ESCALAS DE AFRONTAMIENTO

PARA ADOLESCENTES
I. DATOS GENERALES
Nombre del Instrumento: Escala de Afrontamiento para
adolescentes (ACS)
Autores: Frydenberg y Lewis
Ao: !""#
$a%s de origen: Australia
&b'eti(o: E(aluar el afrontamiento en adolescentes)
*irigido a: Adolescentes entre !+ a !, aos de edad-
aun.ue puede ser administrado a
personas mayores de este rango de edad)
Adaptado por: Canessa (+//+)
II. ASPECTOS TEORICOS
Seg0n Frydenberg 1 Lewis (!""2- !""") el afrontamiento es considerado como
una competencia psico social- .ue incluye una serie de estrategias conductuales y
cogniti(as utili3adas para enfrentar las demandas de la (ida) (Citado por Canessa-
+//+))
Seg0n Canessa (+//+) el marco te4rico de los estudios desarrollados por
Frydenberg- est5n basados en el modelo sobre el estr6s y el afrontamiento
desarrollado por La3arus7 .uien enfati3a la interacci4n entre la persona y el
ambiente- por lo tanto el estr6s es concebido como un desbalance entre la
percepci4n de la persona de las demandas .ue se le imponen y la percepci4n de
los recursos .ue ella tiene para afrontar estas demandas- e(alu5ndose el entorno
como amena3ante o desbordante de sus recursos)
La capacidad de afrontamiento como el con'unto de respuestas (pensamientos-
sentimientos y acciones) .ue una persona utili3a para resol(er situaciones
problem5ticas y reducir las tensiones .ue ellas generan) Las estrategias de
afrontamiento son procesos concretos .ue se utili3an en cada conte8to y pueden
cambiar seg0n los est%mulos .ue act0en) El Afrontamiento ser%a- entonces- un
proceso .ue pone en marc9a el indi(iduo para 9acer frente a situaciones
estresantes7 no siempre la puesta en marc9a de este proceso garanti3a su 68ito)
Si al 9acerlo el indi(iduo tiene 68ito para solucionar la situaci4n problem5tica
presente- repetir5 el mismo ante situaciones similares7 en caso contrario buscar5
otro recurso) *esde el modelo de La3arus y Fol:man no son las situaciones en s%
mismas las .ue pro(ocan una reacci4n emocional- sino la interpretaci4n .ue el
indi(iduo reali3a de tales situaciones o est%mulos) (Citado por *ella 1 Landoni-
+//;))
Frydenberg 1 Lewis (!""/) sealan .ue tanto la literatura consultada como la
e8periencia reali3ada permiten afirmar .ue- en t6rminos generales- las situaciones
de estr6s se relacionan con la p6rdida de la autoestima y la menor satisfacci4n
(ital) (Citado por *ella 1 Landoni- +//;))
III. CRITERIOS DE CONSTRUCCION
No se encuentran datos disponibles)
IV. DESCRIPCION GENERAL
El nombre original del presente instrumento es Adolescent Coping Scale (ACS) y
su utilidad radica tanto en la in(estigaci4n como en terapia y orientaci4n7
permitiendo as% a los '4(enes e8aminar sus propias conductas de afrontamiento)
El ACS es un in(entario de autoinforme compuesto de ,/ reacti(os- .ue permite
e(aluar la confiabilidad de !, escalas o estrategias de afrontamiento)

Los reacti(os cerrados se punt0an mediante una escala de tipo Li:ert de cinco
puntos- de acuerdo a las siguientes alternati(as de respuesta:
Nunca lo 9ago
Lo 9ago raras (eces
Lo 9ago algunas (eces
Lo 9ago a menudo
Lo 9ago con muc9a frecuencia
Seg0n Canessa (+//+) el ACS consta de dos formas: una forma especifica- .ue
permite e(aluar las respuestas a un problema particular citado por persona o
propuesto por el e8aminador7 y una forma general- .ue se refiere a como el su'eto
afronta sus problemas en general) Ambas formas contienen los mismos %tems-
aun.ue (ar%an en las instrucciones de aplicaci4n)
En la (ersi4n original de la prueba e8iste tambi6n una forma abre(iada de la
escala con solo !, %tems- uno por cada subescala) Sin embargo- en la (ersi4n
espaola no se 9a considerado esta forma- ya .ue la escala completa es de
simple aplicaci4n y el tiempo re.uerido es muy bre(e)
Cada una de las !, escalas del ACS tiene diferente n0mero de reacti(os- tal como
se obser(a en la tabla !)
<abla !
