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MODELOS EDUCACIONAIS NAS PESQUISAS SOBRE PRTICAS

PEDAGGICAS NO ENSINO DE CINCIAS NOS ANOS INICIAIS DA
ESCOLARIZAO (1972-2005)

EDUCATIONAL MODEL IN ACADEMIC RESEARCH ON THE TEACHING
PRATICES IN SCIENCE EDUCATION IN ELEMENTARY SCHOOL
(1972-2005)

Rebeca Chiacchio Azevedo Fernandes
Jorge Megid Neto

1 UNICAMP/ Faculdade de Educao/ rebeca_chiacchio@hotmail.com
2 UNICAMP/ Faculdade de Educao/ megid@unicamp.br

Resumo
Buscou-se conhecer as caractersticas e tendncias pedaggicas das prticas escolares propostas e
implementadas em teses e dissertaes direcionadas ao Ensino de Cincias nas sries iniciais do Ensino
Fundamental no perodo de 1972 a 2005. Identificaram-se trinta trabalhos que foram analisados quanto
ao mtodo de ensino, recursos didticos, relao professor-aluno, avaliao, referencial terico e
modelo educacional (tradicional, redescoberta, construtivista, tecnicista, CTS, scio-cultural). O
modelo construtivista foi predominante (63%), seguido do scio-cultural (20%) e da redescoberta
(10%). Notou-se que as prticas pedaggicas foram elaboradas pelos pesquisadores, aplicadas pelos
professores e realizadas pelos alunos, acentuando uma relao hierrquica e autoritria entre
universidade e escola. As prticas implementadas (nvel de fato) na maioria das vezes se distanciam do
que foi preconizado no discurso (nvel de propsito). Observou-se ainda que os pesquisadores no
encontram dificuldades em aplicar uma nova proposta; todavia provocar mudanas nas relaes
pessoais e nas formas de avaliao constitui uma barreira.
Palavras-chaves: Ensino de Cincias; Estado da Arte; Prticas Pedaggicas; Tendncias Pedaggicas;
Sries Iniciais.

Abstract
We intend to describe and analyze the School Tendencies, on the period from 1972 to 2005, wich
described Teaching Practices on Intervention Researches on the Science Education in Elementary
school in relation to Educational Model, wich is conected to the Teaching Pratices related. We have
confirmed the trend that on the last decades, the 'Construtivis' model was the prevalent movement in
the science teaching research, being notorious its reflex in the intervention proposals presented on the
analyzed researches. We have realized, notwithstanding, that on everyday, in school reality, what is
accomplished at most of times stands far from the projects proposals. We also observed that the
researchers haven't found much difficulty at the time of proposing and aplying a proposal in relation to
method inovation, however, we realized that the change in the personal relations and on the evaluation
ways, still composes a barrier.
Keywords: Science education; State of art; Teaching Pratices; Educational Model; School Tendencies;
Elementary School.



INTRODUO

Desde incio dos anos 1970 mais de 1.700 teses e dissertaes j foram produzidas no campo da
Educao em Cincias no Brasil, demonstrando o grande interesse por parte dos pesquisadores pela
rea, assim como a abrangncia desse campo de pesquisa. Estudos peridicos do conjunto da produo
ou de suas caractersticas particulares so cada vez mais necessrios, de forma a facilitar uma adequada
divulgao das pesquisas e difundir suas contribuies para a melhoria da educao.
Vrios estudos de reviso bibliogrfica tm sido realizados sobre essa produo dada sua
diversidade temtica e metodolgica e seu potencial para a melhoria dos processos de ensino e
aprendizagem na rea e dos processos de formao de professores. Por outro lado, observamos a
inexistncia de estudos especficos sobre as pesquisas direcionadas para as sries iniciais de
escolaridade e, nesse mbito, para as pesquisas que buscaram transformar as prticas pedaggicas
escolares. Durante o desenvolvimento de pesquisa anterior (Fernandes, 2009), observamos a carncia
de trabalhos voltados para o ensino de Cincias nas sries iniciais do nvel fundamental representando
esse nvel de ensino apenas 8% da produo nacional. Identificamos tambm que desta parcela, 30%
so pesquisas sobre prticas pedaggicas em pesquisas de interveno, totalizando quarenta trabalhos.

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OBJETIVOS E METODOLOGIA

Pretendemos neste trabalho discutir algumas caractersticas e tendncias das teses e dissertaes
defendidas no Brasil voltadas para o Ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino fundamental, mais
especificamente aqueles trabalhos que lidaram com prticas pedaggicas nesse perodo escolar. Tais
pesquisas so descritas e analisadas em relao aos mtodos de ensino, recursos e materiais utilizados,
referencial metodolgico, classificando-as quanto ao modelo educacional associado s prticas
relatadas. A questo central do estudo fica assim traduzida: Quais as caractersticas e tendncias
pedaggicas das prticas escolares propostas nas pesquisas sobre o ensino de Cincias nas sries
iniciais do ensino fundamental?
Entendemos por prticas pedaggicas aquelas aes escolares que acontecem em sala de aula,
aes que envolvem um professor e seus alunos, aes que envolvem alunos e um grupo de
professores, de especialistas de ensino ou ainda, a comunidade escolar com um todo. Por pesquisas de
interveno iremos considerar as investigaes em que o pesquisador intervm no processo,
introduzindo um ou mais elementos novos ou variveis (SOARES, 1989). Segundo Megid Neto (2001),
as pesquisas de interveno podem assumir duas modalidades: Pesquisa Experimental, caracterizada
por estudos de proposio e anlise de experimentos, em que, em condies controladas, uma ou mais
variveis so introduzidas no processo, sendo manipuladas e controladas pelo pesquisador, que observa
e analisa os efeitos provocados, e Pesquisa-ao, que se caracteriza pela participao ativa do autor,
que envolve-se em ao planejada, cujo objetivo a modificao da situao investigada.
A primeira ao do estudo consistiu no levantamento da produo acadmica (teses e
dissertaes) sobre o ensino de Cincias produzidas entre 1972 e 2005, dando-se enfoque aos trabalhos
voltados para os anos iniciais de ensino (primeira fase do Ensino Fundamental). Tomamos por base o
Catlogo Analtico de Teses e Dissertaes sobre o Ensino de Cincias do CEDOC (Megid Neto,
coord., 1998) e o banco de Teses da CAPES, alm dos cd-roms da ANPEd e informaes disponveis
em home-pages de diversas universidades.
A prxima ao foi obter cpia dos textos integrais dos documentos selecionados via COMUT
(Comutao entre Bibliotecas, bibliotecas digitais de algumas universidades ou doao de autores).
Localizamos 135 teses e dissertaes sobre o ensino de Cincias nas sries iniciais, dos quais
selecionamos as que propuseram e implementaram prticas pedaggicas (pesquisas de interveno),
obtendo 40 trabalhos.
Para efetuar um estudo das pesquisas de interveno sobre prticas pedaggicas nas sries
iniciais definimos um conjunto de descritores tomados a partir de estudos similares a este (FAHL, 2003
e NOGUEIRA, 2008). Buscamos com os descritores explicitar as caractersticas das prticas
pedaggicas propostas e os modelos pedaggicos subjacentes a essas prticas. Os descritores
estabelecidos foram: Mtodo de Ensino e Aprendizagem; Recursos e materiais didticos; Relao
professor/aluno; Tipo de avaliao da aprendizagem; Referencial Terico da prtica pedaggica
adotada; Modelo Educacional (Modelo tradicional; Modelo da redescoberta; Modelo Tecnicista;
Modelo Construtivista; Modelo cincia-tecnologia e sociedade (CTS); Modelo Scio-cultural).
Conseguimos obter cpia integral de 30 trabalhos, os quais foram classificados segundo os
descritores acima. No foram considerados os dez trabalhos solicitados pelo COMUT que no
chegaram a tempo da concluso desta pesquisa. Aps a leitura de cada trabalho os dados foram
organizados em fichas, que alm de auxiliar na classificao, permitiram discutir e comentar tendncias
identificando e organizando os dados em tabelas de freqncia.

