* Artigo recebido em 4/3/2007 e aprovado em 22/5/2007.
** Programa de Ps-graduao em Educao da Uninove. Centro Universitrio Nove de Julho,
So Paulo. E-mail: lorieri@isti.com.br TRABALHAR COM FILOSOFIA NA EDUCAO: NECESSIDADE E POSSIBILIDADE* Marcos Antnio Lorieri** RESUMO O artigo uma reflexo sobre a filosofia como componente necessrio na educao bsica: ensinos fundamental e mdio. Argumenta favoravelmente a respeito da necessidade e da possibilidade do trabalho com a filosofia na formao de crianas e jovens e oferece algumas indicaes. Palavras-chave: filosofia; educao; ensino; formao. INTRODUO Pode-se pensar em ao menos trs relaes entre filosofia e educao: 1 a ) filosofia como processo de reflexo que pensa a educao e que busca sentidos ou significados para a prpria ao educativa; 2 a ) filosofia como contedo necessrio na formao dos educadores; 3 a ) filosofia como componente necessrio na formao de crianas e jovens. A filosofia entendida, aqui, como um grande esforo dos seres humanos para saberem de si e da realidade de que fazem parte, buscando especialmente compreender o significado profundo dessa realidade e da prpria existncia humana. Neste sentido, ela entendida como busca ou amor da sabedoria. Filo-sofia: amor, bem querena (filo) da sabedoria (sofia). Sabedoria mais que s conhecimento: ter conhecimentos e saber articul-los de tal modo que, dessa articulao reflexiva, crtica, 14 LORIERI, M. A. Trabalhar com filosofia na educao: necessidade... profunda, abrangente, surjam sentidos ou referncias significativas de tal modo abrangentes (sempre se fazendo e refazendo-se no movimento constante da histria conflituosa da humanidade), nas quais as particularidades, inclusive as de cada vida humana, ganhem significao. As significaes tm um grande peso na articulao do modo de produo da vida humana, que sempre social. Fazer filosofia fazer algo profun- damente poltico porque buscar produzir sabedoria que orienta ou intenciona as prticas humanas: sabedoria que surge nelas, de dentro delas e para elas. s aes, assim produzidas, chamamos de prxis: prti- cas humanas carregadas de intenes, isto , carregadas de significaes. Podemos dizer que a filosofia o esforo continuado da huma- nidade para produzir as intencionalidades ou as significaes da prpria existncia humana e, por conseguinte, da prpria realidade onde a exis- tncia humana se d e das prticas que os seres humanos realizam nessa mesma realidade. Nesse esforo, inclui-se o esforo de anlise crtica de toda produo de significaes, ou seja, de anlise crtica da prpria produo filosfica. A Educao uma das prticas humanas, e das mais importantes: a prtica humana que se prope a ajudar os seres humanos a se tornarem melhores pessoas. Isso inclui procurar ajudar as pessoas a estabelecerem as melhores relaes possveis com a natureza, com os demais seres humanos e consigo prprias, na construo de um modo de ser no mundo que faa bem a todos, assim como ao prprio mundo. Este artigo faz reflexes sobre a filosofia como componente necessrio na formao de crianas e jovens, buscando enfocar a terceira das trs relaes mencionadas no primeiro pargrafo. Ao faz-lo, apresenta idias e argumenta a respeito da necessidade da filosofia na formao de crianas e jovens e a respeito da possibilidade do que denominamos de ensino de filosofia. NECESSIDADE DA FILOSOFIA NA EDUCAO DE CRIANAS E JOVENS Se h necessidade de algo, por fora dessa necessidade, devem ser encontrados caminhos que o possibilitem. A filosofia uma necessidade para todas as pessoas porque atravs dela que as pessoas podem produzir de maneira reflexiva, crtica, metdica, profunda e abrangente algum significado, algum sentido, para sua existncia, o que engloba produzir algum significado ou sentido para a realidade de que Inter-Ao: Rev. Fac. Educ. UFG, 32 (1): 13-31, jan./jun. 2007 15 fazem parte. E isso inclui produzir significado ou sentido para suas aes, para o prprio esforo de busca de conhecimentos, para o prprio esforo de dizer que algo belo ou no, para o prprio esforo de dizer da vida- com-os-outros e da necessidade, ou no, da regulao de uma tal vida em comum. As religies so formas de conhecimento que oferecem sentidos ou significados, mas no so produes que se oferecem a um exame reflexivo e crtico: elas so doutrinas que pedem adeso pela f, e no pela compreenso do que chamamos de racional. Ainda que a atitude de f no seja necessariamente uma atitude irracional, h argumentos racionais que podem, de alguma forma, justificar o ter f. Na atual situao histrica da humanidade, marcada pela maneira ocidental de pensar a existncia humana, de pensar a realidade em geral e as produes humanas nela (a vida social, a organizao do poder, as morais, os conhecimentos, as manifestaes artsticas, a linguagem, a prpria Histria), os sentidos ou significados hegemnicos tm sido dados pela produo filosfica. Quando uma produo filosfica torna- se hegemnica como doadora de sentidos, constitui uma ideologia. Exemplo marcante a ideologia liberal: se observarmos bem, dentro dela e de dentro dela