N0mero de %tems para cada una de las Sub Escalas
Escalas C4digo N0mero de
Estilo
N0mero de %tems
!) =uscar apoyo social As + ;
+)Concentrarse en resol(er el
problema
>p ! ;
#) Esfor3arse y tener 68ito Es ! ;
2) $reocuparse $r # ;
;) In(ertir en amigos %ntimos Ai ! ;
?) =uscar pertenencia $e ! ;
@) Aacerse ilusiones Ai # ;
,)Falta de afrontamiento o No
afrontamiento
Na # ;
") >educci4n de la tensi4n >t # ;
!/) Acci4n social So + 2
!!)Ignorar el problema Ip # 2
!+) Autoinculparse Cu # 2
!#) >eser(arlo para s% >e ! 2
!2) =uscar apoyo espiritual Ae # 2
!;) Fi'arse en lo positi(o $o ! 2
!?) =uscar ayuda profesional Ap + 2
!@) =uscar di(ersiones rela'antes *r ! #
!,) *istracci4n f%sica Fi ! #
A continuaci4n se presenta una descripci4n de cada una de las escalas:
=uscar apoyo social: Estrategia .ue consiste en la inclinaci4n a
compartir el problema con otros y buscar apoyo para su resoluci4n)

Concentrarme en resol(er el problema: Es una estrategia dirigida a
resol(er el problema- estudi5ndolo sistem5ticamente y anali3ando los
diferentes puntos de (ista u opciones)
Esfor3arme y tener 68ito: Es la estrategia .ue comprende conductas .ue
ponen de manifiesto compromiso- ambici4n y dedicaci4n)
$reocuparme: Se caracteri3a por elementos .ue indican temor por el
futuro en t6rminos generales o- m5s en concreto- preocupaci4n por la
felicidad futura)
In(ertir en amigos %ntimos: Se refiere al esfuer3o por comprometerse en
alguna relaci4n de tipo personal %ntimo e implica la b0s.ueda de
relaciones personales %ntimas)
=uscar pertenencia: Indica la preocupaci4n o inter6s del su'eto por sus
relaciones con los dem5s en general y- m5s concretamente- por lo .ue
otros piensan)
Aacerse ilusiones: Es la estrategia e8presada por %tems basados en la
esperan3a- en la anticipaci4n de una salida positi(a y en la e8pectati(a
de .ue todo tendr5 un final feli3)
Falta de afrontamiento: Consiste en %tems .ue refle'an la incapacidad
del indi(iduo para enfrentarse al problema y su tendencia a desarrollar
s%ntomas psicosom5ticos)

>educci4n de la tensi4n: Se caracteri3a por %tems .ue refle'an un intento
por sentirse me'or y de rela'ar la tensi4n)
Acci4n social: Consiste en de'ar .ue otros cono3can cu5l es el problema
y tratar de conseguir ayuda escribiendo peticiones u organi3ando
acti(idades como reuniones o grupos)
Ignorar el $roblema: Agrupa %tems .ue refle'an un esfuer3o consciente
por negar el problema o desentenderse de 6l)
Autoinculparse: Incluye conductas .ue indican .ue la persona se (e
como responsable de los problemas o preocupaciones .ue tiene)
>eser(arlo para s%: Es la estrategia e8presada por %tems .ue refle'an
.ue la persona 9uye de los dem5s y no desea .ue cono3can sus
problemas)
=uscar apoyo espiritual: Est5 compuesta por %tems .ue refle'an una
tendencia a re3ar- a emplear la oraci4n y a creer en la ayuda de un l%der
espiritual o *ios)
Fi'arse en lo positi(o: Se caracteri3a por %tems .ue indican una (isi4n
optimista y positi(a de la situaci4n presente y una tendencia a (er el
lado bueno de las cosas y considerarse afortunado)
=uscar ayuda profesional: Es la estrategia consistente en buscar la
opini4n de profesionales- como maestros y otros conse'eros)
=uscar di(ersiones rela'antes: Se caracteri3a por %tems .ue describen
acti(idades de ocio y rela'antes- como leer o pintar)
*istracci4n f%sica: Consta de %tems .ue se refieren a la dedicaci4n al
deporte- al esfuer3o f%sico y a mantenerse en forma)
Estas !, escalas se agrupan en tres estilos b5sicos de afrontamiento:
Estilo !: *irigido a >esol(er el problema
Est5 caracteri3ado por los esfuer3os .ue se dirigen a resol(er el problema
manteniendo una actitud optimista)
Estilo +: Afrontamiento no producti(o
Implica un intento para enfrentar el problema acudiendo al apoyo y a los
recursos de las dem5s personas- como pares o profesionales)
Estilo #: >eferencia a otros
Est5 asociado a una capacidad para afrontar los problemas e incluye
estrategias de e(itaci4n) <al estilo no lle(a a la soluci4n de problema- pero
al menos lo ali(ia)
Seg0n Canessa (+//+) los pasos a seguir para la correcci4n del ACS son los
siguientes:
&btener la puntuaci4n total para cada escala- sumando los puntos
obtenidos en cada uno de los cinco puntos- cuatro o tres %tems de .ue
consta la escala- y anotarla en la casilla de puntuaci4n total)
Si alguien 9a de'ado alg0n %tem en blanco se le pedir5 .ue complete la
prueba y si ello no es posible se puntuar5 ese %tem como tres por.ue ello
implica menor distorsi4n de los resultados .ue de'arlo en blanco y- por lo
tanto- (alorarlo con un cero)
Si el e(aluado 9a de'ado dos o m5s elementos en blanco en una escala- se
debe de'ar dic9a escala sin (alorar)
Las respecti(as puntuaciones totales se multiplicaran por el coeficiente
