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Marilda Corra Ciribelli
O PROJETO DE PESQUISA:
UM INSTRUMENTAL DA PESQUISA CIENTFICA
.7.LETRAS]
2000 Marilda Corra Ciribelli


Produo editorial
Jorge Viveiros de Castro


Capa
Marcus de Moraes


Assistente editorial
Valeska de Aguirre
Editorao
Clamo
Reviso
Sandra Pssaro
CIRIBELLI, Marilda Corra
Projeto de pesquisa: um instrumental da pesquisa cientfica / Marilda Corra
Ciribelli - Rio de Janeiro: 7Letras, 2000.
ISBN 85-7388-226-3
1. Mtodos de pesuisa. 2. Metodologia cientfica. I. Ttulo.
CDD 001.4
2000
Viveiros de Castro Editora Ltda
Rua Visconde de Caranda 6
Jardim Botnico - Rio de Janeiro
22460-020 - Tel/fax: (21) 540-7598/0037/0130
www.7letras.com.br - sette@ism.com.br
Com carinho e estima ao
Dr. Carmine Martuschello Neto
por sua presena amiga, sua
solidariedade e por ter me
ajudado a compreender que
viver renascer na esperana.
DEDICO
Com admirao ao Mestre
e amigo Antnio Neres Norberg
excelente profissional a quem
muito devo pela alegria da volta
a Sala de Aula espao do
do meu viver.
HOMENAGEM
A vocs que constituem minha razo de viver,
alunos de ontem, de hoje e do amanh.
OBRIGADO
SUMRIO NDICE*
APRESENTAO 9
PRIMEIRA PARTE: ETAPAS DO PROJETO DE PESQUISA 10
I. CONSIDERAES INTRODUTRIAS 11
II. ESTRUTURA DE UM PROJETO CIENTFICO 13
III. DELIMITAO DA PROBLEMTICA 14
1. A Escolha do Tema 14
2. Reviso da Literatura 15
3. Justificativa 16
IV. OBJETIVOS 17
V. QUADRO TERICO. HIPTESES 18
1. Quadro terico 18
1.1. Tendncias Metodolgicas do Sculo XIX 18
1.1.1. Positivismo 18
1.1.2. Materialismo Histrico-Dialtico 19
1.2. Tendncias Metodolgicas do Sculo XX 19
1.2.1. O Neopositivismo 19
1.2.2. Fenomenologia 20
1.2.3. Estruturalismo 20
1.2.4. Funcionalismo 21
1.2.5. Construcionismo 21
2. Hipteses 22
VI. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS 23
1. Pressupostos Metodolgicos 23
2. Mtodos Cientficos 24
VII. FONTES DE ESTUDOS 25
VIII. PLANO PROVISRIO E/OU TPICOS DE ANALISE 27
IX. CRONOGRAMA DE EXECUO 29
X. ORAMENTO 30
XI. CONCLUSO 31
XII. BIBLIOGRAFIA BSICA 32
XIII-APNDICES 36
Apndice 1 Exemplo de Bibliografia de Mtodos e
Tcnicas de Pesquisa 38
Apndice 2 Modelo de Projeto de Pesquisa
(Apresentao Visual) 41
Apndice 3 Problemtica: Mestrado em Educao no Grande Rio 44
Apndice 4 Apresentao Formal do Projeto de Pesquisa 48
4.1. Elementos pr-textuais 49
4.1.1. Capa 49
4.1.2. Pgina de Rosto 50
4.1.3. Pgina de Aprovao 51
4.1.4. Pgina de Dedicatria 51
4.1.5. Pgina de Agradecimento 52
4.1.6. Prefcio 53
4.1.7. Pgina de Pensamento (Epgrafe) 53
4.1.8. Sumrio 54
4.1.8. Sumrio 54
4.2. Elementos textuais 55
4.2.1. Corpo do Projeto 55
4.2.2. Algumas consideraes sobre o Texto 55
4.3. Elementos ps-textuais 55
4.3.1. Bibliografia 55
4.3.2. Apndices, Anexos e Sumrios 56
4.3.3. ndices ou Sumrio-ndice 56
4.3.3.1. O Primado do Escravo no Teatro Romano 57
XIV. SEGUNDA PARTE. ANEXOS 61
Exemplos de Partes de Projetos e Pr-projetos de Pesquisa 63
Anexo 1 Plano provisrio e quadro terico do pr-projeto de pesquisa da prof. Andreia
Vidal Furtado (UNIG) A no linearidade da comunicao 64
Anexo 2 Justificativa do pr-projeto de pesquisa da prof. Marlene Diniz Amaral (UN
IG) Pense globalmente, aja localmente: realidade ambiental de Itaperuna 68
Anexo 3 Justificativa e tpicos de anlise do pr-projeto de pesquisa da prof. Llia Mar
ia Gilson de Oliveira Rangel (U.S.S.) Eufrdia Teixeira Leite: entre a fantasia e a
realidade 71
Anexo 4 Quadro terico metodolgico do projeto de pesquisa da prof. Flvia Lages de Ca
stro (U.S.S.) A mulher romana na viso ovidiana 77
Anexo 5 Quadro metodolgico do projeto de pesquisa do prof. Gilvan Ventura (UFRJ) A
escalada dos imperadores romanos proscritos. Estado, conflito social e usurpao no
IV sculo d.C. 79
Anexo 6 Problemtica e quadro metodolgico do prof. Antnio Marcos da Silva Catharino
(UNIG) Dor de cabea crnica e a aprendizagem dos estudantes de medicina 83
Anexo 7 Plano provisrio do projeto de pesquisa da prof. Clara Hetmanek Sobral (UN
IG) Educao na obra de Aurelius Augustinos 86
APRESENTAO
APRESENTAO

Este livro originou-se da experincia vivida nos trabalhos desenvolvidos em
sala de aula do Curso de Mestrado em Educao da Faculdade de Educao e Letras da UNIG,
atravs das disciplinas: Mtodos e Tcnicas de Pesquisa e Seminrio de Pesquisa. Foi pe
nsando especificamente nos mestrandos da Universidade Iguau que resolvemos comear
a escrever na rea da Metodologia Cientfica.
O livro fruto tambm de nossa atividade como professora e orientadora de dis
sertaes e teses de Programas de Mestrado e Doutorado das Universidades: UFRJ, USS
e UNIG. Move-nos, portanto, a vontade de colaborar com os universitrios na elabor
ao de seus trabalhos cientficos, no caso especfico, de um Projeto de Pesquisa. Nossa
finalidade facilitar-lhes as condies (exigncias acadmicas) para o cumprimento de su
as atividades universitrias.
Compreendemos as dificuldades dos que se iniciam na Pesquisa Cientfica, no s
em sua organizao formal como em seu planejamento e, na compreenso dos textos, razo p
ela qual resolvemos empregar neste manual uma linguagem simples, clara e objetiv
a.
Trata-se de um roteiro, de uma introduo a elaborao de Projetos de Pesquisa que
no pretendemos seja um tratado de epistemologia, nem um receiturio a seguir. O ca
rter prtico deste livro no impede que nele sejam por ns enfocados alguns problemas t
ericos que envolvem o processo de criao cientfica mas, por outro lado, procuramos se
mpre demonstrar na prtica nossas proposies.
Elaboramos uma seqncia de elementos que constituem um modelo, ou melhor, as
partes de um Projeto de Pesquisa com os seus princpios bsicos de criao.
Outros ordenamentos podem ser utilizados pelos estudantes, mas o que impor
ta que, a priori, sistematizem o conhecimento a desenvolver, sigam um roteiro pa
sso a passo, porque assim, certamente, ganharo em qualidade, eficincia e rapidez.

(Marilda Corra Ciribelli)
[p. 015]
[p. 016] Pgina em branco
[p. 017] Ttulo
[p. 018] Pgina em branco

PRIMEIRA PARTE:
ETAPAS DO PROJETO DE PESQUISA
I. CONSIDERAES INTRODUTRIAS

Nem sempre os pesquisadores compreendem a importncia da elaborao de um Projet
o para o desenvolvimento da Pesquisa Cientfica; para alguns, seria mesmo, uma per
da de tempo. Como impossvel em qualquer atividade cientfica deixar de traar um cami
nho, de planejar, tambm inconcebvel para a realizao de uma Pesquisa Cientfica a inexi
stncia de um Projeto.
O Projeto de Pesquisa nada mais que o planejamento, ou melhor, o primeiro
passo da pesquisa. A prpria palavra projetar aponta para esta direo, significa ante
ver etapas para operacionalizao de um trabalho.1 O agente da pesquisa no pode agir
de forma assistemtica. O Projeto de Pesquisa um instrumental tcnico que conduz a u
ma ao especfica, com bases em recursos humanos, tcnicos e financeiros.
Antes de introduzirmos o assunto, nos parece oportuno tecer algumas consid
eraes sobre os Projetos de Pesquisa.
Todo Projeto deve ter uma certa flexibilidade para se adaptar s possveis mud
anas operadas pelo pesquisador no desenvolvimento do seu trabalho. Vrios fatores p
odem levar o pesquisador a mudar o seu tema: uma coleta de dados insuficiente e
outras dificuldades como: a falta de condio do pesquisador em funo da instituio em que
trabalha, que muitas vezes no aceita o assunto de sua escolha e, ainda, a falta
de tempo e de subveno financeira.
Todo Projeto desenvolvido em vrias etapas, porm estas constituem apenas um r
oteiro de ao, jamais podendo ser consideradas como regras fixas a serem seguidas p
elo pesquisador. Todo pesquisador dever formular o seu prprio roteiro de acordo co
m sua temtica.2 [p. 019]
O pesquisador, quando iniciante, no deve procurar temas ambiciosos e comple
xos, deve procurar temas fceis na conduo, na coleta dos dados, na fase da crtica e n
a interpretao dos mesmos. interessante tambm que procure contatar pessoas que tenha
m desenvolvido projetos de pesquisa observando suas possveis variantes de ao.
Todo Projeto dever conter em seu roteiro um plano provisrio que no deve ser e
ntendido como um produto acabado porque, nesta fase, que a primeira fase da pesq
uisa, o pesquisador no ter ainda definido inteiramente. Assim, o plano provisrio na
da mais que uma relao de tpicos que, a priori, o pesquisador dever desenvolver em se
u trabalho, sem se preocupar com sua seqncia lgica e definida pertinncia.
O Projeto pode nascer em atendimento a uma necessidade institucional, a um
a solicitao do professor em sala de aula como exigncia de redao de trabalhos cientfico
s, sejam monografias, dissertaes ou teses doutorais ou simplesmente por vontade do
pesquisador.
A Pesquisa pode ser individual ou coletiva, por isto dar ensejo a Projetos
desenvolvidos individual ou coletivamente, e a existncia de um Coordenador Doutor
responsvel pela mesma exigncia de lei.3
So inmeros os livros de Metodologia Cientfica que se referem a Projetos de Pe
squisa, que informam aos alunos sobre o aspecto formal da realizao dos mesmos, porm
, sem aprofundar-lhes a parte terico-metodolgica. Alguns deles tornam-se verdadeir
os receiturios de consulta. Poucos destes livros iro auxiliar o estudante no desen
volvimento de Pesquisa Cientfica porque toda pesquisa tem uma parte terica, mas pr
essupe, tambm, a realizao concomitante da ao demonstrativa (da parte prtica).
A Pesquisa Cientfica, sabemos, comea com um Projeto. Mas os estudandes-pesqu
isadores sempre perguntam: como elabor-lo?
Nossa experincia em sala de aula no Mestrado em Educao da UNIG vem nos mostra
ndo a angstia dos alunos que se iniciam na [Pg 020] Pesquisa Cientfica e que se tr
aduz em perguntas: o que um Projeto de Pesquisa? Como elabor-lo? O que pesquisar?
Como saber se o tema importante? Toda Pesquisa Cientfica deve comear com um proje
to? O Projeto precisa conter hipteses? Por qu? Por que necessrio redigir uma monogr
afia no final da pesquisa para relatar a investigao? Como saber se o tempo exigido
para realizao do Projeto ser suficiente para realizar a pesquisa?
, afirmamos, um momento difcil para os iniciantes-pesquisadores, em que o pa
pel do orientador, o seu conhecimento, segurana e empatia so fundamentais.
impossvel para o professor responder a todas estas perguntas ao mesmo tempo
de uma s vez. necessrio sistematiz-las, por isto, resolvemos, atendendo s sugestes d
os mestrandos em Educao da Faculdade de Educao e Letras (FAEL) da UNIG, elaborar est
e manual, seguindo passo a passo o desenvolvimento de um Projeto de Pesquisa. No
temos a pretenso de que constitua uma seqncia ideal, nem desejamos que seja uma cam
isa-de-fora na qual o pesquisador esteja confinado; simplesmente propomos um rote
iro ou um modelo com as partes fundamentais de um Projeto de Pesquisa.4 [p. 021]
II. ESTRUTURA DE UM PROJETO CIENTIFICO
1. Definio da Problemtica:
1.1 Delimitao do tema. Interesse Pessoal
1.2 Reviso da Literatura
1.3 Importncia cientfica e social (relevncia)
1.4 Justificativa:
1.4.1. Critrio de originalidade
1.4.2. Critrio de viabilidade
2. Objetivos:
2.1 Geral
2.2 Especficos
3. Quadro Terico e Hipteses de Trabalho
4. Procedimentos Metodolgicos
5. Fontes de Estudo.
6. Planejamento Provisrio (Tpicos de Anlise)
7. Cronograma de Execuo e Oramento
8. Bibliografia Bsica
9. Custos
10. Apndices e Anexos

A estrutura do roteiro acima apresentado dirige-se, principalmente, aos es
tudantes-pesquisadores que se iniciam na Pesquisa Cientfica que tm de redigir Mono
grafias de final de Curso de Graduao ou Dissertaes de Mestrado e Teses Doutorais. [p
. 022]
III. DELIMITAO DA PROBLEMTICA
1. A Escolha do Tema

O primeiro item de nosso planejamento responde a algumas perguntas, como p
or exemplo: o que pesquisar? Como selecionar um tema? Como saber se o tema impor
tante? Como elaborar um Projeto de Pesquisa? E os outros itens respondem s demais
indagaes feitas pelo estudante-pesquisador.
O ponto de partida de um Projeto de Pesquisa so os estudos preliminares des
envolvidos pelos alunos, as novas contribuies exploratrias que iro influenciar na se
leo do tema e os subsdios que os ajudem a elabor-lo.5
Escolher um assunto significa, segundo D. V. Salomon, preferi-lo de acordo
com suas inclinaes pessoais e possibilidades culturais; descobrir uma lacuna no c
onhecimento, uma situao-problema, que merea ser investigada cientificamente e que o
pesquisador tenha condies de formul-la e delimit-la em funo das exigncias da pesquisa.
6
A escolha do assunto nunca pode ser conduzida ou mesmo induzida pelo profe
ssor-orientador, pois se trata de uma preferncia pessoal que envolve fatores cult
urais, psicolgicos, socioeconmicos e terico-metodolgicos. um ato de especificao e de p
referncia que deve estar muito ligado pessoa do estudante que se inicia na ativid
ade cientfica e tambm relacionado a fatores psicossociais que se traduzem na adequ
ao ao tempo que dispe, portanto depende do indivduo, de sua energia, de sua velocida
de, rendimento e constncia exigidas para a realizao de qualquer trabalho cientfico.7
O aspecto metodolgico tambm no pode ser esquecido: um Projeto de Pesquisa no pode s
er improvisado. [p. 023]
No demais reforar que o xito da escolha do assunto ou da seleo do tema estar sem
pre intimamente ligado s tendncias, aptides e bagagem de conhecimentos do aluno-pes
quisador.
Na escolha do tema o critrio de relevncia fundamental mas, para cumprir esta
prtica cientfica, repetimos necessrio que o assunto esteja adaptado capacidade, s i
nclinaes e ao interesse pessoal do pesquisador. Os elementos externos a sua vontad
e como o tempo que dispe para execut-lo, a existncia de bibliotecas que possuam liv
ros adequados a sua rea de anlise, tambm so fundamentais. A afirmativa se algum no tem
algo de novo a escrever ou no seja capaz de faz-lo de forma original, melhor calar
-se , sem dvida, verdadeira.
So diretrizes, segundo D. V. Salomon, para a escolha de um bom tema de pesq
uisa: a observao direta, a reflexo, o senso comum, a experincia pessoal, as analogia
s, o mercado de idias e a serendipidade.8
A delimitao do tema que ir se transformar no ttulo da pesquisa (situao-problema
ou ainda a lacuna do conhecimento) , enfatizamos, da escolha do estudante, porque
precisa que lhe seja prazerosa e agradvel, e que esteja de acordo com sua bagage
m cultural, suas leituras continuadas e sua experincia pessoal.
Como no cabe ao coordenador de Programas de Ps-Graduao escolher os orientadore
s para os alunos dos Cursos tambm, estes no podem escolher o tema da pesquisa para
os estudantes, conforme suas inclinaes particulares ou o trabalho que vem realiza
ndo. Quando muito, pode ajud-los, ou melhor, orient-los na delimitao da problemtica.
Em geral, temos observado em sala de aula, os estudantes se inclinam para
temas amplos e mal definidos, do tipo: Sou mdico, por isto, farei um trabalho na re
a de sade na regio X, e tantas outras afirmativas idnticas.
Para definir a problemtica da pesquisa preciso que o pesquisador, na fase e
xploratria, aprofunde suas leituras especficas sobre o [p. 024] assunto a desenvol
ver como o seu conhecimento terico-metodolgico. E necessrio lembrar que importante
delimitar o tema no espao e no tempo e verificar a existncia de documentao adequada
a pesquisa, isto , que possua fontes textuais, de cultura material ou fontes orai
s e que opte por determinados procedimentos terico-metodolgicos e tcnicos como: obs
ervao, entrevistas, questionrios, formulrios, testes, sociometria, anlise de contedo,
pesquisa de mercado, histria de vida e outros.
E importante tambm para o estudante-pesquisador no esquecer de procurar os e
specialistas no assunto que vai pesquisar, pedindo-lhes aconselhamentos e sugeste
s, pois seu conhecimento e sua experincia, certamente muito os ajudar.
S neste momento, j identificada uma lacuna no conhecimento, ou uma diferena d
e opinio do pesquisador com estudos anteriores, este estar apto a formular um tema
preciso de pesquisa e iniciar o seu universo de anlise.9
2. Reviso da Literatura

