Subsecretaria de Educao Bsica e Profissional Adriana Sperandio
Gerente de Ensino Mdio Leonara Margotto Tartaglia
Subgerente de Desenvolvimento Curricular Patrcia Silveira da Silva Trazzi
COMISSO COORDENADORA
Mrcia Gonalves de Brito Rafaela Teixeira Possato de Barros Rita de Cssia Santos da Silva Rita Nazareth Cuquetto Soares
EQUIPE TCNICA DE ENSINO MDIO
Eliane Carvalho Fraga Elizabeth Detone Faustini Brasil Gisele Peres Zucolotto Johan Wolfgang Honorato Sara Freitas de Menezes Salles Tnia Mara Silva Gonalves PROFESSORES COLABORADORES DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE LNGUA PORTUGUESA ANO I / 2009: Alcides Jesuna de Sousa - tcnica pedaggica / SRE Guau Alexssandra Lopes N. Godoy - professora de Lngua Portuguesa / SRE Cachoeiro de Itapemirim Doraci Oliveira Bucker - tcnica pedaggica / SRE Colatina Edson B. Sacramento - professor de Lngua Portuguesa / SRE Vila Velha Iracilde de Oliveira Silva - tcnica pedaggica / SRE Afonso Cludio Irani Francischetto Frigrio - tcnica pedaggica / SRE Nova Vencia Johan Wolfgang Honorato - professor de Lngua Inglesa / SEDU-Central Joicy da Fonseca Guimares - professora de Lngua Portuguesa / SRE So Mateus Jos da Silva Gouva - professor de Lngua Portuguesa / SRE Nova Vencia Lenice Garcia de Freitas - professora de Lngua Portuguesa / SRE Linhares Luciana Gonalves Q. Florentino - professora de Lngua Portuguesa Magna M Fiorot Prando tcnica pedaggica / SRE Colatina Malba Lcia G. Delboni tcnica pedaggica / SEDU-Central Maria Davina Pandolfi Marques - professora de Lngua Portuguesa / SRE Linhares Zilneide de Barros tcnica pedaggica / SRE Carapina Maria Jos dos Reis Pandolfi tcnica pedaggica / SRE Linhares Marlene Martins Roza Patrocnio - professora de Lngua Portuguesa / SRE Barra de So Francisco Marizete Soares Ferreira - tcnica pedaggica / SRE Carapina Mrcia Carina M. dos S. Machado - professora de Lngua Portuguesa / SRE Barra de So Francisco Monica Valeria Fernandes - tcnica pedaggica / SRE Barra de So Francisco Rafaela Teixeira Possato de Barros - professora Lngua Portuguesa / SEDU - Central Rita de Cssia Mota Ribeiro Moreira - tcnica pedaggica / SRE Cachoeiro de Itapemirim Rita de Cssia dos S.R Martins - tcnica pedaggica / SRE Guau Rita Nazareth Cuqueto - tcnica pedaggica / Sedu Central Regina Clia Vago - professora de Lngua Portuguesa / SRE Colatina Roberta Taddei Moreira Mathielo - tcnica pedaggica / SRE Cachoeiro de Itapemirim Rosana Carvalho Dias Valto - professora de Lngua Portuguesa / SRE Guau Rosiani Oliveira Chiste Casotti - professora de Lngua Portuguesa / SRE Carapina Sandra Fernandes Bonatto - professora de Lngua Portuguesa / SEDU - Central Terezinha Maria Coelho Davel - tcnica pedaggica / SRE Afonso Cludio Tania Mara Silva Gonalves - tcnica pedaggica / SEDU- Central Valria Zumak Moreira professora de Lngua Portuguesa / SEDU - Central PROFESSORES COLABORADORES DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE MATEMTICA ANO I / 2009: Allan Coutinho Nielsen - professor de Matemtica / SRE Vila Velha Aminadabe de F. Aguiar Queiroz - professor de Matemtica / SRE Linhares 4 Ana Maria Valane - professora de Matemtica / SRE Cachoeiro de Itapemirim Sueli Csar - Tcnica Pedaggica / SRE Cachoeiro de Itapemirim Anderson Avelino - professor de Matemtica / SRE Colatina Claudinei Pereira da Silva - professor de Matemtica / SRE Afonso Cludio Eliane Carvalho Fraga - professora de Matemtica / SEDU Central Elizngela Dal B - professora de Matemtica / SRE Linhares Gilmara Farias Brando Pandolfi - professora de Matemtica / SRE So Mateus Joana Dark Alves da Silva - professora de Matemtica / SRE Barra de So Francisco Jos Pacheco de Jesus - professor de Matemtica / SEDU-Central Luciano Franois Mendona - professor de Matemtica / SRE Cariacica Maura Virgnia Souza - professora de Matemtica / SRE Carapina Melissa Martins Fazio - professora de Matemtica / SRE Carapina Michele Soriana Krause - professora de Matemtica / SRE Nova Vencia Pollyana de O. M. Pedrazzi - professora de Matemtica / SRE Cachoeiro de Itapemirim Rbia Carla Pereira Oliveira - professora de Matemtica / SRE Carapina Suely Breda Gava - professora de Matemtica / SRE Guau Alexsandra L. N. Godoy - professora de Lngua Portuguesa / SRE Cachoeiro de Itapemirim Edson B. Sacramento - professor de Lngua Portuguesa / SRE Vila Velha PROFESSORES REVISORES DAS SEQUNCIAS DIDTICAS ANO I E ELABORADORES DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE LNGUA PORTUGUESA ANO II / 2010: Coordenao: Rafaela Teixeira Possato de Barros riton Bernardes Beraco - professor de Lngua Portuguesa / SRE Carapina Rosiani Oliveira C. Casotti - professora de Lngua Portuguesa / SRE Carapina Ana Helena S. Soave - professora de Lngua Portuguesa / SRE Linhares Mrcia Carina M. Dos Santos Machado - professora de Lngua Portuguesa / SRE Barra de So Francisco Elias Campos Caetano - professor de Lngua Portuguesa / SRE Colatina Wallas Gomes Zoteli - professor de Lngua Portuguesa / SRE Nova Vencia Luciano Trevizani - professor de Lngua Portuguesa / SRE So Mateus Silvana Holz - professora de Lngua Portuguesa / SRE Afonso Cludio Adriana Nascimento Jesus - professora de Lngua Portuguesa / SRE Cariacica Ldia Maria Rodrigues de Oliveira - professora de Lngua Portuguesa / SRE Cariacica PROFESSORES REVISORES DAS SEQUNCIAS DIDTICAS ANO I E ELABORADORES DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE MATEMTICA ANO II - 2010: Coordenao: Eliane Carvalho Fraga Suely Breda Gava - professora de Matemtica / SRE Guau Diassis de Cssia Ximenes - professor de Matemtica / SRE Carapina Ctia Aparecida Palmeira - professora de Matemtica / SRE Carapina Thais Moura de Oliveira - professora de Matemtica / SRE Linhares Joana DArk Alves da Silva - professora de Matemtica / SRE Barra de So Francisco 5 Leandro Rossmann de Barros - professor de Matemtica / SRE Colatina Jos Gleidson Camata - professor de Matemtica / SRE Nova Vencia Adla Freitas Figueiredo - professora de Matemtica / SRE Nova Vencia Gilberto de Paiva - professor de Matemtica / SRE Afonso Cludio Josias Augusto de Souza - professor de Matemtica / SRE Cariacica Pollyana de O. M. Pedrazzi - professora de Matemtica / SRE Cachoeiro de Itapemirim Antnio Jos Belbuche Muri - professor de Matemtica / SRE Vila Velha
PARTE I ORIENTAES ESTRATGICAS..................................................................11
1 INTERVENO PEDAGGICA....................................................................................11 1.1 INTERVENO E O CURRCULO........................................................................11 1.2 INTERVENO E O PAEBES...............................................................................14
2 OBJETIVO DA INTERVENO PEDAGGICA............................................................15
3 METAS...........................................................................................................................16 3.1 METAS DAS ESCOLAS DE ENSINO MDIO........................................................16
4 A GESTO ESCOLAR NA INTERVENO PEDAGGICA.........................................16 4.1 GESTOR ESCOLAR..............................................................................................17 4.2 PEDAGOGO..........................................................................................................18 4.3 PROFESSORES....................................................................................................19 4.4 ESTUDANTES.......................................................................................................20 4.5 FAMLIA.................................................................................................................20
5 AES ESTRATGICAS PARA 2010 ..........................................................................22 5.1 NO MBITO DA SEDU..........................................................................................23 5.2 NO MBITO DA SRE ............................................................................................27 5.3 NO MBITO DA ESCOLA E DA SALA DE AULA ..................................................31 5.4 NO MBITO DA FAMLIA ......................................................................................37
PARTE II ORIENTAES METODOLGICAS.............................................................39
1 SEQUNCIA DIDTICA.................................................................................................39 1.1 RELAO DE SEQUNCIAS DIDTICAS DE LNGUA PORTUGUESA ..............40 1.2 RELAO DE SEQUNCIAS DIDTICAS DE MATEMTICA..............................44
2 SEQUNCIAS DIDTICAS DE LNGUA PORTUGUESA..............................................48
3 SEQUNCIAS DIDTICAS DE MATEMTICA.............................................................63
ANEXOS ...........................................................................................................................78 I TERMO DE COMPROMISSO .........................................................................................78 II ESTRUTURA DO PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA ESCOLAR..................86
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Caros Educadores,
Apresentamos o Guia de Interveno Pedaggica ANO II. As propostas aqui contidas visam a subsidiar o trabalho dos educadores do Ensino Fundamental e Mdio voltado para o direito aprendizagem. Este Guia traz uma srie de reflexes, consideraes e propostas de distinto teor, articuladas em torno do direito de aprender. O sucesso escolar dos estudantes est intimamente associado qualidade da educao que desenvolvida nas unidades escolares, revelada nos conhecimentos acumulados, nas competncias e habilidades desenvolvidas, nas atitudes e valores apreendidos ao longo da escolaridade. A produo deste material traz o acumulado das praticagens desenvolvidas em 2009 enriquecidas pela prxis educativa: a sala de aula. Contm os pressupostos tericos da interveno pedaggica a partir da avaliao do sistema PAEBES que, associada avaliao da aprendizagem vivida no cotidiano da sala de aula, possibilitam o diagnstico da dificuldade individual de cada estudante e da unidade escolar apontando as medidas a serem tomadas para que o direito de aprender seja garantido. H muito que avanar em relao educao que oferecida diariamente nas escolas. Os gestores educacionais, em seus diferentes mbitos de atuao, tm que desenvolver e mostrar perspectivas quanto nova escola e ao desafio da aprendizagem, priorizando aes estratgicas que permitam impulsionar as aprendizagens escolares. necessria uma maior ateno qualidade das interaes intraescolares, construo de compromisso coletivo na escola para com os estudantes e a aprendizagem, ao investimento em tecnologias de suporte e apoio ao processo ensino aprendizagem por meio de equipamentos adequados, ao desenvolvimento de aes de formao de professores focadas na prtica de ensino, ressignificao do papel dos gestores escolares para dinamizar o ambiente escolar priorizando a aprendizagem, ao envolvimento das famlias e ao protagonismo dos jovens, dentre outros. No Esprito Santo, como em todo o Brasil, o enfrentamento desses desafios tem pautado todos os debates entre os gestores educacionais, quer sejam aqueles que atuam na coordenao central ou regional at a gesto da sala de aula exercida no cotidiano pelo professor. Centramos as polticas educacionais desta Secretaria no avano dos aspectos qualitativos dos indicadores educacionais, uma vez que a 8 grande preocupao paira sobre o compromisso quanto ao DIREITO DE APRENDER de todos e de cada um. Atuamos pelo enfrentamento dos desafios da prpria rede de ensino, que procura sistemtica e gradativamente incrementar o ambiente escolar refletindo as marcas da contemporaneidade e inserindo na ao pedaggica as ferramentas e linguagens presentes e utilizadas pelo estudante na infncia, na adolescncia/juventude, ou seja, nos diferentes tempos da vida aliados formao continuada dos professores. O Guia de Interveno Pedaggica ANO II uma iniciativa da Secretaria de Estado da Educao, por meio de suas unidades escolares, que objetiva mobilizar toda a comunidade escolar, apresentando aes e produes construdas e validadas em parceria com um grupo de professores e pedagogos da Rede Estadual. O referido documento se constitui em referencial para a elaborao dos planos de Interveno Pedaggica da Escola e das salas de aula, destacando ainda como documentos a serem considerados: o Curriculo Bsico da Escola Estadual; o Cadernos das oficinas metodolgicas da Olimpadas da Lngua Portuguesa; o Cadernos do Programa Gestar II, Alfabetizao Teoria e Prtica e Pr - letramento; o Cadernos do Multicurso Matemtica; o PAEBES Volume III Revista do Educador. Importante destacar que os materiais citados acima se constituem como de consulta e pesquisa para a reviso e reorganizao dos principais documentos escolares, quais sejam: o Proposta Pedaggica da Escola; o Ata do Conselho de Classe do 1 trimestre, destacando dados da recuperao trimestral; o Plano de Ensino Anual; Este documento - GUIA DE INTERVENO PEDAGGICA como material orientador do (re)planejamento da ao escolar est organizado em duas partes distintas: Parte I Orientaes Estratgicas e Parte II Orientaes Metodolgicas.
Na Parte I, Orientaes Estratgicas, as aes esto apresentadas considerando quatro mbitos de atuao que explicitam a convico de que a avaliao com funo diagnstica - da aprendizagem contida nas atas do Conselho de Classe, do sistema contido nos resultados do PAEBES - com informaes precisas, deve servir como ponto de partida para um pacto pela aprendizagem envolvendo os diferentes 9 mbitos da gesto do processo educacional- da escola, do sistema de ensino, da famlia e do prprio estudante. a) No mbito da SEDU Central e Regional: Promover processo de discusso frente aos resultados apontados pelas avaliaes sistmicas no Ensino Fundamental e Ensino Mdio, propor e orientar a elaborao de Planos de Interveno Pedaggica nas escolas e nas salas de aula. Como parte integrante, destacam-se as aes de carter formativo, quais sejam: Olimpadas da Lngua Portuguesa, Multicurso Matemtica, Gestar I e II, Alfabetizao teoria e Prtica, Prletramento, Estudos quinzenais do Currculo todas estas desenvolvidas a partir do Currculo Bsico da Escola Estadual. b) No mbito da Escola: Conhecer e divulgar os resultados obtidos nas avaliaes sistmicas e as informaes dos documentos sntese do PAEBES 2009, para elaborar o Plano de Interveno Pedaggica da Escola, a partir do dilogo e mobilizao de toda a comunidade escolar. Destaque especial deve ser dado ao pleno envolvimento dos estudantes como sujeitos da ao educativa, protagonizando a elaborao do plano escolar no pacto pela aprendizagem. c) No mbito da Sala de Aula: Considerar os dados das avaliaes de aprendizagem da turma, conhecer e analisar os resultados obtidos nas avaliaes sistmicas e as informaes dos documentos sntese do PAEBES 2009, para elaborar um Plano de Interveno Pedaggica para a Sala de Aula que considere o uso de sequncias didticas e outras prticas inovadoras, numa perspectiva multidisciplinar, com vistas a melhorias da aprendizagem dos estudantes. d) No mbito da Famlia: Envolver a famlia no processo de Interveno Pedaggica da Escola como parceira e (co)responsvel por todas as aes previstas para a melhoria na aprendizagem dos estudantes.
Na Parte II, Orientaes Metodolgicas, produo que conta com a efetiva autoria dos professores da rede estadual, destaca-se a estratgia inovadora que identificamos como assertiva na efetividade da aprendizagem escolar: as sequncias didticas. Um referencial flexvel que possibilita s escolas inserirem suas especificidades, cujas implicaes didticas se caracterizam como inovadoras e emancipatrias, atrativas sob o ponto de vista do estudante, contextualizadas com o mundo contemporneo e as questes da realidade scio-cultural e de natureza 10 interdisplinar, estabelecendo relaes necessrias com as competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes em sintonia com o contedo escolar. Nesta parte do documento impresso, inserimos algumas sequncias como exemplo de produo e as demais esto contidas em CD anexo. Esclarecemos que no site www.educao.es.gov.br/intervencaopedagogica encontram-se todas as produes formuladas na rede estadual para os Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Destaca-se, ainda, como importante ao desta Secretaria, no corrente ano, a implementao do Projeto Acelera, voltado para 1.200 estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental com defasagem idade/srie. A partir deste GUIA, cada escola dever elaborar o Plano de Interveno Pedaggica Escolar, na perspectiva macro estrutural que caracteriza a escola como espao educativo e, cada professor dever elaborar o Plano de Interveno Pedaggica da Sala de Aula, com a perspectiva do processo ensino aprendizagem em cada turma de estudantes. Ambos os documentos escritos e sistematizados a serem elaborados pela equipe pedaggica e professores das unidades escolares, contemplando as estratgias construdas para atender as dificuldades diagnosticadas, a partir da pesquisa interna e dos resultados da avaliao sistmica do PAEBES que revelam as limitaes e oportunidades identificadas no cotidiano escolar. Tratam-se de roteiros detalhados das aes devidamente fundamentadas a serem desenvolvidas para que se consiga atingir os objetivos propostos, decorrentes do diagnstico da realidade escolar.
