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APRENDIZAJ E AUTNOMO

Regulacin del Aprendizaje







Diana Prez





Universidad de Crdoba
Facultad de Ciencias Bsicas e Ingenieras
Departamento de Ingeniera de Sistemas y Telecomunicaciones






CAPITULO 3

REGULACION DEL APRENDIZAJE

La regulacin pertenece a las estrategias meta cognitivas permite el
constante equilibrio de los procesos de aprendizaje, durante la
realizacin de las actividades acadmicas, con sus elementos
conceptuales y estratgicos.

Autorregulacin finalidad del aprendizaje autnomo, hace referencia a la
capacidad de aprender por uno mismo, a la autonoma y a la madurez
mental que se logra con la enseanza de estrategias. Debe darse una
planeacin inicial con la estrategia adecuada y tcnica acorde a la
estrategia; anlisis, reflexin, valoracin y reconocimiento de las variables
o recursos personales; de trabajo con su objetivo, condiciones de la
tarea; de contexto tiempo, lugar, materiales disponibles.

Es un constante aprender a aprender, es construir conocimientos, es
decir manejar, organizar, estructurar y comprender la informacin, o lo
que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con
los datos informativos, es aplicar cada vez mejor las habilidades
intelectuales a los contenidos de aprendizaje.

Aprender est relacionado con el pensar, es por eso que hay que ayudar
al alumno a pensar, mejorando cada da las estrategias o habilidades de
ese pensamiento (Beltrn, 1993).

Es por eso que este captulo esta destinado a reconocer estrategias y
tcnicas de aprendizaje para aprender a aprender y desarrollar
habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia
actividad de aprendizaje, para la adquisicin de contenidos que permitan
resolver nuevas situaciones.

Objetivos

Identificar y familiarizar al estudiante con las estrategias y las tcnicas
de aprendizaje.

Favorecer los hbitos de estudio saludables

Valorar crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad.

Expresar sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y
oral.

Evaluar una tarea y as determinar la mejor forma de realizarla y la forma
de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

Reflexionar y analizar crticamente en la investigacin cientfica.

Seleccionar y utilizar informacin de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.

Establecer la diferencia entre estrategias, tcnicas de aprendizaje y
procesos.

Competencias

Explica la diferencia entre estrategias de aprendizaje y tcnica de
aprendizaje.

Argumenta la importancia de las estrategias de aprendizaje para el xito
acadmico.

Valora el uso de estrategias de aprendizaje como medio ms eficaz para
conseguir un aprendizaje eficaz.

Identifica las estrategias cognitivas de las metacognitivas

Reconoce los tipos de estrategias de aprendizaje

Propone distintas estrategias cognitivas para el estudio del saber
especfico

Estrategias pedaggicas o actividades de aprendizaje

Son actividades dirigidas al aprendizaje autnomo por lo tanto necesita un
estudiante dispuesto, responsable en la lectura de cada captulo. Los
ejercicios se compartirn en colectividad; la reflexin, la crtica el
intercambio de experiencias har ameno el aprendizaje.

Las siguientes estrategias pedaggicas sern parte importante en este
proceso en el aprendizaje

Presentacin de trabajos por GCT (Grupos Colaborativos de Trabajo)
Sesin de Chat.
Sesin de Foro.
Encuentro presencial.
Resolucin de ejercicios.
Lecturas de inters y presentacin de informes.



3.1 Hablemos de la Metacognicin

Es en la dcada de los 70 Flavell (1971/73) un especialista en psicologa
cognitiva, y que la explica diciendo que: La metacognicin hace
referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los
resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se
relacionen con la informacin y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado
en la metacognicin si advierto que me resulta ms fcil aprender A que
B.

Empez a utilizar este trmino consistentemente aplicndolo inicialmente
a la meta memoria; pronto se relacion con dominios especficos, como la
lectura, la comprensin, la atencin, la interaccin social (Markman, 1977;
Baker y Brown, 1981; Miller, 1982 ).

A mediados de los 80, se replantea con fuerza la aplicacin del trmino a
la metacognicin en general y la necesidad de definirlo terica y
operacionalmente (Borkowski, 1985; Yussen, 1985; Brown, 1987; Garner
y Alexander, 1989 ).

Otros autores consideran que se trata de un concepto borroso (Wellman,
1988b), con gran diversidad de significados (Yussen, 1985), que enraza
en la antigua historia de la filosofa (Cavanaugh y Perlmuter, 1982;
Brown, 1987).

Entonces la Metacognicin se ha relacionado con mltiples conceptos y
es complejo unificar la definicin, entre ellas la de Donald Meichebaun
citado por Anita Woolfolk, el conocimiento acerca de la cognicin, es el
conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento, se
describe como la conciencia de las personas de su propia maquinaria
cognoscitiva y la manera que esta funciona.

Dora Perea define metacognicin como la capacidad que tiene un ser
humano de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar que
estrategias se han de utilizar en cada ocasin aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo, detectar posibles fallos y transferirlo.

Existe una diferencia entre tener alguna informacin y ser capaz de
acceder a ella cuando se necesita; entre tener una habilidad y saber
cuando aplicarla, entre resultado en alguna tarea particular y darse cuenta
de que se ha hecho.

Psicologa de la educacin J. Beltrn Llera, Bueno Alvarez.
Alfaomega marcabo 1997.

