Lic. Erik Alejandro Lpez Daz CEMSADET 27 Los ngeles
C.P. Carlos Rafael Garza Chavira CEMSADET 30 Compuertas
Lic. Alma Elizabeth Castillo B. CEMSADET 33 Mainero
Ing. Claudia Leticia Castillo Estrada Telebachillerato36 Juan Rincn
PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA) Lic. Alda Gabriela Charles Garza REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas):28 de septiembre, 9 de noviembre y 7 diciembre del ao en curso.
DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA
3
NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA Profr. Moiss Francisco Ramrez Santiago CEMSADET 01 Villa de Casas
Lic. Jos Arturo Rodrguez Gonzlez CEMSADET 03 Bustamante
L.C.E. Mateo Lpez Jurez TELEBACHILLERATO 36 Juan Rincn
DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS EDUCATIVOS
4
NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: 1.RECONOCE LUGARES GEOMTRICOS. TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO DE INVESTIGACIN LAS GRAFICAS PERIODO: FECHA DE INICIO: 22/08/12 FECHA DE TRMINO: 29/08/12 SESIONES 6 HRS COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. (Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.) 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. (- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. -Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. -Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin) 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. (-Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad) 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. (-Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos). 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (-Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. -Aporta puntos de vista con apertura y considera los de COMPETENCIAS DISCIPLINARES -Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. -Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. -Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
-Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
-Cuantifica representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades fsicas de los objetos que los rodea.
-Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
5
otras personas de manera reflexiva. -Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo).
DESEMPEOS A LOGRAR:
-Identifica las caractersticas de un sistema de coordenadas rectangulares. -Interpreta la informacin a partir de la nocin de parejas ordenadas. -Reconoce las relaciones entre variables que conforman las parejas ordenadas para determinar un lugar geogrfico.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
-Geometra Analtica introductoria. -Sistema de coordenadas rectangulares. -Parejas ordenadas. Igualdad de parejas. -Lugares geomtricos.
.
6
Contex- tualizacin de la TI: El desarrollo de modelos matemticos requiere del anlisis de la informacin disponibles que, mediante operaciones aritmticas, dan lugar a expresiones matemticas que empleamos en la solucin de los problemas que originaron la bsqueda de dichos modelos Instruccio- nes Generales: De forma individual el alumno resuelve ecuaciones lo cual llevar a graficar dichas coordenadas llegando a diferenciarlas y encontrar sus puntos de interseccin con sus ejes. El peso porcentual de la tarea integradora es de 40 puntos, que ser evaluada mediante una rbrica.
Actividade s a realizar en la T.I.: Actividades Evaluacin
INTRODUCCION: A partir de las siguientes tablas el alumno:
DESARROLLO: Con la forma matemtica llega a distinguir su tabla correspondiente. Con dichas tablas grafica los puntos Distingue el lugar geomtrico. Indica las intersecciones CIERRE: Escribe un reporte con los resultados obtenidos, sabiendo que a partir de una ecuacin sabemos el lugar geomtrico. Exmen
D F S evidencias e instrumentos Peso %
40
10
X
X
X
X
Modelo Matemtico (rbrica)
Examen escrito
Recursos Bibliografa existente en el centro de estudios. Materiales Cuaderno, hojas blancas, lpiz, calculadora, Estuche de geometra
7
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO DE INVESTIGACIN. LAS GRFICAS
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO 40 % 30 % 20 % 10 %
CONTENIDO
Demuestra un completo entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento del tema. Demuestra un buen entendimiento de partes del tema No parece entender muy bien el tema.
UBICACIN DE PUNTOS
Localiza correctamente todos los puntos. Localiza parcialmente algunos puntos. No localiza correctamente todos los puntos. No localiza todos los puntos de forma correcta.
GRAFICACIN
Grafica eficiente y efectivo todos los puntos
Grafica parcialmente los puntos. Algunas veces grafica todos los puntos. No grafica todos los puntos CONCLUSIN Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan la importancia y significado de los lugares geomtricos Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan parcialmente la importancia y significado de los lugares geomtricos. Las anotaciones de los resultados obtenidos, solo destacan los lugares geomtricos. Las anotaciones de los resultados obtenidos, no destacan la importancia y significado de los lugares geomtricos.
RBRICA DE EVALUACIN
8
EVALUACIN NO. HRS./ SESIONES: 6 hrs
TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos Peso% Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
1
1
1
2
APERTURA: Docente: -Entrega la tarea integradora al alumno. -Realiza una pltica introductoria apoyndose en lminas sobre Geometra Analtica. Alumno: -Realiza comentarios de forma individual sobre lo que entendi del tema.
DESARROLLO: Docente: -Mediante lminas en un plano cartesiano explica como localizar puntos. Alumno: - En un plano cartesiano localiza puntos y en otro plano cartesiano se ubican algunos puntos y ellos anotan sus coordenadas. (Actividad 1)
Docente: -Explica al unir puntos forman figuras geomtricas adems de encontrar reas Alumno: - Realiza en el plano y localiza los puntos proporcionados, identificando las figuras geomtricas .Actividad (2)
Docente: -Explica concepto lugar geomtrico y ejemplifica Alumno: -Resuelve ejercicios donde aplique el concepto de lugar geomtrico. Actividad(3)
CIERRE:
X
X
X
X
P Producto Ejercicios (LC)
P Producto Ejercicios de aplicacin (LC)
P Producto Ejercicios (LC)
15
15
20
PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
9
1 Docente: -Realiza una retroalimentacin del tema. Alumno: -Retroalimentacin: compartir con los compaeros sus conclusiones -Entrega de la tarea integradora ya resuelta.
