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Este documento trata sobre el desarrollo de la personalidad en los niños de 0 a 6 años. Explica que el juego es fundamental para el desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo y social del niño. Contribuye al desarrollo del cerebro, habilidades motoras, pensamiento, creatividad, lenguaje, habilidades sociales y autoconocimiento. También analiza teorías como las de Freud, Erikson y Wallon sobre la formación de la personalidad en esta etapa. Finalmente, destaca que la familia y la escuela son
Este documento trata sobre el desarrollo de la personalidad en los niños de 0 a 6 años. Explica que el juego es fundamental para el desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo y social del niño. Contribuye al desarrollo del cerebro, habilidades motoras, pensamiento, creatividad, lenguaje, habilidades sociales y autoconocimiento. También analiza teorías como las de Freud, Erikson y Wallon sobre la formación de la personalidad en esta etapa. Finalmente, destaca que la familia y la escuela son
Este documento trata sobre el desarrollo de la personalidad en los niños de 0 a 6 años. Explica que el juego es fundamental para el desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo y social del niño. Contribuye al desarrollo del cerebro, habilidades motoras, pensamiento, creatividad, lenguaje, habilidades sociales y autoconocimiento. También analiza teorías como las de Freud, Erikson y Wallon sobre la formación de la personalidad en esta etapa. Finalmente, destaca que la familia y la escuela son
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria
Aldea Universitaria Los Guaritos-Ambiente Mario Briceo Misin Sucre - Maturn Estado Monagas
Profesora: Docentes en Formacin: Betty Carreo Iliana Acevedo Militza Aray Maria Bellorin Liliana Garcia Mirnel Sebastiani Yulis Snchez Ana Rodriguez 2
INDICE Pg. Introduccin.. 03 El Juego y la formacin de la personalidad.. 04 Contribuciones del juego al desarrollo infantil 05 Concepcin general del desarrollo de la personalidad, objetivos, caractersticas
09 Objetivos referidos al desarrollo de la personalidad.. . 10 Teoras que habla de la personalidad del nio de 0 a 6 aos.. 11 Teora Psicoanalista 11 Teora De Erikson. 12 Teora De Wallon. 12 La Conquista De La Autonoma.. 13 Periodo De 0-3 Aos. 13 Periodo De 3 A 6 Aos 14 La Autoestima 15 Proceso de la formacin de la personalidad. Cmo se da?.............. 15 Jugar a ser grande como orientacin vocacional del nio y la nia de 3 a 6 aos..
20 Conclusin. 22 Bibliografa 23
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INTRODUCCIN Dentro del desarrollo de la personalidad del ser humano es en la etapa de 0 a 6 aos donde se inician en su formacin. El juego contribuye al desarrollo Psicomotor y de destrezas. Mediante el crecimiento del nio y la nia se van fortaleciendo los vnculos afectivos y de apego a cada una de sus pertenencias y con la continua gua de los adultos esto se hace totalmente efectivo. Es en la familia donde se inicia el desarrollo de la personalidad y luego en el preescolar se van fortaleciendo y sumando para luego al ser adultos tener una personalidad propia.
