INSTITUTO PROFESIONAL DE CIENCIAS Y

EDUCACIN HELEN KELLER

VALPARASO



PROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR EN LA ESCUELA
DEPORTIVA RAMN FREIRE DE QUILLOTA: ALCANCES E
IMPLICANCIAS EN ESTUDIANTES CON TRASTORNO DEL
LENGUAJE DEL PRIMER CICLO EN NB1, CON Y SIN PREVIA
INTERVENCIN ESPECIALIZADA EN EDUCACIN PARVULARIA.




SEMINARIO DE TTULO PARA OPTAR AL TITULO DE PROFESORA
DIFERENCIAL CON MENCIN EN TRASTORNOS DE AUDICIN Y LENGUAJE.







VALPARAISO, DICIEMBRE DE 2013

ALUMNA SEMINARISTA
Judith Aravena Contreras
PROFESORA GUA
SRA. Pamela Herrera Daz
INDICE
CAPITULO I
1. PLANTEANIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 Fundamentacin del Problema.
1.2 Preguntas de Investigacin
1.3 Objetivo de la Investigacin.
1.3.1 Objetivo General.
1.3.2 Objetivo Especfico.
CAPITULO II
2. MARCO TERICO REFERENCIAL.
2.1 Educacin Especial en Chile.
2.1.1 Antecedentes Histricos de la educacin Especial en Chile
2.1.2 Educacin en Chile.
2.1.3 Educacin Especial.
2.1.3.1 Definicin de Educacin Especial.
2.1.4 Tipos de Educacin Especial.
2.2 Programa de Integracin Escolar (PIE)
2.2.1Niveles de Integracin Escolar
2.2.2Educacin Inclusiva.
2.2.1 Definicin de Educacin Inclusiva.
2.2.2 Necesidades Educativas Especiales.
2.3 Familia y Educacin.
2.3.1 Rol de la Familia en mbito educativo.
2.3.2 Padres y apoderados de Estudiantes con trastornos del
Lenguaje.
2.3.3 Percepciones y actitudes de los padres de estudiantes con
TEL.
2.4 Rol del Docente de aula y atencin a la diversidad.
2.4.1 Docentes de Educacin General Bsica en Chile.
2.4.2 Docentes de Estudiantes con NEE en aula regular.
2.4.3 Percepciones y actitudes de los docentes acerca del Programa
de Integracin Escolar.

CAPITULO III
3 MARCO METODOLOGCO.
3.1 Paradigma de la Investigacin.
3.2 Tipo de Estudio.
3.3 Universo de la Investigacin.
3.4 Seleccin de nuestra de la Investigacin.
3.5 Procedimientos Metodolgicos.
CAPITULO IV
4 RESULTADOS.
4.1 Anlisis de Datos Extrados de la aplicacin de entrevistas dirigidas
a docentes de aula comn de estudiantes con NEE.
4.2 Anlisis de Datos Extrados de la aplicacin de entrevistas
dirigidas a padres y apoderados de estudiantes con NEE.
4.3 Anlisis de Datos Extrados de la aplicacin de entrevistas
dirigidas a estudiantes con NEE.
4.4 Triangulacin de informacin.
CAPITULO V
5 CONCLUSIN Y SUGUERENCIAS.
5.1 Conclusiones derivadas de la investigacin.
5.1.1 Con relacin a la visin de Docentes.
5.1.2 Con relacin a la comunidad educativa.
5.1.3 Con relacin a los padres y apoderados.
5.2 Sugerencias.
CAPITULO VI.
Bibliografa
Linkografa
CAPITULO VII
Anexos.











CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Fundamentacin del Problema
En nuestro pas las personas con necesidades educativas especiales,
tienen dos opciones educativas: la educacin en escuelas especiales
y la educacin integrada en las escuelas de educacin general con
Programa de Integracin Escolar. Frente a estas dos alternativas las
familias pueden elegir la opcin que consideren ms adecuada para
sus hijos/as donde se sientan con igualdad de derechos y formen
parte de la comunidad escolar, sin que se sientan discriminados ni
segregados, y donde puedan recibir una educacin de calidad y
equidad.
Desde la mirada y la inquietud personal permanente sobre aquellos
alances e implicancias de los Programas de Integracin Escolar en
los/as estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Transitorias (Trastorno del Lenguaje). Es como nace el tema para
este seminario tomando como nuestra el establecimiento
educacional Colegio Deportivo Ramn Freire, en el cual trabajo
desde ya hace 4 aos, que he querido hacer un anlisis cualitativo
con respeto a los alcances e implicancias que se ha logrado durante
estos aos con los/as estudiantes con trastorno del lenguaje con y
sin intervencin especializada en educacin parvularia.



1.2 Pregunta de la Investigacin:

Qu tan efectiva ha sido la intervencin del equipo del
Programa de Integracin Escolar del Colegio Deportivo
Ramn Freire con respeto a los /as estudiantes de NB1 con
Trastorno del Lenguaje?

1.3 Objetivos de la Investigacin
1.3.1 Objetivo General :
Analizar los alcances e implicancias del Programa de Integracin
Escolar en lo que respecta a las intervenciones en aula comn y
recurso de los nios con NEE con Trastornos del Lenguaje con o sin
previa intervencin en los niveles Pre bsico del nivel NB1 de la
Escuela Deportiva Ramn Freire de Quillota.

1.3.2 Objetivos Especficos:
Analizar la efectividad de los Programas de Integracin Escolar
propuesto por el ministerio de educacin en su contexto comunal Y
especficamente en el de la Escuela Deportiva Ramn Freire de la
comuna de Quillota.
Recopilar opiniones y percepciones de actores participantes del
programa de integracin escolar y la efectividad en la
implementacin de est en la Escuela Deportiva Ramn Freire de
Quillota.
Evaluar el impacto y las improntas del programa de integracin
escolar en primer ciclo bsico de la Escuela Deportiva Ramn Freire
de Quillota.
CAPITULO II
2. MARCO TERICO REFERENCIAL.
2.1 EDUACIN ESPECIAL EN CHILE
En Chile, se inicia la creacin de escuelas especiales a principios del siglo
pasado, y ya en la dcada de los 60 y 70 aumenta la cobertura y el
mejoramiento de la capacidad tcnica para la atencin de los (as)
estudiantes con necesidades educativas especiales. Durante los aos 80
2.1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN CHILE.
La Educacin Especial cuenta en nuestro pas con una vasta trayectoria. En
1852 en la ciudad de Santiago, se cre la primera escuela especial para
nias y nios sordos de Latinoamrica, hecho con el que se inicia la
Educacin Especial en el pas.
La primera escuela especial para nios con deficiencia mental se crea con
la Reforma Educacional del ao 1928, fecha en que estos establecimientos
pasan a formar parte del sistema educacional chileno. Tuvieron que
transcurrir cuarenta y ocho aos (1976) para que se publicara el primer
programa de estudio especfico oficial para este tipo de discapacidad en el
pas.
Desde los aos 1927 hasta la dcada de los 60 no slo se siguen creando
escuelas especiales, sino que adems, junto a los educadores empiezan
otros profesionales a estudiar experimentalmente la manera de atender y
solucionar adecuadamente los problemas de aprendizaje de los nios con
problemas sensoriales as como tambin de aquellos con deficiencia
mental.
Cabe sealar que en el mbito de la formacin de profesores, las Escuelas
Normales comienzan a incorporar electivos sobre educacin especial con
el nombre de pedagoga teraputica, contribuyendo as a generar una
mayor conciencia de la necesidad de dar atencin educativa a la poblacin
con discapacidad.
En la dcada del 50 el Ministerio de Educacin inici una poltica especfica
tendiente a lograr una mayor cobertura de atencin de nios, nias y
jvenes con deficiencia mental, la cual permiti que paulatinamente
hubiera un mejoramiento en esta rea. Se destacaron algunas
personalidades como el Dr. Ricardo Olea, el Profesor Don Juan Sandoval
Carrasco y el Dr. Roberto Infante, entre otros.
De mediados de la dcada de los 60 en adelante, se inician muchas
acciones tendientes a consolidar la Educacin Especial en el pas. Una de
ellas es la creacin de carreras en el rea de Educacin Especial y grupos
de investigacin sobre la materia.
Un hecho notable en esta etapa, fue la designacin de una comisin para
estudiar y proponer soluciones al problema de la deficiencia mental
convocada en el ao 1965, por el Presidente Frei Montalva. Como
consecuencia de esta accin se elabor un plan de trabajo que
contemplaba diversos aspectos sobre perfeccionamiento docente,
aumento de infraestructura adecuada, investigacin y experimentacin en
el rea y situacin jurdica de la persona con deficiencia mental. La
subcomisin encargada de los problemas legales, presidida por Don
Enrique Silva Cimma, prepar un proyecto de ley a fin de otorgar
proteccin integral a este tipo de poblacin durante toda su vida
incluyendo previsin, trabajo, educacin asistencia sanitaria y asistencia
legal.
Otro hecho de envergadura para la Educacin Especial, es que por primera
vez, se estableci en el Ministerio de Educacin la jefatura de esta
modalidad educativa, dando el primer paso para el ordenamiento y
ubicacin administrativa de las escuelas especiales y de los profesionales
de estas escuelas.
Como se seal anteriormente, la atencin de las personas con
discapacidad, en sus inicios consisti bsicamente en dar asistencia
mdica a personas enfermas, situacin que se mantuvo hasta la dcada de
los 40. Posteriormente entre los aos 40 y 60 van surgiendo nuevas
experiencias de atencin educativa a la poblacin con discapacidad. Es
durante esta etapa en la que se define y forja una modalidad de atencin
segregada de la educacin comn con un enfoque fundamentalmente
clnico.
Hasta 1975, fecha en la que se crearon los Centros de Diagnstico
Psicopedaggico, la demanda de atencin asistencial por parte de los
nios con problemas para aprender se dirigi principalmente a los
hospitales infantiles que tenan Servicios de psiquiatra y Neurologa
infantil (Roberto del Ro, Calvo Mackenna, el Instituto de Neurociruga e
Investigaciones Cerebrales y Arriarn en Santiago). El aporte de los
Servicios de Psiquiatra y Neurologa infantil a la educacin nacional, no se
limit a los aspectos asistenciales, de diagnstico y rehabilitacin, sino
tambin a la investigacin clnica de los trastornos especficos del
aprendizaje, la disfuncin cerebral mnima, la dislexia especfica, la
epilepsia y el retardo mental.
Esta labor de los centros hospitalarios se reforz con la accin educativa
que ejercieron los psiclogos sobre los profesores de las escuelas
especiales anexas a los hospitales para darles a conocer los aspectos
psicopatolgicos de los trastornos del aprendizaje, debido a que la mayor
parte de los maestros eran autodidactas y nunca haban recibido una
formacin sistemtica en esta rea. Como consecuencia de la
participacin de los docentes en las reuniones clnicas de los servicios
hospitalarios, en las cuales se analizaba y planificaba la accin teraputica
sobre los educandos, se fue desarrollando y consolidando el enfoque
mdico - rehabilitador en la educacin especial de nuestro pas.
En este perodo, otro importante aporte al desarrollo de la educacin
especial en la atencin educativa de los nios, nias y jvenes con
discapacidad, fue la creacin de cursos de pos-ttulos para formar
profesores especialistas dirigidos a maestros normalistas, que estaban en
ejercicio docente. Es as como en 1964, la Universidad de Chile, siendo su
rector era Eugenio Gonzlez, crea el centro de formacin de especialistas
en Deficiencia Mental, y ms tarde, en 1966 y 1970 respectivamente se
abre el pos-ttulo en audicin y lenguaje y Trastornos de la Visin. La
seleccin de los profesionales, estaba a cargo de la Universidad, los cuales
eran becados por el Ministerio de Educacin por dos aos para la
realizacin de dichos estudios.
En aos posteriores se cre en la Pontifica Universidad Catlica de Chile, el
post-ttulo en educacin especial y diferencial, dirigido por el catedrtico
Dr. Luis Bravo Valdivieso quien destacara por sus aportes en investigacin
y formacin docente durante toda su trayectoria profesional.
La especializacin de estos profesionales produjo un amplio movimiento
nacional que dio como resultado la creacin de nuevas escuelas especiales
y el desarrollo de variados estudios e investigacin en este campo.
En la dcada de los aos 70 se produce en Chile el mayor desarrollo de la
Educacin Especial. En el comienzo del gobierno militar (1974) El Dr. Luis
Bravo Valdivieso, Coordinador del Programa de Educacin Especial de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile, entreg un documento al
Ministerio de Educacin denominado El fracaso Escolar Bsico y sus
Consecuencias en la Educacin Salud y Economa. Como respuesta a esta
iniciativa, las autoridades del momento encargaron al Centro de
Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas CPEIP,
realizar un Seminario sobre Educacin Especial, en el cual se coordinaron y
reunieron todas las entidades preocupadas por esta temtica. A partir de
esta instancia se generaron conclusiones y orientaciones para mejorar
cualitativa y cuantitativamente esta rama de la educacin.
Esta accin tuvo como consecuencia la aprobacin por parte del
Ministerio de Educacin del Decreto exento N 185, que cre la Comisin
N 18 con el propsito de realizar un estudio de la problemtica de la
Educacin Especial en el pas. Despus de un ao de trabajo, los
resultados se expresaron en la creacin de los siguientes proyectos:
Elaboracin de planes y programas de estudio (hasta la fecha cada
escuela tena planes no estructurados y demasiado flexibles)
Creacin de los Grupos diferenciales en las escuelas bsicas
(Decreto N 457/76) y liceos de educacin regular (Decreto N
1861/79)
Dotacin de las escuelas especiales con un gabinete tcnico
(Decreto N 911/77) con el objetivo de apoyar y orientar la labor de
los docentes y coordinar la accin de la escuela con los padres y la
comunidad).
Creacin de Organismos Psicopedaggicos (Centros y Microcentros)
(Decreto N 428/75).
Incentivar la creacin de nuevas escuelas especiales privadas.
Perfeccionamiento de profesores sin la especialidad que atendan
grupos diferenciales
Dotacin de plazas para profesionales docentes y no docentes.
Durante estos aos, se elaboraron normas relacionadas con los objetivos,
estructura, organizacin y funciones de la Educacin Especial, la cual se
defina como medidas pedaggicas destinadas a ayudar a los nios que
por fallas de percepcin, lesiones, retraso intelectual propiamente dicho,
problemas de comportamiento, etc., ven dificultado su progreso escolar.
Estas medidas, de ndole diferente segn el caso, suelen llamarse
Educacin Especial. Sin embargo, a pesar de estos avances, la Educacin
Especial segua siendo percibida como un subsistema prcticamente
desconectado de la educacin regular.
Desde 1974, diversas instituciones privadas cooperadoras del Estado
crean escuelas especiales lo que permite el aumento de la cobertura a lo
largo del pas.
El surgimiento del Principio de Normalizacin en los aos 605, provoca a
nivel internacional un cambio en la valorizacin social de las personas con
discapacidad, poniendo nfasis en los procesos de integracin y
participacin de estas personas en todas las esferas de la vida social y
ciudadana. En la educacin, esto signific un nuevo cambio en la forma de
concebir la enseanza de las nias y nios con discapacidad, caracterizado
por ir abandonando el enfoque rehabilitador para centrarse ms bien en
un marco principalmente educativo, que implica que los alumnos y
alumnas con y sin discapacidad se eduquen juntos, teniendo como
referencia un curriculum comn.
Este enfoque se basa en la premisa que la integracin no slo mejora las
condiciones de aprendizaje de la poblacin con discapacidad, sino que
tambin beneficia a la diversidad de estudiantes que forman parte del
sistema escolar.
La instalacin del principio de integracin6 en el discurso educativo
impact profundamente a la Educacin Especial al igual que la aparicin y
consolidacin del concepto de necesidades educativas especiales, el cual
aparece por primera vez en el informe Warnock (1978), en el cual se
plantea que los fines de la educacin son los mismos para todos los nios,
nias y jvenes cualesquiera sean sus problemas y que por lo tanto la
educacin debe asegurar un continuo de recursos para dar respuesta a la
diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos de tal manera
que stos puedan alcanzar los fines de la educacin.
La consecuencia social del principio de normalizacin, es la integracin
social de las personas con discapacidad, incluida la integracin escolar,
que en nuestro pas viene. Hacer su mayor impacto a fines de la dcada de
los 90. Sin embargo, ya en los aos 80, se comienzan a dar los primeros
pasos en esta direccin.

