Aprendizaje en grupo

Sonia Lara Ros

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Aprendizaje en Grupo
Sonia Lara Ros, Universidad de Navarra, Enero 2007
Apuntes elaborados a partir de la bibliografa que se indica:
Bisquerra, R. (1998) Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica.
Praxis Universidad: Barcelona (pp. 361351)
Cirigliano, G. y Villaverde, A. (1970) Dinmica de grupos y educacin. Fundamentos
y tcnicas. Buenos Aires: Humanitas.
Ontoria Pea, A. (1998) Metodologa participativa en el aula. Crdoba: Servicio
de Publicaciones de la Universidad.
1.1 El grupo en el aprendizaje
a) Aproximacin conceptual
La DINMICA DE GRUPOS constituye el estudio de los grupos, en concreto las fuerzas que actan
en cada grupo a lo largo de su existencia y que hacen que se comporte como se comporta.
La dinmica de grupo se fundamenta originalmente en la teora de la estructura o Gestalt,
estudiando las fuerzas que afectan la conducta del grupo, comenzando por analizar la situacin
grupal como un todo con forma propia. Del conocimiento y comprensin de ese todo, surgir el
conocimiento y la comprensin de cada uno de los aspectos particulares de la vida del grupo y
de sus componentes (el todo da sentido a las partes). Esta fundamentada en el estudio de Kurt
Lewin
1
iniciador de la dinmica del grupo en los aos 30 en EEUU. Lewin entiende al grupo
no como la suma de miembros, sino como una estructura que emerge de la interaccin de los
individuos y que induce ella misma cambios en los miembros.
El comportamiento de un individuo en grupo est siempre determinado por la estructura de la
situacin. Es difcil predecir la actuacin de una persona que est inmersa en un grupo, ya
que sus reacciones dependern en ltima instancia de la interaccin entre su personalidad y la
personalidad de otros miembros del grupo.
En resumen, la Dinmica de Grupo disciplina dentro de la Psicologa social- se ocupa del estudio
de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de la conducta individual de
sus miembros como tales, de las relaciones entre los grupos, de formular leyes o principios, y de
derivar tcnicas que aumenten la ecacia de los grupo [Cirigliano, 1970].
Lewin concibe a un GRUPO como un todo dinmico, caracterizado por la dependencia mutua
de sus miembros o mbitos parciales del grupo. El grupo, en consecuencia, es denido como un
todo dinmico condicionado, sobre todo, por la mutua dependencia y no tanto por la similitud de
sus miembros. Un grupo es un campo social de fuerzas en el que cada uno de los individuos est
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en interaccin recproca. El fundamento de cualquier formacin de grupo sera la posibilidad de
interaccin, es decir, la comunicacin entre los miembros [Ontoria Pea, 1988].
Las caractersticas del grupo, tal como lo concibe la Dinmica de Grupo son las siguientes
[Cirigliano, 1970]:
1. Una asociacin denible; una coleccin de dos o ms personas identicables por nombre y
tipo.
2. Conciencia de grupo; los miembros se consideran como grupo, tienen una percepcin co-
lectiva de unidad, una identicacin consistente de unos con otros.
3. Un sentido de participacin en los mismos propsitos; los miembros tienen el mismo objetivo
o ideal.
4. Dependencia recproca en la satisfaccin de necesidades; los miembros necesitan ayudarse
mutuamente para lograr los propsitos para cuyo cumplimiento se han reunido en grupo.
5. Accin recproca; los miembros se comunican unos con otros.
6. Habilidad para actuar en forma unitaria; el grupo puede comportarse como un organismo
unitario.
Gibb, psiclogo norteamericano sistematizador del grupo participativo, ha elaborado ocho
principios bsicos que pueden servir de gua y orientacin para el aprendizaje del trabajo en
grupo y la ms adecuada aplicacin de sus tcnicas. Tales principios son los siguientes [Cirigliano,
1970]:
1. Ambiente. Es conveniente que el grupo disponga de un ambiente fsico favorable, cmodo,
propicio para el tipo de actividades que ha de desarrollarse (ni excesivo espacio, ni esca-
so).
2. Reduccin de la intimidacin. La reduccin de las tensiones favorece el trabajo y la produc-
cin de los grupos. Cuando se est cmodo y tranquilo, a gusto con los dems, la tea resulta
ms provechosa y graticadora, y el slo hecho de estar juntos es valioso. Una de las nali-
dades del grupo es, precisamente, lograr buenas relaciones interpersonales.
3. Liderazgo distribuido. Todo grupo requiere una conduccin (liderazgo) que facilite la tarea
y favorezca el logro de sus objetivos; pero esa conduccin ha de ser distribuida en todo el
grupo con el n de que todos los miembros tengan la oportunidad de desarrollar las corres-
pondientes capacidades.
4. Formulacin de objetivos. Es muy importante la formulacin de los objetivos que ha de lograr
el grupo, y para ello es importante que todos los miembros intervengan en dicha formula-
cin.
5. Flexibilidad. Los objetivos deben ser cumplidos de acuerdo con los mtodos y procedimien-
tos que se hayan elegido, pero si aparecen nuevas necesidades o circunstancias, debe exis-
tir en el grupo una actitud de exibilidad que facilite la adaptacin. Debe evitarse la rigidez de
reglamentos.
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6. Consenso. El grupo debe establecer un tipo de comunicacin libre, espontnea que evite
polarizaciones o bandos, y que hagan posible llegar a decisiones o resoluciones mediante
acuerdo mutuo entre todos los miembros. El consenso se favorece con un buen clima de
grupo, relaciones cordiales, espritu de cooperacin y tolerancia.
7. Comprensin del proceso. El grupo debe ser capaz de diferenciar entre lo que se dice, y la
forma como se lo dice. Debe prestarse atencin no slo al tema que se est tratando, sino
tambin a lo que ocurre en el grupo en el transcurso de la tarea: roles que desempean los
miembros, reacciones, tensiones, ansiedad, modos de enfocar los problemas, resolucin de
conictos, etc. La comprensin del proceso favorece una participacin efectiva y oportuna,
facilita el logro de objetivos, y permite ayudar a los miembros que en un momento dado lo
necesitan.
8. Evaluacin continua. El grupo necesita conocer en todo momento si los objetivos y activida-
des se estn logrando. A travs del principio de exibilidad se debera recticar los medios si
fuera necesario.
Todos estos principios no pueden pretenderse que se apliquen el primer da de reunin. A medida
que el grupo vaya logrando madurez, irn poniendo en marcha estos principios. Como dice Gibb,
Los miembros de un grupo no nacen: se hacen.
Normalmente, cuando se habla de tcnicas de grupo se hace referencia a cmo orientar y
organizar la dinmica grupal espontnea que surge en el grupo para reconducirla, con el n de
conseguir una serie de efectos deseados previamente.
Existen tantos tipos de grupos como motivos denen su conguracin, segn:
1. el tiempo que las personas estn reunidas (momentneo o duradero)
2. el propsito (casual o intencional)
3. el nmero de miembros (pequeo, mediano y grande)
4. la estructura vivencial (teortico, prctico, tico y esttico)
5. el objetivo perseguido por el grupo
6. la interrelacin existente entre los miembros del grupo (anrquico, autocrtico, democrti-
co)
Todas estas tipologas estn interrelaciondas entre s.