indicado en la 9o'a de respuestas y el resultado se anotara en la casilla
$untuaci4n a'ustada)
Las puntuaciones a'ustadas pueden trasladarse a la 9o'a de perfil)
El ACS puede ser administrado en forma indi(idual y colecti(a) B tiene una
duraci4n apro8imada de !; minutos)
V. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSIN ORIGINAL
Frydenberg 1 Lewis- estudiaron las propiedades psicom6tricas del presente
instrumento) En un primer estudio- la muestra estu(o conformada por ?2#
estudiantes australianos- de ambos se8os- entre !; y los !, aos de edad)
$osteriormente- la muestra estu(o conformada por ;@? escolares- de ambos
se8os- entre !# y los !@ aos de edad- (erificando as% la (alide3 y la confiabilidad
del mencionado instrumento) (Citado por Canessa- +//+))
VALIDEZ
Validez de Con!"#$!o
Se utili34 el an5lisis factorial a tra(6s del m6todo de los componentes principales
con rotaci4n oblicua oblimin) La rotaci4n oblicua fue usada debido a la idea de
.ue las subescalas podr%an no ser enteramente ortogonales o independientes)
$ara reali3ar este an5lisis se agruparon- en primer lugar- los %tems en funci4n de
las escalas para las .ue se 9ab%an elaborado) Luego- los !, grupos se asignaron
aleatoriamente a tres categor%as cada una de las cuales inclu%a todos los
elementos correspondientes a seis estrategias diferentes) $or 0ltimo- se 9icieron
tres an5lisis factoriales en cada grupo de %tems de las categor%as respecti(as)
Luego de reali3ar estos an5lisis factoriales- se encontr4 .ue las !, escalas
tu(ieron (alide3 de constructo- apoy5ndose as% la e8istencia de dic9as
dimensiones)
CONFIABILIDAD
Frydeberg 1 Leiws- (!""?7 !""@) sealaron .ue con respecto a la confiabilidad- se
encontr4 .ue en ambos estudios las respuestas a los %tems tu(ieron suficiente
estabilidad) Solamente en dos escalas de la forma espec%fica- =uscar di(ersiones
rela'antes y *istracci4n f%sica- la fiabilidad interna fue inferior a -?; y en ambos
casos se trata de escalas con s4lo tres reacti(os) Esto pudo deberse- seg0n los
autores- a .ue los su'etos no consideraron la forma de afrontar un problema
concreto- sino la forma de afrontar dificultades en un conte8to m5s general)
(Citado por Canessa- +//+))
El ACS alcan34 coeficientes de consistencia interna .ue oscilaron entre -?+ y -,@
(C D-@#) en la forma espec%fica- y entre -;2 y -,2 (C D-@!) en la forma general)
Frydenberg 1 Lewis- (!""?7 !""@)- encontraron .ue las correlaciones testEretest
fueron m5s moderadas .ue altas) Alrededor del ;/F de los coeficientes fueron
inferiores a -@/ tanto en la forma general como en la forma espec%fica) Sin
embargo- 9ay .ue tener en cuenta .ue la estabilidad de respuesta no es
enteramente una manera apropiada de e(aluar la confiabilidad de las respuestas
de afrontamiento de los estudiantes- desde .ue el afrontamiento es considerado
como un fen4meno din5mico) Las confiabilidades testEretest para las sub escalas
(ariaron de -2" a -,+ (C D -?,) en la forma espec%fica- y de -22 a -,2 (C D -?") en
la forma general) (Citado por Canessa- +//+))
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA ADAPTACIN ESPA%OLA
$erea 1 Seisdedos (!"";) traba'aron con una muestra de 2;+ participantes-
compuesta por !?+ (arones y +"/ mu'eres- entre !+ y +/ aos de edad) (Citado
por Canessa- !""+))
Con relaci4n al an5lisis de elementos- se obser(4- en primer lugar- .ue tanto
9ombres como mu'eres se inclinaban de manera parecida por negar (respuesta
Nunca) o afirmar (respuesta Con muc9a frecuencia) los contenidos de las
cuestiones) Adem5s- se encontr4 .ue el primero de los elementos con media m5s
alta fue el de Asistir a clase con regularidad- en donde el promedio obtenido por
ambos se8os supera la alternati(a A menudo y el de las mu'eres se acerca a0n
mas al (alor tope de la escala) El otro elemento con una media mas ba'a fue Leer
un libro sagrado o de religi4n)
Los elementos de mayor atracci4n a fa(or de los (arones fueron: Aacer deporte-
Cantenerse en forma e Ir al gimnasio- y los elementos de mayor atracci4n a fa(or
de las mu'eres fueron: Llorar o gritar y <ener dolores de cabe3a)
$or otra parte- se anali34 tambi6n la capacidad discriminati(a de los elementos y
se identificaron los dos elementos con mayor 9eterogeneidad y los dos elementos
con mayor 9omogeneidad) A partir de los resultados de la muestra- dos conductas
fueron las .ue presentaron gran dispersi4n entre los adolescentes: Guardar los
sentimientos y $asar m5s tiempo con el c9ico o la c9ica con elH la .ue suelo salir)
En el e8tremo- dos fueron las conductas: Leer un libro sagrado o de religi4n y
&rgani3ar un grupo .ue se ocupe del problema- en las .ue 9ubo una gran
uniformidad en las repuestas)
Se anali3aron las correlaciones entre las subescalas del ACS y se calcularon las
