Manual Del Facilitador Final

MANUAL DEL FACILITAD@R
NO MS PROBLEMAS
Pensar antes de actuar,
no es difcil.

2

MANUAL DEL FACILITAD@R
PROGRAMA DE INTERVENCIN: NO MS PROBLEMAS. PENSAR ANTES DE ACTUAR,
NO ES DIFCIL

Edicin:
Instituto Nacional Penitenciario
Direccin de Medio Libre
Jr. Carabaya 456. Lima Per
Telf. (01) 4272751
mediolibre@inpe.gob.pe

Presidente del Consejo Nacional Penitenciario : Dr. Jos Luis Prez Guadalupe.
Directora de la Direccin de Medio Libre : Dra. Delia Atuncar Irribari.
Elaboracin del programa de intervencin : Lic. Mara A. Lauro Salas
: Lic. Lupe M. Chahuara Vigo

Equipo de trabajo de la Direccin de Medio Libre : Lic. Humberto I. Meza Chacn
Lic. Rosa M. Santilln
Villanueva
Lic. Rossana M. Yaln Cabello
Lic. Gregorio M. Ros Snchez.
Impresin : xxxxxxx
XXXXX
Tiraje : 25 unidades

Derechos reservados
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013 -
Edicin N 1
Lima Per. Enero 2014

3

NDICE
Pg.
JUTIFICACIN DEL PROGRAMA. 04
DESCRIPCION DEL PROGRAMA. 06
METODOLOGIA. 07
PERFIL DEL FACILITADOR 08
EVALUACION
COMPETENCIA A DESARROLLAR 10
META
09
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. 11

FASE DE INDUCCION.

Sesin 1: Presentacin del programa.
Sesin 2: Establecimiento de lnea base.
13

FASE DE INTERVENCIN.
Sesin 1: Saber relacionarse. Para qu? 20
Sesin2: Cul es el problema? 25
Sesin 3: Un problema varias soluciones. 32
Sesin 4: Mis objetivos o propsitos. 37
Sesin 5: Son necesarias las reglas y normas? 41
Sesin 6: Es importante planificar? 45
Sesin 7: Mis decisiones y sus consecuencias. 50
Sesin 8: Mis prioridades. 54
Sesin 9: En el lugar del otro. 57
Sesin 10: No ms problemas
ANEXOS
61
REFERENCIAS 74

4

Si tratas a una persona como es, permanecer como es, pero si lo tratas como
lo que debe y puede ser, se convertir en lo que debe y puede ser

(Johann Wolfgang Goethe)

JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA
El Instituto Nacional Penitenciario a travs de la Direccin de Medio Libre es el
responsable de la ejecucin de las medidas alternativas a la pena privativa de
libertad, encontrndose entre ellas las penas limitativas de derechos, en sus dos
modalidades: prestacin de servicios a la comunidad y limitacin de das libres.
Estas penas recaen sobre ciertos derechos del condenado pero, no implican la
prdida de su libertad; si bien es cierto aparecen como penas independientes,
tambin pueden sustituir la pena privativa de libertad, cuando sta es de hasta 4
aos y cuando no fuera posible aplicar al penado una reserva de fallo condenatorio
o una condicional.
La prestacin de servicios a la comunidad implica que el penado realiza
gratuitamente, los fines de semana, labores en favor de la comunidad. Por su parte,
la pena de limitacin de das libres determina la asistencia obligatoria del
sentenciado, los fines de semana, a un establecimiento no carcelario donde
participar en actividades de carcter educativo. Este tipo de pena est dirigido a
personas de escasa peligrosidad.

A partir del 2013, de acuerdo a la Ley N30076, tambin se encuentra bajo la
responsabilidad del INPE, otras medidas alternativas a la privativa de libertad,
como son la suspensin de la ejecucin de la sentencia y la reserva de fallo
condenatorio siempre y cuando en la sentencia se considere como regla de
conducta, la obligacin de asistir a acciones de intervencin.
Estas medidas tienen como finalidad reducir la aplicacin de la pena privativa de
libertad y permitir una intervencin no institucionalizada con el fin de resolver
problemas y necesidades que dificultan la integracin social de quienes han
cometido delito o falta de menor gravedad, involucrando adems, al resto de la
comunidad en el proceso de reinsercin social.
Sus ventajas son diversas: por un lado, permiten que el individuo mantenga los
roles y vnculos afectivos con su familia y la comunidad; y pueda trabajar o
estudiar, reparando el dao causado, evitando los efectos disocializadores que
pudiera provocarle el paso por prisin. Por otro lado, disminuyen el hacinamiento
en las crceles y los costos operativos del sistema penitenciario en general.
Finalmente, permiten a la comunidad involucrarse directamente en la reinsercin
social de la persona condenada, promoviendo en la ciudadana una visin ms
amplia, constructiva y humanitaria de las estrategias que es necesario desarrollar
para abordar el fenmeno delictivo.
5
En este contexto el Instituto Nacional Penitenciario est comprometido en la tarea
de generar programas de intervencin que puedan ser respuestas a los diferentes
fenmenos de conducta evidenciados en las conductas delictivas.

Actualmente el INPE cuenta en esta modalidad de penas alternativas a la pena
privativa de libertad, con sentenciados a prestacin de servicios comunitarios por
delito o falta, que ascienden a 4,537
1
, teniendo a la fecha solo 3 sentencias a
limitacin de das libres. Del universo de estos sentenciados a prestacin de
servicios comunitarios, se tiene que 43% de la poblacin se encuentra por delitos o
faltas relacionadas a conductas agresivas y violentas en la relacin con su contexto
inmediato, que no hacen ms que evidenciar problemas o dificultades de
convivencia.

Entre los delitos se encuentran las lesiones graves que suman 69 sentenciados,
lesiones leves 65, lesiones culposas graves 25 y lesiones culposas l9 sentenciados,
siendo estos delitos pasibles de sentencias menores de 4 aos de pena privativa
de libertad. Entre las faltas, que son actos ilcitos penales que lesionan los derechos
personales, patrimoniales y sociales pero que por su baja intensidad o poca
gravedad no constituyen delitos, se encuentran las lesiones dolosas y culposas
2
,
que ascienden a 1,615 haciendo un total de 1793 sentenciados cuyo dficit en la
capacidad de relacionarse bien constituye en factor de riesgo para la reincidencia
en conductas agresivas y/o conductas de trasgresin de normas legales.

Numerosos estudios establecen una relacin entre determinadas deficiencias en
las relaciones interpersonales, la conducta agresiva y la conducta de transgresin
de normas legales; es decir el sujeto que muestra una escaza destreza para la
solucin de problemas, ser menos eficaz en construir respuestas alternativas ante
eventos estresantes, en establecer relaciones de causa - efecto, en calcular las
consecuencias que siguen a sus conductas, en establecer pasos intermedios en la
solucin de sus problemas y en comprender la conducta del otro.

En este contexto el programa est diseado para abordar el dficit en habilidades
para relacionarse de manera eficaz, mediante el aprendizaje de estrategias
cognitivas de solucin de problemas interpersonales, con el fin de evitar una
conducta problemtica. Esto implica el entrenamiento en dimensiones cognitivas
como: la habilidad para diagnosticar el conflicto o problema a solucionar
(pensamiento causal), la creatividad para imaginar el mayor nmero posible de
soluciones ante un problema (pensamiento alternativo), la capacidad de prever las
consecuencias de cualquier decisin antes de realizarla (pensamiento
consecuencial), la capacidad para ver las cosas como las ven y sienten otros
(pensamiento de perspectiva), la claridad mental necesaria para trazarse objetivos
teniendo en cuenta a los otros y desarrollar el sentido prctico para determinar los
medios para alcanzarlos (pensamiento medios-fines).

1
Base de datos de la Direccin de Medio Libre
2
El que, por cualquier medio, causa a otro una lesin dolosa que requiera hasta diez das de asistencia o descanso, y Se
considera circunstancia agravante cuando la vctima es menor de catorce aos y el agente sea el padre, madre, tutor,
guardador o responsable de aquel, y a criterio del juez.
6
El presente programa pretende ser un complemento a las penas de prestacin de
servicios comunitarios, convencidos de que el solo hecho de cumplir las jornadas
laborales no cambia conductas; pero, tambin como una propuesta a ser aplicada
en las medidas alternativas de limitacin de das libres, suspensin de la pena o
reserva de fallo condenatorio, siempre acorde a la medida impuesta.

El programa que hemos denominado No ms problemas. Pensar antes de
actuar, no es difcil, toma como referencia el programa Interpersonal Cognitive
Problem Solving - I.C.P.S. elaborado por Spivack y Shure
3
(1972), el programa Ser
persona y relacionarnos bien de Manuel Segura
4
, y el programa Enseanza de
soluciones cognitivas para evitar problemas interpersonales - ESCiPI
5
.

DESCRIPCIN DEL PROGRAMA
El programa consta de 2 sesiones de induccin y 10 sesiones de trabajo prctico,
con una duracin de 90 minutos por sesin, tiempo en el cual se emplear una
metodologa por competencias. Didctica, participativa, partiendo del
conocimiento previo del participante, anlisis de problemas de la vida diaria, y la
toma de decisin para generar competencia.

La sesin se divide en tres partes:
Inicio: tendr una duracin de 10 a 15 minutos, donde se incentivar
oralmente a la participacin activa, se explicar el objetivo de la sesin, las
habilidades que comprende, los materiales que se usarn en la sesin, y se har
participar a todos para conocer los conocimientos previos relacionados con el
objetivo de la sesin.
Desarrollo de la sesin: tendr una duracin de 60 minutos. Comprende la
actividad que el participante desarrollar y lo que aportar el facilitad@r para
el aprendizaje. Se trabajan los contenidos. Incorporndose a todos en el
desarrollo de las actividades.
Cierre: Tiene una duracin de 15 minutos. En esta parte se concluye la sesin.

Los grupos deben ser de 15 participantes como mnimo y 25 como mximo.

Es un programa flexible en el uso de material didctico, como videos, pelculas
cuentos, etc. as como para adecuar los ejemplos a la situacin y poblacin a
trabajar.
La asistencia al programa es voluntaria.
Cada sesin tiene un objetivo puntual, lo cual permite que el participante se
incorpore en una de las sesiones y complete a partir de ello todas las dems.

3
Model Programs in Child and Family Mental Health editado por Michael C. Roberts chapter 4

4
Ser persona y relacionarse: habilidades cognitivas y sociales, y crecimiento moral Manuel segura Morales Narcea ediciones 2002

5
ESCEPI Enseanza de Soluciones Cognitivas para Evitar Problemas Interpersonales: programa de enseanza de habilidades sociales y educacin en
valores para la convivencia Eladio Manuel Garca Prez, ngela Magaz Lago. Grupo Albor-Cohs, 1997 - 202 pginas

7
El programa est elaborado para que una vez culminadas las 12 sesiones se pueda
continuar trabajando el desarrollo del pensamiento crtico para la resolucin de
problemas interpersonales, incrementando su complejidad hasta el logro de la
adquisicin de la conducta como hbito.
Cada sesin tiene una actividad de reforzamiento. Consta de un material
desglosable con preguntas que debe resolver el participante en casa y traerlo en la
siguiente sesin; el objetivo de esta actividad es consolidar el aprendizaje.
De valorarse que no se lograron los objetivos de la sesin, esta puede ser
nuevamente trabajada, elaborando ejemplos o preguntas similares orientadas al
logro del objetivo de la sesin.
Por otro lado, cada sesin tiene un objetivo puntual, independiente. Pero, que est
concatenado a una secuencia de capacidades personales para el logro de la
competencia; por lo tanto las personas pueden integrarse al programa en cualquier
sesin, previa evaluacin. Sin embargo, para lograr los objetivos del programa se
debe cumplir con completar las sesiones a las cuales no asistieron.
Para un mejor desarrollo de las sesiones se entregar un manual del participante al
inicio de cada sesin, siendo trabajado en las sesiones y recogido al final. Los
participantes slo llevarn a casa la actividad de reforzamiento.

METODOLOGA

El programa que hemos denominado No ms problemas. Pensar antes de actuar,
no es difcil, es un programa psico-educativo de corte cognitivo conductual que est
orientado a desarrollar competencias de interrelacin eficaz, basndose en los
postulados de Spivack y Shure (1974)
6
; Spivack, Platt y Shure (1976)
7
; Kendall y
Hollon (1979)
8
; Pelechano (1984, 1993, 1994)
9
, quienes sostienen que las
habilidades sociales (o interpersonales) se entienden como dimensiones cognitivas
con una cierta complejidad, y un cierto compromiso intelectual, que, si bien se
adquieren por el aprendizaje realizado en contextos sociales determinados, no estn
tan ligadas a situaciones especficas, por tanto se pueden generalizar. Este grupo
propone el entrenamiento en situaciones interpersonales, de cada una de las cinco
dimensiones cognitivas identificadas por ellos (generacin de alternativas,
planificacin de medios para el logro de fines, pensamiento causal, pensamiento
consecuencial y pensamiento de perspectiva); sostienen que el entrenamiento en estas
dimensiones no se realiza en una determinada secuencia, slo se le exige a los sujetos
que tengan habilidades lingsticas, un conocimiento del vocabulario bsico que les
permita dominar los nombres de las principales emociones y una capacidad

6
Integrative Processes and Socialization: Early To Middle Childhood
editado por Thomas D. Yawkey,James E. Johnson chapter 2 Myrna B. Shure pag 24 y 25

7
Cognitive-behavioral Therapy for Impulsive Children
Escrito por Philip C. Kendall,Lauren Braswell 2da edicin 1993 the guilford press pag 13

8
http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada2/simpos/s21.htm

9

8
intelectual que est dentro de la normalidad.
10

Los participantes sern seleccionados de la poblacin de sentenciados a medidas
alternativas a la pena privativa de libertad, que en la comisin del delitos o faltas
comprenda conductas agresivas o violentas, como medio para resolver problemas
interpersonales, habindolo llevado a la trasgresin de normas. Se buscar, adems,
propiciar la participacin voluntaria de los seleccionados a travs de talleres de
induccin.

Las sesiones que comprenden el programa estn desarrolladas con un enfoque por
competencias, que en educacin es el saber hacer. Lasnier
11
nos dice que la
competencia es un saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y
adecuacin de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente en
situaciones que tengan un carcter comn.

Se har uso de casos de la vida real, ficha de desarrollo, tareas, generar y formular
preguntas para ensear y verificar que estn aprendiendo.

Se buscar estimular las actividades positivas para engancharlos, motivarlos para un
proyecto de vida, relacionar el aprendizaje con otros casos de la vida.

Para el desarrollo de las sesiones se debe hacer uso de la Tecnologa de la
informacin y comunicacin (TICS).

El programa esta elaborado para ejecutarse una sesin por semana. En el caso que se
desarrolle la sesin una vez al mes se sugiere que la actividad de reforzamiento se
considere como parte de la sesin.

PERFIL DEL FACILITAD@R
Al ser un programa psico-educativo orientado a una poblacin con dficit en
relaciones interpersonales, los facilitador/a/es sern psiclogos/as, trabajadores/as
sociales y educadores/as debidamente capacitados/as y entrenados/as para
desarrollar las sesiones programadas.
El facilitad@r debe contar con las siguientes caractersticas personales para
contribuir con el logro de los objetivos:

Ser emptico con los participantes, evitando los prejuicios.
Evitar discusiones y enfrentamientos con los participantes.
Saber escuchar y orientar.
Ser autntico y congruente entre el discurso y las acciones.

10
Cfr. Gonzles, L. (falta ao y pgina)
11
Cfr. Lasnier, 2000 (falta nombre, y pgina. http://www.uv.es/giequim/plan/amparo-
fernandez/amparo.pdf

9
Tener facilidad para comunicarse y trasmitir ideas.
Tener capacidad para manejar grupos.
Estar comprometido con ayudar.
Ser flexible, tolerante.
Tener compromiso con el programa.

