Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 3, 499-515 (2011)

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O uso de animais nas disciplinas de Anatomia,
Fisiologia, Imunologia e Zoologia e suas implicaes
ticas e legais durante a educao cientfica
Izabel Christina Pitta P. de S. Melgao, Rosane M. S. Meirelles e
Helena Carla Castro
Instituto Oswaldo Cruz, FIOCRUZ, Brasil
,
. E-mail: iza.uff@gmail.com;
rosanemeirelles@yahoo.com.br; Instituto de Biologia, Universidade Federal
Fluminense, Brasil. E-mail: hcastrorangel@yahoo.com.br.
Resumo: O uso de animais no ensino tradicionalmente empregado
durante a educao cientfica e, graas aos crescentes debates legais e
ticos realizados pela sociedade e por membros da comunidade cientfica,
tem sido alvo de questionamentos no que concerne formao tica dos
estudantes. Este estudo teve como objetivo investigar, atravs de
questionrios, as concepes e prticas docentes de acadmicos de uma
Instituio Federal de Ensino Superior do Estado do Rio de Janeiro sobre o
uso de animais durante a graduao. Os resultados foram analisados em
uma perspectiva qualitativa e mostram que professores desconsideram
diretrizes legais e ticas para o uso de animal no ensino e contribuem para
a manuteno de valores e prticas docentes ultrapassadas durante a
educao cientfica.
Palavras chave: experimentao animal, biotica, educao cientfica.
Title: The use of animals in the disciplines of Anatomy, Physiology,
Immunology and Zoology and legal and ethical implications in science
education.
Abstract: The use of animals in teaching situations is traditionally used
for science education which, thanks to the growing legal and ethical debates
conducted by the society and members of the scientific community, has
been the target of questions regarding the ethical education of students.
This study aimed to investigate, through a resolution of questionnaires,
concepts and teaching practices of university professors in a Brazilian
Federal Institution of Higher Education of the State of Rio de Janeiro on the
use of animals during graduation. The results were analyzed in a qualitative
perspective and showed that teachers ignore legal and ethical guidelines for
animal use in education contributing to the maintenance of exceeded values
and outdated teaching practices during science education.
Keywords: animal experimentation, bioethics, science education.
Introduo
O antropocentrismo (do grego anthropos - "humano" e kentron -
"centro") coloca o Homem como o centro do Universo, ou seja, em um lugar
confortvel para justificar o status moral de utilidade de todos os recursos
naturais que estariam, assim, a servio de interesses humanos. As atitudes
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com os animais so um caso emblemtico do paradigma antropocntrico
dominante atual, oriundas de sculos passados quando o socialmente
aceito era que os animais no mereciam qualquer considerao moral. No
havia preocupao alguma com seu bem-estar, sofrimento ou no seu valor
independente de interesses humanos (Singer, 2002).
A anlise histrica da relao do homem com a natureza infere que o
ideal utilitrio ocidental moldou a postura humana de obteno e explorao
de recursos naturais e, juntamente com os pensamentos de Ren
Descartes, que afirmava que os animais no possuam alma e, por sua vez,
seriam incapazes de sentir dor (Andrade; Correia e Oliveira, 2006)
embasaram, durante muito tempo, a defesa de uma prtica no mbito
cientfico que representa o valor de utilidade de animais no-humanos: o
emprego do modelo animal na experimentao com fins de pesquisa e
ensino (Trz e Nakada, 2008).
Durante a graduao da rea biomdica, o uso de animais tem como
justificativa proporcionar demonstraes, treinamento de habilidades e
desenvolvimento de projetos cientficos relacionados ao ensino (Nab, 1990).
Tal uso visa contribuir para a formao de profissionais que podero atuar
tanto no magistrio quanto na pesquisa, porm, esta prtica vem sendo
amplamente discutida pela Biotica e pela comunidade cientfica no que se
refere instituio do respeito vida e humanizao do profissional da
rea da sade (InternicheBrasil, 2009).
A experimentao animal, definida como o uso de animais para fins de
pesquisa ou didticos, abrangendo a dissecao (ao de seccionar partes
do corpo ou rgos de animais mortos) e a vivisseco (intervenes em
animais vivos, anestesiados ou no) (Greif e Trz, 2000), trata-se de uma
prtica desagradvel para os estudantes e, por isso, a Legislao Brasileira
restringe o uso de animais ao ensino superior (Brasil, 1979; Brasil, 2008) e
ao ensino mdio-tcnico biomdico (Brasil, 2008). Alm disso, a legislao
reconhece o sofrimento animal (vertebrados), orientando a utilizao de
recursos alternativos existentes (Brasil, 1998; Brasil, 2008), o uso de
anestsicos e analgsicos aos animais manipulados (Brasil, 1979; Brasil,
1998; Brasil, 2008) e a realizao de registros multimdia para evitar
repetio desnecessria da vivisseco (Brasil, 2008).
