APRENDIENDO EN CUALQUIER LUGAR.

Tecnologas y desarrollo de la
comprensin
!
.
la percepcin del cambio, que implica no slo la percepcin
de aquellas alteraciones objetivas en el estado de cosas existente,
sino tambin la de nuestro modo de entenderla y de conectarla
con nuestras esperanzas, nuestros recuerdos y
nuestro sentido del paso del tiempo
Kevin Lynch De qu tiempo es este lugar?
Para una nueva definicin del ambiente !"#$%&&
'he teacher is an artist (hose medium is interpersonal
transactions o) *no(led+e
La(rence ,tenhouse
Authority, education and emancipation. !"-&%!$#
. /lix 0n+ulo
La D"na de #olonia
0 1olonia se lle+a por la 2acional &34 5iniendo de 67diz hay que dejar el
pueblo de /acinas a la derecha y casi a la altura del Km #4 aparece la
indicacin% 1olonia, 6iudad
8omana 1aello 6laudia 9espus
de salir de la carretera se sube un
peque:o puerto ;a unos <!=m
sobre el nivel del mar> y una vez
arriba se puede contemplar ?hacia
el suroeste@ la 9una de 1olonia
junto a un promontorio que se
introduce en el mar en donde se
encuentran todavAa las viejas
canteras romanas Buy cerca de la
duna est7n las ruinas de la ciudad
romana y hacia el este la aldea,
con sus casas diseminadas junto a
la playa
Cn la entrada de la aldea hay que
+irar a la izquierda, justo en la
con)luencia de tres caminos% el
que lleva a la playa y a las ruinas
de la ciudad romana, el que te
diri+e directamente a la ,ierra de
la Dlata ;el macizo que est7 casi
encima de la duna y que puede
servir de promontorio privile+iado
para ver las aves que
estacionalmente cruzan el
!
,in Banolo Euilez el proyecto Bo'/0L y este trabajo hubieran podido realizarse
1
estrecho> y el que conduce al cole+io 1olonia no tiene un centro urbanoF son
construcciones desperdi+adas entre unas pocas calles que llevan hasta la
playa
La escuela es quiz7s la construccin m7s llamativa, dentro del conjunto
desordenado de casas, restaurantes y hostales que componen la aldea Cn
realidad la escuela de 1olonia )orma lo que se denomina el 6entro DGblico
8ural 6ampi:a de 'ari)a y est7 compuesta por la escuela de 1olonia, y otros
dos centros% uno en 'ahivilla ;con in)antil, primaria y secundaria> y un peque:a
escuela en La Harzuela@ 0lmarchar ;slo con in)antil>
os pasillos de mi escuela tienen !ilmetros, me dijo una vez Banolo, director
de este centro rural I asA es% entre 1olonia y La Harzuela hay &4 Km y entre
1olonia y 'ahivilla, !" DodrAa parecer que la distancia entre los Jedi)icios
escolaresK crea tambin distancia entre los +rupos de docentes, pero quiz7s
porque se conocen desde hace mucho tiempo, porque viene implAcito en el
trabajo de una escuela rural o simplemente porque cuidan las relaciones entre
los tres centros, la relacin )unciona ;con al+Gn que otro sobresalto o
malentendido>, y nin+Gn centro se encuentra aislado uno del otro
Cn este artAculo quiero contar la historia que nos ha implicado a los dos% a
Banolo, director del 6D8 y maestro en la escuela de 1olonia y a mA,
investi+ador universitario en la mismaF una historia de varios a:os que ha dado
lu+ar a un par de proyectos europeos y al intento de, apoy7ndonos en una
perspectiva peda++ica, experimentar )ormas di)erentes de usar las
tecnolo+Aas di+itales en la escuela
La Esc"ela de #olonia.
Banolo adem7s del director del 6D8 es pro)esor del primer ciclo de
secundaria Lleva muchos a:os en el 6D8 y muchos m7s como maestro de
escuela rural 0
di)erencia de los
otros dos centros
escolares, el de
1olonia posee una
arquitectura muy
particular
Cst7 )ormado por dos
mdulos, que a su
vez est7n
compuestos por
aulas octo+onales
unidas por un
espacio rectan+ular,
que hace de
vestAbulo distribuidor
entre las aulas Cn el
edi)icio de la
2
Carac$ers$icas socioc"l$"rales y ed"ca$i%as de la po&lacin
en #olonia.
La poblacin es, en +eneral, joven y con una marcada tendencia
a aumentar su nGmero debido a la importancia del turismo en la
zona La unidad )amiliar b7sica es la parejaF en los cortijos,
podemos encontrar que los abuelos y abuelas )orman parte
tambin de la casa )amiliar Cl nGmero de hijos por )amilia ha
disminuido en los Gltimos a:os% el <4L tiene dos hijos, el &4L
tiene & y el !4L cuatro o m7s La vivienda predominante en
1olonia y en la Harzuela es la uni)amiliarF mientras que 'ahivilla ?