Recientemente Borkowski y colaboradores han elaborado un modelo de
metacognicin en trminos de una serie de componentes interactivos
mutuamente dependientes:

Conocimiento de estrategias especficas, as como de su efectividad y
mbito de aplicacin, que se adquiere con instruccin detallada y
prctica continuada y que se amplia a otras estrategias de forma
semejante.

Conocimiento relacional, que surge de observar semejanzas y
diferencias entre estrategias en uno o en varios dominios que permite
estructurar estas destrezas sobre la base de las propiedades
compartidas.

Conocimiento de una estrategia general basado sobre la
generalizacin a travs de diferentes dominios y asociado a creencias
sobre su eficacia.

Procedimientos de adquisicin meta cognitiva, que permiten adquirir
destrezas de orden superior tales como seleccionar y controlar la
estrategia adecuada para una determinada tarea, descubrir nuevas
estrategias que no han sido enseadas y autorregular el
funcionamiento cognitivo facilitando su ampliacin transituacional.

Un modelo de actividad Metacognitiva es el volver sobre s mismo, el
circuito de retroalimentacin y la apertura, el ir ms all de lo dado, el
salto de nivel, creando algo distinto de lo ya existente. Es una propiedad
meta cognitiva, la autopoiesis es un componente de la metacognicin tan
bsico como la conciencia y el control; es un subsistema cognitivo de
mayor capacidad para caracterizar las propiedades auto constructivas de
los seres vivos.

Asimismo, la toma de conciencia que implica toda actividad meta
cognitiva se puede centrar sobre los diferentes niveles de conciencia,
pero tambin puede profundizar en la intencionalidad aspecto que incide
crticamente en la definicin de metacognicin, ya que la intencionalidad
es la propiedad de la actividad mental por la cual esta se remite siempre a
un objeto distinto de ella misma, y eso es lo que ocurre con la
metacognicin que tiene por objeto la cognicin, pero, sin embargo, tanto
una como otra son cognicin y puede, por ltimo, intentar clasificar el
alcance y los lmites, las condiciones y las restricciones de la
introspeccin instrumento sin el cual se hace difcil acceder y manejar la
metacognicin.

La existencia de una toma de conciencia en toda actividad meta, admite
diversos niveles de conciencia una dimensin consciente como un
continuum que van desde los niveles ms bajos (conciencia baga y
meramente funcional) a los ms altos (conciencia reflexiva y penetrante).

El componente consciente incorpora el sub componente introspectivo que
lleva consigo el correspondiente problema de su verbalizacin y
operacionalizacin. Esta conciencia que el sujeto tiene cuando lleva a
cabo una actividad meta cognitiva se transforma o es inseparable del
conocimiento resultante de la actividad consciente. Esto plantea
numerosos problemas, todava no bien especificados ni resueltos.

Por ltimo, esta conciencia puede limitarse a aspectos o actividades
cognitivas o puede incluir una concepcin equivalente a una teora
ingenua o lega de la propia conciencia, de la propia mente y del propio
sujeto en cuanto sustento y ltimo reducto de toda actividad cognitiva y
metacognitiva; parece en principio, que la metacognicin incluye esa
conciencia reflexiva que se ve a s misma, teoras ms o menos
elaboradas de la propia mente e, incluso, un conocimiento ms o menos
difuso, ms o menos profundo del propio sujeto en cuanto tal (del self).

El anlisis del control puede hacerse en la lnea que proponen los
modelos de la accin dirigidas a metas, o, de una manera ms especfica,
en la lnea de los que hablan de un control ejecutivo o funcionamiento
ejecutivo, o, por ltimo, siguiendo las investigaciones sobre el autocontrol
y la autorregulacin que procede de tradiciones diferentes.

Los dos sub componentes ms estudiados son el autocontrol y el
control ejecutivo. El primer subcomponente se divide en dos el primero;
por su naturaleza elusiva y borrosa que ha sido justificado tericamente
desde perspectivas muy diferentes como las conductistas y conductistas-
cognitivas, las de las teoras del aprendizaje social o las teoras evolutivas
y epistemolgicas piagetianas.

El segundo est vinculado a la teora del procesamiento de informacin,
ya que todos los modelos remiten en alguna forma a un sistema central
que controla el procesamiento.

El otro subcomponente de control est relacionado con la accin dirigida a
metas y sobre la motivacin y la voluntad; en estos enfoques se concibe
al sujeto como responsable de la seleccin y propuesta de sus propios
fines, con lo que el sujeto no controla slo la ejecucin, sino que controla
toda la accin, incluyendo la fijacin de objetivos y la elaboracin de la
respuesta. Este se divide en tres componentes:

El primer componente incluye el anlisis y la sntesis que han de
centrarse en la resolucin de la antinomia entre la dualidad (la diversidad,
la apertura) y la unidad (el cierre) constituye la clave de la metacognicin:
dos cogniciones distintas en una sola cognicin verdadera.

El segundo componente consiste en la recursividad que permite la
incrustacin progresiva y sistemtica de la metacognicin en el curso de
la cognicin.

El tercer componente se refiere al proceso de retroalimentacin que
implica un bucle de cierre, pero tambin una posibilidad de confirmar la
actividad reconducida.

