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El rea de Comunicacin Integral en el Pas y el Mundo 2



1. EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL EN EL PAS Y EL MUNDO

El propsito del rea es que los estudiantes desarrollen la competencia
comunicativa, es decir que aprendan a leer y entender lo que leen, que
aprendan a redactar y a expresarse oralmente. La enseanza en esta rea
se orienta a la adquisicin del mayor dominio idiomtico por el alumno y a la
posibilidad de continuar fortaleciendo este dominio, por s mismo, en el
resto de su vida. En este sentido, en el rea se desarrollan tres
capacidades: Expresin Oral, Comprensin Lectora y Produccin de Textos
Escritos.













Todas ellas apuntan al fortalecimiento del pensamiento creativo, el
pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de problemas.
A la luz del enfoque comunicativo, las capacidades del rea se desarrollan
en situaciones comunicativas reales o verosmiles y a partir de textos
completos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.
El aprendizaje de la lengua y de cualquier cdigo comunicativo se realiza en
pleno funcionamiento. Esto otorga al rea un carcter eminentemente
prctico, privilegiando la reflexin permanente del estudiante sobre su
propio aprendizaje, para desarrollar progresivamente su autonoma.
Expresin oral es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez,
coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos
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verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems,
respetando sus ideas y las convenciones de participacin.
Comprensin lectora es la capacidad para otorgar sentido a un texto a partir
de las experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este
proceso incluye estrategias para identificar la informacin relevante, hacer
inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y
reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad de
autorregularlo.
Produccin de textos escritos es la capacidad para redactar textos de
diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos
comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, de
textualizacin, de revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias
para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el aprendizaje sea
consciente.










Los contenidos bsicos son un soporte para desarrollar la competencia
comunicativa, por lo tanto su tratamiento se realizar a partir de situaciones
de interaccin comunicativa y no de manera descontextualizada.
La literatura se revalora como expresin mxima del lenguaje y como
producto esttico y cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es
poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin de
estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual y fomentar su formacin
humanstica. La literatura contribuye a fomentar la prctica de la lectura, a
enriquecer la expresin, y a desarrollar la creatividad, la actitud dialgica y
la responsabilidad ante lo escrito.
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La comunicacin audiovisual se aborda transversal y metodolgicamente en
todas las capacidades y componentes del rea, reflexionando sobre sus
efectos y su uso alternativo.
En el rea tambin se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas
principalmente con el respeto por las ideas de los dems, el cuidado en el
empleo del cdigo, el respeto a la diversidad lingstica y a las
convenciones de participacin.
Estas actitudes estn articuladas a las capacidades y a los contenidos
bsicos del rea.
La evaluacin tiene como propsito determinar si los alumnos estn
mejorando en los procesos de Expresin Oral, Comprensin Lectora y
Produccin de Textos Escritos. En este sentido, los instrumentos para
comprobarlo sern los mismos trabajos realizados por los alumnos:
informes, exposiciones, trabajos de investigacin, resmenes, ensayos,
monografas, etc.

2. EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE COMUNICACIN INTEGRAL

2.1 El desarrollo de las capacidades de comunicacin integral y el juego
La comunicacin
integral es un rea
que busca
desarrollar las
competencias
comunicativas y
lingsticas de las
nias y de los nios
para que puedan
expresarse y
comprender
mensajes competentemente en diferentes contextos comunicativos y con
variedad de interlocutores, as como comprender y producir distintos tipos
de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de
comunicacin y disfrutar con ellas.
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El rea de comunicacin integral considera desarrollar todas las formas a
travs de las cuales nos comunicamos las personas, especficamente las
nias y los nios.
2.1.1 La expresin oral
brinda a las nias y los
nios la oportunidad
de desarrollar la
capacidad para
comunicarse con los
dems y de interactuar
con las personas de su
entorno. A travs de l
expresan sus necesidades, intereses, estados emocionales, etc.
Desde la emisin de la primera palabra, la expresin oral se desarrolla
velozmente lo que permite que alrededor de los cuatro aos de edad las
nias y los nios puedan expresar sus pensamientos a fin de ser
comprendidos por todos. Sin embargo muchos nios y nias tienen un
lenguaje reducido por falta de estimulacin. Esta situacin va a afectar
los aprendizajes futuros de lectura y escritura. Para prevenir problemas,
en este sentido, es importante programar muchas y variadas
experiencias que den oportunidades de hablar a todos y a todas.
El desarrollo de la expresin oral considera tres componentes:
la semntica.
la fontica y
la sintaxis.
La semntica.- Est relacionada con el significado de las palabras e
implica el desarrollo de la clasificacin de las palabras en categoras que
le permite despus utilizarlas adecuadamente.
Para enriquecer el vocabulario, es importante que diseemos y
ejecutemos actividades para los nios y las nias que incluyan el
conocer y usar palabras nuevas.
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La fontica.- El desarrollo fonolgico es la capacidad de discriminar los
fonemas que forman parte de nuestro lenguaje. A los cuatro aos el nio
ya est logrando un ajuste morfofonolgico que es la necesidad de
modificar la raz de la palabra al conjugar los verbos (durmiendo en vez
de dormiendo). A los cinco aos ya comienzan a tener un conocimiento
consciente de la fonologa que le va a ser de utilidad para el aprendizaje
de la lectura y la escritura.
Para promover el desarrollo fonolgico en los nios es bueno
disear y ejecutar actividades en las que puedan:
Diferenciar el sonido del silencio.
Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza.
Identificar las voces de sus compaeros y compaeras.
Diferenciar la voz de un adulto y la de un nio/a.
Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan
igual, etc.
Jugar a conjugar algunas palabras (yo duermo, l duerme, nosotros
dormimos)
La sintaxis. El desarrollo de la sintaxis es la emisin de las palabras en
un orden establecido. En este contexto la gramtica establece las leyes
de acuerdo a las cuales hay que combinar las palabras en una oracin.
Los nios y las nias van identificando las reglas gramaticales en el
lenguaje que escuchan y tratan de expresarse de acuerdo con ellas.
Para favorecer el desarrollo de la expresin oral planificamos actividades
diversas, tales como:
Poesas, adivinanzas, trabalenguas, cuentos, fbulas, leyendas, etc.
considerando en el repertorio las propias de la tradicin cultural de la
comunidad.
Dilogos con temas significativos para las nias y nios en los
distintos momentos de nuestro quehacer cotidiano, con preguntas
como Qu hicimos ayer que no vinimos al jardn? Qu nuevo
rincn quisieran organizar? Adnde les gustara ir a pasear?.
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Es necesario que en la lista de cotejo (evaluacin de entrada de los
conocimientos y habilidades que las nias y los nios poseen al llegar al
centro educativo) recojamos informacin sobre el nivel de desarrollo del
lenguaje.
2.1.2 La comunicacin escrita.
Es un aspecto que se ha ido
incorporando en los currculos de
Educacin Inicial de los pases de
Amrica Latina, no con la
finalidad de ensear a leer y
escribir, sino para aproximar a la
nia y al nio a los distintos
portadores de texto (libros,
carteles, afiches, lminas, etc.),
para que se vayan familiarizando
con la lengua escrita como un medio de expresin y comunicacin.
A este proceso se le ha denominado alfabetizacin, con un sentido
metafrico, en el cual la nia y el nio utilizan en forma inteligente sus
esquemas de accin para apropiarse de los objetos y elementos de su
cultura.
Es posible que realicemos actividades significativas con nuestros nios y
nias evitando el uso de los cuadernos de aprestamiento donde se
proponen actividades que la mayora de las veces no tienen significado
para ellos.
Existe una serie de actividades que podemos disear y que evitarn el
excesivo uso de los cuadernos de aprestamiento, logrando acercar
igualmente al nio y nia con el lenguaje escrito. Entre ellas podemos
mencionar:
La organizacin de una biblioteca donde acondicionaremos la
coleccin de textos enviados por el Ministerio de Educacin. Tambin
podemos incorporar otros elaborados conjuntamente con las nias y
los nios o con la participacin de los padres de familia.
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Como sugerencia para los libros confeccionados por los nios y las
nias podemos partir de la creacin de un cuento colectivo que luego
de ser copiado por la docente es ilustrado con dibujos, con recortes
de revistas o peridicos, retazos de tela y lana o con otros elementos
del medio.
Las madres que conocen la tcnica de la arpillera pueden hacer
cuentos muy bonitos utilizando esta tcnica con tela y lana.
La lectura o relato de cuentos, a partir de los cuales las nias y nios
pueden crear otros, en unos casos libremente y en otros, en que el
docente inicia con el cuento para que lo finalicen, o que partiendo del
final ellas y ellos imaginen y propongan el comienzo. Si contamos
con ilustraciones el proceso es ms sencillo.
La organizacin de un rincn en el que colocamos elementos para
jugar a que escriben como papel, lpices, crayolas o tizas y una
pizarra pequea.
Escribir en la pizarra los pasos seguidos para confeccionar un
juguete, o la preparacin de un plato de comida, la planificacin de
un paseo, las instrucciones de un juego, etc.

