al inicio de la actividad
fsica?

Conoce sus datos antropomtricos
trimestralmente y reexiona sobre
sus cambios biolgicos y estado
nutricional.
Conoce la importancia del
calentamiento antes de cada
actividad fsica.
x
x
REA DE SABER FUNDAMENTAL: EDUCACIN FSICA EN ARMONA CULTURAL
Grado: Segundo Docente: Prof. Jos Guillermo Daz Lanza
PROGRAMACIN ANUAL
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. Maduracin de los
sembros.
Semana santa.
Clima lluvioso frio.
Da mundial de la salud.
Da de la tierra.
Desinters de los
padres de familia.
Inadecuados hbitos
alimenticios.
Deciente desarrollo
de capacidades
coordinativas.
Desarrollando
mis habilidades
y destrezas
deportivas
Educacin psicomotriz y Desarrollo
corporal.
Capacidades fsicas
- Fuerza
- Resistencia
- Velocidad

- Flexibilidad

- Coordinacin

Desarrollo socio afectivo y

Expresin motriz.

Juegos tradicionales de la comunidad y la
regin.

Atletismo de pista y campo
Pruebas de pista y campo
100 m/p. y vallas postas 4 x 100 m. Salto
largo
Nutricin y salud corporal.
Dieta variada y balanceada con productos
de la regin.
Cules son los benecios de
aplicacin de tcnicas de la
respiracin y relajacin en actividad
fsica?
Qu importancia tiene el desarrollo
de las capacidades fsicas y
condicionantes para la prctica
deportiva

Cmo benecia el consumo de los
productos alimenticios de la regin en
una dieta balanceada para benecio
del cuerpo humano en la prctica de
las actividades fsicas?
Ejecuta el calentamiento dirigido al
desarrollo de sus capacidades
fsicas
Selecciona y practica tcnicas
adecuadas para la respiracin y
relajacin despus de un
entrenamiento y/o actividad fsica.
Controla su frecuencia cardiaca.
Explora y practica variedad de
juegos tradicionales de su localidad
y regin.
Identica los valores proteicos
nutritivos que aportan los
productos alimenticios de la regin
en la preparacin de una dieta
balanceada que coadyuve en el
rendimiento fsico.
x
x
x
x
MES
CALENDARIO
AGROFESTIVO Y CVICO
ESCOLAR
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
EJE
ARTICULADOR
SABERES FUNDAMENTALES PROBLEMATIZACIN SABERES APRENDIDOS H
SEMANAS
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REA EDUCACIN FSICA EN ARMONA CULTURAL 2 GRADO
1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: DEFICIENTE DESARROLLO DE CAPACIDADES FSICAS COORDINATIVAS.
2. EJE ARTICULADOR: CUERPO Y SALUD
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: las capacidades fsicas con practica consiente y reexiva nos traer benecios para la salud?
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu son las capacidades fsicas? Cmo desarrollar las capacidades fsicas?
En que nos benecia el desarrollo de capacidades fsicas?
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE.
Deciente desarrollo de capacidades fsicas coordinativas
B.2. SITUACIN DESEABLE. Practican y desarrollan sus capacidades fsicas
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL.
Reconocen y describen aspectos fsicos importantes.
El docente especco sobre el desarrollo de capacidades fsicas.
En grupos crean y realizan ejercicios de calentamiento general activando los diversos segmentos corporales.
Desarrollan sus capacidades fsicas de Velocidad, Agilidad, Resistencia, Fuerza y Flexibilidad mediante la aplicacin de un circuito.
Realizan ejercicios de recuperacin respiracin y elongaciones.
Presentan en forma grupal y creativa ejercicios en circuito.
Capacidades fsicas
- Fuerza
- Resistencia
- Velocidad
- Flexibilidad
- Coordinacin
4. SABER APRENDIDO
R e c o n o c e y e x p l i c a l a
impor tancia del desarrollo de
capacidades fsicas.
conoce la importancia del
desarrollo de sus capacidades
scas
Participar dentro de la comunidad
promoviendo la prctica de
actividades fsicas deportivas.
Deciente desarrollo de
capacidades fsicas coordinativas
Asumen que deben fortalecer sus
capacidades fsicas para benecio
de su salud.
Conocen y practican ejercicios que
desarrollen sus capacidades fsica
VARFF .
D.- COMPROMISO EN SOLUCIONES:
5. SEALES DE APRENDIZAJE
1.- Diferencia y explica sobre la importancia del desarrollo de capacidades fsicas. Y propone alternativas para su practica (Allin Yachay) (Suma Yatia).Aprender bien
2.- Valora la importancia de la conservacin de la salud mediante actividades fsicas deportivas mostrando una actitud positiva. (Allin Kawsay) (Suma Jacaa) Vivir bien.
3.- Participa y ejecuta, un circuito de ejercicios para el desarrollo de capacidades fsicas valorando su potencial sico (Allin Ruray) (Suma Luraa) Hacer bien.
4.- Comparte y apoya en el desarrollo de sus capacidades fsicas dispuesto a dar y recibir (Allin Munay) (Wali Muana) Querer bien.
AUTO EVALUACION
Estudiante: Qu aprend? Cmo aprend? Qu quisiera aprender? Cul es mi compromiso?
Docente: Se cumpli la planicacin de la SIC
Las estrategias utilizadas fueron pertinentes
Lograron los saberes aprendidos
Que debo seguir mejorando en mi praxis pedaggica
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FLEXIBILIDAD.
