PROGRAMA DE IDIOMA ESPAOL

TERCER AO CICLO BSICO - REFORMULACIN 2006

Fundamentacin y objetivos de la asignatura
La enseanza de la lengua
El lenguaje es la facultad humana por excelencia y es la primera manifestacin especfica del hombre como tal. El hombre dispone del lenguaje
para fijar y objetivar, adems de las impresiones o reacciones, el conocimiento del mundo y de s, o sea el contenido de la conciencia.
El lenguaje es la forma de manifestacin del pensamiento lgico, potico y prctico.
Solo el hombre tiene en su cortea cerebral algunas onas especialiadas para la actividad especfica de comprensin y produccin de mensajes
ling!sticos, por lo "ue el lenguaje humano resulta una de las funciones de alta integracin cortical "ue, junto con las gnosias, las praxias y la memoria
hacen posible la relacin inteligente con el mundo.
#racias a la lengua existe la sociedad. $a lengua permite compartir pensamientos sobre nuevas experiencias y organiar la vida en com%n como
ninguna otra especie puede hacer. &ermite pensar de una manera constructiva y analtica, como sistema de comunicacin flexible, innovador y capa de
adaptarse a las ms diversas circunstancias. &ermite, con las palabras, crear, compartir y considerar nuevas ideas y reflexionar conjuntamente sobre las
acciones. &ersona y sociedad se generan por la lengua "ue les pertenece, por"ue la lengua integra la cultura de la comunidad.
' travs de la lengua se sostienen y se trasmiten, por a(os y generaciones, las normas, los valores y las costumbres "ue identifican esa
comunidad.
)na lengua, entonces, es la base de la organiacin social. *esulta difcil imaginar una actividad humana sin la lengua. Est presente en
cual"uier grupo social+ familiar, amistoso, poltico, religioso o de cual"uier otra ndole, y la lengua particular de la persona determina la visin de la
realidad "ue posee.
'hora bien, la lengua no es para la persona una herramienta como un hacha o un martillo. Es una herramienta intrnseca a la persona, "ue la
moldea y la despliega social e individualmente.
$as instituciones educativas, en ese sentido, permiten la apropiacin de la variante formal de la lengua con un profundo sentido democratiador,
igualador. $a lengua estndar constituye un sistema %til para la comunicacin plena por encima de la diversidad ling!stica, al ofrecer una realiacin
"ue une a los hablantes en todos los mbitos geogrficos.
Ense(ar lengua a alguien es hacerle conocer las caractersticas "ue poseen la estructura y el funcionamiento de dicha lengua, para "ue, a travs
de su conocimiento, el ser humano pueda conocerse y conocer con mayor profundidad a los otros.
$a ense(ana de los elementos intrnsecos de la lengua es una responsabilidad del profesor de ,dioma Espa(ol. Sin embargo, el aprendiaje del
nivel formal de la misma impone el trabajo comprometido de todas las asignaturas del currculo.
La enseanza de la oralidad y la escritura
-ralidad y escritura son las formas bsicas de interaccin social. Son ms "ue meras formaliaciones fsicas de lo ling!stico. son ms bien, dos
niveles de organiacin socio/cognitiva "ue no solo sirven para diferenciar sociedades sino tambin tipos de cognitividad y concepciones globales del
mundo. $o oral y lo escrito implican necesariamente procederes sociales e involucran niveles de procesamiento diferentes. )na sociedad letrada tiende
progresivamente a niveles cada ve ms avanados de abstraccin, caracteriados por la independencia entre el plano lgico/conceptual y la
experiencia, y por la exigencia de una elaboracin consciente, estable y con mayores complejidades.
$a oralidad y la escritura son sistemas de signos con sus leyes propias, independientes pero complementarios desde el punto de vista funcional.
El anlisis de la oralidad sirve de base a propsitos especficos+
l diferenciar usos colo"uiales, afectivos, espontneos en la comunicacin cotidiana y otros usos ms formales exigidos en determinados
contextos como entrevistas, debates, exposiciones, etc.
l adecuar el registro empleado en los diversos tipos de interaccin.
l atender la complejidad "ue supone la transcripcin de textos orales.
$a apropiacin de la escritura en la sociedad actual permite a sus miembros desarrollar plenamente sus potencialidades cognitivas y
metacognitivas. 0o hay verdadera educacin sin una completa apropiacin de la lengua escrita.
$a escritura es un sistema altamente descontextualiador y esta propiedad de superar el a"u y el ahora de la oralidad es la "ue permite la
construccin de la ciencia y, sobre todo, de la historia.
$a comprensin y la produccin de textos orales y escritos son aspectos centrales de la ense(ana de la lengua materna. )n alumno deber
aprender cmo funcionan los elementos de cohesin en el texto, la organiacin de las informaciones en el mismo y la relacin entre las estructuras
textuales con las estructuras pragmticas y sociales.
La enseanza de la gramtica
Una gramtica viene a ser como el plano de una ciudad,
no nos lleva de la mano a travs de sus calles,
pero nos dice cmo est trazada
y dnde se encuentra cada edificio.
Nos transporta ms all de nuestra aula para mostrarnos
el sistema o engranaje en que esta se mueve: la lengua.
1anuel Seco 23456.378,
9#ramtica Esencial del Espa(ol:
;abe preguntar "u gramtica ense(ar y para "u sirve la gramtica.
;on respecto a la primera pregunta, se propone la ense(ana de una gramtica "ue permita conocer los factores y condiciones del proceso de
comunicacin y, tambin los inherentes al sistema ling!stico.
*especto de la segunda pregunta, la gramtica sirve para tomar conciencia de las estructuras de la lengua. Sirve para facilitar la comprensin de
los contenidos ling!sticos de los ms variados textos. Sirve para consolidar el manejo de las formas ms complejas de expresin oral y escrita. Sirve,
en fin, para saber expresar con claridad y precisin los contenidos de conciencia. En sntesis, contribuye en importante medida a convertir al hablante
en un usuario competente de su lengua.
$a gramtica est ntimamente vinculada al aprendiaje de la escritura. <enmenos tales como la subordinacin, la yuxtaposicin, los sinnimos
textuales, la referencia endofrica, entre otros, ad"uieren una trascendencia fundamental en la produccin de textos escritos.
;iertamente, la gramtica no est presente solo en la lengua escrita, no obstante, es importante destacar "ue en esta se da de manera ms
elaborada. 'dems, el conocimiento gramatical forma parte de la cultura general de la comunidad a la "ue pertenece el estudiante.
Objetivos de la enseanza del Idioma Espaol
$os programas de ,dioma Espa(ol para el ;iclo =sico en nuestro pas han puesto el acento, desde ya hace muchos a(os, en tres objetivos
fundamentales+
3 $ograr "ue el alumno se exprese oralmente y por escrito con correccin, eficacia y propiedad.
> $ograr "ue desarrolle y edu"ue su capacidad para interpretar los contenidos ling!sticos.
6 &rocurar "ue ad"uiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua materna.
$a muy reiterada recomendacin de principios+ 9,dioma antes "ue gramtica: "ue acompa(a estos programas, de carcter prioritario a los dos
primeros objetivos, ya "ue toda observacin de las estructuras de la lengua debe tender a una mayor competencia en el uso de la misma.
Primer objetivo
9$ograr "ue el alumno se expresa oralmente y por escrito con correccin, eficiencia y propiedad:.
El primer objetivo busca desarrollar las capacidades expresivas de cada estudiante. &ara 'mado 'lonso, decidir cul es el lenguaje correcto o
incorrecto es cosa de 9aceptacin social:. ?a 'ndrs =ello en el siglo pasado, y luego 'mado 'lonso, proponen como paradigma el uso generaliado
de las gentes cultas de cada comunidad, sea sta la de 1adrid o =uenos 'ires, 1xico o $ima, Santiago de ;hile o 1ontevideo.
En cuanto a la propiedad del decir, debe recordarse tambin a 'mado 'lonso+ es, dice, 9una adecuacin interna de la frase al pensamiento "ue
se ha "uerido expresar:.
&or ultimo, el lenguaje ha de ser efica. Si todo hablar tiene un propsito, ser tanto ms efica cuanto ms apropiadamente sirva a ese
propsito. Esto supone, por lo tanto, "ue el alumno deber ser paulatinamente preparado para asumir los diversos comportamientos socioling!sticos
correspondientes a cada situacin de habla, de suerte "ue logre cumplirlos adecuadamente.
El gradual conocimiento de la variacin ling!stica, de la existencia de distintos niveles de diferenciacin en el eje geogrfico, sociocultural o
terico, as como la activa toma de conocimiento de las diferencias diafsicas 2;oseriu8, permitir a los estudiantes aprender a seleccionar en cada acto
de habla el nivel o estilo adecuado 2lengua colo"uial, lengua general o estndar, lengua literaria, lengua solemne, lenguaje administrativo, etc8
Segundo objetivo
9$ograr "ue el alumno desarrolle y edu"ue su capacidad para interpretar los contenidos ling!sticos.:
-btener "ue el estudiante alcance a comprender todos los mensajes "ue se presentan a distintos niveles en un texto, es sin lugar a dudas, de
fundamental importancia. @odas las actividades de clase deben estar orientadas de modo "ue se d carcter prioritario a las "ue, directa o
indirectamente, llevan a los alumnos a desarrollar la capacidad de interpretacin de diversos textos.
@odo texto apela, de alguna manera, al lector, desde lo caricaturesco del panfleto, pasando por la propaganda, el artculo periodstico o tcnico,
hasta lo ntimo e individual del texto lrico.
)na de las responsabilidades bsicas del docente es integrar diversos tipos de texto a su plan anual, de modo "ue el estudiante llegue a ser un
lector atento, capa de reconocer los contenidos apelativos "ue, muchas veces, estn sutilmente escondidos.
Tercer objetivo
9&rocurar "ue el estudiante ad"uiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua materna.:
El conocimiento reflexivo de la estructura de la lengua supone el estudio de la gramtica. Este estudio no invalida ni excluye las otras vas de
desarrollo, del lenguaje ms directamente dirigidas al uso, al manejo instrumental de la lengua, sino "ue, en toda didctica bien orientada, debe
complementarse, integrarse armnicamente.
$a ense(ana gramatical puede tener real valor didctico si se desarrolla atendiendo al cumplimiento de las siguientes pautas+
a 'decuar sus contenidos a los de la #ramtica moderna, cientfica y no dogmtica.
b $levar a descubrir las categoras ling!sticas por medio del ejercicio de una actitud reflexiva, como una va para el desarrollo del
pensamiento lgico de los alumnos.
c @omar como material de ejemplificacin y estudio, productos ling!sticos reales y no lenguaje 9ad hoc:, inventado para "ue se adecue
artificialmente a la definicin o regla "ue se pretende ense(ar.
d Evitar toda repeticin memorstica de reglas y definiciones y propiciar la discusin y
e el anlisis de los fenmenos gramaticales, seg%n un enfo"ue cientfico.
f Aosificar la ense(ana gramatical en adecuada proporcin con el resto de los trabajos del aula, ya "ue, en los primeros a(os de secundaria,
la gramtica debe ser auxiliar de otras actividades ling!sticas.
g Aistribuir a travs del a(o los temas gramaticales "ue han de ser tratados, de modo "ue la presentacin de cada tema est didcticamente
enlaada con los precedentes, de suerte "ue pueda alcanarse un conocimiento unitario e integrado.
h @raer a colacin los temas gramaticales ya conocidos por el alumno, "ue justifican y explican una norma, cada ve "ue haya ocasin de
aplicarla para corregir impropiedades de uso.
i 0o tergiversar conceptos con simplificaciones distorsionadoras. Si una nocin gramatical parece demasiado difcil, es preferible no tratarla a
explicarla con una frmula simplista "ue oculta la verdadera naturalea de los hechos "ue se intenta aclarar.
j Ser coherente, tanto en el plano de la teora gramatical, como en la presentacin y desarrollo de un tema en el aula.
B Elaborar, con la participacin de los alumnos, es"uemas de recapitulacin de cada uno de los temas tratados.
Los tetos en la clase de Idioma Espaol
?a se han presentado en los programas de 3C y >C a(o lneas de trabajo para el abordaje de la lectura en general.
El programa de ,dioma Espa(ol del ;iclo =sico *eformulacin >77D del ;onsejo de Educacin Secundaria se desarrolla en los cursos de 3C, >C
y 6C a(o y est centrado en la explicacin de textos. Es por ello "ue cada uno de los cursos se introduce con la indicacin correspondiente+ resulta
imposible la reflexin ling!stica sin el apoyo de textos orales o escritos.
El profesor realiar la seleccin atendiendo los objetivos de cada unidad, los valores ticos y estticos contenidos, el grado de desarrollo de los
estudiantes, su gusto personal por la obra elegida y la variedad de espa(ol utiliada. En el intercambio con sus estudiantes, ir desenvolviendo la
ri"uea ling!stica del texto.
Es importante "ue los estudiantes accedan a los textos propuestos, con el tiempo suficiente para "ue puedan realiar el trabajo con el
vocabulario /para el cual el profesor habr dado las indicaciones correspondientes/, una breve rese(a biogrfica del autor, una aproximacin al estilo de
la obra, y una gua mnima de comprensin. $a lectura en vo alta, tanto por parte del profesor, como de los estudiantes, demuestra la apreciacin de
los contenidos del texto.
$a lectura eplicada se realiar con la orientacin del profesor "uien introducir a los estudiantes en la interpretacin centrada en lo
idiomtico. Se observarn en la eplicacin surgida de la lectura, las particularidades ling!sticas "ue dieron lugar a la expresin de determinados
contenidos por parte de un autor.
)na ve culminada la lectura explicada, el profesor y los estudiantes realiarn la lectura epresiva y, en textos breves, la memoriacin de los
mismos.
La ejercitacin y la evaluacin de los temas gramaticales! as" como las redacciones estarn enmarcadas tambin en la buena seleccin de
textos.
El profesor procurar "ue los estudiantes re%nan y mantengan los textos seleccionados en sus cuadernos de clase, de manera de "ue puedan
acudir a ellos para distintas actividades a lo largo del a(o.
$a referencia a textos de calidad significa el acercamiento y la ejercitacin del hbito lector mediante la instrumentacin de propuestas de
seleccin del material de sostn para la re#lein ling$"stica y para la lectura recreativa% Estas dos instancias son actividades diferentes, se
complementan y se organian dentro del trabajo sistemtico de la clase.
$eemos para divertirnos, para recrearnos, para informarnos, para estudiar o para ejercitarnos en la propia lectura. El lector debe hacer consciente
la finalidad del acto de leer para poder utiliar las estrategias pertinentes.
El joven lector, cuando llega a educacin media, posee los conocimientos bsicos de la lectura. Es el profesor "uien le presentar las propuestas
didcticas "ue le ofrecan el amplio panorama de la lengua.
$a estimulacin por parte del docente a la lectura y al hbito lector profundia la relacin entre raonamiento e imaginacin. El lector se
proyecta en el libro mediante una actitud l%dico/recreativa potenciando la b%s"ueda de su seleccin personal. El intercambio de experiencias lectoras
en el aula har posible el crecimiento individual y grupal.
$a lectura actualia no solo saberes ling!sticos sino "ue adems pone en juego conocimientos sobre cultura, ideologas, acontecimientos
implcitos o explcitos en el texto.
'tendiendo a su finalidad de re/crear, es decir de elaborar sentido, y adems de disfrutar, el tratamiento didctico de este espacio re"uiere la
mirada atenta del profesor.
Es indudable "ue la meditada seleccin del material de clase conducir a la organiacin armnica de los cursos de ,dioma Espa(ol y
contemplar los objetivos de la asignatura.
&oordinacin
$a ;oordinacin, en el programa de los cursos de ,dioma Espa(ol cumple un rol de formacin permanente, de reflexin conjunta para
instrumentar lneas de investigacin entre los docentes, ya "ue en ella se consolida el trabajo disciplinar e interdisciplinar mediante la modalidad
colaborativa.
$as Salas de ,dioma Espa(ol 2por liceo, por ona, por departamento8 han demostrado, a travs de la historia de la asignatura, rigor tcnico/
pedaggico vertebrador de los objetivos de la especialidad.
$a implementacin se organiar con la frecuencia "ue los docentes consideren conveniente+ semanal, "uincenal, mensual, bimensual,
trimestral.
Es un espacio en el "ue se intercambiarn experiencias didcticas 2observacin directa y crtica de las clases, estudio de planificaciones, relato
de secuencias de aula8 se lograrn acuerdos sobre aspectos tericos, se seleccionar material de clase, se determinarn criterios de evaluacin y
correccin, se planificarn y llevarn a cabo actividades extracurriculares.
$as Salas potencian los contenidos disciplinares y los didcticos, propios de la especialidad.
&or otro lado, la ;oordinacin en su dimensin interdisciplinar fortalece la integracin de conocimientos. Aemanda una meticulosa
planificacin por parte del cuerpo docente para atender las temticas propuestas desde cada una de las asignaturas, sin descuidarlas para abordar lo
interdisciplinar.
Evaluacin

Siguiendo las lneas ya esboadas sobre este tema al comieno del desarrollo programtico en los cursos de primero y segundo, la evaluacin
deber estar clara desde la enunciacin de los objetivos del curso.
El docente lo planificar teniendo en cuenta los resultados de los diagnsticos, el programa correspondiente, las actividades y las propuestas de
evaluacin. ,mporta tener en cuenta tambin la necesidad de elaborar algunas adaptaciones curriculares para a"uellos alumnos "ue no alcancen el ritmo
de aprendiaje de la mayora del grupo. 2&ara atender estos casos, se remite al apartado sobre E&, en programas de 3C y >C8.
'l planificar cada tema, el profesor deber considerar cmo lo presentar a los alumnos, para "u, "u evaluar, y cmo evaluar.
Si bien seg%n la finalidad con "ue se aplica la evaluacin, esta se debe encaminar a una evaluacin formativa, es fundamental "ue dentro de esta
se integren la inicial, procesual o final "ue tienen "ue ver con el momento de su aplicacin para, de esta forma, detectar la situacin de partida, valorar
el desarrollo del proceso y decidir los resultados conseguidos respectivamente. @odas ellas son necesarias por los datos "ue aportan en cada situacin,
vlidos para comenar la actividad, regular su evolucin y comprobar los objetivos alcanados. @anto la evaluacin inicial, como la procesual o final
tendrn carcter formativo, pues se utiliarn para mejorar los procesos educativos.
El contenido de la evaluacin deber contemplar los aspectos conceptuales trabajados en clase. El curso de Idioma Espaol es c"clico+ al
trabajar un tema, se comienza por el teto! se observa su entramado ling$"stico! se estudian las regularidades 'ue estas estructuras seleccionadas
contienen! y se aprecia cmo la gramtica incide en los contenidos% &or lo tanto, la evaluacin de cada tema deber contar con una propuesta
unificada "ue atienda a estos tres aspectos "ue son medulares en la didctica de la asignatura.
;ada ve "ue se emprenda un proceso evaluador, es fundamental cuestionarse 9cmo evaluar: para "ue la metodologa utiliada y la modalidad
de evaluacin sean coherentes. Si apostamos a una evaluacin formativa, su planteamiento, su metodologa, su informe, la interpretacin y la
utiliacin de los resultados obtenidos tambin tiene "ue serlo. El conjunto de las acciones "ue se lleven a cabo durante todo el proceso evaluador
estarn impregnadas de ese carcter y funcionalidad formativos "ue se le asigna desde su comieno. de lo contrario no resultar coherente y no
cumplir los fines "ue se le hayan encomendado.
0o son %nicamente los aprendiajes del alumnado los "ue deben evaluarse, sino "ue es imprescindible valorar tambin los procesos de
ense(ana, pues de stos depender en buena parte el adecuado progreso de los estudiantes. $a prctica docente, por lo tanto, habr de evaluarse como
elemento primoridal de estos procesos.
Siempre "ue sea posible esta evaluacin deber ser colegiada. &ara lograr un contraste de 9subjetividades:, resulta imprescindible "ue la
recogida, anlisis de datos y valoracin de los mismos surja del acuerdo logrado en el espacio de la coordinacin o de la sala correspondiente a esta
disciplina.
Aentro de un modelo evaluador esencialmente formativo, ya no es solo el profesor el "ue eval%a al alumno, sino "ue es importante implicar al
propio alumno en su evaluacin de manera "ue ad"uiera un mayor protagonismo en su proceso formativo. &ueden incorporarse a la prctica del aula
actividades de coevaluacin, en las "ue se observe entre todos el trabajo desarrollado durante un tiempo determinado o en un tema concreto.
En esta etapa final del ;iclo =sico se realiarn dos evaluaciones mensuales. Se deber lograr un manejo aceptable del cdigo escrito y del
cdigo oral por parte del alumno.
$as prcticas encaminadas a ejercitar la escritura debern atender todos sus aspectos+ tanto los grficos como los de contenido. Es necesario "ue
todos los trabajos escritos realiados durante el curso 2ya sea en situacin de aula o fuera de ella8 tengan un proceso de dos etapas+ a8 una planificacin
"ue incluya una preparacin previa, una aclaracin al estudiante sobre los objetivos de su realiacin y las caractersticas de su evaluacin y b8 una
devolucin "ue comprenda un comentario general sobre lo realiado. una orientacin personal al estudiante con expresiones aclaratorias y reflexivas
sobre lo elaborado, y una explicacin sobre su calificacin numrica.
$a ejercitacin de la oralidad 2intervenciones, exposiciones8 estar encaminada a poner de relieve la importancia de esta capacidad expresiva en
la vida acadmica y en la cotidiana. &or esto, los profesores debern planificar cuidadosamente las actividades orales de modo "ue la evaluacin sea
significativa para los estudiantes.
*ecordando a 'mado 'lonso, importa "ue el estudiante, guiado por el docente, tome conciencia de las variedades ling!sticas, de manera tal
"ue escoja el nivel de habla acorde a la situacin de enunciacin.
Per#il del egresado de &iclo (sico
&on este curso se #inaliza un ciclo! 'ue es &iclo (sico) el estudiante deber estar preparado para integrarse a estudios posteriores y
para relacionarse con los dems! tanto en su medio sociocultural como en otros%
Por lo tanto! se aspira a 'ue el estudiante*
l Est en condiciones de interpretar crticamente y de producir textos complejos.
l &ueda reconocer variedades de lengua y entender "ue debe adecuar su discurso a cada situacin comunicativa.
l $ogre estudiar con actitud autnoma, captando la informacin central de cual"uier texto.
l Elabore sus producciones escritas atendiendo los re"uisitos formales de la diagramacin.
l Aisfrute de la lectura y haya comenado a elaborar su seleccin personal.
l Se haya ejercitado para exponer oralmente con orden y claridad.
l 'suma "ue dialogar implica un intercambio de ideas y el respeto por el discurso del interlocutor.
l Eaya podido entender el metalenguaje para el desempe(o reflexivo en la asignatura.
+bjetivos espec"#icos! desarrollo programtico y orientaciones metodolgicas para el curso de tercer ao
Es necesario 'ue la re#lein ling$"stica proyectada en este programa se realice siempre mediante tetos de
calidad! adecuados para observar el #uncionamiento del sistema y para reconocer la diversidad de
intenciones discursivas ,narraciones! descripciones! argumentaciones! eposiciones-! el sentido literal e
in#erencial! la recurrencia de tpicos a trav.s de elementos l.icos y gramaticales%
'tendiendo a la fundamentacin y objetivos de la asignatura y a esta recomendacin central para el tratamiento de los distintos temas, los
objetivos espec"#icos para tercer a(o sern "ue el estudiante pueda+
l ;omprender textos variados 2relatos, crnicas, artculos periodsticos, textos cientficos o de divulgacin cientfica8 determinando los
contenidos y las formas "ue los sustentan mediante procesos de lectura reflexivos y sistemticos.
l -bservar crticamente, dentro de la variedad de textos con la "ue se trabaje en clase, la estructuracin sintctica y la organiacin de la
informacin en las explicaciones y argumentaciones.
l ,ncrementar la capacidad de escuchar discerniendo los contenidos y las formas de los discursos orales, formales e informales.
l Escribir con autonoma, dominando estructuras complejas en la produccin de los textos escritos.
l Exponer ideas oralmente, con objetivos claros y la conveniente ilacin.
En consecuencia, el profesor deber+
l *eflexionar los contenidos gramaticales considerando "ue stos estructuran el texto.
l Aetenerse en el estudio de las distintas organiaciones sintcticas, pero siempre referidas al texto "ue se est trabajando, con el fin de "ue el
estudiante descubra cul es su valor real dentro de los temas del curso y lograr de esta forma un conocimiento unitario e integrado.
/0I121 3
-=FE@,G-S
l 'prehender, para luego producir, el sentido de los mensajes, la organiacin de las ideas en un texto, la secuenciacin, la ilacin, y cmo se
pueden estructurar las ideas complejas.
l Ejercitarse en el reconocimiento de las oraciones "ue se relacionan dentro de un enunciado.
l &rofundiar los conocimientos normativos sobre la puntuacin, insistiendo en los textos donde hay distintos niveles de enunciacin.
l &onderar la alternancia de las conjunciones y los signos de puntuacin.
l 'preciar los valores expresivos de la asndeton y la polisndeton.
;-0@E0,A-S
Los enunciados en los tetos%
l =reve revisin de las funciones sintcticas dentro de la oracin. ,ntroduccin aproximativa de las funciones semnticas e informativas.
l -raciones relacionadas por yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin.
l 0exos coordinantes y subordinantes.
l *elaciones copulativas, disyuntivas y adversativas.
l $as distintas funciones sintcticas de las oraciones subordinadas.
l El discurso referido.
l $os enlaces extraoracionales.

-*,E0@';,-0ES 1E@-A-$H#,;'S
l Se desentra(ar la relevancia de la puntuacin y de los nexos coordinantes y subordinantes en la conectividad de los textos.
l Se ubicarn las subordinadas dentro del enunciado, para determinar la funcin informativa "ue aportan.
l Se trabajar minuciosamente con las producciones de los alumnos en lo "ue respecta a la puntuacin.
l Se recomienda la realiacin de ejercitaciones en las "ue los estudiantes transformen oraciones coordinadas en subordinadas y viceversa,
para "ue puedan apreciar las posibilidades de organiar los contenidos de un texto.
l Se utiliar la representacin de las relaciones entre las oraciones del enunciado en es"uemas grficos.
l Se evitar la seleccin de textos "ue tengan discurso directo libre.
/0I121 4
-=FE@,G-S
l ,dentificar en los textos las funciones de adjetivos y sustantivos "ue predi"uen de los sujetos oracionales.
l -bservar la incidencia "ue tienen estas funciones en los segmentos de los textos "ue explican, describen y argumentan.
;-0@E0,A-S
Las construcciones atributivas
l Ser, estar y parecer como verbos copulativos.
l $a funcin predicativa de los sustantivos y adjetivos.
-*,E0@';,-0ES 1E@-A-$H#,;'S
l Se revisarn las nociones estudiadas en los cursos anteriores acerca del carcter nuclear del verbo, para establecer contrastes con la
predicacin de adjetivos y sustantivos.
l Se recomienda, ya desde la explicacin del texto, observar las predicaciones "ue realian sustantivos y adjetivos.
l Se debe tener en cuenta "ue este tipo de predicacin es el soporte de informaciones relevantes en los textos.
l Se aconseja estudiar otros verbos copulativos cuando se presenten en los textos.