2.1.3 La expresin plstica.
Permite que los nios
canalicen sus emociones,
desarrollen su creatividad,
expresen sus conocimientos
y su mundo interior.
Podemos ir incorporando en
nuestra programacin diaria
el uso de diversas tcnicas
para que esta actividad
siempre sea motivadora para
los alumnos.
Por ejemplo, al tradicional dibujo con crayolas se puede incorporar la
pintura, los modelados, los collages (composiciones de dibujos o
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recortes realizados individual o grupalmente) el recorte y pegado. Las
actividades de expresin plstica deben tener un lugar y un tiempo en la
programacin diaria evitando usarla como un suplemento en caso de
que nos sobre el tiempo.
En la expresin plstica tambin se ejercita la autonoma ya que los
nios y las nias deciden libremente lo que van a hacer. El trabajo puede
ser individual o grupal; en el grupal, que es ms frecuente en las
secciones de cinco aos, se desarrollan actitudes de compartir, aceptar,
valorar, intercambiar, respetar el trabajo del otro, etc.
El dibujo es la experiencia que antecede a la escritura y que permite al
nio ejercitar su coordinacin motora fina. La evolucin del dibujo
comienza con el garabato al que siguen formas envueltas en garabatos,
garabatos acompaados de explicaciones verbales, descubrimiento de
la forma, conquista de la forma y dibujos figurativos.
Hacia los cinco aos de edad los dibujos de los nios poseen un mayor
nivel de complejidad donde cada uno pone su cuota de creatividad, por
eso es que evitaremos darles modelos alejados de la realidad como el
estereotipo de la casa que es comn en los dibujos infantiles.
La pintura es otra forma de expresin que permite la utilizacin de
tcnicas y materiales diversos. Las nias y nios pintan utilizando:
Elementos como pincel, plumas, tizas, crayolas, rodillo, pitas, etc.
Los dedos y las manos (dctilopintura)
Esponjas, hojas de plantas, sellos de papa y otros para hacer
impresiones
El modelado tanto con barro como con arcilla, pasta de papel u otros
elementos similares permite la conquista de la tercera dimensin por el
nio y la nia. En comunidades de artesanos podemos invitar a los
padres de familia o a miembros de la comunidad para que visiten un da
el aula para realizar una actividad con las nias y los nios.
Los recortes y pegados son ms frecuentes en las secciones de nios
ms grandes porque las nias y nios han logrado ms habilidad en el
manejo de la tijera.
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2.1.4 La expresin corporal.
Esta permite que la nia y el nio manifiesten sus sentimientos, su
mundo interior a travs de su cuerpo, descubriendo el placer del
movimiento. Para ellas y ellos expresarse a travs de los movimientos
de su cuerpo es un juego, en el que incorporan algn elemento como un
pauelo, un papel de color, un aro, etc. que se transforma
imaginariamente en una varita mgica, una bandera, u otro objeto que
su juego requiera.
En las actividades de expresin corporal las nias y los nios se
desplazan libremente al comps de un instrumento como la pandereta,
el tringulo, un tambor o de una pieza musical seleccionada por
nosotros/as de acuerdo con los objetivos que nos hemos propuesto
lograr.









2.1.5 La expresin musical.
Apoya la expresin corporal y a otras actividades debido a que la msica
y las canciones estn presentes en todo momento en la vida de la nia y
el nio como un elemento motivador y de aprendizaje. Se ha
comprobado que la msica tiene efectos positivos en el desarrollo
emocional y cognitivo desde edades muy tempranas.
En el aula la msica da lugar a diversas experiencias como el canto
colectivo, la banda rtmica, los juegos musicales, las rondas, las danzas
folklricas, el acompaamiento de la msica con palmadas o con golpes
con diferentes partes del cuerpo (manos, pies) o con chasquidos de la
lengua. La tradicin folklrica de nuestro pas ofrece oportunidades para
el desarrollo de la expresin musical.
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Nosotros como docentes podemos componer letras para canciones
utilizando melodas familiares a la nia y al nio. De esta manera
podemos ayudarlos a memorizar los das de la semana, a desarrollar un
contenido posiciones en el espacio), promover el cambio de una
actividad a otra (momento del orden despus del juego trabajo) entre
otras.











