Universidad de Crdoba Facultad de Ciencias Bsicas e Ingenieras Departamento de Ingeniera de Sistemas y Telecomunicaciones
CAPITULO 3
REGULACION DEL APRENDIZAJE
La regulacin pertenece a las estrategias meta cognitivas permite el constante equilibrio de los procesos de aprendizaje, durante la realizacin de las actividades acadmicas, con sus elementos conceptuales y estratgicos.
Autorregulacin finalidad del aprendizaje autnomo, hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonoma y a la madurez mental que se logra con la enseanza de estrategias. Debe darse una planeacin inicial con la estrategia adecuada y tcnica acorde a la estrategia; anlisis, reflexin, valoracin y reconocimiento de las variables o recursos personales; de trabajo con su objetivo, condiciones de la tarea; de contexto tiempo, lugar, materiales disponibles.
Es un constante aprender a aprender, es construir conocimientos, es decir manejar, organizar, estructurar y comprender la informacin, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos, es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los contenidos de aprendizaje.
Aprender est relacionado con el pensar, es por eso que hay que ayudar al alumno a pensar, mejorando cada da las estrategias o habilidades de ese pensamiento (Beltrn, 1993).
Es por eso que este captulo esta destinado a reconocer estrategias y tcnicas de aprendizaje para aprender a aprender y desarrollar habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje, para la adquisicin de contenidos que permitan resolver nuevas situaciones.
Objetivos
Identificar y familiarizar al estudiante con las estrategias y las tcnicas de aprendizaje.
Favorecer los hbitos de estudio saludables
Valorar crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad.
Expresar sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral.
Evaluar una tarea y as determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
Reflexionar y analizar crticamente en la investigacin cientfica.
Seleccionar y utilizar informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.
Establecer la diferencia entre estrategias, tcnicas de aprendizaje y procesos.
Competencias
Explica la diferencia entre estrategias de aprendizaje y tcnica de aprendizaje.
Argumenta la importancia de las estrategias de aprendizaje para el xito acadmico.
Valora el uso de estrategias de aprendizaje como medio ms eficaz para conseguir un aprendizaje eficaz.
Identifica las estrategias cognitivas de las metacognitivas
Reconoce los tipos de estrategias de aprendizaje
Propone distintas estrategias cognitivas para el estudio del saber especfico
Estrategias pedaggicas o actividades de aprendizaje
Son actividades dirigidas al aprendizaje autnomo por lo tanto necesita un estudiante dispuesto, responsable en la lectura de cada captulo. Los ejercicios se compartirn en colectividad; la reflexin, la crtica el intercambio de experiencias har ameno el aprendizaje.
Las siguientes estrategias pedaggicas sern parte importante en este proceso en el aprendizaje
Presentacin de trabajos por GCT (Grupos Colaborativos de Trabajo) Sesin de Chat. Sesin de Foro. Encuentro presencial. Resolucin de ejercicios. Lecturas de inters y presentacin de informes.
3.1 Hablemos de la Metacognicin
Es en la dcada de los 70 Flavell (1971/73) un especialista en psicologa cognitiva, y que la explica diciendo que: La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognicin si advierto que me resulta ms fcil aprender A que B.
Empez a utilizar este trmino consistentemente aplicndolo inicialmente a la meta memoria; pronto se relacion con dominios especficos, como la lectura, la comprensin, la atencin, la interaccin social (Markman, 1977; Baker y Brown, 1981; Miller, 1982 ).
A mediados de los 80, se replantea con fuerza la aplicacin del trmino a la metacognicin en general y la necesidad de definirlo terica y operacionalmente (Borkowski, 1985; Yussen, 1985; Brown, 1987; Garner y Alexander, 1989 ).
Otros autores consideran que se trata de un concepto borroso (Wellman, 1988b), con gran diversidad de significados (Yussen, 1985), que enraza en la antigua historia de la filosofa (Cavanaugh y Perlmuter, 1982; Brown, 1987).
Entonces la Metacognicin se ha relacionado con mltiples conceptos y es complejo unificar la definicin, entre ellas la de Donald Meichebaun citado por Anita Woolfolk, el conocimiento acerca de la cognicin, es el conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento, se describe como la conciencia de las personas de su propia maquinaria cognoscitiva y la manera que esta funciona.
Dora Perea define metacognicin como la capacidad que tiene un ser humano de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar que estrategias se han de utilizar en cada ocasin aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo, detectar posibles fallos y transferirlo.
Existe una diferencia entre tener alguna informacin y ser capaz de acceder a ella cuando se necesita; entre tener una habilidad y saber cuando aplicarla, entre resultado en alguna tarea particular y darse cuenta de que se ha hecho.
