Autoría Coordinador Elaboración Pedagógica: Ministerio de Educación

Matemtica
Serie 2 para docentes de Secundaria

Didctica de la Matemtica
Fascculo 4: ASPECTOS METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA EN SECUNDARIA

Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318,
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007-00264
Coordinacin y supervisin general MED
Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica MED
Juan Carlos Pea Sandoval
Verificacin de estilo MED
Miguel Luis Bances Gandarillas
Autora
Ediciones El Nocedal S.A.C.
Coordinador
Rubn Hildebrando Glvez Paredes
Elaboracin pedaggica
Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
Edgar Justo Chacn Nieto
Daniel Jos Arroyo Guzmn
Colaboracin especial
Mara del Pilar Ramos Garay
Revisin pedaggica
Hno. Marino La Torre Mario
Revisin acadmica
Armando Zenteno Ruiz
Diseo y diagramacin
Ediciones El Nocedal S.A.C.
Ilustraciones
Patricia Nishimata Oishi
Brenda Romn Gonzlez
Fotografa
Enrique Bachmann
Corrector de estilo
Marlon Aquino Ramrez
MINISTERIO DE EDUCACIN
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PRESENTACIN
El Universo est escrito en el lenguaje de las matemticas y sus caracteres
son tringulos, crculos y otras guras geomtricas, sin las cuales es
humanamente imposible entender una sola de sus palabras. Sin ese
lenguaje, navegamos en un oscuro laberinto.
Galileo Galilei
La Geometra es una parte importante de la cultura del hombre, no es fcil encontrar
contextos en que la Geometra no aparezca de forma directa o indirecta. Actividades
tan variadas como el deporte, la jardinera o la arquitectura, por citar algunas, se
sirven de la utilizacin, consciente o no, de procedimientos geomtricos.
Se admite de forma universal la importancia de la Geometra como formadora
del razonamiento lgico. Pocos son quienes discuten su trascendencia, tanto en
estudios posteriores de cualquier ciencia, como en el desarrollo de habilidades
cotidianas. No es casual que la Geometra fuese ya en la Antigua Grecia una
rama importante del saber, aunque su origen es anterior.
La Geometra ha sido durante siglos, uno de los pilares de la formacin
acadmica desde edades tempranas. Sin embargo, durante el siglo pasado,
paulatinamente perdi presencia en los planes de estudio. Afortunadamente, los
actuales currculos de Matemtica de todos los niveles educativos coneren a la
Geometra la importancia que nunca debi perder.
El objetivo ms importante de la enseanza de la Geometra es que nuestros
estudiantes integren el hecho que las propiedades, teoremas, y frmulas han
sido creadas para anticipar un resultado, ya sea porque no tenemos un medio
experimental directo de encontrarlo, o bien, porque queremos conrmarlo
dentro del modelo adecuado. Lo mismo ocurre con la Lgica. Los estudiantes
deben integrar relaciones usuales de la Lgica, las cuales han sido creadas para
anticipar, validar, descubrir propiedades, dentro de un universo determinado
de conocimiento. Deben progresivamente ir construyendo la transitividad, la
implicacin, la negacin, la reciprocacin, la conjuncin, la disyuncin, la
contraposicin, y tambin el carcter necesario y suciente de las propiedades.
El fascculo debe estar referido a los principios, estrategias y algoritmos que
rigen los procesos del desarrollo de capacidades para comprender las diversas
teoras sobre las representaciones geomtricas del mundo y de los objetos
matemticos, y para operar con sus aplicaciones. Incluir tambin, problemas,
juegos y sugerencias de construccin y utilizacin del material educativo
respectivo.
En funcin a esta sumilla, desarrollamos los aspectos metodolgicos en el
aprendizaje de Geometra, resaltando la importancia del desarrollo de la Lgica
para la formacin del pensamiento lgico, la necesidad de profundizar y dominar
propiedades, operaciones y relaciones lgicas que permitan a los estudiantes
descubrir y validar armaciones, as como el impacto de los juegos matemticos
en el aula. Con ello, buscamos que los docentes conozcan estas herramientas
para lograr en el educando el aanzamiento de conceptos, relaciones y procesos
matemticos.
Complementamos el fascculo con la propuesta de logros de aprendizaje,
recuperacin de saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognicin,
evaluacin, investigaciones, bibliografa y enlaces web.
Z_Serie2-Fasc4-Doc.indd 1 6/13/07 1:17:05 PM
NDICE
Presentacin .......................................................................................................................... 1
ndice ..................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos ......................................................................................... 3
Motivacin ............................................................................................................................ 4
Logros de aprendizaje ........................................................................................................... 4
Recuperacin de saberes previos .......................................................................................... 4
1. MODELO DE VAN HIELE ................................................................................................. 5
1.1 Niveles de razonamiento ......................................................................................... 6
1.2 Fases de aprendizaje de la Geometra ..................................................................... 7
1.3 Propiedades del modelo .......................................................................................... 7
1.4 Aplicacin del modelo ............................................................................................. 8
Actividad 1 ...................................................................................................................... 9
2. HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE CON EL MODELO VAN HIELE ................................ 10
2.1 Papiroexia o Geometra del papel ......................................................................... 10
2.2 Mapas conceptuales y mentales .............................................................................. 13
2.3 Software Cabri-gomtre 2 ...................................................................................... 14
Actividad 2 ...................................................................................................................... 17
3. CONSTRUCCIONES GEOMTRICAS ..................................................................................... 18
3.1 Construcciones geomtricas con regla y comps .................................................... 18
3.2 Geometra con papel peridico ............................................................................... 25
Actividad 3 ...................................................................................................................... 28
4. EVALUACIN ................................................................................................................... 29
5. METACOGNICIN ............................................................................................................. 30
Bibliografa comentada ........................................................................................................ 31
Enlaces web .......................................................................................................................... 32

