A CONTRIBUIO DO TEATRO NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

INFANTIL: UMA ABORDAGEM ACERCA DA TEORIA DE VYGOTSKY

Luiz Alberto Machado
1



RESUMO


O presente artigo aborda a temtica da contribuio do teatro no desenvolvimento da
linguagem das crianas em idade escolar da Educao Infantil e primeiras sries do Ensino
Fundamental, sob a perspectiva da teoria scio-histrica de Vygotsky. Justifica-se pela
militncia de mais de 20 anos na rea de literatura, msica e teatro infantis, motivando-se por
abordar a temtica da contribuio da atividade artstica, especificamente o teatro, no
desenvolvimento da linguagem da criana, a partir da previso do art. 26, da Lei 9394/96
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), ao fazer referncia ao ensino da arte,
incluindo o teatro, como componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao
bsica, definindo os Parmetros Curriculares Nacionais, por propiciar o desenvolvimento dos
processos psicolgicos bsicos. Objetiva demonstrar as contribuies do teatro para
desenvolvimento da linguagem infantil, a partir da teoria histrico-cultural de Vygotsky e na
apresentao dos recursos e tcnicas da atividade teatral para este fim. A metodologia
aplicada de natureza exploratria, descritiva e bibliogrfica, realizada atravs da reviso da
literatura efetuada em livros, publicaes especializadas, estudos acadmicos e sites da
internet. Por resultado, visualizou-se que por meio dos seus recursos e tcnicas a atividade
teatral contribui para o desenvolvimento da linguagem das crianas.


Palavras-chaves: Teatro, Educao, Vygotsky.


ABSTRACT


This paper addresses the issue of the contribution of theater language development of school-
age children from kindergarten and first grades of elementary school, from the perspective of
socio- historical theory of Vygotsky. Justified by the militancy of over 20 years in the field of
literature, music and children's theater, motivating yourself by addressing the issue of the
contribution of artistic activity, specifically theater, language development of the child, from
the art forecasting. 26 of Law 9394/96 - Law of Guidelines and Bases of National Education
(LDB), when referring to the teaching of art, including theater, as mandatory curriculum
component at all levels of basic education, defining the National Curriculum Guidelines for
promote the development of the basic psychological processes. Aims to demonstrate the

1
escritor, autor teatral, compositor musical e graduando de Psicologia do Cesmac.
2

contributions of theater to children's language development, from the cultural-historical
theory of Vygotsky and presentation of resources and techniques of acting this purpose. The
methodology is exploratory, descriptive and bibliographical nature, performed by literature
review performed in books, trade journals, academic studies and web sites. For results,
visualized that through the resources and technical theater activity contributes to language
development of children.


Keywords: Theatre, Education, Vygotsky.


INTRODUO


A linguagem entendida como a faculdade de expresso humana disposta
sistematicamente como um meio pelo qual o homem expressa e comunica seus sentimentos,
emoes e ideias na fala, escrita ou expresso de signos convencionados. Trata-se, portanto,
de uma conquista fundamental do desenvolvimento humano.
A linguagem da criana expressa desde o seu nascimento, comunicando suas
sensaes, emoes e sentimentos por meio do riso, do choro ou pela emisso de gestos e
sons que vo desde os primeiros balbucios expresso das primeiras frases durante as mais
diversas fases e etapas do seu desenvolvimento.
A questo da linguagem infantil foi tema de diversos estudos e obras produzidas pelo
psiclogo, advogado e cientista bielo-russo Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934), que foi
o pioneiro na proposta conceitual de que o desenvolvimento da criana ocorre em funo das
interaes entre as condies da vida social. Preocupou-se em estudar o processo mental da
criana ao considerar o uso das palavras pela necessidade de comunicao por meio da
perspectiva socio-histrica.
Para essa teoria, os vrios processos mentais so desencadeados concomitantemente,
tanto pelo ato de brincar, como de cantar, danar, conversar, entre outros, por meio das
situaes comunicativas das mais diversas interaes sociais que se inserem no
desenvolvimento dos processos psicolgicos da criana.
Ao mesmo tempo, debruou-se Vygotsky nos estudos sobre as atividades artsticas,
notadamente o teatro que, segundo ele, possibilita os mais variados aspectos do
desenvolvimento humano, especificamente da criana.
3

em vista disso que o presente estudo foi desenvolvido sobre a temtica da
contribuio do teatro no desenvolvimento da linguagem da criana, sob a perspectiva socio-
histria de Vygotsky.