A presuno de que a experimentao animal indispensvel para a
formao dos futuros profissionais da rea biomdica sem que se tenha
clara a relevncia cientfica ou limites ticos (Levai, 2004) e a dificuldade
de definio da finalidade desta prtica no ensino so algumas questes que
ratificam o uso de animais em situaes didticas. No que diz respeito o
ensino, Aulas prticas seriam aquelas em que os discentes efetivamente
realizam procedimentos em animais, e Aulas demonstrativas seriam
demonstraes geralmente realizadas pelo professor ou monitor. Sendo
assim, o treinamento de habilidades teria carter prtico enquanto, por
exemplo, a aprendizagem de conceitos biolgicos teria carter
demonstrativo (Bastos et al, 2002) carter ltimo que, segundo Greif
(2003), j possui inmeras alternativas como os modelos em outros
materiais e os recursos multimdia. Ainda atravs da anlise da finalidade
do uso para o treinamento de procedimentos in vivo, como os que ocorrem
em cursos de Medicina Humana e Veterinria, importante ressaltar que a
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humanizao do profissional uma tendncia das escolas mdicas mundiais
onde muitos recursos alternativos j so empregados em nveis mais
bsicos de treinamento (Balcombe, 2000).
Considerando-se as questes abordadas, o uso indiscriminado de animais
em situaes de ensino desconsidera as diretrizes legais vigentes e diminui
as possibilidades de perpetuao do respeito vida (Lima et al, 2008),
ratificando o valor utilitrio do animal e favorecendo a manuteno do
paradigma vivisseccionista acadmico que defende o modelo animal como a
nica ou melhor ferramenta pedaggica para o ensino de conceitos
biolgicos (Madeira, 2008), quando diversas instituies j tm sido criadas
com o objetivo de desenvolver e validar novos mtodos, realizar
implementao regulatria de testes e prticas alternativas em diversos
pases (Schechtman, 2002).
Uma das maiores preocupaes envolvendo a execuo
desproblematizada da vivisseco durante a educao cientfica, a
dessensibilizao que ela pode causar a certos indivduos. Para Heim
(1981), citado por Greif (2003), a pessoa dessensibilizada est
desinformada do sofrimento causado ao animal, nega sua existncia, no se
preocupa com isso ou acredita que tal sofrimento justificvel pela
importncia do trabalho cientfico, reforando uma postura acrtica em
relao Cincia e seus mtodos. Sendo assim, alm das bases para a
formao como pesquisadores, os discentes da rea biomdica necessitam
receber fundamentaes tericas e competncias didtico-metodolgicas
que os habilitem a, futuramente, ensinar de modo a promover uma
metamorfose no mbito acadmico-cientfico, especialmente na promoo
da desconstruo de valores ultrapassados que dominam o processo de
construo do conhecimento cientfico (Lima et al, 2008).
A compreenso sobre as concepes e prticas docentes que contribuem
para a formao de futuros professores e pesquisadores da rea biomdica
pode subsidiar o debate sobre o uso de animais no ensino superior, j que
avalia a viso de um setor da sociedade que est diretamente envolvido
com o uso de animais na cincia e educao: a comunidade universitria.
O presente estudo, cujos objetivos so identificar as prticas e avaliar o
contedo das concepes de docentes de disciplinas conhecidas por,
tradicionalmente, utilizar animais no ensino, faz parte de uma investigao
mais ampla sobre as concepes de docentes e discentes dos cursos de
Cincias Biolgicas e Biomedicina, para discutir as implicaes ticas e
legais da experimentao animal no ensino superior.
Mtodo
Este estudo tratou-se de uma investigao das concepes de
professores universitrios da rea biomdica sobre a utilizao de animais
durante a pesquisa e educao cientficas em uma Instituio Federal de
Ensino Superior localizada no Estado do Rio de Janeiro. O anonimato da
instituio uma condio do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
assinado pelos sujeitos. A coleta de informaes foi realizada mediante
resoluo de questionrio semi-estruturado (Anexo 1) cuja validao se deu
atravs de sua aplicao prvia (pr-teste) a um grupo de sujeitos com as
mesmas caractersticas da populao-alvo da pesquisa a fim de revisar o
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processo de elaborao do mesmo em relao clareza e objetividade dos
questionamentos sobre o tema abordado (Richardson, 1999).. O projeto
desta investigao foi submetido ao Comit de tica em Pesquisa em Seres
Humanos da Fundao Oswaldo Cruz RJ (cadastro 458/08) onde o seu
contedo e Termo de Consentimento Livre e Esclarecido foram aprovados.
Os professores foram contatados em seus departamentos onde foram
convidados a participar do estudo de modo voluntrio mediante
apresentao e aceitao do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. A
amostra de sujeitos foi composta por 19 docentes vinculados aos
departamentos que oferecem as disciplinas de Fisiologia, Imunologia,
Anatomia e Zoologia, tradicionalmente conhecidas como as que fazem uso
de animal em situaes didticas (Quadro 1).
Os resultados foram analisados na perspectiva qualitativa de Bardin
(2002).
