Guia Ciencias Ok2 Baja

Gua de Orientacin para el
Uso del Mdulo de Ciencias

para nios y nias
de 3 a 5 aos
Direccin General de Educacin Bsica Regular
Direccin de Educacin Inicial
II CICLO
2
Equipo de trabajo
Carmen Yupn Crdenas
Cristina Flores Herrera
Claudia Urmeneta Beltrn
Mara Isabel Daz Maguia
Mariela Ortiz Obando
Rosa Mnica Pea Rosales
Colaboracin
Mara Elena Irujo Copaira
Silvia Alvarado Cerdn
Correccin de estilo
Vanessa Malca Vela
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
2012
Tiraje: 57 000 ejemplares
Diseo, diagramacin e ilustracin:
Paola Snchez Romero
Agradecimiento a Francesco Tonucci y AB Representaciones Generales S.R.L. por las ilustaciones en las
pginas: 15, 28, 32, 35 y 39.
Impreso por:
Punto & Grafa S.A.C.
Av. Del Ro 113 - Pueblo Libre
RUC: 20304411687
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2012-13464
Impreso en el Per / Printed in Peru
GUA DE ORIENTACIN PARA EL USO DEL MDULO DE CIENCIAS
PARA NIOS Y NIAS DE 3 A 5 AOS II CICLO
MINISTERIO DE EDUCACIN
3
ndice
INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE: Los nios y nias como investigadores innatos.
1.1. Los nios y nias exploran.
1.2. Los nios y nias observan.
1.3. Los nios y nias se formulan preguntas.
1.4. Los nios y nias se plantean hiptesis y elaboran sus propias conclusiones.
SEGUNDA PARTE: Cmo es el mdulo de ciencias?
2.1 Materiales que componen el mdulo de ciencias.
2.2 Consejos prcticos al manipular, cuidar y conservar los materiales del mdulo de ciencias.
TERCERA PARTE: Cmo desarrollar el pensamiento cientfico en los nios y nias?
3.1 Potenciando los procesos del pensamiento cientfico.
3.2 Implementando un espacio para promover las actividades cientficas
dentro y fuera del aula.
3.3 Fomentando un adecuado clima de aprendizaje para la ejecucin de las
actividades cientficas.
3.4 Ofreciendo oportunidades para investigar: Planificacin de actividades cientficas.
CUARTA PARTE: Propuesta de actividades cientficas haciendo uso del mdulo de ciencia.
4.1 Actividades para nios y nias de 3 aos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Pg.
4
7
10
11
12
14
17
18
24
27
27
32
34
40
47
48
60
78
105

4
Introduccin
El Ministerio de Educacin a travs de la Poltica de Materiales y
Recursos Educativos, busca asegurar que todos los estudiantes
de instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica Regular
cuenten oportunamente con materiales y recursos educativos
suficientes y de calidad, para facilitar el logro de los aprendizajes
fundamentales; por ello dota a los Jardines y Programas de
Educacin Inicial el Mdulo de Ciencias.
Sabemos que los nios y nias expresan naturalmente una
cercana hacia la naturaleza: buscan, indagan, preguntan, se
asombran, exploran; descubren el mundo que les rodea. Esta
forma abierta de interrelacionarse con lo cercano, les brinda
espacios para compartir, dialogar, conocer y cuidar su cuerpo
y su salud. En ese sentido, el Mdulo de Ciencias promover
estas formas espontneas que tienen los nios de acercarse
a su entorno, desarrollando sus capacidades de observacin,
anlisis, razonamiento, comunicacin, como tambin incentivar
su autonoma y perseverancia.
Recordemos que desde la Educacin Inicial se ponen los cimientos
para el aprendizaje de las ciencias, y se acompaa a los nios y
nias cuando ellos se quedan absortos observando, cuando van
recordando informacin, cuando buscan una forma de expresarse,
cuando se plantean preguntas e hiptesis, cuando reconocen
que se equivocaron, cuando expresan a su plenitud curiosidad,
cuando su inters se focaliza en algo especial, cuando cambian,
cuando vuelven a repetir una accin, cuando transforman, cuando
se asombran y cuando ren; ellos se alegran al comprobar que
descubrieron algo.
Por ello, el propsito del Modulo de Ciencias es que los nios y
nias de 3 a 5 aos ingresen plenamente en el mundo ldico,
interacten con los materiales y puedan adquirir conocimientos,
capacidades y actitudes para que demuestren en sus actos una
buena relacin con el medio natural, se interesen por comprender
cmo funciona y qu deben hacer para cuidarla.
As, el Mdulo de Ciencias est conformado por un conjunto
de materiales concretos que estn ntimamente relacionados
a las actividades sugeridas que van a permitir desarrollar las
5
competencias y capacidades que deben lograr los nios y nias,
en educacin inicial, a travs del enfoque de la indagacin.
Adems, el mdulo se complementa con la gua pedaggica
que orienta el uso adecuado de los materiales presentados, y un
vdeo.
Esta gua est organizada en cuatro partes. En la primera nos
presenta a los nios y nias como investigadores innatos; es
decir, pone atencin en las capacidades innatas que tienen
para explorar, observar, formular preguntas, plantear hiptesis, y
elaborar sus propias conclusiones.
En la segunda parte, nos da cuenta de los materiales que
componen el mdulo de ciencias, y algunas orientaciones para
su manipulacin, cuidado y conservacin.
En la tercera parte, nos brinda orientaciones para desarrollar el
pensamiento cientfico en los nios y nias a travs de diferentes
acciones que se pueden desarrollar en los Jardines y Programas.
Finalmente, en la ltima parte nos presenta algunas propuestas de
actividades en las que se hace uso de los materiales del Mdulo
de Ciencias. Estas actividades estn organizadas en funcin de
las edades de los nios y nias.
Esperamos que esta gua y el video te permitan implementar
espacios y oportunidades donde los nios y nias se recreen,
trabajen y tengan cada vez ms saberes, ms formas de convivir
y de relacionarse con los dems y con su medio.
Haz una lectura individual de esta gua, como tambin comprtela
con tu equipo de trabajo o en redes; como su nombre lo indica es
una gua, un orientador, que puede generar en las educadoras
creatividad y nuevas propuestas para que se enriquezcan y
beneficien educativamente los nios y nias.
Direccin de Educacin Inicial
Primera Parte
Si algo tienen en comn los cientficos y los nios es su
curiosidad, sus ganas de conocer y de saber ms; de
jugar con el mundo y sacudirlo para que caigan todos
sus secretos.
Charpak, G., Lna, P. y Qur, Y.
7
Cuando nace un nio ante sus ojos se presenta todo un mundo nuevo, el cual ir des-
cubriendo de acuerdo a sus posibilidades; l utilizar una gama de actividades inda-
gatorias para conocer cada objeto cercano. En primera instancia, a travs del contacto
con su madre al buscar el pezn para tomar su leche, se puede evidenciar que tiene un
proyecto que le permitir satisfacer su hambre.
Despus con sus manos, y a travs del ensayo - error, aprender a manejarlas y com-
prender que son parte de su cuerpo; es gracias a esta iniciativa que posee el nio que
ejerce una accin constante que le permite indagar su mundo circundante. Sus posibili-
dades corporales permiten descubrir, a travs de sus movimientos y desplazamientos,
propiedades fsicas de los objetos como: las dimensiones, los espacios, la profundidad,
causa efecto, etc., demostrndose as que desde que nace posee las cualidades nece-
sarias para ejercer un proceso indagatorio.
A medida que va desarrollndose, ampla el espacio donde interacta con ms cuali-
dades motrices, sus experiencias sern as ms ricas y lograr incorporar conceptos y
propiedades de los objetos expresndolos a travs del lenguaje.
Al interrelacionarse con sus pares potenciar sus capacidades incorporando aprendi-
zajes cada vez ms elaborados. Es muy importante tomar en cuenta el respeto por sus
procesos, para propiciar el despliegue de los mismos.
Veamos los siguientes ejemplos:
Al darle la sonaja a un beb, la mira, la coge,
se la mete a la boca, la sacude y con sorpresa
descubre que produce un sonido; la vuelve a
sacudir y nota que ese movimiento hace que
suene, la sacude con ms fuerza, disfrutan-
do del sonido, hasta que termina lanzndola
al suelo. Se pregunta entonces: dnde est?
qu pas?.
Los nios y nias como
investigadores innatos
8
Ms adelante y mientras pinta con tmperas descu-
bre que al mezclar el color amarillo con el azul
se produce otro color. Este descubrimiento lo
disfruta al mximo.
Al echar azcar a su leche o agua se da cuenta que esta se
disuelve a dnde se fue?, descubre luego que su sabor
cambia, hacindose dulce Por qu cambi?
Al jugar con un globo se dan
cuenta que tambin lo pue-
den mover con un soplido
Por qu?
9
Son exploradores
Son observadores
Se plantean hi-
ptesis y elabo-
ran sus propias
conclusiones.
Se formulan
preguntas para
buscar compren-
der el mundo que
los rodea.
Como vemos, las muchas interrogantes que se hacen los nios y nias luego de interactuar con su reali-
dad en cada experimento, son las que los invitan a seguir investigando y construyendo sus teoras expli-
cativas de lo que sucede a su alrededor: hacen preguntas buscando respuestas, buscando satisfacer su
curiosidad y apropiarse de las cosas que los rodean. Es una forma de conocer su mundo.
Sabemos entonces que tienen capacidades que les son innatas como la curiosidad, la admiracin, la
sorpresa y el deseo incansable de indagar: observar, explorar, experimentar, cuestionarse, investigar,
buscar respuestas a sus preguntas, razonar, discutir, compartir ideas y construir su conocimiento. Es por
ello necesario propiciar diversos espacios y oportunidades que les permitan interactuar con el medio que
los rodea; motivando en todo momento su inters por la ciencia y su deseo por transformar su propia
realidad.
Al hablar de los nios y nias como investigadores innatos hacemos mencin a cuatro caractersticas:
10
El nio, desde pequeo, se encuentra en constante exploracin de su mundo interior y exterior, poniendo
en funcionamiento una serie de mecanismos cognitivos para poder observar intencionalmente, pregun-
tndose constantemente sobre el por qu de los sucesos que ocurren en su vida cotidiana.
1.1 LOS NIOS Y NIAS EXPLORAN
Pero, qu es explorar?
Explorar es la accin que realiza el nio, que
lo lleva a estar en constante bsqueda por
aprender y comprender lo que sucede en su
cuerpo (primer foco de inters por descubrir)
y en el mundo exterior (las personas, los ob-
jetos, la naturaleza)
Es importante tener en cuenta que la actividad exploratoria que realizan los nios y nias es constante y
ocurre en cualquier momento, o podemos propiciar situaciones para su desarrollo.
Recuerda:
Al explorar los nios aprenden sobre
los objetos: cmo son? qu pueden
hacer con ellos?.
Aprenden a travs del ensayo - error
a solucionar los problemas cotidianos
que se le presentan. desarrollando su
autonoma y pensamiento.
11
La curiosidad lo lleva a explorar su entorno; y en esa accin de explorar es que aparece la observacin,
como un requisito para experimentar y descubrir las causas y consecuencias de los fenmenos, as como
las respuestas a sus preguntas o tambin llamadas explicaciones cientficas.
1.2 LOS NIOS Y LAS NIAS OBSERVAN
Cuando los nios y nias observan ponen en accin todos sus sentidos y activan la memoria frente a la
necesidad fsica de querer conocer con mayor precisin lo que sucede a su alrededor.
Podemos observar de manera no planificada o espontnea, por ejemplo: un nio en una actividad al aire
libre, observa como la fuerza del viento mueve las hojas y los rboles hacia una misma direccin. En ese
momento podemos decir que est observando espontneamente, no lo planific ni se prepar para esa
observacin, slo la realiz movilizado por la curiosidad y la admiracin de tan fascinante hecho natural.
Es importante recalcar que este tipo de observaciones son constantes en los nios y nias, y les permite
generar aprendizajes significativos.
Los educadores podemos crear o propiciar este tipo de situaciones de aprendizaje a partir de observa-
ciones planificadas, como por ejemplo, una visita a la granja o al establo ms cercano de la comunidad,
donde los nios deciden qu animal observar con el objetivo de conocer sobre: cmo es, cmo se ali-
menta, cmo se reproduce, dnde vive, cmo se defiende, etc. Al llegar al lugar, su atencin y percepcin
estar orientada a registrar cada observacin que realiza; ya sea retenindola en la memoria o utilizando
instrumentos y recursos, tales como: fichas de observacin, fotografas y grabaciones, informacin que
luego compartir con sus compaeros, etc.
12
Son innumerables las actividades, juegos y oportunidades que podemos organizar para propiciar y desa-
rrollar la observacin en los nios y las nias, actividades que pueden ser llevadas a cabo en los diferentes
momentos del da: durante las rutinas, al cambio de una actividad, al ingresar a una actividad al aire libre,
etc. Lo importante es realizar actividades orientadas a recoger informacin a partir de lo que observan los
nios y las nias.
Es importante que propiciemos
la observacin como una ac-
titud de reaccin frente a lo
que sucede a nuestro alrededor,
tomando conciencia de dnde
vivimos y cmo vivimos; para
compartir con otros esas ob-
servaciones que nos permitan
actuar frente a lo observado.
Por ejemplo, si los nios y las
nias observaron que en su IE
no hay jardines ni plantas, es importante que puedan llegar a ser
capaces de proponer acciones como sembrar semillas y plantas
para embellecerla, pero tambin para vivir ms sanos.
Cuando hablamos de nios y
nias formuladores de preguntas,
nos referimos a esa etapa en
la que su forma de jugar, de
explorar y de relacionarse con
el mundo fsico y social, los lleva
a pensar que todo tiene una
relacin causa - efecto, que hay
que descubrir preguntando.
Tambin los nios y nias
pueden seleccionar un tema
para investigar, a partir de sus
observaciones, intereses e
inquietudes; estas pueden ser:
Por qu llueve? a dnde se va
el agua de los caos e inodoro?
por qu al caerse mi hermano
se rompi la pierna? etc.
1.3 LOS NIOS Y NIAS SE FORMULAN PREGUNTAS
13
Recuerda:
Los nios y nias constante-
mente se preguntan por lo
que sucede a su alrededor y
van en busca de respuestas.
Recordemos que los aprendizajes que surjan
de los intereses, necesidades e interrogantes
de los nios y nias sern ms significati-
vos, ya que se sentirn involucrados y mo-
tivados con ellos.
Los adultos necesitamos aprender a escuchar sus preguntas y orientarlos a construir respuestas a partir
de lo que conocen.
Por ello es importante registrar las preguntas que se hacen en el da a da; siendo estos los puntos movi-
lizadores para la planificacin de las actividades educativas.
Porqu
se derrite el
hielo?
Porqu se
riegan las
plantas?
As por ejemplo la propuesta pedaggica Reggio Emilia tiene
como una de sus principales estrategias el registro de todas las
ocurrencias e interrogantes que cada uno de los nios realiza
durante una experiencia de exploracin o en otros momentos.
Estas interrogantes deben quedar registradas y pasar a ser los
ejes movilizadores para los proyectos de aprendizaje que desa-
rrollarn en el aula.
14
Las hiptesis son predicciones que hacen los nios y nias en base a las observaciones y conocimientos
que tienen de los hechos que han observado.
Para que la hiptesis se convierta en una probable respuesta a un problema observado por ellos, debe-
mos comprobarla. Una hiptesis bien formulada nos debe sealar el camino para iniciar la investigacin.
Para ello, la observacin, la experimentacin y la recoleccin de datos, permitirn comprobar si las pre-
dicciones de los nios y nias eran correctas o no y nos permitir llegar a sus conclusiones.
Lograr que nios y nias se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situacio-
nes de experimentacin, elaborando hiptesis sobre dichos fenmenos les permitir que se interesen por
los fenmenos que ocurren a su alrededor.
Sabas qu?
Inicialmente Howard Gardner consider siete inte-
ligencias
1
a las que luego agreg una octava que
consiste en la capacidad que tiene el individuo de
reconocer plantas, animales y otros elementos del
mundo natural, como piedras, fsiles o nubes. Los
nios y nias con este tipo de inteligencia son muy
conscientes de su entorno y de los cambios que se
producen en l. Tienen una muy buena percepcin
sensorial y a menudo, se dan cuenta de cosas que
otros pasan por alto.
Los nios y nias con una buena inteligencia naturalista frecuentemente desde pequeos, coleccionan
objetos como: plumas, hojas, caracoles, etc. Logrando tener una fuerte conexin con el mundo natural,
estos nios y nias tambin adoran los libros y los documentales sobre naturaleza.
(1) Inteligencia Lingstica, Inteligencia Lgica Matemtica, Inteligencia Espacial, Inteligencia Musical,
Inteligencia Corporal Kinestsica, Inteligencia Intrapersonal, Inteligencia interpersonal.
1.4 LOS NIOS Y NIAS SE PLANTEAN HIPTESIS Y ELABORAN SUS
PROPIAS CONCLUSIONES
15
Algunas ideas que no debemos olvidar:
Los nios y nias son investigadores innatos desde que nacen. Cuidemos de no interrumpir
u obstruir el desarrollo de esas capacidades.
Los servicios de educacin inicial tienen que ser espacios que brinden a nios y nias expe-
riencias y condiciones para explorar, manipular, desarrollar sus intereses, su curiosidad, su
imaginacin, su creatividad.
