Revista da Unifebe (Online) 2011; 9(jan/jun):198-210 Artigo Original

ISSN 2177-742X
A DIALOGICIDADE NA EDUCAO: UMA EXPERINCIA COM A
MATEMTICA

THE DIALOGUE IN EDUCATION: NA EXPERIENCE WITH MATH

Janilson Lotrio
1


RESUMO: Este artigo discute a dialogicidade apresentada nos trabalhos de Paulo Freire e suas relaes
dentro da escola, por meio da aplicao de projetos de investigao, objetivando identificar sua contribuio ao
processo de ensino/aprendizagem, tendo como base a concepo da fenomenologia. A metodologia aplicada no
desenvolvimento dos projetos de investigao foi norteada pelos momentos pedaggicos, que so divididos em
problematizao inicial, organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento. Foram analisadas
algumas experincias em sala de aula, na disciplina de matemtica, envolvendo o ensino fundamental, sries
iniciais e finais, trabalhando com outras reas do conhecimento, com destaque a biologia, pelo projeto de
investigao denominado o bicho vai pegar. O estudo usa fenomenologia para compreender a maneira como
lemos o mundo e trazemos seus referenciais para sala de aula. Para estabelecer a relao entre mundo e escola,
a dialogicidade se apresentou como aparato fundamental para que o professor replaneje e conecte os temas
trazidos com os contedos a serem trabalhados em cada disciplina. No caso das aulas de matemtica, resultou
na abertura de caminhos para a produo do conhecimento. O respeito pela leitura do mundo que o aluno faz,
transformada em tema a ser trabalhado em sala de aula foi construdo por meio da dialogicidade estabelecida
entre o professor e o aluno, que relacionam os contedos das disciplinas e o tema em questo, afastando a
rejeio dos alunos em relao s disciplinas.

PALAVRAS-CHAVE: Educao. Fenomenologia. Ensino fundamental. Projeto de investigao.

ABSTRACT: This article discusses the displayed dialog in the Paulo Freires work and their relationships
within the school, through application of research projects, aiming to identify their contribution to the
teaching/learning, based on the concept of phenomenology. The methodology applied in the development of
projects of researching was guided by pedagogical moments, which are divided into initial questioning,
knowledge organization and application of knowledge. We analyzed some experiences in the classroom in Math,
involving basic education, initial and final grades, working with other areas of knowledge, especially biology,
through the research project called the animal will pick. The study uses phenomenology to know how we read
the world and bring this subject to the classroom. To establish the relationship between world and school, dialog
was present as essential to do a new idea brought the issues and connect to be worked out in each discipline.
About Math classes, resulted in open the production of knowledge. The respect for the reading of the world that
the student does, become the issue that is working in the classroom and student was built through dialog
between teacher and student, lists the contents of the subjects with the subject in question, removing the rejection
of students in relation to the subjects.

KEYWORDS: Education. Phenomenology. Elementary school. Research project.

Introduo


1
Mestrando em Ensino de Cincias e Matemtica pela Universidade Regional de Blumenau (FURB). Docente
do Centro Universitrio de Brusque (Unifebe). Professor de Matemtica da Rede Municipal de Ensino de
Blumenau/SC. E-mail: janilson.loterio@terra.com.br