Departamento Disciplinas Docentes Identificao
Fisiologia e
Farmacologia
Fisiologia e
Farmacologia
10
F1, F2, F3, F4, F5,
F6, F7, F8, F9 e F10
Imunologia
Imunologia Bsica
e Tcnicas em
Imunologia
3 I1, I2 e I3
Morfologia
Anatomia Humana
e Anatomia dos
Animais
Domsticos
3 M1, M2 e M3
Zoologia
Acelomados e
Pseudocelomados;
Zoologia e
Cordados.
3 Z1, Z2 e Z3
Quadro 1.- Distribuio dos docentes avaliados por departamento e disciplinas.
Resultados e discusso
O perfil dos docentes e a utilizao de animal em aulas prticas
Os docentes concluram suas graduaes em instituies pblicas de
ensino superior no perodo entre os anos de 1981 a 1999. Os professores
so graduados em diversos cursos que compem a rea biomdica e
possuem ps-graduao em diversos nveis, como descrito no quadro 2.
Esses ttulos foram obtidos no perodo entre os anos de 1994 a 2006. As
reas de especializao dos professores so: Patologia (I1, I3 e F3),
Imunoparasitologia (I2), Imunofarmacologia (F1), Neurocincias (F2 e F8),
Educao (F4), Biofsica (F5 e F6), Fisiologia (F7 e F10), Farmacologia (F9),
Zoologia (Z1 e Z2), Ecologia Marinha (Z3) e Cincias Morfofuncionais (M1,
M2 e M3).
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Graduao em Identificao dos docentes
Veterinria I1*, I2**, F7**,M2* e M3**
Medicina I3**, F2***, F4* e F10**
Enfermagem F1*
Nutrio F3*
Biologia F5**, F6**, Z1***, Z2*** e Z3**
Farmcia F8** e F9**
Odontologia M1*
TOTAL 19
Quadro 2.- Distribuio dos docentes de acordo com a formao acadmica e
titulao mxima obtida. *Mestrado, **Doutorado, ***Ps-doutorado.
Apenas um professor revelou lecionar para o nvel superior tambm em
universidade privada. A maior parte dos professores que atua no nvel
superior em cursos de graduao e ps-graduao tendo o tempo de
magistrio variando de dois anos e meio at 37 anos.
Nove professores (n=9/19) revelaram utilizar animais, vivos ou mortos
em situaes didticas (Quadro 3).
Uso de animais em
situaes didticas
Identificao dos
docentes
Total
I. No Faz Uso de Animais
F2, F3, F4, F5, F6, F7,
F8, F9, F10, M1.
10
II. Animais Vivos e Animais
Mortos
Z1, Z2, Z3. 3
III. Apenas Animais Vivos I1, I2, I3, F1. 4
IV. Apenas Animais Mortos M2, M3 2
Quadro 3.- Distribuio de docentes de acordo com a utilizao animal em
situaes didticas.
Sobre os objetivos do uso animal, importante ressaltar que adotamos a
descrio de Bastos e colaboradores (2002) quando o termo aula prtica
refere-se aquela em que os discentes efetivamente realizam procedimentos
nos animais, e aula demonstrativa para demonstraes realizadas
geralmente pelo professor, ou discente escolhido no momento, sob a
superviso do professor, com os demais discentes de observadores.
Enquanto apenas um docente do Departamento de Imunologia afirmou
que a utilizao dos animais feita com finalidade demonstrativa, dois
afirmaram que a utilizao tem carter prtico. Entretanto, de acordo com
revelaes dos mesmos professores, a manipulao do animal fora feito
com o objetivo de ilustrar processos como os de inflamao e o de
simulao do trajeto de antgenos. Com esses dados, inferimos que os dois
professores de imunologia que acreditam realizar aulas prticas esto, na
verdade, promovendo aulas demonstrativas para as quais existem
alternativas. Nessas aulas, os professores informaram fazer uso de
camundongos e ratos vivos, nos quais a vivisseco se faz necessria para a
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retirada de gnglios linfticos, e girinos so coletados para observao do
processo inflamatrio que induzido atravs da exposio do girino luz do
microscpio. No que diz respeito vivisseco, um dos professores de
imunologia revelou utilizar o mtodo da cmara de ter para anestesiar e
realizar a eutansia do rato utilizado. Esse dado muito importante, pois as
principais diretrizes internacionais e recomendaes de mtodos de
eutansia condenam a utilizao do ter para camundongos, ratos e
cobaias, graas sua ao lenta que provoca grande desconforto e agitao
nos animais. Alm disso, nas condies em que usado (em campnulas ou
caixas) prejudicial sade humana, pois alm de ser hepatotxico e
cardiotxico, tambm altamente inflamvel e explosivo, colocando os
envolvidos em risco. Animais que sofrem eutansia por esse mtodo devem
ter suas carcaas deixadas ao ar livre (para liberar vapores) antes de serem
cremados (Oliveira et al, 2003). As indicaes de mtodos humanitrios so
os anestsicos por inalao em cmara especial, barbitricos e irradiao
com microondas. Incluem-se entre os mtodos aceitveis o contato do
animal com uma mistura de gs carbnico e oxignio, ou ainda a exposio
ao monxido de carbono. No caso de utilizao de barbitricos, deve-se
utilizar sobredosagem de forma a deprimir o sistema nervoso central e
produzir inconscincia irreversvel e morte (Olfert et al, 1993).