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1) El Juego y la formacin de la personalidad. Estudios realizados desde distintas perspectivas epistemolgicas (Piaget, Vygotski, Elkonin, Freud, Winnicott, Wallon,etc.) permiten considerar que el juego es una pieza clave en el desarrollo integral de los nios, ya que guarda conexiones con el desarrollo humano en otros planos como la creatividad, la solucin de problemas, el aprendizaje de papeles sociales. De dichos estudios se desprende que el juego es una actividad vital e indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye al desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo-emocional y social del nio o nia. El juego es una necesidad vital, porque los nios necesitan accin, manejar objetos y relacionarse, y esto es precisamente lo que hace en el juego. Es su actividad ms expresiva, por eso es que decimos que est enfermo cuando no juega. El juego temprano y variado contribuye grandemente a todos los aspectos del crecimiento y del desarrollo humano. Desde lo biolgico, posibilita el crecimiento del cerebro, ya que en el nacimiento las fibras nerviosas no estn definitivamente estructuradas, el juego las estimula y por lo tanto potencia la evolucin del sistema nervioso. Desde lo psicomotor, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepcin y la confianza en el uso del cuerpo, sirven para el desenvolvimiento de las actividades ldicas. Desde lo intelectual, jugando aprende, porque obtiene nuevas experiencias, porque puede cometer aciertos y errores y puede solucionar 5
problemas. El juego estimula el desarrollo de las capacidades del pensamiento, de la creatividad infantil, y crea zonas potenciales de aprendizaje. Desde lo social, por el juego entra en contacto con sus iguales, y ello le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, a aprender normas de comportamiento y a descubrirse a s mismo. Desde lo afectivo-emocional, se puede afirmar que el juego es una actividad que le procura placer, entretenimiento y alegra de vivir, que le permite expresarse libremente, encauzar sus energas positivamente y descargar sus tensiones. Es abrigo frente a las dificultades que el nio o la nia encuentra en la vida, le ayuda a rehacer su experiencia acomodndola a sus necesidades, conformando un factor de equilibrio psquico y de dominio de s mismo. Contribuciones del juego al desarrollo infantil: Los juegos de movimiento con su cuerpo, con objetos y con los compaeros fomentan la coordinacin motriz y la estructuracin perceptiva. En estos juegos el nio o la nia: Descubre sensaciones nuevas. Coordina los movimientos de su cuerpo. Desarrolla su capacidad perceptiva. Estructura la representacin mental del esquema corporal. Explora sus posibilidades sensoriales y motoras, amplindolas. 6
Se descubre a s mismo en el origen de las modificaciones materiales que provoca. Va conquistando su cuerpo y el mundo exterior... El juego manipulativo es un instrumento de desarrollo del pensamiento. El juego es una fuente de aprendizaje que crea zonas de desarrollo potencial. El juego es un estmulo para la atencin y la memoria. El juego simblico, de representacin fomenta el descentramiento cognitivo. El juego origina y desarrolla la imaginacin, la creatividad. En el juego se estimula la discriminacin fantasa-realidad. El juego es comunicacin y facilita el desarrollo del lenguaje. La ficcin es una va de desarrollo del pensamiento abstracto. Estimulan la comunicacin y la cooperacin con los iguales. Amplan el conocimiento del mundo social del adulto y preparan al nio para el mundo del trabajo. Promueven el desarrollo moral, son escuela de autodominio, voluntad y de asimilacin de normas de conducta. Facilitan el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia personal. Son aprendizaje de estrategias de interaccin social. 7
Facilitan el control de la agresividad. Son ejercicio de responsabilidad y democracia. Promueven la comunicacin, aumentan los mensajes positivos entre los miembros del grupo y disminuyen los mensajes negativos. Incrementan las conductas de ayudar, cooperar, compartir y las conductas asertivas en la interaccin con iguales. Disminuyen conductas sociales negativas (agresividad-terquedad, apata-retraimiento, ansiedad-timidez). Estimulan interacciones y contactos fsicos positivos, reduciendo los negativos. Potencian el nivel de participacin en actividades de clase y la cohesin grupal, mejorando el ambiente o clima social de aula. Facilitan la aceptacin interracial. Mejoran el concepto de los dems. El juego es una actividad placentera que genera satisfaccin emocional. El juego permite la asimilacin de experiencias difciles facilitando el control de la ansiedad asociada a estas experiencias. El juego posibilita la expresin simblica-constructiva de la agresividad y de la sexualidad infantil. El juego facilita el proceso progresivo de la identificacin con el adulto, de la identificacin psicosexual. 8