A LINGUAGEM INFANTIL NA TEORIA SOCIO-HISTRICA DE VYGOTSKY


A teoria scio-histrica, conforme Bock, Gonalves e Furtado (2009), tem por base as
ideias psicolgicas de Vygotsky, fundamentada no marxismo e adotando a filosofia, teoria e
mtodo do materialismo histrico e dialtico.
Por conta disso, traz a concepo do homem como ser ativo, social e histrico,
abandonando e, ao mesmo tempo, criticando a viso abstrata do fenmeno psicolgico.
No dizer de Fichtner (2010), essa teoria est assentada na relao com o outro por
meio das interaes tecidas ao longo da histria de vida.
Por consequncia, para Porto e Kafrouni (2013), compreender o ser humano como
produto e produtor do meio em que se encontra inserido.
Por essa viso, o ser humano produto pela apropriao dos valores culturais
historicamente construdos pela sociedade e que, por outro lado, o ser humano produtor
pelas aes no ambiente para a modificao de si prprio e do seu exterior.
Sob esse aspecto, para a teoria socio-histrica, a linguagem passa a ser vista como uma
interao social.
Consideram Bock, Gonalves e Furtado (2009, p. 23), que para essa teoria A
linguagem mediao para a internalizao da objetividade, permitindo a construo de
sentido pessoais que constituem a subjetividade.
Tal fato se prende ao entendimento de Luria (1986) de que a linguagem a influncia
mediadora do comportamento. Este por sua vez, um reflexo da realidade externa social e
natural que, com a influncia mediadora recebida, chegar autoconscincia que se definir
como resultado da conscincia do mundo externo.
A linguagem tambm importante para Vygotsky (2008), tendo em vista ser o
surgimento do pensamento verbal o momento de definio da transio do biolgico para
socio-histrico.
Tal afirmao encontra embasamento na afirmao de Vygotsky (2008, p. 132) de que
[...] as palavras desempenham um papel central no s no desenvolvimento do pensamento,
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mas tambm na evoluo histrica da conscincia como um todo. Uma palavra um
microcosmo da conscincia humana.
Por essa conduo, entende-se que o desenvolvimento humano se realiza a partir das
relaes de trocas e expresses comunicativas por meio dos processos da interao e
mediao entre os parceiros sociais.
Nesse contexto, acrescenta Aguiar (2009, p. 130) que [...] A linguagem instrumento
fundamental no processo de mediao das relaes sociais, por meio do qual o homem se
individualiza, se humaniza, apreende e materializa o mundo das significaes que
construdo no processo social e histrico.
o que observa Corsino (2006) ao considerar que a linguagem para Vygotsky um
sistema simblico bsico de todos os grupos humanos, responsvel pela mediao entre o
sujeito e o mundo, que exerce um papel fundamental na comunicao entre as pessoas, no
pensamento e no estabelecimento de significados compartilhados que permitem interpretaes
dos objetos, eventos e situaes.
Tal fato leva Malanga (2004) a entender que a linguagem passa a ter inicio com o uso
social na comunicao interpessoal.
Torna-se evidente que na abordagem scio-histrica desenvolvida por Vygotsky
(2008), a linguagem assume um papel extremamente importante no processo de
sistematizao perceptiva, sendo, portanto, o sistema simblico bsico de todos os grupos
sociais e culturais.
No entendimento de Vygotsky (2003), a linguagem um sistema de signos
historicamente construdo que proporciona o desenvolvimento de uma forma de pensamento
expressado pela lngua, tornando-a domnio dos meios sociais do qual depende o crescimento
intelectual da criana.
nesse sentido que o autor em comento entende que o desenvolvimento da criana
ocorre pela transformao do biolgico para o scio-histrico.
A aquisio da linguagem nessa teoria, conforme Furtado (2009, p. 80) que [...] no
outra coisa seno o processo de apropriao das operaes de palavras que so fixadas
historicamente nas suas significaes.
Em vista disso, Oliveira (2014), Barros (2014), Magiolino (2010), acrescentam que
Vygotsky defendia que a linguagem constituidora do sujeito, que o pensamento evolui na
criana sem linguagem e que estes esto conectados e evoluindo dinamicamente com
desenvolvimento humano.
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Alm disso, assinalam Fichtner (2010) e Bastos e Pereira (2014) que a fala
desenvolvida pelos nveis pr-intelectual e pr-lingustico para ter uma organizao
lingustico-cognitiva para aprendizagem dos signos, servindo ao intelecto para verbalizao
do pensamento, e que a estrutura da fala o reflexo da estrutura do pensamento.
Essa ideia traduz o sentido de que pela interao social que, segundo Vygotsky
(2009), a criana tem acesso aos modos de pensar e agir correntes em seu meio. A sua fala
inicialmente por meio de sons e slabas possuem uma funo afetivo-conativa do tipo prtico.
Observa Luria (1988, p. 27) que:
No comeo, as respostas que as crianas do ao mundo so dominadas pelos
processos naturais, especialmente aqueles proporcionados por sua herana biolgica.
Mas atravs da constante mediao dos adultos, processos psicolgicos
instrumentais mais complexos comeam a tomar forma. Inicialmente, esses
processos s podem funcionar durante a interao das crianas com os adultos.