Sentado en el suelo con la espalda y la cabeza apoyada a la pared, con la planta de
los pies contra el banco de 30 cms u otro medio que tenga esa altura(2 bloques de 15
cms). Colocamos una mano sobre otra, brazos al frente y en ese punto se coloca el 0
de la regla o cinta mtrica que estar ja. Lentamente se exionar al frente
manteniendo la posicin nal por 2 segundos. Repetir 3 veces y registrar la distancia
mayor en cms.
RAPIDEZ.
Se corrern 50 metros para los dos sexos. Se utilizar
un cronmetro decimal y un instrumento de percusin.
A la seal (a sus marcas) las personas se colocarn
con la pierna delantera sobre la lnea de arrancada
(signica que no es permitida la arrancada baja) al
darse la seal de arrancada sin disminuir la velocidad
se pasar frente a la lnea de meta donde se tomar con
precisin el tiempo en dcimas en forma individual.
PLANCHAS
En una supercie plana, lisa y limpia. Para ambos sexos. El participante se tender
en el suelo acostado de frente (boca abajo) Brazos exionados, manos apoyadas al
nivel de las axilas, los dedos hacia el frente, la cabeza en lnea recta con el tronco,
vista siempre al suelo, para el masculino con apoyo en la punta de los pies y para el
femenino con apoyo en las rodillas. Se cuidar que en cada extensin de brazos el
cuerpo se mantenga en forma recta; se controlarn todas las repeticiones hasta que
se altere la correcta ejecucin tcnica del movimiento.
ABDOMINALES
Supercie lisa, preferiblemente blanda un sujeto que haga parejas con el
investigado.
El sujeto se acostar atrs sobre la supercie con los pies separados a una distancia
de 30 cms, las piernas estarn exionadas en las rodillas en un ngulo recto. Los
brazos irn cruzados al pecho. El sujeto que hace la pareja se apoyar frente a las
piernas del participante y se las sujetar por los tobillos de forma tal que mantenga
siempre los talones sobre la supercie.
Desde la posicin de acostado ir a la de sentado sin llegar a la lnea media vertical.
Sin parar regresar a la
posicin inicial de forma
tal que la espalda toque el
colchn o supercie para
inmediatamente sentarse
de nuevo y repetir la
acci n. Se cuent a l a
cantidad de movimientos
completos "de sentarse"
que se realicen.
SALTO DE LONGITUD SIN CARRERA DE IMPULSO
En una supercie plana de tres metros de largo como mnimo y uno de ancho, (no
resbaladiza) marcada en centmetros. El sujeto se parar de tal forma que la punta de
los pies queden detrs de la lnea de despegue. En el momento en que se encuentre
preparado, saltar hacia delante buscando la mxima distancia; para ello realizar
un bal anceo de br azos haci a at r s y
simultneamente con el movimiento de los
mismos hacia delante, despegar con ambas
piernas al mismo tiempo; la distancia se mide en
centmetros y se tomar el mejor de los dos
intentos. Esta prueba es para ambos sexos.
RESISTENCIA
Para ambos sexo se corrern 800 metros. El objetivo es cubrir la distancia; de no
poder corriendo, se podr alternar caminando, para medir el tiempo. Para su
realizacin se proceder del mismo modo que la rapidez.
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ORGANIZADOR DE APRENDIZAJES
(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Irresponsabilidad y abandono de los padres de familia
(2) EJE ARTICULADOR: Familia y sociedad
Ciclo: IV Grado: 4to Sec. Seccin: A Fecha: 04-2014
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Investigar sobre las consecuencias del abusos del alcohol
SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Los estudiantes desconocen las consecuencias del consumo del alcohol
SITUACIN DESEABLE: Reexionan y conocen sobre las consecuencias del consumo del alcohol
(3) SABERES FUNDAMENTALES:
REA DE TOE
Consecuencia del abuso del
alcohol
REAS INTEGRADAS:
(4)SABERES APRENDIDOS:
Reexiona acerca de las
consecuencias del abuso del
alcohol en la adolescencia y se
sientan motivados a evitar sus
riesgos
Escuela de padres, charlas de
sensibilizacin
Irresponsabilidad y abandono
de los padres de familia
Los estudiante reexionaran y
evitaran el consumo del alcohol
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA DE TUTORIA
8 Presentacin:
- Colocar imgenes de bebidas alcohlicas: Pilsen, Cuzquea, Cristal, etc.
- Conversaremos sobre el alcohol y los riesgos de su consum por adolecentes.
8 Desarroll:
Formar grupos con sus respectivos secretarios y cada grupo trabajara un tema
diferente.
Grupo 1: Embriagarse para divertirse
Grupo 2: Padres e hijos borrachos
Grupo 3: Manuel desea beber al igual que sus padres
8 Cierre:
Mencionar la importancia del tema trabajado
- Despus de la hora Tutora:
Pedir a los estudiantes que observen las imgenes publicitarias y traer
imgenes, fotos aches relacionados al tema
Intervencin de las instrucciones
aliadas en prevenir el consumo
del alcohol y sus consecuencias
1. (AllinMunay/wali munaa/querer bien) Asume las precauciones sobre el consumo del alcohol en los
adolecentes
2. (AllinYachay/ wali yatia/ aprender bien) Analiza las consecuencias del consumo de alcohol en los adolecentes
3. (AllinRuray/wali luraa/hacer bien) Aplica tcnicas de prevencin contra el consumo del alcohol
4. (AllinKausay/wali jakana/vivir bien) Se da cuenta que el consumo del alcohol es daino para la salud
AUTOEVALUACIN:
-Estudiante:Qu aprend? Cmo aprend? Qu quisiera aprender?