Bom trabalho a todos!
Adriana Sperandio Subsecretria de Educao Bsica e Profissional
11 PARTE I ORIENTAES ESTRATGICAS
1 INTERVENO PEDAGGICA
Intervir atuar com o intuito de influir, tomar parte, envolver-se, tornar-se mediador, agir a fim de influenciar o desenvolvimento de alguma coisa. No sentido educacional, intervir tem como foco eminentemente a ao pedaggica com o objetivo de garantir aos estudantes o direito de aprender. Essa aprendizagem, embora seja um grande desafio, um direito de todos conforme preconiza a Constituio Federal. Nesse contexto, a interveno pedaggica uma ao de toda a comunidade escolar que pactua o compromisso de promover a melhoria da aprendizagem do estudante. Considerando os resultados apresentados pelo PAEBES/2009 de fundamental importncia, nesse momento, intervir pela melhoria da aprendizagem, confirmando esse direito. Assim, a escola deve elaborar um Plano de Interveno com propostas concisas e eficazes capazes de trazer modificaes substanciais para o aprendizado dos estudantes do ensino mdio.
1.1 A INTERVENO PEDAGGICA E O CURRCULO
A interveno trata-se de uma (re)orientao do trabalho pedaggico, a partir do desenvolvimento do Currculo Bsico Estadual, quando os educadores so convidados a estabelecer prioridades, rever concepes e (re)criar novos meios de interveno em diferentes possibilidades, projetando na prtica, a concretizao do seu trabalho. A ao pedaggica de interveno envolve o planejamento previsto a curto e mdio prazos: reviso e reelaborao da Proposta Pedaggica da Escola, do plano de ensino trimestral e do plano de aula; reviso da prxis pedaggica a partir dos estudos dos roteiros quinzenais; desdobramento das aes expressas no plano de interveno pedaggica e nas sequncias didticas; 12 comprometimento com o planejamento coletivo. Nessa perspectiva, pertinente reafirmar os princpios norteadores da ao educativa preconizados no Currculo Bsico Estadual/ES: Valorizao e afirmao da vida; O reconhecimento da diversidade na formao humana; A educao como bem pblico; A aprendizagem como direito do educando; A cincia, a cultura e o trabalho como eixos estruturantes do currculo. As aes desenvolvidas no mbito da escola devem convergir para a potencializao do currculo, que dinamizado a partir: do Multicurso de Matemtica, das Olmpadas de Lngua Portuguesa, da Olimpada Brasileira de Matemtica, dos Festivais de Leitura, das Oficinas de Idias Metodolgicas, dos Roteiros de Estudos quinzenais, entre outros. Essas aes bem articuladas contribuem para o desenvolvimento de competncias e habilidades mnimas requeridas pelo processo de aprendizagem. Alguns pontos devem ser questionados pelas equipes a fim de coletar dados que subsidiaro o processo de interveno: 13
Nesse contexto, a escola tem como desafio dar sentido e aplicabilidade ao que aprendido, e as aes de interveno pedaggica devem exercer impacto sobre a formao do estudante do Ensino Mdio e a melhoria da aprendizagem contribuindo constantemente sua integrao e insero na sociedade, a partir de seu projeto de vida. O Currculo Bsico Escola Estadual trata a avaliao na rede estadual como diagnstica e de carter formativo por considerar o processo educativo contnuo, com vistas a reorientaes permanentes. instrumento de suporte do planejamento e da execuo das atividades, envolvendo professor e educando, gestores escolares, gestores regionais e estaduais. uma atividade integrante do processo pedaggico, orientada para manter ou melhorar nossa atuao futura. A diminuio ou a superao da desigualdade escolar de estudantes que frequentam a mesma classe, ou escolas do mesmo municpio ou bairro, altamente relevante Houve compromisso e envolvimento do gestor escolar?
Os objetivos e metas foram atingidos? Houve mudana de atitude dos alunos?
Houve impacto na comunidade escolar?
Houve mudana de atitude dos educadores?
Agregou benefcios e valores? A aprendizagem melhorou?
Interveno Pedaggica 14 para a qualidade educacional. necessrio que todos os educadores compreendam a complexidade da ao educativa no/do ambiente escolar. O Currculo Bsico Escola Estadual (2009) considera na dinmica da educao, trs nveis de avaliao que devem estar conectados, em perfeita sincronia, de forma que seja legitimada tcnica e politicamente. Legitimidade tcnica subsidiada pela formao do profissional educador e legitimidade poltica, que pressupe respeito a princpios e critrios definidos coletivamente e referenciados na poltica educacional e no projeto poltico pedaggico.
1.2 A INTERVENO PEDAGGICA E O PAEBES
O PAEBES foi institudo pela Secretaria de Educao do Estado do Esprito Santo no ano 2000. No ano de 2004, foi avaliado o desempenho dos estudantes das 1 sries do Ensino Mdio nas disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia. Em 2008, o PAEBES realizou a avaliao das turmas da 1 srie do Ensino Mdio, com aplicao de provas nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. Alm do instrumento de avaliao, foram aplicados questionrios aos alunos, professores e diretores, a fim de identificar fatores que interferem no desempenho dos alunos (Percepo da qualidade dos professores; Motivao para a leitura; Tarefa de Casa; Insero social na escola; Satisfao do aluno; Percepo da efetividade do diretor; Satisfao com a escola). Em 2009, o PAEBES avaliou novamente os estudantes das 1 sries do Ensino Mdio em Lngua Portuguesa e Matemtica que, alm de possibilitar um acompanhamento do desempenho dos estudantes, buscou fomentar aes de formao continuada de professores, (re)definies de metas, planejamentos e intervenes pedaggicas visando ampliao do aprendizado dos estudantes. O PAEBES tem como objetivo avaliar a rede de ensino do Esprito Santo, isto , diagnosticar o andamento do processo educativo das unidades escolares, na perspectiva de adotar medidas que contribuam para a garantia do direito do estudante a aprender. Sob esse prisma, as informaes geradas pelo PAEBES devem subsidiar a implementao da Interveno Pedaggica, voltada melhoria da aprendizagem dos estudantes. A maior meta dessa ao educacional multiplicar, nas escolas, os espaos de dilogo em torno do tema da avaliao externa, com vistas utilizao de seus resultados como terreno frtil para novas e criativas prticas pedaggicas, 15 capazes de elevar cada escola a patamares mais altos de desempenho e ajudar a garantir o direito do estudante a uma educao de qualidade, mais justa e inclusiva. Nesse contexto, a avaliao precisa assumir definitivamente o papel de instrumento de gesto e responsabilizao dos sujeitos que integram o ambiente escolar direo, professores, pais, alunos, pedagogos, coordenadores. Por isso, necessrio que os resultados sejam apropriados pela escola e utilizados como orientao efetiva do trabalho pedaggico considerando a comunidade escolar como responsvel por seus resultados. fundamental que a equipe escolar entenda que o nvel de desempenho alcanado pela escola responsabilidade de todos. Embora as avaliaes cognitivas sejam nas reas de Matemtica e Lngua Portuguesa, sabemos que as competncias e habilidades so construdas no processo de ensino e aprendizagem, de uma forma global e no por contedos e disciplinas. Os resultados divulgados na Revista do Educador PAEBES - volume III, por disciplina, orientam detalhadamente a compreenso desses resultados, a partir: - da Escala de Proficincia; - dos domnios e competncias da Escola; - dos Padres de Desempenho. A compreenso desses conceitos, associados ao desempenho da escola, possibilita o professor desenvolver a interveno pedaggica com mais segurana e entendimento dos seus objetivos, alm de, principalmente, identificar qual a necessidade da escola e das turmas em que atua. Enfim, ao apresentar os resultados do PAEBES, a Secretaria de Estado da Educao no tem o intuito de ranquear escolas ou impor parmetros de qualidade que firam a autonomia das unidades escolares. Assim, o objetivo que os resultados apresentados sejam incorporados pelos professores, gestores e pela prpria sociedade, e que fomentem o debate e um trabalho pedaggico que subsidie a melhoria da qualidade educacional em todo o Estado.
2 OBJETIVO DA INTERVENO PEDAGGICA Promover a melhoria da aprendizagem dos alunos do Ensino Mdio elevando a proficincia em Lngua Portuguesa e Matemtica.
16 3 METAS Proporcionar melhorias significativas na qualidade da aprendizagem dos estudantes das escolas estaduais, garantindo que os discentes dominem todas as formas de contedos (atitudinais, conceituais e procedimentais), competncias e habilidades esperados para a etapa de escolarizao em que se encontram. Envolver toda a comunidade escolar na interveno pedaggica, cada um assumindo sua funo: professores, gestores, pais, alunos, pedagogos, coordenadores. Mobilizar, atravs de mdias, a participao dos estudantes das escolas da rede estadual na avaliao do PAEBES, compreendendo seu significado, bem como sua importncia no diagnstico da realidade escolar para (re)definio das polticas educacionais.
3.1 METAS DAS ESCOLAS DE ENSINO MDIO
Melhorar o desempenho dos alunos para diminuir o ndice de estudantes no nvel Abaixo do Bsico e aumentar nos nveis Bsico, Proficiente e Avanado, at 2025 para as seguintes propores: % de alunos Leitura e Matemtica NIVEL 2025 Abaixo do Bsico 05 Bsico 25 Proficiente 45 Avanado 25 A distribuio dos alunos entre os nveis de aprendizagem definida como meta para 2025 foi padronizada pelos ndices observados nos pases da Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico (OCDE), que so os mais bem colocados do mundo em termos de qualidade da educao.
4 A GESTO ESCOLAR NA INTERVENO PEDAGGICA
As aes de natureza pedaggica devem ser colocadas como eixo do trabalho da equipe gestora escolar. Essas aes dizem respeito gesto da Proposta Pedaggica 17 da Escola, do Currculo Bsico, do Plano de Interveno Pedaggica , do desenvolvimento profissional e da avaliao, ou seja, a questo dos prprios elementos que constituem a natureza da atividade escolar. Todos os membros da equipe escolar devem estar envolvidos nessas aes, mas a responsabilidade direta sobre elas da competncia de quem dirige a escola. Nessa perspectiva, cada unidade escolar dever por meio do Comit de Implementao do Currculo assegurar a efetivao do currculo e da interveno pedaggica, bem como, garantir o estudo dos roteiros quinzenais. Nesse momento, o diretor convidado a ser o responsvel em implementar, junto equipe pedaggica da escola, um trabalho especfico de aprendizagem voltado para a interveno pedaggica, divulgao, apropriao e utilizao dos resultados do PAEBES. Nesse contexto, compete ao:
4.1 GESTOR ESCOLAR:
Conhecer, apropriar-se e divulgar os resultados das avaliaes externas para toda a comunidade escolar conscientizando e sensibilizando da necessidade da Interveno Pedaggica; Coordenar e mobilizar a equipe escolar para elaborao do Plano de Interveno Pedaggica Escolar; Articular as aes de planejamento s aes avaliativas, tendo como ponto de partida os resultados da aprendizagem dos alunos; Definir, no coletivo escolar, propostas de interveno pedaggica que melhor atendam sua realidade considerando as aes de implementao do currculo e os roteiros de estudos; Dar suporte necessrio para o desenvolvimento das aes planejadas no mbito da Interveno Pedaggica; Monitorar e acompanhar as aes de execuo do Plano de Interveno Pedaggica; Promover um trabalho compartilhado com o conselho de escola durante todo o processo de implementao do currculo, da interveno pedaggica e dos roteiros de estudos; 18 Garantir ambiente de trabalho acolhedor possibilitando que cada indivduo possa exercer seus direitos, seus deveres e responsabilidades de acordo com as atribuies de cada cargo/funo; Conscientizar estudantes, professores e famlia quanto importncia da participao dos mesmos nas avaliaes sistmicas; Promover, junto aos membros da equipe escolar, momentos de reflexo/avaliao sobre os resultados obtidos aps a interveno pedaggica para redefinio de metas.
4.2 PEDAGOGO:
Coordenar e articular o processo de elaborao do Projeto de Interveno Pedaggica Escolar, sendo co-responsvel, com a direo da escola; Conhecer e apropriar-se dos resultados dos estudantes nas avaliaes externas e as metas propostas e pactuadas pela escola; Assessorar o planejamento, a implementao e o desenvolvimento das aes educacionais relativas interveno pedaggica; Promover os momentos de integrao, estudo, reflexo a partir dos roteiros quinzenais num constante repensar da prtica pedaggica; Conhecer os princpios norteadores do Currculo Bsico Estadual para garantir a articulao de aes que promovam a interdisciplinaridade e a contextualizao do trabalho participativo dos docentes; Coordenar, acompanhar e articular, juntamente com o corpo docente, o planejamento e a implementao da interveno pedaggica garantindo que a realidade do educando seja o foco para (re)dimensionamento das atividades; Acompanhar sistematicamente o processo de aprendizagem a partir do interesse e da necessidade do corpo docente e discente sugerindo medidas de prticas inovadoras que contribuam para a melhoria da qualidade dessa aprendizagem; Assessorar a ao do professor na orientao e observao quanto aos registros da interveno pedaggica; 19 Garantir a circulao de informaes sobre o acompanhamento e resultados da interveno pedaggica; Coordenar as aes de avaliao do processo de aprendizagem, mediados pela necessidade de se garantir um clima favorvel ao desenvolvimento destas aes e, a participao e envolvimento com os pais e comunidade.
4.3 PROFESSOR:
Conhecer e apropriar-se dos resultados das avaliaes externas e das metas definidas para sua escola, bem como do desempenho recomendvel; Considerar as caractersticas dos estudantes de cada turma e as intervenes necessrias para melhor atend-los, sensibilizando-os para a necessidade de pactuar o compromisso pela melhoria da aprendizagem; Identificar as competncias e habilidades especficas a serem trabalhadas e o nvel de entendimento desejvel a ser alcanado pelos estudantes; Participar da elaborao do Plano de Interveno Escolar planejando aes para melhoria da aprendizagem que atendam as necessidades de cada turma; Desenvolver uma rotina diria do trabalho pedaggico em sala de aula, a ser elaborado sob coordenao e orientao do pedagogo; Respeitar a especificidade de cada disciplina em funo da sua natureza, que exige tempo, estratgias e formas de abordagens diferentes; Romper com a tradicional linearidade dos planos de ensino, reforando a interdisciplinaridade e contextualizao; Planejar e desenvolver metodologias inovadoras a exemplo das sequncias didticas, entre outras; Promover a auto e hetero-avaliao num processo contnuo de ao - reflexo-ao; Manter registros das aes desenvolvidas no mbito da interveno pedaggica. 20 Participar de momentos de avaliao/reflexo dos resultados alcanados aps a interveno pedaggica.
4.4 ESTUDANTES:
Conscientizar-se que a educao um direito constitucional e a aprendizagem, como direito do educando, princpio orientador da ao educativa preconizada no Currculo Bsico Estadual; Conhecer os resultados das avaliaes sistmicas de sua escola, sensibilizar-se da necessidade de mudana e pactuar com a escola o compromisso com a melhoria de sua aprendizagem; Participar das atividades de interveno pedaggica escolar desenvolvidas na sala de aula e outras destinadas sua formao promovidas pela escola tendo assegurado o seu direito de aprender; Receber assessoramento e apoio pedaggico do professor quando apresentar necessidade; Receber informaes sobre o seu aproveitamento escolar e sua frequncia s aulas; Ser assduo e pontual s atividades desenvolvidas pela escola, respeitando a carga horria vigente; Participar de atividades de estudos desenvolvidas pela escola no mbito da interveno pedaggica, bem como frequentar os espaos de aprendizagem disponveis no ambiente escolar; Participar de momentos de avaliao/reflexo dos resultados alcanados durante a interveno pedaggica para redefinio das metas da escola.
