La Rima Como Estrategia en El Aprendizaje de La Lectura Ante El Texto Escrito en Alumnos y Alumnas de 1er Grado

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DIRECCIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN LECTURA Y ESCRITURA

LA RIMA COMO ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
ANTE EL TEXTO ESCRITO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DE 1er. GRADO
SECCIN C EN LA U.E SAN JOS DE LOS CHORRITOS
MUNICIPIO LIBERTADOR EDO. CARABOBO

Autora: Licda. Ingrid Chourio de Martinez

Tutora: Msc. Roco Jimnez O

Brbula, noviembre de 2008

2


ANTE EL TEXTO ESCRITO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DE 1er. GRADO
SECCIN C EN LA U.E SAN JOS DE LOS CHORRITOS
MUNICIPIO LIBERTADOR EDO. CARABOBO

Trabajo de grado presentado ante el rea de Estudios de Postgrado de la
Universidad de Carabobo como requisito para optar el ttulo de
Magister en Lectura y Escritura.

Autor: Licda. Ingrid Chourio de Martnez


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ANTE EL TEXTO ESCRITO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMER
GRADO SECCIN C EN LA UE SAN JOS DE LOS
CHORRITOSMUNICIPIO LIBERTADOR

Autor: Licda. Ingrid Chourio de Martnez

APROBADO EN EL REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO POR MIEMBROS DE LA COMISIN
COORDINADORA DEL PROGRAMA:

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VEREDICTO

Nosotros Miembros de jurado designado para la evolucin del trabajo
de grado titulado: LA RIMA COMO ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA ANTE EL TEXTO ESCRITO EN ALUMNOS Y ALUMNAS
DE PRIMER GRADO SECCIN C EN LA UE SAN JOS DE LOS
CHORRITOS MUNICIPIO LIBERTADOR, presentado por La licenciada
Ingrid Chourio de Martnez para optar por el ttulo de: Magster en Lectura y
Escritura, estimamos que el mismo rene los requisitos para ser considerado
como Aprobado.

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DEDICATORIA

En primer lugar, a ti Dios amado
Que iluminas mi vida
Llenndola de creatividad
Para compartir experiencias
Significativas.

A ti, adorado esposo
Sostn ideal
Gracias por tu apoyo!
Gracias por estar!

A los mejores hijos del mundo
A mis compaeras encantadoras
En verdad fueron mi apoyo
A toda hora!

A mi amiga Lic. Edith Prez
Por confiar en m
Y trabajar con mis rimas.

6

AGRADECIMIENTO

A Roco Jimnez Ortiz
CNTARO DE MIEL!

Mujer cristal
Que dimana
Ternura celestial!
Alma potica
Con una numen
Inyectada de ambrosa!
Mujer hecha de amor!
Cntaro de miel
Y sabidura!
Mujer creadora
Hecha sinceridad!
Mujer espejo!
Que devuelve con su imagen
la humanidad personificada.

Ingrid Chourio
Abril, 99

7

NDICE

Dedicatoria v
Agradecimiento vi
ndice. vii
Resumen.. X

Introduccin. 1

CAPTULOS
I El PROBLEMA.
Planteamiento del problema....................................................... 4
Objetivos de la investigacin....................................................... 7
Justificacin de la investigacin.................................................. 8

II MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin............................................... 11
Bases tericas............................................. 12
Lectura Cuestin de Mtodos 16
Estrategias de Aprendizaje... 19
La Rima..................................................................................... 21

III MARCO METODOLGICO
Tipo de investigacin................................................................... 28
Diseo del mtodo accin participante..................................... 29
Registro de Actividades Didcticas . 31

IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE TEORAS
Y DATOS
8

La escuela: Ubicacin- Descripcin- Organizacin33
Reunin Para Aprobar la Aplicacin de estrategias.. 38
Reunin Padres- Representantes- Docente e Investigadora 39
Diario de Campo- Registros de Clase .. 42

V DISEANDO, PLANIFICANDO Y EJECUTANDO
LAS ACTIVIDADES
La Planificacin 47
Plan de accin.. 50
Proyectos Pedaggicos de Aula. Instrumentos de Planificacin. 52
Proyecto Pedaggico de aula: Juego, Leo, Cuento, Sumo y Resto
Con Poesa 54
Proyecto Pedaggico de Aula: Aprendiendo con la Rima . 61

Consideraciones Finales..67
Referencias.72
Anexos.76

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NDICE DE GRFICOS

Grfico N pp.

1. Sociograma del Aula de Clases de 1er Grado Seccin C de la
UE San Jos de los Chorritos Mpio. Libertador Edo. Carabobo 36

2. Sociograma del aula de clases deseado para 1er Grado Seccin
C de la UE San Jos de los Chorritos Mpio. Libertador Edo.
Carabobo. 37

3. Orientacin de la Accin 41

4. Teora generada en contraste con la teora establecida........ 46

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ANTE EL TEXTO ESCRITO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMER
GRADO SECCIN C EN LA UE SAN JOS DELOS CHORRITOS

Autor; Lic. Ingrid Chourio de Martnez
Tutora: Msc. Roco Jimnez O
Fecha: 2008

RESUMEN

El presente estudio tuvo como propsito disear poesas didcticas partiendo
de la rima como estrategia en el aprendizaje de la lectura en alumnos y
alumnas de primer grado Seccin A de la UE San Jos de los Chorritos.
Municipio Libertador Estado Carabobo. Del contenido de las rimas se deriva
material concreto que sirve como estmulo visual y con el cual interactan
nios y nias en un ambiente activo y lleno de significados, detalle
importante, pues segn Vygotsky, citado por lvarez (1990)No es la
conciencia de los hombres su ser, sino por el contrario es su ser social lo
que determina su conciencia. Para ello, se tomara en cuenta el contexto
escolar-hogar donde se desenvuelven los participantes para realizar y
ejecutar la planificacin. El grupo observado estuvo integrado por treinta y
cinco (35) alumnos y alumnas, diecisis (16) representantes, entre los
cuales cuatro participaron en las actividades en el aula y doce (12) en la
elaboracin del material didctico utilizado en el desarrollo de las unidades
de clase. El trabajo llevado a cabo se enmarc en el enfoque cualitativo bajo
el mtodo Investigacin-Accin, escogindose el mismo por su idoneidad, ya
que ste plantea cambios y mejoras en la prctica educativa.

Palabras clave: Rima - Estrategia Lectura

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RESUMEN DE BIBLIOTECA
HOJA INFORMATIVA SOBRE EL TRABAJO DE GRADO
(Para ser incluido en el Boletn de Biblioteca)
Nota: Este debe ser llenado a mquina o en computadora.

TTULO (TITLE): LA RIMA COMO ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA ANTE EL TEXTO ESCRITO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMER
GRADO SECCIN C EN LA UE SAN JOS DE LOS CHORRITOS

AUTOR (AUTHOR): Licda. Ingrid Chourio de Martnez

PROGRAMA (PROGRAM): LECTURA Y ESCRITURA

MENCIN (MENTION):_____________________________AO (YEAR):2008

CONTENIDO (CONTENT): El presente estudio tuvo como propsito disear poesas
didcticas partiendo de la rima como estrategia en el aprendizaje de la lectura en alumnos y
alumnas de primer grado Seccin C de la UE SAN Jos de los Chorritos. Municipio
Libertador Estado Carabobo. Del contenido de las rimas se deriva material concreto que
sirve como estmulo visual y con el cual interactan nios y nias en un ambiente activo y
lleno de significados, detalle importante, pues segn Vygotsky, citado por lvarez (1990)
No es la conciencia de los hombres su ser, sino por el contrario es su ser social lo que
determina su conciencia. Para ello se tomara en cuenta el contexto escolar-hogar donde se
desenvuelven los participantes para realizar y ejecutar la planificacin.

METODOLOGA (METHODOLOGY): El trabajo llevado a cabo se enmarc en el enfoque
cualitativo bajo el mtodo Investigacin-Accin, escogindose el mismo por su idoneidad, ya
que este plantea cambios y mejoras en la prctica educativa.

CONCLUSIONES (CONCLUSIONS): El grupo observado estuvo integrado por treinta y
cinco (35) alumnos y alumnas, diecisis (16) representantes, entre los cuales participaron en
las actividades en el aula y doce (12) en la elaboracin del material didctico utilizado en el
desarrollo de las unidades de clase.

PALABRAS CLAVES (KEY WORDS): Rima- Estrategia -Lectura

_______________________________________________________________________
Elaborar en castellano y en ingls una exposicin breve del contenido de la Tesis Doctoral,
Trabajo de Grado o sobre el Trabajo de Especialidad (segn el caso), de acuerdo a este
instructivo.______________________________________________________________
12

RESUMEN DE BIBLIOTECA
HOJA INFORMATIVA SOBRE EL TRABAJO DE GRADO
(Para ser incluido en el Boletn de Biblioteca)
Nota: Este debe ser llenado a mquina o en computadora.

TTULO (TITLE): THE RIME AS STRATEGY IN THE LEARNING OF THE
READING IN THE TEXT WRITTEN IN PUPILS OF FIRST DEGREE SECTION
C IN THE U.E. SAN JOS DE LOS CHORRITOS.

AUTOR (AUTHOR): Licda. Ingrid Josefina Chourio de Martnez

PROGRAMA (PROGRAM): READING AND WRITING

MENCIN (MENTION):_____________________________AO (YEAR): 2008

CONTENIDO (CONTENT): The present study had like intention to design didactic
poetries starting off rime like strategy in the learning of the Reading in students of
first degree section C of the U.E. San Jos de los Chorritos, Libertador
municipality of the Carabobo state. From the content of rimes concrete material is
derived that it sever like visual stimules and with which interact children in
ambient assets and planty of meaning, important detail, because according to
Vygotsky, cite for lvarez (1.990), his being is not conscience of the men , but of
the country, he is his social being what determines its concience. For it, the
context would be taken into account achorlactic-home where the participants
develop to make and to excute the pleaning.

METODOLOGA (METHODOLOGY): The carried out work framed in the
qualitative approach under the method investigation-action, choosing itself he
himself by its suitability, since this one raises changes and improvements actually
educative.

CONCLUSIONES (CONCLUSIONS): The observed group was integrated by (35)
thirty five students, and sixteen (16) representing ones between who four
participated in the activities in classroom and twelve (12) in the elaboration of
the didactic material, used in the development of the class units.

PALABRAS CLAVES (KEY WORDS): Code words: Rhyme- Strategy-Reading
Elaborar en castellano y en ingls una exposicin breve del contenido de la Tesis Doctoral,
Trabajo de Grado o sobre el Trabajo de Especialidad (segn el caso), de acuerdo a este
instructivo.

13

INTRODUCCIN

El motivo de esta propuesta radica en la necesidad de brindarle a
nios y nias un espacio contextual donde interacten con una realidad que
les permita un aprendizaje significativo de la lectura ante el texto escrito y no
en la forma arcaica, montona como se viene enseando hasta ahora, a
pesar del diseo curricular vigente desde el ao 1987, por lo tanto, es
imperativo que el mediador reflexione sobre lo planteado e introduzca al
aprendiz en el mundo de la lectura tomando cuenta su entorno, su realidad,
conciliando aqu en la accin pedaggica las propuestas de Ausubel,
Vygotsky y Piaget.

Partiendo de ah, se disea un plan de trabajo con sus objetivos que
permiten incorporar y canalizar la participacin de los padres y
representantes y familiares ms prximos a los educandos en la adquisicin
y consolidacin de la lectura en textos escritos a travs de la rima como
estrategia en el aprendizaje de la lectura ante el texto escrito en alumnas y
alumnos de Primer Grado Seccin C en la UE San Jos de los Chorritos
Municipio Libertador Estado Carabobo, as como en la elaboracin del
material de apoyo que se derive de las composiciones didcticas.

En esta investigacin, se tom en cuenta el antecedente de las
experiencias previas del alumnado como son las canciones de cuna y las
poesas que las madres les cantan y recitan desde el mismo instante en que
nacen; ahora en esta era del siglo XXI, mucho antes de nacer.

Elizagaray (1995), seala que:

En la edad rtmica, el nio centra su atencin en lo cotidiano
inmediato [] est fascinado por todo lo que descubre
diariamente a su alrededor [] Su reino es de la sencillez, el de
la inmediatez y el de la realidad que lo rodea (p35).
14

Tal afirmacin nos permite pensar que en esta edad en la cual nios y
nias aun no saben leer, es importante que se propicie el contacto con rimas
didcticas como esencia estratgica y respaldada con el material de apoyo
proveniente de la misma.

Este trabajo est estructurado en cinco captulos. Se refleja en el
primero en el planteamiento del problema, los objetivos que rigen el estudio y
la justificacin de la investigacin en su contexto inmediato y general. En el
segundo se presentan los antecedentes intrnsecos, los cuales recogen el
sentimiento y la razn que llev a la investigadora a realizar el presente
trabajo. En los antecedentes intrnsecos se aglutina una progresin de
investigaciones de diversos autores en el mbito nacional e internacional
relacionados con el tema y por ltimo, las bases tericas esencia y soporte
de la investigacin.

El tercer captulo compendia el marco metodolgico. En el mismo se
describe el tipo de estudio, el diseo de investigacin, el rol de la
investigadora, las tcnicas e instrumentos que se utilizaron para la
recoleccin de datos, las tcnicas para el anlisis cualitativo de stos y los
criterios de excelencia que rigen el estudio.

El apoyo de la teorizacin del cuarto captulo se realiza sobre la base
de la jerarquizacin de las categoras surgidas a partir de los registros de
observacin que se efectuaron durante las sesiones de trabajo con alumnos
y alumnas de Primer Grado Seccin C en la UE San Jos de los Chorritos
Municipio Libertador Estado Carabobo. Adems del engranaje con la teora
expuesta en el segundo captulo para sustentar una base slida y cientfica
que permiti definir los aportes de la investigacin.

15

Por ltimo, en el Captulo V se refleja la planificacin (Plan de Accin y
Proyectos de Aprendizaje) a seguir para el logro de unos resultados tangibles
del trabajo a realizarse. Tambin nos vamos a encontrar con unas
disposiciones generales donde se describe como se llevo a cabo la actividad
planificada de esta propuesta de trabajo, el cual por su naturaleza de estudio,
no se puede hablar de un resultado definitivo, ya que los procesos humanos
se encuentran en permanente evolucin y constantes cambios.

16

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Desde pocas pretritas, el proceso de enseanza de la lectura ante
el texto escrito ha sido tema de discusin por la complejidad que presenta e
inclusive se han utilizado diversas estrategias que, en algn momento, en
algunos educandos surtieron su efecto, aunque no fuera la manera ms
efectiva y viable para lograr introducir a stos, en el mundo mgico de la
lectura.

Es de hacer notar que en pleno siglo XXI, con un diseo curricular
vigente desde el ao 1897, se sigue enseando a leer en algunos casos de
una forma montona, tediosa, arcaica que no permite al lector disfrutar de
esa magia antes mencionada, de aprender aprendiendo, de aprender
disfrutando de aprender concomitando con cosas concretas que nios y
nios puedan observar, describir, tocar.

En lo que concierne a los libros de lectura, en su mayora poseen un
contenido que no tiene nada que ver con la realidad del aprendiz. Como
ejemplo se puede citar una oracin del libro de lectura Pepn que deca:
La loca se come el pelo, nada ms absurdo para iniciar a un nio en el
El mtodo global permite
abordar la lectura de breves
poesas; en las que se
refieren a cosas fciles de
observar se prestan mejor
para ello, pues las palabras
tienen un sentido concreto
Charles Hendrix (1962)
17

proceso de enseanza de la lectura, ya que, la oracin planteada con su
respectiva ilustracin de un rostro con los ojos como bizcos y con un
mechn de cabello introducido en el interior de la boca, no presenta ningn
atractivo que logre atrapar la atencin de ese primo lector que se inicia en el
mundo de la lectura, as como tampoco representa la realidad de su entorno.

En la actualidad existe una cantidad de investigadores sobre el
proceso lector, quines presentan diferentes puntos de vista. Entre ellos
tenemos el enfoque defendido por Thonis (1991), quien afirma que el
descifrado para la enseanza del idioma espaol se propone una secuencia
de actividades entre las cuales menciona:
(a) Ver la escritura
(b) Relacionar lo conocido con la experiencia
(c) Relacionar la conexin oral escrita (el cdigo) para el uso futuro.

Por otro lado Ferreiro y Teberosky (1986), confirman lo expuesto
anteriormente, cuando sealan que:

Ambos pensamientos sirven de base para afirmar que el complejo
proceso de la alfabetizacin est ntimamente ligado al entorno del futuro
lector y que se enlaza con las teoras de Piaget (1972), quien con su visin
constructivista e interaccionista afirma que quien ensea debe tomar en
cuenta los conocimientos previos de los infantes. Y de Ausubel (1987),
quien establece aspectos claves que el docente debe tomar en cuenta para
favorecer el proceso educativo:

Siendo la lectura y la escritura una manera de transmitir el
lengua, todo cambia si suponemos que el sujeto que va a abordar
stos, posee ya un notable conocimiento de una lengua materna
y, adems es fcil mostrar que muchas de las prcticas
habituales en la enseanza de la lengua escrita son tributarias de
lo que se saba de la lengua oral. (p.47)

18

(a) Internalizar el logro del aprendizaje significativo.
(b) La memoria comprensiva construida por educandos.
(c)La funcionalidad de lo aprendido

Estos puntos de vista y teoras planteadas aportan y orientan hacia el
cmo ensear y por ende hacia el cmo se aprende, en este caso concreto a
leer textos escritos. Ahora bien, tomando en cuenta lo expuesto
anteriormente sobre las actividades propuestas por Thonis citado por Puente
(1991), se puede decir que la presentacin de la escritura (fonemas, sonidos)
debe ser agradable a la vista y que encante al odo, cabe destacar que la
madre arrulla a sus hijos con lindas canciones de cuna, donde los versos
presentan musicalidad, que no es otra cosa que el ritmo. Esto es
experiencia previa! la cual permite ahondar en ese camino preparado para
relacionar lo oral con lo escrito de una manera ms viable y exitosa para
nios y nias, conectando a stos a travs de la rima como estrategia
atrayente, sonora, agradable y fcil de aprender, pues la rima al final de los
versos siempre ha llamado la atencin de los infantes.

En cuanto a los aspectos claves propuestos por Ausubel (1987), se
presenta la coligacin del aprendizaje significativo cuando alumnos y
alumnas vivencien la magia de la lectura a travs de la rima, dramatizando
las estructuras silbicas. Grafemas y fonemas. Y, a medida que avance el
proceso de enseanza de la lectura van construyendo su memoria
comprensiva; por lo tanto se puede afirmar que la finalidad de lo aprendido
est implcita en la importancia de aprender a leer textos escritos y si el
proceso lector se presenta armnicamente rimado, se convertir en un
placer para los pequeos lectores.

Todo lo abordado desde un principio, se llevara a cabo en el aula de
primer grado Seccin C de la U.E. San Jos de los Chorritos Municipio
19

Libertador Estado Carabobo, donde la docente se valdra de la rima como
estrategia de aprendizaje de alfabetizacin ante el texto escrito con el grupo
de nios y nias que estn bajo su direccin. Tanto la maestra como padres
y representantes prepararan material didctico atractivo donde se reflejen
las vocales, luego, la grafa de sonidos que iran uniendo los educandos
para formar palabras, sonidos invertidos, grupos consonnticos, combinacin
de nmeros con vocales que luego alumnos y alumnas declamaran esas
composiciones rimadas previamente creadas.

Ante esta exposicin, se plantean algunas interrogantes que todo
docente en su deber ser tendra que hacerse, cuando emprende la hermosa
y placentera tarea de ensear a sus nios y nias a leer en textos escritos:

Estoy utilizando las estrategias adecuadas para ensear a leer
textos escritos a los educandos?
En realidad estn aprendiendo a leer en textos escritos de manera
agradable e internalizando lo aprendido?
Ante el contacto con el texto escrito los educandos relacionan el
momento con sus experiencias previas?

Objetivos de la investigacin

Objetivo General

Disear rimas cuyo contenido didctico sirva como estrategia que
conduzcan y ayuden el proceso lector ante el texto escrito a los alumnos y
alumnas de primer grado Seccin C en la UE San Jos de los Chorritos
Municipio Libertador Estado Carabobo.

20

Objetivos Especficos

Diagnosticar experiencias previas en cuanto a la realizacin de la
actividad lectora ante el texto escrito en nios y nias primo lectores de
Primer Grado Seccin C en la UE San Jos de los Chorritos Municipio
Libertador Estado Carabobo.

Construir rimas con fines didcticos para luego enlazarla con objetos
concretos que permitan al educando la visualizacin, descripcin y
manipulacin de los mismos.

Aplicar las rimas cuyo contenido didctico consolide la disposicin hacia
la lectura en textos escritos en nios y nias de primer grado Seccin C
en la UE San Jos de los Chorritos Municipio Libertador Estado
Carabobo.

Evaluar la aplicacin de la rima didctica como estrategia de lectura ante
el texto escrito en educandos de primer grado Seccin C en la UE San
Jos de los Chorritos Municipio Libertador Estado Carabobo.

Justificacin e Importancia

Cuando el nio ingresa al primer grado lo hace con muchas
expectativas, espera aprender muchas cosas. Es all donde el docente,
como ser creativo por excelencia y en conjunto con padres y representantes,
aborda el aprendizaje de la lectura con ideas innovadoras como la rima para
que sta le facilite el camino de la enseanza.

En este sentido la realizacin de la presente investigacin se justifica
desde las siguientes perspectivas:
21

Desde el punto de vista pedaggico, esta investigacin podra
constituirse en plataforma de los Proyectos Pedaggicos de Aula de primer
grado Seccin C en la UE San Jos d los Chorritos Municipio Libertador
Estado Carabobo que elabora la docente Lic. Edith Prez en la actualidad, ya
que el diseo curricular vigente insta a promover cambios significativos
partiendo de los intereses y necesidades tanto de los educandos como del
entorno social al cual pertenecen. Cabe destacar la complejidad que
presenta la adquisicin de la lectura ante el texto escrito, por lo tanto, se
requiere de diversas estrategias que puedan facilitar un aprendizaje efectivo
y enriquecedor para obtener resultados favorables en el proceso lector.

Recordando que la didctica es el arte de ensear, se aspira contribuir
con el aporte de nuevas estrategias para la iniciacin de la lectura en el
mbito escolar.

Por otro lado, se seala en este estudio la importancia de la simbiosis
Docente Padre y/o representante propiciando un ambiente motivador, de
efecto que despierte la curiosidad del educando ante el contacto mgico con
la lectura.

Desde la perspectiva social, se disearn rimas didcticas y material
derivado de la misma como instrumentos claves para despertar la
imaginacin del educando y que ste pueda vincular lo nuevo que se le
presenta con el conocimiento previo ya construido en el hogar. De esta
manera, nios y nias experimentarn el aprendizaje de la lectura ante el
texto escrito con placer y satisfaccin por el hecho de que aprendern a leer
y por la forma en que han sido inducidos a la lectura, internalizarn la
importancia de sta para sus vidas.

22

De este modo, se brindar a los primos lectores un ambiente mgico
de lectura a travs de la rima en una accin concomitante entre todos los
entes interesados en que los protagonistas de esta fantstica aventura
alcancen el xito.

En lo que respecta al este punto de vista psicolgico, se puede sealar
que la teora es un conjunto de conocimientos especulativos considerado con
independencia de toda aplicacin. Podemos decir, que desde la perspectiva
los aspectos tericos en relacin con el estudio de los procesos
cognoscitivos del ser humano pudieran ofrecer interacciones fundamentales
que brinden un espacio, donde alumnos y alumnas a travs de la rima
traspolen el proceso lector.

Todo lo expresado se sintetiza en la experiencia vivida por la
investigadora de la presente investigacin, quin ha aplicado durante muchos
aos la rima como estrategia en el aprendizaje de la lectura ante el texto
escrito con excelentes resultados, pues sta propicia un acercamiento
agradable, activo, viable y significativo con el mundo de las letras, nmeros y
sonidos complejos invertidos. Es importante acotar, que adems de aprender
a leer con rapidez en textos escritos, tambin comparten ms con sus padres
y compaeros de clase por la actividad intensa y creativa que la rima genera
e, inclusive, muchos de los participantes crean sus propias rimas.

En esta investigacin se evidencia el aporte tanto en el diseo de
estrategias innovadoras para el aprendizaje de la lectura en textos escritos
en alumnado de primer grado Seccin C en la UE San Jos de los
Chorritos Municipio Libertador Estado Carabobo como la propuesta de
acciones que conllevarn al replanteamiento del cmo ensear a leer en
textos escritos.

23

CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigacin

En esta parte, se tratar la perspectiva del problema situndonos en el
espacio laboral real en el quehacer educativo. De igual manera se exponen
investigaciones sobre el tema indagados por dos autores, los cuales se
vinculan de una manera estrecha con esta investigacin.

Ejemplo de ello, el trabajo realizado por Martnez (2003), donde
plantea el uso de la poesa como estrategia de aprendizaje para la iniciacin
de la lectura. La autora, acota que: en la actualidad, el docente no suele
utilizar textos poticos como accin didctica porque desconoce cmo aplicar
estrategias de aprendizaje para la iniciacin de la lectura (p.7)

Explica Martnez, que la funcin del lenguaje en la educacin inicial,
no consiste en la enseanza formal de la lectura, sino proporcionar mltiples
actividades que le aseguren a nios y nias un aprendizaje significativo y por
ello afirma: el acercamiento con la poesa le permite al nio estimular la
sensibilidad artstica, la creatividad y propiciar el desarrollo de su
competencia lingstica y lectora (p.4)

De igual manera, Gamboa (2002) desarroll una tesis en la cual la
poesa es factor relevante en la enseanza y animacin de la lectura. Debido
a ello, enfatiza:

24

Tomando en cuenta esta serie de datos, se puede afirmar que la rima
presente en la poesa se puede tomar como estrategia de lectura ante el
texto escrito en alumnos y alumnas de primer grado seccin C de la UE
San Jos de los Chorritos pues, sera de gran utilidad debido a que la
motivacin, animacin y dramatizacin de las mismas encauzarn hacia el
xito al primo lector.

