FUNDAMENTOS DE LAS

BATERAS EVALA
E
V
A
L
U
A
C
I

N
.

P
S
I
C
O
P
E
D
A
G

G
I
C
A
-Centrada en el alumno
-Describe atributos
-Clasifica
ESCUELA TIPO A
ESCUELA TIPO B
ESCUELA TIPO C
M O D E L O T R A D I C I O N A L
Poseedor de rasgos que
determinan aprendizaje
Orientada a seleccin de curricula
FAMILIA
ESCUELA
Comunidad
Sociedad
Aprendizaje y desarrollo son el efecto emergente de las interacciones sujeto-medio
FAMILIA
ESCUELA
Comunidad
Sociedad
La evaluacin yPed. es un proceso orientado a la explicacin del aprendizaje
LA EVALUACIN
ACTUAL
Evaluacin del
Funcionamiento,
no del Desarrollo
Evaluacin de la
Competencia Actual
y Potencial
Evaluacin desde y
para el currculum
Ni Psicolgica, ni
Pedaggica, sino
Psicopedaggica
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
A de estar al
servicio de la toma
de decisiones
Debe poseer
validez
Ecolgica
Debe ser una
evaluacin de
necesidades
Debe ser una
Actividad
cientfico-tcnica
Debe ser una
actividad compartida
y cooperativa
SECUENCIA DEL PROCESO DIAGNSTICO
1 Establecimiento
de la Hiptesis
Inicial 4 Toma de
Decisiones
2 Recogida
de la
Informacin
3 Anlisis y
Valoracin de la
informacin
Evaluacin
Psicopedaggica
ordinaria
NIVELES EN LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Evaluacin
Psicopedaggica
propiamente dicha
Contexto de enseanza
Sujeto
Desarrollo bio-psico-social
Centro educativo
Contexto social y familiar
Competencia Curr.
Estilo de Aprendizaje
Evaluacin
Psicopedaggica
ordinaria
Competencia
curricular
Estilo de
Aprendizaje
Actual
Potencial
Metodolgicas
Relacionales
Cognitivas
Contexto del
aula
Organizacin
Currculum
Clima social
RECURSOS PARA LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA ORDINARIA
BATERAS
APTITUDINALES
EOS BATERAS
PSICOPEDAGGICAS
EVALEC
BATERIAS
PSICOPEDAGGICAS
EVALA
BATERAS
PSICOPEDAGGICAS
EVAMAT
RECURSOS PARA LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA EXTRAORDINARIA
EVALUACIN
LENGUSTICA
-E.L.O.
-E.C.C.O.
-P.E.C.O.
-B.E.C.O.L.E.
-ESCOLA
EVALUACIN
COGNITIVA
-I.G.F.
-E.I.D.A.P.
-B101
EVALUACIN
PSICOSOCIAL
-CEAM
-E.A.E.
-C.A.G.
-ESPERI
-CPCE
-C.A.F.
-LEA-12
OTRAS
EVALUACINES
-ECCO
-CPCE.
-EHPAP
-EIPEA
Evaluacin
Psicopedaggica
propiamente dicha
Desarrollo
Socio-familiar
Centro educativo
F. intelectual
C. adaptativo
C. emocional
D. Fsico y salud
Contexto
A

t

e

n

c

i

n
A

t

e

n

c

i

n
A t e n c i n A t e n c i n
A t e n c i n A t e n c i n
Procesos metacognitivos
Procesos operativos
Base de Conocimiento
(MLP)
in
in
in
in
out
out
out
out
C
o
n
t
e
x
E
m
o
c
.
C
o
n
t
e
x
E
m
o
c
.
C
o
n
t
e
x
E
m
o
c
.
C
o
n
t
e
x
E
m
o
c
.
I


N


P


U


TContenido
Grado de estructuracin
Modalidad de presentacin
Nivel de complejidad
Nivel de abstraccin
Estrategias requeridas
...
OUT
PUT
S
i
s
t
e
m
a

c
o
g
n
i
t
i
v
o
A

t

e

n

c

i

nA

t

e

n

c

i

n
A t e n c i n A t e n c i n
A t e n c i n A t e n c i n
Procesos metacognitivos
Procesos operativos
Base de Conocimiento
(MLP)
Metacomponentes
Teoras de los esquemas
Teora del aprendizaje
significativo
Funcin ejecutiva
Sistema de Planificacin
Funciones cognitivas
Operaciones mentales
Procesos de codificacin
Componentes elementales
O