No grupo de professores de Zoologia, enquanto um no revelou a
finalidade da utilizao de animais, dois revelaram que utilizam animais
desde os invertebrados, na disciplina de Zoologia 1 at os vertebrados na
disciplina de Zoologia 4. Os objetivos vo desde a obteno de
protozorios colonizadores de tratos digestivos at a observao da
Anatomia e Fisiologia animal.
Alm de as prticas descritas terem carter demonstrativo e poderem ser
substitudas por modelos em outros materiais (anatomia) e recursos
multimdia (processos), outra considerao importante a respeito da
necessidade de tais prticas a de que, muitas vezes, grande parte dos
discentes da rea biomdica no necessite utilizar animais em suas
carreiras, sugerindo que tais prticas so de questionvel relevncia. Para
os que utilizaro animais, a existncia de alternativas aplicadas para
demonstraes no tem repercusso negativa em sua formao sendo
evidncia suficiente de que o modelo animal no mais indispensvel
(InternicheBrasil, 2009).
O nico professor do departamento de Fisiologia que admitiu utilizar
animais (camundongos) em suas aulas revelou que esse uso ocorre nas
disciplinas de Fisiologia e Farmacologia, com finalidade meramente
demonstrativa.
Segundo Bastos e colaboradores (2002), esta distino entre aulas
prticas e demonstrativas assume maior importncia quando se utiliza o
argumento da necessidade do uso de animais para desenvolver habilidades
tcnicas, apontando uma dificuldade da comunidade cientifica em aceitar o
termo mtodo substitutivo e uma preferncia pelo mtodo
complementar (Rowan and Andrutis, 1990). Todas as situaes didticas
descritas pelos professores desse estudo trataram-se de aulas
demonstrativas e no prticas. Dessa forma, o modelo animal adotado
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como mtodo de ensino pode e deve ser substitudo por outros mtodos e
no servir como complemento s aulas tericas.
Os professores que revelaram utilizar animais mortos pertencem ao
grupo dos professores da disciplina de Anatomia. Dois professores deste
grupo utilizam tanto animais domsticos como animais de laboratrio e
concordam que essa utilizao meramente demonstrativa.
Os docentes e a substituio do modelo animal
Seis professores que utilizam animais vivos (n=6/9) admitiram que j
tentaram substituir o uso de animais vivos por outras tcnicas. Trs
revelaram que o resultado do processo ensino-aprendizagem foi ruim e dois
deles resumiram, com suas prprias palavras, que: A disperso dos
discentes maior (Professor I-3) e que H pouco acesso dos acadmicos
aos outros mtodos de multimdia (Professor F-1).
Os trs professores de Zoologia admitem que o resultado da substituio
de animais por outras tcnicas acabou sendo positivo, e dois deles
resumiram, com suas prprias palavras, que a substituio leva a
diversidade de tcnicas que torna o aprendizado mais completo (Professor
Z-1) e que aulas de campo so sempre bem aceitas pelos discentes
(Professor Z-3). Essas declaraes inferem que a utilizao de mtodos
alternativos trata-se de uma complementao ao uso de animal e no de
uma substituio, assim como o descrito por Rowan e Andrutis (1990).
J o professor Z-2 revelou que essa substituio tratou-se de uma
adaptao, referindo-se ao modelo animal como material: na maioria das
vezes substituo de fato quando no h material disponvel. Essa situao
tambm foi descrita pelo professor F-8: substitua quando da
indisponibilidade de animais em associao com o desconforto tico em
us-los. Essas ltimas declaraes permitem a sugesto de que existem
casos em que a substituio do animal no realizada com objetivos de
reduzir o uso ou o sofrimento da vida animal, e sim para evitar uma
possvel lacuna de contedo disciplinar gerada pela indisponibilidade de
animais. A informao prestada pelos docentes Z-2 e F-8 tambm
utilizada no problema inverso: no estudo realizado por Lima e colaboradores
(2008) alguns dos docentes investigados revelaram fazer uso de animais
devido indisponibilidade de material alternativo e/ou substitutivo.
Trz e Nakada (2008) identificaram que muitos professores julgam
importante o uso de animais no ensino e que tal posicionamento, assim
como as justificativas dos professores Z-2 e F-8, sinaliza a resistncia em
considerar mtodos que no envolvam animais, graas a algumas
caractersticas do paradigma cientfico-cultural antropocntrico: interesses
humanos superando o direito vida de animais no-humanos e a
credulidade na experimentao animal.
Esses dados so importantes para discusso no mbito acadmico, pois
segundo Lima (2008), a manuteno da prtica da experimentao animal
tambm pode evidenciar um problema importante da relao professor-
discente, j que muitos alunos podem acabar por asfixiar convices
filosficas e morais ao serem expostos a essas prticas. A execuo
desproblematizada de um ato de violncia, exercido com naturalidade a
outro ser, refora a disposio inrcia existente no ambiente acadmico, o
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que pode fazer com que os discentes venham a fazer o mesmo em suas
prticas de pesquisa e ensino, contrariando o esprito questionador da
cincia e, conseqentemente, desfavorecendo a formao crtica de futuros
cientistas.
