Sei sulla pagina 1di 151

P

g
i
n
a
1




P

g
i
n
a
2





Primero viene la idea, y despus la ejecucin de la idea

Wang Wei
















P

g
i
n
a
3

INDICE
INTRODUCCIN.. 4
CAPITULO I. MUSEO. 6
Tipologa de los museos. . 8
Funciones del museo. . 9
Perfil del personal de los museos. 19
CAPITULO II. NUEVO PARADIGMA - NUEVA MUSEOLOGIA... 22
Por qu una nueva museologa? ................................................... 23
Pautas de un nuevo museo.. 27
Objetivos de la Nueva Museologa. 29
CAPITULO III. LOSDEPARTAMENTOSDE EDUCACIN EN MUSEOSDE ARTE MODERNO O CONTEMPORNEO. 35
Educacinde qu tipo? .. 39
Funciones de los Departamentos de Educacin. 44
Actividades de los Departamentos de Educacin 47
Estructuracin del Departamento de Educacin. 49
Los Departamentos de Educacin en los Museos de Arte Moderno y Contemporneo 51
Los Departamentos de Educacin y la Nueva Museologa en los Museos de Arte Moderno y
Contemporneo..

59
CAPITULO IV. IMPORTANCIA DE UN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PARA LOSMUSEOSDE ARTE MODERNO Y
CONTEMPORANEO EN VENEZUELA.

60
Pblico al que influira el departamento de Educacin en un Museo de Arte moderno y
Contemporneo..

70

Entonces y finalmente, Por qu y para que un Departamento de Educacin adentrado en la Nueva
Museologa en nuestros Museos de Arte Moderno y Contemporneo?...........................................................

71
FACTIBILIDAD: caso de estudio Museo de Arte Moderno Juan Astorga Anta. Mrida - Venezuela
PROYECTO: Lo ldico en el arteversin o accin? .

73
Creacin del proyecto .. 76
Diseo y actividades. 76
El recurso humano. . 79
Logstica. 80
Conclusiones correlativas de la ejecucin de este proyecto en el MAMJAA 80
REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRFICAS. 82
NDICE DE ANEXOS... .. 92
NDICE DE IMGENES.. 128



P

g
i
n
a
4

INTRODUCCIN

Los museos en la actualidad se han visto en la obligacin de extender su
visin sobre las exigencias que se hace hoy da de ellos. Estos requerimientos han
tenido que convertirse en prioridad para la adaptacin al medio social
contemporneo, en donde difcilmente perviven y se manifiestan.

En vista de estas nuevas necesidades, el 30 de mayo de 1972 en Santiago
de Chile fue celebrada una reunin organizada por el ICOM, conocida hoy da en
el mbito museolgico, como Mesa Redonda de Santiago de Chile donde se inicia
la bsqueda de las nuevas ideologas y formas de trabajo que marcar las nuevas
pautas para las instituciones musesticas. Todo esto, se dar dentro de un
movimiento conocido como la Nueva Museologa. All se manifiesta la necesidad
de convertir al museo en un complejo cultural, pluridisciplinario, el cual; tiene como
meta inicial y final, que la labor que se desarrolle all sea para la concienciacin de
las comunidades de las diferentes naciones actuales, de sus valores artsticos,
culturales y patrimoniales. Esta responsabilidad enmarca al nuevo museo en una
institucin eminentemente educativa la cual debe trabajar en pro de la
investigacin, proteccin, conservacin, restauracin y difusin del entorno de
cada comunidad. Es por ello que se hace tan imprescindible para todo museo en
estos momentos, contar entre sus unidades de trabajo con un Departamento de
Educacin. ste, es el motor que hara funcional todo lo dicho anteriormente. En el
siguiente trabajo se presenta un pertinente esbozo de los conceptos, pautas y
formas de lo que concierne a la Nueva Museologa, como tambin lo relacionado a
los Departamentos de Educacin pertenecientes a los museos, para as
condensar todo en la necesidad que se tiene de la creacin de esta unidad en las
instituciones musesticas que de ella carezcan o, que la posean en un supuesto
organigrama pero que no cumplan a cabalidad su funcin. Para hacer nfasis en
lo productivo y necesario de este dispositivo del museo, se realiz un plan de


P

g
i
n
a
5

trabajo (curadura) enmarcado en los pasos que deben seguirse para cada
programa cultural y artstico que se desarrolle en el mismo. Este evento se titul
Lo ldico en el Arte versin o accin?, y se aplico bajo la colaboracin primaria
del Museo de Arte Moderno J uan Astorga Anta en la ciudad de Mrida, Venezuela.
Tiene significancia el hecho de que esta propuesta curatorial que se desarroll en
el ao 2008, es sin duda alguna pretexto para la interpretacin de una
investigacin terica la cual quedara inacabada sin la praxis. La teora llev a la
accin, dejando por entendido lo beneficioso que sera para cualquier museo la
incorporacin en su organizacin de un Departamento de Educacin.


















P

g
i
n
a
6

En la actualidad, el museo es considerado como
un medio de comunicacin que tiene que llegar a un
pblico, cada vez mas amplio. El museo tiene una
funcin educativa y el pblico es su mximo cliente:
por lo tanto sus polticas deben estar dirigidas a la
captacin y estudio de ese pblico en este sentido,
no se deberan preparar exposiciones, programas ni
otras actividades paralelas, sin un conocimiento
adecuado del pblico al que se destinan

Armando Gagliardi. Los museos y el pblico.



CAPITULO I. MUSEO

Georges Henri Riviere, fue el primer Director del Consejo Internacional de
Museos (ICOM)
1
y quien ejerci ese puesto entre los aos de 1946-1965, y es a
quien se le atribuye la definicin de museo que en la actualidad se utiliza. Este
concepto es el que est suscrito en el artculo 2 de los estatutos aprobados por la
16 Asamblea General de La Haya, de 1989 y, enmendado, por la 18 Asamblea
General de Stavanger (Noruega) de 1995, del ICOM, bajo los auspicios de la
UNESCO
2
y en el que se establece como concepto universal de museo el
siguiente:
Un museo es una institucin permanente, sin fines lucrativos, al
servicio de la sociedad y de su desarrollo, abierta al pblico, que adquiere,
conserva, investiga, comunica y exhibe, con fines de estudio, de educacin
y de delectacin, evidencias materiales de la humanidad y de su entorno.

1
El Consejo Internacional de Museos, fundado en 1946, es una organizacin internacional no gubernamental de
museos y profesionales, dirigida a la conservacin, mantenimiento y comunicacin del patrimonio natural y cultural del
mundo, presente y futuro, tangible e intangible por lo tanto est consagrado a la promocin y al desarrollo de los
museos y la profesin museolgica en el mbito internacional. El ICOM tambin servir como posible promotor del
patrimonio mundial.
2
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura creada en 1945. Cuenta con 188 estados
miembros, y su principal objetivo es contribuir al mantenimiento de la paz y la seguridad en el mundo promoviendo, a
travs de la educacin, la ciencia, la cultura y la comunicacin, la colaboracin entre las naciones a fin de garantizar el
respeto universal de la justicia y los derechos humanos. Entre sus propsitos fundamentales est la promocin de la
identificacin, proteccin y preservacin del patrimonio mundial, esto es el patrimonio cultural y natural de todo el
mundo considerado especialmente valioso para la humanidad.


P

g
i
n
a
7


a. La anterior definicin de museo se aplicar sin ninguna limitacin
derivada de la naturaleza de sus rganos rectores, su carcter territorial, su
estructura funcional o la orientacin de las colecciones de la institucin
implicada.

b. En adicin a las instituciones designadas como "museos", las
siguientes deben ser entendidas como museos a los efectos de esta
definicin:
Los yacimientos y monumentos arqueolgicos, etnogrficos y
naturales y los yacimientos y monumentos histricos que tengan la
naturaleza de museo para sus actividades de adquisicin, de
conservacin y de comunicacin.
Las instituciones que presenten especmenes vivos de plantas y
animales, tales como los jardines botnicos y zoolgicos, acuarios y
viveros.
Los centros cientficos y los planetarios.
Los institutos de conservacin y galeras de exposicin dependientes
de bibliotecas y centros de archivos.
Reservas naturales.
Organizaciones museolgicas de carcter internacional, nacional,
regional o local; ministerios, departamentos o agencias pblicas
responsables de museos, en el sentido recogido en este artculo.
Instituciones sin nimo de lucro u organizaciones que realizan
investigacin, educacin, capacitacin, documentacin y otras
actividades relacionadas con los museos y la museologa.
Cualquier otra institucin que el consejo ejecutivo, odo el comit
consultivo, considere que tiene alguna de las caractersticas de un
museo o de apoyo a los museos y sus trabajadores, a travs de la
investigacin, la educacin o la formacin museolgica.

Todo lo anterior conlleva a las exigencias con las que hoy da debe cumplir
las instituciones musesticas, como lo son:
Disponer de colecciones estables de bienes de valor histrico, artstico,
cientfico, tcnico o de cualquier otra naturaleza cultural.
Disponer de un inmueble adecuado a sus funciones.
Idear y dotar al museo de un declogo de funcionamiento en cuanto a
funciones, objetivo y personal.


P

g
i
n
a
8

Estar dotado de personal tcnico estable con formacin y perfil en
museologa y en las disciplinas cientficas acordes con sus contenidos y
funciones.
Garantizar las reas funcionales bsicas o departamentos adecuados para
el cumplimiento de los fines de la institucin.
Disponer de infraestructura material y de servicios. Contar con dotacin
presupuestaria anual estable que permita el cumplimiento de sus funciones
y fines.
Regirse por un plan museolgico.
Cumplir la deontologa profesional en el desarrollo de sus funciones.

Tipologa de los museos
Los museos de acuerdo a las caractersticas de la coleccin que posean, su
funcionamiento y sus recursos de actividades son catalogados en Venezuela de la
siguiente manera, segn las Normativas Tcnicas de Museos
3
(2005) dictadas por
el CONAC
4
:
1. De acuerdo con su alcance geogrfico:
a) Museos internacionales: sus colecciones particulares o generales
dentro de una especialidad que alcance internacional.
b) Museos nacionales: sus colecciones particulares o generales de una
especialidad, tienen alcance nacional.
c) Museos regionales: sus colecciones son representativas de una
porcin del territorio en el que estn ubicados.
d) Museos locales: sus colecciones estn relacionadas con el mbito de
la comunidad.

3
Es una gua que pretende el desarrollo y crecimiento de los museos venezolanos. Para ello, estipula parmetros
tcnicos establecidos internacionalmente adaptndolos a las necesidades prioritarias del pas.
4
Consejo Nacional de la Cultura. Creado el 29 de agosto de 1975.


P

g
i
n
a
9

2. De acuerdo con la densidad y homogeneidad de la coleccin:
a) Museos generales: son aquellos que poseen colecciones
heterogneas de diferente naturaleza y/o perodo.
b) Museos especializados: son aquellos que poseen colecciones
homogneas correspondientes a un determinado tipo y/o perodo.
3. De acuerdo con el carcter jurdico de la institucin:
a) Museos pblicos: poseen colecciones propiedad del Estado.
b) Museos privados: poseen colecciones propiedad de instituciones y/o
coleccionistas privados.
4. De acuerdo con la naturaleza de la coleccin
a) Museos de arte: colecciones de bellas artes de todos los tiempos y
estilos.
b) Museos de historia: colecciones que representan la evolucin
histrica de una regin, pas o estado, personas o hechos.
c) Museos de antropologa: colecciones relativas al desarrollo de la
cultura; entre ellos se insertan los museos de arqueologa, etnologa,
etnografa, etc.
d) Museos de ciencias: colecciones especializadas ven el rea de las
ciencias naturales y exactas.
e) Museos de tecnologa: consideran la evolucin general hasta las
ltimas innovaciones en el campo de las ciencias y de la tcnica, sin
desligarlas de su contexto histrico y sociocultural.

Funciones del museo.
Las funciones de los museos hoy da se han incrementado sujetas a los
requerimientos de una nueva sociedad y de un nuevo momento, pero es necesario


P

g
i
n
a
1
0

iniciar su explicacin a partir de las funciones bsicas ya conocidas como son
adquirir, conservar, investigar, comunicar y exhibir.
i. Adquirir
La adquisicin de obras para un museo es uno de los puntos quizs ms
lgidos en sus funciones porque la coleccin que debe formar parte del patrimonio
de la institucin, ser su valor no slo patrimonial sino tambin el posible enlace a
donde ste intenta llegar que no es otro sino al pblico; por lo cual se pretender
en lo permitido dentro de las posibilidades financieras del museo, lograr la mejor
coleccin. Sin embargo, en Venezuela esto no es tan fcil. La adquisicin de obras
para una coleccin musestica ha de tener una valoracin plstica en el caso de
un museo de arte, acorde a la tipologa de este. Si es cierto que los valores
estticos estn abiertos y que hoy por hoy se habla mucho de democratizar la
visin artstica, en estas instituciones no han de perderse los linderos de lo que
debe poseer, custodiar, proteger y divulgar un museo. En ellos deben
resguardarse objetos estticos cuya singularidad lo distinga y haga merecedor de
ser protegido como patrimonio.
Una coleccin musestica de arte, se conforma a partir de exclusiones,
otorgando jerarquas de valor a determinadas obras y atendiendo
unas experiencias artsticas en detrimento de otras, independientemente
inclusive de la posible importancia de las ltimas. De ah su relacin siempre
problemtica con la vida real del arte, tanto del pasado como del presente. De
ah, tambin, la necesidad de revisin peridica de sus fines y alcance.
(Navarrete. 2002. Coleccionismo de arte. Acomodando el desorden. En lnea:
http://av.celarg.org.ve/decoleccion/navarret.htm. Visitado:18/03/08

Cuando el artista es reconocido, el valor de sus obras ascienden muchas
veces a cantidades bastantes altas. Los grandes museos del mundo tienen
diferentes formas de adquisicin como lo son: la donacin, la compra; por poseer
fondos expresos para eso o mecenas, o tambin logran obtener obras nuevas por


P

g
i
n
a
1
1

intercambios. Pero a los museos de menor envergadura les es duro el camino de
hacerse de una coleccin que respalde todo el trabajo musestico.
En nuestro pas muchas de las obras que llegan a nuestros museos lo hacen
a travs de compras simblicas y en la actualidad por donaciones sin la pertinente
valuacin de los requerimientos justos para poder hacerse de una coleccin con
verdadero valor esttico.
ii. Conservar
La conservacin refiere a la prolongacin en lo posible de la vida, en el caso
del museo de arte, de la obra plstica. Pero cuando el objeto ha perdido gran parte
de sus caractersticas por la cual se le ha dado un valor artstico se procede a lo
que se denomina restauracin, el cual es un procedimiento donde se busca la
restitucin del objeto museolgico para recuperar su tangibilidad fsica y de igual
forma as se logra la tangibilidad histrica del mismo.
La lamentable y real situacin de los museos de arte venezolano estriba en
la perdida material de muchas obras garantes del patrimonio artstico nacional. Las
perdidas que ataen a la conservacin (existe otro tipo de perdida en nuestro
museos como lo es obras de envergadura que desaparecen de nuestras
instituciones no pudindose encontrar quien seale el paradero de ellas), tienen
que ver directamente con la falta de recursos materiales y humanos preparados
para esta misin. De hecho es importante sealar que en nuestro pas no existen
pensums de estudio universitarios para preparar a profesionales en esta tarea.
iii. Investigar
5

Segn VarineBohan, citado por Barroso (1994), el museo debe ser
considerado como un banco de datos al servicio de la comunidad. La investigacin

5
Muy preciso sobre este punto esta el artculo de Trinidad Nogales Basarrate la investigacin en los museosUna
actividad irrenunciable.


P

g
i
n
a
1
2

de los museos girar en torno a los ingresos, a la numeracin de los objetos, a las
bajas, a los libros de registros, al inventario general, a los catlogos, a la
clasificacin genrica, a la nomenclatura, a los archivos fotogrficos, a la
aplicacin del sistema y de los ordenadores, a los temas museolgicos, a los
artistas, a las curaduras, a las expografas y a todo aquello que necesite ser
ratificado con informacin procedimental para formar memorias investigativas de
todo lo relacionado a la institucin. De igual forma, tambin entra en esta fase la
clasificacin de la documentacin de los objetos musesticos con un apartado para
la sistematizacin de archivos fotogrficos-numricos cuyo nmero corresponda a
las piezas del museo. Esta documentacin en diferentes soportes podr ser la
siguiente:
a) Archivos documentales.
b) Catalogacin, registros y clasificacin de las obras.
c) Creacin de catlogos documentales de todas las piezas existentes.
d) Creacin de catlogos documentales de las exposiciones.
e) Informacin del estado de conservacin, sobre antecedentes y origen de la
pieza.
f) Informacin de los artistas creadores de las obras de la coleccin.
g) Documentacin administrativa.
o Expedientes de valoracin de piezas.
o Expedientes de ingresos de piezas.
o Documentacin de las piezas ingresadas.
o Expedientes de piezas desaparecidas.
o Museo.
o Correspondencia recibidas y enviadas.
o Expedientes de los departamento.
o Expedientes econmicos sobre el museo.
o Exposiciones.
o Actividades extramuseisticas.


P

g
i
n
a
1
3

o Investigaciones realizadas por el museo.
o Personal.
Lo ms importante del proceso de investigacin es la capacidad
que ste tiene para enriquecer las restantes actividades del museo, ya que
la investigacin en el museo desarrolla un espectro muy amplio,
vertebrado en las propias esferas internas de las instituciones, pero
tambin volcado hacia los usuarios del museo... ( Nogales Basarrate, 2004.
p. 55. La investigacin en los museos. Una actividad irrenunciable. En
lnea: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1048183. Visitado:
01/12/07)

En el caso particular de nuestra nacin la investigacin en las instituciones
musesticas es muy baja por no decir nula. Esta se ignora, generalmente por no
entenderse que es es ella el punto neural de todo proceso y trabajo musestico.
Para que esto sea solucionado los organismos que respaldan econmicamente a
nuestros museos as como sus directores, deben entender primeramente lo
necesario de esta actividad dentro de los museos y en segundo lugar, que la
investigacin no es un trabajo que slo requiere a un personero que corte y pegue
trabajos ajenos y luego implemente en la prctica sin un anlisis previo y oportuno
a las necesidades del museo, de la zona geogrfica que ocupa, de la cultura y del
pblico que los visita y el que pretende captar.
La investigacin, cualquiera que sea el campo en que se aplique, requiere
de un profesional oportuno, multi-trans-interdisciplinario, con herramientas
acadmicas capaces de discernir en el por qu?, el para qu? y la factibilidad
de sus investigaciones. El investigador del museo aparte de poseer el perfil
anterior debe ser creativo y capaz de asumir al personal del museo en su labor
para lograr que estos se identifiquen y colaboren con conocimiento pleno y
responsabilidad de las actividades que se generen de las investigaciones. De igual
forma debe estar en constante estudio del pblico.



P

g
i
n
a
1
4

iv. Comunicar
Una de las funciones en la contemporaneidad en que se hace mucho nfasis
con respecto a los museos es su funcin comunicativa, pero hasta dnde y
cunto porcentualmente se da en la realidad?
La comunicacin desde Saussere se ha medido a travs de sus
componentes: un emisor, un receptor y el mensaje, los cuales innegablemente
existen en sociedad. Pero cuando es ste ltimo efectivo?. El mensaje son
cdigos que hay que cifrar y recomponer dentro de un marco referencial que en
todos no es el mismo y el cual depende de factores econmicos, sociales,
polticos, demogrficos, culturales y otros, individuales y colectivos tanto del
emisor como del receptor. El museo al ser una fuente multicultural ha de buscar y
encontrar cdigos que lo habiliten en su tarea de informacin. Si bien, en el caso
de un museo de arte moderno o contemporneo el lenguaje son las obras, estas
per se no complementan la comunicacin con el pblico actual. En otros
momentos histricos cuando el arte era en si mismo un hecho cualitativo de la
vida, la visita al museo no requera ms cdigos que el arte en si. En los tiempos
que vivimos las pautas vivenciales de la humanidad parecieran haberse dilatado
hacia otras necesidades donde el arte ya no juega un papel principal y por ello
hace preciso que los museos reorganicen sus tcticas investigativas del pblico,
en la bsqueda de generar recursos comunicacionales. Respecto a esto Lacouture
opina:
El problema de comunicacines particularmente sensible en
Amrica Latina, donde, tradicionalmente, los visitantes de los museos estn
inhibidos y desprovistos de sentido critico: comunicar significa dialogar y no
imponer. Si se quiere imponer un dilogo, es necesario que exista
retroaccin. De lo contrario, no se hace sino trasmitir un mensaje sin saber
de que modo ha sido percibidoEs esencial que lleguemos a conocer a
nuestro pblico, sus reacciones ante la exposicin su facultad de
comprenderlas. Debemos tener en cuenta las opiniones y las sugerencias
de los visitantes ( MUSEUM, p.76)



P

g
i
n
a
1
5

En el Taller Mtodo de Acercamiento Crtico al Museo, dictado en Caracas
entre el 12 y el 16 de junio de 1989, auspiciado por la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura junto al Museo de Arte Contemporneo, se
determin que El museo moderno se proyecta entonces, como una institucin
de comunicacin de masas, educativo y de difusin cultural ( p. 14)
As se puede puntualizar que la comunicacin en los museos
innegablemente va de la mano con su papel de gestor cultural
6
educativo.
v. Exhibir
El cumplimiento de una exhibicin es una tarea ardua por todo lo que
conlleva en los tres espacios cronolgicos que debe ocurrir, antes de la
exposicin
7
, en el transcurso de ella y al final de la misma, lo que se denomina la
gestin expositiva. Lo cual implica un trabajo multidisciplinario. En esta labor es
imprescindible la museologa
8
.
Las exposiciones pueden ser de cuatro tipos:
a) Contemplativas: caracterizadas por la observacin de objetos, artefactos o
colecciones de carcter artstico, antropolgico, cientfico e histrico. Operan
conforme al concepto de no tocar. Ofrecen informacin visual bsica.

6
Gestin cultural es un concepto que se introduce en los aos ochenta del siglo XX. La cultura y la gestin cultural
requieren del conocimiento y el reconocimiento del contexto o realidad en el cual se da una cultura y en el que se hace
una gestin. La particularidad de cada gestor cultural se halla en que l debe edificar su propio modelo de gestin de
acuerdo con su contexto para que cada uno de sus proyectos sea creado y llevado a cabo con xito.