3
Fascculo 4 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA
EN SECUNDARIA

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4
Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
Antes de empezar con el desarrollo del presente fascculo, es
indispensable que recuerdes algunos conceptos. Lee atentamente
las preguntas y responde en una hoja aparte.
Qu es el pensamiento geomtrico?
Cul es su importancia dentro de la Matemtica?
Qu es la papiroexia?
Qu destrezas podemos desarrollar con la elaboracin de
mapas conceptuales?
Explica brevemente el funcionamiento de algn software que
pueda ser til en la didctica de la Geometra.
LOGROS DE APRENDIZAJE
Investiga sobre el modelo de Van Hiele,
identicando sus indicadores y sus niveles
en situaciones planteadas, manifestando
actitud creativa.
Aplica el modelo de Van Hiele con
diversas herramientas de aprendizaje, en
la resolucin de actividades propuestas,
demostrando capacidad de anlisis.
Analiza las construcciones geomtricas
como herramientas didcticas, valorando
su utilidad.
Motivacin
Sabas que los dos libros ms editados en la historia de la civilizacin son la Biblia y
los Elementos de Euclides? Sabas que muchas personas aprendieron a leer y escribir
con la Biblia mientras que con los Elementos se enseaba a razonar?
Los Elementos de Euclides ha sido la primera obra con mayor inuencia en toda la
historia de la Matemtica y sus ideas han permanecido inalterables hasta el da de hoy,
ms de 2300 aos despus. Han sido la fuente de inspiracin de grandes matemticos
como Arqumedes, Newton, Euler, Gauss, etc.
Por otro lado, encontramos a los esposos Pierre M. Van Hiele y Dina van Hiele-Gel-
dof, quienes trabajaban como profesores de Geometra de enseanza secundaria en
Holanda. Ellos, a partir de su experiencia docente, elaboraron un modelo que trata de
explicar, por un lado, cmo se produce la evolucin del razonamiento geomtrico de
los estudiantes y, por otro, cmo puede un docente ayudar a sus estudiantes para que
mejoren la calidad de su razonamiento. En este fascculo explicaremos brevemente
en qu consiste este modelo para que as se comprenda la importancia que tiene en la
enseanza de la Geometra.
ASPECTOS METODOLGICOS
en el
APRENDIZAJE
SECUNDARIA GEOMETRA
de la
en
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
http://www.
encuestaspagadas.
com/postalespce/
postalesgrandes/biblia1.jpg
http://www.divulgamat.
net/Irudiak/matematikoak/
EuclidesPortada.gif
5
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
1. MODELO
El modelo de Van Hiele es un modelo de enseanza que marca la pauta que se
debe seguir en el aprendizaje de la Geometra. Tuvo su origen en Holanda, donde
los Van Hiele, profesores de Matemtica, se encontraron con problemas para
poder ensear a sus estudiantes las definiciones, los procesos y las situaciones
relacionadas casi exclusivamente con la enseanza de la Geometra, ya que su
aplicacin en otras ramas de la Matemtica no ha sido tan eficiente. Pierre M.
Van Hiele y Dina Van Hiele exponen por primera vez, en sus tesis doctorales
ledas en 1957, un modelo que explica al mismo tiempo cmo se produce la
evolucin del razonamiento geomtrico de los estudiantes y cmo es posible
ayudarlos a mejorar la calidad de su razonamiento.
El modelo consta principalmente de dos partes. La primera es descriptiva
y se refiere a lo que Van Hiele define como niveles de razonamiento;
la segunda, da las directrices para el desarrollo docente en lo que llama
fases de aprendizaje. Este modelo estratifica el conocimiento en cinco
niveles, y dentro de cada nivel, en una serie de fases que permiten analizar
el aprendizaje de la Geometra. Estos niveles de razonamiento se repasan
sucesivamente en cada ocasin en que el estudiante se encuentra con un
nuevo tema matemtico.
Los niveles de razonamiento son definidos como los estados del desarrollo de las
capacidades intelectuales del estudiante, los cuales no estn directamente ligados
con el crecimiento o la edad. Aunque este hecho hace que Van Hiele y Piaget
difieran, la mayor parte de lo que se refiere a la adquisicin del conocimiento
y el desarrollo intelectual del estudiante concuerda entre ambos tericos. A los
niveles de razonamiento se les denomina de la siguiente manera:
Nivel 0: Bsico, reconocimiento o visualizacin.
Nivel 1: Anlisis.
Nivel 2: Deduccin informal, orden o clasificacin.
Nivel 3: Deduccin formal.
Nivel 4: Rigor.
Para guiar al docente en el diseo de las experiencias de aprendizaje,
propusieron cinco fases de enseanza adecuadas para el progreso del
estudiante en su aprendizaje de la Geometra:
Fase 1: Interrogacin o discernimiento.
Fase 2: Orientacin dirigida.
Fase 3: Explicitacin.
Fase 4: Orientacin libre.
Fase 5: Integracin.
de
VAN HIELE
matemticas
curiosidades
El papel de la cole
Polytechnique, a fin de
cuentas una escuela de
ingeniera, fue el de una
ayuda o el de un obstculo
para el renacimiento de la
Geometra pura durante
el siglo XIX? Reflexione al
respecto.
(Historia de la Matemtica,
Carl B. Boyer, p. 682)
6
MATEMTICA
Un mate...
1.1 Niveles de razonamiento
Nivel 0: Visualizacin
Los estudiantes son conscientes del espacio como algo alrededor de ellos.
Los conceptos geomtricos son vistos como entidades totales ms que
los componentes y atributos de los mismos.
Los estudiantes aprenden vocabulario geomtrico, identican formas;
dada una gura la pueden reproducir.
Nivel 1: Anlisis
Se inicia un anlisis de los conceptos geomtricos.
Con observacin y experimentacin, los estudiantes empiezan a discer-
nir sobre las caractersticas de las guras.
Las propiedades emergentes son usadas para concebir clases de formas.
Se reconoce que las guras tienen partes y son reconocidas por sus partes.
No se pueden explicar las relaciones entre las propiedades.
An no se ven las interrelaciones entre guras.
No se entienden todava las deniciones.
Nivel 2: Deduccin informal
Se pueden establecer las interrelaciones entre las propiedades de cada
gura y entre las guras.
Se pueden deducir propiedades de una gura y reconocer las clases de
guras.
Se entienden las clases de inclusin.
Las deniciones tienen signicado.
Se pueden dar y seguir argumentos informales.
No se comprende el signicado de la deduccin como un todo o el rol de
los axiomas.
Los resultados obtenidos empricamente se usan junto con tcnicas de-
ductivas.
Las demostraciones formales pueden entenderse, sin embargo, no se sabe
cmo puede alterarse el orden lgico.
No ven cmo construir una demostracin partiendo de premisas diferen-
tes o no familiares.
Nivel 3: Deduccin formal
Se entiende el signicado de la deduccin como una manera de establecer la
teora geomtrica dentro de un sistema axiomtico.
Se comprenden las interrelaciones y roles de los trminos indenidos, axio-
mas, postulados, deniciones, teoremas y demostraciones.
Una persona puede construir demostraciones usando ms de una manera.
Se entiende la interrelacin entre las condiciones necesarias y sucientes.
Se distingue entre una proposicin y su recproca.
Nivel 4: Rigor
El alumno puede trabajar en una variedad de sistemas axiomticos y com-
pararlos.
Ley del paralelismo: dos
rectas paralelas se cortan
en un punto siempre y
cuando el punto sea lo
suficientemente gordo.
7
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
1.2 Fases de aprendizaje de la Geometra
Fase 1: Interrogacin
El docente y los estudiantes conversan sobre los objetos de estudio del nivel.
Se hacen observaciones, se formulan preguntas y se introduce un vocabulario
especco al nivel.
El docente se informa del conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre
el tpico.
Fase 2: Orientacin dirigida
Los estudiantes exploran el tpico de estudio con materiales que el docente ha
secuenciado cuidadosamente.
Las actividades deben revelar gradualmente al estudiante las estructuras carac-
tersticas del nivel.
Fase 3: Explicitacin
Los estudiantes expresan e intercambian sus visiones emergentes sobre las estructu-
ras que han sido observadas, construyendo sobre sus experiencias previas.
El rol del docente es mnimo, reducindose a asistir a los estudiantes en el uso
cuidadoso y apropiado del lenguaje.
Fase 4: Orientacin libre
Los estudiantes enfrentan retos ms complejos. Desafos con muchos pasos que
pueden ser resueltos de varias formas.
Los estudiantes encuentran sus propios caminos para resolver retos.
Orientndose ellos mismos en el campo de la investigacin, muchas relaciones
entre los objetos de estudio se hacen explcitas a los estudiantes.
Fase 5: Integracin
Los estudiantes revisan y resumen lo que han aprendido sobre los objetos y sus
relaciones, con el objetivo de tener una vista panormica.
El docente puede apoyar esta sntesis exponiendo visiones globales.
Es importante que los resmenes no incluyan algo nuevo.
1.3 Propiedades del modelo
Secuencialidad
De acuerdo con la mayor parte de teoras del desarrollo, cada estudiante debe
pasar por todos los niveles en orden.
Para funcionar exitosamente a un nivel particular, el estudiante debe haber
adquirido las estrategias de los niveles precedentes.
Avance
El progreso de un nivel a otro depende ms de los contenidos y mtodos de
instruccin que de la edad.
No hay mtodo pedaggico que permita que un estudiante ignore un nivel.
Intrnseco y extrnseco
Los objetos geomtricos trabajados en un nivel siguen siendo objetos de estudio
en el siguiente.
Lingstica
Cada nivel tiene sus propios smbolos lingsticos y sus propios sistemas de
relaciones que conectan los smbolos.
Una relacin que es correcta a un nivel puede ser modicada a otro nivel.
Al iniciar un tema
es vital recuperar los
conocimientos previos de
los estudiantes.
8
MATEMTICA
matemticas
curiosidades
Concordancia
Si el estudiante est en un nivel y la instruccin est en otro nivel, puede no
ocurrir el aprendizaje y progreso deseado.
1.4 Aplicacin del modelo
A continuacin, les ofrecemos un ejemplo sencillo de cmo se aplica el
modelo de Van Hiele.
En forma resumida: al inicio de cada clase, el docente informa el
contenido que se va a estudiar, los problemas por resolver e indaga los
conocimientos previos para tomarlos como gua en el inicio de la clase.
Luego, los estudiantes realizan actividades dirigidas al descubrimiento
y aprendizaje de los conceptos y propiedades fundamentales de dicho
contenido. Al nalizar, cada estudiante reexiona en voz alta sobre los
procedimientos, las dicultades y las soluciones encontradas, logrando
enriquecer el conocimiento de cada individuo al detectar los mtodos y
resultados incorrectos, como una manera de aanzar los correctos.
El docente asigna tareas destinadas a profundizar los conocimientos estudiados,
establece relaciones y presenta algunas propiedades de mayor complejidad.
Para nalizar, se redacta un resumen del contenido con el propsito de que los
estudiantes lo integren en la red de conocimientos que posean sobre el mismo.
Ahora, analicemos este modelo de enseanza aplicado al contenido especco
de congruencia de tringulos:
Nivel 0: Visualizacin
Objetivo: Reconocer guras congruentes.
Desarrollo de la actividad: Con la ayuda de lminas, se presentan parejas de
guras planas (algunas congruentes y otras no) y se pide a los estudiantes que
identiquen las parejas que son congruentes, explicando sus conclusiones.
Pueden utilizar instrumentos de medicin, hojas de papel, adems, pueden
doblar las tarjetas para superponer las guras. Finalmente, el docente refuerza
el contenido respectivo.
Nivel 1: Anlisis
Objetivo: Establecer las condiciones necesarias para la congruencia de
tringulos.
Desarrollo de la actividad: La clase se organiza en grupos, a cada uno se
le entrega un determinado nmero de tringulos numerados. Cada grupo
debe agrupar los tringulos congruentes, indicando las propiedades de
congruencia que cumplen. Pueden utilizar diferentes tcnicas y mtodos
tales como: superponer, doblar, medir, etc. Al nalizar la experiencia, cada
grupo comparte con el resto de la clase la metodologa de trabajo seguida y
las conclusiones obtenidas. El docente cierra la actividad con un resumen de
las condiciones necesarias para la congruencia de tringulos.
Nivel 2: Deduccin Informal
Objetivo: Establecer las condiciones sucientes para la congruencia de
tringulos.
No hay ninguna rama de la
Matemtica, por abstracta
que sea, que no pueda
aplicarse algn da a los
fenmenos del mundo
real. (Lobachewsky). Qu
piensas al respecto?
9
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
Desarrollo de la actividad: El docente escribe en el pizarrn las
caractersticas de tres tringulos dados (las medidas de lados y de ngulos)
y pide a los estudiantes que los dibujen. Luego, pregunta si es posible
dibujar un tringulo diferente al dado en cada caso pero con la condicin
de que mantuviese las caractersticas indicadas. En esta actividad el docente
tiene que orientar constantemente a los estudiantes. Cabe resaltar que si el
grupo de estudiantes no logra establecer las condiciones sucientes para la
congruencia de tringulos, se le debe explicar detalladamente cada una de
las mismas y luego asignar determinados ejercicios destinados a aanzar
dicho conocimiento.
Nivel 3: Deduccin formal
Objetivo: Demostrar formalmente la congruencia de tringulos.
Desarrollo de la actividad: Se plantea el siguiente ejercicio: Dados los
tringulos MNO y OPQ, con lados MO = OQ y NO = OP, respectivamente,
tal como se muestra en la gura, explicar por qu dichos tringulos son
congruentes.
Se establece un tiempo determinado para resolverlo.
En esta actividad los estudiantes necesitan constantemente la orientacin del
docente. Finalmente, el docente realiza la demostracin formal. Se asignan
ejercicios similares, los cuales se revisarn en la siguiente clase.
Observe la constancia del estudiante para el aprendizaje de la Matemtica en
general y el de la Geometra en particular, para mejorar signicativamente
su rendimiento acadmico.
N
M
P
Q
O
Actividad 1
en grupo...
investiga con tus colegas
Investiga sobre el modelo de Van Hiele e identica
sus indicadores y sus niveles en situaciones plan-
teadas, manifestando actitud creativa.
1. Investiga sobre el modelo de Van Hiele en las
siguientes pginas y responde:
http://www.geocities.com/teselados/
http://www.usergioarboleda.edu.co/matemati-
cas/memorias/memorias13/Conceptualizaci%
C3%B3n%20del%20KUID.pdf
Qu indicadores encuentras para el razona-
miento del tipo visualizacin o reconocimiento?
miento del tipo anlisis o descripcin?
miento del tipo abstracto-relacional?
miento del tipo deduccin formal?
2. Indica en qu niveles del modelo de Van Hiele
pueden ser desarrollados los siguientes temas:
ngulos

