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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO

DEL REI
NCLEO DE EDUCAO A DISTANCIA
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PRTICAS DE
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
ROVENIA CAPUCHO CAMPOS TURMA 2012
AVALIAO DO PROCESSO DE ALFABETIZAO
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SO JOO DEL REI
NOVEMBRO 2017
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL REI
NCLEO DE EDUCAO A DISTANCIA
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PRTICAS DE
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
ROVENIA CAPUCHO CAMPOS TURMA 2012
AVALIAO DO PROCESSO DE ALFABETIZAO
Trabalho de concluso de curso apresentado
ao curso de Especializao em Prticas de
Letramento e Alfabetizao do Ncleo de
Educao a Distancia da Uniersidade
!ederal de "o #oo Del $ei% como pr&'
re(uisito para a obteno do titulo de
especialista)
SO JOO DEL8REI
NOVEMBRO 2017
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL8REI
NCLEO DE EDUCAO A DISTANCIA
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PRTICAS DE
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Trabalho de concluso de curso intitulado *prticas de letramento e alfabetizao+%
de autoria do licenciando $oenia ,apucho ,ampos% aproada pela banca
e-aminadora constitu.da pelos se/uintes professores 0as12
Prof) Dr)
Prof) 3s)
Prof) Esp)
Nota final24444444
"o #oo Del'$ei 56 noembro de 7586
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RESUMO
Este arti/o tem como ob9etio principal Analisar a aaliao no processo ensino'
aprendiza/em direcionada : alfabetizao com crianas do ensino bsico) Para (ue
se9a poss.el entender este processo% primeiramente so e-postos al/uns
embasamentos te;rico'conceituais da rea de aaliao e alfabetizao) Em
se/uida% & relatado o processo aaliatio (ue se d nas escolas% descreendo as
tecnolo/ias e metodolo/ias utilizadas neste conte-to) ,oncluindo este arti/o% dei-a'
se um relato para as escolas das implica<es dos modelos aaliatios utilizados
comumente)
P$+$)$(82,$!(9 aaliao= processo ensino'aprendiza/em% alfabetizao)
4
SUMRIO
>ntroduo/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////:
A aaliao no conte-to escolar)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))?
A aaliao se/undo a LD@))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))A
Limites e possibilidades))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))8B
,onsidera<es finais))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))8C
$eferDncias )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))75
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I"-)o&.;<o
De forma /eral% a aaliao escolar pode ser definida como um meio de obter
informa<es sobre os aanos e as dificuldades de cada aluno% constituindo'se em
um procedimento permanente de suporte ao processo ensino'aprendiza/em% de
orientao para o professor plane9ar suas a<es% a fim de conse/uir a9udar o aluno a
prosse/uir% com D-ito% seu processo de escolarizao) Es instrumentos de aaliao
mais usados so proas escritas ou orais% seminrios% tarefas% pes(uisas e
dinFmicas de /rupos) No processo de aaliao dos diersos /raus de ensino% as
notas e conceitos so decisios para a continuidade dos estudos 03enezes% 75571)
3enezes 075571 ressalta ainda (ue no @rasil% particularmente na ltima
d&cada% sur/iu um intenso debate em torno do lu/ar da aaliao escolar% uma ez
(ue ela estaria perdendo a sua dimenso peda/;/ica e metodol;/ica e assumindo
crescentemente a dimenso de controle) As (uest<es relatias : aaliao tem se
diidido entre a aaliao *e-terna+ (ue tem sido imposta em nosso sistema
educacional e considera mais aspectos administratios padronizados e a aaliao
*interna+ (ue se d no espao da sala de aula e (ue tem mobilizado os docentes
para as mudanas (ualitatias de suas a<es peda/;/icas)
Dessa forma% a aaliao no processo ensino'aprendiza/em tem sido
considerada um tema delicado por possuir implica<es peda/;/icas (ue e-trapolam
os aspectos t&cnicos e metodol;/icos e atin/e aspectos sociais% &ticos e
psicol;/icos importantes) A prtica aaliatia poderia tanto estimular% promoer%
/erar aano e crescimento% (uanto desestimular% frustrar% impedir o aano e
crescimento do su9eito (ue aprende) "e/undo ,ipriano LucGesi 075581 a aaliao
escolar% assim como as outras prticas do professor% seria dimensionada por um