Actuacin del profesor en la constitucin de los grupos. El profesor tiene un papel importante en la
conguracin de los grupos, pues ha de conseguir el cumplimiento de una serie de requisitos:
1. no es aconsejable que el grupo sea totalmente homogneo en cuanto a la capacidad inte-
lectual de sus integrantes, pues los ms favorecidos pueden ayudar a los que tienen ms
dicultades;
2. el rendimiento del grupo siempre es mejor cuando los miembros que lo han de integrar se
agrupan segn sus aptitudes e intereses;
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3. los grupos que se forman nica y exclusivamente por iniciativa del profesor rara vez llegan a
conseguir un verdadero espritu de grupo;
4. los grupos que mejor funcionan son aquellos que se constituyen a partir de la estima, la amis-
tad, el respeto mutuo y los intereses comunes de todos sus componentes.
b) Valor del trabajo en grupo
El valor del trabajo en grupo reside en que:
- Permite diferenciar la clase de acuerdo al principio de individualizacin. Los planteamientos
del trabajo colectivo tiene como objetivo primordial comprometer a la totalidad de los
miembros que integran el grupo en una misma tarea. Pero ello no signica que se desatienda
los objetivos individuales, sino que ha de entenderse como una contribucin del esfuerzo
personal e individual a los planteamientos colectivos. El trabajo en grupo, entendido como
una metodologa de enseanza, supone considerar el aula como grupo y la iniciativa de que
los alumnos realicen sus aprendizajes en comn.
- Permite el encuentro directo entre el alumno y el material formativo,
- Fomenta el principio de actividad.
- Constituye la articulacin social de la clase.
c) Uso en educacin
El empleo del grupo dentro del mbito educativo (desde la perspectiva de la dinmica de grupo)
puede considerarse desde dos mbitos diferentes (pp 42-43 Cirigliano):
1- Didctico: el grupo desempea un papel metodolgico importante pues puede utilizarse
como instrumento de aprendizaje para los alumnos.
2- Sociolgico: la participacin con los dems puede constituir un modo de socializacin para
el individuo. Puede considerarse como un recurso para que el alumno viva determinadas
situaciones sociales.
Por tanto a travs del ambiente educativo que se fomenta con los grupos de trabajo se consigue
una doble misin: la de ser medio de enseanza-aprendizaje y la de tener una serie de efectos
de una gran riqueza.
1.2 Aspectos a tener en cuenta con los Grupos
1.2.1 Cambio de roles
Los roles cambian. Lo fundamental de esta metodologa es que el propio alumno es quien decide
cmo y qu va a hacer en cada momento, dentro de la dinmica general de trabajo. Por otro
lado, el profesor pierde su posicin tradicional y pasa a desempear tareas de ayuda y apoyo
(Cirigliano pp 96-101 y pp 91-95).
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Las relaciones de comunicacin pasan a ser bidireccionales y horizontales entre profesor y
alumno y entre los propios alumnos.
El papel de alumno cambia: Escuchar vs hablar; rdenes y reglamentos vs libertad y autonoma;
sanciones vs responsabilidad; competicin vs cooperacin; obediencia a la autoridad vs
comprensin de las necesidades del grupo y del individuo; clima intimidatorio vs permisivo y
cordial; actitud defensiva vs sensacin de seguridad; sorpresas e incognitas vs planicacin
colectiva de actividades y objetivos; atencin centralizada en el profesor vs atencin centralizada
en la tarea; decisiones tomadas por la autoridad vs tomadas por el grupo.
Este ambiente de trabajo supone y requiere actitudes y comportamientos bastante diferentes
de los que el alumno ha adquirido en una ambiente tradicional de enseanza. En ocasiones
determinadas, actitudes que estn arraigadas en el alumno, dicultan la buena marcha del trabajo
en grupo. Los alumnos se incorporan con unos hbitos y modos de hacer determinados que han
adquirido en sus experiencias pasadas.
En este sentido, el problema de la formacin y educacin del grupo es en realidad un problema de
re-educacin. Es necesario comprender y entender la dicultad que puede entraar el cambio de
un trabajo autoritario a uno democrtico, de pasar de que las rdenes y objetivos vengan desde
arriba a que sean tomadas y decididas por los miembros del grupo. Teniendo esto presente, ser
fcil comprender y aceptar que los noveles participantes del grupo maniesten su transitoria
inadaptacin por medio de actitudes tales como: tendencia a la discusin por s misma (discutir
por discutir); susceptibilidad exagerada (amor propio a or de piel, quisquillosidad); inhibicin
(vergenza, temor a las crticas); espritu competitivo; espritu de contradiccin (propio de la
edad); tendencia al perfeccionismo; gusto por la minucia irrelevante (dicultad para generalizar);
dicultad para aceptar la oposicin (mutismo, retirada, enojo); etc. Estas actitudes estn
promovidas ms por la edad juvenil que propiciadas por el grupo.
Las relaciones que provocan defensa demoran el crecimiento y el aprendizaje del grupo. Las
tcnicas de grupo tienden a eliminar y superar situaciones y factores que provocan actitudes
defensivas. Es importante evitar situaciones defensivas, el mero inujo directo (no tengas miedo,
no sea as, nadie quiere molestarle,...) no contribuye a evitar esas situaciones.
El papel de profesor tambin vara respecto al que asume en la enseanza no grupal. El cambio
ms importante de papeles es el que asume el profesor como conductor de grupo. Para ello es
necesario que a) conozca los fundamentos de la dinmica de grupo; y b) es muy probable que
tenga que cambiar sus actitudes y su conducta profesional. El primero de mbito terico ms
fcil, y el segundo que inuye en los modos de actuacin ms difcil de conseguir. Al igual que
con los alumnos, lo ms difcil es re-educar los aprendizajes previos que puedan dicultar la
tarea.
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Rol docente tradicional Rol de conductor o lder
Posee el saber, lo da hecho
Posee la autoridad
Toma las decisiones por s
Se hace escuchar
Aplica reglamentos
Marca objetivos y hace planes
Se preocupa de la disciplina
Calica solo
Trabajo con individuos
Sanciona e intimida
Promueve el saber, ensea a aprender
Crea la responsabilidad
Ensea a tomar decisiones
Escucha, hace hablar
Utiliza tcnicas de grupo
Propone objetivos y planica con todo el grupo
Se preocupa por el proceso grupal
Evala junto con el grupo
Trabaja con el grupo
Estimula, orienta, tranquiliza
1.2.2 Funcionamiento del grupo
a) Composicin
Para que los grupos consigan un elevado nivel de rendimiento es necesario tener en cuanta su
composicin:
- Nivel de heterogeneidad. Se ha de lograr la complementariedad entre los componentes del
grupo, es poco recomendable formar grupos de acuerdo con las aptitudes de los componen-
tes. Podemos considerar la heterogeneidad del grupo como un potencial educativo y como
posibilidad de enriquecimiento mutuo entre los miembros de ste.
- Distribucin de los alumnos por grupos. El criterio que mejores resultados nos dar es el de
respetar las anidades que ya pueden existir entre los alumnos. Ser muy productivo dejar
que se formen subgrupos espontneamente.