Recebido: 15/03/2011 - Aceito: 27/06/2011

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A profisso de professor um exerccio constante de reflexo sobre seu papel na
sociedade. O planejar, pensar, avaliar, refletir so tarefas cotidianas que podem coloc-lo num
outro patamar: o de educador. Percebe-se que muitos fatos negativos ocorridos em sala de
aula em todos os nveis da educao, se repetem e envolvem a relao entre a metodologia de
ensino e os contedos a serem trabalhados em cada disciplina, esto relacionados diretamente
com o dilogo, ou melhor, com a falta dele, nas suas diversas formas. Nota-se que a educao
como um todo, tem uma carncia de dialogo, e muito mais de dialogicidade. Para encontrar
possveis respostas h essa problemtica, buscamos identificar como dialogicidade, baseada
nos trabalhos de Paulo Freire aliada a postura fenomenolgica contribuir nesse processo.
O dilogo assumido numa perspectiva freiriana, vai muito alm da conversa entre duas
pessoas, onde uma ouve e escuta e depois fala enquanto a outra espera sua vez para ter a
palavra. Para Freire no h conhecimento sem dialogicidade. Segundo Mafra (2007) , quando
Freire diz que ningum educa ningum, ningum se educa sozinho, visto que todas as pessoas
se educam entre elas, mediatizadas pelo mundo, o pensador est afirmando o dilogo no
somente como contributo, mas como categoria sine qua non
2
do conhecimento. Dialogar faz-
se necessrio para que a sala de aula constitua-se num cenrio prprio para a produo do
conhecimento. Para esse autor, Freire vai alm, ao afirmar que a dialogicidade no uma
possibilidade uma necessidade sem a qual no pode haver conhecimento. Fica evidente que
sem a dialogicidade, professores apenas fazem que ensinam enquanto e alunos fazem que
aprendem.
Se tornarmos o dilogo num sentido restrito do senso comum, ele pode ser descrito
como uma conversar entre duas pessoas. Evidentemente, se assim o fosse, o
conhecimento tambm se daria fora dele, visto que qualquer pessoa pode aprender,
solitariamente, por exemplo, como a leitura de um texto. Mas ao ler um livro ou ler
o mundo da coisas (vivas e no vivas), no estamos dialogando com elas, conectado
com outros saberes e/ou desconectando-nos (rompendo) de outros? nessa
perspectiva mais ampla do dilogo como categoria de conhecimento que Freire
aporta a sua teoria (MAFRA, 2007, p.160).

Nessa perspectiva ensinar atravs do dilogo um ato que deve fazer parte da
construo da prxis
3
do professor. Segundo Freire (1997) ensinar no s transmitir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo e construo. Nesse sentindo a
dialogicidade o caminho a ser seguido para se constituir essas possibilidades.
A dialogicidade faz parte de todo processo de aprendizagem, no apenas no mbito
professor e aluno, como o caso de professores e professores e entre reas do conhecimento.

2
Expresso do Latim que significa : sem o qual no pode ser.
3
Definio utilizada por Paulo Freire ( 1987 ) palavra ao/reflexo = prxis
200

No que tange o dilogo entre professores, outros autores, tambm mencionam o dilogo como
essncia da construo do conhecimento, entre os quais destacamos Ponte (2003), para quem,
dialogar, estudar e escrever deveriam ser premissas da ao dos professores. Esse autor aponta
tambm para a necessidade de dialogo entre professores, como sendo um caminho para
melhorar as aes educacionais. As trajetrias de estudos diferentes, ligadas pelo dilogo
encontraram a oportunidade de relatar novas experincias. Ponte justifica a importncia de
reas diferentes dialogarem.

Um grupo mais diversificado tem maior dificuldade em funcionar, pois os
participantes tm muitas vezes estatutos, valores e linguagens diferentes e estes nem
sempre se conseguem harmonizar facilmente. No entanto, a diversidade pode ser
profundamente enriquecedora. Um grupo heterogneo um grupo com uma
capacidade de ao acrescida, dada a variedade de competncias dos seus membros
(PONTE, 2003, p. 23)