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Basurto Hidalgo, Castillo Pea. Matemticas 3. Editorial Pearson. Primera edicin. Jimnez Ren. Matemticas 3. Geometra Analtica. Editorial Pearson. Segunda edicin. Escalante Prez Lorenzo, Prez Chan Davy Alejandro. Matemticas 5. Editorial Book Mart. Segunda Edicin
10
NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: II APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROBLEMARIO DISTANCIAS_ PERIODO: FECHA DE INICIO: 30/08/12 FECHA DE TRMINO: 12/09/12 SESIONES 10 COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.1.-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.1.-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.4.-Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas. 8.3. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. 6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades fsicas de los objetos que los rodean. 8 Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos, matemticos y cientficos. DESEMPEOS A LOGRAR: Identifica las caractersticas de un segmento rectilneo Aplica las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos rectilneos y polgonos. OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Segmentos rectilneos: Dirigidos y no dirigidos Distancia entre dos puntos Permetro y rea de polgonos Punto de divisin de un segmento Punto medio PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
11
Contex- tualizacin de la TI:
Es muy comn utilizar las matemticas para llevar a cabo procedimientos que nos permitan realizar clculos de segmentos, distancia entre dos puntos, divisin de un segmento en una razn dada. Instruccio- nes Generales:
El alumno resuelve el problemario, aplicando los conocimientos que adquiri en el bloque.
Actividades a realizar en la T.I.: Actividades Evaluacin
INTRODUCCION: Formar equipos de 3 o 4 integrantes y resuelve el siguiente problemario. Identificar los datos que se presentan para poder empezar a realizar los ejercicios. Realizar los ejercicios y en caso de dudas acudir con el docente. Analizar lo realizado. Sustentar el resultado DESARROLLO: Resuelve el siguiente problemario. 1.- Encontrar la distancia que existe entre los puntos M (4,3) y N (5, 1). 2.- Demostrar que los puntos A (7, 1), B (5,8) y C (3,2), son colineales, es decir, estn en la misma lnea recta. CIERRE: Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la importancia y significado del modelo matemtico utilizado.
Examen parcial D F S evidencias e instrumentos Peso %
40%
10%
X
X
X
X
Problemario (Rbrica)
Examen escrito Recursos Antologa de Matemticas 3, Cuaderno de apuntes, Matemticas 3 Basurto Hidalgo Eduardo, Castillo Pea Gilberto, Cuadernillo Cobach Sonora de Matemticas III, Cuadernillo Cobach Yucatn de Matemticas III. Materiales Cuaderno, hojas blancas, calculadora, estuche de geometra, lpiz
12
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: _PROBLEMARIO DISTANCIAS__
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO 40 % 30 % 20 % 10 % TRABAJO COLABORATIVO
Se integra en el equipo de trabajo, participando activamente para el logro del objetivo. Se integra en el equipo de trabajo, participa regularmente para el logro del objetivo. Se integra en el equipo, participa deficientemente. Solo se integra en el equipo. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Desarrolla la tarea integradora con los procedimientos vistos en el bloque. Obtiene correctamente el resultado final. La fase de operaciones se desarroll correctamente. Desarrolla la tarea integradora con los procedimientos vistos en el bloque. Obtiene correctamente el resultado final. La fase de operaciones se desarroll poco correctamente. Desarrolla la tarea integradora con algunos procedimientos vistos en el bloque. Obtiene algunos resultados correctamente. La fase de operaciones se desarroll poco correctamente. Desarrolla la tarea integradora con pocos procedimientos vistos en el bloque. Obtiene pocos resultados correctamente. La fase de operaciones se desarroll poco correctamente.
DESEMPEO
Cumple con las competencias disciplinares bsicas, unidades de competencias y atributos establecidos en el bloque. Propone maneras creativas de solucionar problemas. Presenta disposicin al trabajo y se involucra en actividades relacionadas a la asignatura y al bloque. Cumple con algunas competencias disciplinares bsicas, unidades de competencias y atributos establecidos en el bloque.. Presenta disposicin al trabajo y se involucra en actividades relacionadas a la asignatura y al bloque. Cumple con el mnimo de las competencias disciplinares bsicas, unidades de competencias y atributos establecidos en el bloque. Presenta algo de disposicin al trabajo y se involucra en actividades relacionadas a la asignatura y al bloque. Cumple con el mnimo de las competencias disciplinares bsicas, unidades de competencias y atributos establecidos en el bloque. Presenta poca disposicin al trabajo y se involucra en actividades relacionadas a la asignatura y al bloque.
COMENTARIOS PERSONALES.