Si los alumnos tienen plena libertad para constituir los grupos casi siempre lo hacen de
acuerdo a las siguientes pautas: anidad personal, intereses y preferencias comunes,
conocimientos comunes y edad cronolgica aproximada.
- Nmero de componentes del grupo. Depender de factores como: a) el nmero de alumnos
que integran la clase (el trabajo en grupo en clases numerosas es ms complicado que en
reducidas); b) la edad de los alumnos; c) la materia que se est impartiendo, el tema o las
actividades que se propongan. El nmero recomendado es entre 3 y 6 personas, ms de 6
podra provocar la necesidad de subdividir el grupo.
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- Transitoriedad o permanencia del grupo. Depender del nivel educativo en el que nos
encontremos.
b) El papel del profesor
El papel del profesor es vital en la puesta en marcha de trabajos en grupo o de dinmica de
grupos, que en gran medida depender de la madurez de los miembros. Las actuaciones
pueden ser (Cirigliano pp 97-98; Uned):
- Pasivo (laisser-faire): La actuacin del lder es casi inexistente. Son los integrantes del grupo
los que toman sus propias decisiones al tiempo que trabajan y discuten por propia iniciativa.
Este planteamiento impide que el grupo desarrolle su espritu de cooperacin y de responsa-
bilidad.
Acta poco y deja hacer a los miembros por su cuenta, no toma decisiones ni orienta; las
discusiones son incontroladas, la estructura del grupo dbil y de carcter individualista.
El grupo tiende a discutir por discutir sin llegar a tomar decisiones; hay escaso espritu
cooperativo y los miembros se desarrollan poco.
- Autoritario: El lder es el que dicta las normas y da rdenes al tiempo que impone sus propios
criterios, siendo el nico responsable de todas las actividades del grupo. Todo ello provoca
en los miembros del grupo cierto grado de dependencia fomentando, al mismo tiempo, la
agresividad y la apata.
- Paternalista: El lder permite la manifestacin de las opiniones y sentimientos del grupo, pero
ste acaba aceptando sus puntos de vista. El grupo no puede tomar sus propias decisiones
ni aprender de sus propios errores.
Por tanto, a pesar de escuchar las opiniones del grupo, demostrndose paternal y cordial,
deja discutir pero al nal expone sus opiniones de peso y terminantes que deben ser
aceptadas y acatadas para el bien de todos. Con esta actitud no se favorece el crecimiento
del grupo y la responsabilidad de sus miembros porque no estn acostumbrados a tomar
decisiones.
- Democrtico: El lder confa en la capacidad del grupo, ofrece oportunidades para discutir y
respetar todas las opiniones del grupo. Las responsabilidades de evaluacin y disciplinarias
se reparten entre todos.
Los grupos organizados as son los que mejor realizan sus trabajos y los que consiguen
unas relaciones interpersonales mejores. Adems estn ms motivados para la tarea,
las relaciones personales son ms estrechas y cordiales, hay ms comunicacin, menos
hostilidad, y mayor desarrollo personal de los miembros.
- Participativo: El lder es un miembro ms del grupo, cooperando de igual modo que el resto
de los integrantes de ste. Este planteamiento puede considerarse complementario del de-
mocrtico. Slo es posible en grupos muy pequeos y que ya hayan pasado por algn tipo
de liderazgo.
Los miembros trabajan en conjunto para lograr elevada cohesin del grupo, se asigna la
mxima importancia al crecimiento y desarrollo de todos los miembros, ninguno de los
cuales es lder, todos los objetivos y actividades son elegidos por el grupo.
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c) Distribucin de tareas
Se ha de tender a la democratizacin de los planteamientos grupales aunque resulta necesario,
para un ptimo funcionamiento del grupo, una distribucin de tareas:
- Lder, suele ejercer la funcin de coordinar y su actuacin ha de ir encaminada a asegurar la
intercomunicacin entre los miembros del grupo.
- Secretario, ayuda al lder y toma notas de todas aquellas discusiones que se suscitan en el
grupo. Los propios alumnos pueden ir anotando lo que se dice a la vez que anotan sus par-
ticulares puntos de vista.
- Observador, es el que est pendiente de las relaciones y actitudes de los componentes as
como de los diversos procesos psicolgicos que se van desarrollando. El profesor deber
desempear esta funcin cuando los alumnos no estn preparados para ello.
d) Fases
Las fases por las que han de pasar los grupos de trabajo son [Ontoria Pea, 1988, pp.31-32]:
1- Establecer un clima de compromiso, animando a todos a participar y hablar por s mismos y
compartir opiniones sin crtica.
2- Exposicin del problema para discusin: presentacin de problemas por profesor y/o alum-
nos, poner ejemplos, describir el problema, buscar consecuencias, buscar la norma de com-
portamiento social...
3- Formulacin de juicios de valor personal: buscar valores subyacentes a los comportamientos
y normas...
4- Buscar alternativas de accin: discutir alternativas especcas de comportamiento, acuerdos
sobre la opinin elegida...
1.3 Tcnicas discentes de dinmica de grupo
2
En esta apartado se describen las Tcnicas discentes, que son las tcnicas de aprendizaje en
grupo en la que el alumno (el discente) es el protagonista. Algunos ejemplos de estas tcnicas:
Roleplaying, Torbellino de ideas, Debate dirigido, Pequeo grupo de discusin y Phillips 6/6.
a) Role-playing
1 CONCEPTO:
Es la representacin, por dos o ms personas, de una situacin o hecho de la vida real, asumiendo
los roles del caso, con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. Los
actores intentan encarnar, lo mejor posible, las caractersticas de la situacin, procurando hacer
vivir al grupo la situacin como si esta fuera real. Los restantes miembros del grupo que hacen
de espectadores, durante la representacin deben estar atentos para, posteriormente, analizar,
enjuiciar y dialogar sobre la representacin realizada.
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2 FAVORECE:
- El inters por la situacin.
- Una mayor comprensin y
objetividad del hecho.
- La madurez o capacidad del grupo
para representar objetivamente la
situacin, as como para criticarla con
objetividad y realismo.
- Que el grupo se centre en el
problema.
- La capacidad de crtica y
autocrtica.
3 DESARROLLO:
En primer lugar se debe exponer el problema o situacin, describindolo con toda precisin y la
mayor riqueza de detalles posibles. Posteriormente, se pedirn voluntarios que deseen participar
en la representacin, encarnando los diferentes papeles o personajes que intervienen en ella.
Los actores podrn interpretar libre y espontneamente los papeles tal y como se les ocurra,
siendo eles a la realidad. El grupo podr indicarles los aspectos, palabras, gestos, actitudes,
etc., ms caractersticos. La tcnica debe realizarse en dos momentos:
1. Momento de representacin: Los intrpretes desarrollan la escena con toda objetividad,
naturalidad y espontaneidad adecundose lo ms posible a la realidad de los hechos. En el
escenario slo debe haber lo ms necesario y signicativo para poner en escena la situacin. La
accin no debe interferirse ni interrumpirse, salga como salga y se haga lo que se haga. Cuando
se considere que la accin ha puesto de maniesto la suciente informacin como para ser
debatida, se da por nalizada la escenicacin. Con lo que se da paso al siguiente momento.