rea de un cuadrado
Propiedades de los tringulos y cuadrilteros
Lneas notables de un tringulo
Volumen de un cilindro
Presenta tus conclusiones a todos tus colegas.
Investiga sobre las implicaciones curriculares del
modelo de Van Hiele.
Visita la siguiente pgina web:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_
permanentes/mate/orden/mate5f.htm
Comparte con tus colegas tus conclusiones
teniendo siempre presente que:
Debemos respetar los diferentes puntos de vista
demostrando capacidad para escuchar, llegar a
acuerdos y construir consensos.
Hay que reconocer lo valioso de cada uno de los
miembros del equipo.
10
MATEMTICA
2. HERRAMIENTAS
APRENDIZAJE
MODELO
para el
VAN HIELE
2.1 Papiroflexia o Geometra del papel
La Papiroexia se puede denir como la creacin de guras fcilmente
reconocibles a partir de una hoja de papel, sin cortar ni pegar, solamente
haciendo dobleces. Una simple hoja de papel y algo de paciencia son los
requisitos fundamentales para desarrollar esta disciplina.
La Papiroexia juega un papel importante en el campo de la educacin
a cualquier nivel: primaria, secundaria e incluso como apoyo de ciertas
disciplinas a nivel universitario, pues rene cualidades indispensables desde
el punto de vista pedaggico. La Papiroexia desarrolla en el estudiante
habilidades tan evidentes como el desarrollo de la habilidad manual, de
la concepcin volumtrica, de la coordinacin de movimientos y de la
psicomotricidad na. Adems, fomenta el espritu creativo, ensea al
estudiante a seguir instrucciones y ayuda a desarrollar la sociabilidad y
el trabajo en equipo. Tambin desarrolla diferentes tipos de habilidades
mentales. Dentro del campo de la Matemtica, ayuda al uso y comprensin
de conceptos geomtricos tales como diagonal, mediana, vrtice, bisectriz,
etc., y a la visualizacin de cuerpos geomtricos. El proceso de creacin
y ejecucin de una gura de Papiroexia fomenta la agilidad mental y
desarrolla estrategias para enfrentarse y para resolver problemas de Lgica
o Matemtica.
En el origami puede hallarse un componente geomtrico si se considera el
modo exacto y riguroso en el que se deben doblar las formas. Ya el educador
alemn Friedrich Froebel (1782-1852), fundador del sistema kindergarten,
se dio cuenta en Europa del arma de la Papiroexia para familiarizarse y
comprender las formas geomtricas. Ha pasado a la historia la construccin
del cuadrado de Froebel.
Es importante despertar la curiosidad de nuestros nios y jvenes, as
como desarrollar su creatividad; y es efectivamente con el cultivo de la
Papiroexia como se puede ir logrando paulatinamente estos propsitos,
pues es recomendable darles las orientaciones bsicas al respecto y dejar
que ellos libremente presenten sus creaciones.
con el
Una simple hoja de papel
puede convertirse en
un excelente material
didctico si la usamos con
creatividad.
de
11
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
Nombre de la Actividad 1
Construyendo un trapecio
Nivel Fase Consigna Plan de Trabajo Observaciones
0 2
1. Tomen un rectngulo de
papel (puede ser bond A-4)
y elijan un lado al que
llamaremos base.
2. En el lado opuesto a la
base marquen un punto
(P).
3. Hagan un doblez que pase
por el punto (P) y por
un extremo de la base.
Hagan lo mismo para el
otro extremo de la base.
4. Hagan un doblez que sea
paralelo a la base.
5. En la parte inferior, pegada
a la base, se forma una
gura de cuatro lados a la
que llamaremos trapecio.
El grupo se
organiza en
equipos de 2 3
integrantes.
Los dobleces y las
construcciones se
realizan de manera
individual.
Se comparan los
resultados en los
equipos.
Se pretende que
el estudiante logre
una visualizacin
general de los
trapecios.
Propiedades de los trapecios
1 2
1. Tomen un trapecio y
dblenlo por dos esquinas
opuestas. El doblez que
resulta es una diagonal.
2. La otra diagonal se obtiene
de manera semejante,
pero usando el otro par de
esquinas.
3. El punto donde se cruzan
las diagonales, cmo lo
llamaras?
4. El lado que llamamos
inicialmente base se le
llama base mayor.
5. Al lado opuesto a la base
mayor se le llama base
menor.
6. Las dos bases, son
paralelas entre s?
Despus de
organizar por
equipos al grupo,
los dobleces y la
observacin se
llevarn a cabo
individualmente,
para
posteriormente
intercambiar
experiencias en los
equipos.
El estudiante
determinar qu
partes del trapecio
son invariables,
sin considerar
cuestiones de tipo
cuantitativo.
A'
P
B'
B A
D C BASE
P
BASE
P
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
12
MATEMTICA
Construccin de un trapecio escaleno
0 2
1. Tomen un rectngulo
de papel y hagan el
mismo procedimiento
que se hizo para
hacer el trapecio
(actividad 1), con la
pequea diferencia de
que el punto escogido
en el lado opuesto a
la base NO sea el
punto medio.
Se organizan a
los estudiantes
por equipos. La
construccin
se lleva
individualmente
y, al nal, se
comparan
resultados en los
equipos.
El estudiante podr
visualizar la forma
general de un trapecio
escaleno y, slo en
caso de conocer los
tringulos escalenos,
podr comparar su
forma con stos.
Propiedades del trapecio escaleno
2 4
1. Tomen un trapecio
escaleno y
comprueben que:
a. Las dos bases son
paralelas.
b. Los lados que no son
bases son diferentes.
c. Las diagonales son
diferentes.
d. Los ngulos en los
extremos de la base
mayor son diferentes.
e. Los ngulos en los
extremos de la base
menor son diferentes.
2. Si saben acerca del
tringulo escaleno,
determinen la
relacin con ste a
partir del nombre.
Se organizan a
los estudiantes
por equipos. La
construccin
se lleva
individualmente
y, al nal, se
comparan
resultados en los
equipos.
Se pretende que el
estudiante determine
las caractersticas
y propiedades
generales de los
trapecios escalenos,
sin importar criterios
cuantitativos.
A
B
D C
A'
P
B'
Trapecio escaleno.
13
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
Construccin de un trapecio issceles
0 2
1. Tomen un rectngulo
y hagan el mismo
proceso que se sigui
para el trapecio
(actividad 1), pero
ahora el punto
elegido debe ser el
PUNTO MEDIO
del lado opuesto a la
base.
Organizar equipos
y formar el trapecio
individualmente.
Comparar los
dobleces en los
equipos y plantear
la cuestin del
nombre.
Los estudiantes
podrn visualizar la
forma general de los
trapecios issceles
y, slo si conoce los
tringulos issceles,
podr comparar en
forma y nombre,
aqullos con stos.
2.2 Mapas conceptuales y mentales
El lenguaje tiene un papel crucial dentro del proceso de formacin de conceptos
y en el aprendizaje signicativo de los mismos; adems, es el cdigo que
permite interpretar o relacionar lo captado. Sin ste, slo se podran establecer
relaciones mentales con lo que en determinado momento se estuviese
percibiendo; con l se pueden evocar representaciones mentales e imaginar
otras. Por su capacidad simblica, la palabra permite que el cerebro procese en
forma integral la informacin que enva a cada uno de los sentidos, con ella se
clasican, ordenan y relacionan las imgenes o sensaciones percibidas.
Propiedades de un trapecio issceles
2 4
1. Tomen un trapecio issceles
y comprueben que:
a. Las dos bases son paralelas.
b. Los lados que no son bases
son iguales.
c. Las diagonales son iguales.
d. Los ngulos en los
extremos de la base mayor
son iguales.
e. Los ngulos en los extremos
de la base menor son iguales.
2. Si saben acerca del
tringulo issceles,
determinen la relacin con
ste a partir del nombre.
Organizar el grupo
en equipos de tres
estudiantes.
Realizar las
comprobaciones
y comentar los
resultados en los
equipos.
Posteriormente,
comentar los
resultados y
observaciones a
nivel grupal.
Se pretende que
el estudiante
determine las
caractersticas
y propiedades
generales de
los trapecios
issceles, sin
importar criterios
cuantitativos.
D C
A'
P
B'
B A
Trapecio issceles.
14
MATEMTICA
Segn Ausubel (1989), la adquisicin del lenguaje es lo que permite a los humanos
el aprendizaje signicativo de una vasta cantidad de conceptos y principios que,
por s solos, no podran nunca descubrir a lo largo de sus vidas. Es por eso que
se torna relevante dejar explcito el papel que juega el lenguaje dentro de la
construccin de los mapas conceptuales, ya que segn Novak & Gowin (1999):
Es til para traducir regularidades que reconocemos normalmente, en cdigos
que podemos utilizar para describir nuestros pensamientos, sentimientos y