Aporta puntos de vista personales, considera los de otras personas y escribe comentarios personales, resmenes y otros. Aporta pocos puntos de vista personales, considera los de otras personas o escribe comentarios personales, resmenes y otros. No aporta puntos de vista personales, considera los de otras personas y escribe comentarios personales, resmenes y otros. No aporta puntos de vista personales, considera los de otras personas, ni escribe comentarios personales, resmenes y otros. RBRICA DE EVALUACIN
13
EVALUACIN NO. HRS./ SESIONES: 10 hrs TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos Peso% Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
2
3
3
2
APERTURA: Docente: Se plantea el trabajo integrador referente al bloque, as como la rbrica de evaluacin. Conocimientos previos: Qu es un segmento?, Qu es un segmento rectilneo? Solicitar a los alumnos una investigacin, sobre la nocin de segmentos rectilneos dirigidos y no dirigidos. Alumno: Participa activamente en las actividades, realiza la investigacin y entregar un resumen de la informacin buscada en su cuaderno. (Act. 1)
DESARROLLO: Docente: Por medio de lminas ejemplifica el clculo de la distancia entre dos puntos, permetro y rea de polgonos. Alumno: Resuelve ejercicios proporcionados por el docente calculando distancia ente dos puntos, permetros y reas de un polgono. (Act. 2)
Docente: Por medio de lminas ejemplifica el clculo del punto de divisin de un segmento y punto medio. Alumno: Resuelve ejercicios proporcionados por el docente donde se calcula el punto de divisin y punto medio de un segmento.(Act. 3)
CIERRE: Docente: Por medio de un ejercicio se retroalimentara lo visto durante el bloque. Alumno: Resuelve un ejercicio donde aplica los conocimientos que adquiri en el bloque. (Act. 4) D-A: Retroalimentacin de lo visto en el bloque y entrega de tarea integradora
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
C Resumen (L.C.)
D Ejercicios. (L.C.)
D Ejercicios. (L.C.)
P Ejercicio. (L.C.)
10 %
15 %
15 %
10 % RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Matemticas 3 Basurto Hidalgo Eduardo, Castillo Pea Gilberto, Cuadernillo Cobach Sonora de Matemticas III, Cuadernillo Cobach Yucatn de Matemticas III. PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
14
NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: III APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO TECNOLGICO: TELEVISIN POR CABLE PERIODO: 2012-B FECHA DE INICIO: 13 SEPTIEMBRE FECHA DE TRMINO: 24 SEPTIEMBRE SESIONES: 8 HRS
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados (Expresa ideas u conceptos.) 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos (Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva../Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.) 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntosde vista de manera crtica de manera reflexiva (Elige las fuentes de informacin...) 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida (Define metas y da seguimiento a sus procesos) 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos ((Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas/Asume una actitud constructiva congruente.) COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.-Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2.-Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3.-Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4.-Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 6.-Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 8.-Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos DESEMPEOS A LOGRAR: -Reconoce la recta como lugar geomtrico. -Reconoce la relacin entre el ngulo de inclinacin y la pendiente de una recta. -Aplica los elementos de una recta como lugar geomtrico en la solucin problemas y/ o ejercicios. OBJETO(S) DE APRENDIZAJE -Lnea recta -Definicin -Pendiente y ngulo de inclinacin de una recta -ngulo formado por dos rectas -Condiciones de paralelismo y perpendicularidad. PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
15
Contextualizacin de la TI: En la vida cotidiana existen relaciones entre dos variables que pueden representarse como un lugar geomtrico lineal, el modelo algebraico y grfico nos sirve para entender mejor situaciones de la naturaleza que se caracterizan por tener una razn de cambio constante.
Instrucciones Generales:
Explica la relacin entre los temas del bloque con los aplicados en la elaboracin de un bosquejo de un servicio de telefona, detallando la recta como lugar geomtrico, la pendiente y ngulo de inclinacin, paralelismo y perpendicularidad.
Actividades a realizar en la T.I.: Actividades Evaluacin
DESARROLLO: Analiza el problema Justifica tu respuesta Modelo Lineal con los datos que se te proporcionan Encuentra lo que se te pide (instrucciones portafolio de evidencias).
CIERRE: Entrega el ejercicio a tu docente con los resultados obtenidos.
-Examen D F S evidencias e instrumentos Peso %
40%
10%
X
X
X
X
Proyecto Tecnolgico (Rbrica)
Examen Escrito
Recursos
MATEMTICAS III (Geometra Analtica) Ren Jimnez, Editorial Pearson.
Materiales
Cuaderno, lpiz, calculadora, colores, plumones, pegamento, escuadras, tijeras, etc.
16
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO TECNOLGICO: TELEVISIN POR CABLE
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________________________________.
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO 40 % 30 % 20 % 10 %
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Comprende bien la situacin presentada y lo analiza adecuadamente.
Comprende el planteamiento del problema.
Realiza el Modelo Lineal.
No completa el modelo y no hace procedimientos.
PROYECTO
Identifica las variables y aplica la frmula.
Estable parcialmente las variables.
Establece las variables pero no utiliza frmulas.
No establece las variables ni la frmula.
PROCEDIMIENTO
Por lo general, usa un procedimiento eficiente y efectivo para resolver problemas.
Por lo general, usa un procedimiento efectivo para resolver problemas.
Algunas veces usa un procedimiento efectivo para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.
Raramente usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. CONCLUSIN
Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan la importancia y significado del modelo lineal.
Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan parcialmente la importancia y significado del modelo lineal.
Las anotaciones de los resultados obtenidos, solo destacan las el modelo.
Las anotaciones de los resultados obtenidos, no destacan la importancia y significado del modelo lineal.