La Educacin Especial durante la dcada de los 80. En esta dcada se
dictan por primera vez la mayora de los decretos que aprueban planes y
programas de estudio para la Educacin Especial y Diferencial.
A partir de 1983 comienza a visualizarse un cambio en el enfoque de la
Educacin Especial, principalmente en la atencin de los nios con
discapacidades visuales y motrices. Este cambio, inspirado en el principio
de normalizacin, promueve la vinculacin de la Educacin Especial con
los diferentes niveles o modalidades que contempla el sistema
educacional. Un ejemplo de ello, es la paulatina incorporacin a la
enseanza regular de aquellos alumnos que hubieran superado sus
dificultades especficas, sin compromiso en el rea intelectual.
Con el propsito de favorecer el acceso y permanencia de los alumnos con
discapacidad en el sistema comn, durante estos aos, se dictaron las
siguientes excepciones reglamentarias: evaluacin diferenciada, exencin
de la evaluacin acumulativa hasta en dos asignaturas y la exencin de
una asignatura. Sin embargo, estos primeros pasos hacia la integracin
estuvieron marcados por una serie de dificultades, entre las cuales se
puede mencionar el aislamiento y desvinculacin de la Educacin Especial
con la educacin regular; la carencia de especialistas en comunidades
medianas o pequeas, la falta de competencias y disposicin de los
docentes de la enseanza bsica para integrar a los alumnos con
discapacidad, las dificultades de la familia para involucrarse y participar en
el proceso educativo de sus hijos, la falta de recursos materiales para dar
respuesta educativa de calidad a las necesidades de estos alumnos y
alumnas.
A pesar de estas condiciones adversas, los docentes de las escuelas
especiales desarrollaron acciones preventivas, se coordinaron con
establecimientos de educacin bsica municipales y particulares
subvencionados para favorecer la integracin al sistema de educacin
comn de los alumnos, que no tuvieran deficiencia mental, haciendo
esfuerzos por implementar alternativas de tipo laboral para aquellos que
no podan integrarse al sistema comn.
Paralelamente el Ministerio de Educacin fij normas tcnicas para
mejorar las prcticas docentes en las escuelas especiales; apoyando
acciones de capacitacin y perfeccionamiento10; facilitando la atencin
multiprofesional (Centros de Diagnsticos) de las personas con
discapacidad; promoviendo la participacin de la familia en los programas
educativos establecidos para los nios y jvenes.
La atencin educativa de los alumnos con discapacidad que asistan a
escuelas especiales y de los alumnos con trastornos especficos de
aprendizaje, en esta poca, estaba regulada por planes y programas de
estudio para cada uno de los dficit. stos se caracterizaban por tener un
enfoque basado en la habilitacin y/o rehabilitacin, en los cuales se
establecan niveles de educacin preescolar y bsico y se organizaban en
reas de desarrollo: psicomotriz, intelectual, manual - artstica, emocional
social y otros mbitos especficos para cada dficit.
En 1989 se conformaron equipos de trabajo para elaborar los nuevos
planes y programas de estudio para las distintas discapacidades, los que
seran aprobados a principios del ao 1990. Estos planes se realizaron con
un enfoque centrado en el dficit, descontextualizado del curriculum
comn. Por otra parte la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza
(LOCE.), dictada en marzo de 1990, an bajo el Gobierno Militar, no se
pronuncia respecto del rol que debe jugar la Educacin Especial como
parte de la oferta educativa nacional, ya que en ella no se plantean
estrategias y recursos educativos necesarios para dar respuesta a los
alumnos con discapacidad en el marco del sistema regular ni especial.