Bases Tericas

En lo que respecta al campo psicolgico es obvio que estas teoras
han aportado una fecunda ayuda al proceso de enseanza y aprendizaje.
Sobre todo desde el estudio de la psicognesis del significado y el
aprendizaje significativo, lo cual proporciona un enlace entre los
conocimientos previos de los educandos, la nueva informacin y la zona de
desarrollo prxima, con la mediacin en el aprendizaje.

Por su parte, Vygotsky, citado por Falieres (2004; p.50), coincide con
los postulados enunciados por la teora psicogentica, que tambin sustentan
la idea de los aprendizajes se construyen al interactuar con el medio. Pero
mientras que para Jean Piaget, en el medio hay slo objetos con los que
interactuar, para Lev Vygotsky, hay adems personas que median en la
interaccin del nio con los objetos de su medio.
La poesa estimula la imaginacin, al permitir inventar
palabras y tener sobre lo real un poder de
transformacin, de modificacin y de creacin, el cual
indudablemente siempre estar ligado a la realidad.
Asimismo, vivir en poesa significa para los nios sentir
placer en condiciones de actividades cotidianas y
originales, en momentos privilegiados. Es el
descubrimiento del mundo, descubrimiento de si mismo
y de los dems, al conceder la exploracin del mundo
real e imaginario (p.33)
25

Siguiendo la lnea del pensamiento vygostkyano, se podra afirmar que
el vector desarrollo y del aprendizaje ira del exterior del individuo hacia su
interior. Desde este enfoque, toda funcin intelectual sigue la lnea de la
doble formacin, es decir, primero es externa. En primer lugar, se conforma
con las relaciones interpersonales del sujeto, y luego tiene una constitucin
interna.

El proceso de internalizacin alude a la transformacin de las acciones
externas, de carcter social, en acciones internas, de carcter psicolgico. Es
decir, no es simplemente la transferencia de una actividad externa a un plano
interno preexistente de conciencia, sino el proceso a travs del cual se forma
dicho plano interno. De este modo, los procesos interpersonales se
transforman en intrapersonal.

Esta concepcin implica que la cultura no es slo una entidad
independiente de los individuos, con las que stos deben hacer
transacciones. El hombre es cultura internalizada, la cual se interioriza como
actividad mental y as pasa a estar dentro de ste.

Es importante acotar que los nios y nias protagonistas en esta
investigacin, se encuentran en edades comprendidas entre 5,6 y 7 aos y
aunque no se deba ubicar a stos y stas en etapas o categoras
preestablecidas se concluye que a pesar de ser un ser nico, generalmente
todos los humanos presentan caractersticas similares unos con otros en
algn momento de de sus vidas.

De all, parte Piaget para establecer los estadios de la evolucin
psicolgica de los seres humanos:
-Estadio Sensorio motor, desde el nacimiento hasta los dos aos.
-Estadio Pre operacional, De los dos a los siete aos.
26

-Estadio de las Operaciones concretas, de los siete a los once aos.
-Estadio de las Operaciones formales, de los once a los quince aos.

Para Piaget (1991), el Estadio Pre operacional constituye el perodo de
tiempo que ocurre antes de que el nio adquiera los conocimientos
cognoscitivos denominados operaciones, este perodo se caracteriza porque
el nio en vez de funcionar cognoscitivamente mediante la experimentacin
con agentes externos y concretos, se aproxima a las operaciones
cognoscitivas por medio de lo simblico.

En este Estadio, el nio inicia los mayores cambios en su ambiente
social, ya no est representado slo por la familia sino que incluye en su
mbito a sus compaeros de colegio, de juegos, vecinos y familia, asimismo,
su lenguaje se enriquece debido a su incursin en la educacin
sistematizada.

Es importante resaltar, que el aprendizaje de la lectura se enmarca en
la teora Psicogentica de Piaget, la cual concibe a los pequeos y pequeas
como un sujeto cognoscente que construye el conocimiento a travs de su
accin sobre los objetos; elabora sus teoras propias para comprender la
realidad y supera las contradicciones mediante la elaboracin conceptual de
manera progresiva a partir de su pensamiento centrado en su propio punto
de vista. Esto con el fin de coordinar, de manera gradual con los dems, en
un conocimiento ms objetivo

En cuanto a las situaciones de aprendizaje, sabemos que no se
presentan en forma aislada en los educandos, que estas son un continuo de
posibilidades donde se relacionan la accin docente, las unidades de clase y
la actividad cognoscitiva y afectiva de nios y nias.

27

Retomando a Vygotsky, Moll (1990), ofrece una excelente panormica
de stas y otras aplicaciones de la obra de ste en el contexto educativo:

Al respecto Ausubel (1983), afirma que la esencia del proceso de
aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simblicamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya
sabe, (por ejemplo una imagen, un smbolo, ya con un significado, un
contexto o una proposicin). El aprendizaje significativo presupone tanto
que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo, es
decir una disposicin para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el
material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que
aprende es potencialmente significativo para l, especialmente relacionable
con su estructura de conocimiento de modo intencional y no al pie de la letra.

En cuanto a la accin pedaggica es sabido, que desde pocas
anteriores hasta hoy a comienzos del siglo XXI, el problema de cmo el nio
se va apropiando del objeto de conocimiento ha sido motivo de preocupacin
para los investigadores pertenecientes al campo de esta ciencia.

En primer lugar, podemos citar a Don Simn Rodrguez (1987), quien
expres su preocupacin pedaggica en un texto que fue presentado al
ayuntamiento el 19 de mayo de 1874, donde recoge sus planteamientos
acerca de la escuela de primeras letras titulado: Reflexiones sobre los
... desde la perspectiva Vygotsky en el rol central de la
escolarizacin es crear contextos sociales (zonas de
desarrollo prximo) para el dominio y uso consciente de
las herramientas culturales es por medio del dominio de
estas tecnologas de la comunicacin y la representacin
que los individuos adquieren la capacidad, los medios
para realizar actividades intelectuales de alto orden. (p.
45)

28

defectos que vician la escuela de primeras letras de Caracas y medios de
lograr su reforma por un nuevo establecimiento.

Se evidencia en el ttulo una posicin crtica que no solo plantea el
problema existente, sino que pretende aportar soluciones al mismo. Ms
adelante, a principios del siglo XX, surge la escuela activa como movimiento
de renovacin pedaggica, en la cual se inscriben pedagogos que aspiran
transformar la enseanza como Ovide Decroly, Edouard Claraparede, Mara
Montessori, John Dewey, Celestine Freinet y otros.

Lo planteado invita a vislumbrar un camino fructfero, pleno de ideas
transformadoras que van a fundamentar planteamientos esenciales como la
visin futurista de Simn Rodrguez as como la pedagoga nueva de la
escuela activa y los por consiguiente prosperar en la construccin de
enfoques innovadores que consolidarn el xito del proceso de enseanza y
aprendizaje.

Lectura, Cuestin de Mtodos

Cuando se escudria un poco en la cronologa de la enseanza de la
lectura en Venezuela, se encuentra que el problema ha sido abordado como
una cuestin de mtodos, los cuales se ha implementando con el deseo de
que alguno de ellos proporcionara las herramientas que permitirn el
aprendizaje en una buena proporcin de infantes en el menor tiempo
posible.

Por otra parte, es indispensable destacar las ideas de Sol (1982),
quin sostiene que la enseanza inicial de la lectura debe asegurar la
interaccin significativa y funcional de nios y nias con la lengua escrita
como medio para que construya los conocimientos necesarios para ir
29

abordando las distintas fases que supone su aprendizaje: Este uso
significativo de la lectura y la escritura en la escuela es adems muy
motivadora y contribuye a iniciar a los educandos a aprender a leer.

Segn, Bettelheim y Zelan (1983), afirman que para ensear a leer
se emplean mtodos que no slo ocultan por completo el amplio universo al
que da acaso la capacidad de lectura, sino adems que impiden al nio que
este universo exista.(p.125).

En este mismo orden de ideas, Ferreiro y Teberosky (1986), plantean
que los nios y nias reconstruyen por el mismo lenguaje, tomando de
manera selectiva la informacin que le proporciona el medio en el cual se
desenvuelve. Esto implica que el desarrollo del nio tiene mucho que ver con
la forma de abordar la lectura ante el texto escrito. Debido a ello, cuando los
pequeos y pequeas ingresan al primer grado, ya tienen nociones sobre las
actividades de lectura, aspecto que debe aprovechar y enriquecer el docente
para favorecer el proceso lector en los aprendices.

Segn este criterio, el rol del docente es de facilitador, orientador o
investigador en este proceso de desarrollo y de adquisicin del conocimiento.
Sn embargo, la escuela tiene la responsabilidad de poner al alcance del nio
diversos materiales y recursos indispensables que favorecen en forma
permanente la construccin del conocimiento.
Para Lampe (1989), Estos mtodos para la enseanza de la lectura
mencionados inicialmente, han sido reunidos en dos grandes grupos:
sintticos y analticos.

Los mtodos sintticos parten de elementos menores que la palabra,
como por ejemplo los mtodos silbico y fontico. Lo citado conduce a
corroborar que el mtodo silbico ha sido persistente en cuanto a la
30

correspondencia entre el sonido y la grafa, de manera que va de las partes
al todo, siendo enftica en la pronunciacin de las letras.

Ms adelante aparece el mtodo fontico bajo el influjo de la
lingstica, establecindose a partir de la forma oral, siendo el fonema la
unidad mnima del habla, el cual se asocia a su representacin grafica. Por
lo tanto, es preciso que el nio pueda aislar y reconocer los distintos fonemas
de su lengua, para luego relacionarlos a los signos grficos.

De los mtodos analticos se puede decir que parten de la palabra o
de unidades mayores de palabras. De este grupo se pueden nombrar los
identificados como mtodo global, el mismo tuvo una gran relevancia en
Venezuela en la dcada del 1960. Dicho mtodo consista en presentar a
nios y nias prrafos preestablecidos por el docente, sin tomar en cuenta
los intereses de los protagonistas del proceso lector.

Es importante resaltar, que los cambios significativos en el cmo
abordar la lectura en lectores principiantes se inicia a partir de 1962, pues en
esta poca es cuando se comienza a tomar en cuenta tanto la competencia
lingstica del educando, como su capacidad cognoscitiva. De manera que el
esfuerzo en la bsqueda de nuevas formas para elevar la calidad de este
proceso ha generado cambios positivos orientados no solo hacia el desarrollo
de habilidades de decodificacin de los caracteres escritos, sino que las
investigaciones se han venido sucediendo desde el punto de vista de una
Concepcin Constructivista del aprendizaje, que sealan en dualidad el
desarrollo cognoscitivo del educando mediante sucesivas aproximaciones
cada vez ms ajustadas al objeto de estudio: la lectura y que aqullos logren
que la nueva informacin se incorpore a uno o ms esquemas, revivindolos,
modificndolos, reconstruyndolos en un proceso de equilibrio, desequilibrio
31

y reequilibrio modificatorio de sus esquemas segn el tipo de ayuda
pedaggica.

Al respecto Fracca (1991), aporta lo siguiente:

Lo expuesto ac, reafirma la necesidad de crear estrategias que
enriquezcan el proceso lector en nios y nias que se enfrentan por primera
vez ante el texto escrito. Por otro lado, Ferreiro (2001), enfatiza que La
relacin entre las marcas grficas y el lenguaje es, en sus inicios, una
relacin mgica que pone en juego una triada: un intrprete, un nio y un
conjunto de marcas. (p.87). Nada ms cierto para crear un atmsfera
agradable y significativa, donde se conjuguen las premisas dadas por
Ferreiro.

Estrategias de Aprendizaje

Por otro lado, tenemos que toda estrategia implica un proceso en el
cual la mediacin juega un papel importante, ya que a travs de la
participacin efectiva se genera el desarrollo de alguna habilidad, en este
caso tratamos, que el educando aprenda a leer con estructuras cognoscitivas
que posean la rima como estrategia.

La formulacin de la hiptesis silbica hace posible la
anticipacin de la lectura y la escritura. En este perodo lo
correspondiente se establece trmino a trmino: El nio
considera que cada letra de la produccin oral corresponde a
una slaba en la escritura, luego empieza a utilizar una de las
letras cuyo valor sonoro equivale efectivamente a la slaba
representada que en la mayora de los casos corresponden al
elemento voclico. (p.65)
32

Segn Vygotsky (1978) se pueden indagar los linderos entre las
capacidades del ser humano y las posibilidades que ofrece algn elemento
mediador, partiendo de actividades propuestas para el desarrollo de
cualquier competencia. En cuanto a la mediacin se avista la actividad en un
marco organizado e interactivo que debe estar presente en todo proceso de
enseanza y aprendizaje, lo cual activa una serie de procesos significativos
en los individuos que participan en el mismo. De ah que la enseanza se
logra por medio de actividades atractivas y motivadoras al impulsar una serie
de funciones mentales que se encuentran en proceso de maduracin, es esto
lo que Vygotsky denomin Zona de Desarrollo prximo, esto se refiere al
potencial que poseen las personas, las cuales van desarrollando las
habilidades psicolgicas que dependen de la interaccin en el contexto
cultural.

De manera que tanto el docente como los padres y/o representantes
que interactan con primo-lectores tienen la responsabilidad de que stos
aprendan. Todo esto se reafirma con las propias palabras de Vygotsky,
citado por Good (1986; p.87): el individuo reconstruya los significados a
partir de la mediacin realizada por quien est a cargo de estimular su
aprendizaje

De igual modo, Byington (1996), plantea otra perspectiva de
aprendizaje y enseanza con respecto a la investigacin que nos ocupa, ste
hace referencia a la Pedagoga Simblica, cuya concepcin didctica se
centra en lo vivido y no en la abstraccin, partiendo de la estimulacin diaria
de la imaginacin en el estudiantado y en educadores, con el propsito de
ser activados a travs de estrategias motivadoras donde se tome en cuenta
tanto el contexto como un ambiente propicio donde la interaccin docente-
alumno y alumno-docente este plena de confianza, afecto, solidaridad, paz y
armona.
33

Estas relaciones transferenciales docente-alumnos son primordiales
para el ejercicio de la elaboracin simblica pedaggica en la creacin de
conocimientos.

A la luz de lo expuesto, segn Tejada (2000), se torna necesario
establecer la prioridad de la innovacin como esencia del proceso
pedaggico lo cual implica y tiene siempre como referencia al docente, quin
por ser agente de cambios realiza un papel como una necesidad ineludible
no slo para descubrir los procesos personales implicados en el cambio y
poder disear las estrategias ms idneas para que esta sea viable, desde
la ptica de la planificacin de la praxis didctica, sino tambin motivar al
alumnado con su entusiasmo, alegra, disposicin y amor por lo que hace. De
esta manera, los educandos respondern en forma positiva y abierta en las
actividades propuestas.

Con respecto a la estrategia segn Falieres (2003), va a depender del
enfoque de aprendizaje, el cual no hace referencia como es la identidad del
educando. Simplemente alude a las intenciones con las cuales el estudiante
se aboca a sus tareas escolares. Estos enfoques de aprendizaje son:

-Superficial, la tarea consiste en cumplir con los requisitos de la
actividad propuesta por el docente. El estudiante trata de averiguar cules
son las exigencias que la tarea requiere y cumplirlos en funcin de lo
esperable.
-Profundo, la tarea consiste en comprender, el alumno prioriza la
comprensin por sobre cualquier otro objetivo.
-Estratgico, la tarea consiste en hacer lo necesario para tener xito
dentro de los parmetros establecidos.

34

Un mismo alumno puede variar de un enfoque a otro en disti ntas
circunstancias. En virtud de ello, cabe sealar que el docente, a travs de las
estrategias que implemente y de las actividades que decida llevar a cabo,
contribuir a que el alumno adopte uno u otro enfoque.

Por lo tanto, el maestro deber realizar una mirada diagnstica
respecto de su grupo de alumnos y alumnas, en funcin de estimar los
enfoques predominantes en cada uno de ellos y ellas. Pero tambin deber
mirar crticamente su propio trabajo, para ver en qu medida las estrategias
metodolgicas que utiliza favorecen uno u otro estilo.

La Rima

Importancia de la Oralidad del Lenguaje

Como se ha visto, desde la antigedad, la oralidad ha tenido gran
relevancia en la humanidad. Su importancia se refleja en la escritura, ya que
ella est impregnada de oralidad. Si bien es cierto, que todas esas
composiciones poticas interpretadas por juglares, trovadores, fueron
compiladas a travs de la escritura, tambin es innegable que fueron
pasando de boca en boca en cada pueblo por estos recitadores. En la
actualidad, existen declamadores de poemas que son acompaados con los
sonidos de instrumentos musicales cmo el cuatro, arpa, maracas. Este arte
se cultiva en nuestros das e inclusive existen concursos donde se presentan
estos artistas.

Es importante sealar, que los textos escritos estn relacionados con
los sonidos, puesto que al leerlos en voz alta internamente se va silabeando.
De igual manera, si se hace lentamente o a grandes rasgos, tambin si se
hace rpidamente. Es ms, el inicio de la escritura no disminuy la oralidad,
35

por el contrario adquiri ms vigor, hecho que posibilit la organizacin de los
componentes de la oratoria en un arte.

En este orden de ideas no podramos olvidar la importancia de la
oralidad, la cual viene dada desde la creacin del hombre, debido a la
necesidad de comunicarse el uno con el otro; ms adelante surge la
inquietud de Plasmar el producto de esa oralidad que nace de la mente
creativa del ser humano.

En pocas remotas, en la Antigua Grecia, existan Aedas y Rapsodas
que se dedicaban tanto a cantar como a contar cada da por las calles de los
pueblos de Grecia. Estos se encargaban de mantener vivas las creencias,
costumbres, tradiciones y la historia, de esta manera los griegos se
identificaban con su pasado y reafirmaban su presente. Las producciones
poticas eran preferentemente picas compuestas por ellos mismos y por
autores desconocidos.

La Ilada y La Odisea fueron compuestas a partir de estas
abundantes tradiciones orales entre 850 y 700, tras un largo intervalo de
cinco siglos.

La tradicin oral ha tenido representantes en la historia de la literatura
occidental en cada una de las pocas pasadas. Ejemplo de ello se puede
observar en la Edad Media donde los juglares se ganaban la vida actuando
ante un pblico. Estos eran representantes del medio informativo y
recreativo por excelencia. Por su parte los trovadores se dedicaban a la
creacin de versos, los cuales recitaban en las cortes. Ellos se relacionaban
con los juglares por el trabajo oral ante un pblico.

36

Cabe destacar que los relatos orales adquieren grandes dimensiones
en las sociedades grafas, pues pueden configurar la historia de una
comunidad. En cuanto a ello seala Chambers (1999) citado por Viloria
(2000):

Por otro lado, las culturas orales durante decenas de miles de aos,
anterior a la escritura, producen representaciones verdaderamente hermosas
y de gran valor artstico y humano, las cuales corren el peligro de
desaparecer, debido a ello en una cultura oral primaria, para resolver
eficazmente el problema de retener y recobrar el pensamiento
cuidadosamente articulado, el proceso habr de seguir las pautas
nemotcnicas formuladas para la pronta repeticin oral. El pensamiento
debe asegurarse, segn pautas equilibradas e intensamente rtmicas con
repeticiones que todo mundo escuche incesantemente de modo que fluyan
en la memoria con facilidad para que stas sean modelados para la retencin
y la pronta repeticin.

Todo esto es avalado por Yean (citado por Jolibeth, Sriki, Herbeaux,
1995), quien seala que La vida imaginaria es, pues mucho ms que una
actividad vital, es una necesidad y no constituye una perdida de tiempo
contemplar el mundo para reencontrarse con l y comprenderlo mejor (p. 27)
y por Ong (1994:25), cuando acota que el pensamiento externo de bases

Los chistes, los ancdotas personales, los chismes, son todos
los cuentos sobre las personas; nos cuenta qu hicieron, cmo
lo hicieron y por qu. Segn nos dicen los antroplogos, esta
tradicin oral se remonta a las primeras agrupaciones de seres
humanos, y partir de ella se han desarrollado todas las formas
de literatura-poesa, cuentos en prosa, dramas as como la
historia y la biografa, religin y la filosofa. As, en la tradicin
oral est en el origen de todos los usos imaginativos del
lenguaje, aqullos que nos permiten relatrnoslo unos a los otros
lo que es la vida humana para tratar de darle a nuestra
existencia algn sentido (p. 7)

37

orales aunque no sea en verso formal tiende a ser sumamente rtmico pues
el ritmo ayuda a la memoria...

Por su parte Jousse (1978), citado por Ong (1994), ha sealado el
nexo ntimo entre normas orales rtmicas, el proceso de la respiracin, la
gesticulacin y la simetra bilateral del cuerpo humano. En consecuencia,
aprender a leer en textos escritos valindose de la rima, en la escuela,
implica que el docente debe crear, adems de las composiciones didcticas,
un conjunto de relaciones estimulantes y dinmicas que permitan hacer
crecer en el educando el deseo de enfrentarse al texto escrito.

Tambin Lerner (1993), Expresa, que cuando la escuela cumple su
funcin mediadora, el campo de la poesa queda abierto para todos los nios
y nias; los que pertenecen a un medio familiar donde se lee todo tipo de
textos (incluso la poesa) y para aqullos o aqullas en cuyos hogares se lee
poco o nada y en donde las urgencias funcionales esconden las necesidades
de lo imaginario. Al respecto opina:

Por otro lado, cabe destacar las etapas referidas a los intereses de
nios y nias segn sus edades, sealadas por Elizagaray (1965), entre las
cuales la edad rtmica sustenta an ms esta propuesta sobre la rima como
estrategia de enseanza en primo-lectores. En esta etapa, el nio est entre
Por consiguiente, se trata de poner en la escuela mayor
nfasis en los poemas que en el resto de los textos para poder
crear una relacin que no existe, es decir, hacer existir
concretamente en la mano, mirada y odo y volver familiar los
poemas, de manera que stos acompaen al nio, nutran su vida
y le permitan sentir y vivir la naturaleza particular de esos
encuentros poticos (p.27).

38

3 y 6 aos, perodo en el cual todo lo que va explorando lo cautiva. En
cuanto a ello, la citada autora argumenta:

Podemos decir que la adquisicin de la lectura en nios y nias
aprendices, ha motivado mltiples estudios que los investigadores del tema
tratan de explicar desde diferentes puntos de vista. Aqu, es donde la escuela
debe cumplir su funcin mediadora e implementar la rima como estrategia de
lectura ante textos escritos, ya que de esta manera, los educandos
percibiran por si mismos la importancia que tiene la lectura al permitirles
participar en diversas experiencias dentro de su contexto. Por lo tanto se
hace imperativo que el nio sienta el acento de los versos en cada una de las
rimas didcticas y de esa manera internalizaran lo aprendido.

Aprender a leer en un ambiente de lectura hecha rima, donde entre
grafemas, fonemas, sonidos y nmeros escritos nios y nias se sientan
protagonistas de un cuento mgico donde se dejen llevar por los efectos de
tensin entre verso y sintaxis y entre tipografa y significacin primera de los
signos de la lengua.

En relacin con esto, Ausubel (1983) expresa que el aprendizaje
significativo implica una reestructuracin de las ideas, percepciones,
conceptos y esquemas que nios y nias poseen en su estructura
cognoscitiva y a su vez concibe al alumno y alumna como un procesador
A esta edad que an los nios no saben leer, su reino es
el de la sencillez, el de la inmediatez y el de la realidad que
le rodea, por eso gusta de la rima cuyos versos sean de
gran musicalidad a sus odos. Buen ejemplo de ello,
tenemos en las nanas o canciones de cuna, cuyos temas
son banales o absurdos, pero cuyas letras son sumamente
musicales.
39

activo de informacin, cuyo aprendizaje es sistemtico y organizado, en el
cual sobresale el aprendizaje por descubrimiento.

Para que el aprendizaje sea realmente significativo el material de
estudio (en el caso que nos ocupa, rimas didcticas y el fsico que de ellas se
deriva) debe tener la suficiente intencionalidad para poder ser relacionado
con los conocimientos y experiencias previas del primo lector.

Cuando se diagnostic el problema existente en la U.E. "San Jos de
los Chorritos", al inicio del ao escolar 2003 2004, se observ que alumnos
y alumnas aprenden a leer en textos escritos sin que el docente haga
hincapi en la trascendental importancia que tiene el aprendizaje de la
lectura para sus vidas. Esto determinar la opinin de nios y nias del
aprendizaje en general, as como el concepto de s mismo como aprendices.

Por supuesto, se tomaron en cuenta los distintos puntos de vista de
los tericos que sustentan la presente investigacin para as obtener
resultados ptimos en el Aprendizaje de la Lectura Ante el Texto escrito en
Alumnos y Alumnas de Primer Grado Seccin C en la UE San Jos de los
Chorritos Municipio Libertador Estado Carabobo.

Finalmente, el Ministerio de Educacin y Deporte consolida el proceso
de enseanza y aprendizaje a travs de la Reforma Curricular (1987)
concebido por medio de la propuesta metodolgica de los Proyectos
Pedaggicos de Aula, los cuales permiten que las actividades didcticas se
desarrollen en una atmsfera de construccin del aprendizaje.

40

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin

El ncleo de esta investigacin es el diseo de estrategias partiendo
de la rima para aproximar a la lectura ante el texto escrito a lectores
aprendices que ingresan al primer grado de Educacin Bsica, la misma
puede ubicarse dentro del enfoque cualitativo enmarcado en el Mtodo de
Investigacin Accin. Segn Kemmis y Mctaggart (1997:

En el caso concreto de esta investigacin se disearn estrategias a
partir de la rima, las cuales propiciarn la aproximacin a la lectura a nios y
nias cursantes del primer grado Seccin C de la UE San Jos de los
Chorritos, Municipio libertador, tomndose en cuenta la triple accin
participante de escolares, docentes, padres y/o representantes para
contribuir al fortalecimiento del aprendizaje de la lectura en el educando.
Para esta actividad se aplicarn la Tcnica de la Observacin y como
instrumento de recoleccin de la informacin, el Registro de Actividades
Didcticas.

El Mtodo Investigacin Accin es una alternativa prctica y eficaz
para la solucin de problemas que se presenten en una comunidad

La investigacin-accin es una forma de indagacin
introspectiva colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad
y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as
como su comprensin de esas prcticas y de las
situaciones que en stas tengan lugar.(p. 215)

41

determinada. Desde esta perspectiva el investigador suscitar y registrar
las acciones, los acuerdos, los triunfos, las debilidades y fortalezas de todos
los integrantes, ante la necesidad de involucrarlos en la generacin de su
propio conocimiento y, por ende, en la sistematizacin de sus propias
experiencias. Por este motivo, las estrategias innovadoras que se aplicarn
para la resolucin del problema planteado en la presente investigacin,
sern el producto de una minuciosa indagacin sobre la vida, gustos y
realidad tanto del entorno familiar como del entorno escolar de los
protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura.