MODELOS EDUCACIONAIS NAS PRTICAS ESCOLARES EM CINCIAS

Com base em critrios distintos, vrios autores caracterizam os modelos educacionais ou tendncias
pedaggicas difundidos nas prticas educativas no Brasil, com terminologias prprias e respectivas
caracterizaes, que se aproximam em alguns casos ou se afastam em outros. Cada autor tem seus
critrios de categorizao e, tambm por isso surgem as diferenas de denominaes ou de
caracterizao de cada modelo ou tendncia.
Para Saviani (2007), as diferentes concepes de educao podem ser agrupadas em duas
grandes tendncias: a tendncia tradicional e a tendncia renovadora. Luckesi (1991) prope trs
tendncias: tendncia redentora, tendncia reprodutivista e tendncia transformadora. Libneo (1984),
por sua vez, prope a tendncia Liberal (pedagogia tradicional; pedagogia renovada progressivista;
pedagogia renovada no-diretiva; tecnicismo educacional) e a tendncia progressista (pedagogia
Libertadora; pedagogia Libertria; pedagogia crtico-social dos contedos). J Mizukami (1986),
prope as abordagens: tradicional; comportamentalista; humanista; cognitivista; scio-cultural.
Apresentamos exemplos de classificaes, sem caracterizar especificamente cada uma, para
mostrar a diversidade presente na Literatura e a dificuldade de se construir uma classificao nica
compatvel com os documentos de nossa pesquisa. Optamos por utilizar privilegiadamente o trabalho
de Fahl (2003), por guardar semelhanas com nosso propsito de caracterizar as abordagens
pedaggicas nas prticas educativas do Ensino de Cincias e por ter utilizado como referencial os
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autores aqui mencionados. Fahl (2003) realizou um estudo sobre os modelos de educao presentes no
ensino escolar de Cincias e observou que, nos ltimos dez anos, cinco modelos exerceram grande
influncia nas prticas pedaggicas dos professores: modelo tradicional, modelo da redescoberta,
modelo tecnicista, modelo construtivista e modelo cincia-tecnologia sociedade (CTS). A partir de
uma viso geral dos documentos, definimos os descritores: modelo tradicional, modelo da
redescoberta, modelo tecnicista, modelo construtivista, modelo cincia-tecnologia-sociedade (CTS) e
modelo scio-cultural. Inserimos o modelo scio-cultural, pois, aps uma primeira leitura,
identificamos alguns trabalhos que se aproximavam deste modelo.
Descreveremos a seguir as caractersticas principais de cada modelo.

O Modelo Tradicional, predominante at a dcada de 1950, tem como objetivos da educao
formar a elite e como objetivos de ensino transmitir informaes atualizadas. A escola o local por
excelncia onde se realiza a educao, utilizando-se de um processo de transmisso de informaes. O
caminho para alcanar o saber o mesmo para todos, cabe ao aluno acumular os conhecimentos
cientficos prontos e acabados e, aos menos capazes, lutar para superar as dificuldades. A
aprendizagem consiste num processo de recepo passiva e de memorizao de informaes. Em
relao metodologia, utilizam-se freqentemente aulas expositivas, dando-se nfase aos contedos
curriculares e aos conceitos definidos e organizados previamente. A relao professor/aluno vertical,
onde o professor detm conhecimento e poder, predominando sua autoridade. A disciplina imposta o
meio mais eficaz para assegurar a ateno e o silncio, necessrios para que o aluno absorva o contedo
transmitido. A avaliao visa a exatido da reproduo do contedo comunicado. Essa reproduo
considerada como indicador de aprendizagem. H uma maior preocupao com a variedade e a
quantidade de conceitos, do que com a formao do pensamento reflexivo.
O Modelo da Redescoberta ascendeu no Brasil entre as dcadas de 1950 e de 1960, como uma
tentativa de substituir o Modelo Tradicional. Uma das inovaes educacionais desse perodo foram os
"projetos de ensino de Cincias", que caracterizavam-se por um conjunto de materiais elaborados por
uma equipe de especialistas que procuraram introduzir um novo currculo e renovar o ensino de
Cincias. A introduo desses projetos era procedida por cursos de treinamento dos professores, que
assumiam o papel de aplicadores dos projetos. O papel da escola controlar o aluno de acordo com o
comportamento que pretende instalar ou manter atravs de estmulo e reforo. O professor,
devidamente treinado, e com a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de aprendizagem
objetivando maximizar o desempenho do aluno, deve simular o processo cientfico, controlando a
aprendizagem do aluno que ir redescobrir os conceitos. Busca-se formar o cidado e preparar o
trabalhador atravs da vivncia do mtodo cientfico. O conhecimento o resultado direto da
experincia. A metodologia investigativa e experimental, envolvendo atividades com os alunos, onde
esses imitam o trabalho dos cientistas, atravs de roteiros passo-a-passo, buscando alcanar os
resultados e concluses definidos pelo professor (redescobrir a Lgica da Cincia).
No Modelo Tecnicista busca-se produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho.
A nfase acentuada no planejamento de ensino e o uso de recursos da tecnologia educacional so
caractersticas desse modelo. O ensino um processo de condicionamento atravs do estmulo e
reforo. A metodologia baseada na tecnologia educacional atravs da instruo programada. A
relao professor/aluno estrutural e objetiva e o professor atua como um gerente, administrando as
condies de transmisso da matria. Ambos so espectadores frente verdade objetiva, no
importando as relaes afetivas e pessoais. A abordagem pedaggica preponderante a
comportamentalista. A aprendizagem ser garantida pela sua programao, que baseada na teoria do
reforo de Skinner e ao professor cabe o controle desse processo. A metodologia baseada no
planejamento do processo instrucional e a avaliao consiste em constatar se o aluno aprendeu e atingiu
os objetivos quando o programa foi conduzido at o final.
No Modelo Construtivista o conhecimento escolar deixa de ser entendido como um produto e
passa a ser encarado como um processo, uma construo contnua e a passagem de um estgio para
outro caracterizada por formao de novas estruturas intelectuais e cognitivas. Entende-se que um
ensino que procura desenvolver a inteligncia dever priorizar as atividades do sujeito, considerando-o
inserido numa situao social. A aprendizagem s se realiza quando o aluno elabora o seu
conhecimento. O ensino baseado no ensaio e erro, na pesquisa e investigao, na soluo de
problemas por parte do aluno. O trabalho em grupo assume consistncia terica, envolvendo jogos,
simulaes e resoluo de problemas, onde o professor atua como mediador entre as situaes de
ensino/aprendizagem e o aluno. Tem como pressupostos de aprendizagem a motivao que resulta do
desejo de adequao pessoal na busca da auto-realizao. Desta forma a avaliao escolar perde
inteiramente o sentido, privilegiando-se a auto-avaliao. As abordagens pedaggicas preponderantes
so a Cognitivista e a Interacionista, sendo que as variadas tendncias desse modelo se diferenciam
com base nos autores que so tomados como referncia em cada tendncia.
O Modelo Cincia-Tecnologia- Sociedade (CTS) configura-se num momento em que a crena
na neutralidade da cincia e a viso ingnua do desenvolvimento tecnolgico foram fortemente
abaladas. Busca-se a formao do cidado, desenvolvendo uma conscincia para a ao social
4
responsvel. Observa-se a nfase no contedo com o objetivo de confront-lo com as realidades
sociais. O conhecimento est ligado ao processo de conscientizao do indivduo e esse processo
sempre inacabado, contnuo, progressivo, uma aproximao crtica da realidade. A aprendizagem
mediada por um processo de aprendizagem grupal, onde o grau de envolvimento depende tanto da
prontido e disposio do aluno, quanto do professor e do contexto da sala de aula e exterior a ela. Em
relao metodologia, privilegia atividades em grupo, jogos, resoluo de problemas. A relao
professor/aluno de mediao. Desenvolvimento cientfico e tecnolgico so contextualizados, bem
como os acontecimentos decorrentes dos mesmos e sua relao com o desenvolvimento social.
Por fim no Modelo Scio-Cultural enfatiza-se os aspectos scio-poltico-culturais do processo
educativo e seu principal representante, no Brasil, Paulo Freire. Parte sempre do que inerente ao
povo. O homem cria a cultura na medida em que, integrando-se nas condies de seu contexto de vida,
reflete sobre ela e d respostas aos desafios que encontra. Caso a escola seja considerada, deve ser ela
um local onde seja possvel o crescimento mtuo, do professor e dos alunos, num processo de
conscientizao. Em relao ao ensino-aprendizagem, o modelo scio-cultural deve ser forjado com o
oprimido e para ele. A educao deve ser problematizadora, objetivando o desenvolvimento da
conscincia crtica e da liberdade como meios de superar as contradies da educao bancria. A
relao professor-aluno horizontal, baseada no dilogo, onde educador e educando se posicionam
como sujeitos do ato do conhecimento. A avaliao do processo consiste na auto-avaliao e/ou
avaliao mtua e permanente da prtica educativa por professores e alunos.