al ser un poblado de Ja+lomeracinK@ es un pueblo
+eomtricamente urbanizado con viviendas de un solo nivel,
i+lesia, peque:a plaza central y Jdele+acin municipalK Los
equipamientos de las viviendas varAan mucho en )uncin del
lu+ar donde se encuentraF las viviendas de 'ahivilla disponen de
un equipamiento normal, mientras que un $4L aproximadamente
de las cortijadas de 1olonia no dispone aGn de luz elctrica y los
caminos de acceso son veredas no as)altadas Cn los Gltimos
a:os han aumentado las )amilias extranjeras ;pre)erentemente
de ori+en europeo> residentes en la zona, que llevan sus hijos a
la escuela de 1olonia 9urante el curso =44&@=443 se
matricularon && alumnos y alumnas de nacionalidades
comunitarias Cl nivel de estudio de los padres y las madres es
muy bajo, con un alto nivel de anal)abetismo en la poblacin en
+eneral, a excepcin de la poblacin extranjera que suelen tener
estudios medios y superiores
;Banolo EuAlez@=44&>
izquierda, se+Gn se entra, se encuentra el aula de in)antil y el primer y se+undo
ciclo de primaria ;tres aulas en total> Cn el mdulo de la derecha, que es un
poco m7s +rande y, por lo tanto el principal, est7n las dem7s unidades% tercer
ciclo de primaria y primer ciclo de secundariaF adem7s allA se encuentra el
despacho del director
Cn este 6D8, como ocurre en la mayorAa de los centros rurales, el alumnado
est7 or+anizado por ciclos de tal manera que en secundaria ;al i+ual que en
primaria> los alumnos de primero y se+undo comparten muchas clases juntos
,lo se separan ;yendo al+unos a otra aula peque:a junto al despacho del
director> en contadas ocasiones, e incluso en muchos de esos casos la
JseparacinK se lleva a cabo en el mismo aula% una pro)esora puede atender o
explicar al+o a un +rupo de alumnos, mientras otros est7n trabajando en ciertas
actividades de su asi+natura o de otras
Cl aula de secundaria, como las dem7s, tiene )orma octo+onal% cuatro lados
conti+uos dos a dos del oct+ono son amplios ventanales que la iluminan de
norte a surF )rente a )rente est7n la pizarra y los ordenadores puestos en
baterAa La pizarra es como una +ran pantalla que desplie+a dos alas a ambos
lados, aumentando su super)icie habitual Los ordenadores est7n colocados
sobre una repisa que Banolo mismo construy en sus ratos libresF los teclados
se encuentran situados justo debajo sobre peque:as plata)ormas que pueden
esconderse como si )ueran cajones 0l lado de la pizarra, Banolo ha colocado
otro ordenador 0dem7s de los ordenadores, el aula tiene un equipo de mGsica
y un esc7ner, libros de re)erencia sobre plantas y 7rboles, y libros de texto que
son utilizados +eneralmente como libros de consulta Cn la pared )rente a la
pizarra y por encima los ordenadores se encuentra un mural que explica
+r7)icamente la evolucin de la especie humana Cn medio del aula est7n los
pupitres colocados en dos )ilas, orientados hacia la pizarra
3
,e aprende mucho, creo que se aprende
tanto de los triun)os como de los errores Mna
investi+acin te dice dnde est7n tus )uertes y
dnde est7n tus dbiles, entonces es
consolidar aquello que haces bien, mejorar lo
que no haces bien, lo que haces mal,
b7sicamente es un depurado ;Cntrevista a
Banolo>
El Escenario Pedaggico.
La peda+o+Aa estaba allA en la escuelaF Banolo venAa trabajando con ella desde
hace tiempo Lo Gnico que
tenAa que hacer era darle una
)orma JacadmicaK, dotarla de
una estructura +eneralizable
Cra como trans)ormar una
l+ica en uso en una l+ica
reconstruida, pero de otra
manera Bi intencin sin
embar+o querAa ser menos
determinante con respecto a
lo que Banolo estaba haciendoF menos arti)icial 1uscaba una articulacin
acadmica, lo acabo de con)esar, pero a su vez cercana a las pr7cticas que ya
estaban siendo realizadas en la escuela Mna estructura que pudiera hacer
pGblica m7s all7 de pr7cticas inmediatas, el si+ni)icado y el sentido de la accin
docente en el aula
D% N'G crees que las investi+aciones a)ectan a tu )orma de ense:ar, a tu )orma
de trabajarO
8% ,i a)ectan de al+una manera es positivamente, desde el momento que me
hace, primero pararme a pensar, cuestionarme cosas y hablar con +ente que te
4
ve desde )uera con la que interaccionas y comunicas y contratas y entonces
claro, claro que in)luye evidentemente me ayuda a eliminar errores a pulir
sistemas, procedimientos, a mejorar o a mantener o a consolidar aquello que
muchas veces no, hacemos pero que tampoco somos conscientes de que
realmente sea muy bueno o re+ular lo que est7s haciendo, simplemente lo
haces, porque crees que lo tienes que hacer o porque las circunstancias te
llevan a tener que actuar de una manera determinada es como repensar un
poco todo lo que haces, te ayuda pues a replante7rtelo todo otra vez y ver qu
tiene s que dejar, qu tienes que modi)icar y qu tienes que eliminar
;Cntrevista a Banolo>
Banolo y yo hablamos sobre ello% l me pas sus pro+ramaciones y yo le habl
de que en el )ondo estaba desarrollando al+o muy cercano a la Jense:anza
para la comprensinK ;Clliott !""4> 9e una u otra manera todo lo que hacAa en
el aula, todo el trabajo con su alumnado, cobraba si+ni)icado si entendAamos
que no se trataba de promover un aprendizaje simple, ni memorAstico, ni
pasivo ,u acercamiento al conocimiento se apoyaba en el desarrollo de la
comprensin a travs de la accin del alumnado sobre el mundo que les
rodeaba y de la recreacin y construccin del conocimiento apoy7ndose en la
actividad pr7ctica
0 ello tenAamos que a:adirle un propsito complementario% querAamos articular
;y analizar> la inclusin de Jtecnolo+Aas di+itales y especialmente las mvilesK en
la accin pr7ctica del alumnado 2o pretendAamos que las tecnolo+Aas que
)uramos a emplear se convirtiera en el centro y pretexto del proyectoF todo lo
contrario, nuestra intencin era distinta% querAamos que las tecnolo+Aas di+itales
+irasen en torno a ideas peda++icas slidas Cllo explica tambin, como lue+o
veremos con m7s detalles, el empleo de otras Jtecnolo+AasK al)abticas, no
di+itales Dara)raseando a BcLuhan ;!""<>, la peda+o+Aa, ie la ense:anza
para la comprensin, era el mensaje, las tecnolo+Aas una parte del medio
=

Dor lo tanto, no nos )ue di)Acil buscar una estructuracin para lo que Banolo
habAa hecho y para lo que podrAamos hacer juntos 0 dicha estructura la
denominamos Droyecto 6urricular de 6olaboracin
&
, que constituy la
estructura peda++ica b7sica de actuacin docente Dero antes pro)undicemos
un poco m7s en la idea de comprensinF al )in y al cabo, como acabo de indicar
es el eje neuronal de nuestro trabajo conjunto
=
2o hay que olvidar que +ran parte de nuestro trabajo constituy en nGcleo central de un
Droyecto Binerva ;de la Mnin Curopea> diri+ido por el Prupo de Qnvesti+acin L06C de la
Mniversidad de 67diz y denominado Bo'/0L ;Bobile 'echnolo+ies )or 0d@hoc Learnin+> Dara
un desarrollo in e"tenso del JBarco Deda++icoK puede verse el documento Pedagogical
#rame$or! que se encuentra en http%RR(((+rupolaceor+Rmot)al
&
2uestra intencin inicial era la de elaborar un Droyecto 6urricular de ;'ele>colaboracin con
otros socios del proyecto Bo'/0L, pero los socios )allaron y esta ideas ser reconvirti%
colaboracin interna entre el alumnado
5
Cl conocimiento se construye, se hace, se elabora e incluso al+unas veces se destruye
con nuevos conocimientos que hay que reelaborar y es la )orma de, de adquirir
conocimientos construyndolos no absorbindolos como hace el aparatito este con el
que tG me estas +rabando ;se rAe> ;Cntrevista a Banolo>
La comprensin.