Debe contar adems con las siguientes competencias:
Conocer el enfoque cognitivo conductual.
Conocer los procesos del desarrollo moral, para poder guiar en los ejemplos y
actividades planteadas.
Conocer la metodologa del enfoque por competencias.
Criterios para individualizar al sujeto en la intervencin grupal (intervencin
diferencial)
Compromiso con el programa.

EVALUACIN

El programa considera tres momentos de evaluacin: al inicio del programa, durante
el proceso y al final del mismo.
El proceso de evaluacin implica:
Evaluacin pre test: Aplicacin del cuestionario de Habilidades
Interpersonales elaborado por el Dr. Juan Manuel Bethencourt
12
que permite
medir el nivel de las dimensiones cognitivas, es decir de la competencia de
relacionarse eficazmente resolviendo dificultades de relaciones
interpersonales (pensamiento alternativo, causal, de perspectiva,
consecuencial y de medios fines).
Evaluacin de proceso: La evaluacin de proceso consiste en una prueba de
salida en cada sesin que verifica el aprendizaje logrado.
La prueba es una lectura o cuento con un cuestionario a resolver, cuyas
respuestas buscan conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por cada
participante en la sesin
La calificacin de la prueba tiene un puntaje mximo de 20, donde puntajes
menores a 13 indican aprendizaje en INICIO, de 13 a 16 EN PROCESO y de
17 a 20 LOGRO del aprendizaje.

12
Juan Manuel Bethencourt, Departamento de Personalidad, Evaluacin, Tratamiento Psicolgico,
facultad de la Universidad de la Laguna, Tenerife Espaa
10
Si el 40% a ms de los participantes alcanzan un aprendizaje a nivel de INICIO
se volver a repetir la sesin con todo el grupo con diferentes ejemplos, a fin de
reforzar el aprendizaje.
El promedio de la evaluacin de proceso tiene un peso de 60% en la valoracin
del resultado de la intervencin.
Evaluacin post test: Se aplicar el cuestionario de Habilidades
Interpersonales elaborado por el Dr. Juan Manual Bethencourt. El resultado de
esta evaluacin tiene un peso de 40% en la valoracin del resultado de la
intervencin.
Evaluacin de impacto: Seguimiento del comportamiento trasgresor de
normas a travs de cuestionarios de percepcin familiar sobre resolucin de
problemas en un periodo 1 ao.

COMPETENCIA A DESARROLLAR
Competencia a lograr:
Que conviva respetndose y respetando a los dems en cualquier contexto o
circunstancia y con todas las personas sin distincin.
Capacidades a lograr:
Identifica la importancia de las relaciones interpersonales.
Reconoce el problema o conflicto en cualquier situacin o circunstancia de
interrelacin personal en su contexto cercano.
Organiza el mayor nmero posible de soluciones ante una situacin problema o
ante un conflicto de relaciones interpersonales en su contexto cercano.
Evala las consecuencias de una decisin ante situaciones o circunstancias
problemticas o conflictivas, que se pudieran presentar en las relaciones
interpersonales de su vida diaria.
Toma en cuenta al otro al momento de tomar decisiones en cualquier situacin
o circunstancia conflictiva de sus relaciones interpersonales.
Establece objetivos con sentido prctico para poder cumplirlos al resolver una
situacin problemtica con todas las personas que lo rodean.
Maneja los conflictos interpersonales de modo pacfico y constructivo para
convivir respetando al otro con quien tiene diferencias.

META
El programa est dirigido en una primera etapa a 150 sentenciados por delitos o
faltas que han hecho uso de conductas agresivas o violentas como medio para
resolver o solucionar problemas o conflictos interpersonales, llevndolos a trasgredir
normas. Finalizado el programa se espera que estas personas convivan de manera
pacfica en diversos contextos y situaciones y con todas las personas sin distincin, es
11
decir solucionen sus conflictos interpersonales de modo pacfico y constructivo para
convivir respetando al otro con quien tiene diferencias.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

1. Fase de Induccin:
Sesin 1: Presentacin del programa.
Informar sobre el programa.
Inducir a la poblacin objetivo a la participacin voluntaria.

Sesin 2: Establecimiento de lnea base.
Aplicar cuestionarios de Bethencourt.

2. Fase de intervencin:
Sesin 1: Saber relacionarse. Para qu?
Sesin2: Cul es el problema?
Sesin 3: Un problema varias soluciones.
Sesin 4: Mis objetivos o propsitos.
Sesin 5: Son necesarias las reglas y normas?
Sesin 6: Es importante planificar?
Sesin 7: Mis decisiones y sus consecuencias.
Sesin 8: Mis prioridades.
Sesin 9: En el lugar del otro.
Sesin 10: No ms problemas.

12
CONOS

En cada sesin encontrars los siguientes conos que te
indicarn que ests entrando a un segmento distinto de la
sesin.

Actividad.
Actividad de reforzamiento.
Revisin de ejercicios.

13
DESARROLLO DE SESIONES

FASE DE INDUCCIN

SESIN 1: PRESENTACIN DEL PROGRAMA.
OBJETIVO:
Informar sobre el programa
Inducir a la participacin voluntaria

DESARROLLO DE LA SESION
1. Dinmica de presentacin:
5 minutos.
Materiales:
Ovillo de lana.
Procedimiento:
Se pide que cada uno de los participantes se presente dando su nombre y el animal con
el cual se identifica.
El facilitad@or inicia la dinmica cogiendo la punta del ovillo y da su nombre y el animal
con el que se identifica, agregando el por qu de la identificacin, y pasa el ovillo a quien
desee. Culminada la rueda, el ltimo participante devuelve el ovillo a quien se lo pas y
dice lo qu espera de la sesin. Se culmina la dinmica con el compromiso de todos para
involucrarse en el programa.

2. Presentacin de contenido:
Hacer un resumen donde se presente el contenido de la sesin (se sugiere prepararlo en
PPT).
Habilidades Interpersonales.
La habilidad de pensamiento y las relaciones interpersonales.

Actividad 1. (Duracin15 minutos)
Se sugiere que el facilitad@r comience la actividad
de la siguiente manera:
Hoy iniciaremos un programa que hemos
denominado No ms problemas. Pensar antes de
actuar, no es difcil, y por qu lo hemos
denominado as, pues porque entendemos que cada
14
uno de nosotros en el diario vivir nos enfrentamos a problemas o situaciones con
nuestros congneres que a veces son fciles de resolver y otras no tanto; y es all
donde se inician nuestras dificultades ya que movidos por emociones intensas
como la clera, la ira, la rabia, el temor, etc. actuamos sin pensar, y nos generamos
problemas nosotros mismos.
Vamos a iniciar definiendo algunos conceptos (se pide a los participantes hacer un
crculo):
Qu es pensar? y Cul es la relacin del pensar con las habilidades para
relacionarse bien?

Se pide que de manera individual los participantes construyan una respuesta en
su cuaderno de trabajo, luego de dos minutos se socializan las respuestas
siguiendo un crculo secuencial. El facilitador/a culmina la actividad haciendo una
sntesis de las participaciones, conceptualizando y relacionando el pensar con las
habilidades interpersonales.

Informacin para uso del facilitad@r:

QU ES PENSAR?
Es ordenar mentalmente las informaciones para conseguir una meta o
resolver un problema con reglas, mtodos y con criterios adecuados. Pensar
es voy a organizar la informacin para resolver un problema y conseguir
una meta fsica o intelectual. La manera ms refinada de pensar es el
lenguaje.
Cmo se relaciona esto con las habilidades de relacin interpersonal?
Lo cierto es que siempre resolvemos pensando, an las situaciones ms
sencillas, lo que pasa es que algunas veces esto ya est aprendido e
interiorizado y lo hacemos automticamente. Por ejemplo, cuando tenemos
que pasar de un lado a otro se hace una serie de clculos para realizar el
movimiento fsico y eso es un tipo de pensamiento fsico, pero no nos
paramos a pensar para cruzar, lo hacemos porque ya est interiorizado y solo
cruzamos.
Existen varios tipos de pensamiento o varias tipos de inteligencia; por
ejemplo, en el colegio nos han enseado a pensar de acuerdo a cada
asignatura: literatura, matemtica, etc. De igual forma hay maneras de pensar
que nos permiten solucionar mejor nuestros conflictos diarios, que nos
permiten elevar el nivel de nuestras conversaciones, es decir, que nos
15
permiten relacionarnos bien, esto tiene que ver con un tipo de inteligencia
denominada inteligencia interpersonal.
Sin embargo, esta inteligencia para relacionarnos bien, no siempre ha sido
priorizada a lo largo de nuestro aprendizaje, no hemos aprendido a pensar
para solucionar nuestros problemas o conflictos con los dems, es decir,
pensar antes de actuar.
Por ello este programa ha sido diseado para aprender a pensar con el fin
de relacionarnos bien. Y por qu queremos que aprendan a pensar para
relacionarse bien o de manera eficaz?, pues porque creemos que es una de las
competencias bsicas e imprescindibles que debe tener toda persona para
que actu de manera eficaz sin contravenir las normas, es decir, convivir de
manera pacfica o democrtica.
Por tanto, necesitamos un tipo de pensamiento que nos permita ser mejores
personas y por ende ser mejores padres, mejores hijos, mejores esposos,
mejores hermanos. Slo se necesita que quieran ser mejores personas, lo
cual se puede aprender.

Actividad 2. (Duracin 40 minutos)
Se contar la ancdota enseando a pensar
13
contada por Sir Ernest Rutherford,
presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio Nobel de Qumica en 1908.
Luego los participantes respondern algunas preguntas.
(Se sugiere preparar un PPT para facilitar la compresin de la historia)
En un examen de fsica le pedan, a un estudiante, que demuestre cmo se poda
determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barmetro?
l respondi: fcil, llevo el barmetro a la azotea del edificio, lo ato a una cuerda muy
larga, lo dejo caer hasta la base del edificio, marco la cuerda
y lo mido. La medida de la cuerda es igual a la longitud del
edificio.
Eso era cierto pero, no demostraba que supiera fsica. As que
le dieron otra oportunidad para que respondiera la misma
pregunta, pero esta vez con la advertencia de que en la
respuesta deba demostrar sus conocimientos de fsica.
Contest que tena muchas respuestas al problema. La
dificultad era elegir la mejor de todas. Por ejemplo dijo: Tomo el barmetro en un da
soleado y mido la altura del barmetro y la longitud de su sombra, mido luego la
longitud de la sombra del edificio, y aplicando una simple operacin obtendr
tambin la altura del edificio.
Hay otro muy bsico para medir un edificio, pero tambin sirve. En este mtodo,
tomas el barmetro y te sitas en las escaleras del edificio en la planta baja. Segn
subes las escaleras, vas marcando la altura del barmetro y cuentas el nmero de

13
Cfr. http://www.youtube.com/watch?v=n-2I5W6Xwfs
16
marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barmetro por el nmero de
marcas que has hecho y ya tienes la altura del edificio.
En fin, concluy, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea tomar
el barmetro y golpear con l la puerta de la casa del portero y cuando abra, decirle:
Seor portero, aqu tengo un bonito barmetro, si usted me dice la altura de este
edificio, se lo regalo".
El profesor le pregunt, si no conoca la respuesta convencional al problema, es decir
la diferencia de presin marcada por un barmetro en dos lugares diferentes nos
proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares. Si dijo la conozco, pero dijo
durante mis estudios, mis profesores me han enseado a pensar.
Los participantes, formados en un crculo, debern responder en su cuaderno tres
preguntas, primero de manera individual, luego se compartir con todo el grupo.

Qu puede concluir de la ancdota?

Por qu es importante pensar?

Qu problemas genera el no pensar antes de actuar?

Al final de la plenaria, el facilitador/a hace un resumen de los aportes de los
participantes y resalta la importancia de aprender a pensar.

Informacin para uso del facilitad@r

La ancdota nos muestra que un problema tiene muchas alternativas de
solucin, slo hay que generar alternativas coherentes que nos lleven a
solucionar la situacin; y para ello es importante pensar y elegir la solucin ms
prctica, rpida y conveniente para solucionar los problemas o conflictos en
nuestra vida diaria.

La ancdota es real y el personaje es el fsico dans, Premio Nobel de Fsica en
1922, Niels Born.

17
Actividad 3. (30 minutos)
Se pide que los participantes respondan de manera individual las siguientes
preguntas:
Respecto a la situacin por la que lo han sentenciado, Considera que la decisin que
tom para actuar de ese modo fue la mejor?

Considera que en dicha situacin pens antes de actuar?

Cree que haba un problema? Lo ha identificado? Cul es?

Una vez que han concluido de responder se pide a los participantes que dejen sus
cuadernillos de trabajo.

Se concluye que el programa est orientado a APRENDER A PENSAR; lo que nos
permitir ser ms eficaces en nuestras relaciones interpersonales, es decir, con
nuestra familia, amigos, en la comunidad etc.

3. Cierre: Para finalizar, mientras se hace un compartir se pide que llenen la hoja de
compromiso con el programa. Se comunica que en la sesin siguiente se evaluar,
el nivel de habilidades de interrelacin con que cuentan cada uno de los
participantes. Y se les har saber los resultados de la intervencin.

18
Hoja de compromiso

COMPROMISO DE PARTICIPACIN EN EL PROGRAMA
Yo,..... identificado con DNI
N...; tomo conocimiento:
Que, el INPE ha diseado el programa de intervencin NO MAS PROBLEMAS.
PENSAR ANTES DE ACTUAR, NO ES DIFICIL, con una duracin de DOCE
SESIONES, en el cual se permitir a los participantes PENSAR ANTES DE ACTUAR, a
fin de mejorar el modo en que solucionan sus problemas cotidianos.
Que, resulta necesario e importante participar en todas las sesiones del programa
de forma motivada, cumpliendo con las reglas y tareas que se indiquen. A su vez
participar de una entrevista a un ao de concluido el programa.
Por lo tanto, me comprometo a participar en el programa NO MAS PROBLEMAS.
PENSAR ANTES DE ACTUAR, NO ES DIFICIL y de una entrevista a un ao de
concluido el programa, para lo cual consigno mis datos para facilitar mi inclusin:
a) Domicilio:..
b) Nmero telefnico: .....
c) Correo electrnico:........
d) Familiar de referencia para comunicaciones:
En seal de conformidad, firmo a los . das del mes de ... del ao ..

... ..
Responsable del programa Firma y huella digital del
Participante
Firma y Post firma

19
SESIN 2: ESTABLECIMIENTO DE LNEA BASE.
OBJETIVO:

Establecer la lnea base.

a. Dinmica para romper el hielo, se sugiere la Dinmica de las canastas.
Se pide a los participantes que se sienten en crculo. Cada participante considerar a
los que estn a su mano derecha como una naranja y a los que estn a su mano
izquierda como una pia. Cuando el facilitador/a diga naranja a algn
participante, este dir el nombre su compaero que est a su derecha, si dice pia
mencionar el nombre del compaero que se sienta a su izquierda. Para ello todos
deben estar muy atentos. Si el facilitador/a dice canasta revuelta todos deben
cambiar de sitio y el facilitador/a debe sentarse; de tal forma que un participante se
quedar sin silla, el mismo que tendr que dirigir el juego. Se promover un clima de
confianza y entretenimiento.

Luego de efectuado el juego de distencin, se procede a la aplicacin de la prueba, la
misma que ser grupal. Se debe asegurar que dos personas apoyen a los
participantes para facilitar la ejecucin de la prueba, as como que cada participante
reciba un lapicero.
Se aplicar la batera de Habilidades Interpersonales (versin abreviada) de Juan
Bethencourt.