Tem-se, pois, que com o desenvolvimento e crescimento da criana, as relaes fala-
pensamento passam na teoria de Vygotsky dos aspectos verbais e motores que se encontram
misturados no comportamento, acarretando o processo de incluso dos elementos referenciais
na fala para a converso orientada pelo objeto, pelas expresses emocionais e constituio
social, adquirindo traos demonstrativos das distines que sero promovidas entre a criana e
o mundo ao seu redor, passando da execuo da ao para a organizao do comportamento.
Tal conduo, segundo Luria (1988), reflete a convico de que a aquisio da
linguagem desempenha papel decisivo no desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores.
Essa interao, conforme visto por Bastos e Pereira (2014) e Aguiar (2009), uma
mediao que se processa pela utilizao de instrumentos e signos na transformao do meio
e dos sujeitos.
Leontiev (1988, p. 121) chama ateno para o fato de que Durante esse
desenvolvimento da conscincia do mundo objetivo, uma criana tenta, portanto, integrar uma
relao ativa no apenas com as coisas diretamente acessveis a ela, mas tambm com o
mundo mais amplo, isto , ela se esfora para agir como um adulto.
Em vista disso, defende Vygotsky (2003) que a criana tem uma forma distinta de
elaborar conceitos e com a aprendizagem da fala que comea na criana um processo de
construo de conceitos que s se completar na puberdade.
Acrescenta Vygotsky (1988, p. 114) que Com a linguagem interior e o pensamento
nascem do complexo de inter-relaes entre a criana e as pessoas que a rodeiam, assim essas
inter-relaes so tambm a origem dos processos volitivos da criana.
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Por isso, o autor em comento vai destacar a importncia da atividade artstica teatral
como contribuinte para o desenvolvimento da linguagem da criana.
Principalmente, segundo Werneck (2011), Japiassu (1998), Japiassu (2014) e Japiassu
(1999), pelo fato de que a teoria de desenvolvimento intelectual e proximal de Vygotsky
enfatiza a aplicao do teatro na sala de aula pela criao de contextos sociais e por meio do
domnio das tecnologias da comunicao e representao, que possibilitam trocas de
experincias e jogos no envolvimento de ideias para novos conhecimentos que se formam
pelos procedimentos da acomodao e assimilao, equilibrando as informaes possudas e
as descobertas.
que na perspectiva scio-histrica e antropolgica, no dizer de Souza (2005), a arte
uma atividade social, humana, que supe contextos sociais e culturais, a partir dos quais a
criana recria a realidade atravs da utilizao de sistemas simblicos prprios.