A definio da problemtica como pudemos constatar no est somente ligada vontade d
o pesquisador ou a sua importncia social e cientfica, fundamental, nesta primeira
fase da investigao, que se faa uma reviso do assunto a ser pesquisado. o que se deno
mina Reviso da Literatura.
Torna-se fundamental verificarmos tudo que foi escrito sobre o tema escolh
ido, e se existe algum ponto de vista discordante que acrescente algo de origina
l a este tema.
A reviso da literatura vem sendo exigida por algumas Instituies de Ensino o q
ue, muitas vezes, causa perplexidade entre os pesquisadores iniciantes, trazendo
-lhes novas indagaes: qual o significado ou a funo da reviso da literatura para um pr
ojeto cientfico? Onde coloc-la? necessrio que conste de sua estrutura? preciso que
seja extensa ou se trata de um simples resumo?10 [p. 025]
A reviso da literatura importante porque no podemos realizar uma pesquisa so
bre um determinado assunto, sem sabermos da existncia de outros trabalhos semelha
ntes ou quem sabe at iguais ao que vamos redigir. Se no tivermos este cuidado, cer
tamente cairemos no plgio. indispensvel ao pesquisador certificar-se das lacunas e
xistentes no conhecimento da temtica ou, quem sabe da possibilidade de abord-la so
bre outro ponto de vista, mais compatvel com o objeto de anlise do novo pesquisado
r. Por uma questo de lgica, costuma-se incluir a reviso da literatura na delimitao da
problemtica, antes mesmo da Justificativa, porque esta vai condicionar o caminho
que o pesquisador deve seguir.
Algumas Instituies de Ensino e de Pesquisa lhe concedem uma nfase especial, d
ando-lhe um Item destacado, no planejamento do projeto. Caso isto seja solicitad
o, sugerimos ao estudante-pesquisador que coloque a Reviso da Literatura logo aps
a delimitao da problemtica por ser um elemento importante dentro do planejamento da
pesquisa.
3. Justificativa

A escolha da problemtica no est somente ligada ao conhecimento especfico do pe
squisador sobre o tema que vai desenvolver, nem as suas inclinaes ou interesses ac
admicos. A delimitao do tema est condicionada aos critrios de relevncia, originalidade
e viabilidade. A Relevncia, a importncia social e cientfica, fundamental na realiz
ao de qualquer Projeto de Pesquisa. O tema escolhido pelo aluno-pesquisador precis
a ser uma valiosa contribuio para o conhecimento cientfico, preenchendo possveis lac
unas deste conhecimento. importante que atenda s prioridades sociais e culturais
exigidas de uma Dissertao de Mestrado, como estar fundamentada em fontes fidedigna
s e ser o resultado de uma acurada anlise das mesmas.
Quanto ao critrio de originalidade, preciso analisar se a Pesquisa se enqua
dra como uma nova contribuio no campo do conhecimento na rea a que se refere. Se o
tema no foi anteriormente [p. 026] pesquisado em profundidade, nem bem trabalhado
em bases terico-metodolgicas, necessrio faz-lo. Muitas vezes, como enfatizamos em n
ossas aulas, preciso fazer novas perguntas a velhos documentos e usar novos docum
entos para esclarecer velhas perguntas.
O problema do indito e da originalidade nem sempre bem compreendido por alg
uns pesquisadores. O assunto a ser analisado no precisa ser indito, para ser origi
nal.
O tema escolhido, muitas vezes j exaustivamente trabalhado, pode ser origin
al na interpretao do pesquisador, sendo sua nova proposio enriquecedora para a Cincia
.
Quando o tema novo, constatado que jamais foi pesquisado, estamos no campo
do indito e, certamente, o pesquisador no ser acusado de plgio (infelizmente, hoje,
to comum na redao de trabalhos cientficos).
O conhecimento da tcnica de citao fundamental para que o estudante que teme c
opiar no incorra no erro contrrio de citar tudo o que l; o caso por exemplo de muit
as idias que, j fazendo parte do que Silva Rego denomina iderio comum, no precisam s
er citadas.11
Evidenciada a relevncia e a originalidade do assunto, falta apenas ao pesqu
isador saber de sua viabilidade. O tema vivel quanto aos recursos humanos, financ
eiros e materiais existem recursos para que possa ser trabalhado. Neste momento,
o pesquisador ter de frisar: o pessoal envolvido na pesquisa, eu prprio, tenho qu
alificao para realiz-la? Ou como mestrando, tenho conhecimento do contedo da temtica
que vou desenvolver? Minha formao terico-metodolgica e tcnica atende s exigncias deste
tema? Possuo recursos materiais suficientes que me permitam financiar o custo do
trabalho? Ou necessito de Instituies de Fomento para arcar com as despesas necessr
ias da fase da investigao, at a digitao final? Estes so pontos importantes a serem pon
derados pelo pesquisador.
Mas, a grande preocupao do agente de pesquisa sempre a existncia e a disponibil
idade de fontes adequadas ao tema, sem as [p. 027] quais a pesquisa no ter xito. Inm
eras vezes, as fontes existem mas no so acessveis ao pesquisador, por diferentes ra
zes que no so aqui desenvolvidas. Finalmente, se a todas as condies forem favorveis e
atendendo aos critrios de relevncia, originalidade e viabilidade, o estudante-pesq
uisador pode iniciar seu Projeto de Pesquisa, no, sem antes, verdade, consultar s
eu orientador de dissertao e recorrer a especialistas na rea da sua temtica.12 Inser
imos, como Anexos, neste manual alguns exemplos de temas de Projeto de Pesquisa
(nos quais o leitor encontrar exemplos da problemtica, de justificativas, de plano
provisrio, de quadro terico-metodolgico e at de Tpico de Anlise). [p. 028]
IV. OBJETIVOS

Definida a problemtica, analisadas sua formulao e justificativa, novas pergun
tas podero surgir: o que objetiva com o Projeto? Os Objetivos de um Projeto de Pe
squisa so Gerais e Especficos e devem ser expostos brevemente e com clareza.
O Objetivo Geral d direo ou indica o caminho do pensamento, como uma ao a ser a
lcanada. Est ligado a uma viso global e abrangente do tema relacionando-se com o co
ntedo intrnseco, quer dos fenmenos e eventos, quer das idias estudadas. Vincula-se d
iretamente prpria significao da tese proposta para o Projeto.13
Os Objetivos Especficos explicam, ou melhor, permitem uma maior compreenso d
o objetivo geral, e propiciam alternativas do pensamento a ser construdo com enfo
ques diferentes.14 Segundo Lakatos, apresentam um carter mais concreto e permitem
aplicar o objetivo geral a situaes particulares.15 [p. 029]


V. QUADRO TERICO. HIPTESES

1. Quadro Terico

Todo processo de pesquisa parte de uma base terica. Portanto, torna-se fund
amental definir e construir um modelo terico, porque em funo dele que so enunciadas
as hipteses de trabalho a confirmar.
O pesquisador no precisa, neste momento, mostrar todo seu conhecimento epis
temolgico, apenas explicar suas opes tericas, ligando-as ao tema da pesquisa e s hipte
ses. Com isto, queremos explicar que as hipteses da pesquisa so enunciadas em funo d
o quadro terico. Todo problema de pesquisa tem de ser formulado dentro de uma corr
ente de pensamento, situada num contexto terico maior.16
O pesquisador ter de fundamentar sua Monografia de final de curso de graduao,
Dissertao ou Tese de Curso de Ps-Graduao num corpo terico, resultante de um determina
do quadro de referncia.17
Para conhecermos algo, precisamos de associaes mentais que dependem sempre do
universo cognitivo e psicolgico do sujeito cognoscente.18 Precisamos definir as t
eorias que sustentam a proposta, pois, so estas o embasamento terico, onde encontr
aremos a situao atual do problema, os termos e os conceitos operacionais.19 As teor
ias so muito importantes no processo de investigao das Cincias Sociais, porque so elas
que proporcionam definio adequada aos conceitos, bem como o estabelecimento dos s
istemas [p. 030] conceituais; auxiliam na construo de hipteses, explicam, generaliz
am e sintetizam os conhecimentos, sugerindo a metodologia apropriada para invest
igao.20 Desempenham tambm importante papel metodolgico na pesquisa.
A seguir, faremos uma breve exposio das tendncias metodolgicas dos sculos XIX e
XX, com a inteno de iniciar os pesquisadores na discusso dos diferentes fundamento
s da Cincia. Para tal, seguiremos o texto de Alex Moreira Carvalho denominado Proj
eto Epistemolgico da Modernidade.21
1.1. Tendncias Metodolgicas do Sculo XIX

O Projeto Epistemolgico da Modernidade apresenta como quadros tericos mais enc
ontrados no sculo XIX, o Positivismo ou Empirismo e o Materialismo Histrico-Dialtic
o.
1.1.1. Positivismo

O termo positivismo ou empirismo usado para designar a corrente de pensame
nto do sculo XIX em que a pesquisa se baseia na observao dos dados da experincia e d
as leis que regem os fenmenos.
Para o positivismo, todo conhecimento humano procede direta ou indiretamen
te da experincia. Este defende a neutralidade cientfica e no valora os fatos e o es
prito. O Positivismo basea-se nos ensinamentos de Bacon, Locke, S. Mill, Hume e C
omte.
Muitas so as crticas feitas na atualidade aos positivistas, sendo esta teori
a hoje considerada totalmente superada.22 Para isto contriburam: a valorizao exclus
iva do fato; a idia de Comte, que o [p. 031] conhecimento passa por trs estgios ? o
teolgico, o filosfico e o cientfico ? e sua rigidez ao conceber o sistema social q
uanto a sua natureza, impedindo a compreenso da realidade como processo.
1.1.2. Materialismo Histrico-Dialtico

O Materialismo Histrico-Dialtico uma tendncia metodolgica que explica uma form
a de conceber a realidade social relacionando seus fundamentos.23
Suas bases foram definidas por trs grandes filsofos: Hegel, Engels e Marx. A
s causas de todas as modificaes polticas, sociais, religiosas devem ser procuradas
na transformao do modo de produo e nas suas interfaces e no na cabea dos homens.
Marx o criador da teoria materialista dialtica e, sob certo ponto de vista,
foi influenciado pelo determinismo positivista, no momento em que defende que a
s estruturas econmicas (ou infra-estrutura) so a base sobre a qual se erguem as su
perestruturas jurdicas, polticas etc.
Para os adeptos do Mtodo Dialtico, temos, no desenvolvimento da pesquisa, de
abarcar todos os seus aspectos, todas as suas ligaes, mediaes e consideraes. Para ele
s, no h verdades abstratas, elas so sempre concretas.24
Quando um pesquisador adota o quadro de referncia do Materialismo Histrico,
passa a enfatizar a dimenso histrica dos processos sociais. A partir do modo de pr
oduo de determinada sociedade e de suas relaes com as superestruturas que procede a
interpretao dos fenmenos observados.
1.2. Tendncias Metodolgicas do Sculo XX

O Projeto Epistemolgico da Modernidade no sculo XX apresenta trs tendncias metod
olgicas: o Neopositivismo, a Fenomenologia e o Estruturalismo.25 [p. 32]
1.2.1. O Neopositivismo

O objetivo dos neopositivistas (Grupo de Viena) a luta contra o pensamento
metafsico, no s na Cincia mas em todas as esferas do pensamento humano.
Seus seguidores procuram um consenso racional (intersubjetividade) a parti
r do qual as relaes sociais, econmicas e culturais em crise deveriam ser modificada
s. Com isto, a produo do conhecimento fica atrelada a uma transformao racional da or
dem social. Para os neopositivistas o conhecimento produzido pela Cincia deve ser
vir como fenmeno para transformar a realidade (certamente, influncia do Iluminismo
).
O Neopositivismo uma concepo empirista e positivista: s existe conhecimento l
egtimo quando buscado numa experincia emprica. Pela aplicao do mtodo de anlise lgica a
material emprico, busca-se o ideal da Cincia unificada.26 Para eles haveria uma li
nguagem especfica para a cincia o conhecimento produzido pela razo pura, independen
temente de experincia emprica, o que no legtimo.
So representantes desta tendncia R. Canap, O. Neurath, H. Hahn, M. Schlick.2
7
1.2.2. Fenomenologia

A Fenomenologia uma tendncia metodolgica surgida no incio do sculo XX, cujo pr
ecursor foi F. Brantano.
F. Hussert lanou seus princpios que muito iriam influenciar Sartre, Heidegge
r e Merlan. A Fenomenologia se ope separao entre o sujeito produtor do conhecimento
e o conhecimento.28 Toda conscincia intencional e o conhecimento o resultado da
interao entre o que o sujeito observa e o sentido que fornece coisa conhecida.29 [
p. 033]
No se pode falar, por esta tendncia, de uma observao independente dos signific
ados que o sujeito atribui realidade.30 Por isto, se fala em fenmenos e em intenc
ionalidade, ou seja, o fenmeno algo que aparece para conscincia de algo. No existem f
enmenos que no se dem no plano da intencionalidade da conscincia.
Os fatos, portanto, no garantem a objetividade da Cincia, eles se constituem
atravs dos sentidos atribudos a eles, pela conscincia.
A Fenomenologia exercita a filosofia e a concebe como sendo uma anlise da c
onscincia na sua intencionalidade.31
1.2.3. Estruturalismo

Surgiu na segunda metade do sculo XX outra tendncia metodolgica relacionada c
om as cincias humanas: o Estruturalismo.
O termo Estruturalismo usado para designar as correntes de pensamento que
recorrem noo de estrutura para explicar a realidade em todos os seus nveis.32
Mas, o que Estrutura?
Podemos defini-la como um conjunto de elementos que mantm relaes necessrias en
tre si. Tais relaes so tambm de carter funcional, ou seja, cada elemento que compe o s
istema concorre para manuteno dos que lhe esto relacionados, isto , cada elemento te
m uma funo no todo.33
A estrutura no Estruturalismo est acima das mudanas e dentro do Sistema, inv
arivel e estvel. A totalidade e a inferncia so os seus pressupostos, seu mtodo analtic
o-comparativo. A inter-relao e a disposio em todas as partes do objeto, a anlise inte
rna que a totalidade revela, procuram alcanar as leis universais que explicam o m
odo de funcionamento dos fenmenos humanos.
Seus principais representantes so o socilogo Ferdinand Saussure e o antroplog
o Claude Lvi-Strauss. [p. 034]
As bases do Estruturalismo foram formuladas no campo da Lingstica por Saussu
re. Na segunda metade do sculo XX o trabalho de Lvi-Strauss apresenta uma perspect
iva estruturalista para anlise de fenmenos culturais, constituindo, assim, uma ten
dncia de estudo da Antropologia; J. Lacan faz uma contribuio estruturalista Psicanli
se; Jean Piaget elabora a Epistemologia Gentica e L. Althusser estende esta tendnc
ia ao marxismo.34
Para os estruturalistas so as estruturas que, de forma inconsciente, contro
lam o comportamento humano. Propugnam, o que importante, o carter cientfico das cin
cias humanas e privilegiam mais a Sincronia (dimenso estrutural) do que a Diacron
ia (dimenso histrica).
Muitos autores, alm das correntes citadas, destacam tambm o Funcionalismo e
o Construcionismo.35
1.2.4. Funcionalismo

Os Funcionalistas pressupem, tambm, uma estrutura e uma relao entre os seus el
ementos.
A tendncia Funcionalista muito semelhante do Estruturalismo, mas se diferen
cia dele, porque, para os funcionalistas sistmicos, o todo maior que a parte e ta
mbm por privilegiarem a Sntese e no a Anlise.
O funcionalismo da nfase circularidade sistmica e exerce profunda influncia n
a pesquisa social.36 Seus expoentes so Durkheim e Parson.
Eva Lakatos desenvolve com clareza e sinteticamente os pressupostos funcio
nalistas em sua obra Metodologia Cientfica e afirma que esta tendncia muitas vezes
associada a ideologias conservadoras e, por isso, sofre restries.37
Dentre as novas tendncias metodolgicas do sculo XX que do continuidade ao Proje
to Metodolgico da Modernidade, podemos [p. 035] citar a Etnometodologia, a Concepo e a
Correntes que rompem com o projeto epistemolgico da modernidade, representadas po
r Nietzsche, pela Escola de Frankfurt, por C. Popper, por T. Kuhn, por P. Layera
berde e I. Lakatos e, pelo Pragmatismo e Construcionista.38 Dentre elas, apenas
faremos referncia ao Construcionismo, surgido no sculo XX, com pensadores como: Ka
rl Marx e Nietzsche dentre outros.
1.2.5. Construcionismo

O Construcionismo contrrio ao Representacionismo, onde o sujeito produtor d
o conhecimento representa ou descreve a realidade tal como ela , independentement
e das vias de acesso s mesmas e considera tanto o sujeito como o objeto do conhec
imento como construes sociais e histricas.39 A. M. Carvalho d como exemplo: a condio f
eminina como um objeto de pesquisa.
Ao estruturar a sua pesquisa, o cientista est consciente ou intencionalment
e revelando modos pelos quais percebe o objeto em questo.40 Esses modos no so exclu
sivos do modo de existir do pesquisador. So perspectivas socialmente construdas, a
partir das quais se percebe um aspecto da realidade, um determinado ponto de vi
sta.
2. As Hipteses