Se culmina la sesin con un compartir, con el compromiso de asistencia de todos los
participantes. Se busca en cada momento generar la cohesin del grupo buscando la
participacin activa de todos en las sesiones.
Se promueve en este espacio el involucramiento de los participantes en actividades
como:
Encargado de generar lista de cumpleaos.
Encargado del arreglo de local o ambientacin.
Encargado del peridico mural.
Encargado de disciplina (llamado de lista, registro de tardanza o falta, etc.)
20
FASE DE INTERVENCIN

SESIN 1: SABER RELACIONARSE. PARA QU?

CAPACIDAD A LOGRAR:
Identifica la importancia de las relaciones interpersonales.

Estando los participantes en crculo se pide a cada uno que piense en una
penitencia o castigo para el compaero que se encuentra a su derecha,
luego que la escriba en la tarjeta entregada, para finalmente con letra
legible ponga su nombre. Cuando todos hayan terminado, el facilitad@r recoge
las tarjetas, y les indica que cada quien tiene que hacer la penitencia que escribi.
Finalizado el ejercicio, en reunin de crculo, se pregunta a los participantes:
Cmo se han sentido?
Qu pensaron cuando pusieron la sancin?
Pensaron en su compaero al colocar la sancin?
En la vida diaria nos pasa situaciones como la del ejercicio?
Qu creen que hubiera pensado la persona que iba a ejecutar la sancin?
Qu conclusin sacan del ejercicio realizado?

Se orienta a definir la importancia de ponerse en el lugar del otro antes de actuar
(esto implica pensar) y cmo situaciones como esta nos generan dificultades de
relacin con nuestros semejantes.

Al final se da la moraleja: no le hagas a otro lo que no quieres que te hagan a ti.

Informacin para reforzar:

Las relaciones sociales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la
interaccin social y van a depender de una adecuada relacin interpersonal entre
dos o ms personas; las HABILIDADES INTERPERSONALES son importantes para
establecer adecuadas relaciones sociales.
En toda relacin interpersonal interviene la comunicacin, que es la capacidad de
las personas para obtener informacin respecto a su entorno y compartirla con el
resto de la gente. La comunicacin exitosa requiere de un receptor con las
habilidades que le permitan recibir el mensaje e interpretarlo. Si algo falla en este
proceso, disminuyen las posibilidades de entablar una relacin funcional.
Las relaciones interpersonales nos permiten alcanzar ciertos objetivos necesarios
para nuestro desarrollo en sociedad.
21
Luego se pide que de manera individual y en dos minutos, respondan a la siguiente
pregunta, posteriormente se comparten las respuestas. El facilitad@r finaliza
resumiendo las respuestas dadas por los participantes.
Cmo definiras las habilidades interpersonales?

Idea clave:
Las habilidades interpersonales son aquellas que te permiten tener una mejor
comunicacin con otras personas.
Segn el diccionario Inter significa entre personas, por lo tanto las habilidades
interpersonales son todas aquellas habilidades que nos permiten relacionarnos
mejor con las personas.

Actividad 2. (Duracin 60minutos)
Se plantean las siguientes preguntas, primero para que las respondan de manera
individual y luego cada uno d su respuesta en forma secuencial, siendo el
facilitad@r quien capitalice el concepto a partir de la participacin de cada uno de
ellos. Se trabaja pregunta por pregunta.

1. Qu relaciones interpersonales problemticas puedes identificar en la
farndula o en la poltica? Consideras que todas las personas tienen problemas
interpersonales? Por qu se tienen problemas interpersonales?

Respuesta: Porque en toda relacin humana an en las relaciones ms estrechas
suelen haber motivos de desacuerdo.
Respuesta: Porque se establecen patrones negativos, basados en la agresin, el abuso
o el chantaje de una parte hacia la otra.

2. Qu dificultades interpersonales crees que hay en nuestra sociedad
actualmente?

Discusiones de pareja.
Peleas callejeras.
Maltrato infantil.
Violencia contra la mujer.
Peleas familiares.

3. Qu condiciones crees que son necesarias para tener una convivencia
pacifica?
Ser tolerante.
Pensar antes de actuar.

22
Actividad 3. (Duracin 15minutos)
Se forman pequeos grupos y se pide que realicen dibujos en un papelgrafo con lo
cual respondern a la siguiente pregunta:
Qu se requiere para tener adecuadas relaciones interpersonales?

Luego se expondrn las respuestas en plenaria.
Redondeando el concepto
No ser impulsivo, saber escuchar y conversar son actitudes necesarias para tener
adecuadas relaciones interpersonales, pero, para tener estas actitudes es necesario
pensar antes de actuar y esto se puede aprender.

INFORMACION PARA REFORZAR EL TEMA (se sugiere elaborar una presentacin
en PPT)

Para aprender a pensar es importante practicar los cinco tipos de
pensamiento planteados por Spivack y Shure (1997)
14
que nos ayudan a
identificar el problema, generar alternativas y tomar decisiones ms
adecuadas:
Pensamiento causal: Es la capacidad de darse cuenta cul es la causa de un
problema, qu es lo que est generando realmente una situacin problema.
Este pensamiento permite determinar el origen del problema.

Pensamiento alternativo: Es la capacidad de imaginar un sinfn de
soluciones para un problema, generalmente este pensamiento est ausente
en las personas irreflexivas o agresivas que actan de manera impulsiva,
mayormente con violencia.

Pensamiento consecuencial: Es la capacidad cognitiva de prever las
consecuencias de un hecho. Es sopesar qu pasar si hago esto u esto otro
y tomar una decisin adecuada.

14
Tomado de ser persona y relacionarse escrito por Manuel segura pag. 8 ediciones Narcea
Qu se requiere para
tener adecuadas relaciones
interpersonales?

23
Pensamiento de perspectiva: Es la habilidad cognitiva de ponerse en el
lugar del otro, este pensamiento nos permite una adecuada relacin con
nuestro entorno, tiene que ver con la empata o sintona afectiva con lo
dems, este pensamiento es precisamente del que carecen las personas
agresivas.

Pensamiento medios-fines: Es la capacidad de trazarse objetivos y analizar
los recursos con que se cuenta para lograr el objetivo. Este pensamiento
permite organizar los medios para llegar al fin.

Actividad de reforzamiento
1. Identifica cinco capacidades que debemos ejercitar para resolver problemas o
conflictos:

2. Por qu estas capacidades son necesarias?

3. Por qu es importante practicar estas capacidades?

4. Para qu debemos practicar estas capacidades?

24
CALIFICACIN: (sobre 20 puntos)

Pregunta 1. (Vale Mximo 10 puntos)
Se otorga dos puntos por cada respuesta que expresa una de las siguientes
capacidades, que debemos ejercitar para resolver problemas o conflictos:
Capacidad de identificar las causas del problema.
Capacidad de identificar las consecuencias de las decisiones que
tomamos.
Capacidad de generar varias alternativas ante un problema.
Capacidad de perspectiva o de ponerse a pensar en las consecuencias de la
solucin elegida en los dems.
Capacidad de establecer los medios para resolver situaciones
problemticas.

Se otorga un punto si la respuesta a la pregunta hace referencia a los siguientes
elementos:
Porque nos ayudan a relacionarnos mejor con las personas.
Porque nos ayudan a resolver mejor nuestros problemas.
Porque nos ayudan a analizar mejor los problemas.
Porque nos permiten no equivocarnos al tomar una decisin.
Porque nos permiten tener varias alternativas y poder escoger la mejor.

elementos:
Porque es importante aprender a pensar.
Porque es necesario pensar antes de actuar.
Porque es importante entender bien el problema antes de actuar.
Porque es importante identificar varias formas de solucionar un problema.
Porque es importante llegar a soluciones que no afecten a otros.

elementos:
Para tomar decisiones ms adecuadas a los problemas.
Para relacionarme mejor con los dems.
Para afrontar los problemas de forma positiva.
Para tener xito en la solucin de problemas.
Para no afectar a los dems.

25
SESIN 2: CUL ES EL PROBLEMA?
CAPACIDAD A LOGRAR
Reconoce el problema o conflicto en cualquier situacin o circunstancia de
interrelacin personal en su contexto cercano.

Revisando el ejercicio. (Duracin 5 minutos)
Se recoge las actividades de reforzamiento y al azar se pide a un participante
que comparta la tarea dejada sobre cinco capacidades que debemos ejercitar para
resolver problemas o conflictos, se promueve un conversatorio sobre la
importancia de su prctica.
En caso que alguno no hayan cumplido con la tarea se pide que alguien del grupo
exprese a su compaero lo que piensa respecto al incumplimiento de la misma.
Esta actividad no debe durar ms de cinco minutos.

Se forman pequeos grupos y se entregan papelgrafos para
que grafiquen:

Situaciones de maltrato.
Cmo creen que se sienten las personas ante un
maltrato.

Luego cada grupo presenta sus dibujos al plenario. Se pide al plenario que
responda las siguientes preguntas:

Qu representan los dibujos? Por qu creen que dibujaron as?
Cules pueden ser las causas de las situaciones presentadas?
Cmo podemos verificar si esas son las causas verdaderas?

Se busca que generen alternativas distintas que expliquen las posibles causas.

Situaciones de maltrato

Cmo creen que se sienten
las personas ante un
maltrato?

26
Redondeando el concepto.

Debemos tener toda la informacin sobre la situacin o evento, porque si no la
tenemos podemos equivocarnos al hacer una conclusin y no determinar el
problema real.

Se concluye resaltando que en este ejercicio se ha puesto en prctica un
pensamiento necesario para identificar una situacin, evento o un problema, nos
referimos al pensamiento causal.
INFORMACIN PARA REFORZAR EL TEMA
(Se sugiere elaborar un PPT y trabajar el ejemplo en conjunto con los
participantes)

El pensamiento causal es aquel que nos ayuda a conocer la situacin real del
problema, es decir, usar correctamente el pensamiento para diagnosticar un
problema sin omitir ningn componente o elemento, para ello tambin hacemos
uso del pensamiento alternativo para indagar todas las alternativas probables
a la situacin, todos estos pensamientos siempre estn interrelacionados.

Para determinar la solucin de una situacin conflictiva o problema
interpersonal es necesario conocer todos los componentes del mismo, es decir
debemos tener toda la informacin sobre la situacin o evento; porque de lo
contrario tomaremos con mucha probabilidad decisiones erradas. El no conocer
todos los factores de una situacin nos lleva a definir o diagnosticar el problema o
una situacin de manera equivocada y puede hacer que no solucionemos el
problema real.

Por ejemplo cuando un nio no rinde en el colegio y tiene bajas calificaciones, no
bastar elevar su nivel acadmico, cuando probablemente la dificultad en el
aprendizaje responda a un problema familiar como la separacin de sus padres;
o cuando un hombre golpea su mujer en reiteradas veces no bastar que cumpla
con sus jornadas laborales, porque probablemente el problema de fondo sea que
la relacin ya se deterior y sus reacciones obedezcan a no saber afrontar ese
problema.
Es importante identificar el problema de fondo y no slo cmo se expresa el
problema. Para ello tenemos que tener en cuenta lo siguiente:
1. La percepcin de las personas involucradas frente al conflicto, es decir cmo
entienden el problema. Podemos ayudarnos con las siguientes preguntas:
Para ti cul es el problema de fondo?
Por qu se origin este problema?
Qu ha generado esta situacin?
2. Se debe tener toda la informacin, no hay que suponerla.
3. Debemos conocer el tipo de emociones que genera el problema. (Rabia,
impotencia, celos, tristeza, ansiedad, frustracin, envidia, etc.)

27
No basta con mirar el problema, hay que descubrir y entender los hechos que nos
llevaron hacia este y sus posibles causas.

Ejemplo de caso:

Hay que tener la informacin necesaria:

Quines intervienen en el
conflicto?
Los esposos.
Cul es el problema?
El esposo est molesto porque su esposa no est
en casa a la hora fijada.
Qu emocin genera la
situacin?
Clera, ira.
Cules son las posibles
causas de las situaciones?
Se le olvid la cita.
Tiene mucho trabajo y no pudo salir a tiempo.
A lo mejor ha tenido un inconveniente en el
camino.
Se ha encontrado con alguien y la est demorando.
Hay mucho trfico a esta hora.
Seguro que est con otro.
Estar con sus amigas.
Siempre ella no llega a la hora.

La emocin va a depender de lo que se piense respecto de la situacin que se nos
presenta. Si est emocin es de clera, rabia ira, entonces habr problemas.
De hecho, mientras siga pensando el esposo que ella debe llegar a casa a la hora
indicada, lo nico que conseguir ser mayor frustracin y menor tolerancia ante
los errores o descuidos de los dems; cuando en realidad no sabemos la razn real
por la cual la esposa no est a la hora fijada. En otras palabras, no tenemos la
informacin necesaria.

Si pensar: A lo mejor no llega porque tiene mucho trabajo, espero que no le haya
pasado nada
Crees que habra problema? - A lo mejor no.

Entonces, cul realmente es el problema?... (En este caso es la demanda del
esposo ella debe cumplir, debe llegar a casa a la hora)
Ahora se trabajar en grupo de tres o cuatro participantes. Se da a cada grupo una
tarjeta con una situacin y sus respectivas preguntas. Luego de hacer el trabajo se
compartirn las conclusiones.
Acabas de llegar a tu casa del trabajo, has quedado con tu esposa
en ir a comprar los tiles escolares, pero tu esposa no llega an
del trabajo, est bastante retrasada. Te enfadas tanto que slo
esperas a que llegue para...

28
Situacin 1:
Jos llega a casa despus del trabajo y encuentra la casa desordenada, no hay cena,
no est la esposa y los nios estn solos y con hambre. Todo esto hace que sienta
mucha clera y cuando siente que la esposa llega sin mediar palabra, se lanza a
golpearla diciendo improperios.
a. Crees que aqu hay un problema? Quin lo tiene?
(En caso de que digan que no hay problema alguno, es bueno preguntar cmo se
sinti Jos (enfadado).
Un problema existe cuando hay una emocin de por medio, cuando se siente
mal, enfadado, furioso, triste, nervioso o asustado y esta emocin gua nuestra
respuesta.

b. Cul es la causa del problema? si lo hubiere.
Seala todos los elementos del problema si los hubiere sin omitir ningn detalle.

c. De qu manera esta situacin no sera un problema?
Qu habra pasado si Jos llega y se pone a hacer las cosas y cuando llega su
esposa la saluda muy carioso y le pregunta dnde estuvo?

Situacin 2:
Marlon es un estudiante de psicologa, su padre es comandante de la Polica y su
madre es periodista. Un da regresando a casa escucha una discusin de sus padres
por el pago de la universidad; enfadado sali de casa a caminar, entr a Ripley de
donde sustrajo una casaca de cuero pensando en venderla para completar su
pensin de la universidad.
a. Crees que hay aqu un problema? Quin lo tiene?
b. Cul es la causa del problema? (pensamiento alternativo)
c. Seala todos los elementos del problema si los hubiere sin omitir ninguno.
d. De qu manera esta situacin no sera un problema.

Situacin 3:
Gregorio trabaja como taxista, al ver a una polica de trnsito poniendo una papeleta
a otro taxista que le rogaba para que no lo hiciera, se solidariz con el taxista y le
grit a la polica abusiva, seguro quieres plata, por lo que la polica lo ha detenido.
a. Crees que hay aqu un problema? Quin lo tiene? (Gregorio porque se
encuentra enfadado - emocin)
b. Cules son las probables causas del problema? (pensamiento alternativo)

c. Seala todos los elementos del problema si los hubiere sin omitir
ninguno(pensamiento causal)

d. Crees que Gregorio ha considerado los pros y los contras de su
actuacin?(pensamiento consecuencial)

Es importante buscar que todos participen, se hace una pregunta a la vez o puede
trabajarse una pregunta por grupo.
29
Se pide a los participantes que respondan a las siguientes preguntas una a una. Se
les da dos minutos por pregunta, luego de lo cual se hace la ronda de respuestas. Se
procede as con cada una de las respuestas a las tres preguntas. Debe motivarse la
participacin de todos, para ello la disposicin debe ser en crculo cerrado.
a. Te ha pasado que alguna vez no te diste cuenta de algn aspecto del
problema al tomar una decisin sobre este? (en tu casa, tu trabajo o con tus
amigos). Pon un ejemplo.

b. Cmo podemos aprender a definir bien un problema? (la respuesta es con
informacin y con reflexin)

c. Te ha sido fcil identificar el problema de las situaciones presentadas? Crees
que es posible que ests errado en tu apreciacin?