ANLISE DAS PESQUISAS DE INTERVENO SOBRE PRTICAS ESCOLARES EM
CINCIAS

Com base nos descritores e no referencial terico discutido, analisaremos os trinta trabalhos que
trataram de prticas pedaggicas em pesquisas de interveno no ensino de Cincias nas sries iniciais
da escolarizao, classificados conforme sistematizamos no Quadro a seguir. Nenhum trabalho foi
classificado no Modelo Tradicional.

Quadro 1 Caractersticas das prticas pedaggicas retratadas nas trinta teses e dissertaes
sobre o ensino de Cincias nas sries iniciais

REDESCOBERTA
Ref. Mtodo de Ensino Recursos e Materiais Relao prof./aluno Tipo de Avaliao Referencial Terico
21 redescoberta material de baixo custo: pesq./aluno: Pr-teste e ps-teste Psicodrama
papel, lpis, cartolina vertical/ treinamento entrevis. orais, registros Pedagogia Freinet
desenho, rgua e cola desenh., colagens, textos
27 aulas expositivas elementos da natureza pesq./alu: vertical Questionrios, Princpios
com atividades p/ realizar experincias interpretao de textos Pedaggicos de
experimentais material de baixo custo levantamento de Rousseau
vocabulrio cientfico
40 Atividade material de baixo custo pesq./prof.: parceria Durante o processo: Georges Charpak
experimental kits de experimentos prof./aluno: vertical acompanhar a -1996
construo
do conhecimento
TECNICISTA
Ref. Mtodo de Ensino Recursos e Materiais Relao prof./aluno Tipo de Avaliao Referencial Terico
9 estmulo/reforo Guia do professor pesq./ prof.: vertical Formativa (cada aula) Gagn
conte. programado Roteiro das aulas prof./aluno: vertical somativa (ltima aula) Tecnologia Educacional
p/ sete aulas material de baixo custo exerccios p/ fixao

CONSTRUTIVISTA
Ref. Mtodo de Ensino Recursos e Materiais Relao prof./aluno Tipo de Avaliao Referencial Terico
3 Atividades ldicas Blocos lgicos, pesq./prof: vertical Durante o processo: Piaget
jogos desenhos, fichas, prof./aluno: vertical realizao de
cartelas, etc. atividades ldicas
4 Mini-projetos Cartaz, filmes, globo pesq./prof: parceria Durante o processo: Teoria Histrico-crtica
pesquisas terrestre, mapas, vdeo prof./aluno/elab: vertical textos coletivos; Saviani,
solues de jornal, fotos, panfletos. prof./aluno/real: parceria pesquisas Teorias do desenvolvimento
problemas visita a eq. pblico Partic. ativa alunos Ativi. sala de aula Piaget e Vygotsky
5 Solues Aplicativo, cartaz, pesq./prof/elab: parceria Durante o processo: PCNs
de problemas desenhos, maquetes pesq./prof/real: vertical resgatar o contedo
prof./aluno: vertical aprendido
6 Solues lbum, desenhos pesq./prof: vertical Questionrios: pr Piaget
de problemas modelagem prof./aluno: vertical e ps-teste
ativ. ldicas
10 Mtodo de Teatros, visitas, pesq./prof: parceria Questionrios Temas Transvers e EA -
Projetos excurses, observaes pesq./alun: vertical/parc. avaliaes de PCNS - Brasil
estudo do meio reportagens, plantio alun. partic das decises comportamento Carvalho
Comun: colaborativa
5
12 Solues Experimentos, textos pesq./prof: parceria Durante o processo: PCNs
de problemas vdeos, dicionrio, prof./alun: vertical textos, atividades, A Zabala
figuras de animais debates E. Valls
13 Solues Material de baixo pesq./prof: vertical Durante o processo: Piaget
de problemas custo prof./alunos: vertical desenhos e discusses Kammi e DeVries
alun/alun: parc. colab. em grupo
14 Solues Material de baixo pesq./prof: vertical Durante o processo: Piaget
de problemas custo, vdeo, prof./alunos: vertical desenhos e discusses Kammi e DeVries
artigo da autora em grupo
17 Ativ. em grupos textos, pesquisas pesq./prof: parceria Durante o processo: Coll
produo de textos debates, vdeos prof./alunos: vertical textos, pesquisas Ausubel
desenhos debates Driver
18