Psicologa de la educacin J. Beltrn Llera, Bueno Alvarez. Alfaomega marcabo 1997.
Recientemente Borkowski y colaboradores han elaborado un modelo de metacognicin en trminos de una serie de componentes interactivos mutuamente dependientes:
Conocimiento de estrategias especficas, as como de su efectividad y mbito de aplicacin, que se adquiere con instruccin detallada y prctica continuada y que se amplia a otras estrategias de forma semejante.
Conocimiento relacional, que surge de observar semejanzas y diferencias entre estrategias en uno o en varios dominios que permite estructurar estas destrezas sobre la base de las propiedades compartidas.
Conocimiento de una estrategia general basado sobre la generalizacin a travs de diferentes dominios y asociado a creencias sobre su eficacia.
Procedimientos de adquisicin meta cognitiva, que permiten adquirir destrezas de orden superior tales como seleccionar y controlar la estrategia adecuada para una determinada tarea, descubrir nuevas estrategias que no han sido enseadas y autorregular el funcionamiento cognitivo facilitando su ampliacin transituacional.
Un modelo de actividad Metacognitiva es el volver sobre s mismo, el circuito de retroalimentacin y la apertura, el ir ms all de lo dado, el salto de nivel, creando algo distinto de lo ya existente. Es una propiedad meta cognitiva, la autopoiesis es un componente de la metacognicin tan bsico como la conciencia y el control; es un subsistema cognitivo de mayor capacidad para caracterizar las propiedades auto constructivas de los seres vivos.
Asimismo, la toma de conciencia que implica toda actividad meta cognitiva se puede centrar sobre los diferentes niveles de conciencia, pero tambin puede profundizar en la intencionalidad aspecto que incide crticamente en la definicin de metacognicin, ya que la intencionalidad es la propiedad de la actividad mental por la cual esta se remite siempre a un objeto distinto de ella misma, y eso es lo que ocurre con la metacognicin que tiene por objeto la cognicin, pero, sin embargo, tanto una como otra son cognicin y puede, por ltimo, intentar clasificar el alcance y los lmites, las condiciones y las restricciones de la introspeccin instrumento sin el cual se hace difcil acceder y manejar la metacognicin.
La existencia de una toma de conciencia en toda actividad meta, admite diversos niveles de conciencia una dimensin consciente como un continuum que van desde los niveles ms bajos (conciencia baga y meramente funcional) a los ms altos (conciencia reflexiva y penetrante).
El componente consciente incorpora el sub componente introspectivo que lleva consigo el correspondiente problema de su verbalizacin y operacionalizacin. Esta conciencia que el sujeto tiene cuando lleva a cabo una actividad meta cognitiva se transforma o es inseparable del conocimiento resultante de la actividad consciente. Esto plantea numerosos problemas, todava no bien especificados ni resueltos.
Por ltimo, esta conciencia puede limitarse a aspectos o actividades cognitivas o puede incluir una concepcin equivalente a una teora ingenua o lega de la propia conciencia, de la propia mente y del propio sujeto en cuanto sustento y ltimo reducto de toda actividad cognitiva y metacognitiva; parece en principio, que la metacognicin incluye esa conciencia reflexiva que se ve a s misma, teoras ms o menos elaboradas de la propia mente e, incluso, un conocimiento ms o menos difuso, ms o menos profundo del propio sujeto en cuanto tal (del self).
El anlisis del control puede hacerse en la lnea que proponen los modelos de la accin dirigidas a metas, o, de una manera ms especfica, en la lnea de los que hablan de un control ejecutivo o funcionamiento ejecutivo, o, por ltimo, siguiendo las investigaciones sobre el autocontrol y la autorregulacin que procede de tradiciones diferentes.
Los dos sub componentes ms estudiados son el autocontrol y el control ejecutivo. El primer subcomponente se divide en dos el primero; por su naturaleza elusiva y borrosa que ha sido justificado tericamente desde perspectivas muy diferentes como las conductistas y conductistas- cognitivas, las de las teoras del aprendizaje social o las teoras evolutivas y epistemolgicas piagetianas.
El segundo est vinculado a la teora del procesamiento de informacin, ya que todos los modelos remiten en alguna forma a un sistema central que controla el procesamiento.
El otro subcomponente de control est relacionado con la accin dirigida a metas y sobre la motivacin y la voluntad; en estos enfoques se concibe al sujeto como responsable de la seleccin y propuesta de sus propios fines, con lo que el sujeto no controla slo la ejecucin, sino que controla toda la accin, incluyendo la fijacin de objetivos y la elaboracin de la respuesta. Este se divide en tres componentes:
El primer componente incluye el anlisis y la sntesis que han de centrarse en la resolucin de la antinomia entre la dualidad (la diversidad, la apertura) y la unidad (el cierre) constituye la clave de la metacognicin: dos cogniciones distintas en una sola cognicin verdadera.