acciones. En concordancia con el modelo educativo de referencia, el lenguaje
que el estudiante emplee para expresarse es de suma importancia, ya que segn
Gutirrez (1990), las diferentes capacidades de razonamiento asociados a los
niveles de Van Hiele no slo se reejan en la forma de resolver los problemas
propuestos, sino en la forma de expresarse y en el signicado que se le da a
determinado vocabulario. Debido a esto, el lenguaje, no slo es esencial en la
creacin de las experiencias de aprendizaje, sino tambin, para que el docente se
haga comprender por sus estudiantes, lo contrario provocar la incomprensin
mutua, tal como lo describe Van Hiele (1957): Dos personas que razonan en
diferentes niveles no podrn comprenderse.
Por ello, para lograr una adecuada comprensin, se utilizan mtodos de
organizacin de ideas tales como los mapas conceptuales o mentales. Los
mapas conceptuales nos permiten representar las ideas relacionadas con
smbolos, de este modo, la mente capta con mayor facilidad los conceptos y
las relaciones entre los mismos. Debemos al ingenio de Leonardo da Vinci la
creacin de los mapas mentales, los que posteriormente seran desarrollados
por Tony Buzan. Este autor ingls indica que para el diseo de un mapa
mental, se parte de una palabra central alrededor de la cual se dibujan de
cinco a diez ideas principales que guardan relacin con la palabra inicial.
Ahora bien, a partir de cada una de las palabras derivadas se obtienen otras
nuevas ideas.El anlisis de estos mapas permite estudiar el lenguaje utilizado
por los estudiantes, y a partir de ah, disear las experiencias de aprendizaje
para otros niveles del modelo.
2.3 Software Cabri-gomtre 2
El programa Cabri-gomtre es un programa desarrollado por Ives Baulac,
Franck Bellemain y Jean-Marie Laborde del laboratorio de estructuras
discretas y de didctica del IMAG (Instituto de Informtica y Matemticas
Aplicadas de Grenoble, Francia). Es un programa netamente didctico
geomtrico; es decir, un programa que ayuda a aprender cmo se hace
Geometra o mejor, a estudiar las propiedades geomtricas de las guras y sus
mltiples componentes, para luego entender mejor la rigurosidad matemtica
de las demostraciones. En ningn caso el programa tiende a desplazar la
labor del docente en la clase o del texto gua, simplemente es otra ayuda al
servicio del docente y del estudiante para aanzar sus conocimientos.
Es un programa didctico construido por personas que no slo son unos
grandes tcnicos en programacin y elaboracin de programas, sino grandes
investigadores en educacin matemtica. El centro de investigaciones donde
fue desarrollado tiene gran prestigio internacional y en este proyecto se
vincularon docentes con reconocimiento mundial.
Imagen de la hoja de trabajo del
programa Cabri-gomtre.
15
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
Fue desarrollado para permitir la exploracin y manipulacin directa y
dinmica de la Geometra, a travs de la interaccin didctica. Es un medio
de trabajo donde el estudiante tiene la posibilidad de experimentar con
una materializacin de los objetos matemticos, de sus representaciones
y de sus relaciones, de tal forma que los estudiantes pueden vivir un tipo
de experimentacin matemtica que no es posible tener de otra forma.
Por consiguiente, es natural esperar que los estudiantes que trabajen con
Cabri-gomtre podrn avanzar en su comprensin y conocimiento de la
Geometra de una manera distinta a la que ofrecen los medios tradicionales.
Los estudiantes que trabajen con el programa sern capaces de enfrentar
problemas diferentes y ms amplios.
Con Cabri-gomtre, la Geometra se transforma en el estudio de las
propiedades invariantes de (unos) dibujos cuando se arrastran sus componentes
en la pantalla: la armacin de una propiedad geomtrica se convierte en la
descripcin del fenmeno geomtrico accesible a la observacin en estos
nuevos campos de experimentacin.
(Balacheff y Kaput, 1996, p.475-6)
Este programa diseado con nes educativos tiene dos tipos de objetos
geomtricos para denir en sus guras o dibujos:
1. Objetos bsicos: aquellos que pueden denirse directamente sin depender
de otros objetos previos. Son los siguientes: punto, recta, segmento,
tringulo, y crculo (con estas denominaciones aparecen en el programa).
Alguno de ellos, como la recta, aparece de dos formas:
Recta: es una recta denida por un punto y una direccin. Esta recta, al
desplazarse, slo lo puede hacer de forma paralela, es decir, creamos un
haz de rectas paralelas.
Recta denida por dos puntos: se deben indicar dos puntos por los que
deba pasar la recta, no admitindose dos puntos iguales. Esta recta puede
ser modicada tomando la direccin que nos interese.
El otro objeto que se puede denir de dos formas es el crculo:
Crculo: que determina un crculo con el centro y un radio. Esta denicin
de crculo dene una familia de crculos con la propiedad de tener todos
el mismo radio, lo que podemos cambiar es el centro.
Crculo denido por dos puntos: uno de ellos es el centro del crculo y
el otro es un punto de la circunferencia que lo delimita.
Todos estos objetos estn disponibles en la opcin CREACIN del
men principal de Cabri. Son lo que matemticamente se denominan
arbitrarios, por ejemplo, si necesitamos considerar un punto cualquiera,
escogeremos Punto como comando de la opcin CREACIN.
2. Objetos dependientes: que son los que se denen a partir de los objetos
bsicos anteriores o de otros dependientes. Se construyen con los comandos
de la opcin CONSTRUCCIN o bien a travs de macro-construcciones.
Los objetos dependientes de CONSTRUCCIN podemos clasicarlos a
su vez en dos categoras:
Determinados: unvocamente denidos, como, por ejemplo, el comando
punto medio, para un segmento (o dos puntos arbitrarios) da su punto
medio.
Ejemplo del software Cabri-gomtre
con el men desplegado.
16
MATEMTICA
Indeterminados: aquellos que por su naturaleza geomtrica permiten
distintas posibilidades; por ejemplo, el comando recta paralela depende del
punto por el que queremos que sea paralela, es decir, una recta tiene innitas
paralelas. Si atendemos a los distintos objetos, stos se pueden denir de
varias formas.
En la gura 1, se pueden ver las distintas formas de denir una recta en
Cabri.
Figura 1. Mapa conceptual elaborado en la primera fase de aprendizaje del
modelo educativo de Van Hiele.
En este mapa se evidencia cmo el estudiante
dene los conceptos propuestos de geometra,
como guras geomtricas, las cuales se gene-
ran a partir de trazos de lneas que pueden
ser rectas paralelas o secantes, y as va for-
mando los conceptos hasta llegar a otros ms
generales. A partir del anlisis de los mapas,
se construyeron las experiencias de aprendi-
zaje para ayudarles a superar las falencias,
reformular su vocabulario y el signicado del
mismo, teniendo como herramienta principal
el mecanismo del haz de secantes y como
tcnica de indagacin y exploracin los ma-
pas conceptuales en cada una de las fases del
modelo educativo de Van Hiele.
Cabri permite denir procedimientos, deno-
minados macro-construcciones por el progra-
ma, muy tiles para la resolucin de algunos
problemas y que evitan repetir un conjunto
de comandos. Una macro es una secuencia
de comandos actuando sobre algunos objetos
(objetos iniciales) para producir nuevos obje-
tos (objetos nales). El esquema de una macro
construccin aparece en la gura 2.
El ejemplo propuesto es una macro-
construccin que a partir de un segmento
construye un tringulo equiltero que lo
contiene como lado, este problema tiene dos
soluciones, lo que queda de maniesto a lo
largo del proceso de denicin de la macro.
Una vez denida la macro-construccin, sta
se convierte en un comando ms de los del
men CONSTRUCCIN.
Un aspecto muy importante de los entornos
informticos como Cabri para el aprendizaje
de la Geometra, es la posibilidad de utilizar-
lo para la formulacin, exploracin de conje-
turas, como instrumento para pasar de lo particular a lo general (Schwartz,
1993). Los ejemplos que se obtienen con los programas de simulacin pue-
den ayudar a realizar generalizaciones de propiedades geomtricas (Yerus-
halmy, 1993) y a razonar de manera inductiva, por ejemplo, las tres media-
nas de un tringulo se cortan en un punto interior al tringulo.
Denir una recta
Existen los objetos
para denirla?
CONSTRUCCIN
Recta
Punto y
direccin
Recta
Recta denida