2. Momento de discusin: Finalizada la escenicacin se abre un debate, comentario y discusin
a propsito de la objetividad y realizacin de la representacin. Los primeros en tomar parte
deben ser los propios actores diciendo o aclarando lo que han hecho o intentado hacer.
Posteriormente todo el grupo interpela a los actores discutiendo el desarrollo (realidad/irrealidad
de lo representado, detalles importantes que han faltado o sobrado, gestos, etc.). Se proponen
incluso alternativas para enfocar el tema. El moderador har caer en la cuenta de las actitudes,
palabras, estados de nimo, razones, realismo, etc. de toda la situacin.
Hecho este estudio por todo el grupo y analizado objetivamente se puede volver a representar
la situacin recogiendo las observaciones y sugerencias hechas por ste, volviendo a analizarlo
posteriormente.
4 Recomendaciones:
Se ha de procurar que las situaciones a representar sean signicativas e importantes para
transmitir mensajes o cambios de actitudes. Sobre todo, no coger escenas que puedan herir
sentimientos, ridiculizar personas, sancionar negativamente...
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El orientador o tutor debe procurar que se d un anlisis minucioso de actitudes, criterios o
expectativas que deben ser cambiados, modicados o reforzados y que el grupo se vea reejado
en aspectos positivos o negativos que merecen ser objeto de reexin.
5 Tamao del grupo:
El grupo puede ser variable en su nmero, pero ofrece mayores posibilidades a partir de 10 o 15
miembros componentes.
b) Torbellino de ideas (brainstorming)
1 CONCEPTO:
Un grupo formado por varios miembros, dentro de un clima de total libertad y espontaneidad,
ofrece ideas o sugerencias, novedosas y creativas, sobre un tema o situacin, desarrollando
una gran capacidad de intuicin, innovacin o descubrimiento. Se trata de encontrar ideas
u opiniones de una forma rpida sobre un tema o situacin dando la posibilidad de que cada
miembro del grupo aporte sus conocimientos, experiencias, opiniones, etc.
2 FAVORECE:
a) La libre expresin.
b) La imaginacin.
c) La creatividad y originalidad.
d) La intuicin brillante.
e) La opinin sugerente.
f) La visin o experiencias divergentes
g) Resolucin creativa de problemas.
1 DESARROLLO:
El tutor o moderador del grupo precisa con claridad y exactitud el tema, pregunta o problema
que debe afrontarse. Avisa que cada cual puede expresar lo que quiera y como quiera, de una
forma libre e informal, y lo que se le ocurra, no siendo objeto de discusin ni de rplica. Durante
el turno de expresin ir tomando nota de todas las ideas expresadas, subrayando las que sean
ms sugerentes, creativas y sorpresivas que har resaltar al nal cuando se hayan terminado las
intervenciones. Es recomendable que el grupo disponga de un tiempo previo a la reunin para
pensar sobre el tema.
2 Recomendaciones:
Lo ms caracterstico de esta tcnica es procurar un clima permisivo y de total libertad procurando
que aore la espontaneidad, la irracionalidad y la capacidad creativa de cada participante.
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En la base de la tcnica debe estar la conviccin profunda de que en un clima informal, estimulante
y de libre imaginacin, sin discusin ni critica, de entre las ideas estrambticas e irracionales
pueda llegar a aparecer una brillante que justique todas las dems.
3 Posible dinmica en su aplicacin:
Presentado el tema o pregunta, se invita a todo el grupo a que, en silencio, reexione sobre l
para ver lo que se le ocurre. Si el grupo es numeroso se puede articular el proceso en cinco
momentos:
a) Cada miembro escribe en la pizarra una breve frase o palabra, si es posible, que exprese
concisamente su pensamiento.
b) Una vez que cada miembro ha escrito su frase o palabra, se pide que los dems subrayen
lo que les ha parecido ms apropiado y novedoso.
c) Finalizada la fase de subrayado de palabras o frases, se pide que se tache con una raya
vertical la frase o palabra que sea menos signicativa para cada cual.
d) Finalizadas las tres fases anteriores se cuentan las palabras ms subrayadas y las ms
tachadas, llegando a descartar lo peor y destacar lo mejor.
e) Se puede tambin ir pidiendo que cada miembro del grupo diga porqu escribi, subray o
tach las palabras o frases escritas en la pizarra.
f) Se naliza sealando las ideas positivas o negativas que han salido, llegando a adoptar una
conclusin o conclusiones para todo el grupo.
Con esta tcnica se puede llegar a conocer y diagnosticar el estado de nimo, los afectos,
sentimientos y resonancias que un hecho, situacin o vivencia tiene para un grupo.
Ejemplo: Se puede preguntar: cmo te sientes t en este momento en el colegio o en tus
estudios?
Posibles respuestas: ilusionado, decepcionado, ni fu ni fa, angustiado, solo, despreocupado,
deseando terminar, obligado por mis padres, agradecido a lo que hacen conmigo, etc.
Supongamos que la palabra o frase ms subrayada es obligado por mis padres y la ms
tachada angustiado. Cada miembro debe ir diciendo porqu ha escrito, subrayado o tachado
tales pensamientos. El moderador debe llevar al grupo a la reexin de lo positivo y negativo que
haya salido procurando dar moral al grupo despus de haber conocido su realidad de una forma
objetiva.
c) Debate dirigido (discusin guiada)
1 CONCEPTO:
Consiste en un intercambio informal de ideas
e informacin sobre un tema. Un grupo reducido
bajo la conduccin de una persona -tutor/
orientador-, que hace de gua e interrogador,
formula pregunta a uno o varios expertos.
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2 CARACTERSTICAS:
- El tema que se somete a debate debe ser controvertido y problemtico.
- El coordinador o tutor, debe hacer previamente un plan de preguntas que llevar escrito.
- Los participantes conocern el tema con antelacin con el n de informarse y as poder
participar con conocimiento en la discusin.
- Se trata de una tcnica de aprendizaje por medio de la participacin activa en el intercambio
de ideas.
- El nmero de miembros suele ser de 12 o 13. Si estos son ms, se harn subgrupos guiados
por subdirectores que, al nal, se reunirn con el director para hacer el resumen general. (El
coordinador de una clase podra entrenar a uno o dos alumnos capaces para actuar como
subdirectores, facilitndoles las preguntas que habran de utilizar y discutiendo con ellos
previamente el posible desarrollo del debate. El tutor podra supervisar alternativamente los
subgrupos.)
3 DESARROLLO:
a) El tutor debe hacer una breve introduccin para encuadrar el tema, dar instrucciones ge-
nerales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.
b) Formular la primera pregunta e invitar a participar. Si el debate se desva considerable-
mente de la cuestin a tratar, debe intervenir el tutor para centrar el tema.
c) El tutor no debe entrar en el debate del tema; su funcin es conducir, estimular, sugerir y
guiar al grupo hacia ideas valiosas.
d) El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben formularse en
un orden lgico.
e) Antes de concluir el debate se debe haber llegado a alguna conclusin. Hay que resumir
las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones.
4 RECOMENDACIONES:
a) Duracin: de 40 a 60 minutos.
b) Pueden utilizarse ilustraciones y ayudas audiovisuales.
c) No conviene que se tomen notas en el debate, pues esto dispersara la atencin de los
participantes.
d) Hay que evitar preguntas que puedan contestarse s o no, pues con ello no se lograr-
la un verdadero debate.