7
La Normativa Tcnica de Museos refiere que la exposicin es la disposicin de obras, piezas, objetos, ideas y otros
materiales con respecto a la temtica contemplada dentro de los fines del museo, en un espacio determinado.
8
Responsable de comunicar los contenidos de las investigaciones y coordinar las acciones entre la(s) coleccin(es) y
exposicin(es). Debe conocer los sistemas de investigacin, conservacin, educacin, organizacin y sus relaciones con
el medio fsico segn el tipo y naturaleza del museo. es la ciencia del museo; estudia la historia y razn de ser de los
museos, su funcin en la sociedad, sus peculiares sistemas de investigacin, educacin y organizacin, relacin que
guarda con el medio ambiente fsico y clasificacin de los diferentes tipos de museo ICOM 1970.


P

g
i
n
a
1
6

b) Manipulativas: propician la intervencin fsica del visitante sobre los
elementos grficos y mecnicos. Tocar, subir, pedalear o mover
componentes, contribuye o afirma las ideas expresadas en la exposicin.
c) Interactivas: permiten activar dispositivos o elementos que cambian el estado
inicial de la misma. Ofrecen al visitante la oportunidad de decidir y conducir la
actividad que desee, seleccionar opciones y probar sus habilidades para
obtener sus propias conclusiones.
d) De Inmersin: crean en el visitante la sensacin de que se encuentra en un
lugar y/o circunstancia particular. El ambiente creado estimula al visitante en
la comprensin de las ideas expresadas en la exhibicin. (p. 98. Normativas
tcnicas de Museos. 2005)
Estas funciones de la institucin musestica se han incrementado con la
necesidad de un pblico total, esto refiere al pblico que asiste a un museo
voluntariamente y de aquel al que sto nunca le ha generado necesidad. La
intencin musestica es absorber e involucrar a la poblacin en sus predios y, por
ello, en estos tiempos traspasa sus muros para ir en busca de este pblico del que
tanto requiere. Por esto, hace uso de los recursos que la contemporaneidad ofrece
para lograr su propsito y as dar cumplimiento a su labor formativa-informativa
que hoy da tanto se precisa de ella y as termina convirtindose en un gestor
cultural.
Pau Rausell Kster cita a Rausell Asuaga, para determinar que los objetivos
de la institucin musesticas son de dos tipos, objetivos intrnsecos y objetivos
extrnsecos, determinndolos de la siguiente forma:
Objetivos intrnsecos.
Los objetivos intrnsecos son aquellos objetivos bsicos que todo
museo ha de cumplir de acuerdo con aquellas definiciones ms
institucionalizadas del ICOM. Esas misiones son las que orientan la accin
del museo a cumplir con las actividades ms esenciales de la propia
naturaleza del museo de conservar adquirir, investigar, exponer y difundir.


P

g
i
n
a
1
7

Objetivos extrnsecos.
El concepto de objetivos extrnseco, parte de la consideracin del
museo como instrumento para obtener resultados ms all de la dimensin
del museo (y esta concepcin explica que dichos resultado podran
conseguirse con otras herramientas) y por tanto la deseabilidad de dichas
misiones responden a lgicas externas al funcionamiento del propio museo.
Este tipo de objetivos tiene como destinatarios por un lado, al usuario
individual, por otro lado a la dimensin simblica colectiva y finalmente al
territorio y, en este contexto, podemos incluir dentro del concepto de
territorio al municipio, el barrio o la zona donde se ubica el museo, en el
sentido de que el museo puede funcionar como transformador de recursos
de diversa ndole. (p. 12. Museo. Qu es desde la perspectiva econmica
y desde la lgica de accin pblica? En lnea:
http://www.uv.es/museos/MATERIAL/Rausell.pdf. Visitado: 11/02/08)


P

g
i
n
a
1
8




Tomado de: Un museo. Qu es desde la perspectiva econmica y desde la lgica de accin pblica?
Objetivos intrnsecas
Objetivo Acciones/objetivos intermedios

Custodia
Conservacin /
Restauracin
Coleccin
Valorizacin /
Interpretacin
Exhibicin
Garantizar la seguridad de las piezas. Posibilitar la conservacin y recuperacin
de piezas/obras que de otra manera se perderan. Maximizar la cantidad de
piezas en estado de conservacin ideal.
Restaurar y recuperar la mxima cantidad de piezas que lo requieran. Obtener
las condiciones ideales de conservacin.
Tener una coleccin completa y bien catalogada y clasificada. Tener una
coleccin amplia/singular. Tener una coleccin significativa. Tener una
coleccin lo ms reconocida posible.
Incrementar la investigacin sobre los hechos/artefactos/piezas obras que se
exponen en el museo. Publicar y promover la publicacin de estudios,
investigaciones, reseas sobre hechos, artefactos, piezas u obras
contenidas o relatadas en el museo. Generar impacto en publicaciones
especializadas.
Producir exposiciones. Exhibir exposiciones. Mostrar el mayor nmero de
piezas.
Mostrar las piezas durante el mximo tiempo posible. Mostrar las piezas en las
mejores condicione posibles.
Objetivos extrnsecos

Formacin
Entretenimiento
Democratizacin
acceso
Creacin/
Reforzamiento valores
simblicos
Branding/City
Marqueting
Regeneracin Urbana
Impacto econmico
Maximizar el nmero de visitantes (reales, virtuales). Maximizar el tiempo de las
visitas. Maximizar el nmero de actividades. Maximizar el nmero de
impactos en medios de comunicacin. Generar modificaciones en las
condiciones cognitivas de los visitantes. Maximizar el nmero de visitas con
didcticas pedaggicas especficas. Formar a los visitantes y ciudadanos.
Provocar diversin. Mostrar cosas de forma amena y entretenida a los
visitantes. Competir con otras formas de ocupacin del tiempo de ocio.
Conseguir visitas de colectivos desfavorecidos especficos (jvenes, de renta
baja, amas de casa, con problemas de inclusin social, inmigrantes, etc...).
Difundir un mensaje determinado sobre algn aspecto histrico,
historiogrfico, cientfico artstico que merece ser reforzado. Crear un
determinado sentido/significado en el colectivo que visita el museo. Difundir
un mensaje determinado sobre la comunidad en la que se asienta el museo.
Asociar al nombre de la ciudad/barrio el prestigio de la institucin. Favorecer
y mejorar la imagen de la ciudad / barrio / municipio. Mejorar la capacidad de
atraccin de la ciudad / barrio / municipio / zona.
Regenerar el barrio / ciudad / municipio sobre el que se ubica el museo. Evitar
la degradacin de la ciudad / barrio / zona / municipio sobre el que se ubica
el museo. Mejorar la calidad de vida de los ciudadanos de la ciudad / barrio /
zona / municipio sobre el que se ubica el museo. Crear riqueza a travs de
turismo. Provocar impacto econmico sobre la ciudad / barrio / municipio /
zona sobre la que se ubica el museo.



P

g
i
n
a
1
9

Perfil del personal de los museos.
La clave fundamental del buen y adecuado funcionamiento de una entidad
musestica es su recurso humano. En todos los puestos de trabajo que la
institucin posee lo conveniente sera la seleccin pertinente de un personal que
aparte de la preparacin eficaz para el desarrollo de las tareas que les
correspondan, funcione como engranaje de un todo. Dicho de otro modo, que se
trabaje en equipo multidisciplinario, pero avocados a su labor personal con tica,
responsabilidad y aptitud. Las Normativas Tcnicas de Museos reflejan lo
siguiente con respecto a este tema:
El personal del museo debe estar familiarizado con la historia de la
institucin , su misin - visin, valores y objetivos - , adems de conocer las
leyes que protegen el patrimonio nacional, las recomendaciones nacionales
e internacionales sobre la proteccin de bienes culturales, tanto muebles
como inmuebles, y el cdigo de tica del ejercicio profesional con el
objetivo de cumplir su misin de proteger el patrimonio.( p. 20)

Caballero, citado por Barril Vicente (1999), en 1981 seala de acuerdo a las
funciones del Museo a los especialistas que segn su criterio son necesarios.
Estos son:
Muselogos: especialista en inventario, exposicin, investigacin
musestica, conservacin de materiales.
Historiadores del arte, arquelogos, etnlogos, cientficos de todo tipo:
especialistas en materia de cada museo, segn sus fondos, si se aceptara
la funcin de investigar.
Arquitecto y diseador o musegrafo: tcnicos para resolver los problemas
que plantea el contenedor del museo. Para las funciones de comunicacin
o exposicin.


P

g
i
n
a
2
0

Restauradores, profesionales en conservacin. Tcnicos para resolver los
problemas que plantea el contenido de los museos, sus fondos. (p. 221 -
222. dem Visitado: 21/11/07)
As Caballero pone de manifiesto que todas las funciones son igualmente
importantes, pero unas dependen de las otras, y ello no debera olvidarse aunque
unas sean ms atractivas que las otras. (Barril, 1999. p.224. dem Visitado:
21/11/07)
El 4 de noviembre de 1986 en la 15 Asamblea General del ICOM en Buenos
Aires se determina el Cdigo Deontolgico del ICOM para establecer los
esquemas para la prctica profesional y el trabajo que se realiza en los museos.
Es as que se define a los miembros de la profesin musestica en su artculo 2,
prrafo 2 de sus Estatutos:
Entendemos por trabajadores profesionales de los museos a todo aquel
personal de los museos o de las instituciones cualificadas como museos
segn la definicin del articulo 2, prrafo I, que haya recibido una formacin
especializada o posea una experiencia prctica equivalente en cualquier
campo relacionado con la gestin y el funcionamiento de los museos

Para el ao 2001 se publica una versin del anterior Cdigo Deontolgico
revisada sobre las pautas de la prctica museolgica contempornea, y finalmente
en la 21 Asamblea General que tuvo lugar en Sel en el 2004, se aprueba
por unanimidad esta versin reestructurada que pone de relieve aspectos
fundamentales sobre el personal que labora en los museos enfocando las
responsabilidades que recaen en el cuerpo directivo o instancia superior de la cual
depende cada museo, puesto que la direccin es un puesto clave donde se sienta
en gran medida la efectividad de este, por lo tanto, cuando se asigne a una
persona correspondiente en la direccin de una institucin musestica debe
tenerse en cuenta las cualificaciones y conocimientos exigidos para ocupar ese
puesto con eficacia. Por igual, a las aptitudes intelectuales y conocimientos


P

g
i
n
a
2
1

necesarios debe ir unida una conducta irreprochable desde el punto de vista
deontolgico. En lo que respecta al personal en general deben tener consciencia
sobre las difciles responsabilidades que todos y cada uno de ellos, temporales o
permanente, tienen con sus colegas, con los dems museos y con el pblico.
Es preciso emplear personal que posea las cualificaciones, aptitudes,
responsabilidad y consciencia necesaria para asumir sus responsabilidades. En
esta materia Francisco Faria Busto sugiere el planteamiento de una normativa en
la formacin del profesional del museo, tcnico y personal que presta
servicios. (Los profesionales de los museos ante las autonomas. En
lnea: http://dialnet.unirioja.es/servlet/extaut?codigo=274998. Visitado: 11/01/08)
Respecto a esto el Cdigo Deontolgico dice: Conviene ofrecer al conjunto del
personal posibilidades de formacin permanente y perfeccionamiento profesional
para mantener su eficacia.
La gestin de los museos, tanto desde el mbito pblico como privado ha
mostrado en los ltimos 15 aos un profundo proceso de calificacin de los
recursos humanos. No obstante contina siendo insuficiente. La formacin
y profesionalizacin deviene en un factor estratgico para ajustar
mejor las posibilidades de los museos para tener efectos verdaderamente
transformadores de la realidad social. (Rausell Kster. p.17. Museo. Qu
es desde la perspectiva econmica y desde la lgica de accin pblica? En
lnea: http://www.uv.es/museos/MATERIAL/Rausell.pdf. Visitado: 11/02/08)










P

g
i
n
a
2
2

La funcin bsica del museo es ubicar al pblico
dentro de su mundo para que tome conciencia de su
problemtica como hombre individuo y hombre social.
() debe propenderse a la constitucin de museos
integrados, en los cuales sus temas, sus colecciones y
exhibiciones estn interrelacionadas entre s y con el
medio ambiente del hombre, tanto el natural como el
social. () Esta perspectiva no niega a los museos
actuales, ni implica el abandono del criterio de
los museos especializados, pero se considera que
ella constituye el camino mas racional y lgico que
conduce al desarrollo y evolucin de los museos para
un mejor servicio a la sociedad.
Mesa Redonda de Santiago, 1972.



CAPITULO II. NUEVO PARADIGMA - NUEVA MUSEOLOGIA

Un paradigma es un modelo o prototipo. Este es un trmino que proviene
del griego paradeigma que significa modelo, ejemplo, patrn. Existen paradigmas
en lo econmico, en lo poltico, en lo social, en lo cultural y en cualquier otro
espacio ocupado por el hombre quien los crea en el transcurso del tiempo y en
gran medida de forma involuntaria ante necesidades existenciales de
determinados momentos cronolgicos. Parafraseando a Marn Ardila en su artculo
del 2001 quien determina dos espacios temporales para ello: los periodos
normales y los periodos extraordinarios. Se puede decir que los primeros
predominan ciertas formas, las cuales determinan un paradigma en si, el cual es
tomado como generalidad pero de improviso un condicionante que no se asume
dentro de ese paradigma tradicional produce una ruptura, una crisis que provoca
una redimensin de lo anterior y se terminan gestando nuevos conocimientos,
teoras y prcticas que vienen a reparar el quiebre ya mencionado bajo otra visin.
Es lo que el autor llama in statu nascendi de un nuevo paradigma.



P

g
i
n
a
2
3

La museologa ha venido quizs desde sus inicios condensando un cmulo
de teoras, conocimientos y mtodos casi inquebrantables para una sociedad
sumisa a lo que se le planteaba pero tambin, en el caso de los pases europeos,
preparados cognitivamente en lo que les mostraba en una visita al museo. En la
actualidad esto ltimo ha sufrido una lamentable baja ocasionndose un
desinters por las instituciones musesticas unsono a una preponderante
valoracin de lo social y de su entorno. De ah se manifiesta un nuevo momento
para la museologa.


Por qu una nueva museologa?

El 30 de mayo del ao de 1972 en una reunin organizada por el ICOM y
conocida como Mesa redonda de Santiago de Chile se da inicio a un movimiento
determinado hoy da como la Nueva Museologa a travs de un documento a su
vez conocido como Resoluciones de la Mesa Redonda sobre el Papel y el
Desarrollo de los Museos en el Mundo Contemporneo y con esto se pretende
reafirmar el papel social del museo conjuntamente con su carcter internacional y
convertirlo as en lo que se llama, museo activo. Es interesante observar como la
nueva propuesta parte desde Latinoamericana quizs en la bsqueda que por esta
dcada surge en pases hispano-parlantes en el afianzamiento de su propia
identidad cultural-artstica. Rafael Yunn (2004) aclara:
Este evento destac el rol de los museos en la educacin de
la comunidad, en la creacin de una conciencia sobre la problemtica
social, poltica y econmica de la sociedad latinoamericana y la bsqueda
de soluciones alternativas, es decir, se reafirma la funcin del museo
y su carcter integral. A partir de ah, y en forma creciente, se puede
apreciar el desarrollo de una conciencia regional sobre la importancia de
la relacin del museo y su comunidad. (Museologa nueva? Museografa
nueva! En lnea: http://www.cielonaranja.com/rey_museografia.htm.
Visitado: 27/02/08)



P

g
i
n
a
2
4

El nuevo giro que se le busca dar a la museologa que hasta ese momento
se maneja, crea su propio cdigo de principios bsicos conocidos a travs de la
Declaracin de Qubec
9
ideados el 13 de octubre de 1984. Durante esta jornada,
el muselogo francs Hugues de Varine-Bohan, manifiesta la necesidad de abrir el
museo tradicional, dejar de considerarlo slo como el edificio portador de obras,
fuesen estas artsticas, arqueolgicas, histricas o de otra ndole. Ahora, segn su
criterio, deba considerarse como museo no un edificio, sino una regin, no una
coleccin sino un patrimonio regional y no un pblico sino una comunidad regional
participativa. De ah el tringulo de soporte de la nueva museologa: territorio-
patrimonio-comunidad. De la misma forma lo expresa Ana J urez Oechler (2002)
al equiparar al museo tradicional con el nuevo museo que se plantea:
Podramos definir al museo convencional como la relacin entre cuatro
elementos: Una coleccin, en un edificio para un pblico a travs del
trabajo de unos especialistas. El nuevo museo redefine estos elementos
constitutivos planteando que la coleccin es la totalidad del patrimonio, el
edificio la totalidad del territorio y el pblico la totalidad de la poblacin, es
un espacio sin barreras arquitectnicas, sin barreras disciplinarias y sin
barreras para el acceso pblico.
El territorio y la poblacin determinan la naturaleza del nuevo museo
y se constituyen como el contexto local, la interaccin humana con
el entorno natural y cultural es el foco de sus tareas. Debido a
que generalmente el contexto local es heterogneo, el museo debe
procurar ser una fuerte influencia de integracin y de enlace entre la
diversa poblacin de grupos para trabajar por el inters de la poblacin
como un todo. (Museos, educacin ambiental no formal y participacin. En
lnea: http://www.geocities.com/seminarioicci/ponencia_18.htm. Visitado:
07/12/07)

As mismo Yunn (2004) caracteriza al nuevo museo de la siguiente forma:

9
Se dio a travs de un dilogo multisectorial, donde el principal objetivo fue un programa y una serie de
recomendaciones para el desarrollo de actividades de ecoturismo. Su relacin con este trabajo es que contribuye
activamente a la conservacin del patrimonio natural y cultural.


P

g
i
n
a
2
5

Logra una aproximacin gradual a un dilogo abierto entre la obra y el
espectador, mediatizados ambos por el papel intermediario del museo y sus
dirigentes.
Considera al museo como un ser vivo adaptado continuamente al medio
social, avanzando en sus conquistas al ritmo del tiempo y, en definitiva,
ejerciendo una actividad autocrtica ante las exigencias de la sociedad que
es la consumidora del museo.
El museo como el complejo cultural ms tpico de la sociedad
contempornea. Considerando que hoy da el museo est capacitado
para ser exponente y recipiente de nuestra cultura. Lo importante es
que esa capacidad se desarrolle, cobre cuerpo y nos posibilite un
museo autnticamente vivo, expresivo de la actividad sociocultural de
nuestra civilizacin y a su encuentro sale la ciencia museolgica
decidida a realizar el museo contemplado, vivido y comprendido
por todos, crtico para que en l puedan aunarse la tica y la
esttica. (Museologa nueva? Museografa nueva! En lnea:
http://www.cielonaranja.com/rey_museografia.htm. Visitado: 07/12/07 )
Pierre Mayrand, miembro fundador del Movimiento Internacional para una
Nueva Museologa MINOM
10
manifiesta que:

10
MINOM (Movimiento Internacional para una Nueva Museologa) es una organizacin afiliada del ICOM. Desarrollar
las actividades siguientes:
1. Organizar peridicamente un Atelier Internacional de Nueva Museologa.
2. Producir entre otros, servicios de consultora, formacin, difusin y documentacin.
3. Organizar un Centro de Documentacin y Divulgacin.
4. Favorecer la creacin de asociaciones de Nueva Museologa en el mundo.
5. Hacer todo lo posible para que los poderes pblicos y las instituciones privadas reconozcan y ayuden a desarrollar
los museos, las realizaciones y las acciones individuales o colectivas de MINOM en curso.
6. Cooperar con los organismos que persiguen finalidades idnticas o similares.
7. Contribuir para el progreso e impulso de la Nueva Museologa en le interior de ICOM y de todos los organismos que
persiguen los mismos objetivos.
8. Utilizar todos los servicios disponibles que mejor se adapten a la situacin actual para garantizar la comunicacin
entre sus miembros y las dems asociaciones e iniciativas, fundamentalmente a travs de los medios de Internet
disponibles.
9. Promover la publicacin de textos interactivos sobre problemticas museolgicas.
10. Favorecer las ligaciones de solidaridad entre sus miembros.


P

g
i
n
a
2
6

la nueva museologa coincide con la idea de que cada uno
de los contextos donde se desarrolla, participan necesariamente una
serie de factores econmicos, polticos, sociales, culturales y ecolgicos,
los cuales vienen a determinar las especificidades que deber tomar
en cuenta el proceso museolgico a desarrollar (Antecedentes,
teora y mtodo de la nueva museologa en Mxico. En lnea: p.10
fespinoz.mayo.uson.mx/Economia/TEORA%20Y%20MTODO%20DE%20LA
%20NUEVA%20MUSEOLOGA%20(PRIMERA%20PARTE).doc. Visitado:
18/03/08)

Ante todo esto los principales parmetros de la Nueva Museologa
serian:
La democracia cultural.
Nuevo y triple paradigma: pluridisciplinario, comunitario y territorial.
Concienciacin.
Sistema abierto e interactivo.
Dilogo entre sujetos.
La Nueva Museologa termina conceptualizandose bajo una mirada social,
es la reinterpretacin del museo tradicional como continente de nuevos contenidos
enmarcados en la visin de la animacin sociocultural. Este nuevo museo asume
ms que objetivos la misin de desinhibirse y expandirse, ya no espera al pblico
que ahora llama comunidad, lo busca en su territorio al tiempo que los espacios
musesticos tambin son manejados en conceptos de territorios culturales porque
se expanden sus lmites, de esta forma crea conexiones entre el patrimonio y el
pblico, entre lo educativo y la comunidad para llevar a estos espacios
el conocimiento, reconocimiento y valorizacin del bien y hecho cultural
fortaleciendo lo identitario.

Esta nueva visin de las instituciones musesticas no es la redimensin de
un evento viejo, el museo contina con sus orgenes innegables siendo mostrario
de algo; lo que ha variado es la necesidad de l y bajo estos requerimientos se


P

g
i
n
a
2
7

transfigura en una nueva realidad del hombre como hecho cultural. Ahora se a
entendido a la institucin musestica como ncleo de cultura de la cual pervive y
por la cual tiene que mantenerse, pero para ello; se hace indispensable que
muestre y ensee valores patrimoniales a la comunidad donde esta incluido.


Pautas del nuevo museo.

