O ENSINO DE HISTRIA: outros recursos alm do livro didtico
Dissertao de Mestrado apresentada pela aluna Ana Lcia Morais de Brito ao Programa de Ps-Graduao em Histria da UFPE, para obteno do grau de Mestre.
Orientadora: Prof Dr Lcia de Ftima Guerra Ferreira
RECIFE/MARO/ 2003 2
Ofereo esse trabalho a todos os professores que optaram por trabalhar com a rea de Histria e aqueles que, como eu, aprenderam a gostar dessa disciplina e, mesmo no tendo cursado a graduao em Histria, depois decidiu pesquisar essa rea do conhecimento. De qualquer forma, tanto os licenciado em Histria quanto os pedagogos possuem o mesmo compromisso: formar o cidado.
3 AGRADECIMENTOS
Agradeo a colaborao fundamental da Prof Dr Lcia de Ftima Guerra Ferreira, que alm de orientadora foi amiga na difcil trajetria de se redigir uma dissertao; Agradeo direo do Colgio de Aplicao CAp - da Universidade Federal de Pernambuco que permitiu o desenvolvimento da pesquisa prtica nessa instituio; Agradeo a importante colaborao prestada pelos professores de Histria do CAp: Edson Silva, Maria Idalina da Cruz Pires, Tarcsio Marcos Alves, Tatiane Trigueiro; Agradeo especialmente aos professores Geraldo Barroso, Virgnia Almoedo e Joana Neves que contriburam com questionamentos e sugestes para o aperfeioamento desse trabalho; Agradeo a todas as pessoas que de qualquer forma me apoiaram durante o desenvolvimento desse trabalho; Agradeo aos professores, que durante o processo de seleo para ingresso no mestrado, fizeram parte da banca que realizou a entrevista. Se eles no tivessem confiado na minha proposta de trabalho eu no estaria hoje concluindo um trabalho que me possibilitou ampliar meu conhecimento na rea de Histria. 4 SUMRIO Resumo 5
Abstract 6
Introduo 7
I. Recursos didticos 19
II. CD Roms sobre Histria 48
III. Uso de filmes no ensino de Histria 72
IV. O trabalho com filme na sala de aula a aplicao prtica 88
Concluso 100
Referncias Bibliogrficas 104
Anexos 108 5 BRITO, Ana Lcia Morais de. O ensino de histria: outros recursos alm do livro didtico. 2003. Dissertao (Mestrado em Histria). Universidade Federal de Pernambuco, 112 p.
RESUMO
Este trabalho engloba um levantamento e anlise dos vrios recursos didticos apresentados na bibliografia educacional como teis para auxiliar o professor no desenvolvimento do ensino de Histria. Como os recursos so muitos, nos detivemos na anlise dos chamados novos recursos didticos - os CD Roms, e na proposta prtica de uso de filmes em sala de aula. A proposta de uso de filmes foi coletada atravs de entrevistas, observao da aula de alguns professores de Histria e por meio de questionrios. Busca-se apresentar em que os chamados novos recursos didticos se diferenciam dos livros didticos e sua utilizao na prtica da sala de aula.
6 Brito, Ana Lcia Morais de .The teaching of History: Other resourses besides the didatic book.2003.Dissertation (Masters degree in History).Federal University of Pernambuco,112p.
ABSTRACT
This work comprehends a research and analysis on the various didatic resources presented in the educational bibliography as being useful for helping teachers in the development of the process of teaching History. Because there are so many resources, we attain to our analysis on the new didactic ones__ the Cd Roms , and on the practical suggestion of making use of movies inside the classroom.The proposal mentioned above has been extracted through interviews, class observations of some History teachers and through questionaries. Our aim is to show how the new didactic resources differ from didactic books as well as their usage in the classroom.
7 INTRODUO
Ao longo deste trabalho utilizaremos, at a exausto, o termo recurso didtico. Logo, vale a pena esclarecermos, inicialmente, o conceito de recurso didtico que adotaremos: recurso didtico o meio que podemos utilizar no ensino de Histria ou de qualquer outra disciplina para abordar determinado contedo. Esse meio pode j estar pronto ou ser elaborado pelos alunos e/ou pelo professor. Exemplo: teatro de fantoches para representar a chegada da Famlia Real no Brasil o prprio preparo dos fantoches um recurso e a representao tambm funciona como um recurso didtico, uma vez que auxilia na abordagem do respectivo contedo exemplificado. Neste exemplo o professor de Histria poderia escolher qual caminho seguir: se juntar com o professor de Artes e pedir que ele auxiliasse os alunos a preparar os fantoches, ou se permitir que os alunos comprassem os fantoches j prontos, embora perdessem a oportunidade de conhecer o mecanismo de montagem desses objetos. Aqui citamos apenas um exemplo de casamento que pode ser realizado entre a Histria e outras disciplinas (no caso, a Arte). Posteriormente, apresentaremos outros exemplos de possveis articulaes interdisciplinares.
Este trabalho tem como campo de investigao o ensino de Histria, a partir da anlise de alguns recursos didticos que podem auxiliar o professor de Histria no cotidiano escolar, tanto aqueles mais acessveis e mais baratos como outros mais difceis de serem encontrados em algumas escolas, como por exemplo, o vdeo cassete para exibio de filmes e o computador para consulta a CD Roms. No caso do vdeo sabemos que o acesso a ele est se democratizando, porm, vrias escolas pblicas que 8 adquirem o equipamento no dispem de recursos para a sua manuteno ou mesmo para a sua segurana, sofrendo arrombamentos e assaltos.
Alm dessa questo, tambm h outros problemas que costumam ocorrer no momento em que o professor resolve utilizar o vdeo: muitas escolas pblicas possuem apenas um aparelho, o que no possibilita que vrios professores utilizem o equipamento no mesmo horrio para reproduzirem filmes diferentes; outro aspecto importante que as escolas pblicas, ou pelo menos a grande maioria, no possui videoteca, sendo necessrio realizar a locao em locadoras. Quanto a esse aspecto, muitos diretores no se predispem a fornecer ao professor recursos financeiros para arcar com esses custos, uma vez que uma grande parte das pessoas (diretoras, inclusive, supostamente pedagogas) vem a projeo de filmes como algo apenas para passar o tempo e que no ser explorado em sala de aula.
Uma vez que o vdeo e os CD Roms podem ser considerados como novas tecnologias, nos detivemos no estudo deles para que fosse possvel analisar de forma mais aprofundada se eles apresentam inovaes apenas no aspecto tecnolgico, ou tambm na forma como abordam o conhecimento histrico. Outro aspecto que deve ser considerado se o professor utiliza esses recursos de forma a transmitir o conhecimento para o aluno ou se os utiliza para auxiliar o aluno no desenvolvimento de uma postura crtico-reflexiva quanto aos assuntos estudados em Histria. Finalmente, independente desses recursos serem utilizados em sala de aula ou recomendados para serem explorados pelo aluno em casa, devemos observar se o professor os considera como complementares ao livro didtico ou a qualquer outro recurso que ele use com 9 freqncia, ou se os filmes e os CD Roms so recursos utilizados com a mesma finalidade que os demais, qual seja, auxiliar o aluno na construo do conhecimento.
Como j exposto anteriormente, apresentamos nesse trabalho, tambm, algumas propostas de recursos didticos que so mais acessveis e mais baratos. Excetuando a breve abordagem da questo dos paradidticos e a discusso sobre o uso da iconografia, as demais propostas, ditas acessveis, foram apresentadas de acordo com as sugestes constantes nas obras de Neves (1985) e Callai (1986), uma vez que esses dois autores propuseram alguns recursos para auxiliar no trabalho do professor de Histria.
Partindo da nossa inquietao em busca da melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem na rea de Histria, algumas questes foram se colocando no nosso horizonte de pesquisa, entre as quais destacamos: at que ponto no precisamos nos deter apenas no uso do livro didtico no ensino de Histria; quais as possibilidades de ampliao do uso de outros recursos didticos no nosso trabalho em sala de aula, ao abordar qualquer tema histrico; em que os chamados novos recursos didticos se diferenciam dos livros didticos e quais os seus contedos; como esses novos recursos esto sendo utilizados na prtica da sala de aula.
Alm destas questes, vale ressaltar a necessidade de aprofundamento das questes tericas subjacentes aos recursos didticos, especialmente os CD Roms e os filmes que se constituem em nosso objeto de anlise. Portanto, tentaremos identificar nos CD Roms didticos a concepo de histria adotada, bem como se acompanham a produo historiogrfica recente, as novas tendncias. Embora os filmes se diferenciem 10 dos CD Roms na origem poucos so criados como recurso didtico, so passveis de anlise como representao do passado e afinidades tericas.
Como todo trabalho voltado Educao, este tambm foi elaborado levando em considerao, entre outros, os seguintes aspectos: finalidade do ensino de Histria, concepo de como ocorre a aprendizagem e a finalidade da Educao. Quanto finalidade do ensino de Histria, acreditamos que fornecer ao aluno condies para que ele estude, analise e reflita sobre os acontecimentos atuais luz dos demais fatos que ocorreram ao longo da histria da humanidade no Brasil e no mundo, bem como, realizar comparaes entre situaes atuais e situaes semelhantes que tenham ocorrido em outras pocas.
Para o nosso trabalho destacamos a finalidade da Educao em formar o cidado capaz de realizar crticas e reflexes sobre o mundo que o cerca, utilizando, para isso, o conhecimento construdo atravs do estudo da Histria. O ltimo aspecto a ser destacado quanto nossa concepo de como se d a aprendizagem, uma vez que todo professor possui uma, aqui estamos seguindo a concepo de Vygotsky que considera que o processo de aquisio do conhecimento se d atravs da interao aluno aluno e aluno professor, uma vez que o professor possui a funo de auxiliar o aluno a avanar do conhecimento que ele j tem para um que ainda no foi atingido; entretanto, esse auxlio no pode ser dado apenas pelo professor, mas ele tambm pode ocorrer atravs da interao entre um aluno que ainda no tem o conhecimento sobre determinado assunto e um que j tem. A distncia entre um conhecimento que o aluno j e tem e o conhecimento que ele est construindo com a ajuda do outro chamada por Vygotsky de zona de desenvolvimento proximal. 11
Esclarecidas as concepes que nortearam este trabalho, a seguir apresentaremos um breve resumo das caractersticas bsicas das linhas tericas - Positivismo e Nova Histria - que serviram de base para anlise dos recursos aqui explorados de forma mais minuciosa, quais sejam, os filmes e os CD Roms. Vale ressaltar que no identificamos, nos recursos didticos por ns selecionados, influncias ou inspirao marxista em nenhum deles. Portanto, no teceremos comentrios sobre essa linha terica.
J mais que disseminada entre os historiadores a idia de que a histria positivista factualista, centrada nas idias e decises de grandes homens, em batalhas e em estratgias diplomticas. Entretanto, segundo Falcon (1997), essa concepo de Histria nasceu na Grcia, como podemos observar na seguinte citao:
Se de fato a histria comeou com Herdoto ou no pouco importa agora. Nasceu, sim, com os gregos uma certa concepo de histria: uma narrativa de certo tipo de aes hericas ou humanas dignas de serem lembradas. A cidade- estado, os imprios, monarquias, ou, num plano mais abstrato, a Repblica e/ou Estado, foram os centros ou ncleos que polarizaram as narrativas histricas, e nestas, o papel dos polticos e/ou homens do Estado, as teorias filosficas, jurdicas e teolgicas acerca das origens, instituies e fins da Repblica. Surgiu e consolidou-se assim, ao longo de muitos sculos, a histria dos historiadores ou, apenas, a histria. Bem mais tarde, esta histria foi identificada como um tipo de histria: a histria poltica tradicional. (Falcon in Cardoso & Vainfas, 1997, p. 62)
Essa histria poltica tradicional exposta acima convencionou-se chamar de histria positivista, para designar, inclusive, as produes historiogrficas que se pautam em datas, fatos e heris, conforme citao de Caimi (1999): 12 A concepo positivista da histria pode ser caracterizada, grosso modo, pela idia de um conhecimento absoluto, definitivo e acabado; sua verdade inquestionvel desde que advinda dos documentos. No h histria sem documentos; os fatos extrados desses documentos so encadeados em uma cronologia linear e evoluem a partir de causas e conseqncias. Nem todos os fatos so dignos de entrar para a histria, mas apenas aqueles que tratam de questes realmente importantes, como os feitos de seus governantes, os heris e as grandes batalhas. Os fatos relevantes so oriundos, geralmente, de documentos oficiais do Estado, o que gera uma nfase excessiva sobre a histria poltica. O historiador deve manter a neutralidade e a objetividade diante dos fatos, limitando-se a relata-los e documenta-los (para fins de comprovao). (p. 44)
Outro aspecto que caracteriza a concepo positivista de Histria a idia defendida por Ranke, que aponta a tarefa do historiador como sendo narrar/descrever os acontecimentos do passado como eles realmente se passaram. Essa descrio considerada fiel e objetiva, se daria atravs do uso das informaes existentes nos documentos oficiais, uma vez que esses eram dotados, de acordo com essa concepo, de uma viso neutra sobre os acontecimentos e os retratavam tal qual haviam acontecido.
Na histria positivista no h espao para expor o pensamento das massas, mostrar os costumes, hbitos, modos de vestir, entre outras coisas, dos povos que j habitaram e/ou ainda habitam o mundo. Esses aspectos passaram a ter espao nas produes historiogrficas que seguem as tendncias da Nova Histria.
Dentro do campo da Nova Histria temos, por exemplo, a Histria das Mentalidades, que valoriza temas ligados religiosidade, aos sentimentos e aos rituais. 13
Segundo Vainfas, os seguintes aspectos so destacados em relao aos temas abordados pela Histria das Mentalidades:
Quanto aos temas costume se destacar a preferncia por assuntos ligados ao cotidiano e s representaes, na falta de expresses melhores: o amor, a morte, a famlia, a criana, as bruxas, os loucos, a mulher, os homossexuais, o corpo, a morte, os modos de vestir, de chorar, de comer, de beijar etc. Microtemas, portanto, recortes minsculos do todo social. Quanto ao estilo, costuma-se realar o apego narrativa e descrio em detrimento da explicao globalizante. (Vainfas, in Cardoso & Vainfas, 1997, p. 137)
Na citao acima podemos ter uma noo do vis tomado pelas abordagens que seguem as tendncias da Nova Histria. Quando apresentamos alguns dos temas abordados pela histria das mentalidades enfocamos um conjunto de pessoas e no uma pessoa em especfico.
Vainfas (1997) apresenta as idias principais acerca da Histria das Mentalidades, que Le Goff exps no seu artigo As Mentalidades Uma Histria Ambgua, publicado no livro Faire de lhistoire:
Primeiramente, a questo do recorte das mentalidades, que o autor diz ser abrangente a ponto de diluir as diferenas inerentes estratificao social da sociedade estudada. A mentalidade de um indivduo histrico, sendo esse um grande homem, justamente o que ele tem de comum com outros homens de seu tempo, afirma o autor logo no incio do artigo. E mais adiante: O nvel da histria das mentalidades ... o que escapa aos sujeitos particulares da histria, porque revelador do contedo impessoal do seu pensamento o que Csar e o ltimo soldado de suas legies, Cristvo Colombo e o marinheiro de suas 14 caravelas tm em comum. Em segundo lugar, quanto a esse domnio de crenas e atitudes comuns a toda a sociedade, Le Goff diz situar-se, de preferncia, no campo do irracional e do extravagante, do que decorrem a noo de inconsciente coletivo e a recomendao de uma pesquisa arqueopsicolgica para desvendar esse ltimo em investigaes concretas. Enfim, a questo do tempo das mentalidades que, conforme j disse, o tempo braudeliano da longa durao: A mentalidade, afirma Le Goff, aquilo que muda lentamente. Histria das mentalidades, histria da lentido na Histria. (Vainfas in Cardoso & Vainfas, 1997, p. 139)
Assim como a histria das Mentalidades, tem-se a Nova Histria Cultural, que valoriza as manifestaes das massas annimas: as festas, as resistncias, as crenas heterodoxas.
Em todas as linhas que seguem a proposta da Nova Histria h uma valorizao de aspectos que no consideram as pessoas que se destacaram devido a algum feito herico, mas aquelas que realmente fazem parte da construo da Histria: o povo, as massas annimas.
Alm dos temas abordados pela Nova Histria, tambm importante mencionar que essa abordagem no considera como documentos apenas os considerados oficiais, tais como leis e decretos. Na abordagem da Nova Histria, tudo que apresenta indcios sobre o modo de fazer, de viver e de pensar da humanidade documento, por exemplo, os mapas, as fotografias, as cartas, as msicas, os processos criminais, os dirios, entre outras coisas.
15 A reviso bibliogrfica para a fundamentao terica da pesquisa nos permitiu conhecer em que situao se encontra o estudo sobre recursos didticos, e quais os principais autores que pesquisam sobre essa temtica. Alm disso, foi a partir da produo j existente que percebemos a relativa ausncia de obras que tratam da questo que abordada na maior parte dessa pesquisa, qual seja, o uso da imagem (cd rom, filmes, iconografia).
De qualquer forma, pretendemos mostrar que no necessrio apenas nos determos ao uso do livro didtico, e que podemos ampliar o nosso trabalho em sala de aula ao abordar qualquer tema histrico. Aqui nos detivemos na explorao dos Cd Roms e vdeos, mas o professor pode encontrar muitos outros recursos que se adequem realidade da escola na qual trabalha e realidade dos seus alunos.
Antes de iniciarmos a pesquisa de campo, tivemos o cuidado de realizar um levantamento sobre os principais aspectos da escola escolhida para a implementao da parte prtica da pesquisa, para dessa forma sabermos quais as condies fsicas, tcnicas e pedaggicas da mesma (Anexo 1). Quanto definio do Colgio de Aplicao da Universidade Federal de Pernambuco como campo de pesquisa, vale destacar a sua importncia como instituio ligada Universidade e na qual, inclusive, os alunos dos Cursos de Licenciatura desenvolvem a prtica de estgio, que refora a sua natureza de escola experimental e inovadora. Alm disso, esse Colgio possui um corpo docente e tcnico-administrativo capacitado para propiciar o melhor desenvolvimento intelectual, moral e social possvel para o aluno. Considerando a realidade das escolas pernambucanas, foi nesse Colgio que verificamos a possibilidade de encontrarmos 16 professores com todas as condies favorveis para o uso das novas tecnologias que estamos analisando neste trabalho.