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5 TAMAO DEL GRUPO:
Es recomendable su uso en mediano y gran grupo, a partir de 15/20 miembros
componentes.
d) Pequeo grupo de discusin
1 CONCEPTO:
Un reducido grupo de personas trata un tema o problema en una discusin abierta, libre e
informal, dirigido por un director o coordinador.
2 CARACTERSTICAS:
- El grupo debe estar integrado
por un mnimo de 5 personas y
por un mximo de 20.
- El tema de discusin
debe interesar a todos los
componentes del grupo.
- Favorece: la participacin,
el intercambio, la libertad de
expresin y la espontaneidad
de criterios personales.
- Es muy adecuado para fomentar el gusto por la discusin, el debate e intercambio de ideas que
todo adolescente y joven maniesta y siente.
- Es preciso rodear la discusin de un clima democrtico, participativo y de autocontrol.
- Debe haber una comunicacin directa, cara a cara, para lo cual es preciso que el grupo se
siente en corro o en torno a una mesa en la que todos puedan ver y or con comodidad.
3 DESARROLLO:
- Se selecciona o elige un tema, problema o situacin que sea de inters y, en cierto modo,
apasione al grupo.
- Posteriormente se seala un coordinador para conducir al grupo y un secretario que tome
nota y registre las conclusiones ms importantes.
- El coordinador tutor - formula con precisin, claridad y exactitud el tema o problema que
debe ser discutido.
- Da algunas pautas o indicaciones de los aspectos o enfoques que podran tratarse, los
objetivos que deben conseguirse.
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- El grupo entero deber decidir tanto los aspectos a tratar, las normas a seguir en la discusin,
as como el tiempo de intervencin asignado a cada miembro y las sesiones que ser preciso
para agotar el tema.
- Realizados estos acuerdos, se conceder, por turno riguroso, la palabra a los miembros del
grupo que deseen intervenir, concedindoles dos o tres minutos.
- El coordinador velar para que, en todo momento, la discusin se haga dentro de un clima
cordial, espontneo y respetuoso, procurando llevar al grupo, progresivamente y con las menores
digresiones posibles, hacia las metas, objetivos y conclusiones deseadas y convenientes.
- Se llegar a las conclusiones por acuerdo o consenso.
- De vez en cuando, pero sin interferir, el coordinador deber recapitular las ideas discutidas,
hacer profundizar en algn aspecto, retomar alguna idea importante que se ha diluido en la
discusin, hacer indicaciones de la marcha y estado de la discusin,
- El coordinador, sobre todo, debe velar por estimular la participacin de todos, devolver al
grupo las preguntas que se le formulen a l, no expresar ideas personales al resumir lo tratado,
mantener un clima adecuado de cordialidad y participacin.
- Debe nalizar la discusin con un resumen de lo expuesto por todos y con la formulacin de
las conclusiones aceptadas por todo el grupo, mediante consenso, que registrar el secretario
para revisarlas posteriormente, sobre todo, si se reeren a compromisos, tareas a seguir, pasos
a dar o actitudes a revisar para ver cmo se han cumplido.
4 TAMAO DEL GRUPO:
El uso de esta tcnica es recomendable para casi todo tipo de grupos, sobre todo a partir de
6/10 miembros.
e) Phillips 6/6
1 CONCEPTO:
Un grupo grande (los 40 alumnos de
la tutora) se divide en subgrupos de seis
alumnos para que durante seis minutos
discutan un tema llegando a una conclusin.
Posteriormente, los subgrupos exponen
sus conclusiones a todo el gran grupo
procurando llegar a una conclusin general.
Se trata de dar oportunidad a que todo el
grupo, por numeroso que sea, se exprese,
aporte y participe con sus ideas, opiniones
y criterios
2 FAVORECE:
- La participacin activa de todos los miembros de un grupo grande.
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- La obtencin de opiniones de todos los miembros de un grupo en un perodo de tiempo muy
breve.
- Llegar a conseguir informaciones completas de lo que piensan todos los miembros del grupo
pudiendo tomar las decisiones pertinentes.
- La toma de decisiones participativas
3 DESARROLLO:
El desarrollo pasa por tres momentos diferentes:
a) El moderador general del grupo -tutor/orientador- expone brevemente el tema, cuestin o
pregunta que va a ser objeto de estudio y discusin. Se subdivide el grupo total en subgrupos de
seis miembros. Har saber que la reunin slo durar seis minutos.
b) Cada subgrupo nombrar un secretario que tomar nota de todo lo que digan u opinen
todos y cada uno de los seis miembros del grupo concediendo a cada miembro un minuto. Se
redactarn las conclusiones a las que ha llegado el grupo.
c) Pasados los seis minutos de reunin en pequeo grupo, se reunir todo el gran grupo. Cada
subgrupo leer las conclusiones a las que ha llegado. De todo ello tomar nota el coordinador
general (tutor), si es posible anotando en la pizarra lo que cada grupo va diciendo. Todo el grupo
conocer en la puesta en comn las opiniones y criterios del resto de los miembros del gran grupo.
Finalmente, el coordinador general, despus de haber escuchado a todos los grupos, sacar
las conclusiones derivadas de las distintas intervenciones, llegando a un acuerdo, propuesta,
decisin, etc.
4 RECOMENDACIONES:
- Es una tcnica muy sencilla de aplicacin y vlida para mltiples situaciones de la tutora.
- El tutor debe estimular la participacin de todos.
- No emitir sus propias opiniones, sino conocer las del grupo.
- Hacer cumplir los tiempos y formalidades indicadas, observando los tiempos de intervencin
concedidos a cada grupo, avisando previamente cuando les falte un minuto para nalizar la
intervencin.
Debe prestar mxima atencin y tener una gran habilidad para resumir y sintetizar las
conclusiones expuestas.
No conviene que los subgrupos sean de ms de seis personas porque la participacin del grupo
se ver afectada negativamente y algn miembro no ser capaz de manifestar sus opiniones.
5 TAMAO DEL GRUPO:
Se puede aplicar esta tcnica con cualquier tipo de grupo, aunque es aconsejable el grupo de
tipo medio o grande. A partir de 15/20 alumnos.
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1.4 Tcnicas docentes de dinmica de grupo
3
En esta apartado se describen las Tcnicas docentes, que son las tcnicas de aprendizaje en
grupo en las que el profesor o tutor (el docente) es el protagonista. Algunos ejemplos de estas
tcnicas: Simposio, Mesa Redonda, Panel, Dilogo o debate pblico, Entrevista o consulta
pblica.
a) Simposio
1 Concepto:
Un grupo o equipo de
expertos desarrolla ante un
grupo de oyentes diferentes
aspectos de un tema o problema,
en forma sucesiva. Se trata de
exposiciones complementarias
y no opuestas entre s. Cada
experto participante hace su
breve exposicin sin dirigirse
expresamente a los otros
expertos, sino al grupo de
oyentes.
2 CARACTERSTICAS ESPECFICAS:
Se trata de reunir a un grupo de expertos, especialistas altamente cualicados y entendidos
sobre un tema para tratarlo, en aspectos diferentes, hasta lograr una visin panormica lo ms
completa posible. Cada especialista o experto ir exponiendo sus conocimientos de una forma
gradual y sucesiva, sumando y completando informaciones.
