Glosario de Competencia Comunicativa

Canon formativo.- El canon es un conjunto de obras, de textos considerados por su

especial valor como modelos, referentes y exponentes de la tradicin literaria. El canon
formativo resulta de la combinacin del canon curricular y del de aula (como soporte para
muchas actividades de aprendizaje) y del canon de la L! (lecturas habituales del escolar).
Este canon formativo tiene por objeto implicar al lector, a trav"s de sus intereses y
motivaciones por centrarse en obras cuyos lectores impl#citos pueden ser los escolares en
los procesos de recepcin tanto desde la perspectiva l$dica cuanto desde las actividades de
formacin literaria.
Competencia acadmica.- %apacidad de usar la len&ua 'ue se aprende en situaciones de
vida escolar y acad"mica con el fin de acceder a los curr#culos de ense(anza.
Competencia comunicativa.- Es un conjunto de conocimientos, estrate&ias, habilidades y
actitudes 'ue hacen posible un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la len&ua en
las diversas situaciones y contextos del intercambio comunicativo entre las personas.
nte&ra un conjunto de conocimientos no slo lin&)#sticos sino tambi"n estrat"&icos,
sociolin&)#sticos y textuales sin cuyo dominio no es posible un uso competente de la len&ua
en nuestras sociedades.
Competencia discursiva o textual.- *ubcompetencia de la competencia comunicativa
relativa a los conocimientos y habilidades 'ue se precisan para comprender y producir
diferentes tipos de discurso con cohesin y coherencia.
Competencia estratgica.- *ubcompetencia de la competencia comunicativa 'ue se
refiere al dominio de los recursos 'ue podemos utilizar para resolver las dificultades en el
intercambio comunicativo ase&urando as# la eficacia comunicativa de la interaccin.
Competencia lectora.- %onjunto de habilidades, capacidades y estrate&ias intelectuales y
psicol&icas (activacin de los conocimientos previos, formulacin y verificacin de hiptesis
sobre el contenidos, diferenciacin entre los elementos nucleares y los accesorios, distincin
entre los contenidos 'ue ha de interpretarse literalmente de los 'ue re'uieren un an+lisis
metafrico o personal) 'ue permiten al lector enfrentarse al texto con &arant#as de realizar
una tarea eficiente, tanto por'ue lle&ue a comprender el texto como por'ue sienta una
satisfaccin personal en la actividad lectora.
Competencia lingstica o gramatical.- *ubcompetencia de la competencia comunicativa
entendida a la vez como capacidad innata para ad'uirir y hablar una len&ua y como
conocimiento de la &ram+tica de esa len&ua.
Competencia literaria.- La competencia literaria constituye un complejo sistema de
conocimientos discursivos, est"ticos, de tipolo&#a textual (&"neros), metaliterarios, as# como
de estrate&ias y de experiencias de recepcin personal. Los componentes de la competencia
literaria hacen posible 'ue el lector lle&ue a una lectura coherente, adecuada y si&nificativa
del texto o de la obra. La competencia literaria permite reconocer e identificar producciones
de si&no est"tico,literario. La presencia de la competencia literaria se constata a partir de su
actuacin, es decir se aprecia en los efectos de comprensin, de reconocimiento est"tico, de
disfrute l$dico, as# como de las reacciones co&nitivas y valorativas 'ue la obra suscita en su
lector. La competencia literaria, esencialmente, es resultado de las inferencias construidas a
partir de la recepcin de obras concretas, de modo 'ue su desarrollo est+ en relacin con el
tipo, calidad y cantidad de conocimientos aportados el intertexto del lector, 'ue a su vez se
nutre de la experiencia lectora y del aprendizaje de determinados conocimientos
metaliterarios. *in actividad lectora y receptora no es posible el desarrollo de la competencia
literaria.
Competencia semiolgica o meditica.- *ubcompetencia de la competencia comunicativa
entendida como la ad'uisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes 'ue hacen
posible una interpretacin cr#tica de los usos y formas iconoverbales de los mensajes de los
medios de comunicacin de masas y de nternet.