RBRICA DE EVALUACIN
17
EVALUACIN Nombre: Lnea recta -Definicin, -Pendiente y ngulo de inclinacin de una recta- ngulo formado por dos rectas -Condiciones de paralelismo y perpendicularidad- Aplicacin de la Lnea Recta No. Hrs: 8 TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos
Peso% Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S 1
2
2
APERTURA: Docente: entrega la tarea integradora a los alumnos Motiva a los estudiantes, a travs de lluvia de ideas sobre la definicin de lnea recta, as como la nocin de pendiente y ngulo de inclinacin de una recta.
Alumno: Efecta en equipos diversos, consultas en al menos dos bibliografas y contrasta la informacin de pendiente y ngulo de inclinacin de una recta, as como las frmulas que las determinan (actividad 1)
DESARROLLO: Docente: Solicita a los estudiantes integrados en equipos, bosquejar y solucionar ejercicios y/o problemas donde se aplique la pendiente y el ngulo de inclinacin.
Alumno: En equipo, establecen aplicaciones prcticas de pendientes y ngulos de inclinacin, plantea problemas y soluciona ejercicios (act. 2)
Docente: Muestra y explica ejercicios donde se muestre el desarrollo de un planteamiento que implique el ngulo formado por dos rectas, as como los principios de paralelismo y perpendicularidad.
Alumno: Da solucin a ejercicios de paralelismo y perpendicularidad (actividad 3)
Alumno: Toma nota de los temas expuestos y agregar las frmulas nuevas al formulario del bloque X
X
X
X
X
X
X
X
Producto Resumen (L.C.)
Producto Problemario (Rbrica)
Producto Ejercicios (L.C)
10
10
10 PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
18
EVALUACIN TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos
Peso% Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
2
1
Docente: Muestra ejercicios y pide a los estudiantes integrados en equipos los resuelvan, mediante la aplicacin de las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre dos o ms rectas.
Alumno: Resuelve los ejercicios planteados, integrados en equipos, donde aplique las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre dos o ms rectas en contextos propios (actividad 4)
CIERRE:
Docente: Retroalimenta el Bloque visto, mostrando problemas y solicita al alumno realizar el problemario, en base a los temas vistos durante el bloque
Alumno: Resuelve los problemas sobre pendiente de una recta, ordenada al origen, perpendicularidad y paralelismo (Actividad 5) Entrega la tarea integradora. X
X
X
X
X
X
Producto Ejercicios (L.C.)
Producto Problemario (Rubrica)
10
10
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: MATEMTICAS III (Geometra Analtica) Ren Jimnez, Editorial Pearson.
19
NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: IV UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACION DE UNA RECTA TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: INVESTIGACIN DE CAMPO. COMUNIDAD PERIODO: FECHA DE INICIO: 25/09/12 FECHA DE TRMINO: 12/10/12 SESIONES 14 HRS COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. DESEMPEOS A LOGRAR:
Reconoce distintas formas de ecuacin de la recta. Transforma ecuaciones de una forma a otra. Utiliza distintas formas de la ecuacin de la recta, para solucionar problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana. OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Ecuaciones de la recta. Pendiente y ordenada al origen. Punto pendiente. Dos puntos. Simtrica. Ecuacin general y normal de la recta. Distancia de una recta a un punto.
PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
20
Contex- tualizacin de la TI: Es muy importante saber la aplicacin de las ecuaciones de la recta en la vida cotidiana, por este motivo el diseo y la apl icacin local y contextual de la misma. Instruccio- nes Generales: Organizados en equipo por medio de un trabajo en donde darn coordenadas de un integrante llamado centro con los dems y procedern a aplicar las ecuaciones de la recta.
Actividades a realizar en la T.I.: Actividades Evaluacin INVESTIGACIN DE CAMPO. COMUNIDAD
INTRODUCCIN:
Los equipos nombraran a un integrante del equipo como el centro para que en el lugar donde vive sea tomado como las coordenadas (0, 0), de este punto hacia los dems lugares darn las distancias como coordenadas y se proceder a aplicar las ecuaciones de la recta vistas en el bloque.
DESARROLLO:
1.-Identificar el punto de referencia como el centro 2.-Identifica las dems puntos para as ubicar las coordenadas 3.-Deacuerdo a las distintas ecuaciones de la rectas se resolver por alguno de los mtodos vistos. 4.-Desarrollar el mtodo elegido, exponer las ecuaciones encontradas y justificar su obtencin . CIERRE: Es muy importante que el trabajo finalice con una conclusin de la aplicacin de lo visto en el bloque. Examen D F S evidencias e instrumentos Peso %
40 %
10 %
X
Modelo Matemtico (rbrica)
Examen escrito Recursos Bibliografa existente en el centro de estudios. Materiales Cuaderno, hojas blancas, lpiz, calculadora
21
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO 40 % 30 % 20 % 10 %
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Comprende los ejercicios presentados y elabora correctamente todos los pasos a seguir en su resolucin.
Comprende los ejercicios presentados pero no elabora correctamente todos los pasos en su resolucin. Comprende los ejercicios presentados pero no elabora todos los pasos en su resolucin. No realiza correctamente todos los pasos.
MODELO MATEMTICO
Establece las variables y realiza el modelo matemtico apropiado. Estable parcialmente las variables y realiza el modelo matemtico parcial. Establece las variables pero no elabora el modelo matemtico. No establece las variables ni el modelo matemtico.
PROCEDIMIENTO
Por lo general, usa un procedimiento eficiente y efectivo para resolver problemas.
