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Direccin General de Cultura y Educacin

Gobierno de la Provincia de Buenos Aires


Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin de Gestin
Privada
Cuadernillo V
El director como orientador de los
aprendizajes
en Ciencias Sociales
Setiembre 2003
1
Encuentro con Directivos
Recuperando la mirada pedaggica
El director como orientador de los aprendizajes
en Ciencias Sociales
Introduccin
Estimado directivo:
Nuevamente nos acercamos a usted, a travs del programa Recuperando la Mirada
Pedaggica, acompandolo en la importante tarea que desarrolla en su institucin.
En esta oportunidad, para hacerle llegar algunas herramientas que le permitan
proundi!ar el encuadre del rea de las "iencias #ociales.
$sted al igual que nosotros, perci%e que en el sistema educativo ormal, el tratamiento de las
"iencias #ociales durante mucho tiempo ha sido restringido, en primero & segundo ciclo, a la
ensean!a de las eemrides & de temas tradicionales, ragmentados & desconte'tuali!ados como la
amilia, el m%ito rural & ur%ano, entre otros. (dems, en tercer ciclo & polimodal, se suelen
su%ordinar unos conocimientos disciplinares a otros, en general, seg)n la ormacin de %ase de los
docentes a cargo.
Estas situaciones impiden acercar a los alumnos a una e'plicacin integral de los procesos
sociales, centrada en el anlisis de los conceptos estructurantes del rea & organi!ando los
contenidos seleccionados a partir de e*es & recortes signiicativos. #a%emos que la persistencia en
las aulas de antiguos paradigmas repercuten en la orma de a%orda*e de los contenidos &, somos
concientes de que las matrices, producto de la ormacin & de la e'periencia en la prctica, tienden a
so%revivir a las pulsiones de los cam%ios.
No o%stante, reconocer que es posi%le constatar, tam%in, un gran esuer!o en parte del
colectivo docente, por tratar de posicionarse en una nueva relacin con el o%*eto social, tratando de
a%ordarlo como un todo integrado & comple*o.
#a%emos que el cam%io en esta direccin requiere de un esuer!o enorme & de la generacin de
ciertos acuerdos institucionales %sicos en relacin a qu ensear & cmo hacerlo. No es a*eno a
nosotros que este tra%a*o, que intenta organi!ar & actuali!ar los PE+ & los P"+, viene siendo
encarado por los equipos docentes, acompaados por las orientaciones de sus directivos &
respaldndose en la tarea pedaggica de los supervisores. Es por todo ello que nos hemos propuesto
acercarle algunos aportes, para que pueda proundi!ar su mirada so%re las "iencias #ociales &
pereccionar & optimi!ar su tarea como orientador pedaggico.
Por qu ensear Ciencias Sociales

,odas las sociedades han asignado siempre enorme importancia al hecho de que las *venes
generaciones cono!can las tradiciones, las e'periencias colectivas & la organi!acin & uncionamiento
de la sociedad como orma de adquirir cierta identidad, haciendo surgir costum%res, normas,
valores, s-m%olos comunes, es decir, ciertos modos de ver el mundo & de conce%irse en l. .ran parte
de la educacin, en su uncin sociali!adora, ha consistido en conocer la propia sociedad, su pasado
histrico, as- como el espacio & territorio en que se desarrolla la vida del grupo. En la sociedad
moderna, la escuela es la institucin encargada de asegurar esa uncin.
2
Pero, esos o%*etivos, no son suicientes en el conte'to de la realidad actual porque, si %ien
durante mucho tiempo se asoci la identidad cultural a un territorio determinado, ho& en d-a, los
cam%ios producidos en las tecnolog-as comunicacionales conmovieron la escala en la que circulan
tanto seres humanos como o%*etos o signiicados, hasta hacerla de alcance universal, lo cual ha
o%ligado a cuestionar las relaciones naturales entre cultura & territorio. (sistimos a un intento de
homogenei!acin del universo pasando por alto las dierentes identidades culturales, intentando
generar patrones )nicos de interpretacin universalmente aceptados, situacin que ha venido
provocando serias diicultades. /as nuevas generaciones, de%en estar tam%in preparadas para ello.
Es importante advertir que no se trata de centrarse en la deensa de lo local
0
o lo glo%al, lo cual
ser-a generar una alsa dicotom-a. /a propuesta es ms amplia, conocer lo propio, determinar qu
rasgos nos ligan, nos cohesionan como grupo, sin perder de vista que esa identidad slo puede ser
maniestada en el marco de una escala glo%al. Es decir, las relaciones que se generen entre am%as
eseras se van a producir en la medida en que lo local sea ms o menos permea%le a lo glo%al & esto
depender de los momentos en que sea menester cerrar o a%rir las %arreras a esos lu*os & se
e'presar en la ma&or o menor resistencia ante esas inluencias. Resulta imprescindi%le para poder
tomar esas decisiones que seamos ciudadanos & ciudadanas conocedores de esas interacciones,
concientes & respetuosos de las dierencias, pero tam%in deensores de la convivencia pac-ica en
un plano de igualdad
1
con los dems.
#a%emos que estos cam%ios tam%in han provocado replanteos en las "iencias #ociales & esto
hace que nos encontremos tra%a*ando en una serie de cuestiones que, aunque se encuentran
desarrolladas desde los marcos tericos, no se ven a)n rele*adas en el tra%a*o ulico. 2emos en los
egresados de nuestro sistema diicultad para apropiarse del lengua*e de las "iencias #ociales, para
interconectar las diversas dimensiones de la realidad social, para interpretar & esta%lecer
relaciones entre hechos producidos a distintas escalas
3
, para resolver situaciones pro%lemticas,
para apropiarse de las normas & valores sociales.
/a inalidad de la ensean!a de las "iencias #ociales no es ormar cient-icos sociales ni
e'pertos en una ciencia o disciplina. /o que se ensea en "iencias #ociales de%e re%asar el
conocimiento de las mismas & se encuentra ligado a la ormacin social de la escuela para que nios &
adolescentes tengan las herramientas necesarias para leer, interpretar, anali!ar cr-ticamente &
desarrollarse en la realidad en la que se hallan inmersos & tra%a*ar para me*orarla. (s-, el 4iseo
"urricular de nuestra Provincia, esta%lece para los niveles inicial & E.5 los alcances que se i*an para
el rea de "iencias #ociales:
67...8 en uncin del desarrollo de los alumnos en los Niveles +nicial & de Educacin .eneral 5sica, se
considera que un a%orda*e integrador de los distintos aspectos de la realidad social: pol-ticos,
culturales, religiosos, *ur-dicos, econmicos, am%ientales, comprendidos en las dimensiones temporal
& espacial, posi%ilita una me*or e'plicacin & comprensin de hechos & procesos sociales.
1
La localizacin es una condicin material indispensable para el desarrollo de un grupo social, de sus actividades,
pero no hay que perder de vista que es producida socialmente y en contacto con otros grupos sociales.
2
Igualdad entendida como la aceptacin de la alteridad y la pluralidad; igualdad de oportunidades que implica
entender que el ito no depende de ganar a los dem!s sino de aprender, de competir para ganar o me"orar con el
otro y gracias al otro.
3
La escala no remite eclusivamente a di#erencias de etensiones, sino tambin a componentes del espacio
geogr!#ico, sus interacciones y problem!ticas. $l hablar de escalas nos re#erimos a un nivel de intencionalidad
di#erente local, nacional, etc. y no pueden entenderse independientemente unos de otros, a%n cuando se re#ieran a
distintos niveles de an!lisis y conceptualizacin de los #enmenos y los procesos sociales.
3
7...8 El tratamiento de la realidad aqu- propuesto contri%uir a desarrollar en los alumnos las
capacidades para pensar, anali!ar, comprender & desempearse adecuadamente en el mundo actual, a
partir de una actitud rele'iva, participativa & cr-tica
9
.
El anlisis reali!ado nos permite advertir la importancia de la ensean!a de las "iencias #ociales
&, en uncin de sus propsitos, su tratamiento en el aula implica presentar la realidad & el
conocimiento cient-ico como un producto social que contri%u&a al desarrollo & reali!acin personal
de los egresados a partir de la adquisicin de competencias que le permitan:
"omprender e interpretar: sa%er decodiicar & poner en *uego las estrategias que permitan
identiicar, seleccionar & organi!ar los recursos necesarios para arri%ar a una e'plicacin
acerca del uncionamiento de las sociedades :la su&a en particular;.
#er cr-ticos: sa%er producir un sentido & apropiarse de una lectura particular de la situacin
social anali!ada.