El auditorio (pblico) va captando la totalidad del tema o cuestin hasta conseguir una
informacin lo ms completa posible.
El simposio es muy til para obtener una informacin ordenada, autorizada y rigurosa sobre
aspectos diferentes de un mismo tema o cuestin. En l, los expositores no deenden posiciones
personales sino que van sumando informacin, aportando los conocimientos propios de su
especialidad.
3 Desarrollo:
- El coordinador expone o presenta brevemente el tema a tratar.
- Presenta escuetamente a los expositores (bien al principio, bien cuando les toca hablar).
- Va cediendo la palabra, por turno sucesivo, a cada uno de los expositores o expertos.
- Cada experto dispondr de un tiempo jo de exposicin (tiempo aconsejable: 15 minutos) que
puede ser variable segn el nmero de expertos que intervengan.
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- Es recomendable que la totalidad de la exposicin no dure ms de una hora.
- Finalizado el turno de exposicin, el coordinador deber hacer una sntesis breve de cada
informacin recibida.
- Si el tiempo lo permite, el coordinador o presentador puede conceder un breve turno de in-
tervenciones a los expertos para que aclaren o amplen algn aspecto o punto que no haya
quedado sucientemente claro o que sea de gran inters.
- Tambin se puede dar un turno de intervenciones o preguntas al auditorio para formular obser-
vaciones a los expertos, dudas o aclaraciones, pero sin que haya lugar a discusin.
4 RECOMENDACIONES:
- Es conveniente seleccionar bien a los expertos.
- El nmero de expertos adecuado debe ser de 4 a 6.
- Conviene que antes del acto hayan tenido una pequea reunin para delimitar bien el campo
de cada cual, evitando superposiciones, reiteraciones o repeticiones de las mismas ideas o evitar
que se silencien aspectos importantes.
- Las condiciones ambientales deben ser favorables: luz, micrfono, agua, comodidad de
estancia, buena visibilidad. Una distribucin posible es que, en el escenario o tarima, en un
ngulo se site el presentador, en el otro los expositores y en el centro, ms cercano al pblico,
el experto que est interviniendo.
5 TAMAO DEL GRUPO:
El simposio est especialmente indicado para grupos grandes, a partir de 30.
b) Mesa redonda
1 CONCEPTO:
Un grupo de expertos que
sostienen puntos de vista diferentes
o contradictorios sobre un tema y
que va exponiendo sus criterios
de forma sucesiva a un grupo de
oyentes.
2 CARACTERSTICAS ESPECFICAS:
La mesa redonda,
fundamentalmente, trata de
manifestar la confrontacin
de enfoques, puntos de vista
e interpretaciones de que es
susceptible un tema o hecho: religioso, social, poltico, etc.. Se trata de que el oyente, despus
de haber conocido opiniones divergentes y puntos de vista contradictorios, forme su opinin
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personal segn las razones o argumentos de ms peso y huya de todo simplismo. Trata, pues,
de evitar la informacin unilateral, parcial y simplista.
3 DESARROLLO:
- El coordinador menciona el tema elegido.
- Seala el procedimiento y dinmica a seguir: orden, tiempo, duracin de las intervenciones,
etc.
- Exposicin sucesiva por parte de cada participante en la mesa, procurando que se vayan
alternando los puntos de vista diferentes y las distintas posiciones en perodos de tiempo que no
deben superar los 10/15 minutos.
- Finalizado el turno de exposicin, el coordinador resumir brevemente la postura de cada
expositor.
- El coordinador debe poner empeo en sealar las diferencias de criterio de los
participantes.
- Terminada la sntesis se debe conceder otro breve turno de palabra a los participantes para
que aclaren, expliquen o especiquen alguno de sus argumentos o posturas.
- Terminada la discusin, el coordinador har un resumen nal de las intervenciones
subrayando las coincidencias y divergencias de cada participante, as como sacando las
principales conclusiones.
- Finalmente, invitar al auditorio a que formule las objeciones, dudas, ampliaciones u
omisiones a los miembros de la mesa.
4 RECOMENDACIONES:
- Los participantes en la mesa deben ser bien seleccionados y representativos de las distintas
corrientes o criterios y enfoques del tema.
- Pueden agruparse los miembros por tendencias o lneas de pensamiento anes, de forma
que dos o ms miembros deendan la misma postura.
- Deben colocarse ante el auditorio de una forma bien visible y que se les pueda or con
comodidad. Una distribucin recomendable es la colocacin en semicrculo.
- El coordinador ha de ser imparcial con todos los participantes y hbil para saber sintetizar
posturas y argumentos diferentes.
- Conviene usar un magnetfono o grabador por si algn miembro no est de acuerdo con lo
que alguien dice que l ha expuesto.
- Debe procurar en las intervenciones del pblico orden y respeto.
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5 TAMAO DEL GRUPO:
La mesa redonda tambin est especialmente indicada para grupos grandes.
c) Panel
1 CONCEPTO:
Un grupo de expertos discute
un tema en forma de dilogo o
conversacin desde sus personales
puntos de vista ante un grupo. Se
trata de un debate sobre un tema
concreto, llevado a cabo por unos
expertos que discuten entre s delante
de un grupo de oyentes y bajo la
direccin de un moderador.
2 CARACTERSTICAS ESPECFICAS:
Se diferencian del Simposio o Mesa Redonda en que en stos los expertos exponen: en
el panel, dialogan, conversan entre si. No se da un rol de oradores o ponentes sino que de
una forma informal hablan y debaten ideas entre s. La espontaneidad, la informalidad en las
intervenciones y el dinamismo entre los participantes es la nota ms distintiva.
3 DESARROLLO:
- El coordinador presenta a los miembros participantes en el panel.
- Seala el tema a tratar.
- Formula la primera pregunta sobre el tema al grupo para que la vayan contestando. Cualquiera
de los miembros inicia la conversacin establecindose el dilogo entre todos.
- De vez en cuando, el coordinador interviene formulando nuevas preguntas, centrar la
conversacin o reorientar el dilogo.
- Un poco antes de que vaya a terminar el tiempo prejado para los miembros del panel, el
coordinador les invita a que sinteticen o resuman sus conclusiones o postura sobre el tema.
- Finalmente, el auditorio dispondr de un tiempo para intercambiar ideas, sugerir preguntas
u objeciones, etc.
4 RECOMENDACIONES:
- Se debe procurar que los miembros que van a tomar parte en el panel sean personas
expertas y bien preparadas.
- Es aconsejable una reunin previa para ponerse de acuerdo en los aspectos medulares del
tema y establecer un plan de desarrollo, complementacin y compenetracin.
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- Los interlocutores deben estar situados de forma que se puedan ver y or cmodamente
entre s y por el pblico. Una posicin en semicrculo puede ser la ms indicada.
- La duracin total no debe exceder de unos 60 minutos y se puede alterar la marcha de la
conversacin segn haya suscitado inters o no en el auditorio, concedindole a ste un tiempo,
ms o menos amplio, para que intervenga.