U


T


P


U


T
Modalidad de
respuesta
IN
PUT
S
i
s
t
e
m
a

c
o
g
n
i
t
i
v
o
Tiempo de
respuesta
Grado y tipo
de elaboracin
OUT
PUT
Aspectos emocionales
Contexto inmediato
de la actividad
S
i
s
t
e
m
a

c
o
g
n
i
t
i
v
o
I
N
P
U
T
-Agrupamiento y estructura de tarea
-Grado de libertad/direccin
-Organizacin del espacio
-Tiempo y recursos disponibles
-Sentido y funcionalidad de la tarea
(contextualizacin social)
-Feed-back del profesor
-Ayudas instructivas
-Etc.
Aspectos afectivos
Contexto inmediato de la actividad
-Autoconc. acadmico
-Autonc. de dominio
-Tipo de motivacin
-Estilos cognitivos
-Gusto por la actividad
-Patrn atribucional
-Interaccin con otros
-Etc.
OUT
PUT
S
i
s
t
e
m
a

c
o
g
n
i
t
i
v
o
I
N
P
U
T
La ZDR representa la capacidad
consolidada del
Individuo. Se
expresa
en
las
ta-
reas
que
re-
suelve
de forma
autnoma,
sin ayudas.
La ZDP representa
su capacidad
potencial
inmediata.
Se expresa
en situa-
ciones
de
actividad
compartida,
al resolver
tareas con ayuda
de otros ms
expertos.
SCAFOLDING
Para Bruner, el
andamiaje que se lleva
a cabo para levantar
un edificio es una
buena metfora del
modo en que el medio
social interviene
sobre el desarrollo
cognitivo de los
individuos: aportando los
andamios sobre los que
ste construir sus
capacidades.
BATERIASPSICOPEDAGGICAS
Evala-Evamat-Evalect
FUNDAMENTOS
TERICOS
ANLISIS
ESTADSTICOS
- Teoras del Procesamiento de la
Informacin (Sternberg, Das...)
- Evaluacin dinmica o del Potencial
de Aprendizaje (Vigotsky, Lidz,
Feuerstein, etc.)
-Evaluacin Basada en el Currculum
(Salvia, Hughes, ...)
-Evaluacin del rendimiento escolar a
nivel internacional (Pisa, Timss, etc.)
- Anlisis de los tem.
- Anlisis factorial.
- Baremos nacionales.
- Baremos internacionales.
-Baremos de cada institucin
educativa.
-Evaluacin computerizada.
BATERAS
EVALA
INSTRUMENTOS
DE DIAGNSTICO
MODELOS
FACTORIALISTAS
MODELOS
CURRICULARES
- Buscan detectar factores
deficitarios en los sujetos.
- No se preocupan de los
factores relativos a la
enseanza.
- El tratamiento slo puede
ser deducido a partir de
los indicios obtenidos en
la evaluacin.
- Buscan detectar el logro, o
no, de los objetivos
educativos.
- Se preocupan tanto de los
procesos relativos al apren-
dizaje como de la enseanza.
-El tratamiento puede
inducirse fcilmente de los
datos obtenidos de los
procesos evaluados.
BATERAS
EVALA
FUNDAMENTOS
TERICOS
ANLISIS
ESTADSTICOS
- Teoras del Procesamiento
de la Informacin (Stern-
berg, Das...)
- Evaluacin dinmica o del
Potencial de Aprendizaje
(Vigotsky, Lidz, Feuerstein,
etc.)
- Evaluacin Basada en el
Currculum (Salvia, Hughes,
...)
- Anlisis de tem (Teoras de
Respuesta al tem).
- Anlisis factorial.
- Baremos nacionales.
-Baremos internacionales.
-Baremos de cada centro
educativo.
BATERAS PSICOPEDAGGICAS
EVALA
C. GENERALES
C. ESPECFICAS
-MEMORIA-ATENCIN
-RAZONAMIENTO
- INDUCTIVO
- ESPACIAL
- DEDUCTIVO
- ADAPTACIN ESCOLAR
-LECTURA
-ESCRITURA
-A. MATEMTICOS
MEMORA Y ATENCIN
MEMORIA
ATENCIN
-MEMORIA VERBAL-ORAL
(Evala-0)
-MEMORIA VISUAL
(Evala-0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
-MEMORIA VERBAL-ESCRITA
(Evala-3, 4, 5 y 6)
-ATENCIN SELECTIVA