Mtodo de Projetos

cartaz, grficos, pesq./prof: parceria

Durante o processo:

Morin
Estudo do meio maquetes, textos, prof./prof: parceria no desenvolvimento Gutierrez e Prado
situaes hortas, entrevistas prof./alunos: vertical das atividades Hernndez e Ventura
problemas visita eq. Pblico esc./pais: colaborat. Freire, Giroux
20 Solues Histrias Infantis pesq./prof.: vertical Durante o processo: Gil Perez
de problemas desenhos, exerccios pesq./alunos: vertical escrita e desenho Vygotsky
aluno/aluno: parceria
24 Solues Material de baixo custo, pesq./prof.: vertical Registros escritos Inhelder, Bovet e Sinclair
de problemas, material para horta pesq./alunos: vertical Piaget, Vygotsky, Garcia
atividades ldicas Kammi e DeVries , Giordan
Tyler, Osborne e Cosgrove
25 solues Material de baixo custo pesq./prof.: vertical Durante o processo Gonalves, Piaget
de problemas vdeo prof./alunos: vertical argumentao dos alun. Kammi e DeVries
29 solues Material de baixo custo pesq./prof.: vertical Durante o processo Carvalho,
de problemas vdeo prof./alunos: vertical constru. de explicaes Rivard e Straw
escrita e desenho Bakhtin
32 solues Material de baixo custo pesq./prof.: vertical Durante o processo: Carvalho
de problemas vdeo prof./alunos: vertical verificar a construo Kamii e Devries
aluno/aluno: parceria do conhecimento Vygotsky e Piaget
33 Atividades ldicas Contador de Histrias pesq./prof.:parceria Avaliaes da Cognitivista
Teatro de fantoches pesq./alunos: vertical aprendizagem cognitiva
Histria em quad., quest entrevistas
34 Solues Material de baixo custo pesq./prof: vertical Durante o processo Piaget, Vygotsky,
de problemas termmetro prof./alunos: vertical relatr., desenho, tabelas Vergnaud
35 Mtodo de Projetos Questionrios pesq./prof: parceria Durante o processo: Pedagogia Histrico-Crtica
Estudo do meio equipamento Pblico prof./aluno:vertical, observaes, Vygotsky e Piaget
pesquisas vdeo, paletras autonomia + partic. escrita e auto-aval. Medina
37 Ativ. ldicas e Questionrios pes./prof.: parceria Durante o processo: Vygotsky e Wallon
debates desenhos e entrevistas pesq,prof./aluno: vertical na realizao das ativi.



Cincia - Tecnologia - Sociedade
Ref. Mtodo de Ensino Recursos e Materiais Relao prof./aluno Tipo de Avaliao Referencial Terico
1 Solues de Artigos de revista, vdeos, pesq./prof: colaborativa Processo contnuo Angotti e Delizoicov
problemas material de baixo custo prof./aluno: vertical de avaliao: tarefas Freire
ativ. investigativas ao final de cada aula
ativ. ldicas prova final escrita
SCIO-CULTURAL
Ref. Mtodo de Ensino Recursos e Materiais Relao prof./aluno Tipo de Avaliao Referencial Terico
8 Estudo do meio Entrevista, debate pesq./prof: parceria Antes (conh. prvios) Corazza
pesquisas depoimento, palestra pesq./alunos: vertical/ e aps aplicao Currculo: Oiagen
vdeo, eq. pblico horizontal da proposta
15 Estudo do meio mapas, visita eq. pblico esc/comunid: parceria Relatrios das Freire e Freinet
pesquisas dramatizaes prof./aluno:vertical atividades
histria oral partic. dos alunos
23 Debates Material de baixo pesq./prof.: parceria Exerccios, testes, Santos, O.J. "Pedagogia
produo de textos custo, bichos, prof./alunos: vertical avaliaes, desenhos dos conflitos sociais
experincias desenhos. pesq./alunos: horizontal textos
30 Aula expositiva Cartazes, palestras pesq./prof: vertical Prova tradicional Escola de Barbiana
pesquisas estudos em grupo, prof./alunos: vertical avaliao oral Escola de Freinet
e estudos do meio debates Paulo Freire
36 situaes Material de baixo pesq./prof: parceria Durante o processo: Piaget e Kammi
probl., pesquisas, custo: lentes, jornal, etc. pesq./alunos: horizontal na realizao das
atividades ldicas atividades
39 atividades fantoches, desenhos, pesq./prof: vertical desenhos e histrias Piaget
ldicas teatros, fantasias prof./aluno:vertical q expressaram a msg Lima
msicas, papel. codificada pela ca.

Fonte: Projeto Tendncias da Pesquisa Acadmica sobre o Ensino de Cincias nas Sries Iniciais da Escolarizao (1972-
2005), FAPESP, 2007-2009
6
1. Teses e Dissertaes com Prticas do Modelo da Redescoberta
Localizamos trs pesquisas (ref.21, ref.27 e ref.40) com caractersticas desse modelo. So
trabalhos em que o autor elaborou propostas de interveno, em que os alunos realizam experimentos
para redescobrir conceitos. Para atingir esses objetivos, nas trs pesquisas foram utilizados materiais de
baixo custo na elaborao dos recursos didticos e na realizao das experimentaes. Geralmente so
materiais de fcil acesso como lpis, borracha, papel, cartolina, ou ainda aqueles reaproveitados de uso
domstico como caixas de sapato, lixas, frascos. Em uma pesquisa os experimentos foram realizados
em laboratrios bem equipados com kits experimentais. Foram utilizados tambm itens de consumo
como gua e vinagre ou ainda elementos encontrados na escola e em seu entorno, como terra e plantas.
Em dois dos trs trabalhos, a pesquisadora era a prpria professora. No terceiro caso (ref. 40), a
relao entre pesquisadora e professoras foi de parceria, em que todas puderam discutir e decidir como
seriam realizadas as aulas. Apesar da autonomia ainda que relativa dada s professoras, notou-se que as
trs ficaram presas ao protocolo oferecido no curso de formao dado pela pesquisadora. A relao
professoraluno se deu de forma vertical nas trs pesquisas j que era a professora quem decidia sobre
o andamento das aulas, e as atividades que deveriam ser realizadas. Ao aluno cabia cumprir as
atividades, com exceo da pesquisa de referncia 21, que a pesquisadora, baseada na Pedagogia de
Freinet, realizou conselhos e debates para levantar os temas de maior interesse da turma. Nos outros
casos esses no puderam participar das decises quanto ao tema e contedo da aula.
A avaliao se deu de maneira diferente nas trs pesquisas. Na primeira a autora colheu dados
para saber se os objetivos das atividades foram atingidos atravs de protocolos, fichas de registros,
desenhos e textos. Realizou-se tambm pr-testes e ps-testes e entrevistas orais. Na segunda os alunos
foram divididos em dois grupos, sendo que em um grupo foram feitas as mudanas metodolgicas de
acordo com a proposta do autor e o outro continuou com a mesma metodologia, ou seja, uma pesquisa
tipica experimental com grupo controle. Na terceira a avaliao ocorreu durante o processo para
acompanhar a evoluo na reconstruo do conhecimento, atravs das concepes prvias e do
comportamento dos alunos no desenvolvimento das atividades, nas discusses e na elaborao do texto.
Em relao ao referencial terico, na primeira pesquisa a autora associa recomendaes tcnicas
da redescoberta aos fundamentos do psicodrama e da Pedagogia Freinet. Na segunda a autora procura
resgatar o mtodo rousseauniano de valorizao da natureza. J na terceira a autora enfoca o Projeto
ABC na Educao Cientfica Mo na Massa, tendo como referencial terico Georges Charpak (1996).
Conforme vimos, esse modelo esteve presente nos denominados "projetos curriculares de
ensino de Cincias", que se caracterizavam pela introduo de um novo currculo de Cincias alm de
treinamento para professores. Notamos reflexos e caractersticas desse movimento. No entanto, apesar
das caractersticas em comum que as aproximam, notamos tambm diferenas entre as trs, sendo que
cada uma apresenta caractersticas prprias e peculiaridades em relao metodologia, relao
professor-aluno e referenciais tericos. Na primeira a autora alia a metodologia da redescoberta
pedagogia de Freinet, dando voz ao aluno que pode se expressar ajudando assim a definir as temticas a
serem abordadas. Na segunda, apesar da autora no declarar, as prticas desenvolvidas so bem
caractersticas do modelo da redescoberta. J a terceira nos evidencia uma interface entre modelo da
redescoberta e o construtivista, embora prevalea a abordagem da redescoberta.