intercorrelaciones en la muestra total) La matri3 resultante fue sometida a un
an5lisis factorial de componentes principales) Como resultado de este an5lisis- se
definieron cuatro grandes dimensiones claramente diferenciadas)
Frydenberg 1 Lewis (!""@) sealan .ue los %ndices obtenidos en el an5lisis
muestran .ue 9ay una relaci4n negati(a (E-+,) entre una acci4n positi(a y
esfor3ada (factor I) y la postura de la intro(ersi4n (factor II)- as% como entre esta
0ltima y la acci4n positi(a 9edonista (E-!")) Sin embargo- la relaci4n entre las dos
acciones positi(as- la for3ada y la 9edonista- es positi(a (-!")) (Citado por
Canessa- +//+))
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA ADAPTACION EN EL PERU
Canessa (+//+) reali34 la adaptaci4n psicom6trica de las Escalas de
Afrontamiento- en una muestra conformada por !+#? escolares- entre (arones y
mu'eres- cuyas edades fluct0an entre !2 y !@ aos de edad- de tercero- cuarto y
.uinto ao de educaci4n secundaria- en la ciudad de Lima)
Ada&!a$i'n lin()*!i$a
La adaptaci4n psicom6trica se lle(4 a cabo con la (ersi4n espaola del Adolescent
Coping Scale (ACS) en su forma general) $re(iamente dic9a (ersi4n fue
comparada con la (ersi4n original en ingl6s para (erificar si manten%a la misma
estructura y las mismas caracter%sticas- encontr5ndose .ue no se 9ab%a producido
modificaciones de redacci4n lingJ%stica considerables)
Se lle(4 a cabo la adaptaci4n lingJ%stica de la prueba- siendo re(isada por !/
'ueces- todos psic4logos profesionales) Kna (e3 .ue se tu(ieron las e(aluaciones
9ec9as por los 'ueces- se aplic4 la formula del coeficiente I de Ai:en para
identificar .u6 %tems deb%an ser modificados seg0n sus sugerencias)
$osteriormente se reali3aron los cambios respecti(os y se elabor4 la (ersi4n
re(isada- la cual fue aplicada a un grupo piloto de !" escolares entre !# y !,
aos de centros educati(os particulares y estatales)
Luego de dic9a aplicaci4n- se reali3aron modificaciones en las instrucciones- la
redacci4n de los %tems y las alternati(as de respuesta- obteni6ndose as% la (ersi4n
final- a la .ue se le dio el nombre de Escala de Afrontamiento para Adolescentes
>e(isadas (ACS Lima))
VALIDEZ
Validez de Con!"#$!o
$ara el an5lisis de %tems del ACS Lima se tu(ieron en cuenta dos criterios: en
primer lugar- .ue la correlaci4n %temEtest corregido fuera mayor de /-+/7 y en
segundo lugar- .ue la presencia del %tem- a pesar de .ue pudiera tener una
correlaci4n %temE test corregido inferior a /-+/- incrementara el coeficiente alfa de
Cronbac9)
En la <abla + se obser(a el an5lisis de %tems de la escala ! a la ?7 obser(5ndose
.ue en todas las escalas- los %tems superaron los criterios indicados
anteriormente)
<abla +
An5lisis de %tems de la escala ! a la escala ?
Escalas Ltem C rict
!)E =uscar apoyo social (As) /! +-" -;/M
+/ #-/ -;,M
#, #-# -2/M
;? +-, -??M
@+ #-! -;#M
+)E Concentrarse en resol(er el problema (>p) /+ #-2 -2"M
+! #-; -;?M
#" #-+ -2!M
;@ #-; -2@M
@# #-? -;?M
#) Esfor3arse y tener 68ito (Es) /# #-2 -22M
++ 2-@ -!#M
2/ +-; -#;M
;, 2-/ -#+M
@2 +-? -#?M
2) $reocuparse ($r) /2 2-/ -2/M
+# 2-! -#?M
2! #-" -#2M
;" #-" -2;M
@; #-! -#+M
;) In(ertir en amigos %ntimos (Ai) /; #-@ -2?M
+2 #-+ -2"M
2+ +-@ -2,M
?/ #-! -2/M
?) =uscar pertenencia ($e) @? #-; -;;M
/? #-" -2!M
+; #-? -;/M
2# #-# -2;M
?! #-? -;@M
@@ +-/ -!?M
(M) Ltem aceptado
Fuente: Canessa (+//+)
En la tabla #- se obser(a .ue respecto a los %tems de la escala @ a la escala !+-
todos los %tems cumplieron con los criterios inicialmente sealados)
<abla #
An5lisis de %tems de la escala @ a la escala !+
Escalas Ltem C rict
@)E Aacerse ilusiones (Ai) /@ #-@ )+2M
+? +-/ )#!M
22 +-/ )!,M
?+ #-; )#@M
@, #-@ )#?M
,)E Falta de afrontamiento o no afrontamiento (Na) /, +-+ )+;M
+@ !-@ )#2M
2; !-, )#;M
?# +-2 )2/M
@" +-+ )+"M
")E >educci4n de la tensi4n (>t) /" +-! )22M
+, !-; )#;M
2? !-, )+#M
?2 +-; )2/M
,/ +-/ )+"M
!/)E Acci4n Social (So) !/ #-/ )22M
!! !-" )#;M
+" !-# )+#M
2@ +-/ )2/M
?; !-" );#M
!!)E Ignorar el problema (Ip) !+ +-/ )!,M
#/ +-/ )+?M
2, +-# )##M
?? +-! )+?M
!+)E Autoinculparse (Cu) !# +-" )2,M
#! +-" )#+M
2" +-, );@M
?@ +-? );"M
(M) Ltem aceptado
Fuente: Canessa (+//+)
En la tabla 2 se puede obser(ar .ue en la escala !2- =uscar apoyo espiritual- se
encuentra .ue los (alores promedio de los %tems (ariaron entre !-, para el %tem ;!
y #-; para el %tem ?") En lo .ue se refiere a la correlaci4n %temEtest corregido- los
(alores se mo(ieron entre -/? para el %tem ## y -;@ para el %tem ?"- obser(5ndose
.ue de los cuatro %tems .ue conformaban dic9a escala solo uno de ellos no super4
los criterios establecidos7 por lo tanto- debi4 ser eliminado) Este fue el %tem ##:
$ido ayuda y conse'o para .ue se resuel(an mis problemas)
