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ATIVIDADES EXTRACLASSES E EXTRA-

ESCOLARES, INCLUDAS NO SISTEMA DE


AVALIAO ESCOLAR
O aluno o vetor que traz para a escola o assunto, o tema. Analisa-
se o conhecimento luz de quem aprende e no de quem ensina.
Quanto ao, tira-se o foco do professor e passa-se para o aluno.
Aprende quem faz e no quem ouve. A diferena est entre professor
que faz e professor que manda fazer.
evar o aluno a a!ir facilita o desenvolvimento do mtodo
construtivista. Ademais, a ao confere ao homem a superao de si
mesmo. "le compelido a a!ir, de sua natureza. #esmo sa$endo-se
mortal, mesmo sa$endo-se um pere!rino que transita,
temporariamente, por esse mundo, no sa$e por qual elan
e%traordinrio impulsionado a a!ir, a se estruturar, a dei%ar, na
passa!em, a sua contri$uio.
A preocupao com a educao inte!ral do aluno tem ense&ado
atividades e%traclasses, atividades que saiam do discurso da sala de
aula e se materializam em a'es. O professor deve pesquisar
processos educacionais diferenciados, perce$er que educao no se
confina a espaos escolares tradicionais. evar os alunos a
o$serva'es locais, em diferentes pontos da cidade, ou de outras
localidades, alm de favorecer o desenvolvimento de ha$ilidades de
pensar, de associar causa e efeito, de tomar decis'es, propicia
vivenciar o companheirismo, a compreenso, o respeito. (ai tornar a
teoria mais perto da realidade, que$rar a dist)ncia entre conhecimento
e vida, facilitar a comunicao.
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Atividades or!anizadas fora da sala de aula complementam o
tra$alho do professor. *o recreao, as visitas t+m o$&etivos
determinados, num momento do curr,culo. Os caminhos para a
aprendiza!em so amplos, os est,mulos diversificados, tendo sempre
que se ressaltar as potencialidades anunciadas pelo aluno.
A escola deve, tam$m, considerar as atividades e%tra-escolares,
como a formao por alunos de um coral, de um torneio de v-lei na
comunidade etc. e ane%-las s atividades curriculares. *o s. em
sala de aula que se aprende. A escola dedica-se, so$ as mais diversas
formas, a um processo humano de crescimento, de conscientizao
dos valores perenes da alma, do si!nificado maior da vida. *uma de
suas /ltimas palestras, 0arc1 2i$eiro per!untava3 45er que se perdeu
o sentido real do processo educativo, confundido com ensino67
8odos os momentos do processo educativo devem passar pelo
processo de avaliao, se&am os desenvolvidos em sala de aula ou fora
dela. O professor precisa avaliar como educador e no como um
comunicador de informa'es, interessar-se pelos alunos enquanto
pessoas, valorizando suas atitudes e responsa$ilidade. A cada t.pico,
deve o professor ter conhecimento do !rau de assimilao do conte/do
e dos comportamentos esperados, a$ran!endo, simultaneamente,
informao e formao. 0eve considerar a avaliao como parte
inte!rante do processo de aprendiza!em, como tra$alho cont,nuo e
sistematizado e no, simplesmente, um aspecto final da aprendiza!em.
Assim, por e%emplo, quando um professor procura, em aula, verificar os
alunos que esto com dificuldade de aprender e e%atamente em que
encontram dificuldade, est realizando avalia'es. Quando um
professor se preocupa, numa e%curso, em desco$rir se seus alunos
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esto se comunicando, comportando-se de forma independente e
responsvel, est pensando em avaliao.
A avaliao da aprendiza!em um pro$lema que preocupa o pro-
fessor em seu tra$alho dirio3 a todo momento ele depara com a neces-
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sidade de avaliar. A avaliao consiste na constatao da situao do
aluno e do pr.prio professor em relao ao plano proposto e deve
a$ran!er conhecimentos, ha$ilidades e atitudes. 9m aspecto
fundamental da avaliao a coleta de dados para o replane&amento
do tra$alho. "la consiste num dia!n.stico do desenvolvimento do
aluno, possi$ilitando plane&ar um tra$alho so$re dados reais, levando
ao aperfeioamento das situa'es da aprendiza!em e do curr,culo
como um todo. 9ma vez dia!nosticada a situao, torna-se poss,vel
modific-la de acordo com as necessidades detectadas. "la , pois,
colocada numa perspectiva de dia!n.stico e pro!n.stico. "ssa
proposio difere daquela em que a avaliao um momento especial
do ano letivo e cu&os resultados so esperados para serem utilizados
unicamente nas decis'es de promoo ou reteno dos alunos ou
rea!rupamento de classes.
:or outro lado, a avaliao , tam$m, instrumento importante da
inte!rao do aluno no processo de aprendiza!em, na medida em que
este dela participa ativa e conscientemente, atravs de um sistema
tra$alhado de auto-avaliao.
A avaliao um cap,tulo importante, essencial, no processo
ensino-aprendiza!em, se mal compreendida, portanto, mal aplicada, os
resultados sero desastrosos. ;omumente, a escola utiliza-a num
processo de medida, aferindo apenas conhecimento.
2eforo os conceitos & mencionados. Avaliar dia!nosticar o
desenvolvimento do aluno, ao invs de &ul!ar. "nquanto medida
restrin!e ao aspecto quantitativo< avaliao aplica-se tanto aos
aspectos quantitativos como qualitativos do desenvolvimento. 0eve
focalizar especialmente aspectos do desenvolvimento como3
relacionamento social, interesses, sentimentos em relao a si mesmo
e em relao aos outros, processo de tra$alho...
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As atividades e%traclasses, e%tra-escolares favorecem a educao
inte!ral, au%iliam o desenvolvimento dos aspectos comportamentais na
formao de valores, ao mesmo tempo que tra$alham ha$ilidades e
compet+ncias.
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