Um dos pontos comuns presentes nesses dilogos recaem sobre as questes do
imprevisto na sala de aula e suas possveis (ou impossveis) relaes com os contedos
previamente planejados no currculo proposto por cada instituio em que trabalhamos.
Constantemente trocam-se experincias de como lidar com situaes inusitadas trazidas pelos
alunos em sala de aula, mas acreditamos que os professores necessitam assumir a ideia de que
o dialogo entre educadores sobre sua prtica docente e a relao com os alunos, deveria ser
rotineira e profunda e no apenas conversas informais.
Podemos discutir, a tarefa do educador como dialtica, sendo sua definio primeira a
arte do dilogo, uma prtica que na Grcia antiga significava a contraposio de ideias que
leva a outras ideias. Hoje a dialtica pode significar o exerccio de repensar o mundo
questionando suas ideologias e desigualdades, no caso da educao, a construo pode ser
utilizada para se opor lgica da escola cartesiana, onde o professor o detentor do saber e
simplesmente transfere conhecimento.
O exerccio dialtico de (des)construir conceitos e prticas pedaggicas, so as bases
das anlise de Paulo Freire (1997) para discutir o exerccio dialgico da tarefa do professor
em sala de aula. Freire (1997) destaca a importncia da disponibilidade para o dilogo em sala
de aula como parte da postura tica do professor. Para realizar tal tarefa, o professor deve se
preparar para discutir os temas propostos pelos alunos, no entanto, diante do imprevisto, nem
sempre estamos preparados para discuti-lo. Ento, Freire afirma que o professor no deve se
envergonhar ao assumir que no domina determinado assunto.

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Minha segurana se alicera no saber confirmado pela prpria experincia de que, se
minha inconcluso, de que sou consciente, atesta de um lado, minha ignorncia, me
abre, de outro, o caminho para conhecer (FREIRE, 1997, p. 152).

A humildade, para Freire tambm compe a razo tica do professor, pois trazer a vida
cotidiana para a prtica educativa e estabelecer uma reflexo crtica sobre o assunto objeto
do trabalho docente estabelecido pelo dilogo. Segundo Freire:

O sujeito que se abre ao mundo e aos outros inaugura com seu gesto a relao
dialgica em que se confirma a inquietao e curiosidade, como inconcluso em
permanente movimento na Histria (FREIRE, 1997, p. 154).

No entanto, os temas solicitados pelos alunos devem relacionar-se com os contedos
ou princpios das disciplinas trabalhadas, o que torna o estudo uma tarefa constante e fundante
para a prtica docente para que no sejam tratados como senso comum. Diante disso, a tarefa
de replanejar, torna-se fundamental para que alm dos conhecimentos concretos, os saberes
tcnicos e acadmicos estejam constantemente pautados nas aulas. O professor contribui para
que o aluno se abra para o mundo por meio da prtica do dilogo, ao mesmo tempo em que
lhe colocado como perspectiva uma abertura tambm para o seu mundo. Nesse sentido, o
dilogo como prtica pedaggica proporciona a partilha de realidades e diminui a distncia
que separa o professor do aluno.
O aluno faz cotidianamente a leitura do mundo por meio da famlia, da mdia, da
sociedade como um todo e traz seus anseios para sala de aula. Se distanciarmos os contedos
das disciplinas da leitura do mundo feita pelos alunos, possivelmente nos defrontaremos com
alunos desinteressados, pois no estaremos atendendo suas expectativas. A obrigao do
cumprimento de tais disciplinas pelo currculo estabelecido pela escola atrelada falta de
interao com a leitura do mundo dos alunos pode gerar desinteresse e desconfiana. Se por
um lado surge por parte dos alunos uma dificuldade grande em relacionar o que esto
estudando com seus anseios, muitas vezes a teoria aparece desconectada da realidade atual.
Nesse momento alm do dialogo entre professores e alunos, se faz necessrio o dilogo ente
as reas do conhecimento. A ligao entre as reas do conhecimento deve ser muito mais que
o simples ato de usar fragmentos de contedos de uma rea para ilustrar o contedo ou ao
da outra. H necessidade de buscar uma maior interao entres todas as reas do
conhecimento, pois na sua essncia esto diretamente ligadas. Podemos exemplificar usando a
relao entre as cincias da natureza e matemtica. Por mais que no se trabalhem com elas de
forma intergradas, elas assim esto, pois
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Como se fosse possvel pensar em Cincias da Natureza sem um domnio de suas
linguagens, matemticas ou explicativas. Ou como se essas linguagens- por
exemplo, leitura, escrita e matemtica existissem por si s, sem precisarem
adquirir um significado de expresso ou comunicao e uma ideia ou conhecimento
(DELIZOCOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2009. p.125).