Por lo general, usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. Algunas veces usa un procedimiento efectivo para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente. Raramente usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. CONCLUSIN Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan la importancia y significado del modelo matemtico Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan parcialmente la importancia y significado del modelo matemtico Las anotaciones de los resultados obtenidos, solo destacan el modelo matemtico Las anotaciones de los resultados obtenidos, no destacan la importancia y significado del modelo matemtico
RBRICA DE EVALUACIN
22
EVALUACIN NO. HRS./ SESIONES: 14 hrs
TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
1
8
1
APERTURA: Docente: Entrega la tarea integradora al alumno. Pedir que en equipo mediante un ejemplo expliquen los pasos a seguir para obtener la ecuacin de la recta.
Alumno: Participa activamente en la actividad.
DESARROLLO: Docente: Mostrar mediante lminas las distintas formas de la ecuacin de la recta. - Ecuacin de una recta dada la pendiente y ordenada al origen. - Ecuacin de una recta dada la pendiente y un punto. - Obtencin de la ecuacin de la recta dados dos puntos. - Obtencin de la ecuacin de una recta dada las abscisas y ordenada en el origen. Alumno: Toma apuntes y busca informacin para complementar lo expuesto por el docente (Actividad 1)
Docente: Proporcionar problemas sobre las distintas formas de la ecuacin de la recta. Alumno: Participa en la actividad entregando el problemario resuelto de forma correcta (Actividad 2). Docente:
X
X
X
X
P Producto Investigacin (L.C.)
P Producto Problemario (L.C.)
10 %
20 %
PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
23
3
1
Ejemplificar la transformacin de la ecuacin normal a partir de la ecuacin general de la recta en lminas y proporcionar un problemario para que los alumnos resuelvan.
Alumno: Tomar apuntes de lo expuesto por el docente y realizar de manera correcta el problemario.
CIERRE: Docente: Recibe la tarea integradora
Alumno: Retroalimentacin: compartir con los compaeros sus trabajos y sus conclusiones.
X
P Producto Problemario (L.C.)
20 %
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Vive las Matemticas. Basado en competencias. Alfonso Arriaga Coronilla, Marco M. Bentez Castaeda, Leonardo Ramrez Caudillo, Progreso Editorial. Matemticas III con enfoque en competencias, Organizacin didctica por bloques. Lorenzo Escalante Prez, Davy Alejandro Prez Chan. Editorial Book Mart. Matemticas 3. Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
24
NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: V APLICA LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIN: PROBLEMARIO PERIODO: FECHA DE INICIO: 15 OCTUBRE FECHA DE TRMINO: 5 DE NOVIEMBRE SESIONES:15 SESIONES COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. DESEMPEOS A LOGRAR:
Identifica y distingue los diferentes tipos de rectas y segmentos asociados a la circunferencia. Reconoce los diferentes tipos de ecuaciones de la circunferencia y las transforma de una forma a otra. Aplica los elementos y ecuaciones de la circunferencia en la solucin problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Circunferencia Rectas y segmentos: radio, dimetro, cuerda, secante y tangente. Ecuaciones de la circunferencia Ecuacin cannica Ecuacin ordinaria Ecuacin de la circunferencia conocidos tres puntos Ecuacin general de la circunferencia
PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
25
Contex- tualizaci n de la TI: Para tener un esquema diferente de nuestra comunidad lo reforzaremos mediante una actividad que realizaremos con los conocimientos adquiridos en el bloque, para ello elaboraremos un problemario, desarrollar y demostrar las aplicaciones de las ecuaciones de la circunferencia en sus distintas formas.
Instruccio - nes Generale s: Elabora un problemario y demuestra las aplicaciones de las ecuaciones de la circunferencia en sus distintas formas.
Actividad es a realizar en la T.I.: Actividades Evaluacin
APERTURA -Por medio de un problemario el alumno aplicar las ecuaciones de la circunferencia. DESARROLLO -El alumno desarrolla la actividad, aplicando las distintas formas de las ecuaciones de la circunferencia. 1. Identificar los datos que se presentan para poder empezar a realizar los ejercicios. 2. Realizar los ejercicios y en caso de dudas acudir con el docente. 3. Analizar lo realizado. 4. Sustentar el resultado. I- Traza la grfica de la circunferencia con centro en A (2,3) y radio = 4 II- Hallar el valor del radio y traza la grfica de la circunferencia que tiene la siguiente ecuacin: 7x+7y=25 III- Determina la ecuacin de la circunferencia cuyo centro es C(-3,1), y radio 6 IV- Hallar la ecuacin de la circunferencia que pasa por los puntos A(1,1), B(3,5) y C (-1,5)
CIERRE -Conclusin del trabajo realizado -Examen D F S evidencias e instrumentos Pes o %
40%
10%
X
X
X
X
X
X
(Rbrica)
Examen escrito
26
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO 40 % 30 % 20 % 10 %
ELABORACIN DEL PLANO
Elabora el problemario tomando en cuenta las referencias y realiza las operaciones correctamente. Elabora el problemario tomando en cuenta las referencias, pero algunas operaciones realizadas no est completo su procedimiento. Elabora el problemario sin tomar en cuenta las referencias. No realiza correctamente el problemario.
MODELO MATEMTICO
Establece las variables y realiza el modelo matemtico apropiado. Estable parcialmente las variables y realiza el modelo matemtico parcial. Establece las variables pero no elabora el modelo matemtico. No establece las variables ni el modelo matemtico.