<abla 2
An5lisis de %tems de la escala !# a la escala !,
Escalas Ltem C rict
!#)E >eser(arlo para s% (>e) !2 #-! -2/M
#+ +-! -+;M
;/ #-/ -2+M
?, #-/ -;/M
!2)E =uscar apoyo espiritual (Ae) !; #-/ -;#M
## +-, -/?
;! !-, -#;M
?" #-; -;@M
!;)E Fi'arse en lo positi(o ($o) !? +-, -++M
#2 #-? -2+M
;+ #-? -2;M
@/ +-, -+#M
!?)E =uscar ayuda profesional (Ap) !@ #-! -;/M
#; !-, -?+M
;# !-@ -;"M
@! +-@ -;?M
!@)E =uscar di(ersiones rela'antes (*r) !, 2-/ -#+M
#? #-! -+,M
;2 #-? -#!M
!,)E *istracci4n f%sica (Fi) !" #-/ -?;M
#@ #-/ -@/M
;; +-, -@@M
(M) Ltem aceptado
Fuente: Canessa (+//+)
Se aplic4 el an5lisis factorial reali3ado seg0n el m6todo de los componentes
principales y la rotaci4n oblicua oblimin) Fue lle(ado a cabo en tres etapas o
muestras de %tems- como en la (ersi4n original- pues de esta forma se e(itaron las
dificultades estad%sticas de anali3ar en un solo paso los ,/ reacti(os agrupados en
!, escalas) Cada una de las tres muestras agrup4 aleatoriamente seis escalas)
Los resultados del an5lisis factorial en las tres etapas- mostraron .ue las medidas
pre(ias- como son el Naiser- Ceyer y &l:in de adecuaci4n al muestreo y el test de
esfericidad de =artlett- indicaron la pertinencia de reali3ar el an5lisis estad%stico- ya
.ue es factible obtener resultados rele(antes)
Como puede obser(arse en la tabla ;- el an5lisis factorial indic4 la e8istencia de
seis factores- los cuales permitieron e8plicar el ;/-+F de la (arian3a total)
<abla ;
An5lisis factorial soluci4n oblimin de la muestra ! de los %tems del ACS Lima
Factores
Ltems Escalas ! + # 2 ; ?
!? !; Fi'arse en lo positi(o -?+
#2 !; Fi'arse en lo positi(o -?!
;+ !; Fi'arse en lo positi(o -??
@/ !; Fi'arse en lo positi(o -2,
@; 2 $reocuparse -?#
!# !+ Autoinculparse -?"
#! !+ Autoinculparse -2"
2" !+ Autoinculparse -@@
?@ !+ Autoinculparse -,!
?? !! Ignorar el problema -2"
!+ !! Ignorar el problema -@;
#/ !! Ignorar el problema -@2
2, !! Ignorar el problema -??
!! !/ Acci4n social -;;
+" !/ Acci4n social -?2
2@ !/ Acci4n social -@;
?; !/ Acci4n social -?"
!" !, *istracci4n f%sica E-,#
#@ !, *istracci4n f%sica E-,?
;; !, *istracci4n f%sica E-"/
/2 2 $reocuparse -22
+# 2 $reocuparse -??
2! 2 $reocuparse -;"
;" 2 $reocuparse -?"
!/ !/
Acci4n social -;#
Eigen (alue #-+ +-@ +-2 !-@ !-? !-/
$roporci4n de (arian3a e8plicada
acumulada
!+-, +#-? ##-! #"-, 2?-! ;/-+
NaiserE CeyerE &l:in) Cedida de adecuaci4n del muestreo D -@;
<est de esfericidad de =artlett D ?!??@-",M
(M) Significati(o pO /-;
Fuente: Canessa (+//+)
En la tabla ? el segundo an5lisis factorial seala igualmente la e8istencia de seis
factores .ue 9an permitido e8plicar el ;/-#F de la (arian3a total)
<abla ?
An5lisis factorial soluci4n oblimin de la muestra + de los %tems del ACS Lima
Ltem Escala Factores
! + # 2 ; ?
/! ! =uscar apoyo social -?,
+/ ! =uscar apoyo social -@!
#, ! =uscar apoyo social -2@
;? ! =uscar apoyo social -,#
@+ ! =uscar apoyo social -@+
## !2 =uscar ayuda espiritual -@#
/" " >educci4n de la tensi4n -@!
+, " >educci4n de la tensi4n -;?
?2 " >educci4n de la tensi4n -?+
,/ " >educci4n de la tensi4n -,/
!; !2 =uscar apoyo espiritual -@,
;! !2 =uscar apoyo espiritual -?2
?" !2 =uscar apoyo espiritual -,!
/? ? =uscar pertenencia -?"
+; ? =uscar pertenencia -?@
2# ? =uscar pertenencia -?+
?! ? =uscar pertenencia -@;
/@ @ Aacerse ilusiones -;+
?+ @ Aacerse ilusiones -2+
@, @ Aacerse ilusiones -2;
+? @ Aacerse ilusiones -??
22 @ Aacerse ilusiones -@/
2? " >educci4n de la tensi4n -?/
@@ ? =uscar pertenencia -;+
!,
!@
=uscar di(ersiones
rela'antes
-@/
#?
!@
=uscar di(ersiones
rela'antes
-?;
;2
!@
=uscar di(ersiones
rela'antes
-?/
Eigen Ialue
$roporci4n de (arian3a
E8plicada acumulada
2-@ +-; +-# !-@ !-# !-!