Situacin actual de la Educacin Especial (1990 2003). A partir de los
aos 90, Chile inicia el proceso de Reforma Educacional con el propsito
de lograr una mayor equidad y calidad en la educacin y se compromete
en la realizacin de diversas acciones con el fin de modernizar el sistema
educacional y garantizar respuestas educativas de calidad que contribuyan
a la integracin social de todos y cada uno de los nios, nias y jvenes de
nuestro pas.
Durante esta dcada organizaciones mundiales como las Naciones Unidas,
UNICEF, UNESCO y OREALC-UNESCO han impulsado el desarrollo de
declaraciones, propuestas e informes que unen y comprometen a los
pases del mundo para avanzar hacia el desarrollo de sistemas educativos
ms inclusivos e integradores. Estos antecedentes han servido de base y
orientacin para la implementacin de planes nacionales e
internacionales, para cautelar el acceso igualitario a la educacin.
Es indiscutible que la Reforma Educacional Chilena ha permitido el
desarrollo del fortalecimiento de la profesin docente, de innovaciones
pedaggicas, de gestin, de infraestructura, aumento del tiempo de
estudio de los alumnos, etc. en los diferentes niveles del sistema
tendientes a equiparar las oportunidades de los nios, nias y jvenes
para acceder a ms y mejores aprendizajes. Un hito relevante en este
proceso es la Reforma Curricular iniciada en el ao 1996, a partir del cual
se fueron progresivamente implementando los marcos curriculares de la
educacin bsica, educacin media y finalmente de la Educacin
Parvularia. Sin embargo, es importante sealar, que la Educacin Especial
no fue considerada en esta Reforma.
Una de las razones a la cual se puede atribuir esta situacin, es que la
Educacin Especial, no fue incluida en el informe de la Comisin Nacional
para la Modernizacin de la Educacin, realizada en 1994. En este
documento, en las preguntas 1 y 212 se solicita a los participantes
consultados, describir los principales problemas identificados en el
sistema educacional, tanto desde el punto de vista de la calidad, equidad y
eficiencia del mismo, como de su organizacin y financiamiento; al
respecto stos sealan: que las prcticas educativas no dan cuenta de las
diversidades intelectuales, socioeconmicas y culturales de los sujetos ni
de las situaciones educativas (Bruner, 1994)(Informe de la Comisin
Nacional para la Modernizacin para la educacin. Informe Bruner. 1994.
pag. 151.). En estos puntos, surge de parte de los participantes en la
consulta, la necesidad de generar condiciones de equidad en relacin con
el acceso a una educacin de calidad y de no discriminacin de los
alumnos y alumnas de los sectores ms vulnerables.
La ausencia de la Educacin Especial en los estudios realizados por la
Comisin Nacional, determin que en la Reforma Curricular, no se
considerara un estudio acucioso de la normativa existente de la Educacin
Especial aprobada en Marzo del ao 1990 a la luz de los nuevos avances
terico-prcticos que se estaban produciendo en el mbito mundial. Esta
situacin constituy una razn ms por la cual no se propuso la
modificacin de las normativas para este sector de la educacin.
Paralelamente a esta situacin, desde 1990 en adelante, los
establecimientos educacionales del pas, integraban alumnos con
discapacidad a escuelas y liceos regulares. Este proceso se vio fortalecido
e incentivado con la promulgacin del Decreto Supremo exento 490/9015,
dictado al inicio de los gobiernos de la concertacin. En este documento,
se establece por primera vez, normas que regulan la integracin escolar
de alumnos con discapacidad en establecimientos comunes.
En el ao 1994 se promulga la Ley sobre la Plena Integracin Social de las
Personas con Discapacidad, N 19.28416. Esta ley viene a fortalecer la
Poltica de Integracin Escolar, que estaba vigente desde 1990 a travs del
Decreto 490/90 ( modificado por el Decreto N 1 en 1998) Estas
normativas impulsan en los aos venideros, la incorporacin de alumnos
con discapacidad en las escuelas bsicas y liceos a travs de la estrategia
de Proyecto, posibilitando as el acceso de estos alumnos y alumnas al
currculo de la educacin regular, con los apoyos especiales adicionales
necesarios para que progresen en el plan de estudio comn.
Gracias a este marco legal, comienza en forma progresiva a tomar fuerza
las nuevas concepciones de la discapacidad, las cuales se orientan hacia la
generacin de estrategias para el acceso, participacin y progreso en el
currculo comn y en los escenarios de la enseanza regular.
La poltica de integracin impulsada por el Ministerio de Educacin en
estos aos, se traduce en un sistemtico aumento de la cobertura de los
alumnos integrados, situacin que genera en el pas, principalmente en las
agrupaciones de y para personas con discapacidad, diferentes posturas y
miradas respecto de las modalidades de atencin educativa de los nios,
nias y jvenes con Necesidades Educativas Especiales.
Por un lado, estn aquellos que piensan que el foco del proceso educativo
de los alumnos debe estar en prepararlos para que estn en mejores
condiciones de enfrentarse a los desafos de la vida adulta. Que dada la
complejidad de la discapacidad, los alumnos se benefician ms de una
Educacin Especializada segregada. As, sta es vista, como un proceso
centrado principalmente en desarrollar las competencias o conductas que
los alumnos requieren con el fin de compensar los efectos de su
discapacidad.
El proceso educativo, desde esta perspectiva, se concibe separado del
resto de los nios y nias sin discapacidad y con un currculo especial. La
integracin es vista principalmente como resultado del proceso educativo
en la escuela especial.
Por otro lado, estn quienes sostienen que los objetivos fundamentales y
contenidos mnimos de la educacin chilena son un derecho inalienable de
todos los nios y nias y que son esenciales para el pleno ejercicio de la
vida ciudadana. En virtud de ello, se postula que todos los nios puedan
acceder y participar desde la ms temprana edad de la enseanza comn.
La integracin escolar, se basa en el currculo regular, que es adaptado
para satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos,
contando con los apoyos y recursos adicionales necesarios para que los
nios, nias y jvenes puedan acceder, permanecer y egresar de la
enseanza regular. La integracin es concebida como parte integral de
todo el proceso educativo y ocurre desde una edad temprana.
Finalmente, hay posturas intermedias que combinan elementos de las
perspectivas planteadas anteriormente, evidenciando un proceso de
transicin entre ambos paradigmas.
Es importante sealar, que adems del marco legal, otro de los factores
que contribuy en el avance hacia los nuevos enfoques de la Educacin
Especial, fueron la actividades realizadas por el MECE Educacin Especial
durante los aos 1992 1997 dirigidas a enseanza especial y bsica. Su
principal aporte consisti en que, despus de muchos aos, se
perfeccionaba a los profesores en temas terico-prcticos que
sustentaban los procesos de cambios de enfoque que se estaban gestando
en el sistema. Algunas de las temticas ms relevantes abordadas en este
programa fueron, la promocin del trabajo colaborativo entre docentes y
especialistas; el acceso de los alumnos con discapacidad al curriculum
regular y a los apoyos humanos, tcnicos y didcticos necesarios para su
participacin y aprendizaje en igualdad de condiciones que el resto de los
alumnos.
En un esfuerzo por avanzar hacia el desarrollo de polticas de integracin
social, escolar, laboral en el pas, durante los aos 1995 - 1997 se llev a
cabo el Master Universitario en Integracin de Personas con
Discapacidad en convenio con la Universidad de Salamanca, el Ministerio
de Asuntos Sociales y el Instituto Nacional de Servicios Sociales de Espaa
y el Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones
pedaggicas CPEIP del Ministerio de Educacin de Chile. En esta formacin
participaron diversos profesionales de distintas organizaciones del estado,
entre ellos profesionales de la Educacin Especial del pas quienes han
influido en mayor o menor medida en el desarrollo de las polticas de
estado para la integracin de este colectivo.
Principales acciones desarrolladas por el Programa de Educacin
Especial (1998 2003):
Desarrollo de la poltica de Integracin Escolar (1998 2003) Se entiende
la integracin escolar como la herramienta educativa del principio de
normalizacin, que se traducen en el derecho de las personas con
discapacidad a participar en todos los mbitos de la sociedad, recibiendo
el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de
educacin. El principio de integracin se sustenta en el derecho que tiene
toda persona con discapacidad a desarrollarse en la sociedad sin ser
discriminada. La integracin escolar implica una nueva forma de concebir
los procesos educativos, de abordar las diferencias individuales de los
alumnos y de utilizar los recursos humanos, materiales y tcnicos que
puedan existir tanto en el establecimiento educacional como en su
entorno.
Desde esta perspectiva, la poltica de la integracin escolar del Ministerio
de Educacin, responde al derecho a la educacin, a la participacin y a la
no discriminacin que tienen todos los nios, nias y jvenes del pas. Se
basa en una serie de acuerdos internacionales firmados y ratificados por
Chile y est normada por la Ley N 19.284 y su reglamento de educacin,
Decreto Supremo 01/98. Con el propsito de complementar este marco
legal, desde 1999 hasta la fecha, el Programa de Educacin Especial ha
impartido orientaciones tcnicas al sistema educacional, con el propsito
de apoyar la implementacin de los proyectos de integracin.
b) Los Proyectos de Integracin Escolar (PIE). Desde los aos 90, se instala
en el sistema educativo los Proyectos de Integracin Escolar,
definindolos como una estrategia o medio que dispone el Sistema
Educacional, mediante el cual se obtiene los recursos humanos y
materiales para dar respuestas educativas ajustadas a nios, nias o
jvenes con necesidades educativas especiales ya sea derivadas de una
discapacidad o con Trastornos especficos del lenguaje (TEL) en la
educacin regular (Decreto N 1/98 y N 1300/02)
A travs de los Proyectos de Integracin Escolar se obtiene la subvencin
de la Educacin Especial, recursos que permiten financiar la contratacin
de profesionales especializados de apoyo, la adquisicin de material
didctico especfico, el perfeccionamiento de los docentes, las
adecuaciones de infraestructura necesaria y la implementacin de una
opcin de capacitacin laboral, en el caso de los alumnos que no puedan
ingresar a la enseanza media.
Existen variadas alternativas para elaborar proyectos de integracin
escolar, entre estas se pueden mencionar: Proyectos Comunales de
Integracin, Proyectos de Integracin Escolar de establecimientos con
diferentes dependencias y sostenedores y Proyectos de Integracin
Escolar por establecimiento.
Los sostenedores tienen la libertad de elegir el tipo de proyecto que
desean realizar. En la actualidad la modalidad de proyectos comunales es
la ms frecuente ya que esta permite acceder a mayores recursos y dar
respuesta a establecimientos que cuentan con un nmero reducido de
alumnos integrados.
Las condiciones de la integracin en cada una de las escuelas se basa en
opciones
1
establecidas en el Decreto N 1/98, a travs de las cuales se
sealan los grados de participacin en el aula regular y de recursos, se
alude el curriculum con el que aprender el alumno e indica la necesidad
de especialistas de apoyo.
Los apoyos de los especialistas, si bien no estn normados, se han ido
configurando a travs de diversas modalidades, entre las cuales, podemos
sealar las siguientes:
Apoyo itinerante de especialistas. Son especialistas que trabajan
con alumnos integrados de varias escuelas. Las horas de atencin en
el aula de recursos, en la sala de clases, as como el tiempo de
asesoramiento al profesor y a la familia varan en cada proyecto.
Asimismo, existen distintas formas de abordar los apoyos
especializados, stos fluctan desde un trabajo centrado en el
alumno hacia un trabajo que pone nfasis en la colaboracin entre
el especialista, el profesor de aula y la familia.

1
Opcin 1
El alumno asiste a todas las actividades del curso comn y recibe atencin de profesionales especialistas docentes o no docentes
en el aula de recursos en forma complementaria, es decir dentro o fuera del curso comn.
Opcin 2
El alumno asiste a todas las actividades del curso comn, excepto a aquellas reas o subsectores en que requiera de mayor apoyo,
las que debern ser realizadas en el aula de recursos.
Opcin 3
En esta opcin, los alumnos asisten una proporcin de tiempo al aula comn y comparten algunos objetivos del currculum comn
con todos los alumnos. En la otra porcin del tiempo desarrollan un curriculum adaptado a sus caractersticas y necesidades en el
aula de recursos.
Opcin 4
El alumno asiste a todas las actividades en el aula de recursos y comparte con los dems alumnos recreos, actos o ceremonias
oficiales del establecimiento o de la localidad, y actividades extraprogramticas en general. (Representa slo una opcin de
integracin fsica y social).
Apoyo desde centros de recursos especializados. Otra modalidad de
apoyo la proporcionan las escuelas especiales que asumen el rol de
Centros de recursos. En esta modalidad, los docentes y
profesionales de la escuela especial proveen el apoyo ya sea en
forma itinerante o en la escuela especial. Esto supone tambin la
dotacin del material didctico especfico.
Apoyo de profesionales que forman parte del establecimiento
educacional. Se caracteriza por la contratacin de uno o ms
docentes especialistas a tiempo parcial o completo por la escuela
para apoyar los procesos de integracin. Ello favorece el desarrollo
de instancias de trabajo colaborativo con el docente de aula, as
como todos los aspectos relativos a la participacin curricular y
social de los alumnos integrados.
Acciones de apoyo a los procesos e integracin escolar. La focalizacin de
las polticas en la integracin escolar durante los ltimos aos se ha
orientado en funcin de aumentar la cobertura y de mejorar la calidad de
los procesos de integracin. Estas orientaciones han obtenido como
resultado un aumento progresivo de la cobertura de nios, nias y jvenes
integrados al sistema regular, desde 3.365 en 1997 a 20.746 en 2003
segn datos estimados proporcionados por las regiones.
Estos esfuerzos desarrollados por el Ministerio de Educacin para la
implementacin de la poltica de integracin escolar han provocado en el
sistema educacional una mayor sensibilizacin y apertura por parte de las
comunidades educativas, en la atencin de los nios, nias y jvenes con
Necesidades Educativas Especiales. Las acciones realizadas para avanzar
en esta direccin son:
Talleres de sensibilizacin dirigidos a la comunidad escolar, cuyo
objetivo es incorporar la temtica de la integracin
Talleres de capacitacin para la elaboracin de Proyectos de
Integracin Escolar dirigidos a docentes y directivos de educacin
bsica, cuyo objetivo es entregar las herramientas terico
prcticas para que las escuelas elaboren su proyecto de integracin
escolar.
Talleres de intercambio de experiencias exitosas entre escuelas
integradoras.
Talleres y cursos de capacitacin para docentes especialistas y profesores
de enseanza bsica, cuyo objetivo es avanzar hacia prcticas de atencin
a la diversidad.
Asesora a establecimientos de Educacin Especial y/o con Proyectos de
integracin escolar en ejecucin a travs del sistema de supervisin de los
departamentos provinciales.
Durante el ao 2001, se desarroll un proceso de autoevaluacin dirigido
a establecimientos educacionales con proyectos de integracin con apoyo
de los supervisores de los departamentos provinciales. Para este fin, se
desarrollaron indicadores de evaluacin complementarios a la Gua de
Autoevaluacin propuesta por el Ministerio de Educacin para las escuelas
de enseanza bsica. El anlisis de los indicadores de evaluacin del
proceso de integracin fueron incorporados en la evaluacin general de la
escuela y sus resultados dieron lugar a la generacin de acciones de
mejoramiento.
Recursos de Aprendizaje para establecimientos educacionales con
proyectos de integracin: Este componente otorga la posibilidad a los
establecimientos educacionales con proyectos de integracin escolar, de
postular a un financiamiento de $2.000.000 para la adquisicin de
material didctico especfico para la atencin de los nios, nias y jvenes
con necesidades educativas asociadas a discapacidad.
Otras acciones: Profesores de educacin bsica y especial han participado
en pasantas para conocer los procesos de integracin escolar en
Israel(1996), Espaa (1997, 98, 99, 2000, 2001, 2002) y Canad (2003), en
stas han participado al ao 2003, 180 profesores bsicos y de educacin
especial. Adems 20 profesores realizaron un diplomado en Integracin
Escolar (1997) Universidad Catlica de Temuco - Universidad de
Salamanca Espaa.
En los aos 2001 y 2002, 72 profesores de escuelas bsicas con integracin
han participado en pasantas nacionales, conociendo y compartiendo
experiencias de integracin.
Desarrollo de materiales educativos de apoyo a la integracin escolar para
los niveles de Educacin Bsica (ao 1999)23, Educacin Parvularia24
(2000-2001) y Educacin Media (2003).
Curso de Perfeccionamiento dirigido a profesores especialistas con
mencin en trastornos de la visin y a profesores de educacin
bsica que tienen en sus aulas alumnos con discapacidad visual
integrados, a travs de un convenio establecido con la Unin
Nacional de Ciegos de Chile UNCICH - la Fundacin ONCE para
Amrica Latina - Ministerio de Educacin. (151 profesores de las
regiones V, VI, RM, I, II, III y IV, X, XI, XII al ao 2003).
Durante el ao 2003 se lleva a cabo un estudio para analizar la
calidad de los procesos de la integracin escolar. Estudio Muestral
sobre la calidad del proceso de Integracin educativa.(en
ejecucin)
Durante 2002 y 2003 se realizaron encuentros y jornadas con
representantes de universidades a fin de que se inicie un proceso de
revisin de sus mallas curriculares y se incorpore a su formacin
temas relacionados con la atencin de la diversidad y la atencin de
las necesidades educativas especiales en el aula regular. Entre ellos
se destacan la jornada con el Dr. lvaro Marchesi (2002), que
entreg lineamientos para avanzar hacia una escuela de calidad
para todos y una serie de reuniones bilaterales con el propsito de
orientar las carreras de Educacin Especial en funcin de las
actuales polticas educativas.
Durante el ao 2003, 4000 profesores de primer ciclo de enseanza
bsica del pas, han sido becados por el Ministerio de Educacin
para participar en el curso denominado La integracin en la
enseanza regular en convenio con FONADIS y TELEDUC.
En la actualidad el programa de Educacin Especial est
desarrollando en conjunto con el programa de Educacin Parvularia
una poltica de atencin de las necesidades educativas especiales.