Todos los nios y nias traen ricas y diversas experiencias que los docentes debemos apro-
vechar para el despliegue de sus capacidades.
Esta nia ilustrada por Tonucci nos ayuda a recordar que nuestros nios y nias llegan a las instituciones
educativas con muchas experiencias, conocimientos e intereses, los cuales no debemos ignorar en el
proceso educativo porque tienen un valor incalculable. Tenemos que trabajar para desplegar esas capa-
cidades de nuestros nios y nias y no interrumpirlas con actividades montonas, aburridas y que no les
interesa.
Segunda Parte
Si tenemos en cuenta la riqueza de los nios con sus
interpretaciones propias del mundo, entonces el cono-
cimiento de un nio debe ser ubicado en el punto de
partida del proceso. Por lo tanto, debemos ayudarlos
a expresarlas, ponerlas en palabras y en primera
instancia demostrarles que en cada idea que un
nio elabore se esconde una idea cientfica.
Francesco Tonucci.
17
El mdulo de ciencias est conformado por un conjunto de
materiales que promueven la indagacin a travs del desarrollo
de las capacidades de observacin, formulacin de preguntas,
hiptesis, experimentacin y elaboracin de conclusiones, de
forma integrada. Adems, motivan la exploracin y la accin,
brindndoles a los nios diversas oportunidades de juego libre
y situaciones para crear, probar, experimentar, comparar y re-
flexionar, entre otras formas de aprendizaje.
Recuerda que:
Tu rol respecto al MDULO DE
CIENCIAS, es conocerlo previa-
mente, estudiar sus posibilidades de
uso, las capacidades que promueve,
cmo manejarlo y utilizarlo para po-
der presentrselos a los nios.
Cmo es el mdulo de ciencias?
18
MATERIALES CANTIDAD
DE KITS POR
AULA
CANTIDAD
DE UNIDADES
POR KIT
FORMAS DE USO
SUGERIDAS
* modelo referencial
Kit de linternas
Kit de lupas
Kit de estecas
6
12
24
1
1
1
Los nios y nias emplean
la linterna en diferentes
actividades de juego con
luz y sombras.
Las docentes crean espa-
cios con poca iluminacin
para explorar con este
material.
Los nios y nias usan las
lupas, en parejas o pe-
queos grupos, exploran-
do el entorno a travs de
la observacin de peque-
os detalles.
El objetivo de su uso es
ampliar o aumentar a la
vista el objeto o superficie
que se est observando.
Los nios y nias mode-
lan de manera creativa
diferentes figuras y crean
diseos sobre masas. Po-
drn con ellas: alisar, dar
textura, rasguar, ondu-
lar, marcar, afinar, cortar,
sacar o poner ms masa,
entre otros.
El mdulo de ciencias est compuesto por dieciocho tipos de materiales.
*
2.1 MATERIALES QUE COMPONEN EL MDULO DE CIENCIAS
19
Kit de rodillos de madera
Kit de frascos recolectores
con lupa
6
12
1
1
Los nios y nias emplean
los rodillos en la prepa-
racin de recetas o para
modelar masas (aplanar-
las, compactarlas, alisar-
las, etc.).
Los nios y nias usan
los frascos para recolec-
tar diferentes muestras y
realizar observaciones de
los seres de su entorno
natural. Recuerda que se
les debe brindar el tiem-
po suficiente para realizar
esta actividad.
Kit de jarras con medidas 6
4
2
6
jarras medidoras para
realizar estimaciones de
volumen (sin necesidad
de medir con nmeros),
para llenar y verter lqui-
dos, para hacer mezclas y
observar qu sucede con
los componentes.
tazas medidoras libre-
mente descubriendo sus
caractersticas y modos de
uso a travs de activida-
des de experimentacin o
de exploracin mediante
el juego. Podrn usarlas
adems para medir lqui-
dos, polvos y slidos en
trozos.
Kit de tazas medidoras
MATERIALES CANTIDAD
DE KITS POR
AULA
CANTIDAD
DE UNIDADES
POR KIT
FORMAS DE USO
SUGERIDAS
20
Kit de embudos 6 1 Los nios y nias usan los
embudos para verter lqui-
dos y otras sustancias de
un recipiente a otro, ge-
neralmente de boca ms
angosta, evitando que es-
tas se derramen. Podrn
filtrar diferentes objetos
(ganchos, cuentas, semi-
llas, piedritas etc.) y/o sus-
tancias, diferenciando s-
lidos de lquidos, adems
de densidades.
Kit de coladores de arena 6 1 Los nios y nias manipu-
lan el material para expe-
rimentar, haciendo pasar
diferentes sustancias, di-
ferenciando slidos de l-
quidos. Adems de poder
identificar diferentes ta-
maos de partculas sli-
das que pueden encontrar
en la tierra, arena, harina,
etc. Pueden comparar las
cantidades cernidas.
Kit de tubos de ensayo
con tapa y una gradilla
6 4 Los nios y nias usan
los tubos de ensayo libre-
mente descubriendo sus
caractersticas y modos
de uso a travs de activi-
dades de experimenta-
cin o de exploracin me-
diante el juego. Adems
para contener lquidos y
otras sustancias y prepa-
rar soluciones. Estos tubos
debern ser colocados en
una gradilla (para soste-
nerlos).
MATERIALES CANTIDAD
DE KITS POR
AULA
CANTIDAD
DE UNIDADES
POR KIT
FORMAS DE USO
SUGERIDAS
21
Kit de visores de colores
Kit de imanes
Kit de goteros
Kit de morteros
6
12
6
6
1
1
1
1
Los nios y nias observa-
rn el entorno de acuerdo
al tipo de lente que se co-
loque.
Los nios y nias exploran
los imanes, descubren
propiedades al juntarlos,
atraen con los imanes ob-
jetos de hierro.
Los nios y nias usan los
goteros para experimen-
tar, haciendo gotear dife-
rentes lquidos y contar en
forma libre la cantidad de
gotas que pueden trasla-
darse de un recipiente a
otro (cuentagotas).
Los nios y nias usan
los morteros para triturar
o machacar hojas, semi-
llas, flores, tallos, races y
dems elementos, permi-
tindoles experimentar y
descubrir transformacio-
nes.
MATERIALES CANTIDAD
DE KITS POR
AULA
CANTIDAD
DE UNIDADES
POR KIT
FORMAS DE USO
SUGERIDAS
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Kit de tinas plsticas para
agua y arena con
soportes metlicos
Kit de marcadores multiuso
Kit de espejos que
transforman imgenes
Balanza de madera
3
12
3
1
1
1
1
1
Los nios y nias experi-
mentan con el agua y la
arena, tocndola, vertin-
dola y filtrndola con ayu-
da de recipientes.
Comparan las cantidades
de agua y/o arena que
contienen las tinas.
Los nios y nias crean fi-
guras o formas con la are-
na, arcilla o pintura.
Los nios y nias utilizan
los espejos para observar
sus caractersticas corpo-
rales y explorar las distin-
tas formas de sus rostros
y otros objetos de su en-
torno.
Los nios y nias compa-
ran el peso de los objetos,
colocando diferentes ob-
jetos en cada canastilla
de la balanza.
MATERIALES CANTIDAD
DE KITS POR
AULA
CANTIDAD
DE UNIDADES
POR KIT
FORMAS DE USO
SUGERIDAS
23
Algunos ejemplos de materiales no estructurados que podemos considerar:
Los materiales no estructurados son aquellos que no tienen un nico objetivo. Entre ellos tenemos, por
ejemplo: chapas, semillas, piedras, palitos de chupete, pitas, tierras de colores, coleccin de plumas, co-
leccin de semillas, entre otros propios de la comunidad.
Entre los materiales no estructurados que complementan los materiales del mdulo de ciencias es impor-
tante considerar recursos de la zona, permitindoles a los nios recrear situaciones vividas cotidianamente
en su familia o comunidad. Por ejemplo, si la zona se caracteriza por contar con rboles de eucalipto, po-
demos considerar dentro de nuestros materiales no estructurados, algunas hojas o semillas de este rbol.
Cuando los nios y nias se pongan en interaccin con l, recordarn situaciones o acciones cotidianas,
como el uso de las hojas para efectos medicinales o de las semillas para la elaboracin de artesanas.
Semillas, pepas secas de distintas formas y tamaos como: zapallo, maz, caf, nspero, pacay,
lcuma, linaza, chirimoya, etc.
Frutos secos de eucalipto, maguey, cedro, ciprs, pino, nogal, etc.
Elementos que sirvan como tinte o pintura como: cochinilla, frutos y corteza del nogal, hojas y
flores de geranio, capul, tierras de colores, etc.
Elementos para tejer, trenzar y enrollar, como: totora, paja, ichu, retama, cerdas de cola de ca-
ballo y toro, palmera, enredadera, lana de oveja, de llama, de alpaca, etc.
Elementos para dar forma, tallar o modelar, como: piedra pmez, sillar, laja, yeso, tusa de maz,
arcilla, greda, etc.
Flores y hojas que se pueden secar como: hojas de eucalipto, floripondio, chirimoya, nogal,
higuerilla, limn, etc.
Latas, botellas de plstico vacas, envases de alimentos o productos caseros.
Bolsas, cajas, envases de cartn o madera.
Retazos de madera, viruta y aserrn.
Papel reciclable, cartones de diverso grosor, libros descontinuados, retazos de tela,
lana, conos y carretes de hilo, tubos de papel higinico, carretes de cinta de mquina,
revistas, placas radiogrficas, plumones sin uso, etc.
Chapas, canastas, bolsas, depsitos, vajilla descartable, tapas roscas de ga-
seosa, corchos, etc.
Materiales no estructurados para complementar los
materiales del mdulo de ciencias
24
La interaccin de los nios y nias a esta edad con materiales educativos les permite la adquisicin de
muchos aprendizajes, sin embargo evitamos hacer uso de ellos, por temor a daarlos. Aqu presentamos
algunos consejos que permitirn una mejor manipulacin, cuidado y conservacin:
2.2 CONSEJOS PRCTICOS AL MANIPULAR, CUIDAR Y CONSERVAR LOS
MATERIALES DEL MDULO DE CIENCIAS
Debemos tener en cuenta que los materiales deben
graduarse en su uso de acuerdo a los intereses y
niveles de aprendizaje de los nios. Debe permitirse
el incremento de los materiales en forma secuencial y
paulatina segn el avance individual y grupal de los
mismos.
25
Los nios y nias deben participar del cuidado de los materiales educativos. Cmo? Presentn-
doles los materiales del mdulo y acordando por consenso, acciones a considerar para su uso
y cuidado. Por ejemplo, puedes proponer a los nios que despus de usar el material, debern
devolverlos a su lugar.
Es importante involucrar a los padres de familia en el conocimiento del uso y cuidado de los ma-
teriales educativos. Puedes organizar una actividad donde los padres interacten con el material,
conozcan para que sirven y cmo los usan los nios y nias, reparen los que se deterioraron, etc.
Exhibe los materiales en un estante, que se encuentre a la altura de los nios para su fcil ma-
nipulacin. Si no cuentas con espacio en el aula, colcalos ordenados en una caja de madera o
cartn grueso.
Revisa peridicamente los materiales con la participacin de los nios y nias, cuidando que nin-
guno presente algn dao que pueda ocasionar accidentes en los nios. De ser as, repralos o
retralos del sector.
La limpieza permanente es importante, involucra en esta actividad a los nios, nias y padres de
familia. Lo importante es que sientan que el cuidado y conservacin de los materiales es una tarea
que debemos realizar todos como equipo.
Realiza con los nios y nias un inventario de los materiales con los que cuentas en el sector. En el
inventario registra el estado en el que se encuentran los materiales, as como tambin el retiro de
algunos materiales o el ingreso de otros.
Recuerda: los materiales del mdulo de ciencias han sido distribuidos
para ser utilizados por los nios y nias, no para estar guardados.
Tercera Parte
Lo que ocurre en los primeros das y en los pri-
meros aos no tiene igual en toda la historia del
hombre. Lamentablemente, como ocurre con las ra-
ces de los rboles, con las zanahorias y con los
cimientos de los palacios, nadie que pasa dice qu
bonitos cimientos tiene este palacio. Y eso pasa con
los nios que estn haciendo un trabajo enorme del
que nadie se da cuenta, ni ellos mismos.
Francesco Tonucci
27
Piaget (1975), menciona que no basta con slo brindar a los nios y nias in-
formacin para generar conocimientos, sino que el estar en constante contacto
con los objetos, permitir tener mejores resultados y los aprendizajes sern
significativos.
Segn Corrales Dvila (1999), propiciar en los nios y nias una actitud cientfica
(particularmente manteniendo la curiosidad) les permitir tener la capacidad
para indagar, buscar, equivocarse, confrontar sus descubrimientos e invencio-
nes con los dems y explicar sus procedimientos; por ello se debe contribuir a
formar personas que posean un sentido cientfico vivo y seguro con la suficiente
imaginacin de investigar, descubrir, analizar y reflexionar a travs del mundo
natural.
Partiendo que la ciencia es el conjunto sistematizado de los conocimientos
que tratan de explicar los fenmenos naturales y los fenmenos producidos por
el hombre, es decir, la ciencia es el conocimiento del cmo y por qu suceden
las cosas (SEP, 1193:17) es indispensable fomentar actividades, de manera fre-
cuente para poder motivar a que los nios y nias, sientan el inters por buscar
sus propias soluciones.
Las actividades de indagacin nos brindan la oportunidad de formar nios y nias creativos, crticos y re-
flexivos, lo que nos permite trabajar las bases para desarrollar el pensamiento cientfico.
Es necesario recordar que el pensamiento cientfico no slo desarrolla aspectos relacionados con el apren-
dizaje cognitivo, sino que tambin la autonoma, la autoestima, el respeto mutuo, habilidades sociales
(que les permitir interactuar con empata, valorar la diversidad y mediar en la solucin de conflictos) la
cooperacin y la confianza en s mismo, todo lo cual contribuye a su desarrollo social y emocional.
Cmo desarrollar el pensamiento
cientfico en los nios y nias?
3.1 POTENCIANDO LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO CIENTFICO
28
El desarrollo del pensamiento cientfico a travs de la indagacin se lograr cuando propongamos activi-
dades en la que los nios y nias puedan vivenciar, de manera natural como vemos en esta ilustracin:
El nio en un medio natural, observa lo que puede realizar y experimenta con lo que tiene en ese mo-
mento: arena, agua.
Observa que puede mezclarlos y obtener masas ms consistentes: experimenta, amasa, forma dife-
rente figuras.
Forma poco a poco un castillo hecho de arena y agua, pero necesita que este sea firme para que pue-
da resistir y no caerse (formula hiptesis) prueba al colocar los muros con mayor cantidad de material.
Puede calcular el peso de los montculos que quiere colocar.
Le da un aspecto, una forma, experimenta con recipientes y ve que llenndolos, podr realizar pe-
queas estructuras.
29
NIO / A
INVESTIGADOR
INNATO
OBSERVA ,
indagando su
medio
ambiente
FORMULA
Hiptesis ante sus
observaciones
EXPERIMENTA
Manipula, registra,
vuelve a formular
hiptesis para con-
trastar
VERBALIZA
comunica a travs
de su expresin
oral, grfica o
escrita
Formula
sus propias
conclusiones
Este nio ha jugado y es a travs de su juego que ha indagado al formular sus interrogantes, al buscar
sus soluciones, imaginado muchas cosas y sobretodo ha gozado con lo que ha hecho. En este proceso
indagatorio ha podido integrar varias reas de aprendizaje (Comunicacin, Matemtica, Personal Social)
como podemos observar en esta ilustracin:
PROCESO DE INDAGACIN
Imagina las formas que puede darle, cmo hacer entradas para que el agua pueda llegar, mide,
compara y sigue construyendo.
Piensa que all puede vivir un pececito, pues si hace un espacio con agua, podr incluirlo all.
Observa que el sol seca la arena mojada y si su obra est muy seca puede derrumbarse. Prev el ir
echndole agua poco a poco, a manera de tarrajeado, para que este no se caiga fcilmente. Puede
observar tambin que as como se pudo construir un castillo, tambin puede caerse y desmoronarse.
Contrasta sus hiptesis y verbaliza el cmo lo ha realizado, y concluir que es posible hacer lo que
haba imaginado.
30
Formula hiptesis
Se observa cuando los nios y ni-
as intentan dar, por s mismos,
respuesta a sus propias pregun-
tas, a las de sus compaeros o a
las de su maestra, estableciendo
un orden causal que expresa el
desarrollo de su pensamiento. Es
importante resaltar que escuchar
sus anticipaciones, registrarlas y
tomarlas en cuenta una a una, fa-
vorecer que se motive e inicie en
la investigacin, la comprensin de
relaciones causa-efecto y proceso.
Observa
Los nios y nias activan su iniciativa, su curiosidad, su in-
ters para captar y percibir la realidad y de esta forma lo-
gran conocer, apreciar y sorprenderse. La observacin la
utilizan cotidianamente para percibir las ca-
ractersticas de los objetos tal y como se
presentan en la realidad, permitindoles
adquirir conocimientos sobre ellos. Es el
punto de partida de las ciencias, por
lo que al desarrollar esta capacidad
tendrn mejores posibilidades en
el aprendizaje de las ciencias
en las etapas posteriores de su
formacin.
