TECENDO MEMRIAS: ALGUMAS REFLEXES EM TORNO DO ENCONTRO

DA MEMRIA COM OS MULTIMEIOS

Maria Jos Mariano
1

Nicoleta Mendes de Mattos
2



Algum deve rever, escrever e assinar
os autos do passado antes
que o tempo passe tudo a raso
Cora Coralina

Sobre o Projeto Memria da Educao de Valena
O projeto de pesquisa Memria da Educao de Valena foi desenvolvido durante o
perodo de 1999 a 2001, tendo como objetivo levantar e organizar informaes acerca da
histria da Educao da cidade de Valena BA, contribuindo para a construo e
preservao da memria da cidade
3
.
A pesquisa fez parte do projeto Memria da Educao da Bahia
4
, que constitui-se num
projeto integrado, reunindo grupos de pesquisadores localizados nos diversos departamentos
da Universidade do Estado da Bahia. Considerou-se que a estrutura multicampi da
universidade teria uma importncia estratgica para a execuo do projeto, uma vez que seria
possvel reunir informaes sobre a educao baiana nas diversas regies do estado onde se
encontram os departamentos, formando uma rede de informaes que permitiria atender ao
seu objetivo maior de:

Recolher, organizar, manter um acervo e fazer circular informaes sobre a
educao da Bahia, de modo a consolidar um conhecimento j produzido sobre a
mesma e a sua histria, possibilitando a articulao, troca e o aprofundamento de
instrumentos e experincia de pesquisa
5
.

O projeto caracterizou-se ento, pela escolha de um eixo de investigao que
priorizasse o levantamento de fontes que pudessem servir de ponto de partida para outros
desdobramentos de pesquisa. Isso porque se constatou que a produo de conhecimento sobre

1
Mestra em Educao pela UFPB, Professora Assistente da Universidade do Estado da Bahia UNEB,
CAMPUS XV
2
Mestra em Educao pela UFBA/UESC, Professora Auxiliar da Universidade do Estado da Bahia UNEB,
CAMPUS XV
3
O projeto foi desenvolvido no Departamento de Educao de Valena e coordenado pelos professores Jos
Mrcio de Oliveira, que hoje professor assistente da Universidade Estadual do Sudoeste UESB, Maria Jos
Mariano e Nicoleta Mendes de Mattos.
4
O Projeto Memria da Educao da Bahia coordenado pelas professoras Jaci Maria Ferraz de Meneses, Alba
Guedes Machado de Melo, Maria Jos de Oliveira Palmeira, Elisabete Conceio Santana e Yara Dulce Bandeira
de Atade, membros do Departamento de Educao do Campus I da Universidade do Estado da Bahia.
5
Objetivo Geral do Projeto Memria da Educao da Bahia.
2
a histria da educao da Bahia ainda pequena e muito fragmentado, principalmente no que
diz respeito a fatos e acontecimento no interior do estado
6
.
Uma vez definido o eixo para a investigao, buscamos estabelecer qual seria o
caminho metodolgico a ser percorrido, tendo em vista a necessidade de delimitarmos o nosso
campo de atuao. Inicialmente pensamos em investigar e levantar dados relativos a fontes
documentais e orais referentes ao perodo da republica at os nossos dias na cidade de
Valena-BA. Paralelamente, entramos em contato com algumas pessoas ligadas diretamente a
educao no sentido de indicar possveis informantes que tivessem sido participantes da vida
educacional da cidade nos ltimos cinquenta anos.
Um primeiro levantamento em algumas instituies educacionais e oficiais indicou
uma escassez de registros sobre os ltimos cem anos. Por outro lado, os contatos realizados
vislumbraram a riqueza de possibilidades no uso de depoimentos como fonte de informaes
sobre o cotidiano dessas pessoas e de suas atividades profissionais. Resolvemos ento
circunscrever a pesquisa ao levantamento e registro de depoimentos fontes primrias.
Buscaramos assim, atravs da memria contida nesses relatos, conhecer e compreender as
expectativas, os desejos, os obstculos e as facilidades encontradas no percurso dos
depoentes, permitindo com isso tambm ter acesso realidade do momento histrico no qual
se encontravam, uma vez que a memria refletiria um pensamento coletivo caracterstico
desse momento. Por isso, optamos por trabalhar luz do mtodo de investigao da Histria
Oral.
Escolhidos os depoentes, estes foram divididos em professores e ex-alunos desses
professores, numa tentativa de estabelecermos alguns contrapontos entre as suas respectivas
falas. A escolha dos depoentes foi feita com base na indicao dada por pessoas ligadas
educao de Valena de sujeitos que tiveram uma participao notria na educao da cidade.
Foram entrevistados 03 professores e 03 ex-alunos, num total de 06 depoentes. As entrevistas
foram semi-estruturadas tendo como referncia a histria de vida do sujeito, sua vida escolar,
a formao e atuao profissional, alm de suas impresses sobre a educao da cidade.
A etapa seguinte do trabalho consistiu em estabelecermos a forma de registro do
material coletado. Pretendamos elaborar um produto que tivesse um carter didtico, para sua