-Docente :Cumpl SIC
BIBLIOGRAFIA:
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Problema Compromisos: individual (qu debo hacer yo para esta solucin) y
colectivo (qu debemos hacer todos para lograr esta solucin)
Solucines
1. PROBLEMA DEL CONTEXTO : Alto nivel de desnutricin y salud en los estudiantes.
2. EJE ARTICULADOR : Cuerpo, salud y cultura alimenticia
REA DEL SABER : CTAP GRADO : Cuarto, SECCIN : nica,
6. DESARROLLO DE SABERES.
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: utilizando la actividad Wikipedia, Indagan Qu es nutricin y desnutricin?; Investigan Qu alimentos que consumen contienen
protenas, vitaminas y carbohidratos.
B. PROBLEMATIZACIN: Qu tipo de alimentos consumen y cmo elaboran una dieta alimentaria balanceada?
B.1 Situacin realmente existente: Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos de la Regin.
B.2 Situacin deseable: Valoran la importancia de los alimentos de la Regin.
3. SABERES
FUNDAMENTALES:
Bajos niveles de
nutricin.
4 Sistema Digestivo
4 Sistema
Respiratorio
4 Sistema
Circulatorio
4 Sistema Excretor.
4. SABERES
APRENDIDOS:
Reconoce el valor
nutritivo de los
alimentos de la
Regin para elevar el
nivel de nutricin.
Desconocimiento del valor nutricional
de los alimentos de la Regin
Promover la cultura alimenticia en convenio con
el sector salud. Utilizar alimento s proteicos de la
regin. Venta de productos alimenticios de la
Zona en los Kioscos Escolares.
Elaborar diversas dietas alimentarias en base a los alimentos de la Regin Puno, proponiendo
nuevas formas de preparacin y difundir. Consumir alimentos de mi zona. difusin de los altos
valores nutricionales de los alimentos de la Regin, fomentando su consumo masivo para
elevar el nivel de nutricin de la comunidad.
Valora los productos de la Regin dando importancia a la produccin orgnica (Suma Munaa).
Descubre el valor nutritivo de los alimentos de la Regin para mejorar la nutricin. (Suma Yatia).
Prepara una dieta alimentaria dando importancia nutritiva a los productos de la Regin (Suma Luraa).
Difunde activamente la importancia del valor nutritivo de los alimentos de la Regin y rechaza el consumo de alimentos pobres nutritivamente. (Suma Jakaa).
El docente presenta un video sobre la nutricin en los seres vivos, y su importancia para la conservacin del individuo (https://www.youtube.com/watch?v=btf7OB7lfMo).
Los estudiantes por equipos exploran la informacin contenida en el CD Rom Per Educa presentada por el docente
Extraen la informacin relevante y la organizan en mapas conceptuales u otros organizadores visuales.(utilizan el software XMIND)
Elaboran cuadros comparativos sobre el contenido nutricional de los productos de la Regin.
Describen la importancia de la Nutricin para el ser vivo(Utilizan la actividad Write de la Laptop XO)
Describe la funcin particular de los sistemas que participan de la Nutricin del ser vivo, y valora la integridad holstica del individuo.
Elabora diversas dietas alimentarias en base a los alimentos de la Regin , proponiendo nuevas formas de preparacin.
Participan dinmica y activamente en la difusin de los altos valores nutricionales de los alimentos de la Regin(elaboran un trptico utilizando el Word para su difusin).
Realizan la grabacin de la importancia de los alimentos de la regin, publican por Internet ( YouTube o blogs)
D. PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:
SABER FUNDAMENTAL PROBLEMATIZACIN SABERES APRENDIDOS
SEMANAS
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CALENDARIO
AGRO FESTIVO,
CVICO ESCOLAR
PROBLEMAS
DE CONTEXTO
EJE
ARTICULADOR
- Da
internacional
de la mujer
- Carnavales
- Da mundial
del agua
- San Jos
(Lluvia)
- Dosicacin
de alpacas y
llamas
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O
- Comprensin
de lectura
- Identidad
cultural
- Comuni
dad e identidad
EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL
- Narracin y descripcin oral de
relatos, creencias comunales y
locales en Lengua castellana y
Lengua originaria aimara.
COMPRENSIN DE TEXTOS
ESCRITOS
Literatura punea escrita.
- Mateo Jaika: cuento Los
pescadores del Titicaca
- Telsforo Catacora Ayes de
Indio
- Lectura de un artculo al da
internacional de la mujer.
PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS
Taller de creacin literaria.
Produccin de cuentos en
castellano o aimara.
A partir de los carnavales u otras
actividades de su contexto
- Cules son las diferencias y
semejanzas entre la narracin
y descripcin oral en relatos en
lenguas castellana y aimara?
- Cules son los valores
impor tantes de la literatura
regional y cules son sus
semejanzas y diferencias con
l a l i t er at ur a naci onal y
universal?
- Es posible planicar,
textualizar, reexionar y
evaluar en la produccin de
cuentos escritos en
castellano o aimara en el
contexto local y regional?
- Narra, describe y compara las
diferencias y semejanzas entre la
narracin y descripcin oral de
relatos en distintas lenguas.
- Inere el tema central, mensaje en
forma crtica y seala los valores
importantes de la literatura regional
e identica sus semejanzas y
diferencias frente a la literatura
nacional y mundial.