4.5 FAMLIA:
Conhecer os resultados das avaliaes sistmicas divulgados pela escola de seu filho; 21 Informar-se e acompanhar as aes desenvolvidas pela escola no mbito da interveno pedaggica estabelecendo relaes de apoio, cooperao e confiana, sobretudo no desenvolvimento da responsabilidade do estudante pelo seu prprio aprendizado com vistas melhoria da aprendizagem se seu filho; Participar de reunies escolares, sempre que convocado; Receber e ter acesso a informaes relacionadas frequncia, comportamento e ao desempenho escolar de seu filho; Valorizar a escola, incentivar e criar no filho o hbito de estudo dirio primando pelo o cumprimento das tarefas escolares; Incentivar o filho a frequentar espaos de leitura objetivando desenvolver o gosto pela leitura. O trabalho de orientao, acompanhamento, implementao e avaliao do processo de ensino e de aprendizagem de fundamental importncia, pois ele tem por objetivo criar condies para o bom desempenho dos envolvidos para que mudanas ocorram efetivamente na prtica pedaggica. Dentre essas mudanas, est a ao de possibilitar a consolidao de uma cultura de avaliao, de anlise de dados, de interveno pedaggica para que os estudantes melhorem sua aprendizagem. Nesse contexto, o Plano de Interveno Pedaggica, em estreita relao com a Proposta Pedaggica da Escola, o Currculo Bsico Estadual e os Roteiros de Estudo, consiste na organizao do processo de trabalho a ser desenvolvido pelo professor, em cada turma e em cada disciplina. A interveno em sala de aula torna-se descontextualizada se no estiver imersa em uma proposta coletiva maior, o Plano de Interveno Escolar, corre o risco de se perder, caso no haja uma parcela de trabalho de cada professor em sala de aula. Potencializar a gesto democrtica acreditar que todos possam encontrar caminhos para atender melhor aos anseios da comunidade escolar. assim, compartilhando planos, decises e aes, avaliando e replanejando processos, que o Gestor Escolar possibilitar a sua escola e a todos que a somam esforos atingir as metas pactuadas, integrar idias e aes que possam solidificar o compromisso com as famlias e comunidade envolvidas.
22 5 AES ESTRATGICAS PARA 2010
A elaborao do Plano de Interveno Escolar representa para a escola um momento de anlise de seu desempenho, ou seja, de seus processos, de seus resultados, de suas relaes internas e externas, de seus valores, de suas condies de funcionamento. A partir dessa anlise ela se projeta, define aonde quer chegar, que estratgias adotar para alcanar seus objetivos e a que custo, que processos desenvolver, quem estar envolvido em cada etapa e como e a quem se prestar conta do que est sendo feito. um processo de planejamento estratgico que a escola desenvolve para a melhoria da qualidade do ensino. A Secretaria de Estado da Educao prope aes nos mbitos da SEDU Central, Regional, Escola/Sala de Aula e Famlia para o desenvolvimento da Interveno Pedaggica no ano de 2010. 23 5.1 NO MBITO DA SEDU Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo Elaborao do Guia de Interveno Pedaggica -ano II GEM GEM Abril a maio de 2010 Elaborao do projeto grfico do Guia de Interveno Pedaggica ano II. Assessoria de Comunicao GEM 2 quinzena de junho de 2010 Impresso do Guia de Interveno Pedaggica ano II. Assessoria de Comunicao GEM 2 quinzena de junho de 2010 Elaborao de folder contendo aes de suporte a Interveno Pedaggica. Assessoria de Comunicao GEM 2 quinzena de junho de 2010 Distribuio do Guia de Interveno Pedaggica ano II e do folder para as Regionais. GEM e SRE GEM Junho / julho de 2010 Programao dos Encontros Regionais Estudantis. GEJUD, GEM e SRE SRE Julho de 2010 Programao do Encontro com pais para pactuao do Termo de Compromisso. GEM e SRE GEM Junho de 2010 Programao do I Ciclo de Encontros Regionais com tcnicos das SRE, pedagogos, professores de Lngua Portuguesa e de Matemtica para orientao e desdobramento nas escolas no processo de elaborao e execuo dos Planos de Interveno Pedaggica Escolar. GEM, SRE e escolas GEM 2 quinzena de maio de 2010 Programao do II Ciclo de Encontros Regionais com tcnicos das SRE e pedagogos tendo como foco o acompanhamento dos estudantes com apresentao de grficos demonstrativos do desempenho no 1 e 2 trimestres das escolas com discusso sobre a avaliao diagnstica de larga escala e a avaliao da aprendizagem com destaque para os fatores impactantes dos resultados. GEM, SRE e escolas GEM, SRE e escolas 1 quinzena de setembro 1 Planejamento Programao do III Ciclo de Encontros Regionais com tcnicos das SRE, pedagogos e professores para apresentao da avaliao das escolas com vistas a ajuste para o ano de 2011. GEM, SRE e escolas GEM, SRE e escolas 2 quinzena de novembro 24 Programao de encontros De Professor para Professor com participao de professores de Lngua Portuguesa e Matemtica diretamente envolvidos com a ao de interveno pedaggica (Relato de experincias exitosas; Oficinas de idias com a metodologia referenciada nas sequncias didticas). Elaborao de cronograma de acompanhamento das equipes da Unidade Central junto s SRE. Definio de pauta. GEM, SRE e Escolas GEM e SRE 2 quinzena de julho 2010
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo Participao em encontros descentralizados plo So Mateus; plo Cachoeiro de Itapemirim; plo Colatina e plo Vila Velha com tcnicos das regionais e professores de Lngua Portuguesa e Matemtica para apropriao dos resultados da avaliao PAEBES/2009. GEIA, GEM, GEIEF, SRE Pedagogos e Professores GEIA 12 a 15 de abril 2 Desenvolvimento Potencializao da aplicao das sequncias didticas de Lngua Portuguesa: Oficina de ideias com professores de Lngua Portuguesa para analisar sequncias didticas apresentadas no Caderno do professor (Pontos de Vista), da Olimpada de Lngua Portuguesa a partir do Currculo Bsico Escola Estadual e a Matriz de Referncia do ENEM rea de Linguagens e Cdigos e a elaborao de novas sequncias didticas. Potencializao da aplicao das sequncias didticas de Professores Referncia das disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. GEM 06 de maio de 2010 25 Matemtica: Oficina de ideias com professores de Matemtica para analisar sequncias didticas de Matemtica a partir do Currculo Bsico Escola Estadual, da metodologia do Multicurso de Matemtica e a Matriz de Referncia do ENEM rea de Cincias da Natureza e Matemtica e a elaborao de novas sequncias didticas.
Realizao de reunio com tcnicos das regionais para divulgao, sensibilizao e orientao quanto implementao do Guia de Interveno Pedaggica - ano II e elaborao do Plano de Interveno pedaggica Escolar. GEM e SRE GEM 20 de maio de 2010 Realizao de 11 laboratrios pedaggicos regionais com a utilizao dos jornais A Tribuna e A Gazeta: Elaborao de cronograma de realizao dos 11 laboratrios pedaggicos. Orientao s regionais quanto viabilizao de espao fsico, convites, inscrio, lanches e dirias para realizao dos laboratrios pedaggicos. Definio dos contedos, em parceria com professores, a partir dos descritores de Lngua Portuguesa e Matemtica e Currculo Bsico escola Estadual. Monitoramento e avaliao dos laboratrios (instrumento especfico). GEM, GEIEF, SRE e professores de Lngua Portuguesa e Matemtica do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. GEM e SRE Agosto e setembro de 2010
26 Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo Realizao de visitas tcnicas s escolas, em parceria com as SRE, para acompanhamento da implementao de Interveno Pedaggica. GEM e SRE GEM Junho a novembro de 2010 Realizao de reunies internas, na SEDU, para socializao das fragilidades detectadas, a partir das visitas tcnicas, na implementao dos Planos de Interveno Pedaggica e encaminhamentos pertinentes. GEM GEM Junho a novembro de 2010 3 Monitoramento Monitoramento das aes das SRE junto s escolas quanto Interveno Pedaggica, atravs da anlise de relatrios. GEM GEM Junho a novembro de 2010
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo Anlise dos Relatrios Snteses da Interveno Pedaggica encaminhados pelas SRE com indicativos de ajustes para o ano de 2011. GEM, SRE e Escolas GEM Dezembro de 2010 Elaborao de Relatrio Final da Interveno Pedaggica ano II. GEM, SRE e Escolas GEM Dezembro de 2010 4 Avaliao Realizao de reunio tcnica para: Socializao dos resultados junto s SRE. Replanejamento das aes com vistas tambm interveno do ano III. GEM, SRE e Escolas GEM Fevereiro 2011
27 5.2 NO MBITO DA SRE Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo Organizao/Fortalecimento das Comisses Regionais de Gesto da Interveno Pedaggica composta por membros: Supervisor Pedaggico 2 tcnicos da Equipe de Ensino Mdio (a responsabilidade de todos) 1 tcnico da Equipe de Avaliao 1 tcnico da Equipe de Inspeo Superintendente, Supervisor Pedaggico e tcnicos Superintendente Junho de 2010 Organizao de cronograma de atendimento s escolas quanto elaborao dos Planos de Interveno Escolar e assessoramento. Superintendente, Supervisor Pedaggico e Tcnicos do Ensino Mdio. Supervisor Pedaggico Junho de 2010 1 Planejamento Organizao das aes a serem realizadas pela Comisso Regional de Gesto da Interveno Pedaggica. Superintendente, Supervisor Pedaggico e Tcnicos do Ensino Mdio. Supervisor Pedaggico Junho de 2010
28 Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo Realizao do I Ciclo de Encontros Regionais com tcnicos das SRE, pedagogos, professores de Lngua Portuguesa e de Matemtica para orientao e desdobramento nas escolas no processo de elaborao e execuo dos Planos de Interveno Pedaggica Escolar, abordando: Dados da avaliao na SRE; Apresentao do Guia de Interveno Pedaggica; Conceituao e aplicao de Sequncias Didticas; Socializao das aes a serem desenvolvidas no mbito da unidade Central; Regional e Escolas quanto ao assessoramento; Organizao de GT de estudos para subsidiar a ao docente quanto a interveno pedaggica e os conceitos bsicos do Currculo Bsico escola Estadual. Tcnicos da SEDU e das SRE, diretores, pedagogos, professores de Lngua Portuguesa e de Matemtica SRE 24 a 31 de maio de 2010 Distribuio do Guia de Interveno Pedaggica Ano II s escolas de Ensino Mdio. SRE SRE Junho de 2010 2 Desenvolvimento Realizao de reunies nas escolas para orientaes especficas quanto elaborao/estruturao do Plano de Interveno Escolar: Apresentao do cronograma de atendimento quanto elaborao do Plano de Interveno Escolar e assessoramento. Equipe de Ensino Mdio/SRE e escolas Comisso Regional de Gesto da Interveno Pedaggica Junho de 2010 29 Orientao para elaborao do Plano. Realizao de encontro regional com lderes estudantis para socializao das aes de interveno pedaggica escolar. GEJUD, GEM, SRE e Escolas SRE Junho de 2010 Divulgao de eventos e sensibilizao dos profissionais das escolas a participarem das aes de formao realizadas pela SEDU/SRE bem como monitorar sua participao. SRE e Escolas SRE Junho a novembro de 2010 Entrega do Folder s escolas. SRE e Escolas SRE 1 quinzena de junho Orientao s escolas na programao do encontro com pais para pactuao do Termo de Compromisso. SRE e Escolas SRE 28 de junho de 2010
Realizao de encontro De Professor para Professor com a participao dos docentes de Lngua Portuguesa e Matemtica - Relato de experincias exitosas; Oficinas de idias com a metodologia referenciada nas sequncias didticas e outros. GEM, SRE e Escolas GEM e SRE JPP de 19 de julho de 2010
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo Realizao de visitas tcnicas s escolas para acompanhamento da implementao de Interveno Pedaggica Escolar. SRE e Escolas SRE Junho a novembro de 2010 Realizao de reunies internas e encaminhamentos necessrios a partir das fragilidades identificadas de acordo com sua governabilidade. SRE e Escolas SRE Junho a novembro de 2010 3 Monitoramento Elaborao de relatrios snteses para acompanhamento e posterior encaminhamento SEDU. SRE e Escolas SRE Setembro e dezembro de 2010. 30 Acompanhamento dos encontros para estudo dos roteiros nas escolas para reflexo, troca de experincias e aprofundamento na perspectiva de: Competncia Leitora. Raciocnio lgico. Metodologias inovadoras. Competncias e habilidades. Processo de avaliao. Contextualizao e interdisciplinaridade. Articulao entre as reas de conhecimento. SRE e Escolas SRE Durante o ano letivo. Realizao de visitas de assessoramento s escolas com vistas verificao e (re)orientao da implementao do Plano de Interveno Pedaggica Escolar considerando, como prioridade, as escolas que causam mais impacto na avaliao. GEM, SRE e Escolas SRE Junho a novembro de 2010 Realizao do II Ciclo de Encontros Regionais com tcnicos das SRE e pedagogos tendo como foco: Acompanhamento dos estudantes com apresentao de grficos demonstrativos do desempenho no 1 e 2 trimestres das escolas; Discusso sobre a avaliao diagnstica de larga escala e a avaliao da aprendizagem; Fatores impactantes nos resultados; Planejamento de aes para acelerar o processo de aprendizagem. GEM, SRE e escolas SRE 2 quinzena de setembro
31 Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo Anlise e avaliao dos Planos de Interveno Escolar com emisso de parecer pedaggico. SRE SRE Junho a julho de 2010 Realizao do III Ciclo de Encontros Regionais com tcnicos das SRE, pedagogos e professores com foco: Apresentao da avaliao das escolas com vistas a ajustes para o ano de 2011. GEM, SRE e escolas SRE 1 quinzena de dezembro Elaborao de Relatrios especficos de acompanhamento e avaliao dos resultados da Interveno Pedaggica na Regional e encaminhamento GEM. SRE SRE Junho a dezembro. Anlise dos relatrios finais entregues pelas escolas. SRE SRE Dezembro de 2010 4 Avaliao Socializao dos resultados junto equipe escolar, com vistas ao (re) planejamento das aes de Interveno Pedaggica. SRE SRE Dezembro de 2010
5.3 NO MBITO DA ESCOLA E DA SALA DE AULA
O Plano de Interveno da Escola um plano de interveno estratgica que beneficiar todas as etapas do ensino atendidas pela Unidade Escolar. Corresponde a pensar alternativas que enriqueam e apiem o processo de interveno na sala de aula, na perspectiva coletiva como, por exemplo: redimensionar tempos e espao, criar novos ambientes de aprendizagem, prover recursos didticos, dentre outros que favoream o trabalho do professor no mbito do seu plano especfico, o da sala de aula. O trabalho do professor, orientado pelo pedagogo consiste na adequao do Plano de Ensino, considerando as necessidades apresentadas no PAEBES e no resultado do trimestre letivo. Corresponde em definir sequncias didticas, dentre outras estratgias 32 metodolgicas inovadoras e adequadas intencionalidade educativa, que promovam o avano dos estudantes em seus diferentes estgios de aprendizagem.
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo Organizao/Fortalecimento do Comit de Implementao do Curriculo tendo como foco a interveno pedaggica na escola. Diretor Pedagogo Coordenador Representante de professor Representante de liderana estudantil Escolas Escolas Junho de 2010 Promoo de estudos dos roteiros quinzenais do Currculo (1 a 7) para sensibilizao e fundamentao quanto ao envolvimento dos professores de todas as reas tendo como foco a elaborao do Plano de Interveno Pedaggica. Diretor, Pedagogo, Professores e Coordenadores de Turno Pedagogo Junho de 2010 1 Planejamento Viabilizao de encontros escolares para elaborao dos Planos de Interveno Escolar de acordo com orientaes do Guia: Identificar fragilidades de cada turma e definir as que sero submetidas s aes de interveno. Selecionar os descritores a Diretor, Pedagogo, Professores e Coordenadores de Turno Pedagogo Junho de 2010 33 serem trabalhados. Definir estratgias metodolgicas (ex. Sequncias Didticas) para atender s fragilidades detectadas. Elaborao e encaminhamento dos Planos de Interveno Pedaggica Escolar s SRE para anlise a aprovao nos prazos previstos. Organizao de momentos coletivos para Planejamento por rea de conhecimento, para propor aes significativas que auxiliem na superao dos resultados apresentados pela escola. Disponibilizar ambiente de estudo. Manter registros de freqncia dos envolvidos. Encaminhar relatrios s SRE. Diretor, Pedagogo, Professores e Coordenadores de Turno Pedagogo Junho a novembro de 2010 Adequao dos planos de ensino para atendimento s necessidades apontadas nos resultados do PAEBES considerando o Currculo os descritores, as seqncias didticas e as necessidades de cada turma. Diretor, Pedagogo e professores Pedagogo Junho de 2010 (Re) planejamento coletivo das aes com vistas ao alcance das metas. Diretor, Pedagogo e professores Pedagogo Durante o processo de Interveno Pedaggica Preparao da reunio junto famlia para apresentao da Interveno Diretor, Pedagogo e Professores Pedagogo Junho a dezembro. 34 Pedaggica, bem como de orientao quanto a sua responsabilidade no processo de ensino aprendizagem de seus filhos e filhas, conforme detalhamento nesse Guia. Informar aos alunos sobre o Encontro Regional estudantil para a Interveno. Pedagogo, Coordenador e Professores Pedagogo - Coordenador Junho. Aps encontro regional, preparao de encontro estudantil na escola com representantes de turma, para desdobramento. Pedagogo, coordenador e professores. Pedagogo, professores e Coordenador. Julho Agosto.