V. Escuelas Especiales (1998 2003)
Las escuelas especiales y los centros de capacitacin laboral, constituyen
servicios educativos con una gran trayectoria en nuestro pas. Algunos
hitos importantes de destacar durante estos aos son los siguientes: En la
actualidad son alredor de 86.000 los alumnos que asisten a escuelas
especiales.
Durante los ltimos 10 aos el 100% de las escuelas especiales han
ejecutado Proyecto de Mejoramiento Educativo, el 53% son beneficiarias
de la Red Enlace y el 27% est en la Jornada Escolar Completa.
En 1999 se crean las Escuelas y Aulas hospitalarias por mandato de la Ley
19.284/94 Art.31, dictndose con fecha 20 de septiembre, los Decretos N
374 y 375 que permiten el funcionamiento de dichas escuelas, cuyo
objetivo es proporcionar atencin educativa escolar a nias, nios y
jvenes en edad escolar que se encuentren hospitalizados, evitando de
este modo su marginacin del sistema de educacin formal y el retraso
escolar. En la actualidad existen 15 escuelas hospitalarias distribuidas en la
RM, V, VII, IX, X con un universo mensual de 415 alumnos.
Paulatinamente las escuelas especiales de muchas comunas del pas han
comenzado a jugar un nuevo rol en el marco de los proyectos comunales
de integracin como centro de recursos para la integracin escolar. En
esta direccin se ha destacado la Sexta Regin ya que en la actualidad
todas sus escuelas especiales son centro de recursos para la integracin
escolar.
Ao a ao las coordinaciones regionales de educacin especial y sus
respectivos Departamentos Provinciales focalizan escuelas especiales para
dar asesora y hacer seguimiento de sus proyectos educativos
institucionales.
Si se revisa la evolucin de la matrcula desde la dcada de los 90,
tenemos un incremento que casi duplica la cantidad de alumnos
atendidos.
Otro hecho relevante para nuestro sistema escolar es que a partir de 1997
se crean las escuelas especiales para nios y jvenes autistas. En la
actualidad se cuenta con 11 establecimientos.
Durante el ao 2002 se lleva a cabo el Estudio de Investigacin Situacin
de la Formacin Laboral de la Educacin Especial.

a) Recursos de Aprendizaje
Este componente otorga la posibilidad a las escuelas especiales de
postular a un financiamiento de $900.000 para la adquisicin de material
didctico especfico para la atencin de los nios, nias y jvenes con
necesidades educativas asociadas a discapacidad. A partir de 2002, no se
entrega recursos en dinero a las escuelas especiales, sino que se
adquieren y distribuyen 308 bibliotecas de aula entre ellas 8 bibliotecas
parlantes para alumnos ciegos. Durante el 2003 se distribuyeron
materiales especficos a 60 escuelas especiales, 30 bibliotecas de aula y
textos escolares a la totalidad de las escuelas.


VI. Grupos Diferenciales (1998 2003)
La organizacin escolar denominada Grupo Diferencial tiene como
propsito atender a los alumnos y alumnas que presentan problemas de
aprendizaje y/o adaptacin escolar ya sean, de carcter transitorio o
permanente que no se derivan de una discapacidad.
Dada las caractersticas de los nios y nias que son atendidos en el Grupo
diferencial, desde el ao 1994, a la fecha, los Grupos Diferenciales que
funcionan en establecimientos de educacin regular subvencionados y
que no tienen financiamiento compartido reciben un aporte anual para la
adquisicin de material didctico especfico.
Este aporte considera un 15% para perfeccionamiento y/o actualizacin
de los docentes, y hasta un 10% para adquirir material bibliogrfico para la
biblioteca del establecimiento.
Desde 1999, fecha en que se dicta el Decreto N 291, que reglamenta el
funcionamiento de los grupos diferenciales, se ha ido produciendo un
cambio gradual del rol del profesor de grupo diferencial hacia un trabajo
de mayor colaboracin con los docentes de primer ciclo, proporcionando
estrategias y sugerencias que favorezcan el mejoramiento de los
aprendizajes de todos los alumnos. Esto se ha visto favorecido por el
acceso al perfeccionamiento y la adquisicin de los materiales didcticos
de apoyo al aprendizaje.
Desde el 2002, la nueva orientacin del nivel de Educacin Bsica es
potenciar los aprendizajes en lectura, escritura y matemticas en
educacin bsica, que implica una serie de acciones articuladas entre los
diversos agentes y actores del sistema.

VII. Acciones con las familias y las agrupaciones de y para personas con
Discapacidad.
Durante el ao 2002 y 2003 se realiz un trabajo con las familias en el
sentido de proporcionarles informacin actualizada acerca de la oferta
educativa de Educacin Especial y fortalecer iniciativas de asociatividad de
este colectivo. Para ello se prepar una gua llamada Escuela, Familia y
Discapacidad, que tambin se imprimi en sistema Braille para promover
la participacin de padres y apoderados ciegos. Esta gua sirvi de base
para la implementacin de jornadas regionales y provinciales.
Tambin se realiz una jornada nacional con representantes de
asociaciones de y para personas con discapacidad, a travs de la cual se
reflexion sobre cmo el MINEDUC puede responder de mejor manera a
las necesidades educativas de los colectivos que ellos representan.
VIII. Normativa
La funcin histrica de la unidad de Educacin Especial, consisti en la
elaboracin de documentos oficiales que contienen las disposiciones
tcnicas y administrativas que orientan la aplicacin de los diferentes
planes y programas especficos para cada discapacidad.
Ha partir del ao 1998 se convoc comisiones de expertos para la
modificacin de los decretos 87 y 88, logrndose la modificacin slo del
Decreto que reglamenta el funcionamiento de los grupos diferenciales en
los establecimientos educacionales del pas (actual Decreto N 291).
Durante el ao 2000, se dicta el Decreto Supremo N 787/00. En
este documento se declara que centros y microcentros de
diagnsticos se denominarn Equipos Multiprofesionales y
establece normas para su organizacin y funcionamiento. A partir
de este decreto, estos equipos multiprofesionales se constituyen en
un apoyo especializado al servicio del sistema educacional a nivel
regional y provincial. En su artculo cuarto, se indican los siguientes
objetivos:
a) Elaborar, difundir y apoyar la correcta interpretacin y aplicacin de
los criterios tcnicos necesarios destinados a cautelar los
procedimientos de deteccin y determinacin de necesidades
educativas especiales que puedan presentar los educandos;
b) Apoyar a la comunidad educativa en la aplicacin de propuestas
curriculares que beneficien a todos los alumnos, principalmente
aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
c) Efectuar asesora tcnica multiprofesional en establecimientos
educacionales focalizados dada la alta concentracin de educandos
o posibles educandos con necesidades educativas especiales en
ellos, apoyando preferentemente a aquellos establecimientos que
desarrollen proyectos de integracin escolar.
La aplicacin de este decreto en el sistema, ha sido lenta y desigual en las
distintas regiones y departamentos provinciales. Existen regiones en las
cuales estos profesionales han pasado a constituir los equipos de
supervisin de los Deptos. Provinciales, realizando funciones distintas a las
sealadas en la normativa. En otras regiones en cambio, se ha cumplido
con la normativa, teniendo un positivo efecto en el proceso de 26
implementacin de la poltica de mejoramiento de calidad de la educacin
de los alumnos con necesidades educativas especiales.

En el ao 2002, con la amplia participacin de los diversos
sectores, se elabor el actual Decreto 1300 que aprueba Planes y
Programas para alumnos con trastornos especficos del lenguaje,
derogando la normativa anterior. Esta modificacin se llev a cabo
mediante un proceso participativo que involucra a los distintos
actores: Ministerio, profesores, fonoaudilogos, sostenedores de las
escuelas de lenguaje, universidades y especialistas a nivel nacional e
internacional.

Modificacin de los decretos 192 y 822 de 1997 por el Decreto N
1300 de 2002

El Ministerio de Educacin a travs del Programa de Educacin Especial
iniciar durante el primer semestre del presente ao (2004) acciones para
reformular la poltica de este sector. Para cumplir con este propsito se
llevarn a cabo acciones que conducirn a la elaboracin de un
Documento de la Poltica de Educacin Especial y un Plan de accin 2005 -
2010 para implementar esta poltica y son las siguientes:
1.- Constitucin de la Comisin de Expertos
2.- Jornadas con expertos internacionales
3.- Consulta Nacional
4.- Participacin en los Dilogos Ciudadanos
IX. Financiamiento del Programa de Educacin Especial
La Educacin Especial antes del ao 1998 contaba con muy pocos recursos
para la implementacin de las polticas del sector. A partir de este ao,
con la institucionalizacin del Programa MECE, cuenta por primera vez con
mayores recursos para el desarrollo de las polticas para esta modalidad.
Desde el ao 2001 en adelante, el presupuesto de la Educacin Especial
aumenta considerablemente. Una de las razones del aumento de este
presupuesto fue la voluntad de las autoridades educacionales para
avanzar en la implementacin de la poltica de integracin escolar. Esta
situacin permiti desarrollar importantes acciones tanto en el mbito de
la normativa como en la generacin de recursos de aprendizaje para los
alumnos con discapacidad, desarrollndose las siguientes nuevas lneas de
accin: Integracin y diversidad; asesora y seguimiento; y recursos de
aprendizaje.