2. Teses e Dissertaes com Prticas do Modelo Tecnicista
Encontramos uma pesquisa (ref. 9) que apresenta caractersticas tpicas do modelo tecnicista.
Foi desenvolvida na rea de ensino de fsica nos anos 1970, confirmando o que Fahl (2003) fala sobre a
intensa repercusso desse modelo nessa dcada. Seguindo as tendncias da poca, a autora desenvolve
uma proposta baseada na comparao do efeito de duas condies externas na aprendizagem de um
conjunto de conceitos e princpios. A proposta foi aplicada em uma escola experimental, na qual uma
quarta srie foi dividida em grupo experimental e grupo controle, em que se buscou verificar a
existncia ou no de diferenas significativas de aprendizagem nas duas condies. Organizou o
contedo, atravs de uma ordenao lgica e hierrquica de aprendizagem, ou seja, da mais simples
para a mais complexa, programando o ensino para sete aulas. Posteriormente realizou um treinamento
com os professores e com observadores que deveriam verificar o desempenho desses.
Alm do Guia do Professor fornecido pela pesquisadora, que continha os comportamentos que
esse deveria desempenhar em cada condio de aprendizagem, apresentou tambm roteiros a serem
seguidos, com objetivos de cada aula, tipos de aprendizagem e atividades do professor. Para a
realizao das atividades foi utilizado alm de materiais de laboratrio, material de baixo custo.
A relao pesquisador-professor se deu de forma vertical, j que foi a pesquisadora que
elaborou as atividades. Essa relao se repete entre professor-aluno, em que professor aplica as
atividades e estimula seus alunos para a resposta esperada e esse passa a ser apenas um executor de
tarefas. A avaliao se deu de duas formas, uma formativa aps cada aula e outra somativa ao final da
ltima aula. Houve ainda exerccios de fixao. A autora se baseou nos estudos de Gagn, que
apresenta uma dimenso tecnicista, que sugere um conjunto de conhecimentos tcnicos que permitem
planejar e testar o ensino geral. O referencial terico da pesquisa baseado na tecnologia educacional.
Sendo o nico exemplar de prtica pedaggica tecnicista no conjunto de pesquisas investigado
7
podemos inferir que aps os anos de 1970 essa Linha praticamente desapareceu no mbito da pesquisa
acadmica na rea de Cincias. Nossos dados no nos permitem inferir se isso tambm ocorreu nas
pesquisas voltadas para outros nveis de escolaridade. E ainda, tendo em vista a exploso de recursos
das chamadas Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) no mbito educacional e tambm da
Educao a Distncia na dcada atual, muito interessante seria o desenvolvimento de um estudo que
verificasse como as TICs e a EAD esto sendo incorporados nas prticas escolares reais, se com uma
abordagem tecnicista ou com abordagens mais atuais, investigativas, abertas e crticas.