2.1.6 La expresin dramtica.
Es tan importante como las anteriores, pues est vinculada con la
literatura infantil. Lo mgico y la fantasa son una caracterstica del
pensamiento de las nias y los nios. Su identificacin con personajes
ficticios los hace vivir las emociones que el papel les brinda. El dilogo
surge espontneamente a partir de situaciones planificadas previamente
en el grupo.
Tambin el juego dramtico se inspira en hechos o situaciones que la
nia o el nio han vivido As mezclan, segn su necesidad, lo real con lo
imaginario y pueden cambiar frecuentemente de papel.
La expresin dramtica es importante porque nos brinda la oportunidad
para evaluar el nivel del lenguaje de una nia o un nio que habla muy
poco con nosotros, o descubrir la creatividad de Mara o el talento
musical de Juan.
Para favorecer el juego dramtico, tenemos que asignar tiempo
suficiente a la actividad, poner a disposicin de los nios material que
despierte su inters por participar en estas actividades.
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3. LA COMUNICACIN INTEGRAL Y LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE Y ENSEANZA
Qu estrategias de aprendizaje utilizan la nia y el nio?
Para abordar el tema de estrategias, comencemos por preguntarnos.
Qu es una estrategia?
Una estrategia es la toma de decisiones que se realiza de manera
consciente e intencional y que se ajusta a las condiciones del contexto para
lograr un objetivo de manera eficaz.
Las estrategias son de aprendizaje y de enseanza y cada da cobran ms
importancia en la prctica educativa.
Las estrategias de aprendizaje constituyen:
Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a
travs de las pocas, es ensear a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de
aprender a aprender. (Daz Barriga y Hernndez, 1998:114).