PROCESO DE INDAGACIN
En este vaso
entra menos
agua
31
Verbaliza
Se visualiza en los nios y
nias al intentar dar res-
puesta por s mismo, a
sus propias pregun-
tas, procurando es-
tablecer conexiones
entre sus ideas. A la
edad de 3 a 5 aos
ya est en la posibi-
lidad de dar breves
explicaciones orales de
lo que va viviendo y ex-
perimentando. Los nios y
nias van desarrollando
su expresin, el deseo
de dar su opinin y sa-
ber que va a ser escu-
chado. Desarrollar
su vocabulario, su
sintaxis, casi sin
querer.
Formula Conclusiones
Los nios y nias son capaces de llegar a sus conclusiones cuando al experimentar comprueba que
sus anticipaciones son correctas o no. Por ejemplo, al experimentar la cada de una hoja de papel
y una piedra pensaban que la piedra siempre iba a llegar primero al suelo, porque pesa ms que
la hoja de papel. Sin embargo, cuando se arruga la hoja de papel en forma de bola cae a la misma
vez que la piedra, si es que ambas pesan lo mismo. Los nios y nias pueden sacar conclusiones
de sus observaciones tales como que al cambiar la forma de la hoja de papel, se ha producido una
transformacin.
Experimenta
Cuando los nios y nias pueden vivenciar diversas expe-
riencias se generan interrogantes como fruto de la curiosi-
dad que le despiertan los objetos que explora. Ten presen-
te que, cuanto ms experiencias tengan, ms preguntas
harn y por consiguiente, ms y mejores aprendizajes
adquirirn, por ello es importante el acompaamiento do-
cente para orientarlos a absolver sus dudas, y as puedan
responder ellos mismos a sus preguntas, animndolos a
continuar la exploracin de su entorno.
32
Observemos esta ilustracin, que tiene dos partes:
Los nios conversando antes de entrar a su aula, suena la campana y observen lo que dice: Se acab!
Ahora tenemos que volver a ensartar bolitas en esos dichosos collares!
Los nios y las nias tienen mucha informacin actualmente, mediante los medios de comunicacin ellos
tienen muchas preguntas que formularse, muchas cosas que saber, indagar, investigarpero; Les de-
jamos hacerlo? Son nuestras aulas, aulas donde se fomente el descubrimiento o propiciemos la indaga-
cin? Estamos preparados para afrontar estos retos?
Otro aspecto a considerar son los espacios pedaggicos, entendidos como un lugar de encuentro, donde
la educadora, los nios y las nias compartirn vivencias y aprendizajes. Podemos crear estos espacios
dentro o fuera del aula y con apoyo de los diversos agentes de la comunidad.
La Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial (2008), hace referencia a las caractersticas de los sectores
de aprendizaje como:
3.2 IMPLEMENTANDO UN ESPACIO PARA PROMOVER LAS ACTIVIDADES
CIENTIFICAS DENTRO Y FUERA DEL AULA
Espacios que permiten la transformacin de los objetos y la experimentacin.
Espacios flexibles, que deben cambiar durante el ao escolar.
Espacios implementados y ubicados de manera participativa con los nios y nias, de fcil acceso
y limpieza.
33
Los nombres de los sectores son flexibles y se
deciden con los nios y nias. Es decir, este
sector no tiene que llamarse necesariamente
sector de ciencia y ambiente. Asimismo, el
rtulo para identificar dicho sector debe ser
elaborado con ellos mismos.
El sector para promover las actividades cientficas es un espacio que tendr materiales no estructurados
(semillas de la zona, hojas de la zona, piedras, arena, agua y otros elementos presentes en la comuni-
dad), y estructurados (lupas, jarras medidoras y otros que componen el modulo de materiales proporcio-
nados por el MINEDU) para que los nios y nias puedan desarrollar la observacin, y experimentacin,
a travs de dos estrategias: el juego libre en los sectores y las actividades propuestas y planificadas con
ellos. Este espacio podr implementarse dentro y fuera del aula.
34
3.3 FOMENTANDO UN ADECUADO CLIMA DE APRENDIZAJE PARA LA
EJECUCIN DE LAS ACTIVIDADES CIENTFICAS
Es conveniente tener estantes (que pueden ser elaborados con materiales de la zonas e incluso
con material reciclado) en cuyos compartimientos se pueden guardar cajas con el material y los
tiles de ciencias. Cada caja debe estar debidamente marcada con un cdigo, un dibujo y/o
con una fotografa que indique a los nios y nias dnde pueden encontrar y disponer de cada
material.
Es recomendable tener una mesa para que los nios y nias puedan contar con un soporte para
manipular mejor los materiales estando de pie o usando sus propias sillas.
Se pueden elaborar instructivos con experimentos y colocarlos en el sector para que los nios y
nias realicen durante el juego, siendo estos variados de mes a mes.
Se pueden colocar los trabajos que han realizado los nios y nias como parte de experiencias
cientficas.
Fuera del aula se puede colocar al nivel del suelo, una tina con arena, jarras con agua y envases
de diversos colores que permitan transportar diversos objetos, sustancias o materiales.
El clima de aprendizaje e investigacin que propiciamos en el aula, permitir a los nios y nias realizar las
actividades de aprendizaje, as como desarrollar y potenciar sus habilidades cientficas.
Algunas orientaciones para su implementacin:
El clima de aprendizaje se basa en:
TRABAJO
COOPERATIVO
UN BUEN CLIMA
DE APRENDIZAJE
CONFIANZA
RESPETO
VALORACIN
PARTICIPACIN
CREATIVIDAD AUTONOMA
PLACER
DIVERSIN
JUEGO
35
Los nios y las nias son tambin creativos por naturaleza, muchas veces no dejamos fluir su imaginacin
porque estereotipamos las actividades.
En esta ilustracin podemos ver que al pedido de la docente de traer ganchos de ropa, para elaborar una
manualidad, ellos imaginan tantas cosas slo utilizando uno, como hacer un mueco vaquero, hacer una
espada, un cocodrilo, colocrselos en los cabellos, suean lo que van a realizar al da siguiente. Y qu
les mostramos? Un portalapiceros!, el cual tendr que pintar de un color determinado, pegar bien, y
colocarlo para que seque. La maestra lo envolver en papel para llevarlo como regalo.
Preguntamos qu queran hacer a partir de ese material? Les dimos posibilidad para que realicen lo
que haban soado? Dejamos que su imaginacin fluya?
Desarrollar la creatividad es primordial en los nios y nias, simplemente debemos darle las posibilida-
des de poder hacerlo, dejarlo que exprese sus opiniones, sus anhelos. As con nuestro acompaamiento
podrn cada da lograr mejores aprendizajes y nosotros hacer de ellos aprendizajes motivadores. Ne-
cesitamos que ellos sean felices, donde estn, con quienes estn, es un deber, un derecho, lo merecen!
36
Pero En qu se basa el clima de aprendizaje?
La confianza, que permite la comunicacin abierta y
asertiva para comentar, preguntar y narrar experien-
cias y descubrimientos. Esta se da cuando escucha-
mos a los nios y nias con atencin, sin juzgarlos ni
criticarlos.
El respeto a las diferencias y a la singu-
laridad, que se da cuando reconocemos
que cada nio y nia tiene una forma de
descubrir, observar, cuestionar, experi-
mentar y aprender. Pero adems, cuan-
do reconocemos que cada uno de ellos
viene con una cultura y costumbres que
lo hacen particular y parte de un grupo.
La valoracin de cada descubrimiento,
con lo que reconocemos en los nios
y nias su capacidad indagatoria y su
relacin con su medio, valorando sus
logros, pero tambin sus esfuerzos.
37
La participacin permanente en el
proceso de indagacin; para lo cual
es importante el acompaamiento
docente y la creacin de las condi-
ciones necesarias para que este se
d, evitando el dirigir y mantener a
los nios como espectadores, sino
ms bien, convirtindolos en prota-
gonistas.
La creatividad, aceptando todas
las propuestas de accin e hipte-
sis, por ms que parezcan ilgicas
o incorrectas. Recuerda que lo que
esperamos es desarrollar las capa-
cidades en los nios y nias, y no
reforzar solo contenidos. Queremos
nios y nias creativos que propon-
gan ideas innovadoras a los proble-
mas sociales y ambientales.
La autonoma y resolucin de situaciones
problemticas, promoviendo en el nio y
la nia, estas capacidades que surgen en
sus investigaciones.
38
El placer, la diversin y el juego,
porque es as como los nios y ni-
as aprenden, donde cada descu-
brimiento llene el aula de fantasa y
admiracin, y el aprendizaje surja de
manera espontnea y natural.
El trabajo cooperativo, donde todos
los nios y nias asumen tareas y
aportan para que cada descubri-
miento les permita conocer mejor
una realidad y plantear propuestas
para cuidar el medio social y natural
en el que viven.
39
Por ejemplo, en la ilustracin de Francesco Tonucci, podemos ver que todos estn atentos involucrados en
lo que estn haciendo. Un nio mezcla con tranquilidad colores con su pincel; una nia dibuja libremente
sobre un caballete; unos nios suben a un rbol; uno ayudando al otro; otros juegan a la pelota; otro hace
un trabajo con masa; una nia observa con mucha atencin que sucede con el barquito de papel colo-
cado en el agua. Cuando los nios y nias tienen la oportunidad de desarrollar sus propios proyectos de
accin se mantienen totalmente en estado de atencin y disfrute.
40
Cabe recordar que durante el desarrollo de una actividad de aprendizaje debemos propiciar situaciones
didcticas, atractivas y comprensibles para los nios (Actividades cientficas); que el ambiente de trabajo
ya sea el aula, aire libre, etc. (Espacio) estimule la investigacin en una forma amena, de confianza y en
libertad para que los nios y nias puedan expresar sus ideas abiertamente (Clima), luego de la manipu-
lacin y exploracin de distintos recursos (Materiales educativos-Mdulo de ciencias).
En este sentido, las actividades de aprendizaje con nfasis en el rea de ciencias deben ser planificadas y
formar parte de una unidad didctica que la integre.
La planificacin debe ser un proceso dinmico y flexible que debe contemplar: el grado de madurez de
los nios y nias, el entorno educativo, las capacidades que se van a desarrollar, los recursos didcticos,
estrategias de aprendizaje y evaluacin de la actividad. Es fundamental aprovechar su curiosidad innata
para que tomen conciencia del mundo fsico y biolgico que lo rodea, a partir de sus observaciones y de
la exploracin del medio ambiente.
3.4 OFRECIENDO OPORTUNIDADES PARA INVESTIGAR: PLANIFICACIN DE
ACTIVIDADES CIENTFICAS
Cul es la secuencia metodolgica para el desarrollo de estas actividades?
Observa:
Exploracin libre
de los materiales.
Los nios y nias observan y
perciben las caractersticas
los objetos y materiales: el
color, la forma, olor, sabor,
sonido textura, etc., a travs
de la manipulacin libre de
los mismos (los tocan, los
huelen, los prueban).
Se puede realizar esta ex-
ploracin en el juego libre
en los sectores, en las ac-
tividades al aire libre, en
visitas , etc.
Planteamiento de
las hiptesis.
Los nios y nias dan a co-
nocer sus suposiciones, pre-
dicciones o anticipaciones
sobre lo observado. Estas
deben ser registradas con
imgenes o escritas en la
pizarra o papelgrafo, para
luego ser verificadas con los
propios nios.
En una visita al parque,
granja, chacra, etc. los ni-
os y nias recolectan ho-
jas; observan su forma, co-
lor, tamao; luego pueden
mencionar las siguientes
predicciones:
Todas las hojas que vemos
son de color verde..
Son verdes porque tienen
una pintura verde aden-
tro.
La docente escribe estas
suposiciones que le dictan y
pregunta: pero no solo hay
verdes? Por qu? Luego
seleccionan y agrupan se-
gn su criterio.
MOMENTO DESCRIPCIN SUGERENCIAS
41
Es fundamental que estas actividades se programen respetando el proceso de construccin del
aprendizaje que vive cada nio o nia de manera natural, propiciando el espacio, los materiales
y las estrategias para ello.
Para que los nios y nias accedan a nuevos conocimientos, el primer paso es relacionarlos con
su entorno y sus caractersticas, respetando su cultura, lo que les permite conocerse y respetarse
mutuamente, aceptando lo propio y valorando la diversidad. Esto implica desarrollar en ellos acti-
tudes y comportamientos que refuercen la interculturalidad y la valoracin hacia la naturaleza.
Apuesta por una metodologa integradora, activa y participativa, estimulando el desarrollo de la
iniciativa y creatividad de los nios y nias, permitindoles revisar o evaluar los sucesos que acon-
tecen en el aula durante el desarrollo de la actividad educativa.
Los nios y nias son investigadores y en esas investigaciones, continuamente se hacen pregun-
tas. Propn resolver sus preguntas a travs de sus actividades cientficas.
Motiva a los nios y nias ponerse en contacto con la naturaleza, usar sus sentidos y algunos ma-
teriales que les permitan recolectar muestras y observarlos con ayuda de diferentes instrumentos.
Experimentacin e
interpretacin de la
informacin
Los nios y nias ponen en ac-
cin sus capacidades de ob-
servacin y experimentacin. Es
aqu donde el acompaamiento
docente se realiza mediante la
formulacin de preguntas que
ayuden a la reflexin y anlisis
de las situaciones experimenta-
das.
Los nios y nias experimen-
tan con las hojas recolecta-
das. La docente, en rol de
mediadora del aprendizaje,
ir formulando preguntas
indagatorias que faciliten el
aprendizaje. Se les pregunta-
r que podrn hacer con las
hojas recolectadas, darn sus
opiniones y a la sugerencia
de alguno de ellos elaborarn
con material reciclado un her-
bario. Se les explicar lo que
es un herbario y libremente lo
organizarn.
Comunicacin de
los resultados.
Luego del anlisis y explicacin
de los hechos experimentados,
los nios y nias darn a cono-
cer sus conclusiones o resul-
tados, de modo escrito, oral o
grfico.
Los nios y nias mostrarn
su herbario, viendo la forma
como han clasificado, por qu
y cmo lo han dispuesto. Lo
que sintieron y qu otros pro-
yectos se podran realizar en
este proceso de indagacin.
Sugerencias metodolgicas:
MOMENTO DESCRIPCIN SUGERENCIAS
42
Recuerda que la naturaleza es el mejor
laboratorio con el que puedes contar, pero
siempre cuidndola y protegindola.
Aprovecha sus inquietudes para generar situaciones de aprendizaje donde puedan explicar
aquello que les interesa, motiva o preocupa. Los procesos de acomodacin del nuevo aprendiza-
je no se dan de forma aislada, sino que necesita de las otras reas del conocimiento para lograr
el aprendizaje.
Considera que las actividades de aprendizaje partan de hechos, sucesos o fenmenos cotidianos
simples, los cuales pueden ser propuestos por los mismos nios y nias mediante observaciones
o como consecuencia de su curiosidad. Por ejemplo: cuando preparan un refresco, le agregan
azcar y le dan vuelta, esta se disuelve preguntndose dnde est el azcar que echaron?
Cuando hacen mezclas de colores, los nios y nias tienen curiosidad por seguir descubriendo
nuevos colores y luego pintan, dibujan con los colores que ms les gusta, etc.
43
Para el desarrollo de actividades de aprendizaje debemos trabajar las siguientes estrategias, como lo
afirman Daz y Hernndez (1998):
Organizar las actividades con un inicio, un proceso y un cierre estructurado por la maestra
que permite construir el aprendizaje.
Propiciar la exploracin, experimentacin y observacin con diversos materiales concretos
que posibilite la percepcin sensorial.
Propiciar situaciones que inviten a los nios y nias a participar de manera prctica y reali-
zar observaciones ms precisas.
Hacer preguntas generadoras de la accin, dando la posibilidad de que se planteen hip-
tesis respetando sus conocimientos previos.
Hacer referencia a uno o ms objetivos especficos de la actividad, pero tambin al cumplir
con otros referidos al conocimiento fsico; y el confrontar las hiptesis de las actividades
sugeridas con los resultados obtenidos.
Organizar las actividades de aprendizaje respetando el proceso de construccin del conoci-
miento: despierta el inters del nio, rescata saberes previos, se da un nuevo conocimiento,
permite la construccin del aprendizaje, aplica lo aprendido, ampliacin de lo aprendido en
una nueva situacin y hace un recuento de lo aprendido.
Adems, es pertinente considerar las caractersticas de los nios y nias y su entorno, as por ejemplo en
base a la propuesta que realiza Burga, E. (2005) sobre la interculturalidad en el aula, proponemos algunos
aspectos en la planificacin de las actividades:
Considerar los saberes ancestrales as como los valores que tienen los nios y nias que
provienen de su interaccin con la naturaleza de sus comunidades:
Considerar la forma de ver el mundo, las explicaciones sobre su origen y los relatos o mitos.
As por ejemplo, cuando trabajemos el universo debemos considerar la visin que tiene la
comunidad sobre la formacin del mismo, y complementarlas con las concepciones.
Considerar la cosmovisin en torno a la relacin de la naturaleza y el ser humano. La cos-
movisin andina y amaznica entienden a la naturaleza como un todo con vida, y que para
obtener los recursos de ella o hacer producir la tierra se debe contar con su permiso. Esta
cosmovisin hizo que el ser humano conservara y respetara a la naturaleza.
Desarrollar la autoestima y la identidad de los nios y nias, a travs de diferentes activida-
des enfatizando su identidad personal, social y cultural que lo lleva a sentirse integrado a
una comunidad y a un medio.