(Evala-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
-ATENCIN CONCENTRADA
(Evala-2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
RAZONAMIENTO
INDUCTIVO
DEDUCTIVO
-ELABORACIN DE
CATEGORIAS (Evala-
0, 1, 2, 3, 4 y 5)
-COMPLETACIN DE
SERIES (Evala-0, 1,
2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, y 10)
-PENSAMIENTO
ANALGICO (Evala-
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y
10)
-S. CATEGRICO
(Evala-7, 8, 9 y 10)
-S. PROPOSICIONAL
(Evala-10)
ESPACIAL
-ORG. PERCEPTIVA
(Evala-0, 1, 2, 3, 4, 5,
y 6)
-CUBOS DE KOSH
(Evala-7, 8, 9, y 10)
-FIGURAS SLIDAS
(Evala-7, 8, 9 y 10)
PROCESOS DE LECTURA
EXACTITUD
EFICACIA
COMPRENSIN
-EX. LECTORA
(Evala-1, 2 y 3)
-FLUIDEZ LECTORA
(Evala-1, 2 Y 3)
-EFICACIA LECTORA
(Evala-3, 4, 5, 7, 8 y
9)
-Evala-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9 y 10.
VELOCIDAD
-Evala-3, 4, 5, 6,
7, 8, 9 y 10.
O
B
J
T
I
V
O
S
E
D
U
C
A
T
I
V
O
S
ESCUELA AULA INDIVIDUAL
ESCUELA AULA INDIVIDUAL
-EVALUACINCENTRO-AULA-INDIVIDUOS:
- EVALUACIN INICIAL
- EVALUACIN SUMATIVA
-PROPUESTAS CURRICULARES:
- COLEGIO
- AULA
- INDIVIDUAL
B
A
T
E
R
I
A
S
E
V
A
L
U
A
S
DIAGNSTICO Y REMEDIALES CON LAS EVALA
APLICACIN
de las pruebas
EVALA
ANLISIS y
VALORACIN
de datos
INFORMES de
TOMA DE
DECISIONES
(Tratamiento)
SEGUIMIENTO
Colegio
Aula
Individual
PROCESO DE EVALUACIN
NIVELES DE COMPETENCIA MATEMTICA
(Informe PISA, 2003)
PRIMER NIVEL
Reproduccin y
procedimientos
rutinarios
SEGUNDONIVEL
Conexiones e
integracin para
resolver
problemas
estndar
TERCERNIVEL
Razonamiento,
argumentacin,
intuicin y
generalizacin para
resolver problemas
originales
COMPETENCIA MATEMTICA
Y BATERIAS EVAMAT
Nmeros y
operaciones
Geometra
y Magnitudes
- R.P.: NMEROS
- R.P.: 0PERACIONES
- PROCEDIMIENTOS DE
CLCULO
- RECONOCIMIENTO DE
FORAS Y FIGURAS
-R.P. GEOMTRICOS
-MAGNITUDES Y MEDIDA
T. de la Informacin
y azar
- INTERPRETACIN Y
CONTRUCCIN DE
GRFICAS Y TABLAS
-R.P. DE PROBABILIDAD
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
MATEMTICA
Batera
EVAMAT-0
Batera
EVAMAT-1
Batera
EVAMAT-2
Batera
EVAMAT-3
Batera
EVAMAT-8
Batera
EVAMAT-7
Batera
EVAMAT-6
Batera
EVAMAT-5
Batera
EVAMAT-4
EVALEC
Batera para la Evaluacin de la Competencia Lectora
LA COMPETENCIA LECTORA
EN P.I.S.A.
EMPLEANDO LA INFORMACIN
DEL TEXTO
EMPLEANDO LA INFORMACIN
EXTERIOR AL TEXTO
ATENCIN
A PARTES
CONCRETAS DEL
TEXTO
ATENCIN A
LAS RELACIONES
DENTRO DEL TEXTO
ATENCIN
AL CONTENIDO
ATENCIN
A LA FORMA
BSQUEDA
o localizacin
de una
informacin
COMPRENSIN
GLOBAL,
Considerando el
texto como
un todo
INTERPRETACIN
Considerando
las relaciones
Entre partes del
texto
REFLEXION
SOBRE EL
CONTENIDO
DEL TEXTO
REFLEXIN
SOBRE LA
FORMA DEL
TEXTO
COMPETENCIA LECTORA
Y BATERIAS EVALECT
EXACTITUD
LECTORA
COMPRENSIN
LECTORA
-C. DEL VOCABULARIO
- C. ORACIONAL Y EXPLICITA
-C. IMPLICITA O INFERENCIAL
- ESTRATEGIAS DE IDEA PRINCIPAL
- ESTRATEGIAS TEXTUALES
CONCIENCIA
LECTORA
LENGUAJE
ORAL
EXPRESIVIDAD
LECTORA
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
LECTORA
Batera
EVALEC-0
Batera
EVALEC-1
Batera
EVALEC-2
Batera
EVALEC-3
Batera
EVALEC-8
Batera
EVALEC-7
Batera
EVALEC-6
Batera
EVALEC-5
Batera
EVALEC-4