El juego es un medio para el aprendizaje de tcnicas de solucin de conflictos. En sntesis, el juego guarda conexiones sistemticas con lo que no es juego, teniendo un papel indispensable para el desarrollo humano. El juego no es slo una posibilidad de autoexpresin, sino tambin de autodescubrimiento, exploracin y experimentacin con sensaciones, movimientos, relaciones, a travs de las cuales llega a conocerse a s mismo y a formar conceptos sobre el mundo. Las actividades ldicas que los nios y nias realizan a lo largo de la infancia, les permiten desarrollar su pensamiento, satisfacer necesidades, elaborar experiencias traumticas, descargar tensiones, explorar y descubrir, el goce de crear, colmar su fantasa, reproducir sus adquisiciones asimilndolas, relacionarse con los dems, ensanchar los horizontes de s mismo. El juego es un instrumento de expresin y control emocional fundamental en el crecimiento de la personalidad durante la infancia. Esta actividad contribuye a la integracin de su personalidad ya que los nios y nias juegan por placer, para expresar la agresividad, para dominar su ansiedad, para acrecentar sus experiencias y establecer contactos sociales, y todo ello estimula el desarrollo de la personalidad. El juego desempea un importante papel en el equilibrio psquico, en el equilibrio afectivo-emocional del nio o la nia, ya que posibilita la expresin y liberacin de las tensiones infantiles. La actividad ldica infantil revela de este modo un importante papel preventivo, de desarrollo y tambin teraputico. Los resultados obtenidos en la investigacin de las contribuciones del juego al desarrollo infantil han potenciado que en la actualidad muchos profesionales de la psicologa y la 9
educacin enfaticen la inclusin de actividades ldicas grupales como instrumento preventivo y de desarrollo en diversos contextos como mbitos clnicos, ludotecas o contextos educativos. 2) Concepcin general del desarrollo de la personalidad, objetivos, caractersticas. El desarrollo de la personalidad del escolar se debe entender como un proceso donde intervienen diversas fuerzas (segn las teoras expuestas), como impulsos, interacciones, motivaciones y ambientes. En la teora psicodinmica tenemos diferentes enfoques donde cada uno de los autores como Freud, Erikson, White, enfatiza en un aspecto. as tenemos que Freud recalc en los impulsos libidinosos; Erikson, en las interacciones sociales; White, en las motivaciones de la eficiencia. El nio escolar, segn el esquema "psicosexual" de Freud se encuentra en la fase de latencia. Durante estos aos, las influencias dinmicas que pudieran tener en el desarrollo de la personalidad estn reprimidas y latentes, o inactivas; de aqu el nombre de "perodo de latencia". Segn el esquema psicosocial de Erikson, los aos de la escuela elemental corresponden muy cerca de la cuarta etapa: industriosidad contra sentimientos de inferioridad. En esta etapa el nio es capaz de realizar una amplia variedad de actividades. Robert White, sostiene que, aunque el desarrollo psicosexual es crucial para el desarrollo del amor y la sexualidad, no sirve mucho para explicar el trabajo y el orgullo por rendimiento que es un componente importante para la 10
identidad adulta. Este autor enfatiza en la motivacin de la eficiencia, entendida como la satisfaccin que acompaa intrnsecamente al logro del dominio sobre el mundo que nos rodea. la motivacin de la eficiencia da por resultado la competencia, que es la capacidad o la habilidad para llevar a cabo transacciones con el ambiente que conservan al individuo en un estado de crecimiento y florecimiento. Adems de la teora psicodinmica tenemos la teora del aprendizaje social, con un concepto distinto en el desarrollo de la personalidad, pues al nio le interesa sobre todo, lo que hacen las personas en determinadas circunstancias. Esta teora afirma que el nio adquiere muchos aprendizajes mediante la observacin de modelos y que estos se establecen ms fcilmente si los modelos son muy llamativos para que el nio que va a adquirir determinado aprendizaje y a la vez, si se le refuerza esta imitacin del comportamiento. Entre los factores que inciden en el desarrollo de la personalidad del escolar, tenemos la familia. Segn el tipo de padres que el nio tenga y la clase de relaciones que sostenga con ellos, sigue siendo para el nio los factores ambientales ms importantes, por que respecta a la determinacin de la personalidad. Objetivos referidos al desarrollo de la personalidad Que expresen su mundo interior y afectivo. Que vayan descubriendo el cuerpo y desarrollando sus posibilidades. Que desarrolle una actitud de atencin: A lo que siento A lo que me pasa 11