Alm desse levantamento, utilizamos dois instrumentos de pesquisa, com estrutura de questes abertas, que aplicamos para coletar dados com os professores. No primeiro, buscamos traar um perfil do professor e identificar quais os recursos didticos utilizados (Anexo 2). No segundo, aprofundamos as questes sobre o uso do filme em sala de aula (Anexo 3).
A ttulo de esclarecimento, vale destacar que sempre que usamos a expresso uso de(o) vdeo estamos nos referindo ao uso de filmes no ensino de Histria. Apesar da parte prtica ter se detido em experincias com filmes, no primeiro captulo fizemos referncias aos livros paradidticos e msica sendo utilizada nas aulas, porque mesmo no havendo tempo suficiente para pesquisar como a maioria dos recursos est sendo utilizada na prtica, julgamos importante mencion-los.
No desenvolvimento da pesquisa sobre o uso de filmes tentamos sempre acompanhar o trabalho do professor durante a aula na qual estava sendo utilizado algum filme, a fim de que pudssemos observar o relacionamento do professor com o aluno no momento dessa atividade pedaggica, bem como a receptividade dos alunos durante o trabalho com esse recurso.
Para levantar as sugestes de trabalho, julgamos importante que o mesmo fosse feito de acordo com a programao do professor, e no o pesquisador tentar induzir o professor a utilizar algum filme para facilitar, agilizar e engordar a pesquisa. Dessa 17 forma, a pesquisa no buscou criar situaes artificiais que s ocorrem com a finalidade de auxiliar no trabalho de pesquisadores provenientes da Universidade, e sim aproveitar prticas pedaggicas que os professores desenvolvem naturalmente ao longo do ano letivo.
No decorrer deste trabalho, inmeras vezes destacamos que estamos apresentando recursos que podem ser utilizados nas aulas de Histria, entretanto, os mesmos podem sofrer um processo de adequao e serem utilizados para explorar assuntos que so trabalhados nas aulas de outras disciplinas.
Outro aspecto importante a ser destacado que o professor de Histria, conforme j foi mencionado anteriormente, pode trabalhar em conjunto com os professores das outras disciplinas. Um exemplo de trabalho que pode ser desenvolvido entre o professor de Histria e o de Matemtica, que podem estudar a Histria do nmero e quais eram as caractersticas culturais, sociais e econmicas da regio na qual comeou a se pensar na representao numrica, e que contriburam para a criao e o desenvolvimento dos nmeros, tal qual temos hoje. Sugestes para a concretizao de propostas como essa so inmeras, e poderiam resultar novos trabalhos e dissertaes. Em vista disso, quase no fizemos essas interligaes no decorrer deste trabalho, mas elas s tm a enriquecer o trabalho do professor e do aluno.
A estruturao dos captulos foi realizada da seguinte forma: no primeiro captulo temos um apanhado geral de alguns recursos sugeridos por alguns autores que pesquisaram sobre recursos didticos no ensino de Histria. No segundo captulo analisamos trs CD Roms na rea de Histria, apresentando, inclusive, os contedos 18 abordados em cada um deles e uma breve anlise sobre como esses contedos foram tratados. No terceiro captulo apresentamos algumas reflexes sobre o uso de filmes no ensino de Histria, uma vez que cada vez mais est se popularizando o acesso ao cinema e ao vdeo cassete, alm disso, o filme um meio que, se bem utilizado e explorado, muitas vezes consegue prender a ateno do aluno e sair da rotina das aulas que usam apenas o livro didtico. Neste captulo, tambm sugerimos alguns filmes que podem ser projetados em sala de aula e algumas questes que podem ser trabalhadas. No quarto captulo temos a parte prtica da pesquisa, que inclui um perfil do Colgio no qual a mesma foi realizada, e algumas sugestes de uso de filmes elaboradas e colocadas em prtica pelos professores do Colgio de Aplicao da Universidade Federal de Pernambuco. Neste captulo, tambm apresentamos a opinio dos professores de Histria do Colgio quanto ao uso de outros recursos didticos (alm do livro didtico) para um melhor aproveitamento da aula por parte dos alunos.
19 CAPTULO I RECURSOS DIDTICOS
Antes de iniciarmos a abordagem do tema recursos didticos, vale destacar a figura do professor de Histria como sendo tambm produtor do conhecimento histrico, pois busca compreender e explicar aos alunos as tramas humanas do passado. No momento da exposio de um contedo, o professor elege contedos histricos, aspectos e vises de acordo com a sua concepo de Histria. Esse processo de seleo chega at a definio de quais os recursos didticos que so mais ou menos pertinentes e adequados queles contedos. Alm de produtor do conhecimento histrico, no podemos nos esquecer de que professores e alunos tambm participam, a cada dia, da construo da Histria do Brasil e do Mundo, afinal, a Histria no feita apenas pelas pessoas que possuem seus nomes destacados em livros e enciclopdias, mas tambm pelas massas annimas.
importante destacar a imprescindibilidade do professor dominar o contedo a respeito do qual dar a aula, tendo em vista que os recursos didticos so apenas auxiliares no processo de ensino-aprendizagem e no frmulas mgicas que garantiro o aprendizado do aluno. Alm da questo do contedo, cabe salientar que os recursos em si no so eficientes ou ineficientes, pois para atribuirmos essas caractersticas aos recursos, depende da forma como eles sero utilizados pelo professor.
20 Na obra de Maria Aparecida Mamede Neves (1985), Ensinando e Aprendendo Histria 1 , encontramos algumas sugestes de recursos didticos que sero elencados a seguir:
1) Anlise de textos De acordo com as sugestes apresentadas, os textos podem ser utilizados sob as formas de respostas a perguntas reflexivas, de identificao da idia central e de palavras-chave, de sntese e de transcrio de conceitos, entre outras possibilidades.
2) Ilustrao de palavras, afirmativas e idias centrais do texto As ilustraes podem ser feitas em grupo ou individualmente, e no momento de passar a informao de uma linguagem para outra que podemos perceber como o aluno compreendeu a mensagem passada anteriormente.
3) Organizao de vocabulrio (glossrio) Pode-se pedir que os alunos elaborem explicaes para alguns verbetes que so utilizados no estudo dos contedos de histria. Por exemplo: definir grupo social, sociedade, espao fsico, socializao.
4) Anlise e montagem de grficos Antes de montar grficos histricos os alunos podem comear montando grficos das prprias notas, para que assim possam ter uma melhor viso de como se d o processo de elaborao dessa forma de representao de dados.
1 Esse trabalho fruto de uma pesquisa realizada pela autora no Colgio de Aplicao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ, no livro no constam explicaes detalhadas de como utilizar os recursos, mas apenas a opinio de especialistas do Colgio quanto aos usos dos mesmos.
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5) A montagem de elementos Constitui na organizao de elementos isolados em grupos, a partir de alguma relao causal ou de caracterizao, usando-a em nveis sincrnico ou diacrnico, dependendo dos objetivos da atividade.
6) Elaborao de idias de Histria a partir de gravuras e elementos Utilizar gravuras e elementos como subsdio para compreender contedos e elaborar idias de Histria.
7) Organizao de quadros de sntese Nos quadros de sntese os elementos principais dos assuntos estudados ficam compostos num todo, que pode ter um sentido esttico (de corte no tempo) e um sentido dinmico de relaes causais (com utilizao de setas). (p. 79)
8) A montagem das linhas de tempo Tem por objetivo proporcionar a visualizao das duraes, e respectivas propores, por meio da confeco de linhas de tempo, de preferncia em papel milimetrado.
9) Anlise e montagem de mapas Esse recurso pode ser utilizado no momento de lanamento da matria, no decorrer de uma unidade, para ilustrao de determinadas propostas, ou para avaliao de conhecimentos.
22 10) Anlise de filmes e slides A projeo de filmes e slides pode ser realizada no lanamento da matria ou para a fixao do contedo. Nesses dois casos, necessrio que antes da projeo o professor prepare os alunos e, aps o professor apresente perguntas reflexivas para discusso em grupo.
11) Montagem e participao em jogos didticos A utilizao de jogos disponveis, bem como a criao de novos jogos, so recursos motivadores da aprendizagem, pela natureza ldica peculiar a esse tipo de recurso (Ver exemplo de jogo didtico - Anexo 4).
12) Confeco de maquetes Atravs da maquete o aluno trabalha no tridimensional, construindo espaos naturais ou humanizados. Utilizando esse recurso o aluno materializa o conceito de espao que foi visto de forma abstrata, alm de lidar com o concreto, com o criar, com o construir.
13) Guia de estudos Tem por objetivo a sntese final da matria estudada, com vrios tipos de exerccios, dando conta dos contedos trabalhados, possibilitando que os alunos sistematizem os conhecimentos adquiridos ao longo de determinada unidade.
Como podemos observar, as sugestes acima so acerca de recursos relativamente fceis de serem obtidos pelo professor e trabalhados em sala de aula, uma vez que no exigem grande investimento financeiro nem por parte do professor nem da escola. 23
Os recursos apresentados so simples, mas apresentam sugestes e possibilidades para a dinamizao das aulas de Histria, para que elas saiam do esquema no qual o professor fala e o aluno apenas escuta, sem proceder a uma construo e a uma busca que instigue o conhecimento.
Outro autor que aborda a questo do ensino de Histria, e apresentando alguns recursos didticos Jaeme Luiz Callai (1986). Mesmo ele apresentando alguns recursos que j foram abordados por Neves, ns os repetiremos, pois ele nos fornece uma explicao mais detalhada de como utiliz-los em sala de aula.
Em seu livro Callai no utiliza o termo recurso didtico, mas os itens que sero enumerados a seguir so identificados por ele como sugestes para a dinamizao dos contedos. Estamos considerando como recurso porque no deixam de ser meios para serem utilizados no ensino de um contedo determinado. A seguir, os recursos citados por Callai:
1. O uso do texto didtico Primeiramente o professor deve definir o espao e o tempo que sero estudados e o que ser estudado. O texto didtico pode ser um roteiro para o professor abordar determinado contedo, ou pode ser trabalhado diretamente pelo aluno. No caso de ser trabalhado diretamente pelo aluno, o texto pode ser um material introdutrio ao assunto. Depois as atividades sero desenvolvidas independente dele. Nos mesmos termos, poder ser a concluso do assunto.
24 Ao invs disso, se a opo for trabalh-lo intensamente, o professsor poder, dependendo da sua estrutura, dividi-lo em partes que, depois de estudadas, discutidas, sero reescritas. Em certas condies cada parte poder dar elementos para escrever um novo texto, ou ele poder ser reescrito no seu conjunto. (p. 56)
Callai destaca que o texto no deve ser referencial bsico para as aulas, mas apenas um dos recursos. Entretanto, a partir da anlise de um texto (ou de vrios) que o aluno ter contato com vrias formas de abordagem do assunto que est sendo estudado ou que ser estudado. No texto o autor expe suas idias sobre o assunto que est explorando, porm, ao lermos o material, devemos questionar se a abordagem do autor satisfaz as questes que temos sobre o tema, se ele no poderia ter se estendido na explanao, se algum outro autor expe e o mesmo assunto sobre outro aspecto.
2. Uso do mapa O mapa histrico deve ser utilizado para situar o aluno no espao, no momento em que se inicia o estudo de uma nova unidade. O professor pode utilizar em sala de aula o Atlas Histrico do MEC, sendo que alm dele importante o Atlas Histrico e Geogrfico.
Para se utilizar o mapa em Histria necessrio dominar as noes de localizao e de espao geogrfico. Isso muito importante porque no mapa histrico, por exemplo, as divises polticas e nomenclaturas no correspondem s atuais. exatamente no mapa geogrfico que alunos e professores podero encontrar as divises do espao atualizadas, para assim realizarem as comparaes necessrias com o mapa histrico que estiver sendo estudado.
25 3.Elaborao e interpretao de cronologias Atravs da elaborao de Cronologias ou Tbuas Cronolgicas possvel alinhar as datas histricas na ordem de sucesso dos acontecimentos. Fazemos a listagem em sentido vertical crescente das datas e fatos relativos a um evento (tempo curto), conjuntura ou estrutura que se pretenda estudar.
Ex.: Cronologia do Processo de Emancipao do Brasil. 1807 Uma nota franco-espanhola exigia da Corte Portuguesa uma posio anti- britnica, com o fechamento dos portos, a expulso e o confisco dos bens dos sditos ingleses residentes em Portugal. 1808 Chegada da Corte de D. Joo VI ao Brasil. 1808 Abertura dos Portos. 1810 Brasil e Inglaterra assinam Tratados de Aliana e Amizade e de Comrcio e Navegao. 1815 Elevao do Brasil categoria de Reino. 1822 Proclamao da Independncia do Brasil.
A cronologia importante para situar o aluno no tempo, nas pocas e perodos histricos, uma vez que algumas datas importantes marcam a histria, dividem perodos e devem ser trabalhadas e memorizadas como marco referencial. Para elaborar as cronologias os alunos podem pesquisar textos ou bibliografia indicada pelo professor.
4.Trabalho com linha de tempo A linha de tempo permite a percepo da sucesso de acontecimentos e conjunturas, e a percepo dos processos simultneos no tempo. Pode-se comear 26 elaborando a linha da vida do aluno para, paulatinamente, chegar na linha do tempo da Histria do Brasil, por exemplo.
Na elaborao da linha de tempo importante o uso das cores diferentes para destacar as etapas ou conjunturas que se quer marcar. Em linhas de escala pequena aconselhvel utilizar legendas. A linha de tempo deve ser traada com escala, pois a escala que d a proporo do tempo representado no espao da linha.
5.Observao e interpretao de testemunhos histricos Testemunhos histricos so vestgios e marcas deixadas no tempo por acontecimentos de outros tempos histricos. Os vestgios podem estar na forma de documentos escritos, pinturas ou objetos de uma determinada poca. Classificao desses testemunhos histricos segundo Maria Teresa Nidelcoff, citada por Callai: Testemunhos Escritos cartas, relatos, jornais e revistas, crnicas, leis, notas fiscais, documentos; Testemunhos Figurativos desenhos, pinturas, fotos e gravuras; Testemunhos Reais os prprios objetos, como prdios, construes, meios de locomoo, monumentos, utenslios ...
6.Entrevistas Pode-se utilizar a entrevista para registrar a histria local. Isso pode ser feito atravs de entrevista com personagens com destaque na histria do bairro ou do municpio. Pode-se entrevistar descendentes desses personagens ou pessoas comuns e annimas. Atravs dessas entrevistas torna-se possvel fazer um levantamento de inmeros aspectos, dentre os quais destacamos os seguinte: histrias de povoamento; 27 formas de sobrevivncia antigas e atuais; formas de organizao atuais da localidade; formas de lazer e de divertimentos antigos e atuais. Atravs das informaes obtidas nas entrevistas os alunos tero mais facilidade em estabelecer relaes entre fatos e situaes do passado e do presente.
Por que no aproveitar essa proposta de entrevista e as informaes que os alunos podem obter atravs dela, para elaborar um livro? Dessa forma os alunos teriam mais uma oportunidade de explorar a escrita seguindo as orientaes necessrias para elaborao de um livro que represente o resultado de um trabalho de pesquisa realizado por eles. Durante a elaborao do livro o professor pode auxiliar os alunos na reflexo sobre a utilizao das formas verbais, estrutura do texto (dissertao, narrao, etc.), se sero colocadas ilustraes, etc.
Este tipo de trabalho com o devido registro das entrevistas pode ser arquivado num fichrio escolar e ser colocado na Biblioteca da escola para que seja pesquisado pelas diferentes sries.
7.Contrastes e controvrsias: uma possibilidade de dinamizar o ensino Esse recurso objetiva colocar o aluno diante de situaes contraditrias para que ele possa observar as diferenas e assimilar com maior facilidade a idia bsica.
Num primeiro momento esta atividade utiliza suposies, hipteses e conjecturas, num segundo momento, faz uso de atividade de pesquisa e estudo, trabalho em pequenos grupos, discusses gerais para se chegar a concluses e/ou a novos 28 estudos. A anlise de dados e situaes controvertidas possibilita o desenvolvimento do pensamento crtico-reflexivo. Como exemplo de trabalho, Callai apresenta:
O trabalho com notcias da atualidade, destacando um tema polmico a nvel do entendimento das crianas ou jovens, pode constituir-se num estudo possvel para verificar controvrsias (discusses sobre o meio ambiente, reforma agrria, energia nuclear, etc...) - Controvrsia sobre o desenvolvimento (sic) do Brasil: Teoria do Acaso x Teoria da Intencionalidade. - Controvrsia sobre as razes da utilizao da escravido africana: Posio da Inadequao do ndio x Posio da Lucratividade do Trfico. (p. 74-75)
8.Trabalho com quadro-sntese Consiste na organizao de dados, informaes, aspectos de um determinado contedo correlacionados e dispostos em um quadro matriz.
Exemplo: Estudo dos Governos Republicanos entre 1889-1930.
Governo Perodo Acontecimentos principais Caracterstica marcante
9.Estabelecimento de semelhanas e diferenas As observaes podem ser apresentadas sob a forma de listagens, desenhos e organizao de quadros comparativos. Podemos, por exemplo, estabelecer as semelhanas e as diferenas no processo de Independncia do Brasil e dos demais pases do Continente Americano.
29 10.Trabalho de sntese compreensiva atravs de histria em quadrinhos Essa atividade pode ser realizada atravs de histria em quadrinhos, consistindo, inicialmente, na elaborao de um roteiro por escrito de uma histria com comeo, meio e fim, escolhendo um ttulo sugestivo, criando personagens e situaes visuais com pequenos textos indicativos de cada parte e/ou com dilogos. A histria deve ter uma seqncia lgica e coerente.