X. Desafos y Proyecciones de la Educacin Especial
La Educacin Especial es la encargada de potenciar y asegurar las mismas
oportunidades de aprendizaje a todos los nios, nias y jvenes con
necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en
todos los niveles y modalidades del sistema escolar. La Educacin especial
se puede definir como una modalidad transversal que vela porque estos
alumnos cuenten con las medidas pedaggicas adecuadas y reciban los
apoyos y los recursos tcnicos, humanos y materiales necesarios ya sea de
forma temporal o permanente, que requieren para progresar en el
curriculum escolar general en un contexto educativo favorable, integrador
y lo ms inclusivo posible.
La evolucin del concepto de discapacidad nos ha llevado a concebir a las
personas que la presentan como seres humanos como cualquier otro, con
los mismos sueos y esperanzas de los dems y, por lo tanto, con los
mismos derechos que el resto de las personas.
Llegar a una concepcin de la discapacidad como una cuestin de derecho
no ha sido un proceso fcil, cada avance en esta direccin se ha visto
plagado por retrocesos, ya que el cambio se fundamenta en actitudes
sociales y no en un mero cambio en la legislacin nacional. El trato de las
personas con discapacidad cambia en la misma medida en que cambia
nuestro entendimiento de la discapacidad misma.
En Chile hemos logrado progresos importantes en nuestra manera de
concebir la discapacidad, desde concepciones tradicionales de rechazo y
segregacin, pasando por concepciones clnico rehabilitatorias centradas
en revertir los efectos de la discapacidad a la concepcin de derecho que
la define como un fenmeno social con servicios basados en la
normalizacin, la integracin y la equiparacin de oportunidades.
En un pas donde la educacin es consagrada como un derecho
constitucional, se hace indispensable avanzar en el desarrollo de polticas
educativas que efectivamente permitan a la poblacin escolar con
discapacidad acceder a los saberes culturales fundamentales a travs de
los cuales puedan efectivamente desarrollar su identidad y las habilidades
necesarias para enfrentar las exigencias sociales, intelectuales y valricas
que impone la sociedad en la que viven.
Con el propsito de avanzar en la modernizacin de la educacin especial
y del sistema educacional en su conjunto y de mejorar la calidad de los
aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales se
presentan a continuacin las principales necesidades y desafos que
presenta nuestro pas en esta materia:
a) Avanzar hacia el desarrollo de polticas educativas claras y coherentes
Nuestro pas en la actualidad, mantiene vigente en la normativa de la
Educacin Especial, dictada en el ao 1990, con una perspectiva
rehabilitadora y un curriculum distinto y paralelo al de la educacin
regular. La coexistencia de la perspectiva educativa y la rehabilitadora
pone de manifiesto la necesidad de construir y definir una poltica para el
sector que ordene y de coherencia a la tensin conceptual y terica que la
Educacin Especial est viviendo.
En este marco, se hace necesario que todos los actores involucrados tanto
desde el mbito acadmico, gubernamental, privado y organizacional
debatan y reflexionen en relacin con esta temtica, se revisen los
acuerdos internacionales firmados por el Estado de Chile, se analice la
legislacin vigente, su coherencia interna, cmo se expresa el principio de
equidad con calidad, en las distintas normativas y curricular, con el objeto
de proponer los cambios que sean necesarios y coherentes con estos
principios.

b) Fortalecer el sistema de supervisin, de asesora y control

El sistema de supervisin y control forma parte del sistema interno del
Ministerio de Educacin que es responsable de ejecutar las polticas del
sector. Es evidente que la coexistencia de estos dos enfoques y las
contradicciones existentes en las normativas dificulta y afecta seriamente
la asesora y apoyo que los supervisores puedan dar a las escuelas
especiales, de educacin bsica y media para mejorar la atencin
educativa de los alumnos y alumnas con discapacidad.
Los cambios terico-prcticos que se han producido durante estas ltimas
dcadas con respecto a la educacin de las personas con necesidades
educativas especiales no siempre han llegado al conocimiento de todo el
sistema de supervisin, lo cual est dejando a un grupo importante de
profesionales sin poder dar los apoyos que los alumnos y los profesores
requieren.

c) Mejorar la formacin inicial y las prcticas docentes de atencin a la
diversidad
El aumento progresivo del nmero de alumnos integrados demanda del
sistema educacional mecanismos ms expeditos de asesora y seguimiento
permanente de los procesos educativos que se estn llevando a cabo en
los establecimientos educacionales.
Mejorar las prcticas pedaggicas para dar respuesta a la diversidad
implica que los profesores progresen desde unos enfoques
homogeneizadores tradicionales hacia el desarrollo de estrategias
pedaggicas individualizadas. Desde esta perspectiva, el propsito es
alcanzar, que mayoritariamente los nios, nias y jvenes con necesidades
educativas especiales accedan, participen y progresen en igualdad de
condiciones a las oportunidades que ofrece el sistema educativo.
Uno de los grandes desafos es potenciar que las universidades e institutos
profesionales incluyan en la formacin de los profesionales,
especialmente de los docentes, la atencin de la diversidad, la no
discriminacin y la tolerancia.

e) Contar con estadsticas confiables y actualizadas
Una de las dificultades que presenta nuestro sistema educativo para dar
respuesta a la demandas de este colectivo, es no contar con cifras
confiables referida al nmero de personas con discapacidad en edad
escolar. Los resultados del ltimo Censo indican que un 2,2% de la
poblacin nacional tendra discapacidad, lo que equivale a 334.377
personas, cifra que dista mucho de los datos del Censo anterior, los
resultados de las Encuestas CASEN y las estadsticas internacionales para
pases como el nuestro. De acuerdo con los datos proporcionados por el
Censo 2002 habran 60.497 personas con discapacidad en edad escolar (de
0 a 24 aos), sin embargo, la Educacin Especial chilena atiende en la
actualidad alrededor de 117.000 nios, nias y jvenes tanto en escuelas
especiales como en establecimientos de educacin regular.
f) Establecer mecanismos de apoyo e informacin a la familia
comprometindola con el aprendizaje de sus hijos
Promover la participacin de la familia en el proceso educativo de sus
hijos, es otro mbito de accin necesario para la generacin de
condiciones que permitan el acceso, participacin y permanencia de los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales en una
educacin de calidad. A pesar de la promulgacin de la ley N 19.284
sobre la plena integracin social de las personas con discapacidad en 1994
y el reglamento de su captulo sobre educacin en 1998, las familias no
cuentan con suficiente informacin acerca de la oferta educativa para sus
hijos. Esta situacin conlleva que las familias en vez de asumir las
decisiones por s mismas respecto a la educacin de sus hijos, dependan
de las orientaciones y derivaciones de los profesionales especialistas.
Por otro lado, las asociaciones de y para personas con discapacidad,
constantemente hacen presente sus necesidades y demandas a las
autoridades del pas, las cuales estn relacionadas con la falta de
oportunidades en el acceso, permanencia y progreso dentro del sistema
escolar. Destacndose sus necesidades de capacitacin y formacin de
carcter vocacional y/o tcnico.
En sntesis, de lo anterior se desprende que las principales acciones que
debe desarrollar el Sistema educativo para favorecer la calidad y equidad
de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales
son:
a) Generar unas modificaciones en la legislacin que potencien una
educacin de calidad para este colectivo.
b) Fortalecer las polticas educacionales de integracin escolar,
propiciando, por una parte, el aumento de su cobertura y el mejoramiento
de la calidad de los procesos de integracin.
c) Promover cambios en la formacin inicial de los docentes y otros
profesionales y generar programas de perfeccionamiento para los
profesores en servicio para atender la diversidad.
d) Redefinir el rol de las escuelas especiales a la luz del enfoque educativo.
e) Revisar y modificar la normativa vigente; la Ley Orgnica Constitucional
de Educacin y los Planes y Programas de Estudio de la Educacin Especial.
f) Fortalecer el trabajo con las familias.
g) Establecer alianzas con asociaciones de y para personas con
discapacidad y otras organizaciones de la sociedad civil con el objeto de
conocer y dar respuesta a sus demandas y propuestas.
h) Propender a una mayor y mejor articulacin con los dems niveles y
estamentos del Ministerio de Educacin. Aportar, desde el enfoque de la
educacin inclusiva, hacia los otros sectores educacionales (parvularia-
bsica-media y universitaria), en el mejoramiento de la gestin y
funcionamiento de los centros escolares.
i) Mejorar las acciones y alianzas intersectoriales con Ministerios de Salud,
del Trabajo, de Justicia y otros.
j) Definir la Educacin Especial como una modalidad transversal del
sistema.
k) Desarrollar y potenciar la investigacin y el desarrollo de programas
innovadores para lograr una educacin de calidad para la poblacin con
necesidades educativas especiales.
Para concluir podemos sealar que los desafos son de gran envergadura y
que las respuestas debieran generarse de un dilogo consensuado entre
profesionales, expertos, padres, asociaciones de y para discapacitados y el
Ministerio de Educacin.
A esta gran tarea estn convocados todos los actores antes mencionados
que con su participacin lograremos construir una educacin ms
democrtica, no discriminadora y aceptadora de las diferencias. (M
Paulina Godoy L M. L., 2004)

http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304151210180.doc_Antecedentes_Ed_
Especial.pdf





2.1.2 EDUCACIN EN CHILE
La educacin en Chile se distingue en niveles bsico, secundario y
superior. En Chile la educacin est regida por la Ley General de Educacin
de 2009 (LGE), sucesora de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza.
El sistema educacional en sus niveles parvulario, bsico y medio y los
centros de formacin tcnica de la educacin superior, estn regulados y
vigilados por el Ministerio de Educacin. El Consejo Superior de
Educacin (CSE) tiene como principales funciones pronunciarse sobre la
solicitud de reconocimiento oficial de las universidades e institutos
profesionales, verificar su desarrollo, establecer sistemas de examen
selectiva y acreditacin, recomendar sanciones y realizar estudios sobre la
educacin superior.
El derecho a la educacin y a la libertad de enseanza estn resguardados
en la Constitucin Poltica de la Repblica, sin embargo, para tener
reconocimiento legal los establecimientos particulares, deben cumplir con
los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-
CMO) prescritos por el artculos 15 a 20 de la LOCE. Dichos requisitos y
normas son establecidas por el Ministerio de Educacin previo informe del
CSE.
A pesar de que el derecho a la educacin est constitucionalmente
resguardado, en Chile existe una serie de problemas relacionados con la
calidad y el acceso, sobre todo a nivel superior. En los ltimos cinco aos
ha habido dos grandes olas de manifestaciones en relacin a la situacin
de la educacin en el pas, en 2006 y 2011. Esta ltima se vio inmersa en
un ao de profunda y activa protesta social en el pas en distintos mbitos.
En los ltimos aos ms de 800 escuelas municipales cerraron y apenas el
36 por ciento de los alumnos est inscripto en colegios pblicos.
1

La Educacin Parvularia o Preescolar
La educacin parvularia o preescolar atiende la poblacin de nios y nias
entre los 6 meses hasta los 6 aos y no era obligatorio, hasta que el da 21
de mayo del 2013, cuando el Presidente de la Repblica, Sebastin Piera,
anunciara que se aprob el proyecto de ley donde se estipula que el
Knder es obligatorio, dejando as el pre-knder no obligatorio.
La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI,1970) es el servicio pblico,
dependiente del Ministerio de Educacin, encargado de crear planificar,
coordinar, promover, estimular y supervisar la organizacin y
funcionamiento de los jardines infantiles.
La atencin preescolar se realiza a travs de las salas cunas y jardines
infantiles de administracin municipal, particular subvencionada,
particular, de JUNJI o de la Fundacin Nacional de Atencin al Menor
(Fundacin INTEGRA, 1990). La educacin parvularia est dividida en los
siguientes niveles:
Sala Cuna: 6 meses hasta 2 aos
Medio: desde 2 hasta 4 aos. Se divide en Nivel Medio Menor y Nivel
Medio Mayor.
Transicin: desde 4 hasta 6 aos. Se divide en Primer Nivel de
Transicin (Pre-knder, 4 a 5 aos) y Segundo Nivel de Transicin
(Knder 5 a 6 aos)
2

En la ltima Cuenta Anual del Presidente de la Repblica de Chile (21
mayo 2013), se anunci una reforma constitucional para establecer el
Segundo Nivel de Transicin como obligatorio a partir del ao 2015,
convirtindose en requisito para cursar el Nivel Bsico, llegando as a 13
aos de educacin garantizada

Nivel Bsico
La Enseanza Bsica desde la reforma de 1965, corresponde al ciclo inicial
de estudios escolares. En 1920 la legislacin chilena haba establecido la
obligatoriedad de cursar 4 aos de escolaridad mnima. En 1929 este
mnimo es aumentado a 6 aos. Finalmente, en 1965se establece la
obligatoriedad del nivel bsico, cuya duracin actual es de 8 aos divididos
en 2 ciclos y 8 grados (de 6 a 13 aos de edad ideal).
EGB ciclo I: 1, 2, 3 y 4 ao o grado de escolarizacin
EGB ciclo II: 5, 6, 7 y 8 ao o grado de escolarizacin

Nivel Secundario.
La Enseanza Media dividida en Enseanza Media Cientfico-Humanista
(EMCH), Tcnico-Profesional (EMTP), y Artstica (desde 2006
4
), con una
duracin de 4 aos.
La Enseanza Media se organiza como sigue:
EMCH 1 a 4 grados
EMTP 1 y 2 grados con el mismo programa educacional que EMCH
EMTP 3 y 4 grados programas diferenciados segn especialidad
Los liceos o colegios que imparten especialidades tcnico-profesionales
otorgan Ttulos de Tcnico de Nivel Medio y se les denomina:
Liceos Agrcolas: otorgando ttulos de Tcnico de Nivel Medio en las
actividades propias de la agricultura.
Liceos Comerciales: administracin, contabilidad y secretariado
dominan estos liceos.
Liceos Industriales: electricidad, mecnica, electrnica, informtica,
entre otras.
Liceos Tcnicos: vestuario (corte, confeccin y/o modas), cocina,
enfermera, parvulario y otros.
Liceos Polivalentes: son los que tienen carreras de dos o tres de los
liceos antes mencionados.