Analisadas algumas possveis opes do pesquisador no que se refere ao quadro ter
ico, necessrio algumas ligeiras consideraes sobre as hipteses nos Trabalhos Cientfico
s.
As primeiras perguntas daqueles que se iniciam na elaborao de Projeto de Pes
quisa so invariavelmente: o que so hipteses? Para que servem? E preciso sempre form
ular hipteses? Como faz-lo?
Existe vasta literatura que responde estas indagaes. No acreditamos ser este
o momento e o local apropriados para analisar em [p. 036] profundidade a problemt
ica das hipteses ? j o fizemos exaustivamente em nosso livro sobre Pesquisa Cientfi
ca ?, porm h consideraes que nos parecem indispensveis para os pesquisadores iniciant
es.
As hipteses so afirmaes que sero testadas por meio da evidncia dos dados empricos
em funo dos quais, podem ou no ser confirmadas.41 Constituem o instrumental terico
mais importante no processo de pesquisa, porque, construir um modelo terico signifi
ca definir o quadro terico em funo do qual sero enumeradas as hipteses de trabalho, a
confirmar. O pesquisador precisa, portanto, sempre ligar as hipteses ao tema e p
esquisa.
A maior dificuldade do mestrando na elaborao dos seus Projetos de Pesquisa ,
justamente, a formulao das hipteses, o que facilmente compreensvel.
Em primeiro lugar, as hipteses dependem da teoria, ou melhor, de um quadro
terico claro, o que nem sempre fcil para os estudantes-pesquisadores elaborarem. A
liada a esta dificuldade est o ensino deficiente dos Cursos de Graduao que no facili
tam o raciocnio, a reflexo e o desconhecimento das tcnicas de pesquisa Cientfica.42
No possvel ensinar a inventar hipteses.
Para cri-las necessrio conhecimento anterior especfico da temtica que o pesqui
sador vai desenvolver, criatividade, capacidade de reflexo, conhecimento terico-me
todolgico e, como afirma A.J. Severino, alguma formao em lgica.43
A hiptese um ato criativo, uma afirmao que ser testada por meio da anlise dos d
ados empricos. Como todo ato criativo no pode ser ensinado, porm, podemos fornecer,
aos que se iniciam na pesquisa cientfica, alguns conselhos prticos que certamente
lhes sero de grande valia:
1) Identificar as dificuldades sugeridas pelo tema. [p. 037]
2) Procurar descobrir as lacunas ou problemas que o assunto envolve.
3) Formular perguntas atravs de um esforo de reflexo.
4) Adquirir alguma formao em lgica.
5) Definir todas as palavras contidas nas hipteses.
6) Dar-lhes enunciados concisos e claros.
7) Evitar hipteses negativas (sentindo que so falsas, modific-las ou abandon-la
s).44 [p.038]
VI. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
1. Pressupostos Metodolgicos

Continuando nossa exposio, delimitada a problemtica, os objetivos a alcanar, o
referencial terico e as hipteses, o pesquisador dever definir os procedimentos met
odolgicos e instrumentais tcnicos. E o momento de optar pelos mtodos e tcnicas que u
sar no desenvolvimento da pesquisa: coleta de dados, seleo das fontes de informao e c
onfigurao do seu universo de anlise. Tanto na Pesquisa Bibliogrfica como na Pesquisa
Experimental e na Pesquisa de Campo, os fundamentos metodolgicos sero os mesmos.4
5
comum encontrarmos o quadro terico junto aos procedimentos metodolgicos, num
s item, com a denominao de Quadro Terico-Metodolgico. Acreditamos ser mais fcil os pe
squisadores separarem o quadro terico dos procedimentos metodolgicos, porque metod
ologicamente sabemos que, nos Trabalhos Cientficos, quanto maior a diviso em ttulos
e subttulos, mais fcil a leitura do texto e sua elaborao pelo pesquisador.
Ao desenvolvermos os procedimentos metodolgicos seguimos o texto de A. J. S
everino, que nos parece claro e elucidativo, o que no quer dizer que faremos uma
cpia fiel do mesmo.
Uma Monografia de fim de Curso de Graduao ou de Ps-Graduao deve assumir a forma
lgica de uma demonstrao, ou melhor, de um ponto de vista, de uma tese proposta hip
oteticamente para resolver um problema.
Entendemos como demonstrao o conjunto seqenciado de operaes lgicas que, de concl
uso em concluso, chega a uma concluso final procurada e como Raciocnio, um processo
lgico de pensamento, uma operao mental que pode servir de argumento demonstrao.46 [p.
39]
Sem raciocnio impossvel argumentar sobre qualquer assunto, pois o raciocnio,
como processo lgico de pensamento, que nos permite, partindo de conhecimentos ant
eriormente adquiridos, chegar a novos conhecimentos que nos levaro demonstrao. Logo
, no haver possibilidade de elaborarmos uma Monografia, resultado de raciocnios lgic
os que se transformam nas mensagens que formaro o texto, sem pensar e repensar o
assunto, sem que haja raciocnio, reflexo.
O raciocnio prioritrio em qualquer Projeto de Pesquisa, em todas as suas eta
pas.
Como raciocinar encadear juzos e formular juzos, formular conceitos, podemos
afirmar com Paul Veyne que o conhecimento humano s se inicia com a formao de conce
itos.47 A formao de conceitos que permite a elaborao da definio. A busca do conceitual
que nos permite interpretar os dados empricos recolhidos da documentao primria de f
orma abrangente e interpretativa.
Considerando que qualquer realidade social confusa em sua representao, torna-s
e necessrio conceitu-la para melhor entend-la, da ser uma das principais tarefas do
cientista definir conceitualmente os objetos sobre os quais trabalha. Conceito ,
pois, neste sentido, compreenso.48
O raciocnio, seja dedutivo ou indutivo, a ordenao de juzos e os conceitos que
nos permitem escolher um determinado procedimento metodolgico para Pesquisa.
2. Mtodos Cientficos

O pesquisador pode optar por qualquer mtodo cientfico se entendido como um c
onjunto de atividades sistemticas e racionais que permitam alcanar um objetivo, ba
seando-se no raciocnio dedutivo, no indutivo, no hipottico-dedutivo ou no dialtico.
E um movimento [p. 040] de raciocnio sobre um fenmeno estudado que pode levar ind
uo, deduo ou a ambas.49
Os mtodos que se caracterizam por uma abordagem mais ampla em nvel de abstrao
mais elevada dos fenmenos da natureza e da sociedade so os mtodos: indutivo, deduti
vo, hipottico-dedutivo e dialtico.
O Mtodo Dedutivo aquele em que raciocinamos de princpios universais, plename
nte inteligveis, para princpios particulares e o Mtodo Indutivo aquele em que os an
tecedentes so fatos particulares que levam a uma afirmao universal.50
Para Karl R. Popper o Mtodo Hipottico-Dedutivo parte de um problema (P) ao q
ual se oferece uma espcie de soluo provisria, uma teoria-tentativa (TT), passando-se
depois a criticar a soluo, com vistas eliminao do erro (EE). Este processo se renov
a a si mesmo dando surgimento a novos problemas.
Para o autor este mtodo cientfico assim representado:
P1TTEEP2
Em outras palavras, o mtodo hipottico-dedutivo consiste no levantamento de u
ma problemtica criada em funo de estudos anteriores do pesquisador que formula hipte
ses, que sero as premissas que iro permitir o desenvolvimento da temtica. Estas hipt
eses, certamente, devero condizer com os dados empricos e o modelo terico dos quais
podemos deduzir conseqncias particulares e comprovadas. Ao chegarmos confirmao tota
l ou parcial ou mesmo refutao das hipteses, realizaremos a correo ou os ajustes do mo
delo proposto. [p. 041]
interessante lembrar que a Cincia comea e termina com problemas da mesma for
ma que o mtodo hipottico-dedutivo.51
No Mtodo Dialtico, para conhecermos o objeto da pesquisa, temos de conhecer
todos os seus aspectos, todas as suas ligaes, mediaes e contradies.
O mtodo dialtico penetra no mundo dos fenmenos atravs de sua ao recproca, da cont
radio inerente ao fenmeno e da mudana dialtica que ocorre na natureza e na sociedade.
52
O conceito de dialtica bastante antigo. Na Grcia com Plato, era a arte do dilo
go, na Idade Mdia significava Lgica, a concepo moderna se fundamenta em Hegel, porta
nto idealista, admite a hegemonia das idias sobre a matria. Marx, ao contrrio, admi
te a hegemonia da matria sobre as idias.
So elementos da dialtica, segundo Barros e Lehfeld53:
1. A anlise e o desenvolvimento das coisas, do seu movimento, tendncias e co
ntradies.
2. Exposio dos objetos como soma e unidades contrrias.
3. Totalidade concreta: unio de anlise e da sntese.
4. Interdependncia universal: cada coisa se encontra ligada a outras, exist
indo relaes mltiplas e universais.
5. O mtodo de investigao histrico (regressivo) e o de exposio sistemtico (pro
sivo).
A dialtica baseia-se num processo infinito de descoberta de novos aspectos
de aprofundamento e de conhecimento das coisas, passando-se do fenmeno essncia.54
Possui trs grandes princpios: unidade dos opostos, quantidade e qualidade e negao da
negao.55
So expoentes das concepes e metodologia dialtica: Hegel, Engels e Marx. Para E
ngel o real dialtico, racional, portanto a [p. 042] dialtica racional e no aplicvel
praxis. Marx abandona o idealismo de Hegel, mas conserva as concepes de contradio e
negao dialticas. Porm, para Engels e Marx a nfase deve ser dada na base de qualquer f
orma de conhecimento.
Marx cria a teoria materialista dialtica, onde o mtodo de investigao e o de ex
posio seguem o prprio movimento da coisa, onde existe a tomada de conscincia da real
idade por ela prpria.
A pedra fundamental do materialismo histrico dialtico a natureza. Os materia
listas admitem a hegemonia da matria em relao s idias. Sua perspectiva, segundo Rudio
, permite-nos ir alm do raciocnio dedutivo e indutivo, e envolve a ao recproca, contr
adio e aproximao sucessivas.56
A. C., Gil acrescenta, aos quatro mtodos mencionados, o Mtodo Fenomenolgico e
afirma que tambm proporciona as bases lgicas da investigao.57
Para operacionalizar qualquer destes mtodos, temos de seguir suas respectiv
as tcnicas que, de uma forma geral, pressupem:
1) A delimitao do eixo central da pesquisa.
2) O arrolamento bibliogrfico.
3) O levantamento exaustivo das fontes primrias.
4) A anlise crtica da documentao recolhida e a sntese.
5) E a redao da dissertao.
Dentre as tcnicas utilizadas citamos: a entrevista, o questionrio e os teste
s. Para aplic-las devemos descrever tanto as suas caractersticas, quanto as formas
de aplicao e indicar, codificar e tabular os dados obtidos. [p. 043]
VII. FONTES DE ESTUDOS

Todo o material que o pesquisador conseguir lanar mo na investigao de sua temti
ca poder ser til no processo na pesquisa que resultar na redao de uma simples Monogra
fia ou de uma Dissertao ou Tese.
A primeira preocupao do pesquisador ser elencar as fontes levantadas e classi
fic-las, para, ento, prosseguir a Pesquisa. Poder trabalhar com vrias tipos de Fonte
s Textuais, (cartas, telegramas, convites, relatrios, atas, testamentos, jornais,
revistas, livros etc.), com Fontes de Cultura Material, objetos pessoais, fotog
rafias, quadros, cones etc., e como Fontes Orais.58
As Fontes Orais tambm so relevantes para o estudo de determinados objetos de
anlise quando o pesquisador ter de lanar mo de tcnicas pertinentes, como por exemplo
de entrevistas, questionrios etc.
A listagem, ou melhor, o repertrio bibliogrfico das obras consultadas, isto ,
livros e revistas por exemplo, no deve ser includo aqui, e sim no fim do Projeto,
quando for relacionada a Bibliografia Bsica.
O material conseguido tem de ser bastante e suficiente para realizao da pesq
uisa, sem o qual no possvel desenvolv-la. Caso o pesquisador no encontre elementos s
uficientes para dar prosseguimento a pesquisa, dever parar a investigao e comear tud
o de novo (da estaca zero). [p. 044]
VIII. PLANO PROVISRIO
(TPICOS DE ANLISE)

O Plano Provisrio foi, durante algum tempo, condenado por pesquisadores que
alegavam que no devia constar do Projeto, por ser este instrumental um elemento
do incio da pesquisa, ocasio em que o pesquisador nem sequer concluiu suas leitura
s.
Uma anlise mais atenciosa do problema leva-nos a considerar que sendo apena
s provisrio, assim deve ser entendido. Na rea da Educao h muito vem sendo utilizado o
plano provisrio, visto como um planejamento a priori e indispensvel para a realiz
ao de qualquer trabalho cientfico. preciso que seja considerado no como produto acab
ado, mas simplesmente como um roteiro.
Para dirimir as possveis crticas que possam ser feitas ao Plano Provisrio, su
giro sempre aos orientandos que, em vez de faz-lo figurar no Projeto, relacionem
somente os Tpicos principais que pretendem desenvolver no futuro trabalho cientfic
o e por ocasio do Exame de Qualificao, onde o candidato em presena da Banca Examinad
ora deve estar de posse do referido plano, elaborado com conexo lgica entre suas p
artes constitutivas. Assim, nos parece ficar solucionado um problema de fato ine
xistente causado apenas pela m interpretao metodolgica do que seja projeto de pesqui
sa. [p. 045]

MARILDA CORRA CIRIBELLI
TPICOS DE ANLISE?
A MULHER NA EDUCAO:
A EDUCAO ESCOLARIZADA FEMININA E O MAGISTRIO
1. A mulher na educao: uma histria sem registro.
2. Algumas reflexes sobre a Histria da mulher.
3. As conquistas femininas a partir do sculo XIX.
4. O magistrio feminino e as relaes de poder.
5. A educao escolarizada feminina e o magistrio.
6. A feminizao do magistrio: mitos e certezas.
7. A participao da mulher como educadora na sociedade brasileira.
[p. 046]
IX. CRONOGRAMA DE EXECUO

um elemento de grande auxlio ao pesquisador, devendo estipular o tempo a se
r gasto em cada etapa da pesquisa. Nele, deve ficar relacionado o tempo que o pe
squisador precisar em todas as etapas da mesma, desde a Escolha do Assunto at a Re
dao Final do Trabalho Cientfico.
As Etapas de Coleta de Dados, de Levantamentos de Fontes de Anlise, de Crtic
a e Interpretao, como de Sntese, de Redao e de Digitao, no podem ser esquecidas pelo a
or da pesquisa.
Em geral, utilizam-se Quadros como o que apresentamos abaixo para mostrar
o tempo de cada etapa da pesquisa.
Cronograma de Execuo

DATAS FASES COMEO FIM DELIMITAO
DA PROBLEMTICA COLETA DE DADOS TRATAMENTO DOS DADOS ANLISE E INTERPRETAO SNTESE REDAO DIGITAO [p.047]

X. ORAMENTO

Como se trata de uma pesquisa de alunos de ps-graduao fcil calcular os gastos
com o Projeto, o que se tornaria mais difcil com uma pesquisa coletiva de maior p
orte. O oramento para o ps-graduado ter apenas que prever as despesas com o materia
l de consumo e com a prestao de servios executados por outras pessoas tais como rep
roduo de xerox, servios grficos, servios de digitao etc.
[p.048]
XI. CONCLUSO

guisa de concluso, pretendemos enfatizar algumas premissas que nos parecem
extremamente relevantes:
1. O Projeto de Pesquisa o primeiro passo da investigao da Pesquisa Cientfica
e elemento fundamental para os estudantes-pesquisadores realizarem suas pesquis
as.
2. A Elaborao de um Projeto de Pesquisa requer, por parte do pesquisador, mto
do, raciocnio lgico e capacidade de reflexo.

3. O Projeto de Pesquisa precisa ser bem estruturado, simples, conciso, cl
aro, mas tambm profundo na abordagem das idias a investigar.59

4. O Projeto de Pesquisa s vivel, quando o tema escolhido pelo pesquisador a
tende s suas inclinaes intelectuais e psquico-sociais e possui uma relevncia tal que
possa se transformar em uma significativa Pesquisa Cientfica.

5. O Projeto de Pesquisa no um produto acabado, flexvel e como tal precisa s
er entendido. O pesquisador precisa ter os conhecimentos fundamentais do contedo
e de metodologia cientfica para poder realiz-lo.
Considero este livro uma introduo ao mundo da pesquisa cientfica e uma constr
uo espera de futuras crticas e sugestes.
[p. 049]

XII. BIBLIOGRAFIA BSICA

Ao relacionarmos os livros que constaro da Bibliografia Bsica do Projeto de
Pesquisa, devemos lembrar que o aluno no precisa mencionar todas as obras que con
staro de sua Monografia de final de Curso de Graduao ou Ps-Graduao.
Da Bibliografia Bsica do Projeto deve constar, alm das obras gerais e Especfi
cas da temtica em epgrafe, as obras de apoio terico-metodolgicas utilizadas na elabo
rao do Projeto de Pesquisa.
A Bibliografia dever seguir as Normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(ABNT), para realizao de trabalhos cientficos. Sendo o objetivo da ABNT uniformiza
r as normas tcnico-metodolgicas da pesquisa, suas diretrizes devem sempre ser segu
idas pelos pesquisadores. Em alguns casos como: paginao, formatao, nmero de pginas e o
rdem dos itens do projeto de pesquisa, a ABNT no tem regulamentao especfica; nestes
casos, sugerimos que os pesquisadores sigam os modelos fornecidos pelas Instituies
Acadmicas que possuem seus prprios parmetros e exigncias.
As Normas Metodolgicas relativas a Bibliografia encontram-se em Referncias B
ibliogrficas (NBR 60/23).
Nunca demais lembrar que a qualidade de um trabalho cientfico pode ser aval
iada, a priori, a partir de uma anlise da Bibliografia, tanto no seu aspecto qual
itativo, como no quantitativo.
Como exemplo de bibliografia bsica aproveitamos a oportunidade para colocar
na pgina seguinte a bibliografia deste livro. [p. 050]


XII. BIBLIOGRAFIA BSICA

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SILVA, Beatriz Nizza da Silva (org.). Teoria da Histria. So Paulo: Cultrix, 1976.
SPECTOR, Nelson. Manual para Redao de Teses, Dissertaes e Projetos de Pesquisa. S.l.
, Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997.
TRIVNOS, Augusto W. S. Introduo a Pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 1987
.
VEYNE, Paul Mare. Como se escrever a Histria. Braslia: UNB, 1998. [p. 054]
XIII. APNDICES

Apndices so elementos suplementares inseridos no final dos Trabalhos Cientfic
os, principalmente nos livros, para no sobrecarregar o texto e, evitar a utilizao e
xcessiva de notas explicativas, o que sempre dificulta a leitura. Os Anexos se d
iferenciam dos Apndices, embora, muitas vezes, sejam usados erradamente, pois os
primeiros so elementos suplementares que no podem ser de autoria do autor da pesqu
isa. Exemplificando: documentos oficiais, ilustraes, mapas e textos de outros auto
res, so elementos que compem os Anexos.
Com a inteno de melhor exemplificar aos alunos-pesquisadores dos temas por ns
abordados neste livro, resolvemos apresentar alguns apndices:

Apndice 1 Bibliografia, onde relacionamos obras sobre Mtodos e Tcnicas de Pesquisa.