6
Sabemos que essa uma realidade da prpria histria da Educao do Brasil, que ainda est voltada para uma
viso de histria de grandes acontecimentos, em detrimento do cotidiano das comunidades, das cidades, sendo
quase impossvel saber-se da sua prpria histria.

3
futura utilizao como recurso pedaggico nas escolas de Valena
7
. Tal recurso deveria ser
atraente, permitindo o manuseio por parte de um maior nmero de pessoas, no correndo o
risco de tornar-se mais uma pea acadmica, sem despertar um maior interesse.
Alm disso, entendamos que deveria ser um instrumento que desse visibilidade
histria dessas pessoas, considerando-as como atores e construtores de uma determinada
realidade, no somente educacional, mas scio-histrica, porque representativa de um
momento histrico especfico. Decidimos ento pela produo do CD-ROM Tecendo
Memrias que traz, alm dos depoimentos levantados, registros iconogrficos, informaes
acerca da educao e da cidade de Valena.

Sobre o CD-ROM Tecendo Memrias
A escolha do CD-ROM como instrumento de registro documental atendeu a nossa
inteno de produzir um instrumento de informao eficiente na medida em que este traz
caractersticas de um produto completo, ou seja, nele est presente a mixagem de
som/imagem/palavra que caracteriza os multimeios
8
.
Fato cada vez mais presente na Educao, a utilizao das novas tecnologias como
recursos pedaggicos constitui-se num reflexo do espao que estas ocupam na sociedade
contempornea. Temos hoje instalado o mundo das imagens, onde realidade e imagem esto
incorporadas uma na outra. Mais do que um modismo, o uso de instrumentos multimeios vem
proporcionando o estabelecimento de uma nova forma de contato com as informaes,
criando novas possibilidades de interao entre sujeitos e conhecimento, implicando um outro
modo de compreender e interpretar o mundo.
Segundo Morais, ao possibilitar a interao com o que se v e ouve, as novas
tecnologias avanaram significativamente no processo educacional (1999, p. 54). Muito
alm da viso tecnicista quanto ao uso desse tipo de instrumento
9
, as discusses em torno das
Novas Tecnologias (NTs) em Educao tm apontado para a percepo destas como
mediadoras de um processo educacional mais amplo, onde esto em jogo as mltiplas
relaes e diversas formas de acesso do conhecimento pelo indivduo.

7
No incio do nosso trabalho, pretendamos estender a pesquisa para outras cidades da regio do Baixo Sul da
Bahia. Por conta dos desdobramentos e limitaes surgidas no decorrer de sua execuo, limitamos a pesquisa ao
municpio de Valena.
8
Sistema multimdia: ambientes informticos que integram simultaneamente diversas mdias, combinando
recursos textuais, grficos, sonoros, visuais com animao, etc.

9
Idia muito difundida na dcada de setenta, com base nas teorias behavioristas.
4
Alm disso, percebemos que ao tratarmos o nosso objeto tirando proveito das
mltiplas possibilidades de organizao de dados que o CD-ROM permite, foi possvel
estabelecer aproximaes entre o papel da memria e dos multimeios no processo de
aquisio e apropriao de conhecimento, pois ambos trazem em si o carter de mediao
entre o indivduo e sua realidade, como elementos de comunicao e articulao entre o
mesmo e o outro. A escolha do CD-ROM como instrumento de registro documental
expressou o nosso desejo de produzir no apenas um instrumento atraente e eficiente que
provocasse os leitores/usurios, que os inquietasse, que aguasse sua curiosidade, mas que ao
mesmo tempo estes pudessem ver-se reconhecidos nele, ou seja, que funcionasse como objeto
de identificao e de alteridade para suas prprias histrias.
Esse reconhecimento seria construdo a partir do contato com imagens do cotidiano,
expressas nas fotos, depoimentos escritos e orais, e outros tipos de registro, contidas no CD-
ROM. A sistematizao das imagens deveria proporcionar, dentro de uma perspectiva ldica,
uma utilizao efetiva, onde imagens e depoimentos colhidos pudessem organizar-se como
um texto vivo, interativo, com o qual o leitor/usurio estabelecesse um dilogo que tivesse
como resultado a apropriao de parte da Histria da Educao de Valena.