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
2
Desenvolvimento Realizao de encontro com pais para pactuao do Termo de Compromisso, com foco: Apresentao dos professores de Lngua Portuguesa e Matemtica; Participao do Ministrio Pblico/MP com abordagem das responsabilidades da famlia; Apresentao de dados da avaliao sistmica da escola do PAEBES/2009; Apresentao do Plano de Interveno Escolar itens gerais; Assinatura do Termo de SRE e Escolas Escolas 28 de junho de 2010 35 Compromisso pela Aprendizagem com vistas ao xito de Interveno Pedaggica Ano II. Realizao de reunies organizadas pelos pedagogos no planejamento por rea de conhecimento para estudo e interpretao dos resultados apresentados pela escola (interpretao da escala de proficincia). SRE e Escolas Escolas Junho de 2010 Desdobramento da reunio com a SRE: apresentao do Guia de Interveno Pedaggica a todas as reas do conhecimento, evidenciando o desenvolvimento das sequncias didticas, as Olimpadas de Lngua Portuguesa e o Multicurso Matemtica. SRE e Escolas Escolas Durante o processo de Interveno Pedaggica Organizao e acompanhamento de momentos de planejamento com orientao do pedagogo ao professor quanto a utilizao das sequncias didticas na sua prtica pedaggica. Escolas Escolas Durante o processo de Interveno Pedaggica Organizao de horrios de atendimento s famlias e alunos para orientao e planejamento quanto sua agenda e programao de estudos. Diretor, Pedagogo, coordenador de turno, Professores, alunos e/ou pais Pedagogo Durante o processo de Interveno Pedaggica Disponibilizao de materiais pedaggicos existentes na escola para uso de professores e alunos. Diretor, Pedagogo, coordenador de turno Pedagogo Durante o processo de Interveno Pedaggica
Promoo de momentos de estudo e Diretor, Pedagogo, Pedagogo Durante o 36 reflexo que favoream a auto avaliao do professor e do aluno como forma de comunicao e informaes abertas, socializando e propiciando transparncia das aes desenvolvidas. Coordenador de Turno, Professores, aunos processo de Interveno Pedaggica Viabilizao da participao em momentos de estudo e reflexo promovidos pela SRE e por iniciativa da escola a fim de oportunizar troca de experincias entre seus pares. SRE, diretores, pedagogos, professores e coordenadores de turno SRE e Pedagogo da escola Durante o processo de Interveno Pedaggica
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo Acompanhamento das aes desenvolvidas em sala de aula e avaliao da superao das dificuldades de acordo com o planejamento. Diretor, Pedagogo, Professores e Coordenadores de Turno Pedagogo Durante o processo de Interveno Pedaggica
3 Monitoramento Manuteno de registro das aes de monitoramento em instrumento prprio. Diretor, Pedagogo, Professores e Coordenadores de Turno Pedagogo Durante o processo de Interveno Pedaggica
37
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo Socializao dos resultados das aes desenvolvidas durante o perodo da interveno escolar envolvendo comunidade escolar e famlias. Diretor, Pedagogo, Professores e Coordenadores de Turno, alunos e pais Pedagogo Durante o processo de Interveno Pedaggica 4 Avaliao Elaborao de relatrio final com vistas ao re planejamento da interveno pedaggica e encaminhamento a SRE. Diretor, Pedagogo, professores e coordenadores de turno Pedagogo Dezembro de 2010 5.4 NO MBITO DA FAMLIA (INTEGRAR AS AES COM O PROJETO FAMLIA PRESENTE) Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo 1 Planejamento Incentivo e valorizao de estudos dos filhos de acordo com as orientaes da escola. Pais e filhos Pais ou Responsveis Durante o processo de Interveno Pedaggica
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo Participao nas aes promovidas pela escola. Pais e filhos Pais ou Responsveis Durante o processo de Interveno Pedaggica Valorizao do dilogo e da parceria com a escola e manuteno de um relacionamento cordial com os professores. Pais e filhos Pais ou Responsveis Durante o processo de Interveno Pedaggica 2 Desenvolvimento Fortalecimento do dilogo com os filhos quanto pontualidade e a assiduidade criando assim um senso de responsabilidade e compromisso do aluno com a escola. Pais e filhos Pais ou Responsveis Durante o processo de Interveno Pedaggica 38 Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo Pactuao com assinatura do Termo de Compromisso pela aprendizagem. Escolas, Pais e alunos Pais ou Responsveis 28 de junho de 2010 3 Monitoramento Acesso peridico ao Boletim escolar eletrnico. Escolas, Pais e filhos Pais ou Responsveis Durante o processo de Interveno Pedaggica
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo 4 Avaliao Participao de momentos de avaliao da Interveno Pedaggica Escolar junto escola no sentido de validar as experincias vivenciadas durante essa caminhada. Escola e Pais Escola Durante o processo de Interveno Pedaggica 39 PARTE II ORIENTAES METODOLGICAS
1 SEQUNCIA DIDTICA
um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um determinado conhecimento etapa por etapa, numa perspectiva dinmica, intencionada, contextualizada e interdisciplinar. Constitui-se de uma sequncia de atividades que permite vivncias, visando atingir os aspectos conceituais, atitudinais e procedimentais propostos, fundamentais para a aprendizagem do aluno e desenvolvimento da autonomia intelectual. O trabalho com sequncia didtica supe um rico processo de interao em sala de aula, com a participao e orientao do professor como parceiro experiente e conhecedor do contedo que ensina, cria um campo que favorece a apropriao, por parte dos alunos, de um dos instrumentos culturais elaborados historicamente pelo homem. importante enfatizar que a idia central do trabalho com sequncias didticas a de que se devem criar situaes com contextos que permitam reproduzir em grandes linhas e no detalhe a situao concreta de produo textual, incluindo sua circulao, ou seja, com ateno para o processo de relao entre produtores e receptores (Marcuschi, 2002). Segundo Zabala a seqncia considera a importncia das intenes educacionais na definio dos contedos de aprendizagem e o papel das atividades que so propostas. Alguns critrios para anlise das seqncias reportam que os contedos de aprendizagem agem explicitando as intenes educativas, podendo abranger as dimenses: conceituais, procedimentais e atitudinais: a) conceituais englobam: fatos, conceitos, princpios (O que se deve saber); b) procedimentais: dizem respeito a tcnicas e mtodos (O que se deve saber fazer); c) Atitudinais: abrangem valores, atitudes, normas (Como se deve ser). Com base nessas afirmaes, a SEDU prope maneiras de integrar e articular as diferentes atividades ao longo da ao educativa a exemplo das sequncias didticas propostas no Guia para Interveno Pedaggica no Ensino Mdio ano I e ano II. As sequncias didticas completas esto em um CD, conforme relao a seguir:
40 1.1 RELAO DE SEQUNCIAS DIDTICAS DE LNGUA PORTUGUESA
SEQUNCIA 1 REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 ano do Ensino Mdio CONTEDO: Leitura. Escrita. Gnero textual, organizao estrutural, intertextualidade, recursos lingusticos e literrios. Produo de texto. DESCRITORES PAEBES: DO1, DO4, DO9, D10, D14, D15, D19, D21.
SEQUNCIA 2 REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 ano do Ensino Mdio CONTEDO: O signo lingstico, o texto e a produo de sentidos. Intencionalidade, conhecimento compartilhado e aceitabilidade Intertextualidade implcita e explcita Gneros textuais escritos (msicas, charges, publicidade) Texto verbal e no-verbal DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D06, D10, D14, D16 D17, D18.
SEQUNCIA 3 REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 ano do Ensino Mdio CONTEDO: Leitura e produo de resenhas. DESCRITORES PAEBES: D01, D02, D04, D06, D12, e D15.
SEQUNCIA 4 REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa 41 SRIE: 1 ano do Ensino Mdio CONTEDO: Linguagem verbal e no verbal; Gnero textual (charge, publicidade); Aspectos semnticos e fonolgicos. DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D12, D13. e D16.
SEQUNCIA 5 REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 ano do Ensino Mdio CONTEDO: Procedimento de leitura Elementos de narrativa Gneros textuais Produo de texto DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D06, D10, D12, D13, D17,D23.
SEQUNCIA 6 REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 ano do Ensino Mdio CONTEDO: Leitura Figuras de linguagem (anttese e aliterao) Texto literrio e no literrio DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D08.
SEQUNCIA 7 REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 ano do Ensino Mdio CONTEDO: Leitura (crnica) Produo de texto DESCRITORES CONTEMPLADOS: D01, D04, D06, D15, D17.
42
SEQUNCIA 8 REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos SRIE: 1 ano do Ensino Mdio DISCIPLINA: Lngua Portuguesa CONTEDO: Leitura (notcia e artigo de opinio) DESCRITORES PAEBES: D07, D8, D11, D12
SEQUNCIA 9 REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 Ano do Ensino Mdio CONTEDO: Procedimentos de leitura; Gneros textuais; Produo de texto DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D08, D09, D11, D12, D17
SEQUNCIA 10 REA DO CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 Ano do Ensino Mdio CONTEDOS: Leitura Linguagem conotativa e denotativa Figuras de linguagem: ironia Escrita DESCRITORES PAEBES: D01, D04, D16, D17, D19.
SEQUNCIA 11 REA: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 ano do Ensino Mdio CONTEDO: Leitura (notcia e entrevista) Produo de texto (carta argumentativa) 43 DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D07, D11, D13, D15, D17, D19, D20 e D23.
SEQUNCIA 12 REA: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 ano do Ensino Mdio TEMPO ESTIMADO: 10 aulas. CONTEDO Gnero textual escrito: crnica; Gnero textual escrito: charge; Linguagem literria e no literria; Polissemia das palavras; Texto verbal e no verbal. DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D06, D12, D16, D17, D18, D23.
SEQUNCIA 13 REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 ano do Ensino Mdio CONTEDO: Literatura (textos literrios e no literrios) Interpretao Variao Lingustica. DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D07, D20, D22 e D23.
SEQUNCIA 14 REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 srie do Ensino Mdio CONTEDO: Trovadorismo DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D18, D20
SEQUNCIA 15 REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa 44 SRIE: 1 srie do Ensino Mdio CONTEDO: Notcia e Reportagem DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D12, D14, D20, D21, D23.
SEQUNCIA 16 REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 ano do Ensino Mdio CONTEDO: Gnero textual - Sermo: o poder de persuaso nos sermes de padre Antnio Vieira; Sntese. DESCRITORES PAEBES: D1, D04, D06, D08, D11, D14, D15, D17, D21
SEQUNCIA 17 REAS DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos, e Cincias Humanas DISCIPLINAS: Lngua Portuguesa, Histria e Sociologia SRIE: 1 ano do Ensino Mdio CONTEDO: Gnero textual. Leitura. Produo de texto em quadrinho. Intertextualidade (textos clssicos e populares). Figuras de linguagem. Concordncia verbal. Morfologia (afixos e seus significados). Advrbio. DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D06, D07, D15, D16, D18, D20, D21.
1.2 RELAO SEQUNCIAS DIDTICAS DE MATEMTICA
SEQUNCIA 1 REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano 45 CONTEDO: Tratamento da informao: leitura e interpretao de tabela e grficos; Construo de grficos diversos retratando problemas do cotidiano. DESCRITORES PAEBES: 21,34 e 35.
SEQUNCIA 2 REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO: Os eixos cartesianos: a representao de pontos por meio de coordenadas; Resoluo de problemas do cotidiano envolvendo funes. DESCRITOR PAEBES: 6
SEQUNCIA 3 REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO: Representao dos nmeros reais na reta real; Operaes e propriedades das operaes com nmeros reais. DESCRITOR PAEBES: 14
SEQUNCIA 4 REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO: Resolver problemas envolvendo equao do 2 grau. DESCRITORES PAEBES: 17 e 27.
SEQUNCIA 5 REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO Funes de 2 grau Problemas envolvendo pontos mximos e mnimo. 46 DESCRITOR PAEBES: 17 e 26. SEQUNCIA 6 REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO: Visualizao e anlise de figuras geomtricas; Congruncia, Semelhana e Homotetia Resoluo de problemas envolvendo o conceito de permetro, rea e volume. DESCRITORES PAEBES: D11, D12.
SEQUNCIA 7 REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO: Funo polinomial do 1 grau. Resolver problemas de funo polinomial do 1 grau. Grficos da funo polinomial e seus coeficientes. DESCRITOR PAEBES: 20 a 24
SEQUNCIA 8 REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO: Os eixos cartesianos: a representao de pontos por meio de coordenadas; DESCRITOR: 6. ( PAEBES)
SEQUNCIA 9 REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO: Representao analtica de retas. Resoluo de problemas do cotidiano envolvendo funes. Representao dos nmeros reais na reta real. 47 DESCRITORES PAEBES: D07 e D08, D14, D19, D20 e D23
SEQUNCIA 10 REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO: Resoluo de problemas do cotidiano envolvendo funes; Funo polinomial do 2 grau: definies, construo de grficos, interpretao e anlise de grficos. DESCRITORES PAEBES: D17, D20, D26.
SEQUNCIA 11 REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO: Funo de 1grau Construo de grficos das funes do 1 grau. DESCRITORES PAEBES: D19, D23 ,D 24, D25.
SEQUNCIA 12 REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO: Noes de volume. Volumes do cubo e do bloco retangular. DESCRITORES PAEBES: 13.
SEQUNCIA 13 REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO: Clculo de Permetro e rea de figuras planas. DESCRITORES PAEBES: 11 e 12. 48 2 SEQUNCIAS DIDTICAS DE LNGUA PORTUGUESA SEQUNCIA 12 REA: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 ano do Ensino Mdio TEMPO ESTIMADO: 10 aulas. CONTEDO Gnero textual escrito: crnica; Gnero textual escrito: charge; Linguagem literria e no literria; Polissemia das palavras; Texto verbal e no verbal.
OBJETIVOS Estimular a produo textual; Identificar as caractersticas dos gneros textuais estudados; Ler e interpretar as charges; Ler e interpretar as crnicas; Reconhecer as diferenas entre a linguagem literria e no literria.
DESCRITORES (PAEBES) CONTEMPLADOS: D01, D03, D04, D05, D06, D12, D16, D17, D18, D23. MATERIAIS E RECURSOS NECESSRIOS Cartolinas coloridas, fita adesiva; Laboratrio de informtica e impressora; Papel A4, canetinha, lpis de cor, giz de cera; Quadro branco, pincel e apagador; Xerox dos textos.
DESENVOLVIMENTO 1 Etapa: Trabalhando com as crnicas Realizar levantamento de fatos do cotidiano junto aos alunos e dizer que estes fatos podem culminar em uma crnica; Dividir a turma em 5 grupos e entregar uma crnica diferente a cada grupo; Professor, outros contedos podem ser trabalhados a partir desta sequncia! S depende de voc. 49 Solicitar a leitura dos textos silenciosamente, para que depois apresentem a narrativa para os outros grupos. Em seguida, interessante que se faa uma leitura em voz alta; Buscar as inferncias nas crnicas; Fazer algumas perguntas sobre o assunto das crnicas, neste momento, pode- se fazer a exposio das caractersticas linguagem literria, linguagem da crnica, publicao, veiculao, texto verbal desse gnero textual.
SUGESTO DE CRNICAS TEXTO I Luto da famlia Silva Rubem Braga
Assistncia foi chamada. Veio tinindo. Um homem estava morto. O cadver foi removido para o necrotrio. Na seo dos Fatos Diversos" do Dirio de Pernambuco, leio o nome do sujeito Joo da Silva. Morava na Rua da Alegria. Morreu de hemoptise. Joo da Silva - Neste momento em que seu corpo vai baixar vala comum, ns, seus amigos e seus irmos, vimos prestar-lhe esta homenagem. Ns somos os Joes da Silva. Ns somos os populares Joes da Silva. Moramos em vrias casas e em vrias cidades. Moramos principalmente na rua. Ns pertencemos, como voc, famlia Silva. No uma famlia ilustre; ns no temos avs na histria. Muitos de ns usamos outros nomes, para disfarce. No fundo, somos os Silva. Quando o Brasil foi colonizado, ns ramos os degredados. Depois fomos os ndios. Depois fomos os negros. Depois fomos imigrantes, mestios. Somos os Silva. Algumas pessoas importantes usaram e usam nosso nome. por engano. Os Silva somos ns. No temos a mnima importncia. Trabalhamos, andamos pelas ruas e morremos. Samos da vala comum da vida para o mesmo local da morte. s vezes, por modstia, no usamos nosso nome de famlia. Usamos o sobrenome de Tal". A famlia Silva e a famlia de Tal" so a mesma famlia. E, para falar a verdade, uma famlia que no pode ser considerada boa famlia. At as mulheres que no so de famlia pertencem famlia Silva. Joo da Silva - Nunca nenhum de ns esquecer seu nome. Voc no possua sangue-azul. O sangue que saa de sua boca era vermelho - vermelhinho da silva.