Apndice 2 Apresentao Visual de Modelo de Projeto de Pesquisa.

Apndice 3 Algumas Reflexes sobre a Problemtica do Mestrado em Educao no Grande Rio.

Apndice 4 Apresentao Formal do Projeto com suas pginas fundamentais.
1. Elementos Pr-Textuais
2. Elementos Textuais
3. Elementos Ps-Textuais [p. 055]

[p. 056] Pgina em branco
[p. 057] Ttulo
[p. 058] Pgina em branco
[p. 059] Ttulo
[p. 060] Pgina em branco


XIII APNDICES

APNDICE 1
EXEMPLO DE ORGANIZAO DE BIBLIOGRAFIA
MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA


APNDICE 1 BIBLIOGRAFIA?:
MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA

Profa. Dra. Marilda Corra Ciribelli

ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: A
tlas, 1999.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS (ABNT). Normatizao da Documentao no Brasil. Rio d
e Janeiro: (s.ed.), 1978.
ASTI VERA, Armando. Metodologia da Pesquisa Cientfica. Porto Alegre: Globo, 1974.
BACCEGA, M. A. Palavra e Discurso. So Paulo: tica, 1995.
BARROS, Aidil de Jesus Paes de e LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos
da Metodologia. So Paulo: McGraw-Hill, 1986.
___________. Fundamentos da Metodologia. So Paulo: McGraw-Hill, 1986.
BASTOS, Llia da R. et al. Manual para Elaborao de Projetos e Relatrios de Pesquisa,
Teses e Dissertaes. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
BEAUD, M. Arte da Tese. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.
BOAVENTURA, Edivaldo. Ordenamento de Idias. Salvador: Esturio, 1969.
BUNGE, M. La Cincia, su Mtodo y su Filosofia. Buenos Aires: Siglo Veinte Uno, 1978
.
CAMARINHA, M. Manual de Normas Tcnicas. Rio de Janeiro, 1992. [p. 061]
CARDOSO, Clodoaldo M. G.; DOMINGUES, Muricy. O Trabalho Cientfico: Fundamentos fi
losficos e metodolgicos. Bauru: Javoli, 1980.
__________. O Trabalho Cientfico. So Paulo: McGraw-Hill, 1996.
CERVO, Amado Luiz e BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia Cientfica. So Paulo: McGraw
-Hill, 1996.
COSTA, A. F. G. Guia para Elaborao de Relatrios de Pesquisa: Monografias. Rio de Ja
neiro: UNITEC, 1998.
ECO, Umberto. Como se faz uma Tese. So Paulo: Perspectiva, 1985.
FERRARI, Alfonso Trujillo. Metodologia da Pesquisa Cientfica. So Paulo: McGraw-Hil
l, 1982.
__________. Metodologia da Cincia. Rio de Janeiro: Kennedy, 1973.
FILHO, D. P; SANTOS, J. A. Metodologia Cientfica. So Paulo: Futura, 2000.
__________. Monografia. TCC Teses Dissertaes. So Paulo: Futura, 2000.
GALLIANO, A. G. O Mtodo Cientfico, Teoria e Prtica. So Paulo: Harper e Row do Brasil
, 1979.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas, 1999.
GOODE, William J. e HATT, Paul K. Mtodos de Pesquisa Social. So Paulo: Melhorament
os, 1955.
HHNE, Leda Miranda. Metodologia Cientfica: Cadernos de Textos e Tcnicas. Rio de Jan
eiro: Agir, 1987-
KAPLAN, Abrahan. A Conduta da Pesquisa. So Paulo: Herder, 1972.
KOCHE, J. C. Fundamentos da Metodologia Cientfica. Petrpolis: Vozes, 1999.
LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do Trabalho Cientfic
o. So Paulo: Atlas, 1997(edio Nova). [p. 062]
__________. Fundamentos da Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 1997.
MACIEIRA, J. R. e SILVA, M. M. V. G. Projeto e Monografia: Guia Prtico. Rio de Ja
neiro: Edio do Autor, 2000.
MARINHO, Pedro. A Pesquisa em Cincias Humanas. Petrpolis: Vozes, 1980.
MEDEIROS, J.B. A Redao Cientfica. So Paulo: Atlas, 1991.
MENDES, G. e TACHIAWA, T. Como Fazer Monografia na Prtica. Rio de Janeiro: Fundao G
etlio Vargas, 1999.
MIRANDA, L. Metodologia Cientfica. Rio de Janeiro: Agir, 1990.
MOISS, M. Guia Prtico de Redao. So Paulo: Cultrix, 1981.
MORGAN, C. T. e DEESE, J. Como Estudar. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1972.
NETO, D. C. Metodologia Cientfica para Principiantes. Salvador: Anup, 1996.
PARRA, Domingos Filho e SANTOS, Joo Almeida. Metodologia Cientfica. So Paulo: Futur
a, 1998.
REGO, Silva. Lies de Metodologia e Crtica Histrica. Porto: Portucalense, 1987.
REY, Lus. Planejar e Redigir Trabalhos Cientficos. Rio de Janeiro: Edgard Blucher,
1987.
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao Projeto de Pesquisa Cientfica. Petrpolis: Vozes, 19
79.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica. Guia para Eficincia nos Estudos. So Paulo: At
las, 1976.
S, Elizabeth Shneider (cord.) Manual de Normalizao de Trabalhos Tcnicos, Cientficos.
Petrpolis: Vozes, 1998.
SALOMON, Dlcio Vieira. Como Fazer uma Monografia. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
[p. 063]
SALVADOR, ngelo Domingos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Bibliogrfica. Porto Alegre: S
ulina, 1980.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez e Mor
ales, 2000.
SPECTOR, Nelson. Manual para Redao de Teses, Dissertaes e Projetos de Pesquisa. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997. [p. 064]
[p. 065] Ttulo
[p. 066] Pgina em branco
APNDICE 2
MODELO DE PROJETO DE PESQUISA
(APRESENTAO VISUAL)



APNDICE 2
MODELO DE PROJETO DE PESQUISA


Ttulo da Pesquisa

I Definio da Problemtica
Escolha do Tema
Interesse Pessoal
Importncia Social e Cientfica
Justificativa:
Critrio de Originalidade
Critrio de Viabilidade




II Objetivos:
3.1 Objetivo Geral
3.2 Objetivo Especfico
[p. 067]
III Quadro Terico e Hipteses


1 Quadro Terico



2 Hipteses de Trabalhos

IV Procedimentos Metodolgicos
[p. 068]

V Fontes de Estudo
VI Plano Provisrio
VII Cronograma de Execuo
[p. 069]
VIII Oramento





IX Bibliografia Bsica
X Apndices
[p. 070]
[p. 071] Ttulo
[p. 072] Pgina em branco
APNDICE 3?
PROBLEMTICA: MESTRADO E
EDUCAO NO GRANDE RIO



UNIVERSIDADE IGUAU
FACULDADE DE EDUCAO E LETRAS
CURSO DE MESTRADO EM HISTRIA
PROF. DR. MARILDA CORRA CIRIBELLI








PESQUISA E UNIVERSIDADE:
ALGUMAS REFLEXES SOBRE A PROBLEMTICA DO
MESTRADO EM EDUCAO NO GRANDE RIO
NOVA IGUAU
1999
[p. 073]
[p. 074] Pgina em branco
Algumas Reflexes sobre a
Problemtica do Mestrado em
Educao no Grande Rio
A experincia brasileira de Ps-Graduao nos ltimos
anos a coisa mais positiva da histria da educao no
Brasil e tambm a que tem de ser levada a srio
(Darci Ribeiro. Encontros com a
Civilizao Brasileira. N 19 p. 73)


Por assim pensarmos, e considerarmos que os Cursos de Ps-Graduao apresentam u
m papel relevante em nossa realidade (levando-se em considerao, que se destinam a
qualificar profissionais para funes especializadas na Sociedade), resolvemos reali
zar esta pesquisa sobre o Mestrado em Educao no Estado do Rio de Janeiro.
Os Cursos de Mestrado em Educao tm, a priori, a finalidade de formar professo
res para lecionarem em Universidades, mas tambm, no podemos esquecer sua funo de pre
parar pesquisadores de alto nvel, professores capazes de criar, inovar e transmit
ir novos conhecimentos ou conhecimentos anteriormente acumulados.
A Ps-Graduao Stricto Sensu, especificamente o Mestrado, no um Curso somente ac
admico, mas tambm profissionalizante, por oferecer uma prxis, no podendo somente ser
visto como um campo de especulao cientfica.
No Rio do Janeiro a Ps-Graduao em Educao volta-se prioritariamente para formao de
professores para o Magistrio Superior. De acordo com a Portaria n 78/68 (B. C. F.
E. 1968), a Ps-Graduao passou a ser em nvel de Mestrado, uma das possveis formas de
capacitao tcnica para professores de Cursos de Graduao.
Estes Cursos, so vistos por estes professores como elementos de titulao gerado
res de incentivos pecunirios para carreira do Magistrio. [p. 075]
Nossa experincia em Cursos de Ps-Graduao mostra-nos que so poucos os mestrandos
que pensam em se tornar pesquisadores ou se dedicar a Pesquisa Cientfica.
Considerando ser esta uma problemtica digna de anlise, resolvemos realizar u
ma pesquisa sobre a situao dos Cursos de Mestrado em Educao na Baixada Fluminense e
no Grande Rio.
Nossa inteno, ao delimitarmos nosso campo de ao ao Estado do Rio de Janeiro, o
bjetiva oferecer maiores suportes ao Curso de Mestrado em Educao da FAEL que, h pou
co, iniciou suas atividades e, portanto, procura seu caminho, no s na busca de sua
s Linhas de Pesquisa como na sua prpria Estruturao Acadmica.
Nossos objetivos ao estudar e sistematizar esta temtica to importante so:

1 Analisar a origem e as tendncias da Ps-Graduao em Educao no Estado do Rio de Janeiro.
2 Caracterizar estes Cursos, identificando-os por meio de Pesquisa Bibliogrfica e
de Campo.
3 Analisar o seu papel e desempenho em nossa Sociedade.
4 Pesquisar os motivos que levam diferentes profissionais a optarem pela Ps-Graduao
em Educao.
5 Analisar de forma crtica seus principais problemas, identificando sua especifici
dade em relao a outros Cursos de Mestrado.
6 Sugerir novos procedimentos terico-metodolgico, simpsios, congressos etc., em que
se realizem debates e discusses entre especialistas da rea que possam acrescentar
algo de positivo melhoria dos Cursos de Mestrado em Educao.

Primeiramente, pretendemos levantar o histrico da Ps-Graduao sob a forma de Me
strado e Doutorado, da dcada de 1950 at nossos dias, procurando analisar os divers
os Pareceres, do Parecer 977/ 65 de Nilton Sucupira, que a definiu e estabeleceu
suas normas gerais de organizao e funcionamento, at sua situao atual.
Pretendemos estudar os pontos mais relevantes e polmicos da problemtica da Ps
-Graduao Stricto Sensu em Educao: a queda [p. 076] na qualidade dos trabalhos cientfi
cos produzidos; a razo pela qual grande nmero de alunos no defende suas dissertaes de
mestrado e teses doutorais, portanto no concluem seus Cursos. Certamente, estas
so algumas das consideraes que levaram a nossas hipteses de trabalho e a debater alg
umas questes dignas de anlise.

Tais como:

1 Apresentao histrica do problema.
2 Determinao da natureza dos Cursos de Mestrado em Educao, bem como sua importncia par
a o desenvolvimento da Pesquisa Universitria.
3 A Regulamentao da Ps-Graduao Stricto Sensu em vista ao controle de qualidade ? questo
que sabemos polmica e que acarreta muitos questionamento sobre os inconvenientes
e dificuldades da regulamentao e credenciamento pela CAPES.
4 A Reao referida regulamentao consideranda [sic] imprpria por ser [sic] preocupar mai
s com a fiscalizao, do que com o apoio organizao dos Cursos.
5 As Dificuldades de Avaliao dos Cursos de Mestrado e Doutorado em Educao por profess
ores da mesma rea (pares), muitas vezes provenientes de outras Instituies do pas que
nada tm a ver com as regies visitadas e ainda outras questes que pretendemos anali
sar procurando solues que facilitem o trabalho acadmico dos Coordenadores de Progra
mas de Ps-Graduao.
6 Anlise do mestrado profissionalizante, sem defesa de Dissertao, e o aproveitamento
de crditos obtidos nos Cursos de Especializao Lato Sensu e ainda muitos outros pon
tos de reflexo.

Apesar de nos apoiarmos numa pesquisa de amostragem em Cursos de Mestrado em
Educao limitados ao Estado do Rio de Janeiro e, no termos a pretenso de generaliz-la
, temos certeza de sua importncia social e cientfica, porque abordaremos muitos pr
oblemas semelhantes ao de outras realidades-estaduais, que so vlidos para todo pas.
[p. 077]
Em princpio, desenvolveremos os seguintes tpicos de analise:
1. Importncia da Ps-Graduao Stricto Sensu e da Iniciao Cientfica para o desenvolvimento
da Pesquisa Universitria.
2. Gnese e evoluo da Ps-Graduao Stricto Sensu no Brasil.
3. Problemticas inerentes ao Curso de Mestrado em Educao.
4. Anlise dos Cursos de Mestrado em Educao na Baixada Fluminense e no Grande Rio; o
Perfil Docente e Discente.
5. Regulamentao da Ps-Graduao e o Controle de Qualidade.
6. Tendncias atuais da Ps-Graduao Stricto Sensu, em Educao no Estado do Rio de Janeiro
: generalizaes e especificidades. [p. 078]
[p. 079] Ttulo
[p. 080] Pgina em branco

APNDICE 4
APRESENTAO FORMAL DO
PROJETO DE PESQUISA
4. APRESENTAO FORMAL DO
PROJETO DE PESQUISA

Realaremos como exemplo, para os alunos-pesquisadores no que se refere ao a
specto formal do Projeto, algumas caractersticas tcnicas que certamente contribuiro
para uma maior preciso na sua organizao.
Sugerimos a seguinte a apresentao formal do projeto cientfico como no quadro
a seguir:

4.1 Elementos Pr-Textuais:
1.1. Capa
1.2. Pgina de Rosto
1.3. Pgina de Aprovao
1.4. Pgina de Dedicatria
1.5. Pgina de Agradecimento
1.6. Pgina de Pensamento (Epgrafe)
1.7. Pgina de Apresentao
1.8. Sumrio ndice
4.2 Elementos Textuais:
2.1. Corpo do Projeto:
2.1.1 Introduo
2.1.2. Desenvolvimento
2.1.3. Concluso
2.2. Texto
4.3 Elementos Ps-Textuais:
3.1. Bibliografia Bsica
3.2. Apndices e Anexos
[p. 081]
4.1 Elementos pr-textuais
4.1.1 Capa

A Capa de qualquer trabalho cientfico dever conter na margem superior o nome
da instituio e do autor, o ttulo do projeto e o local e o ano da edio na margem infe
rior. Em alguns trabalhos cientficos em nvel de ps-graduao costuma-se repetir a prime
ira pgina com os mesmos dizeres da Capa Externa ou Capa Dura. Em um projeto de pe
squisa no h necessidade de faz-lo.
Exemplo:






Universidade Iguau
Raul Lins Feij
A Extenso na UNIG:
Orquestra e Coral
Universitrios
Nova Iguau
1999
4.1.2 Pgina de Rosto

Esta a primeira pgina aps a Capa, e deve conter os seguintes elementos: indi
cao da Instituio junto margem superior centralizada; ttulo do projeto no centro da pgi
na; texto de identificao da pesquisa que dever conter o nome do pesquisador, o tipo
de trabalho [p. 082] cientfico e a quem se dirige como o grau acadmico a que est c
oncorrendo o pesquisador e o nome do Professor Orientador. Na parte inferior da
margem, o local e o ano centralizados.
Exemplo:
Universidade Iguau
Faculdade de Educao e Letras
Mestrado em Educao
O Ensino e a Reflexo como Base da Aprendizagem
Projeto de Pesquisa apresentado por ngela Maria Paiva Gama como pr-requisito para
obteno de Grau de Mestre em Educao naUNIG. Orientador: Prof Dr .....................
[p. 083]
4.1.3 Pgina de Aprovao

Desta pgina deve constar a Aprovao do pesquisador e, em se tratando de Curso
de Mestrado, o nome dos componentes da Banca do Exame de Qualificao. Abaixo da ass
inatura dos mesmo necessrio qualific-los assim: presidente, primeiro examinador, s
egundo examinador etc.
Exemplo:

Projeto de Pesquisa apresentado pela professora
Andreia Vidal Furtado ao Curso de Mestrado
em Educao da UNIG.
Aprovado em ___________________________
pela Banca Examinadora composta pelos professores:
_______________________________________
Assinatura do Presidente
_________________________________________
Assinatura do Primeiro Examinador
__________________________________________
Assinatura do Segundo Examinador
Local
ano
[p. 084]
4.1.4 Pgina de Dedicatria

Nesta pgina, o autor indica a pessoa ou pessoas a quem dedica seu trabalho.
uma homenagem que se presta a algum de quem se goste e/ou respeite profissionalm
ente. No necessrio que a pessoa em questo tenha contribudo diretamente para a realiz
ao do Projeto.
A dedicatria colocada direita na parte inferior da pgina e na forma proposta
abaixo.