5 TAMAO DEL GRUPO:
Al igual que las tcnicas mencionadas anteriormente el panel est especialmente indicado en
grupos medianos o numerosos.
d) Dilogo o Debate pblico
1 CONCEPTO:
Dos personas bien
capacitadas, y especialmente
invitadas, conversan o dialogan
ante un auditorio sobre un
tema siguiendo un esquema
previamente establecido.
2 CARACTER STI CAS
ESPECFICAS:
El rasgo ms caracterstico
de esta tcnica es la intercomunicacin directa entre dos personas en dilogo, del que puede
derivarse una informacin seria, objetiva y actualizada. Mediante este dilogo, el auditorio tiene
la posibilidad de atender a dos fuentes de informacin diferente y simultnea.
3 DESARROLLO:
- El tutor u organizador presenta a los dos expertos.
- Formula el tema que ha de presentar como interesante.
- Cede la palabra a los dos dialogantes que entablan una conversacin en un tono animado,
ingenioso, llamativo, apasionante, incisivo y exible, capaz de mantener la atencin e inters. del
auditorio.
- Las dos personas en dilogo deben evitar todo formalismo, retrica y articialidad, procurando
cercana al oyente.
- Finalmente, se invita al auditorio a que participe y haga preguntas.
4 RECOMENDACIONES
- Las dos personas participantes deben ser cualicadas, cercanas y sugerentes.
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- Pueden utilizar diapositivas, documentos o pelculas que faciliten e ilustren e: tema con un
alto grado de inters.
- La duracin del dilogo no debe sobrepasar los 30 minutos.
- Si el grupo no es muy numeroso el desarrollo debe hacerse en crculo.
- El grupo puede adoptar la modalidad de Foro, Phillips 66, etc.
6 Tamao del grupo:
Es una tcnica que debe emplearse en grupos medianos y grandes:
e) Entrevista o consulta pblica
1 CONCEPTO:
Un entrevistador o un miembro
del grupo interroga a un experto
sobre un tema prejado de
antemano en presencia de
todo el grupo de oyentes. El
entrevistado puede conocer
las preguntas que se le van a
hacer de antemano, pero no es
recomendable haber hecho un
ensayo previo.
2 CARACTERSTICAS ESPECFICAS:
Se trata de obtener informacin, opinin o un conocimiento actualizado sobre un tema
acudiendo a un experto o especialista.
El entrevistador, designado por el grupo, obliga al experto a exponer o contestar a aqullos
puntos o aspectos de mayor inters y previamente propuestos por la totalidad del grupo, no
dejndole que l haga una exposicin libre, sino sobre lo que interesa al grupo.
3 DESARROLLO:
- El interrogador/entrevistador explica previamente a todo el grupo el alcance e implicaciones
del tema que debe ser de inters para todos.
- Se hace una breve presentacin del experto que va a ser interrogado.
- Se procede a la formulacin de preguntas.
- Las preguntas formuladas deben ser agudas, perspicaces y, en cierto modo,
comprometidas
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- Antes de clausurar el tiempo dedicado a la entrevista se le obliga al experto que haga una
breve sntesis de los aspectos o detalles ms relevantes para que ste rearme, ample, aclare
explique lo que parece de mayor inters.
4 RECOMENDACIONES:
- Las preguntas deben ser sucientemente amplias y complejas como para que no se puedan
contestar con un s o un no.
- Deben ser precisas y concretas para que no lleven demasiado tiempo o requieran de un gran
discurso para su contestacin, con el peligro de perderse en la temtica.
- Aunque el cuestionario de preguntas debe ser muy estructurado y previamente acordado por
el grupo, sin embargo, debe ser lo sucientemente exible, ordenado y progresivo de forma que
no decaiga el inters en ningn momento.
- El tiempo dedicado a la entrevista no debe exceder de 40/60 minutos.
- Finalizada la entrevista se puede utilizar otra tcnica de grupo complementaria (Foro, Grupo
de discusin, etc..) en orden a llegar a las conclusiones o informaciones ms interesantes para
el grupo.
- El grupo debe haber participado activamente, y antes de realizarse la entrevista, en la
formulacin de aquellas preguntas que sean de su mayor inters.
- Es necesario que entrevistador y entrevistado estn colocados en un sitio donde pueden ser
perfectamente vistos y odos por todo el auditorio.
5 TAMAO DEL GRUPO:
Es una tcnica que, como las anteriores, debe ser utilizada en mediano y sobre todo, en grupo
numeroso.
Finalmente, haremos notar que, con frecuencia, estas tcnicas se suelen mezclar unas con
otras de forma que pueden usarse varias a la vez, completndose mutuamente. Incluso, muchas
veces, en algunas de estas tcnicas es preciso hacer ciertas variaciones en funcin del provecho
y oportunidad que puedan derivarse para un grupo en una situacin dada.
Adems de las sealadas podran indicarse algunas otras similares o con, variaciones leves a
las ya indicadas. Entre ellas cabra sealar: Forum, coloquio, exposicin, buzz-session, etc.
1.5 Algunas normas generales
1.5.1 Cmo elegir la tcnica adecuada
Las tcnicas de grupo posen caractersticas variables que las hacen aptas para determinados
grupos en circunstancias distintas. La eleccin de la tcnica adecuada corresponde al profesor o
conductor del grupo, salvo que el grupo tenga suciente madurez para decidir por s solo.
Se puede tener en cuenta para decidir los siguientes factores:
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1. LOS OBJETIVOS QUE SE PERSIGUE. Es necesario, por tanto, el establecimiento claro del
propsito de la actividad grupal. Hay tcnicas especialmente elaboradas para promover el
intercambio de ideas (Discusin); otras favorecen el aprendizaje de conocimientos (Entrevista);
la comprensin vivencial de situaciones determinadas (Role-playing); promover rpidamente la
participacin (Phillip 66); etc.
2. LA MADUREZ Y ENTRENAMIENTO DEL GRUPO. Para los grupos nuevos, no experimentados
en la actividad grupal, convendr seleccionar aquellas tcnicas ms simples, ms acordes con
las costumbres de los miembros del grupo, en n, menos revolucionarias. As por ejemplo es
conveniente comenzar con tcnicas ms pasivas y que no exijan una participacin activa (por
ejemplo Mesa Redonda o Simposio) para ir pasando a una metodologa de mayor participacin
(ejm. Phillips 66).
3. LAS CARACTERSTICAS DE LOS MIEMBROS. Los grupos varan de acuerdo con las caractersticas
de sus miembros: edad, nivel de instruccin, intereses, expectativas, predisposicin, experiencias,
etc. Los grupos son distintos en niveles de primaria, secundaria, superior, educacin de adultos,
etc.
As por ejemplo la Tcnica del riesgo ser ms adecuada en grupos ms jvenes; un
grupo de miembros inteligentes y entusiastas desarrollar con xito el Torbellino de idas o el
Role-Playing; y el Laboratorio del rumor o Phillips 66 despertar ms inters en grupo indiferente
o aptico, mucho ms que el Seminario o Simposio.
4. EL TAMAO DEL GRUPO. En los grupos pequeos (hasta 15-20 personas) se da una mayor
cohesin e interaccin, existe ms seguridad y conanza, las relaciones son ms estrechas y
amistosas, se llega ms fcilmente al consenso y los miembros disponen de ms oportunidades
y tiempo para intervenir. Sern tiles las tcnicas: Debate dirigido, Pequeo grupo de discusin,
Estudio de casos. Estos grupos son aptos para las tcnicas informales y permisivas.