por 2 puntos
Dos puntos
No
S
Mediatriz Recta paralela
Recta perpendicular Bisectriz Recta denida por una

macro-construccin
ngulo
Objetos iniciales Punta y recta
Segmento
Recta
Figura 1. Diversas formas de denir una recta en Cabri.
PROCEDIMIENTO
Crculo def. por 2 puntos
Crculo def. por 2 puntos
Interseccin de 2 objetos
Tringulo
OBJETOS
INICIALES
Segmento
OBJETOS
FINALES
Tringulo
equiltero
Figura 2. Esquema de una macro-construccin de
Cabri, construye un tringulo equiltero a partir de
un segmento.
C
R
E
A
C
I
N
17
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
En Cabri podemos construir guras que nos lleven a vericar propiedades
que ya conocemos. Tal es el caso del teorema de Pitgoras.
Para lograr esta construccin:
1. Trazamos dos puntos arbitrarios (A y B) y sobre ellos trazar una recta.
2. Trazamos la perpendicular a esta recta.
3. Colocar un punto C sobre esta perpendicular y trazar una recta que pase por A.
4. Trazamos circunferencias (centro en A, B y C, respectivamente),
segmentos paralelos y perpendiculares a los catetos y la hipotenusa,
respectivamente, de tal manera, que se puedan formar los cuadrados
respectivos a cada segmento o lado del tringulo ABC.
5. Medimos las reas de cada cuadrado, as como, los catetos y la hipotenusa
(opcin MEDIDAS).
6. Queda demostrado que el teorema de Pitgoras se cumple al sumar las
reas de los tres cuadrados formados.
Es importante familiarizar a nuestros estudiantes con el uso de determinados
software para el tratamiento de ciertos contenidos matemticos, los mismos
que permiten reducir clculos y dedicarse mejor a la interpretacin de los
resultados o simulaciones, con el n de emitir juicios de valor.
Actividad 2

Al trabajar debes tener en cuenta:
Que debes poner en prctica un estilo de vida demo-
crtico distribuyndose el trabajo equitativamente.
Que todos los integrantes del equipo deben responsa-
bilizarse y comprometerse con la actividad, el xito
de sta depende del esfuerzo de todos.
Propiciar un clima de confianza donde cada uno ex-
prese con libertad y respeto sus resultados, si estos
son contrarios, discutan para construir un consenso.
1. Investiga sobre el software Cabri-gomtre en las si-
guientes pginas web:
http://platea.cnice.mecd.es/~mcarrier/
http://infomate.mendoza.edu.ar/cabri.htm
http://www.mismates.net/matematicas/actividades.htm
http://www.estalmatcyl.com/estalmat_
castilla%20y%20le%C3%B3n/isometriascabri.htm
Luego construye y comprueba los siguientes teore-
mas utilizando Cabri-gomtre.
Teorema de la mediana relativa a la hipotenusa.
Teorema de Tales sobre proporcionalidad de seg-
mentos.
Teorema de Varignon.
Teorema de Desarges.
2. Investiga qu otras herramientas y tcnicas de cons-
truccin de guras geomtricas puedes aplicar en tu
labor pedaggica. Elabora un breve resumen y com-
parte con tus colegas.
en grupo...
Aplica el modelo de Van Hiele con diversas herra-
mientas de aprendizaje, en la resolucin de activida-
des propuestas, demostrando capacidad de anlisis.
1. Utiliza la papiroflexin para desarrollar los siguien-
tes temas:
Rectas paralelas, rectas perpendiculares.
Lneas notables de un tringulo.
Cuadrado y rectngulo.
Propiedad de la suma de los ngulos internos de
un tringulo.
rea de un tringulo.
2. Elabora una gua para tus estudiantes con activida-
des, como por ejemplo:
Haciendo uso de la tcnica de la Papiroflexia
cada grupo de estudiantes mostrar a los dems
una creacin propia que est formada slo por
tringulos.
Con un pliego de cartulina, plumones, lpices
de colores, papel lustre y pegamento, cada
grupo de estudiantes mostrar a sus compaeros
una creacin propia que est formada slo por
cuadrilteros.
3. Investiga sobre los mapas conceptuales e indica la
importancia de su aplicacin en Geometra.
4. Qu destreza podemos desarrollar con la elabora-
cion de mapas conceptuales?
5. Elabora mapas conceptuales sobre los siguientes
tpicos e indica los usos que les puedes dar en la
didctica de la geometra: cuadrilteros, crculos,
poliedros regulares y esfera.
a = 2,20 cm
A1 = 4,82 cm
2
A2 = 17,70 cm
2
c = 4,75 cm
b = 4,21 cm
A3 = 22,52 cm
2
A
n C
Teorema de Pitgoras:
a
2
+ b
2
= c
2
4,82 cm
2
+ 17,70 cm
2
= 322,52 cm
2
reas
A1 = 4,82 cm
2
A2 = 17,70 cm
2
A3 = 22,52 cm
2
18
MATEMTICA
3. CONSTRUCCIONES
GEOMTRICAS
Podemos aprovechar el momento para informar a los estudiantes que la recta
PQ se llama mediatriz del segmento AB. Luego, preguntemos: qu es la
mediatriz de un segmento?
Ellos deben utilizar sus propias palabras para denir esta lnea.
Ahora bien, conforme avancemos en las actividades propuestas para reforzar
este procedimiento, podemos encaminar su atencin en el reconocimiento de
la propiedad de la mediatriz, comprobndola con mediciones, a saber que:
Todo punto situado en la mediatriz de un segmento, est a igual distancia
de los extremos.
Si se hace reiterativa la vericacin de esta propiedad, cuando los estudiantes
se enfrenten a problemas que involucren el trazo de la mediatriz, tendrn la idea
presente en su resolucin, por ejemplo, al construir un tringulo issceles.
Veamos algunas actividades sugeridas:
3.1 Construcciones geomtricas con regla y comps
Las siguientes actividades de construcciones geomtricas han sido propuestas
por Fernando Alva Gallegos.
La experiencia nos ha enseado que un aprendizaje signicativo de conceptos
y propiedades de la Geometra debe ir de la mano con la realizacin de
actividades de comprobacin y vericacin de stas. Por ello, es aconsejable
realizar actividades de construccin con regla y comps, simultneamente
al desarrollo de los contenidos tericos del curso. Los procedimientos
deben ser presentados de la forma prctica ms sencilla posible, sin mayor
profundizacin en las partes tericas que los justiquen, an cuando no
deben dejar de mencionarse.
A continuacin, presentamos algunas actividades que pueden ser realizadas
por los estudiantes, familiarizndose as en el uso de estos instrumentos, tan
importantes en el desarrollo del curso.
1 Ubicar el punto medio de un segmento
B A
P
Q
B A
B A
A
P
Q
M B
Ubicar el punto medio
del segmento AB
1ro: Con centro en A y
radio mayor que la mitad
de AB, se traza un arco.
2do: Con centro en B y el
mismo radio, se traza otro
arco, logrando P y Q.
3ro: Con la regla, trazamos
la recta PQ, intersectando a
AB en su punto medio M.
Ubicando el punto medio de un
segmento
El estudiante debe ser
el autor principal en el
proceso de aprendizaje
y enseanza. Aprender
Geometra slo si construye
l mismo con regla y
comps.
19
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
a. Ubica el punto medio de cada uno de los segmentos
A B
B
A
B
A
B
A
b. Sobre la mediatriz del segmento trazado en cada caso anterior, marca
algunos puntos, tales como C y D. Cmo son las distancias CA y CB?
Y las distancias DA y DB?
c. Llama O, al punto de interseccin de las mediatrices de dos lados
cualesquiera del tringulo ABC, en cada caso siguiente. Cmo son las
distancias OA, OB y OC?
2 Copiar un segmento
Dado un segmento de longitud conocida (a, por ejemplo), copiarlo en
otro lugar.
Como aplicacin de este procedimiento, podemos plantear a los
estudiantes las siguientes actividades:
B
A
B
C C A C
B
A
2 1 3
Q
P P
Q
P
a
Conociendo las longitudes a y b de
los segmentos mostrados, graca en
tu cuaderno otro, cuyas longitudes se
indican.
a
b
1. a + b 2. 3a 3. b a 4. 2a + b
Y si les hemos enseado el procedimiento, con regla y comps, para
ubicar el punto medio de un segmento, podemos plantearles las siguientes
actividades:
El uso de
materiales concretos
como la regla y el comps
facilitan el trazado de
guras geomtricas.
a
20
MATEMTICA