Confirma-se que as reas dos conhecimentos no so separadas como muitas vezes se
assume na escola, elas se relacionam. Novamente a dialogicidade a porta para essa
aproximao.
Outro ponto de aprofundamento desta discusso, trazemos a partir concepo da
fenomenologia, na qual a leitura do mundo e a dialogicidade caracteriza o papel da mediao
do professor. A postura pedaggica adotada pelo professor, est diretamente ligada a forma
como o mesmo v, analisa e vive o mundo ao seu redor, e consequentemente a transfere para
dentro do espao sala de aula. Entre tantas posturas possveis, iremos destacar duas: a postura
cartesiana e a postura fenomenolgica.
Segundo Baier (2005, p. 23):

Descartes idealiza um mtodo fundamentado na razo e inspirado no rigor da
matemtica, consistindo em decompor cada questo em outras mais simples, at que
a soluo se torne evidente, mediante a elaborao de uma sntese total, precisa e
completa. Rejeitando a interveno de sentimentos e emoes, seu sistema filosfico
estabelece a razo como nica instncia capaz de a partir do raciocnio lgico
garantir o encontro da verdade absoluta, to certa quanto uma concluso matemtica,
entendida como exata e definitiva.

Essa postura pedaggica, onde o rigor Matemtico tem um papel relevante, pode ser
exemplificado, quando percebemos em muitos sistemas escolares, o valor que a nota do aluno
recebe tem mais valor do que o aprendizado que possa ter alcanado. Muitas vezes no est
em jogo se houve ou no aprendizagem, mas apenas se ele obteve o ndice desejado para
aprovao.
Essa viso norteada pelo pensamento cartesiano faz com que vrios professores
passem muito tempo preparando e corrigindo avaliaes de seus alunos, sem conseguirem
analisar se houve realmente alguma aprendizagem. Baseada nessa postura, as listas de
exerccios e questionrios, possuem grande valor na metodologia aplicada.
Na concepo contempornea de mundo, desordem e instabilidade so entendidas
como fonte de novos modos de organizao, segundo Baier (2005). A autora menciona
tambm que na atualidade, a viso de mundo que reduz os fenmenos da natureza s leis
matemticas deterministas no mais a nica linha norteadora de todas as pesquisas
cientficas. As descobertas da cincia contempornea tm mostrado que modelos
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deterministas, que parecem ser completamente precisos, no garantem previsibilidade
completa, acontecendo a emergncia de caos e ordem. Faz-se necessrio educar as crianas e
jovens, proporcionando-lhes um desenvolvimento humano, cultural, cientfico e tecnolgico,
de modo que adquiram condies para enfrentar as exigncias do mundo contemporneo
onde o caos e a desordem esto presentes. E nesse processo o professor, a dialogicidade, deve
estar presente.
Segundo Baier (2005) a Fenomenologia uma concepo filosfica alinhada viso
de mundo que permeia a cincia contempornea. Na postura fenomenolgica, mundo o
contexto onde somos-com-os-outros, um mundo histrico-cultural chamado por Husserl de
Lebenswelt, palavra que pode ser traduzida do alemo para o portugus como mundo-vida.
Assumindo a postura fenomenolgica, o professor entende o aluno como um ser de
possibilidades que tem um mundo-vida que lhe prprio e adentra a sala de aula, trazendo
instabilidades e possibilidades inesperadas, fontes de inspirao para a realizao de
atividades inovadoras. O mundo-vida dos alunos e dos professores invade a sala de aula,
podendo transformar uma tarefa de identificar dados matemticos nas caractersticas dos
animais, uma investigao que debata os efeitos do desmatamento e suas consequncias para
a sociedade. Como pode direcionar para o estudo das camadas polares, ou ainda pesquisar a
relao entre os seres vivos. Porm um dos maiores obstculos para o entendimento do
educando como um ser de possibilidades reside na postura dos professores, pois ainda
predomina, no mundo da educao, a viso mecanicista. H muita resistncia por parte dos
professores em sair da zona de conforto e ir para a zona de risco, mencionada por Skovsmose
(2000). Essa ruptura da zona de conforto para a zona de risco, s possvel pela
dialogicidade.
A dialogicidade discutida faz com o professor busque formas alternativas de construir
o conhecimento com seus alunos. Uma das possibilidades a investigao matemtica, na
qual, investigar, segundo Ponte (2003), procurar conhecer, compreender, encontrar solues
para os problemas que nos deparamos. Para o autor, trata-se de uma capacidade fundamental
para toda a populao e deveria permear o trabalho das instituies de ensino, tanto de
professores como de alunos. Uma investigao formulada usando como base a realidade dos
alunos pode servir como ponto de partida, no s para o desenvolvimento de competncias de
investigao, mas tambm para a aprendizagem de novos conceitos cientficos, que
imprescindvel para que os alunos possam se tornar sujeitos dos processos e assim
responsveis em descobrir e justificar as suas descobertas. E isso s possvel atravs de um
dialogo amplo entre alunos e professores.
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A necessidade de dilogo torna-se fundamental quando desejamos ter uma educao,
mais humana e democrtica, na qual o aluno consiga compreender o mundo de formar ampla,
e no fragmentada. No ensino mdio e fundamental, os professores necessitaram se adaptar a
um modo de lecionar onde cada disciplina tem 45 minutos para demonstrar seu valor, sua
importncia. Nesse modelo, os alunos tm poucos minutos para trocar a caixinha cheia por
outra a ser preenchida pela disciplina que se inicia. Muitos acreditam ser possvel ter essas
trocas de forma simples e racional. Mudanas profundas no sistema educacional sempre so
demoradas e repletas de debates e jogos de interesses. Levando em considerao esse cenrio,
o dialogo pode ser uma possibilidade, de amenizar as barreiras impostas.
Objetivando apresentar a importncia da dialogicidade para a produo do
conhecimento, tema deste artigo, ser relatado o desenvolvimento do projeto de investigao
denominado o bicho vai pegar, envolvendo matemtica e outras reas do conhecimento,
relatando seus resultados e contribuies.