modelo te;rico de mundo e de educao% traduzido em prtica peda/;/ica% tenha o
professor consciDncia disto ou no)
A Lei de Diretrizes e @ases da Educao 0LD@1% de 8AAH% inoa em relao :
anterior% por tratar a fre(IDncia e a aaliao do rendimento escolar em planos
distintos) PreD'se (ue dee haer aaliao Jcont.nua e cumulatia do desempenho
do aluno% com prealDncia dos aspectos (ualitatios sobre os (uantitatios e dos
resultados ao lon/o do per.odo sobre os de eentuais proas finaisJ) Al/umas re/ras
foraram a mudana do sentido (ue se atribu.a : aaliao% orientando para no
mais uma aaliao com istas a promoer ou reter alunos% mas uma aaliao (ue
6
permita2 *possibilidade de aano nos cursos e nas s&ries mediante erificao do
aprendizado)+ 0LU,KE">% 8ACH L p) B? L M81)
De acordo com !reitas 0755M1 o termo aaliao escolar & muito usado com o
mesmo sentido de aaliao de aprendiza/em% aaliao da aprendiza/em escolar
ou aaliao educacional) Por&m% com as noas pol.ticas educacionais brasileiras% a
partir de 8AAH% a aaliao da aprendiza/em tem sido considerada uma das
*interfaces+ da aaliao escolar) En(uanto a primeira foca mais o indi.duo a
se/unda refere'se ao coletio) A e-presso aaliao educacional% por sua ez%
comeou a ser mais utilizada no @rasil para desi/nar as anlises em /rande escala
realizadas pelo Estado para aaliar o sistema de educao pblica)
A discusso dos problemas da educao bsica no @rasil tem sido marcada%
nos ltimos anos% pela diul/ao mais ampla de informa<es produzidas pelo
sistema de aaliao e-terna% em lar/a escala% centralizada e com foco no
rendimento do aluno e no desempenho dos sistemas de ensino) As aalia<es dos
desempenhos de aprendiza/em em L.n/ua Portu/uesa e em 3atemtica dos
estudantes do sistema pblico de educao bsica% nos se/mentos do ensino
fundamental e do ensino m&dio% e seus resultados insatisfat;rios ao lon/o de mais
de dez anos% alimentam polDmicas em diferentes espaos e% sobretudo
na m.dia, acerca das pol.ticas pblicas e da /esto educacional) Essa situao
assume contornos diferentes (uando compreendemos como a aaliao se inseriu
historicamente na /esto do sistema educacional brasileiro 0"EUNA% 755H1)
Desde meados dos anos A5% o "aeb foi implantado e tem'se consolidado no campo
das pol.ticas pblicas com o Jprincipal ob9etio de contribuir para a melhoria da
(ualidade da educao brasileira e para a uniersalizao do acesso : escola%
oferecendo subs.dios concretos para a formulao% reformulao e o monitoramento
das pol.ticas pblicas oltadas para a educao bsicaJ 0@$A">L% 7557% p) A1)
Atualmente% esse sistema% al&m do e-ame por amostra/em 0"aeb1% conta ainda com
a Proa @rasil% introduzida em 755M% para aaliar o desempenho em L.n/ua
Portu/uesa e em 3atemtica em cada unidade escolar% e o Ondice de
Desenolimento da Educao @sica ' >deb% criado em 755?% para monitorar o
andamento das pol.ticas pblicas pela anlise combinada do desempenho dos
alunos nos e-ames Proa @rasil e "aeb e das ta-as de aproao de cada escola)
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E discurso oficial enfatiza a crise de ineficcia do sistema educacional brasileiro% no
bo9o da (ual est o desempenho das escolas e dos professores% de um lado% como
fator de resultados insatisfat;rios de aprendiza/em dos alunos tais como os aferidos
pelo "aeb) De outro lado% este desempenho & dimenso de (ualidade a ser atiada
pela formao profissional e por mecanismos de aaliao e incentio por m&rito%
aspectos sendo estimulados e implantados na noa erso do "aeb ' a Proa @rasil)
A AVALIAO NO CONTE=TO ESCOLAR
A aaliao se faz presente em todos os dom.nios da atiidade humana) E
*9ul/ar+% o *comparar+% isto &% *o aaliar+ faz parte de nosso cotidiano% se9a atra&s
das refle-<es informais (ue orientam as fre(Ientes op<es do dia'a'dia ou%
formalmente% atra&s da refle-o or/anizada e sistemtica (ue define a tomada de
decis<es% 0Dalben% 755M p)HH1)
A aaliao nos moldes tradicionalistas se trata de uma ferramenta cu9os
crit&rios de seleo so e-tremamente limitados% o (ue acaba e-cluindo a(ueles
(ue% a partir dela% podem ser rotulados como incapazes% (uando podem ser .timas
de outros desa9ustes (ue necessitam de ateno% como2 problemas f.sicos% afetios%
sociais% distrbios de aprendiza/em% falta de aptido ou interesse para determinados
assuntos% deficiDncias na assistDncia familiar 0Perrenoud% 8AAA1)