El segundo componente consiste en la recursividad que permite la incrustacin progresiva y sistemtica de la metacognicin en el curso de la cognicin.
El tercer componente se refiere al proceso de retroalimentacin que implica un bucle de cierre, pero tambin una posibilidad de confirmar la actividad reconducida.
La cognicin, es decir el objeto de la actividad meta cognitiva, el conocimiento. Segn el modelo de Mayor(1990), se establece una distincin entre conocimiento, actividad cognitiva o mente, en tanto que objeto de la metacognicin.
Mayor, J, Suengas. A y Gonzlez, Marquez, J (1993) Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y Aprender a pensar. Ed Sntesis Psicologa. Madrid
3.1.2 Modalidades de la Metacognicin
Existen tantas modalidades metacognitivas como procesos cognitivos, entre ellos:
La Metamemoria: hace referencia a nuestro conocimiento y conciencia acerca de la memoria y de todo aquello relevante para el registro, almacenamiento y recuperacin de la informacin.
Algunos de los aspectos ms conocidos y estudiados de la metamemoria, aparte de los relativos a su desarrollo y a los procesos de control de la realidad hacen referencia e estimaciones sobre el conocimiento ya adquirido (experiencias de sensacin de saber y de tener algo en la punta de la lengua) y a estimaciones sobre ejecuciones futuras.
El Meta Pensamiento Este trmino no se ha utilizado apenas pero s el sintagma pensamiento sobre el pensamiento. La base para esta modalidad se encuentra en el propio concepto de metacognicin ya que se restringe cognicin a pensamiento, a manipulacin del conocimiento. En este sentido la mayor parte del pensamiento es meta pensamiento puesto que incluye la reflexin, el volver sobre s mismo y el autocontrol.
El meta lenguaje: En sentido estricto se trata de un lenguaje de segundo orden que no se refiere a la realidad extra lingstica de acuerdo con la teora de la jerarqua de lenguajes que propuso Russell (1922) y que desarrollaron Carnap (1934) y Tarski (1936).
En el campo de la investigacin psicolgica al metalenguaje le ha sustituido la habilidad metalingstica, que no se reduce a un mero hablar sobre el lenguaje, sino a un conocer, pensar y manipular cognitivamente, no slo el lenguaje, sino, la actividad lingstica de cualquier hablante y en particular del propio sujeto.
Estas consideraciones nos hacen definir la habilidad meta lingstica como una habilidad metacognitiva que tiene por objeto el lenguaje; la actividad lingstica, el procesamiento lingstico, el sistema lingstico.
Las tareas meta lingsticas pueden enfatizar el conocimiento analizado, el control cognitivo o pueden combinar ambas dimensiones.
La Meta lingstica incorpora en cualquier caso las actividades de reflexin y control sobre todos los componentes lingsticos, dando lugar a que se subdivida en metafonologa, metasintaxis, metasemntica y, en su caso, meta pragmtica (incluso meta lxico y meta texto), segn se refiera respectivamente a la capacidad para conocer y manejar la fonologa, la sintaxis, la semntica y la pragmtica (o el lxico o el texto).
Mayor, J, Suengas. A y Gonzlez, Marquez, J (1993) Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y Aprender a pensar. Ed Sntesis Psicologa. Madrid
Este meta lenguaje nos lleva a la meta comprensin, nos hace tomar conciencia por ejemplo, de que un prrafo es difcil de comprender y por eso controlamos la velocidad de lectura, para de esta manera poder deducir el verdadero significado del escrito, con lo que el conocimiento de nuestra propia comprensin nos lleva a regular (autorregulacin) la actividad mental implicada en la comprensin, y es en este aspecto el que ha tomado mayor importancia en las investigaciones ms recientes.
Nuestra mente est dirigida hacia la forma de proceder y se relaciona con auto estima y el auto concepto en la medida que la sepamos manejar y controlar; depende tambin de las actitudes, esperanzas o niveles de aspiracin en la vida. Es por eso que las investigaciones han demostrado la influencia que tiene la autoestima positiva en los buenos resultados acadmicos.
3.2 Naturaleza de las estrategias
Las estrategias varan individualmente; cada uno de nosotros posee un repertorio de posibles maneras para resolver un problema particular y nosotros escogemos una o varias de esas maneras en secuencia para un problema que se nos d La manera como aprendemos las cosas en la manera general y particular como atacamos un problema, parece estar sujeto en una conexin entre la personalidad y la cognicin; esta conexin est referida al estilo cognitivo. Cuando el estilo cognitivo esta especficamente relacionado a un contexto educacional, donde los factores afectivos y psicolgicos son interminables, ellos estn usualmente mas generalmente referidos a los estilos de aprendizaje.