que so veiculados os significados ou os sentidos para tudo o que se refere existncia humana e realidade na qual ela acontece. uma referncia ampla. Assim foi, tambm, a viso teolgico-filosfica da escolstica medieval. So exemplos de totalidades referenciais significativas. Ora, se verdade que as grandes referncias de uma poca como a nossa so dadas por uma filosofia que se tornou ideologia, nada mais urgente e necessrio, para todas as pessoas, que uma compreenso dessa mesma ideologia e a capacidade de examin-la reflexivamente, criticamente, metodicamente, profundamente: ou seja, maneira filos- fica. Ou as pessoas fazem uma tal anlise e decidem se querem, ou no, tal filosofia, ou outra (seria possvel no querer nenhuma?), ou elas a recebero dada por uma imposio nada clara: a imposio possi- bilitada pela fora da persuaso publicitrio-ideolgica e possibilitada, mais ainda, pela falta de condies de anlise filosfica qual as pessoas so condenadas. No permitido que as pessoas possam aprender a filosofar. No permitido que as pessoas possam, desde o mais cedo possvel, se achegar s diversas produes filosficas para, de dentro 16 LORIERI, M. A. Trabalhar com filosofia na educao: necessidade... delas, aprenderem a filosofar. No permitido que as pessoas, desde o mais cedo possvel, possam aprender a analisar respostas filosficas s questes de fundo, sempre postas pela humanidade. No permitido que as pessoas tomem e retomem essas questes de fundo, sem as escamotear, e aprendam a coloc-las e recoloc-las de forma cada vez mais atenta e clara. No permitido que as pessoas, ao serem convidadas a colocar e recolocar as questes de fundo, possam faz-lo cotejando, a sua maneira de as colocar, com a maneira como os considerados grandes filsofos o fizeram. Muitas vezes no permitido s pessoas, mesmo tendo acesso aos grandes filsofos, coloc-los em questo. Tudo isso precisa ser permitido. Tudo isso precisa acontecer porque uma necessidade, para todas as pessoas, participar da construo das referncias que indicam sentidos ou direes para suas vidas. A nossa vida compete a cada um de ns viv-la. verdade que no conseguimos viv-la sem a compartilharmos, de algum modo, com outras pessoas. Mas devemos poder ter o direito de combinar a forma de o fazer e os significados que queremos que a orientem. Se no, no somos sujeitos. Somos objetos. E como ser tidos como objetos uma maneira de nos desnaturar, temos de ter o direito de reagir a isso. parte intrnseca de uma tal reao o decidir pelas significaes ou pelos sentidos. Quando afirmamos que temos um tal direito, afirmamos uma necessidade. Temos, pois, de filosofar: o filosofar uma necessidade. Se uma necessidade, no algo intil. A fala da inutilidade da filosofia conveniente a certos interesses particularistas; os donos desses interesses pretendem que poucas pessoas (de preferncia eles prprios) filosofem e que apenas eles divulguem os resultados de suas reflexes interessadas que devem, por sua vez, ser inculcadas na grande massa em que se juntam as pessoas. Da a reserva de domnio do filosofar para os poucos que sempre supem a incompetncia de todos os outros para o filosofar. Com certeza, a filosofia no intil: ela til. Vale lembrar o que diz Chau a respeito da utilidade da filosofia. Qual seria, ento, a utilidade da Filosofia? Se abandonar a ingenuidade e os preconceitos do senso comum, for til; se no se deixar guiar pela submisso s idias dominantes e aos poderes estabelecidos, for til; se conhecer o sentido das criaes humanas nas artes, nas cincias e na poltica, for til; se dar a cada um de ns e nossa sociedade os meios para serem conscientes de si e de suas aes Inter-Ao: Rev. Fac. Educ. UFG, 32 (1): 13-31, jan./jun. 2007 17 numa prtica que deseja a liberdade e a felicidade para todos, for til, ento podemos dizer que a Filosofia o mais til de todos os saberes de que os seres humanos so capazes. (CHAU, 1994, p. 18) Estas idias constam em outros textos e devem ser reiteradas, especialmente para os educadores responsveis pelo trabalho nas salas de aula e, em especial, para os gestores das escolas e dos sistemas educacionais. necessrio que as pessoas pensem a respeito daquilo que tem sido denominado, aqui, de questes de fundo que constituem as temticas bsicas relativas aos sentidos ou significados da existncia humana e da realidade na qual esta existncia ocorre. As temticas relativas ao ser gente; sociedade e a possveis melhores formas de seu ordenamento; ao poder; liberdade; justia; ao que deve ser considerado como bom, especialmente no tocante s atitudes das pessoas, tm relao direta com as referncias, princpios, ideais, critrios de que nos servimos para orientar a forma como organizamos a vida em comum na cidade. Nas escolas, estas referncias so, de algum modo, passadas. Por que no trabalh-las de forma dialgica, reflexiva, crtica e criativa, num processo de iniciao filosfica? Precisamos falar em iniciao filosfica. Trata-se de um enten- dimento, de certa forma, novo. Trata-se de entender o que significa educar filosoficamente as