LucGesi 075581 pontuou (ue a aaliao praticada nas escolas & a coercia%
proocando sentimento de culpa nos alunos) Por meio das notas & realizada a
classificao dos alunos% deste modo comparam'se apenas os desempenhos%
diminuindo a importFncia dos ob9etios a serem alcanados) Limita'se o
conhecimento a uma s; erdade (ue dee ser i/ual para todos% descartando noas
possibilidades e (uestionamentos)
Ainda pe/ando um /ancho nas palaras do autor% (ue pontua de forma clara
(ue o (ue ocorre na prtica da aaliao educacional escolar & a no definio de
ob9etios claros% ao elaborar o plane9amento de ensino% ou se9a o (ue se espera do
aluno na(uela determinada aprendiza/em) Por isso na hora de aaliar% diante de
tantas lacunas dei-adas pela falta de clareza dos ob9etios anteriormente definidos%
a professora tem dificuldades de aaliar e acaba incorrendo no erro de aaliar o
aluno de acordo com seu humor% tornando assim a prtica aaliatia arbitrria)
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Em contrapartida% se os ob9etios forem bem definidos e forem utilizados na
aaliao eitar o arb.trio na (ualificao do aluno% leando em considerao sua
aproao ou reproao)
A id&ia de aaliao remete a diferentes metodolo/ias% concep<es% conte-tos
em (ue pode estar inserida) 3as% para compreender o (ue fundamenta seus
ob9etios e procedimentos% cabe (uestionar o seu lu/ar no processo de ensino
aprendiza/em) "o esses (uestionamentos (ue nos insti/aro a realizar pes(uisas
e refletir a prtica de sala de aula)
Ainda% de in.cio% importa re/istrar (ue a aaliao no & um processo
meramente t&cnico= ela implica um posicionamento pol.tico e inclui alores e
princ.pios) Neste sentido% entendemos (ue o moimento a ser priile/iado% no
momento atual% & o do aano na direo do deselamento dos princ.pios (ue Dm
norteando e permeando as prticas aaliatias)
E pra (ue compreendamos esse principio% amos nos pautar na L@D 0Lei de
Diretrizes e @ases A6ABPAH1) A le/islao educacional e-pressa os princ.pios
orientadores do sistema educacional de um pa.s% por meio de um con9unto de
diretrizes e normas% (ue se manifestam na or/anizao e funcionamento dos rios
;r/os responseis pela educao sistemtica) Assim% a escola% como instituio
pertencente ao sistema educacional% reflete% em sua estrutura administratia e
peda/;/ica% as orienta<es le/ais i/entes)
A AVALIAO SE>UNDO A LDB
A preocupao com a aaliao & uma tQnica da Lei A)6ABPAH) Ao lon/o dos
A7 arti/os% o termo aaliao 0e suas aria<es1 aparece 7B ezes% e o termo
erificao 0do rendimento ou da aprendiza/em1% duas) "o% assim% pelo menos
inte e seis referDncias e-pl.citas : id&ia de aaliar% se9a relacionando'a a
institui<es% a alunos% aos docentes% ou aos processos educatios como um todo)
,onsideramos (ue o melhor modo de lidar com os conceitos seria a/rup'los
em cinco princ.pios /erais% para eitar repeti<es e or/anizar mais nossa anlise)
A aaliao no aparece como recurso classificat;rio% mas como um
instrumento para dia/nosticar deficiDncias a serem sanadas) No & definitia% pois
implica uma ao se/uida de noa aaliao para erificar as mudanas
implementadas)
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Adaptando essa id&ia ao conte-to escolar% os resultados da erificao do
rendimento deeriam ser utilizados no como um dado para classificar os alunos%
mas sim como material alioso para a conte-tualizao do professor 0e do pr;prio
aluno1% a9udando a definir as estrat&/ias didtico'metodol;/icas das aulas se/uintes%
assim como a estabelecer a (ue contedos pode ser dada se(IDncia e (ue outros
deem ser trabalhados noamente) Nesse sentido% podemos dizer (ue a aaliao &
retrospectia% mas oltada para o futuro)
No arti/o Ao)% inciso R>% a id&ia de (ue : Unio cabe asse/urar processo
nacional de aaliao do rendimento escolar nos trDs n.eis do ensino nos lea a
pensar na aaliao como direito% ao contrrio de como um peso ou fardo do (ual o
aaliado no pode escapar e (ue% mais cedo ou mais tarde% deer enfrentar)
3as o entendimento de aaliao & amplo e enole todas as instFncias
diretamente implicadas na educao) Por isso% diersos arti/os se se/uem% e-i/indo
a erificao da (ualidade de cursos e institui<es)
No in.cio falamos dos mitos sobre a aaliao) A(ui che/amos a um deles2
o de (ue o aluno seria o maior% talez o nico responsel% pelo sucesso escolar)
Suem nunca ouiu 0ou disse1 a frase2 & o aluno (ue se reproaT 3uitas ezes