O TEATRO NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM INFANTIL


O teatro, para Koudela (1984), o conjunto da organizao de aes e transmisso de
mensagens.
o teatro, conforme Centurio (2014), linguagem com cdigos, gramtica e
vocabulrio prprio e que se expressa pela fala, gesto, representao, encenao.
Em sntese, no dizer de Boal (1979), o teatro a linguagem humana por excelncia.
Por ser uma arte milenar, segundo Vasconcelos (2014, p. 3), o teatro [...] proporciona
atravs da representao um dilogo universal a partir da emerso de questes pertinentes a
humanidade.
A funo do teatro, no dizer de Reverbel (1979), de divertir instruindo e que pode ser
utilizado como recurso didtico na atividade educacional.
Em vista disso, o teatro infantil, na expresso de Camarotti (1984, p. 13), a
modalidade teatral [...] que se destina ao pblico composto primordialmente por crianas e
para a criana, sendo, portanto, uma arte que engloba muitos recursos, desde a boa
comunicao at a atuao de todas as demais linguagens utilizadas no processo de encenao
de um espetculo, procurando, com isso, efetuar uma comunicao direta com a criana.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, conforme Arcoverde (2014) e Cavassin (2008),
propiciam que a abordagem dramtica seja uma importante base para o desenvolvimento da
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educao criativa, por ter o objetivo de desenvolvimento mental e psicolgico, desempenho
da verbalizao, capacidade de responder s situaes emergentes e capacidade organizadora
de domnio do espao e tempo do aluno.
Os PCN de Artes para Educao Infantil, conforme Brasil (1998), assinalam que o
teatro possui a funo integradora, contribuindo no processo de aprendizagem que oportuniza
a socializao entre as crianas, compartilhamento de brinquedos e construo de contedos
culturais e sociais mediante as trocas e experimentaes que integram linguagem, memria,
imaginao, raciocnio, percepo, intuio e emoes.
Consta das referncias curriculares, Brasil (1998, p. 134) que:
[...] A ampliao da capacidade das crianas de utilizar a fala de forma cada vez
mais competente em diferentes contextos se d na medida em que elas vivenciam
experincias diversificadas e ricas envolvendo os diversos usos possveis da
linguagem oral. Portanto, eleger a linguagem oral como contedo exige o
planejamento da ao pedaggica de forma a criar situaes de fala, escuta e
compreenso da linguagem. Alm da conversa constante, o canto, a msica e a
escuta de histrias tambm propiciam o desenvolvimento da oralidade. A leitura
pelo professor de textos escritos, em voz alta, em situaes que permitem a ateno
e a escuta das crianas, seja na sala, no parque debaixo de uma rvore, antes de
dormir, numa atividade especfica para tal fim etc., fornece s crianas um repertrio
rico em oralidade e em sua relao com a escrita.

Em vista disso, as diretrizes curriculares para a educao infantil, proposto pelo
Parecer CNE/CEB 22/98 estabelecem que:
As propostas pedaggicas para as instituies de Educao Infantil devem promover
em suas prticas de educao e cuidados a interao entre os aspectos fsicos,
emocionais, afetivos, cognitivo-lingustico e sociais da criana, entendendo que ela
um ser total, completo e indivisvel. Dessa foram, ser, sentir, brincar, expressar-se,
relacionar-se, mover-se, organizar-se, cuidar-se, agir e responsabilizar-se so partes
do todo de cada indivduo, menino ou menina, que desde bebs vo, gradual e
articuladamente, aperfeioando esses processos nos contatos consigo mesmos, com
as pessoas, as coisas e o ambiente em geral (BRASIL, 2001, p.; 20).