Esta investigacin se llevar a cabo en el espacio natural del grupo, en
una interaccin que privilegia el conocimiento prctico que ir surgiendo ante
el contacto del grupo con las estrategias que aplicar la docente con el apoyo
de la Investigacin Accin (IA). Segn Murcia (2001):

Diseo del Mtodo Investigacin Accin

El enfoque esencial de la Investigacin Accin es vincular la prctica
con la teora como medio de mejorar y de lograr un aumento del
conocimiento acerca de los planes de estudio, la enseanza y el aprendizaje.
Por otro lado, este tipo de investigacin se aplica para ayudar a producir
cambios radicales en la sociedad.

Una premisa fundamental de la Investigacin Accin es que las
personas de toda comunidad, independientemente de su nivel
educativo y status ocupacional, tienen un conocimiento prctico
que ha permitido su supervivencia. Dicho conocimiento posee
explicaciones causales que el investigador debe comprender si
pretende ayudar a la comunidad. (p. 38)

42

La esencia de la investigacin es el beneficio que recibe una
comunidad, la cual se involucra totalmente en el desarrollo del trabajo a
realizarse. De ah que todos los actores del proceso necesitan aprender a
usar las tcnicas implcitas en la misma y de esta manera encontrar la
solucin del problema planteado en este proyecto. De este modo
contribuirn a la interpretacin y a la formulacin de acciones para
transformar su realidad social (en este caso del grupo de alumnos y alumnas
de primer grado Seccin C en la UE San Jos de los Chorritos Municipio
Libertador Estado Carabobo). Desde este punto de vista, la Investigacin-
Accin, se entiende como un proceso permanente de realimentacin y
transformacin que enriquecer y fortalecer la prctica educativa.

La naturaleza del proceso de la investigacin se caracteriza por ser
dinmica por lo tanto, se puede abordar de diferentes maneras: Por
consiguiente quienes han utilizado la Investigacin-Accin sealan que
dentro de sta, el conocimiento se produce simultneamente con la
modificacin de la realidad, llevndose a cabo cada proceso en funcin del
otro, o debido al otro.

En consecuencia, para el desarrollo de la investigacin realizada en el
aula de primer grado Seccin C en la U.E. "San Jos de los Chorritos"
Municipio Libertador Estado Carabobo, el pasado ao escolar se tomaron en
cuenta los siguientes pasos:

Exploracin del entorno: Permitir conocer los gustos, preferencias y
realidad del grupo objeto de estudio.
Organizacin de estrategias: Se disearn, y planificarn las
acciones que contribuirn a la solucin del problema planteado.
43

Elaboracin de material didctico: Permitirn al grupo tanto las
conexiones orales y escritas (cdigo) como almacenar producciones escritas
y las asociaciones (el significado) para el uso futuro.

En la visin proyectada a lo largo de esta propuesta pedaggica, se
puede observar la concurrencia entre los aspectos que concomitan en el
proceso de enseanza y aprendizaje. En el caso complejo y primordial de la
enseanza de la lectura que nos ocupa, la Investigacin Accin
proporcionar las herramientas para el logro de ste proyecto.

Registro de Actividades Didcticas

Los registros son instrumentos que sirven para asentar la informacin
o categoras y la teora de stas segn Araca (1998 p 35):Podemos definir a
los instrumentos en la investigacin educativa como aquellos objetos
materiales que nos permiten adquirir y analizar datos mediante los cuales
puedan ser comprobados las hiptesis de la investigacin.

Los registros permiten vaciar la informacin de lo observado en el aula
de clase en el desarrollo de las actividades pedaggicas. En este caso
exclusivamente observar el desarrollo de los Proyectos Pedaggicos donde
se usa la rima como estrategia de aprendizaje de la lectura ante el texto
escrito en alumnos y alumnas de primer grado, seccin C de la U.E. San
Jos de los Chorritos. Municipio Libertador Estado Carabobo

El Registro est conformado en dos partes:

Las categoras, las cuales se derivan tanto de la actuacin del docente
como de alumnos, alumnas y representantes en el desarrollo de las
actividades didcticas diarias

44

Las teoras que son las que sustentan el desarrollo del Proyecto La rima
como estrategia en el aprendizaje de la lectura en alumnos y alumnas de
primer grado.

45

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE TEORAS Y DATOS

La Escuela: Ubicacin-Descripcin-Organizacin

La Unidad Educativa San Jos de los Chorritos es un plantel de
entidad nacional ubicada en la avenida principal de la urbanizacin popular
San Jos de los Chorritos, parroquia Tocuyito, municipio Libertador del
estado Carabobo. La institucin colina con los barrios Barrio Bueno y
Fundacin CAP los cuales, tienen una numerosa poblacin de bajos
recursos econmicos.

Hacia el lmite norte, se encuentra la autopista. Muchos de los
alumnos y alumnas que asisten a la escuela viven en estos barrios, otros
vienen del Rosario, urb. El Libertador, Santa Eduvigis y la Honda, San Lus,
urb. Popular EL Socorro y la Candelaria y comunidades en zonas aledaas al
colegio.

La estructura es una construccin moderna distribuida en dos alas que
ocupan una manzana. La parte de adelante ocupada por alumnos y alumnas
de la I y II etapa de Educacin Bsica, Media y Diversificada. En la entrada
de la institucin se encuentra una pequea sala de recepcin, hacia el lado
izquierdo se encuentra la oficina de las secretarias y al frente de sta el
Departamento de Orientacin.

En esa misma direccin se observa un pasillo donde se encuentran
seis aulas, dos baos y un pequeo cuarto de las obreras educacionales.
Frente a la primera aula hay otro pasillo al principio del mi smo se encuentra
la direccin, subdireccin y dos salones. Al final del pasillo, hacia la izquierda
se ubican seis salones ms, dos baos, la cantina y un pequeo comedor en
46

desuso. Diagonal a la direccin, estn ubicados un saln, la biblioteca, el
aula para nios especiales y una pequea oficina desocupada. Todo este
ambiente con un patio central de cemento. Despus del comedor se
encuentra el patio.

En la parte trasera estn ubicados tres pasillos con un patio central,
conformado este espacio por el lado izquierdo: primeramente est la
subdireccin, le siguen tres aulas. Por el pasillo derecho se avistan cuatro
aulas, luego sigue el pasillo diagonal a ste donde al principio se encuentra
el Departamento de Evaluacin, a ste le siguen seis salones. Al frente de
los ltimos cuatro salones; se puede observar el rea de Educacin Inicial
con su patio, tres aulas, un amplio espacio techado y tres baos. En la parte
de atrs de estos salones se encuentra un Departamento de Orientacin, un
aula y un estacionamiento. En la parte izquierda de Educacin Inicial est la
cancha y otro estacionamiento.

En la actualidad, el organigrama del personal docente, administrativo y
obrero est conformado de la siguiente manera:

El los turnos tarde y maana en el rea de Educacin Inicial tres
docentes, tres auxiliares y una coordinadora para cada turno.

En primera y segunda etapa una subdirectora, dos secretarias, una
orientadora, una psicopedagoga, diecisis docentes, una bibliotecaria y su
auxiliar, cinco cocineras, cinco obreras educacionales, un portero y un
Director para ambos turnos, alumnos y alumnas.

En la tercera etapa media y diversificada, una subdirectora, una
coordinadora de seccional, una coordinadora de evaluacin, dos secretarias,
47

una orientadora, veinticinco profesores especialistas en las diferentes reas
Acadmicas y tres obreras educacionales.

En cuanto al turno de la tarde el personal una subdirectora, una
orientadora, una psicopedagoga, una docente en Educacin Inicial, una
bibliotecaria y su auxiliar, cinco cocineras, una portera, cinco aseadoras,
padres, representantes, alumnos y alumnas.

En torno al horario, la primaria funciona en el turno de la maana de
07 a.m. a 12 m y en el turno de la tarde la tarde de 12:15 pm a 5:30 pm. Por
su parte la tercera etapa y diversificado de 07 a 03: 00 p.m.

El universo de los educandos en cada aula de la primera y segunda
etapa, oscila entre treinta y ocho (38) y cuarenta (40) por seccin.
Particularmente en primer grado, seccin C, dirigido por la docente Lic.
Edith Milagros Prez, existe un total de treinta y cinco (35) prvulos,
diecisiete (17) varones y dieciocho (18) hembras; grupo con el cual trabaj la
investigadora en el ao escolar 2.003-2.004 y que actualmente cursan el
tercer grado con la misma docente La distribucin del mobiliario del aula para
el momento de la investigacin el sociograma del aula era el siguiente:

48

Grfico 1

Sociograma del Aula de Clases de 1er Grado Seccin C de la UE San
Jos de los Chorritos Municipio Libertador Estado Carabobo

Fuente: Lic. Chourio (2003)

Una vez observado el espacio donde se iba a llevar a cabo el acto de
investigacin se pudo constatar que no estaba acorde con la actividad que se
iba a realizar, ya que en la misma, nios y nias participaran activamente
realizando movimientos corporales y el espacio no se los permitira. Por lo
tanto, se hicieron cambios importantes en la distribucin de las mesas-sillas.

Quedando el aula con ms espacio para el libre movimiento de todos
los actores en el proceso pedaggico.

49

Grfico 2

Sociograma del aula de clases deseado para 1er Grado Seccin C de la
UE San Jos de los Chorritos Municipio Libertador Estado Carabobo


50

Reunin para Aprobar la Aplicacin de la Rima como Estrategia

Para llevar a cabo este Proyecto se hizo una reunin donde estaban
presentes el Director de la institucin, la docente de aula de 1er grado,
seccin C, la promotora pedaggica, padres y representantes y la
investigadora, quien dirigi la misma. All se plante la importancia de que los
primo lectores sean inducidos de manera agradable en la enseanza de la
lectura, y para ello se ofrece la rima como estrategia de aprendizaje con
nios y nias aprendices, tomando en cuenta dentro de la poesa didctica la
realidad del entorno del estudiantado, sus gustos, nombres y preferencias.
De este modo se activa una lectura armnica, con rima, con ritmo e
impregnada de cotidianidad; lo cual permitir la adquisicin y consolidacin
de la lectura ante el texto escrito en nios y nias de primer grado, seccin
C en la UE San Jos de los Chorritos Municipio Libertador Estado
Carabobo.

A partir del mes de septiembre de 2003, la investigadora entabla
conversaciones con alumnos y alumnas, para conocer sus comiquitas
preferidas, sus nombres,... entre otros. En fin, todo aquello que pudiera servir
para la creacin de la poesa didctica con un contenido significativo para
cada uno de ellos. Por otro lado, se buscan las palabras con sentido y que
puedan decirse los conceptos de stas de una manera entendible para todos.

De igual manera, se planific el Proyecto Pedaggico de Aula en
conjunto con la investigadora, el docente, alumnos, alumnas y
representantes, una vez realizada la exploracin correspondiente al inicio de
los cinco (05) proyectos realizados durante el ao escolar 2003-2004, tiempo
en el cual la investigadora visitaba el aula para llevar a cabo los registros de
la clase. Todas las actividades se realizaron bajo la aprobacin del Director,
51

Lic. Pedro Coronel, la Promotora pedaggica del turno de la tarde, Lic. Libia
Flores, padres y/o representantes.

Reunin Padres, Representantes, Docente e Investigadora

Se invit a padres y representantes para una reunin donde se le
inform que la enseanza de la lectura de alumnos y alumnas seria a travs
de la rima como estrategia, las cuales pudieron observar todos los presentes.

La docente Lic. Edith Prez pidi a los asistentes que prestaran la
mayor colaboracin con respecto a la construccin del material didctico a
utilizarse en los Proyectos Pedaggicos de Aula, as como de la presencia en
el aula de aquellos que pudieran servirle de asistente en las unidades de
clase a desarrollarse cada da. Por otro lado, reafirmar los conocimientos en
el lugar donde sus hijos e hijas deben ser supervisados por ellos en el
reforzamiento de la lectura tanto de vocales, como sonidos y los nmeros
con las poesas didcticas reflejadas en los cuadernos de los primos
lectores.

Los padres y representantes expresaron su aprobacin al proyecto
presentado por la docente y la investigadora y se comprometieron a
colaborar en las actividades a realizarse para el desarrollo de ste. Unos se
pusieron a la orden para la elaboracin del material didctico y otros para
participar en el aula de clase en calidad de asistente de la maestra. De esta
manera, comparten la teora de enseanza de la lectura partiendo de la rima
como estrategia de lectura ante el texto escrito en nios y nias de 1er grado,
seccin C en la UE San Jos de los Chorritos Municipio Libertador Estado
Carabobo.

52

Cabe destacar, que la asistencia a la reunin fue de un alto
porcentaje, pues de 35 alumnos y alumnas del 1er grado seccin C,
acudieron 29 padres y representantes. Aqu se cumple lo dicho por
Vygotsky, citado por lvarez (1.990), quien seala l aprendizaje despierta
una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar slo cuando el
nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin
con algn semejante.

Las actividades realizadas con alumnos y alumnas de Primer Grado
Seccin C en la UE San Jos de los Chorritos Municipio Libertador Estado
Carabobo, donde adems, se involucraron docente, padres, representantes,
promotora pedaggica, director, entre otros, gener el siguiente esquema
combinndose mapa conceptual y mental, que resea los pasos dados para
iniciar esta investigacin.

53

Grfico 3
ORIENTACIN DE LA ACCION

Por u comienza el uno 1
La a est en el ms +
La o est en el dos 2
Por i comienza igual =
Y en esta operacin
Formemos
Formemos un tren
Que tenga vagones
Del 1 hasta el 10
La a est en mam
La a est en amor
La a est en mi vida
Y est en mi corazn
Como promotora
pedaggica lo voy a
implantar en los otros
Aprobado

Comencemos
nios lindos
Traje la rima, el
Club de los
sonidos
54

DIARIO DE CAMPO

Registros de Clases

En la informacin presente en cada uno de los registros de las
actividades didcticas (ver anexos p.81), se puede observar la
sistematizacin, cuya finalidad es establecer los rasgos de comportamiento
grupal e individual durante el proceso de investigacin. En el tiempo que dur
la misma se observ lo siguiente:

(1) Los padres y/o representantes y docente de alumnos y alumnas de 1er
grado, seccin C de la U.E. San Jos de los Chorritos Municipio
Libertador Estado Carabobo, unifican el trabajo en la elaboracin del material
didctico, as como organizando a nios y nias en las clases y distribuyendo
el material con el cual se va a trabajar e, inclusive, le dedican parte de su
tiempo a los educandos que presentan debilidades en la lectura ante el texto
escrito.

(2) La docente, prepara sus unidades de clase con bastante creatividad.
Tambin est atenta con el ritmo de aprendizaje de cada educando y
estimula la participacin de stos.

(3) Por otro lado, mucho de los padres se interesan por conocer tanto el
contenido presente en los Proyectos Pedaggicos de Aula, como en la tesis
presentada por la investigadora La rima como Estrategia en el Aprendizaje
de la Lectura Ante el Texto Escrito en Alumnos y alumnas de 1er grado
Seccin C en la UE San Jos de los Chorritos Municipio Libertador Estado
Carabobo.

Al leer cada uno de los registros realizados (ver anexos p.88), se
puede observar Claramente la participacin de los representantes en las
55

actividades pedaggicas s desarrollarse. En cuanto a la teora emerge en
forma ntida lo planteado por Ausubel (1987):

De igual modo, se palpa lo expresado por Vygotsky (1990): La
direccin del desarrollo en el nio no podr seguir siendo atribuido a las
fuerzas biolgicas internas del organismo en evolucin, ya que el papel de lo
social y de los instrumentos culturales como la educacin vendrn a ser
determinantes. (p.42)

Por otro lado, tenemos la coincidencia entre Ausubel Vygotsky y
Piaget, en cuanto a que el ambiente y la experiencia previa tienen un poder
ilimitado para cambiar al nio; ste ltimo describe al nio como un pequeo
cientfico que construye casi solo su idea del mundo. De hecho plantea
Piaget (1.986): que nacemos como procesadores de informacin activos y
exploratorios y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya
hecho en respuesta a la experiencia o a la instruccin (p. 45)

Se puede decir que el material significativo derivado del contenido de
las rimas didcticas para el aprendizaje de la lectura resultan innovadoras y
preparan el ambiente propicio lleno de interaccin docente-alumnado y
representante que promueve a desarrollar una actividad placentera
conjugada con la rima en el plano ldico que segn Petrini citado por
Elizagaray (1965): ... ante todo existe una ley dominante en el nio: la ley del
El aprendizaje es significativo cuando existe una
vinculacin sustantiva entre el conocimiento previo ya
construido y el nuevo material. Esa relacin es sustantiva
porque no es arbitraria, es decir no memorizada sino
construida, otorgndole significado. Tambin moviliza la
actividad interna que es lo que permite relacionar los nuevos
contenidos y procedimientos con los disponibles en la
estructura interna... (p.85)

56

juego. Todo el que pretenda escribir para los nios tiene que ocuparse
seriamente del plano ldico, si es que quiere captar y entender su
psicologa... (p.35)

Respecto a la poesa Elizagaray afirma (1965): ...La poesa surge en
el nio con el descubrimiento del sentimiento de la belleza. Si no lo ponemos
en contacto con ese valor [...] Todo el caudal latente de su capacidad
creadora se malograr para siempre. (p.25)

El papel del docente en el mbito de la motivacin se centrar en
inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de
clase, dando significado a las tareas escolares y proveyndolas de un fin
determinado, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto
por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social.

Asimismo, podemos decir que las estrategias vienen a ser como la
esencia de una unidad de clase. De ah que el docente debe ingenirsela
para usar las estrategias adecuadas en el desarrollo de las actividades
didcticas. Segn Mayer citado por Daz Barriga (2001 32): ... podramos
definir las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes
significativos.

De modo que con la rima seleccionada como estrategia de lectura
ante textos escritos, ha demostrado su efectividad al ser introducida como
apoyo en el proceso lector en alumnos y alumnas de primer grado Seccin
C en la UE San Jos de los Chorritos Municipio Libertador Estado
Carabobo, as como en la dinmica de la enseanza.

57

Finalmente, el papel del mediador es decisivo en el aprendizaje
significativo, pues ste debe crear un ambiente activo y lleno de significados,
a travs la elaboracin de un material que motive visualmente al alumnado y
una actividad plena de interaccin educandos-docente-representantes.

La consulta en los textos de diferentes autores escogidos para
sustentar este trabajo de grado, arroj el presente resultado reflejado en el
siguiente esquema:

58

Grfico 4
TEORA GENERADA EN CONTRASTE CON LA TEORA ESTABLECIDA

AUSUBEL
1963
ONG-JOUSSE
1994
ELIZAGARAY
1965
VYGOTSKY
1925
Responsabilidad y
compromiso de
padres y
representantes
Interaccin grupal
Participacin Activa

Mediador
Organizacin y
Colaboracin
Generacin del
ambiente lector
Rima
didcticas
PIAGET
1950
Ambiente activo
y lleno de
significados
Integracin
Solidaridad
Memoria
comprensiva
Funcionalidad del
Aprendizaje
59

CAPTULO V

DISEANDO, PLANIFICANDO Y EJECUTANDO ACTIVIDADES

La Planificacin

La planificacin requiere precisar actividades, recursos humanos y
materiales para el alcance de los objetivos que se deseen obtener. En este
aspecto, planificar para una actividad de cualquier naturaleza, es un hecho
en el cual se toman decisiones ante la multiplicidad de acciones que el
razonamiento puede conseguir ante una necesidad o dificultad detectada.

Por consiguiente se planifica para que los resultados que deseamos
conseguir sean favorables y positivos para los entes involucrados en el
proyecto a realizarse. En la planificacin se deben tomar en cuenta los
siguientes objetivos:
Procurar que el trabajo que se realiza sea ms consciente, comprender y
evaluar en sus detalles y en su totalidad.
Determinar objetivos que se desean lograr.
Designar actividades para el logro de metas trazadas.
Precisar los recursos materiales y humanos necesarios.
Inspeccionar la ejecucin de las actividades con la finalidad de conseguir
posibles desvos.
Tratar de obtener el mayor resultado con un mnimo de esfuerzo humano
y material.

Es tan relevante la planificacin, que en toda investigacin debe estar
presente una que conlleve al diseo de un plan de trabajo que posibilite la
accin sin que sta se disperse. Respecto al tema, Kemmis Stephen (1.997)
60

apunta: Que los planes de accin {...} deben ser flexibles y estn abiertos al
cambio, correspondiendo a las circunstancias. (p 17)

De hecho, en toda planificacin se toman en cuenta los aspectos a
seguir:
Identificacin del propsito del proyecto Determinar la finalidad de la
accin y la gua de manera general.
Establecimiento de metas: estas permitirn identificar lo prioritario de las
acciones a seguir, adems de orientar el trabajo hacia el logro de los
objetivos en un tiempo determinado.
Las tcnicas: es de suma importancia la seleccin y aplicacin que se
haga de las tcnicas a utilizar, pues la certeza de stas produce el efecto
deseado. Por tal razn, va a depender de la aptitud del investigador
diferenciar entre cual tcnica, en qu forma y en qu momento aplicarla.
Tiempo: es cuestin de tomar en cuenta un horario en el cual se llevarn
a cabo las acciones pautadas dentro de la planificacin de actividades en
su respectivo cronograma con los das y horas sealadas para la
ejecucin de stas.
Recursos: tiene que ver con el qu, tomndose en cuenta los recursos
humanos y pedaggicos necesarios para llevar a cabo la actividad, el
docente debe estar claro hasta donde llegan sus posibilidades para
emprender acciones que le permitan un resultado ptimo.
Responsables: corresponde al quines son, aqu se seala la
importancia de considerar a los sujetos de acuerdo a sus aptitudes y
capacidades, as como observarlos desde su propia especificad o
individualidad. Por otro lado, cabe destacar que los responsables de
dirigir las actividades y los que sirven de apoyo tengan una idea clara de
la actividad a ejecutar.

61

Evaluacin Formativa: cada actividad debe evaluarse de forma continua
con el fin de ir reflexionando sobre los procesos iniciados e ir generando
los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.

Por todo lo dicho anteriormente, se hace indispensable insertar un
plan de trabajo como el que viene a continuacin, que permita realizar las
actividades dirigidas a consolidar objetivos y metas trazadas en la presente
investigacin

62

PLAN DE ACCIN
Proyecto
Objetivo general: Disear rimas cuyo contenido didctico sirva como estrategia que conduzcan y ayuden el proceso
lector ante el texto escrito a los alumnos y alumnas de primer grado Seccin C en la UE San Jos de los Chorritos
Municipio Libertador Estado Carabobo

Responsable: Lic. Ingrid Chourio de Martnez
Colaboradora: Lic. Edith Prez
Periodo de Trabajo:
Septiembre 2003-Abril 2004
OBJETIVOS ESPECFICOS ETAPAS DE LA
INVESTIGACIN
ACTIVIDADES DE
ESTRATEGIAS DE
ACCIN
TCNICAS TIEMPO

RECURSOS
1-Diagnosticar experiencias
previas en cuanto a la realizacin
de la actividad lectora en textos
escritos en nios y nias primo
lectores de primer grado seccin
C de la UE San Jos de los
Chorritos Municipio Libertador
Estado Carabobo

Fase 1: Diagnstico
(Aproximacin a la
realidad).
-Identificacin del rea
perimetral de estudio.
-Descripcin de las
condiciones de la
infraestructura.
-La organizacin y la
gerencia.
-La prctica
pedaggica.
-Procesos formativos.
Interrelacin alumno-
docente-representante.
-Interaccin alumnado e
investigador para
conocer sus nombres,
gustos...etc., para el
posterior diseo de la
rima didctica.
Observacin
-Aula
-Patio y
pasillos del
colegio.
-Interrelacin
docente -
alumno-
representante.
-Promotora
Pedaggica
-Textos
diversos
Del 01 de
octubre al 12 de
diciembre de
2003.
-Diario de Campo
-Cmara
fotogrfica
-Grabador
-Rimas Didctica

63

PLAN DE ACCIN

Proyecto
Objetivo general: Disear rimas cuyo contenido didctico sirva como estrategia que conduzcan y ayuden el
proceso lector ante el texto escrito a los alumnos y alumnas de primer grado Seccin C en la UE San Jos
de los Chorritos Municipio Libertador Estado Carabobo.
Responsable: Lic. Ingrid Chourio de Martnez
Colaboradora: Lic. Edith Prez

Periodo de Trabajo:
Septiembre 2003-Abril 2004
OBJETIVOS
ESPECFICOS
ETAPAS DE LA
INVESTIGACIN
ACTIVIDADES DE
ESTRATEGIAS DE
ACCIN
TCNICAS

RECURSOS
4
Evaluar la
aplicacin de
la rima
didctica como
estrategia de
lectura ante el
texto escrito
en educandos
de primer
grado Seccin
C en la UE
San Jos de
los Chorritos
Municipio
Libertador
Estado
Carabobo.

Fase 4: Evaluacin
Esta fase se ejecuta
paralelamente con la
fase 3 mediante el
proceso de ejecucin.
-Evaluacin y
reflexin sobre las
actividades
realizadas, aciertos,
desaciertos, la
percepcin y
expectativas sobre el
uso de la rima como
estrategia para el
aprendizaje de la
lectura en textos
escritos y resultados
obtenidos durante el
proceso.
-Categorizacin y
reflexin de los
registros de
observacin.

Octubre 2003
hasta marzo 2004
-Registros de
Observacin
-Rimas Didcticas
-Proyectos
Pedaggicos de
Aula.
64

Proyectos Pedaggicos de Aula

Instrumentos de Planificacin

La planificacin didctica proporciona al docente pautas para orientar
su prctica pedaggica en el aula- Adems, de determinar las formas
utilizadas para organizar y presentar los contenidos de aprendizaje.

La planificacin evita la improvisacin y se hace de acuerdo a lo
planteado en el Diseo Curricular Nacional. En la programacin planificada
habr que determinar cules han de ser las dimensiones, los alcances y los
indicadores de cada Eje, que necesariamente se trabaja en cada rea.
Dentro de la programacin especfica que se est diseando. Es importante
destacar,, que la Primera Etapa de Educacin Bsica es un perodo donde
los Ejes Transversales y la disciplina del saber aparecen totalmente
integrados, por esta razn, se le conoce como una etapa de integracin, en
la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada.