Metodologia

O projeto denominado o Bicho vai pegar, consiste em realizar inmeras comparaes
com os dados coletados, obtendo material suficiente para desenvolver o conceito de fraes
atravs da pesquisa sobre os animais da mata atlntica e da savana africana. No projeto houve
vrios momentos como os de pesquisa cientfica, coletas de dados em revistas, sites e livros;
momentos de construo de objetos de estudos, como a confeco de animais em tamanho
natural; momentos de estudos matemticos, como clculos de altura, peso, gestao; e
momentos de socializao, com a apresentao em mostra cultural.
A metodologia desenvolvida no projeto de investigao, encontramos no trabalho de
Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2009) se aporte que so os momentos pedaggicos: a
problematizao inicial, organizao do conhecimento e a aplicao do conhecimento.
Na problematizao inicial, so apresentadas situaes reais, as quais os alunos
conhecem e presenciam e que esto envolvidas nos temas, embora tambm exijam, para
interpret-las, a introduo das teorias cientficas. Nesse momento, o professor tem o papel de
questionador, ao invs de dar resposta, ele deve lanar dvidas sobre o assunto, para que o
aluno sinta a necessidade de adquirir conhecimentos que no detm. A organizao do
conhecimento a etapa onde so selecionados os contedos necessrios para a compreenso
dos temas e da problematizao inicial. O uso dos livros didticos, internet, problemas,
exerccios, ou seja, as mais variadas atividades so ento empregadas, de modo que o
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professor possa desenvolver a conceituao identificada como fundamental para uma
compreenso cientfica das situaes problematizadas.
Por fim, a aplicao do conhecimento destina-se, sobretudo, a abordar
sistematicamente o conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno, para analisar e
interpretar tanto as situaes iniciais que determinam seu estudo, como outras situaes que,
embora no estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, podem ser compreendidas pelo
mesmo conhecimento. Nesse momento, o objetivo fazer com que os alunos articulem,
constante e rotineiramente, a conceituao cientfica com situaes reais. O quadro abaixo
resume as etapas:

Etapas Atividades propostas
Problematizao Inicial
Discusso com os alunos e definio da proposta de trabalho.
Leitura de texto sobre a relao animais x seres humanos, mata
atlntica e savana africana.
Levantamento de novos questionamentos.
Organizao do conhecimento
Definio dos contedos matemticos a serem tralhados (frao
inicialmente)
Levantamento das fontes de informao existente na escola
(revistas, jornais, internet) sobre animais.
Pesquisa de dados (altura, peso, alimentao, tempo de gestao,
entre outros).
Elaborao da ficha animal, contendo desenho e as informaes
coletadas.
Confeco dos objetos de estudos: Desenvolvida a tcnica de
ampliao e reduo com quadrados, utilizando papel
quadriculado. /A ampliao dos animais encontrados em revistas,
at atingir o tamanho natural, usando o processo anterior. O
material utilizado: papel pardo, rguas e trenas.
Comparao dos objetos: (organizao do conhecimento):

Aplicao do conhecimento
Aplicao da aula animal, que consiste em realizar o maior
numero de comparaes entre os animais prontos. Exemplo: o
aluno compara partes dos animais, com ele mesmo, com outros
objetos e entre outros animais e, os valores anotados em uma
folha para futuras discusses.
Aps a atividade de medio e comparao, usamos os dados para
discutir o tema fraes atravs de situaes problemas, alm de
debatermos como os dados poderiam ser aplicados no cotidiano
deles.
Avaliao das atividades
Apresentao dos resultados para a comunidade escolar e outros
lugares.
Quadro 1: Etapas do projeto o Bicho vai pegar
Fonte: Elaborao do autor

Resultados

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Durante a realizao da investigao procuramos trabalhar de forma que em todos os
momentos, a dialogicidade estivesse presente. Foi dessa forma que junto com os alunos
definimos o tema a ser estudado, partindo do mundo vida deles. Foi pelo dialogo com a
professora de artes, que chegamos na possibilidade de confeccionarem uma girafa de seis
metros de altura, para realizarmos muitas comparaes, onde uma necessidade da aula de
matemtica tornou-se uma grande oportunidade de trabalho para a aula de artes.


Figura 1 = Confeco girafa com apoio da professora de artes
Fonte: Janilson Lotrio


Foi por meio do projeto, e o dilogo entre as reas do conhecimento que, o professor
de matemtica, em diversos momentos se viu como professor de cincias, o que permitiu,
alm da ampliao de seus saberes, apresentar aos alunos novos conhecimentos alm do
campo matemtico. Em todo o momento da investigao buscou-se pensar como professor de
matemtica e como professor de cincias, ou seja, as atividades so fariam sentidos se ambos
pudessem usa-las em suas aulas.
Outra atividade desenvolvida ocorreu com a integrao entre professora das sries
inicias do ensino fundamental e o professor de matemtica. Como ambos estavam
investigando sobre animais, fizemos a proposta de levar nossa pesquisa aos seus alunos, mas
adaptando o contedo para a srie afim. Foi nesse momento que percebemos que o dilogo
entre os professores traz bons frutos, pois foi com essas crianas e com a sua professora, que
profundas mudanas foram realizadas no projeto anterior, e principalmente, nos permitiu
compreender um pouco mais dos nossos alunos. Isso ocorreu quando estamos organizando
nosso material para aplica-los com os alunos dessa turma, usando tabelas para serem
preenchidas, entre elas uma tabela maior, com o desenho de alguns animais, apenas para
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ilustrar. Durante a aplicao, percebemos que esses alunos, tiveram muita dificuldade em usar
as tabelas, que pensamos ser simples de preencher. Ao receberem a ficha com os dados dos
animais, muitos deles, pegaram seus lpis de cores, para pintar o desenho. No tnhamos
ligado o fato de que as crianas ao verem um desenho sem cor querem torna-lo colorido, com
vida. Tivemos que oportunizar a eles o momento que tanto desejamos, e ai dialogando com
eles e com a professora, percebemos que para a atividade ter sucesso, tnhamos que trabalhar
mais com o ldico, pois assim que eles aprendem.