11. Imaginao histrica Atravs de alguns recursos o aluno deve recriar o ambiente histrico de pocas em que no viveu. Essa recriao pode ser, por exemplo, atravs de descries, gravuras e pinturas da poca estudada. Para recriar preciso buscar analogias que permitam estabelecer relaes entre passado e presente.
Exemplo para o estudo da escravido: Qual a relao social que se compara ao escravismo na sociedade brasileira hoje? O que voc faria se fosse escravo no perodo colonial brasileiro? O que voc faria se fosse Senhor de Escravos em 1888? (p. 85)
Para trabalhar a imaginao do aluno o professor deve dominar o contedo e ter capacidade de expresso verbal.
12. Dramatizaes Atravs da dramatizao desenvolve-se a capacidade de expresso oral, o movimento corporal, a expresso de idias, a criatividade, a capacidade de organizar roteiros escritos sobre um determinado assunto em estudo. 30 A dramatizao deve ser realizada aps a concluso de estudos sobre um determinado assunto, quando o aluno j possuir um domnio do tema e das caractersticas da poca estudada. Podemos encenar situaes histricas vividas pela sociedade numa determinada poca, como por exemplo, a vida no engenho.
13.Painis temticos: confeco e estudo O painel temtico consiste na organizao de figuras, ilustraes, desenhos, realidades apresentadas visualmente na forma de um grande cartaz. O tema a ser trabalhado no painel temtico pode ser escolhido pelo aluno ou pelo professor. A organizao do painel pode ser feita individualmente ou em grupo. No caso da organizao ser feita em grupo h maior facilidade para diviso de tarefas, seleo de material, discusso sobre as ilustraes, elaborao de frases e pequenos textos indicativos, debate sobre a escolha do ttulo, etc. Depois de pronto o painel apresentado para os outros alunos, sendo que o grupo responsvel pelo painel deve explicar a forma visual e o contedo que deu suporte e orientao sua organizao.
No momento da elaborao do painel, os alunos desenvolvem o raciocnio, despertam o esprito de busca, organizam-se, buscam elementos esclarecedores para as dvidas que surgem no decorrer da pesquisa acerca do tema que est servindo de base.
14.Trabalho de pesquisa e o aproveitamento de notcias da atualidade Atravs das notcias da atualidade o aluno tem conhecimento dos fatos que ocorrem no espao em que vive e em outros mais distantes. O material utilizado pode ser jornal, revista, peridico, meios de comunicao em geral.
31 Exemplo: coletar notcias de 1930 ou 1964 com o objetivo de permitir ao aluno a recriao do clima de agitao poltica reinante e as preocupaes da poca, ou at a moda e o vesturio. (p. 90)
15.Fichrios Podem ser organizados fichrios individuais ou coletivo (de um grupo ou de toda a aula), para diversos fins.
Este recurso estimula e valoriza a produo dos prprios alunos, podendo-se por exemplo, organizar um fichrio com notcias da cidade e cada notcia ser acompanhada de um comentrio feito pelos alunos.
16.Poemas e msicas como leituras complementares Poemas e msicas podem ser utilizados para iniciar um estudo ou para complementar um assunto estudado. Podemos, por exemplo, aproveitar as msicas da Bossa Nova para o estudo da dcada de 1960 no Brasil. Tambm possvel trabalhar conjuntamente com o professor de Portugus para auxiliar os alunos na compreenso da estrutura lingstica dos poemas.
17. Estudo a partir do meio (do espao local) Podem ser feitas visitas a museus, localizar testemunhos histricos e realizar entrevistas com pessoas que possam fornecer dados sobre a histria da localidade , da regio do Estado.
32 As informaes obtidas atravs das entrevistas devem ser confrontadas com outros estudos existentes sobre as questes abordadas. Callai apresenta as seguintes orientaes para a organizao do estudo:
- O professor, se possvel, deve conhecer o local a ser visitado pelos alunos; entrar em contato com as pessoas responsveis para combinar dia, horrios, etc. - O professor deve pedir auxlio a outros professores, a pais de alunos para acompanhar as turmas (realizar um trabalho integrado); - Ao realizar entrevistas, as questes devem ser preparadas anteriormente com os alunos; - Preparar os alunos para que tenham uma atitude positiva diante do trabalho de observao e coleta de dados; - O professor pode organizar roteiros prvios de orientao com a localizao de pontos de referncia, estudo prvio da planta da cidade, etc... (p. 96)
18. Excurses A excurso pode ser utilizada tanto no incio do trabalho de um contedo como no seu desenvolvimento ou concluso.
importante que aps a excurso sejam definidos os objetivos e o que se deseja que seja observado, para que assim o aluno no fique com sua ateno dispersa, sem ter um norte para concentrar sua observao e anlise.
interessante que aps a excurso os alunos elaborem a sistematizao do que foi observado que lhes chamou a ateno. Essa sistematizao pode ser feita em pequeno ou grande grupo e, depois, expressa em forma de desenho, texto, poema, etc. 33 19. Resoluo de problemas Primeiramente o professor deve formular o problema, para em seguida serem desenvolvidos os seguintes passos:
- a formulao de hipteses pelos alunos; - o desejo de investigao; - a formulao de um plano de investigao; - a definio de instrumentos para coleta de dados; - a pesquisa; - a expresso escrita; - o debate das concluses finais; - a elaborao das concluses pessoais finais de cada aluno. (p. 98)
O professor pode direcionar o processo indicando o problema a ser pesquisado, as fontes de pesquisa, as etapas de trabalho e o cronograma.
Exemplo de problema a ser resolvido:
Qual o significado da Independncia do Brasil? Por que optamos pela Monarquia e no pela Repblica, conforme objetivavam os movimentos pr- emancipacionistas dos sculos XVIII e XIX? Por que, apesar de todos os agentes histricos da independncia se declararem favorveis s idias de liberdade, igualdade e fraternidade, no foi declarada, junto com a Independncia, a extino da escravatura no Brasil? Ser que a libertao do Brasil de Portugal trouxe benefcios para todo o povo brasileiro? (p. 98-99)
Assim como Neves, Callai tambm apresenta recursos simples. Em uma primeira leitura podemos dizer que os recursos apresentados por eles esto de acordo com a realidade de grande parte das escolas brasileiras. Entretanto, tambm necessrio 34 considerarmos o ano no qual cada um desses autores escreveu suas obras - Neves escreveu em 1985 e Callai em 1986. Portanto, no podemos cobrar desses autores sugestes quanto ao uso das novas tecnologias da comunicao e da informao, j que naquela dcada estava apenas iniciando o seu processo de massificao. O estudo e a apresentao, neste trabalho, das sugestes de Neves e Callai nos auxiliam na escolha de recursos que tanto podem nos ajudar quando dispomos apenas de material simples, como quando realmente no podemos ter acesso s novas tecnologias. Alm disso, esses dois autores nos mostram de forma clara como estava sendo abordada a questo dos recursos didticos na dcada de 1980.
Apesar da contextualizao temporal das obras, sentimos falta de propostas de trabalho que possam ser desenvolvidas em conjunto com aproveitamento das aulas de Histria, Portugus, Matemtica, Educao Fsica. Ser que essa possibilidade no foi pensada pelos autores acima estudados ou apenas eles no tiveram como inserir essas sugestes nas obras que analisamos anteriormente? De qualquer forma, poderiam ter mencionado suas concepes sobre o ensino e se, na opinio deles, as aulas de Histria esto separadas das demais, sem possibilidade de realizao de interligaes, ou de atividades interdisciplinares.
Nenhum dos dois autores trabalhados at o momento referiram-se ao uso de livros paradidticos, embora j se encontrassem com uma produo em larga escala. Aqui no nos prolongaremos muito a respeito dos mesmos, apenas citaremos, a seguir, algumas colees que podem ser utilizadas em sala de aula.
35 Os paradidticos
Atualmente temos uma maior variedade de livros paradidticos disponvel no mercado, a maioria desses livros pretende (nem sempre consegue) abordar a histria de forma mais dinmica e interessante, utilizando-se da abordagem temtica da Nova Histria. Entretanto, h paradidticos que se utilizam das divises cronolgicas adotadas pela histria considerada tradicional.
Fonseca (1995), nos mostra algumas colees paradidticas que foram lanadas ao longo dos anos 1980: Repensando a Histria, da Editora Contexto; Discutindo a Histria, da Editora Atual; Polmica, da Editora Moderna; Pergunte ao Jos e Atualidades, da Editora L; Princpios e O Cotidiano da Histria, da Editora tica e Como se Faz? da Vozes. Vale ressaltar que a Editora Brasiliense foi a pioneira nesses lanamentos, com as colees Primeiros Passos e Tudo Histria.
Alguns livros paradidticos que abordam perodos da Histria e que pertencem coleo Discutindo a Histria so: As primeiras civilizaes, de Jaime Pinsky; O feudalismo, de Paulo Miceli; Do feudalismo ao capitalismo: transies, de Samuel Salinas. Agora daremos exemplos de paradidticos que abordam temas especficos, tendendo mais para uma abordagem do ponto de vista da Nova Histria: Casamento, amor e desejo no ocidente cristo, de Ronaldo Vainfas; Anarquismo e anarcossindicalismo, de Giusseppina Sferra; Imprensa operria no Brasil, de Maria Nazareth Ferreira.
36 - Os documentos histricos
Nas aulas de Histria tambm podemos utilizar os documentos histricos para a abordagem do contedo que se deseja trabalhar.
Na anlise de Fonseca destacamos a relao da produo de livros didticos e paradidticos com a indstria cultural, cujos agentes tornaram-se poderosos na definio de o que ensinar em Histria e como ensin-la na escola fundamental (1995, p. 155). Questo essa, que retomaremos ao tratar dos Cd Roms, no prximo captulo.
Primeiramente, devemos lembrar que a viso de documento mudou ao longo do sculo XX, pois no sculo XIX e incio do XX apenas os textos oficiais eram utilizados como documento; hoje temos o seguinte conceito de documento:
Os documentos passaram a ser tudo o que registrado por escrito, por meio de sons, gestos, imagens ou que deixou indcios de modos de fazer, viver e de pensar dos homens msicas, gravuras, mapas, grficos, pinturas, esculturas, filmes, fotografias, lembranas, utenslios, ferramentas, festas, cerimnias, rituais, intervenes na paisagem, edificaes etc. As fontes escritas passaram a ser variadas textos literrios, poticos e jornalsticos, anncios, receitas mdicas, dirios, provrbios, registros paroquiais, processos criminais, processos inquisitoriais etc. (PCN, Histria, 1998, p. 84)
Nessa viso de documento podemos perceber que est embutida uma nova viso a respeito dos personagens que participam da Histria de um determinado povo ou lugar. Essa percepo ocorre quando, por exemplo, na definio de documento considera-se a arte como uma importante forma de registro, j que arte tanto a 37 expresso artstica considerada clssica (representada por grandes nomes como, por exemplo, Dante Alighieri, na literatura) como a literatura de cordel ou o artesanato, produzidos por pessoas que, muitas vezes, nunca passaram pelos bancos escolares e que residem no Nordeste brasileiro. Assim, cada pessoa pode contribuir de acordo com suas experincias, vivncias, cultura para a construo da Histria. Quando aceitava-se como documento apenas os registros oficiais, considerava-se que apenas os grandes heris deveriam ser lembrados e raramente lembrava-se da participao popular na poltica, na economia, na cultura etc.
De todos os documentos citados acima interessante a forma como as mais novas geraes de historiadores brasileiros esto utilizando a imagem, principalmente porque algumas iconografias j tm presena garantida na maioria dos livros didticos. Entre as muitas imagens que esto nos livros podemos citar o 7 de Setembro de 1822, de Pedro Amrico de Figueiredo, e A Primeira Missa no Brasil, de Vitor Meirelles de Lima, que foi pintada em 1861.
- O uso de imagens
Para pintar o quadro A Primeira Missa no Brasil, Vitor Meirelles buscou informaes na carta de Pero Vaz de Caminha pois, ao contrrio do que se pensa, o quadro no foi pintado enquanto a missa estava sendo realizada, e sim mais de trs sculos depois da realizao da mesma. Esse quadro, como alguns outros, recebeu o certificado de verdade histrica concedido por muitos pesquisadores e professores de Histria, como se ele retratasse fielmente o acontecimento.
38 No momento em que percebemos a predominncia dessas duas imagens na maioria dos livros didticos de Histria podemos questionar: o que levou inmeros historiadores a inserirem essas e no outras imagens em seus livros? Qual concepo de Histria que eles tinham (ou ainda tem) de Histria? Qual era o objetivo dessa seleo? Por que os professores de Histria no discutiam com os alunos as verdadeiras informaes sobre essas imagens? Ou era necessrio que os alunos continuassem com a viso histrica equivocada transmitida por essas imagens para no alterar a viso de que as concepes europias sempre so corretas, j que no quadro A Primeira Missa no Brasil est implcita a idia de que os ndios possuam uma crena errada e que todas as pessoas devem ser catlicas?
Por um lado gratificante podermos refletir sobre a construo e o ensino de Histria, mas por outro lado, pensamos como pode estar sendo vista a construo da Histria, atualmente, pelas pessoas que tiveram toda sua formao escolar direcionada Histria eurocntrica ou a outros parmetros considerados superados.
Vejamos a seguir a posio de Eduardo Frana Paiva (2002) quanto ao quadro A Primeira Missa no Brasil:
O mais impressionante na histria da apropriao dessa tela pelo imaginrio coletivo nos ltimos cento e poucos anos posteriores sua produo que para a maioria de ns ela aparece como possivelmente contempornea chegada dos portugueses, em 1500. como se na esquadra de Cabral, alm do famoso Pero Vaz de Caminha, que escreveu a carta, descrevendo as novas terras, houvesse, tambm, um pintor oficial que teria retratado in loco a missa da conquista. Para inmeras geraes de brasileiros, esse evento assim como seus personagens 39 foram, exatamente, da forma como se pode admirar na pintura de Meirelles. (p. 93-94)
H tambm a gravura de Jean Baptiste Debret que pode ser utilizada para estudar a questo do trabalho no Brasil. O aluno observar a prancha O colar de ferro castigo dos fugitivos, e poder identificar os personagens nela presentes, suas aes, vestimentas, calados e adornos, os ferros presos aos corpos de alguns deles, os demais objetos presentes na cena e suas caractersticas, o cenrio, o tipo e o estilo de edificaes ao fundo, o tipo de calamento do ambiente, se h presena de vegetao, o que est em primeiro plano e ao fundo da gravura, sobre o que ela fala no seu conjunto e detalhes, onde acontece a cena, se passa a idia de ser cotidiana ou um evento especfico e raro, diferenas e semelhanas entre os personagens, suas vestimentas e aes, se os personagens e os objetos remetem para algum evento histrico conhecido, se tal cena ainda vista hoje em dia, se as pessoas ainda se vestem do mesmo modo, como a relao entre o ttulo da gravura e a cena retratada, o que o artista quis registrar ou comunicar, se o estilo semelhante ao de outro artista j conhecido. Alm dessa anlise, o aluno tambm pode pesquisar quem o artista, qual a sua histria, em que poca a gravura foi feita, qual o lugar que retrata, quais as razes que levaram o artista a faz-la, se os seus textos esclarecem outros aspectos da cena no observados, onde a gravura original pode ser encontrada, como foi preservada, desde quando e por qual meio tem sido divulgada. Tambm pode-se pedir que o aluno relacione a gravura com contextos histricos mais amplos, identifique ou pesquise outros eventos da Histria brasileira relacionados a ela 2 .
2 PCN, Histria, 1998, p. 87 40 O trabalho com imagens muito bom e estimulante para o estudo da Histria, entretanto, quando olhamos uma imagem devemos ter alguns cuidados no momento de adot-la como uma verdade histrica:
A iconografia , certamente, uma fonte histrica das mais ricas, que traz embutida as escolhas do produtor e todo o contexto no qual foi concebida, idealizada, forjada ou inventada. Nesse aspecto, ela uma fonte como qualquer outra e, assim como as demais, tem que ser explorada com muito cuidado. No so raros os casos em que elas passam a ser tomadas como verdade, porque estariam retratando fielmente uma poca, um evento, um determinado costume ou uma certa paisagem. Ora, os historiadores e professores de histria no devem, jamais, se deixar prender por essas armadilhas metodolgicas. E, importante lembrar, quanto mais colorida, mais bem traada, mais pretensamente prxima da realidade, no passado e no presente, mais perigosa ela se torna. (Paiva, 2002, p. 18)
Vale ressaltar que os recursos das crticas interna e externa das fontes no podem ser esquecidos pelo historiador diante de qualquer tipo de registro histrico que ir utilizar. Alm das perguntas Quando? Onde? Quem? Para quem? Para qu? Por qu? Como?, Paiva ressalta outros procedimentos, quais sejam:
Primeiramente deve-se se preocupar com as apropriaes sofridas por esses registros com o passar dos anos e, evidentemente, diante das necessidades e dos projetos de seus usurios. Alm disso, temos que nos perguntar sobre os silncios, as ausncias e os vazios, que sempre compem o conjunto e que nem sempre so facilmente detectveis. (2002, p. 18)
Como j havia sido destacado anteriormente, a extensa, porm til citao exposta acima, chama a nossa ateno para os cuidados que precisamos ter no momento 41 em que escolhemos uma imagem para nos auxiliar no estudo de determinado contedo histrico. Mesmo no tendo sido apresentada essa ressalva, achamos que no momento em que optamos por utilizar com os alunos as imagens, interessante coletarmos a impresso, o significado que elas apresentam para eles, pois, dessa forma, o professor pode fazer um contraponto entre o significado que ela possui entre os historiadores e o significado que os alunos atribuem a elas. a partir dessa contraposio que podemos verificar, por exemplo, a concepo de Histria que o aluno construiu ao longo da sua vida escolar.
Tambm devemos ter o cuidado de no inventar significados para facilitar o encaixe da imagem em seu tempo.