Concluimos con este slogan:

LECTURA
Lee la lectura y responde a las preguntas

Diagnostica bien el problema y no ser problema!
30

El Sabio

Un sabio, cierta tarde, lleg a la ciudad de Akbar. La gente no dio mucha
importancia a su presencia, y sus enseanzas no consiguieron interesar a la
poblacin. Incluso despus de algn tiempo lleg a ser m otivo de risas y
burlas de los habitantes de la ciudad.
Un da, mientras paseaba por la calle principal de Akbar, un grupo de
hombres y mujeres empez a insultarlo. En vez de fingir que los ignoraba, el
sabio se acerc a ellos y los bendijo.
Uno de los hombres coment:
- "Es posible que, adems, sea usted sordo? Gritamos cosas horribles y
usted nos responde con bellas palabras!".
"Cada uno de nosotros slo puede ofrecer lo que tiene", fue la respuesta del
sabio.

RESPONDE:

1. En la historia que acabas de leer Existe un problema? Quin lo tiene?
Sustenta tu respuesta.
2. Cules son las probables causas del problema?
3. Qu emocin tiene el sabio? Qu motiva dicha emocin?
4. Qu final diferente le daras a la historia?

31
CALIFICACION: (sobre 20 Puntos)
Se otorgar cuatro puntos a cada pregunta bien sustentada, que tenga relacin
directa con el pensamiento causal.

Pregunta 1:
a) Obtiene cuatro puntos si responde que existe un problema, identifica quin lo
tiene y sustenta coherentemente porqu tendra el problema.
b) Obtiene tres puntos si responde que existe un problema, identifica quin lo
tiene y hace un sustento no muy elaborado.
c) Obtiene dos puntos si responde que existe un problema, identifica quin lo
tiene y no sustenta porqu.
d) Obtiene un punto si slo responde que existe un problema pero, no identifica
quin.

Pregunta 2:
a) Obtiene cuatro puntos si elabora cuatro causas coherentes del problema.
b) Obtiene tres puntos si elabora tres causas coherentes del problema.
c) Obtiene dos puntos si elabora dos causas coherentes del problema.
d) Obtiene un punto si elabora una causa coherente del problema.

Pregunta 3:
a) Obtiene cuatro puntos si proporciona respuestas que identifiquen la emocin
del sabio y sustenten coherentemente lo que motiva esa emocin (sabidura,
sensatez entre otras).
b) Obtiene tres puntos si proporciona respuestas que identifiquen la emocin y
haga un sustento muy somero de lo que motiva esa emocin.
c) Obtiene dos puntos si proporciona respuestas que identifiquen slo una
emocin positiva del sabio, ms no explique lo que la motiva.
d) Obtiene un punto si solo alude a la emocin.

Pregunta 4:
a) Obtiene cuatro puntos si da respuestas que expresen coherentemente que las
causas de nuestra conducta son producto de nuestra experiencia vivida.
b) Obtiene tres puntos si da respuestas que sealen que la causa de nuestras
conductas es producto de lo que cada uno tiene.
c) Obtiene dos puntos si da respuestas que expresen que cada uno se porta de
acuerdo a como uno es.
d) Obtiene un punto si da respuestas que expliquen muy dbilmente la frase.

Pregunta 5:
a) Obtiene cuatro puntos si elabora un final diferente, coherente, creativo.
b) Obtiene tres puntos si elabora un final similar con un mensaje similar.
c) Obtiene dos puntos si elabora un final creativo.
d) Obtiene un punto si elabora un final sin mucho argumento.

IMPORTANTE: El facilitad@r debe buscar mayor informacin sobre tipos de
pensamientos distorsionados. Ejemplo Debera. La persona que tiene este tipo de
pensamiento, posee una lista de normas rgidas sobre cmo deberan actuar tanto
l como los dems. Las personas que transgreden estas normas le enojan y
tambin se siente culpable si las viola ella misma.

32
SESIN 3: UN PROBLEMA, VARIAS SOLUCIONES.

CAPACIDAD A LOGRAR
Organiza el mayor nmero posible de soluciones ante una situacin problema o
de conflicto de relaciones interpersonales en su contexto cercano.

Revisando el ejercicio. (Duracin 5 minutos)
Se recoge la hoja Actividad de reforzamiento y al azar se pide a un participante
que comparta sus respuestas sobre la historia El sabio, dejada la sesin anterior.
Se promueve un conversatorio o discusin, buscando reforzar el pensamiento
causal.
En caso que algn participante no haya cumplido con la actividad de reforzamiento
se pide que un voluntario del grupo exprese a su compaero lo que piensa respecto
al incumplimiento de la misma. Se motiva a cumplir con las actividades de
reforzamiento.

Se establecen tres puntos de partida y tres de llegada, se divide a los participantes
en tres grupos y se le entrega a cada grupo un instrumento distinto (lpiz, tijera,
tampn, pueden ser otros). Se les pide que usando estos elementos vayan desde
la partida hacia el punto de llegada.
Se debe incluir a todos los miembros del grupo.
Culminado el ejercicio se evala con cada grupo, preguntndoles: Qu hicieron
para realizar el trabajo?
Se busca que elaboren o expresen las alternativas que usaron para realizar la tarea.
Se concluye el ejercicio estableciendo que para solucionar un problema, es
necesario generar diferentes alternativas que nos permita cumplir con el objetivo.
En esto consiste el pensamiento alternativo, que se trabajar en la sesin del da.

INFORMACIN PARA REFORZAR EL TEMA (se sugiere elaborar una presentacin
en PPT)

Ahora toca trabajar el pensamiento alternativo. Este tipo de pensamiento
se usa antes de tomar una posicin frente a la situacin problema. Para ello
necesitamos conocer lo que sucedi, ensayar alternativas de respuestas y
despus implementar una posible y justa solucin. Cuando queremos saber
qu ha sucedido o por qu est sucediendo una situacin o un problema
hacemos uso del pensamiento causal y simultneamente usamos el
33
pensamiento alternativo para analizar la respuesta ms adecuada a la
situacin problema. Por ejemplo, si de pronto vemos a un anciano en el suelo
llorando y nadie sabe por qu y queremos averiguar qu ha pasado
realmente, hacemos uso del pensamiento alternativo: se cay, se
perdi, fue asaltado, recibi una mala noticia; luego buscamos la
informacin para comprobar cul de las hiptesis es la verdadera
(pensamiento causal).
Pero este pensamiento tambin se puede usar hacia adelante por ejemplo
ante una situacin, siempre tenemos varias posibilidades para solucionar,
debemos sopesarlas y elegir la que nos parezca la ms justa y eficaz. En el
caso mencionado se debe considerar que posibilidades o alternativas tengo
para ayudar al anciano:
Puedo detenerme y preguntarle qu le pasa.
Puedo hacer que se calme y beba un poco de agua.
Puedo llamar a un polica para que lo ayude, o
Puedo dejarlo y pasarme de largo.

De estas posibilidades debo escoger una sola, la que a mi parecer sea la ms
eficaz y justa.

En esta sesin ejercitaremos el pensamiento alternativo. En determinadas
situaciones buscaremos algunas alternativas y posibilidades, con el fin de elegir la
explicacin o posibilidad ms eficaz.
El pensamiento alternativo se usa:

Para conocer lo
sucedido

Antes

Situacin

Para elegir una
posible solucin

Despus

Dinmica Silla pacfica
Se colocan cuatro sillas en el centro del ambiente, dispuestas formando un
cuadrado, que permita que las cuatro personas que se ubiquen en ellas tengan
contacto visual.
Silla 1: La ocupa el Juez, quien har la consulta a los dems sobre el caso
presentado y apuntar las respuestas que den los que ocupen la silla pacfica.
34
Silla 2: La ocupa el demandante
Silla 3: La ocupa el causante del problema
Silla 4: Silla pacfica la ocupa un voluntario
Se forman tres grupos de 3 personas y se entrega a cada grupo una tarjeta con un
caso para que lo presenten como si fuera su caso real.
Terminado de presentar el primer caso se pasa a una primera rueda de preguntas,
buscando la participacin de todos. Los que deseen responder las preguntas
debern sentarse en la silla pacfica, terminada su participacin retornarn a su
lugar inicial para dar oportunidad que otros intervengan. Luego se pasar a la
segunda rueda de preguntas motivando a todos a pasar a la silla pacfica. Se
trabajar del mismo modo con el segundo y tercer caso. El objetivo es que se
entrenen en identificar el uso del pensamiento alternativo antes y despus de la
situacin presentada.

Caso 1
A: Mi nombre es Lupe, tengo un hijo que se llama Juan, tiene 8 aos. Es producto
de una relacin con este seor, pero, resulta que l no me pasa nada para su
manutencin. Apenas me da 100 soles, de vez en cuando, y a mucha insistencia,
pero no me alcanza para nada.

B: Mi nombre es Juan, tengo 35 aos y un hijo con Lupe.

Para ser trabajada en la Primera rueda:
Por qu crees que sucede esto? Posibles explicaciones.
Cul crees que es la verdadera explicacin? Utiliza el pensamiento alternativo
hacia atrs.

Para ser trabajada en la Segunda rueda:
Qu crees que podemos hacer ante esta situacin? Utiliza el pensamiento
alternativo hacia adelante.

Caso 2

A: Me llamo Mara y vivo al lado de la casa de la seora Emilia. Ella tiene un bar
pequeo y todos los das sus clientes se quedan hasta tarde haciendo mucha bulla.
Adems, las personas ebrias que salen de su local ensucian mi puerta. Estoy
incmoda.

B: Me llamo Emilia es cierto que tengo un bar, pero, es mi trabajo. Tengo dos hijas
en edad escolar que mantener.

Para ser trabajada en la Primera rueda:
Cul crees que es la verdadera explicacin? Utiliza el pensamiento alternativo
hacia atrs.
35
Para ser trabajada en la Segunda rueda:

Caso 3
A: Me llamo Juana. Tena un esposo con quien hacamos muchas cosas juntos y
ramos muy felices, adems, l era muy amoroso con nuestra hija. Sin embargo, un
da sali a comprar pan y nunca regres. Lo busqu varios das y meses, hasta que
al fin me enter, despus de cuatro aos, que se haba ido con su secretaria.

B: Me llamo ngel y es verdad lo que dice Juana.

Para ser trabajado en Primera rueda:
Cul crees que es la verdadera explicacin? Utiliza el pensamiento
alternativo hacia atrs.

Para ser trabajado en la Segunda rueda:

Lo importante es que generen alternativas distintas, el objetivo no es solucionar el
problema.

En el peridico del da, se elige una noticia que genere inters, se pide que en
grupo elaboren posibles alternativas de solucin y que elijan la ms recomendable.
Se buscar que produzcan la mayor cantidad de alternativas y que al momento de
elegir la solucin tengan en cuenta las consecuencias.
Algunas de estas preguntas al final del ejercicio pueden ayudar:
a. Es frecuente que nos equivoquemos al juzgar a una persona o una situacin?
Qu fundamento tiene la frase piensa mal y acertars?

b. Qu necesitamos para encontrar la verdadera explicacin de un hecho, es decir,
para ejercitar bien el pensamiento causal y el pensamiento alternativo?
(la respuesta correcta es reflexin para buscar todas las explicaciones posibles y
luego informacin objetiva para saber cul es la verdadera)

c. Por qu decimos que entre todas la posibilidades, debemos elegir siempre la
que sea ms justa y ms eficaz? (la respuesta correcta es para que la decisin que
se tome sea la correcta)

Se concluye con la siguiente frase:

Un problema tiene mil soluciones!
36
Actividad de reforzamiento.
Imagina que esta es una situacin por la que ests pasando.
Tu hija de 14 aos te dice llorando que est embarazada, no quiere decir de quin,
slo llora.
1) Cules crees que son las posibles causas de la situacin planteada? Seala 5
posibles causas.
2) Cules son las posibles alternativas que puedan dar solucin a la situacin
planteada? Seala 5 alternativas.
3) Elige una solucin y seala Cules seran las ventajas de la solucin
planteada? seala 5 ventajas.
4) Cules seran las desventajas de la solucin planteada? Seala 5 desventajas.


Pregunta 1
Se otorgar un punto por cada causa coherente planteada. Mximo 05 pts.

Pregunta 2
Se otorgar un punto por cada alternativa coherente planteada. Mximo 05 pts.

Pregunta 3
Se otorgar un punto por cada ventaja planteada. Mximo 05 pts.

Pregunta 4
Se otorgar un punto por cada desventaja de la solucin planteada. Mximo 05 pts.

37
SESIN 4: MIS OBJETIVOS O PROPSITOS

CAPACIDAD A LOGRAR
Establece objetivos para resolver de manera prctica una situacin
problemtica de relaciones interpersonales.

REVISANDO LA TAREA. (Duracin 5 minutos)
Se recoge la hoja Actividad de reforzamiento y se pide a los participantes
compartan sus respuestas sobre el caso de la hija adolescente embarazada. Se
promueve un conversatorio o discusin, buscando verificar que la aplicacin del
pensamiento alternativo se haya producido.
Se felicitar la participacin voluntaria, asimismo a los participantes que cumplen
con presentar el trabajo. En caso que algn participante no haya cumplido, se pide
que alguien del grupo exprese a su compaero lo que piensa respecto al
incumplimiento de la misma. Se motiva al cumplimiento.
Esta parte no debe durar ms de cinco minutos. Debe controlarse el tiempo y la
participacin puntual.
Se proyecta el video Tierra de valientes y se identifica con los participantes en
forma grupal:
Cul era el problema?
Cul es el objetivo del entrenador?
Qu reglas estableci para cumplir la meta?
Logr su objetivo?

Se redondea la actividad con el siguiente concepto: es necesario tener claro los
objetivos cuando se quiere solucionar un problema.

INFORMACIN PARA REFORZAR EL TEMA (se sugiere elaborar una presentacin en
PPT)

Un problema se complica cuando no tenemos claro cul es el objetivo que
realmente queremos lograr. Lo primero que debemos de tener claro al
enfrentar una situacin problemtica es establecer nuestro objetivo, para
luego ver los medios para lograrlo, esto es el pensamiento medios fines,
que implica TENER UN FIN.
38

Tener objetivos implica saber lo que quiero y la motivacin para lograrlo. Por
ejemplo si una persona se saca un premio de 8 mil soles y no define un
objetivo para ese dinero, probablemente el dinero se acabar y no habr
tenido ninguna ganancia trascendental.
Adems de definir el objetivo, debemos tener cuidado que al establecerlo,
este no perjudique a nadie. Esto tiene ver con el pensamiento de
perspectiva, o sea ponerse en el lugar del otro.

A continuacin se simular un centro de conciliacin y se trabajarn tres casos
con la participacin de todos.
Se entrega una tarjeta con un caso y se pide que en un tiempo breve traten de
responder las preguntas, considerando el mayor nmero de respuestas posibles, se
prepara la posicin de las sillas como si estuvieran ante un conciliador y se deja
una silla vaca para que sea ocupada por quien desee plantear los objetivos.
Tambin lo pueden hacer los dems participantes luego de or el caso.