O encontro da memria com os multimeios: uma breve reflexo
O uso da memria como objeto de pesquisa tem-se constitudo num procedimento
metodolgico cada vez mais requerido na histria da educao, fruto de uma aproximao,
segundo Mendona (1999), da Educao com algumas das vertentes da Nova Histria, que,
entre outras caractersticas, vem ampliando seu campo de estudo, at ento restrito ao mbito
do scio-poltico. Prope-se, na verdade, uma ampliao do prprio objeto de estudo da
histria; esta passa, alis, a ter uma multiplicidade de objetos, alguns dos quais totalmente
novos (porque, at ento, impensados como tais) (p.53). Assim,

condutor a histria.
Para a Histria da Educao, a memria entendida como possuidora de determinadas
caractersticas que justificam sua utilizao enquanto varivel de uma pesquisa. Segundo
Rousso:

Seu atributo mais imediato garantir a continuidade do tempo e permitir resistir
alteridade, ao tempo que muda, s rupturas que so o destino de toda vida humana;
em suma, ela constitui (...) um elemento essencial da identidade, da percepo de si
e dos outros (In FERREIRA, 1996)
5

H um entendimento de que a memria comporta algo que coletivo, comum a um
grupo social. Ao entrarmos em contato com o relato dos depoentes, estamos nos deparando,
na verdade, com fragmentos representativos de uma construo coletiva pertencente a um
determinado momento histrico, com suas caractersticas scioculturais, aspectos da vida
cotidiana e de uma mentalidade coletiva, que se traduz e se expressam no contar de si de
suas experincias. Ao falar de suas memrias, o depoente diz de uma realidade historicamente
organizada, sobre o fazer e pensar educacional, que estes relatos atualizam. Alm disso, o
reconhecimento da natureza subjetiva da memria deve deixar claro que o uso da mesma
como fonte de compreenso da realidade atravessado por um duplo olhar: o olhar daquele
que traz tona os acontecimentos do passado dentro de sua tica pessoal, e o olhar do
pesquisador que articula essa informao com as suas diversas leituras, tambm pessoais.
Esta peculiaridade das fontes primrias no deve significar uma impossibilidade de
investigao histrica, mas a compreenso de que todo trabalho investigativo deve ter a
subjetividade como algo inerente aos olhares possveis, como elemento presente e
caracterstico desse objeto de estudo.
Historicamente, a Educao sempre esteve preocupada em se sustentar em dados
factuais e estatsticos, negligenciando os aspectos cotidianos e coletivos que caracterizam o
processo de construo do fazer/pensar educativo. Esta forma de entender o processo
educativo esteve associada, na verdade, a um modelo de cincias humanas que deixa de fora o
annimo, as imagens e os objetos, dando a estes, na maioria das vezes, um carter ilustrativo
dos grandes acontecimentos.
Tal premissa, presente na Histria da Educao, tem como uma das muitas
conseqncias o fato de conhecermos com preciso o que pensam sobre educao idelogos,
educadores, psiclogos, filsofos, historiadores etc. e, no entanto, ignorarmos as vidas e idias
daqueles que, de diferentes modos, se esforam ao longo dos tempos por concretizar as
propostas desses e de outros pensadores, como tambm as suas prprias idias. Sabemos
ainda como se constituem certas escolas e universidades, quais seus regulamentos ou como
evoluem tais instituies em determinados perodos. No entanto, desconhecemos os modos
como os professores e estudantes vivem o cotidiano destas instituies, como legitimam ou
desrespeitam procedimentos disciplinares e como geram as potenciais contradies entre
lgicas institucionais e experincias individuais e coletivas.
Nesse sentido, uma das maiores contribuies da Nova Histria e da Histria Oral foi
trazer discusso a necessidade de se documentar a histria dos annimos, daqueles que no
6
fazem parte da histria oficial (PRINS, 1992). Os relatos aqui registrados so reminiscncias
10