De acordo com a nova concepo de documento apresentada acima podemos, inclusive, utilizar fotografias no estudo de um determinado fato histrico. Entretanto, ao trabalhar com fotografia, o historiador necessita analisar o que est sendo revelado e o que no foi revelado pelo olhar fotogrfico. Na fotografia importante tanto o que mostrado, como o que foi excludo. O que deve ou no deve ser fotografado varia, entre outros aspectos, de acordo com o objetivo do fotgrafo.
Ciro Flamarion Cardoso e Ana Maria Mauad, no artigo Histria e Imagem: Os Exemplos da Fotografia e do Cinema, parte integrante do livro Domnios da Histria, sintetizam da seguinte forma a importncia da fotografia no estudo histrico:
indiscutvel a importncia da fotografia como marca cultural de uma poca, no s pelo passado ao qual nos remete, mas tambm, e principalmente, pelo passado que ela traz tona. Um passado que revela, atravs do olhar 42 fotogrfico, um tempo e um espao que fazem sentido. Um sentido individual que envolve a escolha efetivamente realizada; e outro, coletivo, que remete o sujeito sua poca. A fotografia, assim compreendida, deixa de ser uma imagem retida no tempo para se tornar uma mensagem que se processa atravs do tempo, tanto como imagem/documento quanto como imagem/monumento. (Cardoso & Mauad, in Cardoso, 1997, p. 406)
A apresentao acima da idia imagem/monumento, significa que a fotografia pode indicar o que, no passado, a sociedade queria guardar para o futuro, tendo em vista o seu carter de registro produzido intencionalmente, marcado pelo olhar do fotgrafo e, por vezes, pelos interesses do fotografado.
- O uso da msica
Anteriormente j citamos sobre a possibilidade do uso da msica como recurso para o ensino de Histria. Essa possibilidade abordada no texto Linguagem e Cano: uma proposta para o ensino de Histria, de Marcos F. N. dEugnio, Maria Ceclia Amaral e Wagner C. Borja, que sugere o estudo de Histria do Brasil, no 2 grau, atravs das canes da MPB (Msica Popular Brasileira) produzidas entre 1930 e 1984, utilizando-se de um olhar crtico e apaixonado.
Os autores justificam a importncia da cano como documento scio-histrico devido a sua penetrao social (significao social). Alm disso, a cano recebe influncias do contexto histrico e apresenta uma leitura da realidade social, entre outras possveis.
43 O trabalho com a msica se constitui, de incio, na seleo das canes, em funo de alguns temas trabalhados no contedo de Histria do Brasil. A escolha das canes deve considerar a linguagem e o mtodo de anlise que ser utilizado. No caso do exemplo apresentado no texto foi escolhido um conjunto de canes produzidas numa poca e procurou-se analis-las em bloco. Procurou-se contrapor uma cano a outras produzidas no mesmo perodo, que por vezes chega a ter um contedo antagnico s outras do mesmo bloco. Buscou-se mostrar tambm como temas e procedimentos artsticos foram recuperados num outro momento e contextos histricos.
- Os patrimnios histricos
No ensino de histria tambm podemos fazer uso dos patrimnios histricos, que de acordo com Silva (1995), podem ser considerados como tal os seguintes itens: pintura, escultura, msica, utenslios domsticos, instrumentos de trabalho, vestimentas, materiais de diferentes arquivos, acervos bibliogrficos, falas e prticas de mltiplos agentes sociais. Quanto aos monumentos existentes no bairro, na cidade, no estado ou no pas, vale ressaltar a relevncia do seu uso didtico, podendo ser visitados e relacionados aos contedos que se est trabalhando, especialmente pelos seus valores artsticos e histricos.
Um aspecto que deve ser destacado quanto ao fato das grandes construes arquitetnicas (Igrejas, palcios) serem consideradas patrimnio histrico, e as favelas, cortios e outras habitaes populares no o serem. Mas por quais razes as habitaes populares no so consideradas patrimnio histrico? Quais so as caractersticas que a construo deve apresentar para receber esse ttulo? Considerar as favelas como 44 patrimnio histrico no seria uma forma de defender a perpetuao da pobreza e incutir nos moradores o conformismo com sua situao econmica e social? Recentemente, terreiros de Umbanda foram tombados pelo patrimnio histrico na Bahia. Contudo, exemplos dessa natureza ainda so raros.
Silva (1995) explicita a finalidade para a qual deve-se articular patrimnio histrico e educao, explorando seus aspectos pedaggicos e mesmo de exerccio da cidadania:
articular patrimnio histrico e educao em nome de entender e garantir diversas identidades sociais, com diferentes vozes definindo as historicidades vivenciadas e estudando os patrimnios ampliados para a condio de virtualidades assumidas pelos seres humanos rumo a novas invenes da realidade. (p. 54)
Alm dos patrimnios histricos, para abordar os contedos de Histria podemos utilizar os recursos museolgicos, questo que ser discutida no prximo item.
- Os museus
Encontramos no livro organizado por Circe Bittencourt, O Saber Histrico na Sala de Aula, a seguinte definio de museu:
... uma instituio permanente, sem finalidade lucrativa, a servio da sociedade e de seu desenvolvimento. uma instituio aberta ao pblico, que adquire, conserva, pesquisa, comunica e exibe evidncias materiais do homem e de seu ambiente, para fins de pesquisa, educao e lazer. (apud Almeida e Vasconcellos, 1998, p.105) 45 A partir dessa definio, alguns museus facilitam sobremaneira o trabalho a ser desenvolvido pelo professor com os alunos. Como exemplos modelares temos o Museu Histrico Nacional (RJ) que fornece cursos e material de apoio com a finalidade de facilitar o trabalho do professor com seus alunos; e o Museu da Inconfidncia (MG) desenvolve atividades pedaggicas voltadas para os alunos oferecendo cursos de atualizao para professores numa tentativa de inter-relacionar pesquisa e educao.
No livro O Saber Histrico na Sala de Aula, de Circe Bittencourt, h o artigo Por que visitar museus, no qual os autores Adriana Mortara Almeida e Camillo de Mello Vasconcellos apresentam os seguintes pontos que so importantes para o planejamento de uma visita a museu:
. Definir os objetivos da visita; . Selecionar o museu mais apropriado para o tema a ser trabalhado; ou uma das exposies apresentadas, ou parte de uma exposio, ou ainda um conjunto de museus; . Visitar a instituio antecipadamente at alcanar uma familiaridade com o espao a ser trabalhado; . Verificar as atividades educativas oferecidas pelo museu e se elas se adequam aos objetivos propostos e, neste caso, adapta-las aos prprios interesses; . Preparar os alunos para a visita atravs de exerccios de observao, estudo de contedos e conceitos; . Coordenar a visita de acordo com os objetivos propostos ou participar de visita monitorada, coordenada por educadores de museu; . Elaborar formas de dar continuidade visita quando voltar sala de aula; . Avaliar o processo educativo que envolveu a atividade, a fim de aperfeioar o planejamento das novas visitas, em seus objetivos e escolhas. (p. 114)
46 Os recursos citados acima so os que podemos considerar como mais fceis de serem utilizados, entretanto, atualmente podemos contar com recursos mais avanados que os apresentados acima, porm so mais caros e no esto ao alcance de todos os professores e de todas as escolas brasileiras. Um dos recursos mais caros que temos no mercado hoje o microcomputador, que devido ao alto preo no permite que todas as escolas o adquira. Outros equipamentos se tornam caros devido situao econmica do Brasil, entre esses equipamentos podemos citar o vdeo cassete, que nem sempre encontramos no ambiente escolar.
Aps essa viso panormica dos recursos didticos apresentados na literatura consultada, vale destacar a importncia e a necessidade do uso desses recursos para a melhoria do ensino fundamental, contudo sem perder de vista as suas potencialidades e limitaes. As posturas crtica e criativa so fundamentais para o bom desempenho do professor, tendo em vista que alguns recursos so mais modernos, outros mais tradicionais, mas a utilizao de qualquer um deles depende muito do professor, da sua formao terico-metodolgica, das condies operacionais na escola e da motivao dos alunos.
Como este trabalho pretende abordar a questo dos recursos didticos, seguindo as trilhas e dando continuidade ao trabalho desenvolvido pelos autores Neves e Callai, que trataram da temtica na dcada de 1980, nos prximos captulos enfatizaremos o uso de um dos recursos da informtica (CD Roms) e de filmes no ensino de Histria recursos mais ligados realidade das dcadas de 1990 e 2000. Sem dvida, os filmes so um tipo de imagem e linguagem que podemos utilizar em sala de aula, juntamente com as fotografias e pinturas. A nfase na informtica tambm necessria, pois pouco 47 a pouco o computador est comeando a penetrar nas escolas e no dia-a-dia das pessoas. A escola e o ensino no podem ficar margem das novas tecnologias educacionais, ou da utilizao das novas mdias como recurso didtico. No pela novidade inconseqente, mas como esforo necessrio de atualizao permanente.
48 CAPTULO II CD ROMS SOBRE HISTRIA
Neste captulo discutiremos sobre o uso de CD roms em Histria, bem como analisaremos alguns que escolhemos aleatoriamente. No momento que discutimos o uso de Cd nas escolas, bem como sua utilidade, no devemos nos esquecer que para utilizar esse material tambm imprescindvel a presena do computador e o fornecimento de suporte para que o aluno aprenda a manusear esse equipamento e retire do CD todas as informaes e recursos que ele possui para auxiliar no processo educacional.
Atualmente, no mercado, existe a venda inmeros CD Roms voltados para o estudo da Histria Brasileira e Mundial. Alguns aspectos devem ser considerados no momento da escolha dos CDs e da utilizao com os alunos:
1) Qual a viso de Histria presente no material: Positivista ou Nova Histria? 2) O material apresenta documentos que auxiliaro no estudo histrico? 3) A parte iconogrfica reproduz apenas gravuras existentes nos livros didticos de Histria ou traz imagens que ainda no foram to difundidas? 4) Caso apresente biografia de pessoas que fizeram parte da Histria de determinado lugar em um certo perodo, quais so os aspectos analisados da vida desse personagem? Analisa-se apenas a sua vida adulta e as suas conquistas, ou a sua infncia? As dificuldades ao longo da vida tambm so consideradas? A pessoa apresentada como um ser perfeito, como um heri, ou como algum com qualidades e defeitos, que passou por dificuldades, teve alegrias e tristezas no decorrer da vida? 49 5) O material proporciona que o estudante entenda como se d a construo da Histria ou os fatos so apresentados como estanques e pr-determinados?
Como j mencionamos no captulo anterior, a postura crtica diante desse novo material didtico, no pode ser esquecida. Embora a informao encontre-se em suporte eletrnico e os recursos tecnolgicos sejam os mais avanados possveis, os professores precisam analisar os CD Roms didticos tendo em conta o discernimento necessrio, sem deslumbramentos diante de uma nova mdia. O CD no deve ser visto apenas pelo lado tecnolgico, mas tambm considerando o contedo que ele traz, se realmente vai ter utilidade para o aluno ou se apenas estar substituindo o livro. A questo em Histria no mudar o material, mas adotar uma postura sobre o conhecimento que no torne o aluno um repetidor de informaes, mas algum que reflita sobre elas. Podemos at utilizar em nossas aulas os documentos ditos oficiais, mas o aluno precisa analis-lo e tentar extrair deles informaes que o ajudem na construo do conhecimento.
Dentre os CDs disponveis no mercado, selecionamos trs para desenvolvermos a nossa anlise, sendo um tratando da Histria Geral e dois sobre a Histria do Brasil.
2.1 AVENTURA VISUAL: HISTRIA DO MUNDO UM GUIA ATUAL E COMPLETO, EM CD ROM, SOBRE A HISTRIA DA HUMANIDADE
Nesse material a diviso da Histria est definida com critrios variados, ora utiliza terminologia mais tradicional (como Mundo Antigo, Clssico ou Moderno), ora adota temas para balizar os perodos. Embora o vis eurocntrico esteja presente na periodizao, em cada perodo demarcado so apresentadas informaes sobre a 50 Histria da frica & Oriente Mdio, sia & Oceania, Europa, Amricas. Veja a seguir como esse material est dividido:
a) at 500 a. C. = Mundo Antigo; b) 500 a. C. ~ 500 d. C. = Mundo Clssico; c) 500 d. C. ~ 1100 = As grandes religies; d) 1100 ~1492 = Os Conquistadores; e) 1492 ~ 1600 = Era das Descobertas; f) 1600 ~ 1700 = Expanso e Comrcio; g) 1700 ~ 1825 = Era das Revolues; h) 1825 ~1900 = Naes e Imprios; i) 1900 ~1945 = Mundo em Guerra; j) aps 1945 = Mundo Moderno.
Os continentes esto representados em um globo, Alm disso, h quatro livros que abordam os seguintes aspectos histricos: vida cotidiana, cultura, inovaes, quem quem. Temos tambm uma parte referente a documentos e uma seo com testes sobre vrios assuntos histricos. Os testes esto apresentados de forma que podem ser jogados por mais de uma pessoa ao mesmo tempo.
Para pesquisar sobre alguma rea do globo, o pesquisador deve clicar sobre uma das dez periodizaes que so apresentadas na parte inferior da tela e logo depois clicar sobre a regio escolhida. Por exemplo, se clicarmos sobre o perodo at 500 a.C. e, em seguida, sobre frica & Oriente Mdio, sero elencados os seguintes tpicos para consulta: 51
- Os Hebreus; - Imprios da Mesopotmia; - Primeiras Cidades; - Vida no Antigo Egito; - Primeiros Agricultores; - O Egito dos Faras; - Primeiros Humanos;
Ao final dos tpicos temos a apresentao de temas que se relacionam, de alguma forma, com o perodo e regio selecionados. Essas relaes tambm podem ser estabelecidas entre acontecimentos ocorridos em dois continentes diferentes. A exemplo:
Temas relacionados: 1) Civilizao do ndio; 2) Caadores das Plancies.
Em linhas gerais, apresentamos alguns pontos positivos deste Cd, como um dos recursos didticos para o ensino e a aprendizagem:
- o CD apresenta uma breve informao relativa a cada assunto, sendo que cada assunto abordado possui links para complementao de informaes, datas, fatos e documentos; - o CD tambm possui ilustraes que auxiliam no contato do estudante com locais e objetos que, algumas vezes, esto presentes apenas nas chamadas obras raras, que, como o prprio nome diz, so difceis de serem encontradas; 52 - podemos dizer que esses recursos facilitam a pesquisa para o aluno e a torna menos cansativa do que atravs de livros, por exemplo; - utilizando um recurso multimdia, como o CD, o aluno se desloca em um espao de pesquisa mais abrangente; - o fato desse CD possibilitar a pesquisa sobre fatos importantes de uma determinada regio dentro de um determinado perodo cronolgico facilita para o aluno a localizao do fato em um determinado espao e tempo.
Apesar de algumas crticas, no podemos negar a necessidade dos estudantes saberem, por exemplo, onde e quando ocorreram fatos que marcaram a Histria Nacional (brasileira) e Internacional.
Este CD seleciona diversos acontecimentos da Histria da Humanidade a serem abordados, porm, sabemos ser impossvel a abordagem de todos os fatos, de todos os povos que j existiram e existem no mundo. Os assuntos so abordados de forma breve, apenas esclarecendo o tpico que est sendo trabalhado, se fazendo necessrio que o aluno pesquise outras fontes se quiser aprofundar o estudo do assunto selecionado.
Podemos perceber no CD a predominncia da abordagem de fatos polticos pertencentes a cada regio e perodo. Este aspecto mostra uma nfase de acordo com a vertente Positivista da Histria, ou seja, entre outras caractersticas enfatiza fatos e datas, mas como veremos adiante, tambm est presente no material a abordagem de aspectos da histria da humanidade que so tratados do ponto de vista da Histria Nova.
53 Outra seo do CD trata de fontes documentais, referentes aos perodos e regies nos quais o contedo do CD est dividido. Os documentos apresentados tm uma explicao narrada de forma a despertar a ateno do aluno que est realizando a pesquisa.
Alguns documentos apresentados j se propagaram atravs da apresentao nos livros didticos e nas enciclopdias, entretanto, outros ainda so difceis de serem encontrados, como por exemplo, um Manuscrito do Mar Morto que demonstra a crena hebraica num deus todo-poderoso, e o Primeiro Mapa-Mndi.
Analisando os documentos apresentados, temos a impresso de que durante a elaborao desse material houve a preocupao de se coletar documentos que demandariam muito tempo e esforo se o aluno fosse procur-los nos seus locais de origem ou onde, hoje, esto arquivados, uma vez que encontram-se espalhados pelas diversas partes do mundo. Basicamente, esse CD expe documentos que so essenciais para o estudo histrico, considerando-se o contexto no qual cada um foi elaborado. Lembrando que, para ns, documentos no so apenas os oficiais, mas tudo que retrate o modo de viver, pensar e agir de determinado povo. Neste CD foram considerados documentos apenas os oficiais (leis e decretos), mas mesmo assim o conhecimento deles no atrapalha o aluno no desenvolvimento do conhecimento histrico, uma vez que ele no precisa se deter na viso de um documento, mas pode buscar tambm outras informaes que tenham sido elaboradas ao longo da Histria do perodo e do local que ele esteja estudando.
54 Na seo Faa o Teste as perguntas so divididas em trs categorias: pessoas, lugares e fatos. H a possibilidade da pessoa que est respondendo os testes se deslocar para o ponto no texto que possui a resposta da questo apresentada.
Vale ressaltar que os testes possibilitam o conhecimento sobre vrias questes relativas Histria Mundial e, ao mesmo tempo, aguam a curiosidade de quem est respondendo eles.
O CD conta com uma seo denominada de livros, num total de quatro, abordando temas que seguem um vis mais voltado para as concepes da Nova Histria e que abrangem os perodos estudados neste material que estamos analisando. So eles:
- Vida Cotidiana: Apresenta aspectos sobre o vesturio, a alimentao e a medicina. No tratamento destes itens temos a influncia da Nova Histria que d importncia para os elementos do cotidiano e no apenas para datas e fatos polticos.