La cognicin, es decir el objeto de la actividad meta cognitiva, el
conocimiento. Segn el modelo de Mayor(1990), se establece una
distincin entre conocimiento, actividad cognitiva o mente, en tanto que
objeto de la metacognicin.


Mayor, J, Suengas. A y Gonzlez, Marquez, J (1993) Estrategias
Metacognitivas. Aprender a aprender y Aprender a pensar. Ed
Sntesis Psicologa. Madrid





3.1.2 Modalidades de la Metacognicin

Existen tantas modalidades metacognitivas como procesos cognitivos,
entre ellos:

La Metamemoria: hace referencia a nuestro conocimiento y conciencia
acerca de la memoria y de todo aquello relevante para el registro,
almacenamiento y recuperacin de la informacin.

Algunos de los aspectos ms conocidos y estudiados de la metamemoria,
aparte de los relativos a su desarrollo y a los procesos de control de la
realidad hacen referencia e estimaciones sobre el conocimiento ya
adquirido (experiencias de sensacin de saber y de tener algo en la
punta de la lengua) y a estimaciones sobre ejecuciones futuras.

El Meta Pensamiento Este trmino no se ha utilizado apenas pero s el
sintagma pensamiento sobre el pensamiento. La base para esta
modalidad se encuentra en el propio concepto de metacognicin ya que
se restringe cognicin a pensamiento, a manipulacin del conocimiento.
En este sentido la mayor parte del pensamiento es meta pensamiento
puesto que incluye la reflexin, el volver sobre s mismo y el autocontrol.

El meta lenguaje: En sentido estricto se trata de un lenguaje de segundo
orden que no se refiere a la realidad extra lingstica de acuerdo con la
teora de la jerarqua de lenguajes que propuso Russell (1922) y que
desarrollaron Carnap (1934) y Tarski (1936).

En el campo de la investigacin psicolgica al metalenguaje le ha
sustituido la habilidad metalingstica, que no se reduce a un mero hablar
sobre el lenguaje, sino a un conocer, pensar y manipular cognitivamente,
no slo el lenguaje, sino, la actividad lingstica de cualquier hablante y en
particular del propio sujeto.

Estas consideraciones nos hacen definir la habilidad meta lingstica
como una habilidad metacognitiva que tiene por objeto el lenguaje; la
actividad lingstica, el procesamiento lingstico, el sistema lingstico.

Las tareas meta lingsticas pueden enfatizar el conocimiento analizado,
el control cognitivo o pueden combinar ambas dimensiones.

La Meta lingstica incorpora en cualquier caso las actividades de
reflexin y control sobre todos los componentes lingsticos, dando lugar
a que se subdivida en metafonologa, metasintaxis, metasemntica y, en
su caso, meta pragmtica (incluso meta lxico y meta texto), segn se
refiera respectivamente a la capacidad para conocer y manejar la
fonologa, la sintaxis, la semntica y la pragmtica (o el lxico o el texto).

Mayor, J, Suengas. A y Gonzlez, Marquez, J (1993) Estrategias
Metacognitivas. Aprender a aprender y Aprender a pensar. Ed
Sntesis Psicologa. Madrid

Este meta lenguaje nos lleva a la meta comprensin, nos hace tomar
conciencia por ejemplo, de que un prrafo es difcil de comprender y por
eso controlamos la velocidad de lectura, para de esta manera poder
deducir el verdadero significado del escrito, con lo que el conocimiento de
nuestra propia comprensin nos lleva a regular (autorregulacin) la
actividad mental implicada en la comprensin, y es en este aspecto el que
ha tomado mayor importancia en las investigaciones ms recientes.

Nuestra mente est dirigida hacia la forma de proceder y se relaciona con
auto estima y el auto concepto en la medida que la sepamos manejar y
controlar; depende tambin de las actitudes, esperanzas o niveles de
aspiracin en la vida. Es por eso que las investigaciones han demostrado
la influencia que tiene la autoestima positiva en los buenos resultados
acadmicos.

3.2 Naturaleza de las estrategias

Las estrategias varan individualmente; cada uno de nosotros posee un
repertorio de posibles maneras para resolver un problema particular y
nosotros escogemos una o varias de esas maneras en secuencia para un
problema que se nos d La manera como aprendemos las cosas en la
manera general y particular como atacamos un problema, parece estar
sujeto en una conexin entre la personalidad y la cognicin; esta
conexin est referida al estilo cognitivo. Cuando el estilo cognitivo esta
especficamente relacionado a un contexto educacional, donde los
factores afectivos y psicolgicos son interminables, ellos estn
usualmente mas generalmente referidos a los estilos de aprendizaje.

Weinstein y Mayer (1986) interpretan las estrategias en sentido operativo
como conocimientos o conductas que influyen los procesos de
codificacin y facilitan la adquisicin y recuperacin de nuevos
conocimientos.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin
a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el
proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias
metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de
acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Danserau(1985) define las estrategias de aprendizaje como un conjunto
de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisicin, almacenamiento
y o utilizacin de la informacin.

Para Derry y Murphy(1986) la estrategia es un conjunto de actividades
mentales empleadas por el sujeto, en una situacin particular de
aprendizaje, para facilitar la adquisicin del conocimiento. Son reglas o
procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas y en
cualquier momento del proceso de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, se pueden decir que son operaciones del
pensamiento enfrentado a las tareas del aprendizaje, son las grandes
herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante
cuando esta tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o
resolver problemas.