EuerAamos, pues, que nuestro proyecto curricular )uera el marco de la
propuesta peda++ica% la ense:anza para la comprensin La comprensin
3
no
es la aplicacin de rutinas a una situacin o la expresin ?tras su aprendizaje
memorAstico@ de listados m7s o menos ordenados de trminos La comprensin
tiene que ver con el pensamiento, y por ello puede ser considerada como la
Jhabilidad para pensar )lexiblemente con lo que uno conoceK 2o tiene que ver
con la utilizacin de estructuras mentales rA+idas para JpensarK y decidir, sino
con la capacidad de sintonizar y dialo+ar con los problemas empleando el
conocimiento y la experiencia pr7ctica que ya poseemos ;,chSn !"-&, !"-#>
La comprensin implica empleo y utilizacin de conocimiento previo a
situaciones nuevas de )orma )lexible, de tal manera que seamos capaces de
entender la nueva situacin en sus diversas dimensiones e implicaciones,
captando los elementos b7sicos de la misma y en+arz7ndolos de )orma
coherente con el conocimiento previo, buscar una solucin viable para el
problema ?si de ello se trata@, construir un ar+umento o elaborar un producto
La ense:anza para la comprensin, pues, exi+e un en)oque di)erente, mucho
m7s indirecto y pr7ctico% la creacin de las condiciones y los entornos que
permita la +eneracin de la comprensin del alumnado ;0,D,L@')M =444> Cs
pues el entorno o, si se pre)iere, el conte"to de aprendi%a&e, su calidad, el
centro de una actividad peda++ica que pretenda desarrollar y +enerar la
comprensin en el alumnado
3
6on posteridad, mi cole+a 8osa 57zquez y yo hemos desarrollado con m7s extensin al idea
de comprensin y, especialmente, la de ense'an%a para la comprensin, en 5azque 8ecio y
0n+ulo 8asco ;=4!4>
6
CONDICIONE' PARA EL DE'ARROLLO DE LA CO(PREN'I)N.
Cl desarrollo de la comprensin en las escuelas y los centros docentes, se:ala 9arlin+@
Tammond, requiere una serie de JcondicionesK b7sicas para promover el aprendizaje si+ni)icativo
;Jmeanin+)ul learnin+K> y la comprensin ;9arlin@Tammod !""#% !4#>
*n+asis en el aprendi,a-e ac$i%o en pro+"ndidad. La ense:anza para la comprensin conlleva
que el aprendiz ha de convertirse en cientA)ico, matem7tico, escritor, etcF es decir que actGe en
contextos de conocimiento tan reales como sea posible, en contextos del mundo real
*n+asis en la ac$"acin.pr/c$ica 01per+ormance23 a"$4n$ica. Los contextos de actuacin
si+ni)icativa dentro del mundo real se convierten en la JmateriaK del currAculo y en el )oco de
evaluacin Cl currAculo, por asA decir, se articula empleando experiencias de aprendizaje reales
en las y con las que el alumnado se implica y actGa ;per)ormance>F no son situaciones
meramente textuales como las provocadas por el trabajo con libros de texto o meramente
verbales, como las que se detectan en la ense:anza recitativa ,e trata de actuaciones que
sitGen al alumnado en el nGcleo terico y pr7ctico del conocimiento, como aprendiz de bilo+o,
historiador, )Asico, quAmico, etc
A$encin al desarrollo. 6uando el alumnado actGa ;Jper)ormanceK> en tareas si+ni)icativas, vive
la ense:anza como un apoyo decidido a su desarrollo co+nitivo y personal Los docentes y las
escuelas, por lo tanto, han de mostrarse sensibles con los aspectos del desarrollo personal y
co+nitivo del alumnado potenci7ndolo y estimulando justamente su pensamiento, m7s all7 de lo
que ya saben, hacia lo que todavAa desconocenF lo que se+Gn la psicolo+Aa sovitica constituye el
7rea o zona de desarrollo prximo del alumnado ;2e(man, Pri))in, 6ole !"-"F 9aniels =44!>
A$encin a la di%ersidad. La atencin a la diversidad tiene que ver con la aceptacin de la
complejidad de la inteli+encia humana y la diversidad de Jinteli+enciasK del ser humano ;Pardner,
!"-&> La asuncin de que no existe una Gnica inteli+encia uni)orme ;por ejemplo, la inteli+encia
verbal o la l+ica@matem7tica>, deberAa implicar el dise:o de espacios de aprendizaje y
actuaciones ; Jper)ormancesK> su)icientemente diversas y enriquecedoras como para estimular y
conectar con la hetero+eneidad b7sica del alumnado
5en$a-as del aprendi,a-e cola&ora$i%o. La colaboracin entre los estudiantes y entre
estudiantes y docentes tendrAa que ser un eje central de apoyo a la ense:anza para la
comprensin Las escuelas en donde se )omenta la accin colectiva, la interrelacin y el trabajo
)ormando +rupos diversos ;incluso de edades y niveles distintos> con la participacin de los
docentes, permite la verbalizacin y la construccin socialmente interactiva del conocimiento
El aprendi,a-e democr/$ico. Cl acceso al conocimiento, la promocin del pensamiento creativo
y el di7lo+o social que posibilite la comunicacin y participacin democr7tica, han de ser
elementos claves de todo proceso de ense:anza para la comprensin Cn este sentido la
educacin para la democracia, como reitera 9arlin+@Tammond ;!""#% !3! y ss> requiere al+o
m7s que el acceso i+ualitario al conocimiento y al uso de las tecnolo+AasF la educacin