ouimos% como resposta : per/unta2 Professor% (ue nota ocD me deu na redaoT%
a frase2 No fui eu (ue dei= ocD tirou (uatro 0com Dnfase no ocD tirou1) Tais
comportamentos reelam uma concepo limitada de aaliao) E professor 9
cumpriu seu trabalho2 ensinar= a proa seria o momento de erificar se o aluno
cumpriu o seu2 estudar a mat&ria ensinada e saber lidar com ela numa situao de
risco)
Em conse(IDncia% as desi/ualdades no rendimento dos alunos passam a ser
atribu.das apenas ao esforo e ao m&rito de cada um% e so consideradas naturais
as eentuais reproa<es de determinados alunos (ue no tenham conse/uido
atin/ir os resultados esperados) Pois% ao in&s de a/ir sobre as deficiDncias
detectadas% muitas ezes o professor se/ue em frente o pro/rama pr&'estabelecido
0at& por(ue outras instFncias aaliaro o seu desempenho nesse ponto1% como se
no houesse desi/ualdades sur/idas na turma e como se todos os alunos% desde
os (ue alcanaram nota m-ima at& os (ue obtieram conceito m.nimo% pudessem
acompanhar os pr;-imos contedos)
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Desta forma% constatamos (ue a aaliao perde a razo de e-istir%
conertendo'se num catalo/ador dos rendimentos% ao in&s de serir para pensar
meios de remediar as deficiDncias dos alunos com dificuldades)
3as ale lembrar (ue ao considerar normal o bai-o rendimento de um /rupo%
o professor est% na erdade% desconsiderando sua pr;pria funo social) Afinal%
foram entre/ues aos seus cuidados todos os alunos de sua turma) Ele &% em tese% o
profissional (ue det&m as competDncias para ensinar a cada um leando em conta
os diferentes ritmos e possibilidades% e no apenas :(ueles (ue aprendem
imediatamente)
E inciso >> do arti/o 7B autoriza a classificao de alunos na deida s&rie%
independentemente de sua escolarizao anterior% mediante aaliao (ue defina o
/rau de desenolimento e a e-periDncia do candidato) Na mesma perspectia% o
arti/o B8 admite (ue se reconhea e se le/itime o conhecimento ad(uirido na
educao profissional% inclusie no trabalho% tomando'se como ob9eto de aaliao
0)))1 para o prosse/uimento ou concluso dos estudos)
Embora tratem de situa<es espec.ficas de admisso : escola% a concepo
de aaliao sub9acente a estes te-tos & a de (ue ale a pluralidade% a abertura% a
fle-ibilidade ' ao contrrio da ri/idez formal% da limitao de contedos% da iso de
e-clusiidade da escola como instituio formatia)
No cremos (ue os idealizadores da Lei (uisessem ir to lon/e como foi >an
>llich ao propor a desescolarizao da sociedade e a desinculao da
aprendiza/em dos conte-tos institucionais% afirmando (ue o aluno aprende apesar
dos professores% (ue obstaculizam a aprendiza/em de assuntos pelo modo como
eles os apresentam na escola) Entretanto% percebemos (ue o citado arti/o relatiiza
outro mito2 o de (ue apenas os saberes transmitidos no mundo escolar seriam
di/nos de serem considerados no re/istro do desempenho discente) Lear em conta
alores% is<es de mundo% aptid<es% habilidades e comportamentos no so
obsereis ou mensureis a partir dos instrumentos usuais ampliaria o
conhecimento das potencialidades dos alunos e seu poss.el aproeitamento no
mundo escolar)
A aaliao s; se entende como processo cont.nuo) Da parte do professor%
diz respeito : obserao diria% : ateno diri/ida ao (ue o aluno faz% ao (ue diz%
ao modo como rea/e :s diersas situa<es na sala de aula) ,omo se comporta ao
enfrentar certos contedos% em (ue aspectos demonstra maior ou menor facilidade%
11
(uanto cresceu em relao aos comportamentos anteriores% como intera/e com a
turma))) e assim por diante)
E termo cont.nuo tamb&m & uma referDncia para o nmero de instrumentos
de erificao (ue complementam essa obserao) Uma ou duas proas parecem'
nos recursos insuficientes para a aaliao discente) !azer a m&dia entre estes dois
instrumentos% aplicados no final do primeiro e do se/undo mDs dos bimestres%
e(uiale a ensinar aos alunos (ue todo o resto 0a interao nas aulas% a realizao
de e-erc.cios% as respostas :s (uest<es orais do professor)))1 no ale coisa al/uma)
Distribuir a aaliao em diersos instrumentos de medida% para al&m das
proas% e incluir a obserao diria% seno para obter notas% como re/istro
(ualitatio do processo% so maneiras de realizar uma aaliao cont.nua) Eutra
prtica interessante parece'nos ser o enolimento do aluno na pr;pria aaliao)