4esenvolverse eica!mente: mane*ar la incertidum%re que generan los cam%ios sociales & su
dinmica, en el marco de una actitud constructiva & a%ierta & una conciencia pluralista.
4esarrollar ha%ilidades personales :seguridad en s- mismo, autoestima, responsa%ilidad
individual, autonom-a, socia%ilidad, sentido de propsito; & ha%ilidades interpersonales
:valores, tra%a*o en grupo, capacidad de negociacin, sa%er escuchar & comunicarse, mane*o
de la diversidad; asumiendo responsa%ilidad social & valores ticos que contri%u&an a la
construccin de una sociedad mas *usta.
Para alcan!ar estos propsitos <qu es lo que usted desde su rol directivo, de%er-a
poder o%servar para evaluar si el proceso de ensean!a de su institucin est
encaminado en la direccin adecuada=
Para responder esta pregunta ha& que tener en cuenta una serie de aspectos que iremos
desarrollando a lo largo de esta presentacin. "omen!amos por rele'ionar acerca de cul es el
enoque al que los docentes de la institucin adhieren, &a que las inalidades de la ensean!a del
rea & los modelos didcticos que se presentan se hallan en estrecha relacin con la perspectiva
terica desde la cual nos situamos.
( continuacin, le %rindamos algunas herramientas que le permitirn desde su rol
directivo, ver qu sucede con la concepcin de ciencia de los docentes de su
institucin & cmo esas concepciones repercuten en los modelos didcticos
adoptados por los mismos.
La visin docente acerca
de la naturaleza de lo social como ciencia
,oda prctica pedaggica se lleva adelante a partir de cierta manera de entender el mundo,
ra!n por la cual, se priori!an unos principios & conceptos suscepti%les de ser aplicados a la
ensean!a & se esta%lecen prioridades & valores. Muchas decisiones so%re la ensean!a ignoran la
teor-a & se %asan en rutinas o en opiniones que no se e'plicitan claramente o desconocen el marco
terico desde el cual parten. Por eso, es com)n o%servar contradicciones & tam%in recuentes
errores entre lo que el docente dice en sus planiicaciones & lo que hace en el aula. En este marco
&
'ise(o )urricular, *ducacin Inicial y *ducacin +eneral ,!sica. -omo I, p!g. 2.
4
podemos airmar que en epistemolog-a se superponen ciencia e ideolog-a. 4ecimos esto, porque la
epistemolog-a se ocupa de conocer cmo se conoce, es decir, trata de sa%er cmo se ordenan &
sistemati!an los contenidos de la ciencia pero, una misma situacin puede ser estructura de ormas
dierentes seg)n la concepcin, la mirada & los intereses de quin la considere. Por eso, proponemos
anali!ar el sustento ideolgico & cient-ico desde el cual se parte, para poder tomar decisiones
concientes acerca de por qu ensear "iencias #ociales, qu ensear de las "iencias #ociales & cmo
orientar el proceso de ensean!a.
(dvertir la mirada que tiene el docente acerca de las Ciencias Sociales le permite
evaluar aspectos de su prctica. Pero para poder lograrlo, es importante que usted
pueda elucidar su visin so%re las mismas.

"uando escuchamos en la escuela ha%lar de >ciencias?, todos sa%emos que se est haciendo
reerencia al rea de "iencias Naturales. Esto pone en evidencia que a pesar de autodenominarse
ciencias, no queda mu& claro por qu las sociales tam%in lo son. Esta idea tiene su undamento en
cierta tradicin, seg)n la cual ueron consideradas como >%landas? por adolecer del rigor de las
ciencias naturales cuantitativas, mal denominadas >duras?.
4esde esa perspectiva, para que una ciencia sea considerada como tal, resulta indispensa%le la
aplicacin del mtodo hipottico@deductivo, que permita delimitar el pro%lema, ormular hiptesis de
tra%a*o, e'perimentar, reali!ar el anlisis estad-stico de la inormacin o%tenida a eectos de
compro%ar o recha!ar la hiptesis de la cual se ha partido
A
. En consecuencia la ciencia es entendida
como la %)squeda de la verdad, de un mundo mesura%le, o%*etivo, neutro & carente de ideolog-as,
cu&o o%*etivo es predecir los enmenos & comportamientos sociales & planiicar con eicacia su
solucin :"-rculo de 2iena, Bempel, #tein;. En congruencia con esta visin de la ciencia, se podr
o%servar una propuesta didctica en la que se considera que el rol del docente es esencial en el
proceso de aprendi!a*e de los alumnos, porque es el que sa%e & est capacitado para ormarlos &
*u!gar los resultados o%tenidos. /a metodolog-a que aplica el docente de*a poco espacio a la
creatividad & a la improvisacin porque los o%*etivos a alcan!ar estn %ien delimitados. Estamos
rente a un modelo didctico que priori!a la transmisin de clasiicaciones & tipolog-as de las
sociedades, la memori!acin de datos, la adquisicin de series de comportamientos & de ha%ilidades
de comple*idad creciente :5loom, 0CDC; como inalidades de la ensean!a de lo social.
Para detectar la concepcin de ciencia que los alumnos han ido ela%orando acerca
de la ciencia social puede consultar a los alumnos de su institucin, &a sea a travs
de entrevistas, de escritos o de la coneccin de di%u*os preguntando qu es la
historia & la geogra-a o si esas disciplinas son ciencias. #i como respuesta o%tiene
que la historia es un relato, que lo que pas &a pas, que la visin que tenemos de
ello no puede ser modiicada, que la geogra-a es el estudio de la ,ierra & que
implica conocer su clima, su relieve & memori!ar esos datosE & que am%as son
ciencias porque admiten los pasos del mtodo cient-ico, pro%a%lemente se halle
rente al enoque descrito precedentemente.
#ucede tam%in, que el tratamiento de las "iencias #ociales se diiculta porque no puede
distinguirse su voca%ulario espec-ico de las pala%ras de uso cotidiano que remiten a otras
representaciones. Podemos citar como e*emplo la utili!acin de la pala%ra tiempo en el uso cotidiano,
/
0uede revisar y completar esta nocin de ciencia retomando la lectura de las p!ginas 11 y 12 del )uadernillo III de
la presente coleccin.
5
la cual remite por un lado, al estado de las condiciones climticas pero, por otro, es mu& com)n o-r
rases como: con el tiempo las cosas me*orarnE despus de un tiempo se modiic su situacin.
"omo vemos, en el primero de los e*emplos, no se alude a la temporalidad de los enmenos sociales,
al tiempo histrico como construccin social al que nos reeriremos con ma&or detenimiento ms
adelante, sino a cuestiones ale*adas del mismo. "on respecto al segundo e*emplo, podemos adems
advertir que se lo asocia a la idea de transormacin, porque ser-a el tiempo el art-ice de los
cam%ios operados en la sociedad, &a que su slo transcurrir har que las cosas se modiiquen. Es
decir, se conci%e al tiempo como motori!ador de los cam%ios e independiente de las decisiones &
acciones humanas. Esto revela una concepcin de lo social que remite a depositar en l las
e'pectativas del me*oramiento social & conduce a que las personas conci%an la e'istencia de las
situaciones que viven como predeterminadas, las acepten & se sienten a esperar que la cosa cam%ie, o
sea, se piensen ms como o%servadores pasivos que como hacedores & protagonistas de la historia.
En general, los alumnos no muestran inters por los contenidos del rea porque su presentacin
queda circunscripta a aquello que &a dominan, a estereotipos que no e'presan la diversidad &
comple*idad de los asuntos a%ordados, pues stos se muestran disociados entre s- & sacados del
conte'to econmico@social & cultural al que pertenecen. Esto contri%u&e a que el a%orda*e de lo
social en la escuela quede reducido a aquello que los alumnos conocen & que pertenece a su entorno o
a lo que lo que los alumnos 6consideran interesanteF aprender. El inters del alumno es el que se
coloca en el centro de la propuesta didctica & el docente slo encamina a sus alumnos hacia donde
ha&an decidido arri%ar. Estos planteos & actividades ponen de maniiesto que se a%ordan los
enmenos sociales como producto de una mirada ingenua que reduce el conocimiento del medio
social al mero registro de lo que se ve o, en pala%ras de 2igotsG& :0CDD;, quedan restringidos al
sa%er vulgar. ,am%in es posi%le, en el me*or de los casos, que lleven a una comprensin del mundo
social que pasa por tener en cuenta las ra!ones e intenciones su%*etivas de los individuos que
vivencian, o%servan, perci%en, interpretan & asimilan :escuela de HranGurt, Eisner, Elliot;, lo cual
supone un conocimiento cargado de relatividad, el cual conlleva un comportamiento coherente. En
todos estos casos la actividad docente es tan imprecisa e indeinida que no le permite racionali!ar
las inalidades educativas & la metodolog-a didctica a aplicar.