A la hora de planificar, el docente debe estar claro con la nueva
propuesta educativa, la misma es realizada siguiendo las directrices
didcticas que llevan a la docente a establecer la aplicabilidad de los
contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales como fuente
necesaria para la seleccin de estrategias, en este caso la rima como
recurso a utilizar en el proceso de enseanza de la lectura en textos
escritos.

La planificacin didctica tiene como objeto hacer que la labor del
docente sea ms consciente, mejor comprendida y percibida en sus detalles
y en su totalidad. Por otro lado, seala los objetivos que se desean alcanzar
e indica las actividades a realizar para la consecucin de los mismos. As
65

como, precisa los recursos materiales y humanos necesarios, tambin
controla la ejecucin con la finalidad de corregir posibles desvos y, por
ltimo, trata de obtener el mayor resultado con un mnimo de esfuerzo
humano y material.

Se puede afirmar, que todo lo dicho anteriormente, se observa en la
definicin reflejada en el Currculo Bsico Nacional de lo que es un Proyecto
Pedaggico de Aula:

Un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque
global que toma en cuenta los componentes del currculo, se sustenta en las
necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de
proporcionarles una educacin integral mejorada en cuanto a calidad y
equidad (p. 71).

A continuacin, se ofrecen los Proyectos Pedaggicos de Aula
planificados en los lapsos correspondientes o la ejecucin de las actividades
propuestas.

66

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTE
UE SAN JOSE DE LOS CHORRITOS
TOCUYITO- MUNICIPIO LIBERTADOR
DISTRITO ESCOLAR # 05

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA # 01
Juego, Leo, Cuento, Sumo y Aprendo con Poesa

Docente: Lic. Edith Prez

Los Chorritos, octubre de 2003

P.P.A. N 1: Juego, Leo, Cuento,
Sumo y Aprendo con Poesa
Inicio: 03-10-2003
Culminacin: 12-12-2003
Grado: Primero. Seccin: C
Turno: Tarde
67

PROPSITOS DEL PROYECTO

Al finalizar el Proyecto alumnos y alumnas estarn en capacidad de:

-DIFERENCIAR entre lengua oral y lengua escrita.
-PARTICIPAR en actos de lectura, escritura y actividades grupales.-
-CONOCER y DIFERENCIAR vocales y consonantes.
-LEER pequeos textos y nmeros en voz alta.
-EXPRESAR en forma oral y simblica el nmero que describe la cantidad de elementos de un conjunto y de
objetos.
-REALIZAR numeraciones progresivas y regresivas y pequeos dictados.
-APLICAR relaciones espaciales
- UBICAR objetos dentro y fuera del aula.
-DESCRIBIR componentes del ambiente y el material didctico presente en el aula.
-RECONOCER las partes del cuerpo humano. La utilidad de la orientacin espacial para la vida.
-IDENTIFICAR los miembros de una familia y VALORAR la importancia de sta, partiendo de su propia realidad
-ESTABLECER relaciones entre el ahora, el antes, el despus...

68

EJES TRANSVERSALES

DIMENSIONES ALCANCE INDICADORES
LENGUAJE -Respeta las normas y
valores inherentes al
intercambio comunicativo
en la familia, la escuela y la
comunidad
-Valora la importancia de
los roles de escritor y lector
en la interaccin
comunicativa escrita
-Expresa inters por la
produccin de textos orales
y escritos
-Disfruta de la lectura como
medio de recreacin
-Comunicacin, convivencia,
solidaridad, responsabilidad
-Comunicacin e identidad
regional
-Valoracin de los procesos
hablar y escribir
-Lectura e imaginacin
-Comunicacin
-Produccin
-Comprensin

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
-Identifica caractersticas,
propiedades y relaciones
entre elementos usando
todos los sentidos
-Encuentra aspectos
comunes y no comunes
entre ideas, objetos y
procesos
-Analiza situaciones
estableciendo pasos que
puede dar
-Comprende

-Pensamiento Lgico

-Pensamiento Efectivo
69

DIMENSIONES ALCANCE INDICADORES
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
-Analice situaciones
estableciendo pasos que
puede dar.
-Comprenda las instrucciones
de un trabajo antes de
comenzarlo
-Actuar bajo Incertidumbre
-Flexibilidad del pensamiento
- Pensamiento Lgico
- Pensamiento Efectivo
VALORES -Aprecie la autoestima y la
seguridad en si mismo como
condiciones inherentes a la
naturaleza humana.
-Demuestre capacidad para
tomar decisiones
-Manifieste espritu
cooperativo en la realizacin
de trabajos en grupo
-Coopere en el logro de
objetivos comunes
-Valore la honradez como
norma de vida.
-Valore las tradiciones y
costumbres de su comunidad,
de su regin y de su pas
-Demuestre capacidad para
superar dificultades.
-Autoestima.
-Autenticidad personal
-Responsabilidad en el Trabajo
-Tolerancia.
-Honradez
-Amor a la patria.
-Constancia.
-Respeto Por la vida
-Libertad
-Solidaridad
-Convivencia
-Honestidad
-Identidad Nacional
-Perseverancia

70

DIMENSIONES
ALCANCE INDICADORES
TRABAJO -Vivencien la satisfaccin y el
deber cumplido
-Reconozca el hacer como
la manera de experimentar el
trabajo
-Apliquen y comprueben lo
que se hace (aprendo
haciendo).
-Entorno familiar y
Valoracin comunitaria -Calidad y Productividad
AMBIENTE -Aprecie, respete y conserve
los recursos que brinda la
naturaleza
-Planificacin del trabajo
-Espritu Comunitario

71

AREA ACADMICA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL RELACIN DE COMPETENCIA E INDICADORES
COMPETENCIAS INDICADORES
Lengua y literatura
Bloque. A leer y a
Escribir

Matemtica
Bloque: Conociendo los
nmeros

Ciencias de la Naturaleza
y Tecnologa
Bloque: El espacio
geogrfico
-El cdigo de la
Lengua escrita
+Vocales
+Consonantes
+Formacin de
sonidos.

-Nocin de nmero
natural

-Orientacin
-Nocin de espacio
-Relaciones
espaciales.
-Orientacin espacial.
-Distincin entre lengua oral y
lengua escrita
-Participacin en actos de lectura
y escritura a travs de la
interaccin permanente y
sistemtica con diversos objetos.
-Observacin de objetos del
entorno considerando que tienen
propiedades.
-Determinacin de analogas y
diferencias entre elemento
-Lectura y escritura de nmeros
progresivos y regresivos
-Aplicacin de propiedades
-Observacin de objetos y
relaciones de stos entre si.

-Valoracin de la lengua escrita y de
otras representaciones grficas en la
comunicacin.
-Incorporacin de la lectura y la
escritura en la vida para satisfaccin
de necesidades, solucin de
problemas, recreacin y
comprensin del mundo y de si
mismo.
-Gusto por la organizacin en el
hogar y en la escuela con objetos
segn su uso.
.-Aceptacin de las normas de
participacin en actividades ldicas.
-Reconocimiento de la
-Valoracin de la orientacin
espacial para la vida
-Lee diversos tipos de
textos
-Desarrolla el pensamiento
lgico matemtico a travs
de la adquisicin de los
procesos de clasificacin,
seriacin y nociones de la
conservacin de cantidad.

-Participa en actos de
lectura, escritura y
actividades grupales
-Reconoce y diferencia
cocales y consonantes
-forma, lee y escriba
sonidos
-Expresa en forma oral
los atributos de los
objetos del entorno
-Agrupa materiales por
semejanzas y diferencias.
-Enumera en forma
progresiva y regresiva.
-Identificar la familia
partiendo de su realidad
Lengua y literatura
Bloque. A leer y a
Escribir

Matemtica
Bloque: Conociendo los
nmeros

Ciencias de la Naturaleza
y Tecnologa
Bloque: Espacio, tiempo y
movimiento.
Bloque: Seres vivos un
ambiente para explorar

Ciencias Sociales
Bloque: Nio, familia,
escuela y comunidad

-El cdigo de la
Lengua escrita
+Vocales
+Consonantes
+Formacin de
sonidos.

-Nocin de nmero
natural

-Orientacin Espacial
-Puntos cardinales
-Caractersticas del
ambiente
+Nocin de objetos y
materiales

-La familia
-Distincin entre lengua oral y
lengua escrita
-Participacin en actos de lectura
y escritura a travs de la
interaccin permanente y
sistemtica con diversos objetos.
-Observacin de objetos del
entorno considerando que tienen
propiedades.
-Determinacin de analogas y
diferencias entre elemento
-Lectura y escritura de nmeros
progresivos y regresivos
-Aplicacin de propiedades
-Relaciones espaciales (grande,
pequeo, arriba, delante, detrs...)
-Orientacin en el espacio
bidimensional y tridimensional
-Observacin y descripcin de las
caractersticas de los
componentes de un ambiente.
Seleccionado y sus condiciones.
-Comparacin de objetos, plantas
seres humanos de un ambiente
seleccionado.
-Evocacin y conversacin de los
conocimientos previos acerca de
la familia
-Diseo y ejecucin de
dramatizaciones sencillas por
medio de la poesa didctica.
-Valoracin de la lengua escrita y de
otras representaciones grficas en la
comunicacin.
-Incorporacin de la lectura y la
escritura en la vida para satisfaccin
de necesidades, solucin de
problemas, recreacin y
comprensin del mundo y de si
mismo.
-Gusto por la organizacin en el
hogar y en la escuela con objetos
segn su uso.
.-Aceptacin de las normas de
participacin en actividades ldicas.
-Reconocimiento de la importancia
de la posicin del sol para la
orientacin espacial.
-Valoracin de los puntos cardinales
para la orientacin espacial
-Exhibicin de tolerancia, respeto y
cooperativismo en el equipo de
trabajo.
-Valoracin de la belleza, diversidad
y
Armona de la naturaleza
-Valoracin del respeto mutuo y del
fortalecimiento de los lazos de
solidaridad.
-Valoracin de la importancia de la
familia.
-Lee diversos tipos de
textos
-Desarrolla el pensamiento
lgico matemtico a travs
de la adquisicin de los
procesos de clasificacin,
seriacin y nociones de la
conservacin de cantidad.
-Reconocer los
Puntos de orientacin
espacial en la vida
cotidiana
-Reconoce la diversidad de
los seres vivos, su
ambiente y la importancia
que tienen en la vida
cotidiana.
-Reconoce la importancia
de la familia en su
desarrollo personal.
-Participa en actos de
lectura, escritura y
actividades grupales
-Reconoce y diferencia
cocales y consonantes
-forma, lee y escriba
sonidos
-Expresa en forma oral
los atributos de los
objetos del entorno
-Agrupa materiales por
semejanzas y diferencias.
-Enumera en forma
progresiva y regresiva.
-Identificar
-Identificar relaciones
espaciales.
-Ubica objetos siguiendo
instrucciones.
-Describe en forma oral
un ambiente
seleccionado
-Identifica en un ambiente
seleccionado plantas,
animales, seres
humanos.
-Identifica cada uno de
los miembros de la familia
y la tarea que cada uno
de ellos realiza.
Reconoce la importancia
de la
72

BIBLIOGRAFA

Chourio, I (2003). Rima mgica para Ensear. Venezuela; Indito.

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Rojas, M (2000). Actualidad escolar 1 grado. Venezuela; Actualidad Escolar.

VALORES 1 (1.999)) Enciclopedia de Educacin Bsica. Venezuela; Cobos

73

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTE
UE SAN JOS DE LOS CHORRITOS
MUNICIPIO LIBERTADOR
DISTRITO ESCOLAR # 05
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA # 02
APRENDIENDO CON LA RIMA

Los Chorritos, enero de 2.004
PPA # 02 Aprendiendo con la Rima Docente: Lic. Edith Prez
Inicio: 12-01 Grado: 1 Seccin C
Culminacin: 20-02-2004 Turno: Tarde

74

PROPSITOS DEL PROYECTO

Al finalizar el proyecto alumnos y alumnas estarn en capacidad de:

-SEGMENTAR palabras en slabas.
-IDENTIFICAR monoslabos, bislabos, trislabos...
-ANALIZAR oraciones sencillas para observar las palabras que la integran
-DIFERENCIAR palabras que sirven para nombrar (sustantivos,), para describir (adjetivos), para indicar acciones
(verbos).
-CLASIFICAR colecciones segn la cantidad de elementos.
-EXPRESR verbal y simblicamente el nmero que describe la cantidad de elementos de un conjunto..
-ESCRIBIR nmeros de una cifra en palabras y lectura de los mismos
-REALIZAR combinaciones bsicas de los nmeros de una cifra.
-APLICAR adiciones y sustracciones.
-RECONOCER LOS SONIDOS QUE EMITEN LOS ANIMALES (PERRO, GATO...).
-REFLEXIONAR y COMPRENDER acerca de sus deberes y derechos.
-CONVERSAR sobre la importancia de la defensa del ambiente.
-DIFERENCIA Y ORDENA los nacimientos de los miembros de la familia.
-RESPETAR normas en los juegos, rondas, bailes, recitaciones, etc.

75

EJES TRANSVERSALES

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES

Lenguaje -Valore la importancia de los roles de escritor -Comunicacin y Lenguaje.
Comunicacin y lector en la interaccin comunicativa escrita.
Produccin -Valore la importancia de la gestualidad en la -Produccin lingstica y
Comunicacin oral. Gestualidad.
Comprensin -Aprecie la lectura como instrumento para -Valoracin del proceso
Obtener informacin como medio para ampliar (or-comprender-responder).
el conocimiento del mundo que lo rodea.

Desarrollo del -Encuentre aspectos comunes y no comunes -Clasificacin
Pensamiento entre objetos y procesos. -Seriacin
Pensamiento
Lgico -Identifique caractersticas, propiedades y
relaciones entre elementos usando todos los -Observacin
sentidos. -Descripcin.
Pensamiento -Considere los puntos de vista del otro. -Creatividad
Efectivo -Considere consecuencias de las acciones -Conciencia del pensamiento
antes de comenzar. (Metacognicin)
Valores -Aprecie y respete los recursos que brinda la -Espritu comunitario.

Respeto por naturaleza.
La vida
Libertad -Sea justo al evaluarse y al evaluar a los -Honestidad personal
dems
Solidaridad -Colabora en la conservacin del ecosistema. -Conservacin del ambiente.
76

Convivencia -Exprese capacidad para el dialogo en la -Respeto a las normas.
Resolucin de conflictos.
Honestidad -Manifieste coherencia entre lo que dice y lo -Sinceridad.
que hace.
Identidad -Expresa inters por conocer los recursos -Orgullo de ser
Nacional propios de su comunidad, de su regin y de su
venezolano.
pas.
Perseverancia -Demuestre capacidad para superar dificultades. -Superacin de
dificultades.
Trabajo -Reconozca el hacer como la manera de
experimentar, aplicar y comprobar lo que se dice -Planificacin del
Calidad (Aprendo haciendo). trabajo

Ambiente -Aprecie, respete y conserve los recursos que -Espritu comunitario
Brinda la naturaleza.

77

REA ACADMICA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL RELACIN DE COMPETENCIA E INDICADORES
COMPETENCIAS INDICADORES
LENGUA Y LITERATURA
Bloque: A leer y a escribir

MATEMTICA
Bloque: :Conociendo los
nmeros

CIENCIAS
Bloque: Seres Vivos un
ambiente para explorar

CIENCIAS SOCIALES
Bloque: Nio, Familia, Escuela
y comunidad

Bloque; Espacio geogrfico

Bloque: Nuestro pasado
histrico

ESTTICA
Bloque: El movimiento del
cuerpo, forma e imgenes

EDUCACIN FSICA
Bloque: Ritmo corporal
-Diversas estructuras
Silbicas: *slabas
complejas
*Slabas invertidas.
-Clases de palabras:
*sustantivo
*adjetivo
*verbo

-Cardinalidad

-Ordinalidad

-La decena

-Plantas, animales,
hongos

-Organizacin de
actividades. Uso del
tiempo

-Conservacin del
ambiente

-Nocin del pasado
personal y de pasado
familiar.

-Esquema Rtmico

-Rondas, bailes y
celebraciones.
-Pronunciacin y escrituracin de
silabas invertidas y complejas.
-Escrituracin de palabras donde
estn presentes slabas invertidas y
complejas.
-Diferenciacin de palabras que
sirven para nombrar
(sustantivos),para describir
(adjetivos),para indicar acciones
(verbos)
-Clasificacin de colecciones segn
la cantidad de elementos.
-Establecimiento de relaciones que,
menos que, 2tanto como,...
comparando colecciones.
-Expresin verbal y simblica del
nmero que describe, la cantidad de
elementos de un conjunto. Expresin
de nmeros agrupndolos con el
nombre de los integrantes del
conjunto: cinco animales, tres nios...
-Ordenacin de eventos usando la
ordinalidad.
-Formacin de una decena a partir
de la unidad.
-Observacin y descripcin de las
caractersticas de los componentes
del ambiente (plantas, hongos,
animales `y seres humanos)
seleccionado y sus condiciones.
-Ubicacin en el calendario de fechas
significativas para nios y nias,
tales como: carnaval, semana santa..
-Observacin directa del paisaje para
identificar las formas de interaccin
del hombre en el ambiente.
-Reconocimiento de la importancia
de la conservacin del ambiente que
lo rodea.
-Diferenciacin entre el orden de los
nacimientos de los miembros del
grupo familiar (antes, despus,
luego, ms tarde, ahora..)
-Coordinacin de movimientos
corporales acorde con juegos, bailes
tradicionales, rondas,
declamaciones.
-Identificaciones de los nombres,
bailes y juegos practicados.
-Respeto por los puntos de
vista de los otros en las
relaciones de interaccin
comunicativa dentro y fuera del
aula.
-Satisfaccin por el trabajo
cumplido.

-Desarrollo de la confianza en
si mismo.

-Valoracin del juego como
actividad ldica y de relacin
social.
-Exhibicin de tolerancia,
respeto y cooperativismo en el
equipo de trabajo.
-Valoracin de la belleza,
diversidad y armona de la
naturaleza.
-Argumentacin en la toma de
decisiones
-Desarrollo de la sensibilidad
sobre la conservacin del
medio ambiente en su
comunidad.
-Fortalecimiento de la identidad
personal y familiar
-Valoracin del cuerpo y la
relacin con su entorno
-Cumplimiento de instrucciones
y normas
-Se inicia en el
reconocimiento y uso de
algunos elementos y
normas convencionales
bsicas del sistema de la
lengua oral y escrita.
-Desarrolle el
pensamiento lgico-
matemtico a travs de
la adquisicin de los
procesos de
clasificacin, seriacin y
las nociones de
consecucin de la
cantidad y nmero.
-Conoce la diversidad de
los seres vivos, su
ambiente y la
importancia que tienen
en la vida cotidiana.
-Identifica los deberes y
derechos que le
corresponde como nio o
nia en el hogar y en la
escuela.
-Reconoce, representa y
conserva el paisaje
geogrfico de su
comunidad.
-Se inicia en las nociones
de tiempo, cambios y
continuidad.
-Identifica el baile tpico
fortaleciendo as su
identidad regional
-Ejecuta bailes
tradicionales, bailes y
juegos practicados.
-Clasifica las palabras segn
la cantidad de slabas:
palabras cortas, palabras
largas.
-Identifica slabas complejas e
invertidas
-Clasifica palabras que sirven
para nombrar, describir y para
indicar acciones
-Establece relaciones entre
que, menos que,tanto
como
Entre colecciones.
-Identifica la Cardinalidad de
diferentes colecciones y
agrupa selecciones segn
criterio de Cardinalidad.
-Utiliza en forma oral y escrita
los nmeros ordinales al
secuenciar eventos
-Selecciona la decena ms
cercana a un nmero de otros
nmeros.
-Identifica animales y plantas
de su regin y los relaciona
con su ambiente.
-Reconoce utilidad de los
animales y plantas para la
vida humana.
-Muestra inters por el
cuidado de las plantas y
animales de su entorno.
-Conversa sobre los deberes
y derechos que como nio o
nia debe cumplir
-Colabora en la preservacin
y conservacin del medio
ambiente que lo rodea.
-Identifica orden de
nacimientos de los miembros
del grupo familiar y de los
compaeros de clase.
-Manifiesta sentimientos,
emociones y deseos de
expresarse con su voz, gestos
y movimientos
-Identifica los nombres de los
bailes y juegos practicados.
78

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Valores 1 (1999) Enciclopedia 1 grado de EB. Venezuela; Cobos

79

Consideraciones Finales

Al culminar el estudio de La Aplicacin de la Rima como Estrategia de
Aprendizaje de la Lectura Ante el Texto Escrito en Alumnos y Alumnas de
Primer Grado Seccin C el UE San Jos de los Chorritos municipio
Libertador Estado Carabobo y la dinmica de los rasgos culturales de
educandos, docente y representantes en sus respectivos comportamientos
en relacin con las acciones generadas de la base terica, cuyo producto se
encuentra inserto en el proceso inductivo y en la lnea de accin de la
comprensin de la lectura, se puede establecer como conclusin la
asertividad en el uso de la rima como estrategia en el aprendizaje de la
lectura en textos escritos en los primo lectores, quines adquieren
conocimientos por medio de las experiencias previas, pues desde mucho
antes de nacer ya sus madres les han endulzado el odo con las canciones
de cuna, las cuales presentan la particularidad de la rima.

Adems, la elaboracin del material visual con colorido y letras
llamativas y con una buena presentacin prepara un ambiente activo y lleno
de significados como lo plantea Vygotsky. Por otro lado, no se puede obviar
que los educandos se encuentran en la edad rtmica, lo cual es altamente
favorable para lograr que nios y nias aprendieran a leer con ms rapidez
en un espacio motivador, alegre, ldico y armnico. De igual manera,
tenemos la participacin activa y productiva de padres y representantes en el
papel de mediadores y promotores en el aprendizaje de la lectura. Utilizando
la rima en el hogar y en la escuela aumenta su influencia hacia varias
direcciones, pues estn relacionadas con las condiciones del proceso y las
caractersticas del grupo de trabajo a partir de la accin.

La triple mediacin Docente-Investigador-Padre o Representante-
nios, conlleva a una serie de caractersticas en el comportamiento grupal
80

que se relacionaron con las ideas preconcebidas que los protagonistas del
acto pedaggico tenan de la lectura, la forma de mediar la accin didctica y
el modo de evaluarlos. Esta manera de abordar el acto de la enseanza de la
lectura, consolida al conjunto de educandos como un todo organizado
relacionados entre si con sus maestros, padres o representantes.

La socializacin del aprendizaje de la lectura y la creacin de las rimas
didcticas como estrategias efectivas, material visual en el hogar y en la
escuela, permiten que ese acto mediador por su esencia solidifique las
bases precisas para el desarrollo de habilidades lectoras que se optimizarn
a mediad que el trabajo se vaya completando, as como la participacin
activa y la interaccin entre padres e hijos ayuda a construir un contexto
abierto donde el participante pueda expresarse libremente, adems de
sentirse importante por ser tomado en cuenta por sus progenitores.

La rima didctica creada con el fin de ser aplicada como conjunto de
estrategias en el aprendizaje de la lectura en textos escritos de los primo
lectores de 1er grado seccin C de la U.E San Jos de los Chorritos (ver
registros y rimas en anexos A y B), se puede combinar con la mediacin,
integracin y creacin del material visual significativo derivado del contenido
de las rimas como proceso esencial que debe consolidarse en alumnos y
alumnas en el acto de aprender a leer a travs de un Proyecto de
Aprendizaje, donde cada unidad de clase gira en torno a los fonemas,
grafemas y grupos consonnticos escritos concatenados en una rima c0uyo
ritmo agradable pueda acrecentar el inters en el trabajo, lograr la
determinacin de concepciones en el proceso de la lectura, que ms
adelante se pueden tangibilizar en acto que comprometen la reproduccin de
estrategias aprendidas por el docente y los representantes, as como el
traslado de estas actividades al contexto inmediato de los hijos en forma
intencional.
81

Con la rima como estrategia en el aprendizaje de la lectura en textos
escritos es posible activar un proceso de mediacin Docente-Representante-
Alumno, que equilibre en cierta forma las habilidades de cada educando,
aportando soluciones por medio de razonamientos constructivos a nios y
nias que presenten problemas con el aprendizaje de la lectura. La
autovaloracin del material visual escrito (lminas, fichas, tarjetas, entre
otros) debe concebirse como un rasgo caracterstico que determina la accin
de los grupos a partir de la interaccin generada entre docente, padres e
hijos.

En el mbito pedaggico se confirma que dentro del aula se pueden
combinar los paradigmas de mediacin y estrategias para el desarrollo del
aprendizaje de la lectura en textos escritos como una actividad que va mucho
ms all del tradicional libro de lectura y de un aula de clase. Adems, puede
complementarse en el hogar.

Por lo tanto, surge como propuesta del proceso de investigacin
desarrollado formar al docente, especficamente a aqullos que imparten
clases en primer grado de la Primera Etapa de Educacin Bsica; en la
elaboracin de rimas didcticas en las cuales se inserten los nombres de
nios y nias as como el material que se derive del contenido de stas y que
todo lo que se realice tenga que ver con la realidad de su entorno familiar,
escolar y social.

De esta manera, el docente junto con los representantes se
convertiran en mediadores del proceso lector en un ambiente activo y lleno
de significados donde alumnos y alumnas aprendern a leer de una manera
activa, placentera y productiva, dejando atrs la forma tradicional y mecnica
como se ha enseado hasta ahora, generndose as, una visin de un
82

proceso ambientado hacia la sensibilidad y el mundo interior de cada uno de
estos pequeos seres que se forman.

Esta experiencia se evidenci en el xito de cmo nios y nias
aprendieron a leer de una manera rpida, con facilidad y sin traumas de
ningn tipo y las reflexiones emitidas por la docente Lic. Edith Prez y los
padres y/o representantes, quines durante el desarrollo del plan de trabajo
propuesto por la investigadora, se involucraron en la realizacin y
continuacin del mismo aprobndose en su totalidad la efectividad de la
estrategia propuesta para el aprendizaje de la lectura en textos escritos de
alumnos y alumnas de Primer grado Seccin C en la UE San Jos de los
Chorritos Municipio Libertador Estado Carabobo.