democr7tica supone, y a su vez exi+e, el acceso al Jconocimiento y a la comprensin social a
travs de la participacin en comunidades democr7ticas de di7lo+o y debate, dentro y )uera de
las escuelasK ;!3=>
La es$r"c$"ra del c"rrc"lo6 el Proyec$o C"rric"lar
7
Ustas eran las ideas b7sicas con las que or+anizamos nuestro trabajo ,e ha
de entender que no querAamos, bajo nin+Gn concepto, apoyarnos en una
estructura al+orAtmica, ni procedimental Cl escenario peda++ico era un
instrumento heurAsticoF una heurAstica desde la que entender y organi%ar
nuestro trabajo y nuestras intuiciones pr7cticas TeurAstica que se expresaba a
travs tanto de lo que denominamos Droyecto 6urricular de 6olaboracin
;D'6> como, asAmismo, de una serie complementaria de caracterAsticas,
)uertemente relacionadas con el desarrollo de contextos de aprendizaje v7lidos
para la ense:anza para la comprensin y que, a su vez, nos permitiera precisar
un poco m7s lo que tenAamos en nuestras mentes y en nuestras experiencias
5eamos primero, pues, la idea de D'6
a3 El Proyec$o C"rric"lar
Mn D6' es un proyecto curricular que promueve el desarrollo de comunidades
pr7cticas a travs de la ense:anza para la comprensin en ambientes
tecnol+icos de colaboracin
Cn tanto Droyecto 6urricular tenAa que sustentarse en los si+uientes principios
tomados de La(rence ,tenhouse ;!"-">
Q Cl D6' se ha de desarrolla como un caso experimental con el que
probar ideas peda++icas en la pr7ctica educativa Cl proyecto
6urricular que supone el D6' es un proyecto que se abre a la accin
experimental del docente o)reciendo y su+iriendo un marco ;J)rame(or*K>
de accin pr7ctica para la creacin y desarrollo de experiencias de
aprendizaje
QQ 6omo proyecto curricular el D6' plantea para su experimentacin una
metodolo+Aa de ense:anza basada en una determinada peda+o+Aa% la
ense:anza para la comprensinF y una )orma di)erente de en)ocar y
or+anizar el contenido cientA)ico@cultural del aprendizaje ;crear
ambientes de aprendizaje relacionados con el Jtrabajo de campoK
pr7ctico del estudiante>
QQQ Mn D6' tambin se ha de proponer desarrollar comunidades pr7cticas,
teniendo en cuenta que el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje
de los individuos no puede separarse de las comunidades que lo crean,
lo usan o lo trans)ormanF el conocimiento y el aprendizaje como han
se:alado reiteradamente las investi+aciones sobre Jla co+nicin socialK y
la JteorAa del aprendizaje situadoK ;0llee =444, 1ro(n, 6ollins V 9u+uid
!"-"F Lave !"--F Lave V Wen+er !""4F Kirsher V Whiston !""#,
.onassen V Land =444>
$
, son de naturaleza socialF las interacciones, las
conversaciones diarias se apoyan en la construccin interactiva de
conocimiento t7cito y explAcito, en la creacin y la valoracin empArica de
ideas, estrate+ias, conceptos y actuaciones en la pr7ctica
$
Mna revisin pro)unda de las teorAas sobre la adquisicin de conocimiento se encuentra en el
excelente trabajo de .uan Q+nacio del Dozo ;=44&>
8
&3 La signi+ica$i%idad del con$enido 0los $picos genera$i%os3.
Banolo y yo ramos conscientes de que la seleccin de los temas b7sicos del
contenido era una cuestin clave para la ense:anza que querAamos desarrollar
Los Jtpicos +enerativosK, que es como se denominan, tenAan que ser
cuestiones, conceptos, temas e ideas que aportasen su)iciente pro)undidad,
si+ni)icatividad, conectividad y variedad de perspectivas para apoyar el
desarrollo de la comprensin en el alumnado 9icho de otra manera%
Tan de ser el nGcleo central de una o m7s 7reas o disciplinas, y
representar cuestiones, conocimientos, dilemas y procedimientos
b7sicos de las disciplinas cientA)icas con las que est7n
relacionadas
Tan conectar con los intereses de los estudiantes
Tan de o)recer la oportunidad al alumnado de enlazar los nuevos
conocimientos con las experiencias previas en y )uera de la
escuela
Tan de ser accesibles, de tal manera que se pueda disponer de
recursos su)icientes y adaptados a la edad para ser utilizados por
el alumnado Mn 'P puede llevar al )racaso si resulta
extremadamente inaccesible con los medios y los recursos con
los que se puedan contar
Tan de ser, por ultimo, de inters para el docente, lo que implica
que deberAan suscitar tambin su curiosidad intelectual de los
docentes
c3 Di%ersidad de +"en$es
La comprensin, asA lo entendAamos, se desarrolla apoy7ndose en la diversidad
y hetero+eneidad de )uentes de in)ormacin Csto suponAa para nosotros que
las tecnolo+Aas di+itales no tenAan que ser las Gnicas herramientas empleadasF
como ya hemos indicado, y volveremos a ello m7s tarde, junto a tecnolo+Aas
di+itales )ijas y mviles, se han empleado con pro)usin in)ormacin textual
procedente de libros de consulta de bot7nica y arqueolo+Aa, in)ormacin oral
proporcionada por Banolo en el trabajo de campo y los cuadernos de campo
que elaboraba el alumnado en cada salida
d3 Empleo a"$nomo de medios di%ersos.