Revalorar y rescatar los conocimientos y tcnicas usadas por las comunidades en los proce-
sos de elaboracin y/o fabricacin de pan, de cermica, de orfebrera, entre otros.
Considerar y respetar el calendario comunal, para planificar actividades de aprendizaje
tomando en cuenta las fechas ms significativas de la comunidad.
44
Como seala Harlen (1999) las ciencias, se refieren al mundo que nos rodea, lo que
para los nios y nias pequeos significa su ambiente inmediato, su familia, su
comida, entre otras cosas. Ellos tienen que conocer este mundo, de esta manera se
estn acercando a la ciencia hacindola propia y cercana a ellos.
Debemos tomar en cuenta que las habilida-
des cientficas, nos permitirn concebir el
aprendizaje de las ciencias, como un pro-
ceso de evolucin, desde una mirada simple
de interpretacin del mundo hacia un pano-
rama de la interpretacin de su realidad.
A continuacin presentamos un esquema para comprender cmo el desarrollo de actividades de apren-
dizaje contribuye a un aprendizaje significativo:
Interaccin con el medio natural
Indagacin
Observar
Explorar
Manipular
Hacer
preguntas
Formular
posibles
respuestas
Recolectar,
recibir
o registrar
informacin.
Dar
explicaciones
Solucionar un
problema.
45
Los nios y las nias disfrutan ma-
nipulando, descubriendo, sintiendon
y viendo el mundo a traves de las
oportunidades que le vamos dando en
el da a da.
Cuarta Parte
A los nios de hoy les falta la posibilidad de explo-
rar, de manipular, de experimentar por su cuenta.
Francesco Tonucci
47
Propuesta de actividades cintificas
haciendo uso del mdulo de ciencias.
A continuacin te presentamos actividades propuestas para los nios y nias de 3 a 5 aos, y estn
organizadas de la siguiente manera:
Nombre de la actividad: es atractivo y refleja la actividad a realizarse.
Materiales que se utilizan: en la actividad propuesta. Recuerda que debes prever estos materiales con
anticipacin para desarrollar adecuadamente dicha actividad.
Procesos mentales que se promueven: aquellos procesos que trabajars con tus nios y nias. Re-
cuerda que debes tenerlos en cuenta para orientar la actividad al desarrollo de estos procesos.
Capacidades priorizadas que se desarrollarn: aquellas capacidades planteadas de acuerdo a la
actividad propuesta. Estas capacidades se presentan de manera integrada a las reas de desarrollo y
se han utilizado diferentes colores para diferenciar a qu rea pertenece cada capacidad: verde para
Ciencias, rojo para Comunicacin, azul para Personal Social y amarillo para Matemticas.
Antes de la actividad: se refiere a la manera como debers disponer el espacio o ambiente adecuado,
los materiales elaborados y todo lo que se requiera para la ejecucin de la actividad.
Desarrollo de la actividad: aqu encontrars la actividad misma a realizar con los nios y nias. Re-
cuerda que cada momento se propone de manera que se logre la construccin del aprendizaje a
travs de la indagacin; adems, se han colocado algunos ttulos que orientan la esencia del proceso
descrito para que te ayude a organizar la actividad.
Cierre de la actividad: este momento est orientado para que los nios y nias logren llegar a sus pro-
pias conclusiones, guindolos a travs de preguntas orientadoras sobre lo aprendido en la actividad,
adems de lo que sintieron, si les gust o no, sugerencias o aportes de ellos mismos.
Sugerencias: estas sugerencias se han colocado para enriquecer la actividad o para que puedan ser
tomadas en cuenta en la realizacin de otras actividades.
Referencias bibliogrficas: aqu encontrars algunas fuentes que hemos consultado para la realiza-
cin de la actividad, teniendo como base el DCN y otros documentos del Ministerio de Educacin, as
como otros que han servido de consulta durante la planificacin de este material.
Esperamos que con la presentacin de estas actividades puedas crear otras segn el contexto donde te
desenvuelves como educadora.
48
4.1 ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 3 AOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
N PROCESOS MENTALES
MATERIALES DEL MODULO
DE CIENCIA AMBIENTE
Tazas medidoras
Marcadores multiuso
Coladores
Embudo
1 Lquidos mgicos Observar
Describir
Comparar
Tubos de ensayo
Gradillas
Embudos
2 Coloreando agua Observar
Describir
Descubrir
Goteros
Tinas
3 Jugando con las sombras Observar
Explorar
Crear
Linternas
4 Disolviendo sustancias Observar
Clasificar
Experimentar
Jarras medidoras
Tazas medidoras
5 Manitos que exploran Explorar
Experimentar
49
ACTIVIDAD Nro. 1 Lquidos mgicos
Observar
Describir
Comparar
Pide a los nios y nias que se sienten sobre el suelo formando una media luna. Mustrales el ttere de
un nio y cuntales a travs de l, que van a realizar una actividad para descubrir los secretos de algunos
lquidos, a los que llamarn lquidos mgicos. Para ello acuerden juntos las normas de trabajo: esperar
el turno, compartir y cuidar los materiales, etc.
Antes de realizar la actividad forra las mesas de trabajo con papel o plstico para evitar que se man-
chen.
Organiza a tu grupo en equipos de trabajo. Entrega a cada equipo un recipiente con aceite, otro con miel
y un tercero con agua.
Motiva a los nios y nias a explorar el agua, la miel y el aceite para que descubran sus caractersticas.
Luego, anmalos a que expresen oralmente sus descubrimientos.
Capacidades priorizadas
Expresa sus deseos haciendo uso de frases y
oraciones sencillas.
Muestra confianza en las tareas que realiza.

Identifica y relaciona objetos en funcin de ca-
ractersticas perceptuales: color, forma, tamao
y consistencia (duro-blando)
Muestra curiosidad para explorar el medio na-
tural a partir de sus propias posibilidades.
Qu procesos mentales pueden desarrollar los nios
en la actividad?
Antes de la actividad
Materiales del Kit de Ciencias:
Tubos de ensayo, gradilla y
embudo.
Materiales adicionales:
Agua, aceite, miel, palitos de
chupete.
50
3 recipientes transparentes, cada uno con agua, aceite y miel
2 tubos de ensayo (uno marcada con cinta adhesiva pintada de color rojo y otro de azul)
1 gradilla
1 embudo
4 5 palos de chupete de madera o plstico.
Preparamos diferentes lquidos:
Orienta el desarrollo del experimento con ayuda de tarjetas conteniendo imgenes que representen cada
uno de los pasos a realizar:
Luego de escuchar sus respuestas, muestra la tarjeta con el siguiente paso:
Pdeles que observen lo que sucede en ambos tubos y pregntales Qu observan?
Luego de escuchar sus respuestas, pide que uno de los miembros de cada equipo mueva el contenido
que hay dentro de cada tubo con un palo de chupete, para comprobar si los lquidos se mezclan.
Vierte un poco de aceite en el tubo de ensayo con marca azul.
Vierte un poco de miel en el tubo de ensayo con marca roja.
Agrega agua en ambos tubos utilizando el embudo.
Deja reposar los tubos con los lquidos en la gradilla por 2 minutos.
Desarrollo de la actividad
Para orientar la capacidad de observacin, plantea preguntas como: Qu lquidos podemos
observar?
Para describir lo observado, pregntales: Cmo son? qu color tienen? qu sabor tienen?
cmo huelen?
Para comparar los lquidos, pregntales: Todos los lquidos son iguales o diferentes? por qu?
Observamos los lquidos presentados
Escucha los comentarios realizados por los nios y nias, luego lleva los siguientes materiales a cada
mesa de trabajo:
Permite un tiempo para que los nios observen y toquen los materiales colocados en la mesa, mientras
mencionas el nombre de cada uno de ellos.
Recuerda orientar el uso, manipulacin y cuidado de los materiales del kit de ciencia como el colocar los
tubos de ensayo en la gradilla.
51
Realiza algunas preguntas que ayuden a expresar lo observado en el tubo marcado
de color rojo que contiene agua y miel, tales como: Qu sucedi al remover el agua
con la miel? por qu creen que el agua y la miel se mezclaron? entre otras.
Durante el experimento orienta sus observaciones y comentarios para que conclu-
yan que el agua y la miel son lquidos que se mezclan.
Realiza algunas preguntas que ayuden a expresar lo observado en el tubo marcado
de color azul que contiene agua y aceite, tales como: Qu sucedi al remover el agua
con el aceite? por qu creen que el agua y el aceite no se mezclan incluso despus
de removerlo?
Nuevamente orienta las observaciones y comentarios para que concluyan que
el agua y el aceite son lquidos que no se pueden mezclar, porque presentan
diferentes caractersticas.
Despus de ayudarlos a colocar los materiales en un lugar seguro y limpiar las mesas de trabajo, pide a
los nios y nias que se sienten sobre el suelo en media luna para recordar el experimento. Pregntales:
Cules fueron los lquidos que usamos durante el experimento? qu hicimos con ellos? todos se pudie-
ron juntar o mezclar? por qu?
Proponles el juego Mezclndonos. Pdeles que se muevan por el espacio de manera libre y al escuchar
las palabras agua y miel, se juntan, y al escuchar las palabras agua y aceite se separan.
SUGERENCIAS:
Te recomendamos que los nios trabajen con mandil o polo largo para proteger su ropa.
Recuerda tener los materiales listos y organizados con tiempo.
VEGA, S. (2006). Ciencia 0 3. Laboratorios de ciencia en la escuela infantil. Barcelona.
Editorial Grao.
Realizamos algunas preguntas
Cierre de la actividad
52
ACTIVIDAD Nro.2 Coloreando agua
Observar
Describir
Descubrir
Qu procesos mentales pueden desarrollar
los nios en la actividad?
Demuestra inters por comunicar y mostrar
sus producciones.

Identifica y relaciona objetos en funcin de ca-
ractersticas perceptuales: color, forma, tama-
o y consistencia
Descubre algunos elementos del medio na-
tural a travs de la exploracin: agua, arena,
hojas.
Goteros, tina.
Agua, vasos descartables, tinte vegetal,
recipientes de plstico.
Organiza un espacio en el aula para que los nios y nias
puedan colocarse formando un crculo. Prepara los materia-
les del Kit de Ciencias y envases transparentes de tal forma
que puedan visualizar el agua en su estado natural y con
tintes vegetales.
53
Organiza una asamblea en tu aula formando una media luna con las sillas. Presenta los recipientes de
plstico transparentes con agua y con agua coloreada. Pregntales: Han visto el agua coloreada? en
dnde? Comntales que el da de hoy van a experimentar con agua y tintes vegetales para poder colorear
el agua. Forma equipos de trabajo y acomoda los materiales en sus mesas.
Jugamos con el agua
Coloca la cantidad de tinas o recipientes descartables transparentes que depender del nmero de
nios y nias que trabajen en cada mesa.
Lleva a cada mesa dos goteros, vasos descartables transparentes o recipientes descartables transparen-
tes con un poco de tinte vegetal y otro con agua. Luego, pide a uno de los nios que coloque tinte en el
gotero y luego coloque unas gotitas dentro del vaso o recipiente con agua. Anima a los nios a observar
lo que ocurre con el agua.
Pregntales: Qu ocurri con el agua? cambi de color? se pudo colorear el agua? cmo? Permite a
los nios y nias expresar sus opiniones de forma oral.
Qu sucedi?
Orienta a los nios y nias para que cada uno llene el gotero con tinte y luego coloque unas
cuantas gotitas sobre agua. Pregntales: Se puede colorear el agua? qu ocurre con el tinte?
por qu?
Invtalos a concluir que las gotas del tinte vegetal pint el agua que estaba dentro del vaso por-
que se uni (mezcl) con el agua.
SUGERENCIAS:
Permite que los nios y nias manipulen los materiales con libertad, para ello toma las
medidas y precauciones para trabajar con agua como el uso de polo o mandiles; forrar
las mesas con plsticos y contar con bandejas que tengan cierta profundidad que no
permita que el agua se derrame.

VEGA, S. (2006). Ciencia 0 3. Laboratorios de ciencia en la escuela infantil. Barcelona.
Editorial Grao.
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ACTIVIDAD Nro. 3 Jugando con las sombras
Observar
Explorar
Crear
Para realizar esta actividad es importante que el da est soleado y as poder garantizar la creacin de
sombras sobre el suelo.
Demuestra inters frente a las situa-
ciones comunicativas.
Muestra autonoma en sus movi-
mientos.
Muestra curiosidad para explorar el
medio natural a partir de sus propias
posibilidades.
Conversamos sobre lo que es estar en oscuridad
Acondiciona previamente el ambiente apagando las luces del aula o tapando alguna ventana
para crear oscuridad que permita la formacin de sombras con la linterna. Organiza a los nios
y nias en asamblea, y comntales que hoy jugarn utilizando linternas.
Qu suceder?
Enfoca tu mano o la de un miembro de tu grupo, con la linterna, buscando la proyeccin de som-
bras. Pregntales: Qu observan? les gustara conocer y jugar con las sombras?
Pdeles que se muevan por el espacio y que busquen su sombra, anmalos a realizar diferentes
movimientos con su cuerpo.
Materiales del Kit de
Ciencias:
Linternas.
Papel o cartulina negra.
55
Qu sucedi con las sombras?
Organiza nuevamente una asamblea e invita a cada equipo de trabajo a presentar las som-
bras de los objetos o animales que elaboraron. Puedes hacer el juego de las adivinanzas
para que los otros nios y nias adivinen lo que han representado.
Al finalizar motvalos a comentar sus descubrimientos referentes a la formacin de sombras
con la luz artificial o con la luz solar. Pregntales: Les gust la actividad de hoy? qu es lo
que ms les gust? qu otra cosa podemos hacer con la linterna?
Permite un tiempo para que los nios y nias experimenten, luego prende las luces o deja que ingrese luz
al ambiente. Pdeles a los nios y nias que sigan movindose y buscando su sombra.
Pregntales: Qu paso con las sombras cuando se prendi la luz o se dej ingresar luz al ambiente? por
qu ya no estn las sombras? qu paso con ellas? Escucha sus respuestas, y antalas en un papelgrafo
o en la pizarra.
Refuerza las respuestas de los nios y nias, mencionando de una manera sencilla que las sombras se
forman cuando la luz choca contra un objeto que interrumpe su camino. Pide la ayuda de un nio o una
nia y explcales como la luz de la linterna pasa directamente pero cuando el nio se para delante de la
luz (linterna) interrumpe su camino y se forma la sombra. Para reforzar la idea nuevamente invtalos a ju-
gar con sus sombras. Un grupo puede alumbrar con linternas y otro interrumpe en un momento y forman
sombras.
Menciona que a travs de las sombras podemos formar muchas figuras. Organzalos por equipos de
trabajo e invtalos a rasgar o recortar, en papel o cartulina negra, la silueta de un objeto o animal que
desean realizar con sus compaeros (manos, bolas, palos, gato, ave, etc.) luego pdeles que las observen
e invtalos a jugar con las sombras.
Las sombras en la guardera y en el parvulario (s/f). Extrado el 06 de enero de 2012 de:
http://www.xtec.cat/~tmartin1/italiaE.htm
Experimentos en educacin primaria e infantil (s/f). Extrado el 06 de enero de 2012 de:
http://primariaexperimentos.blogspot.com/2011/10/sombras-de-manos.html
56
ACTIVIDAD Nro. 4 Disolviendo sustancias
Observar
Clasificar
Experimentar
Consigue los materiales que se utilizarn para rea-
lizar la actividad de manera ptima.
Expresa sus deseos haciendo uso de frases y ora-
ciones sencillas.
Muestra curiosidad para explorar el medio natural
a partir de sus propias posibilidades.
Organiza a tus nios y nias en asamblea y comentales que hoy descubrirn algo interesante, escucha
sus predicciones e inicia la experimentacin: mustrales los materiales con los que van a experimentar y
pide ayuda a uno o dos nios para realizar la actividad.
Vamos a ver que pasa
Representa la situacin usando una jarra medidora y agrega azcar para que los nios y nias puedan
observar cmo desaparece poco a poco. Motvalos a observar planteando algunas preguntas: Dnde
est el azcar? qu pas con el azcar? Escucha las respuestas de los nios y proponles realizar un ex-
perimento para descubrir cmo desaparece el azcar.
A organizarnos en grupos:
Organiza a los nios y nias en equipos de trabajo, acordando las normas de convivencia que les permita
realizar el experimento y tomar precauciones al manipular los productos.
Vamos a experimentar:
Cada grupo recibe un vasito descartable con una cucharita de azcar. Destina un tiempo para que los
nios lo exploren y puedan identificar sus caractersticas. Motvalos a que comenten los descubrimientos
que han realizado durante la exploracin.
Posteriormente mustrales un vaso con agua hervida fra y pregntales Qu pasar si agregamos azcar
a este vaso?; escucha sus comentarios y proponles realizar el experimento entregndole a cada uno una
cucharita y un vaso descartable.
Indcales que viertan en su vaso un poco de agua de la jarra medidora con agua que se encuentra en el
centro de sus mesas. Cuando todos estn listos invtalos a observar qu sucede con el azcar antes de re-
moverlo. Motvalos a que comenten sus observaciones preguntando Qu pas con el azcar al agregarla
al vaso con agua? dnde se qued el azcar?
Jarra medidora, tazas medidoras.
Azcar blanca, agua, limones, vasos
transparentes y cucharitas descartables.
57
Encamina a los nios y nias para que elaboren sus predicciones preguntando Qu creen que pasar si
movemos la cucharita dentro del vaso?, escucha sus comentarios y los anmalos a remover el agua con
sus cucharitas para poder verificar sus hiptesis.