En todo momento nos enfrentamos a distintas situaciones de aprendizaje
es por eso que la eleccin de estrategias es bien importante a la hora de
escoger la que necesitamos y cual procedimiento es el adecuado a una
situacin de aprendizaje, es por eso que cuenta con la naturaleza del
conocimiento; declarativo- procedimental - condicional (que, como y
cuando). El estudiante puede utilizar los conocimientos inteligentemente
segn las estrategias que posee y las utiliza adecuadamente.




3.2.1 Principios que regulan las estrategias de aprendizaje

Principio de la funcionalidad Tendientes a mejorar la calidad del
aprendizaje, favorece el aprendizaje significativo, sealan el papel
mediador de los docentes, facilitan el aprender a aprender, promueven el
transfer de conocimientos...

Principio de la utilidad deben ser verdaderamente tiles para los
objetivos educativos propuestos y para los sujetos a quien van dirigidas.

Principio de la transferencia las estrategias no tienen sentido si se
tienen que aprender una y otra vez. Las estrategias una vez aprendidas,
deben ser dominadas y practicadas para que los estudiantes puedan
transferirlas de una a otras materias, y de una a otras reas.

Principio de la autoeficacia debe estar orientada al suministro de
recursos mentales valiosos, con los cuales puedan los estudiantes
mejorar progresivamente los resultados de las tareas acadmicas, es una
experiencia continuada de xito, desarrolla el sentimiento de auto eficacia
en los estudiantes.

Principio de la enseanza directa para que las estrategias sean
comprendidas y transferidas a otras tareas distintas a la iniciales, debe
utilizarse entre otros, el mtodo de enseanza directa de las mismas, ya
que la enseanza directa permite sealar con precisin, cundo, dnde y
cmo debe aplicarse la estrategia.

Principio de la internalizacin luego de la enseanza directa
(heterocontrol), viene el proceso de la internalizacin por el cual el
estudiante incorpora y asimila las estrategias sealadas, al tiempo que
toma las riendas del aprendizaje, iniciando as el estadio del auto control.

Principio de la diversificacin se debe ofrecer diversos tipos de
estrategias para que el estudiante pueda escoger de varios estrategias las
necesarias y adecuadas a las necesidades, hay ms posibilidades de
xito.

Principio de integracin metodolgica la enseanza directa no es el
nico mtodo eficiente para ensear estrategias, debe complementarse,
con el modelado, la prctica grupal guiada.

3.2.2 Clases de estrategias

Psicologa de la educacin J. Beltrn Llera, Bueno Alvarez.
Alfaomega marcabo 1997.

Son muy diversas las clasificaciones que se han realizado de las
estrategias entre ellas Danserau (1978) habla de dos clases de
estrategias; primarias que operan directamente sobre el material
informativo y hacen relacin directa a los procesos de comprensin,
retencin y recuperacin, utilizacin y estrategias de apoyo, que tratan de
mantener el clima cognitivo adecuado, y hacen referencia a la elaboracin
y programacin de metas.

J ones (1986) identifica tres tipos de estrategias: estrategias de
codificacin, como nombrar, repetir, elaborar ideas claves de un texto,
generativas como parafrasear, visualizar el material por medio de
analogas, metaforas e inferencias y constructivas, razonamiento,
transformacin y sntesis.

Weinstein y Mayer(1986) establecen una clasificacin sencilla y lineal de
estrategias: repeticin, organizacin, elaboracin, control de la
comprensin y estrategias afectivas. Cada una de estas estrategias se
puede aplicar a tareas de aprendizaje bsicas y complejas.

Las estrategias se pueden dividir de acuerdo a dos criterios su naturaleza
y su funcin:

De acuerdo a su naturaleza, pueden ser cognitivas, metacognitivas y de
apoyo. De acuerdo a su funcin, se pueden clasificar las estrategias de
acuerdo a sus procesos a los que sirven: sensibilizacin, atencin
adquisicin, personalizacin, recuperacin, transfer y evaluacin

3.2.3 Las estrategias cognitivas o habilidades de pensamiento

Son aquellas que nos permiten aprender a resolver problemas, a
comprender, son las que ejecutan. Es un enfoque generalizado que
involucra una serie de tcticas y procedimientos libres de contenido
Gege y Brigg, 1979). A su vez Las estrategias cognitivas es un conjunto
de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos.

















Weinstein y Mayer (1986), describe ocho tipo de estrategias cognitivas
para el aprendizaje y el pensamiento:

Estrategias Cognitivas para el
aprendizaje y el pensamiento

Tcnicas de aprendizaje
1. Estrategias bsicas de ensayo
2. Estrategias complejas de ensayo

3. Estrategias de elaboracin
bsicas

4. Estrategias de elaboracin
complejas
5. Estrategias bsicas
organizacionales

6. Complejas estrategias
organizacionales

7. Estrategias de comprensin y
monitoreo

8. Estrategias afectivas y
motivacionales

1. Por ejemplo simple repeticin
2. Iluminar todos los puntos
importantes en contexto
3. Formar imgenes mentales u
otras asociaciones

4. Formar analogas, parafrasear,
resumir, relacionar
5. Clasificar, agrupar, ordenar


6. identificar las principales ideas,
desarrollar conceptos, tablas
resmenes
7. Auto cuestionamiento,
establecer metas y chequear
progresos hacia esas metas
8. Ejercicios de relajacin,
pensamiento positivo

Las estrategias ms tiles, para ensear a recuperar la informacin, a
menudo enfatizan la significacin, la organizacin, la imaginera visual y el
sobre aprendizaje del material a aprender.