En cambio, en los grupos grandes se dan las caractersticas opuestas: menor cohesin,
mayor intimidacin, etc. El grupo se subdivide espontneamente en subgrupos o corrillos. Por ello
se hace necesario una mayor capacidad y experiencia del coordinador para manejar y moderar
la dinmica. Se puede empezar por tcnicas ms o menos formales como las que precisan la
presencia de un experto (Simposio, Panel), o las que exigen la subdivisin en grupos (Phillips 66,
Seminario, Cuchicheo). Y posteriormente se pasara a tcnicas menos formales como el Foro.
5. EL AMBIENTE FSICO. Cuando se elige una tcnica es necesario considerar tanto es
espacio que se va a emplear como el tiempo que se necesitar para evitar la presin de cierre del
local o el tenemos que irnos. Adems algunas tcnicas requieres algunos materiales auxiliares
que habr de tenerse en cuenta: pizarra, mesas, escenario, micros, altavoces, etc.
Existen ciertas circunstancias externas al grupo en s, de tipo humano que de alguna manera
inuyen en el xito o el fracaso de una tcnica. Y cualquier innovacin que venga a romper
con hbitos y costumbres establecidos, necesita de la aprobacin del medio en el cual se va a
introducir. Por tanto, una vez superado y aceptado por el ambiente escolar se deberan elegir las
tcnicas ms acordes y que ms se asemejan al tipo de actividades conocidas y ya aceptadas,
tales como el Debate dirigido, el Seminario, el Pequeo grupo de discusin, o las tcnicas en las
que intervienen expertos.
6. LA CAPACIDAD DEL CONDUCTOR DEL GRUPO. El uso de las tcnicas de grupo requiere el
estudio analtico de las mismas y el entrenamiento o experiencia en su aplicacin. Es conveniente
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comenzar por las ms sencillas en su estructura (p. e. Phillips 66), y a la vez, las ms parecidas
a las tcnicas o mtodos comunes en la enseanza (Discusin guiada, Seminario, Simposio).
Mediante la experiencia de las tcnicas ms simples el conductor ir adquiriendo conanza para
abordar otras ms complejas. Es importante en cualquier caso que se elijan aquellas ms anes
con las propias preferencias personales, aptitudes y posibilidades, ya que la aplicacin de las
mismas requiere, como fue dicho, creatividad, imaginacin, destreza, exibilidad, aunque en
distinta medida.
Es importante conocer bien el valor y mecanismo de la tcnica, y actuar con prudencia en
los comienzos de su aplicacin siguiendo las normas establecidas para el procedimiento. Una
vez que se vaya adquiriendo experiencia se puede ir aadiendo elementos nuevos.
1.5.2 Integracin de las tcnicas
Todas las tcnicas de grupo pueden utilizarse complementariamente:
1- Las tcnicas en las cuales intervienen expertos (Simposio, Mesa Redonda, Panel, Entrevista)
pueden ser seguidas por otras tcnicas ms participativas como: Foro, Pequeo grupo de
discusin, Phillips 66, Cuchicheo, etc.
2- Durante el desarrollo de una tcnica puede intercalarse otra ms adecuada para ciertos
problemas. Por ejemplo en un Debate dirigido la intercalacin de un Phillips 66 puede ser
til para esclarecer situaciones o conocer rpidamente opiniones o sugerencias, o activar el
inters algo decado; La Tcnica de riesgo puede conducir a veces al Role-Playing de una
situacin supuesta.
3- Es corriente que en un momento dado un grupo grande vea la necesidad de discutir un tema
o problema en forma ms detenida y con participacin ms amplia. En tales casos el grupo
se subdivide en grupos pequeos utilizando las tcnicas de ese tipo (Cuchicheo, Phillips 66,
Comisin, etc.). Luego el grupo grande se integra nuevamente con el n de recibir y discutir
los aportes de los subgrupos y llegar a conclusiones o decisiones de conjunto.
Posibles combinaciones:
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Foro Phillips 66 Foro
Debate dirigido Comisiones
Debate
dirigido
Dilogo o
Entrevista
Cuchicheo
Debate
dirigido
Grupo de
discusin
Gabinete
Grupo de
discusin
Pelcula Phillips 66 Foro
Conferencia Phillips 66
Debate
dirigido
1.5.3. Algunas normas de actuacin
1- Conocer previamente los fundamentos de la Dinmica de grupo.
2- Antes de emplear una tcnica de grupo es necesario conocer sucientemente su estructura,
su dinmica, sus posibilidades y sus riesgos.
3- Debe seguirse en la medida de lo posible el procedimiento indicado en cada caso.
4- Las tcnicas de grupo deben aplicarse con un objetivo claro y bien denido. Tanto el
moderador como los miembros del grupo deben reunirse sabiendo para qu lo hacen.
5- Las tcnicas de grupo requieren una atmsfera cordial y democrtica. Ambientes autoritarios
u hostiles impedirn la buena marcha y funcionamiento de las tcnicas.
6- Debe existir una actitud cooperante. La actitud competitiva divide, separa, aleja, promueve
el individualismo y anula la interaccin que es la vida del grupo.
7- Debe incrementarse en todo lo posible la participacin activa de los miembros. Este es una
funcin que debe desempear el lder.
8- Los miembros deben adquirir conciencia de que el grupo existe en y por ellos mismos, y
sentir que estn trabajando en su grupo. El grupo no es de una asignatura, de la escuela,
del lder, etc.
9- Todas las tcnicas de grupo tiene como nalidad implcita:
- desarrollar el sentimiento del nosotros;
- ensear a pensar activamente;
- ensear a escuchar de modo comprensivo;
- desarrollar capacidades de cooperacin, intercambio, responsabilidad, autonoma,
creacin;
- vencer temores e inhibiciones, superar tensiones y crear sentimientos de seguridad;
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- crear una actitud positiva ante los problemas de las relaciones humanas, favorable a la
adaptacin social del individuo.
Notas
1
Kurt Lewin, de origen alemn radicado en EEUU, fund en 1945 el Centro de Investigacin
de la Dinmica de Grupo, en el Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT), trasladado
en 1948 a la Universidad de Michigan. Posteriormente otros investigadores han propues-
to enfoques tericos distintos, o han puesto el nfasis en derereminados aspectos, entre
muchos otros: Jacob Moreno (Sociograma); Robert F. Bales (accin recproca), Raymond
Cattell (anlisis de factores); C. L. Shartle (organizacin formal); Alex Bavelas (relaciones
comunicativas); Jack R. Gibb (grupo participativo); la corriente psicoanaltica (fuerzas emo-
cionales inconscientes); etc. [Cirigliano, 1970] p. 65
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Este apartado est extrado ntegramente de: Bisquerra, R. (1998) Modelos de orientacin e
intervencin psicopedaggica. Praxis Universidad: Barcelona (pp. 361351
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Este apartado est extrado ntegramente de: Bisquerra, R. (1998) Modelos de orientacin e
intervencin psicopedaggica. Praxis Universidad: Barcelona (pp. 361351