Los finales de los aos setenta se adjudican en su haber la confrontacin
de los personajes idelogos tanto de la vieja como de la nueva museologa. Es
as, como la dcada de los ochenta representa entonces un nuevo periodo
de la prctica totalmente innovadora tanto en conceptos como en manejos
institucionales de los museos. Casi todos los cambios, positivos o negativos, se
experimentan en esta dcada: concepcin de nuevas tipologas de museos,
innovadoras expografas, nueva disposicin curatorial donde deja de ser
minoritario el manejo del representativo slo para los entendidos y ya se convierte
en poblacional, para pasar a ser sustancialmente ms dinmico, pues se pretende
y en base a esto se trabaja, involucrar en los espacios expositivos interiores o
exteriores de los museos a la poblacin en general, an cuando estos no estn
abiertos o preparados al campo del arte lo cual no crea dificultad alguna porque
para ellos los cdigos tanto de las obras como de las expografas se adecuan a
los requerimientos y posibilidades todos. La museologa

cambia sus perspectivas
de inicio y se involucra en el contexto al que pretende llegar con lenguaje propio
pero afn a los nuevos tiempos y a las nuevas necesidades del mundo. El museo
deja entonces de ser continente de colecciones para convertirse en herramienta
de la informacin, comunicacin y educacin de los pueblos, de su cultura y de su
patrimonio.


P

g
i
n
a
2
8

En correspondencia enviada por el Antroplogo Ral Andrs Mndez
Lugo
11
al Presidente del ICOM- UNESCO, J acques Perot le manifiesta lo que para
l era la definicin de la institucin museo y la cual se vuelca claramente a lo que
se tomar por la Nueva Museologa, a saber:
a. Que es una institucin eminentemente educativa y un producto de la
creacin cultural de la comunidad.
b. Que la educacin que propone debe responder a las necesidades e
intereses de su comunidad creadora en primera instancia.
c. Que sus objetivos son la investigacin, proteccin, conservacin,
restauracin y difusin del patrimonio cultural y natural de la
comunidad a que pertenece.
d. Que debe tener como misin "concienciar conciencias", desde el
punto de vista de la educacin popular, a partir de un proceso
integral de investigacin participativa.
e. Que debe contribuir en los procesos de transformacin social para la
dignificacin de la cultura de los pueblos.
f. Que debe ser parte integral del desarrollo sustentable de la
sociedad.
g. Que constituye una relacin dialctica entre territorio, patrimonio y
comunidad.
h. Que representa un campo experimental de permanente innovacin
en materia de conservacin y exhibicin del patrimonio cultural de los
pueblos.
i. Que debe mantener por siempre su condicin de "no lucrativa" pero
al servicio del desarrollo material y espiritual de los pueblos.
j. Que la institucin museo es parte integrante de la poltica cultural,
artstica y ambiental de lo gobiernos modernos y democrticos con
apertura a la iniciativa privada y a la sociedad civil en su conjunto.


11
Presidente de MINOM para el periodo 2003 al 2007.


P

g
i
n
a
2
9

Obj etivos de la Nueva Museol oga.

El nuevo museo subsiste en objetivos que interrelacionan al hombre y su
medio ambiente sea este el natural o el cultural. Es as, como la Nueva
Museologa:

a. Posesiona al hombre de sus entornos naturales o los creados por el mismo.
b. Expande sus lmites en sus nuevos conceptos, objetivos y ms all de estos
en su espacio. La estructura de sus edificios se transforman en territorios y los
territorios fuera de sus paredes son y se hacen museables. El pblico de igual
forma se acrecienta, ahora es la comunidad en total. Las nuevas pautas
determinan que es tan importante el que llega a l por un requerimiento personal
como aquel que esta afuera en los linderos de sus muros. La Nueva Museologa
va en la bsqueda de todo su entorno poblacional.
c. Las imgenes y memorias colectivas son ahora colecciones del museo el
cual como a toda coleccin debe resguardar, investigar y divulgar.
Es falso afirmar que la Nueva Museologa es un cambio radical del museo
tradicional. La variacin radica, de uno con respecto al otro, en la mirada que el
museo anterior hacia de su pblico y de lo que en el presente se busca, que no es
ms que ser puente conector con polticas y gestiones culturales entre el pblico
comunidad y el reconocimiento a su identidad autctona marcando pautas de
reconocimientos patrimoniales latentes pero desconocidos, para a travs de un
desarrollo individual marcar uno social.
Territorio, patrimonio y comunidad es la propuesta de la Nueva Museologa.
De esta forma el museo se ve ligado y enmarcado a conceptos como Cultura y
patrimonio.
Los fenmenos culturales son fenmenos antropolgicos. La cultura como
campo cultural, entendida por Luis Alegra Licuime (2002) refiere al espacio de


P

g
i
n
a
3
0

creacin, conservacin y circulacin de bienes simblicos y mensajes culturales.
Por lo que, como realidad Social e Histrica, patenta las relaciones de poder
determinadas de una sociedad determinada (Museo e Historia: Los Usos
Sociales Del Patrimonio. En lnea: www.dibam.cl/dinamicas. Visitado: 03/03/08).
Por ello el hombre inserto en la sociedad no se desliga de todos los fenmenos
que esta produzca y que l mismo crea o produce.

Esta consideracin hace entrever la enorme responsabilidad que recae
sobre las instituciones musesticas por cuanto ellas presentan bienes simblicos y
mensajes culturales:

porque los museos trabajan con objetos y manifestaciones culturales
que son patrimonio de generaciones pasadas y presentes, a los
efectos de cumplir con la funcin social que, como fenmeno cultural
de actualidad, les compete con respecto a aquellas: coleccionar, investigar,
preservar y exhibir, con fines ldicos y educativos. (Martini, 2006. Museos:
de la relacin pblico, objeto y contenido en un marco histrico. En lnea:
http://www.recreacionnet.com.ar/pages35/articulos5.html. Visitado: 11/02/08:)

De esta forma las instituciones musesticas hoy da han terminado
convirtindose en iconos de gestin cultural. La gestin de la cultura en la visin
venezolana, parafraseando lo definido en las Normativas Tcnicas de Museos
refiere a la administracin de los recursos culturales, con el objetivo de ofrecer un
producto o servicio que llegue al mayor nmero de pblico o consumidores,
procurndoles la mxima satisfaccin. (p.13, 2005).

En lo que corresponde al trmino patrimonio es primario el aporte de la
Conferencia Mundial sobre Polticas Culturales realizada en Mxico en 1982,
auspiciada por la UNESCO dado al giro que le da al concepto de patrimonio al
decir que este:
ha evolucionado considerablemente desde que se celebr
la Conferencia de Venecia. Hoy engloba tambin todos los valores
de la cultura viviente y se concede una importancia cada vez mayor
a las actividades que pueden mantener vivos los estilos de vida y de


P

g
i
n
a
3
1

expresin que trasmiten dichos valores. La atencin que actualmente
se presta a la preservacin del patrimonio no material puede considerarse
como una de las evoluciones ms positivas de este ltimo
milenio. (Valenzuela. 2005. Aproximaciones al patrimonio cultural. En lnea:
http://www.debatecultural.net/Nacionales/EfrainValenzuela4.htm. Visitado:
14/02/08)


Es as que la nueva visin sobre materia patrimonial se redisea pudiendo
decir que patrimonio es el:

conjunto de valores, creencias y bienes que conformados y
resignificados social e histricamente permiten construir una nueva realidad,
propia y a la vez excluyente. Esto se explica por que los bienes que
consideramos como patrimoniales no fueron concebidos como tales. En tanto
son los sujetos del presente, entendindolos como aquellos sujetos que
cuentan con la capacidad de apropiacin de los bienes del campo cultural,
quienes poseen la capacidad de darle valor patrimonial o carcter de ser
patrimonializables. En definitiva, es otorgarles un nuevo significado simblico.
(Alegra Licuime, 2002. Museo e Historia: Los Usos Sociales Del
Patrimonio. En lnea: www.dibam.cl/dinamicas. Visitado: 03/03/08).

Esta nueva concepcin sobre esta materia que abundantemente se ha
tratado en otros momentos histricos por organizaciones e instituciones de todo el
mundo y de todo carcter, nos lleva a plantear tambin el nuevo uso del trmino
que indudablemente incluye a la sociedad del momento, a sus valores y
necesidades actuales. Es aqu cuando el papel del Museo como institucin cultural
se acrecienta y redobla sus responsabilidades con la humanidad. Ya el museo
deja de ser solo continente de patrimonio para convertirse en gestor del mismo.

La idea de la institucin musestica como patrimonio surge en Francia en
medio de la Revolucin de 1789 que aquejaba al pas y que produjo innumerables
prdidas al arrasar el pueblo contra todo aquello que le recordara a la monarqua y
a la iglesia. Es as que el periodo revolucionario francs traer un concepto
elemental en la historia de los museos, su consideracin como bienes por ser ellos
depsitos donde reside la identidad nacional de los pueblos. Ahora, cuando se


P

g
i
n
a
3
2

abren nuevos caminos al museo siempre muy ligados a la sociedad donde esta
inserto:

Se trata de encontrar los usos sociales del patrimonio que el museo
exhibe, entendindolo como una institucin de educacin, un campo de
ejercicios sintcticos,... espacio flexible, mediador entre los valores sociales
de los objetos y el pblico, tratando de crear una estrategia institucional de
comunicacin basada en el hacer (sentir, pensar, saber, querer) del
usuario del museo, permitindole participar de los valores encarnados en el
patrimonio comunitario. (Martini. De la relacin museo-escuela. En lnea:
http://www.recreacionnet.com.ar/pages32/articulos3.html. Visitado: 24/11/07)

Es as como ahora para Martini (2006):
el museo debe entenderse como institucin conservadora del
patrimonio y de la memoria colectiva de una sociedad, como herramienta de
investigacin y preservacin y de participacin comunitaria no slo en la
letra, con funcin social y pensado como instrumento de educacin no
formal (para la educacin formal est la escuela) como creador de estmulos
que permitan potenciar capacidades y aprender y re-aprender (ambos con
sentido de aprehender) tambin como orientador del individuo en esta
sociedad cambiante y como comunicador de mensajes fidedignos, apuntando
a la veracidad histrica, no slo como presentador de objetos y fotografas,
sino pensado como mbito veraz, clido, captador de la atencin e inters de
su pblico y estmulo de la actividad creativa. (Museos: de la relacin
pblica, objeto y contenido en un marco histrico. En lnea:
http://www.recreacionnet.com.ar/pages35/articulos5.html. Visitado: 11/02/08)

En el Encuentro Latinoamericano celebrado en Mayo del 2.000, titulado
Museo, Patrimonio Y Turismo Cultural, se acord en acuerdo a lo establecido ya
en el Cdigo de Deontologa Profesional del ICOM y tomando en consideracin al
Museo como institucin sin fines de lucro y al servicio de la sociedad y su
desarrollo, lo siguiente:

a. Favorecer la participacin activa de las comunidades y desempear su papel
de fuente de educacin y mediador cultural al servicio de un nmero cada vez
mayor de visitantes pertenecientes a cualquier nivel de la comunidad, localidad
o grupo social.


P

g
i
n
a
3
3

b. Desempear un papel preponderante en los esfuerzos realizados para
detener la degradacin de recursos culturales, segn principios, normas y
objetivos de esfuerzos nacionales e internacionales de proteccin y valoracin
del patrimonio cultural.
c. Garantizar que los recursos financieros derivados de las polticas o
relaciones econmicas no comprometan los principios, normas y objetivos de
esfuerzos nacionales e internacionales de proteccin y valoracin del
patrimonio cultural.

Igualmente, es de vital importancia que el nuevo museo deba velar para que
sus profesionales:

a. Se desempeen en forma adecuada en la proteccin del patrimonio en
general y de la conservacin e investigacin de sus colecciones en particular.
b. Respeten el principio de que los museos representan una responsabilidad
pblica cuyo valor para la comunidad est en proporcin directa con la calidad
de sus objetivos.
c. Promuevan el conocimiento y gestin del patrimonio cultural, no slo con sus
colegas, sino adems con los miembros de la comunidad interesada, con el
tacto y respeto que merece la dignidad humana de todos los pueblos.
(Propuesta del ICOM para una Carta de Principios sobre Museos y Turismo
Cultural. (2000). En lnea: http://icom.museophile.org/tourism_spa.html
Visitado: 14/02/08)

Todos estos nuevos propsitos que ha de cumplir actualmente el museo en
su innegable relacin patrimonial se lograran al determinar la calidad de lo que se
ofrece no en una inconexa presentacin de actividades donde se piense que
mientras ms sea oferta, mayor es el logro sin llegar a considerar la calidad de las
mismas.


P

g
i
n
a
3
4

El museo como entidad debe plantearse su misin siguiendo:

la relacin entre el pasado (acontecimiento, fenmeno, proceso),
la historia como herramienta (idea, documento, relato, texto) y el patrimonio
cultural (productos culturales de la sociedad, visibles e invisibles,
que certifican, amarran, relacionan) hacindose posible que
surja y se haga ms resistente, la memoria colectiva sobre
el tema o el proceso que convoca.
12
(Martini, 2006 Museos: de la relacin
pblica, objeto y contenido en un marco histrico.
En lnea: http://www.recreacionnet.com.ar/pages35/articulos5.html.
Visitado: 11/02/08)

Dicho todo lo anterior y englobando los trminos de cultura y patrimonio se
entiende entonces; por patrimonio cultural; siendo el concepto ms generalizado
por la UNESCO, al conjunto de bienes, muebles e inmuebles, materiales e
inmateriales, de propiedad de particulares, de instituciones y organismos pblicos
o semipblicos, de la Iglesia y de la Nacin, que tengan un valor excepcional
desde el punto de vista de la historia, del arte y de la ciencia, de la cultura en
suma, y que por lo tanto sean dignos de ser conservados por las naciones y
pueblos conocidos por la poblacin, a travs de las generaciones como rasgos
permanentes de su identidad.

Siendo los museos la unidad de la diversidad, en l han de confluir
parmetros de funcionamiento que los lleven al cumplimiento cabal de su ser
actual, vehculo del patrimonio cultural a la comunidad que les dan origen.

Los museos estn llamados a favorecer los procesos
de identificacin, valoracin y conservacin de tales manifestaciones,
as como del medio ambiente en que se insertan, mediante la participacin
crtica de los miembros de las comunidades y sectores sociales
comprometidos con stos, en el ejercicio y defensa tanto de sus derechos
individuales como de sus derechos colectivos. (Propuesta del ICOM para una
Carta de Principios sobre Museos y Turismo Cultural. 2000. En lnea:
http://icom.museophile.org/tourism_spa.html Visitado: 14/02/08)


12
El subrayado es del autor.


P

g
i
n
a
3
5

La visita al museo es considerada por los educadores,
padres y la sociedad en general, como un fomento de las
actividades extracurriculares y extraescolares de los nios. Nadie
pone en duda el carcter y potencial pedaggico y creativo del
museo. Sin embargo es importante distinguir algunas
concepciones en torno a la educacin, la cultura y las
comunicaciones, para poder analizar de manera mas exhaustiva
el significado que adquiere la funcin educativa dentro del museo
y vislumbrar algunas alternativas diferentes

Mtodo de acercamiento critico al museo, p. 27



CAPITULO III. LOS DEPARTAMENTOS DE EDUCACIN EN MUSEOS
DE ARTE MODERNO O CONTEMPORNEO

Los Departamentos de Educacin por tradicin son los encargados de
organizar y programar una serie de actividades tendentes a satisfacer las
expectativas y exigencias educacionales y recreativas de los grupos escolares y
del pblico visitante en general. Estas actividades en su carcter proactivo de
ejecucin de metas educativas debern reforzar de manera eficaz y prudente las
necesidades de los grupos visitantes al nivel de cada uno y de acuerdo a las
prerrogativas que en ellos se encuentren.

Graciela Schmilchuk (1987) en su Museos: comunicacin y educacin.
Antologa comentada recoge que: En 1835 el Parlamento form el Comit
Selecto de Artes y manufactura con el fin de investigar los mejores medios para
difundir el conocimiento de las artes y los principios del diseo en el pueblo Una
de las recomendaciones del Comit fue abrir galeras pblicas para que el pueblo
reciba todos los posibles estmulos (p.53) viendo la autora en sto el inicio de la
educacin en los museos. En este mismo texto Lanfranco Binni expone que la
alianza entre museos y educacin se da ya a fines del siglo pasado los museos
de Estados Unidos son frecuentados asiduamente por la escuela, como centros
educativos complementarios de las estructuras escolares y universitarias (p.96)


P

g
i
n
a
3
6

El 11 de septiembre de 1889, dice el articulo, en Newcastle-Upon-Tyne,
William H. Flower inaugur su presidencia de la Asamblea de la British Association
for the Advancement of Science, con un discurso sobre el papel de los Museos de
Historia Natural
13
, en el siglo que se avecinaba.

Flower inicia su discurso haciendo una revisin del origen y de la
evolucin de los museos destacando la importancia de su transformacin
en espacios pblicos vinculados al Estado, lo que les conferira un nuevo
papel a fines del siglo XIX: colaborar con la educacin y con la
investigacin. La importancia dada a esa doble funcin de los museos es
central en el discurso de Flower. (Maria Margaret Lopes y Sandra Elena
Murriello, 2005. p.213. El movimiento de los museos en Latinoamrica a
fines del siglo XIX: el caso del museo de la plata. En lnea:
http://asclepio.revistas.csic.es/index.php/asclepio/article/viewFile/64/66
Visitado: 28/03/08)

consider que los museos estaban destinados a dos clases de
hombres. Por un lado los museos deberan ser tiles a los estudiosos de
la ciencia que deseasen progresar en un rea del conocimiento Por otro
lado, estas instituciones deberan volcarse a un pblico que no tiene ni el
tiempo, ni las ocasiones, pero al que le gustara conocer los caminos de la
ciencia, an sin formar parte de ella. Para que el museo se tornase ese
poderoso instrumento facilitador para instruccin de un pblico no
especializado que se esperaba fuese cada vez mayor la organizacin
de las exhibiciones asuma un papel central (Maria Margaret Lopes y
Sandra Elena Murriello, 2005. p.218. idem)

Cualquiera que fuera el inicio de este tipo de rea dentro
de las instituciones musesticas como elementos educacionales, siempre
han marcado pautas fijas dentro de lo que se ha dado a denominar
hoy como la vieja museologa. Georges Henri Riviere, anteriormente nombrado,
desde 1971 a 1982 organiz e imparti el Curso de Museologa en la
Universidad de Pars, y all deca a sus alumnos El xito de un museo no se
mide por el nmero de objetos que expone, sino por el nmero de visitantes
a los que ha enseado alguna cosa! (Antecedentes, teora y mtodo de la
nueva museologa en Mxico. Una experiencia de organizacin social a

13
Investigacin cientfica y educacin constituyeron la articulacin, la mayora de las veces contradictoria, que marc el
mundo de los museos de ciencias naturales en la transicin al siglo XX.


P

g
i
n
a
3
7

partir de la gestin cultural. p. 6. En lnea:
fespinoz.mayo.uson.mx/Economia/TEORA%20Y%20MTODO%20DE%20LA%2
0NUEVA%20MUSEOLOGA%20(PRIMERA%20PARTE).doc. Visitado: 18/03/08)

En Latinoamrica para Mara Margaret Lopes y Sandra Elena Murriello
(2005) La instruccin pblica era otra de las funciones sustanciales de
los museos, en la cual participaron tambin como parte de los proyectos
modernizadores de los nuevos pases para los cuales la educacin era
su perspectiva de futuro (p. 204. El movimiento de los museos
en Latinoamrica a fines del siglo XIX: el caso del museo de la plata. En lnea:
http://asclepio.revistas.csic.es/index.php/asclepio/article/viewFile/64/66. Visitado:
28/03/08)

Los cambios producidos hoy da en una sociedad con transmutaciones
constantes y acopladas a una humanidad que hace mucho dej de ser uniforme y
que a cada instante lucha en ser autnoma y diferente entre las muchas
existentes, ha ocasionado que se cree nuevos sistemas dentro de los museos.
Esta situacin lgicamente se ha posesionado de los Departamentos de
Educacin de los diferentes museos del mundo, donde cada uno ha procurado
asumirse en los paradigmas de la Nueva Museologa aplicados por supuesto
dentro de su contexto nacional y social sin dejar de lado su medio geogrfico y
econmico.


En todo el mundo en lo que a materia de museo se refiere y en aquellos
que cuentan con la suerte de poseer la estructura e infraestructura conveniente
para su debido funcionamiento, no a de faltar un Departamento de Educacin que
acorde a sus necesidades locales y culturales, gerencie la bsqueda y efectividad
de sus funciones a travs de mecanismos que involucren y estimulen a la
sociedad que los rodea siendo as que .la meta fundamental de la educacin en
los museos es facilitar al pblico la compresin de los temas y experiencias


P

g
i
n
a
3
8

propuestas y promover el desarrollo de una actitud positiva hacia la preservacin
del patrimonio cultural, adems de contribuir a que la visita sea agradable y
memorable. (Albarracin, J avier. El museo de ciencias naturales va a la escuela.
En lnea: http://www.monografias.com/trabajos41/museos-naturales/museos
naturales.shtml)

En Venezuela, los museos an cuando en gran nmero cuentan con un
Departamento de Educacin, es la representacin de un icono en un organigrama.
Son pocos quizs los que tienen un funcionamiento adecuado y pertinente a las
nuevas necesidades culturales del pas. Es por ello, que es conveniente en este
momento crear nuevas pautas para una innovacin dentro del funcionamiento de
este departamento en nuestras instituciones musesticas. Esto no slo refiere a la
nueva mirada que se le esta dando hoy en da a los museos como entornos
culturales. Va mucho ms all. Refiere a la insercin del museo en las nuevas
necesidades de la comunidad que no solo atae lo ldico o al ocio es:

plantear al museo como un espacio de comunicacin interactiva
sensible a las necesidades educativas del sistema escolar y a las
demandas culturales de la sociedad, como centro de una relacin
dialgica determinada por las necesidades identitarias de la sociedad en
su conjunto. (Gmez Alcorta y Ayala Villegas. Saber escolar y didctica
museogrfica: Reflexiones en torno a la brecha existente. En lnea:
http://www.nuevamuseologia.com.ar/didactica.htm. Visitado: 25/10/07).


El nuevo museo ha de convertirse verdaderamente en un ente de
divulgacindidctica de lo que pertenece al pueblo, su cultura y sus bienes
patrimoniales, acorde a la tipologa del museo, sea, museo de arte, artesana, de
ciencia u otro, eso s, sin perder la esencia de su estructura objetivizando
racionalmente su funcionamiento.