3.2.4 Estrategia de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.

Establecen y mantienen la motivacin, las actitudes y el afecto, enfocan la
atencin, mantienen la concentracin, manejan la ansiedad y el tiempo
de manera efectiva. Estn al servicio de la sensibilizacin del estudiante
hacia las tareas del aprendizaje.

La motivacin es una de las grandes condiciones del aprendizaje
significativo, (Ausubel, 1968); en donde la voluntad es condicin para
aprender significativamente. Una primera estrategia es la curiosidad
epistmica, control de la tarea, confianza y desafio. Las estrategias
relacionadas con las actitudes apuntan a tres mbitos de intervencin: el
clima de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y satisfaccin personal.

Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensin afectiva del
aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional,
especialmente de la ansiedad, ya que la ansiedad puede bloquear e
interferir en el aprendizaje, especialmente el aprendizaje significativo. La
estrategia afectiva frente a la ansiedad es la mantener el control
emocional durante las tareas del aprendizaje. Este control se puede
conseguir con las tcnicas de desensibilizacin sistemtica, la
reestructuracin cognitiva y modelado. Beltrn, 1993

3.2.5 Estrategias de Procesamiento

Dirigidas a la codificacin, comprensin, retencin reproduccin de los
materiales informativos. Como las siguientes:

La Estrategia de la repeticin tiene como finalidad mantener el material
informativo en la memoria a corto plazo y transferirlo en la memoria de
largo plazo.

La Estrategia de la seleccin consiste en separar la informacin
relevante de la informacin poco relevante, redundante o confusa; es el
primer paso para la comprensin del significado de los materiales
informativos. Tiene a su servicio que pueden activar la tarea selectiva,
como la tcnica de la ojeada, el subrayado, el resumen, el esquema y la
extraccin de la idea principal.

La Estrategia de Organizacin trata de establecer relaciones entre los
elementos informativos previamente seleccionados. Es pues una
estrategia complementaria de la estrategia de seleccin.

Evidentemente, para comprender un texto no basta seleccionar los
elementos relevantes del mismo. Una vez seleccionados Implica imponer
estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e
identificando relaciones y jerarquas.

Se ha demostrado por investigacin que mientras ms conexiones haya,
mayor es la retencin de la informacin por los sujetos. De esta
estrategia se va a utilizar los mapas conceptuales, los mapas mentales,
redes semnticas, V Heurstica.

La Estrategia de Elaboracin La elaboracin es una de las estrategias
ms poderosas que ms contribuyen a la mejora de los procesos de
aprendizaje, es una actividad por la cual se aade algo, Implica hacer
conexiones entre lo nuevo y lo familiar: una informacin, un ejemplo
parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente, una analoga a la informacin que se est aprendiendo, a fin de
acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que se aprende.

Existen otras estrategias como las de ensayo son aquellos que implica la
repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en
partes claves de l. Entre ellas repetir trminos en voz alta, reglas
mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.

3.2.6 Estrategia de Personalizacin

Estn relacionadas sobre todo con la creatividad, el pensamiento crtico y
la transferencia.

El pensamiento crtico se define como el pensamiento reflexivo, razonable
que decide, que hacer y que creer. El contexto del pensamiento crtico
pone de relieve la existencia de tendencias en la mente humana, a
razonar de manera que consiga lo que se quiere conseguir, que se
excluyan las ideas opuestas y que se vincula nuestra identidad a nuestras
propias ideas.

Las estrategias de pensamiento crtico pueden ser de clasificacin, por
ejemplo centrar el problema, analizar los argumentos, formular y contestar
preguntas de clasificacin; de apoyo bsico, juzgar la credibilidad de una
fuente, observar y juzgar los informes de observacin; de inferencia,
deducir y juzgar deducciones, hacer y juzgar juicios de valor; de
estrategia tctica, decidir sobre la accin o interactuar con otros.

El pensamiento creativo tiene alguna relacin con el pensamiento crtico,
pero afecta ms la produccin de nuevas maneras de ver la informacin
que al anlisis reflexivo de la misma. Por ejemplo, estrategias como el
compromiso con las tareas cuando no hay soluciones aparentes, o a
buscar enfoques originales, describe la creatividad; mientras que la simple
utilizacin de analogas no parece que sea creativo.

MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseanza y aprendizaje.
Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Gra.
Barcelona, 1994.


NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Santilllana
(1986)

3.2. 7 Estrategias Meta cognitivas

Las estrategias metacognitivas, implica conocer el propio conocimiento,
reconocer las propias habilidades cognitivas para evaluar, saber que tanto
se aprendi y que falta por conocer, as modificar el aprendizaje si as lo
considera conveniente.

Las estrategias pertenecen a esa clase de conocimiento llamado
procedimental (conocimiento cmo), que hace referencia a como se
hacen las cosas (como hacer un resumen).

De esta forma cuando el estudiante se enfrenta a una tarea, las
estrategias metacognitivas les ayuda a conocer lo que sabe sobre la
tarea, cual es el grado de la dificultad de la tarea, cual es la estrategia o
estrategias adecuadas para resolver esa tarea y el ambiente ms
favorable para enfrentarse con ella.