#i contin)a con la propuesta diagnstica, consultando a alumnos de tercer ciclo de
E...5. & del nivel polimodal, pro%a%lemente encuentre algunas de estas respuestas:
cualquiera puede acceder al conocimiento de lo social, &a que no es ms que la
descripcin de cotidianeidad en la que nos ha&amos inmersosE cualquiera puede
opinar acerca de ellos, en virtud de su e'periencia de vida & de la inormacin que
los medios de comunicacin han acercado. (parece, so%retodo ligada a la historia,
la idea de que su conocimiento no es ia%le porque nadie escri%e la verdad.
/o que venimos sealando nos permite advertir que las diicultades para conce%ir como cient-ico
al estudio de los sucesos sociales repercuten a la hora de producir estrategias de intervencin
ulica. Podemos resumir esas diicultades en:
/a imposi%ilidad de determinar el o%*eto de estudio de las "iencias #ociales.
/a poca acti%ilidad de asimilar el mtodo de las ciencias sociales al de las naturales, por
e*emplo, a la hora de llevar adelante la etapa de e'perimentacin.
/a imposi%ilidad de que las ciencias sociales creen un sistema cient-ico parecido al de las
ciencias naturales, en el cual la visin del mundo se redu!ca a una estructura coherente,
o%*etiva & racional.
6
"ierta mirada ingenua que simpliica el conocimiento de lo social al sencillo registro de lo que
se ve & se perci%e.
El voca%ulario espec-ico de las "iencias #ociales que tiene un signiicado distinto en el uso
cotidiano que le damos & muchas veces lleva a conundir & transormarse en o%stculo para
el aprendi!a*e de los contenidos.
El tratamiento ragmentario & disociado del conocimiento social & la generacin de
estereotipos, tipolog-as, clasiicaciones.
/a %)squeda de la verdad por parte de todo conocimiento cient-ico, ligada a la idea de
conocimiento autntico, esttico, neutro.
/o e'presado, responde a miradas tericas tradicionales de las "iencias #ociales & contrasta con
nuevas nociones que muestran una concepcin ms dinmica de la naturale!a de lo social,
considerando que:

El o%*eto de estudio de estas ciencias es la realidad social producida por los su*etos
sociales, es decir, aquellos que participan de la vida social & act)an, de acuerdo al conte'to
con dierente grado de responsa%ilidad. #on los su*etos sociales, &a sea individuales o
colectivos, quienes toman decisiones, persiguen determinados o%*etivos, atienden a diversos
intereses & por medio del tra%a*o constru&en & transorman el espacio social.
/as "iencias #ociales han desarrollado un mtodo a partir del tra%a*o de recopilacin e
interpretacin de uentes de distinta -ndole :materiales escritos, orales, visuales,
audiovisuales; a partir de la eleccin de un pro%lema & de la ela%oracin de hiptesis. /as
uentes se anali!an a partir de la utili!acin de tcnicas de campo :o%servacin participante,
relato de inormantes, contrastacin de uentes; que le permiten al investigador reconstruir
&Io recrear en su ca%e!a las condiciones en las cuales un determinado hecho &Io proceso
social se produ*o @&a que no puede e'perimentar en un la%oratorio como hacen los
investigadores de la naturale!a@ & arri%ar a ciertas conclusiones que sern revisadas en la
medida en que nuevas uentes sean descu%iertas #e arri%a as- a un conocimiento
sistemtico, &a que no se trata de una suma de inormaciones incone'as sino de ideas
conectadas lgicamente entre s-.
El o%*eto de estudio le imprime a estas ciencias sus particularidades, &a que no es posi%le
e'plicar la comple*idad & diversidad del mundo a partir de una estructura coherente, puesto
que se estar-a desconociendo que los hom%res & mu*eres que orman parte de una sociedad
act)an en ella, desarrollan & resuelven sus conlictos respondiendo a su voluntad e intereses.
(dems, no ha& una sola causa que genere esos acontecimientos sino muchas, es decir, que
los enmenos sociales son multicausales. Estos son algunos de los elementos %sicos a partir
de los cuales se desarrolla la dinmica social. "omprender la realidad social a partir de la
idea de dinmica social signiica adentrarnos en las le&es internas & descu%rir, %a*o la
supericialidad & casualidad de los enmenos, las cone'iones internas & necesarias, las
relaciones de poder que e'isten en ellos, los conlictos & las ormas de resolverlos. Hormas
que slo son momentneas porque, cuando de dos pro&ectos llevados adelante por ciertos
grupos, uno triuna & esta%lece un determinado ordenamiento social
J
, quienes encarna%an el
otro pro&ecto no desaparecen ni quedan inmviles sino que, lo reestructuran, lo cam%ian, se
reorgani!an & siguen actuando como opositores, intentando cumplir sus o%*etivos &, si lo
logran, esta%lecern un nuevo ordenamiento social.
1
-odo poder se concreta a travs del establecimiento de un ordenamiento social, ordenamiento que es la
ob"etivacin del inters dominante, lo cual implica que la realidad social es una realidad ordenada por el poder, es
decir que los su"etos o ciertos su"etos deciden, construyen, act%an. *sto no signi#ica la desaparicin del inters de
los dominados.
7
/os acontecimientos sociales no se dan en orma aislada sino que guardan relacin unos con
otros, pero esa relacin no es asimila%le a la de causa@eecto propia de los enmenos
naturales. /os diversos planos que podemos advertir en la conormacin de la realidad social
se inlu&en, ignoran o modiican unos a otros. Por e*emplo cuando se produce una cierta
situacin pol-tica, es posi%le advertir que se originan, en consecuencia, determinadas
modiicaciones en el aspecto econmico, tam%in inluenciados por cierta situacin social,
pero, a la ve! los campos religioso, cultural & tecnolgico permanecen inalterados. Estas
relaciones son las que posi%ilitan el desarrollo de la idea de proceso social. 2ale decir, se
asume una visin glo%al & dialctica de la realidad.
El cient-ico social no puede separarse, tomar distancia de su o%*eto de estudio, es ms, se
halla inmerso en l, esto hace que la o%*etividad sea un logro de di-cil acceso. 4e%ido a ello,
se generan dierentes lecturas que se hacen so%re las mismas uentes & es, al anali!ar los
enmenos a partir del punto de vista de distintos su*etos sociales, que podemos acceder a
diversas visiones :multiperspectividad; de un mismo enmeno social. Pero tam%in ha&
multiperspectividad cuando se tienen en cuenta las miradas de los dierentes su*etos
intervinientes en el hecho a%ordado. Por e*emplo, acerca de los sucesos del 1A de Ma&o de
0K0L, se considera la mirada de los criollos, acaudalados, hom%res, instruidos, pero <ha%rn
vivido de la misma manera esos acontecimientos las mu*eres, los espaoles, los negros, los
nios, los po%res= (%ordarlo desde la multiperspectividad nos permite cru!ar esos enoques
& llegar a conclusiones ms interesantes & comple*as.
E'iste una gran preocupacin por la relacin dialctica entre la teor-a & la prctica, &a que
de esa manera se contri%u&e a capacitar a las personas para que puedan participar en la
transormacin & me*oramiento de la sociedad. Por ello, como camino vlido para acercarse al
estudio de la realidad, es imposi%le conce%ir separadamente el conocimiento & la accin.
Para que resulte ms claro, podemos representar gricamente las ideas e'presadas:

Dinmica Proceso de investigacin
social
relacin de
2rden
interioridad
)on#licto
Es importante que usted & sus docentes tengan presente que las "iencias #ociales
tienen sus particularidades, que son producto de la rele'in de los hom%res &
mu*eres so%re sus propias decisiones, o las de generaciones pasadas, que son
8
REALIDA
D SCIAL
PARTICULARIDADES
0roducida por la interaccin de
su"etos sociales en un espacio
y tiempo que son tambin
construcciones sociales.
)ontradictoria, con#lictiva,
dialctica.
)omple"a.
3ulticausal.
$dmite la multiperspectividad.
Integrada por diversas
dimensiones4 pol5tica,
econmica, social, tecnolgica,
cultural, etc.
Investigador
,%squeda,
obtencin y
clasi#icacin de
in#ormacin
6iptesis
*laboracin de
conclusiones
7econstruccin
y recreacin
de los hechos
provisorias
per#ectibles
producto de la cosmovisin que le imprime el marco espacio@temporal en el que se
desarrollan & que sus resultados son provisionales &, por ende, revisa%les &
perecti%les.