Na abordagem sobre o vesturio, ao longo da Histria da Humanidade, temos a explanao sobre os seguintes tpicos: primeiras roupas; Egito antigo; Grcia e Roma antigas; Imprio Bizantino; trajes vikings; vesturio medieval; Imprio Asteca; tecidos da frica Ocidental; trajes japoneses; roupas de baixo; moda no sculo XX. Atravs da leitura do contedo de cada um dos itens enumerados acima temos um panorama geral da Histria do Vesturio desde cerca de 30000 anos atrs (Idade do Gelo) at o sculo XX. 55
Quanto Histria da Alimentao temos a abordagem dos seguintes tpicos: caa e coleta; Egito Antigo; banquetes clssicos; arroz; o milho nas Amricas; cozinha Medieval; especiarias; pimenta; acar; ch; Dia de Ao de Graas; conservao de alimentos.
No item sobre a medicina so tratados os seguintes tpicos: curandeiros; remdios antigos; medicina chinesa; medicina greco-romana; medicina islmica; lies de anatomia renascentista; sanguessugas e sangrias; vacina contra a varola; anestsicos; luta contra as infeces; raios X; drogas fantsticas.
Vale ressaltar que esses trs temas no so abordados detalhadamente ou em profundidade, mas sim como um panorama geral ao longo dos tempos. Mas, sem dvida o estudo de aspectos da vida cotidiana tambm nos possibilita obter algumas informaes como, por exemplo, sobre a economia. Quando observamos o vesturio utilizado pelas mulheres no sculo XIX temos condies de perceber quais faziam parte da nobreza e quais eram da plebe. Entretanto, nos sculos XX e XXI esse discernimento quanto situao financeira, observando-se o modo de vestir das pessoas, tornou-se mais difcil, uma vez que muitas pessoas que possuem uma condio financeira que, teoricamente, lhes possibilitaria apenas manter o bsico necessrio para a sobrevivncia (alimentao, vesturio, aluguel, energia e gua), compram roupas carssimas e pagam em inmeras parcelas, exatamente porque desejam estar vestindo algo que apenas as pessoas pertencentes classe mdia e alta tem condies de adquirirem sem, contudo, se endividarem.
56 - Cultura Este livro aborda tpicos sobre a arte, as construes e a escrita. Sobre a arte so apresentadas informaes sobre os seguintes aspectos: pintura rupestre; arte egpcia; escultura grega; joalheria celta; mosaicos romanos; pintura chinesa em seda; tapetes persas; porcelana Ming; Michelngelo; Rembrandt; pintura impressionista.
Como j foi mencionado anteriormente, no possvel se dar conta de informaes relativas a todos os povos e pocas que fazem parte da Histria. Cada autor seleciona tpicos que ele julga serem importantes para serem explicados e divulgados. Dessa forma, no temos uma abordagem total sobre a arte ao longo da histria da humanidade, mas sim a explicao de alguns tpicos que foram julgados como importantes para a divulgao do conhecimento sobre a arte. Nessa seleo, sem dvida, considerado o que o autor acha que deve ser divulgado e o que no merece destaque. nesse momento que podemos perceber suas concepes de mundo, de sociedade, de homem, de educao.
Os itens sobre as construes que foram escolhidos para serem tratados foram os seguintes: pirmides; Parthenon; Coliseu, Chichn Itz; Catedral de Chartes; Alhambra; a Cidade Proibida; Catedral de Florena; Castelo de Lwdwuig; Torre Eiffel; arranha- cus; Sydney Opera House.
Podemos perceber que as construes apresentadas encontram-se na Europa, Amrica Central, sia e Amrica do Norte, sendo que h maior destaque de construes localizadas na Europa. Por qual motivo no h referncias, por exemplo, s construes 57 brasileiras, africanas, indgenas? Mesmo no momento de se analisar a arquitetura, podemos observar uma valorizao de tudo que feito no primeiro mundo.
Sobre a escrita os tpicos abordados foram os seguintes: primeiras escritas; escrita egpcia; Pedra da Roseta; escrita chinesa; alfabetos; papiros; pergaminhos; papel; iluminuras; imprensa; mquinas de escrever; processadores de texto.
- Inovaes Este livro aborda os seguintes assuntos: invenes, transportes e armas. Sobre as invenes so abordados os seguintes temas: metalurgia; irrigao; clculo; medio do tempo; moinhos; lentes e telescpios; lmpadas e iluminao; telgrafo e telefone; fotografia; cinema; rdio; televiso; explorao espacial.
As invenes enumeradas acima podem ser consideradas como sendo aquelas que, de uma forma ou de outra, representaram uma melhora no modo de vida da populao ao longo da histria. Entretanto, devemos lembrar que essas invenes no chegavam rpido ao conhecimento de todas as pessoas, o acesso s novas tecnologias era lento nem todas as pessoas podiam adquirir esses utenslios.
Sobre transportes so abordados os seguintes itens: barcos primitivos; transporte sobre rodas; primeiras estradas; canais; navegao; navios europeus; diligncias; bales e dirigveis; barcos a vapor; ferrovias; automveis; bicicletas e motocicletas; avies.
Os itens abordados sobre as armas so os seguintes: armas primitivas; armas de arremesso; legionrios romanos; cavaleiros; bestas; primeiras armas de fogo; armas 58 curiosas; pistolas; metralhadoras; tanques; avies da Segunda Guerra; msseis avanados.
- Quem Quem Neste livro so apresentadas biografias de vrias personalidades que se destacaram ao longo da Histria da Humanidade.
Temos a apresentao da biografia das seguintes pessoas: Abraham Lincoln; Adolf Hitler; Alexandre, o Grande; Anbal; Aquenaton; Atahualpa; tila, o Huno; Boadicia; Buda; Carlos Magno; Catarina, a Grande; Catarina de Medici; Chin Shih Huang Ti; Clepatra; Confcio; Constantino, o Grande; Cristvo Colombo; Elizabeth I; Elizabeth Fry; Fidel Castro; Florence Nightingale; Franklin Delano Roosevelt; Gngis Khan; George Washington; Giuseppe Garibaldi; Golda Meir; Hail Selassi; Hatxepsute; Harriet Ross Tubman; Henrique VIII; Indira Gandhi; Isabel de Castela; Jesus Cristo; Joana DArc; John F. Kennedy; Josef Stalin; Jlio Csar; Karl Marx; Leonor de Aquitnia; Lucrcia Brgia; Mahatma Gandhi; Mao Tse-tung; Maom; Marco Polo; Maria, rainha da Esccia; Maria Antonieta; Maria Teresa; Marqus de Lafayette; Martin Luther King Jr.; Martinho Lutero; Maximilien Robespierre; Mikhail Gorbachev; Montezuma; Nabucodonosor; Napoleo Bonaparte; Nelson Mandela; Oliver Cromwell; Otto von Bismarck; Pedro, o Grande; Richelieu; Salomo; Shaka; Simn Bolvar; Suleiman, o Magnfico; Susan B. Anthony; Tamerlo; Tecumseh; Teodora, imperatriz; Teresa de vila, santa; Thomas Jefferson; Toussaint-Louverture; Tzu-hsi, imperatriz; Ulysses S. Grant; Vitria, rainha; Vladimir Ilitch Lenin; William Penn; Winston Churchill; Zenbia.
59 Apesar da extensa lista de biografados, podemos observar que no aborda-se sobre a vida de nenhuma personalidade brasileira e no apresenta novidades entre os eleitos. Na verdade, so personagens que j contam com suas biografias nas mais diversas enciclopdias.
Aps a apresentao geral do formato e contedo, passamos a tecer algumas consideraes crticas sobre o CD enquanto recurso didtico. Em primeiro lugar, no podemos negar a necessidade dos estudantes disporem de material com informaes sobre onde e quando ocorreram fatos que marcaram a Histria Mundial. Por mais informaes que este CD apresente, ele apresenta limitaes, pois, aborda apenas alguns fatos que so considerados pelos autores como importantes na Histria da Humanidade, compreendendo o perodo anterior a 500 a.C. at aps 1945.
O material busca tambm no apenas abordar fatos, mas tambm apresentar informaes relativas vida cotidiana, cultura, s inovaes e vida de grandes personalidades. Nesse sentido, o tratamento terico-metodolgico utilizado parece ser ecltico, transitando entre a abordagem positivista e da Nova Histria. Contudo, sabemos que ao se abordar temas valorizados pela Nova Histria, no implica necessariamente que as anlises sigam os referenciais desta corrente.
Apesar de nem todas as escolas possurem computador, o professor pode indicar esse CD aos alunos, pois sabemos que cada vez mais a informtica est se popularizando e atingindo maior nmero de residncias. Com essa afirmao no estamos desconsiderando a realidade do Brasil, mas tambm no podemos nos esquecer 60 dos benefcios trazidos pelas novas tecnologias, pois, paulatinamente, elas vo conquistando seu espao na sociedade e passando por um processo de massificao.
O fato do material estar em forma de CD Rom no justifica o no aprofundamento sobre os assuntos abordados. Isso at seria um facilitador, pois o CD capaz de comportar grande quantidade de informaes, haja vista algumas enciclopdias imensas j estarem na forma de CD Rom.
Em qualquer material que elaboramos importante apresentarmos algumas justificativas, tais como: por que o material foi elaborado nesse formato (livro, software, apostila)? Por que foram selecionadas essas informaes e no outras? Qual o objetivo do autor ao elaborar esse material? Quais foram as fontes que ele utilizou? As questes apresentadas acima nos levam a tentar obter uma melhor compreenso do material com o qual estamos tendo contato.
2.2 CD ROM VIAGEM PELA HISTRIA DO BRASIL
Este CD Rom acompanha o livro Viagem pela Histria do Brasil, de autoria de Jorge Caldeira, Flavio de Carvalho, Cludio Marcondes e Sergio Ges de Paula, e editado pela Companhia das Letras. O CD dispe tanto de informaes que esto presentes no livro quanto de informaes complementares s mesmas.
No CD encontramos ilustraes, explicaes de vrios aspectos destacados no texto principal, documentos referentes aos perodos estudados, biografias das vrias pessoas que participaram da construo da Histria do Brasil. 61
Cabe destacar que as biografias so de pessoas consideradas de destaque, no temos biografia referente a personagens mais populares. Alm disso, a biografia se refere apenas vida adulta do biografado e muito raramente se faz referncia sua infncia.
O CD divide-se em 12 captulos: Captulo 1 Primeiros encontros (...1549) Captulo 2 ndios, brancos e negros (1549-1580) Captulo 3 A colnia do acar (1580 1700) Captulo 4 O ouro e o territrio (1700 1750) Captulo 5 O ouro e a nao (1750 - 1808) Captulo 6 A Colnia Reino (1808-1822) Captulo 7 Primeiro Reinado (1822 1831) Captulo 8 A luta contra o trfico (1831 1850) Captulo 9 O fim do Imprio (1850 - 1889) Captulo 10 Repblica Velha (1889-1930) Captulo 11 O Brasil industrial (1930 1964) Captulo 12 Regime militar (1964-1984)
A seguir apresentaremos uma breve viso sobre o que abordado em cada captulo, entretanto, deve-se lembrar que h links que remetem para explicaes mais detalhadas das expresses que aparecem em destaque no texto. 62
No Captulo 1 - Primeiros Encontros, temos uma parte dedicada aos costumes indgenas e outra que se preocupa em explicar a chegada e o processo de acomodao dos europeus na terra brasileira, bem como a relao europeu-ndio. Por quais motivos livros e outros materiais abordam a questo dos costumes indgenas mesmo quando a orientao do material positivista? Isso com certeza no ocorre devido viso da Nova Histria, mas porque est implcito o objetivo de mostrar que a cultura do ndio inferior europia e que ele teve que sofrer um processo de civilizao. Processo esse, que de acordo com os europeus seria bem iniciado atravs da catequizao.
O Captulo 2 - ndios, Brancos e Negros apresenta uma descrio do processo de colonizao e organizao administrativa pelo qual passou o territrio brasileiro a partir de 1549, com a chegada de Tom de Sousa. Destaca-se a produo de acar na Colnia, a importao de escravos da frica, a Companhia de Jesus e a catequizao dos ndios, bem como as incurses pelo interior.
No Captulo 3 - A Colnia do Acar, percebe-se uma nfase nos aspectos polticos e econmicos. Quanto ao domnio holands so tambm destacados os profissionais trazidos por Nassau para retratarem os hbitos brasileiros, que atravs de suas obras eles transmitiam a viso de um povo extico. Embora reconhecendo toda a importncia dessa contribuio especfica, essas imagens no podem ser consideradas como detentoras da verdade, uma vez que os europeus destacavam os aspectos brasileiros considerados exticos.
63 O Captulo 4 - O Ouro e o Territrio se deteve mais na questo do ouro achado em diversas regies do Brasil, tais como: Minas Gerais, Mato Grosso, Gois, Bahia. Tambm menciona alguns aspectos da sociedade mineira, da organizao fiscal e tributria que incidia nesta atividade econmica, alm das construes realizadas por D. Joo V em Portugal.
O ouro tema tambm de outro Captulo, o 5, intitulado O Ouro e a Nao, que destaca a histria mineira economia, sociedade, cultura, poltica bem como a influncia da poltica pombalina no Brasil e a transferncia da corte portuguesa para o Rio de Janeiro.
O Captulo 6 - A Colnia Reino apresenta relatos sobre a abertura dos portos brasileiros s naes amigas, as instituies criadas no Rio de Janeiro e as mudanas econmicas e sociais devido ao estabelecimento da Corte portuguesa no Brasil, a presena de viajantes estrangeiros. O texto no mostra explicaes claras sobre a Independncia. Ela apresentada como deciso do Imperador e no como resultado de um processo de luta.
No Captulo 7 Primeiro Reinado, apresentado um balano de como estava a economia, a poltica, a sociedade, a educao, a cultura, o comportamento. Neste balano temos abordagens superficiais sobre os tpicos, que no nos possibilitam termos um maior conhecimento sobre os assuntos.
O tema A Luta contra o Trfico, direciona o Captulo 8, que apresenta uma abordagem centrada na questo social, especialmente a ecloso de rebelies no Par, 64 Maranho, Pernambuco, Bahia e Rio Grande do Sul, embora tambm trate da economia, da escravido e do fim do trfico escravo, propriamente dito.
No Captulo 9 O fim do Imprio ocorre o destaque para os fatos polticos e econmicos, sem muita referncia vida cultural e social do perodo em estudo. Tambm so tratadas as questes da poltica interna e externa, os movimentos abolicionista e republicano. Quanto Proclamao da Repblica no explicado que ela foi fruto de toda uma conjuntura poltica, social e econmica.
A terminologia - Repblica Velha - j bastante desgastada, d ttulo ao Captulo 10, que como nos outros captulos a preocupao est centrada na poltica e na economia, com referncias s Revoltas ocorridas no perodo.
No Captulo 11 - O Brasil Industrial, embora a nfase seja na poltica e na economia, algumas informaes de mbito cultural so apresentadas, especialmente sobre msica, poesia e comportamento.
O Captulo 12 - Regime Militar apresenta, curiosamente, destaque para as caractersticas da cultura no perodo estudado.
Nos links aos quais podemos nos remeter atravs dos termos existentes no corpo do texto principal so abordados, entre outros assuntos, a cultura, a arte, os costumes brasileiros, como foi a viagem de mudana da corte portuguesa para o Brasil, como eram as cortes europias. Observando esses aspectos abordados atravs do acesso aos links, podemos observar uma tentativa de desprendimento dos fatos polticos, sociais e 65 econmicos, e uma abordagem de aspectos relativos aos costumes e cultura brasileira e europia.
Aps esse panorama dos captulos e links, podemos identificar ao longo da apresentao do material a predominncia da preocupao com o poltico e o econmico, e em menor escala as informaes sobre o social e o cultural.
As poucas referncias que so apresentadas sobre o aspecto social e o cultural podem ser encontradas nos textos que acessamos atravs dos links presentes no corpo do texto principal. Dessa forma, os aspectos sociais e culturais esto sendo considerados como informaes extras e no como parte do corpo principal da abordagem do perodo que esteja sendo trabalhado.
A diviso dos captulos teve como base as diversas mudanas na poltica e na economia brasileira, usando nos ttulos ora recortes temticos, ora recortes da periodizao poltica.
O CD contm vrios documentos que podem ser trabalhados em sala de aula. Entre eles podemos citar os seguintes: a Lei urea, o tratado sobre trfico de escravos, a Lei do Ventre Livre, o AI-5. Utilizando-se da viso de documento defendida pela Nova Histria, as gravuras existentes no material tambm podem ser consideradas como fontes documentais para o estudo da Histria do perodo ao qual se referem.
O contedo desenvolvido baseia-se principalmente nos princpios da histria tradicional, que enfatizam principalmente os acontecimentos polticos e econmicos, 66 apresentando uma histria pronta e acabada, sem problematizaes e questionamentos acerca das vrias questes que compem a sociedade (poltica, economia, cultura, hbitos, costumes). Alm disso, em nenhum momento so mostradas formas de pensar da populao nos perodos abordados. Esse vis seguido pelo material retrata exatamente a concepo positivista de Histria que se caracteriza, entre outras coisas, pela viso de conhecimento pronto e acabado, seguindo uma cronologia linear e um encadeamento de causas e conseqncias.