O modelo animal x aprendizagem de conceitos biolgicos
Quanto crena docente sobre a necessidade do uso de animal para o
processo ensino-aprendizagem de conceitos biolgicos, construmos o
quadro 4 com as justificativas apresentadas.
Categorizao das respostas Docentes
SIM
I. Melhor entendimento
complementando teoria.
I2, F9, M1
II. Fidedignidade de
consistncias, respostas e
comparao vivo x morto.
I1, I3, F1, Z1, Z3, M3
NO
III. H recursos alternativos. F2, F3, F4, F7, F8, F10, Z2 e M2
IV. Respeito aos preceitos
Bioticos e legais.
F5, F6
Quadro 4.- Categorizao das respostas pergunta Voc acredita que seja
necessrio o uso de animais vivos para o ensino/ilustrao de conceitos biolgicos?
Justifique.
Assim como Bastos e colaboradores (2002), identificamos que as
objees ao uso de animais na rea do ensino biomdico/biolgico so
motivadas principalmente pelos fatores de: conhecimento da existncia de
recursos alternativos e legislaes restritivas, que se pronunciam
especificamente a respeito do uso de animais com finalidades de ensino
como a Lei de Crimes Ambientais (Brasil, 1998) e, mais recentemente, Lei
Arouca (Brasil, 2008), que probem a utilizao de animais quando houver
recursos alternativos.
Podemos notar a presena de posicionamento crtico sobre o uso de
animais, quando oito dos 19 professores reconhecem a existncia de
recursos e simulaes que podem substituir a utilizao animal. As
categoria III e IV, compostas por dez dos 19 professores, convergem ainda
para as justificativas encontradas por Lima, Mayer, Carneiro-Leo e
Vasconcelos. (2008) quando alguns dos professores investigados revelaram
que o uso de animais para fins didticos eventualmente possvel, mas
com moderao e atitudes ticas. Ressaltando-se ainda que nove dos dez
professores de fisiologia investigados no utilizam animais em situaes
didticas e oito revelam apresentar conhecimento a respeito de recursos
alternativos e legislao especifica, infere-se que a utilizao de animais em
situaes didticas no indispensvel para o ensino de Fisiologia.
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Ensinamentos e orientaes feitas pelos docentes em Aulas Prticas
Os professores tiveram a oportunidade de explicitar como os seus
discentes podero aplicar os ensinamentos e orientaes aprendidos
durante as prticas que envolvem animais. O professor I-1 esclareceu que o
principal objetivo da manipulao de animais na disciplina de Imunologia
que os discentes possam observar o uso de drogas adequadas e aprender
o tipo de manipulao correta dos animais a fim de evitar dor e sofrimento
em experimentos futuros. Esta citao interessante por abordar a
discusso sobre os mtodos humanitrios da manipulao de animais vivos
que, por sua vez, j foi introduzido neste estudo: o mtodo de eutansia
ainda utilizado em universidades (cmara de ter) no contribui para evitar
o sofrimento de animais (Olfert et al, 1993) e, dessa forma, mesmo que o
professor acredite estar colaborando para a formao tica dos estudantes,
a adoo dessa prtica tem efeito contrrio.
J o professor I-2 revela que as aulas com animais devem sempre ser
complementadas por estudos dirigidos e casos clnicos para que essa
utilizao faa sentido no dia-a-dia profissional. Para a utilizao durante a
disciplina de farmacologia, o professor F-1 alega que a utilizao animal
permitir o uso racional dos frmacos e uma boa leitura de ndices
fisiolgicos. Os professores Z-3 e M-2 acreditam que essas aulas devem
proporcionar o conhecimento de rgos internos, funes especializadas e
comparativas e permitir a correlao da posio de estruturas corporais
com a superfcie externa do corpo, respectivamente.
Podemos dizer que a justificativa dos docentes para o modelo animal
fundamenta-se em pressupostos antropocntrico-especistas. Um
pressuposto especista seria baseado em um preconceito dos seres humanos
em relao s outras espcies definido (Ryder,1991). Os animais so tidos
como recurso legtimo e metodologia infalvel: todas as respostas
presumem que o uso de animais seja adequado e justificvel, mesmo que
eles no possam consentir com o experimento e dele no obtenham
benefcios diretos (Regan, 2006). Como esclarece Felipe (2006), talvez seja
crucial rever certos costumes e substitu-los por alternativas tecnolgicas
disponveis no nosso tempo para deixarmos de ser atrasados, preguiosos e
cultivadores do gosto pela crueldade, achando que isso o que nos
distingue para mais em relao aos seres que dizemos serem inferiores a
ns.
Conhecimento de leis e cdigos de tica
Dez professores (n=10/19) afirmam que existe legislao especfica, seis
a conhecem como Lei Arouca, porm apenas dois professores souberam
responder pelo menos uma de suas determinaes:
Professor F-5: Determina que experimentos que implicam no
sofrimento do animal ficam restritos aos cursos tcnicos do ensino
mdio de rea biomdica e as instituies de ensino superior.
