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Primera parte

EL CURRICULUM

Para adentrarnos en este tema haciendo un acercamiento lingstico sobre este trmino,
encontramos que es una palabra latina que quiere decir carrera o ms precisamente
designa una pista circular de carrera, la utilizada por los gladiadores romanos. La
evolucin del trmino no pierde este sentido de pista o si se quiere mejor de
camino.
En educacin se lo utiliza para designar a un conjunto de actividades tericas y prcticas
que se ordenan a lo largo de finalidades educativas, intencionalmente seleccionadas en
el marco de un contexto institucional, a travs de contenidos intrnsecamente valiosos y
socialmente significativos. Estas tambin hacen referencia a un camino al buscar
finalidades o metas de la carrera si nos lo permite la metfora. Pero un camino
prescrito con objetivos, contenidos y actividades.
Encontramos dos niveles de curriculum:
El Macro Curriculum: es prescriptivo, es decir que ya est establecido de alguna
manera y as se baja a los dems niveles, es muy difcil introducir
modificaciones. Indica un programa curricular y se da a nivel nacional (enfoque
curricular nacional) y a nivel provincial (diseos curriculares, los famosos PEP,
proyectos educativos provinciales)
El Micro Currculum: no es prescriptivo pero las modificaciones tienen que estar
de acuerdo o en consonancia con el macro. Es diseado como proyecto
curricular, modificable segn el contexto y diagnstico de cada institucin.
Explicita la intencionalidad de los objetivos y da un marco orientador para la
toma de decisiones en cuanto a la enseanza.
Tiene tres aspectos:
- PEI: proyecto educativo institucional.
- PPI: proyecto pastoral institucional.
- PA: proyecto ulico (anual, por unidad, por clase)
Adems se da, mirando desde la puesta en prctica, diversos tipos de curriculum. Uno
oculto, que es el que docente va agregando al proyecto ulico, uno nulo, ya que es
normal que desde el diagnstico y debido a diversas circunstancias, haya temas que se
descarten, y el real o vivido que es el que se da en la clase.

El curriculum es un proyecto abierto, una empresa educativa que se construye al ir hacindola,
curriculum y desarrollo de la enseanza van unidos. El docente traslada, reflexivamente, a la accin la
propuesta curricular
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Es clave el curriculum en el mbito educativo. Desde los alumnos es un beneficio, ya
que le indica desde un primer momento el compromiso a asumir, y a sus padres les
brinda informacin valiosa para facilitar la colaboracin y para la eleccin de la
institucin. A los docentes les sirve para controlar todo lo que est llevando a cabo, le
permite evaluar si alcanza los objetivos fijados por el programa, controlar su propio
desarrollo en comparacin con l mismo y con otros grupos de alumnos, adems lo
aventaja en tres mbitos: Proteccin: sabe cules son las exigencias que se le piden.
Profesionalizacin: apunta a desarrollar el perfeccionamiento continuo. Contrato: en el
que queda explcito el compromiso que se asume.

1
AVOLIO DE COLS. Los proyectos para el trabajo en el aula. Bs. As., Ed. Marymar, p. 36
Para el proceso de enseanza que se da en la institucin, el curriculum asegura su
progresividad y su no repetitividad, brindndole facilidades de coordinacin, control y
seleccin.


PASOS PARA LA ELABORACIN DEL PPI



PILARES DEL REA DE EDUCACIN EN LA FE

El rea de Educacin en la fe es muy importante en la educacin, porque adems de
darle integralidad al proceso educativo, plantea una mirada hacia la realidad concreta
que se vive, buscando respuestas a las dificultades que aparecen, poniendo luz en donde
las cosas se complican.
Es necesario que desde aqu se plantee un verdadero proceso de enseanza-aprendizaje
pero que sea a la vez catequstico y mistaggico, y para esto puede apoyarse en estos
pilares:

Tener un PPI: este har posible hablar de proceso catequstico. El ideario tiene
que estar traducido en un estilo de educacin, deben estar articulado entre s todo
el accionar pastoral que se realice, se deben promover los valores evanglicos,
especialmente la apertura y las acciones de servicio y caridad. Se evangeliza
no solo dando catequesis en el aula, sino a travs del total de las acciones que se
realizan en su seno o que, desde ella, se promueven
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.

Contar con una asignatura: es necesario la hora de clase en la que se realiza un
verdadero proceso de enseanza-aprendizaje, Tiene que estar en ntima
vinculacin con el proyecto pastoral. La impronta catequstica estar dada por la
referencia permanente a la vida y situacin de los alumnos, teniendo como
fuente principal la Palabra de Dios.
- Con el mismo rigor cientfico de las otras materias
- Planificada e integrada con las otras materias del curriculum, especialmente apta
para promover el dilogo entre las culturas y la fe cristiana.
- Con las caractersticas propias de los procesos educativos escolares, determinado
por un calendario y horario escolar. Que se desarrolla en medio de una jornada con
otras asignaturas, con exigencias de estudio y de disciplina.
- Una asignatura obligatoria incluso para los alumnos que se manifiestan no
creyentes
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Docente-catequista: adems de ser profesor tiene que tener corazn y vocacin
de catequista. Est llamado a ser testigo y discpulo, padre y hermano conocedor
de la pedagoga de un Dios que es ternura y que se hace compaero de camino,
escucha y acompaante de la vida. Tiene que ser un animador de la comunidad
educativa. Es el principal actor del rea y tiene que ser reconocido as, ya que
por un lado es delegado por la institucin para eso, y por otro es el enviado por
la Iglesia. Debe procurar una formacin permanente.


2
PUIGGARI, A. Catequesis escolar o enseanza religiosa?. Bs. As., Ed. San Benito, p. 110.
3
Ibid, p 103
Una comunidad educadora: que debe asumir y comprometerse con los procesos
personales y religiosos de los alumnos. Como verdadera comunidad cristiana
tiene que educar en valores y toda en su conjunto debe acompaar y
responsabilizarse del proceso pastoral asumiendo el PPI. Se debe fomentar los
vnculos interpersonales y generar lazos de confianza que faciliten la tarea.

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