A Prof. Marionice Alexandre Boechat e ao Corpo Docente e Administrativo da Facul
dade de Educao e Letras da UNIG.
Dedico

4.1.5 Pgina de Agradecimento

Nesta pgina de agradecimento, o aluno-pesquisador dever agradecer ao orienta
dor e queles que contriburam para a pesquisa, Instituies, bibliotecas entrevistados,
digitadores, enfim, destina-se a todos que colaboraram direta ou indiretamente
na elaborao do Projeto. Caso, o pesquisador tenha recebido auxlio de algum rgo financ
iador de pesquisa, este deve ser mencionado. [p. 085]
Em geral os agradecimentos podem ocupar toda uma pgina ou ser resumidos em
um nico pargrafo, devendo ser inseridos na parte inferior da mesma.
Os agradecimentos no precisam ser obrigatoriamente nominais. A pgina de Agra
decimento facultativa em trabalhos cientficos de maior extenso, como em Monografia
s, onde praxe redigir um Prefcio (Promio, Prembulo ou Introduo Formal).
Exemplo:

Agradeo
Coordenao e aos
Professores do Mestrado
em Educao da UNIG.
4.1.6 Prefcio

O Prefcio, s vezes confundido com a pgina de agradecimentos, um elemento muit
o importante para os leitores conhecerem o contedo da obra. E uma introduo formal a
o texto que deve conter a anlise sucinta das partes do trabalho cientfico e o que
o autor tratou em cada uma delas. E tambm o momento em que o pesquisador deve exp
licar suas dificuldades na pesquisa e conseqente impossibilidade [p. 086] de dese
nvolver certos tpicos de anlise em maior profundidade.
O autor deve iniciar o Prefcio procurando mostrar o porqu da escolha do tema
, sua importncia e a quem se dirige: a iniciantes? A especialistas na matria? Ou a
o pblico em geral? O autor no pode esquecer de explicitar os procedimentos tericos
metodolgicos de seu tema, assim como, as normas tcnicas e metodolgicas seguidas no
desenvolvimento do trabalho, as referncias ortogrficas e a grafia tambm no podem ser
esquecidas de certos nomes.
Na parte final do prefcio usual, e at obrigatrio, que o autor do trabalho lem
bre-se de citar aqueles que o auxiliaram a realiz-lo, principalmente do orientado
r da monografia.
Agradecer a todos que o auxiliaram direta ou indiretamente um dever de gra
tido do pesquisador. Em geral este deseja fazer agradecimentos especiais a pessoa
s que no momento da redao do trabalho foram importantes para o autor.
Aproveitamos a ocasio para externar nossos agradecimentos a todos que colab
oraram para realizao deste trabalho e a jovem amiga e excelente digitadora Ianelli
Negreiros Pinho.

Marilda Corra Ciribelli
4.1.7 Pagina de Pensamento (Epgrafe)

O Pensamento deve ser inserido no Projeto de Pesquisa se tiver relao com o m
esmo. costume entre os alunos pesquisadores colocarem epgrafes que nada tm a ver c
om o objeto tratado na pesquisa.
A pgina de pensamento facultativa. Aparecendo em geral nas monografias de m
estrandos e doutorandos.

Exemplo: [p. 087]

Viver renascer
pela
Esperana.


Marilda. C. Ciribelli
4.1.8 Sumrio

Todo Trabalho Cientfico precisa ser planejado e bem estruturado.
O Sumrio tem a funo de apresentar detalhadamente as principais divises do trab
alho cientfico, na ordem em que o pesquisador vai desenvolv-lo.
Normalmente os trabalhos cientficos adotam nos Sumrios a diviso dos assuntos
em partes e captulos, seguidos de subdivises ou subttulos, o subttulo a diviso do capt
ulo, enquanto o captulo a subdiviso da parte.
O Sumrio deve ser o primeiro elemento a aparecer no Projeto, pois revela se
u planejamento e sua seqncia lgica, contendo a relao dos tpicos principais que o compe.
Gostaramos de lembrar que do Sumrio s necessrio constar as partes e captulos pr
incipais da Obra. Nunca porm demais lembrar que este, ao contrrio do ndice, no pagin
ado.
Exemplo na pgina seguinte do sumrio deste livro. [p. 088]
4.1.8 Sumrio
APRESENTAO
PRIMEIRA PARTE: ESTRUTURA DO PROJETO DE PESQUISA
I. CONSIDERAES INTRODUTRIAS.
II. PARTES DO PROJETO DE PESQUISA.
III. DEFINIO DA PROBLEMTICA.
1. ESCOLHA DO TEMA. INTERESSE PESSOAL.
2. IMPORTNCIA SOCIAL E CIENTFICA.
3. REVISO DA LITERATURA.
4. JUSTIFICATIVA.
4.1 CRITRIO DE ORIGINALIDADE.
4.2 CRITRIO DE VIABILIDADE.
IV. OBJETIVOS.
1. GERAL.
2. ESPECFICOS.
V. QUADRO TERICO E HIPTESES DE TRABALHO.
1. QUADRO TERICO.
1.1 TENDNCIAS METODOLGICAS DO SCULO XIX.
1.2 TENDNCIAS METODOLGICAS DO SCULO XX.
2. HIPTESES DE TRABALHO.
VI. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.
1. PRESSUPOSTOS METODOLGICOS.
2. MTODOS CIENTFICOS.
VII. FONTES DE ESTUDO. [p. 089]
VIII. PLANO PROVISRIO E/OU TPICOS DE ANLISE.
IX. CRONOGRAMA DE EXECUO.
X. ORAMENTO.
XI. BIBLIOGRAFIA BSICA DO PROJETO.
XII. CONCLUSO.
XIII. APNDICES.
XIV. SEGUNDA PARTE. ANEXOS:
MODELO DE PR-PROJETOS E PROJETOS DE PESQUISA DE MESTRANDOS EM EDUCAO E HISTRIA.
4.2 Elementos textuais
4.2.1 Corpo do Projeto

Como elementos textuais entendemos o Corpo dos Trabalhos Cientficos com sua
Introduo, Desenvolvimento e Concluso, conforme mostramos na apresentao formal do pro
jeto de pesquisa. No teceremos maiores consideraes sobre suas tcnicas e desenvolvime
nto, pois j o fizemos em nosso livro sobre Pesquisa Cientfica.

4.2.2 Algumas consideraes sobre o Texto

Sobre o Texto de um projeto cientfico nos parece importante algumas conside
raes. O Texto deve conter toda a estrutura do projeto desenvolvido pelo pesquisado
r, portanto ter Introduo (que pode ou no aparecer com este nome); Desenvolvimento e
Concluso (tambm no precisa ser assim designada).
Todo Texto deve ser dividido em captulos com suas divises e Subdivises.
Os captulos devem ser numerados em algarismos romanos e podero ser divididos
em itens de diferentes ordens, em algarismos arbicos. Assim, como afirma Kerschar
M. A. Monografia Como [p. 090] Fazer, os itens de Primeira e Segunda ordem so de
signados por algarismo arbicos, cada grupo sendo separado do seguinte por um pont
o (69).
Como se pode observar, este livro s comea a ser numerado em algarismos arbico
s aps a entrada do primeiro captulo do Texto, porm todas as pginas anteriores, isto ,
os Elementos Pr-Textuais, so paginados, embora os algarismos no precisem aparecer
impressos nas pginas do texto. Consideramos mais pertinente a colocao do ndice Analti
co ou Sumrio-Indice sempre no final do Trabalho embora possa tambm inici-los.
4.3 Elementos ps-textuais

Dentre os Elementos Ps-Textuais salientamos: Bibliografias, Apndices, Anexos
, Sumrio, ndices ou Sumrios-Indices.
4.3.1 Bibliografia

O Repertrio Bibliogrfico de um Projeto de Pesquisa composto de uma bibliogra
fia especfica da temtica abordada e de obras de apoio, no precisando conter a relao s
istemtica e completa de todas as obras que sero utilizadas nas Monografias.
No reproduziremos as normas de organizao bibliogrfica, apenas sugerimos que o
profissional siga as diretrizes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (remetemos
o leitor ao item XII Bibliografia Bsica).
4.3.2 Apndices, Anexos e Sumrios

Em nosso texto inclumos vrios Apndices que esperamos, tenham servido de exemp
lo para os estudantes-pesquisadores na realizao de seus Trabalhos Cientficos dos Se
mimrios [sic]. J falamos anteriormente, falta-nos apenas defini-los ndices e Sumrios
-Indices.
4.3.3 ndices ou Sumrio-Indice

O ndice nada mais que o sumrio resumido e paginado; contendo a relao dos eleme
ntos principais que compem o trabalho cientfico. [p. 091]
comum quando o trabalho mais extenso, no caso por exemplo, de livros, mono
grafias de final de curso, dissertaes e teses, o autor inserir na obra vrios tipos
de ndices: ndice de Contedo, ndice de Ilustraes, ndice Onomstico, ndice de Tabelas,
de Mapas e outros; todos eles devem constar do ndice Analtico ou Sumrio-Indice.
O Sumrio-Indice ou ndice Analtico contm de forma ordenada e detalhada todas as
partes de um trabalho. um sumrio mais desenvolvido e paginado.
Como primeiro elemento de um trabalho cientfico, revela sua seqncia e localiz
ao. Em caso da existncia de um Sumrio no incio do trabalho, o Sumrio-Indice dever ser i
nserido no final do mesmo.
A seguir apresentamos um exemplo de Sumrio-Indice relativo a uma tese sobre
o Teatro Romano, em que o leitor pode observar como este pressupe um desenvolvim
ento bem mais extenso que de um simples sumrio. [p. 092]

[p. 093] Ttulo
[p. 094] Pgina em branco


























4.3.3.1 O PRIMADO DO ESCRAVO
NO TEATRO ROMANO




MARILDA CORRA CIRIBELLI
O PRIMADO DO ESCRAVO NO TEATRO ROMANO
RIO DE JANEIRO
1999
[p. 096]
Professora Doutora Marilda Corra Ciribelli
O PRIMADO DO ESCRAVO EM PLAUTO?
SUMRIO NDICE
PREFCIO VII
SUMRIO 12
I- INTRODUO: PLAUTO.
LITERATURA E HISTRIA SOCIAL 14
II- CONJUNTURA SOCIAL E ESCRAVIDO NA
ROMA REPUBLICANA 19
1.0 - Organizao social do sculo III e transformaes estruturais
do sculo II a.C 19
2.0 - Reflexes em torno da escravido 26
3.0 - Historiografia da escravido 28
4.0 - Os escravos na sociedade 33
4.1 - Fontes de escravido 33
4.2 - O nmero de escravos na Urbs 35
4.3 - Emprego e destino 35
4.4 - Escravido rural e urbana 36
4.5 -Condio jurdica 38
III - CONTAMINATIO E ORIGINALIDADE EM
PLAUTO 42
1.0 - Autor e pblico atravs dos prlogos 42
1.1 - O (des) conhecido comedigrafo latino 42
1.2 - O sucesso no correr da histria 44
1.3 - O pblico e os prlogos plautinos 46
[p. 096]
2.0 -Teatro romano arcaico 48
2.1 - Formao do teatro romano 48
2.1.1 - Influncia itlica e etrusca na comdia romana 48
2.1.2 - Comdia grega 50
2.2 - Representaes teatrais regulares 52
2.2.1 - Carter estatal e religioso 52
2.3 - Ciclos de festividades 54
2.3.1 - Organizao 54
2.3.2 - Modos de representao 55
2.4 - Concluso 56
3.0-Perfil da obra plautina 57
3.1 - Estrutura das peas e modelos gregos 57
3.2 - Argumentos 60
3.3 - Resumo das comdias 61
3.4 - Personagens 67
3.5 - Aspectos humanos e sociais do teatro plautino 69
4.0 - Imitao ou criao? 73
4.1 - Problemtica da originalidade 73
4.2 - Elementos gregos e romanos 75
4.3 - Contaminatio e originalidade 78
IV - ESCRAVIDO NAS COMDIAS PLAUTINAS 86
1.0 - Importncia dos escravos na obra de Plauto 86
2.0 -Viso plautina do mundo servil 91
2.1 - Escravos plautinos 91
2.2-Situao jurdica 94
2.3-Situao na famlia e na sociedade 96
2.4 - Castigos e reao dos escravos 98
2.5-Peclio e Alforias [sic] 101
2.6 - Concluso 102
[p. 097]

V - CONCLUSO: PROBLEMTICA SOCIAL DO TEATRO PLAUTINO 105
REPERTRIO BIBLIOGRFICO 111
1.0 - Obras de referncia 111
2.0 - Fontes primrias 113
3.0 - Obras especficas 116
4.0 - Obras gerais 124
5.0-Obras de apoio (terico-metodolgicas) 132
[p. 098]
[p. 099] Ttulo
[p. 100] Pgina em branco

XIV SEGUNDA PARTE: ANEXOS?
XV. SEGUNDA PARTE: ANEXOS

Conforme mostramos anteriormente, o pesquisador s pode colocar em Anexo doc
umentos oficiais, ilustraes, mapas e elementos textuais de outros autores.
A guisa de exemplificao, fizemos constar deste livro partes de Projetos de P
esquisa elaborados por nossos alunos-pesquisadores e orientandos, de vrias Univer
sidades, UNIG, U.S.S. e UFRJ, com a finalidade de motiv-los e homenage-los. Estes
Projetos so quase sempre originados ou resultantes de atividades acadmicas em sala
de aula nas disciplinas que lecionamos: Mtodos e Tcnicas de Pesquisa e Seminrio de
Pesquisa. Infelizmente no nos foi possvel citar todos eles como gostaramos de faz-l
o, porm os seguintes:
1. Professora Andreia Vidal Furtado (UNIG, 1999). Ttulo: A No Linearidade da Comuni
cao, projeto do qual reproduzimos a Apresentao da Problemtica e o Plano Provisrio.
2. Professora Marlene Dinis Amaral (UNIG, 1999). Ttulo: Pense globalmente e haja l
ocalmente: realidade ambiental de Itaperuna. (Um Estudo de Caso), pr-projeto do qu
al extramos a Justificativa.
3. Professora Llia Maria Gilson de Oliveira Rangel (U.S.S., 2000). Ttulo: Eufrsia Te
ixeira Leite: Entre a Fantasia e a Realidade, projeto do qual, enfatizamos a Just
ificativa e os Tpicos de Anlise.
4. Professora Flvia Lages de Castro (U.S.S., 1992). Ttulo: A Mulher Romana na Viso O
vidiana, projeto do qual reproduzimos o Quadro Terico Metodolgico.
5. Professor Gilvan Ventura (UFRJ, 1993) Ttulo: A Escalada dos Imperadores Romanos
Proscristos. Estado, Conflito Social e Usurpao no Quarto Sculo d. C, projeto do qua
l enfatizamos a Definio da Problemtica e o Quadro Terico Metodolgico.
6. Professor Antnio Marcos da Silva Catharino (UNIG, 2000) Ttulo: A Dor de Cabea Crni
ca e a Aprendizagem dos Estudantes [p.101] de Medicina, projeto do qual extramos a
Problemtica e o Quadro Metodolgico.
7. Professora Clara Hetmanek Sobral. Ttulo: A Educao na Obra de Aurelus Augustinus, pr
ojeto do qual retiramos o Plano Provisrio. [p. 102]

[p. 103] Ttulo
[p. 104] Pgina em branco
Exemplos de Partes de
Pr-projetos e Projetos de Pesquisa

UNIVERSIDADE IGUAU
FACULDADE DE EDUCAO E LETRAS
CURSO DE MESTRADO EM EDUCAO
ANDREIA VIDAL FURTADO
PR-PROJETO
A NO-LINEARIDADE DA COMUNICAO
NOVA IGUAU
1999


[p. 105]
Prof. Andria Vidal Furtado
A NO-LINEARIDADE NA COMUNICAO
APRESENTAO DA PROBLEMTICA