Figura 2: Aluno pintado a ficha animal
Fonte: Janilson Lotrio

Por vezes agimos com nossos alunos de 10 a 14 anos, como adultos e esquecemos que
eles ainda esto na fase da descoberta, do ldico.
Tendo claro que o visual fundamental nesta etapa da vida, ao voltarmos na sala,
usamos desenhos para colar, pintar e recortar, ao invs das tabelas e o resultado foram muito
positivos. Porm o mais significativo foi que ao realizar a atividades semelhantes com alunos
maiores (sexto ano), usando desenhos para colar, pintar e recortar, como fizemos com os
pequenos, os resultados foram surpreendentes. Dessa forma, foi que atravs do dilogo como
os pequenos e com a sua professora, conseguimos melhor entender nossos alunos maiores.


Figura 3: Alunos, segundo ano, usando desenhos para comparao.
Fonte: Janilson Lotrio

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Figura 4: Atividades com figuras alunos do sexto ano
Fonte: Janilson Lotrio

De forma geral percebemos que os resultados obtidos, vo ao encontro dos
pressupostos da dialogicidade proposta por Freire. O conjunto final do projeto, s foi possvel
por termos adotado desde o principio a ideia do trabalho em conjunto, baseado no dialogo.
Atravs dele que conseguimos confeccionar os animais em tamanho natural, junto com
a professora de artes. Percebemos que os alunos ficaram mais seguros com o apoio dela, e
tambm durante a confeco o professor de matemtica ajudou com as informaes, sobre as
medidas do animal, o que permitiu uma troca de conhecimento entre as reas. A experincia
com a professora da srie inicial, fez com que ambos os professores, pudessem rever suas
metodologias de ensino, tornando suas aulas mais ldicas e cientficas.
O fato de os alunos decidirem as novas etapas do projeto, fez com que eles, tornassem
mais responsveis pelo andamento das atividades, o que facilitou muito a relao aluno
professor.
E por fim, durante a investigao, a todo o momento havia o dialogo entre a
matemtica e as cincias naturais, de forma que se sabia que a aula era de matemtica e muito
mais que contedos estavam sendo construdo.

Consideraes Finais

Percebemos que a dialogicidade fundamental para a produo do conhecimento, se
que a realizao do projeto s foi possvel, por ser permeada por ela. As aulas de matemtica
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realizadas com esse princpio avanaram em direo ao conhecimento cientifico, de forma
segura e coesa. Ao trabalhar com as outras reas do conhecimento, sentimos que o dialogo
aberto, proporcionou um caminho tranquilo, pois ambas as reas estavam ganhando. E ao
aplicar o projeto com alunos das sries iniciais, conclumos a necessidade, de ter uma relao
estreita com esse universo, pois nele muito se pode apreender, alm de compreender como os
alunos maiores pensam.
Humildade para reconhecer suas deficincias e abertura para o dilogo, segundo
Freire (1997) so condies para que o professor estabelea outra lgica metodolgica dentro
da sala de aula. O princpio educativo pautado no dilogo visa valorizar, priorizar e socializar
o conhecimento acumulado trazido pelos alunos como ponto de partida do processo de
ensino-aprendizagem, ao mesmo tempo em que viabiliza a construo participativa do
conhecimento.
O debate sobre a fenomenologia perpassa pela ideia de que o mundo vida deve
adentrar as portas da sala de aula, e ao fazer isso, o professor pode tambm trazer a sua
prpria realidade. Ao estudar os temas trazidos pelos alunos, planejar a aula e mediar o
debate, o professor tambm aprende, e deixa de assumir o papel de dono da verdade
abandonando a lgica cartesiana.
Para o bom desenvolvimento do plano de ensino dentro da perspectiva
fenomenolgica e dialgica o conhecimento dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem de fundamental importncia. Trazer a viso de mundo para a aula implica na
formao de vnculos entre os participantes. Criar situaes que favoream esses vnculos
uma das condies para que todos encontrem seus espaos na sociedade, bem como pode
desencadear uma nova proposta de construo curricular.

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