Orienta a los nios y nias a pensar si el agua y el azcar se han unido (mezcla/disolucin) porque al
probar el agua la sentimos dulce, pero no podemos ver el azcar.
Seguidamente con ayuda de la docente se cortarn los limones y con un exprimidor sacarn el zumo del
limn y lo colocarn en un recipiente.
Nuevamente en asamblea pregntales Qu podemos hacer con este zumo de limn? Escucha sus res-
puestas e invtalos a que incorporen el zumo de limn en la jarra con agua y azcar. Una vez realizada
la mezcla observaran si el color del agua es igual a cuando se hizo la mezcla con el azcar. Escucha sus
respuestas y procedan a degustar la limonada que han preparado.
SUGERENCIAS:
Recuerda usar agua hervida por si algn nio toma un poco de agua.
Podemos usar productos propias de la zona, considerando que uno de ellos pueda disolverse
en el agua (sal, caf en polvo, entre otros) y otro no (nspero, guinda, aguaymanto, entre otros) .
Manual de experimentos para preescolar (s/f). Extrado el 06 de enero de 2012 de:
http://www.concyteq.edu.mx/PDF/ManualPreescolarUltimaVersion.pdf
Luego, muestra la jarra medidora con agua y recuerden los pasos realizados. Invtalos a comentar qu les
pareci realizar la actividad.
Reunidos en asamblea, muestra el vaso con agua y azcar y motvalos a
que comenten los pasos que realizaron para hacer que el azcar se una
con el agua.
Qu preguntas podemos hacer ahora?
Reunidos en asamblea, los nios indicarn los pasos que han seguido para preparar la limonada. Escribe o
dibuja la receta de la limonada, pdeles que te dicten los pasos realizados y que comenten que les pareci
la actividad.
58
ACTIVIDAD Nro. 5 Manitos que exploran
Explorar
Experimentar
Dispn de un lugar amplio para que los nios y nias puedan
realizar la actividad y prepara previamente el material adicional
para su realizacin.
Expresa sus deseos haciendo uso de frases y
oraciones sencillas.
Muestra autonoma en sus movimientos.
Muestra curiosidad para explorar el medio
natural de sus propias posibilidades.
Tazas medidoras, marcadores
multiuso, coladores y embudo.
Granos, arena, taper de boca
ancha, cartulinas y tmpera dilui-
da en agua.
Organiza a tu grupo en asamblea y crea expectativa invitndo-
los a jugar con sus manos realizando diferentes movimientos.
Acompaa este momento con msica instrumental o tpica de la
zona procurando que stos presenten ritmos diferentes.
59
Invita a los nios a desplazarse a un espacio abierto donde puedan trabajar sobre una cartulina grande.
Cada nio elige un color de tmpera y con tu ayuda viertan un chorro sobre su cartulina. Luego coloca un
puado de granos sobre la tmpera y la mezcla.
Motvalos a que libremente exploren y esparzan la mezcla por la cartulina con ayuda de sus manos y los
marcadores. Finalmente pide a los nios que muestren sus trabajos a sus compaeros.
VEGA, S. (2006). Ciencia 0 3. Laboratorios de ciencia en la escuela infantil. Barcelona. Editorial Grao.
Motvalos a que comenten lo vivenciado durante el juego, mediante las siguientes preguntas: Dnde es-
tn sus manos? cmo son? para qu las usamos? Escucha sus comentarios y propn realizar un experi-
mento que les permita explorar con sus manos. Acuerda con ellos las normas para organizar la actividad.
Trabajamos en grupos:
Previamente forra las mesas con papel o plstico. Organiza a los nios en equipos de trabajo. Coloca al
centro de la mesa los siguientes materiales: tazas medidoras, marcadores, coladores, embudo, un taper
de boca ancha conteniendo los materiales; para que jueguen y exploren de manera libre descubriendo
diversas acciones como: colarla, pasarla de un recipiente a otro directamente y/o con ayuda del embudo.
Ahora trabajamos con nuestras manos:
Observa detenidamente las acciones que van surgiendo espontneamente en la exploracin que los ni-
os y nias realizan, luego de un tiempo motiva a que el grupo observe alguna en especfica, para que
luego la realicen.
Motvalos a que comenten sus observaciones preguntando: Qu estn explorando con sus manos?
cmo es? qu sienten? por qu creen que pasa por el embudo y el colador? por dnde pasa ms r-
pido? Acoge otras preguntas y comentarios que puedan surgir durante este momento para que concluyan
que los granos presentan una textura spera, que puede pasar de un recipiente a otro directamente y con
el embudo, ms no con el colador.
60
N PROCESOS MENTALES
DE CIENCIA AMBIENTE
1 Explorando los
suelos
Observar
Explorar
Describir
Comparar
Embudos
Coladores
Lupas
Estecas
Frascos recolectores con lupa
2 Pintando con
vegetales
Explorar
Analizar
Comparar
Lupas
Coladores
Morteros
3
Limpiando el agua Observar
Explorar
Reconocer
Analizar
Jarras medidoras
Coladores
Tazas medidoras
Embudos
4 Descubriendo nuevas
sombras
Observar
Explorar
Crear
Linternas
61
N PROCESOS MENTALES
DE CIENCIA AMBIENTE
5 Formando escarcha
de hielo
Observar
Comparar
Describir
Deducir
Lupas
6 Creando formas
con tierra
Observar
Identificar
Crear
Jarras medidoras
Lupas
Embudos
Coladores
Estecas
Frascos recolectores
con lupa
Marcadores multiuso
7 Habitantes del jardn Observar
Explorar
Describir
Comunicar
con lupa
8 Transformando alimentos Observar
Comparar
Relacionar
Rodillos
62
Manipulamos diferentes tipos de tierra:
Propn a los nios y nias realizar la exploracin libre
del espacio visitado, teniendo en cuenta las precaucio-
nes para una exploracin segura. Durante un momen-
to de la exploracin proporcinales coladores, estecas,
embudos, lupas y frascos recolectores con lupa para
que recolecten muestras del suelo.
Realiza algunas preguntas para propiciar la explora-
cin tales como Qu observamos? cmo es el suelo?
qu podemos encontrar cuando lo removamos?, en-
tre otras preguntas que creas conveniente realizar.
Ya en el aula, organiza a los nios y nias en grupos
de trabajo, coloca en cada mesa unas bandejas, con
Organiza previamente un paseo a la playa, a la rivera de un ro, a la chacra o al parque, segn las carac-
tersticas del lugar, tomando precauciones al momento de recolectar las muestras de suelo que utilizarn
para la actividad.
Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la ex-
presin plstica.
Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
Utiliza el medio natural como un espacio para la recreacin
y el contacto con elementos de la naturaleza.
ACTIVIDAD N 1 Explorando los suelos
Observar
Explorar
Describir
Comparar
Coladores, estecas, embudos, lupas
y frascos recolectores con lupa.
Bandejas, papelgrafos.
63
Orienta a los nios y nias a realizar sus propias conclusiones en cuanto existen, en la naturaleza, diferen-
tes tipos de suelo con caractersticas particulares.
Organiza a tu grupo para limpiar y ordenar el espacio dejando los materiales del kit en el sector de ciencia.
Haz un recuento de las actividades realizadas, manifestando cmo se sintieron al realizar la actividad.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS PARA LA EDUCADORA
Tipos o clases de suelos. (s/f) Extrado el 05 de enero de 2012 de:
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Suelos.htm
Experimentos escolares. (s/f). Extrado el 05 de enero de 2012 de:
http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/4436254/experimentos-escolares---1_-pro-
piedades-del-suelo.html
las muestras del suelo recolectado y motvalos a descubrir sus caractersticas explorando con algunos
materiales como lupa, estecas, embudo y coladores. Realiza algunas preguntas que ayuden a los nios y
nias a comentar sus observaciones, tales como: De dnde recolectamos el suelo de nuestra muestra?
cmo es? qu olor tiene? qu textura tiene?, tratando que los nios y nias utilicen todos sus sentidos.
Trabajamos en grupos:
Proporciona a los grupos muestras de diferentes tipos de suelo para que puedan descubrir sus caracte-
rsticas. Realiza algunas preguntas que ayuden a los nios a comentar sus observaciones, tales como:
Cmo es? qu caractersticas tienen? qu descubriste?
Qu tipo de tierra encontraste t?
Solicita a los nios y nias que coloquen las bandejas con cada una de las muestras de suelo al centro de
cada grupo para que puedan comparar los diferentes tipos de suelo que han observado: su textura, olor
y color, etc. Anota en un papelgrafo las semejanzas y diferencias que encuentren los nios al comparar
los diferentes tipos de suelo.
64
Explorar
Analizar
Comparar
Preparamos una lata decorada con un pauelo de colores.
Tenemos una visita en el aula:
Comenta a los nios y nias que ha venido nuestro amigo Fermn a
visitarnos. Muestra una lata decorada, la cual contiene un paue-
lo de colores llamado Fermn, el pauelo colorn. Fermn saluda y
brinda un abrazo a cada uno de los nios y nias, mostrndoles
una canasta con verduras para que puedan elegir una de ellas y
as puedan explorar libremente identificando sus caractersticas de
forma, color, olor, textura entre otras.
Motiva a los nios y nias a comentar sus observaciones con pre-
guntas, tales como: Sabes cmo se llama la verdura que elegiste?
cmo es?, entre otras preguntas que creas conveniente realizar.
Explora diversos materiales propios de la expresin plstica
y otros recursos del medio.
Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua,
arena, hojas, etc.
Morteros, Lupas, Coladores.
Pauelo Fermn, canasta, cuchillo y platos
de plstico descartable, pinzas, hisopos,
cartulina o papel, verduras como betarra-
ga, zanahoria, hojas de col entre otras.
ACTIVIDAD N 2 Pintando con vegetales
65
Jugamos con Fermn:
Fermn, el pauelo colorn les pregunta a los nios y nias: Qu colores tiene mi ropa? les gusta mis
colores? por qu? saben de dnde vienen mis colores? de dnde? ustedes creen que alguna de las
verduras que hemos observado puede brindar su color? cmo creen que podemos obtener los colores
de estas verduras? qu color creen que saldr de esta verdura? Escucha atentamente todas las hiptesis
que van formulando los nios y nias apuntndolas en un lugar visible del aula.
Con la verdura que cada uno de los nios y nias eligi pdeles que realicen la experimentacin, organi-
zndose por grupos de trabajo segn la verdura elegida, por ejemplo: el grupo de las beterragas, el de
las zanahorias, el de la col, etc.
Vamos a ver como lo hacemos!
Indica a cada grupo cmo realizar la experiencia:
Luego de haber obtenido los colores de las verduras, proporcinales papeles de diferentes tamaos para
que dibujen con son dedito o un hisopo lo que ms les gust de la actividad.
Organiza una asamblea, para que cada nio y nia explique sus descubrimientos, comenten qu verdura
utiliz, cmo logr obtener el color y qu dibuj con esa pintura natural.
El grupo de nios y nias que eligieron las hojas debe rasgarlas en pequeos trozos y colocarlas
dentro del mortero.
El grupo de nios y nias que eligieron las zanahoria y betarragas sancochadas las deben picar
con un cuchillo de plstico sobre platos descartables y colocarlas en el mortero.
Conforme los nios y nias van moliendo en el mortero las verduras, acrcate y pregntales por los cam-
bios que se van dando, los colores que van descubriendo. Realiza preguntas tales como: Qu est su-
cediendo? qu color saldr? por qu creen que sale ese color?, entre otras preguntas que creas conve-
niente realizar.
Fermn, el pauelo colorn dialoga con los nios y nias y les cuenta que sus colores salieron de alguna
de las verduras que ellos han experimentado.
66
Observar
Explorar
Reconocer
Analizar
Realiza una visita previa al lugar donde irs con los nios y nias para garantizar que el lugar no ofrezca
peligro para ellos, adems de prever los materiales del kit de ciencia que se necesitarn para realizar la
experiencia.
Escucha con inters y disfruta al partici-
par oralmente en una interaccin.
Muestra inters para resolver situacio-
nes problemticas de la vida diaria
Respeta y cuida los elementos del medio
natural, como una forma de preservar la
vida humana.
Observamos los elementos de la naturaleza:
Realiza un recorrido por la IE o programa para observar situaciones de contaminacin del agua, tambin
pueden observar videos o fotos que muestren situaciones donde el agua est contaminada. Dialoga con
los nios y nias sobre las acciones del ser humano que daan los elementos de la naturaleza.
En el aula, muestra a los nios y nias dos jarras medidoras, una con agua sucia y otra con agua limpia.
Motvalos a que comenten sus observaciones realizando algunas preguntas tales como: Qu contiene
ACTIVIDAD N 3 Limpiando el agua
Jarras medidoras, coladores, ta-
zas medidoras, embudos.
Algodn, piedras pequeas, are-
na, recipiente de boca ancha.
67
Organzate con tu grupo para limpiar y ordenar el
espacio dejando los materiales del kit en el sector
de ciencias.
Realiza con los nios y nias el recuento de las
acciones que hicieron para poder limpiar el agua.
Promuevan juntos una campaa dentro de la IE
o programa para fomentar el cuidado del agua,
como una marcha de pancartas alusiva a este
tema y al cuidado del medio ambiente.
cada una de las jarras? por qu creen que estarn de ese color? para qu puede usar esta agua? por
qu? cmo creen que podemos hacer que el agua sucia se convierta en agua limpia? Escucha y anota
en un lugar visible todas las apreciaciones de los nios y nias.
A limpiar el agua!
Propn a los nios y nias realizar un experimento que permita limpiar el agua sucia de la jarra medidora
organizndolos en grupos pequeos de trabajo (puede ser de dos o tres). Cada grupo recibe una jarra
medidora conteniendo agua sucia con piedras, hojas y arena, brndales un tiempo para que la puedan
observar.
Luego, pdeles que elijan el material de trabajo, de tal manera que cuenten con: un colador o embudo,
una taza medidora o recipiente de plstico de boca ancha y un pedazo de algodn. Cada grupo colocar
el embudo o el colador sobre la taza medidora o el recipiente de boca ancha y verter el agua. Motiva
a los nios y nias a que comenten sus observaciones realizando preguntas tales como: Qu pas con
el agua? dnde estn las piedras ahora? de qu color es el agua ahora? por qu creen que contina
sucia? qu creen que podemos hacer para seguir limpiando el agua? Escucha todos sus comentarios
contrastando la informacin anotada.
Experimentamos para ver que sucede:
Motvalos a colocar dentro del embudo o colador el algodn de tal manera que cubra todo el espacio
interior e invtalos a verter nuevamente el agua sucia, motivando a que comenten sus observaciones a
travs de preguntas tales como: Qu pas ahora con el agua? dnde se qued la arena, por qu? por
qu creen que cambi de color? Permteles que concluyan a partir de su propia experiencia sobre la im-
portancia de no contaminar el agua.
68
Observar
Explorar
Crear
Para realizar esta actividad es importante que el da est soleado y as poder garantizar la creacin de
sombras.
Utiliza progresivamente algunas normas
de comunicacin verbal cuando partici-
pa en dilogos grupales.
Demuestra disposicin para la realiza-
cin de actividades corporales.
Muestra curiosidad para explorar el me-
dio natural a partir de sus propias posi-
bilidades.
Juega al aire libre con los nios y nias. Luego, proponles jugar a buscar sus sombras, motivndolos a
realizar diferentes movimientos con su cuerpo.
Ya en el aula dialoga con ellos realizando preguntas tales como: Por qu creen que hay sombras? cmo
creen que se forman las sombras? Escucha sus respuestas anotndolas en un papelgrafo.
ACTIVIDAD N 4 Descubriendo nuevas sombras
Linternas.
Papel o Cartulina negra.
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Organiza nuevamente una asamblea donde cada equipo de trabajo presentar sus siluetas, recuerda
con ellos las actividades realizadas. Pdeles que comenten sus descubrimientos referentes a la formacin
de sombras con la luz artificial o con la luz solar. Conversa con los nios y nias a travs de preguntas tales
como: Les gust la actividad de hoy? por qu? qu otra actividad les gustara realizar?
Anota sus respuestas para futuros proyectos de investigacin.
Las sombras en la guardera y en el parvulario (s/f). Extrado el 06 de enero de 2012 de:
http://www.xtec.cat/~tmartin1/italiaE.htm
Experimentos en educacin primaria e infantil (s/f). Extrado el 06 de enero de 2012 de:
http://primariaexperimentos.blogspot.com/2011/10/sombras-de-manos.html
Preparando el lugar:
Prepara con los nios y nias un ambiente oscuro en el aula y forma pequeos grupos proporcionndoles
las linternas para que alumbren las diferentes partes de su cuerpo y as puedan ver las diferentes sombras
que se forman.
Por qu se forman sombras?
Terminada la fase exploratoria dialoga con los nios y nias sobre cmo se forman las sombras. Refuerza
sus respuestas mencionando que las sombras se forman cuando la luz choca contra un objeto que inte-
rrumpe su camino. Para consolidar la idea nuevamente invtalos a jugar con sus sombras. Un equipo de
trabajo alumbra con linternas y el otro equipo interrumpe en un momento y forman sombras.