Professor M-2: Dispe sobre a criao e utilizao de vertebrados
em instituies de ensino e pesquisa. Determina ainda a criao do
CONCEA, bem como os conselhos de tica institucionais.
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Nossos resultados indicam que, assim como o estudo realizado por
Bastos e colaboradores (2002), alm de a maioria dos professores
desconhecer a nova legislao (Lei Arouca), tambm desconhecia a
legislao vigente at outubro de 2008, a Lei de Crimes Ambientais que
estabelecia como crime experincias dolorosas ou cruis em animal vivo,
ainda que para fins didticos ou cientficos [...] quando existirem recursos
alternativos. Esse dado permite a suposio de que os discentes tambm
desconhecem a legislao por no haver discusses sobre o tema durante o
processo de educao em Cincias.
Quando o assunto a Biotica como tema transversal s disciplinas de
graduao que fazem uso de animais em aulas prticas e demonstrativas,
todos concordam que se trata de uma proposta importante e necessria. Os
professores I-1 e F-3 vo alm desta proposta e sugerem, respectivamente,
que a Biotica no s deve ser transversal nas disciplinas que utilizam
animais, mas sim para todo o ensino mdico, pois um tema que todos
os discentes da rea biomdica precisam refletir. I-2 acredita que essa
proposta obrigaria os discentes a refletirem sobre a importncia da tica no
uso de animais. O professor F-2 acredita que essa reflexo ajudaria a
instituir o respeito a todas as formas de vida.
De uma forma geral, os demais professores defendem que a
transversalidade da Biotica em disciplinas que utilizam animais muito
importante, pois conscientiza os discentes j que fornece mais informaes
sobre normas e boas condutas para o uso de animais e acaba estimulando o
respeito vida de outras espcies. Alm de estimular o respeito vida, o
professor F-10 acredita que essa abordagem permitir uma boa formao
crtica do pesquisador.
Sabendo-se que os professores acreditam na importncia da abordagem
da Biotica durante a formao de profissionais das reas de Cincias e da
Sade, perguntamos se eles tentam estabelecer esse debate durante as
aulas. Dos 12 professores (n=12/19) que revelaram no utilizar animais
vivos em suas aulas demonstrativas, dez admitiram que no estimulam este
debate, pois j que no fazem uso de animais vivos no seria necessria a
promoo dessa discusso. Os dois professores que responderam tentar
promover a reflexo sobre o tema, mesmo no utilizando animais vivos em
suas aulas, foram os professores de Anatomia M-2 e M-3. Ambos indicam
que sempre tentam estimular o senso crtico e a sensibilidade dos discentes
para a causa animal atravs de pedidos e explicaes:
Professor M-2: Peo cuidado no manuseio do material cadavrico,
pois este precioso e se perdido ter que ser reposto com o sacrifcio
de uma vida.
Professor M-3: Explico aos discentes a origem dos cadveres dos
animais utilizados nas aulas e da importncia da conscientizao da
populao, mostrando que animais mortos podem ser teis para
estudo, ao invs de terem seus corpos simplesmente cremados ou
enterrados.
Embora nenhum professor tenha revelado conhecimento sobre cdigos
de tica, dos sete professores que utilizam animais vivos para prticas e
demonstraes, trs responderam que tentam introduzir alguns dos
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Princpios Humanitrios da Experimentao Animal, conhecidos como 3Rs. O
professor I-1 revelou que tenta reduzir e refinar as tcnicas de interveno
atravs da declarao de que utiliza o nmero estritamente necessrio
para o alcance do objetivo definido e respeitando as tcnicas prprias para
cada interveno. J os professores I-3 e F-1, respectivamente, acreditam
que informar os discentes sobre o dever do pesquisador de evitar o
sofrimento animal uma boa forma de promover a reflexo sobre o uso de
animais, pois informando as melhores condutas o pesquisador diminui a
exposio dos animais a sofrimento desnecessrio.
No grupo dos professores de Zoologia, duas respostas foram avaliadas. O
Professor Z-1 declarou que, durante suas aulas, aplica os princpios da
Biotica da mesma forma que quando vai a uma churrascaria.
importante ressaltar que o professor fez questo de informar que sua
resposta teve como objetivo a realizao de um protesto, e no de um
deboche. O professor explica que muito se debate sobre utilizao de
animais em prticas didtico-cientficas, porm a discusso dessa utilizao
em outros segmentos escassa:
Professor Z-1: Como algum pode lutar pela diminuio da
utilizao de animais na pesquisa cientfica e no abrir mo de comer
uma bela picanha ou tomar um remedinho para aquela dor de
cabea?