0l i+ual que resulta necesario diversi)icar las )uentes de in)ormacin, tambin
se requiere el empleo autnomo de diversos medios Csto si+ni)ica que el
alumnado ha de utilizar medios variados para +enerar, reco+er y elaborar
in)ormacin, de tal manera que aprenda a utilizarlos de modo independiente
para que sea capaz de extender las capacidades +eneradas m7s all7 de la
9
Como fuente de conocimiento el propsito ms claro de las comunidades prcticas
se encuentra en establecer comunidades de aprendizaje con los sujetos e individuos
que participan en ellas; es decir, individuos que comparten un mismo sentido del
aprendizaje (Buysse, Sparkman & Wesley 2003).
escuela La diversidad de medios era el complemento justo de la diversidad de
)uentes de conocimiento
e3 Ac$"acin pr/c$ica
<
Cl desarrollo de la comprensin se apoya )undamentalmente en la actividad
pr7ctica en la que se vea implicado Dor ello, era )undamental dise:ar
Jexperiencias de aprendizajeK en las que el alumnado pudiera actuar sobre el
mundo utilizando y creando conocimiento ,e trataba de poner en relacin, por
asA decir, el conocimiento con la actuacin ;Jper)ormanceK>, con la implicacin
activa del alumnado en situaciones reales y variadas, de tal manera que se
viera obli+ado a ir m7s all7 de lo que sabAa y de la in)ormacin que poseyera en
cada momento
e3 Cola&oracin
La actividad pr7ctica del alumnado no tiene por qu convertirse en una
situacin individualista Cl trabajo en +rupo de colaboracin en el que se
+eneren relaciones complementarias de apoyo, ayuda, contraste de ideas y
di7lo+o resulta tambin una pieza clave para la comprensin Cl trabajo en
+rupo es por ello un medio peda++ico esencial en este proyecto 0dem7s las
escuelas rurales se han distin+uido siempre de )omentar una colaboracin
estrecha en el alumnado% )omentando que el alumnado de cursos superiores
ayude al alumnado de los in)eriores
+3 Crea$i%idad
6omo resultado de su actividad pr7ctica, los +rupos de i+uales han de producir
y elaborar documentos u otro tipo de materiales de tal manera que puedan
mostrar su proceso de aprendizaje y su dominio sobre el conocimiento Cn este
sentido, no se trataba meramente de reproducir sino de )acilitar la creatividad
del alumnado como parte del contenido de su evaluacin )inal y de su trabajo
escolar
Alg"nos principios me$odolgicos de la ense7an,a para la comprensin.
Dara desarrollar la metodolo+Aa de ense:anza, nos apoyamos en un +rupo de
principios b7sicos, pero especA)icamente orientados al desarrollo de la
comprensin
Drimero, asumimos que el conocimiento no podAa estar empaquetado y
cerrado, sino que deberAa presentarse siempre en torno a problemas y
cuestiones que pudieran ser abordados desde tratamientos y perspectivas
diversas 0sA por ejemplo, en el 6D8 6ampi:a de 'ari)a, se ha partido del ;re@>
conocimiento y valoracin de la riqueza ?arqueol+ica y ecol+ica@ que le
rodea y de la toma de conciencia de la importancia de su conservacin para las
+eneraciones )uturas Csto implicaba trabajar con contenidos del 7rea de
<
Cn la literatura sobre la ense:anza para la comprensin se la denomina Jper)ormanceK Cn el
mundo artAstico se ha extendido este an+licismo, denominando Jper)ormancesK actuaciones y
quasi@representaciones artAsticas
10
len+ua ;terminolo+Aa>, matem7tica ;+eometrAa, planos, orientacin al tener que
elaborar los croquis y mapas +uAa>, y las 7reas de conocimiento natural y
social conjuntamente y de modo interdisciplinar
,e+undo, querAamos partir de las experiencias e ideas previas del alumnadoF
es decir, de las experiencias y conocimientos previos que el alumnado poseAs
de su entorno, las plantas que rodean sus casas, de las visitas que
anteriormente han hecho a las ruinas romanas de 1aelo 6laudia y lo que sus
)amiliares ya les han contado de los restos arqueol+icos de su entorno
Cs necesario indicar que al centr7ndonos en dicha riqueza arqueol+ica y
ecol+ica, est7bamos asumiendo un objetivo clave de la escuela rural% la
conservacin, mantenimiento y di)usin del patrimonio cultural local 9icho
objetivo, ha sido, casi desde mediados del si+lo XX en Cspa:a, uno de los
elementos clave de la misma escuela rural% su entronque con la cultural y el
patrimonio local, con el conocimiento oral y tradicional
#

'ercero, pretendAamos promover ?siempre que )uera posible@ la participacin

activa del alumnado en la toma de decisiones, la or+anizacin, responsabilidad
y distribucin de las actividades
#
Mn proyecto posterior, tambin )inanciado por la Mnin Curopea ?denominado 60BY'@ y con
la misma escuela, se centro en la cultura oral tradicional 5ase (((+rupolaceor+Rcamot
11
'8010.Y 6YL01Y80'Q5Y C2 P8MDY C2 CL 6D8 60BDQZ0 9C '08Q/0
a@ Los +rupos de trabajo en 6D8 6ampi:a de 'ari)a son creados por el propio
alumnado ;= & miembros> quedando abierta la posibilidad de modi)icar la
composicin de sus miembros en )uncin de las exi+encias del desarrollo de
las tareas que realizan y de las observaciones del docente sobre el trabajo