Podemos formar con sombras muchas figuras:
Cuntales que a travs de las sombras se pueden formar muchas figuras. Organzalos por equipos de
trabajo y motvalos a rasgar o recortar en papel o cartulina negra la silueta del objeto o animal que desean
presentar a sus compaeros (podemos mencionar algunos objetos o animales que pueden representar),
invtalos a crear una pequea historia o cuento para que puedan compartir con sus compaeros. Segui-
damente recuerda con sus compaeros a los personajes, el inicio, la trama y el final de la historia.
70
Observar
Comparar
Describir
Deducir
Debemos prever los materiales que vamos a utilizar para que los nios descubran nuevas experiencias.
Escucha con inters y disfruta al participar oralmente
en una interaccin
Muestra confianza, seguridad y agrado por las tareas
que realiza
Identifica fenmenos naturales que se producen en
su entorno y los diferencia: la lluvia, el truneo, grani-
zada, neblina, etc
Qu fro!
Presntate en asamblea utilizando una chalina, gorro de lana, guantes y casaca o abrigo, de no darse las
condiciones climticas puedes llevar prendas de vestir que se utilizan cuando hace fro o una lmina con
las figuras. Dialoga sobre algn tema de inters esperando que los nios y nias se den cuenta de tu ves-
timenta o de la lmina que presentaste y pregunten por qu estas vestida de esta forma o por qu estn
vestidos as en la lmina. Motvalos a que realicen predicciones, pregntales: Por qu creen que estoy
tan abrigada? por qu creen que estn vestidos as? cundo suelen abrigarse tanto? conocen algn
lugar donde nieve o granice? cmo es? cmo se hace la nieve? Anota las predicciones de los nios y
nias en un lugar visible del aula.
Observamos un video:
Mustrales un vdeo, fotos o tarjetas con imgenes de lugares donde nieva, granice o caiga escarcha so-
bre las casas, animales, plantas, etc. Si la actividad es llevada a cabo en una regin dnde hay nieve, sal
del aula con tus nios y nias para que la observen, tomando las precauciones adecuadas.
ACTIVIDAD N 5 Formando escarcha de hielo
Lupas.
Cuchara, 20 cubitos de hielo,
lata vaca y sin tapa, una cucha-
ra de sal.
71
Orienta a los nios y nias para que elaboren sus propias conclusiones contrastando la informacin inicial
con la nueva informacin. Motvalos a dialogar sobre la actividad realizada, si les gust la actividad y por
qu.
Al finalizar la experimentacin cada equipo ordena y guarda los materiales en el sector de ciencia.
SUGERENCIAS:
Ante las preguntas que puedan realizar tus nios y nias, explcales que la escarcha se form
porque al poner los cubos de hielo en la lata, esta se enfri y la sal provoca que el hielo se de-
rrita por lo que se forman pequeas gotas de agua sobre la superficie de la lata, las cuales se
congelan.
Mientras uno de los nios mueve la lata, los otros nios del grupo observan la formacin de la escarcha
con ayuda de la lupa.
Qu sucedi?
Acrcate a cada grupo y motvalos con preguntas a que comenten sus observaciones: Qu est pasando
con el hielo? por qu la lata est fra? cmo hicieron para que salga escarcha? cmo es la escarcha?
entre otras preguntas que van surgiendo durante la observacin.
Coloca, con ayuda de la cuchara, todos los cubitos de hielo dentro de la lata.
Agrega la cuchara de sal sobre los cubitos de hielo
Remueve el contenido de la lata (hielo y sal) con ayuda de la cuchara, de tal forma que poco a
poco la sal har que el hielo se convierta en escarcha.
Nos organizamos en grupos:
Organiza a los nios y nias en grupos de 3 4 nios y coloca los materiales en el centro de las mesas:
cubos de hielo, una lata vaca y sin tapa, un envase con sal y una cucharita. Dales tiempo para que explo-
ren los materiales identificando sus caractersticas. Motvalos a que comenten sus observaciones.
Realiza las siguientes indicaciones para que los nios y nias lo realicen en equipo:
72
Manipulamos la tierra:
Organiza a los nios y nias en asamblea, comntales que has trado
tierra de un jardn para experimentar con ella. Acuerden juntos las
pautas que permitan realizar la experiencia adecuadamente.
Ponemos alerta nuestros sentidos:
Entrega un taper con un puado de tierra para que pase por los nios
y nias, y lo puedan observar rpidamente. Acompaa la observa-
cin preguntando Cmo es la tierra que hemos trado? Proponles
realizar la experiencia para descubrir qu formas se pueden hacer
con la tierra.
Observar
Identificar
Crear
Prev los materiales que vamos a utilizar para que los ni-
os descubran nuevas experiencias.
Identifica semejanzas y diferencias entre personas
y objetos.
Utiliza diversos materiales y recursos del medio
para la
expresin plstica.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales:
agua, arena, hojas.
ACTIVIDAD N 6 Creando formas con tierra
Jarras medidoras, lupas, embudos,
coladores, estecas, frascos recolecto-
res con lupa y marcadores multiuso.
Tierra, agua.
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Comenta sobre la actividad realizada, motvalos a compartir sus trabajos, exponer sus producciones, ver-
balizar lo realizado, etc.
SUGERENCIAS:
Aprovecha esta actividad enfatizando que descubran las caractersticas del tipo de tierra a trabajar
estimulando as su percepcin sensorial.
Trabajamos con diversos materiales:
Invita a un representante de cada equipo de trabajo para que elija los materiales que necesitan: lupas,
embudos, coladores, frascos recolectores con lupa.
Considera un tiempo para que los nios y nias exploren de manera libre la tierra que se encuentra en
cada taper que reciben. Mientras exploran irn descubriendo diversas acciones como: colarla, pasarla de
un reciente a otro directamente y/o con ayuda del embudo.
Comentan sus observaciones:
Realiza preguntas para incentivar el dilogo como: Cmo es la tierra? qu sienten al tocarla? por qu
creen que pasa por el embudo y el colador? Escucha los comentarios que realizan en base a sus observa-
ciones, luego pregntales: Qu pasar si agregamos agua a la tierra? ser ms fcil poder crear formas
con la tierra mojada?
Manipulamos con tierra:
Proponles hacer un montculo de tierra, agregar agua, remover y experimentar creando formas haciendo
uso de las estecas y marcadores.
Puedes acompaar este momento de creacin con msica clsica o propia de la zona que incentive la
creatividad.
Mientras los nios y nias van creando libremente, acrcate a observar el trabajo de cada uno y motvalos
a que comenten lo que estn creando y cmo lo han realizado.
74
Conociendo a seres vivientes de nuestro jardn:
Muestra cada uno de los implementos de exploracin, pasando uno por uno para que todos los puedan
observar indicando sus funcionalidad, por ejemplo: los frascos recolectores nos servirn para meter un
insecto pequeo para luego poder observarlo, con el rastrillo podemos remover un poquito la tierra para
buscar a los chanchitos teniendo cuidado con sus puntas, etc.
Acuerden las normas de convivencia para trabajar y las indicaciones para llevar a cabo la exploracin en
el jardn y sobre el cuidado de los implementos de exploracin.
Observar
Explorar
Describir
Comunicar
Prepara previamente bolsas o cajas que contengan los materiales para la exploracin: lampa, rastrillo o
cucharas y frascos recolectores con lupa.
Pide a tus nios y nias que se sienten en el jardn en media luna, a manera de asamblea, mencinales
que el da de hoy buscarn animalitos que viven en los jardines.
Pregntales: Qu animalitos creen que podemos encontrar en el jardn? qu otras cosas encontraremos
en el jardn? todas las cosas que encontremos se podrn recoger? qu necesitaremos para realizar la
exploracin y recolectar animalitos?
Muestra iniciativa al explorar el espacio
Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo,
incluyendo sus vivencias.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el me-
dio en el que viven.
ACTIVIDAD N 7 Habitantes del jardn
Frascos recolectores con lupa.
Rastrillo de plstico, lampa de
plstico o cucharas.
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Renelos en asamblea para conversar acerca de la actividad, a travs de las siguientes preguntas:
Fue fcil realizar la exploracin? por qu?
Qu animales encontraron?
En qu otros lugares podemos encontrar estos animales?
Les gustara saber qu tipo de animales son?
En qu otros lugares podemos encontrar estos animales?
Qu nombres le podramos?
Podramos colocarle una etiqueta con el nombre y dibujo de l?
SUGERENCIAS:
Nos organizamos para trabajar en el jardn:
Trasldate con tus nios y nias al jardn y busca un espacio seguro y limpio para explorar. Organiza los
grupos de trabajo, distribuye los materiales y gualos hacia una zona, para que se convierta en su lugar
de exploracin.
Qu encontramos?
Motvalos a que observen con mucha atencin qu animales pueden encontrar. Pide que coloquen un ani-
malito en cada frasco recolector con lupa, indcales que deben hacerlo con mucho cuidado para no hacer
dao al animalito. Diles que cierren el frasco recolector y observen con ayuda de la lupa que presenta en
la tapa.
Describimos lo que observamos:
Regresen al aula y pdeles que por equipos de trabajo exploren al animalito mirando por la lupa del frasco
recolector. Pregntales: Cmo es el animal? tiene patas, antenas, ojos, etc.? cmo se llama? qu est
haciendo? en qu parte del jardn los encontraron?
Motvalos a que intercambien sus frascos recolectores entre los nios y nias de su grupo, para que pue-
dan observar otros, o que se junten de a dos y hagan comparaciones.
Dibujamos lo que pude ver:
Luego pdeles que coloquen su frasco recolector delante de su sitio y que representen con trazos libres lo
que encontraron en el jardn. Acrcate a cada uno para que comente qu dibuj y si desea, lo escribimos
en la parte inferior.
Se puede llevar a cabo la actividad en algn jardn de la Institucin Educativa o de la comuni-
dad.
Delimita el rea que cada equipo de trabajo de nios y nias va a explorar, de tal modo que se
ubiquen ms rpido en ese momento de la actividad.
Como medida de prevencin asegrate que en la zona a explorar no hayan animales que
pueden representar peligro como las araas, por ejemplo.
Complementa la actividad proporcionando libros, lbumes, enciclopedias o tarjetas de insec-
tos para que los observen.
76
Observar
Comparar
Relacionar
Compra previamente los ingredientes para poder hacer
las galletas, utiliza material del kit que se necesita y dispn
del espacio adecuado.
Construye colectivamente textos sencillos dictados al
adulto.
Utiliza el medio natural como un espacio para la re-
creacin y el contacto con elementos de la natura-
leza.
Construye sucesiones de acontecimientos identifi-
cando el orden de cada uno.
ACTIVIDAD N 8 Transformando alimentos
Materiales del Kit de Ciencia:
Rodillos.
Harina, mantequilla, azcar,
leche, clara de huevo, sal, mol-
des para cortar masa, fuente
para el horno, taper.
Pequeos cocineros!
Organiza a los nios y nias en asamblea formando una media luna, luego presenta la siguiente imagen:
Comenta que Claudia, es la mam de Gabrielito, a quin le gusta comer galletas. Sin embargo, ella no
recuerda la receta, pregunta a los nios y nias: Les gusta las galletas? les gustara preparar galletas?
quieren ayudar a Claudia a preparar galletas?
Crea expectativa en los nios y mencinales que hoy sern pequeos cocineros ya que prepararn ga-
lletas. Pregntales: Cmo podran preparar galletas? saben qu necesitamos? alguien ha preparado
galletas alguna vez? Prepara un papelgrafo y en l coloca inicialmente los ingredientes y materiales a
utilizar en la preparacin de galletas, de tal forma que los nios y nia puedan visualizarlos.
Registra lo que te dictan en el papelgrafo: los ingredientes y materiales a utilizar acompaados de dibu-
jos, luego los pasos a seguir. Para ello puedes utilizar grficos o textos pequeos para facilitar al nio la
lectura.
Muestra y nombra cada uno de los ingredientes para preparar las galletas: harina, mantequilla, yema de
huevo, azcar, leche y sal. Dales un tiempo para que exploren, realizando preguntas que los ayuden a
comentar las caractersticas de cada ingrediente.
Organiza a los nios y nias en equipos de trabajo, entrgales los ingredientes mencionados y los utensi-
lios a usar (rodillo, colador, taper y moldes de galleta). Acuerda junto a ellos que cada mesa preparar su
masa siguiendo las indicaciones de la receta presentada.
77
Despus de hornear las galletas presntales a los nios y nias, y corroboren juntos sus predicciones
referentes al cambio de color y tamao de las galletas luego de ser horneadas. Finalmente degustarn lo
realizado y darn sus opiniones al respecto, si les gusto o no.
Orienta a los nios y nias a concluir que los ingredientes usados se unieron para formar un nuevo pro-
ducto, que son las galletas. Organiza un compartir con tu grupo, reforzando la importancia del trabajo en
equipo.
SUGERENCIAS:
Durante y despus de la preparacin de las galletas enfatizar la importancia de la limpieza y el
orden durante la actividad.
Prev los materiales con anticipacin.
Para la realizacin de esta actividad se requiere que los nios y nias usen mandil o polo de un
adulto y tener las mesas forradas con plstico.
Preparamos unas ricas galletas:
Qu pasos seguir?
Paso 1: Cernir la harina con el colador sobre el
taper.
Paso 2: Mezclar la harina con un poco de sal y
azcar.
Paso 3: Juntar la mezcla (harina, sal y az-
car) formando un montculo con un hue-
co en el centro y agregar la mantequilla,
clara de huevo y leche.
Paso 4: Amasa la mezcla hasta conseguir
una masa consistente.
Acompaa este momento realizando algu-
nas preguntas como: Qu paso con la
mantequilla, leche, sal y azcar? dn-
de estn? cmo es la masa? qu
sienten al amasarla?
Paso 5: Extiende la masa con ayuda
del rodillo. Para facilitar la extensin colo-
ca un poco de harina en polvo en la superficie
de la mesa donde estn trabajando.
Paso 6: Corta la masa con ayuda de los moldes.
Paso 7: Coloca las galletas en las lminas de metal para ser llevadas al horno, que debe ser precalentado
a 160 grados con el fin de tener la temperatura en el momento de hornearlas.
Nos organizamos para limpiar:
Mientras las galletas se hornean, organiza los equipos para limpiar y guardar los utensilios en el sector
de ciencia. Reunidos en asamblea formula preguntas acerca de sus predicciones sobre lo que suceder
con las galletas luego de ser horneadas.
Para qu sirve el horno?
Qu creen que pasar con la masa dentro del horno? (tendr la misma forma? tendr el mismo color?
tendr el mismo tamao?) Anotamos las predicciones de los nios y nias en un lugar visible del aula.
78
N
PROCESOS MENTALES
DE CIENCIA AMBIENTE
1 Haciendo compost Observar
Discriminar
Plantear hiptesis
con lupa
Jarras medidoras
Lupas
2 Los sonidos de
mi corazn
Observar
Comparar
Deducir
Inferir
Representar
Embudos
3
Descubriendo
mis huellas
Observar
Comparar
Inferir
Comunicar
Lupas
4 El poder de los rayos
solares
Observar
Registrar
Plantear hiptesis
Lupas
79
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N PROCESOS MENTALES
DE CIENCIA AMBIENTE
Balanza Observar
Discriminar
Contrastar
Clasificar
Comparar
Formular hiptesis.
Comparando masas 9
Imanes Clasificar
Relacionar
Identificar
Cacera de imanes 8
Lupas Discriminar
Comparar
Clasificar
Crear
Descubriendo los sonidos
que producen las pepas
7
Visores de colores
Gradilla
Tubos de ensayo
Jarras medidoras
Identificar
Diferenciar
Clasificar
Crear
Colores que cambian 6
Tubos de ensayo
Gradilla
Tazas medidoras
Embudo
Observar
Explorar
Contrastar
Plantear hiptesis
El globo que se infla solo 5
80
Presentacin de un ttere de planta:
Organiza a los nios y nias en asamblea y les presntales un ttere de planta, quin les dir que ella
necesita vivir en un suelo que le proporcione lo necesario para crecer. Adems comntales que la basura,
que proviene de las plantas, ayuda a enriquecer el suelo que necesita.
Qu es la basura?
Aprovecha el momento en que los nios y nias consumen sus alimentos para comentarles que cuando
hayan terminado de comer deben colocar los residuos en una caja previamente preparada. Luego, pre-
gntales: Qu hemos colocado dentro de la caja? cmo son los residuos que hemos colocado dentro
de la caja? Con ayuda de la pinza pdeles a algunos que elijan los residuos que provienen de alimentos
de origen vegetal. Mencinales que al seleccionar la basura disminuimos lo que contena la primera caja.
Pregntales: Qu podemos hacer con la basura que contiene la primera caja? qu podemos hacer con
la basura que contiene la segunda caja? cmo creen que esta basura podra ser til para las plantas?
Observar
Discriminar
Plantear de hiptesis
Prepara el instructivo con imgenes para
elaborar el compost.
Prev los materiales necesarios para la eje-
cucin de esta actividad: una caja, residuos
posibles de origen vegetal, pinzas, etc.
Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos.
Construye sucesiones de acontecimientos identificando el or-
den de cada uno.
Realiza experimentos sencillos.
ACTIVIDAD N 1 Haciendo Compost
Lupas, frascos recolectores con lupa, jarras medido-
ras.
Caja, pinzas, tierra, palas, batea, pedazo de man-
guera, dos cajas de cartn vacas, ttere, texto ins-
tructivo en tarjetas, tierra orgnica, cscaras de
frutas, verduras, restos de caf o t, hojas, ramas,
cscaras de huevo, jabn y toalla.
81
Cmo hacerlo?