Por su funcin social deben propiciar experiencias placenteras
de educacin y comunicacin, donde la informacin que se presente sea de
fcil comprensin, reduzca al mnimo las barreras idiomticas, facilite la


P

g
i
n
a
3
9

comunicacin y muestre un personal profesional debidamente capacitado,
tanto para el desempeo musestico como para la atencin al visitante, y
una coleccin adecuadamente seleccionada y conservada, con los ms
modernos elementos tecnolgicos disponibles. (Propuesta del ICOM para una
Carta de Principios sobre Museos y Turismo Cultural. 2000. En lnea:
http://icom.museophile.org/tourism_spa.html Visitado: 14/02/08)



Educacin de que tipo?
Al hablar de educacin dentro de una institucin musestica es conveniente
precisar de qu tipo de educacin se habla, para fijar los procedimientos a que
recurrir un Departamento de Educacin de un museo pues no debe entenderse
este como aula de clase. Este sistema educacional pertenece a la llamada
educacin no formal
14
.
El museo en su labor educativa debe dejar de ser una reproduccin
de la escuela tradicional. La descolarizacin del museo debe dar paso a
la generacin y creacin de espacios educativos, donde hombres y
mujeres puedan reflexionar sobre sus propias vidas, sobre su propia
realidad, sobre su propia historia, y a tomar decisiones independientes El
rol de una verdadera educacin en los museos deber tambin contribuir a
liberar a los individuos de los estereotipos y proponer una percepcin critica
del entorno para poder intervenir en l. (Lumbreras. p. 49. En lnea:
http://www.antropologia.com.ar/articulos/museologia04.htm)

La educacin no formal en los museos precisa de oportunos contenidos
educativos, en este caso una sala del museo, debe llevar elementos
comunicacionales y cdigos convenientes de enseanza. La interaccin visitante
museo es tcita y espontnea, no esta circunscrita a los lineamientos de un patrn
esttico y mucho menos a una valoracin coercitiva, al contrario el visitante-
pblico suscribe su bagaje cognitivo en los nuevos que adquirir en su contacto
con el museo y para ello ha de mantenerse el engranaje de lo que ya trae el

14
Experiencias educativas fuera de la escuela pero planeada, con una cierta duracin, no jerarquizada y con objetivos
muy definidos.


P

g
i
n
a
4
0

visitante a los que se le presenta y asumir todo dentro de un marco dialgico
donde el pblico sea el creador de sus propios conceptos. Un museo no debe
asumirse y menos convertirse en un aula ms. Sin embargo paradjicamente la
educacin del museo se conceptualiza en no formal pero el lenguaje utilizado
tanto en la expografa como en el personal gua es formal. Como sealan Gmez
Alcorta y Ayala Villegas en Saber escolar y didctica museogrfica: Reflexiones en
torno a la brecha existente cuando manifiesta que mucho ms que las palabras
delimitan el universo lingstico del museo, ya que coexiste el lenguaje visual, el
lenguaje de los sonidos, de lo esttico. Es fundamental que el museo rompa con
su paradigma del objeto exhibido con una etiqueta o tarjetita a su pie. (Gmez
Alcorta, Alfredo y Estela Ayala Villegas. En lnea:
http://www.nuevamuseologia.com.ar/didactica.htm. Visitado: 25/10/07)

Pero tambin es vlido y muy necesario adentrarse a nuevos sistemas
comunicativos que sin invalidar los conceptos acadmicos necesarios a manejar
en una visita guiada no imposibiliten la verdadera comunicacin con un pblico
heterogneo.
Lo esencial es evitar el rtulo acadmico de la informacin del museo,
transformando sus distintas vas de acceso en una opcin personal y un recurso
ldico. Esto significa que la informacin sea integrada significativamente por los
estudiantes mediante un trabajo persuasin logrado mediante los ms variados
recursos didcticos (Gmez Alcorta, Alfredo y Estela Ayala Villegas. Saber
escolar y didctica museogrfica: Reflexiones en torno a la brecha existente. En
lnea: http://www.nuevamuseologia.com.ar/didactica.htm. Visitado: 25/10/07)

Adalberto Zapata (2007) nos enumera en que debe consistir la accin
pedaggica en su escrito Museos y educacin:

a) El proceso educativo generado en el museo debe inducir a la creatividad,
dentro de una perspectiva de flexibilidad de los procesos de aprendizaje,
incrementando la autonoma del educando, en lugar de tender a la


P

g
i
n
a
4
1

homogeneizacin producto de la generalizacin de conductas
preestablecidas.
b) El proceso educativo no consiste slo en el desarrollo de habilidades; la
educacin debe plantearse tambin la necesidad de fomentar actitudes y
valores, y de generar autonoma, creatividad y sensibilidad, llevando al
individuo a la asimilacin de conocimientos relevantes. En este contexto,
aprender implica un proceso de indagacin, actividad que debe
considerarse fundamental dentro del espacio del museo.
c) Los museos. son un canal que permite la comparacin cultural, y con
ella un mayor reconocimiento y valoracin de la propia cultura. As, su
objetivo en trminos educativos no es slo el deleite esttico, sino generar
conocimiento sobre la identidad.
d) Una gama de programas diferenciados ya que los visitantes de un
museo no tienen las mismas cualidades, ni la misma formacin, ni el mismo
estado cultural, sino que se encuentran determinados por diferentes
influencias generadas por su entorno y tradicin cultural, si el fin es acercar
ms el museo a los alumnos en una forma creativa.
e) Los museos deben dejar su papel de coleccionistas pasivos y eruditos
altamente especializados, para enfrentarse activamente a los desafos de la
poca; deben erigirse en intermediarios entre el mundo acadmico y la
sociedad. Esto lleva a abordar los complejos problemas de la poca en
relacin con la cultura y la identidad. (Museos y Educacin. En lnea:
http://notas-de-adalberto-etnologia.blogspot.com/2007/01/museos-y-
educacin.html. Visitado: 25/03/08)
En la actualidad las nuevas pautas educativas tanto pedaggicas como
andraggicas, formulan postulados para que la transicin al aprendizaje sea
atractiva y ldica sin desvirtuar los requerimientos didcticos precisos a la
enseanza. As se determina en el manual de Museos de Venezuela de la Web en


P

g
i
n
a
4
2

el apartado que habla sobre la funcin educativa de los museos al citar a Otero, R.
& E. Salmero con respecto a la programacin para nios y adolescentes:
En la elaboracin de programas para nios es recomendable conocer
las caractersticas del desarrollo del nio para determinar qu tipo de
informacin debe ser montada y cmo debe ser presentada. Es importante
que la informacin sea presentada en forma simple, concreta y
especialmente por las vas visual y tctil. Para las visitas guiadas, en el caso
de los nios, se recomienda basarlas en preguntas que haga el nio en
referencia al objeto que est viendo en el momento y a experiencias
cotidianas de manera de introducirlo de una forma ms directa al proceso de
conocimiento. (1979/80).

En lo que respecta a la programacin para adultos en el mismo se cita a
Zmerberg, H.:
En lo que respecta a la pedagoga para adultos, ya existe un sistema de
referencia establecido, es decir, el adulto no va al museo a aprender sino a
reaprender. El carcter de las visitas es muy variable y mucho ms fortuito,
dejando de ser obligatoria como puede ser en el caso de los escolares. Los
adultos pueden tener niveles de preparacin diferentes, donde la experiencia
prctica puede compensar una formacin oficial deficiente. Los grupos de
adultos pueden ser ms heterogneos dado que puede variar la nacionalidad,
el conocimiento de otros idiomas, experiencia profesional, etc., cuya
coincidencia estar slo en el inters comn por la actividad del museo.
(1970).

Los intereses que marcan las expectativas de un Departamento de
Educacin son mucho ms complicadas de pautar debido a la base cultural del
visitante y de los motivos que lo precisan visitar al museo. Por ello, el museo se
encuentra en la necesidad de realizar un estudio de mercado de la poblacin
quien lo visita y a partir de all crear mecanismos acordes a estos grupos, al
tiempo de estudiar a los que no lo hacen para crear dinmicas que sean atractivas
a stos y poder captarlos como pblico. De esta manera ir involucrando el mayor
porcentaje de poblacin.


P

g
i
n
a
4
3

Carla Padr (1998) nos presenta una tabla en base a los dilemas de la
educacin dentro del museo. Estas disyuntivas latentes en las prcticas de los
Departamentos de Educacin son los que refieren a la teora y a la prctica, a
comunicar e interpretar, a conservar y a exponer, al discurso oficial y a los
discursos alternativos, a la gestin y a la produccin del conocimiento, a la
produccin y a la medicacin, a entretener y a educar, a lo pblico y a lo privado.
INSTITUCIONALES DEPARTAMENTALES PBLICOS
A quin pertenece el conocimiento en el
museo?

Tensin entre la teora y la prctica dnde
el conservador/a o el comisario/a es el
productor/a de conocimiento y el educador
es su fiel traductor.
Cul es el conocimiento y la formacin del
educador/a?
Tensin entre la teora y la prctica dnde el
educador/a o no tiene una base terica
educativa y slo se remite a la prctica (sin
ordenarla) o tiene una base de gestin y una
visin de le educacin que no reconoce.
Qu espera la institucin
del pblico?
Tensin entre comunicar e
interpretar o el hecho de
fomentar una conexin
univocal y/o polivocal.
De quin es el espacio de la visin?

Tensin entre la conservacin y la
visibilidad: problema que surge a raz de la
creacin de los museos como centros de
educacin de masas donde el
conservador/a o comisario/a se ocupa de
legitimar situaciones de representacin, el
educador/a se ocupa de adaptarlas a un
nivel bsico y el visitante las devora.
Tensin entre el lenguaje y la accin o la
relacin que existe entre el discurso oficial
del museo y cmo ste se presenta en
trminos de polticas y de prcticas.
De qu se encargan los departamentos de
educacin?
Tensin entre el museo y la escuela o la
necesidad de anclarse en el conocimiento
escolar como una forma de crear un
conocimiento educativo musestico.

Tensin entre la gestin y la produccin del
conocimiento o la problematizacin del
conocimiento objetivo como un conocimiento
con unos valores, intereses, etc. que cabe
reconocer, desvelar y contestar.
Qu espera el
departamento de educacin
del visitante?
Tensin entre produccin y
recepcin o el hecho de
fomentar desde la
reciprocidad una mirada
reproductora o una mirada
reflexiva y crtica.
Qu papel puede desarrollar el visitante?
Tensin entre entretener y educar o el
miedo a adecuar el museo al visitante a
partir de fomentar el juego, la interaccin, el
ocio en el museo, etc.
Cmo los visitantes pueden actuar como
interlocutores?
Tensin entre la dotacin de sentido y la
suposicin del visitante o la relacin que se
establece entre el profesional como visitante
y el visitante como profesional.
Qu espera el pblico del
museo?
Tensin entre teora y
prctica o el hecho de
desestimar el pblico como
un agente que contribuye a
reflexionar sobre la teora y
la accin.
Qu decisiones pueden tomarlos
profesionales del museo?
Tensin entre investigacin y accin o el
miedo de la conservacin a perder el
control dentro de la institucin.
Cul es la relacin del departamento con
los visitantes?
Tensin entre la investigacin y la accin o
la falta de herramientas para ser los
defensores de los visitantes y para generar
otras visiones relacionadas con la
comprensin, el significado, las voces y otras
claves del museo como discurso pblico.
Cmo se relacionan los
visitantes con el museo?
Tensin entre lo pblico y lo
privado o suponer que el
museo no debe mostrar sus
procesos y el visitante no
puede acceder a los
mismos.



Tomado de Museos y educacin artstica: redes de paso, encrucijadas difusas, zonas de viraje.


P

g
i
n
a
4
4

Funciones de los Departamentos de Educacin.

Tradicionalmente se ha venido identificando en los museos, el rea o
Departamento de Educacin la cual ha sido hasta ahora el encargado de procesar
informacin y organizarla de manera tal que esta pueda ser asumida por los
grupos que se acercan al museo sea ya en visita libre o guiada. Los
Departamentos de Educacin han de procesar esta informacin tanto de carcter
informativo como de capacitacin, girando todo bajo parmetros de la educacin
informal, puesto que los museos deben deconstruir los mtodos tradicionales
utilizados en las escuelas tomando lo que de ellos les funcione y fusionarlos en
nuevos paradigmas didcticos, educativos y comunicacionales. Todo esto siempre
determinado a crear una aptitud positiva hacia la preservacin del patrimonio
cultural.

La Profesora Ruth Delgado de Pool plasma de manera ntida las funciones
de los Departamentos de Educacin, a saber:
a. Elaborar programas educativos: a travs de la investigacin, revisin
bibliogrfica, consulta a expertos, sntesis de la informacin, adaptacin de
actividades a los diversos grupos etarios, preparacin de textos y diseos
de materiales didcticos. Adems del reclutamiento y adiestramiento del
personal gua.
b. Servicios de apoyo al visitante y actividades de extensin: por medio de
la planificacin, organizacin, coordinacin de visitas guiadas, elaboracin
de planos y sealizacin dentro del museo para orientacin, diseo y
coordinacin de actividades de extensin, diseo y coordinacin de centros
de recursos (servicios de biblioteca, videoteca, multimedia, maletas, kits,
etc.).


P

g
i
n
a
4
5

c. Investigacin de pblico: tal como estudio de visitantes y evaluacin de
exposiciones, servicios, materiales de apoyo, etc.
d. Informacin y relaciones pblicas: ser enlace entre el museo y el
pblico, las instituciones, personalidades, medios de comunicacin, etc.,
diseo, seleccin y produccin de material didctico e informativo.
(Creacin de unidades de educacin para museos eclesisticos. En lnea:
http://www.monografias.com/trabajos12/creaunid/creaunid.shtml#fundepart.
Visitado: 27/10/07)
Estas pautas podemos entenderlas como funciones del Departamento de
Educacin en las siguientes actividades:
i. Programacin permanente de visitas guiadas.
ii. Programacin permanente de visitas del museo a poblaciones o
instituciones educativas.
iii. Programa de entrenamiento de docentes.
iv. Programa de entrenamiento de guas de salas o guas tursticas.
v. Preparacin de exposiciones didcticas especiales.
vi. Preparacin del material de apoyo a las exposiciones.
vii. Preparacin de material creado por la institucin musestica para salida a
escuelas.
viii. Desarrollo y ensayo permanente de tcnicas y recursos didcticos.
ix. Programas permanentes de desarrollo personal especializado en reas
tcnicas y cientficas para el personal.
x. Programacin y desarrollo de eventos culturales-educativos.
xi. Produccin de publicaciones especializadas, libros, boletines, catlogos y
guas.
xii. Programacin y desarrollo de materiales virtuales para las nuevas
tecnologas comunicacionales.
xiii. Materiales para los medios masivos de comunicacin.


P

g
i
n
a
4
6

xiv.Produccin de materiales tcnicos y divulgativos sobre conservacin y
aspectos musesticos generales.
xv. Diseo y desarrollo de programas de apoyo cultural a las comunidades
organizadas locales, nacionales y mundiales.
xvi. Programa de cooperacin, asesoras e intercambio con instituciones
culturales musesticas y artsticas regionales, nacionales y mundiales.
xvii. Programas orientados al conocimiento, respeto y relacin armoniosa con
nuestro arte, cultura y patrimonio.
xviii. Programas orientados al conocimiento, respeto y relacin armoniosa con
nuestro entorno fsico, urbano y natural.
La visin con que se han percibido los Departamento de Educacin en los
museos podra ser claramente entendido a travs de Lauro Zavala (2006) quien
define cuales son a su consideracin los paradigmas que se han creado sobre la
educacin y el museo. Estos serian al mismo tiempo las caractersticas del museo
tradicional y de la Nueva Museologa:
PARADIGMA TRADICIONAL PARADIGMA EMERGENTE
1. El museo es un apoyo que complementa la
educacin formal.
1. El museo ofrece una experiencia educativa
independiente de la educacin formal.
2. El objetivo de la visita es la obtencin de
conocimientos.
2. El objetivo de la visita es mltiple y distinto en cada
experiencia concreta.
3. Lo esencial de una exposicin es su
contenido.

3. Lo esencial de una exposicin es el dilogo que se
produce entre el contexto del visitante y la experiencia
de visita.
4. El museo aspira a presentar el significado
natural de las cosas.
4. El museo debe mostrar el contexto social que
produce el significado.
5. Las exposiciones aspiran a la objetividad. 5. El museo debe dar cabida a la subjetividad y la
intersubjetividad.
6. La experiencia educativa se produce al
ofrecer al visitante una representacin del
mundo clara y convincente.
6. La experiencia educativa se produce cuando el
visitante satisface sus expectativas rituales y ldicas
durante la visita.
7. La experiencia educativa durante la visita se
reduce a la visin y el pensamiento.
7. La experiencia educativa durante la visita involucra
las emociones y las sensaciones corporales.
8. La experiencia educativa se apoya en la
autoridad de los expertos.
8. La experiencia educativa se apoya en la participacin
activa del visitante.
9. El museo es una ventana para conocer otras
realidades.
9. El museo ofrece al visitante la construccin particular
de una realidad simblica autnoma.
10. La experiencia museogrfica consiste en
recorrer la exposicin dentro del museo.
10. La experiencia museogrfica consiste en dirigir una
mirada museogrfica a cualquier espacio natural o
social


P

g
i
n
a
4
7

Bajo los nuevos parmetros de las necesidades actuales, es que debe
darse el cambio de los ideales, por as decirlo; de las actividades o bsqueda que
debe tener el Departamento de Educacin de los museos hoy da, para sustentar
la efectividad de su misin.


Actividades de los Departamentos de Educacin.

Los Departamentos de Educacin sin duda estn involucrados en los
procesos institucionales de los museos, los cuales estn asociados de una u otra
forma a los asuntos que en l se cumplen, siendo estos los siguientes:

a. Procesos de gestin propiamente dichos referidos a: planificacin,
organizacin, direccin, ejecucin, evaluacin de la accin institucional en
funciona de la misin, la visin y los valores del museo.
b. Procesos medulares referidos fundamentalmente a reunir las colecciones,
estudiarlas, documentarlas, conservarlas, interpretarlas y exhibirlas en funcin
a la ciencia del museo.
c. Procesos de apoyo: referidos a los recursos humanos, econmicos y
tecnolgicos disponibles en la institucin. ( p.14. Normativa tcnica de
museos. 2005)

Desglosando parte de las actividades a ejecutar por un Departamento de
Educacin estas serian las siguientes:

Investigacin De todo lo que pueda ser generado por el museo en materia de
visitas, curaduras, expografas, nuevas modalidades educativas.
Planificacin y diseo de visitas
guiadas
Planificacin, organizacin, coordinacin con objetivos;
contenidos y destinatarios precisos.
Museolizar a la ciudad. (Planificacin
de visitas del museo a la comunidad)
Planificacin, organizacin, coordinacin con objetivos;
contenidos y destinatarios precisos.
Asesora a profesores de la primera y
segunda etapa educacional.
Planificacin, organizacin, coordinacin con objetivos;
contenidos y destinatarios precisos.
Preparacin del personal del museo Con estrategias prcticas para asegurar la efectividad del


P

g
i
n
a
4
8

aprendizaje.
Cursos
Charlas - Conferencias
15

Talleres
16

Videos
Maletines viajeros
Investigacin, revisin bibliogrfica, consulta a expertos, sntesis
de la informacin, adaptacin de actividades a los diversos
grupos.
Objetivos; Contenidos; Destinatarios

Preparacin de material didctico

Todo tipo de material bajo criterios de elaboracin y estrategias
didcticas utilizadas. Contenidos atractivos y ldicos.
J uegos educativos
Publicaciones Creacin de todo aquel material que contribuya las funciones
divulgativas y didcticas de las colecciones.
Estudio del pblico Para crear estrategias de efectividad de este departamento.
Informacin y relaciones pblicas Convertirse en el vnculo con el pblico, las instituciones,
personalidades, medios de comunicacin y todos aquellos que
propulse los objetivos comunicacionales del museo.

Todas estas tareas ejecutadas y llevadas a cabo por el museo estarn
comprometidas ineludiblemente a la bsqueda de la integracin total de la
comunidad a sus actividades. Es as, que se elaboran planes de trabajos precisos
a los fines primarios de comunicacin que ser inherente a los logros alcanzados
al final.
El plan de accin de estos departamentos, est integrado por
una amplsima programacin anual, basada en el desarrollo de
diversos programas y material didctico, mediante la aplicacin de una
gran variedad de ideas para atraer y estimular a un amplio pblico
(nios, adolescentes, familias, ancianos, docentes, escolares, estudiantes,
especialistas, personas con necesidades especiales y otros pblicos
locales e internacionales), teniendo adems muy en cuenta
tres componentes fundamentales: entretenimiento, cultura y ocio.
(La educacin en los museos de arte y centros culturales. p. 1. En
lnea:http://www.acaedu.edu.ar/espanol/paginas/novedades/jornadaarte2006/
Arte_y_Pedagog_Pini.doc. Visitado: 24/11/07).



15
En la funcin educativa de los museos se manifiesta que las conferencias y charlas son otros medios utilizados en los
museos como apoyo a la actividad educativa. La organizacin de conferencias y ciclos de charlas en el marco de las
exposiciones estimula un mayor conocimiento del contenido de estas. Generalmente, esta actividad se reserva a grupos
que manejan mayor informacin o a especialistas, por las caractersticas de tiempo e inters de los participantes, nivel
de especializacin conferencistas, etc.

16
Pueden organizarse talleres prcticos en reas especficas de conocimiento o enfocados hacia las tcnicas empleadas
en trabajos artsticos o del rea cultural en general
Elaboracin propia


P

g
i
n
a
4
9

Estructuracin del Departamento de Educacin.