Esto supone que la educacin demanda un cambio en la didctica basado
en la enseanza de estrategias de aprendizaje que contribuya a que las
nias y los nios aprendan de manera autnoma y eficiente.
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Mltiples estudios lo dicen, y las observaciones que realizamos como
docentes nos demuestran que, a pesar de su corta edad, los menores de 3
a 5 aos ya comienzan a utilizar algunas estrategias de aprendizaje. Estas
son:
La formulacin de hiptesis o el adelanto de opinin, la prediccin sobre
una situacin o tema para luego comprobarla, como por ejemplo ante la
pregunta qu pasa si ponemos estos materiales en el agua? Ante este
hecho las nias y los nios opinan antes de realizar la comprobacin
formulando hiptesis y diciendo ste se hunde ste se va al fondo
stos se quedan arriba, flotan. Luego al efectuarse la experiencia en un
depsito con agua comprueban sus hiptesis.
Las nias y los nios estn habituados a adelantar opinin en diversos
actividades de la vida cotidiana y por eso tienden a formular hiptesis sobre
los distintos temas que se abordan en las actividades educativas, en los
juegos o frente a situaciones cotidianas.
La produccin de textos es un procedimiento que utiliza el nio a partir de
una necesidad de comunicacin. La motivacin para producir un texto
puede ser saludar a un compaero que no asiste porque est enfermo, la
elaboracin de un afiche para promover la funcin de tteres, la creacin de
un cuento, una poesa u otro texto literario.
En la produccin de textos los nios proponen ideas, discuten entre ellos,
llegan a acuerdos y, finalmente, dictan al docente el texto que han
producido, para que l lo registre en la pizarra o en un papelote.
Es bueno que recordemos el valor afectivo que tiene para el nio lo que l
escribe y por eso es importante valorarlo.
La interrogacin de textos de los diferentes portadores (libros, afiches,
envases de productos, carteles, tarjetas, etc.). En todos ellos hay
ilustraciones y texto escrito. El texto tiene letras y a veces tambin nmeros,
que el nio tiene inters en descifrar.
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Para lograrlo utiliza indicios en la ilustracin del cuento, el logo de un
producto en el afiche o cartel, as como el formato, el color u otras seales o
pistas como puede ser alguna palabra que le es familiar por el impacto
visual y auditivo de la televisin.
Esta es una estrategia compleja que el nio ir adquiriendo y/o
desarrollando en funcin de las oportunidades que se le ofrezcan. La
biblioteca del centro educativo se constituye en una muy buena posibilidad
de interactuar con distintos tipos de textos ante los que formula cantidad de
hiptesis sobre el contenido de lo que va observando.
Qu estrategias de enseanza utilizamos los docentes?
As como los nios utilizan estrategias de aprendizaje nosotros como
docentes utilizamos estrategias de enseanza.
Aqu presentamos algunas sugerencias que nos permitan evitar que las
estrategias de enseanza que utilizamos sean siempre las mismas.
Una sugerencia interesante es la relativa al procedimiento para registrar el
inters de los nios por los temas que van surgiendo espontneamente en
el desarrollo de las actividades cotidianas. Para ello colocamos un papel, en
un lugar visible del aula, con el ttulo QU QUEREMOS APRENDER?.
En este cartel se van anotando los temas que surgen de las experiencias
que estamos realizando o a partir de los temas que se estn desarrollando
como por ejemplo, al tratar el tema Quin soy yo? surge la inquietud por
saber Cmo somos por dentro?.
Otras veces la curiosidad puede estar referida a un suceso inesperado
como un temblor o un huayco y ellas y ellos quieren saber las causas que lo
originan. En otros casos un hecho como encontrar cerca de su comida
hormigas los lleva a preguntar cmo nacen las hormigas?, Por qu no
son todas iguales? Qu es lo que les gusta comer?. Entonces anotamos
el tema que proponen los nios y queda registrado para ser tratado
posteriormente.
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Indagacin de los saberes previos Los saberes previos de las nias y los
nios, estn relacionados con los conocimientos que tienen sobre el mundo
fsico y social, conocimientos que han ido construyendo en interaccin con
su realidad. A travs de preguntas, dialogando con los nios, observndolos
mientras juegan en los rincones o en el juego libre en el patio recogemos
estos conocimientos. Esto significa que durante la jornada escolar cotidiana
hay muchas oportunidades para la identificacin de estos saberes.
A veces ese conocimiento es errneo y por lo tanto tenemos que propiciar
el cambio conceptual. Un error muy comn es decir al nio que est
equivocado y darle la respuesta correcta quitndole la oportunidad de
encontrar la solucin por s mismo.
Es probable tambin que al indagar los conocimientos previos de los nios
encontremos diferentes niveles de informacin pero ello no es obstculo
para que todos participen en las actividades programadas.
La mediacin en el aprendizaje. Se ha visto ya que el docente desempea
el rol de mediador de aprendizajes. Mediar el aprendizaje es ofrecer apoyo
al que aprende para facilitar ste. Al respecto Bruner propone una
estrategia a la que denomina andamiaje.
El andamiaje es proporcionar a la nia y al nio la ayuda que requiere para
realizar determinada situacin de aprendizaje. El andamiaje est basado en
la teora de la zona de desarrollo prximo de Vigotsky que es la distancia
que existe entre el nivel real determinado por lo que un nio puede hacer
solo y el nivel potencial que es lo que puede hacer con la mediacin o gua
de un adulto o de un nio con ms experiencia.
Wood (1986) vincula los conceptos de andamiaje y de zona de desarrollo
prximo y propone una estrategia en la que el concepto clave es el control.
Este control es el proceso mediante el cual se va traspasando a la nia o el
nio la responsabilidad de realizar la actividad sin ayuda.


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En los pasos propuestos para armar un rompecabezas que se
presenta a continuacin en graduacin creciente de mayor apoyo a
menor apoyo se aplica la estrategia del andamiaje en relacin con el
concepto de control:
El mximo nivel de control, se realiza cuando el adulto demuestra y realiza
l mismo la tarea. En este caso el aprendizaje de la nia o del nio se da
por observacin.
El nivel de apoyo ser todava mucho si el adulto organiza y seala el
material ms relevante.
Otro nivel de apoyo es cuando el docente adems de dar instrucciones
verbales precisas seala con su mano el material.
Un nivel menor de apoyo es cuando se da instrucciones verbales
especficas que dan a la nia o el nio la informacin sobre los pasos de la
tarea que debe conocer para decidir lo que va a hacer.
El ltimo paso es ofrecer ayudas verbales de carcter general que incluye
las instrucciones que exige la actividad de la nia o del nio.