A lo que necesita mi cuerpo A la necesidad de pararme para hacer todo esto Que adquiera autonoma de pensamiento y actuacin. Que a travs del autoconocimiento acepte sus limitaciones y refuerce su autoestima. Que desarrolle un espritu de curiosidad, observacin y deseo de bsqueda. Que sepa disfrutar del momento, del ahora. Que sea capaz de concentrarse. Que tenga una actitud activa para cambiar estructuras y solucionar los conflictos o dificultades cuando surgen. Que desarrolle su sensibilidad artstica. Que descubra el valor del silencio 3) Teoras que habla de la personalidad del nio de 0 a 6 aos. o TEORA PSICOANALISTA. Segn FREUD, la sexualidad es el determinante de la personalidad, entendida como energa vital conexionada con la afectividad. Establece etapas psicosexuales: oral, anal, flica, de latencia y genital, de las cuales las 3 primeras corresponden al nio de E. Infantil: Etapa oral: la libido se localiza en actividades orales. Interpreta partes del mundo exterior a travs de la succin, que es su forma de conocer lo que le rodea. Etapa anal (18 meses a 3 aos: la libido se localiza en actividades anales (expulsin-retencin). Se va configurando el yo y el negativismo es la 12
afirmacin de s mismo. Empieza a establecer el sper-yo por accin de las ordenes, mandatos y prohibiciones que le vienen desde el exterior. Etapa flica. la libido se localiza en los rganos genitales, descubren las diferencias sexuales y aparecen los complejos de Edipo y Electra. o TEORA DE ERIKSON. Identifica cada etapa por la clase de crisis psicosocial que pueda producirse y que capacita al individuo para superar esa crisis y afrontar los problemas de la etapa siguiente. Las fases de desarrollo de la etapa infantil son: Infancia: confianza frente a desconfianza. La relacin se da con la madre, y sus experiencias, decisiones y elecciones son obtener y dar respuesta. Primera niez: autonoma frente a vergenza. La relacin se da con el padre, y sus experiencias, decisiones y elecciones son retener, dejar ir. Va formando la identidad de gnero. Edad del juego: iniciativa frente a sentimiento de culpabilidad. La relacin es con padres y hermanos, y sus experiencias, decisiones y elecciones: hacer. Tiene gran curiosidad. Es un periodo de anticipacin de roles. o TEORA DE WALLON. Estudia el desarrollo de la personalidad a travs de una serie de etapas: Etapa o periodo sensomotor (0-3 aos): Diferenciacin entre el yo y el no yo. 13
Adquiere conciencia de las diferencias que hay entre sus acciones y las de los dems. Adquiere conciencia de lo suyo y de lo que pertenece a los otros. Etapa del personalismo: ha descubierto su yo y necesita reafirmarlo protegiendo su autonoma y negando las imposiciones parentales, ya que en la medida que se opone a los dems se reafirma a s mismo. Fase de la gracia: pretende garantizarse el afecto de los dems seducindoles mediante sus gestos, palabras y acciones. Si no consigue sus expectativas de admiracin, se produce angustia, ansiedad, vergenza, que lo llevan al estado de inseguridad y temor. Fase de imitacin: imita las caractersticas de las personas que admira y se comporta como ellos debido a una verdadera admiracin y como garanta de afecto. o LA CONQUISTA DE LA AUTONOMA. El proceso de adquisicin de la autonoma personal tiene que pasar por una serie de fases hasta que el nio/a tome conciencia de s mismo como individuo independiente y diferente a los dems. o PERIODO DE 0-3 AOS. Segn WALLON hasta finales del primer ao o comienzos del segundo, el nio estar tan unido a su ambiente familiar que no se distinguir de l. Esta simbiosis tiene un carcter afectivo. Durante los primeros meses vive una confusa dualidad con la madre. Entre el 2 y el 6 mes discrimina a unas personas de otras, pero hasta el 8 14
mes no presenta conductas de rechazo a los extraos. Finalizando el primer ao parece reconocerse a s mismo como diferente a los dems. Hacia finales del 2 ao, si reconocen su imagen con claridad. En ese momento empiezan a utilizar el pronombre yo, el posesivo mo y su propio nombre. Dos aspectos muy ligados al conocimiento de uno mismo son la identidad sexual y la de gnero, que se adquieren de forma paralela y siguen un triple proceso: Reconocimiento conductual de la existencia de dos tipos de vestidos, adornos, actividades,... Manifiestan preferencia segn su sexo antes de los 2 aos. Auto clasificacin en una de las dos categoras sexuales. Este juicio lo hacen entre el ao y medio y los 3 aos. A partir de los 3 aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de gnero para definir con claridad sus preferencias. o PERIODO DE 3 A 6 AOS. ROSENBERG, expone las caractersticas del auto-concepto que tienen: Se describe en base a atributos personales externos. Se describe en trminos globales. Concibe las relaciones sociales como conexiones entre personas. Elabora un auto concepto sobre evidencias externas y arbitrarias. La construccin de la identidad personal pasa por la norma moral del nio, que para Piaget, en el periodo de 3 a 6 aos, es heternoma, de obediencia 15