individuais de pessoas que tiverem um papel socialmente reconhecido na Histria da
Educao de Valena, mas que se constituem em sujeitos annimos dentro da Histria da
Educao do Brasil. O resgate dessas lembranas permite no s que se conte a histria da
educao da cidade, mas principalmente, que esses sujeitos sejam considerados autores de
uma histria legtima, que nos oferece as condies necessrias para a compreenso dos
processos educativos.
Diante dessa compreenso, o grande desafio passa a ser como organizar as memrias
(fontes) num produto que referende no s a necessidade de ampliar o contato de um maior
nmero de pessoas com as informaes decorrentes dos depoimentos registrados, mas,
sobretudo, que estas pessoas possam, no processo de interao com esse produto, se apropriar
do conhecimento advindo dessa relao, reconhecendo-se e identificando-se como
annimos produtores de saberes to legtimos quanto os saberes oficiais. Entendemos que
esse desafio pode ser respondido com a utilizao dos novos recursos tecnolgicos, como o
computador e os multimeios.
O avano acelerado das tecnologias produzidas pelo homem tem alterado
significativamente o modo de entender e perceber o mundo. Sabemos que as novas
tecnologias no so meros instrumentos de apreenso da realidade. Como meios, interferem e
contribuem para a mudana do prprio pensamento dos indivduos. As redes de comunicao,
o computador, por suas caractersticas, possuem o poder de possibilitar o acesso instantneo a
um vasto conhecimento de maneira tanto verbal quanto visual. Tais tecnologias fizeram
emergir uma nova forma de acesso ao conhecimento, um novo logos, cujas caractersticas
apontam para o rompimento da noo de espao-tempo tal como foi concebida pela cincia
moderna, a ocorrncia do local e no local, o raciocnio esttico, a discusso entre real e
virtual (MORAIS, 1999).
Da mesma forma que a inveno do livro transformou a base do pensamento de uma
estrutura concreta para uma estrutura lgico-abstrata, as tecnologias visuais como televiso,
cinema e computadores vm alterando essa estrutura de maneira a desenvolver um
pensamento visual. Como nos mostra Pierre Lvy (1993), a presena da escrita possibilitou ao
homem a construo do seu raciocnio lgico com base em categorias como tambm
possibilitou a organizao modular e sistemtica dos conhecimentos, elementos estes que, na

10
Estamos utilizando o conceito reminiscncia como a memria evocada por um indivduo isolado, de suas
experincias. Entendemos reminiscncia como uma categoria de relato que pode ser utilizado como fonte de
dados para a histria oral, bem como a categoria tradio oral, que se refere ao relato de histrias dinsticas, de
gnese sociocultural e de organizao social (PRINS, op. Cit.; SOUZA, 1999).
7
tradio oral, no eram levados em conta. Logo, a mudana do paradigma da escrita para o da
imagem tambm ter reflexos nas disposies do pensamento humano.
Como consequncia, Babin e Kouloumdjian (1989), observam que os jovens, a partir
do contato com os meios de comunicao j demonstram um outro comportamento baseado
numa outra razo (logos) que tem se revelado, na verdade, em uma outra cultura. Nesta nova
cultura, dois elementos tm aparecido num processo de conflitos entre Gutenberg e
McLuhan. O primeiro, a mixagem, procura demonstrar que no h uma passagem radical da
cultura do livro para a cultura da imagem, ou como diriam os autores do audiovisual, o que h
no atual momento, uma mixagem destas duas culturas. O segundo elemento o estreo.
Numa aluso qualidade estereofnica dos equipamentos de udio, este elemento coloca que
esta juno das duas linguagens se d de forma onde existe um mtuo respeito. De acordo
com os autores, (...) na unio, respeitam-se dois canais diferentes, cada um com sua
sonoridade prpria e predominando um de cada vez (p. 13).
Segundo Morais, a presena desses dois elementos:

(...) vai exigir uma nova postura do homem para equilibrar a cultura letrada, que
historicamente foi embasada numa lgica linear, cartesiana, com a cultura do
audiovisual, que enfoca outras dimenses do sujeito: o afeto, a imagem e a
subjetividade, para que seja possvel perceber o homem em toda sua inteireza e
complexidade (Op. Cit. p. 51).