Esta concepcin de ciencia, se encuentra acompaada de un modelo didctico que tiende a la
construccin de los conocimientos por parte de un su*eto que se halla inmerso en un conte'to
cultural determinado & que se dispone a conocer con la a&uda de un docente que andamia sus
aprendi!a*es. Para el docente, la preocupacin por el sa%er se de%e ligar a la preocupacin por
me*orar la accin, por despertar el inters por la participacin, pues lo que interesa es que los
alumnos se preparen para la transormacin & la me*ora de la realidad social. (s-, esta didctica se
encuentra asociada con:
/a importancia que se da a los procesos & estrategias cognitivas
D
en la produccin del
conocimiento.
/a signiicatividad social de los contenidos seleccionados para la ensean!a & de los
aprendi!a*es alcan!ados.
/a relacin entre las distintas dimensiones de lo social :pol-tica, econmica, social, religiosa,
tecnolgica, etc.; & la deteccin de cam%ios & permanencias en esas dimensiones.
El tra%a*o a partir de situaciones pro%lemticas & anlisis de casos que permitan descu%rir la
intencionalidad de los hechos & plantear posi%les alternativas, propiciando la argumentacin
entre diversas opciones.
/a necesidad de ampliar la inormacin, comprensin, interpretacin & valoracin del proceso
histrico que ha llevado a la realidad actual & sus posi%les alternativas de uturo. ,odo lo
cual signiica educar para la democracia.
Basta hace un par de dcadas, en la ciencia predomina%a la tendencia a la dierenciacin de las
disciplinas, por ello, cada una de las que integran el campo social ha%-a recortado su o%*eto de
estudio & desarrollado un mtodo de investigacin propio. Bo&, estamos rente a una revisin de los
enoques monodisciplinares &, se advierte un paso importante hacia propuestas interdisciplinarias &
transdicisplinarias, que permitan acceder a una concepcin & comprensin del mundo ms comple*a &
ca%al, en tanto el aporte de cada disciplina so%re el mundo & so%re el lugar de los hom%res & mu*eres
en l, inclu&e, sin duda alguna, un enoque general, una concepcin de la sociedad en relacin a la
naturale!a a partir de puntos de vista diversos, sistmicos, m)ltiples, que superen la atomi!acin &
ragmentacin en su tratamiento.
Por todo lo e'puesto es que, seguidamente, lo invitamos a proundi!ar en el
desarrollo & posi%ilidades de las interacciones mencionadas.
Las interacciones entre las disciplinas
que integran el campo social
7
*n la bibliogra#5a 8orde)ap 2992 del :rea de )iencias ;ociales puede encontrar el cuadro de <0rocesos
)ognitivos= que le aportar! datos sobre ellos y sus implicancias o tambin puede consultar Luchetti, *lena. Piedra
libre... a los contenidos procedimentales. ,s. $s., 3agisterio del 75o de la 0lata. 1....
9
/a reorma educativa plante la modalidad de integracin disciplinar para el tratamiento de los
contenidos &, en consonancia con ello, los lineamientos curriculares provinciales para el nivel inicial &
la E.5, esta%lecen la eleccin de un modelo de organi!acin areal para las "iencias #ociales. El
sustento pedaggico de esta decisin reside en que para poder e'plicar el comple*o entramado de la
realidad social se hace imprescindi%le a%ordarla a travs de una mirada glo%ali!adora:

>7...8 que se deine como: Horma de captacin de la realidad en la que se comprende el todo, en la
interaccin de las partes que lo conorman. Esta orma de captar la realidad de%e ser el reerente
en el momento de orientar los aprendi!a*es &, previo a ello, en la organi!acin de los contenidos?
K
.
Esta mirada no implica desconocer el aporte que %rindan las diversas disciplinas del campo social,
sino incorporarlos para alcan!ar la construccin de e'plicaciones que tengan en cuenta las relaciones
e interacciones que se dan entre los hechos sociales, superando la atomi!acin & ragmentacin en el
tratamiento de los mismos.
Esta propuesta, ha generado dierentes lecturas por parte de los docentes, acorde a sus
dierentes ormaciones proesionales. (lgunos de ellos, ven la diicultad de ale*arse de un tra%a*o
disciplinar, otros en cam%io, han ido erosionando esas %arreras, constru&endo puentes a partir de los
cuales poder esta%lecer nuevos v-nculos con el duro ancla*e de los planteos disciplinares. Pero, a
pesar de los cam%ios de la legislacin & del panorama educativo que a primera vista se puede
apreciar, a)n su%&acen en las aulas algunos de los siguientes aspectos:
Modelos de ensean!a caracteri!ados por visiones acr-ticas & despro%lemati!adas del
conocimiento disciplinar o areal.
E'plicacin de los pro%lemas sociales a partir de estereotipos & pre*uicios.
4ilucin del componente humano en los procesos sociales a%ordados, tanto histricos como
geogricos, o e'plicacin de los mismos a partir del accionar de hroes o importantes
persona*es.
4escone'in entre los distintos aspectos de la realidad, ignorando la dinmica social.
Escaso espacio a la intervencin de los alumnos para que puedan dar a conocer sus
e'plicaciones acerca del uncionamiento social, &a que el docente es quien sa%e & quien
ensea. M tam%in, dar espacio para que los alumnos puedan participar e intercam%iar
opiniones sin que se enseen los temas tratados, lo que provoca que se queden con lo que &a
conoc-an.
#upericialidad cuando no, carencia, de la ensean!a de los conceptos disciplinares.
Mrgani!acin de cuestionarios r-gidamente pautados, que se presentan %a*o la orma de
>tra%a*os de investigacin? que pocas veces son retomados en clase & proundi!ados.
Es decir, el pro%lema de la renovacin & del cam%io en la escuela no es slo cuestin de nuevos
diseos curriculares ni tampoco de la reali!acin de e'periencias ulicas innovadoras, aunque am%os
aspectos tengan induda%le importancia. El pro%lema es, cmo se pueden ir consolidando concepciones
& prcticas dierentes a la cultura escolar tradicional en "iencias #ociales.
Para ello, se de%er-a desarrollar un a%orda*e didctico que tenga en cuenta que la vida de las
sociedades se desenvuelve en el entrecru!amiento del tiempo & el espacio, & esto lo vivenciamos en
la cotidianeidad, de modo que las "iencias #ociales de%en ser pensadas a la lu! de conceptos
>
3arco +eneral del 'ise(o )urricular de la 0rovincia de ,uenos $ires, 1..., p!g. 11
10
estructurantes, principios e'plicativos & conceptos
C
propios de las mismas, que posi%iliten al
estudiante ir articulando la construccin de un sistema interpretativo y explicativo, que le permita
acercarse a la comprensin de la comple*a realidad social. Esto es as- porque no se de%e perder de
vista que el conocimiento cient-ico, como hemos venido sosteniendo, tiene modos, recursos & reglas
que los alumnos de%en conocer, &a que no es lo mismo, el a%orda*e cient-ico de la realidad que una
e'presin de pareceres.
/os conceptos estructurantes a tener en cuenta son:
el tiempo histrico que hace comprensi%les las transormaciones que se producen en el
interior de una sociedad. No se trata slo de una cronolog-a de los hechos sociales sino de
comprender cul ue el alcance, la in*erencia, los condicionamientos que conormaron el
presente tal como es. El tiempo es una construccin social que permite orientarse :pasado,
presente, uturoE antes@despus, etc.; & tam%in advertir los cam%ios, las permanencias.
el espacio geogrico, que da cuenta de procesos e interrelaciones. #u comprensin implica el
reconocimiento tanto de relaciones de apropiacin, uso, ocupacin, locali!acin, distri%ucin,
delimitacin, transormacin, organi!acin & valoracinE como de aquellas limitaciones &
posi%ilidades que el territorio presenta a las distintas actividades sociales. Es por lo tanto
un espacio social construido histricamente, dinmico.
los su*etos sociales, que ueran mencionados previamente & de los que agregaremos que no
son su*etos impersonales ni tampoco un solo su*eto todopoderoso, los que con sus decisiones
modiican las condiciones que se dan en el seno de la sociedad. Esta concepcin suprime la
idea de participacin colectiva en la generacin de transormaciones sociales & adems,
muestra las decisiones adoptadas, divorciadas del conte'to en el cual se producen,
imposi%ilitando un anlisis que tenga en cuenta los m)ltiples elementos & actores que
intervienen en su constitucin & desarrollo.