al adulto. El nio valorar las acciones en funcin de lo que se alejen o no de las reglas impuestas por el adulto. o LA AUTOESTIMA. Implica una orientacin afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa. La autoestima est determinada por la aceptacin y calidad de trato que le dispensan los padres y por la historia personal de xitos y fracasos. MACCOBY define las actitudes y prcticas de los padres de nios con alta autoestima: Padres cariosos que aceptan a su hijo por completo y le demuestran su afecto. Padres firmes, que establecen reglas aunque con flexibilidad. Padres que utilizan tipos de disciplina no coactivos. 4) Proceso de la formacin de la personalidad. Cmo se da? Personalidad, pautas de pensamiento, percepcin y comportamiento relativamente fijas y estables, profundamente enraizadas en cada sujeto. El carcter temperamento y las aptitudes configuran la personalidad de un individuo. Es aqu donde se da la relacin entre el individuo y la sociedad, donde se regula la convivencia social a partir de la cultura dominante. En el temperamento intervienen factores hereditarios, congnitos y exgenos, estos ltimos tienen que ver con la alimentacin, el clima y el ambiente. Las cualidades anteriores no pueden ser modificadas, pero si pueden ser reguladas por el carcter, ya que la base de ste, estn edificadas sobre los 16
cimientos fundamentales constituidos por el temperamento. Es sabido que se nace con un temperamento, pero no se nace con un carcter. El carcter se va desarrollando a travs de la vida del ser humano, cuando ha conformado un conjunto de situaciones neuropsquicas de las actividades y actitudes que resultan de una progresiva adaptacin o regulacin del temperamento a las condiciones del ambiente social. Depende de la relacin social que mantiene el individuo con su comunidad que refleja las condiciones personales y la manera de vivir. El hombre es parte activa bajo la influencia de las condiciones y circunstancias externas, se mueve en una interaccin permanente con el medio, lo cual implica no solamente que el medio cambia a las personas, sino que stas influyen tambin sobre l, cambian, superan y transforman las circunstancias desfavorables. No son las condiciones dadas y su accin reciproca con el medio lo que juega el papel decisivo en la formacin del carcter, sino que ste, se forma y se modifica en las actividades prcticas del hombre. Fromm considera como base fundamental del carcter a los modos especficos de relacin de la persona con el mundo a) adquiriendo y asimilando objetos y b) relacionndose con otras personas ( y consigo mismo ) Al primero lo llama proceso de asimilacin y al segundo, proceso de socializacin. Las orientaciones por las cuales el individuo se relaciona con el mundo constituyen la medula de su carcter. La forma en que se relaciona implica una 17
energa psquica que es canalizada en los procesos de asimilacin y socializacin. Una vez que la energa ha sido encausada de cierta manera, la accin se produce como fiel expresin del carcter, de esta manera la persona puede acomodar su vida de tal modo que se ajuste o regule su situacin consigo mismo y con los dems. Tiene una funcin selectiva con respecto a las ideas y valores de los dems. El carcter del nio es modelado por el carcter de todos sus familiares en un primer momento posteriormente son determinados por la estructura social y cultural. La familia es la agencia psquica de la sociedad. Al adaptarse el nio a su familia adquiere el carcter que despus lo adoptar en las tareas que debe ejecutar en la vida social, es el que le hace desear hacer lo que debe hacer, y cuyo ncleo comparte con la mayora de los miembros de la misma cultura. El carcter se debe en parte a las diferencias psquicas y materiales del ambiente social especfico, pero tambin influyen las diferencias constitucionales de cada individuo. As tenemos que el carcter domina y regula al temperamento. En los rasgos fundamentales del carcter aflora revelndose como un recuerdo ntimo el rasgo temperamental La formacin del carcter se determina por el efecto de las experiencias vitales, el ambiente jams es el mismo para dos individuos, la diferencia en su constitucin fsica y temperamental los hace experimentar el mismo ambiente de manera diferente. El hombre puede adaptarse a su cultura, pero cuando hay obstculos que se contraponen a su naturaleza, desarrolla perturbaciones que lo hacen 18
modificar o regular tales condiciones, es en este momento cuando tienen que ver los juicios de valor, es aqu donde dependiendo de la cultura, se pueden enjuiciar las acciones como --buenas- o - malas - , por ejemplo, se califica a un nio como bueno si es dcil y malo, si trata de ser independiente. Para crear la personalidad el individuo pasa por ciertas fases las cuales son: la infancia, adolescencia, adultez y vejez la primera es en donde se destaca el desarrollo de la personalidad. Infancia, periodo comprendido entre el momento del nacimiento y los 12 aos, aproximadamente. Esta primera etapa de la vida es fundamental en el desarrollo, pues de ella va a depender la evolucin posterior, y sus caractersticas primordiales seran las fsicas, motrices, capacidades lingsticas y socio