J entre os blocos de contedos expressos pelos PCN no Ensino Fundamental, est o
entendimento do teatro como comunicao e produo coletiva, especialmente no tocante
linguagem por meio de narrativas e descries de objetos, ambientes, situaes,
dramatizaes, improvisaes, enfim, exerccios que possibilitem que a criana externe por
meio da voz e do movimento seus sentimentos e criatividade, vivenciando diferentes papis,
ampliando a imaginao (BRASIL, 1997; BRASIL, 2014).
Evidencia-se com isso que a atividade teatral, seja na Educao Infantil ou nas sries
inicias do Ensino Fundamental, contribui para o desenvolvimento da comunicao, expresso,
potencialidades e habilidades na criana.
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As vantagens obtidas com a atividade teatral na sala de aula, segundo Reverbel (1979),
Arcoverde (2014), Silva (2014), Ferreira (2014), Santos e Santos (2014) e Arajo e
Figueiredo (2014), englobam o desenvolvimento da oralidade, desenvolvimento do
vocabulrio, a impostao da voz, desinibio e aquisio de autoconfiana, entrosamento
com as pessoas envolvidas propiciando contatos mais estreitos, incentivo leitura,
desenvolvimento de habilidades, estimulao da imaginao e organizao do pensamento, a
expresso corporal, entre outras tantas e importantes promoes incentivadoras.
Trata-se, todavia, de uma atividade artstica que se renova e utiliza recursos tcnicos
visando estabelecer uma comunicao com a criana por meio de uma linguagem que
encante, maravilhe, conduza imaginao, ao faz de conta e interao com a realidade e a
fantasia. Ao mesmo tempo, por meio de experimentos e recreaes, proporciona criana
participao no jogo teatral, no drama, na brincadeira e na interao comunicativa com outras
crianas.
Tal embasamento se encontra em Vygotsky (2009, p.17), ao mencionar que: [...] as
brincadeiras infantis tm um papel primordial em seu processo de criao, pois as crianas
conseguem uma melhor expressividade atravs delas.
Nessa perspectiva, as crianas ao se expressarem por meio do teatro utilizando a
linguagem, recombinam experincias reais ao criarem suas prprias histrias de faz de conta
de forma experimental com a capacidade de expressar snteses combinatrias no
desenvolvimento em processo.
Por essa razo Souza (2005, p. 83) observa que:
A arte de uma criana o seu prprio reflexo. Ela aprende, na medida em que
organiza sua experincia. O desenho uma oportunidade de converter o pensamento
adulto. A arte pode proporcionar no s a oportunidade de desenvolvimento em
muitas reas, mas, tambm o ensejo de a criana inventar, experimentar, investigar,
cometer erros, sentir medo e averso, amor e jbilo. Por fim, a criana deve
essencialmente, por si mesma, ter todas essas experincias da vida. Vygostsky nos
ajuda a compreender a importncia dos aspectos culturais de cada sociedade ou, a
relevncia da funo da interao scio-cultural como elemento constituinte do
desenvolvimento cognitivo infantil e, tambm, do dilogo e do trabalho coletivo,
levando as crianas para humanizao. Ao nascer, a criana se integra em uma
histria e uma cultura.