Sagus, determina como debe ser la estructuracin de los Departamentos
de Educacin de los museos y como deben responder a tres niveles:

a. Anlisis y diagnstico: de la situacin del museo, elaboracin de
programas y proyectos.
b. Elaboracin de proyectos: especficos, traduccin en tcnicas y
procedimientos concretos y realizacin formal de aquellas acciones
derivadas de cada tipo de especialidad.
c. Ejecucin de las tareas: auxiliares y complementarias derivadas
de los anteriores. (Albarracin. El museo de ciencias naturales va a la
escuela. En lnea: http://www.monografias.com/trabajos41/museos-
naturales/museos naturales.shtml. Visitado: 14/02/08)
Para que estos niveles se den positivamente se han de considerar:
a) Espacio fsico
b) Equipo fsico
c) Equipo humano


a) Espacio fsico
Para el conveniente ejercicio de un equipo de trabajo ha de contarse y es
fundamental el espacio fsico donde ha de engendrarse y ejecutarse todo el
desarrollo de las actividades a cumplir por el Departamento de Educacin de esta
forma lo expone Delgado:

Para la estructuracin de estos departamentos, se debe contar con
una infraestructura dentro del espacio museal: sala de lectura, sala de
proyecciones, talleres o aulas de aprendizajes, auditorio o teatrito, biblioteca
y despacho u oficina de trabajo. Tambin puede habilitar espacios fuera del
museo a travs del Museobus, de exposiciones itinerantes en museos
flotantes o a travs del prstamo de piezas a los museos escolares.


P

g
i
n
a
5
0

(Creacin de Unidades de educacin para Museos Eclesisticos. En lnea:
http://www.monografias.com/trabajos12/creaunid/creaunid.shtml#fundepart.
Visitado: 27/10/07)

b) Equipo fsico.
Corresponde a todo aquel bien inmueble y mueble, recurso y material que
haga efectivo el desarrollo y funcionamiento de este departamento.

c) Equipo humano.
La organizacin interna del Departamento de Educacin debe ser funcional,
aprovechando las habilidades de cada persona perteneciente a este departamento
las cuales deben poseer el perfil sustancial que amerite su profesin, aparte de la
capacidad de discernir teoras aprehendidas a la realidad circundante del
desarrollo del proyecto educativo del museo. El equipo humano deber poseer la
capacidad de adecuar sus conocimientos a los requerimientos implcitos y reales
expresos en los propsitos expuestos con creatividad. Por ello a de ser un equipo
multidisciplinario que rena las condiciones ptimas para realizar el trabajo de
acuerdo al tipo de museo dentro del cual estn laborando.

Logreira, citado por Delgado de Pool, propone la estructuracin bsica de
un Departamento de Educacin, esta es:






Fuente: Caizales y Logreira (1997)

J efatura de Educacin.
Programas
educativos
Servicio de apoyo
Y extensin
Relaciones
Pblicas
Investigaciones
de Pblico.
DIRECCIN
.


P

g
i
n
a
5
1

Agustn Solano Andrade habla de la importancia de la tarea de un equipo
integrado dentro de un Departamento de Educacin del museo como propulsor
social de este, al manifestar en la medida que el grupo de trabajo en el museo
se haga consciente de su labor en la formacin cultural de la sociedad se tendrn
mejores expectativas sobre lo mismo y existir una integracin social de la
institucin, en lugar de un rechazo (Museo, arte e historia. Una mirada al
museo de arte como participante en la historiografa del arte. En lnea:
http://www.nuevamuseologia.com.ar/MuseoArteHistoria.htm. Visitado: 13/12/07)



Los Departamentos de Educaci n en los Museos de Arte Moderno y
Contemporneo

En Latinoamrica, el museo moderno se impone bajo una nueva
necesidad:
El precio de la modernidad fue la homogenizacin cultural
y la necesidad de crear una identidad nacional, acorde a la imagen
que se quera imponer. En su nombre fueron disimuladas las diferencias
tnicas, acalladas las diversas lenguas y sepultadas las antiguas tradiciones.
Quedando entonces convertidos los museos en verdaderos
aparatos ideolgicos donde se legtima la historia oficial y se establece esta
identidad nacional (Valecillos. 2007. Museos hoy. En lnea:
http://www.debatecultural.net/Nacionales/SandraValecillos2.htm Visitado:
21/12/07)

En 1964, los ms importantes directores de museos de arte moderno de
mundo se renen en un Coloquio Internacional del ICOM entre los cuales estaba
J ean Cassou
17
quien expona en el comit sobre lo que l consideraba el objeto de

17
Escritor y crtico de arte quien se desempe como Director del Museo de Arte Moderno de Pars entre
los aos 1945 a 1965.


P

g
i
n
a
5
2

los museos de arte moderno y el cual para l era anlogo a los museos histricos
tradicionales. Con esto l quera manifestar que no era ms que mostrar la
produccin artstica ms caractersticas de la condicin de la Vanguardia.
Santiago Restoy (1999) dice:

Pero en un museo de arte moderno se deben distinguir dos
partes: la primera historicista, del estilo de los museos tradicionales
aplicada a los ltimos cincuenta o sesenta aos, periodo en que todos
estaban de acuerdo en definir que se ejecutaba el arte moderno... La otra
parte del museo, la concerniente a la actualidad, por el contrario, todo est
por hacer, ser una parte experimental y deba ser fluida y gil, renovando
permanentemente sus exposiciones el museo de nuestro tiempo no puede
aislarse de los acontecimientos culturales, cientficos, sociales, tcnicos o
polticos que estaban ocurriendo; el museo debe mostrar todos estos junto
a las obras de arte que se exponen, porque sino seran mal percibidas por
el espectador. (p. 330. Los museos de arte moderno y Contemporneo:
historia, programas y desarrollos actuales. En lnea:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=1362. Visitado: 23/11/07).


Entre 1969 y 1970, la UNESCO rene en Pars a un grupo de expertos en
museos de arte contemporneo y muselogos (Pierre Gaudibert, Pontus Hulten,
Michaels Kustov, J ean Leymarie, Francois Mathey, Georges Henri Rivire, Haral,
Szeemann, Eduard de Wilde), con el fin de que hicieran un intercambio de
experiencias y de puntos de vista sobre los museos de arte contemporneo en
occidente y es as como se estudiaron diez aspectos que influan en el
funcionamiento del nuevo museo de arte que se originaba en la dcada de los
setenta. Estos aspectos fueron:

1. La significacin tica y la funcin del museo;
2. Las nuevas formas del arte y la fragmentacin del museo;
3. El museo como centro de informacin;
4. El museo y el artista;
5. El museo y el pblico;
6. El museo y el comercio;
7. El museo y las autoridades;


P

g
i
n
a
5
3

8. El director y su equipo;
9. La coleccin;
10. El edificio.

Entre las conclusiones a las que llegaron finalmente, destacan las
siguientes:

i. El problema capital del museo actual es cmo evitar dar la impresin de ser
una cultura autoritaria difundida por el museo a travs de la decisin de una
sola persona. Es necesario reemplazar la direccin de un hombre por la de
un equipo. Por lo tanto para acabar de liberar el museo de las estructuras
heredadas del siglo XVIII y XIX, es necesario, igualmente, reemplazar el
equipo por la participacin del pblico.
ii. El arte de los aos sesenta es un arte espectacular que se manifiesta por
una sucesin acelerada de movimientos innovadores. stos ponen en
cuestin tcnicas, materias y soportes tradicionales. Tienden al gran
formato y descubren nuevos motivos en el nuevo dominio de la realidad.
Sobrepasan la dimensin plstica de la imagen e introducen el movimiento
y la luz y, para experimentar la nueva relacin espacio temporal que ha
conquistado, introduce materiales nuevos. El descubrimiento del suelo y el
techo como elementos integrantes de la obra, en detrimento de las paredes
y el pedestal, finalmente la creacin en espacios completos, nos indican las
consecuencias del cambio necesario en la presentacin en los museos. Por
lo tanto el museo estalla, el museo mismo es considerado objeto para los
artistas. Por lo tanto en los aos sesenta, era imposible, en muchas
ocasiones, inaugurar una exposicin sin la presencia fsica del artista.
iii. En los aos sesenta, el museo se ha convertido en casa de las musas en
general, all, en un solo lugar, se ha presentado cine, teatro, msica
adems de pintura, escultura y otras muchas manifestaciones de las artes


P

g
i
n
a
5
4

del siglo XX. Por lo tanto, el museo se ha convertido en un centro de
informacin paralela.
iv. El museo no debe ser solamente un centro de recepcin de informacin ya
sacralizada, sino tambin de emisin, se debe convertir en un laboratorio de
experiencias, permitiendo reproducir y poner a prueba todas esas
experiencias, el museo se ha de convertir en un centro de informacin
como si se tratara de una estacin televisiva.
v. El museo actual tiene la obligacin de transformar la relacin con el artista,
partiendo de las formas de mediacin, que deben abstenerse del principio
de rendicin, es necesario dar apoyo a toda iniciativa individual. La
colaboracin entre los artistas y el museo ha tomado formas diversas,
ahora adems de participar en las exposiciones, tambin trabaja como
gua, participa en debates pblicos, es educador, en resumen el museo
debe ser ms un lugar de trabajo, un atelier.
vi. Respecto a la relacin del pblico y el museo, los expertos recomiendan
abolir las fronteras sociales. Buscan una plataforma que pueda permitir una
cooperacin activa y fomentar el dilogo. Esto se puede conseguir a partir
de encuestas, cuestionarios, buzn de sugerencias a disposicin de los
usuarios, o la invitacin directa a participar en alguna actividad. El grupo de
trabajo lleg a sugerir que se debe estimular al pblico, antes de entrar en
el museo, representando obras de teatro en el exterior, circos, escuelas, ir a
los trabajos o a las fbricas. Hacer un museo mvil que se pudiera trasladar
y acercarse al pblico. Reducir el precio de las entradas, hacer ofertas a
grupos o escolares, llegar a grupos sociales determinados y organizar
conferencias o coloquios.
vii. El museo debe defender su autonoma frente a las autoridades polticas,
pero tanto la institucin como quin la dirige estn financiados por dichas
autoridades, esta es una contradiccin cuya solucin es ciertamente difcil
de encontrar, se intenta aproximar ms a la relacin de la poltica y las
instituciones cientficas, un apoyo ligado a la actividad en ella misma y no a


P

g
i
n
a
5
5

su rendimiento para el prestigio cultural para el que financia la institucin.
Los sabios pueden trabajar durante aos para finalmente conseguir un
resultado, pero los directores de los museos, casi no les dejan tiempo para
conseguir los resultados que se haban planteado a la hora de aceptar la
responsabilidad.
viii. Finalmente, respecto a la arquitectura del museo, se dice que un museo
de nueva creacin no puede renunciar a los espacios de informacin, de
actividades, y mucho menos a la coleccin, como la coleccin est
compuesta por originales; y es imposible renunciar al concepto de cmara
del tesoro. Pero el museo no debe convertirse en un museo-monumento.
Debe ser una envoltura poco costosa con una estructura espacial flexible
que permita la realizacin de los proyectos artsticos y de otras
colaboraciones. Las actividades se debern extender hacia el exterior del
edificio. La construccin de un museo, en los aos setenta, debe estar
volcada hacia el programa artstico ms que el arquitectnico. (Santiago
Restoy, p. 333 a 335. Los museos de arte moderno y Contemporneo:
historia, programas y desarrollos actuales. En lnea:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=1362. Visitado :23/11/07)

Lo artstico en cualquiera de sus manifestaciones son signos de identidad
de una cultura, por ello la valoracin esttica de sus propias producciones como
de otras por parte de un grupo humano son indicativos tcitos de la importancia
que se le ha dado en el factor educativo al arte. La interpretacin y valoracin
esttica que un grupo pueda realizar de obras de arte producidas en otras pocas
y en otras culturas o en la que viven se asimila en el uso que ellos dan a sus
bienes culturales. El objeto artstico como recipiente cultural solo ser posible
cuando la comunidad este preparada cognitivamente para identificarlo, valorarlo y
protegerlo.



P

g
i
n
a
5
6

El arte moderno y actual al configurar posiciones dentro de la historia del
arte an confusa para un pblico no adentrado en los conceptos que siempre se
harn necesarios, aun cuando en muchas ocasiones se trate de prescindir de
ellos, brinda nuevas opciones de interpretacin de la imagen de una manera
creativa. El lenguaje del arte an cuando requiere un valor interpretativo casi
inflexivo se encadena a hechos histricos, sociales, estticos y hermenuticos,
entre otros que se convertirn en la condicin de valor necesario para cada
comunidad y de las necesidades que ellos den a los diferentes mbitos
interpretativos.

El museo es uno de los mejores vehculos para vivir la Historia del Arte y, a
travs de ellos podemos comprender la evolucin de sta, sus historias y con esto
por supuesto a la sociedad que produjo estos objetos. Dicho de otra forma es vivir
el arte como puente de comunicacin en un dilogo intercultural. En la actualidad,
Agustn Solano Andrade afirma, que:

el museo de arte define parte de los parmetros de una
actividad humana que ha sido clasificada y dispuesta en disciplina
acadmica: la historia del arte en la historiografa. Es claro ver
que la aparicin del museo, en la evolucin de la humanidad en
una etapa denominada modernidad, modifica la concepcin de la
cultura occidental y le hace juez y parte en la historia del arte.
Por un lado, el museo de arte forma parte de la misma historia del arte;
es un objeto de estudio del arte con caractersticas tan especficas
como para ser una lnea de investigacin en la esfera de la historia
del arte, as como en otros campos. Del lado contrario de la moneda,
el museo de arte tambin le da forma a un concepto difcil de determinar
y definir satisfactoriamente, ya que, si todava existe la discusin sobre
lo que es el Arte y cules son sus productos, el museo de arte,
como institucin que los exhibe, materializa dicho concepto.
As que desde el momento que la obra entra al museo de arte para
ser expuesta, entra en la categora de obra de arte o artstica y determina
clases y condiciones para sus semejantes (Una mirada al museo
de arte como participante en la historiografa del arte. En lnea:
http://www.nuevamuseologia.com.ar/MuseoArteHistoria.htm. Visitado:
13/12/07)



P

g
i
n
a
5
7

El museo de arte moderno y contemporneo acerca al pblico al concepto
del arte de manera especfica, permitiendo que las relaciones entre la obra de arte
y del observador acadmico o no- se aclaren a travs de pautas personales ms
que grupales; no siendo relevante si el museo de arte est sostenido por
colecciones acadmicamente importantes contemporneas o lo que muestra es
una expresin joven y experimental, porque el museo a travs de una buena labor
ejecutada por un Departamento de Educacin tiene el beneficio de aportar
innumerables caminos de gestin de las propuestas expuestas y hacerlas
reconocidas por el pblico que se acerca a este museo.

Los Departamentos de Educacin en los Museos de Arte Moderno y
Contemporneo cumplen con las funciones bsicas y formales que se deben dar
cumplimiento en ellos, pero quizs marcando mucho ms su potencial
comunicativo-educacional debido a la desercin de conocimientos que en este
mbito se ha generado y convertido al hecho artstico en un desconocido para el
pblico.

Solano Andrade diagrama lo que para l son las funciones del museo de
arte y las cuales asumiremos como tareas directas de los Departamentos de
Educacin.


Participar en la
historiografa
del arte



Promover el
acto artstico

Como institucin moderna, el museo de arte define los parmetros de una actividad
humana que ha sido clasificada y dispuesta en disciplina acadmica la historia del arte
como historiografa. Desde el momento que la obra entra al museo de arte para ser
expuesta, entra en la categora de obra de arte o artstica y determina clases y
condiciones para sus semejantes; siendo as que parte de la historia del arte, hoy da, se
hace en el museo.
A travs de sus instalaciones y exposiciones, el museo de arte le permite a la obra
expuesta llevar a cabo su funcin, ya sea el acceder al conocimiento de lo bello como
menciona J ames o proporcionar una visin del mundo como dice Ruskin, segn Danto; o
ser el medio para la naturaleza a travs del genio como expresa Kant. El hecho es que
por medio de habitaciones, iluminacin, museografa, etc. la obra de arte pueda arrebatar
al individuo y dejarle llevar a cabo la funcin para la cual fue hecha.



Motivar la
imaginacin
La imaginacin como un proceso consciente es promovida en el museo de arte al estar
inmerso en un espacio donde las obras son producto de ese mismo suceso como
resultado de la expresin humana. El proceso, incluso, puede comenzar desde antes de
visitar el museo de arte, pues conociendo sus contenidos permanentes y temporales- a
travs de su enunciacin, se lleva acabo dicho proceso mental al visualizar los posibles


P

g
i
n
a
5
8




objetos que el museo expone. La imaginacin a la que se alude en el museo de arte no es
entonces la que se lleva a cabo al evocar imgenes generales, sino que se asume son las
que suscitan el hecho artstico ms que el esttico.

Procurar el
imaginario
social
A diferencia del anterior valor, el museo de arte permite tener una experiencia de
identidad de especie por la correspondencia que existe en el acto artstico como hecho
humano, sin embargo, esa misma especie tiene sus diferencias contextuales que se
muestran en la misma obra segn los escenarios, por ello el imaginario implica desde lo
individual hasta lo social.
Deleitar /
Educacin
esttica
El deleite y la educacin esttica, como otras categoras, son una expresin de la
sensibilidad humana que depende de muchos otros factores como para que se lleven a
cabo como funcin principal del museo de arte, pero algunos las consideran dentro de
ello.


Es as que los objetivos de un Departamento de Educacin en un Museo
de Arte Moderno y Contemporneo bsicamente sern los siguientes:
Desarrollar en el pblico la capacidad de observacin y la sensibilidad para
apreciar las cualidades estticas, visuales del arte moderno y actual.
Permitir que el pblico exprese y comunique con autonoma e iniciativa
emociones y vivencias, a travs de la creacin artstica de sus salas en su
dimensin plstica.
Explorar y experimentar posibilidades didcticas que incurran en la
presentacin de sus objetos artsticos a travs de prcticas expresivas y
comunicativas.
Identificar, comprender y utilizar los cdigos artsticos conocidos y
manejados por el visitante del museo en las creaciones plsticas y visuales
presentes en el entorno, y en de los medios de comunicacin.
Potenciar la capacidad de lectura, anlisis e interpretacin del arte moderno
y actual en sus contextos culturales e histricos y favorecer la comprensin
crtica de los significados, valores y funciones sociales.
Fomentar actitudes de respeto, valoracin y disfrute de las producciones
propias, de los dems y de las manifestaciones artsticas de una cultura
Tomado de Museo, arte e historia. Una mirada al
museo de arte como participante en la historiografa
del arte.


P

g
i
n
a
5
9

como forma de identidad de la misma, y favorecer la capacidad de dilogo y
de anlisis constructivo.
Hacer conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas del
patrimonio autctono as como del patrimonio de otros pueblos y de otras
culturas.



Los Departamento de Educacin y la Nueva Museologa en los Museos de
Arte Moderno y Contemporneo-

La existencia de una clara negacin a la importancia de los Museos de Arte
Moderno y Contemporneo como agente cultural que protagoniza nuestros pases
latinoamericanos y que indudablemente se da en Venezuela, ocurre, porque an
cuando ste existe materialmente, la visin de l por parte de una gran cantidad
de ciudadanos no es precisa, motivado quizs a que l mismo; no ha adecuado su
presentacin a la sociedad en trminos y cdigos convenientes a los lenguajes
que sta requiere. Andre Malraux en su Museo Imaginario da una invitacin hacia
la educacin artstica del individuo para la construccin del museo como ente
individual lo que apertura un acceso claro a la cultura.

Esta necesidad actual de atraer al pblico hacia los Museos de Arte
Moderno y Contemporneo se manifiesta en lo que la Nueva Museologa busca:
... el objeto deba dejar paso a la funcin... y esa funcin, el objetivo del
museo, era la comunicacin, la informacin, y la educacin, la formacin...
(Antonio Ten. Los museos de nuestro tiempo. El museo de la ciencia de
valencia. En lnea: http://www.uv.es/ten/cac.html. Visitado: 27/03/08).




P

g
i
n
a
6
0

Toda accin educativa (formal, no formal,
informal) es una construccin socio- histrica y, por lo
tanto, en un sentido amplio: cultural. O, dicho de otra
manera, la educacin es siempre emergente de una
cultura entendida sta como una forma integral de vida
que es creada histrica y socialmente por una comunidad
a partir de su particular manera de resolver fsica,
emocional y mentalmente las relaciones que mantiene con
la naturaleza, consigo misma, con otras comunidades y
con lo que ella considera sagrado, para dar continuidad y
plenitud de sentido a la totalidad de la existencia.
Hctor Ariel Olmos



CAPITULO IV. IMPORTANCIA DE UN DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN PARA LOS MUSEOS DE ARTE MODERNO Y
CONTEMPORANEO EN VENEZUELA.


Antes de llegar a este captulo hemos podido discernir como un
Departamento de Educacin es pieza necesaria y fundamental para la actividad de
la investigacin y proyeccin de un museo como unidad cultural y educativa. Es a
partir de la creacin de estas unidades operativas que las instituciones
musesticas pueden generar actividades para impulsar y reflejarse a las
comunidades convenientemente. En el caso de los Museos de Arte Moderno y
Contemporneo venezolanos, las actividades que se ejecutan dentro de ellos, en
este momento, son casi nulas al pasar desapercibidas por el pblico local
partiendo desde el mismo hecho del desconocimiento por parte de la poblacin de
muchos de nuestros museos. Un Departamento de Educacin de un museo
cualquiera, bien implementado con recursos humanos y materiales pertinentes,
por lo menos los ms imprescindibles, lograra la proyeccin de los mismos.

Por ello, una de las necesidades prioritarias de las instituciones musestica
de nuestro pas es la creacin o reactivacin de los Departamentos de Educacin


P

g
i
n
a
6
1

que contribuyan dentro de sus funciones al conocimiento, identificacin y
reconocimiento de la comunidad con su patrimonio cultural.

Para que estas unidades tan imprescindibles de nuestras instituciones
musesticas funcionen es pertinente seguir las recomendaciones de Delgado de
Pool:

a. Los Museos deben tener definida su clasificacin tipolgica, su
misin, visin, objetivos, funciones y organigrama funcional.
b. Dentro de la estructura organizacional, a pesar de no poseer un
amplio presupuesto, ni una estructura fsica amplia, deben tener un
Departamento de Educacin.
c. El Departamento de Educacin debe estar organizado, con una
estructura propia, funciones y objetivos es decir, con sus propios
lineamientos, adicionalmente a los del museo como institucin.
d. El Departamento de Educacin debe organizar y planificar las
actividades, tomando en cuenta las necesidades del pblico
visitante, los diversos grupos etarios y el nivel de instruccin al cual
va dirigido, fundamentados en teoras de aprendizaje especiales
para su implementacin en los museos. (Delgado. Creacin de
Unidades de educacin para Museos Eclesisticos. En lnea:
http://www.monografias.com/trabajos12/creaunid/creaunid.shtml#fun
depart. Visitado :27/10/07)

Cada museo debe originar su propia lnea didctica-educativa-
comunicacional de la que debe apropiarse dicha entidad musestica para as poder
propagar y hacer efectivo la divulgacin de su patrimonio e intereses que a la larga
debern ser correspondientes a las necesidades de la comunidad donde se halla
inserto. Por ello, deben crearse en primer orden proyectos que lleguen a la
comunidad local y regional de cada uno para que las comunidades autctonas se


P

g
i
n
a
6
2

apropien de sus patrimonios artsticosculturales que estas instalaciones
resguardan. Para esto ha de desglosarse a los visitantes en niveles para facilitar la
elaboracin y ejecucin de los diferentes proyectos.