- Produce cuentos escritos en
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REA DE SABER FUNDAMENTAL: COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE
Grado: Segundo Docente: Prof. Rene Calisaya Meneses
PROGRAMACIN ANUAL
1. PROBLEMAS DEL CONTEXTO: Comprensin de lectura - identidad cultural
2. EJE ARTICULADOR : Comunidad e identidad I.E.S. CAPASO CICLO: VI GRADO: 2do. DOCENTE : REN CALISAYA MENESES
REA : COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE MARZO-2014
6. DESARROLLO DE SABERES
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se relata un cuento, indagan los cuentos de su localidad y de la regin.
B. PROBLEMATIZACIN: Es posible planicar, textualizar, reexionar y evaluar en la produccin de cuentos escritos en castellano o aimara en el contexto local y regional?
B. 1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Saben la estructura, partes en la produccin de cuentos?, Qu cuentos hay en tu comunidad? Los estudiantes relatan
cuentos.
B.2. SITUACIN DESEABLE: Los estudiantes producen cuentos en castellano o aimara, utilizando las estrategias adecuadas.
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: El docente narra un cuento, los estudiantes escuchan atentamente. EL CUENTO: teora del libro del
Minedu.
1. PLANIFICACIN: Los estudiantes en esta etapa de la planicacin, eligen qu cuentos van a producir a partir de las actividades de su localidad. Debe ser atractiva para captar
la atencin del lector. Eligen el escenario dnde sucedern los hechos, los personajes y la poca en que se enmarcar el cuento. Decidirn a qu pblico ser dirigido.
2. TEXTUALIZACIN:
REDACCIN DEL PRIMER BORRADOR: Los estudiantes escriben la primera versin del cuento, con imaginacin y creatividad a partir de las actividades de su localidad
(carnavales, dosicacin de alpacas, importancia del agua, etc.).
3. REFLEXIN
REVISIN Y CORRECCIN DEL TEXTO: Reexionan en el que utilizan mecanismos para lograr que el texto est correctamente escrito. Verican las reglas ortogrcas y
gramaticales con apoyo del docente, las un idades de la secuencia del cuento, si los personajes se mantienen en todo el cuento, si no hay contradicciones, si el lenguaje es
adecuado al destinatario. Luego leen ante sus compaeros y pegan a la pared, todos leen y apoyan en la correccin.
EDICIN DEL TEXTO: Luego de corregir el cuento, se redacta la versin nal del cuento, tratando que tenga una presentacin atractiva. Proporcionalidad del texto, dejar
mrgenes y espacios adecuados entre prrafos, utilizar letras y tamaos distintos, adems incorporan una imagen referente al cuento.
D. PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES
3. SABERES
FUNDAMENTALES
PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS
Taller de creacin
literaria.
Produccin de
cuentos en
A partir de los
carnavales u otras
actividades de su
contexto.
4 . S A B E R E S
APRENDIDOS
- Produce cuentos
e s c r i t o s e n
- WALI MUNAA: Se solidariza en la expresin literaria y artstica en la produccin de cuentos de sus compaeros en forma reexiva.
- WALI YATIQAA: Aplica estrategias adecuadas en la redaccin de cuentos, se compromete en crear ms cuentos.
- WALI LURAA: Produce cuentos diversos, siguiendo la planicacin, textualizacin y reexin.
- WALI JAKAA: Valora la produccin de cuentos en castellano y aimara.
5. SEALES DE APRENDIZAJE EVALUACIN:
A partir de sus aprendizajes
investigarn costumbres comunales.
Estudiantes desconocan la
estructura y estrategias del cuento.
Estudiantes mejoran en la
produccin del cuento.
Estudiantes comparten
aprendizajes para el bienestar comunal.
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QU DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES DE EBR PARA SER CIUDADANOS AMBIENTALES?
APRENDIZAJES SUGERIDOS PARA SU TRATAMIENTOS EN LOS PROYECTOS Y SESIONES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIN AMBIENTAL EN EBR
ENFOQUE AMBIENTAL
Educacin en eco-eciencia :
Ti ene como propsi t o el
desarrollo de capacidades y
actitudes y valores para que los
estudiantes sean capaces de
j uz gar cr t i cament e l os
pr obl e ma s a mbi e nt a l e s
generados por la accin del
hombre sobre la naturaleza,
i dent i car sus causas y
consecuenci as, proponer
soluciones, y participar con
acti tud responsabl e en el
cui dado y prot ecci n del
ambiente, as como valorar y
respetar los estilos de vida de
los diversos grupos sociales y
culturas que buscan vivir en
armona con el
Ambiente.
Par ticipa en el cuidado de
plantas y animales.
con la ayuda del profesor
Muestra aprecio por el agua, el
aire, y otros recursos
Naturales de su entorno, y con
l a a y uda de l pr of e s or,
reconoce que son necesarios
para la conservacin de la
vida.
Practican medidas de higiene
ambiental depositando los
r esi duos sl i dos en l os
recipientes de basura.
Aplica tcnicas de cuidado y
pr ot ecci n de pl ant as y
animales
Reconoce que los objetos que
utiliza en el hogar y en la
escuel a provi enen de l os
recursos naturales, y hace uso
responsable de los mismos,
evitando el desperdicio y el
derroche.
Practican hbitos de orden e
higiene en su aula segregando
la basura.
Aplica tcnicas siguiendo
normas establecidas para el
cuidado, crianza y proteccin
de animales y cultivo plantas.
Respeta el ambiente de su
localidad evitando toda forma
de contaminacin del agua,
del aire, del suelo.