/os principios e'plicativos posi%ilitan el anlisis de los enmenos sociales. #e trata de
organi!adores %sicos, comunes a todas las "iencias #ociales, a partir de los cuales los alumnos
pueden construir, progresivamente, en los sucesivos aos de escolaridad, la comprensin de la
sociedad desde parmetros cient-icos. Ellos son: dinmica cam%io@continuidadE identidad@alteridadE
conlictoE dierenciacinE integralidad.
El proceso de construccin de los conceptos en "iencias #ociales presenta cierta comple*idad
porque poseen un grado de a%straccin que diiculta la comprensin & la aprehensin de los mismos
por parte de los alumnos. (dems, los conceptos utili!ados, por e*emplo capitalismo contienen a
menudo otros conceptos o categor-as con los que se encuentran asociados, en este caso, clases
sociales, medios de produccin, propiedad privada. Por otra parte, estos conceptos han sido
construidos en el devenir histrico & por ende, han ido variando su signiicado. Por ultimo, de%e
tenerse en cuenta que los conceptos en "iencias #ociales no tienen un )nico signiicadoE a su
historicidad, se adicionan las diversas versiones de un mismo concepto, que derivarn de los
distintos enoques de las "iencias #ociales.
"omo di*imos, tra%a*ar el rea no signiica &u'taponer los contenidos de las diversas disciplinas
sino integrar, interconectar & estructurar la inormacin aportada por ellas a partir de e*es
organi!adores que tienden a ocali!ar en las distintas dimensiones de la realidad social &, tam%in,
.
$cerca de los conceptos estructurantes, principios eplicativos y los conceptos espec5#icos del !rea es posible
consultar el 3dulo I Hacia una mejor calidad de la educacin rural, )urso destinado a docentes de 1? y 2? )iclo de
*+, de *scuelas 7urales y de Islas.
11
en los procedimientos espec-icos necesarios para aprehenderla. (s-, en nuestro 4iseo "urricular,
las "iencias #ociales aparecen organi!adas a partir de e*es cu&os contenidos de%en ser
seleccionados a la lu! de pro%lemas &Io temas socialmente signiicativos, que cuestionen la lectura
ingenua de la realidad social. E*es que uncionan como puertas de entrada a los contenidos,
delimitando los tiempos & los espacios :recortes; como as- tam%in los su*etos sociales a partir de
los cuales es posi%le desarrollar tanto los contenidos como los conceptos so%re los cuales se
proundi!ar el tra%a*o escolar. 4e modo tal que los contenidos pautados por el 4iseo "urricular
Provincial, requieren de una seleccin & organi!acin que de%e reali!arse a partir de e*es
pro%lemati!adores construidos por el docente & que los alumnos de%ern resolver & e'plicar. Esto
permitir adems atravesar verticalmente los e*es organi!adores del 4iseo, optando por aquellos
contenidos que sean pertinentes para resolver el pro%lema presentado. (s-, se encarar la cuestin
desde varias disciplinas, lo que conlleva a conormar la comple*idad a partir de la diversidad, &a que
es necesario deshilar el pro%lema desde diversos puntos de vista para %rindar una visin sistmica
del mismo.
Precisaremos lo e'puesto hasta aqu- a partir del desarrollo de un e*emplo.
+magine que, a partir de la lectura del 4iseo "urricular Provincial, se decidiera a%ordar con
alumnos de tercer ciclo, la pro%lemtica de la fragmentacin social y espacial en la cidad de La
Plata. Es decir, la comple*idad de las dinmicas socio@espaciales ligadas al estallido, la separacin &
secesin resultante de la agravacin de las desigualdades sociales, la hiperconcentracin de la
rique!a, el crecimiento de la po%re!a & la pauperi!acin de los sectores medios que, entre 0C9L &
0CJL @cuando la industria sustitutiva de importaciones & el asalariamiento crec-an@ motori!aron el
desarrollo de la ciudad. En ese caso, se de%er-an tener en cuenta algunas cuestiones que permitan
organi!ar la presentacin & determinar qu actividades pueden plantearse a los alumnos:

"ircunscri%ir el desarrollo de la pro%lemtica a un tiempo & espacio, de modo que su
tratamiento quede %ien delimitado por esas coordenadas para poder as-, ocali!ar &
proundi!ar en el estudio de las situaciones anali!adas. En el caso de nuestro e*emplo, el
espacio reiere a la ciudad de /a Plata & el tiempo nos remite a la )ltima dcada del siglo NN
hasta la actualidad.
/a pro%lemtica seleccionada inclu&e diversos su*etos sociales desde los cuales puede ser
a%ordada. #u*etos individuales como los ha%itantes de villas miseria, de asentamientos, de
los %arrios acomodados, de los countries, empresarios, pero tam%in su*etos colectivos como
sociedades de omento, asociaciones villeras, de desocupados, productores hort-colas,
loricultores, grupos de inversionistas & especuladores, organi!aciones gu%ernamentales & no
gu%ernamentales. Esto permitir-a conocer las visiones que estos distintos su*etos tienen
acerca de las situaciones en las que se encuentran inmersos & evaluar los undamentos de sus
intereses & reclamos. 4icho de otro modo, se estar-a presentando una mirada
multiperspectiva de la cuestin.
Esa mirada de%e posi%ilitar el reconocimiento de los intereses, intencionalidades de los
distintos su*etos sociales & la maniestacin de sus contradicciones, conlictos & tensiones.
Por e*emplo, la instalacin de algunos %arrios cerrados suele generar prdida de suelos aptos
para otros usos :agricultores, quintas, etc.;E la valori!acin de la tierra produce un retiro de
la misma del circuito productivo en pos de una lgica rent-stica & especulativaE la e'pulsin
de grupos de %a*o poder adquisitivo a la %)squeda de tierra ms %arata o a la toma de tierra
ociosa privada o iscal en orma espontnea u organi!adaE el incremento de reas de
ciudades@dormitorio para ha%itantes de otros distritos. (dems, las ur%ani!aciones
12
cerradas que se transorman en vivienda permanente incrementan la presin so%re el
sistema de trnsito desde & hacia los centros ur%anosE la alta de control so%re la supericie
que se les destina genera intererencias para el crecimiento ordenado del territorio & de las
ciudadesE etc.
/a pro%lemtica de la ragmentacin social & espacial puede ser comprendida ms
ca%almente a lu! de su historicidad. Por ello, no de%e perderse de vista que esta
ragmentacin socioterritorial data, por lo menos, de la dcada de 0CDL :la le& KC01IDD de
la Provincia de 5uenos (ires, constitu&e un instrumento normativo que pone l-mite al loteo
tradicional dirigido a sectores de %a*os ingresos & regula la creacin de countries, que
reci%en el nom%re de 6clu%es de campoF, en parcelas rurales;.
#i el espacio no es historia congelada sino construccin social, resulta necesario tener en
cuenta lo acontecido a nivel socioeconmico & pol-tico en el mundo, en (mrica /atina & en el
pa-s. Es decir, a%ordar los procesos sociales desde una perspectiva multiescalar:
internacional :en el marco del "onsenso de Oashington;, regional :consolidacin de las
democracias latinoamericanas & desarrollo de pol-ticas acordes a lo esta%lecido por el
"onsenso;, nacional :programa de desregulacin para consolidar las reormas que
garanti!ar-an la senda del crecimiento; hasta llegar al nivel local :ciudad de /a Plata & sus
alrededores;. Esto permitir el reconocimiento de las interrelaciones entre los distintos
actores socioeconmicos, los lu*os & redes en relacin con los distintos territorios.
Mtras de las cuestiones a tener presente son cmo se ue conormando este espacio social
:autoconstruidoE planiicadoE gentriicado
!"
;, & con qu ormas de produccin &
comerciali!acin se ha relacionado & muchas veces ha sido condicionado :centrada en el
mercado interno, centrada en el mercado e'ternoE procesos de industriali!acin &
desindustriali!acinE glo%ali!acin;.
$n acercamiento econmico a la cuestin nos remitir-a a conce%ir a la ciudad, desde la
pro'imidad geogrica, como una posi%ilidad de empleo, so%re todo durante el auge del
proceso sustitutivo de importaciones aunque tam%in en la actualidad. Pero adems, las
visiones de otros interesados :mercado inmo%iliario, empresas constructoras, de servicios,
otros; que intentan concretar importantes negocios, transormando !onas residuales en
espacios estratgicos.