Para al&m das conhecidas notas de participao ou notas de auto'aaliao 0(ue
raramente tDm influDncia decisia na aaliao do professor1% seria produtio (ue os
alunos se habituassem a fazer as pr;prias anota<es% re/istrando os dados da sua
situao2 falando de si mesmo% de como foi o processo de estudo% da interao com
o conhecimento% das pr;prias atitudes% dos pontos em (ue sentiram maior ou menor
dificuldade) Essas anota<es constituem um material para a refle-o discente% al&m
de serirem como ponto de partida para os momentos de dilo/o pessoal entre
educador e educando% fundamentais num processo aaliatio (ue ena a frieza e a
despersonalizao das proas ob9etias)
E te-to da Lei indica (ue% al&m de cont.nua% a aaliao se9a cumulatia) >sso
si/nifica% em outros termos% (ue no se compartimentalizem os saberes se/undo os
meses em (ue so trabalhados) Sue os instrumentos e as formas de aaliao
priorizem uma iso /lobal das mat&rias estudadas% leando o aluno a utilizar as
competDncias (ue foi ad(uirindo em outros meses% em outras s&ries)
,onsiderar os aspectos (ualitatios no processo de aaliao nada tem a er
com aproar ou dar mais pontos para os alunos bonzinhos ou esforados% (ue
participam da aula% mas no sabem a mat&ria) "i/nifica% sim% no limitar o olhar do
(ue aalia aos contedos (ue podem ser ob9etiamente mensureis e
(uantificeis) >sso no (uer dizer (ue% no momento de definir se um aluno tem
condi<es de ser promoido para a etapa se/uinte% o professor no opte por erificar
0de maneira ob9etia1 se o aluno possui os contedos m.nimos% ou se desenoleu
as aptid<es necessrias para ir a aprendD'los) !ica claro (ue o processo da
12
aaliao ad(uire finalidades (ue o al&m da promoo ou reproao dos alunos%
e se diri/em para os cuidados de uma educao inte/ral)
3esmo para o ensino fundamental% o arti/o 67 no dei-a dida (uanto :
necessidade de se desincular a aaliao formatia e (ualitatia da aproao dos
estudantes) Depois de admitir (ue al/uns estabelecimentos escolares adotem o
re/ime de pro/resso continuada 0e-tin/uindo% portanto% a reproao1% e-plicita (ue
isso se9a feito sem pre9u.zo da aaliao do processo de ensino'aprendiza/em)
Eidentemente% o primeiro interessado na aaliao dee ser o pr;prio aluno)
U a ele (ue interessa saber (uanto rendeu seu estudo% em (ue pontos est
solidificada a aprendiza/em e (ue aspectos precisam ser trabalhados melhor ou de
modo diferente)
Por isso% & fundamental (ue o aluno conhea os crit&rios a partir dos (uais a
aaliao ser realizada% mesmo (uando se trata de instrumentos de erificao de
carter sub9etio% como produ<es de te-to% ou dramatiza<es% por e-emplo)
Antes% por&m% de saber se os alunos conhecem os crit&rios% poder.amos mesmo
(uestionar se os professores os conhecem) Al/uns indicadores poderiam pQr em
dida a e-istDncia de crit&rios bem definidos no modo de aaliar)
U claro (ue os professores so pass.eis de falhas% mas os problemas
adindos da sub9etiidade de uma aaliao (ualitatia podem ser reduzidos atra&s
da seriedade com (ue se encara o trabalho e da competDncia t&cnica do
profissional) Nesse sentido% propomos al/umas (uest<es : /uisa de auto'aaliao%
para todo professor (ue se sinta desafiado a melhorar constantemente a pr;pria
prtica)
LIMITES E POSSIBILIDADES
A aaliao escolar% tamb&m chamada aaliao do processo ensino'
aprendiza/em ou aaliao do rendimento escolar% tem como dimenso de anlise o
desempenho do aluno% do professor e de toda a situao de ensino (ue se realiza
no conte-to escolar) "ua principal funo & subsidiar o professor% a e(uipe escolar e
o pr;prio sistema no aperfeioamento do ensino) Desde (ue utilizada com as
cautelas preistas e 9 descritas em biblio/rafia especializada% fornece informa<es
(ue possibilitam tomar decis<es sobre (uais recursos educacionais deem ser
or/anizados (uando se (uer tomar o ensino mais efetio) U% portanto% uma prtica
13
aliosa% reconhecidamente educatia% (uando utilizada com o prop;sito de
compreender o processo de aprendiza/em (ue o aluno est percorrendo em um
dado curso% no (ual o desempenho do professor e outros recursos deem ser
modificados para faorecer o cumprimento dos ob9etios preistos e assumidos
coletiamente na Escola)
E processo aaliatio parte do pressuposto de (ue se defrontar com
dificuldades & inerente ao ato de aprender) Assim% o dia/n;stico de dificuldades e
facilidades dee ser compreendido no como um eredito (ue ir culpar ou absoler