Competencia sociolingstica.- *ubcompetencia de la competencia comunicativa referida
al conocimiento de las normas sociolin&)#sticas y culturales 'ue re&ulan un comportamiento
comunicativo adecuado en los diferentes +mbitos del uso lin&)#stico.
Comprensin de un texto.- *i&uiendo a -an .ij/, la comprensin se podr#a definir como el
proceso por el 'ue un lector elabora su macroestructura textual (representacin mental del
si&nificado del texto) a partir de la microestructura lin&)#stica del texto (proposiciones 'ue
subyacen a las oraciones &ramaticales). En este proceso intervienen muchos factores0 nivel
cultural del lector, estilo co&nitivo e inter"s por la lectura, entre otros.
Comprensin.- Entre la identificacin del si&nificado y la elaboracin del sentido, se halla la
comprensin y las actividades 'ue comporta. La comprensin del si&nificado y la
comprensin del sentido son actividades co&nitivas distintas. La comprensin puede
limitarse al reconocimiento de los valores lin&)#sticos y es una actividad en la 'ue
intervienen en menor &rado las inferencias. 1ero la comprensin del sentido activa los
conocimientos, las experiencias y las referencias personales (subjetivas u objetivas) del
receptor.
Comunicacin literaria.- La recepcin de una obra supone un peculiar modo de interaccin
y de comunicacin. El texto de la obra act$a como un interlocutor 'ue busca la actividad
cmplice del receptor para 'ue "ste establezca el si&nificado, la intencionalidad y la
comprensin,interpretacin de la obra. Entre la obra y el lector se establece un proceso de
interaccin a trav"s de la lectura2 'ue constituye una modalidad de acto de comunicacin3
entre la obra y su destinatario hay un flujo de aportaciones e intercambios. 1ero la
comunicacin literaria tiene al&unas particularidades3 peculiaridad m+s notable de la
comunicacin literarias es la fusin entre los componentes autor y texto, de modo 'ue el
texto hace la doble funcin de emisor4interlocutor ante el receptor y, a la vez, es el mensaje.
Entre el texto y el receptor se establece una interaccin en la 'ue el receptor es 'uien
(re)construye y decide el si&nificado del texto.
Conocimiento/aprendizaje significativo de la literatura.- El enfo'ue si&nificativo del
aprendizaje y de la formacin literaria necesita de la experiencia lectora. El 5conocimiento6
si&nificativo de la literatura se basa en la experiencia lectora, 'ue se construye mediante la
sucesin de actos de lectura y con la recepcin de obras de distintos &"neros y estilos, de
cuyo conocimiento sur&e la posibilidad de relacionar e inferir valoraciones. El proceso
constructivo del aprendizaje literario se apoya en las capacidades de observacin anal#tica
del lector. El aprendizaje si&nificativo de la materia precisa 'ue se perciban de modo
contrastado y conectado los distintos aspectos 'ue comparten las producciones literarias,
por'ue, como se(ala 7. 8arthes, la confluencia de modalidades discursivas y de alusiones
tem+ticas, formales, etc. 'ue se dan en los
textos favorece su reconocimiento y actualizacin. La formacin literaria resulta si&nificativa
cuando se potencia la relacin entre los saberes metaliterarios y las experiencias lectoras.
%on esta matizacin se pone de relieve 'ue la actividad formativo,did+ctica referida a esta
materia se orienta hacia la construccin de conocimientos 'ue se inte&ran en la competencia
literaria y en el intertexto lector.
Cooperacin del lector.- 9eniendo en cuenta 'ue la lectura es un proceso de construccin
del si&nificado, resulta evidente 'ue el lector ha de implicarse en una serie de aportaciones
en relacin con el texto 'ue lee. Efectivamente, los textos estimulan la implicacin del lector.
La actividad del lector suele estar pautada u orientada desde el texto, por'ue el texto es un
mecanismo concebido en orden a producir su lector modelo, pero se advierte 'ue el lector
no es el $nico 'ue hace la $nica correcta conjetura.