Nesse mbito, observam Porto e Kafrouni (2013) que o teatro identificado como
facilitador da estimulao da linguagem para interao social, ao possibilitar criana
movimentar-se, testar, expandir e expressar suas emoes, sentimentos e observaes.
Pactuam dessa ideia Oliveira e Stoltz (2010) ao entenderem que entre as modalidades
artsticas, o teatro particularmente interessante quanto s possibilidades de interao,
internalizao da cultura, uso da palavra e expresso afetiva.
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Meritrio mencionar que o objetivo bsico da atividade teatral, conforme Reverbel
(1979), desenvolver a linguagem e a autoexpresso da criana pelo oferecimento de atuao
efetiva no mundo e auxiliando no crescimento afetivo, motor e cognitivo, trazendo benefcios
que vo desde as descobertas de si prprio, como do outro e do mundo.
Com isso, a realizao de atividades teatrais pode ser de grande valia no
desenvolvimento da criana e do adolescente.
no teatro que, segundo Oliveira e Stoltz (2010), pode-se trabalhar a elaborao da
fala, da linguagem utilizada, da expresso emocional verbalizada, propiciando
conscientizao e melhor compreenso da lngua, das palavras, seus sentidos e significados e
dos conceitos cientficos. Alm do mais, defendem as autoras que com o teatro possvel
assimilar e aprender contedos das mais diversas disciplinas, alm do uso da linguagem, de
aes nas representaes, na mobilizao da imaginao e da criatividade, na realizao em
determinado tempo e espao e com determinados sujeitos tornando-se um universo peculiar
de interao social e de manifestao da cultura que pode cumprir diferentes objetivos.
Expressam Scheifer e Oliveira (2014) que para Vygotsky o teatro est intimamente
ligado com o jogo, com o brincar da criana.
Nessa conduo, observa Fichtner (2010) que o jogo teatral se insere como atividade
de carter dialgico que estimula a criatividade para o aprendizado e favorece o tratamento da
sade por meio da representao do mundo, da prtica transformadora e encontro com a vida
por meio da apropriao do ato criativo proporcionado pelo teatro.
H que se entender que o jogo, conforme Huizinga (2000), uma atividade voluntria
e livre, uma evaso da vida real, desinteressado, um acompanhamento, complementar e
integrante da vida em geral, ornamentando-a, ampliando-a, tornando-se uma necessidade para
o individuo como funo vital e para a sociedade pelo sentido que encerra como funo
cultural.
Para Koudela (1984, p. 33) A criana evoca, no jogo, uma conduta na ausncia de seu
objetivo habitual, transformando o esquema sensrio-motor em esquema simblico. O jogo
refora a passagem da representao em ato para a representao em pensamento.
Acrescenta Camarotti (1984, p. 27) que [...] o jogo serve criana para preencher
suas necessidades atravs da experincia e da construo de uma outra experincia pela
imaginao.
Tambm h que se destacar que o jogo do faz de conta, conforme Silva (2014),
possibilita o equilbrio intelectual e afetivo para compreenso do mundo, pela expresso
espontnea ou pela imitao da criana no seu tempo e espao. Desenvolvido por meio de
10