Professor, sugerimos a realizao de uma pesquisa bibliogrfica sobre os autores das crnicas antes de apresent-las. 50 Sangue de nossa famlia. Nossa famlia, Joo, vai mal em poltica. Sempre por baixo. Nossa famlia, entretanto, que trabalha para os homens importantes. A famlia Crespi, a famlia Matarazzo, a famlia Guinle, a famlia Rocha Miranda, a famlia Pereira Carneiro, todas essas famlias assim so sustentadas pela nossa famlia. Ns auxiliamos vrias famlias importantes na Amrica do Norte, na Inglaterra, na Frana, no Japo. A gente de nossa famlia trabalha nas plantaes de mate, nos pastos, nas fazendas, nas usinas, nas praias, nas fbricas, nas minas, nos balces, no mata, nas cozinhas, em todo lugar onde se trabalha. Nossa famlia quebra pedra, faz telhas de barro, laa os bois, levanta os prdios, conduz os bondes, enrola o tapete do circo, enche os pores dos navios, conta o dinheiro dos Bancos, faz os jornais, serve no Exrcito e na Marinha. Nossa famlia feito Maria Polaca: faz tudo. Apesar disso, Joo da Silva, ns temos de enterrar voc mesmo na vala comum. Na vala comum da misria. Na vala comum da glria, Joo da Silva. Porque nossa famlia um dia h de subir na poltica... Junho, 1935. Disponvel em < http://versoeprosa.ning.com/profiles/blogs/luto-da-familia-silva-rubem > Acesso em 09 maio 2010.
TEXTO II Mar Rubem Braga A primeira vez que eu vi o mar eu no estava sozinho. Estava no meio de um bando enorme de meninos. Ns tnhamos viajado para ver o mar. No meio de ns havia apenas um menino que j o tinha visto. Ele nos contava que havia trs espcies de mar: o mar mesmo, a mar, que menor que o mar, e a marola, que menor que a mar. Logo a gente fazia idia de um lago enorme e duas lagoas. Mas o menino explicava que no. O mar entrava pela mar e a mar entrava pela marola. A marola vinha e voltava. A mar enchia e vazava. O mar s vezes tinha espuma e s vezes no tinha. Isso perturbava ainda mais a imagem. Trs lagoas mexendo, esvaziando e enchendo, com uns rios no meio, s vezes uma poro de espumas, tudo isso muito salgado, azul, com ventos. Fomos ver o mar. Era de manh, fazia sol. De repente houve um grito: o mar! Era qualquer coisa de largo, de inesperado. Estava bem verde perto da terra, e mais longe estava azul. Ns todos gritamos, numa gritaria infernal, e samos correndo para o lado do mar. As ondas batiam nas pedras e jogavam espuma que brilhava ao sol. Ondas grandes, cheias, que explodiam com barulho. Ficamos ali parados, com a respirao apressada, vendo o mar... 51 Depois o mar entrou na minha infncia e tomou conta de uma adolescncia toda, com seu cheiro bom, os seus ventos, suas chuvas, seus peixes, seu barulho, sua grande e espantosa beleza. Um menino de calas curtas, pernas queimadas pelo sol, cabelos cheios de sal, chapu de palha. Um menino que pescava e que passava horas e horas dentro da canoa, longe da terra, atrs de uma bobagem qualquer - como aquela cianea de franjas azuis que boiava e afundava e que, afinal, queimou sua mo... Um rapaz de 14 ou 15 anos que nas noites de lua cheia, quando a mar baixa e descobre tudo e a praia imensa, ia na praia sentar numa canoa, entrar numa roda, amar perdidamente, eternamente, algum que passava pelo areal branco e dava boa noite... Que andava longas horas pela praia infinita para catar conchas e bzios crespos e conversava com os pescadores que consertavam as redes. Um menino que levava na canoa um pedao de po e um livro, e voltava sem estudar nada, com vontade de dizer uma poro de coisas que no sabia dizer que ainda no sabe dizer. Mar maior que a tenra, mar do primeiro amor, mar dos pobres pescadores maratimbas, mar das cantigas do Catamb, mar das festas, mar terrvel daquela morte que nos assustou, mar das tempestades de repente, mar do alto e mar da praia, mar de pedra e mar do mangue... A primeira vez que sai sozinho numa canoa parecia ter montado num cavalo bravo e bom, senti fora e perigo, senti orgulho de embicar numa onda um segundo antes da arrebentao. A primeira vez que estive quase morrendo afogado, quando a gua batia na minha cara e a corrente do "arrieiro" me puxava para fora, no gritei nem fiz gestos de socorro; lutei sozinho, cresci dentro de mim mesmo. Mar suave e oleoso, lambendo o batelo. Mar dos peixes estranhos, mar virando a canoa, mar das pescarias noturnas de camaro para isca. Mal dirio e enorme, ocupando toda a vida, uma vida de bamboleio de canoa, de pacincia, de fora, de sacrifcio sem finalidade, de perigo sem sentido, de lirismo, de energia; grande e perigoso mar fabricando um homem... Este homem esqueceu, grande mar, muita coisa que aprendeu contigo. Este homem tem andado por a, ora aflito, ora chateado, dispersivo, fraco, sem pacincia, mais corajoso que audacioso, incapaz de ficar parado e incapaz de fazer qualquer coisa, gastando-se como se gasta um cigarro. Este homem esqueceu muita coisa mas h muita coisa que ele aprendeu contigo e que no esqueceu, que ficou, obscura e forte, dentro dele, no seu peito. Mar, este homem pode ser um mau filho, mas ele teu filho, um dos teus, e ainda pode comparecer diante de ti gritando, sem glria, mas sem remorso, como naquela manh em que ficamos parados, respirando depressa, perante as desses em grandes ondas que arrebentavam - um punhado de meninos vendo pela primeira vez no mar... 52 BRAGA, Rubem. 200 crnicas escolhidas. 23ed. Rio de Janeiro: Record, 2004. P.39- 40. TEXTO III O Homem Nu Fernando Sabino Ao acordar, disse para a mulher: Escuta, minha filha: hoje dia de pagar a prestao da televiso, vem a o sujeito com a conta, na certa. Mas acontece que ontem eu no trouxe dinheiro da cidade, estou a nenhum. Explique isso ao homem ponderou a mulher. No gosto dessas coisas. D um ar de vigarice, gosto de cumprir rigorosamente as minhas obrigaes. Escuta: quando ele vier a gente fica quieto aqui dentro, no faz barulho, para ele pensar que no tem ningum. Deixa ele bater at cansar amanh eu pago. Pouco depois, tendo despido o pijama, dirigiu-se ao banheiro para tomar um banho, mas a mulher j se trancara l dentro. Enquanto esperava, resolveu fazer um caf. Ps a gua a ferver e abriu a porta de servio para apanhar o po. Como estivesse completamente nu, olhou com cautela para um lado e para outro antes de arriscar-se a dar dois passos at o embrulhinho deixado pelo padeiro sobre o mrmore do parapeito. Ainda era muito cedo, no poderia aparecer ningum. Mal seus dedos, porm, tocavam o po, a porta atrs de si fechou-se com estrondo, impulsionada pelo vento. Aterrorizado, precipitou-se at a campainha e, depois de toc-la, ficou espera, olhando ansiosamente ao redor. Ouviu l dentro o rudo da gua do chuveiro interromper-se de sbito, mas ningum veio abrir. Na certa a mulher pensava que j era o sujeito da televiso. Bateu com o n dos dedos: Maria! Abre a, Maria. Sou eu chamou, em voz baixa. Quanto mais batia, mais silncio fazia l dentro. Enquanto isso, ouvia l embaixo a porta do elevador fechar-se, viu o ponteiro subir lentamente os andares... Desta vez, era o homem da televiso! No era. Refugiado no lano da escada entre os andares, esperou que o elevador passasse, e voltou para a porta de seu apartamento, sempre a segurar nas mos nervosas o embrulho de po: Maria, por favor! Sou eu! Desta vez no teve tempo de insistir: ouviu passos na escada, lentos, regulares, vindos l de baixo... Tomado de pnico, olhou ao redor, fazendo uma pirueta, e assim despido, embrulho na mo, parecia executar um ballet grotesco e mal 53 ensaiado. Os passos na escada se aproximavam, e ele sem onde se esconder. Correu para o elevador, apertou o boto. Foi o tempo de abrir a porta e entrar, e a empregada passava, vagarosa, encetando a subida de mais um lano de escada. Ele respirou aliviado, enxugando o suor da testa com o embrulho do po. Mas eis que a porta interna do elevador se fecha e ele comea a descer. Ah, isso que no! fez o homem nu, sobressaltado. E agora? Algum l embaixo abriria a porta do elevador e daria com ele ali, em plo, podia mesmo ser algum vizinho conhecido... Percebeu, desorientado, que estava sendo levado cada vez para mais longe de seu apartamento, comeava a viver um verdadeiro pesadelo de Kafka, instaurava-se naquele momento o mais autntico e desvairado Regime do Terror! Isso que no repetiu, furioso. Agarrou-se porta do elevador e abriu-a com fora entre os andares, obrigando-o a parar. Respirou fundo, fechando os olhos, para ter a momentnea iluso de que sonhava. Depois experimentou apertar o boto do seu andar. L embaixo continuavam a chamar o elevador. Antes de mais nada: "Emergncia: parar". Muito bem. E agora? Iria subir ou descer? Com cautela desligou a parada de emergncia, largou a porta, enquanto insistia em fazer o elevador subir. O elevador subiu. Maria! Abre esta porta! gritava, desta vez esmurrando a porta, j sem nenhuma cautela. Ouviu que outra porta se abria atrs de si. Voltou-se, acuado, apoiando o traseiro no batente e tentando inutilmente cobrir- se com o embrulho de po. Era a velha do apartamento vizinho: Bom dia, minha senhora disse ele, confuso. Imagine que eu... A velha, estarrecida, atirou os braos para cima, soltou um grito: Valha-me Deus! O padeiro est nu! E correu ao telefone para chamar a radiopatrulha: Tem um homem pelado aqui na porta! Outros vizinhos, ouvindo a gritaria, vieram ver o que se passava: um tarado! Olha, que horror! No olha no! J pra dentro, minha filha! Maria, a esposa do infeliz, abriu finalmente a porta para ver o que era. Ele entrou como um foguete e vestiu-se precipitadamente, sem nem se lembrar do banho. Poucos minutos depois, restabelecida a calma l fora, bateram na porta. Deve ser a polcia disse ele, ainda ofegante, indo abrir. No era: era o cobrador da televiso. 54 Disponvel em <http://www.releituras.com/fsabino_homemnu.asp> Acesso em 09 maio 2010. TEXTO IV: Eu sei, mas no devia Marina Colasanti Eu sei que a gente se acostuma. Mas no devia. A gente se acostuma a morar em apartamentos de fundos e a no ter outra vista que no as janelas ao redor. E, porque no tem vista, logo se acostuma a no olhar para fora. E, porque no olha para fora, logo se acostuma a no abrir de todo as cortinas. E, porque no abre as cortinas, logo se acostuma a acender mais cedo a luz. E, medida que se acostuma, esquece o sol, esquece o ar, esquece a amplido. A gente se acostuma a acordar de manh sobressaltado porque est na hora. A tomar o caf correndo porque est atrasado. A ler o jornal no nibus porque no pode perder o tempo da viagem. A comer sanduche porque no d para almoar. A sair do trabalho porque j noite. A cochilar no nibus porque est cansado. A deitar cedo e dormir pesado sem ter vivido o dia. A gente se acostuma a abrir o jornal e a ler sobre a guerra. E, aceitando a guerra, aceita os mortos e que haja nmeros para os mortos. E, aceitando os nmeros, aceita no acreditar nas negociaes de paz. E, no acreditando nas negociaes de paz, aceita ler todo dia da guerra, dos nmeros, da longa durao. A gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir no telefone: hoje no posso ir. A sorrir para as pessoas sem receber um sorriso de volta. A ser ignorado quando precisava tanto ser visto. A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o de que necessita. E a lutar para ganhar o dinheiro com que pagar. E a ganhar menos do que precisa. E a fazer fila para pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber que cada vez pagar mais. E a procurar mais trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com que pagar nas filas em que se cobra. A gente se acostuma a andar na rua e ver cartazes. A abrir as revistas e ver anncios. A ligar a televiso e assistir a comerciais. A ir ao cinema e engolir publicidade. A ser instigado, conduzido, desnorteado, lanado na infindvel catarata dos produtos. A gente se acostuma poluio. s salas fechadas de ar condicionado e cheiro de cigarro. luz artificial de ligeiro tremor. Ao choque que os olhos levam na luz natural. s bactrias da gua potvel. contaminao da gua do mar. lenta morte dos rios. Se acostuma a no ouvir passarinho, a no ter galo de madrugada, a temer a hidrofobia dos ces, a no colher fruta no p, a no ter sequer uma planta. 55 A gente se acostuma a coisas demais, para no sofrer. Em doses pequenas, tentando no perceber, vai afastando uma dor aqui, um ressentimento ali, uma revolta acol. Se o cinema est cheio, a gente senta na primeira fila e torce um pouco o pescoo. Se a praia est contaminada, a gente molha s os ps e sua no resto do corpo. Se o trabalho est duro, a gente se consola pensando no fim de semana. E se no fim de semana no h muito o que fazer a gente vai dormir cedo e ainda fica satisfeito porque tem sempre sono atrasado. A gente se acostuma para no se ralar na aspereza, para preservar a pele. Se acostuma para evitar feridas, sangramentos, para esquivar-se de faca e baioneta, para poupar o peito. A gente se acostuma para poupar a vida. Que aos poucos se gasta, e que, gasta de tanto acostumar, se perde de si mesma. Disponvel em < http://www.releituras.com/mcolasanti_eusei.asp> Acesso em 09 maio 2010.
TEXTO V Lixo Luis Fernando Verssimo Encontram-se na rea de servio. Cada um com o seu pacote de lixo. a primeira vez que se falam. - Bom dia. - Bom dia. - A senhora do 610. - E o senhor do 612. - Eu ainda no lhe conhecia pessoalmente... - Pois ... - Desculpe a minha indiscrio, mas tenho visto o seu lixo ... - O meu qu? - O seu lixo. - Ah... - Reparei que nunca muito. Sua famlia deve ser pequena. - Na verdade sou s eu. - Humm. Notei tambm que o senhor usa muito comida em lata. - que eu tenho que fazer minha prpria comida. E como no sei cozinhar. - Entendo. - A senhora tambm. - Me chama de voc. - Voc tambm perdoe a minha indiscrio, mas tenho visto alguns restos de comida em seu lixo. Champignons, coisas assim. Professor, estes textos possibilitam desenvolver um dilogo com as diversas reas do conhecimento. 56 - que eu gosto muito de cozinhar. Fazer pratos diferentes. Mas como moro sozinha, s vezes sobra. - A senhora... Voc no tem famlia? - Tenho, mas no aqui. - No Esprito Santo. - Como que voc sabe? - Vejo uns envelopes no seu lixo. Do Esprito Santo. - . Mame escreve todas as semanas. - Ela professora? - Isso incrvel! Como voc adivinhou? - Pela letra no envelope. Achei que era letra de professora. - O senhor no recebe muitas cartas. A julgar pelo seu lixo. - Pois ... - No outro dia, tinha um envelope de telegrama amassado. - . - Ms notcias? - Meu pai. Morreu. - Sinto muito. - Ele j estava bem velhinho. L no Sul. H tempos no nos vamos. - Foi por isso que voc recomeou a fumar? - Como que voc sabe? - De um dia para o outro comearam a aparecer carteiras de cigarro amassadas no seu lixo. - verdade. Mas consegui parar outra vez. - Eu, graas a Deus, nunca fumei. - Eu sei, mas tenho visto uns vidrinhos de comprimidos no seu lixo... - Tranqilizantes. Foi uma fase. J passou. - Voc brigou com o namorado, certo? - Isso voc tambm descobriu no lixo? - Primeiro o buqu de flores, com o cartozinho, jogado fora. Depois, muito leno de papel. - , chorei bastante, mas j passou. - Mas hoje ainda tem uns lencinhos. - que estou com um pouco de coriza. - Ah. - Vejo muita revista de palavras cruzadas no seu lixo. - . Sim. Bem. Eu fico muito em casa. No saio muito. Sabe como . Professor, neste texto pode-se discutir a produo exagerada de lixo nos centros urbanos. 57 - Namorada? - No. - Mas h uns dias tinha uma fotografia de mulher no seu lixo. At bonitinha. - Eu estava limpando umas gavetas. Coisa antiga. - Voc no rasgou a fotografia. Isso significa que, no fundo, voc quer que ela volte. - Voc est analisando o meu lixo! - No posso negar que o seu lixo me interessou. - Engraado. Quando examinei o seu lixo,decidi que gostaria de conhec-la . Acho que foi a poesia. - No! Voc viu meus poemas? - Vi e gostei muito. - Mas so muito ruins! - Se voc achasse eles ruins mesmos, teria rasgado. Eles s estavam dobrados. - Se eu soubesse que voc ia ler ... - S no fiquei com ele porque, afinal, estaria roubando. Se bem que, no sei: o lixo da pessoa ainda propriedade dela? - Acho que no. Lixo domnio pblico. - Voc tem razo. Atravs dos lixo, o particular se torna pblico. O que sobra da nossa vida privada se integra com a sobra dos outros. O lixo comunitrio. a nossa parte mais social. Ser isso? - Bom, a voc j est indo fundo demais no lixo. Acho que... - Ontem, no seu lixo. - O qu? - Me enganei, ou eram cascas de camaro? - Acertou. Comprei uns camares grados e descasquei. - Eu adoro camaro. - Descasquei, mas ainda no comi. Quem sabe a gente pode... Jantar juntos? - . No quero dar trabalho. - Trabalho nenhum. - Vai sujar a sua cozinha. - Nada. Num instante se limpa tudo e pe os restos fora. - No seu lixo ou no meu? Disponvel em < http://literal.terra.com.br/verissimo/porelemesmo/porelemesmo_lixo.shtml?porelemesm o> Acesso em 09 maio 2010.