pessoas desde o mais cedo de suas vidas. Isso significa buscar prepar-las para participarem com competncia de algumas definies fundamentais que se renovam ao longo da histria humana. Essas definies so orientadoras, juntamente com outros fatores, da forma de ser das sociedades e das pessoas nelas. Definir o que ser pessoa, que todos os seres humanos devem ser considerados como pessoas, e o que uma vida boa para todas as pessoas essencial para se ter parmetros comuns na organizao da cidade, isto , da sociedade. , tambm, essencial definir o que seja justo (e justia), o que certo e errado, o que direito e dever. E , tambm, essencial buscar consensos sobre o que verdade, sobre a importncia, ou no, de se ter conhecimentos e quais conhecimentos; sobre o que podemos entender por conhecimento e o que entendemos sobre o que pensar e pensar bem. Talvez seja necessrio buscar referncias que nos ajudem a entender melhor o que este mundo material imenso e, nele, o nosso planeta Terra e, na Terra, o que a natureza e como devemos viver numa 18 LORIERI, M. A. Trabalhar com filosofia na educao: necessidade... relao adequada com ela. E o que uma relao adequada com a natureza. (LORIERI, 2002, p. 43-45) A quem compete produzir essas definies e referncias? No cabe pensar em apenas alguns as produzindo. Cabe pensar que todos devam participar de amplas discusses para a sua produo e para a sua re-construo contnua e continuada medida que as situaes histricas o vo exigindo. Como, porm, as pessoas, todas as pessoas, podero participar de tais discusses de forma serena, mas firme e colaborativamente, se no tiveram oportunidades de se preparar para isso, envolvendo-se, desde cedo, em tal exerccio? As crianas e os jovens buscam pelas significaes para, nelas, situar suas experincias singulares de vida humana. Encontram-nas aprontadas no seu cultural e so, dentro de um tipo de educao domes- ticadora (Paulo Freire), levadas a aceit-las docilmente, submissa- mente. Tais significaes aprontadas servem sempre a interesses consolidados ou a formas de viver que podem no mais atender s novas necessidades que irrompem sempre no dinamismo histrico da prpria humanidade. A construo renovadora da humanidade exige, sempre, a reconstruo de suas prprias significaes e, tal reconstruo, uma tarefa de todos e no, apenas, de alguns iluminados que tentam sempre imp-las a servio de interesses particularistas. Para que todos possam participar efetivamente dessa reconstruo necessria das significaes, fundamental que todos sejam educados, para tal, desde cedo. necessria uma educao para o filosofar que mantenha nas crianas e nos jovens o interesse legtimo pelas questes de fundo (as que indicam a busca das significaes ou dos funda- mentos) e os instrua na melhor forma de coloc-las e de buscar insis- tentemente respostas para elas. Crianas e jovens precisam e, por isso, tm o direito de aprender a ser rigorosos, radicais e abrangentes na anlise das questes de fundo e na anlise das respostas aprontadas com que se defrontam no seu cultural. Lipman defende que o valor educativo da filosofia seja posto disposio das crianas e dos jovens o mais cedo possvel. E defende-o por todas as razes educativas a favor da filosofia expressas anterior- mente. Ele indica a necessidade de crianas e jovens serem inseridos no conhecimento dos ideais reguladores da vida humana que toda cultura Inter-Ao: Rev. Fac. Educ. UFG, 32 (1): 13-31, jan./jun. 2007 19 tem, mas, principalmente, de o serem de uma maneira reflexiva e crtica a ponto de poderem desenvolver um pensamento autnomo. A filosofia oferece um frum no qual as crianas podem descobrir, por si mesmas, a relevncia, para suas vidas, dos ideais que norteiam a vida de todas as pessoas (LIPMAN, 1990, p. 13). No s descobrir, mas analisar esses ideais e coloc-los sob a mira de exames rigorosos. S assim sero ajudadas a no serem passivas diante de tais ideais e sim ativas na sua contnua articulao. Para muitos adultos a experincia de se admirar e refletir nunca exerceu nenhuma influncia sobre suas vidas. Assim, estes adultos deixaram de questionar e de buscar os significados de sua experincia e, finalmente, se tornaram exemplos de aceitao passiva que as crianas acatam como modelos para sua prpria conduta. Desse modo a proibio de se admirar e questionar se transmite de gerao para gerao. Em pouco tempo, as crianas que agora esto na escola sero pais. Se pudermos, de algum modo, preservar o seu senso natural de deslumbramento, sua prontido em buscar o significado e sua vontade de compreender o porqu de as coisas serem como so, haver uma esperana de que ao menos essa gerao no sirva a seus prprios filhos como modelo de aceitao passiva. (LIPMAN et al., 1994, p. 55) Somando argumentos a favor da necessidade da filosofia na educao de crianas e jovens, outros pensadores tm se manifestado, especialmente nos ltimos tempos. Severino (2002, p. 185), ao tratar da necessidade da filosofia na educao, fala em desenvolvimento da sensibilidade para a compreenso da existncia como aspecto