uma atividade teatral essas manifestaes construiro o jogo simblico da linguagem, do
conhecimento e das interaes entre o individual e o coletivo.
J os jogos teatrais, conforme Santos e Santos (2014), promovem o desenvolvimento
de processos de aprendizagem pela utilizao do ldico que leva participao ativa e
experimentaes que enriquecem habilidades e superam limitaes. As contribuies so
fundamentais por sua funo recreativa que auxiliam diretamente no processo de ensino e
aprendizagem. So recursos capazes de proporcionar o prazer de brincar e aprender ao mesmo
tempo, desenvolvendo habilidades e potencialidades, promovendo interao e iniciativa,
domnio da comunicao e desenvolvimento interativo da linguagem, experincias
emocionais, crescimento pessoal, enfim, criando condies para maiores e mais amplos
processos de construo do conhecimento.
Com relao s brincadeiras, conforme Arajo e Figueiredo (2014), as crianas
assimilam e se apropriam da realidade humana, elaborando solues, construindo hipteses e
enriquecendo sua personalidade. Essas brincadeiras mudam com o desenvolvimento das
etapas de crescimento da criana.
o que encontrado em Vygotsky (2009, p. 99) ao expressar que [...] a criao
teatral est muito prxima do brincar da criana, mais do que qualquer tipo de criao. Ambas
emergem como formas de atividade que possibilitam a apropriao de diversos papis
sociais. Com isso, para o autor epigrafado, o teatro tem papel imprescindvel em todo
processo de desenvolvimento da criana.
Tem-se, por isso, que o desenvolvimento da atividade teatral na sala de aula
proporciona criana a utilizao das mais diferentes formas e modos da linguagem verbal,
bem como a escrita, corporal e plstica, permitindo a expresso das suas experincias e
vivncias, experimentaes emocionais, integraes e aprendizagens que englobam
comunicaes e expresses para suas interaes sociais.
Mais ainda, a atividade teatral possibilita na criana o trabalho da linguagem verbal
para expresso de suas prprias experincias e vivncias ao oportunizar a seleo,
classificao e sequencias de termos e brincadeiras com argumentao de ideias e pontos de
vista, na resoluo de problemas, participao e envolvimento que promovem a autonomia, o
respeito a si e ao outro.
Constata-se que por meio de atividades de contao de histria, conforme Boal (1979),
Spolin (1979), Cascudo (1984), Boal (1983), Bueno (1958), Koudela (1984), Courtney
(1980), Coelho (1973), Goldstein (1991) e Reverbel (1979), existem diversas formas de
abordagens, tcnicas e estratgias na atividade teatral, adequadas idade e linguagem da
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criana, voltadas para seu desenvolvimento, especialmente ao que tange oralidade,
enriquecimento de vocabulrio, expresso vocal. Por meio dessa atividade pode-se exercitar a
califasia, califonia e calirritmia com jogos teatrais de pergunta e resposta, dilogos, charadas,
brincadeiras de agilidade verbal e do espontneo faz de conta, rimas, versificaes, anforas,
leitura coral, jogo de palavras, jogral, trava-lnguas, onomatopeias, silabaes, brincadeiras de
boca de forno, exerccio de blablao, frases feitas, adivinhaes, mnemnias, entre outros
recursos orais de exerccios vocais e lingusticos. Tais atividades podem se desenvolver em
decorrncia de rodas de conversas formais e informais, leitura, discusses, imitaes,
entoaes e cantorias, versificaes, enunciaes verbais, exteriorizao de fantasias,
desinibies, fantoches, pantomimas, esquetes, jograis, narrativas de viagens, de brincadeiras
ou de experincias vividas.
Em vista disso, o teatro possibilita o desenvolvimento da expresso e comunicao, de
assimilao, decifrao e contextualizao da realidade por meio do dilogo, socializao e da
cooperao que inclui o outro na relao grupal.


CONSIDERAES FINAIS


Procurou-se evidenciar no presente artigo de que forma o teatro contribui para o
desenvolvimento da linguagem da criana, investigando-se essas contribuies a partir da
teoria histrico-cultural de Vygotsky.
Por conta dos estudos realizados, observou-se que na atividade teatral a criana ter
diante de si uma das mais antigas atividades artsticas e manifestaes culturais da
humanidade, e que, por sua representao esttica, social e educativa, contribui para o
desenvolvimento da comunicao e expresso por meio do dilogo e da interao coletiva,
tornando-se indubitavelmente importante recurso pedaggico e didtico para o
desenvolvimento da criana.
A sua contribuio se d em virtude de proporcionar experincias as mais diversas e
novas, utilizando-se de jogos, imitaes, brincadeiras e interaes que formaro o suporte
ideal para a formao e a identidade da criana, sua trajetria na vida social e nos mais
diversos aspectos do seu integral crescimento.
Em vista disso, por intermdio da atividade teatral que a criana poder melhor
desenvolver sua capacidade de comunicao, fato que faz com que se confirme a hiptese de
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que por meio de suas tcnicas e mtodos, a atividade teatral contribui devidamente para o
desenvolvimento da linguagem da criana.


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