Caso 1:
La seora Mercedes ha vendido a la familia Snchez el segundo piso de su casa, que
consta de un departamento pequeo con techo y aires.
La familia Snchez est conformada por la seora Juana, su mam y su hija Sonia.
Juana es una doctora que gana bien; ha invertido sus ahorros en levantar unas
habitaciones en los aires del departamento que compr. Un da que la familia
Snchez estuvo fuera de casa, la seora Mercedes no tuvo mejor idea que meterse
en estas nuevas habitaciones, tomando posicin. Ella argumenta que no le ha
vendido los aires y que estos le pertenecen a ella.
Cules crees que son los objetivos de la seora Mercedes?
Cules crees que son los objetivos de la seora Snchez?
Qu medios us la seora Mercedes en relacin a su objetivo?
Qu medios estableci la seora Snchez en relacin a su objetivo?
Crees que alguna de ellas tom en cuenta a la otra persona al establecer
sus objetivos?

Caso 2:

Me llamo Carolina y tengo 24 aos. Cuando tena 13 aos me enamor de un chico
de mi clase que se llamaba Oliver. l no me hablaba pero me miraba
continuamente, aunque l pensaba que no me daba cuenta. Un da en el Instituto
nos toc realizar un trabajo juntos, en pareja y desde entonces me empez a hablar
y quedamos ese da para ir al parque. Todos los das nos veamos en el parque
hasta que un da Oliver me dio mi primer beso. Pasaron los aos y nuestra relacin
segua igual de maravillosa. Cuando ingres a la universidad l se fue al extranjero
y eso me puso muy triste, aunque me llamaba casi todos los das. Al cabo de cinco
39
aos l regres y nos casamos. Todo iba de maravilla. Un da no me encontraba
bien, fui a ver al mdico y me dijo que estaba embarazada. Eso me alegr mucho,
llam a Oliver, para contarle pero, no contestaba.
Cuando indagu en su trabajo me dijeron que l haba renunciado y haba viajado
al extranjero.

Cules crees que son los objetivos de Carolina?
Cules crees que son los objetivos de Oliver?
Qu medios uso Carolina en relacin a su objetivo?
Qu medios estableci Oliver en relacin a su objetivo?
Crees que tomaron en cuenta al otro al establecer sus objetivos?

Caso 3:

Hernn y Roxana se han separado y tienen un hijo en comn de siete aos que vive
con ella. Un da cuando Hernn acudi a la casa de Roxana para ver a su hijo, ella
se neg aduciendo que estaba dormido, ante esta negativa, l reaccion mal y a
empujones la llev al interior del domicilio y en el forcejeo, Roxana result
lastimada. l huy llevndose al menor.

Cules crees que son los objetivos de Hernn?
Cules crees que son los objetivos de Roxana?
Qu medios uso Roxana en relacin a su objetivo?
Qu medios estableci Hernn en relacin a su objetivo?
Crees que tomaron en cuenta al otro al establecer sus objetivos?


En el peridico del da, se elige una noticia de actualidad y se identifica el objetivo de
esta. Mientras ms objetivos se reconozcan mejor.

Lectura
Lee la lectura y responde las preguntas:

Definiendo mi objetivo sabr cmo cumplirlo
40

Pregunta 1:
Se le asignar un punto por cada objetivo sealado. Mximo 05 pts.

Pregunta 2:
Se le asignar un punto por cada paso (medio) sealado. Mximo 05 pts.

Pregunta 3:
Se le asignar un punto por cada objetivo sealado. Mximo 05 pts.

Pregunta 4:
Se le asignar un punto por cada medio hasta un mximo de cinco puntos.
Mximo 05 pts.
LEALTAD A UN HERMANO
Walter MacPeek

Dos hermanos combatan en la misma compaa. En Francia, uno cay abatido por
una bala alemana. El que escap pidi autorizacin a su oficial par a recobrar a su
hermano.
-Tal vez est muerto -dijo el oficial-, y no tiene sentido que arriesgues tu vida para
traer el cadver.
Pero, ante sus splicas el oficial accedi. Cuando el soldado regres a las lneas con su
hermano sobre los hombros, el herido falleci.
-Ves? -dijo el oficial-. Arriesgaste la vida por nada.
-No -respondi Tom-. Hice lo que l esperaba de m, y obtuve mi recompensa. Cuando
me acerqu y lo alc en brazos, me dijo: "Tom, saba que vendras, presenta que
vendras".
Y de eso se trata, en sntesis: alguien espera un acto bello, noble y abnegado de
nosotros; alguien espera que seamos fieles.
Los participantes debern responder las siguientes preguntas:
1. Cul crees que era el objetivo del hermano que se salv? Seala 5 posibles
objetivos o metas.
2. Cules son los medios (o pasos) que ha usado para cumplir con su meta Seala 5
medios o pasos para cumplir su objetivo (utilizando el pensamiento de medio fines)
3. Cul crees que era el objetivo del oficial? Seala 5 posibilidades
4. Cules fueron los medios que uso para lograr su objetivo? (pasos que sigue)

41
SESIN 5: SON NECESARIAS LAS NORMAS Y REGLAS?

CAPACIDAD A LOGRAR
Identifica las normas y reglas como medios para lograr objetivos en situaciones
problemticas de relaciones interpersonales.

Se recoge la hoja Actividad de reforzamiento y se pide a los participantes que
compartan sus respuestas sobre la historia La lealtad de un hermano. Se
promueve un conversatorio o discusin, buscando verificar que la aplicacin del
pensamiento medios fines se haya producido.
Se felicitar la participacin voluntaria, asimismo a los participantes que cumplen
con presentar el trabajo. En caso que algn participante no haya cumplido, se pide
que alguien del grupo exprese a su compaero lo que piensa respecto al
incumplimiento de la misma. Se motiva al cumplimiento.
Esta parte no debe durar ms de cinco minutos. Debe controlarse el tiempo y la
participacin puntual.

Dinmica EL ARO
Se divide a los participantes en grupos de cinco personas. A cada grupo se le dar
un aro. Se pide a los integrantes de cada grupo que se coloquen muy juntos,
alrededor del aro, de forma que el aro quede a sus pies. La tarea es que suban el
aro hasta la cabeza y metan la cabeza dentro de este, pero, sin ayudarse con las
manos.
El objetivo de esta dinmica es que, adems de desarrollar la cooperacin y el
trabajo en equipo, identifiquen el objetivo de la actividad elevar el aro de los pies a
la cabeza, e identifiquen las dos normas establecidas para el cumplimiento de la
tarea: no tocar el aro y hacerlo en equipo.
Se concluye la dinmica introduciendo el tema del pensamiento medios fines
que implica establecer normas o reglas para el cumplimiento de un objetivo.

INFORMACION PARA REFORZAR EL TEMA: REGLAS Y NORMAS (Se sugiere
elaborar una presentacin en PPT)

42

Las reglas y normas existen para una mejor convivencia entre las personas
que conforman una sociedad. Vamos conociendo y practicando algunas reglas
desde que somos nios, por ejemplo en el juego o en casa; y esto hace que
haya un orden y que nuestra libertad termine donde empieza la del otro.
Para establecer reglas o normas es necesario el pensamiento medios -
fines, es decir, saber bien la actividad que queremos desarrollar y elegir las
normas o reglas que hagan ms fcil llevarla a cabo.
El pensamiento medios-fines es el pensamiento planificador, es la
capacidad de ponernos objetivos claros y de organizar los medios que
disponemos para conseguirlos.
Si quiero lograr xito en mi objetivo de conseguir trabajo tendr en cuenta mi
preparacin acadmica, elevar mi nivel de empleabilidad, mejorar mis
habilidades bsicas para una mejor presentacin, adems, para ello seguir
algunas reglas: no gastar el dinero de manera superflua, ahorrar para mi
educacin, probablemente ya no tendr mucho tiempo libre, etc.
Ahora, no todas las reglas o normas que se establecen pueden ser justas o
eficaces, por ello para juzgar las reglas o leyes impuestas por otros y ver si
esas reglas son eficaces necesitamos el pensamiento medios- fines.

A cada grupo de cinco participantes, se le entregar una tarjeta con una pregunta,
se les da un tiempo para que elaboren sus respuestas. Cada grupo tiene un
representante que actuar como el poltico que tratar de convencer a la
ciudadana sobre la propuesta de reglas para la situacin que le haya tocado
resolver.

a. Qu reglas propondras para impedir el maltrato a las mujeres o nios?

b. Qu leyes seran eficaces para lograr una convivencia pacfica en tu barrio?

c. Qu reglas importantes propondras para las personas agresivas y violentas?

Se busca que comprendan por qu es necesario establecer normas y reglas como
medio para cumplir objetivos.

Preguntas para establecer conversatorio:
a) Sera posible vivir en un hogar sin reglas? Por qu?

b) Qu pasa si como padres quiebran una regla impuesta en su hogar por
ustedes mismos?

c) Por qu es importante establecer reglas y normas? Para qu sirven?

43
d) Qu podemos hacer cuando en el trabajo nos quieren imponer una regla
justa, pero no nos gusta? Disea un plan de accin.

Se puede cerrar compartiendo esta frase, ligndola con el objetivo del programa e
introduciendo su uso en los slogans, frases o afiches despus de cada sesin como
elemento motivador.

Lectura
Lee la lectura y responde las preguntas:

Los Nios
En una tarde nublada y fra, dos nios patinaban sin preocupacin sobre una laguna
congelada. De repente el hielo se rompi, y uno de ellos cay al agua. El otro agarr
una piedra y comenz a golpear el hielo con todas sus fuerzas, hasta que logr
quebrarlo y as salvar a su amigo.
Cuando llegaron los bomberos y vieron lo que haba sucedido, se preguntaron:
Cmo lo hizo? El hielo est muy grueso, es imposible que haya podido quebrarlo
con esa piedra y con sus manos tan pequeas...
En ese instante apareci un abuelo y, con una sonrisa, dijo:
Yo s cmo lo hizo.
Cmo? le preguntaron.
No haba nadie a su alrededor para decirle que no poda hacerlo.
"Si lo puedes imaginar, lo puedes lograr". Albert Einstein

Responde las preguntas:

1. Cul o cules crees que fueron los objetivos del nio que cogi la piedra?
Seala 5 posibles objetivos.
Salvar a su amigo
No dejarlo morir

2. Qu normas o reglas crees que guiaron su accionar? seala 5 normas o reglas.

Ayudar a los que nos necesitan
No se puede abandonar a un ser en una circunstancia grave.
Todos tienen derecho a la vida

Sin reglas o normas la vida sera un caos!
44
3. Indica qu medios y qu fines tuvo para actuar. Seala 5 pasos o medios que
uso el personaje.
(Al establecer su objetivo salvar a su amigo busca en su entorno cmo hacerlo,
encuentra una piedra y comienza a golpear el hielo con toda su fuerza para
romperlo y poder sacar a su amigo. Todo su accionar tuvo como punto de
partida la solidaridad, la amistad y la lealtad que son las normas y reglas que
rigen su vida)
4. Qu reglas o normas seran las que guen al nio si en vez de ayudar a su
amigo lo hubiera dejado solo? Seala 5 ideas

Se asignar un punto por cada objetivo coherente mencionado, hasta un mximo
de cinco.

Pregunta 1:
Se otorga 1 punto por cada objetivo sealado, segn elaboracin y coherencia en la
identificacin del objetivo. Mximo 05 pts.

Pregunta 2:
Se asignar un punto por cada regla o norma coherente mencionada hasta un
mximo de cinco puntos, segn elaboracin y coherencia en la identificacin de la
regla o norma que aluda a las siguientes opciones. Mximo 05 pts.:
Todos tienen derecho a la vida.
Debemos ayudar a los que nos necesitan.
No se puede abandonar a alguien en una circunstancia grave.

Pregunta 3:
Se asignar un punto por cada medio o fin mencionado hasta un mximo de cinco
puntos, segn elaboracin y coherencia que aluda a las siguientes opciones.
Mximo 05 pts.:
Establece como fin salvar a su amigo y los medios los busca en su entorno.
Para determinar cmo hacerlo, encuentra una piedra y comienza a golpear
el hielo con toda su fuerza para romperlo y poder sacar a su amigo.
Establece como fin socorrer a su amigo y los medios son su voluntad y una
piedra.

Pregunta 4:
Se asignar un punto por cada regla o norma coherente mencionada hasta un
mximo de cinco puntos, la respuesta debe incluir los siguientes elementos:
Lo ms importante soy yo, que estoy a salvo,
No debo arriesgarme, debo cuidarme primero yo, es probable que tambin yo me
ahogue.
Tengo derecho a vivir.
Soy muy pequeo, no podr salvarlo.
No soy rescatista, buscar a quien pueda salvarlo.
Recuerde que el objetivo no es obtener una respuesta como correcta sino valorar
la capacidad de reconocer los medios, los fines, las normas y reglas.
45
SESIN 6: ES IMPORTANTE PLANIFICAR?

CAPACIDAD A LOGRAR
Articula paso a paso los medios necesarios para elaborar un plan para el logro de
objetivos y metas en situaciones problemticas de relaciones interpersonales.

Se recoge la tarea y al azar se pide a un participante que comparta la tarea dejada,
se promueve un conversatorio o discusin, buscando verificar que el concepto
haya quedado claro.
(En caso alguno no haya cumplido se pide a alguien del grupo exprese a su
compaero lo que piensa respecto al incumplimiento de la tarea.)

Se realiza una dinmica sencilla para conformar grupos de cinco participantes. Se
entrega a cada grupo un juego de Tangram de siete piezas con lo cual debern
formar un cuadrado. Una vez que los grupos resolvieron el juego, se les pide que
resuelvan las siguientes preguntas ubicadas en sus cuadernos de trabajo:
Cul fue el objetivo de la tarea?
Qu pasos han usado para resolver la tarea?
Despus de un tiempo prudente se pide que compartan sus respuestas.
Se concluye que, al igual que la tarea que acaban de realizar, los problemas una vez
identificados pasan por dos procesos:

1. Establecer una solucin que se convierte en nuestro objetivo.
2. Elegir los medios para que este objetivo se cumpla.

Este elegir los medios es planificar, est relacionado con el pensamiento medios-
fines, el cual trabajaremos en esta sesin.

en PPT)

Para planificar es necesario, adems de los objetivos definidos, tener la
capacidad de ponerse en el lugar de otros, es decir, de quienes resultaran
afectados por la decisin que tomemos (pensamiento de perspectiva) y el
saber prever las consecuencias (pensamiento consecuencial). Tambin
requeriremos saber qu ha sucedido o por qu est sucediendo una situacin o
46
un problema (pensamiento causal) para definir con claridad la situacin
previa a nuestros planes, con el fin de plantear todas las posibilidades que
puedan haber ( pensamiento alternativo) y finalmente establecer los medios
para lograr el objetivo planteado (pensamiento medios-fines)
Ejercitaremos todos los pensamientos pero sobre todo el pensamiento
medios- fines.
Para ello debemos tratar de responder a las siguientes preguntas:
QU VOY A HACER
PRIMERO?

QU VOY A HACER
DESPUS?

CMO LO VOY A
HACER?

Se divide a los participantes en tres grupos y se pide que elaboren un plan de
acciones frente a los siguientes problemas propuestos:

Problema A:

Ustedes han programado una actividad en el aula de sus hijos por el Da del nio,
para ello han solicitado apoyo a los padres de familia que ya se conocen. Roxana la
mam de una nia, se comprometi a donar una vianda, sin embargo, el da de la
actividad cuando ya todo estaba listo, adems de llegar tarde, no trajo la vianda
que se haba comprometido. Cuando la presidenta le pregunt, qu haba pasado,
ella muy airada reaccion mal.