Cabe destaca, que la Promotora Pedaggica de la Primera Etapa, Lic.
Libia Flores los exitosos resultados en alumnas y alumnos de Primer Grado
Seccin C, propuso al Director del plantel Li. Pedro Coronel, implementar
en la institucin el uso de la rima como estrategia en el aprendizaje de la
lectura en textos escritos en los primeros grados de Educacin Bsica en
ambos turnos; ste acept e, inclusive, docentes de Educacin Inicial
incluyen en su planificacin parte de las rimas didcticas reflejados en el
presente trabajo (ver anexo A). Tambin se expuso como experiencia
pedaggica en el Primer Congreso Pedaggico realizado en el Municipio
Libertador.

De all, surge la propuesta del integrador Julio Len, de impartir
talleres a docentes de los primeros grados de las escuelas del Municipio
Escolar #05, partiendo del Trabajo de Grado El Uso de la Rima como
Estrategia en el Aprendizaje de la lectura ante el Texto Escrito en Alumnos y
Alumnas de primer grado C en la UE San Jos de los Chorritos Municipio
Libertador Estado Carabobo
83

De igual manera, la Lic. Norma Odreman, al leer las producciones
escritas de la rima, comenta la calidad de stas y plantea la posibilidad de
editar un Manual de Estrategias para el Docente, el cual se denominara
Rima Mgica para Ensear (ver anexo B), cuya autora es de quin hace la
presente investigacin. De ah, se desprende la asertividad de la creacin de
la rima como estrategia en el aprendizaje de la lectura ante el texto escrito en
alumnas y alumnos de primer grado.

84

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88

ANEXOS

89

ANEXO A: Registros de Campo

Momento # 1 Fecha: 03-10-2.003
Hora: 01: 00 p.m.
Lugar: Aula de 1er grado
Seccin: C
Observadora: Lic. Ingrid Chourio

REGISTRO CATEGORAS
La docente recibe a los educandos con un
saludo. Luego les habla sobre las bondades de
pap Dios y les dice:

_ Vamos a tomarnos de las manos para cantarle a
nuestro Creador una alabanza. Dios est aqu /
est aqu / tan cierto como el aire que respiro / tan
cierto como las maas me levanto / tan cierto como
que le canto y me puedes or.

Despus la maestra le pide a nios y nias que
observe los nmeros en colores, plasmados sobre
cartulina, tambin de colores diferentes que estn
colgados en la pared, un grupo en el extremo
derecho del pizarrn y el otro grupo del lado
izquierdo

De inmediato, indica que las hembras pasen
en forma ordenada a buscar un nmero de los que
estn en el lado derecho del pizarrn y se los
cuelguen en el cuello como una cadena y los
varones harn otro tanto, pero con los nmeros
ubicados en el lado izquierdo y que se vayan
colocando en el centro del saln. Seguidamente, les
muestra unas lminas insertas en un rotafolio, en
las cuales se refleja una poesa denominada
Formemos un tren, donde resaltan los nmeros
naturales del 1 al 5 en diferentes colores, as como
tambin la escritura de los mismos. Nios y nias
prestan atencin y comentan:

_ Qu lindos nmeros!, mira qu lindo trencito!.
La docente llama la atencin de stos dicindoles:
Saludo de bienvenida

Valor religioso

Tcnica rompe-hielo

Instrucciones para aplicar la
estrategia

Ambiente activo y lleno de
significados(colores de las lminas,
nmeros atractivos en fichas con
colores llamativos)

Ubicacin en el espacio
Organizacin grupal

Motivacin visual
Relacin y vinculacin sustantiva
Interaccin alumno-docente

Aplicacin de la estrategia
Interaccin alumnos-docente
Instrucciones

Interaccin grupal
90

_ Voy a recitar la poesa, la cual se tienen que
aprender, de acuerdo?

_ Siii. Responden alumnos y alumnas.
Prosigue ella:

_ A medida que vayan escuchando sus nombre
van formando vagoncitos de 5 en 5. De inmediato
inicia su recitacin:

_ Formemos, formemos / formemos un trencito /
que tenga vagones del 1 hasta el 5 / El uno es
Alejandra / El 2 es Miguel / el 3 es Teresa / El 4 es
Javier / y el 5 es Daniela / la hermana de Esther.

Cada alumno y alumna al escuchar sus nombres
observan su nmero y van formando vagoncitos.
Ms adelante la facilitadora exclama:

_ Vagoncito 1 adelante, vagoncito 2, detrs del 1,
vagoncito 4 detrs del 3, vagoncito 5 detrs del 4,
vagoncito 6 detrs del 5 y vagoncito 7 detrs del 6.
Muy bien. De inmediato la maestra se coloca
delante del trencito recitando:

_ La maestra Edith / ser el motor / vamos a
recorrer / todito el saln.

El tren comienza a andar por toda el aula. Nios y
nias gritan:

_ Vamos afuera!. La docente gira hacia la
derecha y salen del saln a recorrer los pasillos del
plantel, la maestra delante recitando y cada vez que
nombra un alumno o alumna, stos emiten el
sonido:

_ Tuuu, tuuu, tuuu!. Finalizan el recorrido y entran
de nuevo al aula.

All, la maestra invita a un grupo de nios y nias a
colgar los nmeros en la pared, uno seguido del
otro de izquierda a derecha comenzando con el
nmero 1, 1, 2, 3, 4, 5 comienza la maestra de

significados

Relacin espacial

Correspondencia del nombre con el
nmero

Seriacin

Interaccin docente-alumno


Poema didctico

Rima

Interaccin alumno-alumno

Vinculacin sustantiva

Imitacin onomatopyica

Organizacin grupal

Seriacin progresiva


Poesa didctica
91

nuevo por su nombre y nmero:

_ El 1 es Catherine / el 2 es Luca / el 3 es Pablito /
el 4 es Mara / el 5 es Andrs / que canta Patria
Ma. stos ubican los nmeros donde corresponde,
seguidamente seala el segundo grupo:

_ Ahora ustedes van a colgar los nmeros de
izquierda a derecha, pero comenzando con el
nmero 5, 4, 3, 2, 1. Repite la misma operacin
hecha con el primer grupo:

_ El 5 es Milena / el 4 Gabriel / el 3 Mara Ins / el
2 Juan Eliel / y el 1 Fernando / que canta muy bien.

Al colgar el nmero el ltimo grupo, la docente les
dice:

_ Ahora vamos a leer los nmeros del grupo 1 en
forma coral. Todos a la vez.

_ 1, 2, 3, 4, 5. _ Todos juntos de nuevo. _ 1, 2,
3, 4, 5. _ Muy bien!; interviene la maestra.

_ Ahora vamos a leer los nmeros del 2do grupo.
_ 5, 4, 3, 2, 1. _ Ahora las nias _ 5, 4, 3, 2, 1.
_ Todos juntos otra vez. _ 5, 4, 3, 2, 1.

Al finalizar la lectura de los nmeros naturales, la
facilitadora explica a nios y nias:

_ Los nmeros del primer grupo estn en orden
progresivo y los del segundo grupo estn en forma
regresiva.

_ Y ahora saquen sus cuadernos y escriban en
ellos los nmeros en forma progresiva del 1 al 5,
luego los nmeros regresivos del 5 al 1.

En una de las mesas se observan tres nios que no
estn realizando el trabajo. Se encuentran
recostados en la mesa. La docente se dirige a ellos
y los invita a reflejar los nmeros en sus cuadernos.
stos les responden:

Rima

Interaccin grupal maestra-alumnos

Seriacin progresiva y regresiva

Construccin numrica

Evaluacin
Instrucciones


Motivacin al logro

Seriacin progresiva

Instrucciones

Seriacin regresivo y progresivo

Fin de la actividad


Persuadir

92

_ Queremos seguir jugando el tren. Ella sonre y
les explica:

_ Esto es parte del juego y no deben dejarse ganar
por el resto de los vagoncitos. Los nios inician su
tarea no sin antes preguntar:

_ Maestra, vamos a formar otra vez el tren? Ella
responde: Saldremos en tren al recreo.

Al trmino de la actividad, la maestra coloca sello
de felicitaciones en los cuadernos de cada nio.

Suena el timbre del recreo y tres nios que no
haban querido realizar la actividad en el aula se
pusieron de pie y dijeron:

_ Maestra, recuerde que nos prometi salir al
recreo en forma de tren. Ella responde:

_ Formemos, formemos / formemos un tren /
vagones de nios / contemos muy bien.

Incorporacin al trabajo

Recreo

Proceso de internalizacin

Estrategia motivadora

Fin de la actividad

Poema didctico

Rima

93

Momento # 2 Fecha: lunes 06-10-2.003
Hora: 01: 00 p.m.
Seccin: C
Docente: Edith Prez

REGISTRO CATEGORAS
La maestra recibe a nios y nias con un saludo.
Luego les invita a tomarse de las manos para
cantarle una alabanza a Jess: _ Jess est con
nosotros / Jess est aqu / l nos acompaa / y
nos hace feliz.

Seguidamente la docente indica a alumnos y
alumnas que al escuchar sus nombres, van a pasar
al lado derecho del pizarrn el grupo # 1 a buscar
sus tarjetones felices y se los van a colgar en el
cuello por el lado de las vocales y el grupo # 2
harn otro tanto, pero por el lado izquierdo del
extremo de la pizarra.

Nios y nias exhiben en el pecho las vocales
de diferentes colores adheridas a cartulinas tambin
de diversos coloridos.

_ Ahora voy a llamar por el color de la vocal de
cada uno de ustedes y se van a ubicar dentro del
aula para recitar la poesa. Se la aprendieron?
Pregunta la maestra. Todos responden: _ Siii,
mae.

De inmediato, empieza la docente: _ u color
verde _ Soy yo, exclama Leonardo, colocndose
en el centro del saln. Contina la docente: _ o
color rojo. Salta Ana Mara ponindose al lado de
Leo. Cuando la maestra llama: _ i color rosado, el
nio que la tiene no quiere pasar al lado de sus
amiguitos. La maestra le pregunta: _ Qu pasa
Miguel? No quieres participar? ste responde: _
Si quiero, pero no me gusta el color rosado, mi
mam dice que es para las nias. _ El color es
indiferente quien lo use, es simplemente un color,
mi nio, pero si te sientes incmodo, puedes
Saludo
Amor a Jess
Rima
Tcnica rompe-hielo

Instrucciones
Ubicacin espacial
significados (Vygotsky)

Motivacin visual
significados

Instrucciones
Correspondencia entre el color y la
vocal

Interaccin docente-alumno y
alumno-docente
Experiencia directa con el ambiente

Identidad sexual

Valor de la comprensin
Interaccin alumno-docente y
94

cambiarlo con uno de tus compaeros. Responde
la maestra.

El nio sonre y corre a cambiar su vocal con
una nia que tiene la vocal azul marino y se une al
grupo. Ana Mara interviene diciendo: _ Maestra,
usted dijo vocal i rosada y ahora Miguel tiene una
vocal i negra. _ No es negra Ana Mara, es azul
marino, pero no importa Ana, llamemos a la vocal a
color amarillo y ahora comiencen a recitar,
queremos verlos en accin. Acota la docente.
Inicia Raquel su recitacin de la poesa llamada
Como hermanas, acompandose a la vez con un
material didctico atractivo pertinente al momento
pedaggico: _La a est en mam / seala la
palabra mam con las vocales resaltadas. _La a
est en amor / Igualmente muestra la palabra amor
plasmada en una cartulina en forma de corazn y la
vocal resaltada. _ La a est en mi vida / y est en
mi corazn. Se coloca la cartulina en forma de
corazn en el lado izquierdo, de igual manera la
vocal resaltada.

Sigue Lus con la vocal e: _ La e que linda es
/ Muestra la e plasmada en una cartulina en forma
triangular. _ La encuentro en mi ser / seala todo
su cuerpo y a la vez muestra la palabra ser con la
vocal resaltada en una cartulina en la forma de un
cuerpo humano. _ Y en la palabra amn / que digo
en mi oracin / cuando hablo con mi Dios. Muestra
un pequeo afiche donde aparece un nio
arrodillado con sus manos juntas y en una nubecita
encerrada la palabra amn con la vocal e resaltada
y delante del nio la imagen de Jess.

Contina Miguel. _ Parece un espaguetti / la
flacuchenta i / la encuentro en mi familia / en
nuestro compartir. Ac muestra una familia
compartiendo alimentos, sentados ante la mesa; en
sta se observa un espaguetti de pie con ojos
grandes y boca sonriente.

De inmediato interviene Ana Mara: _ Redonda
cual naranja / se presenta la o / se parece a la tierra
/ la encuentro en el amor. En sta seala una
docente-alumno

Incorporacin
Interaccin alumno-docente y
docente-alumno
Pensamiento y lenguaje
Significado lgico
Interaccin con material significativo
Material significativo
Plano ldico
Rima
Experiencia directa con el ambiente
Ubicacin corporal
Vinculacin y relacin sustantiva
(Ausubel).

Rima
Construcciones sociales

Refuerzo de la creencia en Dios

Rima
Interaccin con vinculacin y
relacin sustantiva
Construcciones Sociales

Rima
Interaccin alumnos-alumnas

Aspecto ldico
Movimiento corporal
Rima

95

naranja (los nios exclaman: _ Humm, qu rico
huele!) y la tierra hecha en foami.

El ltimo del grupo, Leo, entra brincando con
una cuerda y recitando a la vez: _ Cuando brinco
la cuerda / me encuentro con la u / y cuando le
digo a mi papi / Qu bueno eres t! /. Aqu muestra
un material donde aparece la palabra cuerda
resaltando la u y un nio al lado brincando como lo
haca l, un nio con su pap y dentro de una
nubecita la oracin Qu bueno eres t!,
resaltndose por supuesto la vocal u.

_ Muy bien! Un aplauso fuerte! Que se
escuche!. Exclama la docente. Todos aplauden y
en forma espontnea se ofrecen para recitar, todos
desean participar y levantan sus manos para llamar
la atencin de la maestra.

La maestra les pide silencio para que puedan
escuchar y, forma un nuevo grupo con los colores
de las vocales para realizar de nuevo la misma
accin y que los dems educandos protagonizarn
la prxima clase y les acota: _ De todas maneras,
cuando formemos el tren despus del recreo todos,
absolutamente todos sern vagoncitos
protagonistas y adems en este momento todos
estn participando. Y muy bien!.

Al finalizar el segundo grupo, la maestra les
dice: _ Me encant! Qu les pareci
muchachos? _ Chvere maestra. Vuelve a
preguntar: _ Actuaron igual que el primer grupo?
_ Nooo. _ Por qu? Interroga. Interviene Leo: _
Porque comenzaron por la o, as como cuando
comenzamos por el 5 de los nmeros regresivos. _
Y por qu ms? Pregunta de nuevo la maestra.
Habla Daniela: _ Porque no lo hicieron igual. _ Si
es verdad, Elena bail con la tierra y con la naranja,
y Ana Mara slo las levant sin bailar!; exclama
Miguel. _ Muy bien! mis nios y nias son muy,
pero muy inteligentes. Ahora vamos a abrir ese
lindo cuaderno integral para plasmar las vocales
que, primeramente vamos a colgar en sus
respectivos sitios.

Caricia positiva
Interaccin alumno-docente--
alumno-alumno-docente-alumno
Participacin espontnea

significados
significados

Preguntas y respuestas
Relacin de la presentacin del
material
Interaccin alumno-alumno-alumno-
docente

Motivacin
Instrucciones

Ubicacin espacial del material

Ubicacin del material
Proceso de actividad interna
Interaccin docente-alumno,
alumno-docente

Interaccin alumno-docente-
docente-alumno

96

Cuando el segundo grupo va a colocar las
vocales en su sitio, Elena pregunta: _
Maestra! Comenzamos por la o, as como lo
hicimos con los nmeros del cinco al uno? _ Si mi
nia, hganlo de esa manera. Responde la
docente.

Nios y nias abren sus cuadernos y proceden
a realizar la actividad encomendada. Leo pregunta:
_ Mae, vamos a usar el mismo color que esos?,
sealando las diferentes vocales colgadas en la
pared. _ No!, el que ustedes prefieran. Le
responde la docente. _ Entonces no las
podemos usar!, interviene Mara Eugenia. _ Claro
que las pueden usar y tambin los colores de su
preferencia mamita!. _ Hacemos los dibujos?
Pregunt Miguel. _ Si pueden hacerlo, mis
nios.

Al trmino de la actividad, la docente les coloc
en los cuadernos sellos de felicitaciones.
_ Antes de que suene el timbre vamos a leer todas
las vocales que estn colgadas en la pared, dijo la
maestra. _ a, e, i, o, u. _ Ahora en forma inversa
_ u, o, i, e, a. _ Las nias: _a, e, i, o, u; u, o, i,
e, a. _ Los varones: _a, e, i, o, u; u, o, i, e, a.
_ Muy bien! Exclam la maestra. _ Ahora vamos
al recreo.

Motivacin al logro

Lectura coral
docente-alumno
significados (Vygotsky)
Fin de la actividad
Recreo

97

Momento # 3 Fecha: viernes 10-10-2.003
Hora: 01: 00 p.m.
Seccin: C

REGISTRO CATEGORAS
La maestra recibe a nios y nias con saludo.
Seguidamente los invita a tomarse de las manos
para cantar una alabanza a Jess, hijo de Dios. _
Todos en una sola voz!. _ En el mar he odo tu
voz / tu voz seor que me llam / y me pidi que
me entregar a mis hermanos / esa voz me
transform / mi vida entera ya cambi / y slo
pienso ahora Seor en repetirte / Padre Nuestro en
ti creemos / Padre nuestro te ofrecemos / Padre
nuestro nuestras manos / de hermanos.

Seguidamente una representante ubica un
material bastante atractivo.

Interviene la maestra y explica lo siguiente:
_Vamos a recitar la poesa Qu fcil es la
adicin! Comienza Andrs con la estrofa nmero
uno. Despus Gabriela la dos, Juan Carlos la tres,
Elena la cuatro, Miguel la cinco, Ana Mara la seis,
Daniel la siete, Lisbeth la 8, Arturo la 9, Michell la
diez.

_ La mam de Arturo les va a ir pasando el
material y ustedes van a ir armando su estrofa.
Entendido? _ Si, mae!.

La docente recita: _ Andrs viene a recitar /
Qu fcil es la adicin! / Colocar el material /
encima del pizarrn
Andrs inicia: _Por u comienza el uno 1/ la a
est en el ms/ la o est en el dos 2 / por i
comienza igual = / y en esta operacin el tres 3 va
a resultar

A medida que va recitando, coloca en el
Saludo del mediador
Interaccin alumno-alumno, docente
alumno
Rtmica
Tcnica rompe hielo
Rima
Valor religioso

Valor de vivir juntos

Participacin representante

Instrucciones del mediador
Correspondencia entre el nombre y el
nmero de la estrofa

Interaccin docente alumno, alumno-
docente

Poesa didctica
Rima

Rima

Interaccin con el material significativo
98

pizarrn la vocal i, grande de color rosado, luego la
palabra uno resaltando la u. La a en color amarillo,
la palabra ms con la vocal a resaltada en otro
color y el signo + en color verde, la vocal o en color
rojo la palabra igual con la vocal i resaltada en otro
color y el signo igualdad en color naranja; por
ltimo la palabra tres con la e resaltada y el nmero
tres en color uva que le iba pasando la
representante.

Contina Gabriela: _ El uno alegre dice / a mi
me llaman sumando / y el dos gritando responde /
a mi tambin mi hermano / y el tres saltando
exclama: / Yo soy el resultado!.

Mientras recita va colocando la palabra
sumando en el nmero 1y otra palabra sumando en
el nmero 2 y resultado en el 3, todas en atractivos
colores. _ Ahora es Juan Carlos a quien le toca
recitar la poesa. Exclama la maestra. _ El tres
lleva la e / la a est en el ms / con u comienza el
uno / por i comienza igual = / y en esta operacin /
cuatro 4 va a resultar.

Igualmente la representante va pasando la
palabra tres con la vocal resaltada en otro color, el
nmero tres de color rojo, la a en color azul y la
palabra ms con la a resaltada y el signo + en color
azul claro, la u de color rosado y la palabra uno con
la vocal u resaltada, la i en color fucsia, la palabra
igual con la i resaltada y el signo de = en rosado, el
cuatro en color azul oscuro.

_ Ven Elenita, es tu turno, dice la docente. La
nia recita: _ La i est en el cinco 5 / la a est en
el ms + / por u comienza el uno 1 / por i se inicia
igual = / y en esta operacin / el seis 6 va a
resultar.

En el transcurso de su participacin, ubica el
material correspondiente derivado de la poesa,
ayudada por la representante. La maestra exclama:
_ Bueno, aqu tenemos a Miguel!. _ Las vocales
ua estn en el cuatro 4 / la a est en el ms + / por
u se inicia el uno 1 / por i comienza igual = / y en
Ambiente activo y lleno de significados
Motivacin visual

Interaccin representante-alumno
Participacin
Rima
Elementos de la adicin


Participacin
Rima

Motivacin visual

Mediadora
Participacin
Rima
Interaccin alumno-recitador-alumnos-
docente y representante
Participacin
Mediador
Participacin del alumno
Rima
Operacin aditiva
representante-docente
Participacin de representante
Participacin
99

esta operacin / el cinco 5 va a resultar.

Durante la recitacin, Miguel coloca el
material en el pizarrn ayudado por la mam de
Arturo.
_ No corras Ana Mara! Te puedes caer! Es la
maestra quien exhorta a la nia que le toca
participar en el juego. Esta llega al lado de la
facilitadora e inicia su recitacin:
_ Las vocales ei se encuentran en el seis 6 / la a
est en el ms + / por u se inicia el uno 1/ por i
comienza igual = / y en esta operacin / siete 7 va a
resultar. Mientras recita, la mam de Arturo le va
pasando el material que Ana va ubicando en el
pizarrn.

La docente llama a Daniel, quien se resiste a
participar. Se acerca a l dicindole: _ Ven mi
nio, que t lo haces muy bien! Verdad
muchachos? Responden todos:
_ Siii, Daniel lo hace muy bien!. ste toma la
mano de la maestra y se dispone a recitar:
_ Las vocales ie se encuentran en el siete 7 / la a
est en el ms + / por u se inicia el uno 1 / por i
comienza igual = / y en esta operacin / el ocho 8
va a resultar. Igualmente durante la recitacin, va
colocando el material correspondiente en el
pizarrn asistido por la representante.
Lisbeth se acerca bailando cuando escucha su
nombre de labios de la maestra y comienza su
participacin: _ La o dos veces est en el ocho 8 /
la a est en el ms + / por u se inicia el uno 1 / por i
comienza igual = / y en esta operacin / nueve 9 va
a resultar. Al igual que los anteriores, ubica el
material en el transcurso de la recitacin con ayuda
de la representante.
_ Ahora viene Arturo! Dice la maestra Edith y
l se acerca e inicia su recitacin ayudado por su
mam en la ubicacin del material: _ Las vocales
ue estn en el nueve 9 / la a est en el ms + / por
u se inicia el uno 1 / por i comienza igual = / y en
esta operacin / el diez 10 va a resultar. Todos
aplauden y Arturo sale en busca de Michell, quien
se acerca muy sonriente a realizar su actuacin: _
Y si sumas con el cero 0 / no te debes preocupar /
Rima
Adicin
Interaccin alumnos-alumnos-
representante-docente
Mediadora

Estimulacin
Participacin
Rima
Participacin
Movimiento corporal
Participacin
Interaccin alumno-recitador-docente-
alumno-representante
Escuchas
Rima

Mediadora
Rima
Rima
docente y representante
Factor cero

Caricia positiva
Motivacin afectiva
Tcnica de la pregunta
Interaccin alumno-docente-docente-
alumno, alumno-alumno
Evaluacin

100

con cualquier nmero que adiciones / el mismo
nmero va a resultar. En el acto de la recitacin,
coloca 5+0=5, 3+0=3, 9+0=9 y 2+0=2 en colores.

Al finalizar Michell, la docente pide un aplauso
fuerte para todos los nios y le plasma un beso a
cada uno en la mejilla. De inmediato interroga a
nios y nias: _ Qu hicieron sus compaeros? _
Recitaban maestra. Responden todos. _ Y
cmo se llama la poesa que recitaban? _ Qu
fcil es la adicin!, dijeron a una sola voz. _ Y
qu es la adicin? Interroga la maestra: _ Agregar
un nmero a otro, mae. Muy bien!, pero quin
puede decir el otro nombre de la adicin? Enfatiza
la docente. _ Yo s maestra, se llama suma; es
Ana Mara quien interviene. Contina hablando:
_ Vean al pizarrn muchachos, all est el signo
ms, que es como una crucecita. _ Perfecto Ana
Mara y, esa crucecita como tu dijiste y las dos
rayitas de igualdad Qu funcin cumplen en la
adicin o suma? Pregunta la maestra. Gabriela
levanta la mano mientras dice: _ Esa estrofa me
toc a m, maestra Edith, son los elementos de la
adicin _ Qu bien! Mi nia linda! Pero, quien
me responde: _ Qu ocurre cuando sumamos con
el cero 0? _ Maestra Edith, siempre que sumamos
con 0 nos da el mismo nmero, as como lo dijo
Michell. _ All en el pizarrn! Lo ven?.
Interviene Teresa. La docente exclama:
_ Me encanta que participen de esta manera!
Qu inteligente son mis nios y nias, los amo!.
Javier levanta su mano y dice: _ Maestra, pero
tambin estn las vocales con otro color como las
que usamos ayer cuando recitbamos, a m me
toco la e Te acuerdas maestra Edith? _ Claro que
recuerdo Javier Y t Alejandra, qu nos quieres
decir?. _ Mae, que vemos otra vez los nmeros
como cuando formamos las vocales cuando
recitamos Como amigas y jugamos a la moza y
aprendemos a sumar. _ Un aplauso para
Alejandra. Dice la maestra

Seguidamente la docente invita a nios y nias
a plasmar en sus cuadernos los resultados
derivados de la poesa que estn en el pizarrn.