Participa en actividades o
proyectos de cuidado de los
recursos naturales en la
localidad
Utiliza de manera responsable
los recursos naturales y
transformados, evitando el
desperdicio y el derroche.
Aprecia y valora especies
nativas de plantas y animales
y las utiliza de manera
responsable.
Aprecia la biodiversidad
como un patrimonio nacional
y participa en la
conservacin de las reas
naturales protegidas.
Relaciona los efectos de la
quema de basura con la
contaminacin atmosfrica y
las consecuencias de la lluvia
cida en el suelo, agua y en
los seres vivientes.
Identica problemas
ambientales de su escuela y
las causas que los originan y
propone alternativas de
solucin
Aplicar medidas de
prevencin y adaptacin al
cambio climtico
Participa en proyectos
ambientales en la escuela y
su localidad para contribuir a
la reduccin de los efectos de
la contaminacin ambiental.
Propone ideas innovadoras y
creativas para emprender
eco-negocios sostenibles y
proteger los recursos, en
armona con el ambiente.
Identican saberes y buenas
prcticas de las culturas
originarias en el cultivo de
alimentos orgnicos.
Participa en proyectos de
conservacin de la
biodiversidad valorando y
rescatando los saberes
ancestrales
Pone en prctica medidas
que aseguran el uso eco-
eciente de la energa.
Participa en proyectos
ambientales en la escuela y
su localidad para contribuir a
la reduccin de los efectos de
la contaminacin ambiental y
a la mejora de la calidad de
su entorno.
Opina sobre la ocupacin y
uso del territorio por las
culturas originarias y valora
los saberes y tecnologas que
utilizaban en armona con el
ambiente.
DIMENSIONES NIVEL 1 II CICLO NIVEL 2 III CICLO NIVEL 3 IV CICLO NIVEL 4 V CICLO NIVEL 5 VI CICLO NIVEL 6 VII CICLO
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Educacin en Gestin del
riesgo:
Busca desarrollar en el
estudiante capacidades,
actitudes y valores que le
permitan participar con
responsabilidad en la
prevencin del riesgo y la
reduccin de
vulnerabilidades
personales e
institucionales,
fortaleciendo su capacidad
de resiliencia y de
solidaridad, para actuar en
situaciones de
emergencia.
Educacin en salud:
Tiene como propsito
promover en el estudiante
el desarrollo de
habilidades, actitudes y
valores para cuidar y
valorar su salud y la salud
colectiva, prevenir las
enfermedades y minimizar
los daos de los factores
ambientales externos,
tanto fsicos, qumicos y
biolgicos, ejercitndose
en prcticas de higiene,
alimentacin saludable y
control de enfermedades,
fomentando la valoracin
de los saberes y prcticas
ancestrales.
Reconoce lugares y
personas, que le dan
seguridad, en el hogar y
en la escuela, en
situaciones de amenaza o
peligro y busca
proteccin.
Reconoce sustancias y
objetos que afectan su
salud, y evita manipularlos
siguiendo las indicaciones
de un adulto.
Preere alimentos
naturales y nutritivos de
su localidad
Reconoce indicios y
seales de peligro en el
hogar, escuela y en las
calles, y decide buscar
proteccin y seguridad.
Identica zonas seguras
en el aula y en la escuela
y se desplaza y ubica en
estas zonas, en casos de
peligro.
Practica el lavado de
manos, cepillado de
dientes, aseo personal
Elige alimentos que le
ayuden a crecer fuertes y
sanos
Utiliza correctamente las
seales y rutas de
evacuacin, en la escuela
y en el hogar, para
proteger su vida en
situaciones de peligro,
Identica zonas de riesgo
en su localidad, respeta y
pone en prctica las
medidas de seguridad.
Practica el lavado de
manos, cepillado de
dientes, aseo personal
Elige alimentos que le
ayuden a crecer fuertes y
sanos
Identica sus
vulnerabilidades
personales, y busca
maneras de reducirlas
Cuida su vida y la de otras
personas, actuando con
prontitud, correccin y
serenidad, en situaciones
de riesgo.
Practica rutinas de higiene
personal e institucional
como medidas de control
de enfermedades
prevalentes e infecto-
contagiosas.
Selecciona alimentos que
favorecen su crecimiento
y desarrollo y como
complemento realiza
actividades fsicas y
recreativas.
Participa organizadamente
en la escuela y en la
comunidad, en
situaciones de
emergencia, poniendo en
accin su capacidad de
resiliencia.
Reconoce las amenazas
naturales de su regin o
localidad y utiliza medidas
preventivas para reducir
sus impactos.
Rechaza sustancias
txicas que daan su
salud y la salud colectiva,
y aplica medidas de
prevencin y seguridad.
Regula y controla su
alimentacin para evitar la
obesidad, la anorexia o
bulimia producidas por
trastornos alimenticios.
Evala daos y
necesidades despus de
un desastre y toma
decisiones acertadas para
responder a la emergencia
Participa en las brigadas
de Gestin del Riesgo de
Desastre.
Practica acciones de
primeros auxilios para
ayudarse y ayudar a otras
personas despus de una
situacin de emergencia.
.
Indaga y rescata los
saberes ancestrales
relacionados con las
buenas prcticas
alimenticias y ponen en
valor los productos
alimenticios nativos de
alto valor nutritivo.