PROCEDIMIENTO
Por lo general, usa un procedimiento eficiente y efectivo para resolver problemas.
Por lo general, usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. Algunas veces usa un procedimiento efectivo para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente. Raramente usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. CONCLUSIN Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan la importancia y significado del modelo matemtico Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan parcialmente la importancia y significado del modelo matemtico Las anotaciones de los resultados obtenidos, solo destacan el modelo matemtico Las anotaciones de los resultados obtenidos, no destacan la importancia y significado del modelo matemtico
RBRICA DE EVALUACIN
27
N0.HRS SESIONES: 15 EVALUACIN TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos Peso% Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
2
3
4
3
3
APERTURA: D- Se plantea el trabajo integrador referente al bloque, as como la rbrica de evaluacin. D.- Inducir a los estudiantes, a travs de lluvia de ideas, sobre que es circunferencia y los elementos asociados a ella. Solicitar una investigacin sobre circunferencia y sus elementos. A.-Participa activamente en la actividad, realizando la investigacin y entrega el resumen de la misma. (Act. 1) DESARROLLO: D.-Por medio de lminas el docente explicar las ecuaciones de la circunferencia en su forma ordinaria y cannica (ejemplos) A- El alumno resuelve un ejercicio de ecuaciones de la circunferencia en su forma ordinaria y cannica.(Act. 2) D- Por medio de lminas explica la ecuacin de la circunferencia, conocidos tres puntos y la ecuacin general de la circunferencia (ejemplos). A-Por medio de un ejercicio el alumno calcula la ecuacin de la circunferencia, conocidos tres puntos y la ecuacin general de la circunferencia. (Act. 3) D- Por medio de ejemplos el docente explica la obtencin de la ecuacin general de una circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa. A-El alumno resuelve el ejercicio para obtener la ecuacin general de una circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa.(Act. 4) CIERRE: D- Por medio de un problemario, el alumno aplica las distintas formas de las ecuaciones de la circunferencia. A-Resuelve el problemario, aplicando lo visto durante el bloque(Act. 5) D-A. Retroalimentacin de lo visto en el bloque y entrega de la Tarea Integradora.
x
x
x
x
x
x x
x
x
x
x
x
C Resumen (LC)
D Ejercicio (LC)
D Ejercicio (LC)
D Ejercicio (LC)
P Problemario(LC)
10%
10%
10%
10%
10%
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: MATEMTICAS 3 (JOAQUN RUIZ BASTO)Ed. PEARSON; MATEMTICAS 3 REN JIMNEZ) Ed. ST; MATEMTICAS III (PATRICIA IBEZ Y GERARDO GARCA) Ed. CENGAGE Learning, MATEMTICAS III (LORENZO ESCALANTE PREZ PLANEACIN
28
NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: VI APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIN: LA ANTENA PERIODO: FECHA DE INICIO: 6 DE NOVIEMBRE FECHA DE TRMINO: 20 DE NOVIEMBRE SESIONES: 10 COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
DESEMPEOS A LOGRAR:
Identifica los elementos asociados a la parbola. Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la parbola. Aplica los elementos y ecuaciones de la parbola en la solucin. Problemas y/o ejercicios relacionados con su entorno.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE La parbola. Elementos asociaos a la parbola. Ecuacin ordinaria de las parbolas verticales y horizontales con vrtice en el origen. Ecuacin ordinaria de parbolas verticales y horizontales con vrtice fuera del origen. Ecuacin general de la parbola.
PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
29
Contex- tualizacin de la TI: Muchas de las veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que se nos pregunta por ello. Por tal motivo se propone a los alumnos un ejercicio en el cual practique y demuestre sus competencias desarrolladas en el trascurso del bloque en cuestin.
Instruccio- nes Generales: Se formaran binas (mujer y hombre preferentemente), para trabajar en la tarea integradora del bloque I, la cual es proporcionada por medio de una fotocopia.
Actividades a realizar en la T.I.: Actividades Evaluacin LA ANTENA. INTRODUCCION: Formar binas. Cada bina visualiza y analiza la actividad.
DESARROLLO: Mediante el anlisis los alumnos formulan como abordar la actividad. Establece el modelo matemtico para resolver los problemas planteados por el maestro. Ejecutan el procedimiento en la resolucin de los problemas, analizando con su compaero (a) el proceso. Obtienen el resultado y lo integran.
CIERRE: Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la importancia y significado del modelo matemtico utilizado y las dificultades al resolver la misma. Examen
D F S evidencias e instrumentos Peso %
40%
10%
X
Modelo Matemtico (rbrica)
Examen escrito
30
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentacin LA ANTENA
NOMBRE DEL ALUMNO(S)____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO 40 % 30 % 20 % 10 %
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Comprende bien la actividad presentada, elabora una representacin grafica de los problemas y especifica claramente el mtodo a seguir.
Comprende el planteamiento del problema, elabora un dibujo y especifica parcialmente el mtodo a seguir. El planteamiento no es adecuado y totalmente claro acorde a la solucin de los problemas de la actividad. No elabora un planteamiento que justifique el resultado obtenido.
MODELO MATEMTICO
Establece las variables y realiza el modelo matemtico apropiado. Estable parcialmente las variables y realiza el modelo matemtico parcial. Establece las variables pero no elabora el modelo matemtico. No establece las variables ni el modelo matemtico.