Observando o avano das novas tecnologias, Palcios (1994), baseado nas idias de
McLuhan, atenta para a dissoluo da civilizao fontico-literria. No entanto, afirma o
autor, no debate sobre os efeitos dessas tecnologias na educao, ainda estamos presos s
discusses sobre os contedos veiculados ou a utilizao desses meios como veculos de
determinados contedos. Defende, dessa forma, que deveramos transferir o centro da
discusso para os efeitos que essa generalizao dos meios tem causado sobre a sensibilidade
e o imaginrio. De acordo com McLuhan:
Os efeitos da tecnologia no ocorrem em nveis das opinies e dos conceitos:
eles se manifestam nas relaes entre os sentidos e nas estruturas da percepo,
num passo firme e sem qualquer resistncia (McLuhan, 1974 apud Palcios,
1994 p. 65).

So muitos os indicadores de que h uma revoluo em curso. Segundo Castells
(1996) esta se caracteriza por dois aspectos: primeiro, por ter efeitos nas diversas esferas da
vida humana e segundo, por ter como matria-prima fundamental a informao. Assim, nesta
sociedade informacional, estas tecnologias tm presena marcante nos meios de comunicao,
na produo de imagens, nas representaes e na opinio pblica.
8
Vattimo (1991) afirma que a atual sociedade, denominada de ps-moderna, na verdade
uma sociedade da comunicao generalizada, a sociedade dos mass media que se caracteriza
no por ser transparente, mais consciente de si ou mais iluminada, e sim por ser uma
sociedade complexa e at mesmo catica, sendo este caos o refgio das esperanas da
emancipao.
Nesta nova razo, as telas dos computadores e das televises passam a constituir o
novo espao pblico. Hoje, no nos encontramos mais nas praas e sim nas novelas ou na
Internet. O espao pblico hoje a imagem, que, no caso da televiso, h uma unidade de
tempo (o jornal das oito), mas no uma unidade de lugar. As pessoas se encontram
simultaneamente na mesma imagem e no no mesmo lugar. Assim, as Novas Tecnologias
(NTs) tm instaurado mudanas profundas nos valores das sociedades, pois possibilitam que o
indivduo possa ser local e no local. Como diz Monteiro: (...) De repente, coisas que
podamos pegar, lugares onde podamos ir, pessoas com que podamos contar, falar, viram
imagens, conceitos, luzes nmeros, sons, cd-roms. (1996, p.5)
Castells (1997) e Hargreaves (1996) observam este fato como sendo um paradoxo
tpico do atual processo de globalizao na medida em que, apesar do crescimento de uma
sociedade da comunicao globalizada, cresce tambm ao nvel local o despertar de
movimentos sociais, com um forte carter cultural, de maneira a garantir uma identidade
regional opondo-se assim ao movimento de uma aldeia global.
Essa aparente contradio se desfaz quando atentamos para a natureza das novas
formas de comunicao. De acordo com Morais (op. Cit.), as diversas possibilidades de
circulao de mensagens e idias contribui para quebrar a unicidade do conceito de histria,
pois j possvel ver, ouvir, discutir as mltiplas vises de mundo, possvel contar vrias
histrias. Tal compreenso refora nossa inteno, com a confeco do CD-ROM Tecendo
Memrias, de pensar a imagem como um instrumento poderoso de preservao da memria,
e mais ainda, de unir a imagem e a memria desde a perspectiva de serem ambos mediadores
entre o sujeito e o conhecimento, ratificando a utilizao desses novos recursos como recursos
pedaggicos, especificamente na Histria da Educao, tornando assim possvel o encontro da
memria com os multimeios, do antigo com o novo, estando estes a servio do resgate e da
documentao, como tambm contribuindo para a apropriao do conhecimento humano.
Ao admitir o conhecimento como processo de natureza interdisciplinar que
pressupe flexibilidade, plasticidade, interatividade, adaptao, cooperao, parcerias e
apoios mtuo (MORAES, 1996, p.14) coloca-se utilizao pedaggica de instrumentos
como o CR-ROM e o computador na confluncia de diversas teorias teorias transitrias e
9
coerentes com a viso epistemolgica de rede, concepo cada vez mais cara Educao.
Desse modo:

(...) ... abrem-se as possiblilidades de profunda alterao na pedagogia tradicional
o que no significa sua negao, mas um redimensionamento e uma dinamizao
alicerados no procedimento de questionar, de admitir a provisoriedade do
conhecimento, na abertura ao dilogo e na interao de novas idias (MEC SEED,
2000).