3. Teses e Dissertaes com Prticas do Modelo Construtivista
Seguindo as expectativas em relao s tendncias pedaggicas apresentadas, o modelo
construtivista o que mais aparece nos trabalhos sobre prticas pedaggicas, com dezenove pesquisas.
Devido ao nmero de trabalhos a anlise ser feita em blocos, que foram divididos de acordo com o
enfoque da pesquisa. O primeiro bloco contm pesquisas que se dedicaram a aplicar um conjunto de
atividades de conhecimento fsico na sala de aula; o segundo, as que realizaram atividades de seriao e
classificao; o terceiro apresenta pesquisas que abordaram temas relacionados s dimenses do corpo
humano ou a rea de sade; o quarto contm os trabalhos que buscaram uma mudana na prtica
pedaggica dos professores; e no quinto bloco, pesquisas que desenvolveram o mtodo de projetos.
O primeiro bloco tem sete pesquisas (ref. 13, 14, 20, 25, 29, 32 e 34) e a principal caracterstica
comum entre elas que abordam contedos da rea de Fsica nas sries iniciais, atravs de atividades
de resoluo de problemas. Dessas sete pesquisas, cinco foram realizadas na USP, sendo que quatro
(Ref 13, 14, 20, 29) foram desenvolvidas com os alunos da Escola de Aplicao da USP, uma delas
(Ref. 14) foi primeiramente realizada com professores em um curso de formao, e depois aplicada
com seus alunos, e a ltima (Ref. 32) foi realizada em uma escola indgena. A pesquisa desenvolvida
na UNESP (Ref. 25), tambm desenvolve um curso de formao para professores, para depois analisar
a aplicao das atividades por esses em sala de aula. Por fim, a pesquisa feita na UFRGS (Ref. 34)
implementa um programa de oficinas de fsica com atividades do tipo mo-na-massa.
As atividades escolhidas envolvem situaes-problema e procuram despertar na criana
interesse em resolver problemas que envolvam fenmenos fsicos, como por exemplo, o problema do
submarino onde se trabalhar a questo da flutuao, o problema das bolinhas, envolvendo quantidade
de movimento e conservao, o problema dos carrinhos, discutindo sobre ar e vento, entre outros,
sendo que cada pesquisa utilizou dois ou trs desses problemas. No entanto, apesar de apresentarem
propostas envolvendo o mesmo tipo de atividades, cada pesquisa manteve sua especificidade,
envolvendo diversos aspectos e anlises diferenciadas.
A primeira pesquisa (Ref. 13) aborda os aspectos referentes elaborao das atividades, que
foram produzidas com material de baixo custo e continham problemas relativos a um fenmeno
envolvendo conhecimentos fsicos, utilizando como referencial terico Piaget e Kamii e DeVries.
Discute sobre a escolha dos conceitos, o planejamento das atividades, a confeco do material e o teste
em sala de aula. Analisa as atividades buscando compreender o que e como as crianas pensam sobre
determinado conhecimento fsico. As outras pesquisas so, de certa forma, decorrentes desta, pois
utilizam as atividades produzidas pela autora em diferentes contextos, tendo como focos de observao
a argumentao do aluno, a utilizao das atividades por professores, a influncia da cultura indgena
na soluo de problemas, entre outros. Encontramos nessas pesquisas caractersticas comuns desse
modelo como o ensino baseado no ensaio e erro, na investigao e na soluo de problemas.
Outra caracterstica comum a esse bloco maneira como so planejadas e aplicadas as
atividades pelo pesquisador em sala de aula. A relao entre pesquisador e professor vertical, j que o
professor no participa das decises nem do planejamento das aulas. Esses devem apenas aplicar as
atividades da maneira como foram elaboradas, seguindo um roteiro pr-estabelecido e tendo suas aulas
filmadas. Dessa forma no resta ao professor alternativa de adaptao das atividades, sendo ele um
mero executor da proposta elaborada pelo pesquisador. O mesmo ocorre com a relao professor-aluno,
que se d de forma vertical, j que esses, apesar de terem grande participao nas aulas e trabalharem
em forma de parceria colaborativa, no participam das decises sobre as atividades nem das escolhas
dos temas. Essa uma caracterstica das abordagens construtivistas tambm observadas em outras
pesquisas (por exemplo, Nogueira, 2008) que mereceria superao visando estimular um
desenvolvimento mais autnomo das crianas e adolescentes. Tambm merece superao a prtica
ainda freqente como mostram nossos dados do pesquisador planejar e elaborar programas ou
atividades a serem aplicadas pelos professores. Algo muito comum na dcada de 1960 e 1970, mas que
ainda no foi eliminado. Nas teses e dissertaes j analisadas isso s no ocorreu quando o
pesquisador acadmico era o prprio professor das sries iniciais.
O prximo bloco (Ref. 3 e Ref. 24) segue a mesma linha das pesquisas do bloco anterior, s que
agora, ao invs de propor atividades de conhecimento fsico, aplicaram atividades de classificao e
seriao atravs de jogos ldicos. Mais uma vez observamos uma postura verticalizada na relao
pesquisador-professor nas duas pesquisas j que o pesquisador quem toma as decises em relao aos
temas a serem estudados e faz o planejamento das aulas e roteiros, define, organiza e estrutura as
atividades, o que acaba por refletir sobre a postura do professor em relao aos alunos. Aos professores
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resta aplicar a proposta, e aos alunos, desenvolver as atividades.
No terceiro bloco (Ref,6, Ref.33 e Ref. 37) esto as pesquisas que abordaram questes
relacionadas ao corpo humano e rea de sade. So pesquisas que buscam discutir aspectos do
cotidiano dos alunos atravs de atividades ldicas. O primeiro trabalha com apenas uma sala de aula, j
os outros dois tem uma abrangncia maior, sendo que um realiza oficinas pedaggicas com todas as
turmas de terceira srie de uma escola e o outro envolve 385 alunos. Essas pesquisas apresentaram uma
metodologia diferenciada das anteriores, realizando com os alunos teatros, pesquisas, entrevistas,
envolvendo mais participantes. As relaes professor-alunos mantiveram-se verticalizadas, porm,
abriu-se espao na relao pesquisador-professor para a troca de idias.
Diferentemente dos trabalhos vistos anteriormente, as pesquisas apresentadas no quarto bloco
(Ref.5, Ref.12 e Ref.17) no focalizam o aluno e sim o professor, visando a mudana na sua prtica
pedaggica. Os dois primeiros trabalhos foram defendidos na UNESP e tiveram como objetivo geral
elaborar, juntamente com professores das sries iniciais, unidades didticas de acordo com as
orientaes dos PCNs. A terceira pesquisa buscou, atravs de um trabalho de reflexo coletiva entre
pesquisadora e professora, no a aplicao de uma proposta localizada, mas uma mudana efetiva na
prtica pedaggica da professora. Observamos nas duas primeiras que, apesar da relao pesquisador-
professor se dar de maneira menos vertical buscando sempre uma parceria colaborativa entre os
envolvidos, os professores apresentaram um mecanismo de resistncia a mudanas, havendo uma
manuteno da sua prtica educativa. Em ambos os casos os pesquisadores observaram um
distanciamento entre o discurso das professoras e a prtica desenvolvida e, principalmente, um
distanciamento das metas estabelecidas nos PCNs. Na terceira pesquisa notamos que, a partir do
diagnstico inicial de que a professora estava aberta a mudanas, que ela contribuiu para que a
pesquisadora atingisse seu objetivo, que era influir para modificar e transformar a prtica pedaggica
observada. Diante da necessidade de construir junto com a professora um novo caminho, a
pesquisadora permitiu a essa uma oportunidade de reflexo. O aspecto positivo dessa pesquisa foi
colocar o professor em processo de reflexo sobre sua prtica.
O quinto bloco (Ref.4, Ref.10, Ref.18 e Ref.35) apresenta pesquisas que desenvolveram
propostas baseadas no mtodo de projetos, ou seja, que buscaram a partir de um tema incentivar a
criana a pesquisar e a participar das atividades propostas, para que se tornasse agente ativa do prprio
aprendizado. Observamos na primeira que apesar da relao pesquisador-professor-aluno ser
hierrquica do ponto de vista da definio das atividades e temas dos projetos, houve parceria entre eles
nas discusses e trocas de idias, sendo que os alunos tiveram grande participao no desenvolvimento
de mini-projetos. As outras trs desenvolveram projetos abordando questes relativas Educao
Ambiental. Uma teve como tema a Arborizao Urbana e envolveu alunos das 2, 3 e 4 sries do
ensino fundamental, outra teve como tema gerador os resduos slidos urbanos e sua implicao no
meio ambiente, sendo desenvolvida com alunos de 4 srie e uma terceira buscou envolver todos os
docentes e alunos da escola em um projeto interdisciplinar sobre desenvolvimento sustentvel.
Observamos nas pesquisas do quinto bloco, atitudes menos verticais do pesquisador em relao aos
outros professores da escola e em relao aos alunos. Apesar de ser o pesquisador quem elabora e
planeja as atividades, os outros sujeitos envolvidos nas pesquisas tm voz, podendo opinar, participar e
tomar decises em relao aos problemas.
No geral, as pesquisas que se enquadraram nesse modelo apresentam como referencial terico
autores como Piaget, Ausubel, Vygotsky, Wallon, Kammi e DeVries sendo que as teorias de Vygotsky
e Piaget so referencial terico principal em treze pesquisas. O aspecto principal observado nessas
pesquisas em relao ao conhecimento escolar, que deixa de ser entendido como um produto e passa
a ser encarado como um processo. Justamente por isso estas passam a privilegiar em suas anlises os
mtodos de ensino menos estruturados e diretivos e o uso de diferentes atividades atravs das quais o
aluno poder construir o conhecimento. Em algumas pesquisas a avaliao foi feita somente para
avaliar a proposta, em outras, ocorrem por conta de normas da escola, mas, na maioria das pesquisas a
avaliao ocorreu durante o processo, atravs da realizao das atividades por parte dos alunos, e
atravs dos relatos desses em relao ao que tinham aprendido.