Cul era el plan que tenan programado?
Cul es la situacin que impide cumplir con lo programado?
Determinen por qu esta situacin es imprevista?
Determine por qu esta situacin es un problema?
Hagan un listado sobre cules pueden haber sido las causas que originaron
este problema.
Definan las acciones remediables y los esfuerzos extras que se debern
implementar para resolver el problema (pensamiento medios fines)

Problema B:

Vives en el distrito de San Martn de Porres, eres casado y tienes 2 hijos
adolescentes que estn en el colegio, prximos a culminar la secundaria. En la
esquina de tu casa se paran los chicos del barrio y se ponen a tomar y fumar
convirtiendo tu esquina en un lugar peligroso, a veces hay robos y justo hoy que
esperabas a tu hijo para irte de compras, l lleg muy asustado, porque le haban
quitado su mochila. Al ver a tu hijo asustado te sentiste impotente y la rabia te
invadi.
47

Cul era el plan que tenan programado?
Cul es la situacin que impide cumplir con lo programado?
Determinen por qu esta situacin es imprevista?
Determine por qu esta situacin es un problema?
Hagan un listado sobre cules pueden haber sido las causas que originaron este
problema.
Definan las acciones remediables y los esfuerzos extras que se debern
implementar para resolver el problema (pensamiento medios fines)

Problema C:

Cuentan que en Trujillo los taxistas tienen que pagar cupo, si no lo hacen te
amenazan. Asimismo, cuando quieres construir tu casa tambin debes pagar cupo
a asociaciones conformadas por mafias.

Ahora Trujillo est limpia, ya no hay nada de esto y se respira tranquilidad

Disea un plan detallado sobre todo lo que se hizo para que ahora en Trujillo se
respire paz.

Luego de 20 minutos cada grupo presenta su respuesta al pleno, debe resaltar la
planificacin que proponen en cada caso, para cumplir el objetivo que se plantean.

Se pide a los participantes que de forma individual respondan a las siguientes
preguntas. Se otorga cinco minutos. Luego las respuestas sern compartidas con
todo el grupo.
a. Piensa en una ocasin en la que las cosas salieron bien porque planificaste o
alguna ocasin que salieron mal por no haber planificado. Escrbela.

b. Qu te resulta ms difcil cuando quieres hacer un plan?

c. Qu ventajas o desventajas encuentras cuando algo est planificado o cuando
est improvisado?
Se puede cerrar este espacio compartiendo esta frase, ligndola con el objetivo del
programa.

No es el plan lo ms importante, si no la planificacin!
48
Lectura
Lee la lectura y responde las preguntas

LAS TRES PIPAS
Una vez un miembro de la tribu se present furioso ante su jefe para
informarle que estaba decidido a tomar venganza de un enemigo que lo haba
ofendido gravemente.

Quera ir inmediatamente y matarlo sin piedad. El jefe lo escuch
atentamente y luego le propuso que fuera a hacer lo que tena pensado, pero
antes de hacerlo llenara su pipa de tabaco y la fumara con calma al pie del
rbol sagrado del pueblo.

El hombre carg su pipa y fue a sentarse bajo la copa del
gran rbol. Tard una hora en terminar la pipa. Luego
sacudi las cenizas y decidi volver a hablar con el jefe
para decirle que lo haba pensado mejor, que era
excesivo matar a su enemigo pero, que s le dara una
paliza memorable para que nunca se olvidara de la
ofensa.

Nuevamente el anciano lo escuch y aprob su decisin,
pero le orden que ya que haba cambiado de parecer,
llenara otra vez la pipa y fuera a fumarla al mismo lugar. Tambin esta vez el
hombre cumpli el encargo y pas media hora meditando.

Despus regres a donde estaba el cacique y le dijo que consideraba excesivo
castigar fsicamente a su enemigo, pero que ira a echarle en cara su mala
accin y le hara pasar vergenza delante de todos.

Como siempre, fue escuchado con bondad pero, el anciano volvi a ordenarle
que repitiera su meditacin como lo haba hecho las veces anteriores. El
hombre estaba medio molesto pero, ya mucho ms sereno se dirigi al rbol
centenario y all sentado fue convirtiendo en humo, su tabaco y su problema.

Cuando termin, volvi donde estaba el jefe y le dijo: "Pensndolo mejor veo
que la cosa no es para tanto. Ir donde me espera mi agresor, para darle un
abrazo. As recuperar un amigo que seguramente se arrepentir de lo que ha
hecho".

El jefe le regal dos cargas de tabaco para que fueran a fumar juntos al pie del
rbol, dicindole: "Eso es precisamente lo que tena que pedirte, pero no
poda decrtelo yo; era necesario darte tiempo para que lo descubrieras t
mismo".
49
PREGUNTAS PARA RESOLVER
a. Cules crees que eran los objetivos de miembro de la tribu que se
present ante el jefe?
b. Qu medios crees que quera usar para lograr sus fines?
c. Cules crees que eran los objetivos del jefe de la tribu?
d. Cules fueron los pasos que sigui el jefe para lograr su objetivo?

Pregunta 1:
Se asignar un punto por cada objetivo coherente mencionado hasta un mximo
de cinco puntos.

Pregunta 2:
Se asignar un punto por cada uno de los medios sealados para el logro del
objetivo del miembro de la tribu. Seala 5 medios. Mximo 05 pts.

Pregunta 3:
Se asignar un punto por cada objetivo del jefe sealado hasta un mximo de 5
puntos. Mximo 05 pts.

Pregunta 4
Se asignar un punto por cada uno de los medios usados por el jefe para lograr su
objetivo. Mximo 05 pts.
El plan fue que el miembro de la tribu saliera a fumar bajo el rbol.
Detalles: por ejemplo las veces recurrentes para que la ira disminuyera y
pudiera pensar en lo que realmente quera y debera hacer.

50
SESIN 7: MIS DECISIONES Y SUS CONSECUENCIAS.

CAPACIDAD A LOGRAR
Evala las consecuencias de una decisin ante situaciones problemticas o
conflictivas de relaciones interpersonales en su vida diaria.

Se recoge la tarea y se promueve un conversatorio o discusin, buscando verificar
que el uso de la planificacin se visualice en las respuestas de los participantes. Si
no es as se refuerza los conceptos.
Esta parte no debe durar ms de cinco minutos. Las participaciones deben ser
puntuales.

CADA VEZ HAY MS NIOS EN ABANDONO EN EL PER
Lo que se ejercitar en esta sesin principalmente es el pensamiento
consecuencial, que nos permite mejorar nuestras decisiones. Adems se
practicarn los pensamientos alternativo y el de perspectiva.
Se coloca un papelgrafo con la siguiente frase: Cada vez tenemos ms nios en
abandono en el Per.
Se insiste en la idea de que por ms grande que sea un problema muchas veces no
nos damos cuenta de l.
Se pide que por subgrupos elaboren un poster o afiche para concientizar a las
personas de la existencia del problema. Para realizar este trabajo debern
identificar primero el problema, sus causas, sus consecuencias y las propuestas de
alternativas de solucin.
Luego en plenaria se presentan los trabajos promoviendo un dialogo sobre ellos y
sobre cmo se sintieron al realizarlos.
Se hace un anlisis sobre cmo en el ejercicio se han hecho uso del pensamiento
causal y el pensamiento consecuencial al tratar de explicar las consecuencias
de esta problemtica, recalcando que estos pensamientos interactan siempre.
Para fines didcticos trabajaremos pensamiento consecuencial, que nos
permite evaluar los pros y los contras de las decisiones a tomar.
El pensamiento consecuencial es el proceso de pensar ms all de una
conducta, para anticiparnos a lo que podra pasar si esta se realizara. Este proceso
consiste en preguntarse: Qu podra pasar si hago esto?

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Se proponen los siguientes casos supuestos a fin que los participantes elaboren de
manera individual un sinnmero de consecuencias para que luego sean
compartidas con todo el grupo. Se asigna un punto por cada consecuencia.
Se otorga cinco minutos para responder a todos los casos.

Qu pasara si olvidas el cumpleaos de tu esposa(o)?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

Qu pasara si te despiden de tu trabajo?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Qu pasara si maltratas a tu hija?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Qu pasara si agredes a tu esposa?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

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Se solicitar a los participantes que de forma individual elaboren sus respuestas.
Se les otorgar cinco minutos para que respondan. Luego se les preguntar sobre
sus respuesta, propiciando el debate. Se motivar la participacin de todos. Se
sugiere proyectar las preguntas en un ecran. Se trabajar en crculo secuencial.
a. Sueles pensar en los pros y contras, antes de hacer algo importante?
b. Se puede estar siempre seguro de los pros y contras en una situacin o
problema, o algunas veces tenemos que correr riesgos al tomar decisiones?
c. Es posible que una situacin sea ventaja para unas personas e inconveniente
para otras?

Lectura

Lee la lectura y responde las preguntas

DON ROQUE
Don Roque era ya un anciano cuando muri su esposa. Durante largos aos
haba trabajado con ahnco para sacar adelante a su familia. Su mayor deseo
era ver a su hijo convertido en un hombre de bien, respetado por los dems.
Para lograrlo dedic su vida y su escasa fortuna.
A los 70 aos, Don Roque se encontraba sin fuerzas, sin esperanzas, solo y
lleno de recuerdos. Esperaba que su hijo, quien se haba convertido en un
brillante profesional, le ofreciera su apoyo y comprensin, pero vea pasar los
das sin que este apareciera y decidi por primera vez en su vida pedirle un
favor a su hijo.
Don Roque toc la puerta de la casa donde viva su hijo
con su familia.
- Hola pap! Qu milagro que vienes por aqu!
Ya sabes que no me gusta molestarte, pero me siento
muy solo, adems estoy cansado y viejo.
- Pues a nosotros, nos da mucho gusto que vengas a
visitarnos, ya sabes que esta es tu casa.
- Gracias hijo, saba que poda contar contigo, pero tema
ser un estorbo. Entonces no te molestara que me quedara a vivir con
ustedes? Me siento tan solo!

EL PREVEER LAS CONSECUENCIAS PERMITE ACTUAR CON RESPONSABILIDAD!
53
- Quedarte a vivir aqu?, s... claro... pero no se si estaras a gusto. T sabes, la
casa es chica, mi esposa es muy especial...y luego estn los nios.
- Mira hijo, si te causo muchas molestias olvdalo, no te preocupes por m,
alguien me tender la mano.
- No padre no es eso, slo que... no se me ocurre dnde podras dormir. No
puedo sacar a nadie de su cuarto, mis hijos no me lo perdonaran... a menos
que no te moleste dormir en el patio...
- Dormir en el patio? Est bien.
El hijo de Don Roque llam a su hijo Luis de 12 aos:
- Dime pap.
- Mira hijo, tu abuelo se quedar a vivir con nosotros. Trele una cobija para
que se cubra en la noche.
- S, con gusto pap... y dnde va a dormir?
- En el patio, no quiere que nos incomodemos por su culpa.
Luis subi por la cobija, tom unas tijeras y la cort en dos partes.
En ese momento lleg su padre:
- Qu haces Luis? Por qu cortas la manta de tu abuelo?
- Sabes pap, estaba pensando...
- Pensando qu?
- En guardar la mitad de la cobija para cuando t seas viejo y vayas a vivir a
mi casa.

Responde las preguntas:
1. Qu consecuencias crees tendr la accin del hijo de Don Roque?
2. Seala cinco ventajas (pros) del accionar del hijo de don Roque
3. Seala 5 desventajas (contras) del accionar del hijo de Don Roque.
4. Qu pasara si Luis le hiciera lo mismo a su padre?

Pregunta 1:
Se otorgar de un punto hasta un mximo 5 por cada consecuencia coherente que
se proponga

Pregunta 2:
Se otorgar un punto hasta un mximo de 5 por cada ventaja positiva del accionar
del hijo de don Roque.

Pregunta 3:
Se otorgar un punto hasta un mximo de 5 por cada desventaja propuesta del
accionar del hijo de don Roque.

Pregunta 4:
Se otorgar un punto hasta un mximo de 5 por cada consecuencia propuesta.
54
SESIN 8: MIS PRIORIDADES.

CAPACIDAD A LOGRAR
Identifica prioridades para tomar decisiones frente a problemas de relaciones
interpersonales.

Se recoge la hoja Actividad de reforzamiento y se pide a los participantes que
compartan sus respuestas sobre la lectura Don Roque. Se promueve un
conversatorio o discusin, buscando verificar que el concepto del pensamiento
consecuencial haya quedado claro. Si no fuese as se refuerza el concepto a travs
de las respuestas sobre la lectura.
Esta parte no debe durar ms de cinco minutos. Las participaciones deben ser
puntuales.

Pidiendo deseos
Se entrega inmediatamente un elemento significativo para el grupo, por ejemplo
una vela sin encender, la cual deber ir pasando de persona a persona. Se pide a
los participantes que se imaginen que les queda un minuto de vida y que tienen
derecho a pedir slo un deseo. En la medida que cada participante tiene la vela, se
concentrar en su deseo. Finalmente se enciende la vela en signo de que la llama
representa la fuerza del deseo.
Luego se reflexionar sobre las prioridades que todos tenemos en nuestras vidas y
sobre su importancia para tomar decisiones. Al establecer prioridades pensamos
en nosotros, pero tambin es necesario pensar en los dems. Es decir, si conozco
mi prioridad yo puedo tomar decisiones, pero en mis decisiones debo tener en
cuenta que estas no perjudique a otros. Para lograr esto, necesitamos el
pensamiento de perspectiva.

INFORMACION PARA REFORZAR EL TEMA (se sugiere elaborar una
presentacin en PPT)

55

Una vez que definimos con claridad el problema, tomamos en cuenta todos
los componentes, pensamos en todas las alternativas posibles y prevenimos
las consecuencias. Nos toca determinar nuestras prioridades, es decir lo ms
importante, lo primero, lo que no podemos omitir, para poder DECIDIR.
Para decidir debo elegir. Esto significa optar por una alternativa y renunciar a
varias. Podemos tener muchas opciones, pero finalmente tenemos que
decidir por una sola y esta debe ser en lo posible una decisin acertada.
Por ejemplo, con mi sueldo puedo querer comprar muchas cosas o imaginar
hacer muchos viajes pero en realidad cuando decido debo tener en cuenta
mis prioridades como la educacin de mis hijos, su ropa, etc. Si no
reconocemos qu es lo primero, nos encontraremos haciendo lo que no
debemos o lo que no queremos, dejando de hacer lo que verdaderamente
importa. Aqu tambin es importante el pensamiento de perspectiva, es
decir, decidir pensando tambin en los que nos rodean.
Para ello es necesario tener claro qu es lo ms importante, qu es lo que no
podemos omitir, qu es lo que pesa ms en la balanza de nuestro corazn y
de nuestra cabeza.
Las prioridades finalmente las decidimos nosotros, an cuando en un
accidente dejamos todos los planes para auxiliar al accidentado, la decisin
finalmente es nuestra.
Esto significa que no basta con tener objetivos claros y justos sino que
adems debemos tener en cuenta cul de esos objetivos es ms importante
para nosotros, basndonos en nuestra jerarqua de valores.

En esta sesin vamos a entrenar a los participantes en determinar las prioridades
al momento de solucionar problemas.
Se trabaja con los participantes en crculo cerrado, se formulan las
siguientes preguntas una a una, se motiva a la intervencin de
todos, a modo de conversatorio.

a) Cmo solucionaras un problema donde lo urgente siempre es
primero que lo importante? Da un ejemplo.

b) Crees que las prioridades las solemos determinar con la cabeza o
con el corazn? Explcalo.

c) Hay para ti unas cosas ms importante y otras menos
importantes, o todas te dan lo mismo?

d) Seala tres prioridades en tu vida.

e) Cmo solucionaras un problema donde lo urgente siempre es primero que lo
importante? Da un ejemplo.
56
(Ejemplo: ests en el micro rumbo a tu trabajo y ests apurado porque no puedes
llegar tarde, adems has quedado en estar a la hora, pero la seora que est
sentada a tu lado se encuentra gestando y ha empezado a retorcerse de dolor y te
pide ayuda)

Se pide a los participantes que elaboren respuestas a las preguntas y las escriban
en sus cuadernillos, respuestas que compartirn al final con todo el grupo.

a. Tienes un da libre a la semana, puedes ver tu pelcula favorita, puedes ir a jugar
ftbol, puedes avanzar en cumplir tus jornadas laborales, puedes dormir todo el
da. Cmo determinaras lo prioritario?

b. Si supieras que slo vivirs hasta maana cul crees que seran tus
prioridades?

c. Cules crees que son las prioridades de una persona que tiene un hijo y se
niega a reconocerlo?