!@-2 +?-; #;-/ 2!-2 2?-! ;/-#
NaiserECeyerE&l:in Cidida de adecuaci4n del muestreo D -,+
<est de esfericidad de =arlett D @;2/-,!M
(M) Significati(o pO-/;
Fuente: Canessa (+//+)
En la tabla @- se puede obser(ar .ue el tercer an5lisis factorial seal4 la e8istencia
de seis factores- .ue e8plicaron el 2"-@ de la (arian3a total) El primer factor- .ue
e8plic4 el !?-+ de la (arian3a total) El segundo factor- .ue e8plic4 el +2-"F de la
(arian3a total y el tercer factor- .ue e8plic4 el ##-#F de la (arian3a total) El cuarto
factor e8plic4 el 2/F de la (arian3a total) As% mismo- el .uinto factor- .ue e8plico el
2;-#F de la (arian3a total y el se8to factor- .ue e8plic4 el 2")@F de la (arian3a
total)
Se concluye .ue los resultados de los an5lisis factoriales reali3ados por partes
re(elaron .ue se mantienen las escalas con la inclusi4n en algunos casos de
%tems espec%ficos- lo cual nos indicara .ue la prueba tendr%a (alide3 de constructo.
<abla @
An5lisis factorial soluci4n oblimin de la muestra # de los %tems del ACS Lima
Ltems Escala Factor
! + # 2 ; ?
/+ + Concentrarse en resol(er el problema -@/
+! + Concentrarse en resol(er el problema -@!
#" + Concentrarse en resol(er el problema -;/
;@ + Concentrarse en resol(er el problema -?/
@# + Concentrarse en resol(er el problema -@/
;, # Esfor3arse y tener 68ito -;2
/, , Falta de afrontamiento o no afrontamiento E-2;
+@ , Falta de afrontamiento o no afrontamiento E-2@
!@ !? =uscar ayuda profesional -?+
#; !? =uscar ayuda profesional -,2
;# !? =uscar ayuda profesional -,!
@! !? =uscar ayuda profesional -?"
!2 !# >eser(arlo para s% -?/
#+ !# >eser(arlo para s% -2?
;/ !# >eser(arlo para s% -?;
?, !# >eser(arlo para s% -@/
?# , Falta de afrontamiento o no afrontamiento -;!
/; ; In(ertir en amigos %ntimos -?,
+2 ; In(ertir en amigos %ntimos -??
2+ ; In(ertir en amigos %ntimos -??
?/ ; In(ertir en amigos %ntimos -;"
@? ; In(ertir en amigos %ntimos -@+
/# # Esfor3arse y tener 68ito -@!
2/ # Esfor3arse y tener 68ito -?!
@2 # Esfor3arse y tener 68ito -@2
++ # Esfor3arse y tener 68ito -2!
2; , Falta de afrontamiento o no afrontamiento E-@@
@" , Falta de afrontamiento o no afrontamiento E-@,
Eigen (alue
$roporci4n de (arian3a e8plicada acumulada
2-; +-2 +-# !-" !-; !-#
!?-+ +2-" ##-# 2/-/ 2;-# 2"-@
NaiserECeyerE&l:in Cedida de adecuaci4n del muestreo D-/,
<est de esfericidad de =arlett D ,/,/-;!M
(M) Significati(o pO-/;
Fuente: Canessa (+//+)
En la tabla , pude obser(arse .ue a partir del an5lisis factorial de las
Escalas ACS re(isado se identific4 la e8istencia de seis factores- los cuales
permitieron e8plicar el ?@-?F de la (arian3a total) El primer factor- .ue e8plic4 el
+;F de la (arian3a total) El segundo factor- .ue e8plic4 el #"-@F de la (arian3a
total) El tercer factor e8plic4 el 2"-+F de la (arian3a total y estu(o conformado por
dos escalas- Ignorar el problema (-;@) y >eser(arlo para s% (-?,)) El cuarto factor-
.ue e8plic4 el ;?-2F de la (arian3a total- reuni4 las siguientes tres escalas: In(ertir
en amigos %ntimos (-?2)- =uscar pertenencia (-;2)- =uscar di(ersiones rela'antes
(-@") y *istracci4n f%sica (-@/)) El .uinto factor- .ue e8plic4 el ?+-?F incluy4 tres
escalas7 Aacerse ilusiones (-?,) =uscar ayuda espiritual (-,/) y Fi'arse en lo
positi(o (-;?)) Finalmente- el se8to factor- .ue e8plic4 el ?@-?F de la (arian3a total-
reuni4 a las siguientes escalas: =uscar apoyo social (-@?)- Acci4n social (-,2) y
=uscar ayuda profesional (-,2)- .ue 9acen referencia a la b0s.ueda de ayuda y
opini4n de los dem5s- sean personas cercanas profesionales- para afrontar y
resol(er el problema) $or esta ra34n- dic9a dimensi4n podr%a recibir el nombre de
=0s.ueda de apoyo social instrumental frente al problema- de acuerdo a Canessa
(+//+))
<abla ,
An5lisis factorial soluci4n oblimin de las escalas de afrontamiento del ACS Lima
Escalas FAC<&>
! + # 2 ; ?
E+: Concentrarse en resol(er el problema(>p) -@?
E#: Esfor3arse y tener 68ito (Es) -@!
E2: $reocuparse ($r) -@@
E,: Falta de afrontamiento o no afrontamiento
(NA)
-@!
E": >educci4n de la tensi4n (>t) -@,
E!+: Autoinculparse (Cu) -@+
E!!: Ignorar el problema (Ip) -;@
E!#: >eser(arlo para s% (>e) -?,
E;: In(ertir en amigos %ntimos (Ai) -?2
E?: =uscar pertenencia ($e) -;2
E!@: =uscar di(ersiones rela'antes (*r) -@"
E!,: *istracci4n f%sica (Fi) -@/
E@: Aacerse ilusiones (Ai) -?,
E!2: =uscar ayuda espiritual (Ae) -,/
E!;: Fi'arse en lo positi(o ($o) -;?
E!: =uscar apoyo social (As) -@?