4. LAS ACTIVIDADES LDICAS Y EL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIN.
El desarrollo de la comunicacin es fundamental por su relacin con el
desarrollo del pensamiento. Slo cuando el nio exprese a travs de
diferentes formas lo que piensa, siente, describe lo que hace o dice,
comenta lo que har, habla con sus amigos, compaeros, con los adultos,
etc, estar desarrollando procesos de pensamiento y de competencias
cognitivas bsicas. Por este motivo es importantsimo introducir juegos que
motiven la participacin de la nia y el nio siempre dispuestos a jugar.
Las rimas, por ejemplo, son del agrado de los nios y suelen disfrutar con
ellas.
Podemos comenzar con alguna rima como:
Este es el cuento del candado
No bien empieza ya se ha terminado.
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En seguida decimos una palabra y les pedimos que encuentren una que
suene igual o parecido.
Otros juegos verbales pueden ser:
La repeticin de una misma frase con distintas entonaciones, relativas a
estados de nimo: alegre, triste, enojado, con hipo, con sueo, etc.
La representacin de una historia muda donde slo se utilicen gestos y
ademanes que los otros tienen que adivinar.
4.1 Los tteres
Para la nia y el nio el ttere es un personaje casi mgico y por eso
asisten asombrados a una representacin, en la que un mueco, se
desplaza por el escenario y dialoga espontneamente con ellos. A travs
del ttere las nias y los nios se introducen en un mundo de fantasa en el
que la imaginacin pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente
la ficcin.
En la educacin del nio el ttere es la relacin directa que se establece en
la triloga maestro, mueco y nio en donde el mueco es el punto medio,
el puente entre el punto de convergencia al cual llegan tanto el maestro
como el nio (Mane Bernardo, 1972: 105) Por este motivo es que el ttere
ha sido usado con tanto xito en el aula haciendo las delicias de grandes y
chicos.
El ttere ms conocido es el de guante, pero a veces no tenemos la
habilidad para hacer la cabeza con pasta de papel, entonces podemos
utilizar otros elementos como bolsas, cajas pequeas de cartn, medias,
tubos de cartn, nuestra propia mano, etc. Otro tipo son los tteres que se
ponen en cada dedo de los que en la actualidad hay muchos modelos
tejidos que se venden en el mercado y que representan personas,
personajes de cuentos y animales.
De igual manera el teatrn no requiere de una confeccin especial podemos
utilizar una sbana o manta que se sujeta del marco de la puerta, de dos
sillas, o de otro soporte similar.
Para la elaboracin de los libretos, creamos relatos a partir de experiencias
de la vida cotidiana o adaptamos cuentos tradicionales o seleccionamos
cuentos propios del lugar.
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El ttere es tambin un buen recurso para:
Las reuniones con padres de familia cuando queremos, presentar una
situacin que va a promover un debate o intercambio de experiencias.
La capacitacin de docentes y/ o animadoras para motivar la reflexin
sobre un problema que hemos detectado en las visitas de seguimiento.
En los dos casos la escenificacin va a permitir una mirada desde afuera
del problema con un mayor nivel de objetividad.

4.2 El teatro infantil.
Es otra actividad que produce alegra y placer al nio especialmente si la
obra tiene una trama sencilla que es comprendida fcilmente por l.
El teatro infantil puede tener como protagonistas a nios o a adultos que
realizan la funcin para los pequeos. Cuando los actores son nios la
actividad se puede desprender tanto de la Unidad de Aprendizaje como de
un Proyecto por lo que debe ser sujeto de planificacin y evaluacin.
Pero probablemente el disfrute mayor para los nios es cuando los
protagonistas son adultos, que han preparado el espectculo pensando en
ellos, ofrecindoles la oportunidad de vivir el momento como un juego
mgico en el que se mezcla la realidad con la fantasa.
En este caso debemos cuidar que la obra tenga una trama sencilla y que
algn personaje no vaya a causar temor, a los pequeos espectadores,
como suele ser la presencia de una bruja mala o de un ogro, personajes
frecuentes en los cuentos tradicionales. La seleccin de libretos adecuados
para esta edad es nuestra responsabilidad.
Todas estas experiencias no se dan aisladamente sino que se articulan con
otras que se realizan en los distintos momentos del da y que estimulan
capacidades que no se circunscriben solamente a la comunicacin integral.

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