Los pasos son los siguientes:
1. Recicla elementos orgnicos:
restos de plantas (cscaras de
frutas, verduras, restos de caf
o t, hojas, ramas), cscaras de
huevo.
2. Echa una capa de tierra de jar-
dn (orgnica) en una batea y rie-
ga con agua para humedecerla.
Preparando un compost:
Menciona a los nios y nias que entre todos prepararemos el compost, para ello designamos un lugar
que est a la sombra y ventilado para colocar la batea.
Los invitamos a trasladarse hacia el lugar donde encontrarn los materiales necesarios para elaborar el
compost. Mustrales, el texto instructivo de cmo preparar el compost casero en el que, con ayuda de
dibujos, se indica los pasos a seguir.
Invtales a llevar a cabo cada uno de los pasos conforme vamos leyendo el instructivo.
82
5. Remueve la mezcla con una pala o es-
ptula de jardinera cada dos das.
6. El compost quedar listo despus de
una semana cuando la tierra de jardn
tome un color ms oscuro.
3. Coloca sobre la tierra humedecida una
capa gruesa de elementos orgnicos,
como hojas, ramas, cscaras de fruta,
entre otros. Para permitir la oxigenacin
puedes realizar pequeos agujeros a
la batea o colocar una manguera en la
base que llegue hasta la parte superior
de la misma.
4. Cubre la capa de elementos orgnicos
con otra capa de tierra de jardn hume-
decida; empareja la superficie con ayu-
da de una pala u otro objeto similar para
que todo quede cubierto.
83
En asamblea, comntales que les vamos a entregar una muestra de compost para observar sus caracte-
rsticas, con ayuda de las lupas. En las mesas de trabajo coloca recipientes con compost para cada nio.
Orienta sus observaciones con preguntas: Cmo es el compost? cmo se prepar el compost?
Escucha sus comentarios y orintalos a concluir que se pueden aprovechar algunos desechos como los
orgnicos para obtener un producto til que ayude cuidar el suelo donde crecen las plantas.
Posteriormente organiza una actividad con los nios para emplear el compost preparado.
SUGERENCIAS:
DATOS IMPORTANTES:
El compost se forma cuando los elementos orgnicos como el cs-
ped, hojas, verduras, frutas y cscaras de huevos, entre otros, son
atacadas por microrganismos (bacterias y hongos) descomponin-
dose y transformndose en otro material con caractersticas dis-
tintas al original proporcionando sustancias que el suelo necesita
para que las plantas puedan crecer y desarrollarse.
No puedes usar carne, huesos y pescado; pues producen malos
olores y putrefaccin. Tampoco debes usar excrementos de ani-
males domsticos, pues lleva enfermedades. Ni aserrn de madera
tratada con cola o barniz txico, ni plsticos, vidrio, etc.
Los elementos orgnicos deben estar preferentemente picados,
porque mientras ms pequeas sean las partculas, tendrn ma-
yor superficie de contacto con la humedad del aire y con los mi-
croorganismos del suelo favoreciendo el proceso de descompo-
sicin. El compost preparado debe ser colocado en un lugar del
jardn, como abono.
Emplea guantes de plstico o bolsas transparentes para que los nios manipulen los restos org-
nicos y la tierra.
Cuidar la limpieza de manos con agua y jabn despus de realizar la actividad.
Para la realizacin de esta actividad se requiere que los nios usen mandil o polo de un adulto.
OLAZO, P., y DE LA PUENTE, G. (2007). Experimentos para nios de 5 a 7 aos. Auspiciado por
Southern Per Lima. Pg.104.
Qu es el compostaje?. (s/f). Extrado el 05 de enero de 2012 de:
http://www.lombricultura.cl/lombricultura.cl/userfiles/file/Compostaje.pdf
84
Qu sucede en mi cuerpo?
Invita a los nios y nias a salir al patio para jugar a las carreras luego pdeles que se sienten en media
luna y que coloquen una de sus manos sobre su pecho, pregntales Qu sienten al tocar su pecho? por
qu creen que su corazn late tan rpido?
Trabajando en parejas:
Proponles intentar escuchar los latidos del corazn de su compaero. Pdeles que en parejas y por turnos
acerquen una de sus orejas al pecho de su compaero e intenten escuchar y luego intercambien. Acom-
paa este momento con preguntas: Qu escucharon? cmo late el corazn de su compaero? fue fcil
or los latidos del corazn de su compaero? por qu?
Observar
Comparar
Deducir
Inferir
Representar
Prev los materiales que a utilizar para que los nios descubran nuevas experiencias.
Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspec-
tos que le interesan del tema.
Construye sucesiones de acontecimientos identificando el or-
den de cada uno.
Asiste con agrado a acciones para la proteccin de su salud.
Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando
sus posibilidades.
ACTIVIDAD Nro. 2 Los sonidos de mi corazn
Embudo.
Estetoscopio, 30 cm de man-
guera, cinta maskingtape,
plastilina, pabilo.
85
Jugando a los doctores:
Escucha sus comentarios y motvalos a jugar a ser doc-
tores. Para ello mustrales un estetoscopio o la ima-
gen de este instrumento mdico que es usado
por los doctores para escuchar algunos sonidos
como los latidos del corazn y los producidos
por nuestra respiracin. Proponles elaborar
uno por cada grupo del saln.
Organiza a los nios y nias en equipos de
trabajo y entrega los siguientes materiales:
embudo, 30 cm de manguera, cinta maskin-
tape, pabilo o plastilina, y juntos elaboren su
propio estetoscopio.
Invita a los nios y nias a llevar a cabo cada
uno de los pasos conforme vamos presentn-
dolos.
Paso 3:
Sujeta el embudo a la manguera con
pabilo, plastilina o cinta maskintape.
Elaboramos nuestro estetoscopio:
Paso 1:
Revisa los materiales para
armar nuestro estetoscopio.
Paso 2:
Coloca un embudo en uno de
los extremos de la manguera
86
Paso 5:
Sujeta el embudo a la manguera con
pabilo, plastilina o cinta maskintape.
LISTO!
Orienta sus comentarios para que puedan concluir que nuestro corazn late ms rpido y que nuestra
respiracin se acelera al realizar alguna actividad fsica. Recurdales que el estetoscopio nos ayuda a
escuchar los latidos de nuestro corazn y el sonido de nuestros pulmones al respirar, y es un instrumento
mdico muy utilizado por los doctores.
Espera a que los grupos terminen de armar el estetoscopio e invtalos a experimentar con l, realiza el jue-
go de escuchar algunos ruidos del cuerpo. En los equipos de trabajo que han elaborado el estetoscopio
pide a uno de los nios asumir el rol de doctor, quien deber colocar uno de los extremos del estetosco-
pio sobre el pecho de otro nio y el otro sobre una de sus orejas. Pdeles que comenten lo que escuchan
Qu sucedi con mis latidos y mi respiracin?
Invita a los nios y nias que experimenten escuchando el ruido que se produce cuando inhalamos y eli-
minamos aire, pdeles que tomen aire por la nariz y la expulsen por la boca. Invita a dos nios o nias, uno
para que coloque el estetoscopio en la espalda de un compaero, mientas realiza la accin y el otro para
que lo sostenga sobre la espalda de su compaero. Luego, invita a los dems que se acercan a escuchar.
Orienta la actividad acompandola con algunas preguntas: Qu podemos escuchar? cmo suena?
cmo es la respiracin de su compaero? por qu colocamos el estetoscopio en la espalda de nuestro
compaero? porque los latidos del corazn aceleran nuestra respiracin?
Paso 4:
Coloca el otro embudo en el
otro extremo de la manguera.
87
Descubrimos nuestras huellas
digitales:
En asamblea, muestra el es-
pacio que has preparado con
talco y la caja con arena en
la que podran experimentar y
aprender. Motvalos e invtalos
a sacarse los zapatos y cami-
nar sobre la arena o sobre el
talco.
Acompaa este momento con
msica y destina un tiempo
para que los nios experi-
menten con estos materiales,
considerando los acuerdos de
trabajo.
Observar
Comparar
Inferir
Comunicar
Previamente acondiciona un espacio en el sector de
ciencia y prepara un piso de papel peridico o cartn
donde se esparcir talco (puede ser remplazado por
harina) y una caja llena de arena (puede ser rempla-
zada por tierra).
Participa con inters, y se esfuerza por comunicar-
se para entrar en interaccin con otros.
Identifica, relaciona y describe caractersticas per-
ceptuales y/o funcionales en personas y objetos en
situaciones de la vida diaria.
Interacta con seguridad frente a los dems y al
realizar tareas cotidianas y nuevas.
ACTIVIDAD Nro.3 Descubriendo mis huellas
Lupas.
Peridico, cartn, harina, talco, cartulinas
negras, harina, arena, tierra, DNI nios,
tampn, tinta y temperas.
88
Al terminar la msica, convoca nuevamente a la asamblea, crea expectativa y has notar las huellas de-
jadas con el talco y la arena. Pregntales: De quin/quines son estas huellas? todas las huellas son
iguales? por qu? Invita a los nios y nias a que experimenten con sus manos, para ello proporcinales
una cartulina negra donde puedan imprimir sus huellas, usando tmpera o harina. Los nios tocarn la
harina o la tmpera con cada una de las yemas de sus dedos e imprimirn en una cartulina negra varas
veces; pueden variar de dedos y hacerlo con el meique, anular, pulgar para que luego las comparen.
Refuerza la actividad realizando las siguientes preguntas: Las huellas dejadas por nuestros pies son igua-
les a las dejadas por nuestras manos? por qu?
Descubrimos nuestras huellas digitales:
Por equipos de trabajo distribuye una lupa y pdeles que con ayuda de ella observen las huellas digitales
dejadas con las yemas de los dedos de sus manos, como las dejadas con las yemas de los dedos de sus
pies.
Dnde se encuentran nuestras
huellas digitales?
Para ayudar a los nios y nias a
identificar sus huellas digitales,
mustrales el dibujo de una de
ellas. Cuntales que las huellas di-
gitales, se encuentran en las yemas
de nuestros dedos, tanto de nues-
tros pies como de nuestras manos,
y son distintas en cada persona.
Son importantes nuestras huellas
digitales?
Cuntales que para identificarnos
se toman nuestras huellas digita-
les, porque nos diferencian de los
dems, para ello se puede mostrar
o pedir a un nio o nia que nos
muestre su DNI.
89
Refuerza la idea que cada huella es diferente porque cada persona es nica. Invita a los nios y nias
a mostrar sus trabajos en las que han impreso sus huellas con tmperas o con el tampn y que en
forma oral expliquen la actividad realizada.
Motvalos a descubrir si sus huellas son iguales a las de sus familiares, y a buscar otras huellas, como
por ejemplo las dejadas por sus mascotas en sus casas.
SUGERENCIAS:
Esta actividad puede ser realizada fuera del aula.
Promueve en los nios el cuidado y limpieza de los materiales utilizados.
Revisa la referencia bibliogrfica para poder complementar y/o reforzar las actividades propuestas.
Reconozco, quiero y cuido mi cuerpo (s.f) Extrado el 20 de octubre de 2011 de:
http://maestroenformacion.blogspot.com/
Tus huellas digitales (s/f). Extrado el 20 de octubre de 2011 de:
http://lhsgems.org/spanish/FPspanish.pdf
Por qu tenemos huellas dactilares? Extrado el 06 de enero de 2012 de:
http://www.saberia.com/2011/06/por-que-tenemos-huellas-dactilares/
90
Qu sucede con los rayos solares?
En asamblea, comenta que realizaremos una actividad para descubrir el poder de los rayos solares. Muestra a los
nios y nias dos papeles del mismo tamao. Un papel de color blanco y un papel de color negro. Deja un tiempo
para que exploren el papel, y acompaa sus observaciones con preguntas: Cmo es el papel? por qu son dife-
rentes los papeles?
Escucha sus comentarios e invtalos a salir del saln, recuerda que esta actividad deber ser realizada en un da
soleado. Distribuye a cada nio dos papeles, uno de color blanco y otro de color negro.
Manipulamos con nuestros papeles sobre el sol:
Desplzate con tu grupo hacia un lugar donde la luz del Sol llegue directamente y designa un espacio para que
cada nio y nia pueda dejar cada uno de los papeles sobre el suelo, ambos sujetados con una piedra. Mencina-
les que debemos esperar un da, mientras tanto, organiza un juego al aire libre.
Observar
Registrar
Plantear hiptesis
Recuerda prever los materiales que vamos a utilizar para que los nios descubran nuevas experiencias y del espa-
cio libre que debemos tener en cuenta.
Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la
expresin plstica y otros recursos del medio.
Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y el
medio natural como una forma de preservar la vida.
Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales
y o funcionales en personas y objetos en situaciones de la
vida diaria.
ACTIVIDAD Nro. 4 El poder de los rayos solares
Lupas.
Papel negro y blanco, plastilina.
91
Orienta a los nios y nias a concluir que los objetos de color negro, como el papel que empleamos en
el experimento, absorben el calor del Sol y por lo tanto se calientan muy rpido, en cambio los de color
blanco, tardan ms en calentarse porque absorben pocos rayos solares.
SUGERENCIAS:
Mientras realizas los juegos al aire libre tomar las medidas de prevencin para evitar quemaduras
producidas por el Sol.
Que sucedi con los papeles de color?
Transcurrido el tiempo rene a tu grupo para contarles que irn a observar con ayuda de la lupa qu
pas con cada uno de los papeles que dejamos al Sol. Acompaa sus observaciones con las siguientes
preguntas: Qu cambios observas en cada uno de los papeles? qu percibes al tocar cada uno de los
papeles? Indcales que coloquen cada una de sus manos sobre cada papel, y pregntales: Cul de los
dos papeles quema ms? por qu crees que ocurre esto? Anota las observaciones realizadas por los
nios y nias en un lugar visible del aula.
Qu podemos hacer con la plastilina?
Escucha sus comentarios y proponles que coloquen durante unos minutos un poco de plastilina sobre
cada papel para observar lo que sucede. Plantales las siguientes preguntas para escuchar sus prediccio-
nes: Qu creen que ocurrir con la plastilina que se encuentra sobre el papel de color blanco? qu creen
que ocurrir con la plastilina que se encuentra sobre el papel de color negro? Anota las observaciones
realizadas por los nios y nias en un lugar visible del aula.
Observa junto a ellos, durante unos minutos, lo que ocurri con la plastilina para comprobar sus prediccio-
nes. Invtalos a compartir sus opiniones.
Nuestro Sol. (s/f). Extrado el 09 de enero de 2012 de:
http://www.cienciafacil.com/paginasol.html
Sun Wise nios. (s/f). Extrado el 09 de enero de 2012 de:
http://www.epa.gov/sunwise/es/ninos/ninos_medidas.html
Gua del nio. (s/f). Extrado el 07 de diciembre de 2011. Extrado de
http://www.guiadelnino.com/juegos-y-fiestas/juegos-al-aire-
libre/los-juegos-mas-ecologicos
92
Creamos expectativas:
Organiza una asamblea en media luna. Crea expectativa mencionando que hoy tienen una misin: inflar
un globo de una manera muy especial.
Pregntales: Han inflado alguna vez un globo? qu les parece? Pide a un nio o nia que nos muestre
como inflar un globo. Cuntales que ahora el reto es inflar un globo, pero sin soplarlo.
Ahora vuelve a preguntarles: Ser posible inflar un globo pero sin soplarlo? cmo? Motiva a los nios y
nias que mencionen diferentes formas de hacerlo anotando sus predicciones en un lugar visible del aula.
Organiza a tu grupo en equipos de trabajo, entrgales un globo grande e incentiva que busquen diferen-
tes formas de inflar un globo sin soplar.
Observar
Explorar
Contrastar
Plantear hiptesis
Procura contar con el material necesario para el desarrollo de la actividad, selecciona los materiales del
kit y prev los materiales adicionales como: globo grande, bicarbonato de sodio o polvo para hornear y
botellas de plstico.
Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plan-
tear predicciones antes de experimentar situacio-
nes y acciones: hacer entrevistas, pequeos pro-
yectos personales
Compara la capacidad de diferentes recipientes
describiendo la relacin: contiene ms, contiene
menos, contiene igual.
ACTIVIDAD Nro.5 El globo que se infla solo
Tubo de ensayo, gradilla, tazas medidoras,
embudo.
Materiales adicional:
Globo grande, bicarbonato de sodio o polvo
para hornear, botellas de plstico.
93
Experimentamos:
Invita a los nios y nias a experimentar segn sus propuestas el cmo inflar el globo sin soplar. Dialoga
con ellos sobre lo realizado.
Propn realizar un experimento utilizando otros materiales para poder inflar el globo. Reparte a cada equi-
po una botella de plstico, embudo, bicarbonato de sodio recalcando que debemos tener cuidado porque
no es un alimento. Pregntales como podremos inflar el golbo utilizando estos materiales.
Cmo lo realizaremos?
Considerando las respuestas de cada miem-
bro de tu grupo, mencionamos los pasos a
realizar para lograr el reto:
1.
2.
3.
4.
Colocar un tubo de ensayo sostenido en
la gradilla.
Con ayuda del embudo, colocar un poco
de bicarbonato de sodio o polvo de hor-
near.
Con ayuda de las tazas medidoras, pedi-
mos que agreguen un poco de vinagre
blanco o tinto.
Rpidamente coloquen el globo en la
boca del tubo de ensayo.