Estmulo afectivo
Preguntas
Realimentando conocimientos
Estmulo afectivo

Motivacin visual
Interaccin alumno-docente, docente-
alumno
Aprendizaje significativo
Memoria comprensiva
Estmulo afectivo

Mediadora
Realizacin de actividades
Interaccin alumno-docente, docente-
alumno, alumno-alumno

Motivacin interna y externa
Estimulacin afectiva

Participacin de alumnos y alumnas
Mediador-docente-representante
Recreo

101

Teresa pide a la maestra: _ Queremos pasar
al pizarrn para sacar cuentas, mae!. _ Qu
bueno! Me parece fantstico, al terminar
pasaremos todos al pizarrn, responde la
mediadora. _ Y si suena el timbre del recreo no
vamos a pasar todos; interviene Esther.
_Continuaremos despus del recreo, mis
querubines. Acota la maestra Edith.

Finalmente alumnos y alumnas pasan al
pizarrn a resolver los diferentes ejercicios de
adicin, asistidos por la docente y la representante.
Suena el timbre y todos salen al recreo con su
maestra al frente y la representante al final de la
columna de nios y nias.

102

Momento # 4 Fecha: 12-11-2.003
Hora: 01 p.m.
Seccin: C

REGISTRO CATEGORAS
Despus del saludo, la maestra invita
a los nios a cantar la cancin Soy
venezolano: _ Soy venezolano / qu
lindo pas / soy venezolano / quin ms
feliz / tengo muchos hermanitos /
morenitos como yo / a muchsimos
conozco /pero a todos no...
_ Muy bien! Ahora quiero que
observen el aula. Habla la docente.
Arturo grita: _ Hay muchas emes de
diferentes colores guindadas en las
paredes: _ Y qu lindos colores las de
las vocales, riposta Alejandra.
_ Ya se mae, vamos a jugar La m en
el club de los sonidos ; es Javier quien
interviene. La maestra les dice: _ Los
voy a invitar a escoger la m de su color
preferido a los varones y la vocal que
deseen a las nias, y como dijo Javier,
Vamos a jugar la m en el club de los
sonidos!
Una vez organizados con sus
respectivas letras colgadas en el pecho,
la docente le pregunta a nios y nias:
_ Hacia qu lado del saln se van a
ubicar las m._ Del lado izquierdo!
Exclaman todos. _ Ni modo, nosotros
hacia la derecha; dice Teresa.
La representante ayuda a organizar
a las nias de manera que queden las
vocales a, e, i, o, u seguidas unas de
otra y les entrega una ficha de color.
_ Muy bien comencemos! Interviene
la maestra: La m muy sonriente / se
encuentra con la a / se coloca a su lado
/ formando el sonido ma.
Reforzando la identidad nacional
Rima
Tcnica rompe hielo

Interaccin docente-alumnos
significados
Motivacin visual
Instrucciones para aplicar la
estrategia
Organizacin grupal

Ubicacin espacial

Organizacin grupal
Interaccin representante-alumno
y docente
Poesa didctica
Rima
significados
103

Ana Mara y Javier se toman de las
manos y pasan al frente de sus
compaeros. Los dems van saliendo
en parejas recitando y mostrando las
palabras formadas:
_ Con Ma escribo Maite / con ma
escribo mam / con ma yo voy a amar.
Luego salen en pareja las m con
las vocales e, capitaneando el grupo
Esther y Pablo:
_ La e dice a la a: / aprtate mi amor!
/ voy a formar con m / sonidos con
valor.
_ Con me escribo mercurio / con Me
escribo Melchor / con me escribo amn
/ con me escribo meln.
_ El grupo de la consonante m y
vocal i lo liderizan Alejandra y Miguel:
_ La i viene corriendo / para tambin
formar / sonidos con la m / y no
quedarse atrs.
_ Con mi escribe Milena / con mi
escribo mi amor / con mi escribo amigo
/ con mi escribo camin.

Ms adelante la pareja para
presentar las vocales o la conforman
Milena y Andrs:
_ La o viene rodando / diciendo con
fervor: / contigo querida m / sonidos
formo yo
_ Con mo escribo morena / con mo
escribo moza / con mo escribo amor /
con mo escribo mota.
Con las vocales u inician Daniela y
Gabriel:
_ La u dice querida / ahora me toca a
mi / formar sonidos con m / contenta y
muy feliz.
_ Con mu escribo mueca / con mu
escribo zamura / y mu dice la vaca /
mugido en la llanura.
La mam de Alejandra ubica a las
vocales al frente de las m quienes a la
voz de la docente recitan:
Ubicacin espacial
Formacin de grafemas
Interaccin grupal

Poesa didctica
Rima
Unin de fonemas
Interaccin alumnos-docente y
representante
Poesa didctica
Rima
Formacin de grafemas
Poesa didctica
Rima
Interaccin alumno-alumna
Poesa didctica
Rima
significados


Interaccin grupal
Poesa didctica

Rima
Fonemas y grafemas
Formacin de palabras
Interaccin grupal
Instrucciones
Interaccin grupal
Poesa didctica
Rima
Fonemas y grafemas
Interaccin grupal

Instrucciones
Interaccin grupal
104

_ Las vocales sonredas / le dicen a la
m / t formar sonidos / sin nosotras, no
puedes.
_ La M les responde: / tienen mucha
razn / unidas formaremos / palabras
por montn

Al finalizar la poesa La M en el
club de los sonidos, la maestra va
mostrando un laminario donde se
reflejan las figuras que se nombran en
la poesa didctica como por ejemplo:
una malta, una mam con su nio en
brazos, una hermosa planta, un frasco
de mercurio, el mago Melchor, etc.
A medida que observan el material
van recitando la poesa de La M en el
club de los sonidos en forma de coral.
Finalmente colocan las letras en sus
respectivos lugares y sacan sus
cuadernos integrales para plasmar en
ellos el material mostrado.

Poesa didctica
Rima

Fonemas y grafemas
significados
Material concreto

significados
Interaccin grupal
Evaluacin
Escritura

105

Momento # 05 Fecha: 26-11- 2.003
Hora: 01: 00 p.m.
Seccin: C

REGISTRO CATEGORAS
La maestra saluda a nios y nias. De
inmediato los invita a cantar la cancin Amigos:
_ Amigo, dame tu mano / dame un abrazo / ven
junto a mi / con tu sonrisa / tu calor humano / me
siento alegre / soy muy feliz.
Al trmino de sta la maestra pregunta: _ A
quines les toca dramatizar hoy la poesa
didctica La R en el club de los sonidos?. De
inmediato se levanta Milena, Arturo, Daniela,
Miguel, Alejandra, David, Teresa, Ana Mara y
Fernando.
Todos van junto a la docente y la mam de
Luca, quienes explican a los educandos cmo van
a ir colocando el material que van a presentar a
medida que recitan la poesa.
En el pizarrn se observan las vocales en
colores atractivos tomadas de la mano, as como la
consonante Rr en mayscula y minscula.
_ Comencemos pues!, riposta la maestra. Inicia
Milena, sealando al pizarrn:
_ Las vocales unidas / le dicen a la r: / t formar
sonidos / sin nosotras no puedes!. Sigue Arturo:
_ La r le responde: / tienen mucha razn / unidas
formaremos / palabras por montn: Contina
Daniela:
_ Al principio amiguitos / mi sonido fuerte es / y
en el medio de vocales / suave, suave suelo ser.
Interviene Miguel, quien va colocando en el
pizarrn el material preparado:
_ Con ra escribo Urano / con ri escribo rin /
con re escribo remedios / con ro escribo perol.
Ahora dramatiza Alejandra, realizando la misma
operacin de su amiguito:
_ Con ru escribo rumiante / una vaca en el corral
/ pues tiene cuatro estmagos / panza, bonete,
Bienvenida
Tcnica rompehielo
Rima
El valor de la amistad
Interrogante

Respuesta

representante
Instrucciones
Material concreto
significados
Fonemas
Motivacin visual
Aplicacin a la estrategia
Poesa didctica
Rima
Fonemas
Organizacin grupal
Rima
Fonemas
Material concreto
Motivacin visual
significados
Rima

106

libro y cuajar. David se coloca al frente recitando y
mostrando:
_ Al principio doble rr / nunca la vas a encontrar /
en ninguna palabra / no lo vayas a olvidar!. Ahora
le toca a Teresa:
_ Amigo entre dos vocales / siempre me vas a ver
/ como en carro, cerro, perro / y en un bello
carrusel. Viene Ana Mara a dramatizar:
_ Si con n sueno fuerte / no cometas el error / de
escribirme con doble rr en ninguna situacin. Por
ltimo la participacin de Fernando:
_ Con honrado y enrollado / se presenta la
ocasin / de presentar el ejemplo / para que lo
aprendas hoy.

Al trmino de la dramatizacin de la poesa
La R en el club de los sonidos, nios y nias
comienzan a intervenir y pasan al pizarrn a
escribir palabras donde est presente la r.
Tambin revisan la lmina donde est plasmada la
cancin Amigos y ubican all todas las r
presentes en la misma.
Catherine exclama: _ Maestra, en el nombre
de Enrique est lo que dijo en la poesa
Fernando. _ Excelente Cathy, eres muy
inteligente!.
_ Bueno! Ahora a sacar los cuadernos!.
Grafemas
Enumeracin
Rima
Fonema
Ortografa

Fonemas
Material concreto
Discriminacin
Ortografa
Rima

Ortografa
Rima
Tiempo

Interaccin alumnos y alumnas
Evaluacin
Realimentacin
significados

Proceso de Internalizacin
Motivacin al logro
Ejercicio escritural

107

Momento # 06 Fecha: 03-12-2.003
Hora: 01: 00 p.m.

CATEGORAS
Despus del saludo, la docente
muestra una lmina donde se refleja la
poesa didctica Juguemos con
monoslabos. _ No saquen los
cuadernos!, dice la maestra al ver el
movimiento de los educandos.
_ Primero escchenme recita. Luego lo
harn todos en forma coral, despus las
hembras y ms adelante los varones de
acuerdo?. _ Siii, mae!; grita al unsono
el alumnado.
_ Juguemos con monoslabos / este
bello da / juntos muy contentos en paz y
armona.
_ Una sola emisin de voz / el
monoslabo sol / que es el Rey del
planeta / que nos alumbra con amor.
_ Y el monoslabo pan / el que multiplic
Jess / este hijo de Dios / que por
nosotros muri en la cruz.
_ El monoslabo sal / que se encuentra
en las salinas / siempre est en nuestra
mesa / sazonando la comida.
_ Ahora Todos conmigo!.
_ Juguemos con monoslabos / ...
_ Las hembras: _ Juguemos con
monoslabos / ...
_ Varones todos. _ Juguemos con
monoslabos / ...
_ Todos de nuevo; Qu se escuche!
_ Juguemos con monoslabos / este
bello da / juntos muy contentos / en paz y
armona.
Al finalizar la declamacin de la poesa
didctica Juguemos con monoslabos; la
maestra interroga:
_ Despus de habernos aprendido el
Saludo de Bienvenida
Material concreto y significativo

Instrucciones para aplicar la estrategia

Procedimiento
Poesa didctica
Rima

Valor religioso
Rima
Acto ldico
Rima

Rima

Valor de la paz y de la hermandad

Evaluacin

108

contenido de la poesa, quien me puede
decir qu son monoslabos?
_ Yo respondo: Son palabras que se
pronuncian en una sola emisin de voz. _
Qu bien Mara Ins! Dice la docente _
Claro!, interviene Juan Eliel. _ Ella
record parte de la poesa que dice: En
una sola emisin de voz / el monoslabo
sol / que es el Rey del planeta / que nos
alumbra con amor.
_ Es cierto lo que dice Juan Eliel, Mara
Ins?. Pregunta la maestra.
_ Si es verdad, la recit mentalmente y
pude responder a su pregunta.
_ Qu maravilla! Vamos a copiar el
concepto dado por Mara Ins en el
pizarrn de acuerdo?. _ De acuerdo
maestra, gritan todos.
_ Ahora vamos a buscar monoslabos!
Invita la docente al alumnado.
_ Luz, rey, fe, tang, si, no, que, cruz;
gritan unos tras otro.
_ Me encanta que participen con ese
entusiasmo Riposta la maestra. _ A ver
Luca, pasa al pizarrn y escribe el
monoslabo que dijiste. _ Cruz, maestra
y esa palabra tambin est en la poesa: Y
el monoslabo pan / el que multiplic
Jess / este hijo de Dios / que por
nosotros muri en la cruz.
_ Excelente. Qu bonita letra! Verdad
muchachos? _ Si maestra, est muy
linda.
_ Yo tambin tengo una de la poesa.
Interviene Andrs. _ Una qu Andrs?.
_ Ay verdad! Una monoslaba. Una sola
emisin de voz / el monoslabo sol / que
es el Rey del planeta / que nos alumbra
con amor.
_ Qu bueno! Pasa a escribir tu
monoslabo en el pizarrn. Invita la
docente. _ Con esa i no, Andrs. Es
Katherine quien corrige y a su vez
pregunta a la docente: _ Mae, cmo es
que se llama la y, cuando suena como i?


Conceptual
Rima

Interaccin docente-alumnos y alumnas
Evaluacin
Interaccin alumnos y alumnos

Motivacin al logro
Evaluacin


Poesa
Rima
Motivacin al logro

Relacin sustantiva
109

_ Y griega, Kathy y te felicito por ser tan
aplicada!
De inmediato, Andrs cambia la i latina
por la y griega:
_ Me toca a m maestra con fe y tang. Fe
por la cancin Yo tengo fe que usted nos
ense y tang es un polvo con el que mi
mami hace jugo y viene de diferentes
sabores. Al finalizar Katherine, la maestra
le dice: _ Felicitaciones Kathy, de verdad
que eres muy observadora y excelente
escucha!.
_ Yo paso a escribir las que faltan mae;
acota Pablito y, la docente le invita al
pizarrn.

Luego la maestra escribe unas
palabras monoslabas y conmina a nios y
nias a plasmar en sus cuadernos la
produccin escrita en el pizarrn.
Discriminacin

Motivacin al logro



110

Momento # 07 Fecha: 10-12-2.003
Hora: 01: 00 p.m.
Seccin: C

REGISTRO CATEGORIAS
Despus del saludo, la maestra canta junto a los
educandos la cancin Amigos: _ Para siempre
como hermanos / juntos todos hasta el fin /
querindonos con el alma / en un bello compartir /....
Al finalizar el canto, la docente coloca al frente de
nios y nias un rotafolio donde reposan unas
lminas. En sta se observan los dibujos de un
cazador, una casa, un vaso lleno de jugo y al lado de
ste varias naranjas, unas cuentas con el signo de la
suma, un zorro, una televisin y el zorro de la serie
televisiva.
Arturo se levanta y dice: - Mae, que lindos
dibujos. _ Este juego se ve rico; comenta Mara
Ins.
_ Qu animal es ese maestra Edith?, interroga
Milena. _ Mami, es un zorro. Le responde la
maestra.
_ Ay, pero no se parece al zorro Don Diego!; es
Milena quien vuelve a hablar. Todos ren. Daniela
pregunta:
_ Maestra: Y ese cazador va a cazar al zorro
animal?. Todos vuelven a rer. La docente le explica:
_ En este momento est prohibida la cacera, pero
alguien puede adivinar que tenemos en la siguiente
lmina. Se levanta Juan Eliel ripostando: _: Seguro
que una de las letras del club de los sonidos!. _
Bien, muy bien! Pero cul letra ser? Observen y
analicen el contenido de la lmina!.
Ana Mara interviene: _ Puede ser la c o la z _
Por qu?. La interroga Teresa. _ Porque est la
casa, el cazador y el zorro hombre y el zorro animal.
_ Pero tambin puede ser la n por la naranja o la j
por el jugo. Responde Teresa.
_ Bueno, vamos a despejar la duda. Seora Victoria,
pase la lmina por favor!
Se escucha a una sola voz: _ La z en el club de
Saludo de Bienvenida
Tcnica rompe hielo
Valor de la amistas
Rima
Motivacin visual
significados
Estrategia cognitiva de
exploracin

Expectativa
Interaccin de alumnos, alumnas
y docente
Estrategia de observacin
significados

Interaccin de alumnos-alumnas
y docente
exploracin
Pensamiento efectivo
Memoria comprensiva
exploracin

Razonamiento
Interaccin alumnos
Pensamiento lgico
Pensamiento Divergente
111

los sonidos. _ Ana Mara tena razn, grita Luca.
_ Aplausos bien fuertes para Ana Mara!. Pide la
docente.
La maestra exclama: _ Vamos a leer la poesa
juntos!. Sealando con el apuntador:
_ Con a, con e, con i, / tambin con o y con u /
Unidas con la zZ / en este hermoso club / En la
palabra caza / t la vas a encontrar / no es casa
donde vives / es caza de cazar / Si combinas con u /
te encontrars con zumo / no es sumo de sumar /
sino zumo de jugo / Al combinar con o / zorro vas a
encontrar / el que pasan en televisin / y tambin el
animal / Y en palabras como maz / al escribirla en
plural / la z cambia por c / no lo vayas a olvidar.
_ Se escuch muy bella esa lectura coral. Comenta
la maestra.
_ Mae, yo puedo leer bien!. Exclama Gabriel. _
Tranquilo mi nio, con la prctica fortalecers tu
lectura. Vamos a comenzar de ua vez. Levntate y
recita solo!.
Gabriel recita y al terminar, todos lo aplauden. Y el
nio le pide a la mam de Daniela que ponga la
primera lmina. Ella lo hace y la docente aprovecha
para que tambin reparta entre los grupos formados
unas fichas escritas con palabras que llevan z.
Mientras las entrega, Gabriel riposta:
_ Miren muchachos! Todos los dibujos que la mae
hizo all tienen que ver con la poesa La z en el club
de los sonidos. Se levanta y va hacia la lmina y
seala mientras recita. Al combinar con o / zorro vas a
encontrar / el que pasan en televisin / y tambin el
animal.
_ Te la aprendiste!. Grita Milena.
_ Es muy fcil aprenderse la poesa!.
_ Yo me la se toda; interviene Katherine.
A la afirmacin de Katherine se escuch una
avalancha de: _ Yo tambin, yo tambin entre el
estudiantado.
_ Bueno, ya vamos a comprobar si es verdad. Pero
antes vamos a ver las fichas que les acaba de
entregar la seora Victoria. Quiero que el grupo donde
est Juan Eliel lean en voz alta las palabras que les
toc. _ Venezuela, pozo, paz.
_ Ahora van a colocarlas en el pizarrn, los conmina
la docente. Ahora el grupo de Gabriel: _ Raza, pez,

Interaccin de docente-
representante-alumnos y
alumnas

Pensamiento efectivo

Caricia positiva
Motivacin al logro

Poesa didctica
Rima

Motivacin al logro
Incertidumbre
Interaccin de docente-alumno-
docente
Reforzamiento

Caricia positiva
Motivacin al logro

Memoria comprensiva
Poesa didctica
Rima

Memoria comprensiva

Memoria comprensiva
significados
Instrucciones
112

lpiz. Terminan y de inmediato corren al pizarrn a
ubicar sus palabras. _ Caramba que rapidez! A ver
el grupo de Ana Mara, dice la maestra.
_ Paces, peces, lpices. _ Maestra! No tienen z?.
Habla Fernando. Ana Mara interviene antes que la
maestra diciendo:
_ Cnchale chico! T no recuerdas que en la
poesa est eso?. Y comienza a recitar: _ Y en
palabras como maz / al construirla en plural / la z
cambia por c / no lo vayas a olvidar.
_ Qu bien! Ahora lo van a colgar al lado de las
palabras en singular. Acota la maestra. Una vez que
los grupos ubican las palabras que llevan z y donde la
z cambia por c. Alumnos y alumnas plasman en sus
cuadernos

Interaccin de docente-alumnos
y alumnas

Poesa didctica
Rima
Motivacin al logro
Instrucciones

113

Momento # 08 Fecha: 21-01-2.004
Hora: 01:00 p.m.
Seccin: C
REGISTRO CATEGORAS
Luego de saludar a nios y nias, la docente
asistida por una representante, van colocando en el
pizarrn un juego de material didctico, dividiendo el
mencionado pizarrn en cuatro partes con un
marcador de color azul, donde van anexando las
palabras monoslabas, bislabas, trislabas y
polislabas escritas con una bella caligrafa y lindos
colores.
De inmediato, la maestra llama a Daniela, Arturo,
Teresa, Juan Eliel, Katherine, Pablo y a Mara Ins.
La mam de Arturo los va ubicando al frente del
grupo y reparte una hoja y atractivas fichas entre los
alumnos y alumnas y les explica lo que van hacer.
_ Comiencen su recitacin mis amores!. Conmina
la maestra. Inicia Daniela:
_ Contemos las slabas / que hay en las palabras /
as aprendemos a segmentar y los nmeros
afianzar.
_ Segmentemos el sustantivo / ms bonito de la
tierra / mam, ma-m / tiene dos slabas / esa
palabra tan bella
Mientras Arturo recita la poesa, Miguel coloca en
el pizarrn al sustantivo mam en el lado de las
bislabas y Elena ubica al lado de sta la misma
palabra ya segmentada asistidos por la
representante.
Contina Teresa la recitacin:
_ El nombre de Mara, Ma-r-a / tiene tres slabas al
segmentar / ella es la mam del nio Jess / nuestra
madre universal.
Esta vez Eva y Gabriel ubican en su respectivo
lugar la palabra trislaba y la segmentacin de la
misma a su lado.
Ahora, le toca recitar a Juan Eliel: _ El sustantivo
maestra ma-es-tra / tiene tres slabas al segmentar
/ que bonita es mi maestra / ella nos ensea a
contar
Interaccin
docente-representante
Motivacin visual
Interaccin docente-alumnos- alumnas
y representantes
Instrucciones
Poesa didctica
Poesa didctica
Rima
Interaccin representante-alumnos y
alumnas
Rima
Valores religiosos

Interaccin alumnos-alumnas
Poesa didctica
Rima
Interaccin con el material concreto y
significativo
Poesa didctica
Rima
Poesa didctica

Interaccin grupal
Interaccin alumnos y representante
Poesa didctica
114

Raquel y Fernando realizan la misma actividad
que sus compaeros.
Katherine da un paso al frente y recita:
_ Busquemos un objeto / en nuestro saln / que
tanga cuatro slabas / Busquen por favor!. De
inmediato comienza Pablo su recitacin:
_ Est el escritorio es-cri-to-rio / tambin cartulina
car-tu-li-na / y nuestro uniforme u-ni-for-me / y el
ventilador ven-ti-la-dor / que aire nos echa.
Colocan el material correspondiente Ester y Lus,
ayudados por la seora Elona.
Finalmente los recitadores se toman de las manos
y recitan juntos:
_ Juntos aprendimos / lo que es segmentar /
separando palabras / y tambin contar / Gracias
querida maestra / por ensearnos con amor, as
aprenderemos / con el corazn!.
_ Aplausos fuertes, pide la docente para los
participantes.
_ Maestra, sacamos el cuaderno? Pregunta Lus.
_ Todava no pap. Vamos a ver esa hoja que les
entreg la mam de Arturo. Todos exclaman: _ Es
la poesa Contemos las slabas!.
_ Aja mae! Ni usted ni la mam de Arturo nos
dijeron el nombre de la poesa cuando
comenzamos?. Riposta Ester.
_ Usted siempre nos ha dicho que cuando leamos
algo, debemos decir el nombre de la lectura y el
autor verdad?. Replica Katherine.
Salta Daniela: _ Pero nosotros sabamos que la
poesa se llama Contemos las silabas y que es de
la maestra Chourio!.
_ Si, pero nosotros porque nos tocaba recitar hoy,
pero los dems no!. Responde Katherine.
_ Entonces debemos decir el nombre al inicio
Katherine. Es lo que quise decir al principio. Refuta
Daniela.
_ Ya mis nias! Qu bueno! El recordatorio de
Ester y ms bueno todava la discusin que gener
entre ustedes la intencin de ella. De todas maneras
no dije el nombre para que ocurriera todo esto. Ya
veo que estn atentos a las cosas que les digo y que
usan el razonamiento lgico en sus discusiones.
Felicitaciones! Vamos aplauso para Ester, para
Daniela, para Katherine! Fuerte!. Concluye la
Rima
Caricia positiva
Motivacin al logro

Memoria comprensiva
Reversibilidad
Pensamiento crtico

Reversibilidad
Intencionalidad
Motivacin al logro
Caricia positiva

Instrucciones
Interaccin social
Conceptuales

Poesa didctica
Rima
Memoria comprensiva
Pensamiento lgico
Interaccin docente-alumnos y
alumnas
Instrucciones
Estrategia cognitiva por
descubrimiento y exploracin
Participacin grupal
Recitacin coral
Poesa didctica
Rima
115

docente. Todos aplauden con entusiasmo a sus
amiguitas.
Mara Ins levanta la mano y pregunta: _
Vamos a escribir en el cuaderno lo que est en el
pizarrn?. _ Claro! Pero primero vamos a agregar
otras palabras bislabas, trislabas y polislabas.
Adems vamos a construir los conceptos de cada
una de ellas en los espacios en blanco que se
dejaron en la pizarra. De acuerdo?. Interroga la
maestra.
_ Siii! Exclaman todos a una misma voz.
_ Mae, yo recuerdo que la poesa Juguemos con
monoslabos en la segunda estrofa deca:
_ Una sola emisin de voz / el monoslabo sol /
Qu es el Rey del planeta / que nos alumbra con
amor. O sea, que estas palabras no se segmentan,
pero las que estamos viendo hoy si se separan en
slabas verdad mae?
_ Claro Fernando! Ests bien claro! Ahora
pregunto: No tienen ustedes en sus manos la
poesa didctica Contemos slabas?.
_ S, aqu la tenemos, dicen alumnos y alumnas. _
Entonces vamos a recitar en forma coral y all
descubrirn pistas para que ustedes mismos
construyan sus conceptos. Comencemos con la
segunda estrofa; 1, 2, 3. Acota la facilitadora.
Comienzan los educandos a recitar la segunda
estrofa:
_ Segmentemos el sustantivo / ms bonito de la
tierra / mam, ma-m /tiene dos slabas / esa
palabra tan bella.
_ Fabuloso! Gabriel desea intervenir!. Exclama la
maestra cuando observa que ste levanta la mano:
_ Mae, mam se segmenta en dos slabas,
entonces las bislabas son palabras que tienen dos
slabas verdad? _ Exacto! Qu les parece el
concepto emitido por Gabriel?. _ Qu lo escriba
en el pizarrn, maestra!. Responden sus
compaeros y compaeras.
_ Mae, que Gabriel lea la tercera estrofa. _ Me
parece bien. Cuando termines de escribir el
concepto, recitas t. El nio finaliza y Mara Ins le
dice:
_ Ay amiguito, escribiste bastante bien! l se
acerca a su mesa, toma en sus manos la hoja y
Conceptual
alumnas
Interaccin social
Motivacin al logro
Compaerismo
Poesa didctica
Rima

Caricia positiva
Interaccin grupal
Motivacin al logro
Compaerismo
Razonamiento lgico
alumnas
Poesa didctica
Recitacin coral
Estrategia cognitiva de observacin
Motivacin al logro
Caricia positiva
Poesa didctica
Rima
Trabajo grupal
Poesa didctica
Rima
Recitacin coral (Lectura)

116

comienza su recitacin.
_ El nombre de Mara, Ma-r-a / tiene tres slabas al
segmentar / ella es la mam del nio Jess / nuestra
madre universal. Nios y nias aplauden
entusiasmados. Ana Mara le dice a Gabriel: _ Te
felicito Gabo! Has mejorado mucho tu lectura!
Verdad maestra Edith?.
_ S, seorita! Cmo escribiras t el concepto,
Raquel?
_ Como lo escribi Arturo, pero esta vez son tres
slabas y no dos. Paso al pizarrn y la hago?.
_ Claro, Raquel. Responde la facilitadora.
_ Seguimos recitando todos con nuestra hojita en
las manos cuando Raquel termine de escribir:
_ El sustantivo maestra, ma-es-tra / posee tres
slabas al segmentar / que bonita es maestra / ella
nos ensea a contar.
_ Tambin es des tres slabas y Raquel y Fernando
las colocaron en el pizarrn Mrenlos! Seala hacia
el pizarrn David.
_ Qu participacin tan positiva! Aplausos para
David. Sigamos.
_ Busquemos un objeto / en nuestro saln / que
tenga cuatro slabas / Busquen por favor!.
_ Maestra, buscamos otras que no estn el
pizarrn?. Pregunta Miguel. _ Intentemos
muchachos, pero vamos a ver quien escribe el
concepto de las palabras polislabas. Responde la
docente. _ Yo lo escribo. Dice Mara Ins.
_ All escribes cuatro o ms slabas, mi nia. Indica
la facilitadora.
_ No son solamente cuatro, mae?. Interroga
Gabriel.
_ Mi cielo, como dije, cuatro o ms slabas. Por
ejemplo: enciclopedia, en-ci-clo-pe-dia. Mientras
explica, escribe la palabra y la segmenta al lado de
sta.