Como podemos observar, estas expresiones van a familiarizar al
estudiante con la representacin simblica de cantidades. De modo que,
tambin podemos pedirles que enuncien cada caso: 1. La suma de dos
nmeros. 2. El triple de un nmero. 3. La diferencia de dos nmeros. 4.
La suma de el doble de un nmero ms otro. 5. Un nmero, ms la mitad
de otro.
3 Copiar un ngulo
Este procedimiento, tambin clsico, es muy til en el manejo de la
motivacin por el curso de Geometra, de parte de los estudiantes.
Q A
P
O
A
H H
S
O S O
2do: Con centro en A,
trazamos un arco PQ.
1ro: Trazamos una lnea y
jamos el punto O.
ngulo dado
3ro: Con centro en O, trazamos
otro arco de igual radio que el
anterior, logrando el punto S.
4to: Con centro en S, y
radio PQ, trazamos un arco,
obteniendo H.
5to: El ngulo HOS mide igual
que el ngulo A
O S
Ahora, como aplicacin podemos plantear a los estudiantes, las siguientes
actividades:
Dados los ngulos de medidas , obtener otros, cuyas medidas se
indican:
4 Trazar la bisectriz de un ngulo
Este procedimiento, permite apoyar actividades en varios contenidos del
curso.
3ro: El rayo AM es la
bisectriz del ngulo A.
2do: Con centros en P y
Q, y radios iguales entre
s, trazamos dos arcos
que se intersecan en el
punto M.
1ro: Con centro en A,
trazamos un arco PQ.
Trazar la bisectriz
del A.
A A
P
Q Q
P
A Q
P
A
M
M
Las construcciones
geomtricas facilitan
la conceptualizacin y
formalizacin de ideas
geomtricas en los
estudiantes.
21
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
Un mate...
Podemos plantear a los estudiantes que tracen las bisectrices de los
siguientes ngulos:
5 Construir tringulos
Segn los postulados ALA, LAL y LLL, de la congruencia de tringulos,
tenemos:
Construir un tringulo, conociendo los tres lados.
Sean a, b y c, las longitudes de los tres lados del tringulo.
C b A C b A A C b
1ro. Trazamos una lnea, jamos
el punto A y copiamos el lado b,
marcando ademas el vrtice C.
2do. Con centro en A y radio c,
trazamos un arco.
3ro. Con centro en C y radio a,
trazamos otro arco, obteniendo
el punto B
a b
c
B
Finalmente, trazamos
los segmentos AB y BC,
formando el tringulo ABC
pedido.
B
A C
c
a
b
Leyes del tringulo
rectngulo
- Al dibujar un tringulo
rectngulo en la pizarra,
la probabilidad de dibujar
bien el ngulo recto es muy
pequea.
- Si, adems, el tringulo
se dibuja poniendo a la
hipotenusa en la base,
la probabilidad de que
el ngulo encima de la
hipotenusa salga recto es
muchsimo ms pequea.
- Una vez terminado el
tringulo, la probabilidad
de convencer a los
alumnos de que es
realmente rectngulo es
prcticamente nula.
Consecuencia: Cuando
quieras dibujar un
tringulo rectngulo
en la pizarra, dibuja un
tringulo cualquiera y
despus contina diciendo:
Supongamos que esto sea
un tringulo rectngulo....
22
MATEMTICA
Procedimiento:
Construir un tringulo, conociendo dos ngulos y el lado adyacente.
Sean , y c, las medidas de dos ngulos y la longitud del lado adyacente a ellos,
respectivamente.
Procedimiento:
1ro. Sobre una lnea recta,
ubicamos el punto C y
luego copiamos CA = b
2do. Con vrtice C y el lado
CA, copiamos el ngulo .
3ro. Copiamos el ngulo ,
con vrtice en A.
4to. Prolongamos los lados
y formamos el tringulo
ABC: mC = , AC = b y
mA =
C A
b
C
b
A
A C
b

b C A
B
1ro. Sobre una lnea

recta, ubicamos el pun-
to C y luego copiamos
CA = b
2do. Con vrtice C y un
lado CA, copiamos el
ngulo .
3ro. Copiamos el lado a,
sobre el segundo lado de
: CB = a
4to. ABC es el tringulo:
CB = a, AC = b y mC =
A
b
C
b
A
A C
B
b
a
C
B
b
a
a
b
Construir un tringulo, conociendo dos lados y el ngulo comprendido.
Sean a, b y , las longitudes de los dos lados y la medida del ngulo comprendido
respectivamente.
23
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
A B L
P P
A B L
P
Q
A B L
P
Q
Por un punto P, exterior a
una perpendicular a ella.
1ro. Con centro P, traza-
mos un arco que inteseca
a la recta L en los puntos
A y B.
2do. Con centros en A
y B, y radios iguales al
anterior, trazamos dos
arcos que se intersecan en
el punto Q.
3ro. Trazamos la recta
PQ,
dando solucin al
problema:
Por un punto P, de una recta
L, trazar la perpendicular a
ella.
1ro. Con centro P, trazamos
un arco que interseca a la
recta L en los puntos A y B.
2do. Con centro en A y B,
y radios iguales entre s,
trazamos dos arcos que se
intersecan en el punto Q
3ro. Trazamos la recta
PQ, dando solucin al
problema:
L P
A L P B A L P
B A L P B
Q Q
7 Problemas recreativos usando los procedimientos de construccin
con regla y comps
Plantear a los estudiantes, situaciones de desafo en las que deben utilizar
uno o ms de los procedimientos de construccin aprendidos, dando a la
vez, libertad para que apliquen su creatividad en la resolucin de dichos
problemas. A continuacin, veamos algunos.
Problema 1.
En el cruce de las
avenidas Arequipa y
Ricardo Palma hay
un monumento. Se
sabe que, equidistante
de ambas avenidas
y a 80 metros del
monumento, hay un
tesoro escondido. Realiza el procedimiento para ubicar dicho tesoro.
Escala en metros
0 100
Av. R. Palma Monumento
Av. Arequipa
Perpendicular a una recta, desde un punto de ella.
6 Trazo de perpendiculares
Perpendicular a una recta desde un punto exterior a ella.
24
MATEMTICA
Problema 2.
Una pileta de agua se debe colocar cerca
de tres casas A, B y C, de modo que est
a igual distancia de las tres. Realiza el
procedimiento para ubicar la pileta.