neces- srio da formao humana. Uma tal formao implica em desenvolver a subjetividade com as suas variadas formas de sensibilidade: sensibilidade ou percepo de conceitos; sensibilidade relativa aos valores morais e estticos, aos valores polticos etc. toda esta esfera do exerccio da dimenso subjetiva da pessoa que nos torna efetivamente humanos, diz ele (p. 185), entendendo a dimenso subjetiva como a capacidade que temos de poder identificar, de atribuir sentidos ou significaes s coisas e situaes e de poder agir de acordo com esses sentidos e no mecanicamente por fora dos instintos ou de outros fatores fsicos, qumicos, biolgicos, psquicos, ou melhor, a capacidade de sobrepor a esses fatores naturais um elemento 20 LORIERI, M. A. Trabalhar com filosofia na educao: necessidade... diferenciado, um motivo significador, que d sentido a nossos atos. (SEVERINO, 2002, p. 186) Ora, se toda forma de educao visa formao humana, se a formao humana implica a capacidade de atribuir ou produzir significaes e se a filosofia a forma de conhecimento especfica para tal produo, foroso concluir pela sua necessidade no processo educa- cional. por tudo isso que no pode haver educao, verdadeiramente formativa, sem a participao, sem o exerccio e o cultivo da filosofia, em todos os momentos de formao de pessoas, do ensino fundamental ao superior (SEVERINO, 2002, p. 187). Morin prope que se recupere a importncia da filosofia que faz parte da cultura humanista. A cultura humanista uma cultura geral que, por meio da filosofia, do ensaio e da literatura coloca problemas humanos fundamentais e incita reflexo (MORIN, 2002a, p. 17). A cultura humanista que envolve a literatura, as cincias humanas e, de modo especial, a filosofia coloca problemas humanos funda- mentais como os j mencionados anteriormente: o problema da reali- dade, o da existncia humana e do seu significado, o do conhecimento, o dos valores em geral e o dos valores morais em especial, o problema do que viver em sociedade e o do poder dentro dela. Alm disso, para o enfrentamento destes problemas, a filosofia precisa incitar reflexo e fazer bom uso dela, de maneira crtica e profunda. O conveniente desta cultura o interrogar-se sobre o homem, a sociedade, o destino, a vida, a morte, o outro lado (MORIN, 2000, p. 29). E uma cultura que permite reflexo, meditao. uma cultura que permanece num nvel de problemas em que o conhecimento est ligado vida de cada um e sua vontade de se situar no universo (Idem, p. 30). Ele aponta dois importantes papis educativos do filosofar: provo- car e manter vivo o interesse pelos problemas humanos fundamentais e provocar para a reflexo, para a crtica, para o exame rigoroso das idias e para a problematizao. No s provocar, mas ajudar a desenvolver uma tal forma de pensamento: A filosofia deve contribuir eminentemente para o desenvolvimento do esprito problematizador. A filosofia , acima de tudo, uma fora de interrogao e de reflexo, dirigida para os grandes problemas do conhecimento e da condio humana (MORIN, 2002, p. 23). Gallo e Kohan, apontam na mesma direo ao indicarem o para qu da filosofia. Este para qu envolve a dimenso do sentido. Inter-Ao: Rev. Fac. Educ. UFG, 32 (1): 13-31, jan./jun. 2007 21 [...] A filosofia contribui para se manter aberta e sempre presente a pergunta pelo sentido de como vivemos e do que fazemos (LARROSA, 1994, p. 80). Essa sua funo social principal (GALLO e KOHAN, 2000, p. 188-189). Alm disso, ela contribui para que os jovens desenvolvam um pensamento autnomo que condio necessria para que se tornem pessoas capazes de escolhas. Da a necessidade do que denominam experincias de pensamento pelas quais todo educando deve passar. importante que todo jovem, ao ter contato com a filosofia, possa desenvolver experincias de pensamento, aprendendo a reconhecer e a produzir, em seu nvel, conceitos, a fazer a experincia da crtica e da radicalidade sobre a sua prpria vida, a desenvolver uma atitude dialgica frente ao outro e ao mundo e, fundamentalmente, possa aprender uma atitude interrogativa frente ao mundo e a si mesmo. Pensamos que uma educao para a autonomia, no sentido da formao de indivduos que possam escolher por si mesmos em que mundo querem viver, s pode ser tal se nela tiver lugar a filosofia. (GALLO e KOHAN, 2000, p. 195) No possvel separar filosofia e educao. E, se educao neces- sidade bvia, bvia se torna a necessidade da filosofia que dela no pode se desprender, pois ambas se perguntam pelo ser humano a ser formado, e isto depende de uma interpretao do homem, da sociedade, do seu tempo. Sem uma tal interpretao no h educao: sem filosofia no h sentido, direo, para a educao. E nem para a vida. Ainda que tal direo no esteja clara para quem educa e para quem vive, h sempre alguma! necessrio saber qual. necessrio avali-la. necessrio definir-se por uma. prefervel, e mais digno, constru-la ou participar de sua construo. Mas, para participar, preciso saber fazer: da a necessidade de todos sabermos fazer filosofia. Todos, e no apenas alguns. Desse modo, sendo