58 2 Etapa: Trabalhando com as charges Mantenha os grupos divididos nas aulas das crnicas e entregue a cada grupo uma charge; Pea para os alunos lerem a charge em silncio, para que o grupo apresente-a para a turma; Aps a leitura, pode-se trabalhar o assunto, as caractersticas a linguagem no literria, linguagem da charge, veiculao, texto no verbal das charges. Buscar as inferncias das charges; Nesta etapa, deve-se explorar bem a linguagem dos textos: literria e no literria, polissemia das palavras, como por exemplo, no texto VII: verbo cair, no texto VIII: p-de-cabra pata de cabra (em que o outro bandido no entendeu o sentido polissmico da expresso p-de-cabra), no texto IX: quentinha, no texto X: clima. Alm disso, pode-se desenvolver bem as caractersticas do texto verbal e no verbal. SUGESTO DE CHARGES
TEXTO VI TEXTO VII
TEXTO VIII TEXTO IX
Disponveis em < http://www.humortadela.com.br/charges2/charges.php> Acesso em 09 maio 2010.
TEXTO VIII TEXTO IX
59
TEXTO X
Disponvel em < http://miriamsalles.info/wp/?cat=63> Acesso em 09 maio 2010.
3 Etapa: Anlise dos gneros textuais Agora que os grupos j leram a crnica e a charge, pea-os que comparem esses dois gneros textuais. Neste momento, imprescindvel perguntar aos alunos: Quais as diferenas entre os textos? Quais as semelhanas entre os textos? Como a linguagem utilizada na produo dos textos? a mesma? Quais so literrios? Quais so os no literrios? Quais diferenas entre os textos verbais e no verbais? Como eles podem responder a tais perguntas?
4 Etapa: Produo das crnicas e das charges Aps responder as perguntas, pea aos grupos que produzam 01 charge e 01 crnica; Os temas podem estar ligados ao meio ambiente, violncia, poltica, vivncias, vida em sociedade, etc. A escolha depender da turma. Apresentao das produes para os colegas de sala; Reescrita das produes aps correo do professor; Professor, nestas charges h temas interessantes para promover um debate culminando em uma produo textual dissertativa! 60 Digitao das crnicas no laboratrio de informtica.
5 Etapa: Socializao Confeco do mural onde sero afixados os textos produzidos pelos alunos; e/ou Postagem das produes em blog, site da Escola ou da SEDU.
AVALIAO A avaliao ser formativa e avaliativa, uma vez que ser observada a participao efetiva dos alunos na leitura, organizao e produo dos textos.
SEQUNCIA 13
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos DISCIPLINA: Lngua Portuguesa SRIE: 1 ano do Ensino Mdio CONTEDO: Literatura (textos literrios e no literrios); Interpretao; Variao Lingustica.
OBJETIVOS: Ler e conhecer textos diversos; Localizar informaes explcitas em um texto; Desenvolver a oralidade; Inferir o sentido de uma palavra ou expresso; Inferir uma informao implcita no texto; Identificar a tese dos textos lidos; Identificar o gnero dos textos lidos; Classificar textos quanto s suas caractersticas estticas; Blog um excelente meio de divulgao de trabalhos de alunos! Para ter um, acesse: https://www.blogger.com/start?hl=pt-BR Professor, a coleo da Olimpada de Lngua Portuguesa pode ser utilizada para auxiliar no desenvolvimento desta sequncia. 61 Analisar a adequao da linguagem nos textos e suas variaes regionais, socioculturais e histricas; Criar desenhos/ilustraes a partir da leitura dos textos; Relacionar msica e texto, pela sonoridade e/ou significado.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D07, D20, D22 e D23. TEMPO ESTIMADO: 10 aulas MATERIAL NECESSRIO: Textos do livro didtico da disciplina de Lngua Portuguesa, ou de outra disciplina escolhida pelo aluno; Computador para pesquisa na Internet (sala de informtica); Aparelhos multimdia: Data-Show, Aparelho de som, Computador. Lpis, lpis de cor, papel, tinta para papel; Dicionrios.
DESENVOLVIMENTO: 1 Etapa: Leitura em grupo de textos Divida a sala em grupos (3 componentes cada); Cada grupo escolhe, dentro das opes oferecidas pelo livro didtico e propostas pelo professor, o texto que ler para os colegas (no importa o tipo, nem o gnero do texto, mas importante que o aluno saiba identific-lo). O texto, caso os alunos queiram, pode ser do livro didtico de outra disciplina, assim pode-se variar no assunto do texto a ser discutido posteriormente.
2 Etapa: Leitura em voz alta Leitura em voz alta dos textos escolhidos. Todos devem acompanhar a leitura, j que todos tm em mos os livros didticos da escola. Cada aluno que acompanha a leitura pode ser, caso o professor julgue necessrio (a fim de verificar se o aluno est atento e acompanhando a leitura do colega), solicitado a ler parte do texto que o outro grupo escolheu.
3 Etapa: Anlise e interpretao dos textos Observao: importante estimular os alunos a ler os textos em voz alta (j que muitos se recusam), explicando-lhes que em diversas situaes da vida (entrevista de emprego, atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.) eles podero precisar falar em pblico, ou ler para outros ouvirem (como em uma dinmica de grupo, por exemplo), o que exigir dele habilidade e desinibio para tal tarefa. Logo, melhor que ele j se acostume a fazer isso na sala de aula. Todos devem respeitar os modos de ler dos colegas. No se pode permitir que um aluno ria, ou zombe, do outro quando estiver lendo, isso faz com que o aluno se envergonhe e se recuse a ler outras vezes. preciso acordar isso entre os alunos 62 Cada texto lido deve ser analisado coletivamente. Tal atividade deve ser orientada pelo professor, de modo que as possibilidades de significao de cada texto seja aos poucos desvendada. Para a anlise dos textos, devem-se observar, mormente, os seguintes elementos: - Perodo esttico e histrico em que o texto foi escrito (sem que isso seja o nico elemento de anlise e significao do texto);
- Formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema; - Recursos sonoros dos vocbulos utilizados; - Conduo da narrativa (como o autor preferiu contar a histria?); - Significao de alguns vocbulos desconhecidos pelos alunos. importante que eles tentem chegar ao significado das palavras por meio da inferncia de sentido, a partir do contexto em que ela usada no texto; - As variaes de linguagem (formal, coloquial, entre outras.).
4 Etapa: Comentrio sobre a escrita dos textos O aluno deve dizer o que mais o impressionou no texto lido, e como ele conduziria a escrita de tal texto. Essa exposio deve ser oral apenas, sem que ele tenha que demonstrar por escrito o seu modo de conduzir o texto que leu.
5 Etapa: Intertextualidade com Artes (pintura)
Com base na leitura dos textos, os alunos devem escolher um personagem do texto, ou uma situao observada no mesmo, e ilustrar por meio de desenho e pintura. A criao deve ser livre, de modo que o resultado v desde rabiscos at pinturas abstratas. As ilustraes devem ser distribudas entre os alunos, de modo que um fique com a ilustrao de outro. De posse da ilustrao do colega, os alunos devem pesquisar (em casa/ ou na sala de informtica) uma msica que tenha alguma relao com esse desenho. A msica, em CD/ ou em arquivo de computador, deve ser levada para a sala na prxima aula.
Professor, sugerimos a pesquisa do gnero textual biografia que servir de base para a anlise e interpretao dos textos, contemplando assim, de forma menos pontual, as questes sobre perodo esttico e histrico dos textos.
Professor, importante dialogar com o professor de Arte para melhor desenvolver esta Observao: Alertamos para a necessidade de liberao de programas de download de arquivos de udio nos computadores do laboratrio de informtica da escola nos dias de trabalho desta sequncia. 63 6 Etapa: Dilogo com a Msica Em uma sala com recursos multimdias (data-show, aparelho de som, computador), cada aluno deve apresentar aos outros o desenho e a msica que escolheu para ilustrar aquela arte. Ao fim de cada apresentao, o autor da ilustrao diz o que achou da relao entre seu desenho e a msica escolhida pelo colega. Caso queiram, os alunos tambm podem criar as msicas e cant-las. AVALIAO Anlise da explanao oral dos alunos sobre os textos lidos, bem como da criatividade das pinturas e msicas ilustrativas dos textos.
3 SEQUNCIAS DIDTICAS DE MATEMTICA
SEQUNCIA 11
REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO: Funo de 1grau Construo de grficos das funes do 1 grau. DESCRITORES: D19, D23 ,D 24, D25. . (PAEBES) OBJETIVOS Resolver problemas envolvendo funo de 1grau; Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto; Reconhecer o grfico de uma funo de polinomial por meio de seus coeficientes; Reconhecer a representao algbrica de uma funo de 1grau dada o seu grfico. TEMPO ESTIMADO: 8 aulas
2010 o ano zero do desenvolvimento sustentvel e nada melhor do que se apoderar disso para estar fazendo discusses nas aulas de matemtica. Esse tema ser abordado nessa sequncia, pois ele possibilita ao aluno uma viso prtica do contedo. Atravs dessa seqncia o aluno aprende de modo natural a montar a Professor, estes textos possibilitam desenvolver um dilogo com as diversas reas do conhecimento. Fsica, Histria e Biologia.
64 funo com base nas informaes do texto, analisar o grfico, consegue entender questes como coeficiente em situao prtica. Alm do mais a seqncia desenvolve a competncia de leitura e escrita uma vez que possui muitos textos e faz com que o aluno ao final tenha acesso a outros tipos de grfico fazendo meno ao assunto e escrever um texto sobre o que foi observado e discutido em sala. DESENVOLVIMENTO: 1 Etapa: Leia o texto abaixo. 2010: Ano Zero da economia sustentvel e diante disso no final desse ano a GM lanar nos EUA o Volt, carro 100% eltrico que no chegar to cedo ao Brasil. Mediante a isso uma pergunta se impe: o carro eltrico um risco ou uma soluo para o planeta? Os carros eltricos precisam ter eficincia eltrica ou transferiro a emisso de gases dos escapamentos para as chamins das usinas de eletricidade. Em outras palavras: as emisses de dixido de carbono pelo carburador inexistente nos carros eltricos, e, no entanto eles s podero circular porque recebem eletricidade produzida em muitos pases por usinas movidas o combustvel fssil como, por exemplo, a China onde as usinas geradoras so alimentadas por carvo. Estimativas americanas indicam que, se eventualmente 250000 carros eltricos fossem plugados para recarga ao mesmo tempo em um inicio de noite, seria necessrio erguer outras 160 usinas de energia nos EUA apenas para aliment-los. Para recarregar os carros empresas estudam planos semelhantes aos de celular. As baterias podero ser carregadas de duas maneiras: em postos especializados ou simplesmente pela troca da bateria gasta por uma completa, sem perda de tempo. Existem ainda planos que oferecero o equipamento (carro) a preo baixo em troca da fidelidade na compra dos servios de energia. Eles vo acelerar ou frear as mudanas climticas?Veja, 30 de dezembro de 2009.Disponvel em: http://veja.abril.com.br/301209/2- carros-eletricos-p-228.shtml.Acesso em 13 maio.2010.
65
Professor, aps a leitura do texto e dos grficos. Faa os seguintes questionamentos: a) A eletricidade tambm suja, observe o grfico e diga quais so os quatro tipos de energia consideradas limpas? b) Monte duas frmulas (chamaremos de funo), uma que mostre o valor gasto em R$ em funo dos quilmetros rodados do carro eltrico e a outra do carro gasolina. Professor, diante s frmulas montadas pelos alunos, verifique os erros e sugira as adequaes cabveis. E nesse momento, apresente a forma descrita de uma funo de 1 grau por f(x) = ax + b, onde a e b so nmeros reais e a 0 , possui alguns casos particulares. Pesquise em livros de Matemtica e verifique que tipo de funo se identifica com a atividade feita acima. c) Usando papel milimetrado e rgua, pea aos alunos que monte um grfico de acordo com a situao acima, com pelo menos trs pares ordenados para cada uma das funes acima formada.
2 Etapa: Apresente o grfico abaixo, e pea turma que retire do mesmo as informaes e construa a funo que o gerou. A situao descrita no grfico abaixo semelhante ao exerccio resolvido acima, porm, agora s possumos o grfico de um carro que gasta um valor intermedirio ao dos carros eltricos e a gasolina. 66
3 Etapa:
Nesse momento importante comentar sobre uma soluo para a diminuio do problema de poluio emitida por carros seria o aumento no transporte por meio de bicicletas ou caminhadas. Quantas pessoas vo sozinhas em seus carros por dia para o trabalho?A carona tambm poderia ser uma alternativa que ajudaria a diminuir os ndices de poluio, j que no carro normalmente cabem 5 pessoas?Pensando assim os funcionrios de uma empresa aps se conscientizarem dessa problemtica da Poluio resolveram adotar o sistema de rodzio de carros. Antes cada funcionrio ia ao seu carro para o trabalho agora cada dia um vai com seu carro e d carona para os quatro colegas. Combinaram um valor fixo para gastos com manuteno de R$ 2 ao dia mais R$ 0,30 por quilometro rodado. Aps ler a situao acima responda: a) Qual dos grficos abaixo representa de maneira correta as informaes contidas no texto?
67
b) Qual seria a funo criada por esse grupo de amigos para o rodzio dos carros? c) Se a distncia percorrida de 30 km com ida e volta,quanto cada carro cobra pela viagem por dia? E por semana? d) Quanto cada amigo paga ao dia? e) Outras pessoas dessa empresa acharam a idia interessante, mas por possurem carros mais sofisticados o valor fixo para a manuteno foi maior. Observe o grfico abaixo e diga quanto esse grupo de amigos paga pela manuteno dos veculos.
4 Etapa:
Atualmente com toda essa problemtica de clima e energia, impactos ambientais so evidentes. Fenmenos como tsunamis, terremotos so noticiados quase que diariamente nos telejornais. Ouve-se falar de sustentabilidade e Energias limpas para a diminuio dos efeitos catastrficos na camada de oznio. Existe at leis que 68 estabelecem o mximo permitido de emisses de CO 2 pelas usinas de energia, a chamada bolsa de compensaes ou Crdito de Carbono. Usando seus conhecimentos matemticos de diferentes tipos de grficos e de funo, principalmente (por exemplo, quanto maior a emisso de CO 2 pelas usinas de energia, maior o valor que elas tero que investir para compra dos crditos de carbono), analise os grficos abaixo e elabore um texto contendo suas observaes.
Falta definir quanto custa poluir. Veja, 30 de dezembro de 2009. http://veja.abril.com.br/301209/10-creditos-carbono-falta-definir-quanto-custa-poluir-p- 266.shtml.Acesso em
13 de maio 2010. AVALIAO: A avaliao pode ser feita utilizando um ou ambos os critrios a seguir: a) Anlise do envolvimento dos alunos e da capacidade e interesse que eles apresentaram para compreender a leitura dos grficos. b) Anlise dos textos e confeco de grficos.
SEQUNCIA 13
REA: Cincias da Natureza DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 1 ano CONTEDO: Clculo de Permetro e rea de figuras planas. DESCRITORES PAEBES: 11 e 12.
OBJETIVOS: Resolver problemas envolvendo o clculo de permetro de figuras planas; Resolver problemas envolvendo o clculo de rea de figuras planas; 69
TEMPO ESTIMADO: 15 aulas.
MATERIAL NECESSRIO.