E!/: Acci4n social (So) -,2
E!?: =uscar ayuda profesional (Ap) -,2
Eigen (alue 2-; +-? !-@ !-# !-! -"/
$roporci4n de (arian3a e8plicada acumulada +;-/ #"-@ 2"-+ ;?-2 ?+-? ?@-?
NaiserECeyerE&l:in Cedida de adecuaci4n del
muestreo /),+
<est de esferecidad de =artlett D @!+@-+2M
(M) Significati(o pO/);
Fuente: Canessa (+//+)
CONFIABILIDAD
En la tabla " se puede obser(ar .ue el contraste estad%stico de la significaci4n de
cada coeficiente alfa nos indic4 .ue los resultados fueron significati(os a una
probabilidad mayor de -/;- por lo cual pude concluirse .ue todas las escalas del
ACS Lima son confiables)
<abla "
Confiabilidad por consistencia interna de las escalas del ACS Lima
Escalas Alfa de
Cronbac9
F
!) =uscar apoyo social (As) -@# 2-!@M
+) Concentrarse en resol(er el problema (>p) -@2 #-,;M
#) Esfor3arse y tener 68ito (Es) -;? +-+@M
2) $reocuparse ($r) -?! +-;?M
;) In(ertir en amigos %ntimos (Ai) -@! #-2;M
?) =uscar pertenencia ($e) -?? +-"2M
@) Aacerse ilusiones (Ai) -;+ +-/,M
,) Falta de afrontamiento o No afrontamiento (Na) -;? +-+@M
") >educci4n de la tensi4n (>t) -?# +-@/M
!/) Acci4n social (So) -;# +-!#M
!!) Ignorar el problema (Ip) -;, +-#,M
!+) Autoinculparse (Cu) -@/ #-##M
!#) >eser(arlo para s% (>e) -?! +-;?M
!2) =uscar apoyo espiritual (Ae) -;, +-#,M
!;) Fi'arse en lo positi(o ($o) -;# +-!#M
!?) =uscar ayuda profesional (Ap) -@? 2-!@M
!@) =uscar di(ersiones rela'antes (*r) -2, !-"+M
!,) *istracci4n f%sica (Fi) -,2 ?-+;M
(M) Significati(o p O )/;
GL!D!+#?
GL+ D #@/,
Fuente: Canessa (+//+)
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
*ella- C) 1 Landoni- A) (+//;)) Estrategias de afrontamiento en adolescentes
embara3adas de la ciudad de =uenos Aires) >ecuperado el #! de Agosto del
+//? de
9ttp:HHwww)psicologiacientifica)comHpublicacionesHbibliotecaHarticulosHarE
della/+)9tm
Canessa- =) (+//+)) Adaptaci4n psicom6trica de las Escalas de Afrontamiento
para adolescentes de Frydenberg 1 Lewis en un grupo de escolares de Lima
Cetropolitana) En: Revista Persona- No) 2) pp) !"!E+##)
VII. APENDICE
PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO
In!"#$$ione
Los estudiantes suelen tener ciertas preocupaciones o problemas sobre temas
diferentes- como la escuela- el traba'o- la familia- los amigos- el mundo en general- etc)
En este cuestionario encontraras una lista de formas diferentes con las .ue la gente de
tu edad suele encarar una gama amplia de problemas y preocupaciones) *eber5s
indicar- marcando con la letra correspondiente- las cosas .ue t0 sueles 9acer para
enfrentarte a esos problemas o dificultades) En cada afirmaci4n debes marcar con una
PQR la letra A- =- C- * o E seg0n creas .ue es tu manera de reaccionar o de actuar frente
a los problemas)
No 9ay respuestas correctas o err4neas) No dedi.ues muc9o tiempo a cada frase7
simplemente responde lo .ue crees .ue se a'usta me'or a tu forma de actuar)
Nunca lo 9ago A
Lo 9ago raras (eces =
Lo 9ago algunas (eces C
Lo 9ago a menudo *
Lo 9ago con muc9a frecuencia E

$or e'emplo- si algunas (eces te enfrentas a tus problemas mediante la acci4n de
PAablo con otros para saber lo .ue ellos 9ar%an si tu(iesen el mismo problemaR-
deber%as marcar C como se indica a continuaci4n:
!) Aablo con otros para saber lo .ue ellos 9ar%an
si tu(iesen el mismo problema A = C * E
Nunca lo 9ago A
Lo 9ago raras (eces =
Lo 9ago algunas (eces C
Lo 9ago a menudo *
Lo 9ago con muc9a frecuencia E
!) Aablo con otros para saber lo .ue ellos 9ar%an si
tu(iesen el mismo problema
A = C * E
+) Ce dedico a resol(er lo .ue est5 pro(ocando el problema A = C * E
#) Sigo con mis tareas como es debido A = C * E
2) Ce preocupo por mi futuro A = C * E
;) Ce reuno con mis amigo m5s cercanos A = C * E
?) <rato de dar buena impresi4n en las personas .ue me
importan
A = C * E
@) Espero .ue me ocurra lo me'or A = C * E
,) Como no puedo 9acer nada para resol(er el problema-
no 9ago nada
A = C * E
") Ce pongo a llorar yHo gritar A = C * E
!/) &rgani3o una acci4n en relaci4n con mi problema A = C * E
!!) Escribo una carta a una persona .ue siento .ue me
puede ayudar con mi problema
A = C * E
!+) Ignoro el problema A = C * E
!#) Ante los problemas- tiendo a criticarme A = C * E
!2) Guardo mis sentimientos para m% solo (a) A = C * E
!;) *e'o .ue *ios me ayude con mis problemas A = C * E
!?) $ienso en a.uellos .ue tienen mayores problemas- para
.ue los m%os no pare3can tan gra(es