a filosofia imprescindvel subsdio de formao, ela pode e deve estar presente desde o momento em que a pessoa tenha condies para comear a pensar. Parece, ento, totalmente acertada a proposta de ensino de filosofia para crianas, desde os tempos da escola fundamental, pois toda criana sensvel justificao, ou seja, no s capaz de pensar, mas tambm de compreender o pensamento. [...] pois, o que se tem em mente justamente ajudar a criana a se apropriar de conceitos e valores, a 22 LORIERI, M. A. Trabalhar com filosofia na educao: necessidade... praticar seu pensamento, no sentido mesmo de exercer sua subje- tividade lgica, tica e esttica. E isso essencialmente formativo. [...] No que concerne formao dos adolescentes no ensino mdio, a formao filosfica ainda mais imprescindvel e, por isso, preciso lutar contra os fatos e providenciar para que sejam criadas as condies para que seu ensino venha a ocorrer de forma sistemtica. (SEVERINO, 2002, p. 189) E isto por qu? Por tudo o que foi dito anteriormente. Vivemos numa poca em que se d muito prestgio informao. Mas temos de saber utiliz-la: saber articular as informaes; saber avaliar a sua veracidade; saber a sua pertinncia para os problemas que nos so postos pela vida. Somos informados pelas cincias da natureza, pelos tcnicos, pelos jornais, por alguns programas de televiso... mas no h informao filosfica. [...] a filosofia incompatvel com as notcias e a informao feita de notcias. Muito bem, mas s informao que buscamos para entendermos melhor a ns mesmos e o que nos rodeia? (SAVATER, 2001, p. 5) Com certeza no: precisamos das informaes, mas precisamos saber articul-las para construir entendimentos, explicaes e signi- ficados. Para tanto h necessidade do trabalho do pensamento. Um trabalho que demanda certas qualidades: a reflexo, a criticidade que inclui a problematizao, o rigor, a profundidade, a contextualizao. A filosofia ajuda nesta direo e o grande espao de construo, de preferncia coletivo, dos significados fundamentais para nossas vidas. POSSIBILIDADE DO ENSINO DE FILOSOFIA E INDICAES PARA SUA VIABILIDADE Se necessrio, deve ser possvel de algum modo. Este algum modo no pode ser, evidentemente, de qualquer modo. Ter que ser de um modo adequado tarefa que proposta. possvel um tal trabalho com crianas e jovens? A resposta sim. possvel tanto ensinar certas coisas em filosofia como possvel desenvolver um trabalho que possi- bilite o aprendizado do filosofar. H contedos a serem ensinados, espe- cialmente certos conceitos e certos procedimentos, os quais precisam Inter-Ao: Rev. Fac. Educ. UFG, 32 (1): 13-31, jan./jun. 2007 23 ser aprendidos; bem como possvel aprender (portanto ensinar) quais so as questes fundamentais sempre colocadas pelo esforo filosfico da humanidade ao longo da histria e algumas das respostas dadas a elas. E possvel conhecer filsofos que foram decisivos na produo do pensamento filosfico. Estes aprendizados so necessrios para o trabalho com os contedos, isto , para um trabalho de reflexo rigorosa, radical e abrangente sobre as temticas e com base em questes perti- nentes a elas. No se trata, apenas, de saber quais so as temticas, quais so as questes, quais so algumas das respostas dadas a elas e, eventual- mente, alguns autores. E no basta, tambm, saber as exigncias metodo- lgicas do filosofar. Tudo isso necessrio, mas o mais importante o trabalho com essas temticas, com essas questes, com essas algumas respostas (especialmente as que esto hegemonicamente presentes em nosso meio cultural) e com o mtodo da investigao filosfica. este trabalho que vai gerando pessoas com formao filosfica. Este trabalho possvel. nele, tanto no ensino fundamental como no ensino mdio que se pode promover o desenvolvimento do pensamento reflexivo, crtico, rigoroso, profundo, abrangente e criativo, bem como o desen- volvimento do gosto pelas temticas essencialmente filosficas. possvel desenvolver este gosto e, mais que isso, a percepo de que no se devem escamotear essas temticas e as questes que elas suscitam. Tal escamoteamento se d pelo fato de no se prestar ateno suficiente a elas e pelo fato de serem oferecidas respostas prontas, sem o convite pedaggico e poltico para pensar as razes dessas respostas. antes de propor aos estudantes uma filosofia acabada, convid-los a examinar lucidamente e luz de sua prpria experincia, as questes que eles correm o risco de escamotear. [...] Ensinar os estudantes a filosofar convid-los a pensar por eles mesmos, sugerindo-lhes no esquecer, no momento de faz-lo, certos dados que os filsofos, os cientistas, os artistas procuraram esclarecer e que do questo toda a sua complexidade como toda a sua dimenso. Ensinar a filosofar no , ento, apenas ajudar a tomar conscincia das questes funda- mentais em toda a sua amplitude, mas , tambm, sugerir elementos de soluo; elucidar noes ambguas; lembrar de modo pertinente a dmarche de determinado filsofo no momento em que ele encontra uma questo claramente colocada por todos; mas sempre ajudar o estudante a ver mais claro em sua