Es necesario poner nfasis en el arte nacional , pero a partir de un
planteo ideolgico definido, que proponga las formas artsticas concretas
en funcin de los contextos y de la globalidad, y ponga a esa otra
globalidad mas extensa de una historia que nos conscientice, que
esclarezca la modalidad de nuestra pertenencia al subcontinente
latinoamericanode ah que nuestros museos deban tener relacin
estructural con la educacin, que deban involucrarse, en la enseanza
misma de la historia nacional, convertirse en grandes escuelas (Elsa
Flores. p.163)

Los posibles lineamientos que se desarrollaran como funcin primaria de
estos Departamentos de Educacin serian:
1. Programacin de actividades culturales-artsticas-educativas
dirigidas a las comunidades parroquiales, comunales y del
Estado, as como de toda aquella institucin cultural que lo
requiera directamente al museo en una actitud alternativa de
visitas sea museo-comunidad o comunidad-museo. Por ser hoy
da el museo un espacio cultural en toda la extensin de su
significancia crear actividades multidisciplinarias pertinentes a los
rasgos culturales que se desean recrear. Programar actividades
que an cuando ocurren o son originarias de la zona estn
perdindose, logrando as un rescate de ellas.
2. Formulacin de investigaciones que dentro de un marco cultural-
artstico, regional o nacional, genere la fusin en los nuevos
paradigmas didcticos, educativos y comunicacionales de este
patrimonio adecundolos a las condiciones y necesidades
locales. Las investigaciones estarn en el marco primario de la
coleccin del museo, de la tendencia artstica que este resguarda
y de cmo presentar estas tendencias a diversos pblicos y


P

g
i
n
a
6
3

comunidades para poderlos captar. A travs de la oportuna
investigacin de los aspectos culturales de la regin y del pas
fomentar proyectos factibles realizables tanto dentro como fuera
de las instalaciones del museo. Las investigaciones podrn ser
producidas no solo en proyectos factibles tambin deben ser
editadas en catlogos y libros.
3. Anlisis y Planificacin de proyectos contentivos de los fines de la
formulacin de las investigaciones.
4. Ejecucin y seguimiento de las actividades anteriores.
5. Evaluacin de los resultados proactivos acordes a los fines
particulares de cada proyecto desarrollado.
6. Capacitacin permanente del personal de los museos.

Estos lineamientos se adecuaran a las necesidades de los niveles a
atender dentro de los proyectos educativos de los Departamentos de Educacin
ya sean:
a. Primarios y secundarios: preparacin de temas y preparacin de
materiales auxiliares didcticos. Asesoramiento tcnico para los
docentes o gestores culturales que lo pidan.
b. Terciario-universitario: asesoramiento tcnico y ofertas de pasantas
adecuadas a las realidades practicas de las carreras.
c. Pblico en general: visitas especializadas, charlas informativas,
proyecciones, talleres.

La operabilidad de estos Departamentos de Educacin se sustentara segn
las herramientas y recursos con que cuente un museo determinado, la
implementacin de programas innovadores con las principales tendencias y
metodologas pedaggicas y andraggicas de educacin no formal de amplio
espectro que se conjuguen con el desarrollo de material didctico apropiado bajo


P

g
i
n
a
6
4

dos temticas de difusin una cultural y otra educativa, estableciendo sucesivas
etapas de desarrollo.

i. Etapa de divulgacin: donde se implementara un calendario fijo de
cursos y conferencias destinados a distintos niveles del pblico
local a cargo de especialistas, curso extensivo a los docentes de
cualquier etapa educativa para promover el uso de los museos en
la enseanza, impresin de fichas de divulgacin para todo
pblico.
ii. Etapa educativa: plan piloto de visitas guiadas, preparacin de
materiales de apoyo audiovisuales, asesoramiento bibliogrfico del
material del museo y consultas tcnicas para el nivel universitario.
Constante profesionalizacin del personal del museo.
iii. Etapa de posibles lneas futuras de trabajo: concursos
monogrficos y artsticos para escolares, cursos de orientacin
vocacional para alumnos secundarios, exposiciones temporarios
en distintas escuelas, salida de los proyectos culturales-artsticos
hacia la comunidad, elaboracin de un catlogo general.


6
La estructura sugerida para estos Departamentos de Educacin, libre a ajustarse de acuerdo a las
potencialidades y carencias de cada institucin es la siguiente:









DIRECCIN DEL MUSEO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN


BIBLIOTECLOGO GUIA DE SALA MERCADEO Y
DISEO GRFICO
INVESTIGACIN
Historiador del Arte
PEDAGGO
GUAS
TRPTICOS
CATLOGOS
TEXTOS DE SALA
PANELES
J UEGOS EDUCATIVOS
PRENSA
MEDIOS AUDIOVISUALES
T.V.
RADIO
VISITAS GUIADAS
CONTROL Y
MANEJ O
ADECUADO DE
LOS LIBROS Y
PUBLICACIONES
PROGRAMAS EDUCATIVOS
CURADURAS
PROYECTOS Y
PLANES DE TRABAJ O
TALLERES
PONENCIAS
GESTIN CULTURAL
Elaboracin propia


P

g
i
n
a
6
6

Determinndose el perfil del personal necesario para estos Departamentos
de Educacin de la siguiente forma:

PERFIL

HISTORIADOR
DEL ARTE
Para el trabajo investigativo. Con capacidad proactiva de
adecuar sus conocimientos a los requerimientos de los
proyectos que se generen a medida de la circunstancias y
necesidades que surjan en la interrelacin del Museo con la
comunidad

PEDAGOGO
Con inters y calificado para la investigacin en lo que a su
rama se refiere en cuanto a los nuevos paradigmas
didcticoseducativos tanto pedaggicos como
andraggicos que emergen en relacin a la educacin no
formal y su insercin en espacios culturales. Creativo.

MUSEOGRAFO
Actualizado en lo referido a su trabajo en lo que a la nueva
museologa puede aportar en lo concerniente a la nueva
visin de la experiencia museogrfica consistente en dirigir
una mirada museogrfica a cualquier espacio natural o
social.

BIBLIOTECARIO

Al ofrecer el museo al visitante la construccin particular de
una realidad simblica autnoma que debe ser reforzada el
servicio de biblioteca aunado a los proyectos que se
generen dentro del Departamento de Educacin a de estar
preparado con los recursos que cuente de fortalecer lo ya
aprehendido por el visitante. Especializados en los nuevos
medios de masas.

MERCADEO

Para el estudio estadstico de los objetivos propuestos y los
derivados de los proyectos generados dentro del
Departamento de Educacin. Aparte de generar los
mtodos acordes para la produccin de sistemas
comunicacionales del contexto social que produce el
significado y requiere la interrelacin.
GUIAS DE SALA
Con bagaje cultural preciso para el desempeo de su
funcin dentro de este proyecto. Abierto a recibir diferentes
opiniones y asertividad para la gua.


Elaboracin propia


P

g
i
n
a
6
7

Toda la investigacin y proyectos culturales-artsticos de un Departamento
de Educacin es puesto en prctica a travs de quien es mayormente el
encargado (a) de presentarlo al pblico y as convertirse en la faz humana que
presenta al museo y termina sin proponrselo en convertirse en la imagen de ste.
Este profesional es el o la Gua de Sala cuyo deber es cumplir la actividad
caracterstica de los museos, la visita guiada. El fin sustancial de esta actividad es
que sirve de entrada y presentacin del museo al pblico en general a travs de la
exposicin. La importancia que ella reviste es en ser tomada como herramienta de
comunicacin. Para que esta sea efectiva a de hacerse un estudio del pblico que
visita al museo sin que esto implique la falsa creencia que son prcticas
discriminatorias pues si bien el museo a de convertirse en un espacio totalizador
de la comunidad, esta misma es heterognea en edad, nivel de educacin, sexo,
expectativas, experiencias, lo que indudablemente tambin marcar las diferencia
de los valores aprehendidos. As mismo, los hechos ms consecuentes captados
por el gua de sala ante determinadas actividades del museo generaran las pautas
para las futuras expografas.

Muchos autores determinan que el tiempo de la visita se vera regida por el
inters que produzca en el visitante, tanto la muestra como la accin efectiva del
gua de sala; an cuando en muchos museos se estipule sta en determinado
tiempo en el que constrien al gua de sala en su desempeo.

La visita guiada debe ser utilizada como recurso eficaz tanto para la
captacin de pblico tan necesario para la existencia de una institucin
musestica, como tambin como medio para la divulgacin de los bienes
patrimoniales que esta portenta y de los fines que este rgano cultural debe
asumir. Este acercamiento con el pblico puede darse bajo dos formas ambas
validas:



P

g
i
n
a
6
8

1. Libres: destinadas a posibilitar el acercamiento del pblico al museo.
Este es un mecanismo que posibilita un acercamiento de lo que se
percibe con lo que ya se conoce.
2. Guiadas: con un orden y plan previamente elaborados de acuerdos
a los distintos niveles y prioridades del visitantes y que mantengan
estos componentes:

a) Temporal: seria realizada con duracin suficiente para
cubrir todos los objetivos previstos.
b) Espacial: determinando que sitios se visitaran atendiendo al
volumen de los visitantes en funcin de la dinmica de
trabajo que se emprende.
c) Psicosocial: debera estar de acuerdo con el nivel educativo
-mental y emocional del visitante y tomar en cuenta las
caractersticas del elemento social.
d) Pedaggico: cada visita se realizar sealando ideales y
objetivos de manera precisa y clara para el pblico de ese
momento, seleccionando para ello guas del museo capaces
de responder en cada caso un que, un para que, un cuando,
un donde, un quien y dems curiosidades.
e) Didctico: se trata del desarrollo y puesta en marcha de las
tcnicas de enseanzas que en cada caso reforzaran la
transmisin de los conocimientos ya sea a travs de un
medio audiovisual y de todo lo que contribuya al
aprovechamiento de la visita al museo, tratando de hacer
participar directamente al pblico en el manejo del material.
f) Anedctico: se cumplir anotando todos los hechos
imprevistos que ayudaran posteriormente a fijar los
resultados de la visita y su perfeccionamiento.


P

g
i
n
a
6
9

g) Recreativos: permitira canalizar las inquietudes personales
y las vivencias, una proyeccin, un juego, un trabajo de
creacin, etc.
h) Evaluacin: se prolongara en el aula a travs de
cuestionarios, memorias visuales, composicin, material del
museo, juegos didcticos.


Los objetivos y funciones de los Departamentos de Educacin deben velar
por el logro de la organizacin y programacin mediante la planificacin y
coordinacin de los contenidos a travs de una serie de actividades tendentes a
satisfacer las expectativas y exigencias educacionales y recreativas de la
comunidad, y es as que los objetivos podrn determinarse de la siguiente forma:

1. Inmediatos:
a) Divulgacin de plan de accin a encarar y logro de apoyo de las
autoridades.

2. Subsiguientes:
a) La correcta estructuracin de las visitas guiadas y la proyeccin
cultural.
b) Elaboracin del material de apoyo audiovisual, diapositivas, guas
didcticas, impresin de boletines informativos destinados a los
niveles medios de la poblacin escolar y general.
c) Preparacin de charlas, cursos, actividades recreativas.
d) Formacin del gua.


Las funciones de estas unidades musesticas se captaran en la ejecucin
de las siguientes tareas:


P

g
i
n
a
7
0

1. Captacin de nuevos pblicos con la pertinente inclusin social.
2. Aprendizaje informal y mediacin para la interpretacin del
patrimonio artstico-cultural, sus referentes, tipologas y paradigmas.
3. Dar importancia a la interrelacin del artista con su comunidad.
4. Investigacin, revisin bibliogrfica, consulta a expertos sobre el
patrimonio cultural regional y nacional y los resultados de esto presentado
en actividades a los diversos grupos de la comunidad que conforman
nuestro Estado. (Cursos, charlas, conferencias, talleres, vdeos)
5. La planificacin de visitas guiadas a la comunidad dentro de la
institucin para la pertinente divulgacin de los bienes patrimoniales
artsticos que posee.
6. Captacin y adiestramiento del personal que fungir como gua de
sala dentro del museo y como anfitrin cultural en cualquier actividad
cultural que esta institucin desarrolle en el Estado.
7. Creacin de material didctico con lo concerniente a los bienes
culturales y artsticos regionales adaptados al proyecto curricular vigente.
8. Publicaciones que ayuden a cumplir la funcin divulgativa y didctica
del patrimonio local y nacional en la comunidad de este Estado.



Pblico al que influira el Departamento de Educacin en un Museo de
Arte Moderno y Contemporneo.

Con los recursos necesarios puede generarse dos manifestaciones de
influencias:

1. Influencia directa:
a) A travs del pblico que llegue a las actividades que se realicen en el
museo.


P

g
i
n
a
7
1

b) A travs de las visitas guiadas a instituciones educativas o pblico en
general.
c) Por medio de visitas proyectadas y llevadas a cabo del museo a la
comunidad.
d) Al pblico que se genera en temporadas altas.

2. Influencia indirecta:
a) A los representantes de los alumnos recibidos.
b) A las personas que les llegue la informacin indirectamente y los
motive por curiosidad a visitar esta institucin musestica.
c) Otros.


Entonces y final mente, Por qu y para que un Departamento de
Educacin adentrado en la Nueva Museologa en nuestros Museos de
Arte Moderno y Contemporneo?

En trminos generales, para lograr instituciones musesticas dinmicas
culturalmente avocadas a la nueva visin de la museologa donde la comunicacin
interaccin museoterritorio sea un hecho tangible. De esta forma favorecer las
oportunidades de contacto y de comunicacin de estos museos con el pas
afianzando estas instituciones como parte integral de la identidad y pertenencia de
las diferentes regiones. As tambin valorizar los espacios pblicos de nuestros
museos como espacios con diversas funciones (de estancia, de socializacin, de
intercambio, de juego) siempre en beneficio del circuito cultural de la nacin.

A travs de un Departamento de Educacin en toda su potencialidad en lo
antes ya descrito, se lograra las siguientes pautas para nuestros Museos de Arte
Moderno y Contemporneo:


P

g
i
n
a
7
2

1. Hacer del conocimiento pblico los Museos de Arte Moderno y
Contemporneo del pas y sus colecciones de bienes artsticos, para el
mejor entendimiento del arte actual.
2. Promover a nuestros museos como patrimonio cultural de nuestro pas.
3. Elevar los niveles de participacin de la comunidad en las actividades
artstico culturales generadas por el museo.
4. Hacer de las actividades generadas por nuestros Museos de Arte Moderno
y Contemporneo un medio socializador que permita la integracin y
participacin comunitaria.
5. Brindar un ambiente de formacin, para la comunidad en general, donde se
desarrollen todas las potencialidades cognoscitivas as como el fomento de
los valores patrimoniales en miras de ser mejores ciudadanos.
6. Fortalecer la recreacin comunitaria, permitiendo la participacin segn los
intereses y capacidad de cada persona.
7. Ofrecer actividades que permitan el buen aprovechamiento del tiempo libre
para el mejoramiento de la calidad de vida.
8. Fomentar por medio de las actividades y proyectos, la integracin de la
comunidad y el sentido de pertenencia por su entorno.
9. Determinar las particularidades funcionales de los participantes, as como el
grado de desarrollo y compromiso frente a su comunidad para la puesta en
valor del desarrollo culturalsocial.

Los resultados positivos de una oportuna y buena gestin de los
Departamentos de Educacin en nuestros museos generaran a grosso modo tres
tipos de impactos relevantes, a saber son:

a. Impacto econmico: a travs de los Departamentos de Educacin se
pueden gestionar una serie de artculos de inters pblico que varan
desde revistas a miscelneas que apoyaran a nuestros museos a
generar gran parte de los recursos econmicos que tanto requiere para


P

g
i
n
a
7
3

su autogestin. No debe confundirse esto con fines de lucro. En
Venezuela, es conocida la situacin econmica de nuestros museos
puesto que en su gran mayora los que estn bajo la tutela del Estado no
se les inyecta presupuesto sino al contrario en los ltimos aos se les ha
disminuido, lo que les imposibilita en gran medida a proyectarse por falta
de recursos.

b. Impacto social: indudablemente un logro primordial de los
Departamentos de Educacin seria fusionar a la comunidad dispersa en
una sola, motivndola a un autodescubrimiento de su identidad cultural,
dejando de ser la parte pasiva para convertirse en una activa al
potenciar sus necesidades de conocimiento y cultivo de sus expresiones
de cultura y de arte actual.

c. Impacto ambiental: la Nueva Museologa toma como territorio ms all
de los lmites de la infraestructura del museo, de esta forma sale a su
entorno, integrndose a l para permitir que el pblico genere
consciencia de su medio ambiente natural y cultural.



FACTIBILIDAD: caso de estudio Museo de Arte Moderno Juan Astorga
Anta. Mrida - Venezuel a
PROYECTO: Lo ldi co en el arte versin o accin?

La viabilidad y la funcionalidad de un Departamento de Educacin para los
Museos de Arte Moderno y Contemporneo solo seran determinadas por la
accin pertinente de ste a travs de su comprobacin. Es as, como se hizo
necesaria la realizacin de un proyecto paralelo en el cual se involucrara las
acciones y actividades que deben ser generadas por l y en el mismo. Para ello


P

g
i
n
a
7
4

presto sus locaciones y fue centro piloto de este proyecto el Museo de Arte
Moderno J uan Astorga Anta (MAMJ AA) de Mrida- Venezuela

Es as, que el planteamiento prctico para la proyeccin de los
Departamentos de Educacin para las instituciones musesticas venezolanas se
hace realidad a travs de su puesta en escena los das 6 al 27 del mes de junio
del ao 2008, el cual se titul Lo ldico en el arte versin o accin?. Con este
enunciado se procura poner al descubierto uno de los problemas causados por el
museo para cualquier pblico y es el cansancio y tedio que se produce en l, lo
cual provoca una ruptura en lo que podra convertirse en una productiva visita a la
institucin. Por ello, la visita al museo a de respaldarse a travs de la esencia
ldica que debe manifestarse tanto en el recorrido, gua y actividades inherentes a
estas visitas. La utilizacin de este concepto en este tipo de actividades no es
nuevo y hoy da es mucho lo que se le ha anexado en la bsqueda de favorecer
ciertos criterios y objetivos de algunas actividades. Es frecuente ver escritos que
hablan de lo ldico en el arte, en la educacin, en el museo, entre otros. Pero,
hasta qu punto la manifestacin de ste como recurso es puesto en la
prctica?. Es bueno crear desde la etimologa de la palabra hasta sus nuevos
usos un recurso que cubra las necesidades inherentes al pblico en el museo. El
plan de trabajo para este proyecto fue diseado para el pblico de la primera y
segunda etapa de la educacin bsica venezolana. Tambin se pretendi captar a
profesionales y estudiantes de la educacin.

En el caso especfico de este trabajo la visita al MAMJ AA es la visita a un
espacio para el arte, la cultura y el patrimonio. En lo que refiere a su status como
museo de arte moderno tendencia incomprendida muchas veces por carencias
que deben cultivarse en conocimientos lo ldico fue una herramienta
fundamental de primer orden y debi ser utilizada en la accin. Al ser aprobado el


P

g
i
n
a
7
5

proyecto por Carolina Carrero
18
, la entonces Directora del mismo; se procedi a
dirigir todas las correspondencias pertinentes en la bsqueda de generar los
recursos necesarios, los cuales en su mayora se lograron a travs de la
Universidad de los Andes (ULA) por medio de: el Vicerrectorado Acadmico. Prof.
Humberto Ruiz, Intercambio Cientfico
19
, el Decanato de la Facultad de
Humanidades y Educacin. Prof. Alfredo Angulo, la Direccin de Cultura, la
Direccin de Asuntos Estudiantiles (DAES).Dr. Marcos Pino,la Coordinacin de
Extensin de Servicio Comunitarios y Consejos Comunales de la Escuela de
Ciencias Polticas y J urdicas Prof. Baudilio Reinoza., la Federacin de Centros
Universitarios de Estudiantes de la ULA. Tambin sumaron su grano de arena las
instituciones pblicas a travs de: la Fundacin para el Desarrollo Cultural del
Estado Mrida, (FUNDECEM), el Instituto Autnomo de Servicios de Biblioteca e
Informacin del Estado Mrida (IBIME) y el Instituto Nacional de la J uventud
Venezolana (INJ UVEN). De modo personal se sumo a esto el seor Daniel Vivas,
estudiante de Historia del Arte
*
y quien en ese periodo tena el cargo de Director
del Centro Cultural Tulio Febres Cordero.

Protagonistas y colaboradores fueron las escuelas de los dos municipios
que se abocaron a este proyecto para que fuesen sus instalaciones, sus alumnos,
sus maestros, dems personal y representantes parte del mismo. Estas fueron la
Escuela Bolivariana Escaguey, del Municipio Rangel, y la Escuela Estadal
Bolivariana El Cacique del Municipio Tovar, ambas destacaron por el inters de
sus directores los profesores Fernando Guzmn y Marisol Mora, respectivamente
quienes entendieron el valor de este trabajo en el proceso formativo de sus
alumnos. Es de considerar tambin como el Consejo Comunal de Escaguey a

18
Estudiante de Historia del Arte. La autora de este trabajo para el momento de la ejecucin del proyecto Lo ldico en
el arteversin o accin?, cursaba sus pasantas en el MAMJAA, y esto fue su trabajo de grado.
19
Es prudente acotar que Intercambio Cientfico es una oficina a disposicin de proyectos para los profesores de la
Universidad de Los Andes. El logro de hacer efectiva su colaboracin, puesto que para el momento yo era estudiante se
debe a la Profesora Isabel Parada, quien crey y apadrino el siguiente proyecto ante esa oficina.
*



P

g
i
n
a
7
6

travs de su Presidenta, la seora Dianive de Gmez se hicieron presente en su
comunidad por medio de sus aportes para que esto se diera.