Despus de buscar y escribir varias palabras
polislabas, la docente los invita a concluir la
recitacin:
_ Juntos aprendimos / lo que es segmentar /
separando palabras / y tambin contar / Gracias,
querida maestra / por ensearnos con amor / as
aprenderemos con el corazn!.
-Rima
-Valor Religioso
-Compaerismo

-motivacin al logro
-Vinculacin y relacin sustantiva
(Ausubel)

-Participacin efectiva

-Interaccin docente-alumnos

--Rima

-motivacin la logro
-Ambiente Activo y lleno de
significados (Vygotsky).
-Rima

-Segmentacin
-Participacin activa
-Rol del mediador (Vygotsky)

-Rima

117

Momento # 09 Fecha: 28-01-2.004
Hora: 01: 00 p.m.
Seccin: C

REGISTRO CATEGORAS
La docente saluda a nios y nias y luego comienza
a cantar junto con los educandos:

_ Payasito saltador / de dnde saliste t / con tu
gracia de brincn / que a todos haces rer / tu
sombrero, tu camisa / tu baile tan singular / tu
bocota payasito / grandotota y color!

La maestra con seas los invita a pararse y a bailar
al son de la cancin y aplausos.

Despus de bailar y cantar, alumnos y alumnas son
pintados como payasitos por la maestra y dos
representantes, y una tercera representante ubica
frente al grupo el rotafolio donde se observa una
lmina inicial con el nombre de una posea
denominada Sonidos Invertidos en letras
atractivas y detallitos bien llamativos. Tambin
coloca sobre la mesa unas fichas bellamente
decoradas.

Ya todos pintados juntos pidieron a la maestra
cantar de nuevo Payasito saltarn.

_ Payasito saltador / de dnde saliste t / con tu
gracia de brincn / que a todos haces rer / tu
sombrero, tu camisa / tu baile tan singular / tu
bocota payasito / grandotota y color!

_ Bien! Bien! Aplausos para todos los payasitos y
payasitas de este saln!. Todos aplauden
alegremente. La docente interviene diciendo:
_ Se ven lindos mis nios. Ahora busquen debajo
de las mesas, all van a encontrar el nombre de
ustedes y un nmero premiado. Los grupos de

Tcnica rompehielo

Ritmo

Rima



Interaccin alumnos y alumnas docente
y representantes


Motivacin visual



Interpretacin coral

Rima

118

educandos alborotados registran bajo las mesas.
David se levanta gritando.

_ Aqu est el nombre de Luisana con el nmero
2!.

_ Y aqu el de Miguel con el nmero 4!. Exclama
Javier.

_ Por ac Catherine con el nmero 3!. Es Juan
Eliel quien habla.

_ Miran aqu est el nombre de Fernando y tiene
el 1!. Riposta Milena.

_ Vamos mis hijos, la seora Elona los va a
ordenar segn su nmero.

_ Milena ac, Luisana al lado de Milena, luego
Catherine y al final Miguel.

Despus la representante le entrega a cada uno de
ellos un cartoncito de colores con las primeras
cuatro estrofas de la poesa didctica Sonidos
Invertidos.

La maestra pide a los seleccionados que inicien su
recitacin en el orden correspondiente:

_ Comienza Milena y termina Miguel.

_ Sonidos invertidos / te voy a presentar / para que
cuando leas / no te puedas equivocar / con al
escribo alpargata / con ol escribo colgado / con el
escribo tnel / y con il escribo hilvanado / con ul
escribo pulga / con ar escribo arpn / con er
escribo hermano / con or escribo mejor / y con ur el
purgante / que me dio mi mami hoy / para limpiar mi
estmago / Huuuy qu horrible sabor!

_ Qu bien lo han hecho! Verdad mis hijos?
Aplausos, muchos aplausos para sus compaeros.
Seora Elona, pase la lmina por favor! Ahora mis
querubines recitemos juntos la ltima estrofa; 1, 2,
3
Ritmo

Caricia positiva

Motivacin al logro

Interaccin docente-representante-
alumnos y alumnas


Ubicacin ordinal en el espacio

Correspondencia del nombre con el
nmero

-Interaccin alumnos- representante-
docente

Ubicacin ordinal en el espacio
Interaccin representantes alumnos y
alumnas

Instrucciones
Material
Poema didctico
Instrucciones
Rima
Sonidos
Participacin individual

Rima

119

_ Busca slabas invertidas / y te pones a rimar /
para que aprendas a leer / amiguito mucho ms.

Mientras recitaban, la seora Elona va de grupo en
grupo entregando unas fichas.

_Mae, vamos a recitar la poesa desde un principio
si?. _ Claro que s! Comencemos!.

_ Sonidos invertidos / te voy a presentar / para que
cuando leas / no te puedas equivocar

Al trmino de la recitacin la maestra pregunta:

_ Quin conoce la alpargata?

_ Nosotros las conocemos porque no las hemos
puesto para los actos culturales mae! Se acuerda
que en diciembre bailamos joropo carabobeo?.
Interviene Arturo.

_ Oye, que buena respuesta! Vamos a describirla!
Pase la lmina seora Elona.

_ Miren muchachos unas alpargatas colgadas en
una cuerda!. _ Quin hizo ese dibujo tan bonito
maestra Edith?. Interviene Mara Ins.

_ La mam de Arturo, mi nia Pero aparte de las
alpargatas colgadas qu ms ven en la lmina?.
Levanta la mano Ana Mara y Javier.

_ Bueno, primero Ana y luego Javier.

_ Veo una cuerda de color azul, unas alpargatas
grandes con colores negro, rojo y amarillo, una foto
muy linda de un tnel. Maestra, creo que es el tnel
por donde pas con mi mam cuando me llev
para el zoolgico de Maracay el da de Reyes.

_ Qu buena memoria mi cielo! S seorita, es el
tnel de la Cabrera!. _ Y t qu observas,
Javier?

Motivacin al logro
Caricia positiva
Material concreto
alumnos
Motivacin visual
Instrucciones
Recitacin coral
Estrategia cognitiva de la exploracin

Memoria comprensiva

Identidad regional
alumnos y alumnas
Funcionalidad de lo aprendido
Identidad Nacional

Motivacin visual


Instrucciones


Descripcin
120

_ Una mujer cosiendo el ruedo de un pantaln, dos
hermanos hablando. _ Qu hablan los
hermanos?. Interrumpe la docente.

_ Hermano, dnde est mi pantaln?.
_ Mi ta le est hilvanando el ruedo.

_ Contina pap. _ Veo un perro muy peludo.
Eco! Al lado de l hay una pulga. Qu asco! Mae.
Tambin est una ballena grandota. Pobrecita! Un
hombre le meti un arpn como en una pelcula que
vi hace tiempo.

_ Yo quiero decir algo maestra Edith!.

_ Deseas participar y decir lo que ves, Gabriel?.

_ Si, quiero participar. A ese nio de ojos grandes
le estn dando un purgante. Eso dice en el frasco
que tiene la seora en la mano! Verdad, mae?.

_ Si, mi nio. Sabes qu es un purgante?

_ Claro! Mi mami me da esa cosa maluca a mis
hermanitos y a m. Ella dice que es por nuestro bien
para que no tengamos parsitos.

_ Maestra! La garrapata es un parsito?.
Interroga Daniela. _ Si seorita, ese insecto le
chupa la sangre a los animales. _ Y nosotros
tenemos ese parsito mae?. _ No, Arturo! Slo
vive sobre algunos animales como el perro. Explica
la docente.

_ Pero maestra Edith; yo escuch decir a mi mam
que a mi to Jess se le pegaron unas garrapatas
cuando fue al campo.

_ Pero esos son casos que pueden presentarse
Milena, pero en realidad esos insectos viven sobre
los animales y se alimentan de la sangre de stos,
de all el nombre de parsito.

_ Bueno! Ahora vamos a ver esas fichas que
tienen en las mesas.

Dilogo
Relacin sustantiva
Memoria comprensiva
Amor por los animales


Memoria comprensiva


Conceptuales

Valor de la salud



alumnos y alumnas


Uso de trminos adecuados

Interaccin con el material


Estrategia cognitiva por descubrimiento


Estrategia cognitiva

121

_ Son sonidos invertidos!. Gritan nios y nias.

_ Pase la lmina Por favor! Seora Elona. Qu
ven all mis tesoros?.

_ Palabras mochas!. Grita Gabriel.

_ No ser mejor la palabra incompleta corazn?
Bueno, a colocar donde corresponde los sonidos
invertidos que tienen en sus manos en orden!
Comienza el grupo de Alejandra.

La mayora de los educandos aciertan el lugar
donde corresponde cada sonido. Finalmente sacan
sus cuadernos integrales y escriben lo que han
construido y pegan en sus cuadernos la poesa
didctica Sonidos invertidos.

Interaccin alumno-representante


Uso de trminos adecuados

Instrucciones


Evaluacin

Fin de la actividad

122

Momento # 10 Fecha: 25-02-2.003
Hora: 01: 00 p.m.
Seccin: C

REGISTRO CATEGORAS
Despus del saludo y la oracin del da,
Milena, Teresa y Miguel levantan la mano
diciendo:
_ Maestra Edith, vamos a cantar Pars se
quema. _ Si! Siiii mae! Gritan todos en coro.
_ Bueno, vamos a cantar Pars se quema 1, 2,
3. La maestra junto con el alumnado comienza
a cantar y a dar palmadas:
_ Pars se quema / se quema Pars / Pars se
quema / se quema Pars / Pars se quema / se
quema Pars / Pars se quema / Pars se quema
/ se quema Pars / con la A / Pars sa cama / sa
cama Pars / Pars sa cama... / con la E / Pers
se queme / se queme Pers... / con la I / Pirs si
quimi / si quimi Pirs... / con la O / Pors so como
/ so como Pors... / con la U / Purs su cumu /
su cumu Purs... /
_ Aplausos para todos. Suenan las palmas en
toda el aula. Gabriel se levanta y dice:
_ Maestra, ya yo se leer muy bien, pero
tenemos a Alexis el amiguito nuevo que no lee
muy bien _ Es verdad mae! Tenemos que
ayudarlo con las poesas que hemos recitado en
el saln. Es Teresa quien habla.
_ Comencemos sacando las lminas donde
est Pars se quema y colocarlas en el rotafolio
Bscalas en el instante, Arturo!. Daniela y
Miguel ayudan a su compaero.
_ Seora Victoria saque la cajita de las vocales
Por favor!.
_ Miren, aqu estn las lminas de Qu fcil es
la sustraccin Podemos trabajar con esta
poesa didctica mae?. Pregunta Miguel.
_ Claro que s! Lo haremos despus del recreo.
Djenlo sobre el escritorio y colocan primero la
poesa Grupos consonnticos en el club de los

Interaccin alumnos y alumnas-docente
Tcnica rompe hielo
Instrucciones

Canto coral
Ritmo
Rima

Caricia positiva


Valor de la solidaridad y compaerismo

-
Interaccin grupal
Trabajo cooperativo
Valor de la cooperacin
Valor de la solidaridad
Interaccin alumnos y alumnas-docente
- Representante
Valor de la organizacin
Trabajo grupal

Interaccin representante- docente- alumnos y
123

sonidos en el rotafolio. Responde la
facilitadora.
_ Profesora Edith, no ser mejor que
primeramente coloquemos Qu fcil es la
sustraccin!?. Sugiere la mam de Alejandra.
_ Verdad! cheme una manito. Terminado el
trabajo, la maestra llama al centro del saln al
alumno que ingres en este mes y le indica que
a medida que cantan, al escuchar el nombre de
las vocales l las debe ubicar donde
corresponda. Todos comienzan a cantar:
_ Pars se quema / se quema Pars... / con la A
/ Pars sa cama / sa cama Pars... . Y as hasta
llegar a la vocal u. A medida que las nombraban,
Alexis las fue ubicando correctamente donde
corresponde.
Todos aplauden fuertemente a su
compaerito y la maestra lo felicita por su
fortaleza.
_ Ahora vamos a recitar juntos la poesa
Grupos consonnticos en el club de las
vocales. De acuerdo?
_ Siiii Responden todos a su maestra:
_ Un coctel delicioso / con frutas a granel / de
grupos consonnticos / hoy vamos aprender /
Con tro escribo rostro / con bri escribo brisa /
con cro la rana croa / con pri escribo aprisa /
con gri escribo grillo / con dra escribo dragn /
con fre escribo frente / con cre escribo creyn /
con pla escribo plato / con ble escribo sable /
con fla escribo flan / con cla escribo clave / Con
mb escribo bomba / con ld escribo caldo / con
cl chicle / con mp escribo campo.
A medida que la seora Victoria pasaba la
lmina, la docente recitaba e iba sealando cada
verso del cuerpo de la poesa donde se resalta
en color diferente los grupos consonnticos.
Luego la recitaron solos y Alexis ocup el sitio
de la maestra. De inmediato, las hembras
recitaron y esta vez le toc a Ana Mara sealar
la poesa. Despus los varones y, fue Daniel
quien ocup el lugar de Ana Mara.
Al trmino de la recitacin, la docente junto
con la representante, ubican una cajita en las
mesas de los grupos de alumnos y alumnas.
alumnas

Interaccin docente-representante y alumnos

Instrucciones

Interaccin grupal
Ritmo
Rima

Caricia positiva
Motivacin al logro
Instrucciones
Poesa didctica
Rima
Interaccin docente-alumnos-alumnas-
representante
Grupos consonnticos
Ritmo

Interaccin
docente-representante-alumnos-alumnas
Motivacin visual
Interaccin grupal
Poesa didctica
Rima
Ritmo
Interaccin
docente-representante-alumnos-alumnas

Material concreto
Motivacin visual
124

Mientras que la mam de Arturo va colocando
en el pizarrn palabras incompletas.
La maestra llama la atencin de todos con
palmadas y dice:
_ Presten atencin mis hijos! Por favor! Ahora
muy ordenadamente cada equipo ubica el grupo
consonntico donde corresponda en las
palabras incompletas que estn en el pizarrn
Entendido?. _ Si, mae. Responden en coro
nios y nias a la docente Edith.
_ Comienza el equipo Alegra, dice la maestra.
La primera que pasa al pizarrn es Milena.
Cuando le toca el turno al equipo Felicidad
Daniel exclama: _ Miren! Se form la palabra
saldo.
_ Y qu pasa con eso?. Pregunta Arturo.
_ Que mi mam se la pasa dicindole a sus
amigas: No te llam porque no tengo saldo!.
Responde el nio.
Al finalizar la maestra, explica a los
educandos:
_ Ahora saquemos nuestros cuadernos para
plasmar all todas las palabras que hemos
completado.
_ Maestra Edith, podemos escribir otras
palabras que tengan grupos consonnticos que
nos vengan a la mente?. _ Claro Javier!.
Finalizan y van saliendo al recreo los nios y
nias; la maestra les va colocando sello de
felicitaciones en las actividades realizadas en
sus cuadernos.
Actitud de la facilitadora
Instrucciones
Interaccin docente-alumnos-alumnas

Participaciones
Organizacin grupal

Interaccin con el material didctico
Instrucciones
Interaccin docente-alumnos-alumnas

_ Ambiente activo y lleno de significado

- participacin espontnea

Fin de la actividad
Motivacin al logro

125

Anexo B: Rimas

Cmo Hermanas!

La Aa est en mam
la Aa est en amor
la Aa est en mi vida
y est en mi corazn.

La Ee qu linda es
La encuentro en mi ser
Y en la palabra amn
Que digo en mi oracin
Cuando hablo con mi Dios.

Parece un espagueti
La flacuchenta Ii
La encuentro en mi familia
En nuestro compartir.

Redonda cual naranja
Se presenta la Oo
Se parece a la tierra
La encuentro en el amor.

Cuando brinco la cuerda
Me encuentro con la Uu
Cuando digo a mi papi
Qu bueno eres t.

Unidas como hermanas
Se ponen a bailar
La Aa, la Ee y la Ii
Tambin la Oo y la Uu
Buscando consonantes
Para formar un club.

126

La B en el Club de los Sonidos

El lunes llega la B
Bailando la burriquita
La a llega en un soplido
Para formar con ella
Algunos sonidos.

Con ba escribo ballena
Con ba escribo barril
Con ba escribo banana
Con ba escribo barniz.

El martes dijo la e
_ Qu bonito baila usted!
Formaremos los sonidos
Aunque me canse despus.

Con be escribo cabello
Con Be escribo Benito
Con be escribo cabeza
Con be escribo bendito.

El mircoles llega la i
Bailando al comps del son
Dicindole a la B
_ Vamos a formar sonidos, corazn!

Con bi escribo billete
Con bi escribo billn
Tambin escribo cabilla
Y escribo bicolor.

El jueves dice la o
_ Al baile he llegado yo!
La Bb que baile conmigo
Para formar sonidos.

Con bo escribo bonito
Con bo escribo Bolvar
Tambin escribo cebolla
Con Bo escribo Bonilla.

127

Sentada estaba la B
El viernes por la maana
Lleg a su lado la u
Para compartir como hermanas.

Con bu escribo bamb
Con bu escribo buzn
Con Bu escribo Buitriago
Con bu escribo burln.

El sbado todo el da
Agarradas de la mano
La a, e, i, o, u
Decan a la nia B
Bailemos la Sirena
Y el Carite despus.

El domingo disfrutaron
Como una bella familia,
Pues no se pueden separar
Al formar las palabrillas.

128

La C en el Club de los Sonidos

Hoy quiero formar sonidos
Con mi amiga C
Exclamaba la a
con mucha madurez.

Con Ca escribo Carmen
con ca escribo casa
Con ca escribo cama
Tambin escribo vaca.

Ayer vino la e
Henchida de emocin
A combinar sonidos con Cc
Toda llena de amor.

Con ce escribo cebra
Con ce escribo pecera
Con Ce escribo Csar
Con ce escribo cera.

Maana estar la i
Combinando con C
Sonidos muy contentos
Para que aprenda usted.

Con ci escribo cielo
Con ci escribo cien
Con ci escribo espacio
Y escribo decibel.

La o todos los das
Le gusta combinar
Sonidos con la C
Y a todos ensear.

Con co escribo corbata
Escribo corazn
Con co escribo cohete
Con co escribo tacn

129

En el pasado combin
La u con la C
En el presente lo sigo haciendo
Al igual que en el futuro
Para seguir aprendiendo.

Con cu escribo cuchillo
Con cu escribo cura
Con cu escribo cubierto
Tambin escribo locura.

Qu bonito que en el tiempo!
Han sabido convivir
Consonantes y vocales
En un bello compartir.

.

130

La D en el Club de los Sonidos

En un mediano plazo
Queremos aprender
A pronunciar sonidos
Y a escribirlos tambin.

Hoy podemos unir
La D con la vocal a
Para agrupar sonidos
Y palabras formar .

Con Da escribo Dalia
Con da escribo dedal
Tambin escribo dama
Con da escribo ciudad.

Maana muy temprano
Buscar a la e
Formaremos sonidos
Y podamos aprender.

Con De escribo Delia
Con de escribo madera
Con de escribo cadete
Con de escribo cadera.

Ayer hice combinacin
Con la vocal i
Y a formar sonidos
Con mi maestra aprend.

Con di escribo dinero
Con di escribo cadillo
Con Di escribo Diana
Y escribo picadillo

Y pasado maana
Combinar con o
Aprenden mis amigos
Tambin aprendo yo.

131

Con Do escribo Dora
Con do escribo adorar
Con do escribo mercado
Con do escribo adobar.

Y en un corto plazo
Combinar con u
Aprender sonidos,
Tambin aprendes t.

Qu bueno estar unidos!
Para dar la leccin
Que juntos aprendemos
Con gusto y con amor.

132

La F en el Club de los Sonidos

La F mayscula
Conversa con la f minscula
_ Con permiso! Dice la a
Sonidos queridos muchachos
Vamos a combinar.

Con fa escribo familia
Con fa escribo Mafalda
Con fa escribo fama
Con fa escribo falda.

Muy buen da
Dice la e
Con ustedes me toca
Combinar tambin.

Con Fe escribo Felicia
Con Fe escribo Fedora
Con fe escribo fecha
Y escribo afeitadora.

_ Muy buenas tardes!
Exclama la i
Enseemos a los nios
El sonido fi.

Con fi escribo fiesta
Con Fi escribo Filemn
Con fi escribo ficha
Con fi escribo ficcin.

_ Quisiera Por favor!
Combinar tambin
Con mi amiga F
Me da permiso usted?

Con fo escribo foto
Con fo escribo bufn
Con fo escribo foco
Y escribo fortachn.

133

Yo te doy las gracias
Por dejarme combinar
Con mi amiga Ff
Muy juntas sin parar.

Con fu escribo fuerza
Con fu escribo fulano
Con fu escribo afuera
Tambin escribo fusilado.

Qu bello es compartir!
Juntos como hermanos
Felices, los sonidos
Unidos combinamos.

134

La G en el Club de los Sonidos

Lleg la a sonriente
Para formar con la G
Sonidos que usar
En las palabras despus.

Con ga escribo gato
Con ga escribo gallina
Con ga escribo gallo
Con ga escribo amiga.

La e en un instante
Llega donde la G
Dicindole al odo
Deseo unirme con usted.

Con ge escribo ngelo
Escribo gelatina
Tambin escribo Anglica
As como germina.

La i llega impaciente
Queriendo conformar
Sonidos con la G
Y jugar y saltar.

Con gi escribo gil
Con gi escribo gimo
Con gi escribo agito
Tambin escribo dgito.

Rebotando la o
Saltando cual pelota
Llega junto a la G
Para unirse gozosa.

Con go escribo goma
Con go escribo mago
Con Go escribo Gmez
Tambin escribo amargo.

135

La u viene feliz
Saltando como siempre
Anda buscando a la G
Quien la atiende complaciente.

Con gu escribo gusto
Con gu escribo gusano
Con gu escribo aguacate
Con Gu escribo Gustavo.

Formaremos palabras
Muy pronto corazn
Recuerda que aprendiendo
Sers siempre campen.

136

La H en el Club de los Sonidos

A mi me llaman muda
Pero puedo formar
Sonidos con vocales
Y palabras conformar.

La a feliz le dice
A la mudita H
Formaremos sonidos
De ahora en adelante.

Con ha escribo Bahama
Con ha escribo hala
Con ha escribo alhaja
Tambin escribo hada.

La e salt del uvero
Sobre la linda H
Y le dijo: _ contigo
Quiero formar sonidos.

Con he escribo cohete
Con He escribo Herlinda
Con he escribo helado
Y tambin Hermelinda.

La i viene corriendo
Y a la H abraza
Quien le dice al odo
_ Formemos los sonidos!

Con hi escribo hielo
Con hi escribo hiena
Con hi escribo hilo
Con hi escribo hilera.

Rauda y muy veloz
Lleg la linda o
Dicindole a la H
Contigo me voy yo.

137

Con ho escribo hombre
Con ho escribo ahora
Con Ho escribo Holanda
Con ho escribo hola.

La u saltando dice
Yo no me quedo atrs
Contigo amiga H
Sonidos formo ya.

Con hu escribo hule
Con hu escribo hueso
Con hu escribo huelo
Con hu escribo hueco.

Se dan cuenta amiguitos?
Que aunque muda soy
Necesitan de mi
En la escrituracin.

138

La J en el Club de los Sonidos

Queridos amiguitos
me voy a presentar
a mi me llaman J
y vamos a jugar.

La a dice a la Jj
empecemos ahora
a formar sonidos
amiga encantadora.

Con ja escribo ja...ja
con ja escribo jarrn
con Ja escribo Jimena
con ja escribo jamn.

Bajando la escalera
sonriente viene la e
y le dice a la J:
_ Yo juego con usted.

Con je escribo ajeno
con je escribo equipaje
con Je escribo Jess
con je escribo paje.

La flacuchenta i
feliz y alborozada
da la mano a la J
y juegan encantadas.

Con ji escribo jirafa
con ji escribo aj
con Ji escribo Jimnez
con ji escribo pauj.