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3. BREVE DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDAD SENSORIO MOTRIZ:
Despus de realizada la conversacin para indicarles a los nios y nias la actividad
que desarrollamos, en el momento de la expresividad motriz se propone a los nios
y nias pelotas y aros con el n de promover exploraciones que permitan la mayor
posibilidad de combinaciones posibles. En un primer momento podremos
proponer la exploracin con pelotas solamente y luego incorporar algunos aros
sobre los cuales los nios y nias podrn probar distintas acciones tales como
pasar haciendo rebotar las pelotas solo en el interior y luego en el exterior y luego
combinadamente. Tambin se puede promover usar los aros como pequeos
territorios en las cuales los nios podrn agrupar las pelotas segn la cantidad de
aros que coloque el adulto, quien podr ir agregando aros o quitndolas
provocando en ellos usar cuanticadores para reconocer la cantidad de pelotas que
puedan colocar en cada aro. Te recomendamos acompaarlos de manera cercana
y comentar con ellos sus juegos de acuerdo a lo que ellos van comentando de
manera cercana, afectiva y emptica: Marcos est colocando varias pelotas
dentro del aro! Lucia logra rebotar la pelota dentro el aro! y Enrique est pasando a
travs del aro mientras a Juan lo coge y luego Juan coge el aro para que pueda
pasar Enrique con la pelota intentando rebotarla! Qu otras accione podemos
crear hoy? Bien chicos!
En la expresin graco/plstica podemos proponer a los nios y nias materiales
grcos variados para que puedan elegir con que representar.
Resulta sumamente importante la verbalizacin de sus producciones y creaciones
segn las recomendaciones sugeridas anteriormente.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Nivel Inicial
MODALIDAD DE PRESENTACIN: KIT DE PELOTAS Y AROS
1. Datos Generales: Ciclo: II ciclo
Grado/Edad: 3 a 5 aos
Tipo: material Concreto
Sensorio Motriz
El kit consta de 15 aros.
E kit de aros de PVC son consistentes y de diferentes colores.
Los aros son lisos al tacto, sin rebabas.
El kit de pelotas de colores con peso consta de15 pelotas.
Las pelotas llevan el logo del Ministerio de Educacin.
2. Descripcin del Material:
SABERES FUNDAMENTALES: Bienestar de la persona, a travs de psicomotricidad/Expresin grco plstico.
PROPUESTA: Lic. Giovana Ortiz Mamani
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MODALIDAD DE PRESENTACIN: KIT DE PALICINTAS
1. Datos Generales:
Nivel: II ciclo
Grado/Edad: 3 a 5 aos
Tipo: material Concreto
Sensorio Motriz
2. Descripcin del Material:
El Kit consta de 15 palicintas.
Cada palicinta consta de una cinta y una vara unidad por una armella.
Los colores de las cintas del Kit Son: 3 de color rojo oscuro, 3 de color amarillo, 3 de colar
celeste, 3 de color verde oscuro y 3 de color anaranjado.
3. BREVE DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDAD SENSORIO MOTRIZ:
Durante la conversacin inicial, les contaremos a nios y nias sobre lo que desarrollaremos en la actividad y el uso que le dar el adulto a la
pandereta o botella con semilla la cual servir para que el adulto pueda marcar el tiempo y velocidad del movimiento de los nios y nias.
Durante la expresividad motriz presentaremos a los nios y nias las palicintas para que puedan en inicio explorar libremente con ella probando distintos
movimientos y velocidades. Luego les propondremos movernos al ritmo de la pandereta o botella con semillas el cual en principios puede ser lento para
que paulatinamente vaya variando hacia otras velocidades, cuando pare el ritmo propondremos a los nios quedarnos como estatuas y resaltaremos la
postura en la que se quedaron. En ese momento podremos realizar algunos comentarios en torno a sus gestos, si se quedaron sobre un pie o con
ambos, en qu posicin se encuentran sus brazos o si estn parados, sentados, echados o acuclillados por ejemplo: luego procedemos a continuar la
exploracin con el ritmo as sucesivamente hasta dar por terminado el momento del juego y exploracin.
Durante la relajacin podremos pedir a los nios y nias descansar tranquilamente mientras pasamos las tela suavemente por sus cuerpos como
brindando aire.
Finalmente en la expresin graco/plstica podremos sugerir dibujar lo que ms nos gust del momento del juego. Resulta importante recordar el
proceso de revalidacin de dichas creaciones con el n de promover mayores niveles de expresin y comunicacin en los nios y nias.
SABER FUNDAMENTAL: Bienestar de la persona, a travs de psicomotricidad/Expresin grco plstico.
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Nivel Primaria
MODALIDAD DE PRESENTACIN: CUENTOS PARA DISFRUTAR: COMUNICNDONOS CON TEXTOS
1. Datos Generales:
Ciclo: III ciclo Grado: Primero y segundo Tipo: Material
concreto- manipulativo rea curricular: Comunicacin
Mscaras con los personajes de los cuentos.
Cuentos con imgenes atractivas a todo color.
Tarjetas de secuencia de los cuentos.
3. Cmo se usa?
Con la lectura de los cuentos, los estudiantes ordenan las historias con
las tarjetas de secuencia de los cuentos. Asimismo, pueden realizar juego
de roles,
representar personajes utilizando las mscaras. Tambin pueden cambiar
los nales de los cuentos o crear nuevas historias.
Actividad: Leemos un cuento para disfrutar
Previamente revisa las lminas panormicas y elige una para
trabajar la actividad.
Determina cmo estarn ubicados los estudiantes antes de iniciar la
lectura: sentados en semicrculo en cojines u otros.
Los estudiantes observan la lmina del cuento por ambos lados: los
dibujos, el ttulo, palabras conocidas y estructura del texto.
Pregunta qu clase de texto es: Ser una cancin, una carta o un
cuento? Por qu creen eso? Quin lo habr escrito? Para quin?