Creacin del proyecto

Este iba en la bsqueda de lo siguientes objetivos:
a. Favorecer las oportunidades de contacto y comunicacin del Museo con la
comunidad afianzando la institucin como parte integral de la identidad y
pertenencia de la regin.
b. Valorizar el espacio pblico del Museo de Arte Moderno J uan Astorga Anta
como espacio abierto con diversas funciones (de estancia, de socializacin,
de intercambio, de juego) siempre en beneficio del circuito cultural de la
regin.


Diseo y acti vidades

La intencin de las actividades era permitir el manejo adecuado de las
potencialidades de un museo a travs de un Departamento de Educacin inserto
en la Nueva Museologa. Es la presentacin del MAMJ AA como ente cultural
desarrollador de actividades pertinentes a las necesidades de valorizacin de lo
que pertenece al Estado Mrida. Por ser un plan de trabajo que se ejecut para
un pblico especfico, las actividades a desarrollar deberan estar acordes a ellos.
El proyecto en si esta diseado de las siguientes actividades:

a) Visitas guiadas dentro del museo.

Se realizaron con continuidad en el transcurso de los das en que se ejecut
el proyecto. Enmarcadas en el recorrido de la salas con ciclo de preguntas y


P

g
i
n
a
7
7

actividades plsticas. Es necesario aclarar que las escuelas invitadas a estas
visitas fueron poco receptivas. Es necesario implementar dentro del pensum de
estudio superior de los futuros profesores de estas etapas educativas del pas la
necesidad y valoracin del museo como herramienta educativa.

b) Visita por parte del museo a dos escuelas de diferentes Municipios del
Estado Mrida.

Crear el museo extramuros que promulga la Nueva Museologa. es ir a las
comunidades para insertar a esa poblacin aledaa a los espacios de las
ciudades y as a su reconocimiento como parte primordial de una ciudad que le
ofrece un acercamiento a su idiosincrasia. Para este proyecto el marco de la
escuela concilia dos grupos importantes para propagar el fin del mismo. El
primero, los nios, quienes absorben lo visto, lo aprehendido, lo realizado y se
nutren de sensaciones y conocimientos. Y el segundo grupo, los maestros, los
representantes y dems trabajadores escolares presentes. De este ltimo grupo,
an cuando todos tienen gran importancia, el componente de los educadores es
primordial para el reforzamiento de estas actividades en clase, pero para ello
deben de estar consciente de lo beneficioso de estas actividades para su
poblacin estudiantil. Beneficios que se catalogan en psicoeducativos.

d) Talleres.

De los cuatro talleres que se organizaron solo se dio cumplimiento a tres.
Estos son:
Taller de origami. (No se cumpli)
Taller de creacin de juegos educativos con el arte.
20
Este taller fue
dirigido a los educadores para incentivar en ellos la creatividad y la
apertura a actividades ldicasartsticas. Promulgando los beneficios

20
Tanto el material como la actividad diseado por la autora de este trabajo.


P

g
i
n
a
7
8

que cientficamente esta comprobado, que estas actividades ofrecen a
personas de cualquier edad, pero que en los nios se manifiesta en un
grado mximo de creatividad.
Taller de tteres.
21
La creacin de los tteres es un arte y su manejo
entra en lo que se denomina arte escnico. Los museos no slo deben
dar apertura a sus colecciones deben ir ms all y ser plurales al mostrar
a sus regiones sus tendencias culturales. Hoy da los tteres son
recomendados por los psicopedaggos y son un comunicador eficaz
para con los nios.
Taller Poco a poco somos otros de creacin artstica con materiales de
desecho. Este ltimo fue coordinado por la Prof. Elizabeth Marrero quien
dicta la ctedra Integracin de las Artes en el trabajo II, en la Escuela de
Educacin de la Universidad de Los Andes. El museo al expandir sus
espacios fuera de su estructura arquitectnica se convierte en un
ecomuseo, el cual se entiende en que este asume su entorno, lo muestra
y lo conserva al tiempo que incentiva a sus pobladores a conservarlo. Al
museizar su entorno se termina convirtiendo en un museo ecolgico.

Todos estos talleres llevaban como incentivo la vivencia de lo artstico por
parte de los involucrados, para entender como de pautas sencillas puede darse
experiencias estticas que reforzadas continuamente generarn mayor
acercamiento a estas actividades y por ende a las instituciones que las
promuevan.

d) Ciclo de Conferencias.

Para que trabajos como este se ejecuten convenientemente dentro de una
institucin musestica es bsico aparte de la eficaz investigacin de acuerdo a
tema que dirigir el plan de trabajo, compartir teoras, experiencias, estudios,

21
dem.


P

g
i
n
a
7
9

proyectos de otras instituciones y personas que de una u otras forma estn en
vas similares. El Departamento de Educacin de un museo no puede cerrarse
posibilidades.

El recurso humano.

El recurso humano es vital para el logro de metas de un Departamento de
Educacin en un museo. Si bien este personal debe poseer herramientas
acadmicas realmente necesarias, sin duda alguna, el no convencimiento en lo
que se trabaja y sin creatividad para congeniar conocimientos con posibilidades,
es nula la eficacia. Para el desarrollo de este proyecto se involucraron:

a. Parte del personal del MAMJ AA.
b. Estudiantes en pasantas.
c. Estudiantes del servicio comunitario.
d. Estudiantes de Educacin de la Prof. Elizabeth Marrero. ULA
22
.
e. Otros colaboradores, compaeros y amigos de la carrera de Historia del Arte,
quienes ad-honorem pusieron su colaboracion para el desarrollo de este
proyecto:
Carolina Carrero. (Estudiante de Historia del Arte y Directora para
ese momento del MAMJ AA)
Ludymar Ramrez. (Estudiante de Historia del Arte)
Glodis Prez. (Estudiante de Historia del Arte)
Nathaly Parra. (Estudiante de Historia del Arte)
Daniel Vivas. (Estudiante de Historia del Arte y Director de patrimonio
FUNDECEM)
Lic. Lus Alfonso Rodrguez. Historiador del Arte

22
Para los estudiantes de la Prof. Marrero este proyecto fue exigencia de la materia. Luego de presentado este proyecto
a la profesora Marrero ella considero importante asumir a sus estudiantes en un trabajo de esta envergadura a travs
del cual se patenta que el educador no slo tiene la opcin de un aula de clases, tambin el museo se convierte en una
posibilidad estimable como fuente de trabajo.


P

g
i
n
a
8
0

Logstica.

Toda la logstica para el cumplimiento de esta etapa abarco actividades de
diseo de realizados por la autora de este trabajo, como lo fue:
a. Afiche.
b. Programas.
c. Presentaciones power point de exposicin del proyecto y de
algunos talleres.
La difusin de este trabajo se realiz a travs de la prensa escrita.


Conclusiones correlati vas de l a ej ecucin de este proyecto en el
MAMJAA

La institucin musestica como espacio cultural, artstico y patrimonial como
se le ve en la actualidad a travs de la Nueva Museologa, aplica en sus pautas el
asumir realmente al pblico; al cual ahora llama comunidad, dicho de otra forma el
museo termina convirtindose en un ente social as puede ofertar su patrimonio
artstico.

El Museo de Arte Moderno J uan Astorga Anta como espacio alterno en lo
que a cultura se refiere dentro de la regin de Mrida, hasta este momento; no es
conocido, reconocido ni apropiado por su entorno humano motivado en gran parte
a su carencia de un Departamento de Educacin.

A travs de este trabajo se puede puntualizar la pertinencia de esta unidad
operativa dentro del organigrama del MAMJ AA puntualizando los siguientes
beneficios:



P

g
i
n
a
8
1

1. Contribuir dentro de las funciones como institucin musestica al
conocimiento, identificacin y reconocimiento de la comunidad con su
patrimonio cultural.

2. A travs de la actividad de la investigacin permitira proyectar al museo
como unidad cultural educativa y de esta forma generar actividades para
impulsar y reflejar el museo a la comunidad.

3. Originar la lnea didctica-educativa-comunicacional de la que debe
apropiarse un museo para poder propagar y hacer efectivo la divulgacin de
su patrimonio artstico e intereses que a la larga debern ser
correspondientes a las necesidades de la comunidad donde se halla
inserta.

Un Departamento de Educacin permitira al Museo de Arte Moderno J uan
Astorga Anta involucrarse con otros organismos institucionales y privados para
generar recursos tanto materiales como humanos, en este caso de profesionales o
estudiantes de carreras acordes a las perspectivas necesarias para sus
actividades, a travs de acuerdos siempre asumidos en lo que seria su facultad
que no es otra, en este caso particular, de llevar al museo ms all de su
estructura a travs de proyectos que propulsen actividades educativas no
formales, didcticas, de informacin y de comunicacin. Todo esto ejecutado con
planes a travs de proyectos acordes tanto para hacer del conocimiento general
las obras artsticas que esta institucin resguarda como parte de su patrimonio
plstico, como tambin involucrndose activamente a la nueva visin de los
museos, como centros culturales pluridisciplinarios.

Hoy por hoy es este Departamento de Educacin el que concretara al
Museo de Arte Moderno J uan Astorga Anta como espacio artstico-cultural alterno
y verdadero en la regin meridea.


P

g
i
n
a
8
2

REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRAFICAS

LIBROS

lvarez, S. (s/f). Museo nuevo Vs. Museo viejo. Un ensayo con participacin comunitaria.
Guayaquil: Casa de la Cultura Ecuatoriana.

Aproximacin al conocimiento de la situacin del museo en Latinoamrica. (16 de enero al
6 de febrero 1992). Seminario. La misin del museo en Latinoamrica hoy: nuevos retos.
ORCALC UNESCO ICOM - CONAC. Caracas.

Arroyo, M. (1989). Arte, educacin y museologa. Caracas: Academia Nacional.

Clot, Ren-J ean. (1976). La educacin artstica. Barcelona: Planeta.

El museo y el nio. (1979 80). Programas experimentales en Colombia, Chile, Ecuador y
Per. Proyecto regional de patrimonio cultural. PNVD/UNESCO. Lima.

Flores, E. (1983). Convergencia. Caracas: Monte vila.
Hooper-Greenhill, E. (1998). Los museos y sus visitantes. Gijn: Trea.

Lumbreras, G. Museo, cultura e ideologa. En museologa y patrimonio cultural: crtica y
perspectiva. UNESCO _ PNUD.

Martnez, G. (1974). El nio y las artes plsticas. Ministerio de Educacin. Caracas:
Direccin General / Departamento de Publicaciones.

Mtodo de acercamiento critico al museo. (12 al 16 junio 1989). Caracas: Universidad
Pedaggica Experimental Libertador. ONU para la educacin, la ciencia y la cultura. Museo
de Arte Contemporneo.

Programa nacional permanente de evaluacin institucional para las escuelas de artes.
(julio 1991). Caracas: Repblica de Venezuela. Consejo Nacional de la Cultura. CONAC.
Oficina Sectorial de Apoyo Docente.

Programa de estudio y Manuel del docente. 7 y 8 grado. Tercera etapa. Educacin bsica.
Asignatura Educacin Artstica. (julio 1987) Caracas: Ministerio de Educacin. Oficina
Sectorial de Planificacin y Presupuesto. Divisin de currculo.

Schmilchuk, G. (1987). Museos: comunicacin y educacin. Antologa comentada. Mxico:
CENIDIAP.

Situacin de los recursos humanos en el sector de las artes. (1992). Caracas: Repblica
de Venezuela. Consejo Nacional de la Cultura. Oficina Sectorial de Apoyo Docente.

Stern, A. (1965). El Lenguaje Plstico. Buenos Aires:
Kapelusz.







P

g
i
n
a
8
3

LEY
Congreso de la Repblica de Venezuela. Ley de Proteccin Y Defensa del Patrimonio
Cultural. Septiembre de 1993.

Consejo Nacional de la Cultura. (J unio 2005). Normativa tcnica para museos.
Caracas.

REVISTA

Lacouture, F. (1982). Desarrollo de los museos y poltica cultural; objetivos, perspectivas y
desafos. MUSEUM. Volumen XXXIV N 2.

PAGINAS WEB

Abad Panisello, I. Hacia una nueva definicin de los departamentos educativos en los
museos. [En lnea]. Disponible en: www.ua-ambit.org/jornadas2000/Ponencias/j00-isabel.
Visitado: 23/11/07

Aisa, L. (1988). La problemtica de las bibliotecas en nuestros museos. [En lnea].
Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=802483. Visitado: 30/11/07

Albarracin, J . El museo de ciencias naturales va a la escuela. [En lnea]. Disponible
en: http://www.monografias.com/trabajos41/museos-naturales/museos naturales.shtml.
Visitado: 14/02/08

Alcntara G., P. Compendio de pedagoga terico-prctica. [En lnea]. Disponible en:
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/34695174324592751887891/p0000006
.htm#I_38_. Visitado : 15/01/08

Alegra Licuime, L. (2002). Museo e Historia: Los Usos Sociales del Patrimonio. [En lnea].
Disponible en: www.dibam.cl/dinamicas. Visitado : 03/03/08

Antecedentes, teora y mtodo de la nueva museologa en Mxico. Una experiencia
de organizacin social a partir de la gestin cultural. [En lnea]. Disponible en:
fespinoz.mayo.uson.mx/Economia/TEORA%20Y%20MTODO%20DE%20LA%20NUEVA
%20MUSEOLOGA%20(PRIMERA%20PARTE).doc Visitado : 18/03/08

Ariel Cassino, P. La comunicacin en el Museo. [En lnea].
Disponible en: http://www.nuevamuseologia.com.ar/comunicacion.htm. Visitado:
01/12/07.
..Museos e industrias culturales. [En lnea]. Disponible en:
http://www.nuevamuseologia.com.ar/museos_e_industrias_culturales.htm. Visitado:
25/03/08

Arte y pedagoga. La educacin en los museos de arte y
centros culturales. [En lnea]. Disponible en:
http://www.acaedu.edu.ar/espanol/paginas/novedades/jornadaarte2006/Arte_y_Pedagog_P
ini.doc. Visitado : 25/03/08

Aubad, R. La educacin para y en el museo. [En lnea]. Disponible en:
http://www.cta.org.co/publicaciones/EducacionMuseo.pdf. Visitado: 07/03/08


P

g
i
n
a
8
4

Barbosa Bezerra De Souza, B. Lecturas de imgenes y metodologas en
educacin artstica. [En lnea]. Disponible en:
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/bba/11315598/articulos/ARIS0505110007A.PDF.
Visitado :04/04/08

Barradas Nahr, M. Una convergencia de Arte, Psicologa y Pedagoga para la
escuela: el prelibro. [En lnea]. Disponible en:
http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/accionpedagogica/vol12num1/arti
culo_5.pdf. Visitado :04/04/08

Barreto, M. Los Museos y su Papel en la Formacin de la Identidad. [En lnea].
Disponible en: http://www.naya.org.ar/articulos/identi02.htm. Visitado: 01/12/07

Barril Vicente, M. (1999). Anticuarios, arquelogos, conservadores de museo, muselogos
o tcnicos del museo: el paso del tiempo. [En lnea]. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=51148. Visitado: 21/11/07

Barroso R., S. (1994). La normalizacin terminolgica en los museos. El tesauro. [En
lnea]. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=903040. Visitado:
14/11/07

Camacho Rojas, M. Aprender en el museo: Los programas educativos de
los Museos del Banco Central. [En lnea]. Disponible
en: http://www.cientec.or.cr/exploraciones/ponencias2007/FeliciaCamacho.pdf. Visitado
:01/12/07
Carb Ribugent, G. y Mireia Mayolas Crixams. Museos: templo de las musas o
centro de la ciudadana? [En lnea]. Disponible en:
www.museologia.org/docs/documents/zp/zp1/carb%F3_mayolas_zp1.es.pdf. Visitado:
01/04/0

Cdigo de deontologa del ICOM para los museos. 2006. [En lnea]. Disponible en:
http://icom.museum/code2006_spa.pdf . Visitado :21/12/07

Cmo elaborar material didctico para la visita al museo. [En lnea]. Disponible en:
http://encolombia.com/museos-material.htm. Visitado: 07/12/07

Cmo hacer talleres despus de la visita. [En lnea]. Disponible en:
http://encolombia.com/museos-talleres.htm. Visitado :21/12/07

Correia, M. (2007). Teora de la conservacin y su aplicacin al patrimonio
en tierra. [En lnea]. Disponible en:
http://revistas.javeriana.edu.co/sitio/apuntes/file.php?table=articulos&field=pdf&id=168&PH
PSESSID=780dfae842fa3b4e0e18040d1ca58cdc. Visitado: 27/10/07

Cruz Snchez, P. y M Teresa Marn Torres. El turista como espectador del arte
contemporneo: aspectos culturales, estticos y musesticos. [En lnea]. Disponible en:
http://www.um.es/dpgeografia/turismo/n3/02%20Cruz%20S%E1nchez%2031-43.pdf.
Visitado :25/03/08

DeCarli, G. (2003). Vigencia de la Nueva Museologa en Amrica Latina:
Conceptos y modelos. [En lnea]. Disponible en:
http://www.ilam.org/ILAMDOC/ILAM_pub/Edit3_Art_VigenciaNM.pdf. Visitado :04/04/08


P

g
i
n
a
8
5

D e c l a r a c i n d e Q u e b e c. [En lnea]. Disponible en:
http://www.ilam.org/ILAMDOC

Declaratoria de Oaxtepec. [En lnea]. Disponible en: http://www.ilam.org/ILAMDOC

Delgado, R. Creacin de Unidades de educacin para Museos Eclesisticos.
[En lnea]. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos12/creaunid/creaunid.shtml#fundepart. Visitado
:27/10/07

La investigacin pedaggica en los museos. [En lnea]. Disponible en:
http://www.naya.org.ar/congreso2002/ponencias/ruth_delgado2.htm. Visitado: 27/10/07

Documentos bsicos de nueva museologa. [En lnea]. Disponible en:
http://www.nuevamuseologia.galeon.com/aficiones1773459.html. Visitado :03/03/08

Duarte, H. El programa recreativo. [En lnea]. Disponible
en: http://www.redcreacion.org/documentos/simposio1vg/AserRecreativo.html. Visitado
:04/04/08

Dugarte de Villegas, A. Situacin imagen y comunicacin didctica una aproximacin
funcional. [En lnea]. Disponible en: http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-
26-5.pdf. Visitado :04/04/08

El arte de jugar (Agosto 2004). [En lnea]. Disponible en: www.instituto.ws. Visitado
:04/04/08

El museo en las experiencias educativas De las experiencias no formales a las
formales: un camino sin una demarcacin clara. [En lnea]. Disponible en:
http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/debate/museos/doc.pdf. Visitado :27/10/07

Faria Busto, F. Los profesionales de los museos ante las autonomas. [En lnea].
Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/extaut?codigo=274998. Visitado: 11/01/08

Fernndez Orgaz, L. Visitando un museo de arte con de Educacin Infantil.
[En lnea]. Disponible en:
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/bba/11315598/articulos/ARIS0202110437A.PDF.
Visitado :21/01/08

Ferrs, J . La educacin audiovisual, asignatura pendiente de la reforma. [En lnea].
Disponible en: http://phobos.xtec.cat/avicedo/wp2/wp-content/uploads/ferres1.pdf. Visitado
:21/01/08

Frvida Noy, C. El aula de ldica dentro del currculo de la enseanza media.
[En lnea]. Disponible en: http://www.aldea-
global.org/index.php?option=com_content&task=view&id=43&Itemid=104 Visitado
:25/03/08

Fontal Merillas, O. Museos de arte y tics: usos, tipologas, ejemplos y derivaciones.
[En lnea]. Disponible en:
dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=1448558&orden=68201. Visitado
:25/03/08



P

g
i
n
a
8
6

Fornari, E. Lo ldico, sealizacin de lo humano. [En lnea].
Disponible en: http://www.ateneopsi.com.ar/loludico.htm. Visitado :18/03/08

Funcin educativa del museo. [En lnea]. Disponible en:
http://www.museosdevenezuela.org/Documentos/Normativas/Normativa2_2.shtml. Visitado
:12/10/07

Funciones de los museos: la educacin. [En lnea]. Disponible
en: http://arte.laguia2000.com/museos/funciones-de-los-museos-la-educacion. Visitado
:01/12/07

Gadamer, H. El elemento ldico del arte. [En lnea]. Disponible en: http://tijuana-
artes.blogspot.com/2005/04/la-estructura-el-signo-y-el-juego-en.html. Visitado :14/02/08

Gimnez, G. La cultura como identidad y la identidad como cultura. [En lnea]. Disponible
en: http://vinculacion.conaculta.gob.mx/capacitacioncultural/b_virtual/tercer/1.pdf. Visitado
:25/03/08

Gmez Aguilera, F. Arte, ciudadana y espacio pblico. [En lnea]. Disponible en:
http://www.ub.es/escult/Water/N05/W05_3.pdf Visitado: 03/03/08

Gmez Alcorta, A. y Estela Ayala Villegas. Saber escolar y didctica museogrfica:
Reflexiones en torno a la brecha existente. [En lnea]. Disponible
en: http://www.nuevamuseologia.com.ar/didactica.htm. Visitado: 25/10/07

Gmez Tagle, M. Hacia una posibilidad ldica del fundamento. [En lnea]. Disponible en:
http://www.angelfire.com/nv/filofagia1/ludica.html. Visitado :25/03/08

Gonzlez Garca, J . El aprendizaje ldico a travs de las nuevas tecnologas: una
estrategia de enseanza a distancia. [En lnea]. Disponible en: Visitado :25/03/08

Gonzlez-Mohno Barbero, J . Metodologas interculturales a travs e la Educacin
Artstica. [En lnea]. Disponible en:
http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/Metodologias_interc.pdf. Visitado :14/02/08

Guelbert de Rosenthal, E. Los muselogos de tiempo libre, una realidad en
muchas localidades del interior del pas. [En lnea]. Disponible en:
http://museomaritimo.com/adimra/Actividades/Investigacion/Trabajos/Corrientes/Los%20m
use%F3logos%20de%20tiempo%20libre.doc. Visitado: 25/10/07

Hein, G. El museo constructivista. [En lnea]. Disponible en:
http://www.banrep.gov.co/museo/ceca/ceca_art005.html. Visitado: 03/03/08

Hernndez, T. Lo ldico como construccin esttica en la obra de arte. [En lnea].
Disponible en: http://www.plataformadearte.com/textos/TaniaHernandez2.htm. Visitado:
03/03/08