A escolha do tema A NO-LINEARIDADE NA COMUNICAO veio da minha nsia, enquanto ps
icloga que sou, em tentar compreender melhor as diversas formas do ato de comunic
ao entre os seres humanos e como interpretar seus significados. Por estar atuando
tambm como educadora, procuro correlacionar os conhecimentos tcnico-prticos no camp
o psicolgico das reas clnica e escolar. Com isto, venho percebendo algumas dificuld
ades na comunicao linear, ou seja, na forma mais comum de se interagir entre o com
unicador (quem fala) e o receptor (quem escuta) e vice-versa. Percebo o quanto t
emos a falar, mas como existem bloqueios neste ato e quantas formas no-lineares e
xistem de nos comunicarmos. Por exemplo: alguns pacientes falam muito mais com seu
s corpos, seus silncios, do que com suas palavras. Como sabemos, o pensamento costu
ma ser mais rpido do que a expresso dos mesmos.
Desta forma, acredito que este tema ir acrescentar uma cosmoviso em nossa Pe
squisa Cientfica, onde o objetivo principal o de inserir a comunicao como fator de
aprendizagem de forma no linear, buscando aprofundar um pouco mais os conheciment
os cientficos j existentes a respeito dos bloqueios na falta de compreenso do que o
indivduo diz a si mesmo e ao outro, frisando ainda o papel da Escola nesta busca
de conhecimento sempre em ascendncias.
Assim, volto a reforar que nossa inteno no fazer um levantamento histrico dos e
studos sobre Comunicao e Psicologia do Comportamento, mas apenas mostrar o quanto
podemos aprender com tipos de comunicao no lineares.
As condies financeiras que possuo so poucas, principalmente em se tratando de
como utilizarei a pesquisa de campo necessria para confirmar minhas hipteses nest
a pesquisa. Apesar disto, me ser possvel realiz-la. [p. 106]
O interesse pessoal at aqui apresentado mais bem definido com o seguinte qu
adro terico:
Esta pesquisa perpassada por estudos tericos baseados em pesquisas bibliogrf
icas das seguintes fontes: Psicologia, Histria da Educao Contempornea no Brasil, Psi
canlise, Comunicao e Filosofia.
O pensamento ocidental influenciador de todo tipo de cincia, cuja colocao ori
ginal grega. O pensamento grego busca uma racionalidade para o caos que tudo eng
olia e tudo criava.
Pitgoras (sculo VI a.C.) descobre a relao entre o comprimento de uma corda e o
s sons que ela produz: a harmonia (ordem mtrica mensurvel). O nmero e o ser se iden
tificam. O mensurvel sinnimo de cincia. Isto no podia ser diferente na histria das Cin
cias Sociais.
Assim, a observao e a experincia passaram a ser as marcas da CINCIA e eram seg
uidas de perto pela mensurao.
Para que haja comunicao, precisa haver no mnimo duas partes, principalmente n
o desenvolvimento de uma idia e, at mesmo, de uma teoria. Os fatores mais importan
tes so: o autor (quem transmite) e o receptor (quem codifica a mensagem).? E neces
srio a integrao entre ambos, que s ser possvel existindo condies psicolgicas e episte
cas. A mensagem transmitida pela conscincia do emissor para a conscincia do recepto
r.? Acredito que essa possa ser uma das maiores dificuldades dos pesquisadores d
a rea de Histria, que no poder fazer essa transmisso e recapitulao dos fatos ocorridos,
quando no exista prova documental para tal desempenho.
Um fato primordial parece ter sido esquecido durante esses tempo [sic] e p
or todas as cincias vigentes. Os sistemas vivos no cabem no domnio da linearidade,
visto que apresentam um forte regime de interao. Quando se fala de interao, quebra-s
e a linearidade. [p. 107]
O modelo de interao atual, no que concerne aos estudos do comportamento, per
meado por um padro de Epistemologia que repousa em conceitos tais como o de estab
ilidade linear e num certo modelo de entropia.
A no-linearidade supe independncia e um modo de relao circular; o que permite q
ue diante de certas condies possam surgir novas estruturas.
Nas vises da Pragmtica da Comunicao e da Histria da Educao Contempornea no Brasi
pode ser percebido uma lgica no linear entre seus objetivos de estudo. Um fenmeno
s explicvel quando se correlaciona este com seu meio ambiente e junto ainda de fat
ores simblicos. O veculo existente desta manifestao entre fenmeno e o seu meio a comu
nicao. Esse meio de interagir acarreta o feedback, justamente entendido como a pos
sibilidade de no se pensar apenas de forma linear (determinismo linear) e sim da po
ssibilidade de circularidade.
Todo comportamento comunicao e toda comunicao afeta o comportamento. Segundo u
m sistema terico da Psicologia, O Corpo Fala.
Existe a Pragmtica da No-Comunicao, que reduz-se a trs aspectos bsicos: aceitao;
esqualificao (quando a pessoa sente-se obrigada a comunicar, mas quer cortar o com
promisso que toda comunicao acarreta); e sintoma como comunicao (onde a pessoa se co
nvence de que h algo superior a ela que a impede de comunicar-se). Este sintoma j
simboliza uma mensagem no verbal; podendo ser uma das maiores caractersticas de in
trospeco da personalidade de um indivduo.?
Num aspecto de causa e efeito, s se faz sentido num contexto de lgica no line
ar, dentro de uma circularidade, uma vez, volto a lembrar, que causa e efeito de
pendem de interao.
Segundo Eliane M. T. Loppes,? a Histria das Mentalidades a possibilidade de
reconstituio dos comportamentos, das expresses [p.108] e dos silncios, traduzem conc
epes de mundo e sensibilidades coletivas. As mentalidades modificam-se lentamente n
a humanidade.
Tanto como fomos colonizados, a nossa educao, digo sistema educacional, vem de f
ora, de outras culturas. Os SILNCIOS na relao afetiva da humanidade esto sendo muito
mais compreendidos, aparentemente, agora. Parece que estamos conseguindo pelo m
enos refletir mais sobre isso. Porm, colocar em prtica j outro tipo de COMUNICAO.
O no-falar sempre foi uma forma de se comunicar repressoramente com o outro
. Um gesto, um toque, um olhar, s vezes dizem muito mais do que centenas de palav
ras. Precisamos mudar para que as coisas continuem como esto !? Parece que necessit
amos ouvir com nossos olhos e falar agressivamente com nossos atos para nos faze
rmos compreender. O ato de tornar comum o sentido de alguma coisa, ligar, unir,
transmitir por contgio, transcorre naturalmente por todo o nosso ser, mas como fa
z-lo?
PLANO PROVISRIO:

CAPTULO I COMO NOS COMUNICAR.
1.1 A Gnosiologia da Comunicao.
1.2 A Subjetividade como fator de interferncia na comunicao.
1.3 O Transmissor e o Receptor: o que se transmite?
CAPTULO II O COMPORTAMENTO VERBAL.
2.1 Influncias e Contribuies do Behaviorismo (Skinner).
2.2 Associao de Palavras no Desenvolvimento da Personalidade.
2.3 O Sentido do Tato.
2.4 Sonhos e Telepatia.
CAPTULO III A PERCEPO SOCIAL NA COMUNICAO. [p. 109]
3.1 Lngua(gem): a Abordagem da Comunicao.
3.2 Os Signos e a MQUINA LITERRIA.
3.3 Estresse e Doenas de Adaptao.
CAPTULO IV FATORES DE COMUNICAO NO LINEAR.
4.1 A Dana e a Msica.
4.2 A Expresso Corporal: O Corpo Fala.
4.3 O Ldico.
4.4 A Cultura de Massa.
4.5 Lapsos de Fala e os Atos Falhos Combinados.
CAPTULO V A ESCOLA E A COMUNICAO.
5.1 A Relao Professor X Aluno.
5.2 As Formas de Avaliao no Ensino.
5.3 Que Cidado Est Sendo Formado Para a Sociedade?
CAPTULO VI CONCLUSO [p. 110]
UNIVERSIDADE IGUAU
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE MESTRADO EM EDUCAO
MARLENE DINIS AMARAL
PR-PROJETO
PENSE GLOBALMENTE, AJA LOCALMENTE: REALIDADE
AMBIENTAL DE ITAPERUNA
(UM ESTUDO DE CASO)
NOVA IGUAU
1999
[p. 111]
Professora Marlene Dinis Amaral
PENSE GLOBALMENTE, AJA LOCALMENTE: REALIDADE
AMBIENTAL DE ITAPERUNA
JUSTIFICATIVA

A rea de estudo est situada na poro setentrional do Estado do Rio de Janeiro, c
om a sede municipal a 21 graus, 12 minutos e 23 segundos de latitude sul e a 42
graus, 53 minutos e 25 segundos de longitude oeste de Greenwich e limitando-se a
o norte com Bom Jesus do Itabopoana, Natividade e Porcincula, ao sul com Cambuci,
Laje do Muria e Iracema, a leste com Italva e a oeste com o Estado de Minas Gera
is. Sua rea de 1.118km2 e a altitude de 113m, aproximadamente.
Existem leis que garantem os direitos civis, polticos e sociais do cidado e
que os poderes constitudos (Executivo, Legislativo e Judicirio) so meios que garant
em os direitos sociais e individuais.
Longe de serem expresso da realidade. Sabe-se da distncia entre as formulaes l
egais e a prtica dos direitos por parte dos cidados. A definio de quem tem direito a
ter direitos social e histrica e com diferentes respostas no tempo e nas socieda
des.
O debate sobre a questo da cidadania hoje relacionado com a discusso sobre o
significado e o contedo da democracia, sobre as perspectivas e possibilidades de
construo de uma sociedade democrtica.
Nessa concepo, a noo de cidadania ganha novas dimenses, significa a conquista d
e significativos direitos sociais nas relaes de trabalho, previdncia social, sade, e
ducao e moradia.
A sociedade brasileira j foi escravocrata, alm de ter uma larga tradio de relaes
polticas paternalistas e clientelistas, com longos perodos de governos no democrtic
os. At hoje marcada por relaes sociais hierarquizadas e por privilgios que reproduze
m um altssimo nvel de desigualdade, injustia e excluso social. [p. 112]
Novos atores, novos direitos, novas mediaes e novas instituies redefinem o esp
ao das prticas cidads, propondo o desafio da superao da marcante desigualdade social
e econmica da sociedade brasileira.
Nessa direo necessrio, porm, que os cidados sejam capazes de enfrentar desafios
: capazes de intervir para (re)conquistar direitos que dia a dia esto sendo elimi
nados por medidas que emergem das e nas polticas neoliberais. Enfim, a vida na es
cola deve possibilitar ao estudante adquirir ferramentas conceituais que lhe pos
sibilite interpretar a realidade e tomar decises a partir da.
Porm, fundamental analisar as possibilidades e limites da atuao da escola, en
quanto um espao que pode contribuir para a cidadania. Entendemos que estas aes depe
ndem de uma atuao conscientizadora atravs, principalmente, da expanso das atividades
de educao ambiental, e que possam ultrapassar a questo ecolgica, tendo em vista que
stionar o modelo capitalista de desenvolvimento excludente, o papel do Estado ne
sse processo e o tipo de relao existente entre Estado e sociedade. Em sntese, torna
-se necessrio um posicionamento poltico tendo em vista a transformao social, na medi
da em que os problemas ambientais esto relacionados a questes socioeconmicas e aos
mecanismos de poder.
Alm disso, nos pases perifricos, a falta de participao da maioria dos habitante
s locais nas decises que afetam a vida dos cidados tem causado a implementao de medi
das que visam aos interesses das empresas internacionais, no havendo, em contrapa
rtida, amplos benefcios para a populao. Deste modo, uma democracia participativa se
ria uma das condies para se alcanar uma sociedade mais justa e humana.
A escola, numa concepo transformadora da sociedade, necessita superar um cur
rculo com contedos desvinculados da realidade social, porque fora dos seus muros a
sociedade convive, a cada dia, com mudanas que no podem ser ignoradas e pela sua
dinamicidade, estas exigem uma atualizao pedaggica constante. Entretanto, fazem-se
necessrias a valorizao do magistrio e uma formao adequada [p. 113] s mudanas exigidas
la sociedade, incluindo o desenvolvimento de uma educao ambiental vinculada formao d
a cidadania, o que implica a superao de uma democracia formal para uma sociedade n
a qual prevalea a democracia participativa e a eqidade social. O professor no pode
ensinar o que no sabe. concretamente respeitando o direito do aluno de indagar, d
e duvidar, de criticar que o professor tambm aprende a ser cidado.
E preciso desenvolver uma poltica de valorizao dos professores, visando melho
ria das condies de trabalho e de salrio, assim como igualmente importante investir
na sua qualificao, capacitando-os para que possam oferecer um ensino de qualidade,
ou seja, um ensino mais relevante e significativo para os alunos. Finalmente es
timular, de fato, o envolvimento e a participao democrtica e efetiva da comunidade.
Como diz Paulo Freire: Se a educao no pode tudo, alguma coisa fundamental a ed
ucao pode.
E relevante, para os educadores que se propem a efetivar a educao ambiental,
a reflexo sobre a conjuntura atual. Educar para a cidadania significa: desenvolve
r uma compreenso crtica da realidade e uma interveno consciente na transformao desta r
ealidade no sentido da melhoria da qualidade de vida. As questes da educao ambienta
l envolvem tambm as questes sociais agravadas pela poltica neoliberal atual, tais c
omo: a urbanizao desordenada, o desemprego, as relaes de poder, a viso empresarial e
sua racionalidade econmica ? a lgica da lucratividade. A liberdade do Comrcio no pode
estar acima da liberdade do ser humano (Paulo Freire ? Pedagogia da Autonomia).
Mudar difcil, mas possvel. A realidade poderia ser outra, e para que seja pr
ecisa-se lutar, ou melhor, reinventar a forma tambm histrica de lutar.
Por tudo que foi exposto calcula-se ser importante relatar as experincias e
descobertas do estudo sobre a questo ambiental de Itaperuna e suas implicaes poltic
as, econmicas e sociais. [p. 114]
UNIVERSIDADE SEVERINO SOMBRA
FACULDADE DE FILOSOFIA CINCIAS E LETRAS
CURSO DE MESTRADO EM HISTRIA SOCIAL
LLIA MARIA GILSON DE OLIVEIRA RANGEL
PR-PROJETO
EUFRSIA TEIXEIRA LEITE:
ENTRE A FANTASIA E A REALIDADE
VASSOURAS
2000


[p. 115]
Prof. Llia Maria Gilson de Oliveira Rangel
EUFRSIA TEIXEIRA LEITE:
ENTRE A FANTASIA E A REALIDADE
JUSTIFICATIVA

Ao delimitarmos nossa problemtica de pesquisa procuraremos explicar os critri
os que nos levaram a escolher esta temtica. Foram eles: relevncia, viabilidade, or
iginalidade e interesse pessoal.
Critrio de Relevncia

relevante estudar a Histria da Mulher e, por conseguinte, Eufrsia Teixeira L
eite? Por que nos ocuparmos com uma vassourense do sculo XIX?
Podero parecer bvios os questionamentos levantados, mas no decorrer da expos
io ficar explicitada a relevncia dos mesmos.
At o sculo XIX, no havia por parte dos historiadores interesse em estudar a M
ulher como objeto de anlise, tirando-a da sombra que a viso masculina da Histria as
relegava. Nos anos 60, o enfoque da cincia histrica mudou, em funo, em grande parte
, da luta pela igualdade da mulher, o femninismo [sic], que trouxe luz a necessidad
e de inclu-las na Histria da Humanidade. Os primeiros passos neste sentido levaram
a historiografia a procurar heronas e santas, em vez de pessoas comuns do sexo f
eminino. Hoje, compreendemos a necessidade de darmos outras abordagens Histria da
Mulher, para no fazermos uma histria incompleta, mutilada, uma histria parcial da h
umanidade.?
No procuraremos mulheres extraordinrias ou heronas para provar o papel da mul
her na Histria da Humanidade, como afirma Scott, mas sim queremos conhec-las todas
, sem restries preconceituosas, em seu cotidiano, junto ao homem, mas sem subordin
ao ao masculino [p.116].? As mulheres das quais a Histria se ocupava estavam ligada
s ou subordinadas indissoluvelmente aos homens, fossem maridos, filhos, pais ou
amantes.
Ciribelli, em seu artigo Reflexes sobre a Histria da Mulher em Roma, afirma qu
e a experincia histrica o resultado de uma ao conjunta de homens e mulheres que vive
m em determinada sociedade. A Histria, acrescenta ainda, que no contempla o binmio
homem/mulher em sua representao nas sociedades uma Histria limitada.?
Por assim pensarmos, no faremos uma histria do sexo feminino, embora nos ocu
pemos de uma mulher.
No sculo XIX, e isto importante para conhecermos Eufrsia Teixeira Leite, as
mulheres j tinham conseguido algumas conquistas que lhes permitiram freqentar esco
las, trabalhar no magistrio, publicar livros e escrever jornais; enfim, ter um po
uco mais de liberdade, embora vigiada.
As reivindicaes feministas do sculo XIX tiveram, em seu apoio, necessidades a
dvindas da ecloso das guerras mundiais que, em nosso entender, fariam mais pela l
iberao da mulher que o prprio movimento feminista em si. As necessidades dos tempos
de guerra trouxeram as mulheres ao espao pblico, fazendo com que ocorressem algumas
importantes transformaes.?
As mulheres foram s fbricas, ao comrcio e aos setores de produo e, com isto, a
predominncia das atividades domsticas foi quebrada. Em 1932, no Brasil, as mulhere
s obtm o direito de voto e, de conquista em conquista, desenvolvem-se profissiona
lmente; assim, sua imagem comea a se modificar?.
E bem verdade, como vimos, que elementos externos vontade da mulher de se
libertar da subordinao masculina se fizeram sentir fortemente. [p. 117]
Certamente, no seria possvel chegarmos dimenso que a Histria da Mulher adquiri
u hoje sem o desenvolvimento do movimento feminista dos anos 60, principalmente
a luta de Simone de Beauvoir e Mary Beard.?
Ciribelli afirma que a Histria da Mulher transps o marco acadmico tradicional,
elaborando uma metodologia nova, a partir do estreito contato com as correntes
renovadas das disciplinas histricas.? E, portanto, com base nessa nova bagagem met
odolgica que pretendemos desenvolver a pesquisa sobre Eufrsia, em que considerarem
os o sexo como categoria de anlise, a mulher como razo da mesma e como um ser human
o diferente do homem, capaz de existir, sem subordinao ao mesmo.?
Eufrsia Teixeira Leite viveu no sculo XIX e no incio do sculo XX e morreu em 1
930, com 80 anos. Como tantas outras brasileiras, foi uma pioneira social, embor
a tenha sempre sua atuao explicada pela tica paterna, pois seu pai ? Joaquim Jos Tei
xeira Leite ? foi grande advogado, rico comerciante e poltico influente do Partid
o Conservador.?
Eufrsia tambm aparece na Histria por seu relacionamento amoroso com Joaquim N
abuco, como um apndice de sua histria, como podemos, por exemplo, observar na obra
de Lus Viana Filho.10
Eufrsia, como no se casou, no lhe restou sequer o silncio da reproduo materna.11
m conseqncia, representaes tendenciosas, machistas e preconceituosas sobre a Dama da
Casa da Hera. verdade que sua histria est envolta em fantasia, em mistrio, razo pela
qual torna-se um excelente tema de pesquisa, pois inmeras so as lacunas que cercam
a personagem. [p. 118]
Nesta Dissertao procuraremos preencher algumas destas lacunas, apresentando-
a no como uma espectadora passiva da Histria de Vassouras, mas como parte integran
te da mesma, como um agente de sua Histria. No como um mito, uma santa ou mulher d
e vida fcil, mas como uma mulher que marcou a Histria de sua Cidade de forma indelv
el. Basta recordarmos sua atuao como benemrita das reas da Educao e da Sade, ao permiti
r, atravs da Irmandade Nossa Senhora da Conceio, a construo, no momento em que foi ed
ificado, do maior e mais moderno Hospital da regio, do Instituto Joaquim Jos Teixe
ira Leite, feminino, futuro Colgio Regina Coeli e do Instituto Joaquim Jos Teixeir
a Leite, hoje Senai.
Escrever sobre Eufrsia e sua importncia para Vassouras do sculo XIX, no tarefa
fcil. Fontes escassas, preconceituosas e nem sempre fidedignas dificultam nosso
trabalho. Como exemplo, citamos as inmeras Cartas de Nabuco a Eufrsia, que misteri
osamente desapareceram. Enterradas com Eufrsia ou propositalmente desaparecidas p
ara proteger a imagem do grande estadista brasileiro?
Como no pretendemos responder a todos os pontos polmicos levantados sobre a
vida de Eufrsia, sequer escrever uma biografia sobre a mesma, procuraremos, somen
te, desenvolver os pontos cujas fontes nos forem acessveis. No pretendemos, tambm,
exaltar ou subestimar sua atuao nem mesmo nos deter em suas possveis extravagncias e
excentricidades. No pretendemos tambm retrat-la como mulher fantstica nem visualiz-l
a pelo olhar do preconceito masculino.
Nossa inteno identific-la, dissertar sobre sua contribuio ao desenvolvimento so
ciocultural da cidade de Vassouras e, portanto, como um agente de sua Histria.
Parece-nos ter ficado claro que esta pesquisa atende s prioridades sociais
exigidas a uma Dissertao de Mestrando [sic] em Histria, ao mesmo tempo que possui r
elevncia cientfica, pois pretendemos fundament-la em fontes primrias que venham cola
borar aps sua anlise acurada para um maior conhecimento da Histria de Vassouras.12
[p. 119]
A Cincia Histrica est, como j afirmava h trs dcadas Jean Glnisson, um dos pionei
s dos estudos histricos no Brasil, em constante gestao. A Histria evolui em cada etapa
, redefine seus objetos, conceitos, prioridades e possibilidades.
Estudar a mulher, Eufrsia Teixeira Leite, como objeto de anlise histrica dar
nova abordagem Histria de Vassouras, pois ao analis-la estaremos fazendo no uma his
tria de gnero, mas uma histria plural.