Estos nuevos espacios de residencia :los countries, %arrios cerrados; demandan me*oras en
la red de acceso :autopista 5uenos (ires P /a Plata; a la ve! que estos accesos disparan
nuevos procesos de ur%ani!acin. /a ampliacin & remodelacin de la red de autopistas &
accesos ha producido un achicamiento de la ciudad que permite vivir en los su%ur%ios &
tra%a*ar en el centro. ,am%in de%e tenerse en cuenta la tendencia a transormar a estas
ur%ani!aciones cerradas en viviendas permanentes :por la diicultad de mantener dos
propiedadesE la garant-a de servicios tales como redes cloacales, gas natural, seguridad, etc.E
la incorporacin de tecnolog-a en las comunicacionesE el cinturn de servicios que se ha
conormado en los alrededores de estos %arrios :centros de consumo, etc.;E por motivos de
ostentacin & prestigio.
,ampoco puede de*ar de advertirse qu particularidades ha desarrollado este espacio as-
construido, a travs del aporte multicultural de sus ha%itantes :desde lenguas, comidas,
vestimentas, m)sicas & hasta cosmovisiones diversas;E cules son las identidades &
alteridades :ellos@nosotros; que han ido desarrollandoE qu concepciones de ciudadan-a son
19
+entri#icacin implica el proceso de restauracin y revalorizacin de !reas urbanas deterioradas que se convierten
en !reas centrales que son <colonizadas= por sectores de altos ingresos con la consiguiente epulsin de los
antiguos moradores de ba"a renta.
13
las que su%&acenE qu valores & normas son las que circulanE cmo se convive ante la marcada
delimitacin & el %a*o nivel de comunicacin entre estos universos
Mtro aspecto, posi%le de considerar, son las modalidades de intervencin estatal que
estuvieron ligadas a esta pro%lemtica: el proceso de desregulacin de los mercados, la
promocin de capital e iniciativas privadas, repliegue de la intervencin estatal en el sector &
en el espacio p)%lico :modiicacin o desaparicin de pol-ticas de su%sidio a la vivienda & el
transporte, detencin de los loteos populares, le&es de alquileres;.
Mtra arista de la cuestin, la inseguridad & violencia ur%ana que lleva a revisar la mu&
instalada ecuacin: villa miseria Q delincuencia. "a%e tam%in incorporar al anlisis, la
instalacin & prolieracin de dispositivos de seguridad dispuestos por las asociaciones
civiles de vecinos en las ur%ani!aciones de los sectores medios & altos, & legitimados por la
accin u omisin de distintas instancias gu%ernamentales. 5arrios privados seguros como
ormas contemporneas de segregacin & homogenei!acin residencial.
(lgunos de los conceptos espec-icos que podr-an ser presentados, retomados &Io
proundi!ados ser-an: neoli%eralismo, desempleo, le'i%ili!acin la%oral, ingreso per cpita,
e'clusin social, po%re!a estructural, desindustriali!acin, migraciones, estado de %ienestar,
derechos, propiedad privada, canasta amiliar, marginalidad, clientelismo pol-tico,
privati!aciones, planes de a*uste, ciudadan-a, organi!acin espacial, elite econmica, etc.
/as uentes, a partir de las cuales nutrirse, pueden ser art-culos period-sticosE noticieros
radiales & televisivosE li%ros & art-culos especiali!adosE le&es nacionales :como las de
Reorma del Estado & de Emergencia Econmica;, provinciales :como el 4ecreto@/e& NR
KC01IDD de Mrdenamiento ,erritorial & $so del #uelo &Io la Resolucin NR 1DICK so%re
5arrios "errados;, as- como tam%in ordenan!as municipalesE datos aportados por el
+nstituto Nacional de Estad-sticas & "ensosE otogra-as, planos, mapas :del tra!ado de
autopistas, de locali!acin de las ur%ani!aciones cerradas en el rea;, imgenes satelitales,
pel-culas, gricasE entrevistas a inormantes caliicados & especialistasE visitas organi!adas
ad@hoc. Estas son algunas de las posi%ilidades. 4e%en considerarse adems, los
procedimientos que conlleva el tratamiento de cada una de estas uentes & tam%in los
procesos de conocimiento en los cuales se pondr especial atencin :o%servacin,
comparacin, clasiicacin, interpretacin, etc;.
En el encuadre general de esta propuesta de tra%a*o, ser indispensa%le, adems,
anali!ar & disear una serie de aspectos asociados con la prctica pedaggica
concreta del aula. Entre ellos, por e*emplo:
/as estrategias de ensean!a@aprendi!a*e con las que se va a presentar esta pro%lemtica a
los alumnos. /a presentacin de pro%lemas a resolver involucra la necesidad de ela%oracin
de hiptesis, la %)squeda %i%liogra-a & en otras uentes, la contrastacin de la hiptesis
alcan!ando ciertos resultadosE dierentes e'plicaciones so%re un conlicto determinando
quines se enrentan, por qu, con qu intencionalidades & cmo se resuelveE la
interpretacin de historias de vida para lo cual tendrn que reali!ar entrevistas,
conte'tuali!ndolas & contrastndolas con otras uentesE la ela%oracin de predicciones
luego de ha%er anali!ado la situacin dada en proundidadE el enunciado de *uicios cr-ticosE la
investigacin so%re ciertos tpicos que pueden ser motivo de de%ate, entre otras
posi%ilidades.
14
#er necesario tener en cuenta que el desarrollo de una propuesta como la que se presenta
no podr-a ser llevada adelante en menos de dos meses de tra%a*o. "omo vemos, no se trata
de reducir el universo de contenidos a%ordados, o sea de ensear menos contenidos, sino de
organi!arlos de orma tal que permitan al alumno esta%lecer cone'iones, enmarcarlos en un
conte'to determinado, en s-ntesis, poder comprenderlos & e'plicarlos en su comple*idad.
#eguramente, la deteccin de los conocimientos previos de los alumnos respecto de la
cuestin ser-a el punto de partida del proceso de evaluacin, el que se continuar-a a travs
de un seguimiento de cada una de las acciones reali!adas durante el proceso de investigacin.
Para este seguimiento pueden utili!arse ta%las de o%servacin donde se consigne el
desenvolvimiento personal & grupal de cada alumno. Para la evaluacin inal se podr-a pensar
en varias alternativas pero es importante incluir aquellas que permitan una comunicacin @&a
sea oral, escrita, grica o que inclu&a una com%inacin de ellas@ de lo investigado que
traspase los l-mites del aula. Esto es importante porque no se puede perder de vista que
cualquier investigador %usca sociali!ar sus producciones como orma de contri%uir al
me*oramiento de calidad de vida de las personas & esta posi%ilidad es la que lo incentiva para
continuar desarrollando su tra%a*o. 4e la misma manera, es esta posi%ilidad de compartir los
resultados de su la%or la que incentiva a los alumnos, los motiva & alienta a lograr %uenos
resultados.
$na mirada de las "iencias #ociales en los trminos que hemos venido desarrollando implica la
ampliacin de las competencias proesionales de los docentes porque entraa una actuali!acin en
distintos campos del conocimientoE en la utili!acin de tradicionales & nuevos recursos & en las
estrategias metodolgicas para lograr una adecuada transposicin al aula. Es decir, en trminos
prcticos & a modo de recapitulacin de lo e'puesto, diremos que resulta necesario:
$na seleccin de los conceptos & contenidos esta%lecidos en el 4iseo "urricular de la
Provincia, ms adecuados seg)n el tema &Io pro%lema que se a%orda.
$na organi!acin & *erarqui!acin de los contenidos a ensear: deinir qu ensear
:determinar los tiempos & espacios que permitirn desarrollar los contenidos & los conceptos
so%re los que se proundi!ar en el tra%a*o escolar; & cundo hacerlo :cmo distri%uirlos a lo
largo de los aos de un cicloE cmo lograr una coordinacin de los mismos en los diversos
ciclosE cmo distri%uirlos en el transcurso del ao escolar;.
$na metodolog-a de ensean!a en el rea, determinar qu recursos & estrategias utili!ar.
$na evaluacin que inclu&a los dierentes momentos del proceso de aprendi!a*e: diagnstico,
ormativo & sumativo.
El e*emplo que hemos seleccionado puede representarse gricamente como se indica
seguidamente:
15

La !ragmentacin
social " espacial
en la ciudad de
La Plata
Contenidos de los e#es del D$ C$
Pcial$
@ ;ociedad, 2rganizacin y participacin
@ ;ociedad, *conom5a y Aaturaleza
@ )onstruccin del )onocimiento de la
7ealidad ;ocial
@ -ecnolog5a y Btica
Cuestiones a tener en
cuenta$$$
Intencionalidad, contradicciones, con#lictos,
relaciones de poder entre los su"etos sociales.