Hernndez-Mora, J . Cultura e identidad venezolanas: Una memoria que se olvida?
[En lnea]. Disponible en:
http://ares.unimet.edu.ve/academic/revista/anales2.1/documentos/hernandez_mora.doc.
Visitado :01/12/07



P

g
i
n
a
8
7

J aramillo Vzquez, A. (2005). El museo interactivo como espacio de comunicacin e
interaccin: aproximaciones desde un estudio de recepcin. [En lnea]. Disponible en:
http://biblioteca.universum.unam.mx/assets/pdfs/ts_ajaramillo.pdf. Visitado :18/03/08

J aramillo, C., Parra J ., Foronda N. y Trujillo, J . Aproximacin al diseo instruccional para
el anlisis de la imagen. Caso prctico a partir de la analoga entre la obra de
Fernando Botero y Andrea Mantenga. [En lnea]. Disponible en:
http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID30.pdf. Visitado: 03/03/08

J urez Oechler, A. (2002). Museos, educacin ambiental no formal y participacin. II
Seminario de Ciencias Sociales y Humanas del ICCI. [En lnea]. Disponible en:
http://www.geocities.com/seminarioicci/ponencia_18.htm. Visitado: 07/12/07

La educacin en los museos de arte y centros culturales. [En lnea]. Disponible en:
http://www.acaedu.edu.ar/espanol/paginas/novedades/jornadaarte2006/Arte_y_Pedagog_P
ini.doc. Visitado :24/11/07

Liao Gubert, S. El museo su realidad contempornea. [En lnea]. Disponible
en: http://www.gestioncultural.org/gc/boletin/pdf/GestionMuseos/SLianyo.pdf. Visitado
:24/11/07

Lopes, M. y Sandra Elena Murriello. (2005). El movimiento de los museos
en Latinoamrica a fines del siglo XIX: el caso del museo de la plata.
[En lnea]. Disponible en:
http://asclepio.revistas.csic.es/index.php/asclepio/article/viewFile/64/66Visitado :28/03/08

Lpez, E. y Magali Kivatinetz. Estrategias de pensamiento visual:
Mtodo educativo innovador o efecto placebo para nuestros
museos? [En lnea]. Disponible en:
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/bba/11315598/articulos/ARIS0606110209A.PDF.
Visitado :07/02/08

Losada Arangure, J . Definicin de funciones y planificacin de servicios tcnicos de
museos en el mbito estatal. [En lnea]. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=819133. Visitado :11/02/08

Lumbreras, L. Museo, cultura e ideologa. En museologa y patrimonio cultural: crtica y
perspectiva. [En lnea]. Disponible en:
http://www.antropologia.com.ar/articulos/museologia04.htm. Visitado: 11/02/08

Manifiesto de Santa Cruz. [En lnea]. Disponible en:
http://www.nuevamuseologia.com.ar/manifiesto.htm

Martnez, P. Qu se juega en el arte? En lnea]. Disponible en:
http://www.revistateina.com/teina/web/teina5/dos4.htm. Visitado: 18/03/08

Martini, Y. (2006). Museos: de la relacin pblico, objeto y contenido en un marco
histrico. [En lnea]. Disponible en:
http://www.recreacionnet.com.ar/pages35/articulos5.html. Visitado: 11/02/08
.De la relacin museo-escuela. [En lnea]. Disponible en:
http://www.recreacionnet.com.ar/pages32/articulos3.html. Visitado: 24/11/07



P

g
i
n
a
8
8

Marn Ardila, L. (2001). La nocin de crisis de paradigma en la educacin.
Pedagoga y saberes N 16. [En lnea]. Disponible en:
http://www.pedagogica.edu.co:8080/pgil/storage/ps/articulos/pedysab16_05arti.pdf.
Visitado :25/03/08

Museos Institucionales: qu y por qu de una eficaz herramienta.
[En lnea]. Disponible en:
http://museomaritimo.com/adimra/Actividades/Museograficos/Museos%20Institucionales.do
c. Visitado :18/03/08

Navarrete, J . (2002). Coleccionismo de arte. Acomodando el desorden. [En lnea].
Disponible en: http://av.celarg.org.ve/decoleccion/navarret.htm. Visitado:18/03/08

Nogales Basarrate, T. (2004). La investigacin en los museos. Una actividad irrenunciable.
[En lnea]. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1048183.
Visitado: 01/12/07

Olmos, H. Educar en Cultura. [En lnea]. Disponible en:
http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric00a06.htm. Visitado :12/10/07

Ortiz Ocaa, A. Didctica ldica: jugando tambin se aprende. [En lnea]. Disponible en:
www.monografias.com. Visitado :18/03/08

Ossa Sarria, A. Recreacin: juego y pedagoga. [En lnea]. Disponible en:
http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/AOssa.html. Visitado :18/03/08

Padr, C. (1998). Museos y educacin artstica: redes de paso, encrucijadas difusas, zonas
de viraje. [En lnea]. Disponible en: http://www.interactiva.com.ar/museus-universitat.
Visitado :15/01/08

Pardo, J . Entre la pedagoga y el tour operador. [En lnea]. Disponible en:
http://www.bcn.es/publicacions/bmm/quadern_central/bmm55/10.Pardo.pdf. Visitado
:11/02/08

Pastor Homs, I. La pedagoga musestica ante los retos de una sociedad en cambio.
Fundamentos Terico-prcticos. [En lnea]. Disponible en:
http://www.aabadom.org/2002_1_1_pastor_homs.pdf. Visitado :07/12/07

Pastrana, B. Educacin artstica. Museo y Escuela. [En lnea]. Disponible en:
museoph.org/NdSite/pubCtrl/FMS/downloadFmsFile/26eec20fda8e2e6f8fd7ba39005a1621
- Visitado: 11/02/08

Parreira Horta, M. El uso del multimedia en los museos. [En lnea]. Disponible en:
www.covicom.org.ar/files/snippet.php?application=application/AcroRd32&fileName=semina
rio3_15.pdf Visitado :24/11/07

Pedagoga crtica y educacin en museos. Marcos para una educacin artstica
desde las comunidades. [En lnea]. Disponible en:
museoph.org/NdSite/pubCtrl/FMS/downloadFmsFile/fdc2dad5f4edc4e48c107fa9fa163342 -
Visitado :13/12/07



P

g
i
n
a
8
9

Perales Lpez, J y J uan Francisco Romero Barriga. Procesamiento conjunto de lenguaje e
imgenes en contextos didcticos: Una aproximacin cognitiva. [En lnea]. Disponible en:
http://www.um.es/analesps/v21/v21_1/14-21_1.pdf. Visitado :24/10/07

Podgorny, I. La mirada que pasa: museos, educacin pblica y visualizacin de la
evidencia cientfica. [En lnea]. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/hcsm/v12s0/11.pdf
Visitado :25/03/08

Programa de promocin y defensa del patrimonio cultural. Gua de museos.
[En lnea]. Disponible en:
http://portal.huascaran.edu.pe/comunidad/xtras/word/guia_museos.doc Visitado :27/03/08

Propuesta del ICOM para una Carta de Principios sobre Museos y Turismo Cultural.
(2000). [En lnea]. Disponible en: http://icom.museophile.org/tourism_spa.html Visitado
:14/02/08

Rausell Kster, P. Museo. Qu es desde la perspectiva econmica y desde la lgica
de accin pblica? [En lnea]. Disponible en:
http://www.uv.es/museos/MATERIAL/Rausell.pdf. Visitado: 11/02/08

R e c o m e n dacin n 41. A los ministerios de instruccin pblica relativa a la
enseanza de las artes plsticas en las escuelas primarias y secundarias. (1955). [En
lnea]. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/policy/34_77_s/R41.pdf. Visitado :12/12/07

Reflexiones tericas sobre patrimonio, educacin y museos. [En lnea]. Disponible
en:
http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/TeoriaydidacticaCS/revista11_06
/articulo10.pdf. Visitado :21/01/08

Reunin regional de expertos de Amrica Latina y el Caribe en materia de
educacin Artstica. (Uberaba, 16 al 19 de octubre de 2001). [En lnea]. Disponible
en:
http://portal.unesco.org/culture/fr/files/32029/11593662505ad1Conceptual.pdf/ad1Conceptu
al.pdf Visitado :05/03/08

Rico A., C. Del espacio publico al espacio ldico. [En lnea]. Disponible en:
http://www.funlibre.org/documentos/carico1.html. Visitado :18/03/08

Riviere, G. Seminario regional de la UNESCO sobre la funcin educativa de los
museos. (7-30 de septiembre de 1958). [En lnea]. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001338/133845so.pdf. Visitado :27/10/07

Rodrguez, A. El Departamento de Educacin del nuevo Museo Picasso trabaja por la
integracin. [En lnea]. Disponible en:
http://www.portalsolidario.net/utopia/seccion_01.php?idrevista=55&seccion=Discapacidad&
rowid=875&orden=1. Visitado :24/11/07

Ros, N. El lenguaje artstico, la educacin y la creacin. [En lnea]. Disponible en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/677Ros107.PDF. Visitado :25/03/08

Santiago Restoy, C. (1999). Los museos de arte moderno y Contemporneo: historia,
programas y desarrollos actuales. [En lnea]. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=1362. Visitado :23/11/07


P

g
i
n
a
9
0

Solano Andrade, A. (2007). Museo, arte e historia. Una mirada al museo de arte como
participante en la historiografa del arte. [En lnea]. Disponible en:
http://www.nuevamuseologia.com.ar/MuseoArteHistoria.htm. Visitado: 13/12/07
.. (2007)Por qu visitar un museo de arte? Revalorizar el museo
de arte como patrimonio segn sus funciones estticas. [En lnea]. Disponible en:
http://www.nuevamuseologia.com.ar/visitarunmuseo.htm. Visitado: 13/12/07

Ten, A. Los museos de nuestro tiempo. El museo de la ciencia de Valencia. [En lnea].
Disponible en: http://www.uv.es/ten/cac.html. Visitado: 27/03/08

Tishman, S. Cinco Elementos de Diseo sobre Experiencias Activas de Aprendizaje
en Museos. [En lnea]. Disponible en:
http://www.educoas.org/Portal/xbak2/temporario1/latitud/cincoelementos.doc. Visitado:
13/12/07

Valecillos, S. (2007) Museos hoy. [En lnea]. Disponible en:
http://www.debatecultural.net/Nacionales/SandraValecillos2.htm. Visitado: 21/12/07

Valenzuela, E. (2005). Aproximaciones al patrimonio cultural. [En lnea]. Disponible en:
http://www.debatecultural.net/Nacionales/EfrainValenzuela4.htm. Visitado: 14/02/08

Vega Colina, A. Las artes y la educacin. [En lnea]. Disponible en:
http://www.edumedia.org.ve/Productos/Apoyo/documentos/Las%20artes%20y%20la%20ed
ucaci%C3%B3n.pdf. Visitado:27/03/08

Vera Verjn, B. El arte: factor determinante en el proceso educativo. [En lnea].
Disponible en: http://educar.jalisco.gob.mx/15/15vera.html. Visitado: 11/01/08

Visitas escolares a museos. [En lnea]. Disponible en:
http://www.eduteka.org/CiberespacioEscritura.php. Visitado: 03/04/08

Witker B., R. (2001). Los museos. [En lnea]. Disponible en:
copernico.mty.itesm.mx/phronesis/archi_txt/museos.txt - 115k Visitado: 17/11/07

Xanthoudaki, M. Un lugar para descubrir: el museo como recurso para la educacin.
[En lnea]. Disponible en: http://www.museoscienza.org/smec/pdf_spa/02_Introduction.pdf.
Visitado: 23/12/07
Yenawine, P. Cmo escribir para los visitantes adultos de los museos. [En lnea].
Disponible en: http://www.vue.org/download/WritingAdult.espanol.pdf. Visitado: 09/02/08

Yunn, R. (2004) .Museologa nueva? Museografa nueva! [En lnea]. Disponible
en: http://www.cielonaranja.com/rey_museografia.htm. Visitado: 27/02/08

Zabala, M. e Isabel Roura Galts. Reflexiones tericas sobre patrimonio, educacin
y museos. [En lnea]. Disponible en:
http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/TeoriaydidacticaCS/revista11_06
/articulo10.pdf. Visitado: 13/12/07

Zavala, L. El paradigma emergente en educacin y museos. [En lnea]. Disponible en:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1012-
15872006000200007&lng=pt&nrm=iso. Visitado: 30/10/07



P

g
i
n
a
9
1

Zapata, A. (2007). Museos y Educacin. [En lnea]. Disponible en: http://notas-de-
adalberto-etnologia.blogspot.com/2007/01/museos-y-educacin.html. Visitado: 25/03/08


POWER POINT

Arano, S., Sambano S. y Terra A. Servicios para archivos y museos,
normas, sistemas integrados. [En lnea]. Disponible en:
http://www.crnti.edu.uy/05trabajos/normas1/trabajo1.ppt. Visitado: 04/05/08

Arnau, N. Taller de aproximacin a los museos. Presentacin
power point. [En lnea]. Disponible en:
http://www.google.co.ve/search?q=Situaci%C3%B3n+imagen+y+comunicaci%C3%B3n+di
d%C3%A1ctica+una+aproximaci%C3%B3n+funcional&hl=es&start=10&sa=N. Visitado:
09/11/07

Snchez Mora, C. Power point. Educacin y papel social del museo. [En lnea].
Disponible en: http://www.dgdc.unam.mx/casita/assets/files/var_trompo_magico.ppt
Visitado: 09/11/07

Santos del Valle, A. Gerencia y gestin de actividades y programas culturales. Mrida, 28 y
29 de junio de 2004






ENTREVISTAS

MUSEO DE BARQUISIMETO. (08 de febrero 2008)
Presidente Fundacin de Museo de Barquisimeto
Miguel ngel Granado

Asistente de la Coordinacin de informacin y Documentacin.
Elaine Torrealba










P

g
i
n
a
9
2



INDICE DE ANEXOS


ANEXO 1. Planos de los espacios del Museo de Arte Moderno J uan Astorga
Anta..15

ANEXO 2. Material creado en pasantas para el Museo de Arte Moderno J uan
Astorga Anta.. 26

ANEXO 3. Proyecto Lo ldico en el arte versin o accin?...........................119

ANEXO 4. Gestin de recursos educativos en espacios comunitarios por el Museo
de Arte Moderno J uan Astorga Anta en el Proyecto Lo ldico en el arte
versin o accin? ...............................................................................................124

ANEXO 5. Carta de agradecimiento por parte de la Escuela Bolivariana
Escaguey..124


ANEXO 6. Plan de mercadotecnia..126

ANEXO 7. Parte de las correspondencias solicitando las ponencias. A los
invitados....127

ANEXO 8. Afiche y programa del Proyecto Lo ldico en el arte versin o
accin? ...130

ANEXO 9. Reportaje en prensa regional del Proyecto Lo ldico en el arte
versin o accin?................................................................................................130








P

g
i
n
a
9
3
























ANEXOS



P

g
i
n
a
9
4

ANEXO 1. Planos de los espacios del Museo de Arte Moderno J uan Astorga Anta





ANEXO 2. Material creado para el Museo de Arte Moderno J uan Astorga Anta como parte de la labor de un
Departamento de Educacin.

TITULO

PRESENTACION

FUNCION

El gua

Folleto
Power point

Material instructivos para capacitacin del personal gua

El museo

Trptico
Material de presentacin e informacin del museo para el
pblico en general.

El museo y los nios


Power point
Material de presentacin e informacin del museo para el
pblico en general en sus actividades infantiles.
Bsicamente presentacin para las escuelas.
Proyecto para la ejecucin de un
Departamento de Educacin para
el Museo de Arte Moderno J uan
Astorga Anta (MAMJ AA) Mrida


Power point


Material de presentacin e informacin del museo para el
pblico en general.

Presentacin de las salas


Power point
Folleto
Material de presentacin e informacin del museo para el
pblico en general. Bsicamente gua informativa para el
personal anfitrin del CC Tulio Febres Cordero

Cuento infantil

Power point
Material al que se tiene que disear imgenes.

J uegos


Corel draw

Material de presentacin de parte de la coleccin para el
pblico en general.



P

g
i
n
a
9
6







P

g
i
n
a
9
7








P

g
i
n
a
9
8

J uegos didcticos creados por la creadora de este proyecto para el Museo de Arte
Moderno J uan Astorga Anta con obras de la coleccin permanente.
J uego de asociacin




























P

g
i
n
a
9
9


























P

g
i
n
a
1
0
0

J uego de encaje








P

g
i
n
a
1
0
1

Memoria lectora








P

g
i
n
a
1
0
2

Muestra de los Rompecabezas

























P

g
i
n
a
1
0
3

ANEXO 3. Proyecto Lo ldico en el arte versin o accin?






P

g
i
n
a
1
0
4





P

g
i
n
a
1
0
5






P

g
i
n
a
1
0
6

ANEXO 4. Gestin de recursos educativos en espacios comunitarios por el Museo
de Arte Moderno J uan Astorga Anta en el Proyecto Lo ldico en el arte versin o
accin?





P

g
i
n
a
1
0
7





P

g
i
n
a
1
0
8





P

g
i
n
a
1
0
9





P

g
i
n
a
1
1
0





P

g
i
n
a
1
1
1





P

g
i
n
a
1
1
2

ANEXO 5. Carta de agradecimiento por parte de la Escuela Bolivariana Escaguey






P

g
i
n
a
1
1
3

ANEXO 6. Plan de mercadotecnia.




P

g
i
n
a
1
1
4





P

g
i
n
a
1
1
5






P

g
i
n
a
1
1
6






P

g
i
n
a
1
1
7











P

g
i
n
a
1
1
8

ANEXO 7. Parte de las correspondencias solicitando las ponencias a los invitados



P

g
i
n
a
1
1
9




P

g
i
n
a
1
2
0




P

g
i
n
a
1
2
1




P

g
i
n
a
1
2
2




P

g
i
n
a
1
2
3




P

g
i
n
a
1
2
4

ANEXO 8. Afiche y programa del Proyecto Lo ldico en el arte versin o
accin?












P

g
i
n
a
1
2
5






P

g
i
n
a
1
2
6








P

g
i
n
a
1
2
7

ANEXO 9. Reportaje en prensa regional del Proyecto Lo ldico en el arte
versin o accin?






P

g
i
n
a
1
2
8




INDICE DE IMAGENES

IMAGEN 1. Centro Cultural Tulio Febres Cordero...232
IMAGEN 2. Direccin del MAMJ AA234
IMAGEN 3. Biblioteca J os Nucete Sardi del Museo de Arte Moderno J uan
Astorga Anta... 236
IMAGEN 4. Parte de las actividades realizadas dentro del Proyecto Lo ldico en el
arte versin o accin?....................................................................................239














P

g
i
n
a
1
2
9
























IMAGENES





P

g
i
n
a
1
3
0

IMAGEN 1. Centro Cultural Tulio Febres Cordero donde se encuentra el MAMJ AA













Foto: MAMJ AA



P

g
i
n
a
1
3
1

IMAGEN 2. Direccin del MAMJ AA





Fotos: Yolimar Quintero



P

g
i
n
a
1
3
2

IMAGEN 3. Biblioteca J ose Nucete Sardi del Museo de Arte Moderno J uan
Astorga Anta




Fotos: Yolimar Quintero



P

g
i
n
a
1
3
3

IMAGEN 4. Parte de las actividades realizadas dentro del Proyecto Lo ldico en
el arte versin o accin?

Visita de escuela al MAMJ AA



















Foto: MAMJ AA



P

g
i
n
a
1
3
4

Taller de tteres dentro de las instalaciones del MAMJ AA






















Foto: MAMJ AA



P

g
i
n
a
1
3
5

Visita a la Escuela Bolivariana Escaguey. Municipio Rangel. Mrida.

Actividades plsticas realizadas con los nios




















Foto: MAMJ AA



P

g
i
n
a
1
3
6























Foto: MAMJ AA



P

g
i
n
a
1
3
7

Taller de tteres realizado en la Escuela Bolivariana Escaguey Dictado por la hoy
Lcda. De Historia del Arte Nathaly Parra.




















La Directora del Museo de Arte Moderno J uan Astorga Anta en el ao 2008,
tambin estudiante de la carrera de Historia del Arte, Carolina Carrero.
Foto: MAMJ AA



P

g
i
n
a
1
3
8

Obra de teatro realizada por los alumnos de Educacin de la Prof. Marrero de la
Facultad de Educacin de la Universidad de Los Andes






















Foto: MAMJ AA



P

g
i
n
a
1
3
9

Segunda visita. Escuela Estadal Bolivariana El Cacique. Municipio Tovar. Mrida






















Foto: MAMJ AA



P

g
i
n
a
1
4
0

Parte de las actividades realizadas en El Cacique











Actividades plsticas realizadas con los nios










Foto: MAMJ AA



P

g
i
n
a
1
4
1
























Foto: MAMJ AA



P

g
i
n
a
1
4
2

Taller de Creacin de J uegos educativos con el arte en Escuela del Municipio
Tovar, dictado por la autora de este trabajo.























Foto: MAMJ AA



P

g
i
n
a
1
4
3

Ciclo de Conferencias










































Foto: MAMJ AA
Lic. Victor Silva Castejon. Departamento de Educacin del Museo de Arte
contemporneo. Caracas.
Prof. Elizabeth Marrero. Escuela de Educacin. ULA. Colaboradora junto con los
alumnos de su materia en este proyecto



P

g
i
n
a
1
4
4














































Foto: MAMJ AA
Prof. Elizabeth Marn. Escuela de Letras. Historia del Arte. ULA
Prof. Ruth Delgado de Pool. Universidad J os Gregorio Hernndez. Maracaibo



P

g
i
n
a
1
4
5














































Foto: MAMJ AA
Prof. Sandra Garca. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.
Barquisimeto.



P

g
i
n
a
1
4
6

Colaboradores

Trabajadoras del museo





















Lcdo. Luis Alfonzo Rodrguez, Historiador del Arte, moderador de las ponencias.























P

g
i
n
a
1
4
7

Pasantes y estudiantes de la carrera de Historia del Arte de la Universidad de Los
Andes. Mrida. Venezuela











































Foto: MAMJ AA



P

g
i
n
a
1
4
8














































Foto: MAMJ AA



P

g
i
n
a
1
4
9


























P

g
i
n
a
1
5
0

Estudiantes de la carrera de Educacin de la Universidad de Los Andes. Mrida.
Venezuela














































P

g
i
n
a
1
5
1