afectivas. Desarrollo emocional El vnculo consiste en una unin psicolgica entre el nio y la persona que lo cuida, por lo general su madre. El llanto y la risa ponen en contacto a los nios con quienes los cuidan. Este vnculo proporciona una base emocional segura, a partir de la cual se desarrollan las relaciones maduras. Las investigaciones demuestran que un vnculo inadecuado impide el desarrollo social y emocional a lo largo de la vida; por ejemplo, si un nio es separado de su madre y, tras esa situacin no establece un vnculo seguro, se perturbar su desarrollo posterior. Es probable que sucesos traumticos que se producen durante la infancia, tales como los abusos fsicos o la malnutricin, afecten al desarrollo y al comportamiento de una forma negativa. Experiencias menos extremas 19
tambin tienen su influencia, pero sus efectos pueden ser temporales y menos llamativos. Se ha demostrado que las primeras experiencias influyen en las actitudes hacia el proceso de aprendizaje, en el concepto que el nio tiene de s mismo, y en la capacidad para formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro. Adolescencia, etapa de maduracin entre la niez y la condicin de adulto. El trmino denota el periodo desde el inicio de la pubertad hasta la madurez y suele empezar en torno a la edad de catorce aos en los varones y de doce aos en las mujeres. Aunque esta etapa de transicin vara entre las diferentes culturas, en general se define como el periodo de tiempo que los individuos necesitan para considerarse autnomos e independientes socialmente. Durante la adolescencia no se producen cambios radicales en las funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas complejos se desarrolla gradualmente. El psiclogo francs Jean Piaget determin que la adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento de las operaciones formales, que puede definirse como el pensamiento que implica una lgica deductiva. Piaget asumi que esta etapa ocurra en todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Sin embargo, los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin recibida. Adultez, Es una etapa donde se evidencia con claridad el proceso de envejecimiento y salen a relucir los frutos del carcter temperamento y 20
personalidad aqu ya todo se desarroll mediante un proceso complejo, probablemente definido por una serie de sucesos que an no han sido totalmente explicados, dentro de los que se describen errores o daos fortuitos del vivir o de sucesos de desarrollo programado y ordenado genticamente. Sin embargo no podemos olvidar que todo este proceso est influido por el estilo de vida presente y pasado. Entre las caractersticas que tiene este pensamiento (Kramer, 1983), se encuentran el "Relativismo", es decir, el adulto observa y analiza desde diferentes perspectivas, es capaz de hacer "Sintesis", replanteando las situaciones y planificando constantemente. 5) Jugar a ser grande como orientacin vocacional del nio y la nia de 3 a 6 aos. En los espacios de aprendizajes del aula de preescolar tenemos el Espacio para Representar e Imitar el cual se constituye en un espacio que facilita el juego simblico, la imitacin, los juegos de representacin y fantasa. Debe ser un lugar para la reproduccin de roles familiares y comunitarios significativos, roles de personajes de cuentos e historias, experiencias de su entorno inmediato. Dando la oportunidad de reproducir diferentes personajes de cuentos o vida real. Es el ambiente diseado para facilitar a los nios las experiencias de dramatizacin espontnea ofrecindoles la oportunidad de producir aspectos de las mltiples interacciones que mantiene con el mundo. Tambin les permite la identificacin con personas significativas de su hogar, de su institucin escolar, de su comunidad, servidores pblicos etc. 21
El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente.
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CONCLUSIN El juego temprano y variado contribuye grandemente a todos los aspectos del crecimiento y del desarrollo humano, desde lo biolgico, psicomotor, intelectual, social y en lo afectivo-emocional. Las actividades ldicas que los nios y nias realizan a lo largo de la infancia, les permiten desarrollar su pensamiento, satisfacer necesidades, elaborar experiencias traumticas, descargar tensiones, explorar y descubrir, el goce de crear, colmar su fantasa, reproducir sus adquisiciones asimilndolas, relacionarse con los dems, ensanchar los horizontes de s mismo. El desarrollo de la personalidad del escolar se debe entender como un proceso donde intervienen diversas fuerzas (segn las teoras expuestas), como impulsos, interacciones, motivaciones y ambientes. El carcter temperamento y las aptitudes configuran la personalidad de un individuo. Es aqu donde se da la relacin entre el individuo y la sociedad, donde se regula la convivencia social a partir de la cultura dominante. El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente.