Formador 03

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO
CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL
PROINFO INTEGRADO
INTRODUO EDUCAO DIGITAL
:: Guia do Formador ::
Maria Elisabette Brisola Brito Prado
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
BRASLIA, 2013
Primeira edio
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Universidade Federal de Santa Catarina
Centro de Cincias da Educao (CED)
Laboratrio de Novas Tecnologias (LANTEC)
Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou na sua totalidade
Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Bsica
E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br
Na internet: www.mec.gov.br
ELABORAO DE PROJETOS - GUIA DO FORMADOR
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
Laboratrio de Novas Tecnologias - Lantec/CED/UFSC
Coordenao de Projeto: Roseli Zen Cerny e Edla Maria Faust Ramos
Superviso geral: Mnica Renneberg da Silva
EQUIPE DE CRIAO E DESENVOLVIMENTO
Superviso de Projeto e Desenvolvimento: Francisco Fernandes Soares Neto
Superviso de Design Educacional: Marilisa Bialvo Hoffmann
Superviso de Vdeo: Guilherme Espndola Machado
Colaboradora: Silene Kuin
Design Educacional: Ana Paula Knaul, Bruno dos Santos Simes, Marilisa Bialvo
Hoffmann e Patrcia Barbosa Pereira
Design de Interfaces e Programao: Andra Bonette Ferrari, Beatriz Gloria, Joo Filipe
Dalla Rosa, Ricardo Walter Hildebrand
Fernandes Soares Neto, Lus Felipe Coli de Souza, Monica Renneberg da Silva
Luiza Estevo Paul, Jaqueline de vila, Lus Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto
Schuch
Ilustraes: Alexandre de Oliveira, Beatriz Gloria, Bethsey Benites Cesarino, Brbara
Luiza Estevo Paul, Lus Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto Schuch
Produo de vdeos: Guilherme Pozzibon, Isaque Matos Elias, Lucas Boeing Eastman,
Guilherme Vasconcellos, Douglas Hoose, Guilherme Pozzibon, Lucas Tesser
Roteiros: Isaque Matos Elias, Lucas Lima, Lucas Boeing Eastman
Narrao: Francisco Fernandes Soares Neto e Vanessa Sandre
Atuao: Vanessa Sandre
Contedos adaptados de: PRADO, Maria Elisabeth Bianconcinni de Almeida; Almeida,
Maria Elizabeth Bianconcini de. Elaborao de Projetos: Guia do Formador. 1 ed.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Distncia, 2009. 54p. ; il.
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2013.
ISBN 978-85-296-0112-0
1. Educao distncia. 2. Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia
Educacional. I. Prado, Maria Elisabette Brisola Brito. II. Almeida, Maria Elizabeth
Bianconcini de III. Ttulo
Sumrio
APRESENTAO - ELABORAO DE PROJETOS - ORIENTAES AO FORMADOR -------------------- 4
Parte 1 -
ELABORAO DE PROJETOS - ORIENTAES AO FORMADOR ------------------------------------------ 6
Parte 2 -
COMENTRIOS E SUGESTES DOS TEXTOS E DAS ATIVIDADES PROPOSTOS NAS UNIDADES ----- 21
4
Elaborao de Projetos -
Orientaes ao Formador
GUIA DO FORMADOR
4
5
MENSAGEM AO() FORMADOR(A)
Este Guia dedicado a voc, formador(a), gura fundamental para a implantao
do Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional ProInfo
Integrado. Da mesma forma que nos demais cursos desse programa, voc ser a pessoa
responsvel pela mediao de curso, acompanhando os cursistas nos momentos pre-
senciais e a distncia. Esperamos que este curso represente uma oportunidade real de
aprendizagem, tanto para os participantes quanto para voc, a m de que se estabelea
a partir dele uma rede de colaborao e aprendizagem por meio da qual todos possam
aprimorar seus conhecimentos, reetir sobre o pensar e o fazer pedaggico e promover
mudanas em suas concepes e prticas por meio da integrao de tecnologias. Por
isso, o objetivo deste material fornecer-lhe orientaes, sugestes e subsdios terico-
-prticos para auxili-lo no decorrer do programa.
No incio deste Guia, voc vai encontrar todas as informaes sobre o curso, como,
por exemplo, a sua proposta, os objetivos, a matriz curricular e a sua organizao no
tempo, a metodologia, os materiais de apoio e os critrios de avaliao do desempenho
dos cursistas. Em seguida, procuraremos apresentar algumas orientaes e sugestes
de encaminhamento dos momentos presenciais e a distncia, de modo que elas estaro
organizadas segundo a matriz curricular do curso.
Desejamos a voc sucesso e esperamos que este curso possa propiciar aos partici-
pantes momentos signicativos de troca de experincia e aprendizagem.
As autoras
6
Parte 1
ELABORAO DE PROJETOS -
ORIENTAES AO FORMADOR
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Apresentao do Curso
Em consonncia com as polticas do Ministrio da Educao, de inovao tecnol-
gica nos processos de ensino e de aprendizagem, a Secretaria de Educao a Distncia
criou, no mbito do programa de formao ProInfo Integrado, o curso Elaborao de
Projetos voltado ao uso didtico-pedaggico das tecnologias da informao e comu-
nicao (TIC). Assista agora o vdeo de boas-vindas, apresentado pelas professoras-
-autoras, Maria Elisabeth Almeida e Maria Elisabette Prado, disponvel no link http://
eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/conteudo/home_verde.html.
Com foco no desenvolvimento de projetos com a integrao de tecnologias, o curso
Elaborao de Projetos propicia aos multiplicadores do ProInfo e aos gestores e pro-
fessores de escolas o aprofundamento terico sobre o conceito de Projeto e suas espe-
cicidades no contexto escolar, bem como a articulao das prticas pedaggicas base-
adas em projetos de trabalho com aspectos relacionados ao currculo e convergncia
de mdias e tecnologias de educao existentes na escola.
Assim, este curso est estruturado em torno de trs eixos conceituais, que se inte-
gram com a prtica pedaggica, durante a realizao das atividades propostas ao longo
do curso: Projeto, Currculo e Tecnologias. Esses eixos, de maneira integrada, permea-
ro as Unidades do curso.
Figura 1.01 - Eixos do curso.
O caminho escolhido para o desenvolvimento do curso o do dilogo que se esta-
belece entre as pessoas no trabalho, o qual integra educao e tecnologia, formao e
ao, prtica e teoria, currculo, projetos e mudanas emergentes desses dilogos no que
se refere concepo e ao desenvolvimento de projetos.
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Figura 1.02 - Dilogo: o caminho escolhido.
Objetivos do curso
Em consonncia com as diretrizes e os objetivos do projeto ProInfo Integrado,
o curso Elaborao de Projetos (com durao de 40h) tem como foco desenvolver
atividades que integrem as dimenses tericas, metodolgicas e prticas, a m de que
professores e gestores escolares possam:
Identicar as contribuies das TIC para o desenvolvimento de projetos em sala
de aula.
Abordar o conceito de Projeto a partir do resgate histrico relacionado com o
contexto educacional e tecnolgico (conceito histrico, projetos em educao e
integrao de tecnologias ao desenvolvimento de projetos).
Analisar o conceito de currculo na perspectiva da integrao com as TIC.
Planejar e desenvolver o Projeto Integrado de Tecnologia no Currculo (PITEC).
Articular os estudos sobre Mapas Conceituais ao trabalho com projetos e tec-
nologias, como estratgia para facilitar a aprendizagem signicativa e mapear o
currculo desenvolvido em projetos de trabalho.
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Participantes do curso
Os participantes do curso Elaborao de Pro-
jetos so multiplicadores, professores, gestores es-
colares (diretores, vice-diretores e coordenadores
pedaggicos), ou seja, preferencialmente aqueles
que tm laboratrios de informtica em suas esco-
las.
Cada turma tem como responsvel da forma-
o o(a) professor(a)-tutor, aqui chamado(a) de
formador(a), o(a) qual acompanha os cursistas nos
encontros presenciais e nas atividades a distncia.
Os cursos Introduo Educao Digital (com
durao de 40 h) e Ensinando e aprendendo com
as TIC (com durao de 60 h) no se constituem
como pr-requisitos para essa formao, embora o
curso Elaborao de Projetos (com durao de 40
h) tenha como pressuposto os conhecimentos ini-
ciais de informtica bsica e o uso pedaggico das
TIC.
Proposta curricular
Conforme as diretrizes do ProInfo Integrado e
em consonncia com os cursos Introduo Edu-
cao Digital (com durao de 40 h) e Ensinan-
do e aprendendo com as TIC (com durao de 60
h), a concepo de formao deste curso baseia-
-se na intersubjetividade, no protagonismo do(a)
formador(a), do(a) professor(a) e dos estudantes,
bem como na epistemologia da prxis que envol-
ve a prtica e a reexo entre o que se pensa e o
que se faz.
Dessa forma, o presente curso se desenvolve
com base na articulao entre a prtica pedaggi-
ca, com o uso de tecnologias, a realidade da escola
e o contexto da sala de aula e a reexo sobre a
prtica, com a integrao das TIC no currculo das
distintas reas de conhecimento.

Saiba Mais
Epistemologia: origina-
se no termo grego episteme
(cincia) e logos (teoria). Por-
tanto, o estudo das cincias,
agrupando a crtica do conhe-
cimento cientco, a losoa e
a histria das cincias. Designa
tanto uma teoria geral do con-
hecimento como estudos sobre
a gnese, o desenvolvimento e
a estruturao progressiva das
cincias. Para mais informa-
es, consulte: JAPIASSU, Hil-
ton; MARCONDES, Danilo.
Dicionrio Bsico de Filosoa.
Rio de Janeiro: Zahar, 1989.
Epistemologia da prxis:
so os saberes mobilizados pelo
professor em sua prtica ped-
aggica, o que no quer dizer
que so exclusivamente prti-
cos, pois o conhecimento en-
volve a prtica e as interpreta-
es que o professor faz sobre
a mesma, o que denominado
de teoria. No processo de inter-
pretar a prpria prtica, esta se
torna objeto de reexo e ques-
tionamento entre o que se pen-
sa e o que se faz. A prxis o
movimento entre a ao e a re-
exo e traz a inseparabilidade
entre teoria e prtica. Para mais
informaes, consulte: GHE-
DIN, Evandro Luiz. Profes-
sor-reexivo: da alienao da
tcnica autonomia da crti-
ca. Caxambu: APED, 24 Re-
unio, 2001. Disponvel em:
http://www.anped.org.br/re-
unioes/24/P0807764775255.
doc.
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Unidades estruturantes do currculo
O curso Elaborao de Projetos, como j foi anunciado anteriormente, est estru-
turado em trs eixos conceituais Projeto, Currculo e Tecnologias que se articulam
entre si, formando a espiral ascendente da formao, a qual se desenvolve integrada
com a prtica concreta dos cursistas no uso de tecnologias com seus estudantes. Cada
eixo ser abordado em uma Unidade do presente curso, a saber:
Esta Unidade tem como foco a elaborao da proposta de um projeto a ser desen-
volvido pelo cursista em sua prtica pedaggica. Integrados a essa elaborao, sero
trabalhados os seguintes temas, entre outros que possam emergir das necessidades con-
textuais:
Projeto: viso histrica;
Projetos e o uso de tecnologias;
Distintas instncias de projeto na escola;
Pedagogia de Projetos e implicaes nos processos de ensino e aprendizagem;
Exemplos de projetos;
Elaborao do projeto (roteiro).
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Na Unidade denominada Currculo e Tecnologias, o foco a realizao concreta do
Projeto Integrado de Tecnologia no Currculo (PITEC) em sala de aula, a qual ocorre
em articulao com estudos tericos para melhor compreender as concepes de curr-
culo. Os seguintes temas sero apresentados para estudos nesta Unidade, alm de outros
que possam surgir no trabalho com os cursistas:
Currculo (concepes e tendncias);
Integrao de tecnologias ao currculo;
Currculo por projetos;
Projetos desenvolvidos em outros contextos educativos;
O desenvolvimento do projeto na sala de aula.
Na perspectiva da espiral ascendente do conhecimento e da formao, esta Unidade
tem como foco a anlise do currculo (conceitos, procedimentos e atitudes) construdo
no desenvolvimento do projeto e o papel das tecnologias utilizadas. Os temas previstos
para estudos so:
Projetos e tecnologias: abrindo as fronteiras do currculo;
Currculo na ao;
Cartograa Cognitiva e Mapas Conceituais.
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Figura 1.03 Integrao das modalidades EaD e presencial
Desenho do currculo
O curso Elaborao de Projetos tem durao prevista de 40 horas, distribudas em
dois meses, isto , entre oito e dez semanas, ao longo das quais ocorrem trs encontros
presenciais, com 04 horas de durao cada, e 28 horas a distncia.
A partir das condies locais e dos acordos entre as equipes de formao e os cur-
sistas, o cronograma sugerido seguir com a seguinte proposta:
1 encontro presencial
Unidade 1 de estudos e prtica: Projetos, com durao de trs semanas.
Unidade 2 de estudos e prtica: Currculo e Tecnologias, com durao de trs sema-
nas.
Unidade 3 de estudos e prtica: Projetos e Tecnologias, com durao de duas sema-
nas.
Os encontros presenciais sero realizados nas prprias escolas em que atuam os cur-
sistas e sero coordenados pelo(a) formador(a) de cada turma, junto com um professor
representante da escola. Caso a turma seja constituda por professores de mais de uma
escola, recomenda-se que todas as escolas sejam contempladas como sede de encontros
presenciais, desde que tenham condies adequadas para a realizao das atividades
previstas do curso.
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Tabela 01 - Distribuio do tempo e dos contedos do curso
Metodologia
O curso Elaborao de Projetos se desenvolve na articulao entre a experincia
pedaggica do professor, as teorias educacionais e o desenvolvimento de projetos com
o uso integrado de mdias e tecnologias. Trata-se de um processo de formao na ao,
que se realiza no espao concreto da escola e da prtica pedaggica, viabilizado pela
formao a distncia, com o uso de um ambiente virtual de aprendizagem e suporte na
plataforma computacional e-ProInfo ou em outras tecnologias de forma integrada.
As atividades se desenvolvem na modalidade hbrida (parte presencial e parte a
distncia) e so estruturadas de acordo com as condies espao-temporais de cada
contexto.
Em qualquer situao, importante que o espao virtual seja bem utilizado para o
registro e a organizao de informaes e dos trabalhos dos cursistas, e, sobretudo, para
a interao, o desenvolvimento de trabalhos colaborativos, a insero das produes
dos cursistas e a devolutiva dos formadores.
Evidencia-se que a abordagem pedaggica deste curso est respaldada nos seguin-
tes princpios:
Interao focada nas relaes dos cursistas com os formadores e com os objetos
de conhecimento.
Articulao entre o desenvolvimento do domnio da tecnologia, a prtica peda-
ggica e as teorias educacionais.
Formao na ao, que se desenvolve em trs vertentes:
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O cursista em interao no curso usa ferramentas do ambiente virtual para ter aces-
so a informaes e materiais de apoio, oriundos em diferentes fontes e representados
por meio de diferentes linguagens; participa de fruns, chats, troca mensagens com o
professor e colegas.
O cursista desenvolve prticas pedaggicas em seu contexto de atuao por meio de
projetos de trabalho, com o uso integrado de mdias e tecnologias, atuando como orien-
tador e mediador da construo de conhecimento pelos seus estudantes.
O cursista participa com seus pares nos processos colaborativos de produo de co-
nhecimento e reexo sobre o signicado do aprender e ensinar e do currculo, que se
constri no desenvolvimento de projetos de trabalho.
Materiais de ensino e aprendizagem
Todo o contedo do curso ser disponibilizado no ambiente colaborativo de apren-
dizagem e-ProInfo, sob diferentes maneiras, permitindo que o leitor faa download do
material ou que o leia no prprio ambiente virtual e em diferentes formatos, como o
ePub e o Pdf.
O que se busca a integrao entre diferentes mdias e tecnologias no desenvolvi-
mento do curso, de acordo com as atividades propostas e seus respectivos objetivos.
Figura 1.04 - Materiais do curso
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Avaliao e certifcao
A certicao de responsabilidade da Coordenao Estadual do Programa, repre-
sentada pela Secretaria Estadual de Educao e pela Unio Nacional dos Dirigentes
Municipais de Educao (Undime) do Estado.
Os critrios para obteno da certicao so: ter como nota mnima nal 7,0 (sete
inteiros) e 75% de participao nas atividades entre os encontros presenciais e a reali-
zao dos trabalhos a distncia.
De acordo com a concepo de formao baseada na epistemologia da prxis, que
ser tratada adiante, a avaliao do cursista processual, isto , considera a participao
nos encontros presenciais e as produes individuais e grupais desenvolvidas a partir
das atividades propostas, com respeito aos objetivos de aprendizagem.
Orientaes ao formador
Formador(a), ao nal de cada Unidade, os cursistas so convidados a revisitar suas
experincias e aprendizagens acerca das temticas estudadas e a realizar uma reexo,
partindo das leituras, debates, indagaes e produes elaboradas. Essas reexes de-
vem ser registradas no Dirio de Bordo. Trata-se de um momento pessoal de registro do
prprio processo de introspeco e tambm de autoavaliao.
Ser formador(a) e ser cursista neste curso
Ser formador(a) neste curso:
Voc, enquanto multiplicador(a), j deve possuir experincia como formador(a) em
cursos presenciais e a distncia, e ter um repertrio considervel de estratgias de ges-
to, mediao e motivao das turmas. No pretendemos desconsiderar sua experin-
cia, apenas lembrar alguns pontos importantes, tais como:
Aproveite o primeiro momento presencial para observar o nvel de familiaridade
dos participantes com o computador (teclado, mouse, sistema operacional e sof-
twares). Dessa forma, voc j identicar aqueles que precisaro mais de apoio
e j poder combinar uma estratgia para ajud-los.
Com certa antecedncia, explore exaustivamente o material disponvel para cada
atividade, a m de que voc tenha tempo suciente para as providncias de or-
dem prtica (como abrir um frum, por exemplo); tenha um bom domnio do
tema a ser abordado, tornando sua mediao consistente e, tambm, para que
consiga antecipar possveis diculdades ou dvidas dos cursistas.
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Utilize com frequncia as ferramentas de estatstica do ambiente colaborativo de
aprendizagem (e-ProInfo) para acompanhar os acessos dos participantes. Essa
prtica ajuda a sinalizar possveis diculdades que os cursistas estejam enfren-
tando e antecipar um pedido de socorro, que muitas vezes pode chegar tarde
demais. Dessa forma, a ao do(a) formador(a) rpida e o cursista se sente
apoiado, evitando, assim, a evaso dele.
Reforce constantemente a importncia das leituras complementares para apro-
fundamento nos temas abordados. Incentive os cursistas a lerem os textos suge-
ridos, pesquisarem outros e compartilharem indicaes com os colegas.
Embora a turma seja composta de adultos, alguns cursistas podem pertencer a
geraes programadas para ouvir e no perguntar. Insista no fato de que di-
culdades e dvidas fazem parte de todos os processos de aprendizagem e so
oportunidades para desenvolver novas habilidades e competncias e construir
conhecimento.
importante sempre dar retorno para os cursistas sobre as atividades postadas
na Biblioteca Material do Aluno. Procure destacar os aspectos mais relevantes
da sua produo e, quando houver ideias equivocadas, sugira revises, retorno s
leituras ou retomada da atividade. Enm, procure intervir de forma construtiva,
sempre lembrando que o cursista est vivenciando um processo de (re)constru-
o de conhecimento.
Participe sistematicamente dos fruns para acompanhar o movimento da turma
e contribuir alimentando o debate, provocando os participantes com perguntas,
apresentando novos argumentos, mas sempre com cuidado para no centralizar
a discusso em torno de voc. Lembre-se de que o frum um espao rico de
aprendizagem, mas necessrio que haja uma interao horizontal entre os cur-
sistas e o(a) formador(a).
Os fruns cam abertos para leitura durante todo o curso. Porm, o tempo de in-
terao compatvel com o cronograma denido para o curso. Ao nal de cada
frum, o(a) formador(a) deve publicar, para encerrar a discusso, uma sntese do
que foi discutido, destacando os pontos convergentes e divergentes que emergi-
ram na turma.
Utilize o webmail do e-ProInfo para enviar comunicaes gerais para a turma e
tambm em casos particulares, quando for necessrio tratar algum assunto espe-
cco com o cursista. As mensagens sero enviadas diretamente para a caixa de
mensagens dos cursistas, no cando registradas no ambiente.
Outra forma de comunicao que pode ser utilizada com a turma para esclarecer
dvidas, por exemplo, a ferramenta Bate-papo, que permite uma comunicao
sncrona, ou seja, em tempo real, bastando, para isso, combinar um horrio com
os cursistas (por meio da ferramenta Aviso ou pelo webmail).
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A ferramenta Avisos tambm importante para divulgar as comunicaes gerais
para a turma, como, por exemplo, datas dos encontros presenciais, abertura e
durao dos fruns, prazos para entrega das atividades etc. Porm, sugerimos
que a mensagem publicada na ferramenta Avisos seja tambm enviada pelo we-
bmail, a m de garantir que os cursistas tenham acesso a ela, mesmo sem entrar
no ambiente.
Sugerimos que voc crie um espao informal de interao reservado aos cursis-
tas, para acolher comunicaes no relacionadas aos contedos do curso. Pode
ser um frum, de nome Caf, por exemplo, no qual o(a) formador(a) no pre-
cisa participar, embora seja importante acessar esporadicamente, somente para
observar as interaes.
Mas, caso voc seja marinheiro de primeira viagem, acrescentamos as seguintes
orientaes:
O clima do primeiro momento presencial do curso deve ser de acolhimento. Al-
guns dos participantes tambm podero ser marinheiros de primeira viagem e chegar
cheios de insegurana, apreensivos, at, com a nova situao. importante que eles se
sintam vontade no grupo e com o(a) formador(a). nesse momento que os laos entre
os participantes comeam a ser criados e o grupo comea a se estabelecer como tal, e
seu papel, enquanto formador(a), facilitar esses processos.
Converse com a turma sobre as especicidades de ser cursista nesse curso (veja o
tpico a seguir), orientando-os a se organizarem para que possam participar da forma
mais efetiva possvel. Reforce a importncia da proatividade, da autonomia, do valor de
ser protagonista de seus processos de aprendizagem.
Oriente os cursistas sobre a importncia de acessarem e comentarem sistematica-
mente as produes dos colegas.
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Reforce sempre os procedimentos para salvar e disponibilizar as produes (nome
do arquivo e local exato), de modo a manter o ambiente organizado e facilitar, assim, o
acesso aos arquivos.
Apoie e, sempre que possvel, divulgue boas prticas de gerenciamento do tempo,
pois elas servem de exemplo para os cursistas que enfrentam mais diculdade em ge-
renciar seu prprio tempo.
Fique sempre atento ao tom das comunicaes dos cursistas, para que ningum mo-
nopolize discusses, ou se coloque de forma intimidadora, ou at mesmo agressiva com
algum colega ou com o grupo. importante voc se fazer constantemente presente nas
discusses do grupo e, quando algo dessa natureza ocorrer, sua presena mais impor-
tante ainda, justamente para dar o exemplo de uma comunicao aberta e honesta e para
garantir espao de participao igual para todos.
O Dirio de Bordo ser utilizado nesse curso, ao nal de cada Unidade, como um
espao de reexo, para que o cursista registre sua anlise sobre as aprendizagens na-
quela fase do curso. importante que o formador leia essas reexes, dando um retorno
com palavras de encorajamento, solidariedade e empatia, intencionando mostrar para o
cursista que seu registro foi lido com respeito e considerao.
Finalmente e, no menos importante, esteja aberto para solicitar a ajuda de um co-
lega formador mais experiente sempre que sentir necessidade. Procurar leituras relacio-
nadas s prticas de educao a distncia tambm ajuda.
Ser cursista neste curso:
Para alguns cursistas, essa pode ser a primeira experincia de participar de um curso
em modalidade hbrida. A seguir, destacaremos alguns pontos que consideramos impor-
tantes para serem abordados com os cursistas, para conscientiz-los da responsabilida-
de que esto assumindo com o grupo e consigo mesmos:
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A prtica de ter horrios determinados ao longo da semana para se dedicar ao
curso ajuda muito, pois nos mantm em conexo constante com o que est acon-
tecendo, com os temas abordados, com as discusses e atividades em andamen-
to. A falta de acesso sistemtico nos faz perder essa conexo e, alm de no estar-
mos dando nossa contribuio para o grupo, acumulamos atividades, perdemos
o o das discusses e isso pode causar desmotivao e at evaso. Organizando
seu tempo, sua aprendizagem ser mais efetiva.
O curso est metodologicamente ancorado no potencial de interao e aprendi-
zagem de uma comunidade virtual, na qual todos os participantes so igualmente
corresponsveis por sua formao e manuteno, acessando de forma sistemti-
ca o ambiente, mantendo-se atualizados em relao ao que est sendo proposto
e desenvolvido, participando efetivamente nas discusses, realizando as ativida-
des propostas e cumprindo os prazos acordados. Esse espao tambm ser utili-
zado como apoio nos momentos presenciais do curso.
Para participar de um curso a distncia, preciso tambm compartilhar ideias,
sentimentos, experincias e conhecimentos prvios que possam enriquecer uma
determinada situao de aprendizagem, sem que, contudo, tentemos impor ao
grupo nossas prprias convices. Devemos ter abertura sincera para ouvir, re-
etir sobre a opinio do outro, negociar signicados, repensar posies e crenas
e estar com honesta disposio a aprender.
Adote a prtica de, alm de explorar todas as referncias sugeridas no curso,
buscar referncias adicionais sobre os temas que esto sendo abordados. Isso
proporciona uma compreenso mais profunda das ideias e conceitos, alm de en-
riquecer a participao individual e a experincia do grupo. Compartilhe sempre
boas referncias com o grupo!
Identicar diculdades e dvidas, solicitar a ajuda de colegas e/ou do(a)
formador(a), quando necessrio, so atitudes fundamentais em um curso a dis-
tncia. Ficar quietinho por medo de se expor pode levar confuso, desmo-
tivao e at mesmo desistncia.
Mantenha-se sempre informado sobre os prazos das atividades do curso, publi-
cadas pelo(a) formador(a), e procure seguir o cronograma determinado. Caso
haja algum imprevisto, no deixe de comunicar ao() formador(a).
A comunicao escrita no tem o apoio da nossa comunicao no verbal, dos nos-
sos gestos, das nossas expresses faciais, da nossa entonao de voz e do nosso olhar.
Dessa forma, preciso escolher as palavras com muito cuidado. Um recurso interessan-
te para nos ajudar a organizar as ideias e a reetir sobre o tom da nossa comunicao es-
crita fazer um rascunho em um editor de textos e depois copiar e colar no ambiente.
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A riqueza de uma experincia de aprendizagem em uma comunidade virtual, sem
dvida, passa pela relevncia do tema abordado e pela coerncia metodolgica da pro-
posta pedaggica, mas tambm diretamente proporcional ao nvel de responsabilidade
e comprometimento de todos os envolvidos, bem como qualidade das interaes e das
contribuies de cada um.
Vamos, agora, passar s consideraes sobre o contedo a ser desenvolvido no curso.
Abertura do curso
O primeiro momento do curso, previsto para ser presencial, inicia-se com as apre-
sentaes do(a) formador(a), dos cursistas e da proposta do curso. Todas as informaes
sobre o curso estaro disponveis no ambiente colaborativo de aprendizagem (e-ProIn-
fo), para que sirvam de apoio ao() formador(a) durante a apresentao da proposta do
curso, sendo que devem tambm ser acessadas pelos cursistas, de forma que eles co-
nheam o ambiente e o modo como o curso est organizado nele. Essa tambm uma
oportunidade para que os cursistas iniciantes percam o medo do mouse e pratiquem o
acesso e a navegao no ambiente.
muito importante que que bem claro para os cursistas como o curso se desenvol-
ver na prtica, como dever ser a participao deles e, principalmente, de que forma
eles sero avaliados.
Dinmica de desenvolvimento do curso Elaborao
de Projetos
Sugerimos que voc escolha dinmicas tanto para apresentao dos participantes
quanto para ter uma ideia das expectativas deles em relao ao curso, antes de apresen-
tar o curso propriamente dito. Dessa forma, voc poder direcionar sua apresentao,
procurando tranquiliz-los, especialmente em relao s suas ansiedades e inseguranas
iniciais. A seguir, voc encontrar alguns comentrios, cujos objetivos so auxili-lo a
compreender de que forma cada eixo est organizado e qual a inteno pedaggica por
trs das propostas das atividades a serem realizadas pelos cursistas. Esperamos ajud-lo
a ter uma viso mais profunda e global do curso e do contedo abordado, para que voc
se sinta pisando em um terreno rme quando iniciar a mediao das turmas.
21
Parte 2
COMENTRIOS E SUGESTES
DOS TEXTOS E DAS ATIVIDADES
PROPOSTAS NAS UNIDADES
22
UNIDADE 1 - PROJETOS
O foco desta Unidade o conceito de projeto. Para isso, feito um resgate histrico
dos princpios que deram origem ao trabalho por projetos. O estudo terico encami-
nhando de forma integrada com a prtica, ganhando uma nova dimenso pela insero
no contexto tecnolgico.
A elaborao da proposta de um projeto a ser desenvolvido pelo cursista essencial
em sua prtica pedaggica. Integrados a essa elaborao, so trabalhados os seguintes
temas, entre outros que possam emergir das necessidades contextuais:
Projeto: viso histrica;
Projetos e o uso de Tecnologias;
Distintas instncias de projeto na escola;
Pedagogia de Projetos e implicaes nos processos de ensino e aprendizagem;
Exemplos de projetos;
Elaborao do Projeto (roteiro).
E sero propostas as seguintes atividades para os cursistas:
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Tabela 02 - Atividades da unidade 1
A parte introdutria do contedo desta Unidade ser desenvolvida j no primeiro
encontro presencial e o restante a distncia. Agora, vamos compreender os objetivos da
Unidade, bem como os objetivos de aprendizagem a serem atingidos pelos cursistas.
Objetivos da Unidade
Conceituar o trabalho por projetos e suas caractersticas em uma viso histrica
e metodolgica relacionada com o contexto educacional e tecnolgico;
Proporcionar a identicao das contribuies das TIC para o desenvolvimento
de projetos, envolvendo suas distintas instncias na educao e respectivas inter-
-relaes;
Planejar e elaborar o Projeto Integrado com o uso das tecnologias e mdias em
sala de aula
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Objetivos de Aprendizagem
Espera-se que ao m desta unidade os professores-cursistas possam:
Reconhecer o conceito de projeto e suas caractersticas com o uso das tecnolo-
gias e mdias, bem como as implicaes envolvidas nos processos de ensino e
aprendizagem;
Identicar e compreender as contribuies das TIC nas distintas instncias edu-
cativas, onde ocorre o desenvolvimento de projetos, e a importncia de suas
inter-relaes;
Desenvolver o planejamento e a elaborao do projeto de sala de aula, integran-
do o uso das tecnologias e mdias;
Produzir relatos e comentrios sobre as experincias pedaggicas do projeto.
Reetir sobre a prpria vivncia de aprendizagem;
Propiciar a reexo sobre a aprendizagem.
Formador, antes de iniciar a discusso do contedo desta Unidade, sugerimos que
escolha uma dinmica para levantar conhecimentos prvios dos professores-cursistas,
alm das informaes sobre o que entendem por projeto. Por exemplo, solicite que um
participante voluntrio diga o que entende por projeto, registre essa denio na lousa
ou telo e, aps isso, solicite que os demais complementem a denio. Essas anotaes
podero ser retomadas aps a devida leitura e reexo sobre esse tema no ambiente.
Em seguida, parta para a explorao do ambiente, no qual h uma breve contextua-
lizao do tema e o conceito de projeto apresentado.
Para Refletir
Sugere-se a leitura de um texto do Professor Nilson Jos Machado: Projeto de vida,
disponvel em http://fm.usp.br/tutores/bom/bompt54.php.
Em seguida, proposta a primeira atividade do curso.
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Sugestes para a realizao da atividade 1.1
Nessa atividade, os professores-cursistas so convidados a fazer uma introspeco,
identicando algum aspecto dos projetos pessoais/prossionais que gostariam de rela-
tar e compartilhar com os colegas da turma. Incentive-os para que haja leitura e comen-
trios nos relatos dos colegas.
Formador, essa uma atividade individual, mas se houver tempo suciente, inte-
ressante que voc proponha uma dinmica para os cursistas (pelo menos os que se dis-
puserem) compartilharem seus projetos. Alm de interessante, tambm uma maneira
das pessoas irem se conhecendo melhor. Voc pode iniciar um curso com uma atividade
individual e introspectiva, com uso de um editor de texto. Isso tem vrias vantagens,
tais como:
Colocar o cursista em contato com o computador e com o ambiente do curso,
estratgia especialmente importante para os iniciantes, oportunizando a prtica
do uso dos recursos: escrever um documento em editor de texto, salvar o arquivo
no computador, acessar o ambiente para disponibilizar o arquivo, participar de
um frum.
Falar de suas prprias experincias mais confortvel do que falar sobre concei-
tos ainda frgeis, em construo. Assim, na participao em um frum, as pesso-
as se aproximam pelos relatos pessoais, pela identicao com as expectativas e
com projetos apresentados.
A contextualizao do conceito de projeto por meio da atividade oportuniza sua
signicao/ressignicao. Alm disso, essa discusso pode ser vivenciada de
maneira mais informal e leve.
Essa atividade encerra o momento presencial. A seguir, algumas sugestes comple-
mentares, que podem auxiliar na sua realizao com os cursistas:
Sugesto 1: Frum
Voc, formador, pode criar um frum para que os cursistas debatam as questes
levantadas nessa atividade. Sugerimos o seguinte nome no frum a ser criado Meu
projeto pessoal/prossional. Caso tenha alguma dvida sobre o uso dessa ferramenta
do ambiente, consulte o link Ajuda, no canto superior direito da tela.
Sugesto 2: Texto coletivo
Para a realizao da atividade, voc pode usar a ferramenta Texto coletivo. Ela per-
mite a construo colaborativa de um texto entre os cursistas, semelhante a uma Wiki.
Nessa ferramenta, o cursista pode tanto fornecer edio compartilhada com outros cur-
26
sistas quanto com voc, formador. Mas tambm possvel liberar o texto apenas para
visualizao, de modo que outros usurios no consigam editar o material. Se optar por
esta funcionalidade, certique-se que os cursistas, ao nal da atividade, compartilhem
seu texto com os demais colegas, publicando no blog ou diretamente no Acervo ou no
Portflio. Caso tenha alguma dvida sobre o uso dessa ferramenta do ambiente, consul-
te o link Ajuda do ambiente e-ProInfo que est localizado no canto superior direito da
tela.
Sugesto 3: Blog
As reexes podem ser postadas em um blog criado pelos cursistas. No blog, a
interao ocorre de maneira mais direta, imediatamente ao postar um comentrio na
ferramenta e compartilhar na rede, j possvel que voc ou os outros cursistas faam
comentrios sobre a postagem. Caso tenha alguma dvida sobre o uso dessa ferramenta
do ambiente, consulte o link Ajuda no canto superior direito da tela.
A primeira parte a distncia do curso inicia com um resgate histrico das ideias de
alguns tericos que inuenciaram a educao. Nesse percurso, procura-se evidenciar os
princpios que surgiram como iderio de educao, sendo que muitos deles continuam
presentes e ressignicados nas propostas atuais do trabalho com projetos em sala de
aula. So apresentadas ideias dos seguintes educadores:

Dica
Formador, lembre-se de antes de terminar o momento presencial, reforar para os
cursistas a importncia da organizao do tempo para a participao no curso e da disci-
plina para cumprir o planejamento pessoal (deixar para depois pode acarretar acmulo de
tarefas, desnimo e at evaso!). Combine tambm com eles a forma como voc far os
atendimentos (sncronos e assncronos).
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PESTALOZZI
Joo Pestalozzi nasceu em Zurique, Sua, em 1746 e fa-
leceu e 1827. Foi um grande defensor da educao pblica.
Quando era estudante, ao ler Emilio de Rousseau, teve o sen-
timento de que a educao podia elevar os homens, desenvol-
vendo uma educao com afeto. Para Pestalozzi, os sentimen-
tos tinham o poder de despertar o processo de aprendizagem
autnoma na criana.
FROEBEL
O alemo Friedrich Froebel (1782 a 1852) viveu na Prs-
sia. Suas ideias reformularam a educao, ele foi um dos pri-
meiros educadores a considerar o incio da infncia como
uma fase de importncia decisiva na formao das pessoas
ideia hoje consagrada pela psicologia, cincia da qual foi
precursor. A essncia de sua pedagogia so as ideias de ativi-
dade e liberdade.
DECROLY
O educador belga Ovide Decroly nasceu em 1871 e mor-
reu em 1932. Sua obra educacional destaca-se pelo valor que
colocou nas condies do desenvolvimento infantil. Props
o trabalho escolar organizado em centros de interesse. En-
tendia que as crianas deveriam ter contato com o conheci-
mento de maneira global, ao contrrio dos contedos fracio-
nados dos currculos escolares.
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MONTESSORI
Maria Montessori nasceu na Itlia, em 1870, e morreu
em 1952. Educadora e tambm formada em medicina, ini-
ciou um trabalho com crianas com decincias, vindo pos-
teriormente a experimentar em crianas de evoluo regular
os mesmos procedimentos e materiais. Apontou a necessi-
dade da atividade livre e da estimulao sensrio-motora. O
Material Dourado um dos muitos materiais idealizados
pela Montessori para o trabalho com matemtica.
DEWEY
John Dewey (1859-1952), nasceu nos Estados Unidos, tor-
nou-se um dos maiores pedagogos americanos, contribuindo
intensamente para a divulgao dos princpios do que se cha-
mou de Escola Nova. No aceitava a educao pela instruo
e propunha a educao pela ao; criticava a educao tradi-
cional e a nfase dada memorizao. Defendia uma educa-
o com a nalidade de propiciar criana condies para que
resolvesse, por si prpria, os seus problemas, tendo o conceito
de experincia como fator central de seus pressupostos.
KILPATRICK
William Kilpatrick, discpulo de Dewey, nasceu nos
EUA em 1871 e considerado um dos mais destacados pe-
dagogos contemporneos. Para ele, as atividades escolares
deveriam ser desenvolvidas em forma de projetos, a m de
que a escola se tornasse um espao de vida e de experincia;
uma escola onde os estudantes fossem ativos.
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FREINET
Celestin Freinet nasceu na Frana em 1896 e viveu na
sua terra natal at a sua morte, em 1966. Foi crtico da escola
tradicional e criou uma pedagogia do trabalho, dando nfase
aos estudos de campo e produo do jornal feito em sala de
aula. Para ele, a atividade o que orienta a prtica escolar e o
objetivo nal da educao formar cidados para o trabalho
livre e criativo, capazes de dominar e transformar o meio e se
emancipar.
FREIRE
Paulo Freire nasceu em Recife em 1921 e faleceu em
1997. considerado um dos grandes pedagogos da atuali-
dade e respeitado mundialmente. Freire, autor da pedagogia
do oprimido, defendia como objetivo da escola ensinar o es-
tudante a ler o mundo para poder transform-lo. Criticou a
educao bancria na qual o professor age como quem depo-
sita conhecimento num estudante apenas receptivo. Enfati-
zou a importncia de despertar a curiosidade do estudante, a
reexo, a indagao e a autonomia para aprender.
HERNANDEZ
Fernando Hernndez, nascido na Espanha em 1957,
doutor em Psicologia e professor na Universidade de Barce-
lona. H mais de 20 anos se dedica a lutar pela insero dos
projetos de trabalho na escola. Para o autor, o entendimento
de Projetos como forma de aprender a pensar criticamen-
te, leva a dar signicado informao, analis-la, planejar
aes e resolver problemas. O projeto considerado como um
ato problematizador pode contribuir para o desenvolvimento
do raciocnio do estudante na formulao de suas hipteses,
pondo prova suas prprias concluses.
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Em seguida, proposta a segunda atividade.
Nessa atividade o cursista convidado a escolher um dos tericos apresentados,
fazer um estudo mais aprofundado de suas ideias, consultando as fontes sugeridas ou
outras a que ele tiver acesso, destacar um aspecto considerado por ele importante e
compartilhar com os colegas.
A seguir, algumas sugestes complementares, que podem auxiliar na sua realizao
com os cursistas:
Sugesto 1: Frum
Sugerimos que seja criado um frum com o ttulo Dilogo terico, em que o pro-
fessor-cursista deve ler as contribuies dos colegas, observando e analisando dentre
os aspectos destacados as ideias convergentes dos educadores em torno do conceito de
Projeto. Caso tenha alguma dvida sobre o uso dessa ferramenta do ambiente, consulte
o link Ajuda, no canto superior direito da tela.
Sugesto 2: Blog
As reexes podem ser postadas em um blog criado pelos cursistas. Incentive visi-
tas aos blogs dos colegas de forma interativa e participativa. Caso tenha alguma dvida
sobre o uso dessa ferramenta do ambiente, consulte o link Ajuda localizado no canto
superior direito da tela.
A proposta agora partir da vivncia prvia de participao em um frum de dis-
cusso para oportunizar uma discusso no mais no nvel subjetivo, mas de carter te-
rico, demandando do cursista estudo, pesquisa e reexo sobre um determinado tema.
Formador, no frum, sugerimos que faa comentrios tambm formulando perguntas
que estimulem a reexo, a compreenso e a comparao entre as ideias dos diversos
tericos.
importante orientar os professores-cursistas a continuarem interagindo nesse f-
rum durante a realizao das atividades desta Unidade temtica do curso, uma vez que
as ideias de outros tericos sero acrescentadas.
Chegando aos dias de hoje, so acrescentadas as ideias de Piaget, Hernndez e Vi-
31
gotsky, alm do novo signicado de trabalho com projetos decorrente dessas ideias.
Nesse contexto, so sugeridos alguns links para leituras complementares sobre os auto-
res:
E ainda um texto da Professora Maria Elisabette Brisola Brito Prado: Articulaes
entre reas de conhecimento e tecnologia. Articulando saberes e transformando a prti-
ca, disponvel em: http://tvescola.mec.gov.br/images/stories/publicacoes/salto_para_o_
futuro/livro_salto_tecnologias.pdf.
Reportagem Jean Piaget, o bilogo que colocou a apren-
dizagem no microscpio, de autoria de Mrcio Ferrari, para a
revista Nova Escola. O cientista suo revolucionou o modo de
encarar a educao de crianas ao mostrar que elas no pensam
como os adultos e constroem o prprio aprendizado. Acesse
em: http://revistaescola.abril.com.br/historia/praticapedagogi-
ca/jean-piaget-428139.shtml.
Entrevista com Fernando Hernandez e Juana Sancho:
Mdia-Educao como produo e autoria, por Monica Fan-
tin. Acesse em: http://www.nica.ufsc.br/entrevistas/entrevis-
ta_Juana_Fernando.htm.
Matria de Mrcio Ferrari, para o portal Educar para
Crescer, da Editora Abril, que ressalta a obra do psiclogo Lev
Vygotsky, cujo enfoque principal o papel da escola no de-
senvolvimento mental das crianas. Para conferir, acesse em:
http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/lev-vy-
gotsky-307440.shtml.
32
Em seguida, so discutidos os conceitos de interdisciplinaridade e transversalida-
de, e o trabalho com projetos como potencializador de ambos, alm da apresentao da
prxima atividade.
A leitura complementar sugerida um texto da Professora Maria Elisabette Brisola
Brito Prado: Interdisciplinaridade: reetindo sobre algumas questes, disponvel em:
http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/conteudo/unidade_1/Eixo1-Texto13.
pdf.
Chegamos agora na prxima atividade a ser realizada pelos professores-cursistas.
Nessa atividade, o professor-cursista convidado a reetir e debater suas ideias
com os colegas, em torno do que um Projeto e quais so suas caractersticas. Para
orientar a discusso, so apresentadas duas questes:
Todo projeto interdisciplinar?
possvel desenvolver um projeto focado em um tema de uma determinada rea
do conhecimento?
Alm das questes norteadoras, indicada a leitura de uma entrevista intitulada
Como se trabalha por Projeto, concedida pela Professora Maria Elizabeth Bianconcini
de Almeida Revista TV Escola. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seed/arqui-
vos/pdf/tvescola/revistas/Revista22/PDF/entrevista.pdf.
A leitura, a reexo e a discusso promovidas por essa atividade introduziro a
prxima discusso sobre falsos juzos baseados em uma viso equivocada de transdisci-
plinaridade, como, por exemplo, valorizar prticas transdisciplinares e negar atividades
disciplinares e a interao entre as reas de conhecimento e uma viso mais abrangente
no desenvolvimento de um projeto.
A seguir, algumas sugestes complementares que podem auxiliar na realizao des-
sa atividade com os cursistas:
Sugesto 1: Frum
Sugerimos que seja criado um frum com o ttulo Projeto e suas caractersticas.
Nesse espao, os cursistas podem discutir sobre suas respostas s questes feitas e tam-
bm sobre as leituras indicadas. Caso tenha alguma dvida sobre o uso dessa ferramen-
ta do ambiente, consulte o link Ajuda, no canto superior direito da tela.
33
Sugesto 2: Texto Coletivo
Para dar um fecho s reexes e, ao mesmo tempo, instigar os cursistas a analisa-
rem suas prprias experincias envolvendo projetos, o registro pode ser feito em forma
de texto coletivo. Professores da mesma escola tambm podero dinamizar o trabalho,
realizando a atividade conjuntamente, desde que se comprometam a desenvolver as
aes de modo integrado.
Nessa atividade, os cursistas devero
identicar e registrar boas prticas com proje-
tos usando tecnologias para a construo de um
banco de projetos. Dever ser elaborado um re-
lato de uma experincia a partir de sua prpria
prtica ou de projetos realizados por outros pro-
fessores de sua escola.
O registro de cada projeto deve ser feito
conforme roteiro disponvel no ambiente do cur-
so e compartilhado com o grupo. Alm disso, os
cursistas devem tambm acessar os relatos dos
colegas.
A busca, o registro e a oportunidade de co-
nhecer vrias propostas de projetos sero uma

Saiba Mais
Para aprofundar o seu conhecimento sobre Projetos, os seguintes links para leituras
complementares so sugeridos:
Ensinar e aprender com o computador: a articulao inter-trans-disciplinar, da Profes-
sora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida. Professora Maria Elizabeth Bianconcini
de Almeida. Disponvel em: http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/conteudo/
unidade_1/Eixo1-Texto16.pdf.
Ideias abordadas pela Professora Ivani Fazenda sobre Interdisciplinaridade de A a Z.
Disponvel em: www.educacional.com.br/reportagens/educar2001/texto04.asp.
Projeto: uma nova cultura de aprendizagem, da Professora Maria Elizabeth Bianconci-
ni de Almeida. Disponvel em: http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/conteu-
do/unidade_1/Eixo1-Texto17.pdf.

Dica
Formador, observe se real-
mente os registros elaborados
pelos cursistas caracterizam um
projeto ou se so atividades con-
textualizadas que no podem ser
consideradas como projetos. No
desmerecendo nenhuma contri-
buio, nos seus comentrios ev-
idencie os aspectos que caracter-
izam um projeto. importante
que todos tenham a clareza do
que um projeto e o que uma
atividade contextualizada.
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introduo para o prximo tema a ser abordado: Projeto e Tecnologia. Nessa etapa,
sugerimos que seja apresentado o Projeto Amora, concebido pela Professora La Fa-
gundes e implantado no Colgio de Aplicao da UFRGS, com a participao de um
grupo de professores e pesquisadores. Esse projeto considerado uma referncia para a
discusso sobre o trabalho com projetos integrando tecnologia.
De acordo com tal metodologia pedaggica, denominada Projeto de Aprendizagem,
o projeto deve, obrigatoriamente, partir de uma pergunta do estudante e a interveno
do professor deve ocorrer no sentido de levantar as dvidas temporrias e certezas pro-
visrias desses estudantes, instigando-os atitude de pesquisador e produtor do seu
conhecimento.
Como material de apoio para aprofundamento no tema, sugerimos o podcast com
uma fala do Professor Jos Armando Valente sobre construcionismo, disponvel em
http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/conteudo/unidade_1/podcast-valente-
-mp3-nal.mp3 e um vdeo contendo uma conversa entre Seymour Papert e Paulo Frei-
re, disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=bPVweGFj_q8.
Alm desses materiais de apoio, recomendamos tambm a leitura dos seguintes tex-
tos, de forma complementar:
Sobre o Projeto Amora: http://amora.cap.ufrgs.br/;
Projeto de Aprendizagem: http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/con-
teudo/unidade_1/projetos%20de%20aprendizagem.doc;
ALMEIDA, Maria Elizabeth B. de; MORAN, Jos Manuel. Integrao das Tec-
nologias na Educao. Salto para o Futuro. Braslia: SEED-MEC, 2005, p. 54-
58. Disponvel em: http://tvescola.mec.gov.br/images/stories/publicacoes/salto_
para_o_futuro/livro_salto_tecnologias.pdf.
com os cursistas:
Sugesto 1: Frum
O frum pode ser utilizado para que cada cursista compartilhe sua pesquisa de pro-
jetos. Voc, formador, deve incentivar a discusso, os comentrios e a interao entre
os colegas.
Sugesto 2: Texto Coletivo
Outra alternativa para o registro da pesquisa de banco de projetos pode ser a pro-
duo de um texto coletivo, de maneira que, de forma organizada, os cursistas possam
interagir e, ao mesmo tempo, elaborar seu texto a partir dos resultados obtidos.
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Sugesto 3: Blog
Outra opo a utilizao de um blog j existente. Nele, voc ou outro cursista
pode iniciar o debate sobre o tema da atividade e na sequncia aberto o dilogo via
ferramenta. A interao no blog em alguns casos pode ser mais direta, no entanto, pre-
ciso que a discusso seja iniciada por algum.
Para saber mais sobre as questes relacionadas tecnologia na educao, ao tra-
balho com o projeto e a formao de educadores, recomendado um artigo de Pedro
Ferreira de Andrade, disponvel no ambiente do curso.
Em seguida, proposta mais uma atividade para ser realizada pelos professores-
-cursistas.
Nessa atividade, os cursistas devem elaborar uma proposta de projeto a ser imple-
mentada em sala de aula. Sugere-se partir das observaes feitas no Banco de Projetos
e de um dilogo prvio na escola. As ideias tambm devem ser compartilhadas com o
grupo em um frum e a proposta deve ser elaborada a partir de um roteiro disponvel
no ambiente.
Se houver cursistas de uma mesma escola participando do curso, eles podero ela-
borar o projeto em conjunto. Essa atividade coloca o professor-cursista diante do desao
de elaborar e pr em prtica um projeto, vivenciando todas as etapas compreendidas
nesse processo. Ela explicita tambm o nvel de compreenso que o cursista tem do que
projeto, das maneiras como a tecnologia pode ser integrada e o seu grau de articulao
com os demais professores da escola.
Formador, essa atividade o ponto alto desta Unidade: elaborar e implantar
um projeto!
Para que ela seja realizada da forma mais efetiva possvel, sua mediao ser fun-
damental. Estimular os cursistas a trocarem ideias, discutir com eles a relevncia peda-
ggica das suas propostas e do uso de recursos tecnolgicos que esto propondo, fazer
perguntas para estimular a reexo e a autoavaliao, incentiv-los a envolver outros
professores da escola no projeto, motivar os que esto com mais diculdades para ela-
borarem suas propostas e oferecer sugestes so exemplos de intervenes que voc
pode fazer.
A seguir, algumas sugestes complementares que podem auxiliar na realizao des-
sa atividade com os cursistas:
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Sugesto 1: Frum
Para socializao da atividade produzida pelos cursistas, sugerimos a criao de
um frum, que pode ser chamado de Esboando o Projeto. Nesse espao, os cursistas
podem discutir sobre os projetos em construo e a realidade de suas escolas, a m,
inclusive, de repensarem suas aes naquele contexto. A vantagem dessa ferramenta
que sempre que for necessrio pode-se recorrer ao espao e dialogar sobre o tema.
Sugesto 2: Blog
Atravs do blog j existente, os cursistas podem compartilhar as diferentes etapas
iniciais do projeto: as demandas, as reunies preliminares, as aes j concludas, entre
outros. Voc, formador, deve sempre incentivar o registro, escrito e por imagens, de
tudo que for sendo feito.
Aps a proposta da atividade, so apresentadas algumas reexes importantes para
a elaborao de um projeto, como:
a importncia de a proposta do projeto ter abertura para possveis redireciona-
mentos;
o trabalho com projetos no pode ser uma camisa de fora para todas as ativi-
dades escolares;
o conhecimento do ponto de vista tcnico e pedaggico sobre as especicidades
e implicaes envolvidas no uso dos recursos tecnolgicos;
a necessidade de sensibilizar os demais atores da comunidade escolar quanto s
possibilidades do uso da tecnologia em novas prticas pedaggicas;
a importncia de a escola desenvolver projetos de dimenses distintas, prprias
de cada instncia do contexto educacional, porm de forma articulada;
o projeto da gesto escolar, expressando seu compromisso poltico, administra-
tivo e pedaggico como uma possvel ao viabilizadora do projeto de sala de
aula do professor.
37
Para Refletir
Em complemento a essas reexes, so apresentadas duas questes:
Os contedos previstos para serem estudados em um determinado ano so pos-
sveis de serem abordados no projeto?
Como isso pode ser feito em sua prtica pedaggica?
Uma breve discusso sobre avaliao no contexto do trabalho com projetos inte-
grando tecnologias encerra esta Unidade.
So revisitadas as questes propostas por Paulo Freire, que devem ser respondidas
para a escolha das estratgias e instrumentos de avaliao:
Quem avalia? Para que avaliar? O que avaliar? Como avaliar? Quais so os
critrios de avaliao?
Defende-se uma avaliao baseada em processos e produtos. Nesse caso, a con-
cepo de avaliao coerente com o trabalho por projetos deve ter carter formativo e
processual, pois assume que o estudante um ser ativo e interativo e o conhecimento
algo inacabado em contnuo processo de reconstruo. As Tecnologias da Informao
e Comunicao (TIC) trazem contribuies fundamentais para o registro de processos
e produtos e a recuperao de tais informaes, facilitando o acesso, favorecendo a
reexo e a reformulao.
Sobre esse tema so recomendadas as seguintes leituras complementares:
ALMEIDA, M. E. B. Educao Projetos, tecnologia e conhecimento. So Paulo:
PROEM, 2001.
CAPPELLETTI, I. F. Avaliao de currculo: limites e possibilidades. In: CAPPE-
LLETTI, I. F. (org.). So Paulo: Editora Articulao Universidade/Escola, 2002.
Como atividade de encerramento do estudo desta Unidade, proposta uma reexo
individual no Dirio de Bordo. A partir das leituras, dos debates, das indagaes e das
produes elaboradas, cada participante pode revisitar suas experincias e aprendiza-
gens acerca da temtica da Unidade de estudo. Esse um momento pessoal de registro
do seu prprio processo de introspeco.
A seguir, algumas sugestes complementares, que podem auxiliar na realizao
dessa atividade com os cursistas:
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Sugesto 1: Dirio
Para que os cursistas escrevam suas consideraes sobre a atividade, voc pode
indicar essa ferramenta, no entanto, as informaes postadas caro restritas a voc e a
ele. Caso essa seja a inteno, essa ferramenta se mostra adequada.
O texto coletivo tambm pode ser usado. Para isso, basta que o cursista compartilhe
com voc, formador, o contedo do texto. Assim, possvel fazer suas colocaes a
qualquer momento naquele espao. Mas tambm possvel que o contedo desse tex-
to seja compartilhado com os outros cursistas, dependendo da inteno acordada entre
voc e eles.
UNIDADE 2 - CURRCULO E TECNOLOGIAS
O foco a realizao concreta do Projeto Integrado de Tecnologia no Currculo (PI-
TEC) em sala de aula, a qual ocorre em articulao com estudos tericos para melhor
compreender as concepes de currculo. Os seguintes temas so apresentados para
estudos nesta Unidade, alm de outros que possam surgir no trabalho com os cursistas:
Currculo (concepes e tendncias);
Integrao de tecnologias ao currculo;
Currculo por projetos;
Projetos desenvolvidos em outros contextos educativos;
O desenvolvimento do projeto na sala de aula.
39
Tabela 03 - Atividades da Unidade 2
O contedo desta Unidade ser introduzido em um momento presencial e posterior-
mente desenvolvido a distncia.
Conceituar currculo, sua organizao, caractersticas e desenvolvimento por
meio de projetos que integram tecnologias;
Propiciar a identicao de contedos de reas de conhecimento, estratgias e
tecnologias utilizados no desenvolvimento de projetos desenvolvidos em outros
contextos educativos;
Propor atividades que levem ao desenvolvimento de um Projeto Integrado de
Tecnologia no Currculo (PITEC).
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Espera-se que ao m desta Unidade os professores-cursistas possam:
Reconhecer o conceito de currculo, bem como suas caractersticas e formas de
organizao viabilizadas pelo uso de Tecnologias Digitais de Informao e Co-
municao (TDIC) em seu desenvolvimento;
Integrar os recursos tecnolgicos no desenvolvimento de projetos em atividades
curriculares;
Identicar os contedos de reas de conhecimento, estratgias e tecnologias en-
volvidos no desenvolvimento de projetos desenvolvidos em outros contextos
educativos;
Desenvolver um Projeto Integrado de Tecnologia no Currculo (PITEC);
Produzir relatos e comentrios sobre as experincias pedaggicas vivenciadas
no desenvolvimento do PITEC.
A Unidade 2 do curso Elaborao de Projetos
ser dedicada ao desenvolvimento do Projeto Inte-
grado de Tecnologia no Currculo (PITEC) em ar-
ticulao com estudos que propiciem melhor com-
preenso do que seja o currculo que se constri
medida que se desenvolve o projeto.
Como contextualizao do tema, abordam-se
os instrumentos e as linguagens que fazem parte da
cultura da atual gerao. Para ilustrar a preocupao
de ns educadores diante dos desaos colocados
pelos novos modos de se comunicar, pensar, agir e
aprender que caracterizam a gerao digital e pro-
vocar uma reexo sobre o tema, sugere-se o vdeo
Fronteiras Digitais, disponvel em: http://www.
youtube.com/watch?v=UFLNl1Z5rqI&NR=1.
Em seguida, apresentada uma atividade para
ser realizada pelos cursistas.

Saiba Mais
Formador, sugerimos
que assista ao vdeo com an-
tecedncia, prepare algumas
questes para suscitar reexo
e orientar a discusso desse
tema antes e depois do vdeo.
Para saber mais sobre a atual
situao de acesso Internet
nos lares brasileiros, so apre-
sentados alguns dados quanti-
tativos levantados pelo IBOPE/
no portal globo.com (http://
noticias.uol.com.br/cotidiano/
ultimas-noticias/2012/09/21/
cresce-quase-40-o-numero-
de-domicilios-com-computa-
dor-e-internet-diz-ibge.htm).
41
Essa atividade prope o compartilhamento das
propostas dos projetos elaboradas na atividade 1.5
da Unidade 1, de modo que todos possam ter uma
viso panormica dos projetos. Inicialmente, cada
cursistas deve elaborar uma apresentao contendo
a proposta do projeto que elaboraram, compatvel
com o tempo combinado para cada um apresentar.
Se houver cursistas da mesma escola e estiverem
desenvolvendo o projeto em conjunto, eles devero
elaborar uma nica apresentao e apresent-la tam-
bm conjuntamente. A apresentao deve ser elabo-
rada a partir da constituio de um Painel.
Sugerimos que solicite aos cursistas que, du-
rante as apresentaes, anotem as ideias que vo
surgindo para enriquecer sua prpria proposta e as
propostas dos colegas. Aps as apresentaes, voc
pode destacar as convergncias entre as propostas de
projetos elaborados, comentar aqueles que apresen-
tam caractersticas diferentes dos demais, procurar
identicar o currculo previsto no desenvolvimento
dos projetos, as articulaes entre disciplinas, alm
de sugerir tambm melhorias.
Em seguida, abra o debate para que os cursistas possam colocar suas dvidas e su-
gestes s propostas de projetos dos colegas. O prximo passo sugerir a reelaborao
das propostas, com vistas a integrar as sugestes recebidas e os aspectos interessantes
vislumbrados nas propostas apresentadas, que possam ampliar as possibilidades de o
projeto promover aes que explorem efetivamente as propriedades das TDIC e tragam
novas aberturas ao desenvolvimento do currculo.
A seguir, veja algumas sugestes complementares que podem auxiliar na realizao
da atividade com os cursistas:
Sugesto 1: Blog
Os cursistas podem utilizar seus respectivos blogs para postar as propostas de proje-
tos. Assim, poder receber comentrios, assim como poder contribuir com a proposta
dos colegas.

Saiba Mais
A estrutura proposta
para o painel deve conter as
seguintes informaes, entre
outras salientadas pelo pro-
fessor: tema, srie/ano, dis-
ciplinas, objetivos, desen-
volvimento e avaliao da
aprendizagem.

Dica
Formador, no se es-
quea de combinar com os
participantes o tempo para
cada apresentao, de modo
a garantir que todos consi-
gam apresentar seu projeto.
42
Sugesto 2: Portflio
O portflio do ambiente e-Proinfo pode ser um bom meio para que os cursistas pos-
tem seus projetos.
Essa atividade encerra a parte presencial desta
Unidade.
A parte a distncia desta Unidade se inicia com
uma discusso sobre a importncia do uso das TDIC
no desenvolvimento de projetos pedaggicos, as
possibilidades e novas perspectivas que essa prti-
ca possibilita para o desenvolvimento do currculo e
para o fazer do professor.
Para Refletir
Como pontos para reexo sobre este tema, so
colocadas duas questes:
Que currculo esse que se desenvolve em
projetos com o uso de tecnologias?
O que compreendemos por currculo?
A seguir, aps retomados os passos j percorri-
dos para a elaborao do projeto e considerando que o mesmo j est sendo colocado
em prtica, proposta a prxima atividade do curso.
Sugesto para a realizao da atividade 2.2
Essa atividade trata-se de uma discusso na qual os participantes podem comparti-
lhar com os colegas as diculdades encontradas, as estratgias utilizadas e as conquis-
tas, bem como as potencialidades evidenciadas durante a implantao do projeto.
A seguir, indicamos uma sugesto que pode auxiliar na realizao da atividade com
os cursistas:

Saiba Mais
Para saber mais sobre
esse tema, indicada a lei-
tura de uma matria escrita
por Ebenezer de Menezes,
da Agncia EducaBrasil, so-
bre a fala da Prof. Monica
Gather Thurler, da Facul-
dade de Psicologia e Cin-
cias da Educao da Univer-
sidade de Genebra, em um
seminrio realizado em So
Paulo, com o tema Forma-
o de professores numa es-
cola aprendiz. Disponvel
em: www.midiamix.com.
br/eb/exe/texto.asp?id=429.
43
Sugesto 1: Frum
Para socializao dessa atividade, sugerimos a criao de um frum, que pode ser
intitulado de Projeto em Ao. Esse local pode constituir-se em um espao no qual
os cursistas discutiro sobre os seus projetos. Voc, formador, pode incentiv-los para
que a participao no frum seja feita de maneira orientada, de modo que cada cursista
sempre se identique com o seu nome, o ttulo do projeto, a cidade e o Estado. Isso fa-
cilitar a identicao e a comunicao.
Formador, incentive a participao de todos no frum! Todos devem ler as descri-
es dos colegas, tecer comentrios, dar sugestes que contribuam para a anlise sobre
as experincias particulares que esto sendo vivenciadas durante a implantao do pro-
jeto em sala de aula. Sabemos que ao ser colocado em prtica, o projeto ainda pode ser
aprimorado, enriquecido.
O prximo passo conhecer o projeto desenvolvido na aldeia dos ndios Kuikuro,
situada no Alto Xingu, como um exemplo de projeto que articula projeto, tecnologia e
currculo.
Para isso, sugerida a leitura de uma matria sobre o esforo dos ndios Kuikuro
para preservar sua cultura por meio do desenvolvimento do projeto Vdeo nas Aldeias,
promovido por uma ONG de mesmo nome, voltado produo de vdeos curtas-me-
tragens, vrios deles premiados em festivais nacionais e internacionais (http://g1.globo.
com/Noticias/Tecnologia/0,,MUL76884-6174,00CAMERA+DIGITAL+PRESERVA+
TRADICAO+DOS+INDIOS.html).
Um vdeo produzido pelos ndios Kuikuro tambm sugerido, atravs do link http://
www.youtube.com/watch?v=fJvkItqA7HU&feature=related.
Para Refletir
So apresentadas algumas questes para reexo individual sobre o texto e o vdeo:
A produo desse vdeo pode ser caracterizada como um projeto que articula
currculo, tecnologia e cultura? Quais evidncias voc identica a esse respeito?
Que conhecimentos, atitudes, valores e procedimentos conguram essa produ-
o?
O que currculo?
44
Em seguida, apresentado o conceito de curr-
culo vivido, tendo como base a experincia viven-
ciada pelos ndios desde a concepo do projeto at
a execuo do vdeo.
A ideia de usar esse exemplo dos ndios, de com-
preender esse contexto de um projeto sociocultural
com o uso de tecnologias, cuja trajetria delineia um
currculo informal desenvolvido fora do mbito es-
colar, permitindo alargar nossa viso, nos ajuda a
entender o currculo em situao de educao for-
mal.
A questo Vocs j identicaram que o uso
de tecnologias na prtica pedaggica impulsiona a
abertura do currculo para incorporar as experin-
cias dos estudantes, seu contexto de vida e o que
ocorre no mundo? introduz uma discusso sobre
a possibilidade que a tecnologia pode proporcionar
para o estabelecimento de conexes entre a escola, o
cotidiano da vida dos estudantes e os acontecimentos do mundo; de integrao do local
com o global; de abertura de fronteiras para o dilogo e o trabalho integrado entre as
disciplinas escolares.
Em seguida, abordado o trabalho por projeto usando os recursos da tecnologia na
perspectiva de temas transversais e no mbito dos PCN, como uma possvel contribui-
o para o desenvolvimento tanto dos contedos disciplinares como de uma nova ma-
neira de ser e estar frente nossa realidade: atitude, comprometimento, engajamento,
diversidade de leituras etc.
Para aprofundamento, sugerida a leitura do livro O computador em sala de aula:
articulando saberes, das professoras Fernanda M. P. Freire e Maria Elisabette B. B.
Prado. Disponvel em: www.nied.unicamp.br/oea//pub/livro2/index.html.
Sobre o tema Tecnologia e Currculo, sugerida a leitura do texto Tecnologia Edu-
cativa e Currculo: caminhos que se cruzam ou se bifurcam? da professora Clara Perei-
ra Coutinho, do Instituto de Educao e Psicologia da Universidade de Braga, Portugal.
Disponvel em: https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6468/1/Texto%20
Col%20QC%202006.pdf.
Aps as discusses desses pontos, apresentada a prxima atividade do curso.
Considerando a temtica abordada nesse eixo, este o momento de compartilhar
com a turma o entendimento de cada um sobre a seguinte pergunta: Como se caracte-
riza o currculo que se desenvolve com o uso de computadores e Internet nas ativi-

Saiba Mais
Para conhecer mais so-
bre o tema, sugerida a lei-
tura do texto:
Os mltiplos conhe-
cimentos: saberes do aluno,
saberes do professor; sa-
beres locais, saberes uni-
versais, de Zilda Kessel.
Boletim do Salto para o Fu-
turo. TVESCOLA. Srie A
aventura de conhecer, Pro-
grama 3, setembro de 2008.
Disponvel em http://www.
tvbrasil.org.br/fotos/salto/
series/173714Aventura.pdf.
45
dades de sala de aula? Apontamos a importncia da interao nessa atividade, a partir
da socializao das argumentaes de todo o grupo sobre a temtica.
Sugesto 1: Frum
Para socializao das argumentaes, sugerimos a criao de um frum, que pode
ser intitulado de Currculo e suas caractersticas, no qual os cursistas podero debater
em torno da pergunta proposta. Formador, incentive a participao de todos no frum!
Todos devem ler as consideraes dos colegas e apresentar suas argumentaes sobre a
temtica com base nas leituras e reexes que antecedem essa atividade.
Atravs da escrita de um texto coletivo, os cursistas podem exercitar a colaborao
e a cooperao a partir de um objetivo comum: o debate em torno da pergunta proposta.
Para que o texto seja realmente uma produo de todos, dever, certamente, haver mo-
mentos de negociao entre os pares, dilogo e interao.
Em seguida, apresentada a concepo de de-
sign emergente de David Cavallo, que incorpora ao
currculo as mudanas provocadas pelo trabalho que
se desenvolve a partir das problemticas contextu-
ais. Essa perspectiva requer uma postura investiga-
tiva do contexto imbuda de ousadia e exibilidade
para lidar com os imprevistos, mas com clareza de
propsito.
Aps a apresentao da concepo de currculo
como um processo de construo social, resultante
de escolhas que consideram o que deve ser apren-
dido, o como ensinar para favorecer a aprendiza-
gem, e, principalmente, o por qu ensinar certos
conhecimentos e no outros, os cursistas sero con-
vidados a analisar o projeto PITEC em desenvolvi-
mento no contexto da prtica pedaggica, em busca
de identicar as construes curriculares.

Saiba Mais
Para concluir a dis-
cusso desse ponto, sug-
erida a leitura da entrevista
de Antnio Flvio Barbosa
Moreira, reconhecido pes-
quisador brasileiro da rea
de currculo, concedida para
o programa Salto para o Fu-
turo, na qual ele arma a
importncia de o currculo
escolar estar em consonn-
cia com a sociedade plural
em que vivemos hoje e de a
escola conceber o currculo
como um conjunto de ex-
perincias de aprendizagem.
Disponvel em: http://www.
tvbrasil.org.br/saltoparaofu-
turo/entrevista.asp?cod_En-
trevista=28.
46
Os cursistas devem retomar a proposta do PITEC elaborada na Unidade 1 deste
curso e interrogar sobre o andamento do projeto em relao aos seguintes aspectos:
tema, disciplinas envolvidas, objetivos, aes realizadas, atitudes e valores vivenciados,
resultados alcanados, utilizando o roteiro Anlise do Projeto na ao. Disponvel
em: http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/conteudo/unidade_2/projeto%20
pitec%20na%20acao.doc.
Sugesto 1: Dirio
Sugesto 2: Portflio
Formador, incentive que as produes dos cursistas sejam sempre postadas no seu
portflio. Assim, ele ter o registro de todos os seus textos elaborados durante o curso.
Aps essa atividade, so apresentadas algumas questes para reexo, tendo como
pano de fundo o documento Indagaes sobre Currculo Currculo e Desenvolvi-
mento Humano, publicado pelo Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de
Educao Bsica, em 2007. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
Ensfund/indag5.pdf.
Para Refletir
So tambm apresentadas algumas questes como pontos para reexo:
Como podemos enfrentar os desaos que levem concretizao do projeto de
escola democrtica?
Que respostas nos permitem ir alm da viso de currculo como contedos pron-
tos a serem passados aos estudantes?
Como podemos trabalhar a exibilizao da organizao curricular tornando-a
adequada para a trajetria de uma sociedade complexa e em contnuo processo
de mudana?
47
Em seguida, apresentada uma sntese sobre a organizao do currculo no processo
de escolarizao como objeto de estudos e propostas nas polticas educativas do Brasil
desde os anos 20, com o Movimento da Escola Nova, a partir das ideias de Ansio Tei-
xeira, Fernando de Azevedo e Loureno Filho, os quais foram fortemente inuenciados
pelo pensamento de Dewey e Kilpatrick, passando pelas ideias de Fernando Hernndez
sobre currculo baseado em projetos.
Para fechar a discusso desse ponto, so novamente apresentadas algumas questes
para reexo:
Quais as contribuies das TDIC ao desenvolvimento de projetos?
Como se desenvolve o currculo por meio de projetos?
Em seguida, mais uma atividade do curso proposta.
Sugesto para a realizao da atividade 2.5
Nessa atividade, os cursistas so novamente convidados a participar de um frum
de discusso, partindo de um depoimento da Professora La Fagundes, no qual ela
desaa a reexo colocando a seguinte questo: Voc, educador, est pronto para a cul-
tura digital? Disponvel em: http://webcurriculo.wordpress.com/2008/08/09/podcast-
-com-lea-fagundes/.

Saiba Mais
Sobre este tema so indicadas as seguintes leituras complementares, com links para
acesso:
Vida e obra de Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo e Loureno Filho: http://www.
youtube.com/watch?v=UJQxKTbMTgs.
Texto de Cristiane Marangon e Eduardo Lima sobre as ideias de Fernando Her-
nndez: http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_296380.
shtml?page=page1.
Crticas de Fernando Hernndez e Joana Sancho ao currculo baseado em disciplinas des-
contextualizadas e sem conexo entre si, em entrevista revista Isto online: ht t p: / /
eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/conteudo/unidade_2/Os%20espanhois%20
dao%20aula.doc.
48
A seguir, uma sugesto complementar que pode auxiliar na realizao dessa ativi-
dade com os cursistas:
Sugesto 1: Frum
Para socializao dessa atividade, sugerimos a criao de um frum, que pode ser
intitulado de Cultura Digital e Currculo, no qual os cursistas podero debater em tor-
no da pergunta proposta. Formador, incentive a participao de todos no frum! Todos
devem ler as consideraes dos colegas e apresentar suas argumentaes sobre a tem-
tica, com base no depoimento da Profa. La Fagundes.
A anlise de projetos desenvolvidos em outros contextos com o uso das TDIC per-
mite ampliar as possibilidades das experincias curriculares com o desenvolvimento de
projetos e fornece referncias de outros contextos e prossionais com os quais vocs
possam estabelecer contatos e com a nalidade de compartilhar experincias.
Diante disso, so propostas algumas situaes para anlise e identicao de as-
pectos que possam ser recontextualizados para o desenvolvimento de projetos em sua
escola.
Incentive tambm os professores-cursistas a explorarem os links sugeridos. Os pro-
jetos apresentados podem ser fontes de inspirao e ideias para novas propostas!
Projetos educacionais realizados em escolas: http://portaldoprofessor.mec.gov.
br/link.html?categoria=15
Projeto mo na massa, em educao infantil: http://www.portalsme.prefeitura.
sp.gov.br/Anonimo/EnsinoFundamentalEMedio/maonamassa.aspx
Projeto agroecologia: http://www.agroecologiaemrede.org.br/
Projeto Voo BPF: http://voobpf.blogspot.com/
Concluindo esta Unidade de estudo, passando pelas contribuies das TIC no de-
senvolvimento de projetos, discute-se, a partir das ideias de Paulo Freire, a questo
Qual ser o papel de cada educador nesse processo de construo do currculo por
projetos com o uso de tecnologias?
49
UNIDADE 3 - PROJETOS E TECNOLOGIA
Na perspectiva da espiral ascendente do conhecimento e da formao, esta Unidade
tem como foco a anlise do currculo (conceitos, procedimentos e atitudes) construdo
no desenvolvimento do projeto e o papel das tecnologias utilizadas. Os temas previstos
para estudos so:
Projetos e tecnologias: abrindo as fronteiras do currculo;
Currculo na ao;
Cartograa cognitiva e mapas conceituais.
E sero propostas as seguintes atividades para os cursistas:
Tabela 04 - Atividades da Unidade 3
O contedo desta Unidade ser introduzido em um momento presencial e posterior-
mente desenvolvido a distncia.
50
Desenvolver atividades que propiciem aos professores-cursistas a anlise do
currculo, construdo no desenvolvimento do Projeto Integrado de Tecnologia
no Currculo (PITEC), e do papel das tecnologias utilizadas;
Propiciar a identicao de conceitos de reas de conhecimento, procedimentos
e atitudes mobilizados no desenvolvimento do PITEC;
Realizar estudos sobre mapas conceituais, como estratgia para facilitar a apren-
dizagem signicativa, e mapear o currculo desenvolvido em projetos de traba-
lho.
Espera-se que ao m desta Unidade os professores-cursistas possam:
Identicar o currculo construdo no desenvolvimento do Projeto Integrado de
Tecnologia no Currculo (PITEC) e o papel das tecnologias utilizadas;
Identicar conceitos de reas de conhecimento, procedimentos e atitudes mobi-
lizadas no desenvolvimento do PITEC;
Construir mapas conceituais sobre a aprendizagem desenvolvida ao longo deste
curso.
Nesta terceira Unidade a ltima do curso Elaborao de Projetos, vamos ana-
lisar e sistematizar a experincia realizada com o Projeto Integrado de Tecnologia no
Currculo (PITEC).
Para isso, sugere-se um momento presencial para a socializao do processo e do
resultado do PITEC com os colegas da turma. Para subsidiar essa prtica, inicialmente
h uma discusso sobre o processo de socializao, sua importncia e as demandas que
ele nos impe.
Mas, qual a importncia da socializao para o aprendizado?
A socializao requer que os atores envolvidos no projeto revisitem a prpria expe-
rincia e explicitem para seus pares a sua compreenso sobre a experincia vivenciada
no projeto.
Revisitar envolve imprimir um novo olhar sobre uma ao j vivida, implica fazer
uma releitura. Esse processo rico porque propicia a reexo sobre as aes desen-
51
volvidas no projeto. O processo de explicitao demanda uma reorganizao do pen-
samento para expor de forma clara e coerente aquilo que pretende compartilhar. Ele
tambm propicia a reexo sobre as aes desenvolvidas no projeto. O ato de revisitar
e explicitar o processo e o resultado do PITEC potencializa a reexo sobre as aes
vivenciadas e a sua compreenso.
Essa etapa iniciada por uma discusso acerca da importncia da reexo sobre e
durante uma ao, como uma ferramenta poderosa para o aprimoramento da prtica,
fundamentada pelas ideias de Dewey e Schn. Discute-se especialmente a refexo-
-sobre-a-ao e a reexo-na-ao no contexto da prtica pedaggica, mais especi-
camente, no contexto do desenvolvimento do PITEC pelos professores-cursistas desse
curso. Em seguida, apresentada a primeira atividade desta unidade de estudos.
Considerando os aspectos envolvidos no processo de socializao do projeto desen-
volvido no contexto da escola, nesse momento presencial do curso, cada participante
far a apresentao do PITEC.
Essa apresentao dever constar dos aspectos signicativos que ocorreram durante
o processo de realizao do PITEC, considerando os conhecimentos mobilizados, as
estratgias utilizadas, as atitudes e os valores envolvidos e os resultados que essa expe-
rincia trouxe para o seu aprendizado.
Caro formador, no se esquea de combinar com os participantes o tempo para cada
apresentao, de modo a garantir que todos consigam socializar seus projetos. Sugeri-
mos 10 minutos, mas este tempo tambm vai depender do tamanho da turma e da quan-
tidade de apresentaes.
Aps as apresentaes, considerando que na prtica de aprender a ouvir o outro,
falar para o outro, confrontar pontos de vistas diferentes, reconhecer convergncias de
ideias, rever as prprias concepes e projetar novas prticas, a reexo assume um
carter coletivo e, iniciando a ltima parte a distncia do curso, uma nova atividade
proposta.
A seguir, uma sugesto complementar, que pode auxiliar na realizao da atividade
com os cursistas:
Sugesto 1: Frum
Aps as apresentaes, poder ser organizado um frum em que os cursistas con-
tinuem o dilogo iniciado presencialmente, durante o decorrer da atividade proposta.
Tambm podero ser socializados os slides utilizados, referncias, textos, entre outros.
52
Para dar continuidade ao processo reexivo desenvolvido no coletivo da turma, os
participantes so convidados a compartilhar o entendimento que cada um tem sobre o
papel das tecnologias no desenvolvimento de um projeto integrado ao currculo.
A seguir, uma sugesto complementar que pode auxiliar na realizao da atividade
com os cursistas:
Sugesto 1: Frum
Sugerimos a abertura do frum Papel das tecnologias integradas ao currculo,
considerando as apresentaes dos PITEC e os aspectos discutidos na turma. impor-
tante que voc, formador, incentive os cursistas a lerem as postagens dos colegas e ar-
gumentarem, com base na prtica de implementao do PITEC e nas leituras feitas at
este momento do curso.
Aps essa atividade, sob o tema O que se aprende com o projeto?, discutem-se
alguns aspectos da aprendizagem signicativa de Ausubel no contexto do trabalho com
projetos. As questes a seguir introduzem a importncia da retomada e do registro dos
contedos que foram abordados no decorrer do projeto, bem como suas interligaes e
o mapa conceitual que, a partir das ideias de Joseph D. Novak, apresentado como uma
ferramenta para facilitar essa visualizao.
Mas, como saber quais conceitos foram trabalhados no desenvolvimento de um
projeto? Os conceitos previstos foram abordados? Quais conceitos emergiram na ao?
Quais procedimentos e atitudes foram utilizados no decorrer do projeto?
Formador, sugerimos que explore essas questes com a turma, estimulando a troca
de ideias e procurando enfocar quais estratgias os professores utilizam para ajudar o
estudante a identicar os conceitos e ideias desenvolvidos no decorrer de um projeto.
Em seguida, so abordadas as formas de utilizao de mapas conceituais. Nesse
ponto destaca-se o uso dos mapas conceituais nos processos de avaliao da aprendiza-
gem dos estudantes, com base em categorias construtivistas propostas pelo Prof. talo
Modesto Dutra. Para aprofundamento no tema, sugerida a leitura do texto Mapas
conceituais e uma proposta de categorias construtivistas para seu uso na avaliao da
aprendizagem, do Prof. talo Modesto Dutra. Disponvel em http://eproinfo.mec.gov.
br/webfolio/Mod85175/conteudo/unidade_3/Eixo3%20-%20Texto2.pdf.
Aps consideraes sobre a mediao pedaggica nas situaes de aprendizagem,
especialmente no trabalho com projetos, apresentada mais uma atividade do curso.
53
Durante a socializao do PITEC que ocorreu na atividade 3.1, no encontro presen-
cial, os professores-cursistas vivenciaram um processo de refexo-sobre-ao e, prova-
velmente, identicaram aspectos que podem ser reformulados. O Projeto foi esboado
na Unidade 1, colocado em ao durante a Unidade 2 e socializado na Unidade 3. Ago-
ra, ele dever ser reformulado a partir dessa nova verso. A proposta dessa atividade
ser a elaborao de um Mapa conceitual do PITEC. Para isso, cada um poder escolher
o recurso tecnolgico que preferir (CMap, Editor de apresentao, editor de textos).
Formador, considerando os recursos disponveis no CMap, sugerimos que voc,
caso ainda no conhea esse software, pratique a construo de mapas conceituais nele,
bem simples! Motive os professores-cursistas que ainda no utilizaram esse recurso a
considerarem seu uso para que se apropriem dessa ferramenta tambm, pois ela poder
ser utilizada em atividades com os estudantes deles. Os tutoriais do CMap, disponveis
sugeridos neste link http://www.ufpel.edu.br/lpd/ferramentas/cmaptools.pdf, podem
ajud-lo.
A seguir, mais uma sugesto complementar que pode auxiliar na realizao dessa
atividade com os cursistas:
Sugesto 1: Portflio
Aps a construo dos mapas pelos cursistas, os materiais elaborados podem ser
postados no portflio do ambiente e-ProInfo. Isso pode ser incentivado com todos os
documentos produzidos, servindo como organizao dos materiais e tambm como for-
ma de registro.

Saiba Mais
Sobre a utilizao de mapas conceituais, sugerida a leitura da entrevista com Gilda
Helena Campos sobre o tema Mapas Conceituais colaboram para a construo do conhe-
cimento. Disponvel em: http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/conteudo/uni-
dade_3/Eixo3%20-%20Texto1.pdf.
tambm sugerido o texto Mapas conceituais: uma breve reviso, da Prof Lia
C. B. Cavellucci, que trata sobre mapas conceituais e sobre aprendizagem signicativa
(http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/conteudo/unidade_3/MEC_eixo3-texto-
MapasConceituais-UmaBreveRevisao.pdf), alm do texto Mapas conceituais e aprendiza-
gem signicativa, do Prof. Marco Antnio Moreira, disponvel em http://www.if.ufrgs.
br/~moreira/mapasport.pdf.
54
E, como atividade nal do curso, solicita-se aos professores-cursistas voltarem ao
Dirio de Bordo, reetindo sobre as questes:
O que aprendemos sobre Mapas Conceituais?
O que aprendemos sobre o papel das tecnologias no desenvolvimento do PITEC?
E a integrao das tecnologias ao currculo, na perspectiva do trabalho por pro-
jeto?
A partir das leituras, dos debates, das indagaes e das produes elaboradas, cada
participante pode revisitar suas experincias e aprendizagens acerca da temtica estuda-
da ao longo do curso e registrar suas reexes. Este um momento pessoal de registro
do seu processo de introspeco.
com os cursistas:
Sugesto 1: Dirio
Sugesto 2: Blog
Os cursistas tambm podem registrar suas consideraes no seu blog pessoal, que
pode ser aberto ou no para comentrios externos.
55
Referncias
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[S.l.], n. 22. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/revistas/
Revista22/PDF/entrevista.pdf. Acesso em: 18 abr. 2013.
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mento. Entrevista concedida ao SENAC-SP, em julho de 2005. Disponvel em: http://
eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/conteudo/unidade_3/Eixo3%20-%20Texto1.
pdf. Acesso em: 18 abr. 2013.
CAVELLUCCI, Lia Cristina B. Mapas conceituais: uma breve reviso. [S.l.: s.n.], [2009].
Disponvel em: http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/conteudo/unidade_3/
MEC_eixo3-texto-MapasConceituais-UmaBreveRevisao.pdf. Acesso em: 18 abr. 2013.
COUTINHO, Clara P. Tecnologia Educativa e Currculo: caminhos que se cruzam ou
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positorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6468/1/Texto%20Col%20QC%202006.pdf.
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DUTRA, talo M. Mapas conceituais e uma proposta de categorias construtivistas para
seu uso na avaliao da aprendizagem. Disponvel em: http://eproinfo.mec.gov.br/webfo-
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FERRARI, Marcio. Pestalozzi, o terico que incorporou o afeto sala de aula. Nova Es-
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