Embora saibamos que a utilizao de animais em pesquisas de diversas
reas do conhecimento tenha proporcionado melhor qualidade de vida e
mais conforto para os seres humanos, sabemos tambm que inmeras
barbries foram realizadas contra as mais diversas formas de vida em nome
da Cincia e do bem-estar humano tanto na pesquisa como em outros
segmentos. O fato de que a experimentao animal tenha gerado grandes
benefcios para a sociedade no pode justificar todas as utilizaes
arbitrrias e cruis. Mais uma vez, importante ressaltar que, o objetivo
desse trabalho tanto promover um debate sobre a humanizao do
profissional que est ou estar realizando experimentao animal como
questionar o uso de animais em prticas didtico-cientficas. Independente
do segmento onde a utilizao animal seja recorrente, todas as justificativas
convergem para o paradigma antropocntrico e reducionista que, nos dias
de hoje, bastante questionvel.
Outra declarao que se expressa em tom de protesto foi a do professor
Z-2:
Essa discusso deveria sair do mbito das cincias biomdicas que
lida com animais de grande porte ou que despertam sentimentos, e ser
estendida a utilizao de todo e qualquer ser vivo, como plantas, por
exemplo. Ningum se compadece ao ver uma anmona ou um
platelminto mortos ou dissecados. Se vamos falar de respeito a vida,
que seja em todos os mbitos.
J o professor Z-3 revelou a utilizao de animais vivos em suas aulas
prticas durante as observaes de campo: trabalhamos apenas com
animais mortos de zoolgicos que so cedidos, no discutimos os conceitos,
pois as aulas com animais vivos so realizadas em sadas de campo. Esse
depoimento interessante, pois muitas vezes durante as aulas de campo, a
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interveno dos discentes e do professor pode causar danos ao ecossistema
visitado, principalmente quando as sadas so realizadas com o objetivo de
coletar espcimes. Alm de ser uma prtica perfeitamente discutvel pela
Biotica tambm uma preocupao da Legislao Ambiental brasileira que
versa sobre a interveno em ambientes naturais, tratando-se de diretrizes
importantes a serem multiplicadas na formao do Bilogo, por exemplo.
Segundo Minteer e Collings (2005) a coleta de animais no campo, a
pesquisa ecolgica e o monitoramento de biodiversidade geram
questionamentos ticos e demandam responsabilidade e deveres da
comunidade cientfica em relao ao bem-estar pblico e aos ecossistemas.
Essa demanda desafiadora, pois muitos ecologistas ficaram por muitos
anos sem orientaes legais e ticas que os guiassem para a tomada de
decises.
A aceitao dos discentes as prticas com animais e a aplicao dos
preceitos da Biotica na pesquisa
Os professores foram indagados a respeito da rejeio dos discentes s
aulas com animais, mas apenas os professores de Imunologia revelaram
que, durante algumas aulas, poucos discentes j se recusaram a participar.
Esse dado est em concordncia com o estudo de Bastos e colaboradores
(2002), pois seus resultados mostram que a recusa do discente parece
ainda no ter expressividade no Brasil. Esse tema deve ser analisado de
forma bastante criteriosa, pois alguns discentes podem apresentar uma
recusa silenciosa, ou seja, o professor no percebe, mas isso no significa
que todos os discentes participantes aceitem bem as prticas (Bastos et
al, 2002). Para recusas explcitas, os professores admitiram permitir a
ausncia do discente, pois segundo I-2 e I-3 deve-se respeitar a posio
do discente e reconhecer que os discentes so livres para no participar,
respectivamente. J o professor I-1 informou que a ausncia do discente
permitida apenas durante a manipulao do animal: o discente sai do
laboratrio durante a manipulao do animal e volta para a realizao das
demais atividades didticas. Essas citaes indicam que esses professores
parecem estar cientes do debate acerca da questo de objeo de
conscincia, tendncia internacional das polticas relacionadas ao uso de
animais no ensino que protege aqueles que se recusam a participar de
situaes cientficas e didticas que envolvem animais (Balcombe,
1997;1998).
Grande parte dos professores universitrios da IFES investigada de
pesquisadores, tendo em vista que esse quesito faz parte da avaliao
interna da prpria universidade. Da mesma forma que se perguntou sobre a
aplicao de preceitos da Biotica em suas prticas de ensino, investigamos
a respeito de suas prticas de pesquisa. Dos dez professores de fisiologia,
nove revelaram que suas prticas de pesquisas so realizadas com seres
humanos. O nico professor de fisiologia que utiliza animais declarou que j
conseguiu cumprir com a meta de reduo do nmero de animais em suas
pesquisas, de forma similar ao informado pelos professores de imunologia e
zoologia. Apenas o professor de anatomia M-1 admitiu no ter substitudo
ou reduzido a utilizao de animais em sua pesquisa:
Professor M-1: O animal o modelo experimental adequado para
determinada pesquisa e, nos experimentos in vivo, no existem
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possibilidades de substituir o animal por qualquer outro recurso
alternativo.