o aluno% mas sim como uma anlise da situao escolar atual do aluno% em funo
das condi<es de ensino (ue esto sendo oferecidas) Nestes termos% so (uest<es
t.picas de aalia<es2 V Sue problemas o aluno em enfrentandoT V Por (ue no
conse/uiu alcanar determinados ob9etiosT V Sual o processo de aprendiza/em
desenolidoT V Suais os resultados si/nificatios produzidos pelo alunoT A
aaliao tem sido utilizada muitas ezes de forma reducionista% como se aaliar
pudesse limitar'se : aplicao de um instrumento de coleta de informa<es) U
comum ouir'se JRou fazer uma aaliaoJ% (uando se ai aplicar uma proa ou um
teste) Aaliar e-i/e antes% (ue se defina aonde se (uer che/ar% (ue se estabeleam
os crit&rios% para% em se/uida% escolherem'se os procedimentos% inclusie a(ueles
referentes : coleta de dados)
Al&m disso% o processo aaliatio no se encerra com este leantamento de
informa<es% as (uais deem ser comparadas com os crit&rios e 9ul/adas a partir do
conte-to em (ue foram produzidas) "omente assim elas podero subsidiar o
processo de tomada de deciso (uanto a (ue medidas deem ser preistas para
aperfeioar o processo de ensino% com istas a lear o aluno a superar suas
dificuldades)
A aaliao tem sido limitada tamb&m pela hipertrofia (ue o processo de
atribuio de notas ou conceitos assumiu na administrao escolar) Definir atra&s
de nota ou conceito as dificuldades e facilidades do aluno apenas um recurso
simplificado (ue identifica a posio do aluno em uma escala) Usado com
precauo% este recurso no deeria produzir efeitos colaterais indese9eis)
,ontudo% acreditar% por e-emplo% (ue uma nota H ou um conceito , possa% por si%
e-plicar o rendimento do aluno e 9ustificar uma deciso de aproao ou reproao%
sem (ue se analisem o si/nificado desta nota no processo de ensino% as condi<es
de aprendiza/em oferecidas% os instrumentos e processos de coleta de dados
14
empre/ados para obteno de tal nota ou conceito% a releFncia deste resultado na
continuidade da pro/ramao do curso% & reduzir de forma inade(uada o processo
aaliatio= &% sobretudo% limitar a perspectia de anlise do rendimento do aluno e a
possibilidade do professor em compreender o processo (ue coordena em sala de
aula)
A aaliao% (uando apenas praticada de modo classificat;rio% sup<e
in/enuamente (ue se possa realizar esta atiidade educatia de forma neutra% como
se no estiessem impl.citos a concepo de Womem (ue se (uer formar e o
modelo de sociedade (ue se(uer construir em (ual(uer prtica educatia) A
classificao cristaliza e esti/matiza um momento da ida do aluno% sem considerar
(ue ele se encontra em uma fase de profundas mudanas) U uma forma unilateral e%
portanto% autoritria% (ue no considera as condi<es (ue foram oferecidas para a
aprendiza/em) Pune 9ustamente a(ueles alunos (ue% por sofrerem uma situao
social adersa% necessitam de (ue a Escola lhes proporcione meios ade(uados (ue
minimizem suas dificuldades de aprendiza/em) A aaliao apenas como
instrumento de classificao tende a descomprometer a e(uipe escolar com o
processo de tomada de deciso para o aperfeioamento do ensino% (ue & a funo
bsica da aaliao)
A aaliao escolar no dee ser empre/ada (uando no se tem interesse
em aperfeioar o ensino e% conse(Ientemente% (uando no se definiu o sentido (ue
ser dado aos resultados da aaliao) A aaliao escolar e-i/e tamb&m (ue o
professor tenha claro% antes de sua utilizao% o si/nificado (ue ele atribui a sua
ao educatia) A aaliao no dee ser utilizada como nico instrumento para
decidir sobre aproao e reproao do aluno) E seu uso somente para definir a
pro/resso ertical do aluno conduz a redu<es e descompromissos) A deciso de
aproao ou reteno do aluno e-i/e do coletio da Escola uma anlise das
possibilidades (ue essa Escola pode oferecer para /arantir um bom ensino) A
aaliao escolar tamb&m no dee ser utilizada para fazer um dia/n;stico sobre a
personalidade do aluno% pois sua abran/Dncia limita'se aos ob9etios do ensino do
pro/rama escolar% ou para fazer pro/n;stico de sucesso na ida) ,ontudo% o seu
mau empre/o pode e-pulsar o aluno da Escola% causar danos em seu autoconceito%
impedir (ue ele tenha acesso a um conhecimento sistematizado e% portanto%
restrin/ir a partir da.% suas oportunidades de participao social)
15
A aaliao escolar dee ser utilizada por professores interessados no
aperfeioamento peda/;/ico de sua atuao na Escola) U fundamental sua