prpria situao. (LAGUEUX, 1980, p. 22) 24 LORIERI, M. A. Trabalhar com filosofia na educao: necessidade... Esta uma proposta possvel que tem como elementos bsicos algumas idias e algumas formas de fazer. Por exemplo: fundamental trabalhar com contextos bem planejados nos quais as temticas se insiram. Contextos so conjuntos de elementos relacionados entre si constituindo uma significao. O todo, neste caso, s tem esta significao por causa dos elementos que o compem, pelas relaes entre eles e pelas relaes deles com o prprio todo. Assim tambm cada elemento s tem aquela significao naquele todo com aquelas relaes. Em cada contexto, cada elemento tem significao especfica em virtude do prprio contexto: nada tem significado isoladamente. Os contextos so como que o bero das significaes dos diversos elementos: em cada contexto diferente, os elementos ganham significaes diferentes. Assim com as palavras: preciso ser capaz de analisar os contextos nos quais so empregadas, para se poder atinar com seus significados. H sempre duas exigncias bsicas aqui: analisar e compreender os contextos e atinar com os significados de cada elemento dentro dele. H uma terceira: compreender as relaes de contextos menores com contextos maiores. Neste caso, os contextos menos amplos so elementos de contextos mais gerais. H sempre totalidades menores que se inserem em totalidades maiores, o que indica que compreendemos por aproximaes sucessivas. O que parece no ser possvel a compreenso de elementos isolados de qualquer totalidade contextual e nem a compreenso, de uma s vez, de cada contexto. Obviamente que, para sries do ensino fundamental, no cabe tomar totalidades muito amplas como contextos iniciais de anlises: h que saber tomar contextos menos amplos e, neles, auxiliar os alunos a identificar as significaes. Tanto as significaes dos diversos elementos dentro do contexto tomado quanto a significao do prprio contexto como uma totalidade. Isso no se d por um trabalho mecnico e frag- mentado de anlises particularistas dos diversos elementos. Isso s possvel num trabalho contnuo de idas e vindas do todo para as partes e das partes para o todo, no qual, dialeticamente, o todo ilumina a signi- ficao das partes e as partes e suas relaes iluminam a significao do todo. Aos poucos, progressivamente, a compreenso vai sendo obtida: por aproximaes sucessivas. O que envolve, obviamente, a compreenso de contextos cada vez mais amplos. Da a necessidade de saber escolher os contextos para o trabalho filosfico aqui proposto. neste sentido que se fala de contextos bem planejados. Isto significa que no devem Inter-Ao: Rev. Fac. Educ. UFG, 32 (1): 13-31, jan./jun. 2007 25 ser tomados a esmo, e sim com intenes claras ligadas a objetivos presentes no projeto pedaggico. Significa tambm que so contextos nos quais os alunos devem poder encontrar motivaes para boas questes que os envolvam no dilogo investigativo a respeito de certos temas e na busca de novas informaes a respeito. Significa, ainda, que foram pensados como caminho inicial para se chegar a certos conceitos e entendimentos relativos aos temas e para propiciar, com o tempo, condies de leitura de contextos mais complexos e de textos mais elaborados e mais profundos sobre os contedos com os quais se vai trabalhando. Outra idia importante: no h trabalho filosfico sem contedos especficos da filosofia e sem uma metodologia que seja filosfica. As temticas filosficas garantem, junto com a metodologia, a especificidade da abordagem filosfica. Os contedos da filosofia so certas temticas, que se apresentam na forma de certas perguntas e certos problemas, para os quais h diversas respostas, algumas das quais presentes com mais fora no cultural de cada poca histrica e que precisam ser sempre examinadas, avaliadas e, eventualmente re-elaboradas ou mesmo substi- tudas. No s: faz parte dos contedos da filosofia uma maneira prpria de trabalhar as temticas, as perguntas e as respostas. Esta maneira prpria, ou seja, o mtodo, torna-se contedo na medida em que ele constantemente examinado, estudado, avaliado e reconstrudo. As tem- ticas incluem temas e conceitos bsicos, problematizao e posiciona- mentos historicamente produzidos. Em aulas de filosofia, esses temas precisam estar presentes; os conceitos bsicos a eles relacionados precisam ser utilizados com compreenso cada vez mais clara; problemas e perguntas antigas e novas relativas a esses temas devem ser provocao para a investigao filosfica; e as respostas dadas a essas questes, pelos chamados grandes filsofos, devem ser visitadas e revisitadas como caminhos que indicam, tambm, por onde andar e como andar no caminhar filosfico. possvel adequar um tal trabalho para alunos tanto do ensino fundamental quanto do ensino mdio. No ensino fundamental podem-se privilegiar contextos significativos mais prximos da realidade dos alunos e tom-los como suscitadores de problemas que caminhem na direo das temticas filosficas. As crianas e os jovens colocam-se tais proble- mas e interessam-se por debat-los. Acolh-los