$n!lisis multiescalar.
6istoricidad de la problem!tica.
)on#ormacin, #unciones y #ormas de conein del
espacio.
3ovilidad de las personas en b%squeda de nuevas
oportunidades.
-raba"o y condiciones de traba"o.
0roceso de concentracin de la riqueza @
0auperizacin.
2rganizacin de la in#raestructura.
)on#ormacin de nuevas identidades culturales.
3odalidades de intervencin estatal.
0rocesos de industrializacin y desindustrializacin.
;eguridad y violencia urbana.
En!oque cr%tico&sistmico
Situaciones pro'lematizadoras( puerta
de entrada a) tiempo( espacio " su#etos
sociales precisos " la relacin entre las
distintas dimensiones de la realidad
social* la pro!undizacin en conceptos*
la !ocalizacin de ciertos contenidos* la
de!inicin de la metodolog%a de a'orda#e
de los mismos* la construccin de un
sistema de interpretacin " explicacin
de lo social( como +erramienta de accin
que contri'u"a a la trans!ormacin "
me#ora de la realidad social$
*"e problematizador

que articula
El e*emplo que hemos planteado puede ser tra%a*ado con alumnos del ,ercer "iclo
de la E.5. Es posi%le, por lo tanto, que usted se pregunte de qu manera podr-a ser
retomado con los alumnos del polimodal, proundi!ando su tratamiento a travs del
tratamiento disciplinar desde la Bistoria, la .eogra-a & la Hiloso-a & Hormacin
Stica & "iudadana.
Es posi%le reali!ar un a%orda*e de los contenidos que esta%lece el 4iseo "urricular para el
Polimodal, a travs de la seleccin de algunas pro%lemticas comunes a todas las disciplinas @tales
como la planteada precedentemente@ & que permitan ser conte'tuali!adas, e'plicadas, interpretadas
por cada una de ellas desde su mirada particular, aplicando sus propias categor-as de anlisis &
mtodos de investigacin, utili!ando las uentes que sean pertinentes para cada una de ellas.
#e trata pues, de hacer oco en la misma pro%lemtica desde la particular mirada de cada una de
las disciplinas enunciadas. Es como mirar con lupa o !oom de distintas caracter-sticas un mismo
recorte de la realidad. 4e esta manera la visin que tengamos de ella depender de la lupa utili!ada,
cada una destacar ms ciertos elementos, permitir aprehenderlos me*orE pero slo la con*uncin
de esas diversas miradas es la que posi%ilitar captar la comple*idad del recorte enocado. ,al como
plantea el mismo 4iseo "urricular & como e'presamos en el grico que sigue:
6El camino de la vida adolescente es esencialmente una %)squeda que se transita con el anhelo de
llegar a un hori!onte ms amplio en el que la ragmentacin de signiicados d lugar a una totalidad
con sentido. ,otalidad que se constru&e mediante procedimientos cooperativos de rele'in &
16
cr-tica en los que la misma indagacin slo es posi%le en el marco de actitudes de solidaridad,
respeto mutuo & corresponsa%ilidadF
00
.
8ragmentacin ;ocial y *spacial


Una misma problemtica alcanzada por el zoom de las diversas disciplinas
Basta ahora, el conocimiento disciplinar ha%-a sido insulari!ado, es decir, cada una de las
disciplinas se dedica%a al estudio de una parte. Pero, como sa%emos, los pro%lemas de la vida son
multidisciplinares, transdisciplinares, multidimensionales. #i el o%*etivo es, contri%uir a preparar a
nuestros alumnos para la comple*idad de los tiempos, de%emos tender a revertir ese proceso,
de*ando atrs la idea de islas & conci%iendo a cada disciplina como pen-nsulas, dierentes entre s-,
pero que permiten la cone'in con el todo & una concepcin integral & comple*a del mismo.
Para que este a%orda*e se produ!ca, ser necesario el tra%a*o con*unto de directivos &
docentes, cola%orando en la ela%oracin o revisin de un Pro&ecto "urricular +nstitucional que
atienda a estas particularidades partiendo del conocimiento de los contenidos, las ormas de tra%a*o
& la normativa de las orillas entre las cuales el nivel polimodal es el puente: el ,ercer "iclo, por un
lado & por otro, la necesidad de preparar6para la continuacin de estudios superiores & para la
insercin activa & responsa%le en la vida democrtica de la comunidadF
01
. Eso requiere la constitucin
de espacios de discusin e integracin epistemolgica, ideolgica, & psico@socio@pedaggica.

/a siguiente es una posi%le seleccin de contenidos, para el primer ao de polimodal, que permita
e'plicar desde los aportes disciplinares la pro%lemtica de la ragmentacin social & espacial que,
como sa%emos, no es un enmeno e'clusivo de la ciudad de /a Plata Pal que &a nos reerimos@ sino
que es pasi%le de ser a%ordada a partir del estudio de otros casos a nivel nacional, regional &
mundial. El tra%a*o con conte'tos ricos & variados propiciar un anlisis ms pormenori!ado de esos
procesos en diversos lugares del mundo & permitir el esta%lecimiento de relaciones, la %)squeda de
similitudes & dierencias, no privilegiando un desarrollo meramente cronolgico de los mismos sino,
adoptando uno que permita a los alumnos la ela%oracin de comparaciones so%re los procesos
sociales, a partir del reconocimiento de la multicausalidad, el conlicto, las redes de relaciones, la
multiperspectividad, los cam%ios & las continuidades, en in, la comple*idad de esos procesos.
4e esta manera, los casos anali!ados en aos &Io ciclos anteriores, de%en estar pensados &
organi!ados para ser recuperados en el ao &Io ciclo su%siguiente, con una lgica de c-rculos
concntricos que inclu&en al anterior & se van ampliando, es decir, suponen una comple*idad creciente
11
8undamentacin 8iloso#5a y 8ormacin Btica y )iudadana, 1C $(o, 0olimodal
12
8undamentacin 6istoria 3undial )ontempor!nea, 1C $(o, 0olimodal
17
que promueva la concatenacin con los conocimientos adquiridos a partir de los aosIciclos
anteriores.
4esde la Bistoria: ,ransnacionali!acin & concentracin econmica. Eectos sociales
pro%lemticos: desempleo, desigualdad social, marginalidad & delincuencia. Relaciones
estado@mercado: de%ate so%re la via%ilidad & necesidad de pol-ticas estatales reguladoras.
"am%ios en la organi!acin & los roles amiliares.
4esde la .eogra-a: /os desequili%rios ur%anos. Modelos ur%anos. Hunciones & *erarqu-as.
Hormas de asentamiento ur%ano. Pro%lemticas ur%anas. /as redes de transporte &
comunicaciones. "alidad de vida: indicadores. /a po%lacin como recurso: empleo & desempleo.
El proceso de glo%ali!acin: las transormaciones econmicas, sociales & territoriales del
sistema. El rol del Estado.
4esde la Hiloso-a & Hormacin Stica & "iudadana: casi todos los contenidos del E*e de la
2ida Pol-tica &, tal como se plantea en el 4iseo "urricular, el desarrollo de los mismos ser
67...8 acilitado por el tra%a*o con contenidos de otros espacios curriculares que operan como
sa%eres previos para el tratamiento de estas cuestionesF.
03

#i pretendemos que nuestros alumnos desarrollen un pensamiento cr-tico & rele'ivo que les
permita e'plicar e interpretar la realidad social & actuar en ella, aportando a la construccin de una
sociedad me*or, ser necesario que los docentes & directivos de cada institucin & de todos los
ciclos de la escolaridad, esta%le!can espacios de dilogo & coordinacin eectivos que desem%oquen
en pro&ectos concretos, tratando de conectar los aprendi!a*esE &a que, el desarrollo de los nios &
adolescentes no es un proceso con etapas claramente delimitadas ni meramente &u'tapuestas, sino
un continn. Esto tam%in supone leer el curr-culum como una propuesta sin solucin de continuidad.
Estos son los desa-os que tenemos por delante.
( travs de esta %reve undamentacin del rea, seguramente usted. ha%r ido
descu%riendo algunas pautas para anali!ar el pro&ecto ulico de sus docentes o una
de sus clases. ( continuacin, le orecemos algunas precisiones que avorecern el
desarrollo de esa actividad.