realizado y la relaciones intra@+rupo
b@ Los +rupos de trabajo estaban compuestos por alumnos de primero y
se+undo de C,Y de )orma mezclada 9e esta manera, el alumnado con mayor
experiencia ?normalmente el alumnado de se+undo@ podAa ayudar al alumnado
m7s inexperto
c@ La diversidad de JnivelesK y de experiencia es lo que, en el trabajo en +rupo,
daban sentido y valor a los procesos de aprendizaje
@@@444@@@
(anolo, cambi a lo largo del curso varias veces los componentes de algunos grupos en ra%n
de la actividad reali%ada, la colaboracin desarrollada y, especialmente, el traba&o que cada
uno hab)a llevado a cabo. as situaciones de evaluacin se convirtieron en un elemento clave
para tomar estas decisiones. *D+,
6uarto, como se:alamos antes, situamos en el centro de la metodolo+Aa la
actividad pr7ctica del alumnadoF para ello seleccionamos las experiencias de
aprendizaje atenindonos a caracterAsticas como las si+uientes%
/lexibles y adaptables en trminos de su estructura
Qnterrelacionadas, de manera que en conjunto )ormasen un
espacio de aprendizaje coherente
/ocalizadas en la riqueza de los procesos a potenciar que en los
resultados a alcanzar
6entradas en el trabajo ;terico yRo investi+ador> del alumnado
0rticuladas como trabajo en +rupo
/omentando la colaboracin entre los +rupos de trabajo
Eue implicasen salidas )uera del centro, con re+istro de datos y
catalo+acin previa de in)ormacin
Eue requiriesen claramente la bGsqueda, seleccin y
or+anizacin de in)ormacin utilizando y combinando )uentes
textuales y )uentes di+itales ;como la red>
Eue implicasen el empleo de diversas tecnolo+Aas para el
re+istro, bGsqueda yRo or+anizacin de in)ormacin
Dero especialmente el manejo de tanto de tecnolo+Aas mviles,
como de otras tecnolo+Aas di+itales disponibles
8"en$es de In+ormacin y 9erramien$as de aprendi,a-e.
Ia hemos se:alado que las tecnolo+Aas como opcin y recurso instrumental
estaban subordinadas a la propuesta curricular y al desarrollo de la
comprensin en el alumnado, aunque no dejaban de ser una parte importante
de la misma Cn realidad lo que hicimos )ue resituar las tecnolo+Aas en un
marco mucho m7s amplio que denominamos )uentes de in)ormacin
Densamos que era b7sico que el alumnado pudiera traba&ar con )uentes de
in)ormacin diversas, entre las que podrAan estar las tecnolo+Aas di+itales, pero
que, en nin+Gn caso, serAan las Gnicas a su alcance 0 nuestro juicio, la
diversidad de fuentes es un elemento clave de la calidad de las experiencias de
aprendizaje, de la calidad del trabajo del alumnado y de su comprensin. Dor
otro lado, dicha diversidad nos permitirAa realizar la idea de movilidad aplicada
al aprendizaje 2o obstante, quisiera detenerme in e"tenso en la descripcin
de las tecnolo+Aas di+itales que utilizamos
12
-l l)mite que (anolo prescrib)a con respecto a la capacidad de decisin del alumnado se
encontraba en dos cuestiones complementarias. el traba&o a reali%ar y la colaboracin e
implicacin de cada miembro del grupo. -l alumnado decid)a y manifestaba su opinin
sobre las salidas, las actividades y su propia implicacin/ pero cuando era necesario
(anolo decid)a quin ten)a que hacer una actividad o un traba&o concreto. *D+,
0ecnolog)as digitales para la movilidad.
9urante el proceso llevamos a cabo una distincin entre lo que denominamos
tecnolo+Aas )ijas y tecnolo+Aas mviles Las primeras, las tecnolo+Aas )ijas, son
todas aquellas que est7n ubicadas en el centro ;aula> y que se emplean y usan
en dicho espacio con poca o nula capacidad de movilidad, como por ejemplo el
tApico ordenador de torre con acceso a Qnternet Dor el contrario, las tecnolo+Aas
mviles son las que en Gltima instancia constituyeron, como acabo de se:alar,
el eje experimental de nuestro trabajo, siendo stas las que permiten la
movilidad de la in)ormacin o el acceso y la +eneracin de la misma )uera de la
escuela, ie en el trabajo de campo del alumnado La idea de tecnolo+Aas
mviles que manejamos en nuestro trabajo ha sido b7sicamente muy +enrica%
cualquier tecnolo+Aa no )ija que ayude al alumnado a re+istrar in)ormacin y
comunicarse )uera del contexto del aula y del centro Las tecnolo+Aas mviles
pueden a su vez clasi)icarse en tecnolo+Aas para la conexin con Qnternet y la
transmisin de datos@in)ormacin y tecnolo+Aas para la reco+ida de
in)ormacin@datos
'C62YLYP[0 B\5QLC, D080 6Y2CXQ\2 I 6YBM2Q606Q\2
Las tecnolo+Aas mviles para la comunicacin y la conexin, nos permitieron
enviar datos di+itales ;por ejemplo )oto+ra)Aas> y otro tipo de in)ormacin, desde
el campo de trabajo a un servidor central 9urante el proyecto empleamos una
combinacin ordenador port7tiles, las D90 o a+endas di+itales, las tarjetas
D6B6Q0@PD8, y la 'ele)onAa mvil
-

-
0lternativamente puede utilizarse un ordenador port7til o tel)ono mvil P&, con)i+urado para
acceder a la red 6uando trabajamos en el proyecto, dicha tecnolo+Aa no estaba a nuestro
alcance, por eso utilizamos las tarjetas D6B6Q0@PD8,
13
8UENTE' DE IN8OR(ACI)N.