Crtica funcin!.- En la educacin literaria, la funcin del profesor como cr#tico resulta ser
un apoyo de &ran valor para ayudar al aprendiz,lector en el acceso a la obra literaria. La
funcin del profesor como cr#tico le sit$a en el espacio de la mediacin entre la obra y el
lector. *u actividad de mediacin como cr#tico facilita la vinculacin de las aportaciones de la
competencia literaria y la competencia lectora del lector, ya sea se(alando 'u" tipo de
conocimientos entran en relacin, ya sea aportando los conocimientos de los 'ue se carec#a.
En este sentido, la funcin cr#tica encauza la activacin del intertexto lector, a la vez 'ue lo
enri'uece, al poner de relieve los ras&os espec#ficos, los efectos 'ue motivan, los est#mulos
'ue presenta el texto concreto para poder justificar los valores, la peculiaridad creativa y la
importancia art#sticocultural de una obra o de un texto. :, cuando el profesor de literatura
asume el car+cter de cr#tico,mediador, la informacin 'ue aporta como cr#tico ayuda a sus
alumnos a valorar las creaciones literarias. Esta mediacin cr#tica del profesor hace posible el
lo&ro de una comunicacin literaria m+s inteli&ente y, sobre todo, si&nificativa con la obra.
Cuerpo.- (7eferido a las letras) 9ama(o de las letras y otros caracteres 'ue pueden
aparecer en un texto.
Cuerpo de la noticia.- *e&unda parte de la noticia donde se ampl#an los datos de la
entrada. Los datos se redactan en inter"s decreciente.
Cultura de origen.- -alores, creencias, preceptos y normas 'ue ad'uiere el alumno en su
lu&ar de ori&en.
"escodificacin.- ;un'ue se suele considerar la descodificacin como la primera fase del
proceso de lectura, "sta slo es la actividad mec+nica de base para el reconocimiento 'ue
permite descifrar las unidades lin&)#sticas y textuales. La descodificacin es una actividad
paralela a todo el proceso de lectura. Es la actividad mediante la 'ue se identifican las
unidades y las relaciones primarias del cdi&o y del sistema (&raf#as, palabras, estructuras
morfosint+cticas, referentes &ramaticales y si&nificaciones denotativas...), para acceder a la
primera aproximacin literal al contenido. La descodificacin es la actividad primaria de
acceso a la lectura3 su meta es el reconocimiento de unidades (&r+ficas, l"xicas, sint+cticas
y sem+nticas) 'ue componen un texto. El aprendizaje de la descodificacin constituye la
primera aproximacin al nivel formal y al valor denotativo del uso escrito de la len&ua. La
diferenciacin entre descodificar, comprender e interpretar indica una pro&resin formativa y
metodol&ica0 entre el inicio del aprendizaje de la descodificacin y el lo&ro de la capacidad
de
interpretacin necesariamente habr+ mediado el desarrollo de la competencia lectora y de la
competencia literaria.
"ise#o.- 9"cnica 'ue sirve para permutar los elementos de una p+&ina o de un proyecto
&r+fico y 'ue ayuda al lector a comprender los contenidos informativos con una presentacin
cmoda, eficaz y hermosa.
"islexia.- .ificultades 'ue se manifiestan tanto en la lectura como en la escritura. Es la
consecuencia de problemas 'ue pueden presentarse de manera &lobal en ni(os
intelectualmente normales. El ni(o disl"xico es un <ni(o perdido=, de manera 'ue los si&nos
est+n laber#nticamente desor&anizados en su mente. >o slo tiene dificultades ante lo
escrito, sino 'ue las tiene tambi"n en el conjunto de su sistema ideo,visual, con problemas
tambi"n de atencin, propios de la inestabilidad motivacional, desinter"s ante el estudio,
inadaptaciones personales y otras manifestaciones.
"istancia social.- 1ercepcin de proximidad o lejan#a con respecto a un &rupo.
"istancias lingstica.- 1ercepcin por parte del aprendiente de la similitud y diferencia
entre las len&uas.
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