Dentro de las caractersticas de las estrategias metacognitivas Carles
Donado, se refiere al conocimiento meta cognitivo y el control cognitivo.

El conocimiento Meta cognitivo, se refiere acerca del conocimiento de
las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano,
su funcin es el conocimiento de las estrategias que se extiende a cuatro
grupos de variables; las variables relacionadas con la persona, la
estrategia, la tarea y el ambiente.

Es el conocimiento sobre la propia cognicin, el cual implica ser capaz de
tomar conciencia de nuestra manera de aprender y comprender los
factores que explican por qu los resultados de una actividad, son
positivos o negativos.

Otra dimensin, bien importante es control, hace referencia a la
regulacin de la conducta. Los momentos de la modulacin de la accin
por parte del pensamiento: la planificacin, la regulacin y la evaluacin.

La planificacin: Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar
y valorar los elementos que le configuran, los factores personales
implcitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR
una ACCIN EFICAZ

La regulacin: Durante la realizacin del trabajo, es necesario en todo
momento CONTROLAR la relacin entre "inputs y outoputs" y su
adecuacin a la planificacin propuesta o a nuevas vas no previstas... a
fin de optimizar los resultados.

La evaluacin: Despus del trabajo es necesario hacer un proceso de
valoracin general, que incluye todas las actividades fsicas y mentales
que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje,
los recursos, la funcionalidad, la adecuacin, las alternativas, las
estrategias, las tcnicas empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas e
inconvenientes...

En general, la nocin de que el hombre piensa sobre s mismo, ha
llevado a al concepto de la Metacognicin, supone regulacin en el
procesamiento de la informacin, equilibrio en los procesos cognitivos, el
estar alerta de uno mismo como solucionador de problemas, monitorear y
controlar el procesamiento mental.

Las estrategias de control de la comprensin, ligadas a la Metacognicin.
Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr,
seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas
y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la
accin y el pensamiento del alumno y se caracterizan por un alto nivel de
conciencia y control voluntario.

Los responsables de las funciones que integran el comportamiento
inteligente se pueden separar en cuatro grupos, a saber:

a) Decidir cul es la naturaleza del problema que hay que solucionar.

b) Formar una representacin mental que gue la ejecucin de las
estrategias.
c) Localizar la atencin y otras operaciones mentales,
d) observar los procesos de la solucin.

Estos componentes del modelo de inteligencia coinciden esencialmente
con la definicin de metacognicin y sus funciones, por lo que podramos
afirmar que el desarrollo inteligente puede concebirse como el desarrollo
de estrategias, de la metacognicin y de la autodeterminacin
(entendiendo a la autodeterminacin como la capacidad de aprender a
desarrollarse a travs del propio esfuerzo, en contraposicin a la
dependencia de guas externas, como padres o profesores). Las
herramientas conceptuales, metodolgicas son necesarias para aprender
efectivamente.

De todo lo dicho, podemos concluir que es imperiosa la necesidad de
ensear estrategias metacognitivas para lograr cambios en el modelo de
instruccin y en el modelo de aprender. Ese cambio empieza por la toma
de conciencia de la necesidad de cambiar.

El estudiante dirige con eficacia su aprendizaje es el primer y ms
importante objetivo de la enseanza en cada rea y constituye el
procedimiento clave mediante el cual el alumno se evala en forma
permanente su proceso como aprendiz de pensador competente. En este
proceso se cuenta con dos niveles:

HABILIDADES INTELECTUALES
BASICAS
Nivel 1
HABILIDADES METACOGNITIVAS

Nivel 2
Expresa sus ideas con claridad,
sencillez y correccin en forma
escrita y oral; en especial, ha
desarrollado las capacidades de
describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptndose al
desarrollo y caractersticas
culturales de sus alumnos


Alta capacidad de comprensin del
material escrito y tiene hbito de
lectura, en particular, valora
crticamente lo que lee y lo relaciona
con la realidad, especialmente con
su prctica profesional.


Plantea, analiza y resuelve
problemas, enfrenta desafos
intelectuales generando respuestas
propias a partir de sus
conocimientos y experiencias

Metacognicin: pensar sobre el
propio pensamiento, lo que incluye
la capacidad para evaluar una tarea
y as determinar la mejor forma de
realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.



Es proceso reflexivo sobre los
mecanismos que implica abordar
una tarea. Es un proceso que
implica una toma de decisin
consciente e intencionada y
metacognitiva.











HABILIDADES INTELECTUALES
BASICAS
Nivel 1
HABILIDADES METACOGNITIVAS

Nivel 2



Tiene disposicin y capacidades
propicias para la investigacin
cientfica: curiosidad, capacidad de
observacin, mtodo para plantear
preguntas y para poner a prueba
respuestas, y reflexin crtica.


Localiza, selecciona y utiliza
informacin de diverso tipo, tanto de
fuentes escritas como de material
audiovisual, en especial la que
necesita para su actividad
profesional.