Sabemos que a viso tradicional de Histria, pauta-se na concepo positivista , que segundo Caimi(1999) podemos explicar da seguinte forma:
A concepo positivista da histria pode ser caracterizada, grosso modo, pela idia de um conhecimento absoluto, definitivo e acabado; sua verdade inquestionvel desde que advinda dos documentos. No h histria sem documentos; os fatos extrados desses documentos so encadeados em uma cronologia linear e evoluem a partir de causas e conseqncias. Nem todos os fatos so dignos de entrar para a histria, mas apenas aqueles que tratam de questes realmente importantes, como os feitos de seus governantes, os heris e as grandes batalhas. Os fatos relevantes so oriundos, geralmente, de documentos oficiais do Estado, o que gera uma nfase excessiva sobre a histria poltica. O historiador deve manter a neutralidade e a objetividade diante dos fatos, limitando-se a relata-los e documenta-los (para fins de comprovao). (p. 44)
Alm do exposto acima, devido a essa viso tradicional, temos a questo da apresentao da ordem cronolgica dos fatos, dando ao aluno a impresso de que os fatos devem ser estudados de acordo com essa ordem e que no possvel, por exemplo, 67 estudar-se os dias atuais e depois o perodo do Imprio brasileiro, entre outras alternativas.
A abordagem sobre as revoltas que ocorreram no pas no apresenta a participao popular, mostrando apenas o papel daqueles considerados grandes heris. Dessa forma, o material omite o povo da construo da Histria do Brasil. Apenas quando faz referncia festa de comemorao da Abolio da Escravido que mostra que o povo participou dela.
No deixaria de ser vlido se o material apresentasse uma abordagem histrica de acordo com a viso da Histria Nova, como por exemplo: substituir a histria narrativa pela histria-problema, elaborar a histria de todas as atividades humanas e no apenas a histria poltica.
Dessa forma, podemos ver que o material no fez uso das inovaes propostas pela Nova Histria, isto , abordar questes sobre as mentalidades, famlia, imaginrio, a questo da morte, como era a infncia.
O fato de apresentarmos essa reflexo no retira o mrito do Cd Rom colaborar para o estudo da Histria do Brasil, entretanto, outras informaes devem ser buscadas em outras fontes. Dizemos que no retirada a validade desse material, porque sendo Cd, livro, filme ou qualquer outro material, sempre possvel retirarmos alguma informao nova, verificarmos controvrsias entre informaes apresentadas por dois autores, entre outras possibilidades de usos e questionamentos.
68 2.3 CD ROM: HISTRIA DO BRASIL DO IMPRIO NOVA REPBLICA"
Este Cd Rom foi elaborado por professores do Centro Educacional Objetivo. Este material aborda os seguintes perodos da Histria do Brasil: - O Imprio Brasileiro (1822-1840); - O Imprio Brasileiro: Transformaes e crise; - A Repblica Velha e a Era de Vargas; - Da Repblica Populista Nova Repblica.
A seguir apresentaremos aspectos da Histria do Brasil que so abordados em cada captulo.
O IMPRIO BRASILEIRO Basicamente, esse captulo aborda as idias de alguns personagens histricos do perodo do Imprio Brasileiro, apresenta algumas informaes sobre a instalao da primeira Assemblia Constituinte do Brasil, sobre alguns episdios que marcaram a Histria de Pernambuco Insurreio Pernambucana, Guerra dos Mascates, Revoluo Pernambucana-, e tambm aborda os acontecimentos que marcaram o Segundo Reinado.
O IMPRIO BRASILEIRO: TRANSFORMAES E CRISE Este captulo aborda questes referentes s transformaes e crises sociais, polticas e econmicas sofridas pelo Brasil no sculo XIX, aos movimentos abolicionistas e Proclamao da Repblica.
69 A REPBLICA VELHA E A ERA DE VARGAS Neste captulo temos um breve histrico sobre o governo do Marechal Deodoro da Fonseca e a abordagem dos fatos polticos, sociais e econmicos que marcaram a Repblica Velha e o governo de Vargas.
DA REPBLICA POPULISTA NOVA REPBLICA Este captulo aborda as caractersticas da Repblica denominada Populista, a Constituio de 1946 e a crise enfrentada por essa Repblica. Tambm so apresentados neste captulo os governos presidenciais e suas caractersticas durante o regime autoritrio. Os autores desse material tambm destacaram as caractersticas da Nova Repblica, os governos presidenciais desse perodo, bem como, algumas informaes sobre a Constituio de 1988.
Em cada uma dessas unidades sobre a Histria do Brasil h algumas questes relacionadas ao assunto estudado. A maioria das questes para marcar V (verdadeiro) ou F (falso) ou para completar as lacunas, no instigando o aluno elaborao do seu pensamento e atividade de redao de respostas, que exigiram o domnio da escrita e de outras habilidades.
Os assuntos so abordados de forma superficial, no possibilitando um profundo conhecimento sobre os fatos que marcaram a nossa histria. O material apresenta os aspectos sobre determinado fato, mas no estimula a reflexo por parte do aluno que est pesquisando. A Histria mostrada como se fosse pr-determinada e formada apenas por uma srie de fatos histricos, econmicos e sociais.
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2.4 ANLISE GERAL DOS CD ROMS
Os materiais analisados acima procuram apresentar aspectos da Histria Mundial ou do Brasil. Em todos os softwares temos a histria vista como uma sucesso de fatos, sem contudo, apresentar uma anlise crtica dos mesmos.
H uma preocupao em apresentar os fatos polticos, econmicos e, algumas vezes, sociais, relacionados ao perodo histrico que est sendo estudado. No h um convite para que o aluno-pesquisador reflita sobre o por qu dos acontecimentos, se poderiam ser evitados, se poderiam ocorrer de outra forma.
Apenas o primeiro CD apresenta outros aspectos alm do poltico, como por exemplo, informaes sobre a vida cotidiana, cultura de determinados lugares e certos perodos da Histria.
De uma forma geral, esses softwares analisados so uma reproduo dos livros tradicionais de histria, sendo que a nica diferena que esto em um suporte multimdia - CD Rom, utilizando-se dos avanos da tecnologia disponvel. Continuam enfatizando uma histria seqencial, de fatos, de heris, de acontecimentos prontos e acabados.
Com essas crticas no queremos defender que esses aspectos no devem ser abordados pela histria, mas que eles podem ser estudados de outras formas. Podemos estudar, por exemplo, a Repblica brasileira, de acordo com o ponto de vista do povo. 71 Alm disso, o campo histrico pode, e deve, estudar as manifestaes culturais, costumes, formas de pensar de um determinado povo em uma determinada poca.
No porque nos CDs analisados no encontramos uma mudana no ponto de vista do conhecimento histrico que devemos achar que eles no tero utilidade nenhuma na sala de aula, ou no estudo do aluno fora do ambiente escolar. Mesmo porque analisamos apenas trs, e hoje j devem existir no mercado novos ttulos, e que podem estar seguindo uma abordagem histrica diferente da tradicional. Alm disso, mesmo se considerarmos que no lugar do livro o aluno utilize o CD que apresente o mesmo contedo do livro didtico, ainda vlido, se esse aluno no gostar de utilizar livros mas for um usurio convicto de computadores.
Os efeitos do uso de CDs no ensino de Histria, apesar das limitaes semelhantes ao livro didtico convencional, podem ser extremamente positivos e inovadores, na medida em que articulam com maior riqueza a imagem, o texto, o som, estimulando os sentidos do aluno para o processo de ensino e aprendizagem.
72 CAPTULO III USO DE FILMES NO ENSINO DE HISTRIA
No que diz respeito ao uso do filme no ensino de Histria, no artigo Experincias e representaes sociais: Reflexes sobre o uso e o consumo das imagens, publicado no livro O Saber Histrico na Sala de Aula, Saliba nos diz o seguinte:
Ao utilizar-se do filme no processo de ensino ainda acredito que todo o esforo do professor deve ser no sentido de mostrar maneira do conhecimento histrico o filme tambm produzido, tambm ele irradia um processo de pluralizao de sentidos ou de verdades e, da mesma forma que na Histria, o filme uma construo imaginativa que necessita ser pensada e trabalhada interminavelmente. A construo da histria nos documentrios ou na fico flmica mais do que uma interpretao da Histria, pois o ato de engendrar significados para o presente lana o realizador (ou os realizadores) da fico cinematogrfica em possveis ideolgicos que ele no domina em sua totalidade. Portanto, construir a histria na narrativa flmica pode implicar, inclusive, destruir significados estveis, desmontar sentidos estabelecidos, desmistificar iluses ou mitos j cristalizados. Porque ressaltar o aspecto de construo subjetiva da Histria na narrativa flmica significa reconhecer a memria coletiva como terreno comum da fico e da historiografia. Hoje j temos, felizmente, um conjunto de trabalhos importantes realizados em torno dessa dimenso central que a produo de imagens. (Saliba, in Bittencourt, 1998, pp. 119-120)
Portanto, a postura crtica do professor diante do filme fundamental para o processo educativo, especialmente no ensino de Histria, tendo em vista que tanto os filmes de fico como os histricos ou documentrios constituem-se em vises e 73 concepes elaboradas, com determinaes e influncias dos envolvidos e do contexto histrico na produo do filme.
H livros didticos voltados para o Ensino Fundamental e Mdio que apresentam sugestes de filmes para auxiliarem no estudo da Histria brasileira e mundial. Entre esses livros podemos citar: Da Histria das Cavernas ao Terceiro Milnio (Editora Moderna); Histria 5 srie, de Jos Roberto Martins Ferreira (Editora FTD); Histria 6 srie, tambm de Jos Roberto Martins Ferreira (Editora FTD). Os dois livros da Editora FTD apresentam sugestes de filmes que podem ser utilizados nas aulas de Histria e de que forma eles podem ser explorados em sala de aula.
Ferreira, autor dos livros didticos de Histria da Editora FTD citados acima, defende que o cinema uma via de acesso ao conhecimento da Histria. Entretanto, ele destaca que cinema no Histria. Veja a seguir a posio de Ferreira (1997) a respeito do cinema:
O cinema, assim como os museus e as bibliotecas, integra o campo da memria. Geralmente, a memria est associada lembrana, preservao, mas ao escolher o que merece ser memorizado, ela tambm se torna responsvel pelo que esquecido. Assim, o cinema como qualquer outra forma de memria nos ajuda a lembrar algumas coisas e a esquecer outras. (p. 24)
No caso do autor de cinema decidir elaborar um filme de fico que aborda determinado perodo histrico ou algum personagem que destacou-se na histria brasileira ou mundial necessrio que ele realize previamente uma pesquisa histrica. Entretanto, se tratando de uma fico, o autor pode inserir na obra informaes que no so reais, pois esse estilo cinematogrfico no tem compromisso com a verdade 74 histrica. Por isso, no momento em que o professor utiliza um filme de fico em sala de aula bom que haja uma discusso com os alunos sobre o que realmente aconteceu e o que foi implantado de acordo com a viso que o autor possui sobre o assunto explorado. No podemos esquecer que mesmo na parte dita objetiva tambm temos a participao do subjetivo, pois o autor necessitou selecionar o tema a ser abordado, o espao de tempo, os personagens que estariam presentes no filme.
J no caso do filme documentrio ele tem o firme propsito de ser fiel ao tema ou perodo estudado, a proposta dele de servir como registro no ficcional, como documento.
Tambm cabe salientar que, assim como defende Ferreira, acreditamos que um filme no melhor nem pior que um livro, apenas diferente. (p. 24) Para utilizar o filme em sala de aula, Ferreira (1997) aponta quatro pontos nos quais o professor deve se concentrar:
- o professor dever ver o filme antes da turma, anotando as questes que considerar importante ressaltar; - sempre que achar oportuno, poder antecipar comentrios sobre certas cenas e, at mesmo interromper a projeo. Cuidado! Muitas interrupes podem levar disperso; - a turma poder assistir ao filme todo, em partes (mais de uma aula) ou apenas uma parte do filme. O professor dever realizar a opo de acordo com o tempo disponvel e o objetivo da projeo. Nas atividades que propomos a seguir, os professores podero encontrar as trs possibilidades; - ao final da projeo, mesmo que ela tenha sido enriquecida com comentrios, sugerimos que seja feito algum tipo de atividades para consolidar a problemtica abordada. (p. 25)
75 Alm dessa ressalva apontada acima, tambm devemos destacar algumas questes que Behar (2000) defende que o professor considere antes de utilizar o filme em sala de aula:
1- Quem produziu o filme? (autor, produtor, nacionalidade etc.); 2- Quando e onde produziu (conjuntura e condies polticas sob as quais produziu); 3- O que diz (ou no diz) o filme? Qual a perspectiva do autor (diretor) em relao ao tema, a que leitura do tema tenta induzir o espectador? 4- Para que/para quem produziu? Todo filme produzido para um pblico potencial, um pblico que busca no bem simblico a satisfao de desejos explcitos ou inconscientes. Tentar responder a esta questo uma tentativa de aplicar um raciocnio dedutivo a partir das informaes e anlises anteriores.(p. 21)
aconselhvel que no momento da escolha de um filme o professor considere a faixa etria dos alunos, domnio do vocabulrio, como o tema tratado, capacidade de abstrao dos alunos, nvel cultural.
Para elaborar um perfil dos alunos a fim de escolher um filme mais adequado o professor pode montar um questionrio a partir do seguinte roteiro:
1- Buscar indicaes gerais sobre o nvel cultural da clientela: seu acesso e interesse por leitura, pintura, msica, cinema etc., com o objetivo de verificar at que ponto os alunos tiveram acesso ao imenso acervo cultural disponvel para os seres humanos, mas nem sempre acessvel. Obviamente, a anlise dessas informaes deve levar em conta a faixa etria e o grau de instruo da clientela. 2- Identificar que tipo de imagem faz parte do cotidiano da clientela. A televiso hoje o principal meio de comunicao de massas no Brasil. 76 importante saber que tipo de programas so assistidos prioritariamente e que tipo de necessidade vm preencher: conhecimento, diverso, informao? 3- Descobrir que tipo de filmes tal clientela est habituada a assistir: desenhos, policiais, comdias, terror, dramas; e onde? No cinema, no vdeo, na televiso? Quais os ltimos filmes que assistiu? Pedir que escreva uma sinopse de um deles. (Behar, 2000, p. 26)
O livro Histria (FTD), de Ferreira sugere, entre os vrios filmes, os seguintes: A guerra do fogo, Astrix entre os bretes, Agonia e xtase, Xica da Silva.
O livro Da Histria das Cavernas ao Terceiro Milnio sugere, entre outros, os seguintes filmes: A Rainha Margot, Indochina, Passagem para a ndia, Uma Cidade sem Passado.
A relao entre filme e Histria pode ser vista de diferentes formas. No artigo Histria e Ensino: o tema do sistema de fbrica visto atravs de filmes, de Vesentini (1998), publicado no livro O Saber Histrico na Sala de Aula, o autor aponta essa relao como sendo entre temtica do curso e filmes que se associem mesma.
Segundo Vesentini, entender filmes como parte de um curso supe, no mnimo, o mesmo trabalho oferecido a outros documentos ou a textos da bibliografia. (p. 165, 1998) Entretanto, o professor no pode se esquecer de que a imagem cinematogrfica tem suas caractersticas especficas e, como j foi apontado anteriormente, o filme tambm um produto cultural.
77 Para abordar o sistema fabril, Vesentini aponta alguns filmes que ele utilizou em sala de aula. Segue abaixo, a listagem com o nome do diretor, ttulo do filme e ano de produo:
- Fritz Lang. Metrpolis. (1926); - Ren Clair. A Ns a Liberdade. (1931); - Charles Chaplin. Tempos Modernos. (1936); - Elio Petri. A Classe Operria Vai ao Paraso. (s/d).
importante lembrar que nas aulas de Histria podemos usar tanto o filme de fico como o documentrio. Mesmo porque, segundo Behar (2000), a vocao inicial do cinema era documentar:
O cinema no nasceu como arte mas como invento cientfico, que permitia registrar o movimento real dos seres e objetos. Documentar foi, digamos, sua vocao inicial. A essa primeira utilizao somou-se a possibilidade de narrar histrias, ou seja, registrar a representao de situaes hipotticas. (p. 17)
Para auxiliar na anlise de documentrios pode-se seguir o seguinte roteiro:
1- Explicar aos alunos sua opo pela atividade com o documentrio; 2- Oferecer-lhes um roteiro com questes sobre o tema, consideradas fundamentais para que se analise at que ponto o documentrio as responde; 3- Aps a exibio do filme e, com base nas questes colocadas pelo professor e outras levantadas pelos alunos, proceder discusso do documentrio; 4- Solicitar aos alunos que escrevam sobre o documentrio, basedos no que viram e discutiram sobre o tema. (Behar, 2000, p. 28) 78
No podemos esquecer que no momento da elaborao do documentrio o diretor selecionar imagens, abordar aspectos do tema, de acordo com suas concepes de mundo, experincias anteriores etc. Por mais que se queira, o documentrio no uma produo livre de subjetividade.
Aps essa pequena explanao sobre os documentrios, julgamos cabvel apresentar uma observao que Behar (2000) faz a respeito da contemporaneidade dos filmes que falam do passado:
Nos filmes de fico, pode ser identificada mais facilmente a marca da contemporaneidade conferida pelo olhar de seu diretor, olhar este que refletir sua histria pessoal e de classe; e suas concepes filosficas, polticas e ideolgicas, identificadas com um determinado grupo, numa determinada sociedade, num determinado tempo. Por isso, os filmes sempre falam do contemporneo, mesmo quando falam do passado. Ele ser sempre uma viso contempornea do passado (p. 29)
At o presente momento discutimos apenas a questo do uso do filme, entretanto, conveniente citarmos as situaes nas quais, segundo Behar (2000) no aconselhvel que o professor utilize o filme:
1- No usar o filme para substituir o texto; 2- No usar filmes sem que domine o(s) tema(s) de que trata; 3- No usar o filme sem um roteiro de trabalho ( p. 20)
79 A seguir, apresentaremos algumas sugestes de trabalho de filmes que podem ser utilizados nas aulas de Histria, selecionados ao longo da pesquisa, e que, de uma forma ou de outra possuem relao com algum tema histrico.
1) Sugestes de filmes que podem ser utilizados nas aulas de Histria: a)Astrix & Oblix Contra Csar Direo: Claude Zidi Elenco: Gerard Depardieu, Roberto Benigni, Christian Clavier Ano: 1999
O filme mostra a luta de Astrix e Oblix (heris gauleses) contra Jlio Csar (imperador romano). Atravs desse filme podemos questionar como foi o perodo em que Jlio Csar foi imperador de Roma, como era social e culturalmente a sociedade romana nessa poca. Alm disso podemos solicitar que os alunos pesquisem contra quais povos Julio Csar lutou. Tambm h a possibilidade de debater com os estudantes a questo dos traidores serem jogados aos lees.