Dicionrio, Laboratrio de informtica, Software X-Logo, Rgua, Esquadro, Transferidor, Compasso, Cartolina, Barbante, Fita Mtrica, Calculadora, Objetos Circulares de Tamanhos Variados (4 objetos diferentes no mnimo), Trangran de Material Rgido, Trena, Tesoura,Fita Crep
DESENVOLVIMENTO
1 ETAPA:
Na aula anterior, o professor dever entregar a tarefa de casa:
Pea aos alunos que determinem o contorno de sua cama, a tampa de uma panela, o comprimento do quarto, a largura da cermica que foi utilizada no piso de sua casa, o comprimento do livro de matemtica, o contorno de um CD, o comprimento da rea construda da casa, o comprimento do seu quintal, a largura de sua rua, o comprimento da tela da TV, a largura da porta da geladeira, etc...; que utilizando instrumentos diversos de medidas (instrumentos padronizados ou no),
Pea tambm que faam um esboo simples do que foi medido. A no padronizao das unidades de medidas dever ser intermediada pelo professor e certamente enriquecer a discusso. Logo aps, faa uma plenria das medidas efetuadas e apresente o conceito de permetro.
De acordo com um dicionrio de matemtica:
Permetro o comprimento da linha que define uma figura plana. o mesmo que a soma dos lados da figura. Dicionrio de Matemtica- coleo pginas amarelas Luiz F. Cardoso
Apresente tambm o conceito de permetro de um dicionrio convencional.
Permetro s. m. Geom. 1. Contorno que limita uma figura plana. 2. Soma dos lados de um polgono. 3. Circunferncia. 4. Linha que limita uma determinada rea ou regio: Permetro urbano. Dicionrio Michaelis UOL
Solicite aos alunos, como tarefa de casa, que correlacionem os trs conceitos apresentados e construam o conceito de permetro.
Sugestes: Professor, possivelmente voc encontrar o aluno que no fez as medidas recomendadas, sugira que os mesmos meam a largura da sala de aula, o comprimento das janelas, a altura da porta, o comprimento da mesa, a largura e o comprimento da quadra, etc ... 70 2 ETAPA:
Levar os alunos ao laboratrio de informtica para trabalhar permetro usando um software de fcil utilizao, o X Logo / Tartaruga (material utilizado no material do Multicurso Matemtica). O primeiro passo baixar o software X - Logo no link http://downloads.tuxfamily.org/xlogo/common/xlogo.jar. disponvel na internet existem vrios tutoriais que ensinam a manipular o X-logo. Nesta etapa, alm de aproximar os alunos da tecnologia, uma tima oportunidade de trabalho em equipe onde acontecero descobertas atravs de tentativas e trocas de conhecimento. Para orientar e dar sentido aos trabalhos distribua tarefas de construo utilizando o X Logo. O trabalho pode ser feito em equipe de no mximo 4 pessoas.
CONSTRUIR (EXEMPLOS): Um quadrado de lado 50; Um tringulo eqiltero de lado 100; Um tringulo retngulo issceles; Um hexgono regular de lado 60; Um pentgono regular de lado 80; Um retngulo de lados 40 e 90; Um decgono de lado 20; Um tringulo escaleno de lados 30, 40 e 50; Uma circunferncia de raio 60.
Ainda no laboratrio pedir que os grupos exponham o trabalho realizado, escolhendo ou sorteando uma ou duas construes, para os demais colegas, destacando as estratgias, as dificuldades e at mesmo a no construo por motivos diversos. Aps cada apresentao o professor dever fazer suas consideraes e interferncias para eventuais enriquecimentos, correes ou caminhos mais fceis. Lembrar mais uma vez que estamos trabalhando permetro que significa contorno que limita uma figura plana. importante que o professor conhea bem o X - Logo para reproduzir com segurana todas as informaes necessrias para o trabalho dos alunos. No tutorial destaque antes dos trabalhos as ferramentas, funes e comandos do software.
3 ETAPA:
Nesta etapa, samos da tecnologia para resgatar o trabalho e a utilizao de ferramentas matemticas manuais e antigas, mas seguindo os mesmos princpios do que foi desenvolvido com o auxlio do software X-Logo.
Utilizando rgua, compasso, esquadro e transferidor, solicitar aos mesmos grupos que construam manualmente em uma cartolina para futura exposio:
Um quadrado de lado 20 cm; Um tringulo eqiltero de lado 30 cm; Um tringulo retngulo issceles; Um hexgono regular de lado 10cm; Um pentgono regular de lado 10 cm; Um retngulo de lados15 cm e 35 cm; Um decgono de lado 15 cm; Um tringulo escaleno de lados 9cm ,12cm e 15cm; Uma circunferncia de raio 17 cm; Uma circunferncia de dimetro 40 cm;
Aps as construes pedir que os grupos exponham o trabalho realizado, escolhendo ou sorteando uma ou duas construes, para os demais colegas, destacando as estratgias, as dificuldades e at mesmo a no construo por motivos diversos. Aps cada apresentao o 71 professor dever fazer suas consideraes e interferncias para eventuais enriquecimentos, correes ou caminhos mais fceis.
importante tambm destacar as diferenas e semelhanas no trabalho com o software e com instrumentos manuais bem como as preferncias de cada grupo.
4 ETAPA:
Numa outra etapa dos trabalhos, seria pertinente ressaltar a diferena do permetro de figuras planas poligonais e de figuras circulares. uma tima oportunidade de relembrar o irracional Pi () e suas relaes entre circunferncia, raio, dimetro e o significado de cada um. Disponha de uma tabela com quatro objetos circulares de tamanhos diferentes para determinarmos a existncia do nmero . Faa as devidas medidas com uma fita mtrica ou com outro instrumento de medida completando a tabela e com o auxlio de uma calculadora encontre a razo desejada.
Objeto
Comp. da Circunferncia (C).
Dimetro (D).
Resultado: C D Objeto 1 Objeto 2 Objeto 3 Objeto 4
Assim os alunos percebero a presena do nmero em qualquer tamanho de circunferncia. O momento tambm se faz oportuno para comentrios a respeito da histria deste irracional to famoso e se o professor julgar interessante apresente aos alunos todo o alfabeto grego. Certamente eles identificaro algumas letras muito utilizadas como simbologia tanto na matemtica e suas reas afins como em outros campos.
Ainda nesta etapa proponha um desafio:
Se no tivssemos uma fita mtrica ou outro material flexvel de medida como faramos para medir o contorno de um objeto circular?
Certamente algum ir propor usarmos um barbante e logo aps medi-lo. Logo seu tamanho ser igual ao do contorno. Mais uma vez o professor interfere e exclui o uso do barbante. Aps uma boa discusso, chegou a hora de aplicar a frmula para se descobrir o comprimento de uma circunferncia conhecendo-se a medida do seu raio.
C = 2. . r,
Onde, C o comprimento da circunferncia, vale aproximadamente 3,14 e r representa o comprimento do raio.
importante tambm demonstrar o processo e o pensamento algbrico que levou estruturao de tal frmula. Nossos alunos devem compreender que as frmulas no surgiram num passe de mgica e sim de muito trabalho algbrico.
C = d
C = 2r C = . 2r C = 2 .. r
72 Com o objetivo de validar a expresso com a qual se possvel determinar o comprimento de uma circunferncia com o seu raio dado, faa juntamente com seus alunos uma experincia: Em primeiro lugar mea a circunferncia de um objeto qualquer com o auxlio de uma fita mtrica e anote o resultado. Em seguida faa um risco desse objeto em um papel, estabelea um risco passando pelo centro, caso haja necessidade recorte a circunferncia e dobre ao meio, determinando assim o dimetro atravs do vinco e do dimetro dividido em duas partes iguais descobrindo-se o tamanho do raio que pode ser medido com o auxlio de uma rgua. Por ltimo aplique os valores na frmula/equao, desenvolvendo de maneira adequada os procedimentos algbricos e numricos at chegar a um resultado. Veremos que os valores so bem prximos, provando assim a veracidade e eficincia de tal frmula.
5 ETAPA:
Vamos agora utilizar o Tangram numa abordagem numrica para determinarmos o permetro de cada uma de suas peas.
Certamente nesta etapa, o professor ter de retomar Teorema de Pitgoras para descobrir algumas diagonais/hipotenusas a 2 = b 2 + c 2 .
A proposta inicial seria encontrar as medidas de cada uma das linhas coloridas a partir da malha quadriculada na qual o Tangram est inserido:
4
2
4
2
2
2
Logo aps encontrarmos as medidas das linhas vamos encontrar os permetros de cada uma das figuras lembrando que podemos dividir as medidas ao meio, fazer comparaes, observar a malha...
Aps completarmos a tabela, vale uma discusso sobre a atividade bem como algumas comparaes. 1 2 3 4 5 6 7 73 A mesma abordagem apresentada anteriormente no contexto aritmtico poder ser trabalhada no contexto algbrico, basta substituir o valor 4 do lado do Tangram por x ou at mesmo 4x se considerarmos a malha na qual o Tangram est inserido.
6 ETAPA:
Ainda utilizando o Tangram, mas agora de um material concreto, vamos propor uma atividade de criao de formas e logo aps clculo de permetro. Utilizando o Tangram, formar um quadrado usando o nmero de peas determinadas e logo aps determinar o Tangram. interessante que esse trabalho acontea em grupo e as figuras formadas sejam registradas em cartolina para exposio e socializao entre os colegas. Uma tabela poder ser formada para organizar melhor o trabalho.
a) s duas peas. b) s trs peas. c) s quatro peas. d) s cinco peas. e) s seis peas. f) s sete peas.
7 ETAPA:
CALCULANDO REAS
Na atividade a seguir, vamos redirecionar o trabalho para o clculo de reas, como uma extenso dos estudos de permetro. O clculo de rea de uma figura feito por comparao com uma definida unidade de rea. Em geral, em geometria euclidiana, utiliza-se o quadrado de lado 1 como unidade de rea. Nessa atividade, vamos supor que o quadrado Q do Tangram seja essa unidade de rea, isto , definimos que a rea de Q igual a 1. Considerando ento a rea do quadrado Q como unitria, calculem as reas das outras peas do tangram:
a) A rea dos tringulos A. b) A rea dos tringulos R. c) A rea do tringulo T. d) A rea do paralelogramo P.
8 ETAPA:
RELACIONANDO FORMAS, REAS E PERMETROS
Sabendo agora a rea de cada pea do Tangram, e utilizando ainda o quadrado Q como unidades de rea construam as seguintes formas com as reas informadas abaixo e em seguida determine o permetro de cada uma das construes.
a) retngulo de rea 4. b) tringulo de rea 4,5. c) paralelogramo de rea 6. d) quadrado de rea 5. e) quadriltero que seja retngulo tenha rea 8. f) tringulo de rea 8. g) trapzio de rea 3.
9 ETAPA:
EXPLORAR MAIS O CONCEITO REA/SUPERFCIE. Quando medimos superfcies tais como um terreno, ou um piso de uma sala, uma quadra poliesportiva, ou ainda uma parede, obtemos um nmero, que a sua rea. 74
Alis, o que significa o termo 1 metro quadrado, um centmetro quadrado, um quilmetro quadrado?
Muitos alunos mecanizam que quando se trata de rea utilizamos sempre as denominaes m 2 , cm 2 , km 2 , mas no entendem o verdadeiro significado dessa unidade ao quadrado. Para suprir tal deficincia vamos propor o seguinte: Fora da sala de aula, num espao aberto (seja de cimento ou de terra), vamos limitar uma rea quadriltera utilizando barbante, giz ou at mesmo risco no cho de terra. Vamos utilizar o esquadro para obtermos ngulos retos nos vrtices do quadriltero. No momento da determinao da rea seria interessante considerarmos o nmero de alunos envolvidos nesta atividade. Por exemplo, 33 alunos e o professor, temos 34 pessoas. Determinaremos uma rea prxima desse nmero, por exemplo, 7x 5 = 35.
Com base nas suposies acima desenhe no cho um quadriltero com 7m por 5m. Na sequncia solicite aos alunos que marquem nos quatro lados do que foi limitado, intervalos de 1 em 1 metro. Posterior a esse procedimento, ligue os pontos correspondentes existentes nos lados paralelos, transformando a rea numa enorme malha quadriculada. Com cada aluno dentro de uma clula trabalhe a noo de espao de quem vem a ser 1m 2 . Dizer que a rea tem 35 metros quadrados significa que podemos dividi-la em 35 pedaos iguais, sendo cada pedao de 1m x 1m. Este entendimento dever se estender para os mltiplos e submltiplos da nossa unidade padro de medida, bem como poder ser utilizada com unidades de medidas no padronizadas como o passo, o palmo, a polegada, a jarda...
10 ETAPA:
Aproveitando a etapa anterior construa uma malha quadriculada e selecione atividades envolvendo a utilizao da mesma. Alm do clculo de reas e permetros de figuras planas, o trabalho poder se estender ao reconhecimento da conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ ou reduo de figuras poligonais ou at mesmo circulares.
A criatividade do professor vale muito neste momento, na conduo desta etapa, tanto para a seleo das atividades quanto na administrao dos trabalhos.
75
11 ETAPA:
Aqui vamos enfatizar as principais figuras geomtricas planas e suas reas que podem ser calculadas a partir de uma determinada frmula. Nesse momento importante fazer um diagnstico prvio do conhecimento, verificando se todos os alunos conhecem as figuras geomtricas e as reas, atravs da atividade abaixo.
Faa fixas com: 1. Nomes das figuras; 2. Com as figuras; 3. Com as frmulas;
De maneira bem simples, pea aos alunos que separe as fixas identificando a figura com o nome e as frmulas pertinentes as suas reas.
Sugestes das reas que devem ser trabalhadas:
Regio retangular; Regio quadrada; Regio limitada por um paralelogramo; Regio triangular; Regio limitada por um trapzio; Regio circular; Regio de um setor circular.
Aps a atividade o momento de fazer a demonstrao das frmulas das reas poligonais a partir da rea do retngulo, que servir de referncia. Essas demonstraes podem ser feitas atravs de dobradura, cortes, reconstituies, comparaes juntamente com o significado algbrico de cada equao.
AVALIAO.
1- Avaliar a participao da turma e do aluno individualmente durante toda a seqncia didtica em questo. 2- Avaliar o trabalho desenvolvido na aula com pequenos exerccios avaliativos e diagnsticos. 3- Avaliar o desempenho final do aluno na atividade escrita. 4- A participao dos alunos nas discusses e nas atividades.
76 4 CONSIDERAES FINAIS A afirmao da educao como direito suscitou a necessidade de uma interveno ativa no sentido de: contextualizar as aprendizagens escolares; superar a avaliao classificatria e seletiva estabelecendo a avaliao participativa, diagnstica e formativa; considerar os ritmos e tempos de aprendizagem dos educandos; assegurar o direito de aprender; promover e ampliar as oportunidades de efetiva participao dos educadores pblicos na (re)significao do sistema de ensino. Nessa perspectiva, tratar o conhecimento a partir do enfoque interdisciplinar, garantir as condies efetivas para que o direito educao passe a se constituir compromisso e ao coletiva, bem pblico, so os princpios que fundamentam a elaborao deste documento. A construo coletiva realizada com o empenho e entusiasmo de um grande grupo de educadores das escolas estaduais fazem a diferena para a vida de muitos estudantes capixabas que frequentam as salas de aula. Em face disso, a avaliao na interveno pedaggica um importante instrumento do professor para dialogar com os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos. H momentos em que preciso retomar o contedo e outros em que preciso avanar mais. A sensibilidade do professor propicia a percepo desses diferentes ritmos. Para tanto, preciso conhecer os alunos e suas formas de aprendizagem para melhor intervir no processo de ensino. Como afirma Janssen Felipe (ano 2009, p. 53 Revista Presena Pedaggica n 91): Descobrir quem so os alunos, como aprendem e o que necessrio para contribuir para a construo de sua cidadania so os desafios centrais para o educador organizar e materializar a sua prxis docente. Assim, a escola deve oferecer oportunidades de acesso s informaes e aos conhecimentos de acordo com as necessidades e potencialidades para que todos consigam aprender a aprender, aprender a fazer e a ser com autonomia para viverem juntos.
77 5 REFERNCIAS ANDRADE, Marita. Avaliar para ensinar aprender com qualidade. R. Pedaggica, v.16, n. 91, jan./fev. 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao. Como elaborar o plano de desenvolvimento da escola: aumentando o desenvolvimento da escola por meio do planejamento eficaz. 3. ed. Braslia, DF: FUNDESCOLA/ DIPRO/MEC/FNDE, 2006.
ESPRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educao. Subsecretaria de Educao Bsica e Profissional. Currculo bsico escola estadual. Vitria, ES: SEDU, 2009.
________. Guia de interveno pedaggica. Intervir para mudar: ano I. Vitria, ES: SEDU, 2009.
________. Subsecretaria de Planejamento e Avaliao. Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo (PAEBES). Vitria, ES, 2008.
________. Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo (PAEBES). Vitria, ES, 2009.
________. Regimento comum das escolas da rede estadual de ensino do Estado do Esprito Santo. Vitria, ES: SEDU, 2009.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artmed, 2000.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educao. Guia do diretor escolar. Belo Horizonte, s.d.