utilizao para indicar o alcance ou no dos ob9etios de ensino) $ecomenda'se
ento sua aplicao no s; para dia/nosticar as dificuldades e facilidades do aluno%
como% principalmente% para compreender o processo de aprendiza/em (ue ela est
percorrendo) Utilizada de forma transparente e participatia% permite tamb&m ao
aluno reconhecer suas pr;prias necessidades% desenoler a consciDncia de sua
situao escolar e orientar seus esforos na direo dos crit&rios de e-i/Dncia da
Escola) Posolo/ia2 A aaliao dee ser utilizada com o apoio de mltiplos
instrumentos de coleta de informa<es% sempre de acordo com as caracter.sticas do
plano de ensino% isto &% dos ob9etios (ue se est buscando 9unto ao aluno) Assim%
conforme o tipo de ob9etio% podem ser empre/ados trabalhos em /rupos e
indiiduais% proas orais e escritas% seminrios% obserao de cadernos% realizao
de e-erc.cios em classe ou em casa e obserao dos alunos em classe) No
restrin9a o leantamento de informa<es para realizao da aaliao ao final de um
bimestre letio) >nforma<es descontinuadas e distanciadas umas das outras podem
modificar a sintomatolo/ia do aluno e do professor (uanto a condi<es de
aprendiza/em e ensino) Ap;s a obteno das informa<es% analise'as de acordo
com os crit&rios preestabelecidos% com as condi<es de ensino oferecidas% e tome
as decis<es (ue 9ul/ar satisfat;rias para a melhoria da (ualidade da Educao
Escolar)
A educao dee ser um elemento de insero de cultura na sociedade
mostrando ao homem (ue a cultura & mais (ue o acmulo de conhecimento% ela
resulta das atiidades e interferDncia do homem no mundo do (ual faz parte% uma
ez (ue o homem desenole a cultura atra&s do trabalho% por(ue atra&s dele%
constr;i o mundo em (ue ie)
A aaliao como a9udante no processo da educao & a fonte de
incorporao da cultura nas or/aniza<es sociais transformando'h ao mesmo
tempo)
A educao & tamb&m fundamental para a pol.tica% pois as institui<es de
ensino se destinam : construo de uma sociedade 9 (ue no h ida social sem
(ue ha9a pol.tica)
16
Assim% se demonstra a importFncia do professor e do seu papel como
elemento fundamental no processo aaliatio% um elemento (ue compreende e (ue
tenha uma iso do mundo em (ue ie% fazendo com (ue o aluno en-er/ue sua
realidade% se9a cr.tico e cidado)
A escola no & uma instituio neutra frente : realidade social) Temos de
compreender a realidade na (ual nos situamos para podermos clarear o /rau de
interferDncia e responsabilidade no meio)
Portanto% se/undo $ED$>XUE" 08AA81% a escola necessria & a(uela
comprometida politicamente com esse processo% capaz de preparar o educando
para esse conhecimento ad(uirido) ,omeando pelas prticas peda/;/icas
adaptadas para a formao de um cidado cr.tico)
Ainda% se/undo o mesmo autor% o (ue & fundamental na educao escolar% &
(ue esta se9a capaz de incorporar em seu processo peda/;/ico o desenolimento
de a<es de conhecimento (ue lee o indi.duo a conhecer o mundo% sendo su9eito
capaz de a/ir neste mundo e de transform'lo)
Para tanto% a aaliao assume papel de erificar como o conhecimento est
se incorporando no educando% e como modificar a sua compreenso de mundo
elea sua capacidade de participar da realidade onde est iendo) Al&m disso% a
aaliao dee ser usada como um *termQmetro+ de erificao do conhecimento
ad(uirido% comeando pelas prticas peda/;/icas adaptadas para a formao de
um cidado cr.tico)
"ur/e% ento% a necessidade de noas prticas didticas adaptadas : noa
realidade do ensino% com professores motiados e motiadores% e alunos criatios e
inoadores)
E ensino tem como ob9etio participar da sociedade% com seus benef.cios
prestados% no sendo mecanismos de manipulao ideol;/ica (ue transfi/ura uma
preocupao% por parte do /oerno e da bur/uesia% com o bem estar do poo
N>DEL,E!! 08AC?1)
Es conceitos mais e-i/entes no processo de uma (ualificao das escolas
partem da inesti/ao do aprendizado dos alunos) "e estierem bem em
contedos a escola & classificada como boa e bem preparada para (ualificar os
futuros cidados (ue /oernaro o pa.s)
17
Para isso% & necessrio indiscutielmente% (ue os alunos e os professores
passem por aalia<es constantes para a /arantia de um bom aprendizado e boa
classificao no mundo moderno em (ue estamos iendo)
CONSIDERA?ES FINAIS
Adaptar as aalia<es ao perfil co/nitio de cada estudante & uma estrat&/ia
peda/;/ica (ue tem por finalidade preserar os estudantes de insucessos