/0I121 5
-=FE@,G-S
l ,dentificar las formas de manifestar la impersonalidad en los textos y en los enunciados.
l *econocer el valor expresivo y pragmtico "ue poseen estas formas en los textos.
l &onderar las situaciones comunicativas en las "ue cada una de estas formas se hace presente.
l @ener en cuenta las distintas estructuras oracionales en las "ue se manifiesta la impersonalidad.
;-0@E0,A-S
Las #ormas de epresar la impersonalidad
l $a impersonalidad en verbos "ue expresan fenmenos atmosfricos.
l $as construcciones impersonales con los verbos ser, haer, hacer, estar.
l $a impersonalidad con los verbos en tercera persona del plural.
l $as formas de expresar la impersonalidad con verbos conjugados en segunda persona del singular y con el sujeto uno!a.
l $a impersonalidad con se.
-*,E0@';,-0ES 1E@-A-$H#,;'S
l Se recomienda partir de la contrastacin de construcciones personales e impersonales para determinar la referencia nula de la persona
gramatical en los casos de impersonalidad.
l Se sugiere seleccionar oraciones con formas impersonales en textos publicitarios, titulares de la prensa, avisos diversos, acotaciones del autor en
obras teatrales, y describir su funcionalidad informativa.
/0I121 6
-=FE@,G-S
l *econocer, a travs de la informacin "ue brindan los enunciados, la presencia del sujeto paciente.
l ,dentificar las dos construcciones pasivas "ue posee el espa(ol.
l -bservar la ran por la cual el usuario selecciona las construcciones pasivas.
l Aeterminar la incidencia de las pasivas en los textos "ue relatan, explican, describen y argumentan.
;-0@E0,A-S
+raciones activas y pasivas
l Aescripcin de las oraciones activas. El sujeto agente y los verbos de accin.
l $as funciones informativas en las construcciones pasivas+ la opcin de no presentar al agente y preferir el paciente en estas oraciones.
l $a pasiva perifrstica y la pasiva con 9se:. $os contextos en los "ue se presentan.
-*,E0@';,-0ES 1E@-A-$H#,;'S
l Se aconseja trabajar siempre con ejemplos de textos y no con ejemplos ad hoc, ya sean los utiliados en otros momentos del curso, ya sean
los "ue se seleccionaron para trabajar este tema.
l Se recomienda realiar ejercitaciones de reconocimiento y transformacin de oraciones, para "ue se valore la diferencia entre la
informacin aportada por una oracin pasiva y por una activa.
l Se sugiere, al trabajar la explicacin del texto, apreciar cmo se logra mayor objetividad con la seleccin de pasivas con 9se:.
2lgunas actividades sugeridas
l Se volver, a lo largo del curso, a lecturas ya explicadas, para resignificarlas atendiendo a los temas "ue se vayan abordando.
l Se resumirn textos, argumentos de pelculas, acontecimientos, en forma oral y escrita.
l Se realiarn fichas bibliogrficas de contenido y de opinin de los textos trabajados en el aula y fuera de ella, en coordinacin con los
&rofesores -rientadores =ibliogrficos.
l Se redactarn informes sobre experiencias realiadas, en coordinacin con otras asignaturas.
l Se elaborarn rese(as de conferencias, notas editoriales, textos, pelculas, en forma oral y escrita.
l Se instrumentarn juegos didcticos "ue se apoyen en el lenguaje+ crucigrama, scrable, anagrama y otros.
l Se trabajar en coordinacin con ,nformtica+ se buscarn diccionarios en ,nternet, se visitarn bibliotecas virtuales, se aplicarn los softIares
de sitios especialiados, se participar en foros sobre temas de la asignatura, se crearn blogs para intercambiar temas con estudiantes de
otros liceos.
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