4. Teses e Dissertaes com Prticas do Modelo CTS
Contrariando uma expectativa mencionada anteriormente de que atualmente o modelo CTS
juntamente com o Construtivista so os que vm permeando com maior intensidade o campo da
pesquisa em Ensino de Cincias, encontramos apenas um trabalho (Ref. 1) com caractersticas desse
modelo. Sabemos que esta tendncia bastante forte nos dias atuais nas pesquisas sobre ensino de
Cincias de uma maneira geral. Porm, notamos que ainda no se constitui objeto de interesse dos
pesquisadores que voltam suas anlises para as sries iniciais ou, pelo menos, daqueles que realizam
pesquisas sobre prticas pedaggicas de interveno.
A pesquisa data de 2004 e foi realizada com professoras e alunos de duas quartas sries. A
autora busca uma reconfigurao das aulas de Cincias atravs da elaborao de estratgias didtico-
metodolgicas (seqncias didticas), envolvendo ativamente alunos e professoras. As atividades
foram organizadas com o intuito de organizar e integrar os componentes cientfico e tecnolgico nas
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aulas de Cincias, utilizando soluo de problemas e atividades ldicas e experimentais. As aulas foram
organizadas com o objetivo de dialogar e problematizar as relaes entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade, segundo trs momentos pedaggicos: problematizao inicial, organizao do
conhecimento e aplicao do conhecimento. Para realizar as atividades utiliza artigos de revistas como
Cincia Hoje das Crianas e vdeos como recursos didticos, alm de material de baixo custo.
A relao pesquisador-professor de parceria, pois eles, de maneira colaborativa, escolhem o
tema, os textos e questes que sero utilizados. Porm, a relao professor-aluno embora haja, segundo
a autora, uma interao dialgico-problematizadora, se d de maneira vertical. A avaliao consiste
num processo contnuo, com tarefas ao final de cada aula, observando a utilizao dos conceitos
estudados e uma prova final escrita que, segundo a autora, serviu mais para cumprir as formalidades da
escola. O referencial terico baseado nos momentos pedaggicos de Angotti e Delizoicov (1990) e na
Educao dialgico-problematizadora de Freire (1987). A autora segue tambm os PCNs.

5. Teses e Dissertaes com Prticas do Modelo Scio-Cultural
Encontramos seis pesquisas (ref. 8, 15, 23, 30, 36 e 39) com caractersticas que as aproximam
desse modelo. Dessas, quatro partiram da realidade do aluno, seguindo a caracterstica principal desse
modelo, sendo que trs delas utilizaram como mtodo de ensino o estudo do meio, de onde os alunos
puderam pesquisar e identificar situaes significativas que serviram de temas geradores para a
realizao das atividades. Em uma dessas foi utilizada a histria oral como fonte de dados.
Uma pesquisa (ref. 15) trabalha a Educao Ambiental, em que o autor, que tambm professor
da escola, procura envolver os demais membros do corpo docente na elaborao de um novo currculo
que levasse em conta o saber popular, e de uma metodologia que permitisse, atravs da histria oral e
de estudos do meio identificar uma situao significativa que servisse de tema gerador para o
planejamento coletivo da nova proposta. Em outra pesquisa que trata sobre Educao Ambiental (Ref.
39) o autor tambm parte de um problema encontrado na realidade dos alunos para elaborar unidades
de ensino relacionadas aos problemas scio-ambientais identificados e seleciona atividades ldicas para
serem aplicadas em duas escolas, envolvendo os professores nessa prtica. Da mesma forma que nas
anteriores, na prxima (Ref. 30) a autora busca trabalhar o ensino de Cincias a partir de problemas da
comunidade, s que em uma escola de jovens e adultos. No quarto trabalho (ref. 36), o pesquisador
atravs de uma abordagem problematizadora e um relacionamento horizontal busca desenvolver uma
proposta de ensino para educao de crianas de populaes marginalizadas, procurando um sentido
para o conhecimento, atravs de uma aproximao da realidade social e dos problemas vividos pelos
educandos. Notamos nessa pesquisa que o modelo vinculado prtica varia entre o construtivista e o
scio-cultural, mas se aproximas mais do ltimo. Na quinta pesquisa (ref. 8), o autor busca capacitar
docentes na construo de uma proposta interacionista a partir de temas geradores, objetivando uma
aprendizagem significativa e contextualizada, vinculada realidade dos alunos. Mais uma vez, o
modelo vinculado prtica varia entre o construtivista e o scio-cultural. Por fim, na sexta pesquisa
(ref. 23) a autora elabora uma proposta baseada na possibilidade de uma prtica pedaggica em que o
coletivismo, a igualdade, a solidariedade e a participao de todos substituam as relaes hierrquicas.
Duas caractersticas importantes do Modelo Scio-Cultural, a relao professor-aluno e a
avaliao do processo, foram observadas em somente algumas das pesquisas comentadas. Isso se deve,
sem dvida, s dificuldades encontradas em transformar o nvel de propsito em nvel de fato,
conforme Fracalanza (2006). Ou seja, o discurso do pesquisador (ou do professor) um e sua prtica
outra, conflitante e contraditrio com o discurso.
A relao professor-aluno, em abordagens scio-culturais deveria ser horizontal. Isso ocorreu
em apenas um caso. Nos outros a relao foi vertical, embora na maioria das pesquisas tivesse havido
grande participao dos alunos e envolvimento nas tarefas. Na maioria das vezes o professor elaborava
as atividades de maneira vertical, porm na hora de aplic-las havia participao dos alunos e debates
de idias. Em uma pesquisa, apesar da relao professor-aluno se dar de maneira vertical, em um
determinado momento esse substitudo pelo pesquisador que passa a ter uma relao mais horizontal
com os alunos. Por outro lado, este fato nos chama a ateno para algo que j comentamos. O
pesquisador guarda com freqncia uma relao vertical e autoritria com o professor no conjunto das
pesquisas. Ele planeja, prepara, organiza o material e entrega ao professor aplicar. Este, por sua vez,
por no se sentir envolvido, co-participante de todo o processo, desenvolve mecanismos de resistncia
proposta. Observamos que em apenas um dos casos o pesquisador era o prprio professor, e nesse
caso que a relao entre professor e alunos ocorre de maneira horizontal. Nos outros a relao foi de
parceria em trs pesquisas, havendo debates e trocas de idias na hora de elaborar as atividades, e
vertical em duas, quando o pesquisador apresentava a proposta para o professor aplicar. Em apenas um
trabalho a comunidade participou da pesquisa e essa relao se deu em forma de parceria colaborativa.
Em relao avaliao, essa, em abordagens scio-culturais, deveria consistir em uma auto-
avaliao e/ou avaliao mtua e permanente da prtica educativa por professores e alunos. Diferente
disso, a avaliao nas pesquisas analisadas se deu de maneira diversa em cada caso. No primeiro foi
feita atravs de relatrios; na segunda, atravs de desenhos e histrias que expressaram a mensagem
codificada. Na terceira foi feito uma prova tradicional; na quarta, o professor avaliou seus alunos
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durante o processo, na resoluo de situaes problemas e atividades propostas. Na quinta, foram feitas
duas avaliaes, uma antes das aulas para fazer o levantamento dos conhecimentos prvios e outra,
aps a aplicao da proposta. Na sexta, a avaliao se deu atravs de exerccios, testes e textos.