Vale ressaltar que esse filme tambm pode ser compreendido por aspectos da contemporaneidade francesa, ou seja, ao revisitar aspectos da histria mais remota, os franceses esto abordando tambm temas atuais da identidade nacional, da resistncia e dos valores franceses, entre outras questes.
80 b) Policarpo Quaresma Heri do Brasil Direo: Paulo Thiago Elenco: Paulo Jos, Giulia Gam, Ilya So Paulo, Antonio Calloni, Antonio Pedro, Bete Coelho, Chico Diaz, Cludio Mamberti, Carlos Gregrio, David Pinheiro, Fernando Eiras, Jos Lewgoy, Jonas Bloch, Jos Dumont, Jos Loureiro, Marclia Cartaxo, Nelson Dantas, Othon Bastos, Tonico Pereira. Ano: 1998
O filme baseia-se na obra Triste Fim de Policarpo Quaresma, de Lima Barreto. Policarpo Quaresma um nacionalista, patriota, que defende tudo que seja brasileiro, inclusive, quer adotar o tupi-guarani como lngua nacional.
O filme localiza-se no ano de 1893, durante o governo do marechal Floriano Peixoto. Atravs dessa obra pode-se discutir com os alunos os seguintes tpicos:
- at que ponto deve-se valorizar o que nacional; - a entrada no Brasil, atualmente, dos produtos estrangeiros; - como foi o governo de Floriano Peixoto; - discutir a cultura da poca.
c) Tiradentes Roteiro e direo: Osvaldo Caldeira Direo de Fotografia: Antonio Lus Mendes Cenografia e figurinos: Ansio Medeiros Msica original: Wagner Tiso 81 Produo Executiva: Carlos Salgado, Paula Martinez Mello e Mrio Lcio Brando Produo: Paula Martinez Mello e Osvaldo Caldeira Elenco: Rodolfo Bottino, Adriana Esteves, Giulia Gam, Julia Lemmertz, Marco Ricca, Eduardo Galvo, Paulo Autran, Cludio Correa e Castro, Cludio Cavalcanti, Emiliano Queiroz, Janana Diniz Guerra, Rui Rezende, Cludio Mamberti, Ivan Setta, Geraldo Carrato, Alexandre da Costa, Heitor Martinez Mello, Henrique Pagnonceli, Roberto Bontempo, Eduardo Tornaghi, Ernani Moraes, Nelson Dantas, Antonio Gonzles, Andr Mattos, Paloma Riani. Ano: 1998
O filme pretende retratar o Brasil Colnia e os momentos nos quais o povo est sufocado pelos impostos exigidos pela Corte de Lisboa. Temos uma abordagem superficial dos seguintes integrantes da Histria do Brasil: Joaquim Jos da Silva Xavier (Tiradentes) e os poetas Toms Antnio Gonzaga, Alvarenga Peixoto e Cludio Manoel da Costa.
Durante o filme menciona-se a derrama (imposta sobre o ouro) e a histria do amor entre Toms Antnio Gonzaga e Marlia.
Este filme pode ser explorado no apenas sob o ponto de vista histrico, mas tambm pode ser utilizado como um estimulador para pesquisa literria, j que menciona com destaque trs poetas que foram importantes tanto na Histria como na literatura brasileira.
82 Vale ressaltar que a sua produo est inserida nas comemoraes do bi- centenrio da Inconfidncia Mineira, e nos chama a ateno que no final do filme mostra-se que Tiradentes condenado forca, mas no aparece a cena do enforcamento.
O filme, basicamente, narra a histria de Carlota Joaquina que ainda criana casou-se com D. Joo. Carlota era descendente dos Bourbons (Espanha) e D. Joo era da nobreza portuguesa - dinastia de Bragana.
Durante essa narrativa, os personagens mencionam alguns fatos que fizeram parte da histria europia e brasileira. Inclusive, o filme apresenta a transferncia da Famlia Real de Portugal para o Brasil.
Entre os fatos que so mencionados no filme, podemos destacar os seguintes:
- Passagem do Absolutismo Monrquico para o Liberalismo (Europa); - Casamento de Carlota Joaquina com D. Joo; 83 - Morte D. Jos; - D. Joo assume o trono portugus; - Enlouquecimento de D. Maria I; - Portugal passa para o domnio da Igreja Catlica; - Carlota teve muitos amantes e muitos filhos, o nico que tinha certeza que era de D. Joo era Maria Tereza; - Portugal sob o domnio ingls; - Partida da Corte Portuguesa para o Brasil; - A Corte chega na Bahia e depois segue para o Rio de Janeiro; - D. Joo distribuiu no Brasil vrios ttulos de nobreza como forma de agradecimento pelos favores que lhe eram prestados; - Reconhecimento de Carlota Joaquina como legtima herdeira do trono do Prata; - Criao do Banco do Brasil; - Morte de D. Maria I; - D. Joo coroado rei; - D. Joo fundou o Jardim Botnico no Rio de Janeiro; - Retorno de D. Joo e Carlota para Portugal; - Morte de D. Joo; - Suicdio de Carlota Joaquina.
Os pontos que foram destacados acima so mencionados no filme, mas em nenhum momento so explicados de forma profunda, deixando vrias interrogaes. Por outro lado, esses apontamentos, podem despertar no telespectador o desejo de pesquisar sobre esses fatos.
84 O filme Carlota Joaquina chegou a ser analisado por algumas produes bibliogrficas voltadas para o estudo histrico, entretanto, posso citar duas dessas produes que tive conhecimento e contato: a revista Locus: revista de histria, Juiz de Fora, vol. 6, n 1, p.99-115, 2000; e um artigo existente no livro A Histria vai ao Cinema, de Mariza de Carvalho Soares e Jorge Ferreira, editado pela editora Record, no ano de 2001.
O artigo da revista Lcus, intitulado Imagens do Brasil: o cinema nacional e o tema da Independncia, escrito por Regina Horta Duarte, Daniel W. Ferreira, Juno Alexandre de V. Carneiro, Raquel M. Souza, Gabriel O. M. Ferreira, Natalia R. R. Arajo, Michelle M. de Oliveira , apresenta uma discusso sobre o filme Independncia ou Morte e sobre Carlota Joaquina. Aqui nos deteremos nos comentrios acerca de Carlota Joaquina.
Um primeiro aspecto mencionado pelo artigo o fato de mostrarem no filme os nobres vomitando, sendo atingidos por piolhos e chegando no Rio de Janeiro, uma cidade de ruas sujas e feias. Outro aspecto apresentado no filme e para o qual o artigo chama nossa ateno, para a viso da Corte Portuguesa sendo triste e a Corte Espanhola alegre, cheia de dana. A imagem passada do Brasil na poca de um pas que tem animais selvagens e uma vegetao extica. Para os autores deste artigo, o filme tem a seguinte inteno:
... o filme quer fazer rir o espectador. Sua inteno declarada humorstica, divertindo pela excentricidade e mesmo pelo surpreendente tom escrachado da narrativa. Neste sentido, a inteno do filme historicamente imprescindvel, ou seja, romper, atravs do riso, com as solenidades de origem, seja mostrando 85 reis e rainhas com estmagos, seja exibindo a chegada da Corte ao Brasil como resultado de uma fuga covarde. (p. 108)
Apesar desse vis humorstico, uma inteno do filme mostrar fatos reais da Histria do Brasil. O artigo salienta que o filme indaga sobre questes tais como: a origem da corrupo, dos desmandos do exerccio do poder, do domnio do capital internacional. Como crtica ao filme, o artigo defende que ele traz uma imagem simplista do passado:
A vinda da famlia real foi muito mais que uma fuga irrefletida ou um mero ato de obedincia aos ingleses. A transferncia da Corte era uma idia demasiadamente antiga e afirmou-se desde fins do sculo XVIII, pela via do movimento do Reformismo Ilustrado, preocupado com os erros da colonizao e com a necessidade de renovar a relao da Metrpole com as colnias, construindo sadas para a decadncia portuguesa no contexto europeu. Retomava-se o sonho de um Quinto Imprio, a ser maior que os grandiosos imprios egpcio, assrio, persa e romano, explicitado por Vieira, no sculo XVII. A elite portuguesa era muito mais que um bando de comiles ignorantes oferecendo coxas de frango a um rei covarde... (p. 112-113)
Outra crtica quanto ao fato do filme no mostrar algumas discusses que estavam ocorrendo no Brasil durante o perodo que retrata, como por exemplo, a divulgao de diferentes ideais de soberania nas lojas manicas.
O livro A Histria vai ao Cinema apresenta o artigo intitulado Carlota Joaquina: caricatura da Histria, no qual o historiador Ronaldo Vainfas analisa o filme Carlota Joaquina. Desse artigo, julgamos vlido destacarmos alguns questionamentos levantados por Vainfas: 86
Com base em qu o filme sugere que a transmigrao da famlia real, em 1808, teria sido motivada pelas conjuraes, se estas haviam ocorrido no final do sculo XVIII, a ltima delas em 1801, sendo resolvidas pelas autoridades da Colnia? Com base em qu o filme reitera, atravs do narrador escocs, que o Brasil da poca era rico em pedras preciosas, ouro e diamantes, se sabido que o apogeu da minerao ocorrera no reinado de D. Joo V, na primeira metade do sculo XVIII? Com base em qu diz o narrador do filme que a corte no quisera ficar na Bahia, preferindo o Rio de Janeiro, se era o Rio a capital do Estado do Brasil desde 1763, e j governado por Vice-Reis? (2001, p. 231)
Analisando os questionamentos acima, acredito que o erro mais grave do filme foi a informao completamente errada sobre as pedras preciosas. Uma meno dessa far com que o aluno situe no perodo errado alguns fatos que fizeram parte da Histria do Brasil. Para Vainfas, o filme fez uma caricatura de Carlota Joaquina e da Histria do Brasil. Carlota Joaquina praticamente apresentada como uma manaca sexual; e D. Joo mostrado como um morto de fome, comendo a toda hora coxas de frango (ou de galinha, que seja). Por outro lado, o filme mostra que mesmo os nobres possuem impulsos sexuais, necessitam de alimentos, e tm necessidades fisiolgicas.
A partir dessa amostragem de filmes, dentro de um universo muito mais amplo, possvel ter-se uma idia da riqueza e das inmeras possibilidades do uso didtico de filmes no ensino de Histria.
Os cuidados metodolgicos na utilizao do filme como recurso didtico, j mencionados, no depem contra ele, mas, pelo contrrio, constituem-se fatores estimulantes ao exerccio da crtica, pesquisa, ao debate.
87 Por fim, vale ressaltar as possibilidades de trabalho interdisciplinar, com a utilizao do mesmo filme por diversos professores com abordagens e discusses pertinentes a diferentes disciplinas escolares. 88 CAPTULO IV O TRABALHO COM FILME NA SALA DE AULA A APLICAO PRTICA
Neste captulo apresentaremos os resultados da pesquisa, com as experincias desenvolvidas em sala de aula pelos professores de Histria do Colgio de Aplicao da Universidade Federal de Pernambuco com o uso de filmes.
A seguir apresentaremos algumas informaes gerais sobre o Colgio: - Nome da escola: Colgio de Aplicao CAp - da UFPE. - Turnos de funcionamento da escola: integral, das 7:30 s 16:00. - N de alunos: 425. - N de salas de aula: 14. - Sries existentes na escola: 5 srie do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio. - N de professores de Histria: 4. - Salas de vdeo: a escola possui duas. - Laboratrios que a escola possui: Laboratrios de informtica, matemtica, biologia, qumica/fsica. - Faixa etria dos alunos: dos 10 aos 17 anos. - Espaos fsicos que a escola dispe para que os professores desenvolvam o trabalho com os alunos: salas de aula, 01 biblioteca, laboratrios, ginsio esportivo, sala de dana, sala de ginstica, sala de artes plsticas, sala de educao musical. 89 - Recursos materiais que a escola oferece aos professores: acesso ao TV Escola e Canal Futura, Internet, Vdeos, TV, Acervo Bibliogrfico e videoteca. - A escola possui computadores para uso dos alunos no laboratrio de informtica e na biblioteca. - A escola no possui acervo de vdeo sobre Histria. - A escola no possui acervo de CD Rom sobre Histria.
A partir desses dados percebe-se que o CAp/UFPE apresenta, em termos de recursos humanos e materiais, boas condies de funcionamento comparadas s condies gerais das escolas da rede pblica de ensino.
Os professores de Histria que participaram dessa pesquisa foram os seguintes: Edson Silva, Tarcsio Marcos Alves, Tatiane Trigueiro, Maria Idalina da Cruz Pires. Apesar de estarmos apresentando os nomes dos professores, no decorrer da apresentao dos resultados da pesquisa no mencionaremos os nomes dos professores, as referncias a eles sero feitas usando as seguintes designaes (que no seguem a ordem que utilizamos acima para mencionar os nomes): P(1), P(2), P(3), P(4).
Dos professores que participaram desta pesquisa, quanto formao acadmica temos o seguinte perfil: dois professores graduaram-se na Universidade Federal de Pernambuco - UFPE, um na Universidade Catlica de Pernambuco - UNICAP, e um na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Caruaru. Desses professores, dois so mestres em Histria pela Universidade Federal de Pernambuco - UFPE.
90 Quanto ao tempo de atuao em sala de aula, a maioria dos professores leciona h mais de quinze anos, sendo que apenas um leciona h trs anos e meio.
A maioria dos professores j trabalhou com todas as sries (5 srie do Ensino Fundamental a 3 ano do Ensino Mdio), sendo que um professor trabalhou apenas com alunos de 5 srie do Ensino Fundamental ao 1 ano do Ensino Mdio, e outro professor tambm trabalhou com Alfabetizao e Educao de Jovens e Adultos.
No momento em que responderam o questionrio que estamos analisando nesse primeiro momento, um professor estava trabalhando com a 7 srie, um com as 3 as
sries do Ensino Mdio, um com as 1 as e 2 as sries do Ensino Mdio e um com 6 e 8 srie do Ensino Fundamental e 1 ano do Ensino Mdio.
Como recursos didticos que os professores j utilizaram e/ou utilizam em sala de aula foram citados os seguintes: filmes, documentrios, msica, textos complementares, transparncias, recortes de jornais, slides, documentos, mapas histricos, fotografias, revistas, peridicos, livros didticos e paradidticos, livros literrios, CD Roms, software computacional.
Um professor citou que j utilizou os seguintes CD Roms: Encarta Encyclopedia, Enciclopdia Digital, Isto Sculo XX e Isto Brasil 500 Anos.
Quanto ao uso de msicas foram mencionadas as seguintes: Mulheres de Atenas; A Cidade; Como Uma Onda; Poemas de Fernando Pessoa; Canto das Trs Raas; Mestre Sala dos Mares; Eu Nasci a 10.000 anos atrs; Apesar de Voc; Podres Poderes; 91 Desesperar Jamais; Presidente Bossa Nova; Nos Barrancos da Cidade; Alegria, Alegria; Haiti; Apesar de Voc; Tropiclia.
Dos inmeros filmes que existem no mercado e que podem ser utilizados nas aulas de Histria, os professores que fazem parte do nosso universo de pesquisa citaram que j utilizaram e/ou utilizam os seguintes: Spartacus; Abelardo e Helosa; O Incrvel Exrcito de Brancaleone; Xica da Silva; Pra Frente Brasil; Excalibur; Revoluo; Carlota Joaquina; Hair; Filhos da Guerra; A Revoluo de 1930; A Guerra do Fogo; Jango; Lampio; Deus e o Diabo na Terra do Sol; Canudos; 1942; Daeus; Um Grito de Liberdade; Documentrios da Nathional Geographic.
At o momento apresentamos quais recursos que os professores utilizam em sala da aula alm do livro didtico. A seguir apresentaremos a opinio de cada professor sobre o uso de Cd Roms, msicas e filmes nas aulas de Histria:
P(1): Favorece o processo de ensino-aprendizagem, na medida em que possibilita a discusso do filme enquanto um olhar construdo sobre o acontecimento histrico especfico estudado.
P(2): Qualquer recurso didtico que vise ser uma via de acesso ao conhecimento da histria deve ser utilizado pelo professor (a). Deve servir de alternativa para otimizar o processo ensino-aprendizagem. Discordamos, entretanto, que qualquer recurso sirva 92 como substituto dos livros didticos e da pesquisa, pois devero apenas ampliar, e no tornar artificial o processo de reflexo sobre o conhecimento histrico.
P(3): Mais um instrumento para a interpretao dos fatos. Em especial uma nova leitura (visual), que, alm de possibilitar a memorizao, d margem a discusses ricas sobre a construo do fato.
P(4): A utilizao desses recursos fundamental para facilitar a compreenso do contedo trabalhado no livro didtico: os alunos visualizam a teoria e o contedo histrico trabalhado e conseguem unir o visual e auditivo com o texto.
De uma forma geral, esses professores vem positivamente o uso de filmes, msicas e CD Roms no ensino de Histria. Um professor destacou que o livro didtico no pode ser substitudo por qualquer recurso, entretanto, estamos buscando recursos que possam complementar o uso do livro didtico e que facilitem o processo ensino- aprendizagem.
No momento em que o professor opta pelo uso do filme para auxiliar no seu trabalho em sala de aula, importante que ele reflita sobre qual o melhor momento para essa utilizao, isto , se na introduo do tema histrico que ser explorado, durante o desenvolvimento do tema ou na concluso. Veja a seguir a opinio de cada professor pesquisado a respeito dessa questo:
93 P(1): Ao meu ver, dependendo da situao, o filme pode ser utilizado durante o desenvolvimento do tema, para uma reflexo sobre a linguagem, fonte histrica, representao etc. ou ao final do estudo (concluso). Nesse segundo caso deve ser utilizado como objeto de discusso tambm enquanto fonte, linguagem histrica, etc.