________. Guia do especialista em educao bsica. Belo Horizonte, s.d.
PERNAMBUCO. Secretaria de Estado de Educao. Projeto aprender mais: ensino mdio, lngua portuguesa. Recife, s.d.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
78 ANEXOS
ANEXO I TERMO DE COMPROMISSO O Governo do Estado do Esprito Santo, por meio da Secretaria de Estado da Educao, estabeleceu como meta para as escolas de Ensino Mdio promover a melhoria da aprendizagem dos alunos elevando a proficincia nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, em atendimento ao pacto do Estado do Esprito Santo com o movimento Todos Pela Educao como tambm em atendimento ao Plano de Desenvolvimento Esprito Santo 2025, no qual se reafirma a prioridade absoluta Educao. Considerando que a Constituio Federal de 1988 estabelece: Art. 205, que a educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
RESOLVE:
Este Termo de Compromisso tem como objetivos principais: I. Estabelecer como foco principal, melhoria da aprendizagem, definindo resultados concretos a atingir especialmente nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica; II. Acompanhar cada aluno da rede pblica individualmente, mediante registro do seu desempenho nas avaliaes diagnsticas, que so realizadas periodicamente; III. Criar possibilidades para atendimento ao aluno na escola com vistas a melhoria da aprendizagem; IV. Valorizar a formao tica, moral e social dos educandos; V. Garantir o acesso e permanncia dos alunos com necessidades educacionais especiais, nas classes do ensino regular, fortalecendo a incluso educacional; VI. Envolver todos os profissionais da educao da instituio de ensino, na discusso e elaborao do Plano de Interveno, respeitando as especificidades da escola e dos estudantes; 79 VII. Divulgar na escola e na comunidade os dados relativos aos resultados da avaliao apresentados pelo PAEBES/2009; VIII. Zelar pela transparncia da gesto escolar e garantir o funcionamento efetivo, autnomo e articulado dos Conselhos Escolares; IX. Promover por meio da gesto escolar, aes inovadoras que garantam aos alunos do Ensino Mdio o direito de aprender; X. Promover e apoiar os conselhos escolares, envolvendo as famlias dos alunos, com as atribuies, dentre outras, de zelar pela manuteno da escola e pelo monitoramento das aes e consecuo das metas do Termo de Compromisso; XI. Acompanhar e avaliar o desempenho da escola em relao ao cumprimento das diretrizes contidas neste Termo de Compromisso com a participao do Conselho Escolar.
COMPROMISSOS DA ESCOLA
I. Elaborar, executar e monitorar o Plano de Interveno com o objetivo de alcanar as metas estabelecidas para a instituio de ensino; II. Combater a repetncia, de acordo com as especificidades da escola, por meio da adoo de prticas de recuperao paralela, desenvolvimento de projetos de leitura e de matemtica, e outros projetos que visem fortalecer a aprendizagem dos alunos; III. Evidenciar o bom desempenho do professor, representado por meio de sua dedicao, assiduidade, pontualidade, responsabilidade, realizao de projetos e trabalhos especializados, alm de cursos de atualizao e desenvolvimento profissional; IV. Vincular os programas e/ou projetos escolares ao Projeto Poltico Pedaggico da escola com o objetivo de integr-los e fortalecer a dinmica da aprendizagem escolar como meio de dinamizar o Novo Currculo da rede pblica estadual; V. Utilizar o espao tempo escolar (biblioteca, sala de vdeo, laboratrio de informtica, quadra esportiva entre outros alternativos), visando o desenvolvimento de aes educativas e de projetos socioculturais e ou aes socioeducativas que potencializem a aprendizagem de Lngua Portuguesa e de Matemtica; VI. Combater a evaso escolar por meio do acompanhamento individual dos alunos, e detectar as razes da no-freqncia do educando e sua superao; 80 VII. Zelar para que as diretrizes curriculares e polticas pblicas educacionais sejam contempladas no Plano de Interveno da instituio de ensino; VIII. Disponibilizar documentos comprobatrios dos resultados, que contenham informaes sobre o desenvolvimento do Plano de Interveno; IX. Sensibilizar e mobilizar a comunidade escolar e a famlia quanto ao acompanhamento do Plano de Interveno. X. Organizar comit local que dever ser composto por representantes do Conselho Escolar, da equipe gestora da escola, pais de alunos, alunos e professores do Ensino Mdio, visando mobilizar e acompanhar o desenvolvimento do Plano de Interveno da escola e seus respectivos resultados; XI. Comprometer-se em alcanar os resultados pactuados neste Termo de Compromisso; XII. Implementar aes de combate ao Bulling no ambiente escolar.
COMPROMISSOS DA FAMLIA
I. Acompanhar a execuo do Plano de Interveno da escola; II. Valorizar a escola e acompanhar a vida estudantil dos filhos criando neles uma expectativa positiva em relao vida escolar; III. Participar ativamente dos eventos e atividades promovidas pela escola: reunies de pais, comemoraes e outros; IV. Incentivar os filhos para que criem vnculos de amizades com os colegas da escola; V. Dialogar permanentemente com os filhos sobre tudo o que ocorre no cotidiano escolar; VI. Conhecer os professores dos filhos e manter dilogo mtuo, compartilhando informaes sobre o seu desenvolvimento escolar; VII. Visitar a escola periodicamente para obter dados/informaes a respeito do rendimento e frequncia escolar dos filhos; VIII. Acessar periodicamente o boletim escolar eletrnico objetivando o acompanhamento escolar dos filhos; 81 IX. Manter com os professores dos filhos um relacionamento de respeito, considerao, solidariedade e carinho; X. Incentivar e criar nos filhos o hbito de estudo dirio primando pelo desenvolvimento das tarefas escolares; XI. Monitorar a utilizao dos recursos tecnolgicos garantindo que sejam utilizados positivamente como recurso favorvel a aprendizagem dos seus filhos; XII. Orientar os filhos quanto ao zelo pela sua escola em relao ao espao fsico (biblioteca, ptio, quadra esportiva, laboratrios, banheiros, salas de aula e outras dependncias) e equipamentos (mobilirio, equipamentos, livros, murais, bebedouro, quadros e outros); XIII. Incentivar os filhos a freqentar os espaos de leitura da escola e da comunidade, objetivando desenvolver o gosto pela leitura.
COMPROMISSO DA SRE
I. Orientar e acompanhar a escola na elaborao e execuo do Plano de Interveno; II. Assessorar a equipe gestora da escola na superao de possveis obstculos e nas restries encontradas durante o desenvolvimento do Plano de Interveno; III. Organizar o comit gestor na SRE, para supervisionar e monitorar o Plano de Interveno das escolas sob a sua jurisdio; IV. Informar Gerncia de Ensino Mdio sobre as atividades educacionais relevantes desenvolvidas no Plano de Interveno; V. Apoiar as aes e demais iniciativas escolares necessrias obteno dos resultados previstos no Plano de Interveno e promover os meios, quando necessrio, para sua execuo; VI. Acompanhar o desenvolvimento do Plano de Interveno, em todas as suas etapas, para garantir o cumprimento das metas acordadas; VII. Disponibilizar apoio tcnico pedaggico para a manuteno e sustentao do desenvolvimento do Plano de Interveno.
82 COMPROMISSO DA UNIDADE CENTRAL I. Orientar as SRE sobre a elaborao e execuo do Plano de Interveno pela scola; II. Supervisionar e monitorar a execuo deste Termo de Compromisso; III. Promover aes e demais iniciativas necessrias obteno dos resultados pactuados neste Termo de Compromisso; IV. Colaborar com as SRE, no sentido de dar apoio quanto ao acompanhamento na xecuo do Plano de Interveno das escolas; V. Promover o apoio tcnico-pedaggico ao funcionamento do Comit Gestor do Plano de Interveno; VI. Promover o apoio tcnico-pedaggico s SRE, quanto ao atendimento s necessidades das escolas; VII. Sensibilizar e mobilizar os gestores escolares por meio de reunies, seminrios centralizadas e descentralizadas quanto ao cumprimento do Termo de Compromisso. Nestes termos a escola ........................................................................................, situada Rua......................................................................., N.........., Bairro........................, Municpio .........................................., jurisdicionada SRE.......................... assume o compromisso que, de acordo com o Plano de Interveno Escolar, promover aes que visem a melhoria da aprendizagem dos alunos nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica especialmente dos que se encontram nos nveis Abaixo do Bsico e no Bsico, com o objetivo de elevar a proficincia na Leitura e na Matemtica. _____________________________________________________ Diretor (a) _____________________________________________________ Pedagogo (a) ou Coordenador (a) de Turno _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Professores
83 _____________________________________________________ Representante dos Funcionrios no Conselho de Escola _____________________________________________________ Representante dos Pais no Conselho de Escola _____________________________________________________ Representante da Comunidade Local no Conselho de Escola
TERMO DE COMPROMISSO
Pelo presente instrumento, declaramos que assumimos o compromisso com a aprendizagem do (a) meu (a) filho (a) do (a) _____ srie do Ensino Mdio da Escola Estadual ______________________________________________, situada no Municpio de _________________, jurisdicionada SRE ___________________, o que implica na observncia e no cumprimento do disposto neste Termo de Compromisso. COMPROMISSOS DA FAMLIA I. Acompanhar a execuo do Plano de Interveno da escola; II. Valorizar a escola e acompanhar a vida estudantil dos filhos criando neles uma expectativa positiva em relao vida escolar; III. Participar ativamente dos eventos e atividades promovidas pela escola: reunies de pais, comemoraes e outros; IV. Incentivar os filhos para que criem vnculos de amizades com os colegas da escola; V. Dialogar permanentemente com os filhos sobre tudo o que ocorre no cotidiano escolar; VI. Conhecer os professores dos filhos e manter dilogo mtuo, compartilhando informaes sobre o seu desenvolvimento escolar; VII. Visitar a escola periodicamente para obter dados/informaes a respeito do rendimento e frequncia escolar dos filhos; VIII. Acessar periodicamente o boletim escolar eletrnico objetivando o acompanhamento escolar dos filhos; IX. Manter com os professores dos filhos um relacionamento de respeito, considerao, solidariedade e carinho; X. Incentivar e criar nos filhos o hbito de estudo dirio primando pelo desenvolvimento das tarefas escolares; 84 XI. Monitorar a utilizao dos recursos tecnolgicos garantindo que sejam utilizados positivamente como recurso favorvel a aprendizagem dos seus filhos; XII. Orientar os filhos quanto ao zelo pela sua escola em relao ao espao fsico (biblioteca, ptio, quadra esportiva, laboratrios, banheiros, salas de aula e outras dependncias) e equipamentos (mobilirio, equipamentos, livros, murais, bebedouro, quadros e outros); XIII. Incentivar os filhos a freqentar os espaos de leitura da escola e da comunidade, objetivando desenvolver o gosto pela leitura. Assinatura do Termo de Compromisso da turma ________________________
NOME DO ALUNO NOME DO RESPONSVEL ASSINATURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 85 37 38 39 40 ______________________________________ Assinatura do Diretor, pedagogo ou professor representante da turma.
86 ANEXO II ESTRUTURA BSICA DO PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA ESCOLAR
Governo do Estado do Esprito Santo Secretaria de Estado da Educao
INTERVENO PEDAGGICA ANO II - 2010 ESTRUTURA BSICA DO PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA ESCOLAR I IDENTIFICAO DO PLANO 1. Escola:
2. SRE: 3. Equipe gestora da Escola (Diretor, Pedagogos e Coordenador). 4. Professores envolvidos: (Lembramos que a interveno pedaggica, que utiliza o trabalho com sequncias didticas de responsabilidade direta de Lngua Portuguesa e Matemtica, articuladas com as demais reas do conhecimento e respectivas disciplinas, que tambm so responsveis pela melhoria da aprendizagem). Disciplinas envolvidas: 5. Abrangncia (sries/turmas envolvidas)
6. Durao prevista (Perodo de execuo): Junho a Novembro de 2010. 7. Comit de Implementao do Currculo Diretor Pedagogo Coordenador Representante de professores Representante de Liderana Estudantil 87 8. Contexto Resultados PAEBES, IDEB e Prova Brasil (os dois ltimos especficos para o EF): 8.1 Da Escola: PAEBES 2004 Mdia Estadual 2004 PAEBES 2008 DISCIPLINA 4 8 4 8 EM Lngua Portuguesa Matemtica
IDEB Projeo Real IDEB 2005 da Escola IDEB 2007 da Escola Projeo do IDEB para 2009
Projeo do IDEB para 2011
88
II - DIAGNSTICO SITUACIONAL DA APRENDIZAGEM 9. Problemas Pedaggicos Identificados - no mbito da gesto escolar:
(O prximo item especfico para o Ensino Mdio, que abrange uma nica srie. No caso do Ensino Fundamental, por se tratar de vrias sries, o referido item ser tratado no plano de interveno da sala de aula).
- no mbito da sala de aula: * quanto disciplina: * quanto s questes metodolgicas: * quanto relao ensino-aprendizagem
(Obs. Aqui devem ser tratadas questes que envolvem a aprendizagem na sala de aula especificamente. - Destaque, com sua equipe escolar, os problemas que devero ser trabalhados, com o propsito de melhorar a aprendizagem dos alunos no mbito da gesto escolar e no mbito da sala de aula).
10. Causas dos Problemas Pedaggicos identificados: - no mbito da gesto escolar:
(O prximo item especfico para o Ensino Mdio, que abrange uma nica srie. No caso do Ensino Fundamental, por se tratar de vrias sries, o referido item ser tratado no plano de interveno da sala de aula).
- no mbito da sala de aula: * quanto disciplina: * quanto s questes metodolgicas: * quanto relao ensino-aprendizagem
(Obs. Aqui devem ser tratadas questes que envolvem a aprendizagem na sala de aula especificamente).
89
III JUSTIFICATIVA, OBJETIVOS E RESULTADOS ESPERADOS 11. Objetivos: (deve indicar onde a escola concentrar esforos para atingir um desempenho de excelncia. So de natureza qualitativa e comea com verbo no infinitivo. Deve ser claro, simples e objetivo.)
12. Metas: (as metas definem os resultados que devem ser atingidos para que o alcance dos objetivos estratgicos. So de natureza operacional e respondem pergunta: aonde se deve chegar no prazo previamente estabelecido? Toda meta deve ter um contedo quantitativo e mensurvel e deve ser enunciada focalizando exatamente o resultado que se espera alcanar.) IV AES ESTRATGICAS (As aes estratgicas consistem no detalhamento dos objetivos e as metas. As aes do Plano devem ter um encadeamento lgico. Assim, deve-se perguntar: o que devemos fazer em primeiro lugar para que tal meta seja atingida? E em segundo lugar? E assim por diante. Aconselha-se que sejam colocadas no plano apenas as aes consideradas crticas para o alcance das metas. Uma ao considerada crtica para uma meta quando ela indispensvel para o alcance dessa meta e quando tem que ser realizada num dado momento. Para que o plano seja efetivo, os seguintes pontos devem ser observados: a) identificar corretamente o problema e a meta a ele associada (o resultado que se quer alcanar); b) identificar as causas do problema, buscando bloquear e eliminar as mais relevantes e que estejam na esfera de governabilidade da escola; c) desenvolver opes de soluo do problema (quais as alternativas de soluo?); d) detalhar o Plano (o que deve ser feito, por quem, quando, onde e como); e) executar o Plano (o plano deve ser implementado); f) monitorar e avaliar o progresso do plano; g) concluir o Plano (realizar um balano do que foi feito). 13. Incio: 14. Trmino: Devem ser planejadas aes que contemplem as dimenses: 1. Organizacionais: refere-se aos aspectos organizacionais da escola: estrutura e organizao dos ambientes, dos horrios de funcionamento, provimento e manuteno da rede fsica, materiais e equipamentos, dentre outros. 2. Relacionais: refere-se aos aspectos humano-relacionais: Acolhimento aos estudantes, professores e famlia; cuidado com a comunicao entre a equipe de trabalho; participao e promoo de reunies e eventos de integrao, dentre outros. 3. Pedaggicas: refere-se aos aspectos poltico-pedaggicos: discusso e implementao do currculo escolar, orientao a professores, participao em reunies pedaggicas; discusso sobre resultados da avaliao e as implicaes no processo ensino-aprendizagem, dentre outros.
(devem ser definidas a partir das aes no mbito da escola, considerando os itens detalhados nos subttulos: Planejamento, Desenvolvimento, Monitoramento e Avaliao)
RESPONSVEIS
Incio
Trmino
15. SEQUNCIAS DIDTICAS (definir estratgias para a reformulao dos planos de ensino no planejamento por rea de conhecimento e considerar o desenvolvimento de sequncias por todas as disciplinas).
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V- EQUIPE ELABORADORA DO PLANO NOME COMPLETO DOS INTEGRANTES SEGMENTO/OCUPA O NA ESCOLA