8 Ideas generales para hacer el curso agradable
Ningn rea de la Matemtica es ms propicia para aprovechar situaciones
de la vida real, juegos, desafos y tantas otras posibilidades, incluso virtuales,
acorde con los tiempos actuales, para lograr aprendizajes signicativos
agradables, que difcilmente los estudiantes van a olvidar. Aqu presentamos
algunas formas de presentar algunos temas especcos de la Geometra.
ENSEEMOS A RECONOCER PATRONES
Al mostrar algunas propiedades de los polgonos, podemos aprovechar
algunos patrones que se dan en ellos, de modo que el estudiante pueda
deducir generalidades. Veamos:
Triangulacin por medio de diagonales.
Observemos cmo estn relacionados el nmero de lados (n) de un
polgono, el nmero de diagonales que se pueden trazar desde un mismo
vrtice y el nmero de regiones triangulares que se obtienen.
Triangulacin, uniendo un punto de un lado, con los vrtices.
Observemos ahora cmo estn relacionados el nmero de lados (n) de un
polgono y el nmero de regiones triangulares que se obtienen al unir un
punto cualquiera de un lado, con los vrtices.
A C
B
Nmero de lados n
Nmero de tringulos
4
3 4
5 6
5
n
...
Nmero de lados n
Nmero de diagonales
Nmero de tringulos
4
1
2
5
2
3
6
3
4
n
...
25
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
INDUZCAMOS A LOS ESTUDIANTES A REALIZAR ALGUNOS
TRAZOS AUXILIARES
Aunque parezca sta una actitud conductista, debemos inducir a los estudiantes
a realizar algunos trazos auxiliares en la resolucin de ciertos problemas.
Ello les dar un panorama cada vez ms amplio de las potencialidades de las
propiedades en la resolucin de problemas.
La caracterstica comn al resolver estos ejercicios, es que deben trazar una
altura, segn muestra la lnea de color azul.
PLANTEAR PROBLEMAS QUE MUESTREN ALGN ASPECTO REAL
Podemos emplear situaciones de la vida cotidiana al plantear problemas.
PROPONER DESAFOS
Los desafos con guras geomtricas llaman la atencin de todo estudiante
y podemos aprovechar su potencial para rescatar aprendizajes alternos. Por
ejemplo:
(2)
30
0
12
X
45
0
X
24
30
0
53
0
(3)
30
0
53
0
X 16
(1)
Calcular el valor de x en los siguientes casos
A
B
D
P
40
0
C
Divida la regin
sombreada en dos
reas de igual forma y
tamao.
Divida la regin
mostrada, que es un
semihexgono regular,
en cuatro guras de igual
forma y tamao.
Un terreno est formado por
tres regiones cuadradas, como
muestra la gura. Divida dicho
terreno en cuatro partes de igual
forma y tamao.
Una bola de billar es impulsada desde
el punto P, impacta en la banda BC
(como se muestra en la gura) y rebota,
impactando en la banda AB y rebota,
para nalmente impactar en la banda
AD y rebota tal como se muestra en la
gura.
13
7
X
La gura muestra dos
posiciones de una
escalera de 25m, que
est apoyada en el piso
y la pared. Calcular el
valor de X.
3.2 Geometra con papel peridico
Los medios y materiales con que se cuenta en las instituciones educativas
no son muy abundantes y no es frecuente que en ellas se dedique un
26
MATEMTICA
presupuesto a la compra de materiales de Matemtica, ya que se suele pensar
equivocadamente que para el aprendizaje de esta rea lo nico necesario para
el alumno es el lpiz y el papel, as como la tiza y la pizarra para los docentes.
Por eso, y teniendo en cuenta que el papel peridico es un material que est
al alcance de todos, vamos a presentar algunas actividades geomtricas que
se pueden realizar utilizando como soporte el papel peridico (no como
utilizacin de la prensa, sino ms bien con el uso del soporte en que viene
escrita: el papel peridico).
Construccin de polgonos planos
En papel de prensa podemos obtener polgonos tan grandes como queramos
sin tener que limitarnos a las dimensiones del cuaderno. Para ello se pueden
recortar, utilizando slo unas tijeras y una regla para marcar los lados, todo
tipo de polgono, y de cualquier tamao. Por ejemplo, se puede proponer:
a. Recortar tipos distintos de tringulos (o de otros polgonos) por grupos de
alumnos y luego hacer clasicaciones con los que se obtengan, utilizando
los criterios que ya conozcan o aplicando otros nuevos.
b. Asimismo, se pueden utilizar para comprobar que la suma de los ngulos
de un tringulo cualquiera es la misma, y que adems es de dos rectos,
cortando los ngulos de varios de los tringulos recortados en papel y
colocndolos ordenadamente y observando que esa suma es siempre la
misma.
c. Se pueden construir tantos tringulos de la misma rea como queramos.
Para ello basta con tomar siempre la misma base (por ejemplo, la longitud
de una hoja) y la misma altura (que puede ser la de la hoja tambin); es
indiferente la longitud e inclinacin de los otros lados.
Distribucin de espacios en el peridico
Permitir en nuestros estudiantes conocer posibilidades diferentes de reparto
de una supercie, y las diferentes nalidades que se le atribuye. Esto se
podr lograr observando la manera como se distribuye la supercie en
diferentes peridicos (por ejemplo, en la primera pgina: cabecera, sumario,
nmero de fotos, nmero de las noticias y tamao de los titulares respectivos,
colocados segn la importancia que se les asigne, noticias de las que slo se
dan pequeos titulares y que remiten a las pginas interiores).
El estudio se puede completar con otras situaciones que conllevan a la misma
problemtica, por ejemplo, la distribucin de las habitaciones en una casa,
sobre una supercie dada (en que hay que aadir, en general, la dicultad
de que se hace a escala) o la decoracin (con unos elementos decorativos
prejados o no) de una determinada habitacin.
As tambin se puede estudiar en cada peridico la supercie dedicada a las
distintas secciones (poltica, internacional, local, espectculos o deportes)
y comparar ttulos distintos. Adems, se observar la relacin entre las
pginas de publicidad y el total de las del diario, e incluso dentro de las de
publicidad, y segn el tipo de publicacin, los artculos que se anuncian
(autos o bebidas en los destinados a hombres; perfumes o electrodomsticos
en los de mujeres, por ejemplo).
Uso de papel peridico para ayudar
al aprendizaje de contenidos de la
Geometra.
27
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
a
2
b
2
b
a
El peridico como unidad de supercie
La medida de una determinada magnitud implica la adopcin de una
unidad de medida. Y lo ms importante es que sea adecuada al n que nos
proponemos. Una posibilidad de medida de supercies como las que nos
rodean en el medio escolar (aulas, pasillos, mesas) es adoptar como unidad la
hoja del peridico que tengamos a mano, por su bajo costo y disponibilidad.
As podemos empapelar toda la supercie que haya que medir.
Luego se pueden hacer ejercicios de conversin de unidades, transformando
los resultados obtenidos midiendo con dos peridicos diferentes o
directamente a unidades decimales por medio de las medidas de la hoja.
Estudio de las dimensiones de peridicos distintos
Para realizar esta actividad seguimos la secuencia:
Elegimos un peridico y medimos su longitud y su anchura. Vamos a estudiar
la relacin (el cociente) entre estas dos dimensiones (poniendo siempre en
el numerador el nmero mayor de forma que el cociente sea siempre mayor
que uno). Ahora plegamos el peridico por la mitad. La relacin entre las
dimensiones, sigue siendo la misma? Si continuamos haciendo sucesivos
dobleces por la mitad y calculamos el cociente entre las dos dimensiones,
entre qu valores vara? Hay alguno que se repita? Hacemos el mismo
estudio con varios peridicos. Tienen algo que ver los nmeros que
encontramos?
Si dos cuerpos de la misma forma tienen la misma rea lateral, su
volumen es el mismo?
Para realizar esta actividad tomamos dos hojas del mismo peridico y
hacemos dos cilindros enrollndolos de las dos formas posibles (es decir, de
manera que la altura de cada uno de los dos cilindros sea las dos dimensiones
de la hoja). Los dos cilindros resultantes, tienen el mismo volumen?
Si hacemos la prueba con nuestros estudiantes y lo sometemos a votacin,
saldr por una mayora aplastante la respuesta s. Y, sin embargo, la
realidad es que los volmenes son diferentes. En efecto, si las dimensiones
de las hojas son a y b, los volmenes de los dos cilindros son
V y W =