consecutios al&m de a9udar a identificar os contedos em (ue o estudante possui
lacunas de aprendiza/em)
A concepo de aaliao & comumente relacionada a id&ia de mensurao
de mudanas do comportamento humano) Essa aborda/em iabiliza o
fortalecimento no aspecto (uantitatio)
A aaliao do rendimento escolar tem como alo a classificao do aluno)
Necessita ser redirecionada% pois a competDncia ou incompetDncia do aluno no
resulta apenas da escola ou do professor% e sim de todos a(ueles (ue participam do
conte-to escolar e social do educando)
A aaliao dee contemplar aspectos (ualitatios (ue so dif.ceis de
serem mensurados pois% enolem ob9etios sub9etios% postura% pol.tica% crenas e
alores)
Es instrumentos de aaliao so determinados pelas id&ias e modelos da
realidade em (ue o profissional atua 0instituio1) "ere como um meio de controle%
feito atra&s de atribuio de pontos ou notas% para (ue os alunos realizem as
tarefas e tenham comportamentos esperados% no (ual o professor e a instituio
dese9am) No se importam com o tipo de conhecimento (ue o aluno ad(uiriu% e sim%
com o tipo de nota (ue o aluno obtee) A nota portanto% passa a apresentar um
ob9etio diferente da representao do rendimento do aluno)
E Educando precisa aprender % e no a ser submisso e obediente :(ueles
(ue so responseis por seu processo educatio)
Es instrumentos de aaliao determinados pelas escolas no podem se
istos como nica opo de aaliao) "eno ratifica o conceito de Jeducao
bancriaJ% de uma lado um ensina o do outro lado um aprende)
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E ponto chae da educao dee ser o aluno aprender a prender% saber
pensar% ser cr.tico e anal.tico) E & dentro dessa perspectia (ue a aaliao dee
trabalhar)
A maioria das escolas so istas como socializadoras e re/uladoras de um
determinado tipo de saber) Uma proposta de aaliao se contrap<e : essa escola
(ue conhecemos) Esta busca a construo (ue reflete a pr;pria cultura do poo
brasileiro% (ue acredita no conhecimento como produo social e (ue aloriza a
iDncia cotidiana dos alunos e professores)
Numa aaliao os professores deem considerar o ambiente no (ual o
educando est inserido% pois no pode cobrar disciplina e bons cuidados de hi/iene
de um aluno (ue desconhece esses princ.pios% deido no ter condi<es bsicas%
econQmicas e fam.lia para orient'lo) Por&m isso% no si/nifica (ue ele no possa
aprender% pois se for estimulado ser capaz de construir seu conhecimento)
,omproadamente a fam.lia & uma instituio (ue influencia diretamente
no desenolimento e no desempenho escolar do educando% pois se a fam.lia &
desestruturada a criana se desestruturar% com isso apresentar fracasso escolar e
conse(Ientemente se e-cluir da sociedade)
,om a /lobalizao% a re/ra & empre/ar funcionrios cada ez mais
(ualificados% isto (uer dizer% com maior n.el de escolaridade)
Por outro lado% sabe'se (ue o mercado de trabalho necessita tamb&m de
fora de trabalho barata (ue no se9a (ualificada% com isso e-plora cada ez mais
esses indi.duos (ue no tem condi<es bsicas por serem e-clu.dos% deido a uma
aaliao errQnea nas institui<es% tem (ue se submeter a trabalhos escraos (ue
futuramente podem at& serem e-clu.dos totalmente da sociedade% partindo at& para
uma ida prom.scua)
Este trabalho comproa (ue a aaliao do rendimento escolar pode ser
usada como ferramenta para e-cluso institucional e social) E lamentaelmente
comproa (ue o educando de classes sociais desfaorecidas% so mais pre9udicados
do (ue os das classes mais faorecidas) Pois os das classes desfaorecidas so
9ul/ados pela sociedade como JburrosJ% por no terem habilidades intelectuais e
emocionais desenolidas% com isso so e-clu.dos) "; no deemos es(uecer (ue
eles no apresentam habilidades e competDncias% por(ue as escolas e o ambiente
na (ual esto inseridos no lhes permitiram (ue os tiesse)
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E fracasso escolar destes alunos (uando iniciaram na escola% muitas
ezes foram deido a uma p&ssima aaliao% onde continham apenas instrumentos
(ue os medissem por notas e conceitos e no por uma aaliao do seu conte-to
social)
Espera'se (ue as escolas ree9am seus conceitos e filosofias para (ue
com isso consi/amos minimizar a e-cluso dos alunos da escola e
conse(Ientemente da nossa sociedade)
REFER@NCIAS
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