Seala cuatro prioridades que crees debe atender el gobierno actual por qu?
1.

2.

3.

4.

Se otorgar cinco puntos a cada una de las prioridades sealadas y sustentadas de
manera coherente:
Problema prioritario para el pas.
En su respuesta exista alguna alusin de por qu sera prioritario.
Problema que pueda ser atendido por el gobierno actual.
Coherencia en la respuesta.
Es importante ordenar mis prioridades considerando a los dems

57
SESIN 9: EN EL LUGAR DEL OTRO.

CAPACIDAD A LOGRAR
Toma en cuenta al otro al tomar decisiones en cualquier situacin o circunstancia
conflictiva o problema de relaciones interpersonales.

Se reciben los trabajos y se pide que un participante comparta la tarea. Se
promueve un conversatorio o discusin, buscando verificar que el concepto haya
quedado claro. Si no es as se refuerzan los conceptos.
Esto parte no debe durar ms de 5 minutos. Las participaciones deben ser
puntuales.

En crculo se pide a cada participante que piense en una penitencia o castigo para
el compaero que se encuentra a la derecha, luego que la escriba en la tarjeta
entregada, para que finalmente con letra legible ponga su nombre. Cuando todos
hayan terminado, el facilitador/a recoge las tarjetas, y les indica que cada quien
tiene que hacer la penitencia que escribi.

Finalizado el ejercicio, reunidos en crculo, se pregunta a los participantes:
Cmo se han sentido?
Qu pensaron cuando pusieron la sancin?
Pensaron en su compaero al colocar la sancin?
En la vida diaria nos pasa situaciones como la del ejercicio?
Qu creen que hubiera pensado la persona que iba a ejecutar la sancin?
Qu conclusin sacan del ejercicio realizado?

Se debe orientar a los participantes a definir la importancia de ponerse en el lugar
del otro antes de actuar (implica pensar) y como situaciones similares a esta nos
generan dificultades de relacin con nuestros semejantes.

Al final se da la moraleja: no le hagas al otro lo que no quieres que te hagan a ti.

en PPT)

58

La clave para relacionarnos bien con nuestro entorno es practicar los cinco
tipos de pensamiento repasados en las sesiones anteriores.
En cada una de ellas siempre hemos tenido en cuenta el pensamiento de
perspectiva, que hace referencia a lo que la otra persona piensa o va a
pensar cuando yo decida alguna cosa. La clave de una buena relacin es
precisamente este pensamiento de perspectiva.
Pero lamentablemente no todos tenemos este tipo de pensamiento, a estas
personas se les llama egocntricos, slo piensan en s mismos y les
interesa lo que les conviene a ellos. Unas veces son violentos, agresivos y no
les importa hacer sufrir a los dems, destrozar una familia por la droga o con
aventuras extramatrimoniales, etc. Son precisamente estas personas las que
causan problemas en las familias y en la sociedad.
Hay quienes piensan por qu me voy a esforzar a pensar en los dems si ellos
no se esfuerzan en comprenderme. Comprender al otro no nos debilita, nos
engrandece y nos hace fuertes para defender la razn y la justicia.

Se solicita a los participantes que en parejas analicen las propuestas consignadas a
continuacin y que respondan a las interrogantes. Mientras mas puntos de vista
elaboren ganarn ms puntos.
a. Humberto es padre de una adolescente de 14 aos, l trabaja en una notara y su
esposa en una oficina, hoy llegando a casa se dio con la sorpresa de encontrar a
su hija fumando con unas amigas. Muy airado le prohbe fumar a su hija.

Cul es el punto de vista del padre y de la hija sobre esta prohibicin?

b. Una madre de familia solicita a su ex esposo que le aumente la pensin de
alimentos, sin embargo a l no le agrad la peticin y ha decidido no contestar el
telfono y se niega a atenderla.

Cules son los puntos de vista de la madre? Cules son los puntos de vista del
esposo?

c. El juez del 55 Juzgado de Paz Letrado de Lima seala que Juan Prez
sentenciado por hurto debe ir a prisin por no cumplir con sus jornadas
laborales.

Cul es el punto de vista del juez para sealar que debe ir a prisin?
Cul es el punto de vista del sancionado para no cumplir la sancin?

Se solicitar a los participantes identificar situaciones en las que se hayan puesto
en el lugar del otro cuando tomaron decisiones importantes; e identificar
59
situaciones en la que alguna persona cercana no los haya tomado en cuenta cuando
tom decisiones.
Lee la lectura e identifica las acciones de ponerse en el lugar de otro.

COMPAA
Recib una llamada telefnica de un buen amigo. Me dio mucho gusto escucharlo.
Lo primero que me pregunto fue cmo estaba.
Y sin saber por qu, le contest: Muy solo
- Quieres que hablemos? me dijo. Le respond que s.
- Quieres que vaya a tu casa? Le volv a decir que s.
Colg el telfono y en menos de quince minutos ya estaba
tocando a mi puerta.
Le habl durante horas de todo, de mi trabajo, de mi familia, de mi novia, de mis
deudas, y l me escuch siempre atento.
Se nos hizo de da, termin muy cansado mentalmente, pero, me haba hecho
mucho bien su compaa y sobre todo que me escuchara, que me apoyara y me
hiciera ver mis errores. Me senta muy a gusto. Cuando l not que yo ya me
encontraba mejor, me dijo:
- Bueno, me voy, tengo que ir a trabajar.
Yo me sorprend y le dije:
- Por qu no me habas dicho que tenas que ir a trabajar? Mira la hora que es,
no dormiste nada, te quite tu tiempo toda la noche.
El sonri y me dijo:
- No hay problema, para eso estamos los amigos.
Yo me sent feliz y orgulloso de tener un amigo as.
Lo acompa a la puerta de mi casa, cuando l caminaba hacia su automvil le
grit desde lejos:
- Y a todo esto Por qu llamaste anoche tan tarde?
l regres y me dijo en voz baja: es que te quera dar una noticia
- Qu pas?
- Fui al doctor y me dijo que estoy muy enfermo.
Yo me qued mudo. l sonri y me dijo:
- Ya hablaremos de eso. Que tengas un buen da
Se dio vuelta y se fue. Pas un buen rato hasta que asimil la situacin, y me
pregunt una y otra vez Por qu cuando me pregunt cmo estaba me olvid de l
60
y slo habl de m? Cmo tuvo la fuerza de sonrerme, de darme nimos, de
decirme todo lo que me dijo, estando l en esa situacin?... eso fue increble.
Desde entonces mi vida ha cambiado. Suelo ser menos dramtico con mis
problemas y disfrutar ms de las cosas buenas de la vida. Ahora aprovecho ms el
tiempo con la gente que quiero.
El que no vive para servir no sirve para vivir La vida es como una escala, si
miras hacia arriba siempre sers el ltimo de la fila, pero si miras hacia abajo
vers que hay mucha gente que quisiera estar en tu lugar.

De la historia, identifica cuatro acciones de ponerse en el lugar de otro.
1
2
3
4

Se otorgar mximo cinco puntos a cada una de las respuestas bien sustentadas, que
tenga:
Coherencia con la historia
Acciones con relacin directa con tomar en cuenta al otro cuando adoptamos
una decisin.
Ponerse a pensar en la otra persona, en sus necesidades.

61
SESIN 10: NO MS PROBLEMAS!

CAPACIDAD A LOGRAR
Maneja los conflictos interpersonales de modo pacfico y constructivo para
convivir respetando al otro en sus diferencias, haciendo uso de habilidades
cognitivas (cinco tipos de pensamientos).

Se recoge la hoja Actividad de reforzamiento. Se solicita a otro participante,
diferente de la sesin pasada, a compartir su respuesta, se promueve un
conversatorio o discusin, buscando verificar que el concepto haya quedado claro.
Si no es as se refuerzan los conceptos.

INFORMACIN PARA REFORZAR EL TEMA (se sugiere elaborar un PPT)
En esta sesin aplicaremos lo aprendido a lo largo de las sesiones, es decir a tomar
decisiones eficaces.

Para decidir bien es necesario primero conocer cules son las explicaciones
posibles de ese hecho (pensamiento alternativo), qu sucedi, por qu
sucedi. De esta manera definiremos bien cul es la situacin actual
(pensamiento causal), despus hay que ver todas las posibilidades reales con
las que se cuenta (pensamiento alternativo) y elegir la mejor, la ms eficaz. Al
elegir una alternativa o posibilidad se debe considerar las consecuencias que
producira cada una de ellas (pensamiento consecuencial), reflexionar sobre
lo que pensarn aquellas personas a quienes puede afectar mi decisin
(pensamiento de perspectiva) y por ltimo, una vez que se haya elegido una
decisin hay que saber seleccionar los mejores medios para llevarla a cabo
(pensamiento medios - fin).
El tomar una decisin implica madurez para prever las consecuencias de la
decisin y asumirlas. Sabemos que decidir trae consecuencias y asumirlas
implica responsabilidad y eso es lo que se busca en cada de los
participantes: RESPONSABILIDAD.

Se divide a los participantes en grupos de seis y se les entrega una tarjeta con un
modelo de situacin para que tomen una decisin haciendo uso de los cinco tipos
de pensamientos trabajados (se busca que ms all de encontrar un solucin
correcta o incorrecta hagan uso de los cinco tipos de pensamiento).
62
A cada grupo se le asignar los siguientes roles:
Presentador de la situacin.
Presentador de las causas del problema.
Presentador de las alternativas.
Presentador de las consecuencias.
Presentador del pensamiento medios fines, en relacin a la situacin
presentada.
Presentador del pensamiento de perspectiva en relacin a la situacin
presentada.

Situacin 1: La sospecha
Rodrigo est felizmente casado con Rosa, con quien tiene dos hijos: Pedro y Luis. Al
menos eso era lo que l pensaba.
Acaba de enterarse por un compaero de trabajo de su esposa, que la ven muy
entusiasmada con un compaero nuevo que ha llegado recientemente. Salen juntos
a almorzar todos los das, paran juntos en todo lado y los compaeros ya estn
relacionndolos como pareja.
Por otro lado l se ha dado cuenta que Rosa llega ms tarde de lo acostumbrado y
justifica su tardanza con mucho trabajo, adems nunca le ha comentado sobre este
nuevo compaero. Esto ha puesto de mal humor a Rodrigo y ha empezado a gritar
por cualquier cosa, se exaspera con sus hijos por nada y responde de manera
agresiva a Rosa cuando ella le dirige la palabra.
Preguntas para ayudar a tomar la decisin:
Existe un problema? Cul es? Cules son las posibles causas? Qu cosas podra
hacer Rodrigo? Cul sera la solucin? Cmo la concretara? A quines tendra
que tomar en cuenta? Cul sera la mejor decisin?

Situacin 2: El vecino
Juan acaba de mudarse a un departamento nuevo en una urbanizacin de Surco,
est contento porque considera que es un buen lugar para vivir. Ya tiene tres
meses en su departamento y desde que ha llegado no hay fin de semana que est
tranquilo porque el vecino del departamento del costado hace fiestas con msica a
volumen alto, con compaa masculina y femenina, y tiene conversaciones
subidas de tono. Habl con el vecino para que modere el volumen ya que su
menor hijo no puede dormir, sin embargo este se puso atrevido.
hacer Juan? Cul sera la solucin? Cmo la concretara? A quines tendra que
tomar en cuenta? Cul sera la mejor decisin?

63
Situacin 3: La suegra
Hernn tiene dos hijas y vive con su esposa en el segundo piso de la casa de su
suegra. Todo marcha bien con su familia, pero su suegra siempre est en su
departamento y su cuado continuamente coge sus cosas, las malogra y nadie dice
nada. Hernn le ha comunicado su malestar a su esposa pero ella no hace nada. l
tiene buena relacin con su suegra, sin embargo, no se atreve a decirle nada
porque entiende que esa no es su casa. ltimamente se ha dado cuenta que su
suegra le dice cosas a su hija en contra suya cuando llega tarde del trabajo o
porque no puede darle una casa como ella quisiera.
hacer Hernn? Cul sera la solucin? Cmo la concretara? A quines tendra
que tomar en cuenta? Cul sera la mejor decisin?

Pensamiento causal

Pensamiento alternativo

Pensamiento medios - fines

64
Pensamiento consecuencial

Pensamiento de perspectiva

Se aplica el cuestionario de los cinco tipos de pensamientos, como prueba de salida. Se
entrega un protocolo y un lapicero a cada participante.

Se otorgar un mximo de cuatro puntos a cada una de las respuestas que permita
visualizar que se est usando un tipo de pensamiento.
Se otorgar cero puntos por ausencia de respuesta o una respuesta que difieran de lo
solicitado.

Usar la cabeza para pensar y no para embestir!
65
ANEXO I
CUESTIONARIO

NOMBRE.. APELLIDOS.
EDAD SEXO... ESTADO CIVIL..
OCUPACIN.. NIVEL DE ESTUDIOS...
DIRECCINTELFONO

A continuacin le vamos a presentar situaciones problemas. Es posible que
actualmente tenga estos problemas, los haya tenido alguna vez en tu vida, o
que los conozca, pero no importa si usted no los tiene.
Lo que tiene que hacer es escribir para cada uno de esos posibles
problemas, las distintas soluciones que se le ocurran.
Todas las soluciones son correctas. Lo que me interesa es conocer cuntas
soluciones es capaz de pensar.
Escribe todas las que se le ocurran, utilice para ello las lneas en blanco y
escribe cada solucin que se le ocurran en una lnea distinta.
Recuerda que debe hacerlo solo, sin fijarse en lo que hagan los dems.
Por favor, vuelva la hoja cuando se d la seal de inicio.

Vamos a hacer un EJEMPLO. Imagina la siguiente situacin:
PROBLEMA: Doa Lupe quiere ir al Banco de la Nacin, pero no sabe en que calle
se encuentra la oficina central.
PREGUNTA: Cuntas cosas distintas podra hacer Lupe para llegar al Banco?
1. Podra preguntarle a algn conocido....
2. Podra preguntarle a un polica municipal .
3. Podra buscar en la gua telefnica.
4. ..
5. ..

Por favor, contesta todas las preguntas. Si tienes alguna duda, pregunta. -GRACIAS-

PROBLEMA 1: Los compaeros de trabajo de Ral siempre estn hablando de futbol
pero l quiere que hablen tambin de otros temas.
PREGUNTA: Cuantas cosas distintas podra hacer Ral para lograr que sus
compaeros hablen de otros temas?
1. ....
2. ....
PA
66
3. ......
4. ......
5. ..

PROBLEMA 2: Hernn quiere mirar su programa favorito de televisin pero su
esposa Rossana est mirando otro programa.
PREGUNTA: Cuntas cosas distintas puede hacer Hernn para lograr un cambio
de canal y ver su programa favorito?
1. ...
2. ...
3. ...
4. ...
5. .....