Cobertura
Antiguamente, la obligatoriedad escolar abarcaba solo el Ciclo Bsico
(EGB) de 8 aos. Pero, a partir del 7 de mayo del 2003, una reforma
constitucional, bajo el gobierno del presidente Ricardo Lagos, estableci la
Educacin Secundaria gratuita y obligatoria para todos los chilenos hasta
los 18 aos de edad, entregando al Estado la responsabilidad de garantizar
el acceso a ella. Tambin se distinguen modalidades especiales de la
educacin bsica y media como la educacin de adultos y la especial
(educacin diferencial).
La cobertura del sistema educacional chileno es prcticamente universal,
como ocurre en pases desarrollados, teniendo ndices de matrcula que
representan esa realidad. La matrcula en Educacin Bsica (EGB) alcanza
al 99,7% de los nios entre 6 y 14 aos. En el caso de la Educacin
Secundaria la cobertura de la matrcula es de 87,7%, de los adolescentes
entre 15 y 18 aos.
Educacin Superior
En la educacin superior de Chile se distinguen tres tipos de
establecimientos, creados por la reforma de la educacin superior 1981,
en los ltimos tiempos se agreg un cuarto. A ellos pueden optar todos los
egresados de la educacin media:
(CFT) Centros de Formacin Tcnica, tienen una duracin de 2 aos y
otorgan ttulos de Tcnico de Nivel Superior;
(IP) Institutos Profesionales, otorgan ttulos Tcnicos de Nivel Superior
y Ttulos Profesionales en aquellas carreras que no requieran el grado
acadmico de Licenciado.
(U) Universidades otorgan todos los Ttulos Profesionales y los Grados
Acadmicos de Licenciatura, Magster y Doctor en su especialidad.
Instituciones de educacin superior de las FF.AA. estas ltimas,
incorporadas recientemente, pueden entregar a travs de sus
instituciones educativas ttulos y grados acadmicos, siendo parte de
las instituciones de educacin superior. A esta pertenecen la Academia
Nacional de Estudios Polticos y Estratgicos (ANEPE), entre otras.
Quienes ingresan a la educacin superior universitaria pueden optar entre
universidades tradicionales, que fueron creadas antes de 1981 y que estn
agrupadas en el Consejo de Rectores de las Universidades
Chilenas (CRUCH) o en las universidades "privadas". Las primeras reciben
varios tipos de fondos del Estado, como el aporte fiscal directo (AFD) y el
aporte fiscal indirecto (AFI).Segn la legislacin vigente, a todas las
universidades chilenas se les considera como organizaciones sin fines de
lucro, aunque solo desde el ao 2011 se discute un mecanismo de
fiscalizacin de dicha situacin.
Las instituciones del CRUCH son 25 y la seleccin para el ingreso a estas
universidades se efecta a travs de la Prueba de Seleccin
Universitaria(PSU). Durante 2011, el CRUCH invit a universidades
privadas a sumarse al sistema de ingreso, de las cuales se sumaron.
Dependiendo de la institucin elegida, el estudiante puede optar a
diferentes becas o crditos con condiciones muy diferentes entre s para el
financiamiento de sus estudios. Esto ha provocado crticas al sistema por
parte de estudiantes y egresados.
10
Los estudiantes de universidades del
CRUCH pueden postular al Fondo Solidario de Crdito Universitario y los
dems estudiantes de educacin superior al Crdito Con Garanta Del
Estado (o Crdito con Aval del Estado, CAE). En 2011 se cre una comisin
que estudiara mecanismos para mejorar el financiamiento de la
educacin superior, la que fue compuesta por 12 acadmicos.
11

Desde 2004 se inici un proceso de acreditacin de la calidad de la
educacin superior mediante la Comisin Nacional de Acreditacin de
Pregrado (CNAP). Por la Ley N 20.129 de 2006 se establece un sistema
nacional de aseguramiento de la calidad de la educacin superior (CFT, IP
y universidades) a cargo de la Comisin Nacional de Acreditacin (CNA-
Chile). Sus principales objetivos son la acreditacin institucional y
acreditacin de carreras y programas de la educacin superior.
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Chile


2.1.3 Tipos de Educacin Especial.
A continuacin se hace mencin de las alternativas del sistema escolar
para la educacin especial, siendo nuestro principal foco los Programas de
Integracin Escolar.
El sistema educativo contempla distintas opciones, entre las cuales se
encuentran:
Las escuelas especiales: Establecimientos Educacionales que
imparten enseanza diferencial o especial a estudiantes con
discapacidad sensorial, intelectual, motora, de la relacin y
comunicacin y trastornos especficos del lenguaje, que poseen
para ellos un equipo de profesionales especialistas.
Los establecimientos de educacin regular con Programa de
integracin escolar (PIE): Para aquellos alumnos que presentan
discapacidad Intelectual leve, limtrofe, dificultades especficas de
aprendizaje, Trastorno de dficit atencional, trastorno generalizado
del desarrollo y trastornos especficos del lenguaje.
Aulas y Escuelas Hospitalarias: Su objetivo es proporcionar
educacin a los (las) estudiantes que se encuentren hospitalizados,
evitando con ello su marginacin del sistema educativo y retraso
escolar.
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/DOCUMENTOS%20VARIOS%202008/POLiTI
CAEDUCESP.pdf

2.1.4 Programa de Integracin Escolar (PIE).
La integracin de personas con discapacidad en los establecimientos de
educacin regular tiene su origen en un movimiento social de lucha por
los derechos de estas personas, iniciado en diferentes pases en los aos
60 y 70. Se sustenta en el derecho que tiene toda persona con
discapacidad a desarrollarse en la sociedad sin ser discriminada, y
constituye un proceso continuo y dinmico que hace posible su
participacin en las distintas etapas del quehacer social, escolar y laboral,
asistida con recursos y apoyos especializados.(Poltica de Educacin
Especial. Nuestro Compromiso con la Diversidad) (p.24) (2005).
El PIE es una estrategia del sistema escolar, que tiene el propsito de
contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin que se
imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la
sala de clases, la participacin y el logro de los aprendizajes esperados de
todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que
presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean stas de carcter
permanente o transitorio.
Los PIE, que durante mucho tiempo tuvieron como principal objetivo
incluir estudiantes con discapacidad y generar condiciones en los
establecimientos educacionales para su integracin escolar, tienen
tambin ahora como finalidad, con la publicacin del Decreto N 170, el
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin de todos los
estudiantes. Este cambio de enfoque, se sustenta en la valoracin de las
diferencias individuales y en el respeto por la diversidad, en la perspectiva
de una visin ms inclusiva de la educacin, tal y como lo expone el
documento Orientaciones para dar Respuesta a la diversidad, y a las
NEE.
El fin de la educacin es que todos/as los estudiantes,
independientemente de sus condiciones personales, alcancen su mximo
desarrollo y aprendizaje. Para conseguir este propsito, los
establecimientos deben desarrollar diversas estrategias, siendo el PIE, una
herramienta fundamental con la que podr contar el sostenedor para el
mejoramiento continuo de la calidad de la educacin.
En este marco, los PIE se constituyen en una gran oportunidad para
fortalecer:
1. Los equipos Directivos de los establecimientos con otros profesionales,
tales como profesores de educacin especial, psiclogos, fonoaudilogos,
terapeutas ocupacionales, psicopedagogos, asistentes sociales,
kinesilogos, intrpretes de lengua de seas, entre otros, mejorando as
las condiciones de la escuela para responder a las necesidades de sus
estudiantes.
2. Las prcticas pedaggicas, aportando apoyos especializados dentro del
aula, con horas suficientes para planificar y evaluar la enseanza, para
trabajar colaborativamente en funcin de dar respuesta a las diferencias
individuales de los estudiantes, asegurando as su progreso en el currculo
escolar.
3. Brindar una educacin pertinente, relevante y significativa a los
estudiantes con mayor riesgo de fracaso y desercin escolar que
presentan NEE de carcter permanentes y transitorias.
Con la promulgacin del Decreto N 170, se ampliaron las NEE transitorias.
Los Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL), se incorporaron en esta
categora. El artculo 98 del mismo decreto derog los Artculo 4 y 7 del
Decreto Supremo N 1300 y reemplaz la letra a) del Artculo 10. Es muy
importante tener en cuenta que el reemplazo de la letra a) implica que
todas las materias de diagnstico se regirn por el Decreto N 170.
Se hace presente que la incorporacin de los estudiantes que presentan
discapacidad en los establecimientos con PIE y en las escuelas especiales,
sigue rigindose por el Decreto Supremo N1 de 1998 del Ministerio de
Educacin, al que hace mencin el instructivo 191/2001(DEG), respecto de
la integracin escolar. Por lo tanto, la evaluacin diagnstica de ingreso de
estos estudiantes debe considerar la evaluacin de salud, que acredite la
discapacidad, o la evaluacin diagnstica del psiclogo para aquellos
estudiantes que presenten discapacidad intelectual.
En este ltimo caso, y acorde a la normativa vigente, se debe seguir las
orientaciones establecidas por el Ministerio de Educacin, que se
encuentran publicadas.
En este contexto, el establecimiento que eduque estudiantes con NEE
permanentes podr utilizar los Formularios nicos para contar con una
evaluacin integral e interdisciplinaria que permita determinar los apoyos
especializados y las ayudas tcnicas que el estudiante requerir para
progresar en su proceso educativo.
Los estudiantes que presentan discapacidad que participan en cursos que
reciben la subvencin incrementada (grupos de 8 estudiantes), deben ser
evaluados de acuerdo con las normas establecidas en el Decreto N 170.
Los PIEs se pueden desarrollar en un establecimiento educacional o en
grupos de establecimientos, como es el caso de los PIE comunales. En
ambos casos los sostenedores y equipos directivos de los establecimientos
tienen la gran responsabilidad de liderar las distintas fases de su
elaboracin, implementacin y evaluacin.
Tambin se puede implementar un PIE en escuelas rurales uni bidocentes
o multigrado. En este caso, se considerar como sinnimo de curso, el
aula multigrado, para los efectos de lo que establece el Decreto N 170.
Las orientaciones pertinentes a estas realidades sern formuladas en las
Secretarias Ministeriales correspondientes, teniendo presente este
documento y el Decreto N 170, de modo que respondan a la realidad
regional. (EDUCACIN, 2010)








2.1.4.1 Niveles de Integracin Escolar.

Existen distintas opciones para llevar a cabo la integracin en el aula
regular. Este proceso de integracin escolar pretende llevar a cabo dos
objetivos bsicos para la educacin de las personas con discapacidad: la
normalizacin y la sectorizacin.
La normalizacin es el principio fundamental que sostiene la integracin.
Va Steenlandt en 1991, considera posible definirla situando la normal en
las relaciones de las otras gentes hacia las personas con discapacidad,
esto es, la normalizacin no es un objetivo por lograr en la persona con
discapacidad, sino con la gente que lo rodea, para que las relaciones
(conducta y actitudes) que tienen hacia la persona con discapacidad sean
lo ms normal posible.
La normalizacin encuentra en la sectorizacin uno de sus medios de
concentracin, ya que permite que las personas con discapacidad
permanezca en el medio social ms cercano a su medio familiar.
Van Steenlandt en 1991 define la sectorizacin como descentralizar los
servicios aproximndolos a las regiones y/o localidades en donde viven las
personas que lo requieren.
En este sentido se plantea la desintucionalizacin de los servicios de
educacin especial con el fin de integrarlos a la escuela regular y brindar al
interior de la misma la atencin a las personas con discapacidad. La
incorporacin de las personas con discapacidad a las escuelas regulares
constituye el hecho distintivo de la integracin escolar. (Godoy, 2010)
Los diferentes niveles de Integracin son:
Integracin Fsica: La escolarizacin se produce en centros o
unidades de Educacin Especial que se han construido junto a
centros ordinarios, por lo que se llegan a compartir algunos
espacios comunes, como el patio o el comedor.
Integracin Social: Las unidades de educacin especial estn en el
centro ordinario, por lo que los alumnos con deficiencias realizan
algunas actividades junto a los dems chicos (as), como actividades
extraescolares o juegos.
Integracin Funcional: Los (as) estudiantes con necesidades
educativas especiales estn escolarizados en las aulas ordinarias,
participando plenamente del proceso educativo.
Integracin Escolar: Mariano Fernndez Enguita (2001) define la
integracin escolar como el proceso que pretende unificar las
educaciones ordinarias y especiales con el objetivo de ofrecer un
conjunto de servicios a todos los(as) nios segn sus necesidades
de aprendizaje. (psicologo escolar)
Las condiciones de la integracin en cada una de las escuelas se basa en
opciones establecidas en el Decreto N 1/98, a travs de las cuales se
sealan los grados de participacin en el aula regular y de recursos, se
alude el curriculum con el que aprender el alumno e indica la necesidad
de especialistas de apoyo.
Ests opciones son:

Opcin 1: El alumno asiste a todas las actividades del curso comn y
recibe atencin de profesionales especialistas docentes o no
docentes en el aula de recursos en forma complementaria, es
decir dentro o fuera del curso comn.
Opcin 2: El alumno asiste a todas las actividades del curso comn,
excepto a aquellas reas o subsectores en que requiera de mayor
apoyo, las que debern ser realizadas en el aula de recursos.
Opcin 3: En esta opcin, los alumnos asisten una proporcin de
tiempo al aula comn y comparten algunos objetivos del currculum
comn con todos los alumnos. En la otra porcin del tiempo
desarrollan un curriculum adaptado a sus caractersticas y
necesidades en el aula de recursos.
Opcin 4: El alumno asiste a todas las actividades en el aula de
recursos y comparte con los dems alumnos recreos, actos o
ceremonias oficiales del establecimiento o de la localidad, y
actividades extraprogramticas en general. (Representa slo una
opcin de integracin fsica y social). (M Paulina Godoy L M. L.,
2004)

2.2 Educacin Inclusiva.
Las personas con discapacidad tienen derecho a la igualdad de
oportunidades y a la plena insercin social. El mundo contemporneo ha
asumido la plena integracin de las personas con discapacidad como una
cuestin de derechos y no como un privilegio otorgado desde el
paternalismo. Sin embargo, llevar a la prctica este principio de inclusin
va ms all de una opcin tcnica. Lograr que las personas con
discapacidad alcancen el mximo de desarrollo, que sean mirados en sus
potencialidades y no se les encasille en sus dficit es, sobre todo, un
cambio cultural. Y conseguir este cambio requiere enriquecer la visin de
la sociedad que queremos.
En los ltimos aos, Chile ha logrado avanzar en esta materia. En primer
lugar, existe una mayor sensibilizacin y compromiso de los chilenos y del
gobierno ante la comunidad nacional e internacional. A lo anterior se
suma la reciente elaboracin de dos instrumentos que contribuirn a la
inclusin social de las personas con discapacidad: el Plan Nacional de
Accin para la Integracin Social de las Personas con Discapacidad 2004-
2010, coordinado por FONADIS, en que todos los sectores de la actividad
pblica comprometen esfuerzos y recursos, y el Plan Nacional por la
Igualdad y la Discriminacin, elaborado por el Ministerio Secretara
General de Gobierno. Sin embargo, hubo consenso en que, a pesar de los
logros, an falta mucho para obtener la integracin de los ciudadanos que
presentan algn tipo de discapacidad.

La educacin especial ha dominado el debate en este campo, dejando
poco espacio para el ingreso de nuevos temas. Todo cambio hacia la
inclusin requiere repensar el rol de la educacin especial en el sistema de
educacin institucionalizado. Aunque an estamos preocupados de temas
como los alumnos repitentes, los profesores que no saben ensear o por
qu algunos alumnos en ciertas situaciones presentan dificultades de
aprendizaje, necesitamos un nuevo lenguaje y un nuevo enfoque que nos
aleje de categorizar a los alumnos, asignndolos a diferentes programas y
profesores.
El desafo de la inclusin es romper con el continuo enfoque de la
educacin especial y avanzar hacia el desarrollo de una nueva agenda
propia. Debemos unir esfuerzos con los educadores institucionalizados
que estn trabajando en la implementacin de nuevos paradigmas
educacionales en las polticas escolares y prcticas en la sala de clase.
La inclusin y la discapacidad son temas transversales que atraviesan
todos los segmentos de un sector, requiriendo la creacin de culturas,
polticas y prcticas de inclusin a todo nivel. En educacin, la inclusin de
cualquier grupo de alumnos no llegar muy lejos si las escuelas y centros
de aprendizaje no tienen la capacidad de responder a la diversidad de los
estudiantes. Se debe ir ms all del desarrollo de una educacin de calidad
para todos.
A nivel legislativo, se requiere de polticas que fomenten activamente y
apoyen el cambio hacia la inclusin. Debemos examinar cmo el cambio
se refleja en las polticas y la legislacin. Los pases tendrn que
desarrollar indicadores para orientar y monitorear las polticas que
promuevan la inclusin, identificando las barreras y buscando formas de
reducirlas.
Al nivel de las escuelas, la adopcin de polticas de inclusin requiere de
flexibilidad en el currculum y en los enfoques pedaggicos, sensibilidad
hacia el contexto y necesidades locales, y el desarrollo de actitudes que
fomenten una cultura de equidad, justicia social y respeto por la
diversidad. Deben proveerse oportunidades de aprendizaje significativos
para todos los alumnos dentro del entorno de las salas de clase regulares.
Del mismo modo, los profesores deben adquirir nuevas habilidades y
conocimientos, y deben ser apoyados en sus esfuerzos. La inclusin trae
nuevos y significativos desafos tanto para los profesores de las escuelas
regulares que deben responder a una mayor diversidad de necesidades de
los/as alumnos como tambin para los/as profesores especiales, quienes
ven que el contexto y el enfoque de su trabajo estn cambiando de
muchas maneras. Vinculada a la capacitacin de los profesores est la
necesidad de desarrollar escuelas y culturas escolares sostenedoras del
cambio.
Recursos y financiamiento son temas importantes, pero lo central no es la
cantidad de fondos sino cmo se asigna lo disponible. Las diferentes
formas de asignar los recursos pueden facilitar u obstruir el cambio hacia
una educacin inclusiva. (unicef, 2005)

2.2.1 Definicin de Educacin Inclusiva.
A continuacin revisaremos 2 definiciones de inclusin escolar:
Pearpoint y Forest,(1992) describen los importantes valores subyacentes
en una escuela inclusiva, como son los de aceptacin, pertenencia y
comunidad, las relaciones personales, la interdependencia adems de la
independencia, y la consideracin de los profesores y los padres como una
comunidad de aprendizaje. Una escuela inclusiva ve a todos los alumnos y
alumnas como capaces de aprender y anima y honra todos los tipos de
diversidad, como una oportunidad para aprender sobre lo que nos hace
humanos.
Stainback y Stainback, (1992) definen una escuela inclusiva como aquella
que educa a todos los estudiantes dentro de un nico sistema educativo,
proporcionndoles programas educativos apropiados que sean
estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, adems de
cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como sus profesores puedan
necesitar para tener xito.

2.2.2 Necesidades Educativas Especiales
Las Necesidades Educativas Especiales (NEE), surge como concepto en los
aos 70 popularizado en los 80 a travs del informe de Warnock. A partir
de ese ao, y con ms fuerza en la poca de los 80-90, distintos autores
utilizan este concepto para entrar su atencin en la necesidad que
presenta la persona desde distintos sistemas en los que se desenvuelven y
en los apoyos que estos requieren, ms que en la discapacidad, dificulta o
trastorno propio o inherente al sujeto. Dentro de las necesidades
educativas especiales encontramos las dos tipos: las transitorias y las
permanentes. Documento sobre necesidades educativas especiales.
Universidad Catlica de Temuco, Facultad de Educacin.(sf)
Actualmente surge con un nuevo enfoque en el que se trata de dar mayor
importancia a las necesidades educativas que tienen un individuo para
incorporarse a su entorno social y familia, como un agente de aprendizaje
en mejora.
2.2.2.1 Definicin de Necesidades Educativas Especiales.
Marchesi, (1990:50) realiza la siguiente definicin: cuando un nio/as
presenta necesidades educativas especficas se hace referencia a algn
problema de aprendizaje a lo largo de la escolarizacin que demande una
atencin ms especfica y mayores recursos educativos de los necesarios
para compaeros de su edad.
El concepto se centra en la atencin o tipo de respuesta que el
establecimiento educacional ha de facilitar, no en la deficiencia que pueda
suponer el alumno. Las NEE tienen relacin con las ayudas pedaggicas o
servicios educativos que determinados alumnos pueden precisar a lo largo
de su escolarizacin para el logro mximo de su crecimiento personal o
social. Bautista, (1993).
Por otra parte, Brennan (citado en Garrido y Santana), (1994) (p45) die
que hay una NEE: cuando una deficiencia ya sea fsica, intelectual,
emocional, social o combinacin de estas, afecta el aprendizaje hasta el
punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al
curriculum especial o modificado o a unas condiciones de aprendizaje
especialmente adaptadas para que el alumno sea adecuado adecuada y
especficamente. La necesidad puede ser presentarse en cualquier punto
en un continuo que va desde leve hasta agudo.
De acuerdo a lo sealado por los autores mencionados, nuestra definicin
de NEE es la siguiente:
Las NEE son aquellas caractersticas personales que cada estudiante que
presenta dificultades en su aprendizaje durante el proceso educativo, lo
cual demanda apoyo y atencin personalizada por parte de un profesional
especializado en el rea en que presenta su dificultad.

2.2.2.2 Tipos de Necesidades Educativas Especiales.
Existen dos tipos de necesidades educativas especiales:
Las transitorias.
Las permanentes.
Las Necesidades Educativas Especiales Permanentes, son aquellos
problemas que presenta una persona durante todo su perodo escolar y
vida, ya que presentan un dficit leve, mediano o grave de la inteligencia,
en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas
o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el
ejercicio de las funciones vitales y de relacin, por tanto, necesitan de la
atencin de especialistas, centros educativos especiales y material
adecuado para abordar sus necesidades.
Dentro de esta categora se encuentran las deficiencias visuales (ceguera);
deficiencias auditivas (sordera); deficiencias motores (parlisis cerebral);
discapacidad intelectual y autismo entre otras. (Necesidades Educativas
Especiales)
Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan
durante un periodo de escolarizacin que demanda una atencin
especfica y mayores recursos educativos. (Neesidades Educativas
Especiales , 2013)
Algunos factores asociados a NEE transitorias son:
Sociocultural: Aspectos generales de la cultura que afecta los
procesos de aprendizaje tales como: oportunidades para una
adecuacin de calidad, la pobreza y la actitud que se tiene frente
los nios/as con NEE.
Educativos: Aspectos de la institucin, el aula, las interacciones que
afectan al o la estudiante a tal punto que obstaculiza su
aprendizaje tales como: actividades sin sentido e inters para el
ni@, programas recargados (los programas de estudio se hacen
cada vez ms extensos), modos de enseanzas (los mtodos y
procedimientos de enseanza deben ser bien definidos), relacin
profesor/a alumn@.
Familia: Aspectos propios de la familia, caractersticas de los padres
como por ejemplo: relaciones familiares, expectativas de los padres
hacia sus hijo, sobreproteccin, tipos de padres (autoritarios,
democrticos, etc), actitud de los padres hacia la escuela.
Individual: Aspectos intrnsecos de la persona que afecta su
aprendizaje como por ejemplo: problema de salud, problemas
emocionales sociales, motivacin y estilos de aprendizaje.