Es la construccin de los procesos
mentales los cules interactua de
manera directa con el medio
ambiente, facilitando de esa manera
la internalizacion de la realidad.
(Ruthy Robles)

3.3 Estrategias, Tcnicas y procesos de aprendizaje

El trmino proceso de aprendizaje se utiliza para significar la cadena
general de macro actividades u operaciones mentales implicadas en el
acto de aprender como por ejemplo atencin, comprensin, adquisicin,
reproduccin o transferencia o cualquiera de ellos por separado. Se trata
de actividades hipotticas, encubiertas poco visibles y difcilmente
manipulables.

Los procesos cognitivos permiten el conocimiento, favorecen la capacidad
para pensar y resolver problemas, la forma como traba la mente de una
persona y los pensamientos y las soluciones que produce cambia
gradualmente con el tiempo y la experiencia. Este proceso es conocido
como desarrollo cognitivo.

Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a
travs de procedimientos concretos, son actividades especificas que
llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, pueden ser utilizadas de
forma mecnica; actividades fcilmente visibles, operativas, manipulables,
como por ejemplo hacer un resumen o un esquema, repetir, subrayar,
esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, entre otros.

Entre los procesos y las tcnicas, estn las estrategias de aprendizaje, no
van, ni mucho menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se
considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas. No
son tan visibles como las tcnicas, ni tan encubiertas como los procesos.

Las estrategias tiene un carcter propositivo intencional; implican por lo
tanto un plan de accin, frente a la tcnica que es mecnica y rutinaria.

La estrategia se considera una gua de las acciones que hay seguir, por
tanto son conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje.

La estrategia de aprendizaje es un proceso mediante el cual el alumno
elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje; encargadas de establecer lo que se
necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas
ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones
posteriores en funcin de los resultados.

La estrategia y las tcnicas se relacionan con procedimientos, pero hay
una diferencia; la primera se refiere al uso reflexivo de los procedimientos
y las tcnicas a la comprensin y utilizacin o aplicacin de los
procedimientos. Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre
las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:

Si el estudiante desea comprender un mensaje a partir de unos datos
informativos puede utilizar una estrategia de seleccin que le ayude a
separar lo relevante de lo irrelevante, y para ello se sirve de una tcnica
como el subrayado; o puede utilizar una estrategia de organizacin que
ponga orden en los datos, para ello puede servirse de una tcnica como
el mapa conceptual.

La estrategia de elaboracin que le permita comparar el conocimiento
nuevo con el conocimiento previo, para ello puede servirse de una
tcnica tan eficaz como la elaboracin, cada una de las cuales pueden
utilizar tcnicas tambin diversas. Como dice Beltrn, 1993, las
estrategias estn al servicio de los procesos y las tcnicas estn al
servicio de las estrategias.

Tambin, es importante decir que la tcnica, sin la estrategia muere en s
misma, pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier estrategia
sin el dominio de la tcnica.









EJERCICIO

Aplique a un tema de estudio, de una asignatura terica y otra
prctica las estrategias de aprendizaje adecuada, con sus variables;
tenga en cuenta el proceso y las tcnicas de aprendizaje.
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Intercambie la informacin en sus GCTs (grupos colaborativos de
trabajo) y discuta con ellos la utilizacin de las estrategias. Anote
sus conclusiones.
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3.4 Factores bsicos para la preparacin en el estudio

El estudiante debe crear las bases para su propia autonoma, con la
responsabilidad y conciencia de su aprendizaje, con el descubrimiento de
estrategias que mejor se acomoden a sus necesidades. De all
depender el xito o fracaso depender de lo que el estudiante haga,
sobretodo advertir que el aprendizaje no es algo que surge de la noche a
la maana, que requiere un gran trabajo, esfuerzo, de hbitos de estudio
regulares para que el proceso de asimilacin de realice con mayor
facilidad.

La clave para el auto aprendizaje, est en su capacidad para auto
concentrarse y autoregular su estudio. Su actitud no debe ser pasiva, la
actividad alimenta la concentracin. Hay que ser persistente y
voluntarioso y no flaquear ante las distracciones y la impaciencia; las
tcnicas de estudio le permitirn organizar su informacin y obtener
aprendizajes significativos y saber que el estudio debe ser divertido.

De igual manera, se necesitan una condiciones personales importantes
entre ellas la inteligencia las condiciones para poder aprender las
capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, percepcin,
memoria, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles
para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes para poder acceder a
la informacin necesaria.

La Motivacin, querer aprender, para que una persona realice un
determinado aprendizaje es necesario que se movilice y dirija en una
direccin, una determinada energa para que las neuronas realicen
nuevas conexiones, adems la motivacin intrnseca ser el motor para
el aprendizaje depender de mltiples factores personales (personalidad,
fuerza de voluntad...); pero una motivacin extrnseca ser de ayuda la
familia, la sociedad y el contexto (mtodos de enseanza, profesorado...).

Para aprender ms es necesario prepararse para estudiar, para ello, un
punto inicial y determinante es eliminar aquellos obstculos fsicos y
emocionales, que aunque parecen superficiales impiden y limitan mucho
la capacidad de aprendizaje as como tambin identificar los factores que
se pueden desarrollar para obtener ptimos resultados, a partir de
nuestras caractersticas especficas y particulares.