La mirada del directivo so're la plani!icacin did,ctica
" so're la pr,ctica de enseanza
en el ,rea de Ciencias Sociales
Resulta importante en este punto, reali!ar una revisin del Pro&ecto Educativo +nstitucional
:PE+;, &a que en l se encuentran deinidas las l-neas de accin institucionales &, o%servar si %rinda
pautas para la organi!acin de los contenidos curriculares que se hallan especiicados en el Pro&ecto
"urricular +nstitucional. En este )ltimo, seguramente encontrar no slo una organi!acin de los
contenidos por ao & ciclo sino tam%in una progresin de la propuesta didctica para la ensean!a
de los mismos.
(ntes de su ingreso al aula, es importante que ponga atencin en la planiicacin didctica,
centrando la mirada en las siguientes cuestiones:
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)ontenidos y epectativas de logro 8iloso#5a y 8ormacin Btica y )iudadana, 1C $(o, 0olimodal
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#u a*uste a los lineamientos esta%lecidos en el P"+.
/a e'plicitacin de un diagnstico de la realidad & del conte'to de ensean!a.
/a nocin de ciencia & el modelo didctico que se adopta, lo cual se halla en estrecha relacin
con el marco conceptual desde el cual se presenta la propuesta.
#i se proponen recortes enmarcados en los lineamientos del 4iseo "urricular Provincial,
signiicativos socialmente & para los alumnos & conectados con otros campos de
conocimiento.
#i se promueve el aprendi!a*e de conceptos, la idea de proceso, el esta%lecimiento de
relaciones, la interpretacin & anlisis cr-tico de la realidad social pasada & presente, el
desarrollo de ha%ilidades cognitivas, de actitudes & valores socialmente aceptados, la
participacin social.
#i se integran los contenidos enunciados en el punto anterior a los llamados conceptuales o
se los presenta disociados de stos.
/as estrategias de aprendi!a*e que se proponen & los recursos que se utili!an.
/as intencionalidades que conlleva la evaluacin propuesta :medir, tener en cuenta el
proceso, etc;.
Reordenemos lo e'puesto hasta aqu- & veamos cules son los momentos a tener en cuenta & las
preguntas que $d. podr-a hacerse al o%servar & registrar una clase de "iencias #ociales en su
institucin.
Al comenzar la clase
</a clase se encuentra incluida en el tra%a*o glo%al del curso= <#e retoma una temtica
iniciada previamente, sinteti!ando lo reali!ado hasta el momento= <#e propone una nueva
temtica desconectada del tra%a*o anterior= <#e parte del planteo de una situacin
pro%lemtica o del anlisis de un caso=
Con respecto a los contenidos
<#e presenta un tiempo lineal P cronolgico o se avorece el tra%a*o a partir de
periodi!aciones posi%ilitando la comprensin de la simultaneidad & la sucesin, sincron-a :se
estudian las sociedades identiicando sus rasgos econmicos, pol-ticos, tecnolgicos,
culturales, en el conte'to de una poca determinada; P diacron-a :se promueven las
capacidades de representacin & medida del tiempo, identiicacin de actores de cam%io &
permanencia & de las repercusiones de los acontecimientos, co&unturas & procesos a corto,
mediano & largo pla!o;=
<#e avorece la comprensin de las relaciones entre la sociedad & el medio natural= <#e
permite esta%lecer relaciones :dependencia, complementariedad; entre diversas escalas de
anlisis= <#e avorece la comprensin del espacio como construccin social=
<#e presentan su*etos )nicos individualesIcolectivos o multiplicidad de ellos= <#e permite
que los alumnos tra%a*en a partir de dierentes puntos de vista de los su*etos sociales & que
se maniiesten los intereses que stos e'presan= <#e posi%ilita que se descu%ran las
relaciones de poder e'istentes en una sociedad & las situaciones de conlicto@consenso que
en ella se desarrollan=
Con respecto a la metodolog%a de tra'a#o
<#e parte de los conocimientos previos de los alumnos=
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<#e esta%lecen relaciones con los contenidos tra%a*ados previamente=
<#e generan estrategias para que los alumnos puedan apro'imarse a la construccin de
conceptos o se proponen aprior-sticamente deiniciones acerca de los conceptos tra%a*ados=
<#e dedica tiempo a escuchar las argumentaciones & e'plicaciones que dan los alumnos en
relacin a los temas tratados=
<#e com%inan instancias e'positivas con instancias de tra%a*o individual &Io grupal= #i
alienta el tra%a*o individual o grupal <controla el progreso o estancamiento del mismo=
<#e utili!a slo el te'to como recurso o se com%ina el tra%a*o con el aporte de otras uentes
& otros materiales didcticos=
<#e proponen situaciones pro%lemticas, e'plicaciones de conlictos, interpretacin de
historias de vida, reali!acin de predicciones, preparacin de de%ates= <#e inclu&en los
pasos de la investigacin social :delimitacin del pro%lema, planteo de hiptesis, %)squeda &
anlisis de uentes, ela%oracin de conclusiones, comunicacin de los resultados de la
investigacin por distintas v-as;=
09
<#e generan instancias para que los alumnos rele'ionen acerca sus procesos de
aprendi!a*e=
<#e conrontan las ideas previas con la nueva inormacin a la que se ha accedido=
Al terminar la clase
<#e plantea un cierre :integracin o s-ntesis; de los contenidos a%ordados & eval)a lo
desarrollado=
<#e reali!a una revisin & reconstruccin del proceso de conocimiento reali!ado=
/as preguntas que hemos incorporado slo pretenden ordenar su mirada a la hora
de ingresar al aula de "iencias #ociales, aunque, sin duda, con la o%servacin de una
sola clase no encontrar respuestas a todos los cuestionamientos planteados. Pero,
nuestra e'periencia indica que, al menos le %rindar una perspectiva de lo que est
sucediendo eectivamente en su institucin en relacin con el rea. #eguramente,
este listado merecer diversas adaptaciones en virtud del nivel educativo en el que
se lo pretenda utili!ar.
14
;iguiendo el e"emplo de la problem!tica de la #ragmentacin social y espacial en la ciudad de La 0lata se
podr5a partir de la hiptesis que sostiene que la misma comenz a partir del proceso de desindustrializacin
operado a partir de 197; un con#licto a resolver ser5a la ocupacin del espacio p!blico " pri#ado; una historia
de vida, la de un pe$ue%o productor &ort'cola $ue opt por #ender su tierra al no resultarle rentable la
produccin a la $ue se dedicaba; las predicciones podr5an traba"arse en torno a las #'as de solucin $ue tendr'a
el problema de la inseguridad; un debate podr5a centrarse en torno a los criterios con los $ue el Estado aprueba
la localizacin de las urbanizaciones cerradas. )abe aclarar que para llevar adelante cualquiera de las
estrategias mencionadas es menester haber cumplido con los pasos de la investigacin social que #ueron
analizados precedentemente.
20
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Es recomenda%le, tam%in, releer los siguientes materiales producidos por la
4."&E, que pueden encontrarse en los "+E & las Weaturas de +nspeccin:
/ineamientos "urriculares :una serie de tres documentos;.
4ocumento 6Pro%lemas de la ensean!a para la E5.F, 1LL1.
4ocumentos de Wornada "ompleta, 1LLL.
5i%liogra-a espec-ica de las reas, seleccionada por el programa de capacitacin Horde"ap, 1LL0@
1LL1.
6Bacia una me*or calidad de la educacin ruralF, "urso destinado a docentes de 0T & 1T "iclo de E.5
de Escuelas Rurales & de +slas, Mdulos +, ++ & +++, 1LL3.
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Provincia de -uenos Aires
+obernador4 Ingeniero 8elipe ;ol!
'irector +eneral de )ultura y *ducacin4 0ro#. 3ario Astor 2porto
;ubsecretario de *ducacin4 0ro#. $lberto ;ileoni
'irector 0rovincial de *ducacin de +estin *statal4 0ro#. Eorge $meal
Direccin Provincial de Educacin de .estin Privada
'irector 0rovincial de *ducacin de +estin *statal4 Lic. Euan 2driozola
'irectora 'ocente4 Lic. )elia 3enoyo
'irector $dministrativo4 0ro#. 3ario )iarlante
;ubdirectora $dministrativa4 ;ra. ,eatr5z ,runazzo
Equipo de Asesores
0erla $gosti
)ristina ,erdini
Liliana ,ouza
$na 3ar5a 'orato
Eorge Iglesias
Aora 0inedo
;tella 3aris 7izzi
,eatriz 7omano
Equipo /cnico de Apo"o
+raciela 'e Fita
*lba 8ontenla
Laura Fidarte
Responsa'les coordinacin " diseo de este documento
*lba 8ontenla
Laura Fidarte
Autora del documento
'iana 6amra

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