De qu creen que trata?
Por qu?
Lee el cuento en voz alta, con adecuada entonacin y expresin,
sealando las palabras que vas leyendo.
Mientras lees el cuento, detente en algunos prrafos y haz preguntas
de los prrafos ledos.
Promueve el dilogo y conversa sobre el cuento y lo que ellos
pensaron sobre l antes de leerlo. Por ejemplo: Por qu la
protagonista del cuento se senta sola/triste/contenta? El personaje
era como ustedes lo imaginaron?, por qu?, te gustara ser como
el personaje?, ests de acuerdo con la forma de cmo actuaron los
personajes?, por qu?
Puedes utilizar las tarjetas de secuencia de los cuentos; ello permite
que los estudiantes desarrollen su comprensin y elaboren una
secuencia narrativa de la lectura realizada.
Mustrales las mscaras y anmalos a jugar, representando a los
personajes, imitando sus voces y formas de comportarse.
Adems, pueden representar algunos pasajes del cuento o cuentos
creados por ellos
. Descripcin del Material
Este material educativo consta de:
SABERES FUNDAMENTALES: Comprensin y expresin oral/Lectura de imagen y textos/produccin de textos.
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Nivel Secundaria
MODALIDAD DE PRESENTACIN: KIT DE ELECTRICIDAD
1. Datos Generales:
Grado: 1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to
Tipo: Material manipulativo
rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente.
2. Descripcin del Material
Es un material manipulativo que sirve para el estudio a partir de la experimentacin de los
fenmenos de la electricidad y magnetismo. Permite experimentar, comprobar y aplicar los
principios del electromagnetismo en los fenmenos naturales y en la comprensin y uso de
los aparatos tecnolgicos. Cada kit est compuesto por: cinco cajas que contienen
accesorios, manual de informacin terica bsica, gua de prctica de laboratorio y un CD y
un DVD con informacin terica y prctica.
3. Uso pedaggico:
El Kit es utilizado por el docente como:
Referente para elaborar las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje, para lo cual el manual y el video contiene informacin y
prcticas de laboratorio sobre principios y leyes de la electricidad y
magnetismo
Referente para la evaluacin de los aprendizajes, para lo cual el manual
contiene actividades de evaluacin, en trminos de preguntas y
actividades de evaluacin.
Recurso educativo para motivar, recuperar saberes previos, fortalecer
aprendizajes y proporcionar informacin a los estudiantes
El Kit es utilizado por el estudiante para:
Comprender de manera ldica los principios y leyes de la electricidad y
magnetismo
Promover aprendizajes colaborativos, en las que se enfatice el
desarrollo capacidades comunicativas, trabajo equipo, vivencia de
valores.
Desarrollar las capacidades de observacin sistemtica, anlisis y
aplicacin de principios y leyes de la electricidad y magnetismo.
SABER FUNDAMENTAL: Electricidad y magnetismo presentes en la Pachamama.
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Estamos muy convencidos, que la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) es posible producir medios digitales,
integrando texto, imagen, audio, animacin, video, voz grabada y elementos
de software, almacenarlos en ordenadores o llevarlos a Internet para ser
ledos desde un computador o un dispositivo mvil, que ello ofrece diversas
herramientas informticas que son interactivos y que logran facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
El uso de los recursos tecnolgicos en las sesiones de interaprendizaje y
convivencia, es imprescindible por parte de los estudiantes y docentes, en
diferentes reas y niveles educativos. Existen bastante cantidad de recursos
tecnolgicos, los docentes y estudiante deben ver las estrategias para
integrarlas en nuestras sesiones.
Podemos citar algunas:
USO DE INTERNET
Es indudable el uso, cada vez
mayor, de Internet en la sociedad
actual. Es sin duda, la tecnologa
ms moderna del siglo XI, al
promover un i nt ercambi o de
informacin constante e inmediata
en todo el mundo. Este avance
tecnolgico ha generado una nueva
visin de la sociedad porque se han
eliminado las barreras de tiempo y espacio entre los hombres, y porque
ahora la comunicacin entre ellos es inmediata e instantnea. Internet no es
ms que una red de computadoras que contiene un grupo muy grande de
recursos de informacin y que hoy cuenta con muchos millones de usuarios
conectados a ella, esto es lo que se conoce como la autopista de la
informacin. Los servicios ms utilizados de Internet son el correo
electrnico y de la Web, a pesar de que hoy en da existen muchas
aplicaciones. Un aspecto importante de resaltar es que Internet es una red
que no le pertenece a ninguna persona, organizacin, empresa o gobierno y,
por tanto, es un patrimonio de la humanidad
SOFTWARE LIBRE: EDUCATIVO
Como su nombre lo indica, el software libre, son recursos tecnolgicos,
que no necesitan licencia, es de libre distribucin, que muchos de ellos
tienen sistemas operativos libres orientados a la educacin, en la cual
podr encontrar inmensa cantidad de aplicativos para estudiantes y
docentes. Podemos citar algunas:
EDUBUNTU Fig.3 Actividad
Kalzium
Otro sistema operativo orientado a la
educacin de estudiantes, con gran
cantidad de programas y actividades en
di ferentes reas, esta basado en l a
distribucin de GNU/LINUX Ubuntu. Su
funcionamiento es posible gracias a la
combinacin de programas de software libre
y de cdigo abierto, en la que colaboran muchas personas.
Descargar e instalarlo de : http://edubuntu.org
WIKIPEDIA.