Invita a los equipos a comprobar si a travs del experimento propuesto logran inflar el globo. Durante el
trabajo, es conveniente que acerquen a cada equipo para orientar la actividad y para incentivar el trabajo.
94
Realizando experiencias con otras medidas:
Proponles realizar nuevamente el experimento pero con tres medidas diferentes, entre todos organicen
las medidas a usar. La idea es observar como al usar menor o mayor cantidad de sustancias, se forma
menor o mayor cantidad de gas.
95
Organiza a tu grupo por equipos de trabajo para que compartan con los dems compaeros los resulta-
dos obtenidos en esta ltima parte del experimento.
Nuevamente en asamblea motiva a cada equipo para responder solo a una de las siguientes preguntas
que ser compartida a todos sus compaeros. Qu hicimos? qu materiales necesitamos? qu apren-
dimos? Contrastando la informacin con sus predicciones.
SUGERENCIAS:
Usar los espacios fuera del aula.
Promover en los nios el cuidado y limpieza de los materiales utilizados.
Motivar a los nios a realizar la actividad con su familia o con sus dems amigos.
Revisar las referencias bibliogrficas para reforzar la actividad presentada.
Las mil y una formas de inflar un globo. Extrado el 05 de enero de 2012 de:
http://www.experimentar.gov.ar/nota.php?id_nota=globoExpcion2
Indica que la mezcla de bicarbonato de sodio o de polvo de hornear con vinagre hace que se forme un
gas, llamado dixido de carbono y que ocupa espacio, por lo que trata de salir del tubo de ensayo y al
encontrarse con el globo se infla un poco.
Trabajamos con plastilina:
Propn a los equipos de trabajo que representen con ayuda de plastilina los pasos realizados y los resul-
tados obtenidos. Pregntales si recuerdan las hiptesis planteadas o mencionadas en la primera parte de
la sesin, si es necesario presntalas nuevamente.
Resalta a tus nios y nias las hiptesis que fueron acertadas y por qu. Sin embargo reclales que nues-
tras hiptesis no siempre son verdaderas y que a travs de la experimentacin podemos comprobarlas.
96
Nos reunimos en asamblea y formamos una media luna, pedimos que observen su ropa y la de sus com-
paeros. Planteamos las siguientes preguntas:
Qu color es el polo de tu compaero?
Todos los colores de la ropa que usa cada uno son iguales? por qu?
Podemos crear colores? cmo cules?
Lleva al salon figuras coloreadas o cartulinas recortadas de forma circular de color rojo, amarillo y azul.
Identificar
Diferenciar
Clasificar
Crear
Prev los materiales que vas a utilizar para que los nios descubran nuevas experiencias.
Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear
predicciones antes de experimentar situaciones y accio-
nes: hacer entrevistas, pequeos proyectos personales.
Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptua-
les y/o funcionales en personas y objetos en situaciones
de la vida diaria.
ACTIVIDAD N 6 Colores que cambian
Visores de colores, gradilla, tubos de ensayo,
jarra medidora.
Temperas rojo, azul y amarillo, platos descar-
tables o superficies para mezclar, recipientes
(vasos descartables, tapas, etc.), papel o car-
tulina blanca, tijeras, hilo de pescar, pabilo y
otro similar.
97
Empleamos nuestros sentidos:
Organiza a tu grupo en equipos de seis integrantes y motvalos presentando la actividad. Comntales
que van a crear colores de dos formas: mirando con los visores del Kit y otra haciendo combinaciones de
colores.
Trabajando con visores:
Entrega los materiales a cada equipo de trabajo, para realizar las combinaciones usando los visores.
Motvalos a explorar el visor (montura con lunas de diferentes colores que se colocan) con mucho cuidado.
Luego que todos han explorado el material, pide que un nio o nia del equipo de trabajo sea quien se
coloque el visor y los dems integrantes colocarn las lunas de colores de manera libre.
Indica que todos deben colocarse los visores en diferentes momentos y los de-
ms ayudarn colocando las lunas.
Pregntales: De qu color vemos lo que est a nuestro alrededor cuando
estamos con el visor?
Pdeles que ahora coloquen slo dos lunas en cada parte del visor que
permita formar el color verde, luego el anaranjado. Motvalos a
que de manera cuidadosa realicen diferentes combinacio-
nes de lunas de colores hasta formar el color solicitado.
Pregntales Cmo pudieron crear el color verde? cun-
tas lunas de colores colocaron en el visor para obtener
el verde? Orientamos a que concluyan que se requera el
lente azul y amarillo. Realicen el mismo anlisis con los de-
ms colores.
Combinando colores:
Comntales que ahora crearn nuevos colores pero con ayuda de tintes.
Mustrales los materiales a utilizar: tubos de ensayo con tapita, gradilla,
jarra medidora con agua, tintes de colores rojo, amarillo y azul.
Entrgale a cada equipo de trabajo los materiales: 1 gradilla con sus
6 tubos de ensayo, tintes naturales, jarra con agua, una bandeja que
servir de base, y recipientes para verter las combinaciones realiza-
das.
Plantea las siguientes preguntas: Qu colores observan? dnde podemos encontrar estos colores?
Presenta objetos como juguetes, flores, frutas, etc., de color verde, morado, anaranjado y marrn y pre-
guntamos lo siguiente: Podemos crear estos colores? de qu manera?
Invita a los nios y nias a expresar sus respuestas de manera ordenada y respetando el turno del otro.
98
Conversa con los nios y nias sobre lo que aprendieron, combinando colores, pregntales: Qu colores
nuevos conocieron? qu necesitamos para formar nuevos colores?
En asamblea recurdales las combinaciones realizadas y motiva que cada equipo de trabajo dibuje en un
papelgrafo sus vivencias, utiliozando las combinaciones realizadas.
SUGERENCIAS:
Recuerda a los nios que deben involucrarse en el cuidado y conservacin de los materiales
empleados.
Mezcla, combinacin y descomposicin. (s/f). Extrado el 02 de enero de 2012 de:
http://www.proyectosalonhogar.com/quimica/mezcla_combinacion_descomposicion.htm
Primero: rojo y azul
Segundo: rojo y amarillo
Tercero: azul y amarillo
Cuarto: azul y rojo.
Quinto: los colores que ellos quieran juntar
Por ejemplo:
Rojo
Amarillo
Anaranjado
+
=
A experimentar se ha dicho!
Indcales que cada nio y nia deber coger un tubo de ensayo vertir un poco de agua de la jarra medi-
dora y echar las gotas del tinte que se indicada, segn las combinaciones:
Luego de cada combinacin pdeles que enrosquen el tubo lo sacudan y observen qu sucedi. Pregnta-
les: Qu sucedi cuando juntaron todos los colores? qu colores nuevos formaron?
99
Organiza a los nios y nias en asamblea, mustrales una caja cerrada que contiene algunos objetos.
Pregntales: Qu creen que habr dentro? Escucha sus respuestas y proponles pasar la caja para que
cada uno la toque, sacuda, haga sonar, etc. comenten qu creen que hay dentro de ella.
Luego, invita a un nio o nia a abrirla para que encuentren dentro una caja ms pequea. Pregntales:
Habr algo dentro de esta otra caja?
Descubrimos lo que hay:
Pide a un nio o nia que manipule la caja para comprobar si hay algo dentro. Anmalo a abrir la caja y
pdele que muestre a los dems lo que encontr dentro: semillas de diferentes frutos como lcuma, melo-
cotn, meln, papaya y otras que se encuentren en la comunidad.
Discriminar
Comparar
Clasificar
Crear
Organiza los materiales con anticipacin, de ma-
nera que los nios y nias descubran nuevas ex-
periencias.
Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de
la expresin plstica y otros recursos del medio.
Identifica, relaciona y describe caractersticas percep-
tuales y/o funcionales en personas y objetos en situa-
ciones de la vida diaria.
Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y
el medio natural como una forma de preservar la vida.
ACTIVIDAD Nro. 7 Descubriendo los sonidos
que producen las pepas
Lupas.
Dos cajas forradas de diferente tamao, una
lata vaca con tapa, pepas de diversos frutos
de la zona, entre ellos: lcuma, palta peque-
a, papaya, melocotn, meln; cajas, conos,
botellas, etc., goma, papeles de colores en-
tre otros para decorarlas.
100
Orienta a los nios y nias a concluir que muchos instrumentos musicales se elaboran con semillas de
plantas; como el palo de lluvia o las maracas.
SUGERENCIAS:
Olazo Patricia, y de la Puente Gabriela (2007). Experimentos para nios de 5 a 7 aos. Auspi-
ciado por Southern Peru Lima. P.104
Cosas de Infancia. (s/f). Semillas musicales. Extrado el 05 de enero de 2012 de:
http://www.cosasdelainfancia.com/recomendado-articulo59.html
Puedes comentar que en otros pases existen otros instrumentos que se elaboran con semi-
llas, como el Caxixi instrumento de origen africano que consiste en una canasta de mimbre
con semillas de calabaza.
Sugireles organizar un paseo o marcha de los instrumentos con pepas en la comunidad o
institucin educativa.
Qu podemos realizar con ellas?
Pregntales: Cmo son las pepas? dnde las han visto? Escucha sus respuestas luego, organzalos en
equipos de trabajo y entrega a cada mesa un recipiente con las pepas de los frutos mencionados.
Motvalos a que las exploren para que identifiquen sus caractersticas de forma, color y tamao. Entrgales
lupas para que con ayuda de estas profundicen sus observaciones. Pregntales: Cmo son cada una de
las pepas? cul de ellas tienen olor? qu sabes acerca de las pepas de las frutas?
Elaboramos instrumentos musicales:
Proponles que vamos a elaborar unos instrumentos con ayuda de las pepas, para ello jugarn a reco-
nocer el sonido que provoca cada una de las pepas. Pregntales: Todas las pepas servirn para crear
sonidos? por qu?
Motiva a los nios y nias a que comprueben si las pepas provocan diferentes sonidos, orintalos a gol-
pearlas entre s, sobre una superficie o frotarlas.
Construimos un instrumento:
Entrgales una caja vaca o una lata indistintamente a cada equipo para que con las semillas que tienen
elaboren un instrumento que emite sonidos producidos con las pepas cuando la movemos. Permteles un
tiempo para que decoren sus instrumentos, para ello brindales materiales necesarios.
101
Contamos un cuento
Organiza a los nios y nias en asamblea, comntales que hemos trado un cuento que presenta una
caracterstica distinta, porque tiene un poder especial. Mustrales el cuento imantado, las figuras que lo
conforman, y algunas figuras que no presentan imn. Pdeles que se acerquen para pegar las figuras al
cuento imantado.
Puedes dar un tiempo para que los nios exploren el cuento imantado y las figuras que lo conforman:
Pregntales:Qu sucede con las piezas del cuento? por qu algunas figuras si se pegan a la base del
cuento?por qu hay figuras que no se pegan a la base del cuento? Comntales que ese cuento y las
figuras que se pegan tienen un imn. Finalmente, cuntales la historia.
Crea expectativas
Por equipos de trabajo distribuye los imanes y objetos que contienen imanes (como los adornos usados en
los refrigeradores). Permite un tiempo para que los nios y nias puedan explorarlos.
Pregntales: Qu son los imanes? cmo son? qu objetos pueden atraer los imanes? Escucha sus
respuestas y comentarios.
Mustrales una caja con aserrn y menciona que en la caja hay algunos objetos de metal que se encuen-
tran enterrados, pregntales: Cmo podemos sacar los objetos escondidos sin tocarlos?
Clasificar
Relacionar
Identificar
Dispn del espacio para poder realizar la actividad, el
cuento imantado, materiales del kit de ciencia, cajas
por cada cinco nios sin tapa, aserrn (2 kilos) para
que puedan manipular gratamente, etc.
Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de
la expresin plstica y otros recursos del medio.
Muestra autonoma e iniciativa en las actividades que le
son propuestas y aquellas que crea.
ACTIVIDAD Nro.8 Cacera con imanes
Imanes.
Cuento imantado del kit de comunicacin,
caja con aserrn, diferentes objetos que con-
tengan imanes, palitos de chupete, trozo de
madera, pita o hilo.
102
Orienta a los nios y nias a concluir que los imanes son muy usados, y que se caracterizan por atraer a
los objetos de metal.
Mencinales que se encuentran en diferentes partes, como por ejemplo, adornos en los refrigeradores, en
nuestro cuento imantado, entre otros objetos.
Haz que los nios y nias representen graficamente la actividad realizada.
SUGERENCIAS:
Experimentos para nios: descubriendo los imanes. Extrado el 06 de enero de 2012 de:
http://mikinder.blogspot.com/2007/10/experimentos-para-nios-descubriendo-los.html
El laboratorio del to Scrates (s/f). Extrado el 05 de enero de 2012 de:
http://www.tochtli.fisica.uson.mx/cienciadivertida/cuadernos%20de
%20ciencia%20conacyt/quinto%20concurso/preescolar.pdf
Promover normas para el trabajo en equipo.
Incentivar en los nios el cuidado y limpieza de los materiales empleados.
Proporciona los siguientes materiales: un imn, un palito de chupete, un trozo pequeo de madera y una
pita o un hilo. Destina un tiempo para que en equipos de trabajo puedan observar y manipular los mate-
riales y seleccionen cul es el que servir para sacar los objetos de metal de la caja con aserrn.
Experimentamos con los imanes:
Organzalos en equipos de trabajo y puedan comprobar sus predicciones, sobre cmo poder retirar los
objetos de metal de la caja de aserrn.
Cada miembro del grupo recibe su imn y se convierte en cazador. Mientras suena una meloda, los nios
y nias se desplazan libremente por todo el aula, cuando deja de sonar la msica deben de buscar un
objeto que sea atrado por el imn; pdeles que comenten sobre los objetos que encontraron.
Repite la actividad hasta que encuentren todos los objetos.
Organizamos los objetos encontrados:
Invtalos a que dejen en una caja los objetos que fueron recolectados y luego con ayuda de sus manos,
coloquen en otra caja los objetos que se quedaron dentro del aserrn. Estos sern colocados en una caja
que contiene otros materiales.
Con ayuda de los nios y nias establezcan una clasificacin, entre objetos que son atrados por el imn y
objetos que no son atrados por el imn.
103
Vamos de compras:
Mencinales que hoy jugaremos a la tienda, divide a los
nios y nias en dos grupos para representar la venta de
frutas y verduras.
Observar
Discriminar
Contrastar
Clasificar
Comparar
Plantear hiptesis
Dispn de un lugar adecuado para la ejecucin de la ac-
tividad, compara los artculos que se requieran, se toma-
rn materiales del kit.
Debemos prever los materiales que vamos a utilizar para
que los nios descubran nuevas experiencias.
Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear
predicciones antes de experimentar situaciones y ac-
ciones: hacer entrevistas, pequeos proyectos perso-
nales.
Compara la capacidad de diferentes recipientes des-
cribiendo la relacin: contiene ms contiene menos,
contiene igual.
ACTIVIDAD Nro. 9 Comparando masas
Balanza.
Globo, piedra, corcho, flor, crayola.
104
Haz que los nios y nias dibujen los objetos que poseen mayor masa en una hoja y los que no en otra,
comntales que hay objetos que poseen mayor masa que son ms pesados, y para conocer cuales
son, se emplea un instrumento llamado balanza. Existen diferentes tipos de balanzas que nos ayudan a
conocer el peso de los cuerpos.
Pregntales: Qu aprend el da de hoy? pude trabajar con mis compaeros? por qu?
Proponles indicar en qu lugares de su comunidad se emplean balanzas.
SUGERENCIAS:
Masa y peso. (s/f). Extrado el 05 de enero de 2012 de:
http://ciencianet.com/masapeso.htm
Para llevar a cabo esta actividad, permite que los nios hayan manipulado antes la
balanza y conozcan cmo funciona.
Comparamos los pesos:
Enfatiza que los vendedores usan las balanzas para poder vender. Pregntales si desean conocer ms
sobre las balanzas.
Qu son las balanzas y para que las utilizamos?
Pide a los nios y nias que se sienten en las mesas de trabajo e invita a un integrante a qu recoja una
balanza y la lleve a su mesa. Distribuye una caja con diversos objetos, los sugeridos en materiales adicio-
nales u otros que puedan considerarse apropiados, teniendo en cuenta las caractersticas de la balanza.
Comparamos pesos:
Anima a los nios y nias a colocar en cada platillo dos de los objetos de la caja y comparen cul es el que
hace que uno de los platillos de la balanza se mantenga hacia abajo, es decir el que posee mayor masa
y peso. Luego, indcales que elijan parejas de objetos para ser comparados en la balanza, por ejemplo, el
globo inflado y el desinflado, el corcho y la pluma, la piedra y la crayola.
Qu objetos pesan ms y cuales menos?
Posteriormente muestra las tarjetas con figuras de los objetos usados durante la experiencia, y juntos
sealen las imgenes de aquellos objetos que poseen mayor masa segn los resultados que obtuvieron.
105
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TEMA: DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA
Real Academia Espaola (2011). Diccionario de la lengua espaola (22 edicin).
COLECCIN DE REVISTA ESPECIALIZADA EN EDUCACIN (0 A 8 AOS)
Editorial Gra (2010). Aula de infantil.
Nmero 53: Aplicaciones y experiencias de los principios de Pikler-Lczy
Nmero 54: La clase de cinco aos
Nmero 55: Gestin de educacin infantil
Nmero 56: Educacin lenta
Nmero 57: Proyectos interdisciplinarios
Nmero 58: Lo escencial del 0-6
a
111
112
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