2.3 Familia y Educacin.
Para introducimos en el tema de la familia ocuparemos para esta
investigacin el concepto de familia como una unidad de apoyo social en
funcionamiento que cra y protege a sus miembros. (Leal, 2008)
William L. Heward (1998), en su libro nios excepcionales nos dice que
durante mucho tiempo, los profesores consideraban a los padres como un
estorbo (si les hacan muchas preguntas o sugerencias sobre la
educacin de sus hij@s) o como personas descuidadas, si no atendan sus
indicaciones.
Sin embargo, muchas veces tambin los padres han considerado a los
profesores como adversarios. En la actualidad la intervencin de los
padres en la educacin de sus hij@ ha sido fundamental en el proceso
enseanza - aprendizaje de los ni@.
Es importante mencionar que la familia tiene derecho y el deber de ser la
primera educadora de las personas, hacindose cargo del rol formativo
principal de la existencia humana. Siendo los padres los verdaderos
agentes educadores natos de sus hij@, los que por afinidad natural,
conoce mejor que nadie los mecanismos que son adecuados para atraer
sus intereses.
2.3.1 Rol de la Familia en mbito educativo.
En el mbito educativo la familia forma parte fundamental ya que su
importancia ayuda a que el nio o la nia lleve todas aquellas cualidades
que lo van a caracterizar como alumn@ disciplinados en su proceso de
aprendizaje, pero se debe tener en cuenta de que deber existir un orden
en el mbito entre pareja y para eso el establecer una familia requiere en
si establecer un matrimonio como algo legal para constituir una institucin
familiar que debe estar fundamentada en la persona humana como
institucin natural y permanente que no podr cambiarse y es con lleva a
que si uno de estos factores fallan (institucin natural forman contrato
personal )entonces no se llega a establecer lo que llamaremos un proyecto
matrimonial es por eso que la educacin familiar est constituida por
diversos criterios que podemos mencionar por ejemplo: que la educacin
es una tarea cooperativa es decir que habr siempre la colaboracin y
cooperacin de la familia en el ambiente educativo del nio\nia; a si
tambin la accin educativa crecer en un contexto del respeto que al
educar exigira la claridad en todas aquellas matas que se propongan
cumplir y por ende la convivencia de que las rdenes del tipo familiar son
normativas se considera tambin que la familia es el aliento diario, pero
tambin debe mencionarse la justicia familiar la cual trata de explicar la
forma de cmo tratar a los hijos de una manera desigual es decir un trato
igual para todo como tambin a motivar ,saber corregir estimular en dar
amor a estos criterios como una funcin importante de los padres de
familia, la educacin de los hijos esta en marcada en etapas principales en
cuanto a la crianza de ellos y as podemos mencionarlos cuidados
materiales, qu pueden estar en marcados en la alimentacin, la salud, el
vestuario y otras cosas importante que los hijos necesita para poder estar
y desarrollarse adecuadamente en todas las funciones de su vida como
persona y como estudiante de triunfo los cuidados morales y los
cuidados
De autonoma, todos los diferentes valores que deber tener un nio en
su formacin bien enmarcada en el cuadro de jerarqua de valores segn
Gervlla y esta a su vez tienen caractersticas sobre todo los valores
morales, orientaciones de gervilla ( I Y II ) no podemos dejar de lado las
causas que originan la crisis de una familia y que se debera analizar por
parte de cada individuo las consecuencias que se acarrean as como
tambin sus principales debilitaciones por ultimo habra tambin que
mencionar la disociacin de procreacin y matrimonio como su evolucin
histrica la cual se determina por fases, las cuales se enmarcan en cada
suceso y analizar cambios que deberan para que se den mejor resultados
al final del ao lectivo. (htt)

2.3.2 Padres y apoderados de Estudiantes con trastornos del Lenguaje.
2.3.3 Percepciones y actitudes de los padres de estudiantes con TEL.
2.4 Rol del Docente de aula y atencin a la diversidad.
En el rol del docente como acto de carcter pblico se depositan siempre
todas aquellas expectativas sociales relacionadas con la apropiacin y la
forma de asimilacin del conocimiento as como tambin con la formacin
tica y moral. Las finalidades que propone la educacin como las
expresiones de valor y las aspiraciones de dignificacin humana. Tambin
el docente deber tener las cualidades personales y profesionales y esta
combinacin lo constituyen como maestro y lo distinguir de todas las
profesiones por su rol de educar. La credibilidad y el prestigio del docente
deber ser indispensable en la carrera docente porque en su rol de
formador es aquel que ensea lo que vive y vive lo que ensea, esto
significa que el ejemplo excelente producir confianza y fuerza para que el
alumno triunfe. De acuerdo a la perspectiva de Paulo Freire es necesario
que el docente fortalezca el carcter de los alumnos/as para que sean
capaces de liberarse de los vicios y males que le ofrece la sociedad en la
actualidad. El rol del maestro no solo debe proporcionar informacin y
tener control de la disciplina sino que tambin un mediador entre el
alumno/a y el ambiente que le rodea, y convertirse en el gua del
estudiante. Tanto la iniciativa como la autonoma debern ser estimuladas
por el maestro, otro factor importante del profesor/a es en su
vocabulario, esto afectar o beneficiar en la forma como lo emplee,
adems la flexibilidad en el diseo de la clase, no se refiere a que el
alumno decida que har o no en clase sino que se enfoca en aprovechar
los momentos en que los estudiantes se mostrarn ms receptivos para
ciertos temas. Es importante conocer que el docente nace pero tambin
puede crearse y perfeccionarse, adems la docencia no se aprende se
comprende, la teora y la tcnica se puede aprender, es por eso que la
enseanza no es tarea fcil porque la principal exigencia para producir una
eficaz enseanza es Crear.
Aparte de lo antes mencionado para el xito de la integracin escolar es el
modo como los docentes responden ante la propuesta de integracin
escolar. Teniendo una actitud abierta a la diversidad es clave en el campo
educativo.
Es importante considerar las diferencias individuales, ofreciendo igualdad
de oportunidades sobre la base de la atencin individual que permite la
educacin personalizada que no es atender al nio cuando tiene
problemas sino darle a cada uno lo que necesita, por lo que se centra en la
bsqueda de estrategias acorde a las necesidades educativas especiales
que presenten los/as estudiantes.
2.4.1 Docentes de Educacin General Bsica en Chile.
Segn los Estndares Orientadores para Egresados de la carrera de
Pedagoga en Educacin Bsica entregados por el Gobierno de Chile en su
segunda edicin (2012) dice que En la actual sociedad del conocimiento,
es deseable que los profesionales posean un conjunto de caractersticas
que les permita desenvolverse de manera efectiva y eficiente frente a las
demandas profesionales que le impone la sociedad. Esto entrega
estndares a todas las instituciones educativas que impartir la carrera de
pedagoga general bsica.
Se espera que el profesional, al egresar est preparado para enfrentar un
entorno cambiante, para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes
personales tales como capacidad de trabajo colaborativo, autonoma,
flexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro -actividad.
Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga una slida
formacin en valores, y presente un comportamiento tico adecuado.
Adems, tiene que ser capaz de comunicarse por escrito y oralmente en
forma eficaz en su lengua original y en una segunda lengua. Por otra parte,
se espera que el profesional demuestre habilidades en el uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin. De igual forma, deber
poseer un comportamiento que refleje un nivel cultural adecuado a las
exigencias de un mundo globalizado. Del mismo modo, debe mostrar un
espritu de superacin personal y profesional, por lo cual debe tener
conciencia del desarrollo profesional como una constante de vida. Se
espera que el profesional, al egresar est preparado para enfrentar un
entorno cambiante, para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes
personales tales como capacidad de trabajo colaborativo, autonoma,
flexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro -actividad.
Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga una slida
formacin en valores, y presente un comportamiento tico adecuado.
Adems, tiene que ser capaz de comunicarse por escrito y oralmente en
forma eficaz en su lengua original y en una segunda lengua. Por otra parte,
se espera que el futuro profesional demuestre habilidades en el uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin. De igual forma, deber
poseer un comportamiento que refleje un nivel cultural adecuado a las
exigencias de un mundo globalizado. Del mismo modo, debe mostrar un
espritu de superacin personal y profesional, por lo cual debe tener
conciencia del desarrollo profesional como una constante de vida.
Es considerable destacar que dentro de los estndares sealados se
incluye la preparacin de los docentes para trabajar con la diversidad,
comprende que la educacin es un derecho de todos los estudiantes y que
la es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las
comunidades educativas.
Para ello, est preparado para disear, implementar y evaluar estrategias
pedaggicas que contribuyan a hacer efectiva la igualdad de
oportunidades y evitar la discriminacin.

Lo que se manifiesta cuando:
1. Muestra disposicin a respetar a cada uno de los estudiantes, sus
familias y sus comunidades, y acta considerando la influencia que
pueden tener sus acciones, decisiones y juicios en el desarrollo afectivo y
social de los estudiantes que estarn a su cargo.
2. Respeta y valora la diversidad de estudiantes en relacin al gnero,
etnia, religin, creencias, nacionalidad, discapacidades, condicin
socioeconmica y talentos, evitando la discriminacin, previnindola y
promoviendo la inclusin.
3. Est preparado para adaptar su enseanza a las caractersticas de los
estudiantes con dificultades y con talentos especiales.
4. Conoce la normativa relativa a integracin de la discapacidad en el
sistema educativo.
5. Conoce conceptos fundamentales de las caractersticas de los
estudiantes con necesidades educativas especiales que le permitan
derivar y realizar un trabajo coordinado con especialistas.
6. Conoce estrategias para favorecer la inclusin e integracin de los
estudiantes, seleccionando recursos pedaggicos apropiados para
estimular el desarrollo de sus fortalezas y respectivas autonomas.
(ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE
PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA, 2012)

2.4.2 Docentes de Estudiantes con NEE en aula regular.

El xito de la integracin escolar no puede ser impuesta por una ley,
para que sta sea una realidad uno de los componentes ms
poderosos es el modo como el profesorado responde ante esta
propuesta de integracin escolar. Tener una actitud abierta hacia la
diversidad es una de las laves en el campo educativo. Larrive (1982),
citado en Verdugo (1995), afirma que mientras que la integracin
puede ser impuesta por la ley, el modo en que el profesor responde
a las necesidades de sus alumn@ puede ser una variable mucho ms
poderosa para determinar el xito de la integracin escolar que
cualquier estrategia administrativa o curricular.
El xito que tenga la integracin escolar de los alumn@ con
necesidades educativas va a depender fundamentalmente de la
disposicin y preparacin que tenga el profesor/a de aula regular con
respeto a la diversidad y los diferentes diagnsticos de l@s
Estudiantes. Poe ello se hace necesario que las universidades que
imparten la carrera de Pedagoga general Bsica inserten o
mantengan en sus mallas ramos atingentes a la atencin a la
diversidad.
Marchesi y Martn (1998) exponen que podrn existir orientaciones y
principios que definan el curriculum para hacer posible la integracin
de estos nios/as a la escuela regular, pero esto no es suficiente
para responder adecuadamente a sus necesidades. Es necesario
efectuar una reflexin permanente sobre la cultura escolar y sus
modelos organizativos y de igual manera, remirar la prctica
educativa con el fin de indagar sobre las actitudes y expectativas que
tengan los profesores hacia estos alumnos/as.











CAPITULO III
MARCO METODOLOGCO.
3.1 Paradigma de la Investigacin.
La presente investigacin corresponde a un modelo cualitativo, la
investigacin cualitativa se enfoca a comprender y profundizar los
fenmenos, explorndolos desde la perspectiva de los participantes en un
ambiente natural y en relacin con el contexto.
El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la
perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeos de
personas a los que se investigar) acerca de los fenmenos que los
rodean, profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y
significados, es decir, la forma en que los participantes perciben
subjetivamente su realidad. Tambin es recomendable seleccionar el
enfoque cualitativo cuando el tema del estudio ha sido poco explorado, o
no se ha hecho investigacin al respecto en algn grupo social especfico.
El proceso cualitativo inicia con la idea de investigacin. (Roberto
Hernndez Sampieri, 2010)
En esta investigacin cualitativa se utilizarn tcnicas como: la
recopilacin de documentos, registros, material y archivos personales.
3.2 Tipo de Estudio.
Con esta investigacin cualitativa, se pretende analizar los alcances e
implicancias del Programa de Integracin Escolar en los/as Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales Transitorias (Trastorno Especifico del
Lenguaje) con y sin intervencin especializada en educacin parvularia
que en estos tres ltimos aos han tenido intervencin especializada por
los profesionales del programa de integracin del estableimiento
educacional.
3.3 Universo de la Investigacin.
La investigacin tuvo lugar durante el mes de Agosto del ao 2013 en el
Colegio Deportivo Ramn Freire Comuna de Quillota. El Colegio cuenta
con una matrcula de 348 estudiantes desde el nivel NT1 a octavo bsico.
De estos 348 estudiantes 54 de ellos participan de Programa de
Integracin Escolar. De estos 54 Estudiantes 8 participan del PIE por una
necesidad educativa transitoria Trastorno del Especifico del Lenguaje.
3.4 Seleccin de nuestra de la Investigacin.
3.5 Procedimientos Metodolgicos.