PROCEDIMIENTO
Por lo general, usa un procedimiento eficiente y efectivo para resolver problemas.
Por lo general, usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. Algunas veces usa un procedimiento efectivo para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente. Raramente usa un procedimiento efectivo para resolver problemas.
ORDEN Y ORGANIZACIN
El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fcil de leer. El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fcil de leer. El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difcil de leer. El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difcil saber cual informacin est relacionada. CONCLUSIN Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan la importancia y significado del modelo matemtico Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan parcialmente la importancia y significado del modelo matemtico Las anotaciones de los resultados obtenidos, solo destacan el modelo matemtico Las anotaciones de los resultados obtenidos, no destacan la importancia y significado del modelo matemtico
RBRICA DE EVALUACIN
RBRICA DE EVALUACIN
31
EVALUACIN NOMBRE: Identifica los elementos asociados a la parbola. Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la parbola. NO. HRS./ SESIONES: 5 TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos Peso% Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S 1
3
1
APERTURA: D.-Inducir a los estudiantes, a travs de lluvia de ideas la definicin de parbola y sus elementos y contrasten la informacin con otros equipos.
A.-Realizar en equipos diversos, consultas en al menos dos bibliografas y/o webliografas y contrastar la informacin de la definicin de parbola y sus elementos.
A.- Extraer formulario correspondiente
DESARROLLO: D.-Solicitar a los estudiantes, integrados en equipos, disear y resolver ejercicios y/o problemas donde se aplique la obtencin de la ecuacin ordinaria de parbolas verticales y horizontales con vrtice en el origen. Ejemplificar con ejercicios la obtencin de la ecuacin ordinaria de parbolas verticales y horizontales con vrtice fuera del origen Ejemplificar con ejercicios la obtencin de la ecuacin de la parbola en su forma general a partir de la ordinaria o viceversa. A.-En equipo, buscar aplicaciones prcticas de la parbola, resolver problemas y ejercicios
CIERRE: D.-Hacer un cuestionario de ejercicios en base a los propuestos por los alumnos y reestructurados que engloben los temas analizados
A.-Desarrollar los planteamientos propuestos, y justificar el resultado obtenido
D-A.- Retroalimentacin del tema X
X
X
x
Producto Resumen (L.C.)
Producto Ejercicios ulicos (L.C.)
20%
15%
PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA 1
32
EVALUACIN NOMBRE: Aplica los elementos y ecuaciones de la parbola en la solucin problemas y/0 ejercicios relacionados con su entorno. NO. HRS./ SESIONES: 5 TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos Peso% Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S 1
3
1
APERTURA: D.- Solicitar a los estudiantes integrados en equipo, determinen los elementos asociados a una parbola a partir de su ecuacin A.-Tomar nota de los temas expuestos y agregar las formulas nuevas al formulario del bloque
DESARROLLO: D.-Plantear problemas y pedir a los estudiantes, integrados en equipos, resolver problemas y/o ejercicios, donde resuelvan problemas de la parbola en el origen, fuera del origen en forma vertical y horizontal y obtengan la ecuacin general de la parbola y proponer problemas de aplicacin en la vida cotidiana A.-En equipos resolver los problemas planteados y proponer algn diseo de problema referente a el tema
CIERRE: D.-Hacer un cuestionario de ejercicios en base a los propuestos por los alumnos y reestructurados que engloben el tema analizado A.-Desarrollar los planteamientos propuestos, mostrar el procedimiento y justificar el resultado obtenido D-A.- Retroalimentacin del tema y se recibe la tarea integradora
X
X
Producto Problemario (L.C.)
15%
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: MATEMTICAS 3 (EDUARDO BASURTO Y GILBERTO CASTILLO)Ed. PEARSON; MATEMTICAS 3 (PATRICIA MATA HOLGUN) Ed. ST; MATEMTICAS III (PATRICIA IBEZ Y GERARDO GARCA) Ed. CENGAGE Learning
PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA 2
33
NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: VII APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIN: LA DISTANCIA MINIMA ENTRE EL SOL Y LA TIERRA. PERIODO: FECHA DE INICIO: 21 DE NOVIEMBRE FECHA DE TRMINO: 30 DE NOVIEMBRE SESIONES: 8 SESIONES COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
34
DESEMPEOS A LOGRAR Identifica los elementos asociados a la elipse Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la elipse Aplica los elementos y las ecuaciones de la elipse, en la solucin de problemas y/o ejercicios de su entorno.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Elipse Elementos asociados a la elipse Ecuacin ordinaria de elipses horizontales y verticales con centro en el origen y ejes, los ejes coordenados. Ecuacin ordinaria de elipses horizontales y verticales con centro fuera del origen y ejes paralelos a los ejes coordenados Ecuacin general de la elipse
Contex- tualizacin de la TI:
Los planetas giran alrededor del Sol en rbitas elpticas, con el Sol colocado no en el centro sino en uno de los focos. Con este problema de aplicacin el alumno comprender una de las aplicaciones de la elipse. Explicando el movimiento de los planetas con respecto al sol y la distancia mnima entre el sol y la tierra. Instruccio- nes Generales: Leer atentamente la tarea integradora, aplicar los elementos de la elipse, resolver correctamente, escribir procedimientos, conclusiones y entregar el reporte escrito al docente.
Actividades a realizar en la T.I.: Actividades Evaluacin INTRODUCCIN: De forma individual escribe las instrucciones de la tarea integradora. Si tienes dudas aclara las dudas con un compaero y/o tu maestro.