CONSIDERAES FINAIS

Em relao aos modelos pedaggicos associados s prticas pedaggicas, confirmamos a tendncia de
que nas ltimas dcadas, o construtivismo foi o movimento predominante na pesquisa em ensino de
Cincias. Como afirma Matthews (2000), muitos diriam que o construtivismo a maior influncia no
ensino contemporneo de Cincias, sendo notrio o reflexo do mesmo nas propostas de interveno
apresentadas nas pesquisas analisadas. No entanto, notamos tambm que o Modelo CTS no
correspondeu s expectativas em relao tendncia de que este, junto com o construtivismo, vem
influenciando fortemente o ensino de Cincias. Parece que essa tendncia no influenciou ainda o
ensino de Cincias nas sries iniciais ou, ao menos, as pesquisas que buscam fazer intervenes na
prtica pedaggica. O Modelo Scio-Cultural, porm, que tem uma atuao preponderantemente no-
formal, apareceu em seis pesquisas, ultrapassando os outros modelos de ensino que tiveram estudos
pontuais. No entanto esse nmero ainda pequeno diante dos trabalhos do Modelo Construtivista
(dezenove trabalhos).
Por outro lado, sabemos que na prtica esses modelos adquirem diversas caracterizaes, sendo
que no meio educacional h um distanciamento entre o que idealizado e o que realizado. Isso pode
ser entendido atravs da manifestao de dois nveis distintos de compreenso e de aes e prticas dos
processos educacionais que Fracalanza (2006) chama de nvel de propsito e nvel de fato. O nvel de
propsito praticado por diferentes atores vinculados principalmente s instituies de ensino e
pesquisa do Ensino Superior e divulgado atravs dos planos, propostas de currculos, trabalhos
acadmicos e cursos de formao de professores. O nvel de fato, se caracteriza pelas diversas prticas
que ocorrem no ensino de Cincias e se desenvolvem no mbito das escolas, sendo seus principais
atores os professores e seus alunos. No entanto, sabemos que no dia-a-dia a realidade escolar, na
maioria das vezes se distancia das mudanas que so previstas pelos atores do nvel de propsito.
Assim sendo, o nvel de fato, se por um lado contribui para a elaborao e difuso dos propsitos
contidos nas mudanas, por outro, age no sentido contrrio a elas.
Outro aspecto observado que os pesquisadores no encontram dificuldade em propor e aplicar
uma nova proposta em relao s inovaes metodolgicas e utilizao de diferentes recursos didticos,
sustentando suas idias em referenciais tericos reconhecidos na rea da educao. Porm, notamos,
que a mudana nas formas de avaliao e nas relaes pessoais constituem ainda uma barreira difcil de
ser quebrada. As primeiras por serem mecanismos de controle da escola em relao ao aluno e as
segundas por sustentarem as relaes hierrquicas presentes no modelo de escola que temos ainda hoje.
Observamos na maioria das pesquisas uma postura verticalizada na relao pesquisador-
professor, o que acaba por refletir sobre a postura do professor em relao aos alunos. Busca-se, muitas
vezes, em nvel de discurso, um compartilhamento de idias e uma relao dialgica, porm, no mbito
daquilo que praticado, o pesquisador quem toma as decises. Aos professores, na maioria das
pesquisas, cabe aplicar as atividades, muitas vezes monitoradas pelo pesquisador com cmeras de
vdeo. Aos alunos resta desenvolver as atividades, e esses o fazem de maneira positiva, com
participao intensa nos processos de resoluo de problemas, discusso de resultados, debates,
mostrando-nos que, apesar dos contratempos e equvocos encontrados na elaborao e na aplicao de
novas propostas, so sempre abertos a metodologias que buscam fugir do ensino tradicional.
Notamos que as relaes hierrquicas se do principalmente na relao universidade-escola, j
que muitas vezes o que chega aos professores so projetos prontos, servindo os professores de mo-
de-obra para a aplicao da proposta. Essa prtica em que o pesquisador planeja e elabora atividades e
os professores aplicam, muito comum na dcada de 1960 e 1970, ainda no foi eliminada, ou seja, na
maioria das pesquisas analisadas no se conseguiu superar a relao autoritria e da universidade para
com a escola. O autoritarismo na relao professor-aluno tambm deveria ser superado.
Acreditamos que para que as propostas de inovao se constituam em experincias
significativas, h necessidade de se estabelecer uma parceria entre universidade-escola, entre
pesquisador-professor-alunos, ou seja, h necessidade de se estabelecer um processo que os envolva em
um movimento de ao-reflexo-ao, levando em considerao as experincias dos professores,
trazendo para o debate os problemas e dificuldades encontradas por estes na prtica para, a partir da,
do envolvimento de ambos na reflexo da e na prtica, esses possam juntos propor inovaes.
Em relao ao referencial terico pudemos notar que as pesquisas apresentaram referenciais
diversificados, no se associando a um ou dois tericos apenas ou a uma determinada corrente terico-
filosfica ou psicopedaggica. Notamos tambm uma contradio entre o discurso do pesquisador e a
prtica efetuada em relao ao referencial metodolgico proposto e a ao efetivada. Observamos que,
na maioria das pesquisas, apesar das tentativas de inovao apresentadas na proposta, o que ocorria era
algo muito prximo do ensino tradicional, mantendo o que Fracalanza, Amaral e Gouveia (1987)
destacaram de que algumas propostas de ensino incorporaram superficialmente os principais traos das
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concepes inovadoras, reinando um modelo modernizado do ensino tradicional.
importante destacar os aspectos positivos observados, como as experincias de parceria entre
pesquisador e professor, as pesquisas que envolveram a comunidade em um projeto que visava algum
tipo de melhoria para uma determinada populao e as pesquisas que desenvolveram aes reflexivas
sobre problemas sociais e cotidianos, atravs da busca de soluo de problemas por parte dos alunos
(linha freireana), contribuindo para uma formao mais crtica destes. Destacamos tambm aquelas
experincias construtivistas de soluo de problemas ou de experimentao investigativa e aberta, no-
roteirizada, que buscaram desenvolver a autonomia e criatividade do aluno na resoluo de problemas.
Como contribuio para novas investigaes, recomendamos a ampliao de trabalhos que
ofeream aos alunos oportunidades de participao ativa e autnoma na aprendizagem, assim como um
ensino mais crtico e contextualizado. Aos pesquisadores interessados em inovaes sugerimos que se
atentem para a importncia de uma parceria colaborativa no s na fase de execuo do projeto como
na sua elaborao, estimulando os professores a tomar sua prtica pedaggica e sua realidade escolar
como objetos permanentes de investigao, tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino.

REFERNCIAS

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