Critrio de Viabilidade

Esclarecido o interesse e a validade do tema, vinha-nos a dvida se poderamos
pesquis-lo com os recursos a ns acessveis.
Quanto aos recursos humanos, poderamos faz-lo; por nossa formao terico-metodolgi
ca e tcnica, porque atendemos s exigncias do Mestrado da USS, licenciada e especial
ista que somos em Histria.
Quanto ao financiamento e aos recursos materiais, nosso traba lho possvel,
pois, embora no sejamos bolsistas da CAPES, temos recursos para arcar com as desp
esas necessrias das primeiras xerox digitao final.
Nossa grande preocupao era a existncia e a disponibilidade de documentao primria
adequada ao tema, sem a qual a pesquisa no teria xito. As fontes existem, embora,
como j afirmamos anteriormente, no sejam abundantes nem inteiramente fidedignas.1
3
Utilizamos fontes materiais e textuais sobre a temtica. Cartas, livros, doc
umentos jurdicos etc. Podemos contar com objetos de vida material profundamente e
lucidativos sobre o sculo XIX, reunidos no Museu da Casa da Hera, que constitui,
em nosso entender, o maior monumento da Histria do sculo XIX.
Apenas no nos foram acessveis as fontes sobre Eufrsia relativas sua estada na
Europa. Por razoes bvias, enfaticamente as de ordem econmica, no nos foi possvel se
quer ir a Paris. Procuramos, porm, [p. 120] acessar os sites da Internet, mas inf
elizmente os possveis dados encontrveis no Instituto Missionrio Sagrado Corao em Roma
, no Jornal Le Figaro em Paris, na Embaixada Brasileira na Frana, em alguns Arqui
vos Franceses e na Maison de France no Rio de Janeiro e em outros locais foram i
nsuficientes para maiores esclarecimentos sobre Eufrsia. Somente conseguimos a co
rrespondncia enviada por ela de Paris e de diversos locais da Europa para seus am
igos brasileiros e para Joaquim Nabuco.
Apesar destas limitaes, foram intensas nossas atividades de pesquisa nos Arq
uivos e Bibliotecas de Vassouras, do Rio de Janeiro e de Pernambuco e nossa preo
cupao de entrevistar personalidades ligadas direta ou indiretamente Histria de Vass
ouras.14
Isso permitiu-nos a montagem deste Projeto e a esperana de realizarmos uma
Dissertao fundamentada em fontes primrias, dentro das limitaes que o tempo nos imps.
Critrio de Originalidade

Quanto originalidade, gostaramos de salientar que nossa pesquisa se enquadr
a como uma nova contribuio no campo do conhecimento histrico.15 Alm disto, o tema ai
nda no foi anteriormente pesquisado em profundidade, nem mesmo a documentao que uti
lizaremos foi trabalhada em bases terico-metodolgicas, como pretendemos faz-lo.
preciso fazer novas perguntas a velhos documentos e usar novos documentos p
ara esclarecer velhas perguntas.16 [p. 121]
PLANO PROVISRIO

No apresentaremos o plano definitivo de nossa Dissertao, pois sabemos que nes
ta fase de Pesquisa poderemos alter-lo substancialmente. Citaremos alguns tpicos q
ue pretendemos desenvolver na redao de nosso trabalho.

1. Reflexes sobre a Histria da Mulher.
2. Fontes Primrias Textuais e de Cultura Material.
3. Contexto Histrico.
4. Sociedade Patriarcal Brasileira.
5. A Famlia Teixeira Leite.
6. Eufrsia em Paris.
7. A Mulher e a Histria de Vassouras.
8. Relacionamento com Joaquim Nabuco.
9. A Herana de Eufrsia e as Transformaes da Cidade na Educao, na Sade e na Cultura de V
assouras do Sculo XX.
10. Dimenso Histrica.
[p.122]
UNIVERSIDADE SEVERINO SOMBRA
FACULDADE DE FILOSOFIA CINCIAS E LETRAS
CURSO DE MESTRADO EM HISTRIA SOCIAL
FLVIA LAGE DE CASTRO
PROJETO DE PESQUISA
A MULHER ROMANA NA VISO OVIDIANA
VASSOURAS
1992
[p. 123]
Professora Flvia Lage de Castro
A MULHER ROMANA NA VISO OUVIDIANA

Quadro Terico Metodolgico

A Histria, enquanto conhecimento, comporta as mais diversas abordagens; toda
s necessitam, para se tornarem eficazes e bastante, de um caminho. O caminho, em
Histria, justamente o seu instrumental terico metodolgico.
O Instrumental que utilizaremos nesta pesquisa ser de fcil entendimento. Per
seguiremos a pretenso de conceituar, com clareza, nossos objetivos de anlise, subm
etendo-os crtica abrangente e interpretativa. No esquecendo que a principal tarefa
do historiador definir, como o quer Paul Veyne, conceitualmente os objetos sobre
os quais trabalha.?
Utilizaremos, durante todo o desenvolver do trabalho, uma tica crtica, levanta
ndo problematizaes e procurando que a anlise do nosso objeto primeiro seja feita se
mpre de forma globalizante.
Quanto metodologia, optamos pelo mtodo hipottico-dedutivo, que consiste no l
evantamento de uma problemtica, a partir de estudos anteriores, para ento formular
hipteses que serviro de premissa para o desenvolvimento da temtica. Esta certament
e dever condizer com os dados empricos e o modelo terico dos quais podemos deduzir
conseqncias particulares comprovveis.?
Assim procedendo, passamos fase da documentao que confirmar total ou parcialm
ente, ou at mesmo refutar as proposies levantadas.
Confirmadas as proposies, realizaremos a correo ou reajuste do modelo proposto
.
Para operacionalizar este mtodo seguiremos os seguintes passos: [p. 124]

I Delimitao do eixo central de nossa pesquisa a poesia lrica latina em especial na
viso ovidiana da mulher do principiado.
II Arrolamento bibliogrfico.
III Levantamento exaustivo das fontes primrias.
IV Anlise e crtica da documentao recolhida.
V Sntese e redao da Dissertao.

Toda nossa postura historiogrfica se resumir em desenvolver, at suas ltimas co
nseqncias, o mtodo (histrico-crtico) de levantamento de problematizaes, de forma dialt
a. [p. 125]
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE FILOSOFIA E CINCIAS SOCIAIS
CURSO DE MESTRADO EM HISTRIA SOCIAL
PROFESSOR GILVAN VENTURA
PROJETO
A ESCALADA DOS IMPERADORES
ROMANOS PROSCRITOS.
ESTADO, CONFLITO SOCIAL E USURPAO
NO IV SCULO d.C.
RIO DE JANEIRO
1995




[p.126]
Professor Gilvan Ventura
A ESCALADA DOS IMPERADORES PROSCRITOS.
ESTADO, CONFLITO SOCIAL E USURPAO NO
SCULO IV d.C. EM ROMA
1. Definio Problemtica

O limiar do sculo IV, como se sabe, inaugurou uma fase de intensas e profund
as transformaes no interior da Civilizao Romana cujo alcance no deixa de impressionar
at mesmo os mais experientes pesquisadores que se dedicam ao estudo desse perodo
que se convencionou designar com o nome de Baixo Imprio. Dentre as inmeras modalid
ades de expresso do carter excepcional do Baixo Imprio que nos permite qualific-lo c
omo um momento distinto no contexto da Histria de Roma, uma das mais importantes
e evidentes foi, sem dvida, a consolidao definitiva de um novo sistema poltico ? o D
ominato ? em substituio ao Principiado, primeira configurao da monarquia em Roma. A
instituio do Dominato, por sua vez, implicou a reelaborao qualitativa do padro de rel
aes entre o Estado e a sociedade da poca, tendo sido aquele obrigado, para se mante
r, a criar ou aperfeioar toda uma srie de mecanismos de ao sobre esta que lhe propor
cionassem um meio eficaz de angariar recursos (mo-de-obra, legionrios, vveres, matri
as-primas, equipamentos) em tempo hbil. Todo esse movimento de reestruturao do Esta
do romano no se fez, entretanto, de um nico golpe nem apresentou uma evoluo linear e
pacfica. Pelo contrrio, a obra reformadora timidamente esboada com os imperadores
de Galieno a Caro (253-283) e desenvolvida com especial intensidade por Diocleci
ano e Constantino (284-337) no cessou de ser alterada pelos seus sucessores, at pe
lo menos a separao definitiva entre o Oriente e o Ocidente ocorrida aps a morte de
Teodsio (jan. de 395).1 Os motivos pelos quais isso se deu resultam do fato de qu
e todo sistema poltico, ao se constituir, congrega desde a sua gnese uma infinidad
e [p. 127] de demandas, interesses e insatisfaes oriundas dos diversos segmentos q
ue compem a sociedade e que interferem na sua dinmica. O Baixo Imprio, nesse caso,
no foge contribuio de uma forma bastante peculiar para todo o processo de redefinio d
o aparelho estatal.
Os conflitos sociais presentes no sculo IV, alm de se manifestarem com freqnci
a, assumiram as mais variadas formas: perseguio dos imperadores aos cristos ou aos
pagos; usurpaes; aambarcamentos dos impostos por parte dos funcionrios imperiais e do
s protentiores; guerras contra germanos e persas e outros. Frente a um campo de
pesquisa to vasto e estimulante, optamos por centrar a nossa anlise num tipo especf
ico de conflito: os levantes populares produzidos entre os anos de 284 e 395 d.C
. na totalidade do Imprio Romano.

2. Instrumental Terico, Mtodos e Tcnicas

O instrumental terico a ser utilizado nesta pesquisa compreende trs diretrize
s especficas e, no obstante, intimamente integradas, as quais nos permitiro interpr
etar os dados empricos recolhidos da documentao primria impressa com uma abrangncia c
apaz de dar conta, na medida do possvel, das mltiplas implicaes contidas no nosso ob
jeto. As diretrizes s quais nos referimos so as seguintes:
a) Cincia Poltica e Sociologia. No mbito desta pesquisa recorremos a ambas a
fim de definir os elementos constitutivos de um sistema poltico, o lugar ocupado
pelos conflitos no seio da ordem social e a maneira pela qual os diversos segmen
tos que compem a sociedade se organizam, face do Estado com o intuito de expressa
r seus interesses.
b) Teoria dos Sistemas. Atravs desta teoria buscaremos situar os acontecime
ntos polticos do sculo IV numa perspectiva de conjunto, demonstrando assim que os
levantes detectveis no Imprio Romano nesse momento no so fenmenos atpicos, aleatrios ou
de importncia secundria para a compreenso do Dominato, mas antes nos revelam grave
s problemas na estruturao do sistema poltico do [p. 128] Baixo Imprio. Ao mesmo temp
o, a Teoria dos Sistemas impede-nos de tomar os acontecimentos polticos como enti
dades estanques e circunscritas em si mesmas, alertando-nos para o fato de que,
se por um lado toda sociedade pode ser decomposta em sistemas de diversas nature
zas (econmica, social, poltica, ideolgica e outras), por outro os sistemas que a in
tegram so regidos pelos princpios da interligao, interdependncia e complementaridade
respeitando-se, claro, o ritmo temporal caracterstico de cada sistema.
c) Histria Conceitual. Como constata Paul Veyne, qualquer realidade social
confusa na nossa representao, competindo-nos conceitualiz-la para v-la com clareza.
Agindo assim, no somente aperfeioamos e enriquecemos a nossa percepo do mundo, mas t
ambm evitamos o risco de produzirmos uma histria narrativa.2 Entretanto, se verdad
e que uma das principais tarefas da Histria definir conceitualmente os objetos so
bre os quais se debrua, no menos verdade tambm que os conceitos no so instrumentos qu
e podem ser transpostos de um contexto a outro sem nenhuma restrio. Desse modo, no
nos bastar recorrer Cincia Poltica e Sociologia para sabermos o que o Estado, um co
nflito ou um levante popular. Ser necessrio tambm termos sempre presente que este [
sic] conceitos, resultado de um [sic] reflexo geral, no podem se sobrepor s realida
des especficas, pois caso contrrio estaramos sujeitos a cometer srios equvocos de int
erpretao.
No que diz respeito ao mtodo, julgamos por bem adotar na pesquisa a Anlise d
e Contedo a qual, podendo ser aplicada aos discursos na suas mais variadas formas
(lingstica, icnica ou semitica), pretende instituir procedimentos to objetivos quant
o possveis para a coleta e interpretao dos dados empricos. Podendo ser entendido com
o uma hermenutica controlada baseada na inferncia, o mtodo prprio da Anlise de Contedo
apresenta trs objetivos bsicos: a) ultrapassar a incerteza decorrente de uma leit
ura impressionista e assistemtica dos discursos; b) tornar a leitura mais produti
va atravs do recurso a procedimentos metdicos; c) articular aquilo que dito e como
dito no discurso com os fatores psicolgicos, sociolgicos e/ou [p.129] histricos qu
e presidiram a sua enunciao.3 O mtodo da Anlise de Contedo se divide nas seguintes et
apas:
1. Pr-anlise
1.1 Seleo dos documentos.
1.2 Elaborao das hipteses e objetivos.
1.3 Definio dos dados a serem retidos.
2. Explorao do material.
2.1 Codificao
2.1.1 Recorte dos dados (unidades de registro).
2.2 Aplicao da tcnica especfica.
3. Interpretao dos resultados obtidos
4. Snteses final (apresentao dos resultados).

Para efeitos desta pesquisa, optamos pela tcnica da anlise categrica a qual p
ressupe que as unidades de registro, uma vez recortadas do texto, devem ser agrup
adas em categorias especficas, relativas ao objeto de estudo em questo. Tais categ
orias, para serem operacionalizadas de modo satisfatrio, precisam conter as segui
ntes caractersticas: excluso mtua (cada unidade de registro no deve pertencer a mais
de uma diviso); homogeneidade (alinhamento de todas as categorias frente a um me
smo objeto); pertinncia (adaptao das categorias ao tipo de discurso analisado, ao i
nstrumental terico adotado s hipteses formuladas); objetividade e fidelidade (o emp
rego das categorias a diferentes segmentos de um mesmo corpus documental no deve
gerar resultados diferentes) e produtividade (capacidade das categorias em auxil
iar de fato na leitura). Na execuo da nossa pesquisa, empregaremos o seguinte comp
lexo categorial:

a) local do levante;
b) data do levante;
c) condio social dos agentes;
d) interesses que os motivaram;
e) decises polticas que tomaram;
f) imperador contra o qual se deu o levante;
g) decises polticas que tomou para conter o levante; [p. 130]
h) segmentos sociais que o apoiaram;
i) como o fizeram;
j) porque o fizeram.