PROBLEMA 3: Humberto se ha encontrado en una fiesta con su jefe, pero le cae
mal y no desea estar con l.
PREGUNTA: Cuntas cosas distintas podra hacer Humberto para dejar de estar
con su jefe en la fiesta?
1. ....
2. ....
3. ...
4.
5.
PROBLEMA 4: Nelly es soltera, trabaja en una empresa grande y vive con su
madre, pero est muy preocupada porque ella le ha dicho que se aburre mucho
estando sola en su casa.
PREGUNTA: Cuntas cosas distintas podra hacer Nelly para lograr que su madre
no se aburra?
1. ....
2. ....
3. ....
4. ....
5. ....

A las siguientes situaciones problemas imaginarias les sigue la siguiente pregunta:
Por qu motivos cree usted que?
Lo que se quiere es que usted diga cules pueden ser las causas de la situacin que
se presenta, mientras ms causas presente mejor. No hay respuestas buenas ni
malas.
PCA

67
EJEMPLO
Estando usted enfermo en el hospital desea estar solo en una habitacin, pero la
Direccin del hospital se la niega.

PREGUNTA: Por qu motivos cree usted que la Direccin se niega a darle una
habitacin para usted solo?

1. Porque los mdicos creen que no debo estar solo en una habitacin.
2. Porque las habitaciones individuales ya estn ocupadas.
3. ..
4. .
5. . ...

PROBLEMA 1: Los compaeros de trabajo de Roberto han ido a tomarse unos
tragos a un bar cercano pero no han invitado a Roberto y l se ha quedado solo.
PREGUNTA: Por qu motivos cree usted que no han invitado a Roberto?
1. .
2. .
3. .
4. .....
5. ..

PROBLEMA 2: La seora Martha lleva seis aos casada con don Carlos. Ella sali
hoy a visitar a unos amigos, pero al llegar a su casa se encuentra con una nota de
don Carlos en la que le comunica que ha decidido abandonarla.
PREGUNTA: Por qu motivos cree usted que don Carlos ha decidido abandonar a
su esposa?
1.
2.
3. ...
4. ....
5.

PROBLEMA 3: El seor Pedro vive con su mujer y su hijo en un barrio de la ciudad;
cada vez que sale de su trabajo, en vez de ir de frente a su casa se va directamente
a un bar donde pasa todo el rato solo y bebiendo hasta que se va a acostar
PREGUNTA: Por qu motivos cree Ud. que el Sr. Pedro se va al bar y se pone a
beber en vez de ir a casa?
1. ....
2.
3.
4. ....
5.
68
PROBLEMA 4: El seor Benjamn vive en un edificio con varios vecinos, pero se
lleva mal con ellos
PREGUNTA: Por qu motivos cree Ud. que se lleva mal con sus vecinos?
1. ....
2.
3.
4. ....
5.

A continuacin se le presentarn cinco situaciones problemas imaginarias.
Lo que se quiere es que usted diga qu cosas pueden suceder con cada uno de los
personajes en cada una de las situaciones plateadas, mientras ms presente mejor.
No hay contestaciones buenas ni malas.

EJEMPLO: Mientras Mara estaba esperando para que la atiendan en la panadera,
llega su vecina Julia y sin respetar su turno se cuela.
PREGUNTA: Qu cosas pueden suceder despus?
Que Mara le diga al tendero que ella est primero en la cola.
Que Mara le diga a su vecina Julia que espere su turno.
Que el tendero se d cuenta y atienda primero a Mara.
Que Mara no sea capaz de decir nada.

PROBLEMA 1: Roxana le ha pedido a su compaera de trabajo Mercedes que le
cambie el turno, pero ella se ha negado.
PREGUNTA: Qu ms puede suceder despus?
.......
..
..
..
..

PROBLEMA 2: A la seora Lupe no le gusta que su marido Carlos, se vaya de
parranda sin avisarle cuando sale del trabajo. Hoy ha estado esperndole toda la
noche pero su marido no le ha avisado y acaba de llegar, luego de tomarse unos
tragos con sus amigos.
.......
..
..
PCO
69
..
..

PROBLEMA 3: El matrimonio Gonzales tiene una hija de 18 aos que se llama
Nelly. A ellos les gustara que su hija estudiara una carrera. Pero hoy Nelly les ha
dicho que no piensa seguir estudiando.
.......
..
..
..
..

PROBLEMA 4: Imagine que usted desea que sus padres, que ya son ancianos, vivan
en su casa en lugar de vivir solos. Pero ellos le dicen que no quieren molestarle.
.......
..
..
..
..

En esta parte lo que tiene que decirnos es cmo se sienten los diferentes
personajes implicados en cada una de las cinco situaciones planteadas.
Lea cada una de las situaciones problemas y conteste lo ms sinceramente posible
a cada uno de las preguntas que se plantean en ellas.
Todas las respuestas son correctas.

EJEMPLO: El hijo de Jos tiene 16 aos y nunca va al instituto donde est
matriculado. Por el contrario se dedica a beber grandes cantidades de licor todos
los das.
PREGUNTA: Cmo cree usted que se sentir Jos?
Triste porque su hijo no estudia.
Preocupado por la salud de su hijo, ya que bebe demasiado.
Avergonzado por la actitud de su hijo.

PROBLEMA 1: Imagine usted que Juan Carlos, su compaero de trabajo ha
conseguido un ascenso laboral

TDP
70
PREGUNTA A: Cmo cree usted que se sentir Juan Carlos?

PREGUNTA B: Cmo cree usted que se sentir un compaero que odia a Juan
Carlos?

PREGUNTA C: Cmo cree usted que se sentir su jefe que fue quien propuso el
ascenso?

PROBLEMA 2: La doctora Delia ha decidido dar una fiesta en su casa y ha invitado
a todos sus compaeros de trabajo menos a uno.

PREGUNTA A: Cmo cree usted que se sentir ese compaero?

PREGUNTA B: Cmo cree usted que se sentirn los otros compaeros que si han
sido invitados?

PROBLEMA 3: El seor Hernn y su esposa Roxana han decidido separarse, ya que
ella tiene un amante.

PREGUNTA A: Cmo cree usted que se sentir la seora Roxana?

...

PREGUNTA B: Cmo cree usted que se sentir el seor Hernn?

....

PREGUNTA C: Cmo cree usted que se sentir el amante?

....
71
PROBLEMA 4: Mara tiene 18 aos y ha decidido contarle a sus padres que desea
irse a vivir con su novio. Mientras el padre la apoya totalmente, la madre se niega
rotundamente.

PREGUNTA A: Cmo cree que se sentir Mara?
....
.

PREGUNTA B: Cmo cree usted que se sentir el padre?

...

PREGUNTA C:Cmo cree usted que se sentir la madre?
..
.
..

A continuacin le presentamos unas historias con el fin de conocer su habilidad
para hacer planes.
Cada historia tiene un comienzo en el que el protagonista quiere conseguir un
objetivo y un final en el que ya se ha conseguido ese objetivo.
Lo que se quiere es que usted escriba lo ms detallado posible, todos los pasos que
se le ocurran dentro de un plan para que el protagonista logre su objetivo.
Ponga en nmero de orden cada paso que se le ocurra:
1....
2.
3.
4.
5.
EJEMPLO
PRINCIPIO DE LA HISTORIA: Los compaeros de trabajo del seor Martn han
decidido ir de viaje estas vacaciones, pero no han invitado al seor Martn. Los
compaeros estn enfadados con l, pues el seor Martn nunca los ha invitado a
su casa y jams se muestra amable con ellos. El seor Martn quiere que lo inviten
al viaje.

FIN DE LA HISTORIA: El seor Martn ha sido invitado por sus compaeros a
participar en el viaje.

PMF
72
PREGUNTA: Qu pasos tuvo que dar el seor Martn para lograr que lo invitasen
a participar en el viaje?
1. Tratar de ser amable con sus compaeros.
2. Invitarlos algn da a su casa.
3. Manifestarles a sus compaeros que l tambin desea ir de viaje.
4. Esperar respuesta de sus compaeros.

PROBLEMA 1:
PRINCIPIO DE LA HISTORIA: El jefe de Roberto le ha pedido a l y a tres
trabajadores ms de su empresa, que realicen un trabajo en equipo y lo tengan
finalizado antes de la cinco de la tarde. Roberto se ha puesto manos a la obra, pero
sus compaeros no colaboran y se dedican a hablar de deportes. El jefe quiere que
todos colaboren,

FIN DE LA HISTORIA: El jefe ha conseguido que al final del da el trabajo est
terminado y todos lo hayan realizado en conjunto.

PREGUNTA: Qu pasos tuvo que dar el jefe para que todos colaborasen y
terminaran el trabajo a tiempo?

1....
2.
3.
4.
5.
6.

PROBLEMA 2:
PRINCIPIO DE LA HISTORIA: El alcalde de un municipio limeo est cansado de
publicar letreros en los que se indica la prohibicin de pegar carteles electorales en
lugares no destinados para ese fin. Ninguna agrupacin poltica hace caso a la
prohibicin. El alcalde quiere que se respete esta norma para as tener una ciudad
ms limpia.

FIN DE LA HISTORIA: El alcalde ha conseguido que las agrupaciones polticas slo
peguen carteles en los lugares destinados para ese fin.

PREGUNTA: Qu pasos tuvo que dar el alcalde para lograr que se respetase la
norma?

1....
2.
3.
4.
5.
6.
73
PROBLEMA 3:
PRINCIPIO DE LA HISTORIA: La seora Lpez ha conseguido un nuevo trabajo y
desea hacer amigas entre sus nuevas compaeras de empleo, ya que actualmente
no conoce a nadie.

FIN DE LA HISTORIA: La seora Lpez sale frecuentemente de paseo con algunas
compaeras de trabajo.
PREGUNTA: Qu pasos tuvo que dar la seora Lpez para lograr hacer amigas
entre sus compaeras de trabajo y salir con algunas de ellas de vez en cuando?

1....
2.
3.
4.
5.
6.

PROBLEMA 4:
PRINCIPIO DE LA HISTORIA: La doctora Magdalena es una abogada muy
conocida en su barrio. Nunca ha hecho nada por su barrio, pero ahora quiere
convertirse en una dirigente de la asociacin de vecinos, y hacer algo por los
dems.

FIN DE LA HISTORIA: La doctora Magdalena dedica sus horas libres a la
asociacin de vecinos y es una dirigente destacada de su comunidad.

PREGUNTA: Qu pasos tuvo que dar la doctora Magdalena para convertirse en
una dirigente destacada de la comunidad?

1....
2.
3.
4.
5.
6.

74
INSTRUCCIONES Y CRITERIOS DE CALIFICACION

PA: Si cada problema o caso planteado cumple el criterio de evaluacin se le da un
punto a cada una de sus respuestas. Los criterios de evaluacin son:
relevante, diferente a las dems, discreta, de buen propsito. Si la respuesta
no concuerda con los criterios de evaluacin no se le da puntaje. Este tipo de
variable puede obtener hasta un mximo de 20 puntos, cinco puntos en cada
problema planteado.
NOTA: No se puntuar respuestas que tengan carcter causal o
consecuencial, o que expresen estados de nimo de los personajes.

PCA: Si cada problema o caso planteado cumple el criterio de evaluacin se le da
un punto a cada causa posible y concreta. Si la respuesta no concuerda con
los criterios de evaluacin no se le da puntaje. Este tipo de variable puede
obtener hasta un mximo de 20 puntos, cinco puntos en cada problema
planteado.

PCO: Si cada problema o caso planteado cumple el criterio de evaluacin, se le da
un punto por cada consecuencia pertinente y un punto adicional por cada
enumeracin de cada consecuencia pertinente. (La consecuencia puede ser
inmediata o a corto plazo). Si la respuesta no concuerda con los criterios de
evaluacin no se le da puntaje. Este tipo de variable puede obtener hasta un
mximo de 20 puntos, cinco puntos en cada problema planteado. Ejemplo:
para la pregunta 1 una consecuencia pertinente sera aqu: Que Rossana se
enfade y si enumera (se le da puntajes adicionales): y le diga que nunca mas
le cambiar de turno y que ya no la considera su amiga, etc. Por tanto en esta
respuesta recibira tres puntos Puede adicionarse un punto si el evaluado
emite consecuencias para cada una de las personas, autoridad o entidad
implicada en la situacin problema.

TDP: Si cada problema o caso planteado cumple el criterio de evaluacin se le da
un punto por cada sentimiento expresado en cada pregunta, ya sea positivo o
negativo. nicamente se requiere que nazca de la situacin expresada. Se da
dos puntos, por cada sentimiento si lleva un porque que lo justifique. Si la
respuesta no concuerda con los criterios de evaluacin no se le da puntaje.
Este tipo de variable puede obtener hasta un mximo de 20 puntos, cinco
puntos en cada problema planteado. Por ejemplo: para el problema 1,
especficamente para la pregunta 1, reciben un punto respuestas como:
satisfecho, contento, y recibir dos puntos respuestas como: contento
porque quera ese ascenso.
NOTA: No se considerarn aquellas respuestas que indiquen nicamente
causas o consecuencias.

75
PMF: Si cada problema o caso planteado cumple el criterio de evaluacin se le da
un punto por:
Cada medio bsico relevante. Por ejemplo en el problema 1: reunirse con
sus empleado
Por cada numeracin de un medio bsico. Por ejemplo: llamar la atencin a
sus empelados, y mandarlos a trabajar (se recibirn dos puntos)
Cada situacin obstculo que debe prevenir el jefe para conseguir que todos
colabores y terminen el trabajo a tiempo. Por ejemplo si aun as alguno se
niega a trabajar podra aplicar le el reglamento de disciplina de la empresa.
La indicacin del tiempo que transcurre desde el momento que el jefe
quiere que colaboren hasta que consigue que realicen el trabajo en comn y
lo terminen. Por ejemplo: esperar hasta la tarde hasta que se termine el
trabajo.
Este tipo de variable puede obtener hasta un mximo de 20 puntos, cinco
puntos en cada problema planteado.
NOTA: No se considerarn aquellas respuestas que indiquen las causas y/o
las consecuencias como estrategia de solucin de problemas interpersonales.

Tabla de resultados
Nivel de
aprendizaje
Inicio Proceso Logro
Puntaje directo 1 a 12 13 a 16 17 a 20

76
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Caballo, V. (1996). Evaluacin de las habilidades sociales. En G. Buela-Casal, V.E.
Caballo y Sierra, J. (dirs.). Manual de Evaluacin en Psicologa Clnica y de la Salud,
Madrid: Siglo XXI S.A
EVHACOSPI (1998) Grupo ALBOR-COHS, Edita: COHS. Consultores en Ciencias
Humanas, S.L
Garrido, V. y Gmez, P. (1996). PEl modelo cognitivo aplicado a delincuentes
institucionalizados: el pensamiento pro social Revista Complutense de Educacin.
Vol VII. N| 2, pg. 137-156.
Garrido, V. y Martnez F. (1998) Educacin Social para delincuentes. Valencia.
Criminologa y Educacin social.
Gonzlez, P. Entrenamiento en Habilidades Interpersonales en el ciclo Medio de
Escolarizacin Obligatoria. (Consulta realizada el 23 de febrero del 2013)
Gonzales, P. y Pelechano, V. (1996). Programa Integrado de Entrenamiento en
Habilidades Interpersonales en el ciclo Medio. En V. Pelechano Habilidades
Interpersonales. Teora Mnima y Programas de Intervencin. Vol. II. Valencia:
Promolibros
Segura, M. (2002). Ser persona y relacionarse. Habilidades cognitivas y sociales y
crecimiento moral. Madrid: Narcea.
Segura, M. (2003). Tema del mes: Competencia Social, aprender a relacionarse.
Cuadernos de Pedagoga N324, 43-67.
Segura, M. (2005). Ensear a convivir no es tan difcil. Para quienes no saben qu
hacer con sus hijos o con sus alumnos. Bilbao: Descl de Brouwer.
Segura, M. (2007) Jvenes y adultos con problemas de conducta. Madrid: Narcea

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