Weinstein y Mayer (1986) interpretan las estrategias en sentido operativo como conocimientos o conductas que influyen los procesos de codificacin y facilitan la adquisicin y recuperacin de nuevos conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Danserau(1985) define las estrategias de aprendizaje como un conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisicin, almacenamiento y o utilizacin de la informacin.
Para Derry y Murphy(1986) la estrategia es un conjunto de actividades mentales empleadas por el sujeto, en una situacin particular de aprendizaje, para facilitar la adquisicin del conocimiento. Son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas y en cualquier momento del proceso de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje, se pueden decir que son operaciones del pensamiento enfrentado a las tareas del aprendizaje, son las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando esta tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.
En todo momento nos enfrentamos a distintas situaciones de aprendizaje es por eso que la eleccin de estrategias es bien importante a la hora de escoger la que necesitamos y cual procedimiento es el adecuado a una situacin de aprendizaje, es por eso que cuenta con la naturaleza del conocimiento; declarativo- procedimental - condicional (que, como y cuando). El estudiante puede utilizar los conocimientos inteligentemente segn las estrategias que posee y las utiliza adecuadamente.
3.2.1 Principios que regulan las estrategias de aprendizaje
Principio de la funcionalidad Tendientes a mejorar la calidad del aprendizaje, favorece el aprendizaje significativo, sealan el papel mediador de los docentes, facilitan el aprender a aprender, promueven el transfer de conocimientos...
Principio de la utilidad deben ser verdaderamente tiles para los objetivos educativos propuestos y para los sujetos a quien van dirigidas.
Principio de la transferencia las estrategias no tienen sentido si se tienen que aprender una y otra vez. Las estrategias una vez aprendidas, deben ser dominadas y practicadas para que los estudiantes puedan transferirlas de una a otras materias, y de una a otras reas.
Principio de la autoeficacia debe estar orientada al suministro de recursos mentales valiosos, con los cuales puedan los estudiantes mejorar progresivamente los resultados de las tareas acadmicas, es una experiencia continuada de xito, desarrolla el sentimiento de auto eficacia en los estudiantes.
Principio de la enseanza directa para que las estrategias sean comprendidas y transferidas a otras tareas distintas a la iniciales, debe utilizarse entre otros, el mtodo de enseanza directa de las mismas, ya que la enseanza directa permite sealar con precisin, cundo, dnde y cmo debe aplicarse la estrategia.
Principio de la internalizacin luego de la enseanza directa (heterocontrol), viene el proceso de la internalizacin por el cual el estudiante incorpora y asimila las estrategias sealadas, al tiempo que toma las riendas del aprendizaje, iniciando as el estadio del auto control.
Principio de la diversificacin se debe ofrecer diversos tipos de estrategias para que el estudiante pueda escoger de varios estrategias las necesarias y adecuadas a las necesidades, hay ms posibilidades de xito.
Principio de integracin metodolgica la enseanza directa no es el nico mtodo eficiente para ensear estrategias, debe complementarse, con el modelado, la prctica grupal guiada.
3.2.2 Clases de estrategias
Psicologa de la educacin J. Beltrn Llera, Bueno Alvarez. Alfaomega marcabo 1997.
Son muy diversas las clasificaciones que se han realizado de las estrategias entre ellas Danserau (1978) habla de dos clases de estrategias; primarias que operan directamente sobre el material informativo y hacen relacin directa a los procesos de comprensin, retencin y recuperacin, utilizacin y estrategias de apoyo, que tratan de mantener el clima cognitivo adecuado, y hacen referencia a la elaboracin y programacin de metas.
J ones (1986) identifica tres tipos de estrategias: estrategias de codificacin, como nombrar, repetir, elaborar ideas claves de un texto, generativas como parafrasear, visualizar el material por medio de analogas, metaforas e inferencias y constructivas, razonamiento, transformacin y sntesis.
Weinstein y Mayer(1986) establecen una clasificacin sencilla y lineal de estrategias: repeticin, organizacin, elaboracin, control de la comprensin y estrategias afectivas. Cada una de estas estrategias se puede aplicar a tareas de aprendizaje bsicas y complejas.
Las estrategias se pueden dividir de acuerdo a dos criterios su naturaleza y su funcin:
De acuerdo a su naturaleza, pueden ser cognitivas, metacognitivas y de apoyo. De acuerdo a su funcin, se pueden clasificar las estrategias de acuerdo a sus procesos a los que sirven: sensibilizacin, atencin adquisicin, personalizacin, recuperacin, transfer y evaluacin
3.2.3 Las estrategias cognitivas o habilidades de pensamiento
Son aquellas que nos permiten aprender a resolver problemas, a comprender, son las que ejecutan. Es un enfoque generalizado que involucra una serie de tcticas y procedimientos libres de contenido Gege y Brigg, 1979). A su vez Las estrategias cognitivas es un conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos.
Weinstein y Mayer (1986), describe ocho tipo de estrategias cognitivas para el aprendizaje y el pensamiento:
Estrategias Cognitivas para el aprendizaje y el pensamiento
Tcnicas de aprendizaje 1. Estrategias bsicas de ensayo 2. Estrategias complejas de ensayo
3. Estrategias de elaboracin bsicas
4. Estrategias de elaboracin complejas 5. Estrategias bsicas organizacionales
6. Complejas estrategias organizacionales
7. Estrategias de comprensin y monitoreo
8. Estrategias afectivas y motivacionales
1. Por ejemplo simple repeticin 2. Iluminar todos los puntos importantes en contexto 3. Formar imgenes mentales u otras asociaciones
6. identificar las principales ideas, desarrollar conceptos, tablas resmenes 7. Auto cuestionamiento, establecer metas y chequear progresos hacia esas metas 8. Ejercicios de relajacin, pensamiento positivo
Las estrategias ms tiles, para ensear a recuperar la informacin, a menudo enfatizan la significacin, la organizacin, la imaginera visual y el sobre aprendizaje del material a aprender.
3.2.4 Estrategia de apoyo o afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
Establecen y mantienen la motivacin, las actitudes y el afecto, enfocan la atencin, mantienen la concentracin, manejan la ansiedad y el tiempo de manera efectiva. Estn al servicio de la sensibilizacin del estudiante hacia las tareas del aprendizaje.
La motivacin es una de las grandes condiciones del aprendizaje significativo, (Ausubel, 1968); en donde la voluntad es condicin para aprender significativamente. Una primera estrategia es la curiosidad epistmica, control de la tarea, confianza y desafio. Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a tres mbitos de intervencin: el clima de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y satisfaccin personal.
Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensin afectiva del aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional, especialmente de la ansiedad, ya que la ansiedad puede bloquear e interferir en el aprendizaje, especialmente el aprendizaje significativo. La estrategia afectiva frente a la ansiedad es la mantener el control emocional durante las tareas del aprendizaje. Este control se puede conseguir con las tcnicas de desensibilizacin sistemtica, la reestructuracin cognitiva y modelado. Beltrn, 1993
3.2.5 Estrategias de Procesamiento
Dirigidas a la codificacin, comprensin, retencin reproduccin de los materiales informativos. Como las siguientes:
La Estrategia de la repeticin tiene como finalidad mantener el material informativo en la memoria a corto plazo y transferirlo en la memoria de largo plazo.
La Estrategia de la seleccin consiste en separar la informacin relevante de la informacin poco relevante, redundante o confusa; es el primer paso para la comprensin del significado de los materiales informativos. Tiene a su servicio que pueden activar la tarea selectiva, como la tcnica de la ojeada, el subrayado, el resumen, el esquema y la extraccin de la idea principal.
La Estrategia de Organizacin trata de establecer relaciones entre los elementos informativos previamente seleccionados. Es pues una estrategia complementaria de la estrategia de seleccin.
Evidentemente, para comprender un texto no basta seleccionar los elementos relevantes del mismo. Una vez seleccionados Implica imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas.
Se ha demostrado por investigacin que mientras ms conexiones haya, mayor es la retencin de la informacin por los sujetos. De esta estrategia se va a utilizar los mapas conceptuales, los mapas mentales, redes semnticas, V Heurstica.
La Estrategia de Elaboracin La elaboracin es una de las estrategias ms poderosas que ms contribuyen a la mejora de los procesos de aprendizaje, es una actividad por la cual se aade algo, Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar: una informacin, un ejemplo parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente, una analoga a la informacin que se est aprendiendo, a fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que se aprende.
Existen otras estrategias como las de ensayo son aquellos que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Entre ellas repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
3.2.6 Estrategia de Personalizacin
Estn relacionadas sobre todo con la creatividad, el pensamiento crtico y la transferencia.
El pensamiento crtico se define como el pensamiento reflexivo, razonable que decide, que hacer y que creer. El contexto del pensamiento crtico pone de relieve la existencia de tendencias en la mente humana, a razonar de manera que consiga lo que se quiere conseguir, que se excluyan las ideas opuestas y que se vincula nuestra identidad a nuestras propias ideas.
Las estrategias de pensamiento crtico pueden ser de clasificacin, por ejemplo centrar el problema, analizar los argumentos, formular y contestar preguntas de clasificacin; de apoyo bsico, juzgar la credibilidad de una fuente, observar y juzgar los informes de observacin; de inferencia, deducir y juzgar deducciones, hacer y juzgar juicios de valor; de estrategia tctica, decidir sobre la accin o interactuar con otros.
El pensamiento creativo tiene alguna relacin con el pensamiento crtico, pero afecta ms la produccin de nuevas maneras de ver la informacin que al anlisis reflexivo de la misma. Por ejemplo, estrategias como el compromiso con las tareas cuando no hay soluciones aparentes, o a buscar enfoques originales, describe la creatividad; mientras que la simple utilizacin de analogas no parece que sea creativo.
MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Gra. Barcelona, 1994.
NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Santilllana (1986)
3.2. 7 Estrategias Meta cognitivas
Las estrategias metacognitivas, implica conocer el propio conocimiento, reconocer las propias habilidades cognitivas para evaluar, saber que tanto se aprendi y que falta por conocer, as modificar el aprendizaje si as lo considera conveniente.
Las estrategias pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental (conocimiento cmo), que hace referencia a como se hacen las cosas (como hacer un resumen).
De esta forma cuando el estudiante se enfrenta a una tarea, las estrategias metacognitivas les ayuda a conocer lo que sabe sobre la tarea, cual es el grado de la dificultad de la tarea, cual es la estrategia o estrategias adecuadas para resolver esa tarea y el ambiente ms favorable para enfrentarse con ella.
Dentro de las caractersticas de las estrategias metacognitivas Carles Donado, se refiere al conocimiento meta cognitivo y el control cognitivo.
El conocimiento Meta cognitivo, se refiere acerca del conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, su funcin es el conocimiento de las estrategias que se extiende a cuatro grupos de variables; las variables relacionadas con la persona, la estrategia, la tarea y el ambiente.
Es el conocimiento sobre la propia cognicin, el cual implica ser capaz de tomar conciencia de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican por qu los resultados de una actividad, son positivos o negativos.
Otra dimensin, bien importante es control, hace referencia a la regulacin de la conducta. Los momentos de la modulacin de la accin por parte del pensamiento: la planificacin, la regulacin y la evaluacin.
La planificacin: Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los elementos que le configuran, los factores personales implcitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIN EFICAZ
La regulacin: Durante la realizacin del trabajo, es necesario en todo momento CONTROLAR la relacin entre "inputs y outoputs" y su adecuacin a la planificacin propuesta o a nuevas vas no previstas... a fin de optimizar los resultados.
La evaluacin: Despus del trabajo es necesario hacer un proceso de valoracin general, que incluye todas las actividades fsicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuacin, las alternativas, las estrategias, las tcnicas empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes...
En general, la nocin de que el hombre piensa sobre s mismo, ha llevado a al concepto de la Metacognicin, supone regulacin en el procesamiento de la informacin, equilibrio en los procesos cognitivos, el estar alerta de uno mismo como solucionador de problemas, monitorear y controlar el procesamiento mental.
Las estrategias de control de la comprensin, ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Los responsables de las funciones que integran el comportamiento inteligente se pueden separar en cuatro grupos, a saber:
a) Decidir cul es la naturaleza del problema que hay que solucionar.
b) Formar una representacin mental que gue la ejecucin de las estrategias. c) Localizar la atencin y otras operaciones mentales, d) observar los procesos de la solucin.
Estos componentes del modelo de inteligencia coinciden esencialmente con la definicin de metacognicin y sus funciones, por lo que podramos afirmar que el desarrollo inteligente puede concebirse como el desarrollo de estrategias, de la metacognicin y de la autodeterminacin (entendiendo a la autodeterminacin como la capacidad de aprender a desarrollarse a travs del propio esfuerzo, en contraposicin a la dependencia de guas externas, como padres o profesores). Las herramientas conceptuales, metodolgicas son necesarias para aprender efectivamente.
De todo lo dicho, podemos concluir que es imperiosa la necesidad de ensear estrategias metacognitivas para lograr cambios en el modelo de instruccin y en el modelo de aprender. Ese cambio empieza por la toma de conciencia de la necesidad de cambiar.
El estudiante dirige con eficacia su aprendizaje es el primer y ms importante objetivo de la enseanza en cada rea y constituye el procedimiento clave mediante el cual el alumno se evala en forma permanente su proceso como aprendiz de pensador competente. En este proceso se cuenta con dos niveles:
HABILIDADES INTELECTUALES BASICAS Nivel 1 HABILIDADES METACOGNITIVAS
Nivel 2 Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos
Alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene hbito de lectura, en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad, especialmente con su prctica profesional.
Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias
Metacognicin: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para evaluar una tarea y as determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
Es proceso reflexivo sobre los mecanismos que implica abordar una tarea. Es un proceso que implica una toma de decisin consciente e intencionada y metacognitiva.
HABILIDADES INTELECTUALES BASICAS Nivel 1 HABILIDADES METACOGNITIVAS
Nivel 2
Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica.
Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.
Es la construccin de los procesos mentales los cules interactua de manera directa con el medio ambiente, facilitando de esa manera la internalizacion de la realidad. (Ruthy Robles)
3.3 Estrategias, Tcnicas y procesos de aprendizaje
El trmino proceso de aprendizaje se utiliza para significar la cadena general de macro actividades u operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como por ejemplo atencin, comprensin, adquisicin, reproduccin o transferencia o cualquiera de ellos por separado. Se trata de actividades hipotticas, encubiertas poco visibles y difcilmente manipulables.
Los procesos cognitivos permiten el conocimiento, favorecen la capacidad para pensar y resolver problemas, la forma como traba la mente de una persona y los pensamientos y las soluciones que produce cambia gradualmente con el tiempo y la experiencia. Este proceso es conocido como desarrollo cognitivo.
Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de procedimientos concretos, son actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, pueden ser utilizadas de forma mecnica; actividades fcilmente visibles, operativas, manipulables, como por ejemplo hacer un resumen o un esquema, repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, entre otros.
Entre los procesos y las tcnicas, estn las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas. No son tan visibles como las tcnicas, ni tan encubiertas como los procesos.
Las estrategias tiene un carcter propositivo intencional; implican por lo tanto un plan de accin, frente a la tcnica que es mecnica y rutinaria.
La estrategia se considera una gua de las acciones que hay seguir, por tanto son conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
La estrategia de aprendizaje es un proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje; encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.
La estrategia y las tcnicas se relacionan con procedimientos, pero hay una diferencia; la primera se refiere al uso reflexivo de los procedimientos y las tcnicas a la comprensin y utilizacin o aplicacin de los procedimientos. Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:
Si el estudiante desea comprender un mensaje a partir de unos datos informativos puede utilizar una estrategia de seleccin que le ayude a separar lo relevante de lo irrelevante, y para ello se sirve de una tcnica como el subrayado; o puede utilizar una estrategia de organizacin que ponga orden en los datos, para ello puede servirse de una tcnica como el mapa conceptual.
La estrategia de elaboracin que le permita comparar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo, para ello puede servirse de una tcnica tan eficaz como la elaboracin, cada una de las cuales pueden utilizar tcnicas tambin diversas. Como dice Beltrn, 1993, las estrategias estn al servicio de los procesos y las tcnicas estn al servicio de las estrategias.
Tambin, es importante decir que la tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sin el dominio de la tcnica.
EJERCICIO
Aplique a un tema de estudio, de una asignatura terica y otra prctica las estrategias de aprendizaje adecuada, con sus variables; tenga en cuenta el proceso y las tcnicas de aprendizaje. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Intercambie la informacin en sus GCTs (grupos colaborativos de trabajo) y discuta con ellos la utilizacin de las estrategias. Anote sus conclusiones. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
3.4 Factores bsicos para la preparacin en el estudio
El estudiante debe crear las bases para su propia autonoma, con la responsabilidad y conciencia de su aprendizaje, con el descubrimiento de estrategias que mejor se acomoden a sus necesidades. De all depender el xito o fracaso depender de lo que el estudiante haga, sobretodo advertir que el aprendizaje no es algo que surge de la noche a la maana, que requiere un gran trabajo, esfuerzo, de hbitos de estudio regulares para que el proceso de asimilacin de realice con mayor facilidad.
La clave para el auto aprendizaje, est en su capacidad para auto concentrarse y autoregular su estudio. Su actitud no debe ser pasiva, la actividad alimenta la concentracin. Hay que ser persistente y voluntarioso y no flaquear ante las distracciones y la impaciencia; las tcnicas de estudio le permitirn organizar su informacin y obtener aprendizajes significativos y saber que el estudio debe ser divertido.
De igual manera, se necesitan una condiciones personales importantes entre ellas la inteligencia las condiciones para poder aprender las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, percepcin, memoria, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes para poder acceder a la informacin necesaria.
La Motivacin, querer aprender, para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que se movilice y dirija en una direccin, una determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones, adems la motivacin intrnseca ser el motor para el aprendizaje depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...); pero una motivacin extrnseca ser de ayuda la familia, la sociedad y el contexto (mtodos de enseanza, profesorado...).
Para aprender ms es necesario prepararse para estudiar, para ello, un punto inicial y determinante es eliminar aquellos obstculos fsicos y emocionales, que aunque parecen superficiales impiden y limitan mucho la capacidad de aprendizaje as como tambin identificar los factores que se pueden desarrollar para obtener ptimos resultados, a partir de nuestras caractersticas especficas y particulares.
Los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de la experiencia, los aprendizajes anteriores requiere ciertos hbitos y la utilizacin de determinados instrumentos y tcnicas de estudio se recuerda lo siguiente:
ESTRATEGIAS CARACTERSTICA
instrumentales bsicas Repetitivas (memorizando)
de comprensin
Elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior
Exploratorias
De aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin regulativas (metacognicin)
Observacin, lectura, escritura... copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento
Analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
3.5.1 Elementos importantes para la actuacin estratgica en el estudio
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a
utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional).
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Los estudiantes, que se apasionan por resolver problemas transfieren el conocimiento ms fcilmente y comprenden y avanzan autnomamente en los aprendizajes durante toda su vida.
3.5.3 Condiciones de Lugar y Tiempo
Para facilitar la concentracin y disminuir las posibilidades de distraerse, es necesario disponer de un lugar tranquilo, fresco, aireado, estable. Libre de distractores tales como ruido, paso de la gente, radio o televisin; debe contar con buena luz as sea esta natural o artificial, para permanecer trabajando el tiempo necesario.
En cuanto al tiempo de dedicacin, este no debe ser superior a una hora y media de continuo, ni tampoco debe suspenderse cada diez minutos. El tiempo diario que se debe dedicar al estudio depender de la dificultad de la materia, de la capacidad personal y de las horas de trabajo que se llevan acumuladas.
3.5.3 Organizacin
Mobiliario: Antes de empezar a estudiar, debe reunir todo el material que vaya a ser necesario: libros cuadernos, apuntes, calculadora, lpices, borrador, lapiceros, entre otros, as evitar interrupciones.
La mesa ser amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lpices, papeles y otros utensilios). La silla ser cmoda, con el respaldo recto. Un sof o una silla excesivamente cmoda puede disminuir la concentracin y tambin inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. Conviene disponer tambin de algunos estantes para guardar libros.
Postura corporal conviene mantener una posicin erguida con la cabeza inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mnimo 30 cm. Las distracciones deben evitarse, ya que disminuyen la concentracin.
Msica. A algunas personas les agrada estudiar con una msica suave de fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentracin conviene estar en silencio.
Iluminacin. La mesa se colocar lo ms cerca posible de la ventana, de manera que la iluminacin llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistir en una iluminacin general de la sala y una lmpara de mesa.
Ventilacin y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20, pero hay que ventilar con frecuencia la habitacin (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxgeno produce dolor de cabeza y somnolencia. Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxgeno y pueden producir dolor de cabeza.
Alimentacin y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y reducen la concentracin. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La prctica de algn deporte o de ejercicios de relajacin, tendr efectos positivos.
Horario para el estudio. Conviene estudiar siempre en el mismo horario, cuanto tiempo dedicado a la asignatura de acuerdo a la complejidad de la asignatura. El tiempo que se le facilite al estudiante ya sea en noche o en la maana, depende de la disponibilidad y las condiciones del estudiante. EJERCICIO
Organice un plan de actividad personal en sus Hbitos de Estudio ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
EJERCICIO ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA PARA LA COMPRENSIN LECTORA
Favorecer el uso de diferentes clases de estrategias para aprender de la Comprensin lectora.
Con tus propias palabras antes de investigar anota que es la Compresin Lectora. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Gestin de Informacin
Busca en diferentes fuentes acerca de la comprensin lectora, lee globalmente para que tengas una idea general del tema.
Formacin Intelectual
1. Organiza la informacin por prrafos y colcale su numeracin 2. Selecciona los conceptos importantes que se mencionan en la informacin, busca en el diccionario tus dudas y escrbelos. 3. Busca en cada prrafo la idea principal y subryala 4. Con base en dicha seleccin realiza una sntesis de la misma pero escrito en tus propias palabras
5. Saca tus propias conclusiones ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Responde a las siguientes preguntas
Qu es la comprensin lectora? Qu importancia tiene la comprensin lectora para el aprendizaje? Cules fueron los pasos para sacar tus propias conclusiones acerca de la comprensin lectora? Qu tcnicas y estrategias de aprendizaje identificas en este ejercicio, explcalas?
De los siguientes temas que a continuacin se mencionan escoge uno y realiza los pasos anteriores:
La comunicacin, prrafo, memorando, carta, circular, acta, Informe, l resumen, comentario, resea y el ensayo.
Autoevaluacin
Qu significa Aprender a Aprender? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Explique la importancia de los adecuados hbitos al estudio ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Cuales son las caractersticas de las Estrategias de Aprendizaje?