em aulas de iniciao filosfica significa no permitir que sejam escamoteados. Significa 26 LORIERI, M. A. Trabalhar com filosofia na educao: necessidade... mant-los sob a mira da admirao ou do espanto e propor que sejam olhados de maneira a se aprender a examin-los reflexiva e criticamente. Trata-se de um necessrio aprendizado inicial. Aprendizado tanto da importncia de certos problemas quanto da importncia de seu exame na forma indicada. E possvel, tambm, j iniciar esses alunos, espe- cialmente nas sries finais do ensino fundamental, na tomada de cons- cincia das respostas presentes no seu cultural e no exame reflexivo e crtico delas. At mesmo em certos textos de filsofos. Uma terceira idia cabe aqui nestas indicaes. O exame das temticas filosficas a partir dos problemas suscitados nos diversos contextos da existncia humana deve ser feito investigativamente. S assim o filosofar produzido e, portanto, aprendido. Investigar procurar saber, buscar respostas, estar em caminho na direo de um saber que no se sabe ainda, mas que se pretende saber. Kant diz, em texto que ficou famoso, que o jovem incapaz de aprender filosofia, pois o que ele deve aprender a filosofar: O mtodo peculiar de ensino na Filosofia zettico, como lhe chamavam os Antigos (de Zetin), isto , investigante, e s se torna dogmtico, isto decidido, no caso de uma razo mais exercitada em diferentes questes (KANT, 1992, p. 175). Kant no recusava o trabalho de ensino de contedos. Mas no queria que os alunos simplesmente os repetissem sem t-los compre- endido. No incio do texto citado, afirma que, se no se trabalhar para que o aluno investigue, ao invs de s lhe oferecer contedos prontos e acabados, este aluno ir se tornar portador de uma cincia de emprstimo, que nele estar, por assim dizer, apenas grudada e no desenvolvida, ao passo que suas aptides mentais permanecero to estreis como dantes, tendo-se tornado, porm, com o delrio da sabedoria, muito mais corrompidas. (KANT, idem, p. 173-174) Ou, no mximo, ele ser discpulo de alguma doutrina, at mesmo sem a compreender bem. Ou seja, necessrio que, em aulas de filosofia para crianas e jovens, faa-se um trabalho especial com os temas, as questes, os problemas, os conceitos e as respostas j dadas: este trabalho, mais do que um ensino, deve ser uma investigao motivada por problemas pertinentemente filosficos (o que se aprende a fazer), relativos a temas filosficos e levando-se em conta respostas eventual- mente j dadas a essas questes pela tradio do pensamento filosfico. Inter-Ao: Rev. Fac. Educ. UFG, 32 (1): 13-31, jan./jun. 2007 27 O estudante que aprende apenas os resultados da investigao no se torna um investigador, mas apenas um estudante instrudo. Esta aluso aponta para um dos propsitos educacionais da Filosofia: todo estudante deve tornar-se (ou continuar a ser) um investigador. Para a realizao desta meta no h melhor preparo que o que dado pela Filosofia. A Filosofia investigao conceitual, que a investigao na sua forma mais pura e essencial. (LIPMAN, 1990, p. 58) As respostas j dadas devem, preferencialmente, ser as dos chamados grandes filsofos, principalmente no ensino mdio. Textos deles devem ser escolhidos com discernimento no tocante s possibi- lidades de entendimento dos alunos e, se necessrio, para facilitar tal entendimento, devem ser apresentados pelo prprio professor numa traduo didtica que no comprometa o significado. Mas as posies dos filsofos no devem ser apresentadas como ltimas palavras sobre o assunto. So, com todo peso que tm, uma posio a ser analisada e avaliada. O conselho de Kant parece pertinente aqui: Tambm o autor filosfico em que nos baseamos no ensino, deve ser considerado, no como o modelo do juzo, mas apenas como o ensejo de julgarmos ns prprios sobre ele e at mesmo contra ele; e o mtodo de refletir e concluir por conta prpria aquilo cujo domnio o aprendiz est a rigor buscando, o qual tambm o nico que lhe pode ser til, de tal sorte que os discernimentos decididos, que por ventura se tenham obtido, ao mesmo tempo tm que ser considerados como conseqncias contingentes dele, conseqncias estas para cuja plena abundncia ele s tem de plantar, em si mesmo, a raiz fecunda. (KANT, 1992, p. 175, itlico no original) Um tal trabalho de investigao pode, evidentemente, ser realizado individualmente por uma pessoa j iniciada na investigao filosfica. No o caso de alunos do ensino fundamental e mdio: eles precisam da ajuda inicial dos seus professores; uma tal ajuda demanda tempo. Um caminho profcuo o de propor um trabalho dialgico- investigativo, isto , um trabalho de investigao realizado em grupo e com a coordenao do professor. Dialogar investigativamente significa conversar de forma ordenada a respeito de um assunto (tema) com a inteno de ter idias mais claras e possivelmente mais verdadeiras a respeito dele, tanto para si prprio, como para os outros que participam 28 LORIERI, M. A. Trabalhar com filosofia na educao: necessidade... da conversa ou do dilogo. Prope-se aos alunos que busquem o dilogo e no a