p
p
p
p
a
b
b
a
2 2
2 2
. La nica posibilidad de igualdad sera
que a = b. Pero, hay algn peridico en el que esto se cumpla?
Esta es una actividad que muestra que hay muchos conceptos matemticos
que no son en absoluto evidentes; antes, al contrario, la realidad es lo opuesto
de lo que parece resultar clarsimo.
Esta actividad no tendra que ser la primera de este tipo, sino quizs ver antes
otras sobre reas de rectngulos del mismo permetro, que se puede realizar
con una cuerda anudada por los extremos y formando rectngulos con los
dedos de las dos manos, o con las dos manos de dos personas distintas, segn
la longitud. Lo que lleva directamente a toda la problemtica de la forma de
los objetos, y ms todava a los mximos y mnimos, que se pueden tratar sin
apelar al clculo innitesimal, al menos en sus inicios.
28
MATEMTICA
Clculo del grosor de una hoja de peridico
Si se nos pide cunto mide de grosor una hoja de peridico (o si formulamos
esta pregunta a los alumnos), lo primero que pensaramos es en lo complica-
do que nos resultara esta actividad, teniendo en cuenta que los instrumentos
de medida que solemos tener no alcanzan ese grado de precisin.
Aqu te proponemos una forma de realizarse con facilidad (y es un
procedimiento utilizable para calcular espesores pequeos) haciendo un
paquete de peridicos, con un peso encima para comprimirlo, medir su
altura, que ya est el alcance de nuestros instrumentos de medida, y despus
dividir por el nmero de hojas.
Clculo de magnitudes de la tirada de un peridico
Te imaginas los clculos de supercies que puedes hacer conociendo, al menos
aproximadamente, la tirada de un peridico? Podemos realizar actividades
de medida de magnitudes en las que aparecern nmeros enormes y que nos
permitirn tener otras perspectivas de la prensa. Por ejemplo, las siguientes:
a. Si extendemos todos los ejemplares que ha publicado hoy el peridico,
qu supercie cubriran?
b. Si apilamos todos los ejemplares uno encima de otro, qu altura
alcanzaran? Cunto pesarn todos los ejemplares tirados hoy? Cuntas
camionetas sern necesarias para transportarlos?
c. Cuntos rollos de papel habrn sido necesarios para realizar la tirada? En
todas ellas es necesario buscar las unidades de medida apropiadas y hay
que realizar aproximaciones y estimaciones.
Actividad 3
Analiza las construcciones geomtricas como herramientas didcticas, valorando su utilidad.
Establece las diferencias entre las aplicaciones didcticas de las construcciones usando regla y com-
ps y la geometra con el papel.
Analiza y comenta con tus colegas sobre las ventajas y desventajas de las aplicaciones didcticas
que se est proponiendo en el fascculo sobre el uso de la regla y el comps para realizar
construcciones geomtricas y la geometra del papel.
Para tales actividades revise cuidadosamente la bibliografa y los enlaces web sugeridos.
Recuerden que:
Debemos respetar los diferentes puntos de vista y demostrar capacidad para escuchar, llegar a acuerdos
y construir consensos.
Hay que reconocer lo valioso de cada uno de los miembros del equipo.
Investiga con tus colegas sobre qu otras construcciones geomtricas puedes realizar con el uso de la
regla y el comps, as como tambin qu otras aplicaciones didcticas puedes darle al papel peridico.
Pueden consultar las siguientes pginas:
http://roble.cnice.mecd.es/~jarran2/
http://www.uam.es/proyectosinv/estalmat/Actividades%20Estalmat-ICM2006/Doblar-papel.pdf
en grupo...
El papel peridico
utilizado con creatividad
puede convertirse en un
buen aliado en nuestras
clases de Geometra.
Interesante
29
Responde a las siguientes preguntas aplicando tus conocimientos y buen
criterio:
1. Explica sobre el pensamiento geomtrico en el modelo de Van Hiele,
mediante un mapa conceptual.
2. Explica cul es la importancia de la Papiroexia en la didctica de la
Geometra.
3. En la grca, determina la medida del
ngulo ABC, siendo A, B, C puntos medios
de las aristas.
4. En la gura se observa dos monedas del Per que
son idnticas. Una de ellas permanece en reposo
mientras que la otra rueda a su alrededor sin desli-
zarse, partiendo de una posicin inicial. Cuntas
vueltas habr dado dicha moneda?
5. Qu guras geomtricas puedes observar en las
siguientes imgenes? Elabora una tabla clasi-
cndolas.
4. EVALUACIN
6. Elabora un listado de objetos reales donde se observen guras geomtricas. En cules de ellas
se puede emplear regla y comps o papel peridico para su construccin?
http://capriciouspeacock.
blogs.com/photos/san_
cipriano/101_1717.JPG
http://centros5.pntic.
mec.es/ies.arzobispo.
valdes.salas/alumnos/
filocien/graficos/
columnas.jpg
A
B
C
30
MATEMTICA

Responde en una hoja aparte:
1. De qu manera te organizaste para leer el fascculo y desarrollar las actividades
propuestas?
2. Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu?
3. Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo?
4. Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
5. Cules de estos pasos te presentaron mayor dicultad?
6. Cmo lograste superar estas dicultades?
7. Al resolver la evaluacin, qu tems te presentaron mayor dicultad?
8. Qu pasos has seguido para superar estas dicultades?
9. En qu acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascculo?
10. Qu nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al nalizar este
fascculo?
5. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Muy bueno Bueno Regular Deciente
Por qu?
11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
N O E S C R I B I R
31
METODOLGICOS EN EL
EN SECUNDARIA
BIBLIOGRAFA
comentada
1. Balacheff, N. y Kaput, J. Computer-Based Learning Enviroments in Mathematics.
Berln. Kluwer Academic Publishers, 1996.
Publicacin dedicada al uso de la tecnologa en el aprendizaje matemtico.
2. Castellnuovo, E. La Matemtica. Geometra. Barcelona. Editorial Ketres, 1981.
Este libro presenta contenidos de anlisis y reexin que permiten al docente abordar
un correcto tratamiento de los contenidos matemticos y as tambin conocer el objeto
y los mtodos de la didctica de la Matemtica.
3. Corbaln, F. Prensa, matemticas y enseanza. Zaragoza. Mira Editores, 1991.
Este libro contiene actividades sobre el uso didctico del papel peridico.
4. Chamorro, Mara del Carmen. Didctica de las Matemticas. Madrid. Editorial
Pearson, 2005.
En este libro podrs encontrar contenidos que te ayudarn en el desarrollo de los temas
del rea de Matemtica.
5. De la Cruz, Jos Huisa. Geometra Plana Terico Prctico. Lima. Editorial San
Marcos, 1992.
Presenta nociones generales de la Geometra, ejercicios y problemas.
6. Galvn, Liliana. Creatividad para el cambio. Lima. UPC y El Comercio, 2001.
Se ensea a crear tcnicas creativas, lo que es muy til para todo docente que desea
mejorar su trabajo pedaggico.
7. Gutirrez, A. Una propuesta de fundamentacin para la enseanza de la Geome-
tra: El modelo de Van Hiele. Sevilla. Alfar, 1990.
El autor es uno de los mayores especialistas dedicados al anlisis y estudio del modelo
de Van Hiele, por ello, esta publicacin resulta interesante para entender mejor esta
propuesta.
8. Novak, J. y Gowin, D. Aprendiendo a aprender. Barcelona. Martnez Roca, 1999.
Este es un libro que, por su contenido, es considerado bsico en la instruccin terico-
prctica del diseo y aplicacin de mapas conceptuales en el aula.
9. Shwartz, J.L. A personal wiew of suposser, en Schwartz, J. y otros (eds.). The Geo-
metric suposser, What is it a case of? Hillsdale, Lawrence Erlbaum Associates, Pu-
blishers, 1993.
El texto facilita el acercamiento a Cabri, al desarrollar conceptos que se relacionan con
los entornos informticos.
10. Van Hiele, P.M. El problema de la comprensin. En conexin con la comprensin
de los escolares en el aprendizaje de la Geometra. Ultrecht. Universidad Real de
Utrecht. Tesis doctoral, 1957.
El modelo de enseanza de Van Hiele ha desarrollado importantes pautas para la
enseanza de la Geometra. En esta tesis se encuentran las bases de dicho modelo.
11. Yerushalmy, M. Generalization in Geometry, en Schwartz J. y otros (ed) The Geome-
tric suposser, what is it a case of? Hillsdale, Lawrence Earlbaum Associates, Publis-
hers, 1993. El texto desarrolla aspectos de la relacin entre los programas de simulacin
y las propiedades geomtricas.
32
MATEMTICA
1. http://www.gig.etsii.upm.es/pdf/TESIS_ACD_2002.pdf
Esta pgina es un recurso de apoyo a la enseanza y el aprendizaje de la Geometra basada en
un tutor evaluador y un generador de ejercicios integrados.
2. http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php
Portal educativo que contiene recursos pedaggicos y estrategias educativas que son de gran
utilidad. Adems, contiene enlaces a otros temas de inters para el docente.
3. http://macareo.pucp.edu.pe/~jhenost/articulos/conmat.htm
Esta pgina contiene recomendaciones metodolgicas para facilitar el aprendizaje de la
Matemtica.
4. http://www.scm.org.co/Articulos/733.pdf
Esta pgina contiene lecturas matemticas: el mtodo socrtico, la concepcin constructivista
del aprendizaje, el modelo de Van Hiele, las fases del aprendizaje y extensiones del modelo
fuera del mbito de la Geometra.
5. http://platea.cnice.mecd.es/~mcarrier/
Aqu podrs encontrar un tutorial de Cabr Java que es un programa de geometra interactiva.
Se presentan actividades con CABRI que ayudan a descubrir la geometra del entorno.
Estn centradas en tres contenidos geomtricos: lugares geomtricos, los mosaicos y las
transformaciones geomtricas.
6. http://www.unizar.es/ttm/2004-05/ConstGeom.pdf
Presenta construcciones geomtricas realizadas con regla, comps y transportador.
7. http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2006/junio/nosotros121.htm
Presenta la Papiroexia como una herramienta didctica que permite desarrollar diferentes
contenidos no slo conceptuales, sino tambin procedimentales.
8. http://members.tripod.com/DE_VISU/mapas_conceptuales.html
En esta pgina podrs encontrar amplia informacin sobre la utilizacin de los mapas concep-
tuales como herramienta didctica.
9. http://roble.cnice.mecd.es/~jarran2/
En esta pgina encontrars geometra dinmica cabri II la cual presenta construcciones
geomtricas para educacin secundaria. Asimismo, encontrar recursos, matemtica recreativa
y enlaces web.
ENLACES
web

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Matemtica

Serie 2 para docentes de Secundaria

1ro. Sobre una lnea

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