Las )uentes de in)ormacin que el alumnado ha podido
utilizar durante el proyecto )ueron las si+uientes%
i Qn)ormacin textual
] Libros de texto y libros de consulta
] 6uaderno de campo del alumnado
ii Qn)ormacin di+ital
] Qn)ormacin di+ital procedente de 69s Bultimedia
] Qn)ormacin procedente de Qnternet, reco+ida y re+istrada por el
alumnado di+italmente
] Qn)ormacin icnica ;im7+enes, )otos elaboradas por el alumnado,
etc>
'C62YLYP[0 D08 L0 8C6YPQ90 9C Q2/Y8B06Q\2R90'Y,
1ajo esta denominacin se encuentran adem7s de los ordenadores port7tiles
una serie de tecnolo+Aas menos so)isticadas que las anteriores, pero mucho
m7s manejables directamente por el alumnado
"
5eamos con detalle las que
empleamos en el proyecto
a 67maras di+itales Las c7maras di+itales )ueron un instrumento clave
para el trabajo )uera de la escuela 9urante la aplicacin del proyecto en
el 6D8 6ampi:a de 'ari)a, dichas c7maras se convirtieron en una
herramienta b7sica para los +rupos de trabajo del alumnado
Cl alumnado, como lue+o explicaremos con un poco m7s de detalle,
tenAa que reco+er in)ormacin )oto+r7)ica por la c7mara di+ital y
colocarla, posteriormente, a un ordenador ;tanto de consola como
port7til>, directamente desde la misma c7mara o a travs de un lector de
tarjetas
b ,istema de posicionamiento Plobal o PD, ;PeoDositional ,ystem>
9urante el trabajo de campo el alumnado utiliz estas herramientas
tecnol+icas para reco+er in)ormacin JposicionalK de determinadas
"
2o podemos olvidar tampoco el coste econmico ;tanto de adquisicin como de
manetenimiento> de estas tecnolo+Aas que es, sin duda, muy in)erior a las anteriores
14
plantas y de restos arqueol+icos, y marcar las rutas recorridas a travs
de los J(aypointsK ;o puntos de ruta>
!4

c Bemoria M,1 0dem7s de las distintas tecnolo+Aas que hemos ido
describiendo, la memoria usb ha sido una de las herramientas di+itales
m7s Gtiles en este proyectoF )acilitando de un modo muy sencillo el
trabajo en +rupo del alumnado 6ada +rupo tenAa a su car+o una
memoria usb, en la que almacenaba tanto la in)ormacin b7sica ?
in)ormacin )oto+r7)ica@ como los trabajos realizados
Euisiramos en)atizar una cuestin relacionada con el uso de las tecnolo+Aas y
los procesos de ense:anza y aprendizaje ,i al+o aprendimos Banolo y yo, es
que no siempre la tecnolo+Aa m7s cara o m7s so)isticada es la m7s adecuada
para utilizar en la escuela 6omo hemos indicado, si las memorias usb, )uero
claves y enormemente Gtiles para apoyar la movilidad de la in)ormacin y el
conocimiento, las c7maras )oto+r7)icas di+itales incentivaron el trabajo de
campo del alumnado
10
Cl PD, puede ser conectado a un ordenador o bien a travs de un cable conectado al puerto
de serie o bien empleando un conversor a M,1 Cl ordenador ha de tener instalado un so)t(are
especA)ico Cl so)t(are empleado en este proyecto es el Bap,ource para Curopa 9icho
pro+rama te permite +uardar los recorridos y las coordenadas exactas ;a travs del sistema de
J(aypointsK> de plantas o restos arqueol+icos encontrados
15
Y'80, 'C62YLYP[0, 0L/01U'Q60,
Temos indicado en varias ocasiones que nos interesaba que el alumnado
trabajase con di)erentes )uentes de in)ormacin Dor ello, adem7s de
tecnolo+Aas di+itales, se les )acilit y se les instruy en el uso +uAas de plantas
y libros arqueol+icos que tenAan en la biblioteca de aula .unto a ello, cada
alumno y alumna tendrAa que llevar consi+o un cuaderno de campo, en el que
anotar ideas, dudas o cualquier otra in)ormacin que )uera apareciendo durante
el proceso de reco+ida de datos en el campo
El proceso
6omo )orma de or+anizar el proceso de ense:anza aprendizaje, ideamos una
estructura en cuatro )ases% preparatoria en el aulaF trabajo de campo ?)uera del
aula@F de trabajo en +rupoF y, por Gltimo, )ase de evaluacin 5e7moslas
brevemente
a /ase preparatoria
Cn esta )ase Banolo se encar+aba de explicar el trabajo de campo que se iba a
realizarF se or+anizaban los +rupos, se repartAan las c7maras y los +ps,
16
'C62YLYP[0, 1^,Q60, D080 L0 BY5QLQ909
@ 6uaderno de 6ampo
@ PuAa de plantas y arqueolo+Aa
@ 67mara di+ital de )otos
@ PD,
recordando al alumnado al+unas cuestiones tcnicas sobre su uso 0dem7s,
Banolo se centraba en la importancia del cuaderno de campo y del documento
que tendrAan que elaborar como resultado de la salidaF indicando al+unas de
las plantas o restos arqueol+icos que se podrAan encontrar ;el tpico
+enerativo> 6uando la salida se realizaba a al+Gn zona alejada del centro, se
hacAa utilizando bicicletasF ello implicaba ocuparse de su preparacin
b 'rabajo de campo
!!
,e trataba de una actividad +uiada Cl alumnado en +rupos tenAa que re+istrar
)oto+r7)icamente la ve+etacin
!=
de la zona ele+idaF se tomaban notas
intentando clasi)icar in situ la ve+etacin observada y utilizando al+Gn libro de
consulta de los que se llevaban y se reco+Aan al+unos especAmenes
!&

;/oto+ra)iando plantas>
!!