A = C * E
!@) $ido conse'o a una persona .ue tenga m5s conocimiento
.ue yo
A = C * E
!,) Encuentro una forma de rela'arme- como o%r m0sica- leer
un libro- tocar un instrumento musical- (er tele(isi4n- etc)
A = C * E
!") $ractico un deporte A = C * E
+/) Aablo con otros para apoyarnos mutuamente A = C * E
+!) Ce dedico a resol(er el problema utili3ando todas mis
capacidades
A = C * E
++) Sigo asistiendo a clases A = C * E
+#) Ce preocupo por buscar mi felicidad A = C * E
+2) Llamo a un(a) amigo(a) %ntimo(a) A = C * E
+;) Ce preocupo por mis relaciones con los dem5s A = C * E
+?) Espero .ue un milagro resuel(a mis problemas A = C * E
Nunca lo 9ago A
Lo 9ago raras (eces =
Lo 9ago algunas (eces C
Lo 9ago a menudo *
Lo 9ago con muc9a frecuencia E
+@) Frente a mis problemas- simplemente me doy por
(encido(a)
A = C * E
+,) Intento sentirme me'or bebiendo alco9ol- fumando o
tomando drogas
A = C * E
+") &rgani3o un grupo .ue se ocupe del problema A = C * E
#/) *ecido ignorar conscientemente el problema A = C * E
#!) Ce doy cuenta .ue yo mismo(a) me complico la (ida
frente a los problemas
A = C * E
#+) E(ito estar con gente A = C * E
##) $ido ayuda y conse'o para .ue se resuel(an mis
problemas
A = C * E
#2) Ce fi'o en el aspecto positi(o de las cosas y trato de
pensar en las cosas buenas
A = C * E
#;) =usco ayuda o conse'o de un profesional para resol(er
los problemas
A = C * E
#?) Salgo y me di(ierto para ol(idar mis dificultades A = C * E
#@) >eali3o e'ercicios para mantenerme en forma y con
buena salud
A = C * E
#,) =usco 5nimo en otras personas A = C * E
#") Considero otros puntos de (ista y trato de tenerlos en
cuenta
A = C * E
2/) <raba'o intensamente (<raba'o duro) A = C * E
2!) Ce preocupo por lo .ue est5 pasando A = C * E
2+) Empie3o- o si ya e8iste- me'oro la relaci4n con mi
enamorado(a)
A = C * E
2#) <rato de adaptarme a mis amigos A = C * E
22) Espero .ue el problema se resuel(a por s% solo A = C * E
2;) Ce pongo mal (Ce enfermo) A = C * E
2?) Culpo a los dem5s de mis problemas A = C * E
2@) Ce reuno con otras personas para anali3ar el problema A = C * E
2,) Saco el problema de mi mente A = C * E
2") Ce siento culpable por los problemas .ue me ocurren A = C * E
;/) E(ito .ue otros se enteren de lo .ue me preocupa A = C * E
;!) Leo la =iblia o un libro sagrado A = C * E
Nunca lo 9ago A
Lo 9ago raras (eces =
Lo 9ago algunas (eces C
Lo 9ago a menudo *
Lo 9ago con muc9a frecuencia E
;+) <rato de tener una (isi4n positi(a de la (ida A = C * E
;#) $ido ayuda a un profesional A = C * E
;2) Ce doy tiempo para 9acer las cosas .ue me gustan A = C * E
;;) Aago e'ercicios f%sicos para distraerme A = C * E
;?) Aablo con otras personas sobre mi problema para .ue
me ayuden a salir de 6l
A = C * E
;@) $ienso en lo .ue estoy 9aciendo y por .u6 lo 9ago A = C * E
;,) =usco tener 68ito en las cosas .ue estoy 9aciendo A = C * E
;") Ce preocupo por las cosas .ue me puedan pasar A = C * E
?/) <rato de 9acerme amigo(a) %ntimo(a) de un c9ico o de
una c9ica
A = C * E
?!) <rato de me'orar mi relaci4n personal con lo dem5s A = C * E
?+) Sueo despierto .ue las cosas (an a me'orar A = C * E
?#) Cuando tengo problemas- no s6 c4mo enfrentarlos A = C * E
?2) Ante los problemas- cambio mis cantidades de lo .ue
como- bebo o duermo
A = C * E
?;) Ce reuno con las personas .ue tienen el mismo
problema .ue yo
A = C * E
??) Cuando tengo problemas- me a%slo para poder e(itarlos A = C * E
?@) Ce considero culpable de los problemas .ue me afectan A = C * E
?,) Ante los problemas- e(ito .ue otros sepan c4mo me
siento
A = C * E
?") $ido a *ios .ue cuide de m% A = C * E
@/) Ce siento contento(a) de c4mo (an las cosas A = C * E
@!) Aablo acerca del problema con personas .ue tengan
m5s e8periencia .ue yo
A = C * E
@+) Consigo apoyo de otros- como de mis padres o amigos-
para solucionar mis problemas
A = C * E
@#) $ienso en distintas formas de enfrentarme al problema A = C * E
@2) Ce dedico a mis tareas en (e3 de salir A = C * E
@;) Ce preocupo por el futuro del mundo A = C * E
@?) $rocuro pasar m5s tiempo con la persona con .uien me
gusta salir
A = C * E
@@) Aago lo .ue .uieren mis amigos A = C * E
@,) Ce imagino .ue las cosas (an a ir me'or A = C * E
@") Sufro de dolores de cabe3a o de est4mago A = C * E
,/) Encuentro una forma de ali(iar la tensi4n7 por e'emplo-
llorar o gritar o beber o tomar drogas
A = C * E