A evoluo cientfica e tecnolgica necessria, pois molda o esprito do
pesquisador e promove mudanas no comportamento tico e moral dos
cidados (Arajo e Duarte, 2000). importante ressaltar que a adoo de
mtodos e abordagens substitutivas uma forma de manter a educao
atualizada e sincronizada com o progresso tecnolgico, com o
desenvolvimento de mtodos de ensino que contribuem para o pensamento
tico e demonstra respeito para com as consideraes ticas dos
professores, dos estudantes e tambm para com os animais
(InternicheBrasil, 2009). importante ressaltar que, embora esse estudo
tenha tido o objetivo de investigar as concepes bioticas e legais da
experimentao animal, no podemos nos esquecer de que a pesquisa que
envolve seres humanos tambm possui orientaes a esse respeito. A
submisso de trabalhos aos comits de tica institucionais e o aceite dos
sujeitos para participao na pesquisa, atravs do termo de consentimento
livre e esclarecido, so exigncias que todos os pesquisadores que
revelaram utilizar seres humanos devem cumprir. Esse dado importante,
pois depoimentos informais de muitos discentes da IFES investigada
revelam que muitos estudos do departamento de Fisiologia realizados em
humanos contam com a participao de discentes da prpria universidade e
que estes raramente tiveram acesso a documentos com teor explicativo.
Esse dado revela que, mesmo que a Biotica em Pesquisa tenha sido
direcionada inicialmente a pesquisa com seres humanos, muitas de suas
orientaes continuam desconhecidas e no sendo cumpridas.
Concluses
Contemplando o objetivo de identificar as disciplinas que ainda fazem uso
de animais no contexto de educao cientfica investigado, os professores
revelaram que o uso de animais para demonstraes de contedos que
possuem mtodos alternativos amplamente utilizado, especialmente nas
disciplinas de Imunologia e Zoologia. Essa conduta, alm de eticamente
questionvel e contrria legislao vigente no Brasil, contribui para
ratificar o valor utilitrio atribudo aos seres no-humanos atravs da
utilizao desproblematizada de animais inferiores incentivando,
gradativamente, uma postura experimentalista desprovida de reflexo.
Embora a maioria dos docentes desse contexto sugira que o modelo
animal no indispensvel para o ensino de conceitos biolgicos, os
mesmos aparentam desconhecer orientaes ticas e legais da
experimentao animal. Suas concepes revelam haver dificuldade na
distino entre aulas prticas e demonstrativas, ou seja, professores
muitas vezes confundem a finalidade da atividade didtica proposta,
influenciando na reproduo acrtica de mtodos ultrapassados: a maioria
das atividades descritas por docentes tinham como objetivo ilustrar
processos que j possuem alternativas didticas eficazes como, por
exemplo, vdeos e softwares. Outro problema semelhante foi encontrado na
concepo de mtodo alternativo: o termo, embora se refira a
substituio do animal, tambm permite a interpretao de utilizao
facultativa alternar animais e outros mtodos.
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O cenrio descrito tem implicaes ticas e legais durante a educao
cientfica brasileira, pois h desrespeito legislao durante a realizao
dessas prticas e implicaes ticas no s relacionado ao sofrimento
animal, mas tambm formao dos futuros profissionais da rea
biomdica que devem ser formados para multiplicar as possibilidades de
perpetuao do respeito vida em todas as suas manifestaes.
Conclui-se que a falta de conhecimento acerca da legislao e dos
preceitos ticos da experimentao animal resulta em poucas tentativas de
substituio animal, na escassez do debate sobre o tema durante a
graduao e na aceitao acrtica da vivisseco por parte dos estudantes.
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Anexo 1.- Questionrio instrumento de investigao
1-Graduao em _______________________ Ano de Concluso:______ Em
Instituio () Pblica () Privada.
2-Leciona em Instituio () Privada () Pblica. Nos nveis de () Graduao e/ou
() Ps-graduao e/ou () Secundrio H tempo leciona?
3-Maior Titulao: () Especializao () Mestrado () Doutorado () Ps-doutorado.
Em Instituio () Pblica () Privada. rea do
conhecimento__________________________ Ano de concluso_______________
4-Voc utiliza animais em suas aulas? () No () Sim. Qual (is) disciplina(s)?
Quais animais? Com que finalidade utiliza animais? () Demonstrativa () Prtica ()
Outra _____________________________________________________________
5-Voc j tentou substituir o uso didtico de animais por outra tcnica? () Sim ()
No. Por qu?
6-Se SIM, o resultado em relao ao processo de ensino-aprendizagem foi ()
Bom () Ruim () Outro. Justifique.
7-Voc acredita que seja necessrio o uso de animais vivos para o
ensino/ilustrao de conceitos biolgicos? () Sim () No. Justifique.
8-De que forma seus discentes so orientados e quais ensinamentos
profissionais so realizados durante aulas prticas com o uso de animais?
9-Existe alguma Lei regulamentando a prtica de ensino e de pesquisa que
utiliza animais? () No. () Sim. O que ela estipula?
10-Em sua opinio, a Biotica deveria ser um tema transversal a ser abordado
em todas as disciplinas que utilizam animais durante a graduao? () Sim () No.
Por qu?
11-Durante as suas aulas, algum de seus discentes j se recusou a participar de
aulas prticas que envolvem animais? () Sim. () No. Se sim, qual(is) o(s)
procedimento(s) voc e/ou seu departamento adota nessa situao?
12-Voc j tentou no usar ou reduzir o uso de animais atravs de recursos
alternativos em suas atividades de pesquisa (seu laboratrio)? () Sim () No. Por
qu?