,e estableci una salida a la semana
!=
La )lora variaba dependiendo de si el trabajo de campo se hacAa en la playa o, por el
contrario se subAa a al+una de las sierras cercanas
!&
6on las muestras reco+idas, se pretendAa elaborar un herbolario colectivo
17
;/oto+ra)iando plantas>
18
;6onsultando la PuAa de Dlantas>
19
;'omando notas en el cuaderno de campo>
;6ompartiendo in)ormacin>
20
c 'rabajo en Prupo en el aula
Mna vez reco+ida toda la in)ormacin durante el trabajo de campo, se volvAa al
aula para ?en +rupos tambin@ elaborar el trabajo encomendado Cste proceso
implicaba al+unas acciones como el volcado de las )oto+ra)Aas, su clasi)icacin
en directorios y su distribucin en las memorias usd Dero la parte m7s
importante, que podrAa suponer un perAodo no mayor de una semana, se
centraba en la elaboracin de un documento por cada planta o resto
arquelo+ico, o una )icha 9icho documento poseAas una estructura pre)ijada,
que cada +rupo deberAa cumplimentarF tal como aparece en el cuadro si+uiente
en relacin a las plantas

2ombre vul+ar y cientA)ico ;en latAn> de la planta
/oto+ra)Aa principal de la planta
1reve Qn)ormacin descriptiva de la planta%
@ caracterAsticas bot7nicas
@ )amilia a la que pertenece, color, )orma de hojas, etc
@ Mtilizacin social y econmica
Ytras )oto+ra)Aas complementarias de la planta
;Claborando las )ichas>
21
;Claborando las )ichas>
;Claborando las )ichas>
22
d.Evaluacin
Mna vez los +rupos terminaban las )ichas para cada una de las plantas o restos
arqueol+icos analizados, tenAan que presentarlos a Banolo para su
evaluacin 6omo cada +rupo poseAa una memoria usb en la que almacenaba
sus trabajos, el proceso de evaluacin podAa ser llevado a cabo en cualquier
lu+ar del centroF de hecho el patio delantero o el umbral entrada al edi)icio
principal eran los lu+ares m7s utilizados Banolo examinaba el contenido de
cada )icha y pre+untaba al alumnado sobre el trabajo realizado La evaluacin
era tambin una oportunidad para aprender
;Cvaluando en cualquier lu+ar>
Lo :"e 9emos aprendido.
9espus de dos a:os de trabajo con el proyecto podrAamos sacar al+unas
elementos que se ha de tener en cuenta a la hora de utilizar tecnolo+Aas y de
+enerar y apoyar la comprensin en el alumnado, que expon+o a continuacin
de modo sucinto
@ /lexibilidad, tanto en la or+anizacin de los espacios, como de los
tiempos
23
@ Bovilidad% el alumnado ha de moverse dentro y )uera del centroF el
aprendizaje in)ormal )uera es un elemento clave de su aprendizaje m7s
)ormal, dentro
@ 6olaboracin y trabajo en +rupo
@ 9iversidad de )uentes de in)ormacin accesibles y utilizables
@ 0ctividad% el alumnado necesita hacer cosas, la adquisicin de
conocimiento ha de estar imbricada en la actuacin
@ 6reatividad% hacer cosas ha de suponer )omentar lea elaboracin
creativa de conocimiento
@ 0prendizaje@entretenimiento, puesto que aprende al+o no opuesto al
JplacerK en conocer y crear al+o 0prender puede ser un acontecimiento
lGdico
@ 'utorizacin% el docente ha de tutorizar constantemente el trabajo del
alumnado, )uera y dentro del aulaF el alummado ha de sentirse apoyado
por el docente
,i tuviramos que resumir en una )rase la ense:anza m7s importante adquirida
por ambos, por Banolo Euilez y por mA, podrAa ser, per)ectamente la que titula
este capAtulo% el aprendizaje puede ocurrir en cualquier parte
24
Re+erencias
0n+ulo, . /lix et allA ;=44$> 1u)a de 2mplementacin del proyecto (o0#A
(Mobile Technologies for ad-hoc Learning) 101279-CP-1-2002-1-
ES-MIE!"#-M$ %nanciado &or el &rogra'a MIE!"# E(ro&ean
Co''ission$ )irec*ora*e-+eneral for Ed(ca*ion and C(l*(re,
-ni.n E(ro&ea,
0,D,L@')M ;=444> Active eraning Practice for 3chool40eaching for 5nders4
tanding http%RRlearn(ebharvardeduRalpsRtourRaboutc)m 5isitado el
=#R!4R=44$
0llee, 5erna ;=444> Kno(led+e 2et(or*s and 6ommunities o) Dractice, Y9
practitioner 6ournal of the 7rgani%ation Development 8et$or!, 5ol &=, no
3 ;http%RR(((odnet(or*or+Rodponline> 5isitado el =#R!4R=44$
1ro(n, ., , 6ollins, 0 V 9u+uid, , ;!"-"> ,ituated co+nition and the culture
o) learnin+ Cducational 8esearcher, 5ol !-, no !% &=@3=
Clliott, .ohn ;!""4> a investigacin4accin en educacin. Badrid Borata
.onassen, 9avid T V Land, ,usan B ;Cds> ;=444> 0heoretical #oundations of
earning -nvironments 2e( .ersey La(rence Crlbaum 0ss
Lave, .ean ;!""-> +ognition in Practice. (ind, mathematics and culture in
everyday life 6ambrid+e, MK% 6ambrid+e Mniversity Dress
Lave .ean V Wen+er, C ;!""4> 3ituated earning. egitimate Peripheral
Participation 6ambrid+e, MK% 6ambrid+e Mniversity Dress
BcLuhan, Barshall ;!""<> +omprender los medios de comunicacin. as
e"tensiones del ser humano. 1arcelona% Daids
Dozo Bunicio, .ose Q+nacio ;=44&> Adquisicin de conocimiento. Badrid
Borata
25