P(2): Tanto faz. O importante a proposta de trabalho, o planejamento da aula.
P(3): Para concluso de um tema estudado.
P(4): Para a concluso.
No trabalho com qualquer recurso didtico importante que o professor esteja atento receptividade dos alunos. No caso da proposta de trabalho com filmes, os professores pesquisados apontaram que a maioria dos alunos recebe bem essa proposta e se apresenta motivada para o desenvolvimento da atividade. Veja o relato de cada professor quanto a isso:
P(1): Na minha experincia no CAp/UFPE, tem sido de boa receptividade. Isso porque o filme proposto durante o desenvolvimento do tema estudado, como um recurso didtico a mais. 94 P(2): Boa. A maioria fica motivada.
P(3): Geralmente a receptividade boa.
P(4): Depende da faixa etria. Os mais novos (5 - 6 srie) so mais comprometidos. Os de 7 e 8 precisam ser assistidos de modo mais enrgico para que o objetivo da aula seja atingido. Em linhas gerais, eles aceitam bem o filme.
Quando questionados sobre as restries no que se refere ao uso do filme, os professores apresentaram os seguintes posicionamentos:
P(1): Tenho restries se o filme for usado: - para substituir aulas, ausncia do(a) professor(a); - sem uma introduo sobre a abordagem do assunto de que trata o filme; - quando for usado para substituir pura e simplesmente contedos no estudados.
P(2): O professor deve ter cincia de que o filme apenas mais um e no deve ser o nico instrumento para explicar o assunto estudado.
P(4): 95 No, pelo contrrio. A utilizao de filmes fundamental para a visualizao de um conhecimento terico lido e ouvido pelos alunos.
Cabe destacarmos aqui que compartilhamos da idia de que, atualmente, o livro didtico no pode ser o nico instrumento utilizado para o ensino no s da Histria, mas tambm das outras disciplinas. De forma alguma, consideraremos que os livros didticos (de boa qualidade) no so teis nas salas de aula e na construo do conhecimento realizada pelos alunos.
A partir desses depoimentos, dessas vivncias, no poderamos deixar de defender o casamento filme e livro didtico, que se bem elaborado, pode levar o aluno a uma intensa paixo pelo conhecimento histrico. E como vimos nos relatos apresentados no texto, no mercado h vrios filmes que o professor pode utilizar para colaborar nas suas aulas de Histria.
PROPOSTAS DE TRABALHO COM FILMES
a) Srie: 2 ano do Ensino Mdio Filme: Em Nome de Deus: Abelardo e Helosa. Produo: Estados Unidos, 1998. Direo: Clive Donner Alguns atores: Derek de Lint, Kim Thomson, Denholm Elliot.
O filme narra a histria do amor proibido de Abelardo e Helosa. A narrativa mostra que Abelardo, sendo filsofo e professor universitrio, no podia se envolver 96 com as mulheres. Entretanto, ele se apaixonou e se entregou aos prazeres carnais. O filme tambm mostra como a Igreja passa a idia de um Deus que condena e que exige grandes sacrifcios para que o pecador receba o perdo que deseja. H, implicitamente, a idia de que tudo que gera felicidade pecado e, portanto, merecia a punio mais cruel que existia na poca em que o pecado foi cometido. No caso do filme, o amor retratado como um grande pecado. Originariamente, na obra literria, tambm so identificados com esse grande pecado, a transgresso das normas e a liberdade de pensamento.
Para trabalhar esse filme o professor apresentou aos alunos o roteiro que ser transcrito abaixo, sendo que a discusso com os alunos realizada aps assistirem ao filme:
- Qual ano e pas de produo do filme? - Qual o estilo (gnero) adotado pelo filme para sua abordagem dos acontecimentos apresentados? - Pensando no que foi discutido anteriormente em sala de aula, sobre a transio da Idade Mdia para a Idade Moderna, como podemos entender quais papis representam Helosa e Abelardo? - Como apresentada a vida no campo e na cidade do filme? - Como apresentado o papel da Igreja Catlica? O lugar da mulher? A escola e seu mtodo de ensino? - Por que o professor de Filosofia no deveria casar? - Quais crticas temos ao filme?
97 b) Srie: 1 ano do Ensino Mdio Filme: A Guerra do Fogo
O professor forneceu aos alunos o seguinte roteiro sobre o filme: - Como conseguir o fogo? - Como fazer a guerra? - Como/onde morar? - Como se vestir, enfeitar? - As relaes entre os grupos? - A mulher: o lugar e o papel? - As ausncias no filme? - Qual a mensagem que o diretor quis passar na ltima cena?
Durante a exibio do filme o professor tambm chama a ateno dos alunos para alguns pontos que devem ser observados com mais ateno. Apresentamos, a seguir, os aspectos que foram apresentados pelos alunos e pelo professor aps assistirem ao filme:
- O filme procura mostrar o processo de humanizao; - Capacidade dos grupos humanos rirem; - A mulher vai conquistando o papel de companheira ao lado do homem; - Inovao tecnolgica: capacidade de produzir o fogo; - Uso do fogo: aquecer, cozinhar alimentos, produzir armas; - O filme mostra a coexistncia de vrios grupos humanos. O gnero humano surgiu simultaneamente em vrias partes da Terra. 98 - O que os alunos incluiriam se fossem fazer o filme?
c) Srie: 1 Ano do Ensino Mdio Filme documentrio: Incas segredos dos ancestrais
O professor desenvolve questionamentos e instiga os alunos a exporem sua compreenso sobre o filme assistido, seguindo o roteiro abaixo:
- Os alunos devem fazer crticas ao filme. - Qual a viso que o vdeo tem sobre os incas? - Quais so os aspectos positivos e negativos do filme?
No debate sobre o filme, o professor apresentou a seguinte observao: o filme explora o aspecto cultural e pitoresco da civilizao inca, no enfatizando, por exemplo, a organizao da sociedade.
d) Filme: Tempos Modernos Srie: 7 srie do Ensino Fundamental Objetivo do trabalho: discutir a condio do operariado na indstria. Desenvolvimento da atividade: Aps a exposio oral e/ou escrita da temtica pelo professor ou pelos alunos o filme dever ser analisado priorizando os seguintes aspectos: as condies de trabalho nas fbricas, o cotidiano da vida moderna e a luta do operariado. necessrio que o professor, antes da exibio do filme, contextualize-o historicamente esclarecendo aos alunos alguns pontos tais como: o pas produtor do filme (EUA), o seu diretor e ator principal (Charles 99 Chaplin) e o ano de produo (1936) para que reconheam a ousadia e genialidade de Carlitos que conseguiu fazer uma crtica feroz ao capitalismo numa poca em que as idias nazistas e fascistas ganhavam fora nos pases europeus. Este filme chegou a ser proibido na Alemanha e Itlia por ser considerado de esquerda.
e) Filme: O Nome da Rosa Srie: 3 srie do Ensino Mdio Desenvolvimento da atividade: - discusso de texto, com o grupo-alvo sobre o papel da Igreja Catlica na cultura e na sociedade medieval; - exibio do vdeo (solicita sempre um resumo escrito do filme aos alunos, que deve ser feito individualmente); - discusso em grupos sobre o filme:
Na atividade em sala de aula, o professor dirige os trabalhos com questes que encaminham o curso da discusso, com as questes:
At que ponto a arte cinematogrfica representa a realidade histrica? Identificar os principais temas teolgicos discutidos no filme. Associar os temas discutidos com a realidade histrica medieval.
Os depoimentos e as propostas do uso do filme como recurso didtico demonstram os caminhos trilhados pelos professores do CAp/UFPE, bem como as potencialidades para melhorias no processo de aprendizagem do ensino de Histria. 100 CONCLUSO
Depois dessa intensa viagem pelo mundo do ensino de Histria, conseguimos chegar ao final, com a certeza de que h vrios meios alternativos para sarmos do apoio apenas do livro didtico para pesquisar, aprender e ensinar essa matria to apaixonante que a HISTRIA. Tambm aprendemos que possvel despertar no aluno o desejo de explorar e construir o conhecimento, seja atravs de jogos, de pesquisa em CD-Rom ou do convite para assistir a algum filme que aborde questes histricas brasileiras ou internacionais e depois debater sobre vrios pontos apresentados no mesmo.
O professor tem a rdua tarefa de garimpar o terreno dos recursos que podem ser utilizados, escolhendo os que mais se adequam sua clientela e ao seu objetivo pedaggico. Entretanto, no queremos dizer que o livro didtico deva ser jogado no lixo. Ele deve ser utilizado em parceria com os outros meios, mesmo porque, conforme discutimos no captulo um, os livros didticos apresentam uma vasta iconografia que pode ser analisada em sala de aula, para assim conhecer vrios aspectos histricos representados nas figuras. O livro didtico tambm dar bom resultado se bem utilizado com os paradidticos, que atualmente esto seguindo vrias tendncias historiogrficas, com um leque temtico bem mais abrangente que o livro didtico.
Sem dvida, o impacto e o alcance pedaggico do uso das novas tecnologias da informao e da comunicao no ensino de Histria e de outras disciplinas ainda merecem outros estudos analticos, que identifiquem as mudanas efetivas no processo de aprendizagem do aluno. Alm disso, tanto os CDs como os filmes analisados aqui representam apenas uma pequena amostragem, uma vez que hoje o mercado apresenta 101 muitas alternativas desses dois tipos de materiais para serem analisados e utilizados pelo professor.
O uso didtico dos recursos de natureza multimdia, em especial dos CD Roms, requer que o professor domine novas habilidades, se atualize, sendo prioritrio saber utilizar o computador e conhecer alguns termos que surgiram depois da ascenso da informtica, como por exemplo, link, software, hardware, entre outros. A capacitao do professor na utilizao dos recursos didticos, para alm dos livros didticos, se faz necessria e urgente, pois existem muitos ainda analfabetos digitais, e poder proporcionar mudanas metodolgicas, conforme a utilizao que seja feita deles, contribuindo para a reduo do processo de reteno e/ou evaso escolar.
Segundo anlise aqui realizada, primeira vista os CD Roms assemelham-se bastante aos livros didticos impressos, podendo ser considerado apenas um livro didtico eletrnico, inclusive com textos seguindo a concepo positivista da Histria presente em muitos livros didticos. O que importa ressaltar no uso do CD Rom o seu sentido inovador por ter um suporte diferente, com tecnologia avanada, que atua como um recurso com maior potencial para instigar o aluno, apresentando-lhe mais opes e mobilidade no uso desse recurso no processo de ensino-aprendizagem.
O CD pode ser um importante aliado do professor, principalmente, no caso dos alunos que no gostam de livros e so fascinados pela informtica, uma vez que o computador permite a interatividade, o movimento das imagens, a presena da imagem aliada ao som, enfim, esse recurso possui grande capacidade de seduzir o aluno. 102 No podemos deixar de ressaltar que, considerando os CDs analisados neste trabalho, observamos uma grande preocupao quanto apresentao dos documentos ditos oficiais. Mesmo havendo a ampliao do conceito de documento segundo a viso da Nova Histria, conforme j apresentamos anteriormente, de grande valia para o professor e para o aluno encontrar esses documentos em Cds, j que muito trabalhoso do ponto de vista fsico, e monetariamente oneroso o deslocamento para vrios lugares a procura de documentos. Alm disso, s vezes no todo mundo que tem acesso e permisso para manipul-los. Julgamos que neste aspecto, principalmente, os CDs representaram um grande avano na colaborao para a pesquisa histrica.
No que diz respeito aos filmes, aps essa pesquisa, podemos afirmar que a eficincia dele na abordagem de qualquer assunto histrico e sua boa receptividade por parte dos alunos, depende, entre outras coisas, da forma como o professor ir utiliz-lo e das experincias que esses alunos j tiveram no que diz respeito a esse material. Considerando que o filme uma arte que exige muita habilidade para ser analisado profundamente, tanto o professor como o aluno, apenas com o tempo passaro a conseguir captar algumas informaes que so passadas nas entrelinhas, uma vez que nem tudo mostrado explicitamente. A linguagem do cinema se diferencia da linguagem dos livros didticos e, portanto, precisa ser minimamente conhecida pelo professor. Alm disso, assim como cada vez que lemos um livro descobrimos novas informaes, a cada vez que assistimos a um filme prestamos ateno a novos aspectos e a questes abordadas.
103 O uso do filme como recurso didtico ganha cada vez mais espao no processo educativo, e para o ensino de Histria a diversidade existente disponvel no mercado estimula o seu uso. Na amostragem deste trabalho, apresentamos filmes sobre a histria mundial que podem ser enquadrados na periodizao mais disseminada da Histria, qual seja: Pr-histria, Amrica Pr-Colombiana, Idade Antiga, Idade Mdia, Idade Moderna e Idade Contempornea. Valendo ressaltar que todos eles abordam temticas que vo alm da preocupao factual, embora tratem de temas clssicos na historiografia. Tambm para a Histria do Brasil podemos identificar filmes, cujas temticas esto temporalmente enquadradas na periodizao: Colnia, Imprio e Repblica.
Devemos lembrar que nenhum desses recursos eficiente por si s, mas depende da forma como o professor vai convidar os alunos para utiliz-los na explorao e construo do conhecimento histrico.
Esperamos que muitos professores tenham acesso a esse trabalho e que o mesmo lhes seja til, ajudando-os na tarefa do dia-a-dia. Tambm desejamos que outros pesquisadores venham se dedicar ao estudo de formas teis para melhorar o trabalho em sala de aula. 104 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS
109 Anexo 1 Questionrio sobre a escola
Prezada Diretora: Para auxiliar no desenvolvimento da pesquisa que estou realizando sobre o ensino de Histria, gostaria que a senhora respondesse o questionrio que segue. O questionrio possui a finalidade de coletar informaes sobre a escola, para que eu possa fazer a caracterizao da mesma na dissertao.
Nome da Escola: _______________________________________________________ Endereo:______________________________________________________________ Nome da diretora: _______________________________________________________ Em quais turnos a escola funciona? _________________________________________ N de alunos por turno: ___________________________________________________ N de salas de aula: _____________________________________________________ Sries existentes na escola:_______________________________________________ N de professores: ______________________________________________________ N de professores de Histria: _____________________________________________ A escola possui sala de vdeo? _____________________________________________ A escola possui laboratrios? Quais?________________________________________ Qual o tipo de clientela atendido pela escola? _______________________________ _____________________________________________________________________ Quais os espaos fsicos a escola dispe para que os professores desenvolvam o trabalho com os alunos? _________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Quais recursos materiais a escola oferece aos professores?_______________________ A escola dispe de computadores para o uso dos alunos?_________________________ A escola possui acervo de vdeo sobre Histria?________________________________ A escola possui acervo de CD Rom sobre Histria?_____________________________ Obrigado pela colaborao Ana Lcia Morais de Brito Recife, 11. 2000 110 Anexo 2 Questionrio: Perfil do Professor e Uso de Recursos Didticos
Prezado(a) Professor (a): Gostaria de contar com a sua colaborao para a realizao de uma pesquisa sobre recursos didticos para o ensino de Histria. Para isso desejaria que respondesse o questionrio que segue.
Nome:_________________________________________________________________ Em faculdade/universidade se formou? _______________________________________ Qual sua formao (curso) e qual a data de concluso?_________________________ ______________________________________________________________________ H quanto tempo leciona?_________________________________________________ Com quais sries j trabalhou?______________________________________________ Atualmente trabalha com quais sries?_______________________________________ Quais recursos didticos j utilizou e/ou utiliza em sala de aula?___________________ ______________________________________________________________________ J utilizou ou utiliza CD Rom, msica e/ou filmes para ensinar Histria? ______________________________________________________________________ Se j utilizou: Qual (quais) CD Rom(s)?_________________________________________________ ______________________________________________________________________ Qual (quais) msica (s)?__________________________________________________ ______________________________________________________________________ Qual (quais) filme(s)?____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Qual sua opinio sobre o uso desses recursos no ensino de Histria?______________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Obrigada pela colaborao! Ana Lcia Morais de Brito
111 Anexo 3 Questionrio Sobre o Uso de Filmes
Este questionrio faz parte do material que estou utilizando no desenvolvimento da minha pesquisa sobre ensino de Histria. Sua colaborao muito importante para a realizao da mesma.
1) Na sua opinio, em que momento da aula o filme deve ser utilizado: na introduo de um tema histrico, durante o desenvolvimento do tema ou para concluso?
2) Qual a receptividade dos alunos no momento em que se prope a projeo de algum filme?
3) Escolha um filme que voc j tenha utilizado em sala de aula e elabore uma proposta de trabalho para aplicao na aula de Histria. Mencione a srie na qual a proposta ser aplicada e o objetivo ao trabalhar com o filme escolhido.
4) Voc tem alguma restrio quanto ao uso de filmes nas aulas de Histria? Se sim, quais?
Obrigada pela colaborao Ana Lcia Morais de Brito
112 Anexo 4 - Autdromo: Jogo didtico criado pelo professor Celso Antunes.
1. O professor prepara o quadro, de acordo com o nmero de grupos e alternativas a serem trabalhados.
50km 100km 150km 200km 250km 300km Gr. 1
Gr. 2
Gr. 3
Gr. 4
2. O professor, pausadamente e sem repeties, l duas afirmativas sobre a matria estipulada. 3. Os alunos, em grupo, discutem rapidamente se as afirmativas so falsas (F) ou verdadeiras (V). 4. O professor escuta e anota no quadro as respostas dos grupos (FV-VF-VV ou FF), tendo o cuidado de variar a ordem de escuta. 5. O professor rel as afirmativas, comentando-as. 6. O professor marca no quadro os grupos acertadores que, assim, avanam na quilometragem. Variante: distribuem-se afirmativas por escrito aos grupos, dando-se tempo maior para discusses mais profundas. Posteriormente, cumprem-se as etapas d, e, f. (sic).
Fonte: Neves, Maria Aparecida Mamede. Ensinando e aprendendo Histria. So Paulo: EPU, 1985. p. 89-90.