Redonda cual naranja
se presenta la o
dicindole a la J
_ Contigo juego yo.!

139

Con jo escribo ajo
con jo escribo lejos
con Jo escribo Jvito
con jo escribo viejo.

Jugando el hula-hula
se presenta la u
invitando a la J
para este bello club.

Con Ju escribo Jpiter
con ju escribo jumento
con Ju escribo Julio
y escribo juramento.

Y en este bello club
seguiremos jugando
y ustedes amiguitos
sonidos van formando.

140

La K en el Club de los Sonidos

Me usan poco en nuestro idioma
dice la K muy sonriente
pero en algunas palabras
siempre, siempre estoy presente.

Con cara muy risuea
se nos presenta la a
dando la mano a la K
para sonidos formar.

Con ka escribo kiser
con ka escribo kan
con ka escribo kappa
tambin escribo Kart.

La e con alegra
su mano da a la k
para formar sonidos
y poder ensear.

Con ke escribo Keila
con ke escribo ken
con ke escribo ketchup
y escribo kerosn.

La i coqueta dice:
_ Yo no me quedo atrs
y sonidos con la K
tambin voy a formar.

Con ki escribo kilo
con ki escribo kimono
con ki escribo kiwi
y escribo kilogramo.

Se presenta la o
bailando en un pie
dicindole a la K:
_Sonidos formo con usted.

141

Con ko escribo kiosko
con ko escribo koala
slo en estas palabras
es donde pude encontrarlas.

La u sonriendo exclama:
_ Querida amiga K!
sonidos con usted
seguro formo ya.

Con ku busqu palabras
y no pude encontrar
tal vez en otro idioma
nos podamos juntar.

142

La L en Sonidos en el Club de los Sonidos

Grita la l contenta:
_ Quiero formar sonidos!
junto con las vocales
y ensear a los nios.

La a le da la mano
y empiezan a formar
sonidos muy contentos
y poder ensear.

Con la escribo lpiz
escribo pasarela
tambin escribo ala
tambin escribo escuela

La e llama a la L
muy llena de alegra:
Formemos los sonidos
con bella poesa!

Con le escribo leche
con le escribo escalera
con le escribo Valencia
tambin escribo Elena.

Sonidos amiga L
juntas vamos a rimar
dice la i contenta
Qu bello es ensear!

Con li escribo libreta
con li escribo limn
con Li escribo Lisbeth
con li escribo lipn.

Rauda y muy veloz
se presenta la o
dicindole a la L
amiga, aqu estoy yo.

143

Con Lo escribo Lorena
con lo escribo pelo
con lo escribo calor
tambin escribo cielo.

La u hiperactiva
Se quiere combinar
Para formar sonidos
Y poder ensear.

Con Lu escribo Luzbel
con Lu escribo Lupita
con lu escribo lucero
con lu escribo lunita.

Sigamos aprendiendo
rimando los sonidos
aprenderemos a leer
endulzando al odo.

144

La M en el Club de los Sonidos

La M muy sonriente
se encuentra con la a
se coloca a su lado
formando el sonido ma.

Con Ma escribo Martha
con ma escribo mam
con ma escribo mata
con ma yo voy amar.

La e dice a la a:
Aprtate mi amor!
voy a formar con M
sonidos con valor.

Con me escribo mercurio
con Me escribo Melchor
con me escribo amn
con me escribo meln

La i viene corriendo
para tambin formar
sonidos con la M
y no quedarse atrs.

Con Mi escribo Milena
con mi escribo mi amor
con mi escribo amigo
con mi escribo camin.

La o viene rodando
diciendo con fervor:
contigo querida M
sonidos formo yo.

Con mo escribo morena
con mo escribo moza
con mo escribo amor
con mo escribo mota

145

La u dice: Querida
ahora me toca a m!
formar sonidos con M
contenta y muy feliz.

Con mu escribo mueca
con mu escribo zamura
y mu dice la vaca
mugido en la llanura.

Las vocales sonredas
le dicen a la Mm:
t, formar sonidos
sin nosotras, no puedes.

146

La N en el Club de los Sonidos

o soy la consonante N
que se quiere enlazar
con todas las vocales
y sonidos formar.

La a dice enseguida:
empecemos a jugar
con nios y con nias
que vamos a ensear.

Con Na escribo Nancy
con na escribo hermana
con na escribo semana
con na escribo rana.

La e muy elegante
tambin quiere rimar
y jugar con los nios
que van a ensear.

Con Ne escribo Neptuno
con ne escribo corneta
con Ne escribo Nelson
con ne escribo peineta.

Saltando en el pizarrn
aparece la i
dicindole a la N
Ahora me toca a m!

Con Ni escribo Nilsa
Con nI escribo man
con ni escribo canilla
y escribo Guaran.

Cantando una cancin
sentada en una silla
aparece la o
diciendo: aqu estoy yo!

147

Con No escribo Nora
con no escribo mano
con no escribo bueno
con no escribo hermano.

Muy dispuesta a rimar
ha llegado la u
y as agradablemente
puedas aprender t.

Con nu escribo nuevo
con nu escribo Manuel
con nu escribo nube
con nu escribo nuez.

Qu bello estar unidos!
para poder formar
sonidos y palabras
y juntos ensear.

148

La en el Club de los Sonidos

l club lleg la
con ganas de jugar
en tan bello lugar.

La a llega a su lado
en este hermoso club
y formarn sonidos
para que aprendas t.

Con a escribo ua
con a escribo caa
con a escribo and
con a escribo lasaa.

La e se une al grupo
para poder formar
sonidos con la rima
que a todos va a agradar.

Con e escribo eque
Escribo caera
con e escribo cuete
y escribo muequera.

Llega la i soronda
al club de los sonidos
para unirse con
y ensear a los nios.

Con i escribo moitos
con i escribo ail
con i escribo paito
con i escribo albail.

La o tambin se incorpora
dando la mano a
se ponen muy juntitas
y as todas aprenden.

149

con o escribo moo
con o escribo rebao
con o escribo retoo
con o escribo bao.

La u muy agitada
se quiere combinar
con su amiguita
y as poder jugar.

Con u escribo cauela
con u escribo buuelo
con u escribo aejo
con u escribo pauelo.

150

La P en el Club de los Sonidos

a llegado para combinar
sonidos con las vocales
y a los nios ilustrar.

La a salta adelante
alegre pequeuela
quiere formar sonidos
en esta bella escuela.

Con pa escribo pap
con pa escribo palillo
con Pa escribo Patricia
y escribo papelillo.

Sonriente saluda la e
diciendo: amiguita P!
sonidos quiero
formar con usted.

Con Pe escribo Pedro
con pe escribo pen
con pe escribo pene
con pe escribo campen.

Mi querida P!
me vengo a presentar
unamos nuestras manos
en una bella amistad.

Con pi escribo pie
con Pi escribo Pilar
con pi escribo piln
con pi escribo pinchar.

La o gorda y oronda
exclama emocionada:
Unmonos mi P
ante esta muchachada!

Con po escribo poeta
con po escribo amapola
con po escribo poceta
con po escribo poltrona.
151

La u sonre alegre
a su amiguita P
se coloca a su lado,
la quiere conocer.

Con pu escribo pupitre
con pu escribo pulmn
con pu escribo pueblo
con pu escribo pulgn.

152

La Q en el Club de los Sonidos

La Q va acompaada
por su amiguita u
de ejemplo tienes queso
te has dado cuenta t

Tambin tenemos querer
al igual que quimono
as como tuqueque
y el nombre de Quasimodo.

En muchos apellidos
t lo vas a encontrar
Quiroga, Quevedo y Quino
Y Quito, la ciudad.

No lo olviden mis querubines
Esta particularidad
Que presenta la Qq
En su escritura real.

153

La R en el Club de los Sonidos

a R muy contenta
se viene a presentar
y con ellas combinar.

La a sale del grupo
pues quiere aprovechar
unirse con la R
y sonidos formar.

Con ra escribo Urano
con ra escribo ratn
con Ra escribo Raquel
con Ra escribo Ramn.

Al lado de la r
se coloca la e,
forman unos sonidos
y bailan en un pie.

Con re escribo remedios
con re escribo receta
con re escribo careta
con Re escribo Rebeca.

Sonidos muy contentos
se ponen a formar
la R con la i
en medio del palmar.

Con ri escribo rizo
con ri escribo rin
con ri escribo risueo
y escribo narizn.

La o abre sus brazos
a su amiguita R
quien lo abraza gustosa
y con ella se divierte.

154

Con ro escribo toro
con Ro escribo Rosa
con ro escribo perol
con ro escribo rocosa.

Sonidos formaremos
querida amiga R
deme usted la mano
combinemos alegres.

Con ru escribo rumiante
con ru escribo frutero
con Ru escribo Rub
con ru escribo rumbero.

155

La Doble rr en el Club de los Sonidos

Con rra escribo gorra
Con rra escribo parra
Con rra escribo perra
Con rra escribo pizarra.

Con rre escribo terreno
escribo corredor
con rre escribo Carreo
y escribo barredor.

Con rri escribo burrito
con rri escribo barril
con rri escribo perrito
tambin ferrocarril.

Con rro escribo carroza
con rro escribo arrozal
con rro escribo cerro
Con rra escribo corral.

Con rru escribo carrucha
con rru escribo carruyo
con rru escribo serrucho
con rru escribo arrullo.

156

El Uso de la R en el Club de los Sonidos

Las vocales unidas
le dicen a la r,
t formar sonidos
sin nosotras no puedes.

La r le responde:
Tienen mucha razn!
unidas formaremos
palabras por montn.

Al principio amiguitos
mi sonido fuerte es
y en el medio de vocales
suave, suave, suelo ser.

Con ra escribo Urano
con ri escribo rin
con re escribo remedios
con ro escribo perol.

Con ru escribo rumiante
una vaca en el corral
pues tiene cuatro estmagos
panza, bonete, libro y cuajar.

Al principio doble rr
nunca la vas a encontrar
en ninguna palabra
No lo vayas a olvidar!
Amigo entre dos 2 vocales
siempre t, me vas a ver
como en carro, cerro y perro
y en un bello carrusel

Si con n sueno fuerte
No cometas el error
De escribirme con doble rr
En ninguna situacin.

Con honrado y enrollado
se presenta la ocasin
de presentar el ejemplo
para que lo aprendas hoy.
- 157 -
La S en el Club de los Sonidos

soy la susurrante S
y he venido a combinar
sonidos para ensear.

Con Sa escribo Sarita
con Sa escribo Samuel
con Sa escribo Saturno
con sa escribo sartn.

Con se escribo paseo
con se escribo seor
con se escribo seo
y escribo ruiseor.

Con si escribo visita
con Si escribo Simn
con si escribo silla
con si escribo silln.

Con so escribo sopera
con so escribo sol
con So escribo Sonia
y escribo girasol.

Con su escribo submarino
con su escribo sueldo
con su escribo Sucre
tambin escribo suelo.

158

La T en el Club de los Sonidos

La consonante T
va en busca de las vocales
para combinar sonidos
y as poder ensearles.

Con ta escribo taza
con ta escribo taln
con ta escribo rata
con ta escribo tapn.

Con te escribo tetero
con te escribo telfono
con te escribo contento
con te escribo telefrico.

Con ti escribo patilla
con ti escribo timn
con ti escribo retina
con ti escribo tizn.

Con to escribo Plutn
con to escribo pato
con to escribo tortuga
tambin escribo plato.

Con tu escribo tubo
con Tu escribo Turpial
con tu escribo tucn
y escribo tulipn.

159

La V en el Club de los Sonidos

unidos formar
con a, con e, con i
tambin con o y u
soy la V pequea
para que aprendas t

Con va escribo vagina
con Va escribo Valencia
con va escribo vaca
con Va escribo Vanesa.

Con ve escribo velo
con ve escribo vena
con ve escribo vestido
y escribo Venezuela.

Con vi escribo vida
con vi escribo va
con vi escribo vista
con vi escribo tranva.

Con vo escribo voz
con vo escribo volcn
con vo escribo voto
con vo escribo vocal.

Con vu escribo vuelillo
con vu escribo vuelo
con vu escribo vula
con vu escribo vuelto.

160

La W en el Club de los Sonidos

Yo soy la W
y en nuestro idioma castellano
pocas palabras conmigo se ven.

Mi sonido siempre es gua
tambin puede ser ge
por gi y finalmente por gi
esto con amor se los cuento yo.

Por Wa consigues
el apellido Warner
por We consigues Weimar
mis nios inteligentes
no lo vayan a olvidar.

Con Wi escribo William
Con Wo escribo Wolf
En este club de los sonidos
Aprenderemos mejor.

161

La X en el Club de los Sonidos

Soy la consonante X
muy difcil de encontrar
en nuestro precioso idioma
combinada con vocal.

Con Xa escribo Xavier
con Xe escribo Xemal
relieves montaosos de Guatemala
en Amrica Central.

Un lago de Nicaragua
llamado Xolotln
y con xi xilfono
instrumento musical.

Qu lindo es aprender!
Oh mi linda maestra!
Qu bueno es aprender
todo sobre las letras!

162

La Y en el Club de los Sonidos

Ahora me toca a m
buscar a las vocales
para formar sonidos
y a ustedes ensearles.

Con ya escribo cayado
con ye escribo ayer
con yi escribo rayito
con Yo escribo Yoel.

Con yu escribo yute
una tela de saco
con que hacen sus guayucos
los indios arawuacos.

En algunas palabras
Ejemplo la de rey
Yo sueno como i
No lo olvides mi bien.

163

La Z en el Club de los Sonidos

Con a, con e, con i,
tambin con o y con u
unidos con la Z
en este hermoso club.

En la palabra caza
t la vas a encontrar
no es casa donde vives
es caza de cazar.

Si combinas con u
te encontrars con zumo
no es sumo de sumar
sino zumo de jugo.

Al combinar con o
zorro vas a encontrar
el que pasan en televisin
Y tambin el animal.

Y en palabras como maz
Al escribirla en plural
La z cambia por c
No lo vayas a olvidar.

164

Sonidos Invertidos

Sonidos invertidos
te voy a presentar
para que cuando leas
no te puedas equivocar.

Con al escribo alpargata
con ol escribo colgado
con el escribo tnel
con il escribo hilvanado.

Con ul escribo pulga
con ar escribo arpn
con er escribo hermano
con or escribo mejor.

Y con ur el purgante
que me dio mi mami hoy
para limpiar mi estmago
Huuuy qu horrible sabor!

Busca slabas invertidas
Y te pones a rimar
Para que aprendas a leer
Amiguito, mucho ms.

165

Grupos Consonnticos en el Club de los Sonidos

Un cctel delicioso
con frutas a granel
de grupos consonnticos
hoy vamos a aprender.

Con tro escribo rostro
con bri escribo brisa
con cro escribo la rana croa
con pri escribo aprisa.

Con gri escribo grillo
con dra escribo dragn
con fre escribo frente
con cre escribo creyn.

Con pla escribo plato
con ble escribo cable
con fla escribo flan
con cla escribo clave.

Con mb escribo bomba
con ld escribo caldo
con cl escribo chicle
con mp escribo campo.

166

Juguemos con Monoslabo

juguemos con monoslabos
este bello da
juntos muy contentos
en paz y armona.

Una sola emisin de voz
el monoslabo sol
que es el rey del planeta
que nos alumbra con amor.

Y el monoslabo pan
el que multiplic Jess
este hijo de Dios
que por nosotros muri en la cruz.

El monoslabo sal
que se encuentra en las salinas
siempre est en nuestra mesa
Sazonando la comida.

167

Contemos Slabas!

Contemos las slabas
que hay en las palabras
as aprendemos a segmentar
y los nmeros afianzar.

Segmentemos el sustantivo
ms bonito de la tierra
mam, ma-m
tiene dos 2 slabas
esa palabra tan bella.

El nombre de Mara, Ma-r-a
tiene tres 3 slabas al segmentar
ella es la mam del nio Jess
nuestra madre universal.

El sustantivo maestra, ma-es-tra
posee tres 3 slabas al segmentar
Qu bonita es mi maestra!
Ella nos ensea a contar.

Busquemos un objeto
En nuestro saln
Que tenga cuatro 4 slabas
Busquen por favor!

Est el escritorio, es-cri-to-rio
tambin cartelera, car-te-le-ra
y nuestro uniforme, u-ni-for-me
y el ventilador, ven-ti-la-dor
que aire nos echa.

Juntos aprendimos
lo que es segmentar
separando palabras
y tambin contar.

168

Jugando con Polislabas

Las polislabas tienen
de cuatro 4 slabas
en adelante, amiguitas
Busquemos en el aula!
hagmoslo juntitas!

Encontr diccionario, di-ccio-na-rio!
esto lo dice Martn
Y yo cartulina, car-tu-li-na!
exclama Luz Marina.

Est la papelera, pa-pe-le-ra
interviene Manuela
Tambin la biblioteca, bi-blio-te-ca!
quien habla es Manuela.

En el nombre de mi maestra
Polislaba encontr
Se llama Altagracia, Al-ta-gra-cia
Qu bonita y buena es!

Interviene la maestra
Yo tambin quiero jugar!
agrego cartelera, car-te-le-ra
y uniforme, u-ni-for-me escolar.

169

Qu fcil es la Adicin!

Por u se empieza el uno 1
la a est en el ms +
por u se inicia el uno 1
por i comienza igual =
y en esta operacin el dos 2
va a resultar.

Por u comienza el uno 1
la a est en el ms +
la o est en el dos 2
y en esta operacin el tres 3
va a resultar.

El uno 1 alegre dice:
_A m me llaman SUMANDO!
el dos 2 contento exclama:
_A m tambin mi hermano!
y el tres 3 saltando riposta:
_Yo soy el RESULTADO!

El tres 3 lleva la e
la a est en el ms +
por u comienza el uno 1
por i empieza igual =
y en esta operacin cuatro 4
va a resultar.

Las vocales ua en el cuatro 4 estn
la a est en el ms +
y en esta operacin cinco 5
va a resultar.

La i estn en el cinco 5
la a est en el ms +
por i empieza igual =
y en esta operacin el seis 6
va a resultar.

170

Las vocales ei en el seis 6 estn
por i inicia igual =
y en esta operacin el siete 7
va a resultar.

Las vocales ie en siete 7 estn
la a est en el ms +
por u inicia el uno 1
y en esta operacin el ocho 8
va a resultar.

La o est en el ocho 8
la a est en el ms +
y en esta operacin el nueve 9
va a resultar.

Las vocales ue en el nueve 9 estn
la a est en el ms +
y en esta operacin el diez 10
va a resultar.

Y si sumas el cero 0
no te debes preocupar
con cualquier nmero que adiciones
el mismo nmero va a resultar.

171

Vamos a contar

l
Formemos, formemos,
formemos un trencito
que tenga vagones
del uno 1 hasta el cinco 5.

II
El uno 1 es Alejandra,
el dos 2 es Miguel,
el tres 3 es Teresa,
el cuatro 4 es Javier
y el cinco 5 es Daniela
la hermana de Ester.

III
Otro tren bonito
vamos a formar
con cinco 5 vagoncitos
para aprender y jugar.
IV
El uno 1 es Catherine,
el dos 2 es Luca,
el tres 3 es Pablito,
el cuatro 4 es Mara
y el cinco 5 es Andrs
que canta Patria Ma.

V
La maestra Edith
ser el motor
vamos a recorrer
todito el saln.

VI

El uno 1 es Milena,
el dos 2 es Gabriel,
el tres 3 Mara Ins,
el cuatro 4 Juan Eliel
y el cinco 5 es Fernando
que canta muy bien.

172

VII
La maestra Edith
al frente del tren
toca la bocina
Douglitas Javier.

VIII

El uno 1 es Ana Mara,
el dos 2 es Raquel,
el tres 3 es Luisito,
el cuatro 4 es Ester
y el cinco 5 es Elena
que juega muy bien.
IX
Sigamos formando
columnas de cinco 5
este tren pequeo
en un solo brinco.
X
El uno 1 es Leonardo
el dos 2 es Gabriela
el tres 3 es Jean Carlos
y el cuatro 4 Mara Eugenia
el cinco 5 es Lisbeth
la hermana de Andrs.

XI
Trencito, trencito
de nios aprendiendo
con la maestra Edith
vamos conociendo.
XII
El uno 1 es Arturo
el dos 2 es Michell
el tres 3 Alejandra
el cuatro 4 Jairel
se cinco 5 Marquito
completa el trencito.
XIII
Contemos vagones
toquemos bocina
jugando aprendemos
juntos en familia.

173

Qu fcil es la Sustraccin!

El grupo voclico ue en el nueve 9 est
la e se encuentra en menos
y en esta operacin ocho 8
va a resultar.

Dos o posee el ocho 8
y en esta operacin siete 7
va a resultar.

Dos e posee el siete 7
la e se encuentra en menos -
y en esta operacin seis6
va a resultar.

El grupo voclico ei est en el seis 6
y en esta operacin cinco 5
va a resultar

Por O termina el cinco 5
por u se inicia el u no 1
y en esta operacin cuatro 4
va a resultar.

El grupo voclico ua est en el cuatro 4
la e se encuentra en el menos -
`por u se inicia al uno 1
y en esta operacin el tres 3
va a resultar.

174

La e est en el tres
va a resultar

La o est en el dos
por i comienza igual
va a resultar.

Desde el nueve 9 hasta el dos 2
lo llamamos MINUENDO
y al uno 1 que est debajo
lo llamamos SUSTRAENDO.

Por o termina el uno 1
la e se encuentra el menos
por comienza igual
ya en esta operacin cero 0
va a resultar.

175

Las Vocales Preguntan

Querida consonante
te vengo a preguntar!
Qu es mediano plazo?
,Me puedes contestar?

Salt la C sonriendo
Respondiendo con amor
-esa pregunta O
te la respondo yo.

-Es el trabajo, querida
en el que puedes participar
en algunas actividades
que vas a realizar.

-Puede ser en un da
tal vez en dos o en tres,
quizs en una semana
podra ser hasta un mes.

-Como ejemplo t tienes
cuando participas en carnaval,
tambin en Semana Santa
o en la Navidad.

-Gracias por la respuesta
mi linda amiga C!
Aprend con usted
que el tiempo oro es!

176


Amiga consonante
me puedes responder
-Qu es el corto plazo?
No lo puedo entender!

-Esa duda, amiguita
te la voy aclarar!
Dice la B sonriente
A La dudosa a.

-Es el corto tiempo
en el que puedes realizar
algunas actividades
mi inteligente a.

-Puede ser en minutos
en horas o en un da
un ejemplo es baarte
o visitarme, amiga ma.

-Qu acertada respuesta!
Querida amiga B
yo agrego ir de compras.
tambin tomar caf.

177


-Prstame atencin
querida amiga z
quiero saber si entend
lo que explic la maestra!

-Las actividades que se realizan
en un largo plazo
requieren de mucho tiempo
pueden ser meses o
tal vez en aos-

-Ejemplo de ello
tengo en mi conciencia
un ao escolar
y la presidencia.

-La primera dura un ao
la segunda dura cinco
tambin entra en este plazo
la construccin de un edificio.

-Ahora, dime amiga Z
si entend perfectamente
lo que con tanto acierto
nos explic la maestra.

-Qu bien has entendido
mi pequea vocal i
Realimente mis conocimientos!
Y todo Gracias a ti!

178

Aprendamos a Escuchar!

Explicaba la maestra
que la vocales a,e,o
abiertas o fuertes son
lo entend perfectamente
pero Adrin no lo entendi.

No lo entendi porque estaba
hablando con Marisol
a las Normas del Buen Oyente
mi amiguito no Atendi.

Me preguntaba Leonardo
si las vocales i,u
son dbiles o cerradas
l, si entendi lo explicado
pues atencin l prestaba.

Con su voz tan especial
la maestra nos deca
que con luz verde
tiene paso libre en la va.

La luz amarilla es Alerta!
Para todo buen chofer
que preste siempre atencin
cumpliendo con su deber.

La luz roja es pare
para su seguridad
que fuertes son los valores
del que sabe respetar.

El semforo controla
dice mi amigo Ramn:
este nio tan acertado
ha prestado mucha atencin:

Luis, muy seguro de s
ha dicho una gran verdad
aqul que sabe escuchar
es fuerte como la a.

179

Por otro lado, Al
dijo con mucha razn
tan dbil como la i
el que no presta atencin.

La maestra muy contenta
nos invita a corear
seremos todos mejores
si aprendemos a escuchar:

180

El Valor de la Cortesa:

-Buenos das!
dice Bruno
a su bella familia
en el desayuno

Con una voz llena de amor
dice mi maestra
-Buenos tardes!
Cuando llega al saln.

-Buenas noches! Dice mi mam,
apaga el televisor
y nos manda a la cama
con un beso lleno de amor.

Para intervenir en clase
siempre digo:-Con permiso!
Y cuando paso entre personas
Lo repito por igual
Me lo enseo mi maestra
Me lo ense mi mam.

-Muchas gracias! Amiguito
por prestarme tu carpeta
Muchas gracias! por enseamos
querida y linda maestra.

-A la orden! siempre estar
mi querido amigo Luis
cuando t me necesites
siempre estar junto a ti.

Qu bonito es dar las gracias!
Qu bello es un por favor!
Qu lindos estos valores
que forman un clima
lleno d amor!

181


-Prstame atencin
querida amiga z
quiero saber si entend
lo que explic la maestra!

-Las actividades que se realizan
en un largo plazo
requieren de mucho tiempo
pueden ser meses
o tal vez en aos.

Ejemplo de ello
Tengo en mi conciencia
Un ao escolar
Y la presidencia.

La primera dura un ao
La segunda dura seis
Tambin entra en este plazo
La construccin de un edificio.

-Ahora, Dime amiga z
Si entend perfectamente
Lo que con tanto acierto
Nos explico la maestra?

-Qu bien has entendido
Mi pequea vocal i
Realimente mis conocimientos
Y todo gracias a ti!

182

BIBLIOGRAFA

Arco Iris Bsico 1 (2001). Venezuela: Librera Salesiana.
Caracol 1 (2001). Venezuela: Santillana.
Rincn L y otro (1998) Girasol 1. Venezuela: Editorial Bsica.
Rincn L y otro (1987) Horizonte 1. Venezuela: Editores Lago
Rivas E y otros (2000) Nuevos Siglo 1. Venezuela: Excelencia CA.
Rojas M (2000) Actualidad escolar 1. Venezuela:
Actualidad Escolar CA.

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