Esta es una enciclopedia libre con ms de milln de artculos en diferentes
idiomas, que sirev como material de consulta para estudiantes,
actualmente es la mayor y mas popular de consulta va Internet, lo
encuentras instalado en LAPTOP XO, en internet es posible descargar
http://es.wikipedia.org
TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN EN SESIONES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCA
Propuesta: Ing. Elas Jacinto Maquera
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Cdlibre
Fig. 5 Aplicaciones CD Libre
Contiene una cantidad de aplicaciones
para diferentes reas y niveles educativos,
es software libre existe para window,
cuenta con catlogo de aplicaciones
educativas se puede descarga y instalarlo.
(Sintes,2013): http://www.cdlibre.org.
DESCARTES Fig.6 Portal
Descartes
Tiene como principal nalidad de promover nuevas formas de enseanza y
aprendizaje de las matemticas integrando las tecnologas educativas
como herramienta didctica en el aula, tiene las siguientes caractersticas:
- Son controlables por el docente.
- Son fciles de usar por los estudiantes.
- Son activas
- Cooperativas
(INTEF,2010)
http://recursostic.educacion.es/descartes/web
LAPTOP XO PARA PRIMARIA
Fig.7 LAPTOP XO-Primaria
Implementado por el Ministerio
de Educacin a las Instituciones
Educativas, con el objetivo de
desar r ol l ar capaci dades,
habilidades y destrezas en los
estudiantes Con la Laptop XO, no es necesario detallar las actividades, lo
importante es que usted plantee la estrategia y las metas y se dedique a
observar y evaluar el proceso. Usted seala el horizonte, los estudiantes
ubicarn las herramientas que necesitan, usted revisa que su empleo sea
eciente, los estudiantes aplican sus consejos. Es un proceso interactivo
de aprendizaje, entre los estudiantes, usted y la computadora como
herramienta inteligente.
Las aplicaciones al instalarlo contiene ms de veinte actividades
educativas, a ella se puede agregar ms actividades, sin embargo
depende de la capacidad de la LAPTOP XO.
LAPTOP XO SECUNDARIA
F i g . 8 L A P T O P S e c u n d a r i a
La Lapt op XO de educaci n
secundaria nos presenta de manera
gil, amena y sencilla un entorno
amigable, con el cual nuestros
estudiantes podrn interactuar con
s us pa r e s y e x pr e s a r s us
experiencias. La laptop XO tiene
cuatro grandes bloques de recursos
educativos:
Aplicaciones de Ocina en donde se ubica el Open Ofce (Open
Ofce.Calc, Open Ofce. Impress y Open Ofce.Writer)
Aplicaciones de Educacin en los que se encuentran las aplicaciones
Scratch, Tortugarte, eXe Learning y Xmind.
Aplicaciones de Grcos en el cual se ubica al gracador Mtpaint.
Aplicaciones de Internet que contienen al navegador Firefox y la
aplicacin Em-pathy.
Lo que se pretende es que nuestros estudiantes desarrollen sus saberes y
capacidades en el empleo de las TIC, las cuales necesitan para entrar en
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competencia con el mundo globalizado en el que nos encontramos.
ROBTICA EDUCATIVA
Fig. 9 Avin
Su aplicacin en la educacin tiene enormes
benecios porque permite al estudiante
desarrollar su creatividad, caracterstica
indispensable en la nueva sociedad del
conocimiento. Construir representaciones de
las cosas que rodean al estudiante, ayuda a
motivarlos por entender cmo funcionan y facilita la adquisicin de
conocimientos.
En esta labor, la accin docente debe estar enmarcada por un conocimiento
de la robtica educativa, su empleo transversal (en todas las reas del PCR) y
el desarrollo de habilidades que le permitan orientar y aplicar la robtica
educativa a su quehacer educativo.
Fig.11 Programacin de una actividad con WeDo.
El software WeDo, ha sido diseado para el nivel
de educacin primaria, para estudiantes desde 7
a 11 aos.
Permite construir y programar prototipos de
diversa complejidad, con motores y sensores
que son automatizados a travs del software de
programacin iconogrca WeDo. Esta aplicacin puede tambin ser
instalada en la computadora XO 1.0 y 1.5 funcionando, sin contratiempos, en
el entorno SUGAR.
SERVIDOR ESCUELA
Fig.12 Portal del Servidor Escuela
Es un sistema operativo para ser usado en las instituciones
educativas. Est diseada para ofrecer servicios educativos a
travs de una intranet. El servidor proporciona una infraestructura
adicional para que las estaciones de trabajo (LAPTOP XO,
Notebooks, Computadoras convencionales) a travs de un Access
point, puedan compartir actividades educativas en las aulas de
innovacin pedaggica y CRT.
El sistema para servidores est basado en Fedora 14, un sistema
estable y con entorno similar
al usado en l as l apt ops
e d u c a t i v a s p a r a n i v e l
secundaria. Tambin se ha
i n c l u i d o e n e l mi s mo
instalador la opcin de instalar
el sistema para estaciones de
trabajo.
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DISEO DE LA POLTICA EDUCATIVA LOCAL
CALENDARIO COMUNAL Y CVICO
MATEMTICA INTERCULTURAL
INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD
CIENCIA Y TECNOLOGA
EN ARMONA CON LA
PACHAMAMA
TRABAJO Y
PRODUCCIN
COMUNITARIA
Toda reforma escolar es consecuencia inmediata de un conocimiento profundo de las necesidades del pais
Jos Antonio Encinas.

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1. Cmo se produce el aprendizaje?

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