Concluses
Estamos convencidos que a possibilidade de darmos outro tratamento ao estudo de
nosso objeto, qual seja, a histria da educao de Valena-BA, atravs de aproximaes
metodolgicas e da utilizao de novas tecnologias como recurso pedaggico, possibilitou
privilegiar a (re) conduo das pessoas e suas imagens ao centro da anlise, reconhecendo a
memria social e cultural da educao como objeto de estudo.
Reconhecemos que se trata de duas perspectivas relativamente recentes no universo
dos historiadores da Educao e, principalmente, dos educadores que se debruam sobre sua
histria (MENDONA, op. Cit.). Trata-se, na verdade, de campos de estudos potencialmente
inovadores, e por isso mesmo, de reas propcias a equvocos e armadilhas tericas e
metodolgicas, que devem ser trilhadas com cuidado.
No que diz respeito memria justamente neste territrio o metodolgico - que se
evidencia a necessidade de tratarmos os registros do passado sempre com o olhar cuidadoso e,
sobretudo crtico. O problema que a experincia pessoal, sendo nica, pode trazer-nos um
relato vivo e mesmo emocionante (como realmente foi) sobre aspectos da histria da
educao. Mas, simultaneamente, podemos ter relatos igualmente autnticos e muitas vezes
contrrios, porque se referem a apropriaes subjetivas das situaes. Tomando como
premissa o fato de que a realidade composta por diversos entendimentos, igualmente vlidos
e importantes, a contradio passa a ser elemento de construo de realidades que se
atravessam, possibilitando mltiplas organizaes. A questo que permanece como
encontrar qual o elemento aglutinador desses fragmentos de realidades, de forma a expor uma
compreenso mais aprofundada do passado histrico.
Reconstituir as memrias dessas experincias atravs da produo do CD-ROM
Tecendo Memrias no tem por princpio apenas um resgate nostlgico do passado, nem,
por mtodo um encadeado de fatos e narrativas emolduradas. Os testemunhos orais da
experincia social so portadores de uma grande variedade de referncia do passado, com
contradies e contrastes, que vo do mundo material ao ambiente fsico e social, ao mundo
10
das crenas, das concepes, das estruturas sociais e culturais, das emoes e da memria.
Acreditamos que o registro realizado deve nos oferecer subsdios para pensarmos a histria da
educao de Valena e, por conseguinte, da Bahia, pois partimos do pressuposto de que as
imagens registradas das imagens armazenadas na memria que cada um de ns guarda do
passado, embora varivel no espao e no tempo, tm um papel fundamental no presente e na
reconstruo que fazemos do passado.
A presente investigao presta-se, sobretudo, para refletir a responsabilidade de ns,
educadores, e de todos os profissionais que trabalham com a construo de um projeto de
educao, sobre a necessidade de ter como referncia de anlise, os modos de fazer e pensar
dos sujeitos que concretizam o ato educativo, atravs da construo da histria social, cultural
fundada em bases locais. Entendemos que quando trabalhamos a memria na educao,
estamos partindo do pressuposto de que o que no guardado, esquecido. Cada sociedade
decide o que guarda e o que esquece. Enquanto acadmicos, devemos ter claro qual o nosso
papel nesse processo de deciso.
No que diz respeito ao objetivo inicial do projeto de pesquisa que originou o CD-ROM
Tecendo Memrias, consideramos relevante, enquanto investigadores/educadores da
Histria da Educao, a articulao de diversos campos e instrumentos de saber e
investigao como forma de aquisio de novas competncias no mbito historiogrfico e
principalmente, pela indicao do incio de um dilogo mais produtivo com a Histria do
estado da Bahia.
Para ns, a realizao deste trabalho significou entrar em contato com um campo de
conhecimento que, embora se funde na Histria e se utilize de novas formas de registro
documental, organiza-se de forma interdisciplinar, ultrapassando os respectivos limites dos
diversos campos de saber utilizados, constituindo-se num entrelaamento de olhares, formas
de compreenso que abre novas possibilidades de investigao.

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