Gostaramos ainda de mencionar que as unidades de registro a serem agrupadas
em categorias obedecem a princpios de natureza semntica, podendo formalmente se a
presentar com uma palavra, um tema, uma personagem ou um acontecimento. Por outr
o lado, procederemos interpretao mediante critrios qualitativos, isto , critrios base
ados na presena ou ausncia de certos dados, embora isso no exclua a possibilidade d
e recorrermos a procedimentos quantitativos caso isto venha a contribuir para o
enriquecimento da anlise. Por ltimo, resta-nos esclarecer que a tcnica de anlise cat
egorial no limita (no mau sentido) o olhar do pesquisador sobre o documento, uma
vez que o complexo categorial poder ser ampliado sempre que um novo dado se mostr
ar necessrio pesquisa. [p. 131]
UNIVERSIDADE DE IGUAU
FACULDADE DE EDUCAO E LETRAS
CURSO DE MESTRADO EM EDUCAO
PROFESSOR ANTNIO MARCOS DA SILVA CATHARINO
DOR DE CABEA CRNICA E A APRENDIZAGEM
DOS ESTUDANTES DE MEDICINA.
NOVA IGUAU
2000




[p. 132]
Prof. Antnio Marcos da Silva Catharino
DOR DE CABEA CRNICA E A APRENDIZAGEM DOS
ESTUDANTES DE MEDICINA
PR-PROJETO DE PESQUISA
Introduo: Delimitao da Problemtica

De todas as queixas lgicas, que levam os pacientes aos consultrios mdicos, a c
efalia , sem dvida, a mais freqente (ADAMS & VICTO, 1993). O reconhecimento da dor d
e cabea data de milnios, tendo sido relatada em escritos sumrios e papiros egpcios.
Durante muito tempo foi considerada uma doena dos sbios, por acometer a estes mais
que aos tolos (GOMES, 1997). Acreditava-se, ainda, que fatores psicossociais es
tivessem relacionados com a cefalia de alguns pacientes, o que pode corresponder
ao que atualmente classificamos como cefalia do tipo tensional e que representa,
segundo as estatsticas, o tipo mais comum de cefalia no mundo (PERKIN, 1998).
Atualmente, diversos tipos de cefalia tm sido descritos. Este fato, associad
o escassez de conhecimentos sobre a fisiopatologia dessa doena, torna ainda mais
difcil a classificao e a definio do tipo de cefalia que acometes nossos pacientes. Uma
prova desta afirmao so as vrias tentativas dos Comits de Cefalia em se criar critrios
diagnsticos definitivos.
Nossa modesta experincia clnica ligada neurologia, e docentes em um curso de
medicina, nos permitiu deparar, por diversas vezes, com alunos queixando-se de
dores de cabea e afirmando que ficaram impossibilitados de estudar durante as cri
ses de dor; o que nos despertou o interesse em aprofundar nosso conhecimento nes
ta rea.
Frente s grandes controvrsias que envolvem este tema, um estudo sobre cefalia
envolvendo estudantes de um curso de medicina, [p. 133] que poderiam ser consid
erados sbios e que esto constantemente submetidos a tenses emocionais, e a repercusso
deste sintoma sobre o APRENDIZADO SERIA DE SUMA IMPORTNCIA.
Todo processo de aprendizagem exige concentrao e dedicao, tanto s aulas tericas
quanto s atividades prticas e ao estudo realizado em casa. A dor de cabea um dos fa
tores que prejudicam a capacidade de concentrao, diminuindo o rendimento intelectu
al dos estudantes durante as crises, muitas vezes limitando a execuo das atividade
s dirias mais elementares.
O ingresso do estudante, at ento sem muitas preocupaes, num curso de medicina,
que possui um currculo intenso e pouco tempo disponvel para atividades de lazer,
poderia gerar tenso emocional suficiente para que este estudante viesse a desenvo
lver um quadro de cefalia do tipo tensional?
Seria a incidncia de cefalia crnica do tipo tensional maior entre os estudant
es de medicina do que na populao geral? E se assim for seria este tipo do [sic] ce
falia um fator significativamente importante ao ponto de prejudicar o desempenho
da aprendizagem destes estudantes e, no futuro, prejudicar o desempenho de suas
atividades profissionais?
Se estas hipteses forem verdadeiras, a identificao dos tipos de cefalia em est
udantes de medicina, e a posterior comparao do rendimento escolar dos portadores d
e cefalia do tipo tensional com os demais alunos, contribuir para a determinao de fa
tores predisponentes e, conseqentemente, para a determinao de medidas preventivas c
apazes de reduzir sua incidncia.

Quadro Metodolgico

Nossa pesquisa ser realizada em duas etapas. A primeira etapa ser desenvolvid
a utilizando-se o mtodo hipottico-dedutivo, e a tcnica de coleta de dados de observ
ao direta extensiva consistir em um questionrio, identificado apenas pelo nmero de ma
trcula do aluno que o responde. O questionrio apresentar uma introduo [p. 134] explic
ativa para facilitar a compreenso e o preenchimento, sem o auxlio do pesquisador.
Neste questionrio sero abordados aspectos que permitiro a classificao do tipo d
e cefalia, de acordo com os critrios estabelecidos pelo COMIT DE CLASSIFICAO DAS CEFA
LIAS DA SOCIEDADE INTERNACIONAL DE CEFALIA (1997), como: o modo do instalao da dor;
a associao com sinais neurolgicos; a idade de incio dos sintomas; a perodo do dia em
que se instala a cefalia; a localizao da dor; as caractersticas da dor; a intensidad
e da cefalia; a durao e as condies de exacerbao ou remisso do sintoma. Outros aspectos
odem ser adicionados ao questionrio durante a sua fase de elaborao.
Sero entrevistados todos os alunos matriculados no curso de medicina da Uni
versidade Iguau, no segundo semestre do ano 2000, sem distino do sexo, raa ou idade.
As cefalias que no apresentarem relao com leses estruturais, cefalias primrias, s
ero analisadas e classificadas de acordo com sua apresentao clnica em cefalia tension
al; migrnea; cefalia em salvas; e cefalias diversas no associadas leso estrutural. To
da cefalia que apresentar associao com qualquer leso estrutural do sistema nervoso c
entral ser classificada como cefalia secundria, no importando o tipo de leso a que se
associa. A classificao ser feita obedecendo aos critrios do COMIT DE CLASSIFICAO DAS C
EFALIAS DA SOCIEDADE INTERNACIONAL DE CEFALIA (1997). Aps a classificao, os resultado
s relativos incidncia de cefalia entre os estudantes de medicina da Universidade I
guau, principalmente a cefalia do tipo tensional, sero comparados com os dados enco
ntrados na literatura, referentes incidncia de cefalia na populao geral.
Na segunda etapa de pesquisa os alunos classificados como portadores de ce
falia do tipo tensional tero seus desempenhos escolares comparados com alunos que
no apresentam cefalia crnica. O desempenho escolar ser avaliado com base nos dados c
ontidos no histrico escolar dos estudantes, que ser solicitado a partir do nmero de
matrcula utilizado como identificador do questionrio. Sero analisados [p. 135] parm
etros como a freqncia s aulas; a mdia das notas obtidas nas avaliaes tericas; as condi
de aprovao, se houve ou no a realizao de provas de recuperao; a existncia ou no de re
aes, entre outros.
A partir destes dados poderemos estabelecer se a cefalia, principalmente a
do tipo tensional, exerce influncia sobre a aprendizagem dos estudantes de medici
na da Universidade Iguau, e assim buscar solues que possam amenizar este problema. [
p. 136]
CLARA HETMANEK SOBRAL
EDUCAO NA OBRA
DE AURELIUS AUGUSTINOS
RIO DE JANEIRO
2000



[p. 137]
Professora Clara Hetmanek Sobral
EDUCAO NA OBRA DE AURELIUS AUGUSTINOS
PLANO PROVISRIO
PREFCIO
1. O Imprio Romano e a Igreja nos IV e V sculos d.C:
1.1 Desagregao do Imprio Romano.
1.2 A Cristianizao no Imprio.
1.3 frica Romana.

2. A Cultura e a Educao em Roma Antiga:
2.1 Valores Helensticos e Cultura Romana.
2.2 Influncias Pedaggicas na Sociedade.
2.3 Mtodo Pedaggico Tradicional e Afirmao da Ideologia Crist.

2. O Cristianismo e a Cultura Medieval: [sic]
2.1 A Comunidade Crist.
2.2 O Legado Agostiniano e a Cultura Medieval.

4. Aurelius Augustinus:
4.1 O Homem e a Obra.
4.2 O Educador e o Mestre.
4.3 A Pedagogia Agostiniana e seus Reflexos na Cultura Ocidental.

5. Educador Agostinho atravs da Histria:
5.1 O Tempo.
5.2 Os Valores.
5.3 Os Smbolos

6. Concluso.

[p. 138]


















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idas, entre colchetes, as marcas de paginao referente edio original para maior fidel
idade de consulta acadmica.
1 BARROS, A de J. P. e LEHFELD, N. A. de S. Projeto de Pesquisa. Propostas Metod
olgicas, p. 15.
2 Vide CIRIBELLI, M C. Pesquisa Cientfica, p. 5.
3 CIRIBELLI, M. C, op. cit. p. 6.
4 Este roteiro contm os principais elementos a serem desenvolvidos em um Projeto
Cientfico. , enfatizamos, simplesmente um caminho a seguir, que no pretendemos que
seja nico ou o melhor.
5 RUDIO, V. Introduo ao Projeto de Pesquisa Cientfica, p. 44.
6 SALOMON, D. V. Como Fazer uma Monografia, p. 229.
7 Idem, ibidem.
8 Serendipidade significa descoberta repentina e aparentemente casual que se d ma
rgem da pesquisa. SALOMON, D.V., op. cit. p.: 231 a 233.
9 Vide CERVO, A. L. e BERVIAM, P. A. Metodologia Cientfica, p. 17. e BARROS, A. J
. P. e LEHFELD, N. A. de S., op. cit., p. 24 e seguintes.
10 CIRIBELLI, M. C, Normas para Redao de Trabalhos Cientficos, p. 6.
11 Vide CIRIBELLI, M. C. Pesquisa Cientfica e Universidade e SILVA REGO, Lies de Me
todologia e Crtica Histrica, p. 253 e segs.
12 MACIEIRA, S. R. e SILVA, M. M. V. G. da. Projetos e Monografias, pg. 20.
13 Idem p. 20.
14 Idem.
15 LAKATOS, E. M. e MARCONI, E. M. de A. Fundamentos da Metodologia Cientfica, p.
220.
16 Teoria aqui no entendida como simples especulao, mas como um conjunto de hipteses
que formam um sistema dedutivo. Vide BARROS E LEHFIELD, op. cit. p. 29.
17 Quadro de referncia a linha filosfica, religiosa, poltica e ideolgica de um autor,
que serve para mostrar o seu modo de pensar e o seu quadro terico.
18 MACIEIRA, S.R. e SILVA, M.M.V.G., op. cit. p. 22.
19 Idem.
20 FERRARI, F. A. Metodologia da Pesquisa Cientfica, p. 119 e GIL, A. C, Mtodos e
Tcnicas de Pesquisa Social, p. 30.
21 Vide CARVALHO, A. M. et alii em Aprendendo Metodologia Cientfica, pg. 44 e seg
s., que desenvolvem de forma clara e sinttica os quadros de referncia mais encontr
ados nos sculos XIX e XX denominando-os Projeto Epistemolgico da Modernidade.
22 BARROS, A. E e LEHFELD, N. A S., op. cit., pg.32 e CARVALHO, A M. et al., op.
cit., p. 45.
23 CARVALHO, A M., op. cit. p. 46.
24 BARROS, A J. R. e LEHFELD, N. A S., op. cit. p. 34.
25 CARVALHO, A. M., op. cit. p. 34.
26 Idem, ibidem, p. 50.
27 Idem.
28 Idem.
29 CARVALHO, A. M. et alii., op. cit. p. 51.
30 Idem.
31 BARROS e LEHFIELD, op. cit. pg. 35 e CARVALHO, op. cit. pg. 50.
32 GIL, A. C., op. cit., p. 37.
33 Vide LAKATOS, E. M. e MARCONI, op. cit., p. 108, GIL, A C, op. cit., p. 38. e
CARVALHO, A M., op. cit., p. 53.
34 Vide A. C. GIL, op. cit. p. 37 para maiores explicaes.
35 BARROS e LEHFIELD, op. cit. pg. 33.
36 Vide GILA. C., op. cit. p. 37, e BARROS e LEHFELD, op. cit. p. 33.
37 LAKATOS, E. M., op. cit., p. 110.
38 Vide CARVALHO, A. M., op. cit., p. 55 e segs.
39 Idem.
40 CARVALHO, A M. et al, op. cit., p. 66 e segs.
41 CIRIBELLI, M. C, op. cit., e BARROS e LEHFELD, op. cit., p. 29.
42 Vide GOODE, WJ.e HATT, P. K. Mtodo de Pesquisa Social, apud BARROS, op. cit.,
p. 30.
43 SEVERINO, A. J., op. cit., p. 85.
44 BARROS e LEHFELD, op. cit., p. 28.
45 GOODE E HATT, apud BARROS e LEHFELD, op. cit., p. 28.
46 BARROS, A.J.E e SEVERINO, A.J., op. cit. p. 82 e LEHFELD, N.A., op. cit. p. 3
6 a 46.
47 VEYNE, P. Como se escreve a histria, p. 12.
48 Conceito so termos simblicos que precisam ser definidos com preciso. Sobre o ass
unto vide A. J. SEVERINO, op. cit. p. 86 E. M. LAKATOS, op. cit. p. 225.
49 CIRIBELLI, M. C, op. cit. p. 8 e LAKATOS, E. M., op. cit. p. 83 e RUDIO, V.,
op. cit. p. 19.
50 GIL, A. C, op. cit. p. 27. E LAKATOS, E. M. e MARCONI, M. de A., op. cit. p.
106 distinguem o mtodo de abordagem do Mtodo de Procedimentos, que constitui etapa
s mais concretas da investigao, com finalidade mais restrita em termos de explicao ge
ral dos fenmenos menos abstratos. Inclui-se como Mtodos de Procedimento: Histrico, C
omparativo, Estudo de Caso, Estatstico, Funcionalista, Estruturalista e Etnogrfico
.
51 Vide BUNGLE apud LAKATOS, E. M, op. cit. p. 140.
52 A palavra dialtica no unvoca, possui os mais diversos sentidos e diferentes sign
ificados na histria do pensamento. Vide BARROS, A. J. e LEHFELD, N. A, op. cit. p
. 34.
53 Idem p. 34.
54 Idem.
55 GIL, A. C.op. cit. p. 31.
56 RUDIO, op. cit. pg. 22 e BARROS, A. P. e LEHFIELD, N. A. Projeto de Pesquisa
pg. 34
57 Vide TREVINOS, A. N. Tem, em sua obra Introduo Pesquisa em Cincias Sociais, um C
aptulo em que discorre sobre os mtodos cientficos, fazendo vrias observaes crticas sobr
e o Mtodo Fenomenolgico, pg. 41 e GIL, A.C. op. cit. pg. 32
58 Vide FUNARI, P. P. DE A. Memria Histrica e Cultura Material, p. 17.
? Tpico de Anlise do Projeto de Pesquisa da Prof. Dr. Marilda Corra Ciribelli UNIG,
1999.
59 DALBRIO, O. Metodologia Cientfica, p. 130.
? Bibliografia fornecida aos alunos do Curso de Mtodos e Tcnicas de Pesquisa I pel
a autora.
? Nas pginas seguintes apresentaremos, como exemplo, a problemtica de nossa pesqui
sa, ainda em fase de investigao sobre o Mestrado em Educao na Baixada Fluminense e n
o Grande Rio.
? Livro no prelo desta editora.
? Inclumos como anexos partes de pr-projetos e projetos de pesquisa de alunos inic
iantes como pesquisadores de diferentes cursos a quem orientamos trabalhos acadmi
cos e lecionamos a disciplina Mtodos eTcnicas de Pesquisa.
? WATZLAWICK, R, BEAVIN, J. H. & JACSON, D. D., Pragmtica da Comunicao Humana, p. 2
5.
? Notas de aula da Professora Doutora CIRIBELLI, M. C, Seminrio de Pesquisa.
? WATZLAWICK, R, BEAVIN, J. H. & JACSON, D. D., Pragmtica da Comunicao Humana, p. 5
7.
? Notas de aula do Professor Doutorando Paulo Fleury, Histria Cont. da Educao no Br
asil.
? Notas de aula do Professor Doutorando Paulo Fleury, Histria Cont. da Educao no Br
asil.
? CIRIBELLI, M. C Reflexes sobre a Histria da Mulher Romana, p. 138. In: Revista F
honix.
? SCOTT, J. Histria da Mulher, p. 64. In: Peter BURKE, org. A Escrita da Histria.
? CIRIBELLI, M. C. op. cit., p. 137.
? ALMEIDA, J. S. de. Mulher e Educao, p. 38 e 39.
? PITANGUI, J. e BRANCA, M. A. O que o Feminismo, p. 35 e 50 e ALMEIDA, J. S. de
op. cit., p.
? BEAVOIR, S. O Segundo Sexo. E BEARD, Mary. Woman as Force in History.
? CIRIBELLI, M. C, op. cit., p. 139.
? Idem, ibidem, p. 139.
? TAUNAY, A. O Caf no Segundo Centenrio de sua Introduo no Brasil, p. 140 e CATHARIN
O, E. J. C. R. Eufrsia Teixeira Leite, p. 43.
10 VIANA FILHO, L. A Vida de Joaquim Nabuco.
11 DUBY, G. e PERROT, M. Histria das Mulheres (sculo XIX), p. 7.
12 CARDOSO, C. F. Os Passos da Pesquisa Histrica. In: Introduo Histria, p.73-75.
13 REGO, Silva. Lies de Metodologia e Crtica Histrica., p. 173 e 211.
14 LAKATOS, E. M. e MARCONI, M. A. Fundamentos da Metodologia Cientfica, p. 175.
15 REGO, Silva. op. cit. pg. 228 e CARDOSO, Ciro E, op. cit., p. 74.
16 CIRIBELLI, M. Metodologia da Sntese, p. 5.
? VEYNE, P. Como Escrever a Histria?, p. 10.
? CIRIBELLI, M.C. Metodologia da Sntese, g. 7.
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