D F S evidencias e instrumentos Peso %
35
DESARROLLO: La distancia mnima entre el sol y la tierra.
La tierra se traslada alrededor del sol describiendo una elipse, ste se encuentra situado en uno de los focos de la trayectoria elptica; por lo que la tierra en algunos momentos se encuentra ms cerca del sol, que en otros. El eje mayor de la elipse tiene un punto de afelio y un punto de perihelio. El Afelio es el punto en que la tierra se halla a mxima distancia del sol y el perihelio es el punto ms cercano al sol Si el eje mayor es de 299 millones de kilmetros, entonces a = 149, 500,000; as que utilizando la frmula de excentricidad, se tiene que
1.- Hacer un esquema o una grafica del problema. 2.- Cul es la distancia mnima entre el sol y la tierra? 3.- Escribir todos los procedimientos. 4.- Escribe tus conclusiones personales. CIERRE: Entrega el reporte escrito a tu maestro. Aplicacin de examen.
X
X
X
X
Problema de aplicacin (Rubrica)
Examen escrito
40%
10% Recursos Libros de texto, materiales digitales, etc. Materiales Cuaderno, lpices, calculadora, hojas blancas, etc.
36
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: La distancia mnima entre el sol y la tierra.
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO 40% 30% 20% 10%
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Comprende la situacin de la tarea integradora, elabora una representacin grafica del problema y especifica claramente las dimensiones de la tierra al sol.
Comprende la situacin de la tarea integradora, elabora una representacin grafica del problema y no especifica claramente las dimensiones de la tierra al sol.
Realiza una representacin grafica del problema y no especifica claramente las dimensiones de la tierra al sol.
No plantea claramente los problemas.
MODELO MATEMTICO
Establece las variables y realiza el modelo matemtico analizado en las actividades del portafolio de evidencias. Utiliza el modelo matemtico analizado en las actividades del portafolio de evidencias. Utiliza el modelo matemtico analizado en las actividades del portafolio de evidencias. No utiliza el modelo matemtico analizado en las actividades del portafolio de evidencias.
RBRICA DE EVALUACIN
37
PROCEDIMIENTO
Utiliza y escribe todos, los procedimientos eficiente y efectivamente en la solucin de la tarea integradora. Realiza esquema del problema.
Utiliza y escribe todos, los procedimientos eficiente y efectivamente en la solucin de la tarea integradora. Realiza esquemas del problema.
Utiliza y escribe todos, los procedimientos eficiente y efectivamente en la solucin de la tarea integradora.
No escribe los procedimientos de los problemas.
ORDEN Y ORGANIZACIN
La tarea integradora se presenta de una manera ordenada, clara y organizada que es fcil de leer. La tarea integradora se presenta de una manera ordenada, clara y organizada que es fcil de leer. La tarea integradora se presenta de una manera ordenada, clara y organizada que es fcil de leer. El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difcil saber cual informacin est relacionada. CONCLUSIN La tarea integradora contiene anotaciones de los resultados obtenidos, destacan la importancia y significado de los temas vistos en el bloque. La tarea integradora contiene conclusiones personales. La tarea integradora contiene conclusiones personales. La tarea integradora no presenta conclusiones personales.
38
EVALUACIN BLOQUE VII: APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE NO. HRS./ SESIONES: 8 TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos Peso% Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S 2
APERTURA: D. Explica a los alumnos la tarea integradora la rbrica de evaluacin, las actividades a desarrollar y los pesos especficos de cada actividad. A. Identifica las actividades que tiene que realizar en el bloque hace anotaciones y aclara dudas. D. A. Mediante una lluvia de ideas y cuestionamiento dirigido se analiza que es una elipse y los elementos que la conforman. (Interactuando docente alumno). DESARROLLO: D. El docente proporciona la informacin sobre concepto de la elipse, elementos, propiedades y ecuaciones ordinarias de las elipses horizontales o verticales con centro en el origen y fuera del origen, paralelos a los ejes cartesianos.
A. Con la informacin proporcionada por el docente, el alumno realiza un resumen, donde reconoce el concepto de la elipse, elementos, propiedades y ecuaciones ordinarias de las elipses horizontales o verticales con centro en el origen y fuera del origen, paralelos a los ejes cartesianos. D. Ejemplifica con ejercicios la obtencin de la ecuacin ordinaria de una elipse vertical y/ o horizontal con centro en el origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos y con X
X
X
X
Producto Resumen (L. C.)
10%
PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
39
4
2 centro fuera del origen. A. Realizan ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria de una elipse vertical y/ o horizontal con centro en el origen y fuera del origen D. Demostrar con ejercicios la obtencin de los elementos de la elipse a partir de la ecuacin de una elipse. A. Resuelve ejercicios proporcionados por el docente donde obtenga los elementos de la elipse a partir de la ecuacin. CIERRE: D. Proponer un trabajo final, sobre la aplicacin de las distintas formas de las ecuaciones de la elipse. A. Disear una aplicacin contextual sobre las distintas ecuaciones de la elipse y exponer los resultados frente al grupo, es decir, anlisis de diversas situaciones. (Por ejemplo, en monumentos locales, iglesias, puentes, entre otros). D. A. RETROALIMENTACIN CO-EVALUACIN D. A. Entrega el alumno la tarea integradora.