Los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de la experiencia,
los aprendizajes anteriores requiere ciertos hbitos y la utilizacin de
determinados instrumentos y tcnicas de estudio se recuerda lo siguiente:


ESTRATEGIAS CARACTERSTICA

instrumentales bsicas
Repetitivas (memorizando)

de comprensin

Elaborativas (relacionando la nueva
informacin con la anterior



Exploratorias

De aplicacin de conocimientos a
nuevas situaciones, creacin
regulativas (metacognicin)

Observacin, lectura, escritura...
copiar, recitar, adquisicin de
habilidades de procedimiento

Vocabulario, estructuras
sintcticas...

Subrayar, completar frases, resumir,
esquematizar, elaborar diagramas y
mapas conceptuales, seleccionar,
organizar

Explorar, experimentar...

Analizando y reflexionando sobre
los propios procesos cognitivos






3.5.1 Elementos importantes para la actuacin estratgica en el
estudio

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la
tarea

Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el
alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que
escoger.

Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a

utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad
de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional).

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evale su actuacin.

Los estudiantes, que se apasionan por resolver problemas transfieren el
conocimiento ms fcilmente y comprenden y avanzan autnomamente
en los aprendizajes durante toda su vida.

3.5.3 Condiciones de Lugar y Tiempo

Para facilitar la concentracin y disminuir las posibilidades de distraerse,
es necesario disponer de un lugar tranquilo, fresco, aireado, estable. Libre
de distractores tales como ruido, paso de la gente, radio o televisin; debe
contar con buena luz as sea esta natural o artificial, para permanecer
trabajando el tiempo necesario.

En cuanto al tiempo de dedicacin, este no debe ser superior a una hora y
media de continuo, ni tampoco debe suspenderse cada diez minutos. El
tiempo diario que se debe dedicar al estudio depender de la dificultad de
la materia, de la capacidad personal y de las horas de trabajo que se
llevan acumuladas.

3.5.3 Organizacin

Mobiliario:
Antes de empezar a estudiar, debe reunir todo el material que vaya a ser
necesario: libros cuadernos, apuntes, calculadora, lpices, borrador,
lapiceros, entre otros, as evitar interrupciones.

La mesa ser amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para
guardar lpices, papeles y otros utensilios). La silla ser cmoda, con el
respaldo recto. Un sof o una silla excesivamente cmoda puede
disminuir la concentracin y tambin inducir malas posturas que generen
problemas en la columna vertebral. Conviene disponer tambin de
algunos estantes para guardar libros.

Postura corporal conviene mantener una posicin erguida con la cabeza
inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mnimo 30 cm.
Las distracciones deben evitarse, ya que disminuyen la concentracin.

Msica. A algunas personas les agrada estudiar con una msica suave de
fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan
trabajos que requieren una gran concentracin conviene estar en silencio.

Iluminacin. La mesa se colocar lo ms cerca posible de la ventana, de
manera que la iluminacin llegue por la izquierda (si escribes con la
derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistir en una
iluminacin general de la sala y una lmpara de mesa.

Ventilacin y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20, pero hay
que ventilar con frecuencia la habitacin (basta con unos minutos) ya que
un aire pobre en oxgeno produce dolor de cabeza y somnolencia.
Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxgeno
y pueden producir dolor de cabeza.

Alimentacin y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen
somnolencia y reducen la concentracin. Conviene dormir unas 7 u 8
horas. La prctica de algn deporte o de ejercicios de relajacin, tendr
efectos positivos.

Horario para el estudio. Conviene estudiar siempre en el mismo horario,
cuanto tiempo dedicado a la asignatura de acuerdo a la complejidad de la
asignatura. El tiempo que se le facilite al estudiante ya sea en noche o en
la maana, depende de la disponibilidad y las condiciones del estudiante.
EJERCICIO

Organice un plan de actividad personal en sus Hbitos de Estudio
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EJERCICIO
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA PARA LA
COMPRENSIN LECTORA

Favorecer el uso de diferentes clases de estrategias para aprender de la
Comprensin lectora.

Con tus propias palabras antes de investigar anota que es la
Compresin Lectora.
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Gestin de Informacin

Busca en diferentes fuentes acerca de la comprensin lectora, lee
globalmente para que tengas una idea general del tema.

Formacin Intelectual

1. Organiza la informacin por prrafos y colcale su numeracin
2. Selecciona los conceptos importantes que se mencionan en la
informacin, busca en el diccionario tus dudas y escrbelos.
3. Busca en cada prrafo la idea principal y subryala
4. Con base en dicha seleccin realiza una sntesis de la misma pero
escrito en tus propias palabras




5. Saca tus propias conclusiones
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Responde a las siguientes preguntas

Qu es la comprensin lectora?
Qu importancia tiene la comprensin lectora para el aprendizaje?
Cules fueron los pasos para sacar tus propias conclusiones acerca de
la comprensin lectora?
Qu tcnicas y estrategias de aprendizaje identificas en este ejercicio,
explcalas?

De los siguientes temas que a continuacin se mencionan escoge uno y
realiza los pasos anteriores:

La comunicacin, prrafo, memorando, carta, circular, acta, Informe, l
resumen, comentario, resea y el ensayo.











Autoevaluacin

Qu significa Aprender a Aprender?
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Qu son Estrategias de Aprendizaje?

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Cul es la diferencia entre Estrategias y Tcnicas?

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Explique la importancia de los adecuados hbitos al estudio
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Cuales son las caractersticas de las Estrategias de Aprendizaje?

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Cmo se clasifican las estrategias?

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Cul es la diferencia entre estrategias Cognitivas y
Metacognitivas?

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