polmica. Paulo Freire, em Educao como prtica da liberdade (1975, p. 61-62), distingue dilogo de polmica. Na polmica, discute-se com os outros para convenc-los de nossas idias; no dilogo, conversa-se organizada e examinativamente tanto sobre o que se pensa quanto sobre o que os outros pensam a respeito de um assunto e sobre as razes de cada um para pensar assim. Este exame deve levar todos a estarem dispostos a modificar ou complementar suas posies, se os argumentos (as razes), assim o indicarem. que o dilogo, tal como focalizado aqui, no deve constituir um debate, em que convices estabelecidas e opostas so defendidas por seus respectivos partidrios, mas uma discusso, em que os interlocutores buscam honestamente e sem preconceitos a melhor soluo de um problema controvertido. (PERELMAN; TYTECA, 1996, p. 41-42) Lipman prope que o trabalho reflexivo com temticas filosficas seja realizado atravs do dilogo investigativo naquilo que ele denominou de comunidade de investigao. Cada sala de aula, segundo ele, deve ser transformada em uma pequena comunidade de investigao. O fazer Filosofia exige conversao, dilogo e comunidade, que no so compatveis com o que se requer na sala de aula tradicional. A filosofia impe que a classe se converta numa comunidade de investigao, onde estudantes e professores possam conversar como pessoas e como membros de uma mesma comunidade; onde possam ler juntos, apossar-se das idias conjuntamente, construir sobre as idias dos outros; onde possam pensar independentemente, procurar razes para seus pontos de vista, explorar suas pressuposies; e possam trazer para suas vidas uma nova percepo do que descobrir, inventar, interpretar e criticar. (LIPMAN, 1990, p. 61) Lipman um dos pensadores que, na atualidade, defende e prope um trabalho com filosofia para crianas e jovens. Ao apresentar suas justificativas para um tal trabalho apresenta a da investigao dialgica nestes termos: A justificativa mais ampla apia-se no modo pelo qual paradigma- ticamente representa a educao do futuro como uma forma de vida Inter-Ao: Rev. Fac. Educ. UFG, 32 (1): 13-31, jan./jun. 2007 29 que no foi ainda percebida e como um tipo de prxis. A reforma da educao tem de ter a investigao filosfica compartilhada na sala de aula como um modelo heurstico. (LIPMAN, 1990, p. 34) Um modelo heurstico e no erstico: o primeiro significa pesquisa ou investigao; o segundo, a arte de batalhar com as palavras, isto , de vencer nas discusses (ABBAGNANO, 1970, p. 322). Lipman chama ao segundo de pseudofilosofia e diz, ao se referir a Plato e sua crtica aos procedimentos, apenas ersticos, prprios dos sofistas: No h dvida de que Plato, especialmente em sua juventude, foi atrado por muito do que os sofistas disseram sobre educao, mas estabeleceu limites quando suspeitou que a nfase na gramtica, retrica e dialtica no era equilibrada com a imerso e apropriao pelo estudante da riqueza humanstica da cultura. Tendo tido um professor como Scrates e um aluno como Aristteles, Plato teria realmente sido peculiar se no tivesse se sentido aflito pela mascateagem das panacias educacionais que baixaram aos bandos em Atenas. (LIPMAN, 1990, p. 45) A imerso na, e a apropriao da riqueza humanstica da cultura, no deve ser feita apenas repassando aos estudantes os seus contedos prontos, como resultados j atingidos pelos que j investigaram anteriormente: ela deve ser feita investigativamente e reconstrutivamente, como o queria Kant. O paradigma da investigao filosfica , segundo Lipman, o que oferece o melhor preparo para tal. A filosofia ela mesma, por excelncia, educativa porque, alm de trabalhar tesouros culturais prprios, ou seja, os contedos, ela realiza estudo da forma como pensamos e produz referncias importantes para o pensar bem. Alm disso, se realizada uma investigao filosfica compartilhada, dialo- gicamente, os resultados educacionais so prometedores. Vive-se no Brasil, hoje, um momento auspicioso e rico em relao ao ensino da filosofia. As idias aqui expostas querem servir de contri- buio para os debates que devem continuar a ser feitos de tal maneira que, a partir deles, seja possvel encontrar as melhores orientaes para o trabalho do filosofar nas escolas como um caminho necessrio e rico de formao de crianas e jovens com qualidade de sujeitos construtores de seus destinos e dos destinos da sociedade da qual participam. 30 LORIERI, M. A. Trabalhar com filosofia na educao: necessidade... ABSTRACT This article has the objective of proposing a reflection on Philosophy as a necessary component in the basic education: the fundamental and the high school teaching. It argues favorably on the necessity and on the possibility of working with philosophy in the education of children and young people and shows indications to it. Keywords: philosophy; education; teaching; formation. REFERNCIAS ABBAGNANO, N. Dicionrio de filosofia. So Paulo: Mestre Jou, 1970. CHAU, M. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1994. FREIRE, P. 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